Θέμα: Μαθηματικά

Ο σκοπός του VPR στο μάθημα "Κόσμος γύρω" είναι να αξιολογήσει το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης των μαθητών της 4ης τάξης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το VLR επιτρέπει τη διάγνωση της επίτευξης αποτελεσμάτων θέματος και μετα-αντικειμένου, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου διαμόρφωσης των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD) και της γνώσης των διεπιστημονικών εννοιών. Τα αποτελέσματα του VPR, μαζί με τις διαθέσιμες πληροφορίες στον εκπαιδευτικό οργανισμό, που αντικατοπτρίζουν τις μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των προσωπικών μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Θέμα: Ο κόσμος γύρω

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 15 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Ο σκοπός του KIM για τη διεξαγωγή δοκιμαστικών εργασιών στα μαθηματικά είναι να αξιολογήσει την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης των μαθητών της 4ης τάξης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το VLR επιτρέπει τη διάγνωση της επίτευξης αποτελεσμάτων θέματος και μετα-αντικειμένου, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου διαμόρφωσης των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD) και της γνώσης των διεπιστημονικών εννοιών. Τα αποτελέσματα του VPR, μαζί με τις διαθέσιμες πληροφορίες στον εκπαιδευτικό οργανισμό, που αντικατοπτρίζουν τις μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των προσωπικών μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Έχετε 45 λεπτά για να ολοκληρώσετε τη μαθηματική εργασία. Η εργασία περιέχει 12 εργασίες.

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για την 4η τάξη

Οι πανρωσικές εργασίες επαλήθευσης (VPR) πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και γλωσσικές ιδιαιτερότητες της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών.

Δίνονται 90 λεπτά για να ολοκληρωθεί η εργασία στη ρωσική γλώσσα. Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη και περιλαμβάνει 15 εργασίες. Οι εργασίες των μερών 1 και 2 εκτελούνται σε διαφορετικές ημέρες. Έχετε 45 λεπτά για να ολοκληρώσετε το Μέρος 1. Το Μέρος 2 έχει επίσης 45 λεπτά για να ολοκληρωθεί.
Κατά την εκτέλεση εργασιών, δεν επιτρέπεται η χρήση εγχειριδίου, βιβλίων εργασίας, οδηγών γραμματικής, λεξικών ορθογραφίας και άλλου υλικού αναφοράς.
Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα προσχέδιο.

Θέμα: Ρωσική γλώσσα

Κοινό-στόχος: για την 4η τάξη

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 16 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Παρουσίαση για το μάθημα του κόσμου γύρω.
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
Το βασικό ερώτημα του θέματος: Πώς μοιάζουν και σε τι διαφέρουν οι χώρες της Γαλλίας και της Μεγάλης Βρετανίας;
Τα παιδιά αναζητούν τη διαφορά μεταξύ των χωρών της Γαλλίας και της Μεγάλης Βρετανίας.
Οι μαθητές θα μάθουν ποια είναι τα αξιοθέατα σε αυτές τις χώρες.

Θέμα: Ο κόσμος γύρω

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 16 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για ατομική ή ομαδική εργασία στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στην 4η τάξη. Στόχοι: εμπέδωση της γνώσης για τη σύζευξη.
ανάπτυξη δεξιοτήτων στον προσδιορισμό της σύζευξης. εύρεση ρημάτων - εξαιρέσεων, ο σχηματισμός δεξιοτήτων επαλήθευσης. στη συγγραφή προσωπικών καταλήξεων ρημάτων.
ανάπτυξη ορθογραφικής επαγρύπνησης, αυτοελέγχου, ενδιαφέροντος και θετικής στάσης απέναντι στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας.

Θέμα: Ρωσική γλώσσα

Κοινό-στόχος: για την 4η τάξη

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 16 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 16 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 30 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Ο πόρος δημιουργήθηκε στο MS Office PowerPoint 2010 χρησιμοποιώντας έναυσμα.
Σκοπός: δημιουργία συνθηκών για τη συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με την αρίθμηση των αριθμών εντός 100.
Ο τόπος και η μορφή χρήσης του πόρου στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου.
Κατάλληλο για οποιοδήποτε UMC.

Τα παιδιά πρέπει να βοηθήσουν τη γιαγιά τους να μαζέψει λαχανικά για να μαγειρέψει μπορς. Για να γίνει αυτό, πρέπει να διαβάσουν προσεκτικά την εργασία και να κάνουν κλικ στο λαχανικό με τη σωστή απάντηση.

Η εργασία με τον πόρο πραγματοποιείται με κουμπιά ελέγχου.

Κοινό-στόχος: για τη 2η τάξη

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 16 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Θέμα: Μαθηματικά

Κοινό-στόχος: για τον βαθμό 3

Μια σειρά προσομοιωτών συμμορφώνεται πλήρως με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερης γενιάς) για το δημοτικό σχολείο. Ο προσομοιωτής έχει σχεδιαστεί για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σημαντικών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών της τρίτης τάξης. Ο κύριος στόχος του είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες της γρήγορης και χωρίς σφάλματα μέτρησης μέσα στο 1000. Ένα σύστημα διαφόρων εργασιών θα βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν πρακτικές μεθόδους πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών εντός του 1000, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Ο προσομοιωτής στην εργασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Για τους γονείς των μαθητών, αυτοί οι προσομοιωτές θα βοηθήσουν στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την επιτυχή ανάπτυξη του προγράμματος μαθηματικών μαθημάτων στην Γ' τάξη. Αυτός ο προσομοιωτής περιέχει 16 παραδείγματα για το καθορισμένο θέμα.
Όταν εργάζεστε με μια παρουσίαση, μεταβείτε στην επόμενη διαφάνεια κάνοντας κλικ με το ποντίκι

Έτος: 2014

Μορφή: έγγρ

Συλλογή αναπτυξιακών εργασιών στα μαθηματικά για τη Β' τάξη με μεθοδολογικές συστάσεις και απαντήσεις

Το πιο πρόσφατο στα μαθηματικά "Διδάσκοντας με πάθος"

Αυτό το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο του δημοτικού για τη διαφοροποίηση των μαθηματικών στη Β' τάξη και για εξωσχολικές δραστηριότητες. Η χρήση αυτής της συλλογής θα επιτρέψει στους μαθητές να αναπτύξουν ευρηματικότητα και λογική σκέψη.

Κεφάλαιο 1 Εργασίες για αλληλογραφία ένας προς έναν (διφορούμενη) και εύρεση σχέσεων μεταξύ αντικειμένων

Κεφάλαιο 2

κεφάλαιο 3

Κεφάλαιο 4

Κεφάλαιο 5

Κεφάλαιο 6

Κεφάλαιο 7

Κεφάλαιο 8

Εκδότης: Εξεταστική

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο για τον δάσκαλο

Έτος: 2013

Σελίδες: 109

Μορφή: PDF

»απαιτείται κατά τη διεξαγωγή μαθήματος και πρόσθετων μαθημάτων στη 2η τάξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Συνεχίζοντας μια σειρά παρόμοιων εγχειριδίων για τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μικρότερων μαθητών, αυτό το βιβλίο χωρίζεται δομικά σε 30 μαθήματα.

Κάθε μάθημα, με τη σειρά του, περιέχει αναπτυξιακές εργασίες διαφόρων τύπων, αλλά λαμβάνοντας ήδη υπόψη αυτό που χρησιμοποιείται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της τάξης 2.

Εδώ ο δάσκαλος μπορεί να συνδυάσει και να χρησιμοποιήσει στις τάξεις του ό,τι χρειάζεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σπουδών, τεστ νοημοσύνης, ασκήσεις προσοχής, παιχνίδια, γραφοκινητικές ασκήσεις - γενικά ενδιαφέρουσες και διασκεδαστικές αναπτυξιακές εργασίες για μαθητές της 2ης τάξης.

Εκδότης: Εξεταστική

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο (αναπτυξιακά μαθήματα για την 1η τάξη)

Έτος: 2013

Σελίδες: 80

Μορφή: PDF

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο για τον δάσκαλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης "" είναι τέλειο για τάξεις με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Το εγχειρίδιο περιέχει ειδικές αναπτυξιακές εργασίες για την 1η τάξη, με στόχο την ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή σε διάφορους τομείς γνώσης, όπως:

ανάπτυξη γενικών πνευματικών δεξιοτήτων

Βελτίωση της προσοχής, ανάπτυξη μνήμης

Διαμόρφωση χωρικής αντίληψης και αισθητικοκινητικών δεξιοτήτων

Αυξάνοντας το κίνητρο για μελέτη

Προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Όλες οι αναπτυξιακές εργασίες που παρουσιάζονται παρουσιάζονται με διάφορες μορφές: πρόκειται για τεστ, ασκήσεις και παιχνίδια για μαθητές της 1ης δημοτικού.

Το υλικό του εγχειριδίου χωρίζεται εύκολα σε τάξεις, οι οποίες θα είναι πολύ βολικές για τον δάσκαλο.

ρωσική γλώσσα

Μορφή: PDF

Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης" Τυπικά καθήκοντα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εργασία με πληροφορίες. 4η τάξη»

Περιέχει εργασίες και ασκήσεις που εμπίπτουν στην εμπειρία ζωής των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Το εγχειρίδιο περιέχει την ενότητα "Εργαζόμαστε με υπολογιστή". Οι στόχοι της εισαγωγής αυτού του υλικού είναι συγκεκριμένοι - αφορούν παιδιά που δεν εργάζονται τόσο με προσωπικό υπολογιστή όσο με πληροφορίες γενικά. Ο υπολογιστής θεωρείται ένα σύγχρονο, ισχυρό εργαλείο για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων μάθησης.

Ο οδηγός αποτελείται από δύο μέρη: μια συλλογή τυπικών εργασιών για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές της τέταρτης τάξηςκαι μεθοδολογικές συστάσεις του μέρους πλοήγησης για τον δάσκαλο, που διευκολύνει την πλοήγηση στην εφαρμογή εργασιών, καθώς και στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Μεθοδικό εγχειρίδιο πληροφορικής για εκπαιδευτικούς Α΄ τάξης σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
(+CD-ROM)

Περιέχει το πρόγραμμα του μαθήματος της πληροφορικής για τις Α τάξεις του δημοτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης, θεματικό και προγραμματισμό μαθημάτων. Για εκπαιδευτικούς της Α΄ τάξης σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος στην πληροφορική για τις δημοτικές τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Παρουσιάζονται μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων, επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων, εργασίες για τη διάγνωση της προσοχής και της μνήμης. Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από CD με πακέτο παιδαγωγικού λογισμικού "Country of Fantasy. Πρώτα βήματα" για τη διεξαγωγή μαθημάτων στον υπολογιστή κατόπιν αιτήματος του καθηγητή.

Πληροφορική και ΤΠΕ στο δημοτικό σχολείο. Εργαλειοθήκη.

Δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθηγητές πληροφορικής που συνεργάζονται με μικρότερους μαθητές, καθώς και γονείς που ενδιαφέρονται για τη σύγχρονη εκπαίδευση των παιδιών τους. Δίνονται οι εξελίξεις των μαθημάτων για τις τάξεις 3 και 4, οι οποίες καθορίζουν τους στόχους, τους στόχους των μαθημάτων, τα είδη δραστηριοτήτων και τα εκπαιδευτικά προϊόντα των μαθητών, διάφορες μορφές, μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας της πληροφορικής σε μικρότερους μαθητές. Προτείνονται οδηγίες για τη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών σε παιδιά με βάση τη δημιουργική τους δραστηριότητα, τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα και τις καθημερινές τους ανάγκες.

Σημειώσεις μαθήματος για δάσκαλο πληροφορικής: Δημοτικό σχολείο. Βιβλιοθήκη δασκάλων Δημοτικού Σχολείου

Το εγχειρίδιο με τη μορφή λεπτομερούς σχεδιασμού αντικατοπτρίζει την πρακτική εμπειρία διδασκαλίας ενός μαθήματος πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πληροφορικής της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το βιβλίο θα βοηθήσει τον καθηγητή πληροφορικής να διανείμει το εκπαιδευτικό υλικό, να χτίσει τα κύρια στάδια των μαθημάτων.

