Τύποι μάθησης. Νοημοσύνη και σκέψη

Οι συγγενείς μορφές συμπεριφοράς και οι ατομικά επίκτητες αναπτύσσονται στα ζώα σε στενή εξάρτηση τόσο από τον γονότυπο όσο και από τις συνθήκες διατήρησης και εκμετάλλευσης.

Αυτή ή εκείνη η αλληλεπίδραση σε διάφορες αναλογίες εγγενών και εξαρτημένων αντανακλαστικών ονομάζεται ενιαία αντίδραση. Ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, αλλάζει η αναλογία των συγγενών και των μεμονωμένα αποκτηθέντων συστατικών στο σχηματισμό μιας ενιαίας αντίδρασης.

Σχέση(από το λατ.associatio- σύνδεση). Η συσχέτιση είναι μια έννοια που είναι πανομοιότυπη με τη χρονική σύνδεση μεταξύ μιας ή της άλλης αισθητήριας περιοχής και της φλοιώδους αναπαράστασης του κέντρου του αντανακλαστικού τόξου του μη εξαρτημένου αντανακλαστικού, το οποίο σχηματίζεται κατά την ανάπτυξη του εξαρτημένου αντανακλαστικού. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι εξαρτημένης αντανακλαστικής εκμάθησης, οι οποίοι διαφέρουν ως προς τη μέθοδο ανάπτυξής τους: το κλασικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό και το ενόργανο ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Το αντανακλαστικό με ρύθμιση κινητήρα είναι ένα κλασικό συνειρμικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Τα οργανικά εξαρτημένα αντανακλαστικά είναι αντανακλαστικά στα οποία η υλοποίηση κινητικών αντιδράσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την απόκτηση ενός ελκυστικού χωρίς όρους ερεθίσματος ή για την απαλλαγή από ένα δυσμενές ερέθισμα. Αυτά τα αντανακλαστικά χρησιμεύουν ως εργαλείο για το ζώο για να επιτύχει ενίσχυση, ικανοποίηση της ανάγκης. Ένα βιολογικά χρήσιμο αποτέλεσμα δρα ως ενίσχυση στην ανάπτυξη ενός οργανικού αντανακλαστικού. Η διαφορά μεταξύ της οργανικής μάθησης και της εξαρτημένης αντανακλαστικής μάθησης είναι ότι ένα αδιάφορο ερέθισμα ενισχύεται όχι κάθε φορά, αλλά μόνο στην περίπτωση μιας σωστής αντίδρασης. Η ανάπτυξη ενός οργανικού ρυθμισμένου αντανακλαστικού συμβαίνει όταν ένα συγκεκριμένο κέντρο ενεργοποιείται, με μια συγκεκριμένη ανάγκη. Ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό είναι ένα ρυθμισμένο αντανακλαστικό του δεύτερου τύπου, ένα χειρουργικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Ο σχηματισμός ενός οργανικού εξαρτημένου αντανακλαστικού συνδέεται προφανώς με τη γνωστική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει τις διαδικασίες μάθησης και σκέψης. Τα ζώα μαθαίνουν για τις σχέσεις μεταξύ γεγονότων που είναι πέρα από τον έλεγχό του και σε αυτή τη βάση διαμορφώνουν την κατάλληλη συμπεριφορά. Μπορούν να συσχετίσουν γεγονότα μεταξύ τους χωρίς να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους. Η γνωστική δραστηριότητα αναφέρεται σε διαδικασίες σκέψης που είναι απρόσιτες για άμεση παρατήρηση. Τα ζώα διαθέτουν μηχανισμούς για την ανίχνευση και την αναγνώριση των αιτιακών σχέσεων, διακρίνοντας μια απλή αιτιακή σχέση μεταξύ δύο γεγονότων.

Τα ζώα μπορούν επίσης να μάθουν ότι δύο γεγονότα δεν σχετίζονται μεταξύ τους. Αυτή η μορφή μάθησης ονομάζεται «μαθημένη αδυναμία». αυτή η μαθημένη αδυναμία επιβραδύνει τη μελλοντική μάθηση κάτω από παρόμοιες συνθήκες.

Η σύλληψη σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και η ικανότητα λειτουργίας με αυτό κατά τη διαμόρφωση ενός προγράμματος προσαρμοστικής συμπεριφοράς είναι μια εκδήλωση στοιχειώδους σκέψης, ορθολογικής δραστηριότητας. Η σύνθετη συμπεριφορά βασίζεται στην ανάπτυξη ενός συστήματος προσωρινών συνδέσεων διαφόρων τύπων μεταξύ νευρώνων διαφόρων δομικών και φυσιολογικών σχηματισμών του κεντρικού νευρικού συστήματος, συνειρμικοί σύνδεσμοι . Για την αντίληψη των επιμέρους δομικών στοιχείων του περιβάλλοντος και των σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ τους, οι νευρώνες του εγκεφάλου συνδυάζονται σε λειτουργικούς αστερισμούς με αξωδενδρικές διακλαδώσεις.

I. Habituation (habituation) είναι η αποδυνάμωση ή η εξαφάνιση της αντίδρασης του νευρικού συστήματος με επαναλαμβανόμενη επανειλημμένη εμφάνιση του ερεθίσματος, που δεν συνοδεύεται από βιολογικά σημαντική επίδραση στο ζώο. Αρχικά μελετήθηκε σε κατώτερα ζώα με απλό νευρικό σύστημα (σκουλήκια, συνεντερικά). Πρώτη εμπειρία σε ένα planarian σκουλήκι

Στη συνήθεια, υπάρχει το idia, αυτό είναι ένα φαινόμενο στο οποίο η χρήση ενός νέου ερεθίσματος σταματά τη διαδικασία εξοικείωσης με το προηγούμενο ερέθισμα και η ξεθωριασμένη αντίδραση στο αρχικό ερέθισμα αποκαθίσταται πλήρως (το νέο ερέθισμα διαταράσσει τη διαδικασία εξοικείωσης).

II. Ευαισθητοποίηση είναι το φαινόμενο της ενίσχυσης της απόκρισης σε ένα αδύναμο συγκεκριμένο ερέθισμα εάν συνδυαστεί έγκαιρα με ένα δυσάρεστο αποτέλεσμα.

Λειτουργίες Habituation: Αυτή είναι μια πρωτόγονη λειτουργία βραχυπρόθεσμης μάθησης που επιτρέπει

να αποτρέψει το ζώο από περιττές αντιδράσεις, και έτσι να αποτρέψει την κόπωση.

καθιστό ευπαθή- μια διαδικασία αντίθετη από τον εθισμό, που εκφράζεται σε μείωση του ορίου κατά την επανειλημμένη παρουσίαση ερεθισμάτων. λόγω της ευαισθητοποίησης, το σώμα αρχίζει να ανταποκρίνεται πιο αποτελεσματικά σε ένα προηγουμένως ουδέτερο ερέθισμα.

Αλλαγή στην ανταπόκριση του οργανισμού στην παρουσία ξένων ουσιών Σε περίπτωση αλλεργίας, το άτομο γίνεται πιο ευαίσθητο σε ένα συγκεκριμένο αλλεργιογόνο, το οποίο σύντομα μετατρέπεται σε υπερευαισθησία Η ευαισθησία σχετίζεται με το σχηματισμό κατάλληλων αντισωμάτων στο ανθρώπινο σώμα 2 Στη συμπεριφορική θεραπεία , ένα είδος θεραπείας αποστροφής κατά την οποία ο ερεθιστικός παράγοντας που προκαλεί άγχος και άγχος σε ένα άτομο σχετίζεται με την εμφάνιση ανεπιθύμητης συμπεριφοράς σε αυτόν. κάτι) προκαλούνται ταυτόχρονα με τη βοήθεια λεκτικών ενδείξεων.

1.Μάθηση- σχετικά σταθερές αλλαγές στη συμπεριφορά που συμβαίνουν ως αποτέλεσμα της πρακτικής - η αλληλεπίδραση του οργανισμού με το περιβάλλον. Μέσα από την πρακτική, τόσο οι άνθρωποι όσο και τα ζώα μπορούν να μάθουν.

Μάθηση- η απόκτηση (και αποτέλεσμα) ατομικής εμπειρίας, η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όταν αυτό συμβαίνει από μόνη της, φυσικά, χωρίς να τίθεται ειδικός στόχος για διδασκαλία ή μάθηση. Το αποτέλεσμα της μάθησης είναι η μαθημένη συμπεριφορά. Η μάθηση είναι μια από τις βασικές έννοιες της ηθολογίας.

Συνήθως, η συμπεριφορική μάθηση περιλαμβάνει διαδικασίες όπως:

Εθιστικό. Η εξοικείωση συμβαίνει ασυνείδητα, απλώς το νευρικό σύστημα μετά από κάποιο χρονικό διάστημα παύει να ανταποκρίνεται σε επαναλαμβανόμενα μονότονα σήματα. Όσο πιο ισχυρό είναι το ερεθιστικό, τόσο λιγότερο συχνά χρησιμοποιείται - τόσο περισσότερος χρόνος χρειάζεται για να το συνηθίσετε. Εξοικείωση - μια σχετικά σταθερή εξασθένηση της αντίδρασης λόγω επαναλαμβανόμενης παρουσίασης του ερεθίσματος, χωρίς καμία ενίσχυση. Η απλούστερη μορφή μάθησης. Σε αντίθεση με τη συνηθισμένη μάθηση, η οποία συνίσταται στην εμφάνιση νέων αντιδράσεων και τη συμπερίληψή τους στη συμπεριφορά, η εξοικείωση απαλλάσσει το ζώο από την ανάγκη να ανταποκριθεί σε ερεθίσματα που δεν έχουν νόημα για αυτό.

