Η αξία του διδακτικού προσωπικού για την ανάπτυξη του πανεπιστημίου. Σύστημα διαχείρισης για την ανάπτυξη επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού των ΑΕΙ
Βοηθός
Εργασιακές ευθύνες. Οργανώνει και πραγματοποιεί εκπαιδευτική και παιδαγωγική-μεθοδική εργασία επί του διδασκόμενου κλάδου ή ορισμένων ειδών επιμορφωτικών συνεδριών, με εξαίρεση τη διδασκαλία. Συμμετέχει στο ερευνητικό έργο του τμήματος, άλλου τμήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Υπό την καθοδήγηση καθηγητή, αναπληρωτή καθηγητή ή ανώτερου λέκτορα (επιμελητής του κλάδου), λαμβάνει μέρος στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών βοηθημάτων, εργαστηριακές εργασίες, πρακτικά μαθήματα, σεμινάρια. Οργανώνει και σχεδιάζει μεθοδολογική και τεχνική υποστήριξη εκπαιδευτικών συνεδριών. Συμμετέχει στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές (μαθητές, ακροατές), στην οργάνωση της ερευνητικής τους εργασίας, στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών, στην ανάπτυξη και εφαρμογή μέτρων για την ενίσχυση, ανάπτυξη, διασφάλιση και βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του εκπαιδευτική διαδικασία, παροχή εξοπλισμού σε εκπαιδευτικές μονάδες και εργαστήρια. Ελέγχει και ελέγχει την απόδοση των εργασιών για το σπίτι από μαθητές (μαθητές, μαθητές). Παρακολουθεί τη συμμόρφωση των εκπαιδευομένων (μαθητών, εκπαιδευόμενων) με τους κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών, των εργαστηριακών εργασιών και των πρακτικών ασκήσεων. Συμμετέχει σε σεμινάρια, ημερίδες και συνέδρια που διοργανώνονται στα πλαίσια των ερευνητικών περιοχών του τμήματος, και άλλες εκδηλώσεις εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για σχετικά προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης· σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που προορίζονται για μετάδοση πληροφοριών· βασικά στοιχεία της οικολογίας, του νόμου, της κοινωνιολογίας. κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Δάσκαλος
Εργασιακές ευθύνες. Οργανώνει και διεξάγει εκπαιδευτική και εκπαιδευτική-μεθοδική εργασία σε κάθε είδους επιμορφωτικές συνεδρίες, με εξαίρεση τις διαλέξεις. Συμμετέχει στο ερευνητικό έργο του τμήματος, άλλου τμήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μεριμνά για την εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων. Υπό την καθοδήγηση καθηγητή, αναπληρωτή καθηγητή ή ανώτερου καθηγητή, αναπτύσσει ή συμμετέχει στην ανάπτυξη μεθοδολογικών εγχειριδίων για τα είδη των τάξεων και του εκπαιδευτικού έργου, οργανώνει και σχεδιάζει μεθοδολογική και τεχνική υποστήριξη επιμορφωτικών συνεδριών. Δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών ικανότητας μεταξύ των φοιτητών (φοιτητές, εκπαιδευόμενοι), γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Συμμετέχει στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές (μαθητές, ακροατές), στην οργάνωση της ερευνητικής τους εργασίας, στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών, στην ανάπτυξη και εφαρμογή μέτρων για την ενίσχυση, ανάπτυξη, διασφάλιση και βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του εκπαιδευτική διαδικασία, παροχή εξοπλισμού σε εκπαιδευτικές μονάδες και εργαστήρια. Ελέγχει και ελέγχει την απόδοση των εργασιών για το σπίτι από μαθητές (μαθητές, μαθητές). Παρακολουθεί τη συμμόρφωση των εκπαιδευομένων (μαθητών, εκπαιδευόμενων) με τους κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών, των εργαστηριακών εργασιών και των πρακτικών ασκήσεων. Συμμετέχει σε σεμινάρια, ημερίδες και συνέδρια που διοργανώνονται στα πλαίσια των ερευνητικών περιοχών του τμήματος, και άλλες εκδηλώσεις εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · εκπαιδευτικά πρότυπα για σχετικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία της επαγγελματικής κατάρτισης· σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές· βασικά στοιχεία της οικολογίας, του νόμου, της κοινωνιολογίας. κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Απαιτήσεις προσόντων. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση και εργασιακή εμπειρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα για τουλάχιστον 1 έτος, με μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση (μεταπτυχιακό, residency, adjuncture) ή διδακτορικό δίπλωμα - χωρίς να προσκομίζονται απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.
Ανώτερος Λέκτορας
Εργασιακές ευθύνες. Οργανώνει και διεξάγει εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές εργασίες σχετικά με τον διδασκόμενο κλάδο ή ορισμένους τύπους επιμορφωτικών συνεδριών. Συμμετέχει στο ερευνητικό έργο του τμήματος, άλλου τμήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μεριμνά για την εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών, την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών. Δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών ικανότητας μεταξύ των φοιτητών (φοιτητές, εκπαιδευόμενοι), γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Πραγματοποιεί παντός είδους επιμορφωτικές συνεδρίες, εκπαιδευτικό έργο. Διενεργεί ποιοτικό έλεγχο των εκπαιδευτικών συνεδριών που πραγματοποιούνται από βοηθούς και εκπαιδευτικούς. Αναπτύσσει προγράμματα εργασίας για τους διδασκόμενους κλάδους. Ολοκληρώνει και αναπτύσσει μεθοδολογική υποστήριξη των διδασκόμενων κλάδων ή ορισμένων τύπων εκπαιδευτικών συνεδριών και ακαδημαϊκής εργασίας. Συμμετέχει στο ερευνητικό έργο των μαθητών (μαθητών, ακροατών), επιβλέπει την ανεξάρτητη εργασία τους στον διδασκόμενο κλάδο ή ορισμένους τύπους επιμορφωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών, συμμετέχει στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών. Παρέχει μεθοδολογική βοήθεια σε βοηθούς και εκπαιδευτικούς για την απόκτηση παιδαγωγικών δεξιοτήτων και επαγγελματικών δεξιοτήτων. Λαμβάνει μέρος στο επιστημονικό και μεθοδολογικό έργο του τμήματος ως μέρος της μεθοδολογικής επιτροπής της οικείας ειδικότητας. Συμμετέχει στην ανάπτυξη και βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του τμήματος. Συμμετέχει στην προώθηση της επιστημονικής, τεχνικής, κοινωνικής, ανθρωπιστικής, οικονομικής και νομικής γνώσης. Ελέγχει και ελέγχει την εκτέλεση των εργασιών για το σπίτι από μαθητές (μαθητές, φοιτητές), τη συμμόρφωσή τους με τους κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών, εργαστηριακών εργασιών και πρακτικών ασκήσεων. Λαμβάνει μέρος στο εκπαιδευτικό έργο των μαθητών (μαθητών, μαθητών). Συμμετέχει στην προετοιμασία σχολικών βιβλίων, εκπαιδευτικών και διδακτικών μέσων, στην ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας και άλλου είδους εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου του τμήματος ή άλλης δομικής μονάδας.
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · εκπαιδευτικά πρότυπα για σχετικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης· σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που προορίζονται για μετάδοση πληροφοριών· βασικά στοιχεία της οικολογίας, του νόμου, της κοινωνιολογίας. τις κύριες μεθόδους αναζήτησης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας, παροχής, διάδοσης πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων· μηχανισμοί καταχώρισης δικαιωμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας· κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Απαιτήσεις προσόντων. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση και εμπειρία επιστημονικού και παιδαγωγικού έργου για τουλάχιστον 3 έτη, παρουσία διδακτορικού διπλώματος, εμπειρία επιστημονικού και παιδαγωγικού έργου για τουλάχιστον 1 έτος.