Μεθοδολογικός οδηγός Πληροφορικής για εκπαιδευτικούς 2-4 τάξεων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
(+CD)

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος στην πληροφορική για τις δημοτικές τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Περιέχει το πρόγραμμα του μαθήματος της πληροφορικής για τις τάξεις 2-4 του δημοτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης, θεματικό και προγραμματισμό μαθημάτων. Μεθοδολογικές εξελίξεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων, επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων, πρόσθετες εργασίες για την εφαρμογή της ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, εργασίες για τη διάγνωση της προσοχής και της μνήμης, ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία, συστάσεις για χρήση υποστήριξης υπολογιστή για μαθήματα και για παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων διδασκαλίας της πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο. Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από CD με πακέτο εργαλείων παιδαγωγικού λογισμικού Strana Fantasy για διεξαγωγή μαθημάτων σε υπολογιστή κατόπιν αιτήματος του καθηγητή. Για εκπαιδευτικούς των τάξεων 2-4 των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Σε 2 μέρη. Μέρος 1

Ταυτόχρονα, όταν χρησιμοποιείτε ένα ειδικά αναπτυγμένο πρακτικό μέρος της Πληροφορικής, η εργασία με το μάθημα θα απαιτεί 68 ώρες ετησίως.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την Δ' τάξη αποτελείται από ένα σχολικό βιβλίο-τετράδιο (δύο μέρη), ένα τετράδιο με εργασίες και ένα εγχειρίδιο για τον δάσκαλο, το οποίο περιέχει θεματικό σχεδιασμό, σχόλια για σημαντικές έννοιες του μαθήματος, καθώς και συζήτηση και πρόβλημα. επίλυση κ.λπ. Το μάθημα Πληροφορικής έχει σχεδιαστεί για μάθηση τριών ετών σε 34 ώρες και δεν είναι απαραίτητα συνδεδεμένο με υπολογιστή.

Το εγχειρίδιο για την 4η τάξη του δημοτικού.
Σε 2 μέρη. Μέρος 2ο

Το μάθημα περιέχει εργασίες που διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, αναπτύσσουν τη λογική σκέψη, την προσοχή, την παρατήρηση, τη φαντασία, τη μνήμη. Το σχολικό εγχειρίδιο είναι μια λογική συνέχεια του εκπαιδευτικού κιτ του A. L. Semenov για τις τάξεις 2-3. Το πρόγραμμα μαθημάτων συμμορφώνεται με το Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο εκπαίδευσης για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μάθημα Πληροφορική Δ' τάξη. εισήλθε στην εργασία, απονεμήθηκε το βραβείο του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, πληροί τις συστάσεις της UNESCO για την Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

Για τον προσανατολισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών στην υπάρχουσα ποικιλία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, παρουσιάζουμε τη σύντομη περιγραφή τους.

Επί του παρόντος, στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν παραδοσιακά και αναπτυσσόμενα συστήματα εκπαίδευσης.
Τα παραδοσιακά προγράμματα περιλαμβάνουν:«Σχολείο της Ρωσίας», «Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα», «Σχολείο2000», «Σχολείο 2100», «Αρμονία», «Προοπτική Δημοτικό Σχολείο», «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», «Πλανήτης της Γνώσης», «Προοπτική». Τα συστήματα ανάπτυξης περιλαμβάνουν δύο προγράμματα: L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ.

Παρακάτω γίνεται μια σύντομη περιγραφή των παραπάνω εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων (TMC). Πιο λεπτομερείς πληροφορίες για κάθε EMC μπορείτε να βρείτε στις υποδεικνυόμενες τοποθεσίες.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας"

(υπό την επιμέλεια του A. Pleshakov)

Εκδοτικός οίκος «Διαφωτισμός».
Ιστοσελίδα: http://school-russia.prosv.ru

Το παραδοσιακό πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Ο ίδιος ο συγγραφέας τονίζει ότι αυτό το σετ δημιουργήθηκε στη Ρωσία και για τη Ρωσία. Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι «να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού να μάθει για τη χώρα του και το πνευματικό της μεγαλείο, τη σημασία του σε παγκόσμια κλίμακα». Το παραδοσιακό πρόγραμμα σάς επιτρέπει να εξασκείτε προσεκτικά τις δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση) που είναι απαραίτητες για επιτυχείς σπουδές στο γυμνάσιο.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό μάθημα "Αλφαβητισμός και ανάπτυξη ομιλίας" από τους συγγραφείς V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya πληροί όλες τις σύγχρονες απαιτήσεις για τη διδασκαλία των παιδιών στο δημοτικό σχολείο.

Κατά την περίοδο του γραμματισμού, γίνεται δουλειά για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών, τη διδασκαλία της αρχικής ανάγνωσης και γραφής, τη διεύρυνση και αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την ανάπτυξη του λόγου.

Εκτός από το "ρωσικό αλφάβητο", το σετ περιλαμβάνει δύο τύπους βιβλίων αντιγραφής: τα βιβλία αντιγραφής των συγγραφέων V. G. Goretsky, N. A. Fedosova και το "Miracle-copy" του συγγραφέα V. A. Ilyukhina. Το χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό είναι ότι όχι μόνο διαμορφώνουν τις δεξιότητες της εγγράμματης, καλλιγραφικής γραφής, αλλά παρέχουν επίσης την ευκαιρία να διορθωθεί η γραφή σε διαφορετικά στάδια μάθησης και σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων κάθε παιδιού στο μάθημα «Μαθηματικά» έχει ενημερωθεί το θέμα των εργασιών, έχει εισαχθεί ποικίλο γεωμετρικό υλικό, έχουν δοθεί διασκεδαστικές εργασίες που αναπτύσσουν τη λογική σκέψη και τη φαντασία των παιδιών. Μεγάλη σημασία αποδίδεται στη σύγκριση, σύγκριση, αντίθεση αλληλένδετων εννοιών, καθηκόντων, αποσαφήνιση ομοιοτήτων και διαφορών στα υπό εξέταση γεγονότα.
Το σετ περιλαμβάνει σχολικά βιβλία και διδακτικά μέσα μιας νέας γενιάς που πληρούν όλες τις προϋποθέσεις για ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό βιβλίο.
Παράγει εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα UMK "School of Russia" εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie".

Το σύστημα των σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya και άλλοι.
2. Ρωσική γλώσσα - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ρωσική γλώσσα - L.M. Zelenina και άλλοι.
4. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova και άλλοι.
5. Αγγλική γλώσσα - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova και άλλοι.
6. Αγγλικά (εκτεταμένο περιεχόμενο διδασκαλίας ξένης γλώσσας) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Γερμανική γλώσσα - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Γαλλικά - Α.Σ. Κουλιγίνα, Μ.Γ. Κιριάνοφ.
9. Ισπανικά - Α.Α. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Μαθηματικά - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Πληροφορική - Α.Λ. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Ο κόσμος γύρω - Α.Α. Pleshakov και άλλοι.
13. Βασικές αρχές των πνευματικών και ηθικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin και άλλοι.
14. Μουσική - Ε.Δ. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Εικαστικές τέχνες - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Γκοριάεφ.
16. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Bogdanova και άλλοι.
17. Φυσική καλλιέργεια - V.I. Lyakh.

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα "Προοπτική"

(υπό την επιμέλεια της L.F. Klimanova)

Εκδοτικός οίκος «Διαφωτισμός».
Ιστοσελίδα: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα "Perspektiva" παράγεται από το 2006. Η σύνθεση του διδακτικού υλικού περιλαμβάνει σειρές σχολικών βιβλίων στα εξής μαθήματα: «Αλφαβητισμός», «Ρωσική γλώσσα», «Λογοτεχνική ανάγνωση», «Μαθηματικά», «Ο κόσμος γύρω μας», «Τεχνολογία».

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Perspektiva" δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, διατηρώντας παράλληλα στενή σύνδεση με τις καλύτερες παραδόσεις της κλασικής ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης.

Το EMC διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Μια ιδιαίτερη θέση στο UMC "Perspektiva" δίνεται στη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών αξιών, στη γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά του κόσμου και της Ρωσίας, με τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών που κατοικούν στη Ρωσική Ομοσπονδία. Τα εγχειρίδια περιλαμβάνουν εργασίες για ανεξάρτητη εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, δραστηριότητες έργου, καθώς και υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το EMC χρησιμοποιεί ένα ενοποιημένο σύστημα πλοήγησης για δασκάλους, μαθητές και γονείς, το οποίο βοηθά στην εργασία με πληροφορίες, την οργάνωση και τη δομή εκπαιδευτικού υλικού, τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του μαθητή στο μάθημα, την οργάνωση της εργασίας για το σπίτι και τη διαμόρφωση της ικανότητας ανεξάρτητης εργασίας.

Το μάθημα του γραμματισμού διακρίνεται από επικοινωνιακό-γνωστικό και πνευματικό-ηθικό προσανατολισμό. Κύριος στόχος του μαθήματος είναι ο ενεργός σχηματισμός όλων των τύπων δραστηριότητας του λόγου: η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης, ακρόασης και ομιλίας, ανάπτυξη της λεκτικής σκέψης στα παιδιά της πρώτης δημοτικού, η ικανότητα επικοινωνίας και κατανόησης του εαυτού τους και των άλλων. Η αποτελεσματικότητα του νέου συστήματος διασφαλίζεται από εκπαιδευτικό υλικό που επιλέγεται σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού, παιχνίδι και ψυχαγωγικές ασκήσεις, δομικά-εικονιστικά μοντέλα λέξεων που εγγράφονται σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνιακής ομιλίας. Από αυτή την άποψη, η λέξη παρουσιάζεται με διαφορετικό τρόπο, δηλαδή, όχι μόνο ως σύμπλεγμα ήχου-γράμματος, αλλά ως ενότητα νοήματος, νοήματος και της μορφής του ήχου-γράμματος.

Όλες οι προϋποθέσεις για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών με διαφορετικά επίπεδα προετοιμασίας για το σχολείο έχουν δημιουργηθεί στις σελίδες του TMC «Διδακτικός Γραμματισμός».
Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας συνδέεται οργανικά με τον αλφαβητισμό και έχει μια κοινή εστίαση. Η ιδιαιτερότητα του μαθήματος είναι η ολιστική θεώρηση της γλώσσας, η οποία παρέχει τη μελέτη της γλώσσας (τη φωνητική, λεξιλογική και γραμματική της πτυχή), τη δραστηριότητα του λόγου και το κείμενο ως έργο ομιλίας.

Βασικός στόχος του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, η γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά και η διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας. Για να γίνει αυτό, το σχολικό βιβλίο χρησιμοποιεί εξαιρετικά καλλιτεχνικά κείμενα, λαογραφικά έργα διαφορετικών λαών. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας, στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους εισάγει σε πνευματικές και ηθικές αξίες, τους εισάγει σε ηθικούς και αισθητικούς κανόνες, αναπτύσσει εικονιστική και λογική σκέψη των μαθητών και μορφών στους νεότερους μαθητές το ενδιαφέρον για ένα έργο τέχνης ως τέχνη της λέξης. Οι τίτλοι «Ανεξάρτητη ανάγνωση», «Οικογενειακή ανάγνωση», «Πηγαίνοντας στη βιβλιοθήκη», «Το θέατρό μας», «Αναγνώστης-παιδαγωγός», «Μικρά και μεγάλα μυστικά της χώρας της Λογοτεχνίας», «Οι αγαπημένοι μου συγγραφείς» προσφέρουν διάφορες μορφές. της εργασίας με ένα λογοτεχνικό έργο, συστηματοποιούν τη γνώση και εμπλουτίζουν την πρακτική εμπειρία του παιδιού, παρουσιάζουν ένα σύστημα εργασίας με ένα βιβλίο τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

"Διδάσκοντας όχι μόνο μαθηματικά, αλλά και μαθηματικά" είναι η κορυφαία ιδέα της γραμμής TMC στα μαθηματικά, με στόχο την ενίσχυση του γενικού πολιτισμικού ήχου της μαθηματικής εκπαίδευσης και την αύξηση της σημασίας του για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Το περιεχόμενο της ύλης επικεντρώνεται στη διαμόρφωση σε νεότερους μαθητές της ικανότητας να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να βρίσκουν τα απλούστερα μοτίβα, που τους επιτρέπει να κατακτήσουν τις ευρετικές μεθόδους συλλογισμού, τη λογική τους, αναπτύσσει την απόκλιση της σκέψης ως ουσιαστικό συστατικό της νοητικής δραστηριότητας, της κουλτούρας του λόγου και τους επιτρέπει να επεκτείνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους μέσω των μαθηματικών. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του αριθμητικού αλφαβητισμού των μαθητών, στον σχηματισμό υπολογιστικών δεξιοτήτων με βάση ορθολογικές μεθόδους δράσης.