Αποτύπωση. Αποτύπωση (από αποτύπωμα - για να αφήσετε ένα ίχνος, αποτύπωμα, επιδιόρθωση) - μια έμφυτη ετοιμότητα για ένα σταθερό αποτύπωμα (πατρίδα, γονείς, σεξουαλικός σύντροφος ...) Αυτός είναι ένας μηχανισμός αποτύπωσης (από τα αγγλικά αποτύπωμα - για να αφήσετε ένα ίχνος), Εγώ. καθορισμός ορισμένων πληροφοριών στη μνήμη. Η πρώτη μορφή πρώιμης μάθησης, όταν σημαντικά γεγονότα αποθηκεύονται στη μνήμη. Αυτό ισχύει, για παράδειγμα, για νεαρά ζώα (έτσι μαθαίνουν τα πρώτα τους ένστικτα συμπεριφοράς). Ο όρος χρησιμοποιείται στη βιολογία, στην ψυχολογία (εδώ, η αποτύπωση νοείται ως σταθερά ίχνη στον ψυχισμό μετά από μια δυνατή εμπειρία).

Αποτύπωση. Αποτύπωση - μια αναλαμπή προσοχής, μια στιγμιαία και μόνιμη είσοδος στη μνήμη που επηρεάζει σοβαρά τη μετέπειτα συμπεριφορά.

Μίμηση- ακολουθώντας ένα παράδειγμα, ένα μοντέλο. αναπαραγωγή από ένα άτομο των κινήσεων, των πράξεων, της συμπεριφοράς ενός άλλου ατόμου. Στην ανάπτυξη ενός παιδιού, η μίμηση είναι ένας από τους τρόπους αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Ένα παιδί πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, μέσω της μίμησης, μαθαίνει πράξεις αντικειμένων, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, κανόνες συμπεριφοράς και κατακτά τον λόγο.

8. Συνειρμική μάθηση - ο σχηματισμός δεσμών μεταξύ ορισμένων στοιχείων της πραγματικότητας, της συμπεριφοράς, των φυσιολογικών διεργασιών ή της ψυχικής δραστηριότητας με βάση τη γειτνίαση αυτών των στοιχείων (σωματικά, νοητικά ή λειτουργικά).

μπλοκ ενοικίασης

Σε αντίθεση με την υποχρεωτική μάθηση, η προαιρετική μάθηση είναι, όπως ήδη γνωρίζουμε, η απόκτηση ατομικής εμπειρίας, η οποία εξαρτάται από τις ιδιαίτερες συνθήκες της ζωής του ατόμου και δεν είναι απαραίτητη για όλα τα μέλη ενός δεδομένου είδους ως συστατικό της ενστικτώδους συμπεριφοράς τους. . Η προαιρετική μάθηση τροποποιεί, βελτιώνει και προσαρμόζει την τυπική, έμφυτη συμπεριφορά του είδους σύμφωνα με ειδικά, ιδιωτικά, παροδικά και συχνά τυχαία στοιχεία του περιβάλλοντος του ατόμου, επομένως η προαιρετική μάθηση είναι καθαρά ατομική, δεν περιορίζεται σε ορισμένες ευαίσθητες περιόδους και χαρακτηρίζεται από μεγάλη αστάθεια και αναστρεψιμότητα . Εδώ μόνο η ικανότητα μάθησης και τα όρια αυτής της ικανότητας είναι ειδικά για το είδος.

Η συνειρμική μάθηση βασίζεται στο σχηματισμό μιας σύνδεσης μεταξύ δύο ερεθισμάτων. Στην κλασική προετοιμασία, σχηματίζεται μια χρονική συσχέτιση μεταξύ ενός ουδέτερου εξαρτημένου ερεθίσματος και ενός άνευ όρων ερεθίσματος που προκαλεί μια απόκριση. Ένα παράδειγμα κλασικής προετοιμασίας είναι η συμπεριφορά των σκύλων στα πειράματα του IP Pavlov με τα αντανακλαστικά. Η θέα του φαγητού πυροδοτεί ένα αντανακλαστικό σιελόρροιας χωρίς όρους σε έναν πεινασμένο σκύλο. Εάν η παρουσίαση του φαγητού προηγηθεί κλήσης, ο σκύλος μαθαίνει τη σύνδεση αυτού του ήχου με το φαγητό. Ως αποτέλεσμα, η ίδια η κλήση αρχίζει να προκαλεί σιελόρροια. Εάν ο συνδυασμός ερεθισμάτων χωρίς όρους (τροφή) και εξαρτημένης (κλήση) επαναλαμβάνεται ενώ διατηρείται η χρονική σχέση μεταξύ τους, ο εγκέφαλος μαθαίνει να συσχετίζει αυτά τα δύο ερεθίσματα και τότε η παρουσία ενός μόνο εξαρτημένου ερεθίσματος θα προκαλέσει μια άνευ όρων αντίδραση - σιελόρροια. Φυσικά, εάν το φαγητό πάψει να εμφανίζεται τακτικά σε συνδυασμό με το κουδούνι, η εξαρτημένη απόκριση εξασθενεί: το αντανακλαστικό εξασθενεί.

Ο επόμενος τύπος συνειρμικής μάθησης είναι η οργανική (λειτουργική) προετοιμασία. Ο μηχανισμός του βασίζεται στο γεγονός ότι όταν μια αντίδραση ενισχύεται, η πιθανότητα της αλλάζει. Η ενίσχυση μπορεί να είναι θετική (ανταμοιβή) ή αρνητική (τιμωρία). Ένα παράδειγμα θετικής ενίσχυσης: ένα δελφίνι που πηδά έξω από το νερό μέσα από ένα τσέρκι παίρνει ένα ψάρι. Ένα παράδειγμα αρνητικού: ένα παιδί στέλνεται στο νηπιαγωγείο για κακή συμπεριφορά. Με θετική ενίσχυση αυξάνεται η πιθανότητα αντίδρασης και με αρνητική ενίσχυση μειώνεται.

Η συνειρμική, προαιρετική μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία διαμόρφωσης του δικού του περιβάλλοντος εξάγοντας τα λειτουργικά του στοιχεία που είναι σημαντικά για την απόδοση ορισμένων πράξεων συμπεριφοράς. Αυτή η κατηγορία μάθησης εξαρτάται από το αποτέλεσμα, καθορίζεται δηλαδή από την αποτελεσματικότητα της επαφής του οργανισμού με το περιβάλλον. Οι μορφές συνειρμικής μάθησης χαρακτηρίζονται από τη χρονική σύμπτωση (συσχέτιση) κάποιου αντιληπτού αδιάφορου ερεθίσματος -εξωτερικού ή εσωτερικού- με τη δραστηριότητα του ίδιου του οργανισμού. Το βιολογικό νόημα μιας τέτοιας συσχέτισης - ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού - βρίσκεται στη σηματοδότηση, δηλαδή στην απόκτηση του ρόλου ενός προειδοποιητικού παράγοντα από αυτό το ερέθισμα, που σηματοδοτεί την έναρξη των επερχόμενων γεγονότων και προετοιμάζει το σώμα να αλληλεπιδράσει μαζί τους. Μορφές συνειρμικής μάθησης είναι τα κλασικά εξαρτημένα αντανακλαστικά (σύμφωνα με τον I.P. Pavlov) και η λειτουργική μάθηση. Η λειτουργική μάθηση είναι η μάθηση κατά την οποία ο οργανισμός επιτυγχάνει ένα ευεργετικό αποτέλεσμα μέσω της ενεργητικής συμπεριφοράς. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι μάθησης.

Σύμφωνα με τον I. P. Pavlov, τα κλασικά εξαρτημένα αντανακλαστικά είναι θετικά και αρνητικά.Η λειτουργική μάθηση (από τα λατινικά operatio - action) είναι η μάθηση κατά την οποία το σώμα επιτυγχάνει ένα χρήσιμο αποτέλεσμα μέσω της ενεργητικής συμπεριφοράς. Υπάρχουν δύο κύριοι παρόμοιοι τύποι μάθησης - η μέθοδος δοκιμής και λάθους και το αντανακλαστικό ρυθμισμένο με όργανα.1. Μέθοδος δοκιμής και λάθους. Ο Αμερικανός επιστήμονας E. Thorndike (1890), ένας εξέχων εκπρόσωπος της κατεύθυνσης του συμπεριφορισμού (από την αγγλική συμπεριφορά - συμπεριφορά) τοποθέτησε πεινασμένες γάτες στα λεγόμενα προβληματικά κλουβιά, τα οποία άνοιγαν αν η γάτα έκανε κάποια συγκεκριμένη ενέργεια: τραβούσε το σχοινί. , σήκωσε το άγκιστρο ασφάλισης κ.λπ. Όταν η γάτα έφυγε από το κλουβί, έλαβε φαγητό. Καθώς επαναλαμβανόταν η διαδικασία αποχώρησης από το κλουβί (αύξηση του αριθμού δοκιμών και λαθών), η ταχύτητα εκτέλεσης της εργασίας αυξήθηκε. Αυτές οι μελέτες συνεχίστηκαν από τον Skinner.