Εργασιακές ευθύνες. Πραγματοποιεί σχεδιασμό, οργάνωση και έλεγχο εκπαιδευτικού, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου σε εποπτευόμενους κλάδους. Οργανώνει, διαχειρίζεται και διεξάγει ερευνητικές εργασίες για το προφίλ του τμήματος (σχολή). Διεξάγει παντός τύπου εκπαιδευτικές συνεδρίες, επιβλέπει μαθηματικές και διπλωματικές εργασίες και ερευνητικές εργασίες φοιτητών (φοιτητών, καταρτιζομένων), κυρίως μεταπτυχιακών και ειδικών. Διαχειρίζεται, ελέγχει και διευθύνει τις δραστηριότητες της επιστημονικής φοιτητικής εταιρείας. Πραγματοποιεί ποιοτικό έλεγχο διεξαγωγής από καθηγητές του τμήματος παντός είδους επιμορφωτικών σεμιναρίων στον εποπτευόμενο κλάδο. Μεριμνά για την εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών, την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών. Δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών ικανότητας μεταξύ των φοιτητών (φοιτητές, ακροατές), γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Συμμετέχει στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αναπτύσσει προγράμματα εργασίας για εποπτευόμενα μαθήματα. Λαμβάνει μέρος στο επιστημονικό και μεθοδολογικό έργο του τμήματος (σχολή) ως μέρος της μεθοδολογικής επιτροπής της οικείας ειδικότητας. Συμμετέχει σε σεμινάρια, ημερίδες και συνέδρια που διοργανώνονται στα πλαίσια των ερευνητικών τομέων του τμήματος, συμπεριλαμβανομένων των διεθνών. Αναπτύσσει μεθοδολογική υποστήριξη για εποπτευόμενους κλάδους. Συμμετέχει στην προηγμένη εκπαίδευση αρχάριων δασκάλων, στην κατάκτηση των διδακτικών τους δεξιοτήτων και επαγγελματικών προσόντων, τους παρέχει μεθοδολογική βοήθεια, οργανώνει και σχεδιάζει ανεξάρτητη εργασία μαθητών, κυρίως πλοιάρχων. Οργανώνει και ασχολείται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών στην εξειδίκευση του τμήματος. Συμμετέχει στην προώθηση της επιστημονικής, τεχνικής, κοινωνικής, ανθρωπιστικής, οικονομικής και νομικής γνώσης. Συμμετέχει στην ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης του τμήματος, αναπτύσσει εγχειρίδια και διδακτικά μέσα και περιγραφές εργαστηριακών εργασιών και πρακτικών μαθημάτων στους διδασκόμενους κλάδους, στο εκπαιδευτικό έργο μαθητών (μαθητών, ακροατών). Επιβλέπει τις εργασίες για την προετοιμασία του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού. Ελέγχει την εφαρμογή από φοιτητές (φοιτητές, φοιτητές) και υπαλλήλους του τμήματος των κανόνων για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · εκπαιδευτικά πρότυπα για σχετικά προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης· σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές· βασικά στοιχεία της οικολογίας, του νόμου, της κοινωνιολογίας. τις κύριες μεθόδους αναζήτησης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας, παροχής, διάδοσης πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων· μηχανισμοί καταχώρισης δικαιωμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας· κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Απαιτήσεις προσόντων. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, ακαδημαϊκό πτυχίο Υποψηφίου (Διδάκτωρ) Επιστημών και τουλάχιστον 3ετή εμπειρία στο επιστημονικό και παιδαγωγικό έργο ή τον ακαδημαϊκό τίτλο του Αναπληρωτή Καθηγητή (Senior Research Fellow).
Καθηγητής
Εργασιακές ευθύνες. Πραγματοποιεί σχεδιασμό, οργάνωση και έλεγχο εκπαιδευτικού, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου σε εποπτευόμενους κλάδους. Διεξάγει παντός τύπου εκπαιδευτικές συνεδρίες, επιβλέπει μαθηματικά και διπλωματικά έργα και ερευνητικές εργασίες πλοιάρχων (ειδικών). Επιβλέπει το ερευνητικό έργο στην επιστημονική κατεύθυνση του τμήματος (σχετικές ειδικότητες), οργανώνει τις δραστηριότητές του. Συμμετέχει καθηγητές, διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του τμήματος, μεταπτυχιακούς φοιτητές και φοιτητές (φοιτητές, φοιτητές) του τμήματος και ειδικούς από άλλα δομικά τμήματα του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εκτέλεση ερευνητικών εργασιών με τον προβλεπόμενο τρόπο. Δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών ικανότητας μεταξύ των φοιτητών (φοιτητές, εκπαιδευόμενοι), γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Αναπτύσσει προγράμματα σπουδών εργασίας σε εποπτευόμενους κλάδους, εποπτεύει την ανάπτυξή τους από άλλους εκπαιδευτικούς. Παρών σε κάθε είδους εκπαίδευση επιλογής, καθώς και σε εξετάσεις και τεστ σε εποπτευόμενους κλάδους. Συμμετέχει στο επιστημονικό και μεθοδολογικό έργο του τμήματος για θέματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και στη σύνθεση της μεθοδολογικής επιτροπής της ειδικότητας ή του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου της σχολής εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ελέγχει τη μεθοδολογική υποστήριξη των εποπτευόμενων κλάδων. Διαχειρίζεται την προετοιμασία εγχειριδίων, εκπαιδευτικών και διδακτικών βοηθημάτων, σημειώσεων διαλέξεων και άλλου μεθοδολογικού υλικού σε εποπτευόμενους κλάδους, συμμετέχει άμεσα στην ανάπτυξή τους, στην προετοιμασία τους για δημοσίευση. Υποβάλλει προτάσεις για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου του τμήματος (σχολή). Συμμετέχει σε σεμινάρια, ημερίδες και συνέδρια, συμπεριλαμβανομένων και διεθνών, που διοργανώνονται στα πλαίσια των ερευνητικών περιοχών του τμήματος. Οργανώνει, σχεδιάζει και διαχειρίζεται την ανεξάρτητη εργασία φοιτητών (φοιτητών, φοιτητών) σε εποπτευόμενους κλάδους, το ερευνητικό τους έργο, την φοιτητική επιστημονική εταιρεία στο τμήμα (σχολή), την εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών στις ειδικότητες του τμήματος. Συμμετέχει ενεργά στην προχωρημένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών του τμήματος, τους παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βοήθεια στην κατάκτηση παιδαγωγικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων. Επιβλέπει την κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού (πτυχιούχοι φοιτητές και υποψήφιοι) στο τμήμα. Συμμετέχει στην προώθηση της επιστημονικής, τεχνικής, κοινωνικής, ανθρωπιστικής, οικονομικής και νομικής γνώσης. Συμμετέχει στις εργασίες αιρετών οργάνων ή δομικών τμημάτων εκπαιδευτικού ιδρύματος για θέματα που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του τμήματος (σχολή). Διαβάζει μαθήματα συγγραφέων στην κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας του τμήματος (σχολή).
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για σχετικά προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης· τεχνολογία οργάνωσης μεθοδικής, επιστημονικής-μεθοδικής, ερευνητικής εργασίας. σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· τις κύριες μεθόδους αναζήτησης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας, παροχής, διάδοσης πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων· μηχανισμοί καταχώρισης δικαιωμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας· απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές· βασικά στοιχεία της οικολογίας, του νόμου, της κοινωνιολογίας. κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Απαιτήσεις προσόντων. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, επιστημονικός τίτλος Διδάκτωρ Επιστημών και τουλάχιστον 5ετής εμπειρία στο επιστημονικό και παιδαγωγικό έργο ή ο ακαδημαϊκός τίτλος του καθηγητή.