Τα σχολικά βιβλία έχουν την ίδια δομή και αποτελούνται από 3 ενότητες: αριθμοί και ενέργειες με αυτούς, γεωμετρικά σχήματα και οι ιδιότητές τους, ποσότητες και η μέτρησή τους.

Η κορυφαία ιδέα του μαθήματος "Ο κόσμος γύρω" είναι η ιδέα της ενότητας του κόσμου της φύσης και του κόσμου του πολιτισμού. Ο γύρω κόσμος θεωρείται ως ένα φυσικό και πολιτισμικό σύνολο, ο άνθρωπος - ως μέρος της φύσης, ο δημιουργός του πολιτισμού και του προϊόντος του.

Το μάθημα αποκαλύπτει τη δομή της έννοιας του «κόσμου γύρω» στην ενότητα των τριών συστατικών του: φύση, πολιτισμός, άνθρωπος. Αυτές οι τρεις συνιστώσες εξετάζονται με συνέπεια σε διαφορετικά κοινωνικο-πολιτιστικά επίπεδα της κοινωνίας (οικογένεια, σχολείο, μικρή πατρίδα, πατρίδα κ.λπ.), λόγω των οποίων καθορίζονται οι κύριες παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την κατάκτηση του θέματος: επικοινωνιακή-δραστηριότητα, πολιτισμική-ιστορική , πνευματικά προσανατολισμένο.

Ο κύριος στόχος του μαθήματος «Τεχνολογία» είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία σε δραστηριότητες έργου από τη σύλληψη έως την παρουσίαση του προϊόντος. Οι νεότεροι μαθητές κατακτούν τις τεχνικές εργασίας με χαρτί, πλαστελίνη και φυσικά υλικά, κατασκευαστές, μελετούν τις ιδιότητες διαφόρων υλικών και τους κανόνες εργασίας με αυτά. Αυτή η προσέγγιση δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε νεότερους μαθητές, επιτρέπει τον σχηματισμό συγκεκριμένων προσωπικών ιδιοτήτων (ακρίβεια, προσοχή, προθυμία βοήθειας κ.λπ.), δεξιότητες επικοινωνίας (εργασία σε ζευγάρια, ομάδες), ικανότητα εργασίας με πληροφορίες και να μάθουν βασικές δεξιότητες Η/Υ.

Το υλικό των σχολικών εγχειριδίων είναι χτισμένο με τη μορφή ενός ταξιδιού που εισάγει τους μαθητές στις ανθρώπινες δραστηριότητες σε διάφορους τομείς: Άνθρωπος και Γη, Άνθρωπος και Νερό, Άνθρωπος και Αέρας, Άνθρωπος και Χώρος Πληροφοριών.

Το εγχειρίδιο "Τεχνολογία" εισήγαγε ένα σύστημα σήμανσης για την αξιολόγηση της ποιότητας και της πολυπλοκότητας του προϊόντος, το οποίο σας επιτρέπει να διαμορφώσετε το κίνητρο για την επιτυχία και την αυτοεκτίμηση του μαθητή.

Η σύνθεση του UMC "Perspective" περιλαμβάνει:
Σχολικά βιβλία σε θέματα (τάξεις 1-4)
Τετράδια εργασιών
Δημιουργικά σημειωματάρια
Διδακτικό υλικό για το μαθητή: «Αναγνώστης», «Μαγική δύναμη των λέξεων», «Μαθηματικά και Πληροφορική», «Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής».
Μεθοδολογικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς: εξελίξεις μαθημάτων σε θέματα, πρόσθετο διδακτικό υλικό, ημερολογιακός και θεματικός σχεδιασμός, τεχνολογικοί χάρτες.

Ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός και τεχνολογικοί χάρτες που παρέχουν στον δάσκαλο αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία περνώντας από τον προγραμματισμό μαθήματος στο σχεδιασμό της μελέτης του θέματος δημοσιεύονται στις σελίδες του διαδικτυακού τόπου του UMC "Perspektiva".

Εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο UMK "Perspektiva":

1. Αλφάβητο - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Ρωσική γλώσσα - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Γκορέτσκι.
4. Μαθηματικά - Γ.Β. Dorofeev, T.N. Μιράκοβα.
5. Ο κόσμος γύρω - Α.Α. Pleshakov, M.Yu. Νοβίτσκαγια.
6. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο 2000 ..."

Εκδοτικός οίκος "Juventa"
Ιστοσελίδα: http://www.sch2000.ru

Το διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2000...» προσφέρει λύση σε επείγοντα εκπαιδευτικά προβλήματα στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης (ΔΟΕ – σχολείο – πανεπιστήμιο). Βασίζεται σε μια συνεχή πορεία μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εστιασμένη στην ανάπτυξη της σκέψης, στις δημιουργικές δυνάμεις των παιδιών, στο ενδιαφέρον τους για τα μαθηματικά, στη διαμόρφωση ισχυρών μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, στην ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη. Το πρόγραμμα "Μάθετε να μαθαίνετε" λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα εργασίας σε αυτό το πρόγραμμα υπό τις συνθήκες διαφόρων επιλογών για το εκπαιδευτικό σχέδιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος (4 ώρες ή 5 ώρες την εβδομάδα).

Ο κύριος στόχος του προγράμματος "Σχολείο 2000 ..." είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, ο σχηματισμός των ικανοτήτων του για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη, μια εικόνα του κόσμου και ηθικές ιδιότητες που δημιουργούν προϋποθέσεις για επιτυχή είσοδο στο τον πολιτισμό και τη δημιουργική ζωή της κοινωνίας, τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Η επιλογή του περιεχομένου και η σειρά μελέτης των βασικών μαθηματικών εννοιών πραγματοποιήθηκε στο πρόγραμμα «Μαθαίνω να μαθαίνω» με βάση μια συστηματική προσέγγιση. Κατασκευάστηκε από τον N.Ya. Ο Vilenkin και οι μαθητές του, το πολυεπίπεδο σύστημα αρχικών μαθηματικών εννοιών (SNMP, 1980) κατέστησε δυνατή τη θέσπιση της σειράς εισαγωγής των θεμελιωδών εννοιών στη σχολική μαθηματική εκπαίδευση, διασφαλίζοντας διαδοχικούς δεσμούς μεταξύ τους και τη συνεχή ανάπτυξη όλου του περιεχομένου- μεθοδολογικές γραμμές του μαθήματος των μαθηματικών 0-9.

Η βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πρόγραμμα "Μαθαίνω να μαθαίνω" είναι το διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας διδασκαλίας "Σχολείο 2000", το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δύο επίπεδα: βασικό και τεχνολογικό.

Το μάθημα των μαθηματικών "Learning to Learn" για το δημοτικό σχολείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε συνδυασμό με μαθήματα σε άλλα ακαδημαϊκά θέματα που περιλαμβάνονται στους ομοσπονδιακούς καταλόγους εγχειριδίων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με βάση την επιλογή των δασκάλων. Στην περίπτωση αυτή, η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας στο βασικό επίπεδο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διδακτική βάση που εξορθολογίζει το έργο των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης.

Διδακτικό υλικό για τα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο του προγράμματος "Learning to Learn" ("Σχολείο 2000 ..."

1. Μαθηματικά - Λ.Γ. Peterson

Τα σχολικά βιβλία είναι εξοπλισμένα με διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό και πρόγραμμα υπολογιστή για την παρακολούθηση της προόδου.

πρόσθετη βιβλιογραφία
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Τι σημαίνει να μαθαίνεις. Διδακτικό βοήθημα.-M .: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Μέθοδος διδασκαλίας της δραστηριότητας: το εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2000 ..."//Χτίζοντας μια συνεχή σφαίρα εκπαίδευσης.- M .: APK and PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα "Σχολείο 2100"

(επόπτης - L.G. Peterson)

Εκδοτικός Οίκος Balass
Ιστοσελίδα: http://www.school2100.ru/

Στη διαδικασία της μάθησης σύμφωνα με το EMC, σύμφωνα με την προσέγγιση δραστηριότητας, πραγματοποιείται το έργο της διαμόρφωσης μιας λειτουργικά εγγράμματης προσωπικότητας. Σε διαφορετικό θεματικό περιεχόμενο, ο μαθητής μαθαίνει να αποκτά νέες γνώσεις, να αναζητά απαντήσεις στις ερωτήσεις του. Όλα τα σχολικά βιβλία του προγράμματος είναι κατασκευασμένα λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ηλικίας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η αρχή minimax. Υποθέτει ότι οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων και ο δάσκαλος δίνουν τη δυνατότητα στον μαθητή (αν θέλει) να πάρει την ύλη στο μέγιστο. Στα σχολικά βιβλία για αυτό υπάρχουν περιττές πληροφορίες που επιτρέπουν στον μαθητή να κάνει μια προσωπική επιλογή. Ταυτόχρονα, τα πιο σημαντικά γεγονότα, έννοιες και συνδέσεις που περιλαμβάνονται στο ελάχιστο περιεχόμενο (FSES και απαιτήσεις προγράμματος) πρέπει να μαθαίνονται από κάθε μαθητή. Το ελάχιστο παρουσιάζεται στον μαθητή στα μαθήματα ανακάλυψης νέας γνώσης, καθορίζεται και υποβάλλεται για έλεγχο. Το μέγιστο επιτρέπει στον μαθητή να ικανοποιήσει τις προσωπικές του ανάγκες και ενδιαφέροντα.

Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.

Με τη βοήθεια της τεχνολογίας του προβληματικού διαλόγου που χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό σύστημα "School 2100", οι μαθητές σε κάθε μάθημα μαθαίνουν να θέτουν έναν στόχο, να καταρτίζουν ένα σχέδιο για την επίτευξή του, να αναζητούν μια λύση και να προβληματίζονται για τα αποτελέσματα της εργασίας με ένα κείμενο. Για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων χρησιμοποιείται η τεχνολογία εργασίας με κείμενο. Έτσι, ένας δάσκαλος που εργάζεται σύμφωνα με τα εγχειρίδια του εκπαιδευτικού συστήματος School 2100 έχει την ευκαιρία να επιτύχει νέους εκπαιδευτικούς στόχους απλά παραδίδοντας ποιοτικά μαθήματα χρησιμοποιώντας τις τεχνολογίες που υιοθετούνται σε αυτό το σύστημα.

Κατάλογος εγχειριδίων για διδακτικό υλικό "Σχολείο 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνη.
2. Ρωσική γλώσσα - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνη.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ρ.Ν. Buneev, E.V. Μπουνέεβα.
4. Αγγλικά - Μ.Ζ. Biboletova και άλλοι.
5. Μαθηματικά - Τ.Ε. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Λεπτός.
6. Ο κόσμος γύρω - Α.Α. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Εικαστικά - Ο.Α. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Μουσική - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Τεχνολογία - Ο.Α. Kurevina, E.L. Λούτζεφ
10. Φυσική καλλιέργεια - B.B. Egorov, Yu.E. μεταμόσχευση.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Προοπτική δημοτικού σχολείου"

(επόπτης - N.A. Churakova)

Εκδοτικός οίκος "Ακαδημία/Συγχειρίδιο"
Ιστοσελίδα: http://www.akademkniga.ru

Η έννοια του WCU βασίζεται στην ανθρωπιστική πεποίθηση ότι όλα τα παιδιά είναι ικανά για επιτυχή μάθηση εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτά. Η συνεκτίμηση της ηλικίας των μαθητών καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία επιτυχημένη. Όλα τα σχολικά βιβλία του συνόλου παρέχουν στους εκπαιδευτικούς ευκαιρίες να εφαρμόσουν την περιφερειακή συνιστώσα.

Κατά την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού, την ανάπτυξη της γλώσσας παρουσίασης του υλικού, την ανάπτυξη της μεθοδολογικής συσκευής του συνόλου, ελήφθησαν υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία.