Ενόργανο εξαρτημένο αντανακλαστικό - εκμάθηση δράσης με τη βοήθεια ανταμοιβής (ενίσχυση). Ζώο (αρουραίος) σε φωτεινό σήμα πιέζει το μοχλό και σβήνει το ηλεκτρικό ρεύμα για να αποφύγει τον ερεθισμό. Ο αρουραίος μαθαίνει επίσης να ανταποκρίνεται σε ένα ελαφρύ ερέθισμα: πιέζει έναν μοχλό για να πάρει τροφή, δηλ. χρησιμοποιεί κάποιο είδος εργαλείου, εξ ου και το όνομα αυτού του τύπου μάθησης. Τα παιδιά μαθαίνουν γρήγορα να μιλούν όταν οι γονείς τους εγκρίνουν τη σωστή προφορά μεμονωμένων ήχων και λέξεων. Εάν μια λέξη προφέρεται λάθος, τα παιδιά δεν λαμβάνουν τέτοια ενίσχυση, με αποτέλεσμα αυτές οι λέξεις σταδιακά να εξαφανίζονται από τη χρήση ως αποτέλεσμα της μη ενίσχυσης. Η μάθηση με τη βοήθεια ενός οργανικού εξαρτημένου αντανακλαστικού συμβαίνει σε ένα σήμα, ενώ η μάθηση με δοκιμή και σφάλμα γίνεται χωρίς σήμα.

Αυτοερεθισμός εγκεφαλικών δομών για ευχαρίστηση, θετικά συναισθήματα ή αποφυγή αυτοερεθισμού. Μάθηση μέσω της σκέψης (γνωστική μάθηση). Πρώτον, εννοούμε μια τέτοια επιλογή όταν ο οργανισμός βρίσκεται σε μια κατάσταση που δεν έχει συναντήσει πριν, και βρίσκει τη σωστή λύση ως αποτέλεσμα της σκέψης. Με ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό σε ένα σήμα, λαμβάνει χώρα επίσης η σκέψη, δηλαδή μια αξιολόγηση του αποτελέσματος μιας ενέργειας, αλλά αυτό συμβαίνει μετά την εκτέλεση της δράσης. Ωστόσο, στη μάθηση με τη βοήθεια της σκέψης, πρώτα έρχεται η σκέψη και μετά η δράση, αφού πρόκειται για σκόπιμη μάθηση. Αυτή η μορφή μάθησης θα πρέπει να περιλαμβάνει τη μάθηση με τη βοήθεια λογικής και ψυχονευρικής δραστηριότητας, αναγνωρίζοντας ότι δεν υπάρχουν διαφορές μεταξύ τους. Δεύτερον, αυτή η μορφή μάθησης θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει μάθηση μέσω παρατήρησης.

Ένα οργανικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό είναι ένα ρυθμισμένο αντανακλαστικό στο οποίο μια απόκριση σε ένα εξαρτημένο ερέθισμα (συνήθως κινητήρα) είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη λήψη ενίσχυσης. Για παράδειγμα, εάν το πάτημα του πεντάλ, συνοδευόμενο από το ζώο που λαμβάνει τροφή, προηγείται ενός ηχητικού ή ελαφρού ερεθίσματος, τότε μετά από μια σειρά συνδυασμών, το πάτημα του πεντάλ γίνεται μια οργανική αντίδραση και το εξωτερικό ερέθισμα γίνεται σήμα για μια τέτοια αντίδραση . Αυτό είναι το ρυθμισμένο αντανακλαστικό με όργανα. Αυτός ο τύπος μάθησης, που βασίζεται στην ενεργό δραστηριότητα, παίζει σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην πρώιμη μεταγεννητική οντογένεση και παραμένει κυρίαρχος σε όλη τη μετέπειτα ζωή. Παράδειγμα οργανικής αντίδρασης ενός παιδιού είναι το κλάμα του, με αποτέλεσμα το παιδί να λαμβάνει φαγητό. Σε αυτή την περίπτωση, το κλάμα παίζει το ρόλο ενός εργαλείου για το παιδί που αλλάζει τις περιβαλλοντικές συνθήκες. Το παιδί κυριαρχεί στην απάντηση που καθορίζει τη λήψη της ανταμοιβής.

Το οργανικό εξαρτημένο αντανακλαστικό αναπτύσσεται με επιτυχία όχι μόνο για ανταμοιβή, αλλά και για τιμωρία. Έτσι, εάν ένας σκύλος τοποθετηθεί σε ένα δωμάτιο που χωρίζεται από ένα φράγμα για να του διδάξει να πηδήξει πάνω του, για αποτελεσματική εκπαίδευση είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί όχι ανταμοιβή (τροφή), αλλά τιμωρία (ρεύμα). Το μεταλλικό δάπεδο εκτίθεται σε ηλεκτρικό ρεύμα και το ζώο, βιώνοντας μια δυσάρεστη αίσθηση ή πόνο, μαθαίνει γρήγορα να ξεπερνά το εμπόδιο και βρίσκεται πίσω από ένα φράγμα όπου το πάτωμα δεν ενεργοποιείται. Σε αυτήν την περίπτωση, ταυτόχρονα με το ρεύμα, ενεργοποιείται ένα φωτεινό ή ηχητικό σήμα. Στο μέλλον, εάν 10 δευτερόλεπτα πριν ενεργοποιηθεί το ρεύμα, ανάψει ένα φωτεινό ή ηχητικό σήμα ή ακουστεί ένα ηχητικό σήμα, τότε ο σκύλος αποφεύγει την "τιμωρία" - πηδά πάνω από το φράγμα κατά τη διάρκεια του χρόνου που χωρίζει το φως ή τον ήχο σήμα από την ενεργοποίηση του ρεύματος.

Τα οργανικά ρυθμισμένα αντανακλαστικά διαφέρουν από τα κλασικά ρυθμισμένα αντανακλαστικά στο ότι στη βάση τους προκύπτει μια άπειρη ποικιλία νέων κινητικών αντιδράσεων. Έτσι, η συμπεριφορά διαμορφώνεται με βάση το αποτέλεσμα μιας πράξης. Σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι σταθερές στη μνήμη του υποκειμένου αντανακλαστικές αντιδράσεις χωρίς όρους, αλλά αυθαίρετες ενεργές ενέργειες.

Έχουμε τη μεγαλύτερη βάση πληροφοριών στο RuNet, ώστε να μπορείτε πάντα να βρείτε παρόμοια ερωτήματα

Αυτό το θέμα ανήκει σε:

Ζωοψυχολογία

Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της ζωοψυχολογίας και της συγκριτικής ψυχολογίας. Μέθοδοι ζωοψυχολογίας, ιστορία ανάπτυξης. Προψυχικός και ψυχικός προβληματισμός. Χαρακτηριστικά της ψυχής των ζώων.

Αυτό το υλικό περιλαμβάνει ενότητες:

Το αντικείμενο και οι εργασίες της ζωοψυχολογίας και της συγκριτικής ψυχολογίας. Η σχέση της ζωοψυχολογίας και της συγκριτικής ψυχολογίας με τις άλλες επιστήμες

Μέθοδοι ζωοψυχολογίας και συγκριτικής ψυχολογίας. Το πρόβλημα της μεταφοράς των αποτελεσμάτων των μελετών που ελήφθησαν σε ένα ζωικό είδος σε ένα άλλο είδος

Η ιστορία της ανάπτυξης της ζωοψυχολογίας: προεπιστημονική γνώση και επιστημονική διαμόρφωση μέχρι τις αρχές του 20ου αιώνα

Η ιστορία της ανάπτυξης της ζωοψυχολογίας και της συγκριτικής ψυχολογίας στον 20ο αιώνα και στη σύγχρονη εγχώρια επιστήμη

Εφαρμοσμένη αξία της ζωοψυχολογίας σε διάφορα πλαίσια

Το πρόβλημα της προέλευσης της ψυχής: προσεγγίσεις στον ψυχισμό, κριτήρια της ψυχής

Προψυχικός και ψυχικός προβληματισμός. Το πρόβλημα του νοητικού προβληματισμού: η αναγκαιότητα και οι συνθήκες εμφάνισης

Περιοδισμοί της εξέλιξης του ψυχισμού και τα θεμέλιά τους

Η θεωρία της εξελικτικής ανάπτυξης της ψυχής (σύμφωνα με τους A. N. Leontiev και K. E. Fabry)

Μέθοδοι για τη μελέτη της ψυχής και αρχές για τη μελέτη της ανάπτυξης της ψυχής στη φυλογένεση

Γενικά χαρακτηριστικά της ψυχής των ζώων στο στοιχειώδες-αισθητηριακό στάδιο του κατώτερου επιπέδου