επικεφαλής του τμήματος
Εργασιακές ευθύνες. Αναπτύσσει στρατηγική για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του τμήματος σε τομείς κατάρτισης, ενισχύει και αναπτύσσει τις εξωτερικές σχέσεις με τους εργοδότες και τις εκπαιδευτικές αρχές. Πραγματοποιεί ανάλυση της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών και της αγοράς εργασίας στους τομείς εκπαίδευσης ειδικών στο τμήμα. Διαμορφώνει προτάσεις για τη βελτίωση της διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προφίλ του τμήματος. Οργανώνει διασχολική, διαπανεπιστημιακή, διεθνή αλληλεπίδραση των καθηγητών του τμήματος. Μεριμνά για την εφαρμογή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών ικανότητας μεταξύ των φοιτητών (φοιτητές, εκπαιδευόμενοι), γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Αναπτύσσει ένα σύστημα ποιότητας για την εκπαίδευση ειδικών στο τμήμα. Καθορίζει παιδαγωγικές μεθόδους και μέσα διδασκαλίας ώστε να διασφαλίζεται η υψηλή ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οργανώνει και ελέγχει την υλοποίηση όλων των τύπων επιμορφωτικών σεμιναρίων σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Παρακολουθεί μαθήματα, καθώς και εξετάσεις και τεστ επιλογής. Πραγματοποιεί τακτικά συνεδριάσεις του τμήματος για συζήτηση προγραμματισμένων και επίκαιρων θεμάτων εκπαιδευτικών, επιστημονικών, μεθοδολογικών δραστηριοτήτων των εργαζομένων του τμήματος και εκπαιδευτικού έργου. Συντάσσει συμπεράσματα για τα προγράμματα σπουδών και τους κλάδους του τμήματος, για τα προγράμματα σπουδών άλλων τμημάτων της σχολής και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημιουργεί και διαβάζει μαθήματα συγγραφέων στους κλάδους που διδάσκονται στο τμήμα με τον τρόπο και τον όγκο που καθορίζει το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Υποβάλλει για έγκριση στον κοσμήτορα της σχολής (διευθυντή του ινστιτούτου) τα σχέδια εργασίας του τμήματος και επιμέρους σχέδια εργασίας των καθηγητών του τμήματος. Πραγματοποιεί την κατανομή του παιδαγωγικού φόρτου και των λειτουργικών καθηκόντων μεταξύ των υπαλλήλων του τμήματος και ελέγχει την επικαιρότητα και την ποιότητα της απόδοσής τους. Πραγματοποιεί επιλογή σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών και παρέχει ευκαιρίες για τη χρήση τους. Οργανώνει και παρακολουθεί την εξοικείωση, την εκπαίδευση και την παραγωγή και άλλων ειδών πρακτικής άσκησης των φοιτητών (φοιτητών, ακροατών), των εργασιών όρου και των διπλωμάτων. Μεριμνά για τη διεξαγωγή εξετάσεων και τεστ μαθημάτων, καθώς και ενδιάμεσων τεστ μαθητών (μαθητών, καταρτιζομένων) σε επιμέρους μαθήματα. αναλύει τα αποτελέσματά τους και αναφέρει σχετικά στις συνεδριάσεις του τμήματος. Οργανώνει, εκ μέρους της διεύθυνσης της σχολής, τη διεξαγωγή ερευνητικών εργασιών στο τμήμα, εξετάζει διατριβές που υποβάλλονται προς υπεράσπιση από υπαλλήλους του τμήματος ή αιτούντες επιστημονικό πτυχίο. Επιβλέπει το ερευνητικό έργο των μαθητών (μαθητών, φοιτητών). Διοργανώνει συζήτηση των ολοκληρωμένων ερευνητικών εργασιών και των αποτελεσμάτων της δυνατότητας υλοποίησης τους. Παρέχει τη δυνατότητα δημοσίευσης πληροφοριών για τα επιτευχθέντα επιστημονικά αποτελέσματα. Παρέχει τη σύνταξη συμπερασμάτων για σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Οργανώνει εργασίες και εμπλέκεται άμεσα στην προετοιμασία σχολικών βιβλίων, οπτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού του τμήματος. Ελέγχει την ποιότητα και την υλοποίηση των επιμέρους σχεδίων των εκπαιδευτικών του τμήματος και άλλων εργαζομένων. Εκτελεί παιδαγωγικό και ερευνητικό έργο στο τμήμα. Μελετά, γενικεύει και διαχέει την εμπειρία του έργου των εκπαιδευτικών του τμήματος, παρέχει εκπαιδευτική και μεθοδολογική βοήθεια σε αρχάριους εκπαιδευτικούς του τμήματος. Επιβλέπει την κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού. Σχέδια βελτίωσης των προσόντων των εκπαιδευτικών του τμήματος. Συμμετέχει στις εργασίες εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών επιτροπών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στους τομείς της κατάρτισης, δημιουργεί σχέσεις με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα και άλλους οργανισμούς για την παροχή επιστημονικής και μεθοδολογικής βοήθειας. Συμμετέχει στις διεθνείς δραστηριότητες του τμήματος, της σχολής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθιερώνει και διατηρεί διεθνή συνεργασία στο προφίλ του τμήματος με εγχώρια και ξένα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ερευνητικούς οργανισμούς, επιχειρήσεις και ιδρύματα. Συμμετέχει στην ανάπτυξη του πίνακα προσωπικού του τμήματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μεριμνά για τη σύνταξη και αποθήκευση πάσης φύσεως τεκμηρίωσης και αναφορά των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του τμήματος. Ελέγχει την εφαρμογή από φοιτητές (φοιτητές, φοιτητές) και υπαλλήλους του τμήματος των κανόνων για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης· μεθόδους και τρόπους χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· τις κύριες μεθόδους αναζήτησης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας, παροχής, διάδοσης πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων· μηχανισμοί καταχώρισης δικαιωμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας· τεχνολογία οργάνωσης μεθοδικής, επιστημονικής-μεθοδικής, ερευνητικής εργασίας. σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· κανόνες και διαδικασίες για την υποβολή φοιτητών (φοιτητών) σε κρατικές και ονομαστικές υποτροφίες· κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το καθεστώς των επιστημονικών, παιδαγωγικών και εκτελεστικών υπαλλήλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά ρύθμισης της εργασίας τους · τα βασικά της διαχείρισης προσωπικού· βασικά στοιχεία της οικολογίας, της οικονομίας, του δικαίου, της κοινωνιολογίας. οικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος· βασικές αρχές της διοικητικής, εργατικής νομοθεσίας. απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές· κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Απαιτήσεις προσόντων. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, παρουσία επιστημονικού τίτλου και ακαδημαϊκού τίτλου, εμπειρία επιστημονικού και παιδαγωγικού έργου ή εργασία σε οργανισμούς προς την κατεύθυνση επαγγελματικής δραστηριότητας αντίστοιχης με τις δραστηριότητες του τμήματος, τουλάχιστον 5 έτη.
Κοσμήτορας Σχολής (Διευθυντής του Ινστιτούτου)
Εργασιακές ευθύνες. Αναπτύσσει μια στρατηγική για την ανάπτυξη της σχολής (ινστιτούτου), παρέχει συστηματική αλληλεπίδραση με εργοδότες, κρατικές και εκτελεστικές αρχές, εκπαιδευτικές αρχές, οργανισμούς, ιδρύματα, επιχειρήσεις. Μελετά την αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και την αγορά εργασίας στους τομείς (ειδικότητες) των ειδικών κατάρτισης στη σχολή (ινστιτούτο), διασφαλίζει ότι οι απαιτήσεις της αγοράς εργασίας λαμβάνονται υπόψη στην εκπαιδευτική διαδικασία στη σχολή (ινστιτούτο). Επιβλέπει το εκπαιδευτικό, μεθοδικό, εκπαιδευτικό και επιστημονικό έργο στη σχολή (στο ινστιτούτο). Οδηγεί τις εργασίες για τη δημιουργία και εφαρμογή στην πράξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων μαθημάτων κατάρτισης. Οργανώνει εργασίες για τη δημιουργία επιστημονικής και μεθοδολογικής και εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία. Συμμετέχει στην ανάπτυξη ενός συστήματος ποιότητας για την εκπαίδευση ειδικών. Συντονίζει τις δραστηριότητες των προϊσταμένων των τμημάτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, των φοιτητών (φοιτητών, ακροατών) και των μεταπτυχιακών φοιτητών της σχολής (ινστιτούτου). Μεριμνά για την εφαρμογή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών ικανότητας μεταξύ των φοιτητών (φοιτητές, εκπαιδευόμενοι), γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Δημιουργεί και διαβάζει μαθήματα συγγραφέων στους κλάδους που διδάσκονται στη σχολή (στο ινστιτούτο), με τον τρόπο και τον όγκο που καθορίζει το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Υποβάλλει για έγκριση στη διαχείριση του εκπαιδευτικού ιδρύματος προγράμματα σπουδών και προγράμματα κατάρτισης για φοιτητές (φοιτητές, εκπαιδευόμενους), προγράμματα μαθημάτων στη σχολή (στο ινστιτούτο)· θέματα και προγράμματα κλάδων επιλογής και μαθήματα επιλογής. Εγκρίνει ατομικά προγράμματα κατάρτισης για φοιτητές (φοιτητές, ακροατές), θέματα πτυχιακών και διπλωματικών εργασιών. Συμμετέχει στην ανάπτυξη της στελέχωσης της σχολής (ινστιτούτου), λαμβάνοντας υπόψη τον όγκο και τις μορφές παιδαγωγικών, εκπαιδευτικών και άλλων τύπων εργασιών που εκτελούνται στη σχολή (ινστιτούτο). Οργανώνει και διεξάγει εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού και διασφαλίζει την εισαγωγή φοιτητών (φοιτητών, καταρτιζομένων) στη σχολή (ινστιτούτο), διαχειρίζεται την επαγγελματική τους κατάρτιση. Επιβλέπει τις εργασίες σχετικά με τον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών συνεδριών, τη λήψη εξετάσεων, τεστ, ελέγχει και συνοψίζει τα αποτελέσματά τους. Ελέγχει και ρυθμίζει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των εργαστηρίων κατάρτισης και