Η ηλικία του μαθητή.Ένας μαθητής της πρώτης τάξης μπορεί να είναι έξι ή επτά ή οκτώ ετών. Και αυτό δεν είναι πρόβλημα μείωσης της ηλικίας ενός μαθητή της πρώτης τάξης, αλλά το πρόβλημα της ταυτόχρονης παρουσίας παιδιών διαφορετικών ηλικιών στο μάθημα, που απαιτούσε συνδυασμό παιχνιδιού και μαθησιακών δραστηριοτήτων καθ' όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους σπουδών.

Διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των μαθητών.Ένας μαθητής που δεν έχει πάει νηπιαγωγείο έρχεται συχνά στο σχολείο με αδιαμόρφωτα αισθητηριακά πρότυπα. Αυτό απαιτούσε την επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης αισθητηριακών προτύπων κατά την περίοδο προσαρμογής της εκπαίδευσης.

Τοπογραφική υπαγωγή του μαθητή.Η επιλογή του υλικού λαμβάνει υπόψη την εμπειρία ενός μαθητή που ζει τόσο σε αστικές όσο και σε αγροτικές περιοχές.

Διαφορετικό περιεχόμενο τάξης.Η λεπτομερής διατύπωση των εργασιών, μαζί με τις ενδείξεις των οργανωτικών μορφών εφαρμογής τους (σε ομάδα, σε ζευγάρια), επιτρέπει στους μαθητές να μελετούν ανεξάρτητα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, κάτι που είναι σημαντικό για ένα μικρό και μικρό σχολείο. Μια παρόμοια δομή σχολικών βιβλίων σε κάθε θεματική ενότητα και μια κοινή εξωτερική ίντριγκα για όλα τα σχολικά βιβλία του συνόλου βοηθούν τους μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων που βρίσκονται στην ίδια αίθουσα να βρίσκονται σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Διαφορετικά επίπεδα επάρκειας ρωσικής γλώσσας.Κατά την ανάπτυξη του διδακτικού υλικού του «Υποσχόμενου Δημοτικού Σχολείου», λήφθηκε υπόψη ότι δεν έχουν όλοι οι μαθητές τα ρωσικά ως μητρική τους γλώσσα και ότι ο σημερινός μαθητής έχει μεγάλο αριθμό προβλημάτων λογοθεραπείας. Η αναζήτηση μιας λύσης σε αυτό το σύνολο προβλημάτων απαιτούσε αναθεώρηση ορισμένων σημαντικών θεωρητικών θέσεων της ρωσικής γλώσσας, ανάπτυξη ειδικών γραμμών ορθοεπούς εργασίας και εργασία με ένα αντίστροφο λεξικό.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου που περιλαμβάνεται στο σετ, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να αποκτήσει γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες. Κατακτήστε αυτές τις μεθόδους δραστηριότητας που πληρούν τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτές είναι, πρώτα απ 'όλα, οι αρχικές δεξιότητες αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών σε λεξικά, βιβλία αναφοράς, κατάλογο της βιβλιοθήκης, αντίστροφα, επεξηγηματικά, φρασεολογικά, ετυμολογικά και εγκυκλοπαιδικά λεξικά.

Η τοποθέτηση μιας μεθοδολογικής συσκευής για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη στο σώμα κάθε σχολικού βιβλίου επιτρέπει στο σύνολο να εκπληρώσει μια τέτοια απαίτηση του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου όπως ο σχηματισμός δραστηριοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας - η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής εργασίας, αξιολόγησης τη συμβολή σας στο συνολικό αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ένα ενοποιημένο σύστημα συμβόλων σε όλα τα σχολικά βιβλία έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει την ατομική, σε ζευγάρια, ομαδική και συλλογική εργασία.

Κατάλογος σχολικών βιβλίων του ΤΜΚ «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»

1. Αλφάβητο - Ν.Γ. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Ρωσική γλώσσα - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Μαθηματικά - Α.Λ. Chekin, Ο.Α. Ζαχάροβα, Ε.Π. Yudin.
5. Ο κόσμος γύρω - Ο.Ν. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Τσάρεβα, Λ.Γ. Kudrova.
6. Πληροφορική - Ε.Ν. Benenson, A.G. Πάουτοβα.
7. Τεχνολογία - Τ.Μ. Ραγκοζίνα, Α.Α. Γκρίνεφ.

πρόσθετη βιβλιογραφία
1) Churakova R.G. Τεχνολογία και ανάλυση πτυχών του σύγχρονου μαθήματος
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Μουσείο στην τάξη σας.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Σκέψη» (RITM)

(EMC "Κλασικό Δημοτικό Σχολείο")

Εκδοτικός Οίκος "Δρόφα"
Ιστοσελίδα: http://www.drofa.ru

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Thinking» (RITM) δημιουργήθηκε με βάση το διδακτικό υλικό «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι ο συνδυασμός σύγχρονων προσεγγίσεων επίλυσης μεθοδολογικών προβλημάτων και αποδεδειγμένων διδακτικών αρχών, που επιτρέπει στους μαθητές να επιτυγχάνουν σταθερά υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Thinking» (RITM) αναθεωρήθηκε σύμφωνα με το Federal State Standard και συμπληρώθηκε με νέα σχολικά βιβλία (ξένη γλώσσα, ο κόσμος γύρω μας, φυσική αγωγή). Η σύνθεση του διδακτικού υλικού περιλαμβάνει προγράμματα, διδακτικά βοηθήματα, τετράδια εργασιών. Οι εκπαιδευτικές γραμμές στα κύρια μαθήματα παρέχονται με διδακτικό υλικό, τεστ και σετ οπτικών βοηθημάτων. Όλα τα στοιχεία του διδακτικού υλικού είναι ενσωματωμένα σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό σύστημα, διαθέτουν σύγχρονη διάταξη, ογκώδη μεθοδολογική συσκευή και επαγγελματικά εκτελεσμένες εικονογραφήσεις.

Στη γραμμή θέματος για τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση, η μητρική γλώσσα θεωρείται όχι μόνο ως αντικείμενο μελέτης, αλλά και ως μέσο διδασκαλίας στα παιδιά άλλων ειδικοτήτων, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου. Τα κείμενα και οι ασκήσεις που περιέχονται στα σχολικά βιβλία διευρύνουν τη γνώση για την πατρίδα, τη φύση της, συμβάλλουν στην εκπαίδευση του πατριωτισμού, στην ανάπτυξη κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, παραδοσιακών ηθικών αξιών, ανοχής και, ως εκ τούτου, στη διαμόρφωση των απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων. που είναι το σημαντικότερο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Κατά τη μελέτη του μαθήματος των μαθηματικών, τα σχολικά βιβλία εντάσσονται σε ενεργές ανεξάρτητες και ομαδικές δραστηριότητες, το σημαντικότερο αποτέλεσμα των οποίων είναι η ανάπτυξη ευελιξίας, κρισιμότητας και μεταβλητότητας της σκέψης τους. Η μεθοδολογική συσκευή της θεματικής γραμμής στοχεύει στην ανάπτυξη λογικών δεξιοτήτων: κατανόηση του εκπαιδευτικού έργου, ανεξάρτητος σχεδιασμός των ενεργειών κάποιου για την επίλυσή του, επιλογή των καλύτερων τρόπων για αυτό.

Η μεθοδολογία που διέπει τις θεματικές γραμμές σε μια ξένη γλώσσα έχει σχεδιαστεί για να σχηματίσει στοιχειώδη ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα σε νεότερους μαθητές. Η αρχή του διαλόγου των πολιτισμών, που εφαρμόζεται στο μάθημα της αγγλικής γλώσσας, επιτρέπει στο παιδί να εισέλθει ομαλά στον ξενόγλωσσο επικοινωνιακό χώρο. Το μάθημα της γερμανικής γλώσσας στοχεύει στη διασυνδεδεμένη διαμόρφωση όλων των τύπων επικοινωνιακών δεξιοτήτων - ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή. Το περιεχόμενο των μαθημάτων ξένων γλωσσών συμβάλλει στη διαμόρφωση στο παιδί μιας αίσθησης ότι ανήκει σε μια συγκεκριμένη γλωσσική και πολιτιστική κοινότητα - τη ρωσική πολιτική ταυτότητα.

Στη γραμμή θέματος σε όλο τον κόσμο, πραγματοποιείται η ενσωμάτωση της φυσικής-επιστήμης και της κοινωνικής-ανθρωπιστικής γνώσης, η οποία θέτει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, επιλύει τα προβλήματα διαμόρφωσης οικολογικής σκέψης, μιας κουλτούρας υγιεινός και ασφαλής τρόπος ζωής, ένα σύστημα εθνικών αξιών, ιδανικά αμοιβαίου σεβασμού, πατριωτισμού, που βασίζεται στην εθνοπολιτισμική ποικιλομορφία και τη γενική πολιτιστική ενότητα της ρωσικής κοινωνίας.

Η θεματική γραμμή στις καλές τέχνες επικεντρώνεται στην αισθητική ανάπτυξη του ατόμου με βάση την κατάκτηση των καλύτερων παραδειγμάτων της καλλιτεχνικής κληρονομιάς των λαών της Ρωσίας και του κόσμου. Είναι χτισμένο στις αρχές μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη μάθηση και αντανακλά την επικοινωνιακή και ηθική ουσία της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης.

Η αισθητική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών κατά τη χρήση της θεματικής γραμμής στη μουσική πραγματοποιείται μέσω της εξοικείωσης με τη μουσική κουλτούρα ως το πιο σημαντικό συστατικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Το μάθημα της μουσικής είναι δομημένο σε μια ευρεία ολοκληρωμένη βάση με θέματα του ανθρωπιστικού και αισθητικού κύκλου. Βασίζεται στην αρχή της διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων - προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών.

Το θέμα της τεχνολογίας και της φυσικής καλλιέργειας περιέχει εξαιρετικές μεθοδολογικές μεθόδους για τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων μαθήματος και μετα-αντικειμένου, καθώς και χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου. Οι γραμμές είναι προσανατολισμένες στην πρακτική και παρέχουν άφθονες ευκαιρίες για την οργάνωση εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών.

UMC «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Creativity, Thinking» (RITM) στοχεύει στην επίτευξη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και την εφαρμογή της «Έννοιας της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης ενός Ρώσου Πολίτη».

Διδακτικά βιβλία που εντάσσονται στο EMC «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο»:
1. Αλφάβητο - O.V. Jezhel.
2. Ρωσική γλώσσα - T.G. Ραμζάεφ.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - O.V. Dzhezheley.
4. Αγγλική γλώσσα - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Ο Σταρίκοφ.
5. Γερμανική γλώσσα - Ν.Δ. Γκαλσάκοβα, Ν.Ι. Gez.
6. Μαθηματικά - E.I. Aleksandrova.
7. Ο κόσμος γύρω - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Σιβογκλάζοφ.
8. Εικαστικά - V.S. Kuzin, Ε.Ι. Kubyshkin.
9. Τεχνολογία.- Ν.Α. Malysheva, O.N. Μασλένικοφ.
10. Μουσική - V.V. Aleev, T.N. Κιτσάκ.
11. Φυσική καλλιέργεια - Γ.Ι. Ο Πογκαντάεφ.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"

(επόπτης - N.F. Vinogradova)

Εκδοτικός οίκος "Ventana - Graf"
Ιστοσελίδα: http://www.vgf.ru

Το σύνολο βασίζεται στη θεωρία του Α.Ν. Leontiev, D.B. Elkonin και V.V. Νταβίντοφ. Ο γενικός στόχος της προπόνησης είναι η διαμόρφωση μιας κορυφαίας δραστηριότητας για αυτήν την ηλικία. Στόχος των δασκάλων του δημοτικού δεν είναι απλώς να διδάξουν τον μαθητή, αλλά να τον μάθουν να διδάσκει ο ίδιος, δηλ. εκπαιδευτικές δραστηριότητες; Στόχος του μαθητή είναι να αποκτήσει την ικανότητα μάθησης. Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα και το περιεχόμενό τους λειτουργούν ως μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.