Γενικά χαρακτηριστικά της ψυχής των ζώων στο στοιχειώδες-αισθητηριακό στάδιο του ανώτατου επιπέδου

Γενικά χαρακτηριστικά της ψυχής των ζώων στο αντιληπτικό στάδιο του κατώτερου επιπέδου

Γενικά χαρακτηριστικά της ψυχής των ζώων στο αντιληπτικό στάδιο του ανώτατου επιπέδου

Γενικά χαρακτηριστικά της ψυχής των ζώων στο στάδιο της νοημοσύνης σύμφωνα με τον A. N. Leontiev ή το υψηλότερο επίπεδο του σταδίου της αντιληπτικής ψυχής σύμφωνα με τον K. E. Fabry

Γενικά χαρακτηριστικά του νοητικού στοχασμού στο στάδιο της συνείδησης

Τύποι οντογένεσης και επίπεδο ανάπτυξης της ψυχής. Ο νόμος της ανακεφαλαίωσης, η θεωρία της διάλυσης, η έννοια της συστημογένεσης

Περιοδοποίηση της οντογένεσης: επαναστατικές και εξελικτικές περίοδοι

Νεανική περίοδος ανάπτυξης: βασικές θεωρίες και ιδιαιτερότητες

Το πρόβλημα της έμφυτης και επίκτητης συμπεριφοράς του ζώου: ενστικτώδεις ενέργειες στην πρώιμη μεταγεννητική περίοδο και πρώιμη μάθηση

Η ηθολογία ως ένας από τους τομείς μελέτης της ψυχής των ζώων. Ιστορία ανάπτυξης, καθήκοντα και μέθοδοι ηθολογίας. Κατευθύνσεις ηθολογικής έρευνας

Η έννοια της συμπεριφοράς. Επίπεδα, στάδια, ταξινομήσεις μορφών συμπεριφοράς

Ένστικτο: ορισμός, κριτήρια, κληρονομικότητα, μεταβλητότητα, πρότυπο, αλάθητο

Μοτίβα απόκρισης των ζώων σε ερεθίσματα σήματος: η έννοια των ερεθισμάτων σήματος, ιδιότητες των ερεθισμάτων σήματος

Υποχρεωτική, μη συνειρμική, εξαρτώμενη από ερεθίσματα μάθηση. Συνολική αντίδραση. Εθιστικό. Αποτύπωση. Μίμηση

Προαιρετική, συνειρμική, εξαρτώμενη από το αποτέλεσμα μάθηση. Κλασικά και οργανικά ρυθμισμένα αντανακλαστικά

Γνωστική μάθηση. Λανθάνουσα μάθηση. Ψυχονευρολογική συμπεριφορά

Στοιχειώδης πνευματική δραστηριότητα. Εμπειρικοί νόμοι του L. V. Krushinsky. Παρέκταση. Διορατικότητα. Πιθανοτική πρόβλεψη

κοινοτικά επίπεδα οργάνωσης. κοινοτικά κριτήρια. Ανώνυμες και μεμονωμένες κοινότητες

κοινοτικοί οργανωτικοί παράγοντες. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση κοινωνικών σχέσεων. Επικράτηση. Εδαφικότητα. Λειτουργίες κυριαρχίας και εδαφικότητας

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας στη φυλογένεση. Ανάγκη για επικοινωνία. Ενδοειδική και διαειδική επικοινωνία των ζώων

Η έννοια του κοινωνικού απελευθερωτή. Γλώσσα δράσης. Η γλώσσα των συναισθημάτων

Νοημοσύνη και σκέψη. Κριτήρια Νοημοσύνης Ζώων. Η ικανότητα των ζώων να γενικεύουν και να αφαιρούν. Οδηγίες για τη μελέτη των στοιχείων της σκέψης στα ζώα

Προσανατολισμός και ερευνητικές δραστηριότητες ζώων και ανθρώπων. χειριστική δραστηριότητα. Δραστηριότητα όπλων. Παραγωγική δραστηριότητα των ζώων. Πρώιμη οντογένεση της συμπεριφοράς και της ψυχής των παιδιών και των νέων μεγάλων πιθήκων

Το πρόβλημα της συνείδησης και της αυτοσυνείδησης των ζώων. Κριτήρια συνείδησης

Η γλώσσα των συναισθημάτων και το πρόβλημα της προέλευσης της ανθρώπινης γλώσσας. Η επικοινωνία στη φύση και η ιδιαιτερότητα της ανθρώπινης γλώσσας

Τύποι ενδιάμεσων γλωσσών. Ενδιάμεση Γλώσσα Πειράματα Διδασκαλίας Ζώων

Ανθρώπινη ηθολογία: ορισμός, κατευθύνσεις έρευνας

Το πρόβλημα του βιολογικού και κοινωνικού στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Πολιτισμική-ιστορική θεωρία του L. S. Vygotsky

Καταλυτικά σύμπλοκα για την αναβάθμιση ελαίων υψηλού ιξώδους (VVN), καυσίμων, πίσσας και κοιτασμάτων ασφάλτου-ρητίνης-παραφίνης.

Επί του παρόντος, λόγω της εξάντλησης των υψηλών παραγωγικών κοιτασμάτων κατά 89%, το μερίδιο των αποθεμάτων ελαίων υψηλού ιξώδους και φυσικής πίσσας (VVN και PB) έχει αυξηθεί στο 66%, τα αποθέματα των οποίων στη Δημοκρατία του Ταταρστάν, σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, ανέρχονται σε 7 δισεκατομμύρια τόνους.

Παράδοση της παραγγελίας στο σημείο έκδοσης

Τα σημεία για την έκδοση παραγγελιών βρίσκονται στα ταχυδρομεία της Ομοσπονδιακής Κρατικής Ενιαίας Επιχείρησης Russian Post. Η έκδοση των παραγγελιών γίνεται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμά σας για λήψη παραγγελιών.

Ανάπτυξη και εκπαίδευση της μνήμης

Είναι δύσκολο να βρεις άνθρωπο που δεν θα παραπονιόταν ποτέ στη ζωή του για τη μνήμη του. Πώς να αναπτύξετε και να εκπαιδεύσετε έναν ή άλλο τύπο μνήμης. Αυθαίρετη απόδοση μνήμης

Περιφερειακή οικονομία

Διαλέξεις. Τα περιφερειακά οικονομικά είναι μια σύνθετη, ενιαία κοινωνικοοικονομική επιστήμη που μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας διαμόρφωσης και λειτουργίας (συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης) του κοινωνικοοικονομικού συστήματος μιας περιοχής (υποκειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας), λαμβάνοντας υπόψη ιστορικά, δημογραφικά, εθνικά, θρησκευτικά, περιβαλλοντικά, πολιτικά και νομικά, φυσικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά των πόρων, θέση και ρόλο στον πανρωσικό και διεθνή καταμερισμό εργασίας.

Ασθένειες: αιτιολογία και παθογένεια, παθολογική ανατομία

Η πνευμονία και οι συνέπειές της, θεραπεία. Ορισμός. Παθογένεση. Παθολογική ανατομία. αποτελέσματα και επιπλοκές. Χρόνιες ιογενείς ασθένειες. Παράγοντες κινδύνου. Ελκώδη νοσήματα. Παθήσεις του ήπατος. Ηπατίτιδα.

Οι συγγενείς μορφές συμπεριφοράς και οι ατομικά επίκτητες αναπτύσσονται στα ζώα σε στενή εξάρτηση τόσο από τον γονότυπο όσο και από τις συνθήκες διατήρησης και εκμετάλλευσης. Αυτή ή εκείνη η αλληλεπίδραση σε διάφορες αναλογίες εγγενών και εξαρτημένων αντανακλαστικών ονομάζεται ενιαία αντίδραση.Ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, η αναλογία συγγενών και ατομικά αποκτημένων συστατικών στο σχηματισμό μιας ενιαίας αντίδρασης αλλάζει (E.M. Kaplan, O.D. Tsyrenzhalova, 1990· M.E. Ioffe, 1991· S.N. Khoyutin, L. P. Dmitrieva, 1991).

Σύλλογος (από λατ. σύλλογος -χημική ένωση). Στην ψυχολογία, συσχέτιση σημαίνει μια σύνδεση μεταξύ συνειδητών και ασυνείδητων νοητικών διεργασιών, η οποία διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της χρονικής σύμπτωσής τους. Η συσχέτιση είναι μια έννοια που είναι πανομοιότυπη με τη χρονική σύνδεση μεταξύ μιας ή της άλλης αισθητήριας περιοχής και της φλοιώδους αναπαράστασης του κέντρου του αντανακλαστικού τόξου του μη εξαρτημένου αντανακλαστικού, το οποίο σχηματίζεται κατά την ανάπτυξη του εξαρτημένου αντανακλαστικού.