άλλων τύπων πρακτικών. συντονίζει τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και επιστημονικών τμημάτων που εντάσσονται στη σχολή (ινστιτούτο). Οργανώνει τον έλεγχο και την ανάλυση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών (μαθητών, ακροατών), την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών επαγγελματικών προγραμμάτων. Πραγματοποιεί τη μεταφορά μαθητών (φοιτητών) από μάθημα σε μάθημα, καθώς και την εισαγωγή τους σε εξεταστικές συνεδρίες. Δίνει άδεια για πρόωρη παράδοση και επανάληψη των εξετάσεων μαθημάτων. Λήψη απόφασης για την εισαγωγή καταρτιζομένων (φοιτητών) για να επιτύχουν κρατικές εξετάσεις, για την υπεράσπιση του οριστικού τίτλου (διπλωματικής) εργασίας. Εκτελεί εργασίες στο πλαίσιο της επιτροπής για την τελική κρατική πιστοποίηση των αποφοίτων της σχολής, της επιτροπής επιλογής της σχολής (ινστιτούτου). Υποβολές για εγγραφή, αποβολή και αποκατάσταση μαθητών (φοιτητών, καταρτιζομένων). Χορηγεί υποτροφίες σε φοιτητές (φοιτητές) της σχολής (ινστιτούτου) σύμφωνα με τον κανονισμό για τις υποτροφίες φοιτητών (φοιτητών). Διενεργεί τη γενική διαχείριση και συντονισμό του ερευνητικού έργου των φοιτητών (φοιτητών, ακροατών), που πραγματοποιείται σε τμήματα, εργαστήρια, επιστημονικούς φοιτητικούς κύκλους, επιστημονικές φοιτητικές ενώσεις. Οργανώνει την επικοινωνία με τους αποφοίτους, μελετώντας την ποιότητα της κατάρτισης ειδικών αποφοίτων από τη σχολή (ινστιτούτο). Επιβλέπει τις εργασίες για την απασχόληση αποφοίτων της σχολής (ινστιτούτου). Μεριμνά για την εισαγωγή νέων τεχνολογιών διδασκαλίας και ελέγχου των γνώσεων των μαθητών (μαθητών, εκπαιδευόμενων), διασφαλίζει την εισαγωγή διαφοροποιημένης και ατομικής κατάρτισης στη διαδικασία της μάθησής τους. Οδηγεί τις εργασίες για τη διαμόρφωση της πολιτικής προσωπικού στη σχολή (στο ινστιτούτο), πραγματοποιεί, μαζί με τους επικεφαλής των τμημάτων, την επιλογή προσωπικού για το διδακτικό προσωπικό, το εκπαιδευτικό και βοηθητικό, διοικητικό και οικονομικό προσωπικό, οργανώνει τη βελτίωση των προσόντων τους. Οργανώνει και πραγματοποιεί εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές διατμηματικές συναντήσεις, σεμινάρια, επιστημονικές και επιστημονικές-μεθοδολογικές συναντήσεις και συνέδρια. Οργανώνει, ελέγχει και λαμβάνει μέρος στις διεθνείς εκπαιδευτικές και επιστημονικές δραστηριότητες της σχολής (ινστιτούτου) σύμφωνα με το καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Διαχειρίζεται τις εργασίες του συμβουλίου της σχολής (ινστιτούτου), καταρτίζει τα σχέδια εργασίας της σχολής (ινστιτούτου), τα συντονίζει με τα σχέδια εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος και είναι υπεύθυνος για την εφαρμογή τους. Επιβλέπει την προετοιμασία των συνεδριάσεων του ακαδημαϊκού συμβουλίου της σχολής (ινστιτούτου). Διενεργεί τη γενική διαχείριση της προετοιμασίας σχολικών βιβλίων, εκπαιδευτικών και διδακτικών βοηθημάτων για τα θέματα των τμημάτων που ανήκουν στη σχολή (ινστιτούτο), συντονίζει την αναθεώρησή τους, οργανώνει την έκδοση εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Συμμετέχει στο εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο της σχολής (ινστιτούτου), διασφαλίζει την εκτέλεση επιστημονικού έργου και την κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, αναφέρει για το έργο του στο ακαδημαϊκό συμβούλιο της σχολής (ινστιτούτου) του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τα κύρια θέματα εκπαιδευτικής, ερευνητικής, επιστημονικής και μεθοδολογικής δραστηριότητας της σχολής (ινστιτούτου). Οργανώνει εργασίες και ασκεί έλεγχο στην επιστημονική και μεθοδολογική συνεργασία τμημάτων και άλλων τμημάτων της σχολής (ινστιτούτου) με εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιχειρήσεις και οργανισμούς. Παρέχει επικοινωνία με εκπαιδευτικά ιδρύματα ενός προφίλ με σκοπό τη βελτίωση του περιεχομένου, της τεχνολογίας και των μορφών οργάνωσης της κατάρτισης για φοιτητές (φοιτητές, εκπαιδευόμενους). Οργανώνει τη σύνταξη και υποβολή από τη σχολή (ινστιτούτο) τρέχουσας και αναφοράς τεκμηρίωσης στη διεύθυνση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στις εκπαιδευτικές αρχές. Εκτελεί εργασίες για την ενίσχυση και ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης της σχολής (ινστιτούτου). Παρών σε μαθήματα επιλογής, καθώς και σε εξετάσεις και δοκιμασίες. Ελέγχει την εφαρμογή από φοιτητές (φοιτητές, φοιτητές) και υπαλλήλους της σχολής (ινστιτούτου) των κανόνων για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Πρέπει να γνωρίζει: νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για θέματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος · κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων. τη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων σπουδών· κανόνες για τη διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο · βασικές αρχές παιδαγωγικής, φυσιολογίας, ψυχολογίας. μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης· μεθόδους και μέσα χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των εξ αποστάσεως· τις κύριες μεθόδους αναζήτησης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας, παροχής, διάδοσης πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων· μηχανισμοί καταχώρισης δικαιωμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας· τεχνολογία οργάνωσης μεθοδικής, επιστημονικής-μεθοδικής, ερευνητικής εργασίας. σύγχρονες μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης· κανόνες και διαδικασίες για την υποβολή φοιτητών (φοιτητών) σε κρατικές και ονομαστικές υποτροφίες· κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το καθεστώς των επιστημόνων, των εκπαιδευτικών και των διευθυντών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· χαρακτηριστικά της ρύθμισης της εργασίας των παιδαγωγικών εργαζομένων · βασικά στοιχεία διαχείρισης προσωπικού, έργα. βασικά στοιχεία της οικολογίας, της οικονομίας, του δικαίου, της κοινωνιολογίας. χρηματοοικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· βασικές αρχές της διοικητικής, εργατικής νομοθεσίας. απαιτήσεις για εργασία σε προσωπικούς υπολογιστές, άλλες ηλεκτρονικές ψηφιακές συσκευές· κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.
Απαιτήσεις προσόντων. Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, εμπειρία επιστημονικού ή επιστημονικού-παιδαγωγικού έργου για τουλάχιστον 5 έτη, παρουσία ακαδημαϊκού τίτλου ή ακαδημαϊκού τίτλου.
Irina Annenkova, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Εθνικό Πανεπιστήμιο της Οδησσού. Ι.Ι. Mechnikov, Ουκρανία
Συμμετέχοντας στο πρωτάθλημα: Εθνικό πρωτάθλημα στην ανάλυση της έρευνας - "Ουκρανία";
Ανοιχτό Ευρωπαϊκό-Ασιατικό πρωτάθλημα στην ανάλυση της έρευνας;
Το άρθρο ασχολείται με το πρόβλημα της δημιουργίας ενός προσαρμόσιμου συστήματος αξιολόγησης αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας του διδακτικού προσωπικού στο πανεπιστήμιο. Περιγράφεται η μέθοδος κατάταξης των δεικτών απόδοσης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Καθορίζονται οι προϋποθέσεις για την εισαγωγή της αξιολόγησης βαθμολόγησης της επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού στην πρακτική του έργου των πανεπιστημίων.
Λέξεις-κλειδιά:καθηγητής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αξιολόγηση επαγγελματικής δραστηριότητας, μεθοδολογία αξιολόγησης, αξιολόγηση αξιολόγησης.
Εξετάζεται το πρόβλημα της δημιουργίας προσαρμοστικής εκτίμησης της βαθμολογίας της ποιότητας του διδακτικού προσωπικού στο πανεπιστήμιο. Περιγράφονται μέθοδοι κατάταξης των επιδόσεων των καθηγητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Καθορίζονται οι προϋποθέσεις για την εισαγωγή της εκτίμησης βαθμολογίας της επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού στην πρακτική στο πανεπιστήμιο.
λέξεις-κλειδιά:καθηγητής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, επαγγελματική δραστηριότητα, αξιολόγηση, μέθοδοι αξιολόγησης, εκτίμηση βαθμολογίας.
Το διδακτικό προσωπικό είναι το κύριο και πιο πολύτιμο πλεονέκτημα ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος, τόσο η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσο και η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του εξαρτώνται άμεσα από την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα του έργου του. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν αποτελούν τη βάση για την επίλυση των προβλημάτων διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο και την επαγγελματική κατάρτιση των μελλοντικών ειδικών.
Το έργο των N. Bordovskaya, E. Titova, G. Stadnik, M. Belinsky, Yu. Μια ορισμένη πρακτική εμπειρία έχει συσσωρευτεί στην αξιολόγηση αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων, τμημάτων και σχολών στα πανεπιστήμια της Ουκρανίας. Ωστόσο, το ζήτημα της ανάπτυξης μιας κοινής μεθοδολογίας για την αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των πανεπιστημιακών καθηγητών παραμένει άλυτο.
Ο σκοπός του άρθρου είναι να προσδιορίσει την ουσία, να περιγράψει τη μεθοδολογία και να προσδιορίσει τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας του διδακτικού προσωπικού του πανεπιστημίου.