Οι μορφές, τα μέσα και οι μέθοδοι διδασκαλίας στοχεύουν στη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για τον μικρότερο μαθητή (στο πρώτο μισό της πρώτης τάξης) και στη συνέχεια στις δεξιότητες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο μαθητής του δημοτικού σχολείου αναπτύσσει τις δεξιότητες μαθησιακών δραστηριοτήτων που του επιτρέπουν να προσαρμοστεί επιτυχώς στο κύριο σχολείο και να συνεχίσει την μάθηση σύμφωνα με οποιοδήποτε εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο.

Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου είναι η ικανότητά του να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αναλύει οποιοδήποτε θέμα. την ικανότητα δημιουργίας δηλώσεων, υποβολής υποθέσεων, υπεράσπισης της επιλεγμένης άποψης. η παρουσία ιδεών για τη δική του γνώση και άγνοια για το υπό συζήτηση θέμα. Ως εκ τούτου, υπάρχουν δύο μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του UMK. Έτσι, δουλεύοντας με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ "Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα", ο μαθητής κατακτά έναν ουσιαστικά διαφορετικό ρόλο - "ερευνητή". Αυτή η θέση καθορίζει το ενδιαφέρον του για τη διαδικασία της γνώσης. Καθώς και αύξηση της προσοχής στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, με βάση την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του κάθε μαθητή.

Κατάλογος εγχειριδίων του διδακτικού υλικού "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"

1. Primer - Λ.Ε. Ζούροβα.
2. Ρωσική γλώσσα - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Κουζνέτσοβα.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.A. Ευφροσύνη.
4. Αγγλική γλώσσα - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Μαθηματικά - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Ο κόσμος γύρω - N.F. Vinogradov.
7. Μουσική - O.V. Usacheva, L.V. Μαθητής.
8. Εικαστικά - Λ.Γ. Σαβένκοβα, Ε.Α. Ερμολίνσκαγια
9. Τεχνολογία - Ε.Α. Λούτσεφ.
10. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας (Βαθμός 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Πολιάκοφ.

Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων του EMC επικεντρώνεται στην τόνωση και υποστήριξη της συναισθηματικής, πνευματικής, ηθικής και πνευματικής ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του παιδιού. να δημιουργήσει συνθήκες για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, παραμένει η σημασία της αφομοίωσης των γνώσεων και της κατάκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά ως μέσο ανάπτυξης, αλλά δεν θεωρούνται ως αυτοσκοπός της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Στα μαθήματα του ΗΜΣ ενισχύεται ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός και η επιρροή του στη συναισθηματική και κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Το EMC παρουσιάζει περιεχόμενο που βοηθά το παιδί να διατηρήσει και να αναδημιουργήσει την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, του παρέχει επίγνωση των διαφόρων συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και, ταυτόχρονα, σχηματίζει την ικανότητα να βλέπει το ίδιο αντικείμενο από διαφορετικές γωνίες. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του συνόλου είναι η ακεραιότητά του: η ενότητα της δομής των σχολικών βιβλίων και των βιβλίων εργασίας για όλες τις τάξεις και τα μαθήματα. η ενότητα των διαμπερών γραμμών τυπικών εργασιών, η ενότητα των προσεγγίσεων στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εκδίδουν εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα για το διδακτικό υλικό «Πλανήτης της Γνώσης» των εκδοτικών οίκων «Astrel» και «AST».
Το UMC περιλαμβάνει:

1. Primer - συγγραφέας Τ.Μ. Αντριανόβα.
2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας T.M. Andrianova, V.A. Ο Ιλιούχιν.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ε.Ε.Κατζ
4. Αγγλική γλώσσα - N.Yu. Goryacheva, S.V. Λάρκινα, Ε.Β. Νασονόφσκαγια.
5. Μαθηματικά - Μ.Ι. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Ο κόσμος γύρω - G.G. Ivchenkova, I.V. Ποταπόβα, Α.Ι. Saplin, E.V. Saplin.
7. Μουσική - Τ.Ι. Μπαλανόβα.

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σετ "Harmony"

(επιβλέπων - Ν.Β. Ιστόμηνα)

Εκδοτικός οίκος "Σύλλογος του ΧΧΙ αιώνα".
Ιστοσελίδα: http://umk-garmoniya.ru/

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό σύνολο "Harmony" υλοποιεί: τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που σχετίζονται με τη διαμόρφωση μιας μαθησιακής εργασίας, τη λύση της, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση. τρόπους οργάνωσης της παραγωγικής επικοινωνίας, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. τρόπους διαμόρφωσης εννοιών που παρέχουν επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, των προτύπων και των εξαρτήσεων σε επίπεδο προσβάσιμο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Το μάθημα βασίζεται στη μεθοδολογική έννοια της σκόπιμης και συστηματικής εργασίας για τη διαμόρφωση τεχνικών νοητικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία και γενίκευση στη διαδικασία κατάκτησης του μαθηματικού περιεχομένου που παρέχεται από το πρόγραμμα.

Το Primer "Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο", που σχεδιάστηκε για το μάθημα "Literacy", παρέχει όχι μόνο την ανάπτυξη της στοιχειώδους ανάγνωσης και γραφής από τους μαθητές της πρώτης τάξης, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, των γνωστικών ενδιαφερόντων τους, της αίσθησης της γλώσσας, του σχηματισμού φωνητικής ακοής, ορθογραφική επαγρύπνηση, δεξιότητες λόγου και ανάγνωσης, εισαγωγή στον κόσμο του παιδικού βιβλίου, καθώς και συσσώρευση εμπειρίας στην εργασία με ένα εκπαιδευτικό βιβλίο.

Το primer περιλαμβάνει την ενεργό προώθηση τόσο των παιδιών που μόλις αρχίζουν να μαθαίνουν να διαβάζουν όσο και εκείνων που βρίσκονται ήδη σε διαφορετικά στάδια κατάκτησης της τεχνικής ανάγνωσης.

Γενικά, αυτό το primer δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή συνέχιση της εκμάθησης της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας στο πλαίσιο μεμονωμένων θεμάτων.
Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας, που παρουσιάζεται στα εγχειρίδια "Στα μυστικά της γλώσσας μας", διασφαλίζει τη διαμόρφωση γλωσσικών και γλωσσικών δεξιοτήτων σε μαθητές νηπίων, τον λειτουργικό γραμματισμό τους ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση ολόκληρου του συγκροτήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Αυτό διευκολύνεται από την εφαρμογή μιας προσέγγισης δραστηριότητας στην οργάνωση της μάθησης, στην οποία η ανάπτυξη της γλώσσας και των εννοιών, των κανόνων, της εργασίας στις δεξιότητες πηγαίνει από την παρακίνηση και τον καθορισμό μιας μαθησιακής εργασίας - στη λύση της και μέσω της κατανόησης του απαραίτητου τρόπου δράση - στη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης, στην ικανότητα ελέγχου των ενεργειών υλοποίησης και των αποτελεσμάτων τους.

Εκμάθηση γλώσσαςέχει επικοινωνιακό προσανατολισμό, καθώς υποτάσσεται στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, στη βελτίωση όλων των μορφών της ομιλητικής τους δραστηριότητας.

Διαμόρφωση γραμματισμούμαθητές σχολείων πραγματοποιείται με βάση τη σκόπιμη ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης και του ορθογραφικού αυτοελέγχου τους.

Μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση»περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ικανότητας του αναγνώστη ενός νεότερου μαθητή, η οποία καθορίζεται από την κατοχή τεχνικής ανάγνωσης και μεθόδων κατάκτησης ενός λογοτεχνικού έργου, την ικανότητα πλοήγησης σε βιβλία και την απόκτηση εμπειρίας σε ανεξάρτητη αναγνωστική δραστηριότητα.

Η διδασκαλία της λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύει επίσης:
εμπλουτισμός της πνευματικής και ηθικής σφαίρας των κατώτερων μαθητών, ο σχηματισμός ιδεών για το καλό και το κακό, τη δικαιοσύνη και την ειλικρίνεια, τον σεβασμό στον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας.
κατοχή καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ικανότητα δημιουργίας μονολόγου και διεξαγωγής διαλόγου.
ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·
εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης για την τέχνη της λέξης, ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τα βιβλία, την ανάγκη επικοινωνίας με τον κόσμο της μυθοπλασίας.
διευρύνοντας τους ορίζοντες του αναγνώστη.

μάθημα μαθηματικών, που παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο, στη διαδικασία αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος διαμορφώνει σκόπιμα όλους τους τύπους καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD) για μαθητές. Αυτό διευκολύνεται από: τη λογική της κατασκευής του περιεχομένου του μαθήματος, μια ποικιλία μεθοδολογικών μεθόδων για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών, ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών που στοχεύουν στην εκτέλεση διαφόρων τύπων ενεργειών από τους μαθητές.

Κατά τη διαδικασία της μελέτης του μαθήματος, τα παιδιά κατέχουν: μαθηματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που προβλέπονται από το πρόγραμμα μαθημάτων και μαθαίνουν πώς να τις χρησιμοποιούν για να περιγράψουν τα γύρω αντικείμενα, διαδικασίες, φαινόμενα, να αξιολογήσουν ποσοτικές και χωρικές σχέσεις. κατακτήστε τις δεξιότητες: να χτίσετε συλλογισμό. να επιχειρηματολογεί και να διορθώνει δηλώσεις για να διακρίνει τις εύλογες και τις παράλογες κρίσεις· Προσδιορισμός μοτίβων. να δημιουργήσουν αιτιακές σχέσεις. να αναλύσει διάφορα μαθηματικά αντικείμενα, αναδεικνύοντας τα ουσιαστικά και μη χαρακτηριστικά τους, τα οποία θα τους εξασφαλίσουν την επιτυχή συνέχιση της μαθηματικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου του μαθήματος "Ο κόσμος γύρω"είναι: η ολοκληρωμένη φύση της παρουσίασης της φυσικής επιστήμης, της κοινωνικής επιστήμης και της ιστορικής γνώσης. σκόπιμη διαμόρφωση του UUD στην ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων του θέματος.

Η μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου στοχεύει:
ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου του φυσικού και κοινωνικο-πολιτιστικού κόσμου, του περιβαλλοντικού και πολιτιστικού γραμματισμού, των ηθικών, ηθικών και ασφαλών κανόνων αλληλεπίδρασης με τη φύση και τους ανθρώπους μεταξύ των μαθητών.
απόκτηση ενός συγκροτήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης στο κύριο σχολείο.
ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, ανάλυσης, γενίκευσης, χαρακτηρισμού αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, λογικής, επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων.
ανατροφή ενός πολίτη που αγαπά την Πατρίδα του, που γνωρίζει ότι ανήκει σε αυτήν, που σέβεται τον τρόπο ζωής, τα ήθη και έθιμα των λαών που κατοικούν, που αγωνίζεται να συμμετέχει σε περιβαλλοντικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Το κύριο μάθημα που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία "Τεχνολογία", είναι μια αντικειμενική δραστηριότητα μετασχηματισμού που σας επιτρέπει να ενσωματώσετε τα εννοιολογικά (κερδοσκοπικά), οπτικά-εικονιστικά, οπτικά-αποτελεσματικά συστατικά της γνωστικής δραστηριότητας.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του μαθήματος "Καλές Τέχνες":
γνωριμία των μαθητών με την εικονιστική γλώσσα των καλών τεχνών ως βάση για τη συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη του περιβάλλοντος κόσμου.
επικοινωνιακός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, ο οποίος διασφαλίζει την εκπαίδευση της βασικής οπτικής κουλτούρας του ατόμου και την πρωταρχική ανάπτυξη οπτικών μέσων οπτικής επικοινωνίας.
προσέγγιση δραστηριότητας για τη μελέτη και την περαιτέρω πρακτική ανάπτυξη των δραστηριοτήτων καλών, σχεδιαστικών και διακοσμητικών τεχνών.
μάθηση με βάση το πρόβλημα, όταν ο δάσκαλος, χωρίς να ζητά την τελική απάντηση, θέτει ερωτήσεις που βοηθούν τους μαθητές να καταλήξουν στη σωστή απόφαση μόνοι τους.
ο σχηματισμός μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας και η ανάπτυξη ενδιαφέροντος στον τομέα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης του κόσμου, ο εμπλουτισμός της αισθητηριακής και πρακτικής δημιουργικής εμπειρίας του παιδιού.