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι εξαρτημένης αντανακλαστικής εκμάθησης, οι οποίοι διαφέρουν ως προς τη μέθοδο ανάπτυξής τους: το κλασικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό και το ενόργανο ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Το αντανακλαστικό ρυθμισμένου κινητήρα είναι ένα κλασικό, συνειρμικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Για παράδειγμα, ένα πεινασμένο ζώο βρίσκεται στο μαντρί, το φαγητό βρίσκεται έξω από το στυλό σε πλήρη θέα. Το ζώο κάνει πολλές κινήσεις προς την τροφή. Τυχαία μετατοπίζει τον μηχανισμό ασφάλισης και βγαίνει έξω. Εάν αυτός ο συνδυασμός συνθηκών επαναληφθεί, τότε το ζώο βρίσκεται κοντά στον μηχανισμό ασφάλισης, τον μετατοπίζει και βγαίνει έξω. Στο ζώο σχηματίστηκε ένα αντανακλαστικό ρυθμισμένο με όργανα με κινητήρα.

Η ανάπτυξη ενός οργανικού ρυθμισμένου αντανακλαστικού συμβαίνει όταν ένα συγκεκριμένο κέντρο ενεργοποιείται, με μια συγκεκριμένη ανάγκη. Ενόργανο ρυθμισμένο αντανακλαστικό - ρυθμισμένο αντανακλαστικό δεύτερου τύπου, λειτουργικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Γνωστική και εθελοντική μάθηση.Ο σχηματισμός ενός οργανικού εξαρτημένου αντανακλαστικού συνδέεται προφανώς με τη γνωστική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει τις διαδικασίες μάθησης και σκέψης. Το ζώο μαθαίνει για τη σχέση μεταξύ γεγονότων που είναι πέρα από τον έλεγχό του και σε αυτή τη βάση σχηματίζει την κατάλληλη συμπεριφορά και μπορεί επίσης να συσχετίσει γεγονότα μεταξύ τους χωρίς να αλλάξει τη συμπεριφορά του. Η γνωστική δραστηριότητα αναφέρεται σε διαδικασίες σκέψης που είναι απρόσιτες για άμεση παρατήρηση. Τα ζώα διαθέτουν μηχανισμούς για την ανίχνευση και την αναγνώριση των αιτιακών σχέσεων, διακρίνοντας μια απλή αιτιακή σχέση μεταξύ δύο γεγονότων.

Τα ζώα μπορούν επίσης να μάθουν όταν δύο γεγονότα δεν σχετίζονται μεταξύ τους. Αυτή η μορφή μάθησης ονομάζεται «μαθημένη αδυναμία». Επιβραδύνει τη μελλοντική μάθηση υπό παρόμοιες συνθήκες.

Η σύλληψη σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και η ικανότητα λειτουργίας με αυτό στη διαμόρφωση ενός προγράμματος προσαρμοστικής συμπεριφοράς είναι μια εκδήλωση στοιχειώδους σκέψης, ορθολογικής δραστηριότητας. Η σύνθετη συμπεριφορά βασίζεται στην ανάπτυξη ενός συστήματος προσωρινών συνδέσεων διαφόρων τύπων μεταξύ νευρώνων διαφόρων δομικών και φυσιολογικών σχηματισμών του κεντρικού νευρικού συστήματος, συνειρμικές συνδέσεις. Για την αντίληψη των επιμέρους δομικών στοιχείων του περιβάλλοντος και των σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ τους, οι νευρώνες του εγκεφάλου συνδυάζονται σε λειτουργικούς αστερισμούς με αξωδενδρικές διακλαδώσεις.

Τα ένστικτα της αυτο-ανάπτυξης στοχεύουν στη βελτίωση της νοητικής δραστηριότητας: έρευνα, καινοτομία, ελευθερία, μίμηση, παιχνίδι. Το ένστικτο της ελευθερίας - ένα εμπόδιο χρησιμεύει ως ερέθισμα για την αναζήτηση μιας απάντησης. Το ερευνητικό ένστικτο και η καινοτομία καθορίζονται από την ανάγκη απόκτησης πληροφοριών για ένα νέο θέμα, φαινόμενο. Το ένστικτο του παιχνιδιού παρέχει την απόκτηση νέων δεξιοτήτων συμπεριφοράς. Η κανονική ζωή απαιτεί εισροή όχι μόνο ουσιών και ενέργειας από το περιβάλλον, αλλά και πληροφοριών.

Με το σχηματισμό των οργανικών αντανακλαστικών και του κλασικού εξαρτημένου αντανακλαστικού, εκδηλώνεται η αντιληπτική μάθηση.

Αντιληπτική μάθηση (αντίληψη από λατ. αντίληψη-αντίληψη). Μια ολιστική, ολοκληρωμένη αντανάκλαση μεμονωμένων αντικειμένων και φαινομένων του εξωτερικού κόσμου, που προκύπτουν από την επίδραση ερεθισμάτων στους υποδοχείς. Η αντίληψη σχετίζεται με τη δραστηριότητα των αισθητηριακών συστημάτων και του κινητικού συστήματος. Η αναγνώριση ενός αντικειμένου ή φαινομένου περιλαμβάνει τη μνήμη και τον ενεργό προσανατολισμό και την εξερευνητική συμπεριφορά του ζώου. Η αντιληπτική μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία μάθησης, οι επίκτητες αλλαγές στις αποκρίσεις σε αισθητηριακά ερεθίσματα κατά την επανειλημμένη έκθεση σε αυτά χωρίς ειδική ενίσχυση.

Πιθανολογική μάθηση.Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τις στοχευμένες συμπεριφορικές αποκρίσεις είναι η ικανότητα των ζώων να προβλέπουν επερχόμενα γεγονότα σε συνθήκες* αβεβαιότητας στο περιβάλλον - πιθανοτική μάθηση. Το ζώο αντιλαμβάνεται την κατάσταση ως αβέβαιη έως ότου η εμφάνιση ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας αναζήτησης σχηματίσει ένα κατάλληλο υποκειμενικό μοντέλο περιβαλλοντικών γεγονότων. Η πιθανοτική μάθηση είναι πιο έντονη στα ζώα στην αρχική περίοδο της εξαρτημένης αντανακλαστικής μάθησης.

Η αντίδραση προσανατολισμού χρησιμεύει ως «ενδιάμεσος» των συνδέσεων στην αισθητηριακή προετοιμασία - ο σχηματισμός μιας σύνδεσης μεταξύ αδιάφορων ερεθισμάτων. Εάν ένα ζώο παρουσιαστεί πολλές φορές με ένα αδιάφορο ερέθισμα και, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, με ένα άλλο, τότε το εξαρτημένο αντανακλαστικό που αναπτύσσεται σε ένα από αυτά τα ερεθίσματα εκδηλώνεται επίσης στη δράση του δεύτερου αδιάφορου ερεθίσματος. Προφανώς, δημιουργείται μια προσωρινή σύνδεση μεταξύ δύο αισθητήριων ζωνών στον εγκεφαλικό φλοιό, οι οποίες διεγείρονταν από δύο διαφορετικά αδιάφορα ερεθίσματα.

Διορατική μάθηση. Insight (από τα αγγλικά. ερεθίζω-διορατικότητα) - μια ξαφνική σύλληψη της ολοκληρωμένης δομής της κατάστασης και λήψη της σωστής απόφασης, εφαρμογή λογικής συμπεριφοράς. Η ενόραση είναι η έμφυτη ικανότητα ενός ζώου να χρησιμοποιεί την εμπειρία που απέκτησε κατά τη διάρκεια της ζωής του για να σχηματίσει ένα πρόγραμμα συμπεριφοράς σε νέες ξαφνικά δημιουργημένες συνθήκες. Κατά τη διαμόρφωση ενός προγράμματος δράσης, μαζί με πληροφορίες από υποδοχείς, χρησιμοποιούνται διεγέρσεις από τη συσκευή μνήμης. Η λανθάνουσα μάθηση παίζει σημαντικό ρόλο στην εμφάνιση της ενόρασης. Η μάθηση της ενόρασης σχετίζεται με τη δραστηριότητα των αισθητηριακών περιοχών του φλοιού, του ιππόκαμπου, των αμυγδαλών και των συνδέσεων του μεταιχμιακού φλοιού.

Συνειρμική μάθηση

Προκειμένου να εξεταστεί η υπόθεση ότι τα ζώα έχουν μηχανισμούς για την ανίχνευση και την αναγνώριση των αιτιακών σχέσεων, είναι απαραίτητο να ορίσουμε τη φύση τέτοιων σχέσεων. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι αιτιότητας και δεν υπάρχει αμφιβολία ότι και τα δύο ζώα μπορούν να μάθουν να κάνουν διακρίσεις (Dickinson, 1980). Ένα γεγονός (αιτία) μπορεί να προκαλέσει ένα άλλο συμβάν (αποτέλεσμα) ή να μην το προκαλέσει (κανένα αποτέλεσμα). Το πρώτο συμβάν δεν χρειάζεται να είναι η άμεση αιτία του αποτελέσματος ή η απουσία του, αλλά μπορεί να είναι ένας ορισμένος κρίκος στην αιτιακή αλυσίδα. Πράγματι, ένα γεγονός που βλέπει ένα ζώο μπορεί να μην είναι μέρος μιας αιτιολογικής αλυσίδας, αλλά απλώς μια ένδειξη ότι το συμβάν που προκλήθηκε από αυτήν την αιτία έχει συμβεί.

Είναι η προφανής αιτία που έχει σημασία για το ζώο.