Η αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων καθιστά δυνατή τη μέτρηση της επιστημονικής και παιδαγωγικής παραγωγικότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Προσδιορισμός του βαθμού έντασης διαφορετικών τύπων επαγγελματικής εργασίας, διεξαγωγή συγκριτικής ανάλυσης των δραστηριοτήτων των καθηγητών σχολών και ιδρυμάτων για ορισμένες κατηγορίες σχολών, εντοπισμός δυνατών και αδυναμιών στην εργασία τους, καθώς και ευκαιρίες βελτίωσης της ποιότητάς του.
Σήμερα, όλο και πιο συχνά υπάρχει η ανάγκη για μια πιο ευέλικτη αξιολόγηση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας με επίκεντρο την αντικειμενικότητα, την κανονιστικότητα και την ποσοτική βεβαιότητα. Αυτό οδηγεί στη χρήση μιας ποιοτικής προσέγγισης, η οποία προβλέπει μια ποσοτική περιγραφή των ιδιοτήτων των αντικειμένων ή των διαδικασιών.
Αντικειμενικά, λόγω των χαρακτηριστικών του πανεπιστημίου ως εκπαιδευτικού ιδρύματος και κοινωνικού οργανισμού, οι δραστηριότητες κάθε εκπαιδευτικού πραγματοποιούνται ταυτόχρονα, όπως λες, σε διαφορετικούς τομείς, σε καθέναν από τους οποίους ο δάσκαλος επιτελεί διαφορετικούς ρόλους, επιτελεί διάφορες λειτουργίες. Αξίζει να σημειωθεί ότι η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς έχει διαφορετική ποιότητα που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων του στο σύνολό του.
Η επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα αναφέρεται σε ένα δημιουργικό είδος δραστηριότητας, όπου είναι δυνατές διάφορες επιλογές αξιολόγησης. Είναι προφανές ότι η πιο αντικειμενική αξιολόγηση βασίζεται στο τελικό αποτέλεσμα και όχι στη διαδικασία επίτευξής του και στις προσπάθειες που καταβλήθηκαν για αυτό. Η αξιολόγηση κατάταξης καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων.
Βαθμολογία (από την αγγλική βαθμολογία - αξιολόγηση, θέση, κατάταξη) - ένας αριθμητικός δείκτης του επιπέδου αξιολόγησης των δραστηριοτήτων ενός ιδρύματος, οργανισμού ή ατόμου. Η βαθμολογία είναι μια έννοια που χαρακτηρίζει τη σχετική σημασία, θέση, βάρος, θέση ενός δεδομένου αντικειμένου σε σύγκριση με άλλα αντικείμενα αυτής της κατηγορίας (τύπου). Η βαθμολογία είναι ένας μεμονωμένος αριθμητικός δείκτης της επίτευξης ενός συγκεκριμένου θέματος στον κατάλογο ταξινόμησης, ο οποίος καταρτίζεται ετησίως από ειδικούς των σχετικών βιομηχανιών. Στην πραγματικότητα, η "βαθμολόγηση" είναι ένα σύστημα παραγγελίας με τη μορφή λίστας ποιότητας οποιωνδήποτε αντικειμένων με βάση ποσοτικούς δείκτες ή αξιολογήσεις. Η βαθμολογία είναι ένας δείκτης που προκύπτει από την ποιότητα των επιστημονικών, παιδαγωγικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου, που καθιστά δυνατή την κρίση της τάξης, του τόπου, της κατηγορίας του, που ανήκει σε ένα συγκεκριμένο στρώμα της επιστημονικής, παιδαγωγικής και επαγγελματικής κοινότητας.
Η αξιολόγηση ως σύστημα αξιολόγησης που βασίζεται σε επίσημους δείκτες έχει αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα - σαφήνεια κριτηρίων, ευκολία εφαρμογής και έλλειψη ικανότητας αυθαίρετης υπερεκτίμησης ή υποτίμησης της αξιολόγησης, ανάλογα με το ποιος αξιολογείται. Αυτό καθιστά την αξιολόγηση την πιο πολλά υποσχόμενη τεχνολογία και μας επιτρέπει να την προτείνουμε για την αξιολόγηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού στο πανεπιστήμιο. Η βαθμολογία είναι ένας από τους τύπους αξιολόγησης της δραστηριότητας του δασκάλου, που μπορεί να συνδυαστεί οργανικά με άλλους τύπους αποδεκτούς στο πανεπιστήμιο.
Η αξιολόγηση της βαθμολογίας της επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού επιτρέπει: 1) να συνδυάσει σχεδόν όλα τα πλεονεκτήματα των γνωστών μεθόδων αξιολόγησης του διδακτικού προσωπικού, καθώς δεν αναιρεί τις παραδοσιακές αρχές της αξιολόγησης (συστημικότητα, αντικειμενικότητα κ.λπ.). 2) πλησιάστε στην υπερνίκηση των κύριων αδυναμιών αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών - υποκειμενικότητα και πραγματική έλλειψη ποσοτικών δεικτών της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας. 3) διασφαλίζει την ακεραιότητα της αξιολόγησης, καθώς το παραπάνω σύστημα βασίζεται στη συσσώρευση συμβατικών μονάδων για κάθε είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που ασκούν οι εκπαιδευτικοί. Ανάλογα με τον αριθμό των βαθμών για κάθε είδος δραστηριότητας, ο δάσκαλος λαμβάνει μια αρκετά επαρκή αθροιστική αξιολόγηση.
Η αξιολόγηση της βαθμολογίας επικεντρώνεται στους ποσοτικούς δείκτες της εργασίας του εκπαιδευτικού και δεν δίνεται η δέουσα προσοχή στα ποιοτικά κριτήρια της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ειδικότερα, η αξιολόγηση της βαθμολογίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού επηρεάζεται από τον αριθμό των ωρών κατάρτισης που έχουν ολοκληρωθεί. κατά την αξιολόγηση της μεθοδολογικής και επιστημονικής εργασίας, ο κυρίαρχος ρόλος διαδραματίζει ο αριθμός των δημοσιεύσεων και ο όγκος τους (σε έντυπα φύλλα), οι εκθέσεις σε επιστημονικά συνέδρια. η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου αξιολογείται από τον αριθμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται. Ωστόσο, για παράδειγμα, δεν λαμβάνονται υπόψη οι παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου, η ικανότητά του να εφαρμόζει προηγμένες διδακτικές τεχνολογίες, παιδαγωγικές τεχνικές και οι δικές του μέθοδοι διδασκαλίας.
Το Εθνικό Πανεπιστήμιο I.I. Mechnikov Odessa έχει αναπτύξει και εφαρμόζει ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών, το οποίο βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις: η αξιολόγηση θα πρέπει να καλύπτει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών (να έχουν αναπόσπαστο χαρακτήρα). εξασφαλίζουν ποσοτική αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας τους, της αντικειμενικότητάς της (για την ελαχιστοποίηση των στοιχείων της υποκειμενικότητας)· διασφάλιση της επισημοποίησης των τελικών βαθμών· δίνουν την ευκαιρία να εργαστούν με ανατροφοδότηση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης· εστιάζουν στην τόνωση του τοκετού. το σύστημα θα πρέπει να είναι ευέλικτο, προσαρμόσιμο σε νέα καθήκοντα, νέες προτεραιότητες, που θα καταστήσουν δυνατή την πρόβλεψη της ανάπτυξης του πανεπιστημίου στο μέλλον.
Οι κύριοι στόχοι της αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών είναι: 1) η αύξηση του επιπέδου αντικειμενικότητας στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων. 2) αύξηση του επαγγελματικού κινήτρου των επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων. 3) η ανάπτυξη των συνηθειών των εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση και ανάλυση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Οι δείκτες που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτήν την περίπτωση και η μεθοδολογία ποσοτικοποίησης (κατάταξης) των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών αναπτύχθηκαν από την ομάδα εργασίας του Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συμβουλίου του Πανεπιστημίου, συζητήθηκαν στα τμήματα και σχολές και εγκρίθηκαν από το Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συμβούλιο του Πανεπιστήμιο και διοίκηση.