Μουσικό μάθημα, που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία «Στα ύψη της μουσικής τέχνης», έχει τα εξής χαρακτηριστικά:
ανάπτυξη της μουσικής σκέψης των μαθητών μέσω της ανάπτυξης διαφόρων ειδών μουσικής.
επιλογή μουσικού υλικού με έμφαση στα αριστουργήματα της παγκόσμιας μουσικής τέχνης, που βοηθά το παιδί να σχηματίσει μια ολιστική άποψη για τη μουσική κουλτούρα σύμφωνα με τα δείγματα αναφοράς του.
σχηματισμός μαζί με τον τύπο του τραγουδιού της μουσικής σκέψης σε συμφωνικό επίπεδο.
η μεθοδολογική αρχή της «αναδημιουργίας» των αριστουργημάτων της παγκόσμιας μουσικής τέχνης, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η ολιστική αντίληψη ενός έργου προηγείται από το στάδιο της «δημιουργίας» από ένα παιδί μέσα από το πέρασμα των κύριων σταδίων της διαδρομής του συνθέτη ;
η δημιουργία από τους μαθητές της ανεξαρτησίας της μουσικής ως μορφής τέχνης ικανής να μεταφέρει τα συναισθήματα και τις σκέψεις των ανθρώπων με δικά της μέσα ως αποτέλεσμα της γνωριμίας με τις μουσικές εικόνες διαφόρων ειδών μουσικής και της αποκάλυψης των πολύπλευρων συνδέσεων μεταξύ μουσική και ζωή.

Σκοπός των σχολικών βιβλίων «Φυσική καλλιέργεια»είναι ο σχηματισμός των βασικών αρχών ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των μαθητών, η ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους, να σχεδιάζουν τις δικές τους δραστηριότητες, να κατανέμουν το φορτίο και να ξεκουράζονται στη διαδικασία εφαρμογής του, να αναλύουν και να αξιολογούν αντικειμενικά τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. αξιολογήστε την ομορφιά της σωματικής διάπλασης και της στάσης, εκτελέστε τεχνικά σωστά κινητικές ενέργειες.

Ο εκδοτικός οίκος «Σύλλογος του 21ου αιώνα» εκδίδει εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα για το UMK «Harmony».
Για να επικοινωνήσετε με τους συναδέλφους και να μοιραστείτε την εμπειρία στο εκπαιδευτικό σύστημα "Harmony" δημιούργησε ένα κοινωνικό δίκτυο - www.garmoniya-club.ru

Το UMC περιλαμβάνει:
1. Primer - συγγραφέας Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας M.S. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - συγγραφέας Ο.Β. Κουμπάσοφ.
4. Μαθηματικά - συγγραφέας Ν.Β. Istomin.
5. Ο κόσμος γύρω - συγγραφέας O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Τεχνολογία - συγγραφέας N.M.Konysheva.
7. Εικαστικά - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Μουσική - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Φυσική καλλιέργεια - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

διαφάνεια 2

Συνάφεια

Οι παγκόσμιες διαδικασίες πληροφορικής της κοινωνίας -η αύξηση της ποσότητας της πληροφορίας κειμένου κάθε χρόνο, η παρουσίαση νέων απαιτήσεων για την ανάλυσή της, τη συστηματοποίηση και την ταχύτητα επεξεργασίας της- έχουν βάλει τους θεωρητικούς και τους επαγγελματίες του χώρου της γλωσσικής εκπαίδευσης. πρέπει να αναπτυχθούν νέες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ανάγνωσης. Το πρόβλημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης γίνεται το πιο επίκαιρο υπό το πρίσμα του εκσυγχρονισμού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το Federal State Educational Standard τονίζει τη σημασία της διδασκαλίας της σημασιολογικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο, τόσο στη μητρική όσο και σε ξένες γλώσσες, και σημειώνει ότι η ανάγνωση στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας έχει χαρακτήρα «μετα-αντικείμενο» ή «πάνω από θέμα» και οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.

Στην έννοια των καθολικών μαθησιακών ενεργειών, μαζί με άλλες γνωστικές καθολικές δράσεις, επισημαίνονται οι σημασιολογικές αναγνωστικές ενέργειες, που σχετίζονται με την κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και την επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με την επικοινωνιακή εργασία και τον προσδιορισμό της κύριας και δευτερεύουσας πληροφορίας, με τη διατύπωση του προβλήματος και της κύριας ιδέας του κειμένου.

διαφάνεια 3 Η αντίληψη των κειμένων από τους μικρότερους μαθητές δεν ανταποκρίνεται στην αντίληψη ενός ώριμου αναγνώστη και έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά:

Κατακερματισμός, έλλειψη ακεραιότητας αντίληψης του κειμένου.

Αδυναμία ανάλυσης και σύνθεσης αυτού που διαβάζεται.

Εξάρτηση από μικρή εμπειρία ζωής.

Φωτεινότητα εμπειριών, αμεσότητα και συναισθηματικότητα.

Η επικράτηση του ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο του λόγου και όχι για τη μορφή του λόγου.

Ανεπαρκής πλήρης και σωστή κατανόηση των μεταφορικών και εκφραστικών μέσων λόγου.

Η κυριαρχία του αναπαραγωγικού επιπέδου αντίληψης.

διαφάνεια 4

Πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου του δημοτικού σχολείου είναι ότι κάθε μαθητής του δημοτικού πρέπει να αποκτήσει μια στέρεη και ολοκληρωμένη ικανότητα ανάγνωσης. Η ανάγνωση είναι ένα σύνθετο φαινόμενο. Αποτελείται από δύο πλευρές: σημασιολογική και τεχνική.

σημασιολογικός:

κατανόηση του περιεχομένου και του νοήματος αυτού που διαβάζεται.

Τεχνικός:

τρόπο ανάγνωσης

ρυθμός ανάγνωσης,

σωστή ανάγνωση,

εκφραστικότητα.

διαφάνεια 5

Τύποι ανάγνωσης:

1 . προβολή,

2. Εισαγωγική - αναζήτηση (επιλεκτική) και αφηρημένη ανάγνωση (με

συμπίεση πληροφοριών)

3. Σημασιολογική (κριτική , μελέτη) ανάγνωση - αν είναι πλήρης και

την ακριβή κατανόηση των πληροφοριών που περιέχονται στο κείμενο.

σημασιολογική ανάγνωση διαφέρει από κάθε άλλη ανάγνωση ως προς αυτό στη διαδικασία

η ανάγνωση του κειμένου είναι η διαδικασία ερμηνείας του, προικισμού

σημασία, λαμβάνοντας υπόψη τις αξιακές-σημασιολογικές πτυχές του.

διαφάνεια 6 Η σύγχρονη μεθοδολογία περιλαμβάνει τέτοια δραστηριότητα ανάγνωσης που επιτρέπεινομίζω παραπάνω κείμενοπριν την ανάγνωση, κατά την ανάγνωση και μετά την ανάγνωση. Είναι αυτού του είδους η «στοχαστική ανάγνωση», που βασίζεται στην τέλεια αναγνωστική ικανότητα, που εισάγει το παιδί στην πολιτιστική παράδοση, τη βύθιση στον κόσμο της λογοτεχνίας, την ανάπτυξη και τη γνώση της προσωπικότητας του. Στη μεθοδολογία, συνηθίζεται να χαρακτηρίζεται η ικανότητα ανάγνωσης, ονομάζοντας τις τέσσερις ιδιότητές της:ορθότητα, ευχέρεια, ευσυνειδησία και εκφραστικότητα . Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες, επομένως η προετοιμασία ενός αναγνώστη θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη την ταυτόχρονη εργασία και στις τέσσερις ιδιότητες της αναγνωστικής ικανότητας, η οποία έχει ήδη πραγματοποιηθεί κατά την περίοδο του γραμματισμού. Είναι ακόμη πιο σημαντικό να υπάρχει ένα τέτοιο σύστημα όταν μελετάτε οποιοδήποτε έργο τέχνης. Κάθε μάθημα ανάγνωσης πρέπει να είναι μάθημασυνειδητή ανάγνωση.

Διαφάνεια 7 Στάδια διαμόρφωσης αναγνωστικών δεξιοτήτων σε έναν αρχάριο αναγνώστη.

Στη μεθοδολογική επιστήμη, υπάρχουν τρία στάδια στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης:

Αναλυτικός στάδιο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι και τα τρία συστατικά (αντίληψη, προφορά και κατανόηση) της εκμάθησης της ανάγνωσης είναι σχισμένα - το πρόσημά του είναι η συλλαβική ανάγνωση. Συνήθως εμφανίζεται στο στάδιο του γραμματισμού.

Διαφάνεια 8

Συνθετικό στάδιο προϋποθέτει ότι και τα τρία συστατικά συμβαίνουν ταυτόχρονα. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί αρχίζει να διαβάζει ολόκληρες λέξεις. Το κύριο σημάδι της μετάβασης σε αυτό το στάδιο είναι η παρουσία κατά την ανάγνωσητονισμός. Ο επιτονισμός εμφανίζεται μόνο όταν το παιδί έχει κατά νου το γενικό νόημα αυτού που διαβάζει. Αυτό συμβαίνει συνήθως στη δεύτερη χρονιά του δημοτικού.

Διαφάνεια 9

Διαφάνεια 10

Η διαδρομή από το στάδιο της ανάλυσης στο στάδιο του αυτοματισμού θα ολοκληρωθεί με επιτυχία από το παιδί του δημοτικού σχολείου, υπό την προϋπόθεση ότι ο δάσκαλος δημιουργήσει τον ακόλουθο τρόπο εργασίας (τεχνικές, τρόποι υλοποίησης των εκφωνημένων μεθόδων)

Υποχρεωτικές καθημερινές ασκήσεις ανάγνωσης.

Ατομική, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την επιλογή των κειμένων.

Η συστηματική εργασία του δασκάλου για την πρόληψη λαθών στην ανάγνωση των παιδιών, καθώς και ένα σύστημα για τη διόρθωσή τους.

Ειδικά οργανωμένη ανάγνωση στον εαυτό του (με ψίθυρο, χωρίς ήχο), η οποία μπορεί να οργανωθεί όχι νωρίτερα από τρίτης τάξεως δεδομένου ότι πρόκειται για εντελώς διαφορετικές πληροφορίες που μεταδίδονται στον οπτικό αναλυτή, αυτό που συμβαίνει είναι εντελώς διαφορετικό.

Λέμε συχνά ότι δεν θέλει να διαβάζει. Όχι, απλά δεν μπορεί! Μόνο στην ηλικία των 9-10 ετών σχηματίζονται μηχανισμοί αυθαίρετης αυτορρύθμισης της δραστηριότητας, οργάνωσης της προσοχής. Άλλωστε για να συγκεντρωθείς χρειάζεται να συγκεντρώνεις την προσοχή σου αυθαίρετα.

διαφάνεια 11 Εργαστείτε για την ακρίβεια και την ευχέρεια ανάγνωσης.

Είναι λογικό να μιλάμε για την ορθότητα και την ευχέρεια της ανάγνωσης μόνο όταν ο αναγνώστης κατανοεί το κείμενο. Για να αναπτύξετε αυτή τη δεξιότητα, υπάρχουν τα ακόλουθακόλπα , που αντιπροσωπεύει δύο κατευθύνσεις:

Η χρήση ειδικών ασκήσεων προπόνησης που βελτιώνουν την οπτική αντίληψη, την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής και τη ρύθμιση της αναπνοής. Βοηθούν στην αποφυγή τυπικών αναγνωστικών λαθών (παραλείψεις γραμμάτων, συλλαβών, γραμμών, αναδιάταξή τους, εισαγωγή αυθαίρετων στοιχείων σε ενότητες ανάγνωσης, επαναλήψεις κατά την ανάγνωση ενός παιδιού είναι απαραίτητες για να διατηρηθεί το νόημα αυτού που διαβάστηκε και ο δάσκαλος δεν πρέπει να σταματήσει απότομα αυτό το σφάλμα , διαφορετικά θα εμποδίσει το παιδί να μεταβεί στο στάδιο της συνθετικής ανάγνωσης)

Εφαρμογή της αρχής της πολυανάγνωσης κατά την ανάγνωση έργων τέχνης. Η αρχή είναι να εφιστάται διαρκώς η προσοχή του παιδιού στην επανάγνωση των αποσπασμάτων που είναι σημαντικά από τη σημασιολογική έννοια και έτσι διεισδύουν στην ουσία του έργου, καθώς και στην επίτευξη σωστής ευχάριστης ανάγνωσης. Η ευχέρεια εξαρτάται από το πεδίο ανάγνωσης και τη διάρκεια των στάσεων. Ένας έμπειρος αναγνώστης κάνει 3 με 5 στάσεις σε μια γραμμή, το πεδίο ανάγνωσης ενός άπειρου αναγνώστη είναι πολύ μικρό και μπορεί να σταματήσει σε κάθε γράμμα. Η αδυναμία να κρατήσετε στη μνήμη το κατασχεθέν τμήμα και σας κάνει να επιστρέψετε σε αυτό που διαβάσατε. Επομένως, ενώ εκπαιδεύει την οπτική αντίληψη, ο δάσκαλος εργάζεται επίσης για την αναγνωστική ευχέρεια.