Η ικανότητα να μάθουμε να αναγνωρίζουμε και τους δύο τύπους αιτιακών σχέσεων μπορεί να φανεί σε ένα απλό πείραμα. Τα πεινασμένα περιστέρια τοποθετούνται σε κουτί Skinner με δύο φωτεινά κλειδιά και μηχανισμό τροφοδοσίας. Σε μια ομάδα περιστεριών εμφανίζεται η σύνδεση ελαφριά τροφή (αιτία-αποτέλεσμα), και η άλλη φως - η απουσία τροφής (αιτία χωρίς αποτέλεσμα). Η τρίτη ομάδα παρουσιάζεται μόνο με φως. Στην πρώτη περίπτωση, ένας από τους δίσκους κλειδιού ανάβει για 10 δευτερόλεπτα σε ακανόνιστα διαστήματα και το φαγητό σερβίρεται αμέσως μόλις σβήσει το φως. Στη δεύτερη περίπτωση, το φως και το φαγητό παρουσιάζονται ίδιες φορές με την πρώτη, αλλά λαμβάνεται μέριμνα ώστε να μην εμφανίζεται ποτέ το φαγητό μετά το άναμμα του φωτός. Στην τρίτη περίπτωση δεν δίνουν καθόλου τροφή. Στην πρώτη περίπτωση, το φως σηματοδοτεί την εμφάνιση του φαγητού και στη δεύτερη - για την απουσία του. Στη συνέχεια, το φως μπορεί να παρουσιαστεί σε κάθε ομάδα περιστεριών χωριστά από το φαγητό και να σημειωθεί εάν το πουλί το πλησιάζει ή, αντίθετα, φεύγει. Τα αποτελέσματα ενός τέτοιου πειράματος (Εικ. 19.5) δείχνουν ξεκάθαρα ότι τα περιστέρια που έχουν παρατηρήσει τη σύνδεση μεταξύ φωτός και τροφής τείνουν να πλησιάζουν το φως, όπως θα μπορούσε να αναμένεται από την κανονική κλασική προετοιμασία. Τα περιστέρια που εμφανίστηκαν με μια σχέση ελαφρού-χωρίς τροφή επίσης δεν έμειναν αδιάφορα στο φως, αλλά σίγουρα το απέφευγαν (Wasserman et al., 1974). Μόνο τα περιστέρια της τρίτης ομάδας ήταν, προφανώς, αδιάφορα για το φως (Εικ. 19.5).

Αναλύοντας τα αποτελέσματα αυτού του πειράματος, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ορισμένα σημαντικά σημεία. Πρώτον, δεν μπορούμε να υποθέσουμε ότι το περιστέρι έχει μάθει να συνδέει αιτιολογικά το φως με την τροφή ή την έλλειψή του. Αυτό που μαθαίνουν τα ζώα από την αντιμετώπιση των αιτιακών σχέσεων μπορεί να φανεί μόνο με όρους θεωριών σχετικά με τις εσωτερικές αλλαγές που συμβαίνουν ως αποτέλεσμα της αποκτηθείσας εμπειρίας (βλ. παρακάτω). Δεύτερον, το γεγονός ότι στη μία περίπτωση τα περιστέρια πλησιάζουν το φως και στην άλλη απομακρύνονται από αυτό είναι ενδιαφέρον, αλλά δεν σχετίζεται άμεσα με το υπό συζήτηση πρόβλημα. Πολλές φορές-

η γραμμή συμπεριφοράς που προκαλείται από την παρουσίαση ερεθισμάτων θα μπορούσε να θεωρηθεί ως ένδειξη της μάθησης που έχει λάβει χώρα, ωστόσο, είναι λογικό να μιλάμε για τη σημασία συγκεκριμένων ενεργειών ενός ζώου μόνο όταν αναλύουμε τι ακριβώς έχει μάθει. Τρίτον, είναι λογικό να θεωρείται το φως ως ο προφανής λόγος για τη μη παρουσίαση τροφής μόνο εάν το φαγητό παρουσιάζεται ερήμην του. Δεν μπορεί να αναμένεται ότι το περιστέρι θα μάθει να αποδέχεται το φως ως την αιτία της έλλειψης τροφής εάν δεν το έχει λάβει ποτέ σε μια δεδομένη κατάσταση, όπως συνέβη στην τρίτη πειραματική ομάδα. Ένα ζώο έχει την ικανότητα να μάθει έναν συσχετισμό αιτίας-μη-αποτελέσματος μόνο όταν αναμένει με κάποιο τρόπο να συμβεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα (Dickinson, 1980).

Αν και μερικές φορές μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι μια αλλαγή στη συμπεριφορά υποδηλώνει ότι έχει συμβεί μάθηση, η απουσία τέτοιας αλλαγής δεν μπορεί να ληφθεί ως ένδειξη παντελούς έλλειψης μάθησης. Ο Dickinson (1980) το αποκαλεί πρόβλημα συμπεριφορά σιωπής.Για παράδειγμα, στην περίπτωση που περιγράφεται

παραπάνω εμπειρία, δεν μπορούμε να υποθέσουμε ότι τα περιστέρια, στα οποία παρουσιάστηκε μόνο φως, δεν έμαθαν τίποτα. Αντίθετα, υπάρχουν ενδείξεις ότι οι αρουραίοι μαθαίνουν να αγνοούν ερεθίσματα που δεν προβλέπουν καμία αλλαγή ως απάντηση στις ενέργειές τους (Mackintosh, 1973; Baker and Mackintosh, 1977). Εάν, κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι αρουραίοι παρουσιαστούν πρώτα με δύο ερεθίσματα ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, τότε μαθαίνουν να τα συνδέουν πιο αργά από τα ζώα στα οποία αυτά τα ερεθίσματα δεν είχαν παρουσιαστεί προηγουμένως. Κατά συνέπεια, οι αρουραίοι μαθαίνουν ότι ορισμένα ερεθίσματα δεν είναι σημαντικά και αυτό παρεμβαίνει στην επακόλουθη μάθηση που βασίζεται σε αυτά τα σήματα.

Υπάρχουν και άλλες μορφές μάθησης στις οποίες παρατηρείται σιωπή συμπεριφοράς. Τα ζώα μπορούν να μάθουν ότι δύο γεγονότα δεν σχετίζονται, δηλαδή, το αποτέλεσμα δεν σχετίζεται ούτε με μια δεδομένη αιτία ούτε με μια ολόκληρη κατηγορία αιτιακών γεγονότων. Εάν αυτή η κατηγορία ενεργειών περιλαμβάνεται στο συμπεριφορικό ρεπερτόριο του ζώου, τότε αυτή η μορφή μάθησης ονομάζεται «μαθημένη αδυναμία» (Maier and Seligman, 1976), δηλ. τα ζώα μαθαίνουν ότι δεν μπορούν να κάνουν τίποτα για να βελτιώσουν την κατάσταση. Αυτή η μαθημένη αδυναμία επιβραδύνει τη μελλοντική μάθηση κάτω από παρόμοιες συνθήκες.

Για να μάθει ένα ζώο να διακρίνει μια απλή αιτιακή σχέση, πρέπει να υπάρχει πλήρης θετική συσχέτιση μεταξύ δύο γεγονότων (Dickinson, 1980). Από τη σκοπιά του ζώου, υπάρχουν πάντα πολλές πιθανές αιτίες ενός γεγονότος πέρα από αυτό που έδωσε ο πειραματιστής. Όπως φαίνεται στο σχ. 19.6, πρέπει να υπάρχει αρκετά στενή σύνδεση μεταξύ δύο γεγονότων ώστε ένα από αυτά να ληφθεί ως αιτία του δεύτερου. Για να διευκρινίσει την έννοια των σημάτων φόντου ή κατάστασης, ο Mackintosh (Mackintosh, 1976) εκπαίδευσε αρουραίους να πιέζουν έναν μοχλό για να λάβουν τροφή και στη συνέχεια εισήγαγε διάφορα ερεθίσματα στο πείραμα. Στη μία ομάδα παρουσιάστηκε ένα φωτεινό σήμα σε κάθε πίεση, ενώ στην άλλη - σύνθετο, που αποτελείται από φως και θόρυβο. Για ορισμένες ομάδες, χρησιμοποιήστε

Ο ασθενής θόρυβος ονομάστηκε (50 dB), για άλλους - ισχυρός (85 dB). Σε όλες τις περιπτώσεις, τα ζώα δέχθηκαν ελαφρύ ηλεκτροπληξία αμέσως μετά την παρουσίαση κάθε ερεθίσματος. Στο τέλος του πειράματος, σε όλες τις ομάδες παρουσιάστηκε μόνο ένα φως για να μάθουν πόσο πολύ τα ζώα είχαν μάθει να το συσχετίζουν με το ρεύμα.

Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν (Εικ. 19.7) δείχνουν ότι το φως κατέστειλε την πίεση στον μοχλό σε διάφορους βαθμούς σε διαφορετικές ομάδες. Εάν παρουσιαζόταν μόνο φως ή φως με χαμηλό θόρυβο, η καταστολή ήταν σημαντική και όταν το φως συνοδευόταν από ισχυρό θόρυβο, ήταν πολύ πιο αδύναμο. Έτσι, η παρουσία ενός ισχυρού δεύτερου ερεθίσματος αποδυνάμωσε τη σύνδεση μεταξύ φωτός και ρεύματος, παρόλο που υπήρχε πλήρης συσχέτιση μεταξύ τους. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται σκίαση.Ο βαθμός σκίασης εξαρτάται από τη σχετική ισχύ της σκίασης και τα ερεθίσματα σκίασης, επομένως ο χαμηλός θόρυβος παρήγαγε μικρό αποτέλεσμα σκίασης.

Τα ζώα μαθαίνουν να συσχετίζουν δύο γεγονότα μόνο εάν ο συνδυασμός ήταν απροσδόκητος ή ξαφνικός στην αρχή (Mackintosh, 1974). Στο συνηθισμένο πείραμα με εξαρτημένα αντανακλαστικά, τέτοιο ξαφνικό δημιουργείται με ενίσχυση. Έτσι, εάν ένα ερέθισμα συνοδεύεται από σοκ και ούτε αυτό το ερέθισμα ούτε τα σήματα του παρασκηνίου στην αρχή του πειράματος προμήνυαν το ρεύμα, μια τέτοια ενίσχυση θα είναι ξαφνική. Ας υποθέσουμε όμως ότι το ζώο έχει ήδη υποστεί ηλεκτροπληξία παρουσία του ερεθίσματος Α. τότε, εάν τα ερεθίσματα Α και Β συσχετίζονται με το ρεύμα, η παρουσία του πρώτου από αυτά θα εμποδίσει την παραγωγή απόκρισης στο δεύτερο. Αυτό το φαινόμενο, που ανακαλύφθηκε για πρώτη φορά από τον Kamin (Kamin, 1969), ονομάζεται αποκλεισμός.Σε ένα από τα πειράματά του, ο Rescoria (Rescoria, 1971) έδειξε αυτό το αποτέλεσμα και επίσης έδειξε ότι όσο πιο απροσδόκητη είναι η ενίσχυση, τόσο καλύτερα μαθαίνει το ζώο (Εικ. 19.8).

Στη φύση, η χρονική σχέση μεταξύ οποιωνδήποτε γεγονότων δεν είναι πάντα αιτιακή σχέση. Για παράδειγμα, εάν μια γάτα πηδήξει σε μια μηλιά όταν ένας σκύλος γαβγίζει, και

τότε ένα μήλο πέφτει στο έδαφος, είναι πιο πιθανό να πιστεύουμε ότι η γάτα, και όχι το γάβγισμα του σκύλου, ήταν η αιτία της πτώσης του. Τόσο το άλμα της γάτας όσο και το γάβγισμα του σκύλου συνδέονται εξίσου χρονικά με την πτώση του μήλου, αλλά άλλες λεπτομέρειες αυτών των γεγονότων μας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι η γάτα ήταν η αιτία. Ομοίως, μπορούμε να δείξουμε ότι τα ζώα σχηματίζουν πιο εύκολα συσχετισμούς μεταξύ ορισμένων τύπων ερεθισμάτων παρά μεταξύ άλλων. Για παράδειγμα, οι αρουραίοι συνδέουν εύκολα τη γεύση με επακόλουθη ασθένεια, αλλά δεν μαθαίνουν εύκολα να συνδέουν τον τόνο ή το φως με αυτήν (Domjan and Wilson, 1972, βλ. επίσης κεφ. 18). Έχει αποδειχθεί ότι οι αρουραίοι συνδέουν γρήγορα δύο γεγονότα που γίνονται αντιληπτά με την ίδια αισθητηριακή μέθοδο (Rescorla και Furrow, 1977) ή εντοπίζονται σε ένα μέρος (Testa, 1975· Rescorla και Cunningham, 1979).

Τέλος, για να συνδέσει ένα ζώο δύο γεγονότα, συνήθως χρειάζεται να είναι πολύ κοντά χρονικά. Η χρονική σχέση μεταξύ δύο γεγονότων έχει μελετηθεί σε πολλά μαθησιακά πειράματα (βλ. Dickinson, 1980) δείχνοντας ότι η μάθηση είναι πιο αποτελεσματική όταν ένα γεγονός (η αιτία) συμβαίνει λίγο πριν από το δεύτερο (το αποτέλεσμα). Ωστόσο, ορισμένα δεδομένα υποδηλώνουν ότι τέτοιες σχέσεις δεν εξηγούνται από την άμεση επίδραση του χρονικού διαστήματος στη διαδικασία μάθησης, αλλά από τον διαφορετικό βαθμό σκίασης του πρώτου συμβάντος από σήματα φόντου ανάλογα με το χρονικό διάστημα (Dickinson, 1980). Και αυτό σημαίνει ότι η επίδραση του χρονικού διαστήματος στη μάθηση θα πρέπει να εξαρτάται από τη σημασία των σημάτων υποβάθρου. Ειδικότερα, τα συνθήματα φόντου αναμένεται να είναι πολύ λιγότερο σημαντικά στη συσχέτιση γεύσης-ασθένειας παρά σε συνδυασμούς τόνου προς ρεύμα, επειδή τα ερεθίσματα υποβάθρου που υπάρχουν σε μια πειραματική κατάσταση συνήθως δεν είναι απαραίτητα για την εκμάθηση αποφυγής μιας συγκεκριμένης γεύσης.

Ο Revusky (1971) ήταν ο πρώτος που πρότεινε ότι η έλλειψη σκίασης μπορεί να εξηγήσει την ανάπτυξη γευστικής αποστροφής που εμφανίζεται παρά τα πολύ μεγάλα χρονικά διαστήματα μεταξύ του φαγητού και της επακόλουθης ασθένειας. Έδειξε ότι το αποτελεσματικό διάστημα θα μπορούσε να συντομευθεί εισάγοντας ένα υπόβαθρο σημαντικών (γευστικών) ερεθισμάτων.

Συνοπτικά, τα ζώα μαθαίνουν να συσχετίζουν δύο γεγονότα εάν η σχέση μεταξύ τους αντιστοιχεί σε αυτό που συνήθως ονομάζεται αιτιότητα. Έτσι, μπορούν να μάθουν ότι ένα γεγονός (η αιτία) προμηνύει το δεύτερο (το αποτέλεσμα) ή υποδηλώνει την απουσία του στο μέλλον (ελλείψει του αποτελέσματος). Τα ζώα μπορεί επίσης να μάθουν να συσχετίζουν ορισμένα ερεθίσματα με την απουσία συνεπειών σε μια δεδομένη κατάσταση ή να μην αποδίδουν καμία αιτιώδη σημασία σε μια συγκεκριμένη κατηγορία ερεθισμάτων (συμπεριλαμβανομένης της συμπεριφοράς του ίδιου του ζώου). Προϋποθέσεις για αυτό το είδος συνειρμικής μάθησης υπάρχουν αν ξεκινήσουμε από την υπόθεση ότι τα ζώα είναι προσαρμοσμένα να αποκτούν γνώση σχετικά με τις αιτιώδεις σχέσεις στο περιβάλλον τους. Έτσι, το ζώο πρέπει να μπορεί να διακρίνει μεταξύ πιθανών αιτιών και ερεθισμάτων υποβάθρου, και για να συμβεί αυτό, πρέπει να συμβεί κάτι απροσδόκητο που να τραβάει την προσοχή του ζώου στα δεδομένα.

όντα, ή τα ίδια τα γεγονότα πρέπει να είναι (εκ φύσεως) σημαντικά σε σχέση με ορισμένες συνέπειες. Εάν δεν πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, οι ενδείξεις παρασκηνίου μπορεί να αποκρύψουν πιθανά αιτιακά γεγονότα ή η μάθηση μπορεί να αποκλειστεί από προηγούμενη συσχέτιση με ένα επί του παρόντος ασήμαντο ερέθισμα. Έτσι, οι συνθήκες για τη συνειρμική μάθηση είναι συνεπείς με τις κοινές μας απόψεις για τη φύση της αιτιότητας. Δεν συνάδουν με την παραδοσιακή άποψη της μάθησης ως αυτόματης σύνδεσης μεταξύ ερεθίσματος και ανταπόκρισης. Το φαινόμενο της αφομοίωσης πληροφοριών στη σιωπή της συμπεριφοράς υποδηλώνει την ανάγκη για κάποιου είδους γνωστική ερμηνεία της μάθησης του ζώου. Αυτό όμως δεν πρέπει να μας οδηγήσει σε βιαστικά συμπεράσματα σχετικά με τις γνωστικές ικανότητες των ζώων ή τη φύση του μυαλού τους.

παραστάσεις

Η εκπροσώπηση θεωρείται συνήθως κεντρικό ζήτημα όταν συζητάμε τη σκέψη των ζώων. Έχουν τα ζώα εσωτερικές αναπαραστάσεις, δηλαδή νοητικές εικόνες, αναζητούμενων αντικειμένων ή περίπλοκων χωρικών ή κοινωνικών καταστάσεων (Kummer, 1982); Αυτό το ερώτημα έχει λάβει μεγάλη προσοχή από φιλοσόφους (π.χ. Dennett, 1978) και από πολλούς κλάδους των επιστημών της συμπεριφοράς.