Σημειώνεται ότι τα κριτήρια αξιολόγησης είναι τα ίδια για όλους τους εκπαιδευτικούς, ωστόσο, για να διασφαλιστεί η συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων, η αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε σε τέσσερις κατηγορίες θέσεων εργασίας: καθηγητές, αναπληρωτές καθηγητές, ανώτερους λέκτορες και λέκτορες. Μέσα σε αυτές τις ομάδες προσδιορίστηκε η βαθμολογία κάθε εκπαιδευτικού, η οποία αποτελούνταν από δύο στοιχεία: τη βαθμολογία «P», που χαρακτηρίζει το δυναμικό προσόντων που συσσωρεύτηκε κατά τη διάρκεια της εργασίας και τη βαθμολογία «Α», η οποία αντικατοπτρίζει τη δραστηριότητα στους κύριους τομείς της δραστηριότητα κατά το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος. Η βαθμολογία "P" παρέχει πληροφορίες προσόντων - ακαδημαϊκό πτυχίο, ακαδημαϊκό τίτλο, τιμητικούς τίτλους, βραβεία κ.λπ. Η βαθμολογία «Α» καθορίστηκε σε τρεις βασικούς τομείς: εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες (βαθμός πολυπλοκότητας του διδακτικού φόρτου, μεθοδολογική υποστήριξη ακαδημαϊκών κλάδων, δημοσίευση σχολικών βιβλίων, εκπαιδευτικά βοηθήματα, κατευθυντήριες γραμμές, ανάπτυξη και εφαρμογή εργαλείων ελέγχου της γνώσης των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικά κ.λπ.) P.); ερευνητικό έργο (εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, εφευρετική δραστηριότητα, επιστημονικές δημοσιεύσεις, δημοσίευση μονογραφιών, επίβλεψη ερευνητικής εργασίας των φοιτητών κ.λπ.). εκπαιδευτικό και οργανωτικό έργο (προετοιμασία και διεξαγωγή συνεδρίων, ολυμπιάδων, διαγωνισμών, προετοιμασία μαθητών για συμμετοχή σε διάφορες επιστημονικές και μεθοδολογικές εκδηλώσεις, συμμετοχή σε εργασίες επιτροπών, συμβουλίων κ.λπ.). Η απόλυτη προσωπική βαθμολογία καθορίστηκε αθροίζοντας τις βαθμολογίες "P" και "A".
Η αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε με βάση το «Ερωτηματολόγιο αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών». Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου, προχωρήσαμε από το γεγονός ότι θα πρέπει να είναι απλό και κατανοητό για τους εκπαιδευτικούς και να βασίζεται, πρώτα απ' όλα, σε προφανείς και γενικά αποδεκτούς δείκτες. Πρέπει να τονιστεί ότι η μοριοδότηση της βαθμολογίας ποιότητας δραστηριότητας πραγματοποιήθηκε από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα σύμφωνα με τα κριτήρια που καθορίζονται στο ερωτηματολόγιο. Τα αποτελέσματα της αυτοδιάγνωσης, πιστοποιημένα με την υπογραφή του προϊσταμένου του τμήματος και παρέχονται στην ομάδα εμπειρογνωμόνων του Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συμβουλίου του Πανεπιστημίου, αποτέλεσαν τη βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των πανεπιστημιακών καθηγητών σε κάθε των υποδεικνυόμενων κατηγοριών επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων. Η ανάλυση των δεικτών βαθμολογίας του διδακτικού προσωπικού παρουσιάζεται στους πίνακες 1 και 2.
Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ανά κατηγορία
καθηγητές | ανώτερους καθηγητές |
||||
Συνολικοί πόντοι | το μέγιστο | ||||
ελάχιστος | |||||
μέση ποσότητα | |||||
Αριθμός μορίων για εκπαιδευτική και μεθοδική εργασία | το μέγιστο | ||||
ελάχιστος | |||||
μέση ποσότητα | |||||
Αριθμός βαθμών για ερευνητική εργασία | το μέγιστο | ||||
ελάχιστος | |||||
μέση ποσότητα | |||||
Ο αριθμός των μορίων για εκπαιδευτικό και οργανωτικό έργο | το μέγιστο | ||||
ελάχιστος | |||||
μέση ποσότητα | |||||
Δείκτες επιτευχθέντος επιπέδου προσόντων | το μέγιστο | ||||
ελάχιστος | |||||
μέση ποσότητα | |||||
Ο Πίνακας 1 παρουσιάζει τη συνολική μέση, μέγιστη και ελάχιστη βαθμολογία, τη μέση, μέγιστη, ελάχιστη βαθμολογία για τους κύριους τομείς δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και την κατανομή των βαθμολογιών σε κάθε κατηγορία ΔΕΠ. Αξίζει να σημειωθεί μεγάλη βαθμολογική διαφορά στη συνολική κατάταξη στις ομάδες καθηγητών και αναπληρωτών καθηγητών. Ο Πίνακας 2 δείχνει ότι στη δομή της μέσης βαθμολογίας στην ομάδα καθηγητών κυριαρχούν οι ερευνητικές δραστηριότητες, στις ομάδες των αναπληρωτών καθηγητών και των ανώτερων εκπαιδευτικών - εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες.
πίνακας 2
Η αναλογία δραστηριοτήτων στη δομή της συνολικής μέσης βαθμολογίας των εκπαιδευτικών ανά κατηγορία
Εκπαιδευτική και μεθοδική εργασία (%) | Ερευνητικό έργο (%) | Εκπαιδευτικό και οργανωτικό έργο (%) | Επιτεύχθηκε επίπεδο δεξιοτήτων (%) |
|
καθηγητές | ||||
ανώτερους καθηγητές |
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου της βαθμολογίας χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «μέσης βαθμολογίας», η οποία υπολογίστηκε ως ο αριθμητικός μέσος όρος των επιμέρους βαθμολογιών για τις αντίστοιχες ομάδες με βάση τα στοιχεία που παρουσίασαν οι καθηγητές των τμημάτων για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος. Η μέση βαθμολογία είναι μια τιμή που μπορεί να αλλάζει ετησίως ανάλογα με τον αριθμό και τα αποτελέσματα των αξιολογήσεων μεμονωμένων εκπαιδευτικών. Σε καθεμία από τις επιλεγμένες ομάδες, η μέση βαθμολογία μπορεί να είναι διαφορετική.
Πίνακας 3
Φόρμουλα διαστήματος | Διάστημα |
|
Ανω του μέσω όρου | Χ< n< 1,5х | 338 < n< 507 |
Κάτω από το μέσο όρο | 0,5x< n < x | 169< n < 338 |
Ο δάσκαλος έλαβε ατομική βαθμολογία με φόντο την ομάδα στην οποία ανήκε με τη μορφή πίνακα και διαγράμματος, όπου αναφέρθηκε σε ποιον αριθμό παρουσιάζεται η βαθμολογία του. Αυτό του έδωσε την ευκαιρία να συγκρίνει τα αποτελέσματά του με το μέσο αποτέλεσμα των δασκάλων που έχουν την ίδια επίσημη θέση με αυτόν και να καθορίσει τις κατευθύνσεις και τις ευκαιρίες για τη βελτίωση της ποιότητας των δικών του δραστηριοτήτων (Εικ. 1).
Χρησιμοποιήσαμε διαφορετικούς τρόπους παρουσίασης των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης αξιολόγησης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων: κατατάσσονται κατάλογοι εκπαιδευτικών. βαθμολόγηση ανά είδος δραστηριότητας· ένα σύντομο συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού στο τμήμα, γενικά για το πανεπιστήμιο. αναλυτικά στοιχεία για την ποιότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στο τμήμα κ.λπ.
Εικ.1. Αυτοαξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού
Η οργάνωση της αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στο Εθνικό Πανεπιστήμιο I.I. Mechnikov Odessa έδειξε ότι για να εισαχθεί η αξιολόγηση της βαθμολογίας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού στην πρακτική του έργου του VNZ, απαιτούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: την ετοιμότητα της ηγεσίας του VNZ να εφαρμόσει την εισαγωγή της αξιολόγησης αξιολόγησης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, η οποία εκδηλώνεται με την ανάπτυξη οργανωτικών και διαχειριστικών εγγράφων που σας επιτρέπουν να ξεκινήσετε να εργάζεστε για τη μοντελοποίηση της βαθμολογίας. προσεκτική ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης· διεξαγωγή μεθοδολογικών σεμιναρίων για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών, προϊσταμένων τμημάτων ανώτερου πανεπιστημίου στις βασικές αρχές της αξιολόγησης της βαθμολογίας· ανάπτυξη μεθοδολογικού υλικού, που θα αποκάλυπτε τη σημασία της παρακολούθησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού ως ένα σύγχρονο, επιστημονικά βασισμένο εργαλείο για τη διαχείριση του πανεπιστημίου και των τμημάτων του.
Για το μέλλον, σχεδιάζεται η καθιέρωση συνεχούς παρακολούθησης της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, η οποία θα επιτρέψει τη συσσώρευση πληροφοριών με την πάροδο των ετών και την αξιολόγηση όχι μόνο των τρεχόντων αποτελεσμάτων, αλλά και της δυναμικής των επιτευγμάτων κάθε δάσκαλος. Αυτή η παρακολούθηση θα καταστήσει δυνατό τον προσδιορισμό του επιπέδου των εκπαιδευτικών και ερευνητικών διαδικασιών, καθώς και των συνθηκών και των αποτελεσμάτων της κατάρτισης ειδικών και των δραστηριοτήτων των πανεπιστημιακών τμημάτων, για τη διεξαγωγή συγκριτικής ανάλυσης, για τον εντοπισμό τάσεων, παραγόντων που εμποδίζουν ή τονώνουν την βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο.
Βιβλιογραφία:
1. Μεγάλο επεξηγηματικό κοινωνιολογικό λεξικό όρων [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rating.html
2. Bordovskaya N.V. Η ποιότητα της δραστηριότητας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου: μια προσέγγιση στην κατανόηση και την αξιολόγηση / N.V. . - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, 2002. - Τεύχος 7. - Γ.192-206.