διαφάνεια 12 Εργασία στην Αναγνωστική Συνείδηση

Υπό αυτή την έννοια, υποτίθεταικατανόηση του παιδιού οι περισσότερες λέξεις που χρησιμοποιούνται με άμεση ή μεταφορική έννοια. κατανόηση των μεμονωμένων προτάσεων και της σχέσης τους μεταξύ τους· την κατανόηση επιμέρους τμημάτων του κειμένου, την εσωτερική τους σύνδεση και, τέλος, την κατανόηση του νοήματος ολόκληρου του κειμένου.κόλπα Η εφαρμογή αυτής της τεχνικής μπορεί να είναι διαφορετική:

Ανάγνωση καθρέφτη : γάτα - ρεύμα, στόμα - τόρος, μητέρα - αμάμ; η τεχνική εξαλείφει τα συνηθισμένα κλισέ, σχηματίζει την αυθαιρεσία της ρύθμισης της κίνησης των ματιών, το παιδί δεν παρατηρεί ένα λογικό λάθος, καθώς η λέξη μπορεί να μην έχει νόημα.

Ελάτε με μια συνέχεια . Διαβάζοντας μόνο το ίδιο μέρος των λέξεων του μέρους των λέξεων: ψάρι αλιεία , πουλί αλιεία , πετώ αλιεία , Μπομπ τάφρος , κώμα τάφρος ; η γραμμή σκέψης τρέχει στη μέση της λέξης, η ακρίβεια της προφοράς του πρώτου μισού είναι προαιρετική. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να εστιάσει την προσοχή του παιδιού στις καταλήξεις των λέξεων, τις οποίες συχνά πολλοί δεν κάνουν (η στιγμή της μαντείας λειτουργεί και το νόημα των φράσεων χάνεται εντελώς)

διαφάνεια 13

Αποδοχή παράλειψης επιστολής (διαβάζοντας διακεκομμένα γράμματα), όχι απαραίτητα ορθογραφία του περιεχομένου. Τα κενά μπορούν να αυξηθούν, στη συνέχεια στη μνήμη του παιδιού θα διορθωθούν οι ολοκληρωμένες εικόνες των γραμμάτων και οι συνδυασμοί τους, γεγονός που βελτιώνει τη δευτερεύουσα ζώνη του ινιακού φλοιού του αριστερού ημισφαιρίου, η κανονική λειτουργία του οποίου είναι η νευροψυχολογική βάση για την αντίληψη του προφορικό υλικό.

διαφάνεια 14-15

Γραμμές ανάγνωσης με καλυμμένη βάση . Αυτό δημιουργεί κίνητρα για το παιχνίδι και αναπτύσσει τη δημιουργική σκέψη, την εκπαίδευση της οπτικής και της βραχυπρόθεσμης μνήμης. Η ποσότητα της μνήμης επεκτείνεται, καθώς είναι απαραίτητο να διατηρηθούν πολλές λέξεις στη μνήμη ταυτόχρονα.

διαφάνεια 16

Συλλογική ανάγνωση επαναλαμβανόμενων ελαφρών λέξεων ή φράσεων : νιαουράκι-νιαούρισμα, αντίο, θέλουμε να γκρινιάζουμε σαν τα γουρουνάκια. Αυτή η τεχνική απελευθερώνει το μυαλό του παιδιού και σας επιτρέπει να νιώσετε σαν συμμετέχων στη διαδικασία.

διαφάνεια 17-18

Αναζήτηση στο κείμενο για συγκεκριμένες λέξεις . Συχνά αυτά είναι παροιμίες, παιδικές ρίμες, αινίγματα. Τέτοιες λέξεις επαναλαμβάνονται χωρίς αλλαγές, αλλά θα πρέπει να τις αναζητήσετε στο κείμενο διαβάζοντάς το πολλές φορές. Αυτό θα καταστήσει δυνατή την κατανόηση της ιδέας που εκφράζεται στο κείμενο.

Διαφάνεια 19

Συμπλήρωση των κενών των λέξεων σε προτάσεις με έναν υπαινιγμό ορισμένων από τα γράμματά τους. Ο υπαινιγμός γίνεται από πολλά γράμματα που τα προσδιορίζουν μοναδικά: πού ήσουν από τότε... εμένα, μουνί; Στο k.r.l..s στους Άγγλους! Αυτή η τεχνική βοηθά στο συνδυασμό της βελτίωσης της τεχνικής ανάγνωσης με την ανάπτυξη υποθετικών δεξιοτήτων.

Διαφάνεια 20

σημασιολογική ανάγνωση - ένα είδος ανάγνωσης που στοχεύει στην κατανόηση του σημασιολογικού περιεχομένου του κειμένου από τον αναγνώστη.

Για τη σημασιολογική κατανόηση, δεν αρκεί μόνο να διαβάσετε το κείμενο, είναι απαραίτητο να αξιολογήσετε τις πληροφορίες, να απαντήσετε στο περιεχόμενο.

Δεδομένου ότι η ανάγνωση είναι μια δεξιότητα μετα-αντικειμένου, τα συστατικά της μέρη θα είναι στη δομή όλων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων:

Το προσωπικό UUD περιλαμβάνει κίνητρα για ανάγνωση, κίνητρα για μάθηση, στάση απέναντι στον εαυτό του και προς το σχολείο.

Στο ρυθμιστικό UUD - αποδοχή από τον μαθητή της μαθησιακής εργασίας, αυθαίρετη ρύθμιση δραστηριότητας.

Στο γνωστικό UUD - λογική και αφηρημένη σκέψη, μνήμη εργασίας, δημιουργική φαντασία, συγκέντρωση προσοχής, όγκος λεξιλογίου.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να αναπτύξει αυτή την ικανότητα;

Η στρατηγική της σημασιολογικής ανάγνωσης παρέχει κατανόηση του κειμένου κατακτώντας τις μεθόδους ανάπτυξής του στα στάδια πριν από την ανάγνωση, κατά την ανάγνωση και μετά την ανάγνωση..

διαφάνεια 21

Σκοπός σημασιολογικής ανάγνωσης - κατανοούν το περιεχόμενο του κειμένου όσο το δυνατόν ακριβέστερα και πληρέστερα, κατανοούν όλες τις λεπτομέρειες και κατανοούν πρακτικά τις πληροφορίες.

Πρόκειται για μια προσεκτική ανάγνωση και διείσδυση στο νόημα με τη βοήθεια της ανάλυσης κειμένου.

Η κατοχή δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης συμβάλλει στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου και, κατά συνέπεια, του γραπτού λόγου.

διαφάνεια 22

Η τεχνολογία περιλαμβάνει τρία στάδια εργασίας με κείμενο.

σκηνώνω. Εργαστείτε με κείμενο πριν διαβάσετε

1. Προσμονή (προσμονή, προσμονή της επερχόμενης ανάγνωσης). Προσδιορισμός του σημασιολογικού, θεματικού, συναισθηματικού προσανατολισμού του κειμένου, ανάδειξη των ηρώων του από τον τίτλο του έργου, το όνομα του συγγραφέα, λέξεις κλειδιά, εικονογραφήσεις που προηγούνται του κειμένου, με βάση την εμπειρία του αναγνώστη.

2. Καθορισμός των στόχων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τη γενική ετοιμότητα των μαθητών για εργασία.

διαφάνεια 23

ΙΙ στάδιο. Εργασία με κείμενο κατά την ανάγνωση

1. Πρωτοβάθμια ανάγνωση του κειμένου . Ανεξάρτητη ανάγνωση στην τάξη ή ανάγνωση – ακρόαση, ή συνδυαστική ανάγνωση (κατ' επιλογή του δασκάλου) σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κειμένου, την ηλικία και τις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Προσδιορισμός πρωτογενούς αντίληψης. Αποκάλυψη της σύμπτωσης των αρχικών παραδοχών των μαθητών με το περιεχόμενο, συναισθηματικό χρωματισμό του αναγνωσμένου κειμένου.

1. Ξαναδιαβάζοντας το κείμενο . Αργή «στοχαστική» επαναλαμβανόμενη ανάγνωση (όλου του κειμένου ή των επιμέρους αποσπασμάτων του).

2 . Ανάλυση κειμένου (τεχνικές: διάλογος με τον συγγραφέα μέσα από το κείμενο, σχολιασμένη ανάγνωση, συζήτηση για όσα διαβάστηκαν, ανάδειξη λέξεων-κλειδιών, προτάσεων, παραγράφων, σημασιολογικών μερών κ.λπ.). Δήλωση διευκρινιστικής ερώτησης για κάθε σημασιολογικό μέρος.

3. Συνομιλία για το περιεχόμενο του κειμένου . Περίληψη όσων διαβάστηκαν. Δήλωση γενίκευσης ερωτήσεων στο κείμενο. Έκκληση (εάν είναι απαραίτητο) σε μεμονωμένα τμήματα του κειμένου.

4. Εκφραστική ανάγνωση.

διαφάνεια 24

III στάδιο. Εργασία με κείμενο μετά την ανάγνωση

1. Εννοιολογική (σημασιολογική) συνομιλία πάνω στο κείμενο . Συλλογική συζήτηση του αναγνωσμένου, συζήτηση. Συσχέτιση των ερμηνειών των αναγνωστών (ερμηνείες, αξιολογήσεις) του έργου με τη θέση του συγγραφέα. Προσδιορισμός και διατύπωση της κύριας ιδέας του κειμένου ή του συνόλου των βασικών σημασιών του.

2. Γνωριμία με τον συγγραφέα . Ιστορία για έναν συγγραφέα. Μιλήστε για την προσωπικότητα του συγγραφέα. Εργασία με υλικό σχολικών βιβλίων, πρόσθετες πηγές.

3. Εργασία με τον τίτλο, εικονογραφήσεις . Συζήτηση για το νόημα του τίτλου. Παραπομπή των μαθητών σε έτοιμες εικονογραφήσεις. Συσχέτιση του οράματος του καλλιτέχνη με την ιδέα του αναγνώστη.

4. Δημιουργικές εργασίες , με βάση οποιονδήποτε τομέα της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (συναισθήματα, φαντασία, κατανόηση περιεχομένου, καλλιτεχνική μορφή).

Η πιο σημαντική στιγμή της εργασίας με το κείμενο είναι η εργασία με άγνωστες, ακατανόητες λέξεις. Τα παιδιά σημειώνουν πληροφορίες που τους είναι άγνωστες και διευκρινίζουν τη σημασία μεμονωμένων λέξεων, παραπέμποντας σε διάφορα λεξικά, εγκυκλοπαίδειες και βιβλία αναφοράς. Αναπόσπαστο συστατικό της σημασιολογικής ανάγνωσης είναι η εποικοδομητική συζήτηση του υπό μελέτη κειμένου. Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους είναι οι συζητήσεις, μια άσκηση στην ικανότητα της σκέψης και της επικοινωνίας. Κατά την ανάγνωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις σημειώσεις ως πράξη σκέψης. Η διαδικασία της ανάγνωσης τελειώνει με τη διαμόρφωση του δικού τουκρίσιμος απόψεις. Η κριτική γνώμη δεν σημαίνει διαφωνία, σημαίνει τη δική του στάση απέναντι στο περιεχόμενο του κειμένου, που μπορεί να συμπίπτει ή όχι με του συγγραφέα. Προϋπόθεση για μια κριτική στάση θα πρέπει να είναι η πλήρης κατανόηση του κειμένου από τη θέση του συγγραφέα. Όπου δεν υπάρχει κατανόηση, οι όποιες δηλώσεις και διαψεύσεις του αναγνώστη θα είναι ανούσιες και μη έξυπνες.