Είδαμε ότι τα ζώα μαθαίνουν να συνδέουν δύο γεγονότα εάν η σχέση μεταξύ τους αντιστοιχεί σε αυτό που συνήθως ονομάζεται αιτιότητα. Ορισμένες από τις συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η συνειρμική μάθηση δεν συμπίπτουν με την παραδοσιακή άποψη της μάθησης των ζώων ως σχεδόν αυτόματο σχηματισμό μιας σύνδεσης μεταξύ ερεθίσματος και απόκρισης. Αντίθετα, συνάδουν με την άποψη ότι τα ζώα είναι ικανά να αποκτήσουν γνώση σχετικά με τις αιτιώδεις σχέσεις στο περιβάλλον.

Λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της εσωτερικής αναπαράστασης που κωδικοποιεί την αποκτηθείσα εμπειρία, ο Dickinson (1980) κάνει διάκριση μεταξύ δηλωτικής και διαδικαστικής αναπαράστασης. Δηλωτική παράσταση -είναι μια νοερή εικόνα ενός επιθυμητού αντικειμένου ή στόχου. Όταν ένας αρουραίος χρησιμοποιεί δηλωτική αναπαράσταση για να βρει τροφή σε έναν οικείο λαβύρινθο, έχει μια νοητική εικόνα του φαγητού και ξέρει ότι πρέπει, ας πούμε, να στρίψει αριστερά για να το βρει. Διαδικαστική παράσταση -αυτό είναι ένα σύνολο εντολών που οδηγούν αυτόματα στο επιθυμητό αντικείμενο χωρίς να σχηματίζουν την εικόνα του. Έτσι, εάν ένας αρουραίος χρησιμοποιεί διαδικαστική αναπαράσταση για να βρει τροφή, πηγαίνει στην αριστερή στροφή, όχι επειδή «γνωρίζει» ότι το φαγητό είναι εκεί, αλλά επειδή συσχετίζει την αριστερή στροφή με την απόκτησή του (Εικόνα 19.9).

Στο δηλωτικό σύστημα, η γνώση παρουσιάζεται με μια μορφή που αντιστοιχεί σε μια δήλωση ή υπόθεση που περιγράφει τη σχέση μεταξύ γεγονότων στον περιβάλλοντα ζωικό κόσμο, δηλ. σε μια μορφή αναπαράστασης που δεν αναγκάζει το ζώο να χρησιμοποιήσει τις πληροφορίες με κάποιο συγκεκριμένο τρόπο. Σε ένα διαδικαστικό σύστημα, η μορφή αναπαράστασης αντικατοπτρίζει άμεσα την επικείμενη εφαρμογή της γνώσης. Για παράδειγμα, ο Holland (1977) έδειξε σε αρουραίους έναν συνδυασμό τόνου με τροφή, παρουσιάζοντας έναν τόνο που διαρκούσε οκτώ δευτερόλεπτα από καιρό σε καιρό, μετά τον οποίο εμφανιζόταν τροφή στον τροφοδότη. Παρατήρησε ότι οι αρουραίοι ανέπτυξαν την τάση να πλησιάζουν τον τροφοδότη όταν ήταν ενεργοποιημένος ο τόνος. Αυτή η παρατήρηση μπορεί να υποδεικνύει ότι κατά τη διάρκεια της εκμάθησης, καθιερώνεται μια διαδικασία σε σχέση με τον τροφοδότη και οι πληροφορίες που αποκτήθηκαν κατατίθενται στη μνήμη σε μια μορφή στενά συνδεδεμένη με τη χρήση του. Σύμφωνα με μια εναλλακτική εξήγηση, ο αρουραίος αντιλαμβάνεται τον τόνο ως την αιτία για την εμφάνιση της τροφής, δηλ. υπάρχει δηλωτική παράσταση. Το γεγονός ότι ο αρουραίος τείνει να πλησιάζει τον τροφοδότη όταν είναι ενεργοποιημένος ο τόνος πρέπει στη συνέχεια να εξηγηθεί διαφορετικά, επειδή το δηλωτικό σύστημα είναι παθητικό, δηλαδή δεν ελέγχει τη συμπεριφορά του ζώου. Έτσι η διαδικαστική αναπαράσταση παρέχει μια λιγότερο περίπλοκη εξήγηση για τη συμπεριφορά του αρουραίου.

Ρύζι. 19.9.Απλά παραδείγματα δηλωτικών (αριστερά)και διαδικαστικά (στα δεξιά)παραστάσεις. Στην πρώτη περίπτωση, ο αρουραίος έχει μια νοητική εικόνα του στόχου, στη δεύτερη, ακολουθεί έναν απλό κανόνα συμπεριφοράς.

Ας υποθέσουμε, ωστόσο, ότι μετά το σχηματισμό του δεσμού τόνου-τροφής, οι αρουραίοι αρχίζουν να αντιμετωπίζουν τον συνδυασμό τροφής-ασθένειας μέχρι να αρνηθούν την προσφερόμενη τροφή. Έχουν πλέον δύο ξεχωριστές συσχετίσεις: τόνος-τροφή και τροφή-ασθένεια. Το ερώτημα είναι αν τα ζώα μπορούν να τα ενσωματώσουν. Αφενός, το δηλωτικό σύστημα παρέχει τη βάση για την ολοκλήρωση, γιατί και οι δύο αναπαραστάσεις έχουν έναν κοινό όρο «τροφή». Οι Holland και Straub (1979) έδειξαν ότι οι αρουραίοι ενσωμάτωσαν τις πληροφορίες που περιέχονται σε δύο τέτοιες συνδέσεις που έμαθαν σε διαφορετικούς χρόνους. Τα ζώα, που αντιμετώπιζαν έναν συνδυασμό τροφής-ασθένειας μετά από συνδυασμό τονικής τροφής, δεν είχαν την τάση να πλησιάσουν τον τροφοδότη όταν παρουσιάστηκε ένας νέος τόνος.

Δεν υπάρχει αμφιβολία για την ικανότητα των ζώων να ενσωματώνουν ενώσεις που έχουν προκύψει χωριστά, κάτι που εξηγείται πιο εύκολα από ένα δηλωτικό σύστημα. Ωστόσο, υπό ορισμένες συνθήκες, η ολοκλήρωση δεν συμβαίνει, υποδηλώνοντας ότι η συμπεριφορά μπορεί να διαμορφωθεί με βάση τη διαδικαστική αναπαράσταση (Dickinson, 1980).

Σε ένα δηλωτικό σύστημα, πρέπει να υπάρχει κάποιος τρόπος να μεταφραστεί η αποθηκευμένη αναπαράσταση σε εξωτερική συμπεριφορά. Διάφοροι μηχανισμοί έχουν προταθεί για αυτό (Dickinson, 1980), αλλά δεν θα σταθούμε σε αυτούς εδώ. Το σημαντικό σημείο είναι ότι ενώ η διαδικαστική θεωρία παρέχει μια σχετικά απλή εξήγηση για απλές μαθησιακές καταστάσεις, η ερμηνεία των παρατηρούμενων φαινομένων μπορεί να απαιτεί μια πιο περίπλοκη θεωρία που δεν αποκλείει κάποια μορφή δηλωτικής αναπαράστασης. Εάν δεχθούμε ότι ένα δηλωτικό σύστημα είναι απαραίτητο για να εξηγήσει τη συμπεριφορά, πρέπει επίσης να αναγνωρίσουμε ότι το ζώο έχει κάποια μορφή σκέψης. Ταυτόχρονα, τα στοιχεία δηλωτικής αναπαράστασης πρέπει να διακρίνονται σαφώς από τις προσπάθειες απλοποιημένης εξήγησης των φαινομένων συμπεριφοράς χρησιμοποιώντας αυτήν την έννοια. Ίσως η έννοια ενός δηλωτικού συστήματος να είναι απλώς ένα εύχρηστο δεκανίκι στο οποίο μπορεί να στηριχθεί η σύγχρονη θεωρία μάθησης.

ΓΙΑ ΝΑ ΘΥΜΑΣΤΕ

1. Ορισμένες πτυχές της ανάπτυξης των εξαρτημένων αντανακλαστικών είναι κρυμμένες από τον παρατηρητή, και αυτό μας επιτρέπει να πιστεύουμε ότι περιλαμβάνει γνωστικές διαδικασίες.

2. Τα ζώα που με την πρώτη ματιά βρίσκουν ξαφνικά μια λύση σε ένα πρόβλημα μερικές φορές λέγεται ότι έχουν δείξει διορατικότητα. Αλλά δεν είναι πάντα σαφές πώς ακριβώς διαφέρει μια τέτοια διαδικασία από τη συνηθισμένη μάθηση.

3. Ορισμένες πτυχές της συνειρμικής μάθησης λέγεται ότι απαιτούν γνωστική εξήγηση, καθώς φαίνεται να συνδέονται με μια νοητική εικόνα του στόχου που επιτυγχάνεται. Μια εναλλακτική εξήγηση υποδηλώνει ότι τα ζώα ακολουθούν απλώς μια σύνθετη σειρά ενεργειών.

Ντίκινσον Α.(1980) Contemporary Animal Learning Theory, Cambridge University Press, Cambridge.