4. Μεθοδολογία υπολογισμού της αξιολόγησης βαθμολόγησης των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού και των τμημάτων του FGBOU VPO «Samara State Technical University» [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc
Η βαθμολογία σας: ΌχιΜεσαίο: 6.7 (20 ψήφοι)
Σχόλια: 37
Πράγματι, το άρθρο σας είναι σχετικό για πολλά πανεπιστήμια. Η αξιολόγηση της βαθμολογίας των μαθητών δείχνει τη δραστηριότητα και την αυτοπειθαρχία του μαθητή, από την οποία μπορούμε να βγάλουμε συμπεράσματα για την ικανότητα των εκπαιδευτικών. Το άρθρο είναι εκπαιδευτικό. Περαιτέρω επιτυχία.
Ένα πολύ ενδιαφέρον άρθρο. Το πανεπιστήμιό μας (Κρατική Γεωργική Ακαδημία Kostroma) έχει εισαγάγει ένα παρόμοιο σύστημα για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και λειτουργεί εδώ και αρκετά χρόνια. Το σύστημα αξιολόγησης έχει δημιουργηθεί χρησιμοποιώντας τη διαμόρφωση "Βαθμολόγηση αξιολόγησης" για το "1C:Enterprise" και η εμπειρία σας, νομίζω, θα είναι επίσης χρήσιμο να ληφθεί υπόψη στη δουλειά μας. Ευτυχώς, αυτή η διαμόρφωση σάς επιτρέπει να ρυθμίζετε αρκετά ευέλικτα διάφορες παραμέτρους αξιολόγησης αξιολόγησης, να διεξάγετε πολλές αξιολογήσεις ταυτόχρονα και να αποθηκεύετε τα αποτελέσματά τους για τα προηγούμενα χρόνια. Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για την εμπειρία μας από τη χρήση του προγράμματος εδώ: http://www.rating1s.ru/description
Εξετάζεται η δημιουργία συστήματος αξιολόγησης αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας του διδακτικού προσωπικού στο πανεπιστήμιο. Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης, αυτό έχει μεγάλη ζήτηση. Αξίζει υψηλές βαθμολογίες. σου εύχομαι επιτυχία
Αγαπητή Ιρίνα! Η αξιολόγηση της βαθμολογίας των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού στα πανεπιστήμια είναι ένα καυτό θέμα κάθε σύγχρονου πανεπιστημίου και δεν θα αφήσει αδιάφορο κανέναν καθηγητή. Το πρόβλημα της δημιουργίας ενός προσαρμόσιμου συστήματος αξιολόγησης αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας του διδακτικού προσωπικού στο πανεπιστήμιο και η μεθοδολογία που περιγράφετε για την κατάταξη δεικτών της απόδοσης των εκπαιδευτικών από αυτή την άποψη έχουν ιδιαίτερο επιστημονικό και ιδιαίτερα πρακτικό ενδιαφέρον. Το έργο είναι πολλά υποσχόμενο και σε ζήτηση. Σου εύχομαι καλή επιτυχία
Καλησπέρα Ιρίνα! Το πρόβλημα που εξετάζετε είναι σημαντικό και πολύ οδυνηρό για πολλά πανεπιστήμια. Θα ήθελα να μάθω τις παραμέτρους με τις οποίες αξιολογούνται οι δραστηριότητες κάθε ομάδας διδακτικού προσωπικού (είναι ίδιες). Ποιες ενέργειες θα ληφθούν μετά την ανάλυση της κατάστασης; Πόσο συχνά κάνετε μια τέτοια αξιολόγηση; Για ποια περίοδο παρουσιάζονται τα δεδομένα σας; Η δουλειά σας είναι πολύ περίπλοκη και πολύπλευρη, σας ευχόμαστε καλή επιτυχία. Eremina I.I.
Αγαπητή Irina Ilyinichna! Ευχαριστούμε για την ανταπόκριση σας. Οι παράμετροι για όλες τις ομάδες εκπαιδευτικών είναι ίδιες, διαφορετικά θα έπρεπε να δημιουργηθούν πολλά ερωτηματολόγια. Διεξάγουμε μια τέτοια αξιολόγηση μία φορά το χρόνο, αυτή είναι μια αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών κατά το περασμένο ακαδημαϊκό έτος. Ενώ θέλουμε να παρακολουθήσουμε τη δυναμική των αλλαγών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, δόθηκαν συστάσεις στα τμήματα και τις σχολές για το τι πρέπει να προσέχουν στην εργασία τους, ορισμένες αλλαγές θα γίνουν στο ίδιο το ερωτηματολόγιο. Με εκτίμηση, Annenkova Irina
Αγαπητή Ιρίνα, γεια! Το ξεκάθαρα δομημένο άρθρο σας είναι αφιερωμένο σε ένα φλέγον θέμα και, από όσο μπορείτε να δείτε, δεν άφησε κανέναν αδιάφορο. Εάν δεν σας είναι δύσκολο, διευκρινίστε πώς ακριβώς υπολογίζεται ο βαθμός πολυπλοκότητας του φόρτου σπουδών στο πανεπιστήμιό σας και πώς αξιολογείται η συγγραφή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος. (Τυχαίνει να γνωρίζουμε όλοι για την Ιαπωνία και το νησί της Ρόδου, αλλά εδώ είναι τι υπάρχει γύρω ...). Αναστασία Βλαντιμίροβνα.
Αγαπητή Anastasia Vladimirovna! Σας ευχαριστούμε για την κριτική και την αξιολόγηση της εργασίας. Ορίσαμε τον βαθμό πολυπλοκότητας του φόρτου μελέτης ως την αναλογία του αριθμού των ωρών φόρτου της τάξης προς τον συνολικό αριθμό ωρών φόρτου μελέτης, πολλαπλασιαζόμενη επί εκατό. Πιθανότατα, θα διαφοροποιήσουμε περαιτέρω αυτόν τον δείκτη, για παράδειγμα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του μαθητικού κοινού (τάξεις με ξένους φοιτητές, την ποσοτική σύνθεση του κοινού). Με εκτίμηση, Annenkova Irina
Αγαπητή Ιρίνα! Η παρουσία μεγάλου αριθμού σχολίων από μόνη της υποδηλώνει τη συνάφεια του θέματος της έκθεσης. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μου, η προσέγγισή σας είναι γνωστή, χρησιμοποιείται συχνά σε πανεπιστήμια στο Καζακστάν και παραδοσιακά η βαθμολογία υπολογίζεται ξεχωριστά για τις θέσεις του διδακτικού προσωπικού. Στο Εθνικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο του Καζακστάν, κάποτε εισήχθη ένα σύστημα αξιολόγησης, στο οποίο το κριτήριο ήταν ο βαθμός εκπλήρωσης του ατομικού σχεδίου του δασκάλου - το κύριο έγγραφο για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Αυτό είναι το πρώτο. Δεύτερον: μια ομάδα ειδικών αξιολογεί τις παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου, με κύρια έμφαση στη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας από τον δάσκαλο, το δικό τους μεθοδολογικό υλικό για τη διεξαγωγή μαθημάτων (παρουσιάσεις, φυλλάδια κ.λπ.). Με εκτίμηση, Nabi Yskak
Αγαπητέ Nabi Yskak! Σας ευχαριστούμε για το σχόλιό σας. Η προσέγγισή μας είναι πραγματικά γνωστή και χρησιμοποιείται από πολλά πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένης της Ουκρανίας. Χρησιμοποιούμε ένα αθροιστικό σύστημα, επειδή το ατομικό σχέδιο από τους εκπαιδευτικούς, κατά κανόνα, εκπληρώνεται και υπερεκπληρώνεται. Στόχος μας, εκτός από τη σύνταξη βαθμολογίας εκπαιδευτικών, ήταν επίσης να προσδιορίσουμε τη συσχέτιση των δραστηριοτήτων στη δομή των δραστηριοτήτων για κάθε ομάδα εκπαιδευτικών (κατά τη γνώμη μας, θα έπρεπε να είναι συγκεκριμένη για κάθε ομάδα, αν και όχι αυστηρά υποχρεωτική), καθώς καθώς και να οργανώσει παρακολούθηση για την παρακολούθηση της δυναμικής των αλλαγών στις δραστηριότητες του δασκάλου, γιατί μόνο σε αυτήν την περίπτωση είναι δυνατό να μιλήσουμε για κάποιες τάσεις και να εξαγάγουμε κάποια συμπεράσματα. Κατά τη γνώμη μας, η αξιολόγηση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων από ειδικούς θα πρέπει να συνδυαστεί με την αξιολόγηση της διδακτικής δραστηριότητας από τους μαθητές, κάτι που κάνουμε, αλλά δεν λαμβάνουμε ακόμη υπόψη στη συνολική βαθμολογία ενός δασκάλου. Με εκτίμηση, Annenkova Irina.