Διαφάνεια 25

σημασιολογική ανάγνωση

αντιπροσωπεύει ενσωματωμένο UUD , που αποτελείται από:

κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης ( για τι ?),

τη δυνατότητα επιλογής του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με τον σκοπό του ( όπως και? πως?),

ικανότητα αναγνώρισης πρωτογενών και δευτερευουσών πληροφοριών.

ικανότητα ελεύθερης πλοήγησης και κατανόησης κειμένων διαφόρων στυλ,

την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τις πληροφορίες που λαμβάνονται από το κείμενο.

διαφάνεια 26

μεθοδικός μέθοδοι ανάπτυξης της σημασιολογικής ανάγνωσης

ΕΙΣΑΓΕΤΕ – μετάφραση από τα αγγλικά σημαίνει: διαδραστικό σύστημα εγγραφής

για αποτελεσματική ανάγνωση και προβληματισμό με χρήση συνθηκών

χαρακτηρισμοί:

"!" - επισήμανση όσων είναι ήδη γνωστά,

"-" - σημείωσε κάτι με το οποίο ο μαθητής δεν συμφωνεί,

"+" - σημειώνεται αυτό που είναι ενδιαφέρον για τον μαθητή,

"?" - κάτι που είναι ασαφές και υπήρχε η επιθυμία να μάθουμε περισσότερα,

Και μετά ο μαθητής οργανώνει την ύλη σε πίνακα.

Διαφάνειες 27

Στόχος- χρήση 6 ερωτήσεων για την κατανόηση των πληροφοριών που περιέχονται στο κείμενο, για την κατανόηση της θέσης του συγγραφέα (σε μυθιστορήματα και δημοσιογραφικά κείμενα). Μία από τις κύριες μεθόδους κατανόησης πληροφοριών είναιθέτοντας ερωτήσεις στο κείμενο και βρίσκοντας απαντήσεις σε αυτές .

Σε καθένα από τα έξι πέταλα γράφονται διαφορετικοί τύποι ερωτήσεων. Η εργασία μπορεί να είναι ατομική, σε ζευγάρια ή ομαδική.

Κατά την εξάσκηση της τεχνικής, είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται στους μαθητές η ποιότητα των ερωτήσεων, φιλτράροντας τις μη ενημερωτικές, τυχαίες.

Διαφάνεια 28

Επεξηγηματικές (ερμηνευτικές) ερωτήσεις .

Χρησιμοποιείται για την ανάλυση πληροφοριών κειμένου. Ξεκινήστε με μια λέξη"Γιατί" . Με στόχο τον εντοπισμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Είναι σημαντικό η απάντηση σε μια τέτοια ερώτηση να μην περιέχεται στο κείμενο σε ολοκληρωμένη μορφή, διαφορετικά θα μπει στην κατηγορία των απλών.

Πρακτικά Θέματα .

Στοχεύει στην εφαρμογή, στην εύρεση της σχέσης θεωρίας και πράξης.

Τι θα έκανα αν ήμουν ο ήρωας;

Διαφάνεια 29

Β. Ταξινόμηση ερωτήσεων του Μπλουμ

Απλές Ερωτήσεις .

Ελέγξτε τη γνώση του κειμένου. Η απάντηση σε αυτά θα πρέπει να είναι μια σύντομη και ακριβής αναπαραγωγή των πληροφοριών που περιέχονται στο κείμενο.

Ποιο ήταν το όνομα του κύριου χαρακτήρα; Πού ρέει ο Βόλγας;

Διευκρινιστικές ερωτήσεις .

Φέρτε στο επίπεδο κατανόησης του κειμένου. Πρόκειται για προκλητικές ερωτήσεις που απαιτούν απαντήσεις "ναι" - "όχι" και επαλήθευση της αυθεντικότητας των πληροφοριών κειμένου.Είναι αλήθεια ότι... Αν κατάλαβα καλά, τότε...

Τέτοιες ερωτήσεις συμβάλλουν απτή στη διαμόρφωση της ικανότητας διεξαγωγής μιας συζήτησης.

Είναι σημαντικό να τους διδάξετε να τους ρωτούν χωρίς αρνητική χροιά.

διαφάνεια 30

Β. Ταξινόμηση ερωτήσεων του Μπλουμ :

Υπονοούν τη σύνθεση των πληροφοριών που λαμβάνονται. Έχουν πάντα ένα μόριο ΘΑ ή μέλλοντα χρόνο και η διατύπωση περιέχει ένα στοιχείο πρόβλεψης, φαντασίας ή υπόθεσης.

Τι θα γινόταν αν... Τι θα άλλαζε αν ένα άτομο είχε 4 χέρια; Πώς πιστεύετε ότι θα είχε εξελιχθεί η μοίρα του ήρωα αν είχε επιζήσει;

Ερωτήσεις αξιολόγησης.

Με στόχο την αποσαφήνιση των κριτηρίων αξιολόγησης φαινομένων, γεγονότων, γεγονότων.Πως νιωθεις για... ?

Τι καλύτερο; Έκανες το σωστό...;

Διαφάνεια 31

Διαβάζοντας με στάσεις και ερωτήσεις του Μπλουμ

το κείμενο χωρίζεται σε νοηματικά μέρη με στάσεις. είδη ερωτήσεων,

τόνωση της ανάπτυξης της σκέψης:

- στη «μετάφραση» και την ερμηνεία - τη μετάφραση των πληροφοριών σε νέες μορφές και

προσδιορισμός της σύνδεσης μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, ιδεών,

- για την ανάπτυξη της μνήμης - αναγνώρισης και πρόκλησης των πληροφοριών που λαμβάνονται,

- για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αξιολόγησης - μια προσωπική άποψη του ληφθέντος

πληροφορίες με τον επακόλουθο σχηματισμό κρίσεων και απόψεων,

- για αναλυτικές δραστηριότητες,

- στην εφαρμογή - τη χρήση πληροφοριών ως μέσο επίλυσης

προβλήματα στο πλαίσιο της πλοκής ή εκτός αυτής.

διαφάνεια 32

Τεχνολογίες για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ είναι ένας τρόπος γραφικής οργάνωσης του υλικού,

που καθιστά δυνατή την οπτικοποίηση εκείνων των διαδικασιών σκέψης που

εμφανίζονται όταν βυθίζονται σε ένα συγκεκριμένο θέμα (τρόπος οπτικοποίησης).

Το σύμπλεγμα είναι μια αντανάκλαση μιας μη γραμμικής μορφής σκέψης.

Διαφάνεια 33

SINKWINE – χρησιμοποιείται ως μέθοδος σύνθεσης υλικού. Ποίημα,

που αποτελείται από πέντε γραμμές που συντίθενται σύμφωνα με ορισμένους κανόνες

Γραφή. Η συνοπτικότητα της φόρμας αναπτύσσει την ικανότητα της περίληψης

πληροφορίες, εκφράστε το νόημα με λίγες λέξεις με νόημα, χωρητικό και

σύντομες εκφράσεις.

διαφάνεια 34

Υποδοχή "Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις"

Δώσε κάποια εξήγηση γιατί...;

Γιατί νομίζεις...?

Ποιά είναι η διαφορά…?

Μαντέψτε τι θα γινόταν αν...;

Κι αν…?

Οι χοντρές ερωτήσεις απαιτούν διφορούμενες απαντήσεις.

Διαφάνεια 35

Λεπτές ερωτήσεις

ΠΟΥ…?

Τι…?

Πότε…?

Μπορεί…?

Θα…?

Συμφωνείς…?

διαφάνεια 36

Διαβάζοντας και ρωτώντας

Στόχος: να σχηματίσουν την ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα με έντυπες πληροφορίες, να διατυπώνουν ερωτήσεις, να δουλεύουν σε ζευγάρια.

1. Οι μαθητές διαβάζουν σιωπηλά το προτεινόμενο κείμενο ή μέρος του κειμένου που επέλεξε ο δάσκαλος.

2. Οι μαθητές ζευγαρώνουν.

3. Ένας από τους μαθητές διατυπώνει μια ερώτηση, ο άλλος απαντά.

4. Συζήτηση ερωτήσεων και απαντήσεων στην τάξη.

Διαφάνεια 37

Ημερολόγιο διπλών εγγραφών

Στόχος: να διαμορφώσει την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις κατά την ανάγνωση, να αξιολογεί κριτικά τις πληροφορίες, να συγκρίνει αυτό που διαβάζει με τη δική του εμπειρία.

1. Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να χωρίσουν το τετράδιο σε δύο μέρη.

2. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, οι μαθητές θα πρέπει να γράψουν στην αριστερή πλευρά τις στιγμές που έπληξαν, ξαφνιάστηκαν, υπενθύμισαν κάποια γεγονότα, προκάλεσαν συσχετισμούς. στα δεξιά - γράψτε ένα συνοπτικό σχόλιο: γιατί αυτή η συγκεκριμένη στιγμή σας εξέπληξε, τι συνειρμούς προκάλεσε, ποιες σκέψεις προκάλεσε.

Διαφάνεια 38

Σταμάτα να διαβάζεις

Στάδιο 1 - πρόκληση .

Κατασκευή του προτεινόμενου κειμένου σύμφωνα με λέξεις κλειδιά, συζήτηση του τίτλου της ιστορίας και πρόβλεψη του περιεχομένου και των θεμάτων της.

Σε αυτό το στάδιο, με βάση μόνο τον τίτλο του κειμένου και πληροφορίες για τον συγγραφέα, τα παιδιά θα πρέπει να μαντέψουν τι θα αφορά το κείμενο.

Στάδιο 2 - κατανόηση .

Ανάγνωση του κειμένου σε μικρά αποσπάσματα με συζήτηση για το περιεχόμενο του καθενός και πρόβλεψη εξέλιξης της πλοκής. Οι ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος πρέπει να καλύπτουν όλα τα επίπεδα των ερωτήσεων του Bloom. Υποχρεωτική ερώτηση: "Τι θα γίνει μετά και γιατί;"

Έχοντας εξοικειωθεί με ένα μέρος του κειμένου, οι μαθητές διευκρινίζουν την κατανόησή τους για το υλικό. Η ιδιαιτερότητα της υποδοχής είναι ότι η στιγμή της διύλισης της ιδέας (στάδιο κατανόησης) είναι ταυτόχρονα και το στάδιο μιας κλήσης για εξοικείωση με το επόμενο κομμάτι.

Στάδιο 3 - προβληματισμός . Τελική συνομιλία.

Διαφάνεια 39

Συνειρμικός θάμνος

Αυτή είναι μια από τις κύριες τεχνικές για την εργασία με πληροφορίες πριν από την ανάγνωση.

Ο δάσκαλος δίνει μια λέξη-κλειδί ή τίτλο του κειμένου, οι μαθητές καταγράφουν όλους τους πιθανούς συσχετισμούς γύρω από αυτό, δηλώνοντας σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ των εννοιών με βέλη.

Αυτό σας επιτρέπει να ενημερώσετε τις υπάρχουσες γνώσεις, να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και να τους παρακινήσετε για περαιτέρω εργασία με το κείμενο. .

Διαφάνεια 40

Κατάρτιση σχεδίου ερωτήσεων

Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους εργασίας με κείμενο, με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης της λογικής και συνεπούς δομής του κειμένου.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο μαθητής πραγματοποιεί μια σημασιολογική ομαδοποίηση του κειμένου, αναδεικνύει τα δυνατά σημεία, χωρίζει το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη και τιτλοφορεί κάθε μέρος με μια βασική ερώτηση.

Διαφάνεια 41

Υπενθύμιση μαθητή :

επισημάνετε τις κύριες ιδέες του κειμένου.

ελέγξτε πώς σχετίζονται μεταξύ τους.

ομαδοποιήστε το κείμενο γύρω από την κύρια ιδέα (διαιρέστε το σε σημασιολογικά μέρη).

προσδιορίστε τον αριθμό των σημείων του σχεδίου με τον αριθμό των κύριων σκέψεων.

διατυπώστε κάθε κύρια ιδέα με τη μορφή ερώτησης και σημειώστε την ως σημεία του σχεδίου.

Διαφάνεια 42

Τραπέζι υποδοχής "ZHU"

Διαφάνεια 43-44

Δέντρο Πρόβλεψης

Διαφάνεια 45

Πηγές πληροφοριών