Αγαπητή Ιρίνα! Εξετάζετε το πρόβλημα της δημιουργίας ενός προσαρμόσιμου συστήματος αξιολόγησης αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας του διδακτικού προσωπικού στο πανεπιστήμιο. Περιγράψτε τη μεθοδολογία κατάταξης των δεικτών απόδοσης των εκπαιδευτικών. Το θέμα είναι σχετικό. Γιατί δεν υπάρχει πανεπιστήμιο που να μην αντιμετωπίζεται αυτό το πρόβλημα! Ευχαριστούμε για το άρθρο!
Ο συγγραφέας του άρθρου εξετάζει το ζήτημα της αξιολόγησης της βαθμολογίας του διδακτικού προσωπικού, το οποίο είναι ένα πολύ επείγον πρόβλημα στα πανεπιστήμια σήμερα. Η αντικειμενική ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δομικών τμημάτων, σχολών, τμημάτων, εργαζομένων και καθηγητών είναι μια από τις πιο σοβαρές, βαθιές και οξείες στιγμές της σύγχρονης εκπαίδευσης. Εξάγοντας συμπεράσματα σχετικά με τη λύση αυτού του προβλήματος, ο συγγραφέας προτείνει να ληφθούν υπόψη η ικανότητα και η επάρκεια της αυτοαξιολόγησης, η αναζήτηση μεθόδων παρακολούθησης και πραγματικών μηχανισμών για αποτελεσματική διαχείριση. Σου εύχομαι επιτυχία!
Καλησπέρα Ιρίνα. Το άρθρο σας συζητά τα ζητήματα της βαθμολογίας των εκπαιδευτικών, που πλέον απασχολεί κάθε πανεπιστήμιο στην Ουκρανία. Προβάλατε ενδιαφέρουσες ιδέες σχετικά με την αξιολόγηση της βαθμολογίας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού. Θα ήθελα να ακούσω για την αξιολόγηση όχι μόνο ποσοτικής αλλά και ποιοτικής εργασίας του διδακτικού προσωπικού. Ποιο μαθηματικό μοντέλο χρησιμοποιείτε κατά την επεξεργασία των δεδομένων σας; Το Ερωτηματολόγιο Επίδοσης του Δασκάλου σας χρησιμοποιεί προφανείς και κοινώς αποδεκτούς δείκτες, μπορείτε να τους αναφέρετε. Με εκτίμηση, Pyotr Sergeevich Atamanchuk.
Αγαπητέ Petr Sergeevich! Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας στη δουλειά μου. Θα εξετάσουμε την ποιοτική αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών στις μελλοντικές μας δημοσιεύσεις. Το μαθηματικό μοντέλο χτίστηκε με βάση το ότι η βαθμολογία κάθε εκπαιδευτικού αποτελείται από τέσσερις παραμέτρους, καθεμία από τις οποίες έχει έναν ορισμένο αριθμό κριτηρίων, καθεμία από τις οποίες εκχωρείται μια συγκεκριμένη βαθμολογία. Το μοντέλο υπολογισμού της βαθμολογίας βασίστηκε στον υπολογισμό της μέσης βαθμολογίας και στον καθορισμό τεσσάρων επιπέδων αξιολόγησης σε σχέση με το μέσο όρο.Η κατανομή των αποτελεσμάτων ήταν κανονική. Με εκτίμηση, Ιρίνα.
Αγαπητή Ιρίνα! Ούτε ένας πανεπιστημιακός καθηγητής δεν μπορεί να μείνει αδιάφορος στο πρόβλημα που θίξατε. Όμως, από την άποψή μας, το θέμα της αξιολόγησης της βαθμολογίας της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς ούτε μεθοδολογικά ούτε θεωρητικά. Σωστά σημειώνετε ότι η εργασία ενός δασκάλου ανήκει στην κατηγορία των δημιουργικών τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας. Γιατί, λοιπόν, η αξιολόγηση βασίζεται μόνο σε ποσοτικούς δείκτες; Ναι, και η λίστα τους είναι ένα άκρως συζητήσιμο θέμα. Ειδικότερα, είναι πολύ ενδιαφέρον να γνωρίζουμε πώς αξιολογείτε τον βαθμό πολυπλοκότητας του διδακτικού φόρτου; Και θα ήθελα επίσης να καταλάβω ποιες προϋποθέσεις δημιουργούνται στο πανεπιστήμιο για την επαγγελματική αυτοπραγμάτωση ενός καθηγητή; Σε γενικές γραμμές, έχετε παρουσιάσει τις προσεγγίσεις σας πειστικά και μπορεί κανείς να νιώσει την αδιάφορη στάση σας σε αυτό το πρόβλημα. Σας ευχόμαστε συνεχή επιτυχία.
Αγαπητή Ιρίνα! Σας ευχαριστούμε για τη βαθμολογία και τις ευχές σας. Οι ποσοτικοί δείκτες καθιστούν δυνατή την πιο αντικειμενική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου, φυσικά, πρέπει να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με μια ποιοτική αξιολόγηση. Ο κατάλογος των παραμέτρων και των κριτηρίων για την ποσοτική αξιολόγηση, κατά τη γνώμη μας, δεν μπορεί να είναι καθολικός, αν και θα πρέπει να υπάρχει κάποιο απαραίτητο ελάχιστο, τα υπόλοιπα θα πρέπει να καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες και τις προτεραιότητες του πανεπιστημίου. Ορίσαμε τον βαθμό πολυπλοκότητας του φόρτου μελέτης ως την αναλογία του αριθμού των ωρών φόρτου της τάξης προς τον συνολικό αριθμό ωρών φόρτου μελέτης, πολλαπλασιαζόμενη επί εκατό. Θα μιλήσουμε για τις συνθήκες επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης ενός δασκάλου σε περαιτέρω δημοσιεύσεις. Με εκτίμηση, Ιρίνα
Αγαπητή κυρία Ιρίνα! Το πρόβλημα που θίξατε για την παρακολούθηση της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού είναι σχετικό, αλλά νέο! Αλλά ταυτόχρονα είναι αντιφατικό και συζητήσιμο και δεν μου προκάλεσε κάποιο ενδιαφέρον. Θα ήθελα να ρωτήσω: 1) με ποια μέθοδο υπολογίσατε και ποια είναι η βάση για τους δείκτες γενικού μέσου όρου, μέγιστες και ελάχιστες βαθμολογίες, δείκτες μέσου όρου, μέγιστων, ελάχιστων βαθμολογιών στους κύριους τομείς δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και δείκτες κατανομής μορίων σε κάθε κατηγορία ΔΕΠ. 2) σε ποιες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας της σχολής του πανεπιστημίου βασίζεστε στην έκθεσή σας. 3) τι ακριβώς δίνει, κατά τη γνώμη σας, βαθμολογία σε έναν καθηγητή, τμήμα, σχολή, πανεπιστήμιο; Το ένα βαθμολογείται υψηλότερα, το άλλο είναι χαμηλότερο! Μισθός όπως ήταν και είναι! Το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης αυτού που βρίσκεται στην ουρά - όπως ήταν, και παραμένει. εργάστηκε ως δάσκαλος - και εργάζεται, αφού είναι αδύνατο να τον απολύσεις, δεν έχεις δικαίωμα να τον μεταφέρεις σε άλλη θέση κ.λπ. Δεν εξαπατάμε τους εαυτούς μας με αυτές τις αξιολογήσεις - το κάνουμε επειδή πρέπει να κάνουμε κάτι, και το αποτέλεσμα είναι ΜΗΔΕΝ! Με εκτίμηση, ο καθ. V. Ruden, Lviv
Αγαπητέ Vasily Vladimirovich! Ευχαριστώ για τα σχόλιά σας σχετικά με το άρθρο μου. Ελπίζω, ωστόσο, να μην σας άφησε αδιάφορη, διαφορετικά δεν θα υπήρχαν τόσες πολλές ερωτήσεις. Για τον υπολογισμό της βαθμολογίας, χρησιμοποιήσαμε ένα σύστημα αθροιστικών πόντων, δεν περιορίσαμε τα μέγιστα και ελάχιστα όρια, επίσης δεν εισαγάγαμε ακόμη συντελεστές βάρους. Πιστεύουμε ότι οι συντελεστές στάθμισης πρέπει να είναι διαφορετικοί όχι μόνο για κάθε πανεπιστήμιο, αλλά και για κάθε κατηγορία καθηγητών. Όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της βαθμολογίας, αυτός είναι ένας από τους τρόπους αξιολόγησης της απόδοσης ενός δασκάλου, που του επιτρέπει να αξιολογήσει τη θέση του μεταξύ άλλων δασκάλων. Από μόνο του, δεν είναι κακό ή καλό, όλα εξαρτώνται από το πώς το αντιμετωπίζουμε και τα συμπεράσματα που βγάζουμε από τα αποτελέσματα. Η παρακολούθηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών καθιστά δυνατό τον εντοπισμό δυνατών και αδυναμιών στη διαχείριση και οργάνωση των δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου και χρησιμεύει ως βάση για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αφορούν τα κίνητρα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, και αυτό δεν είναι μόνο ο μισθός . Επιπλέον, πολλά εξαρτώνται από τη βούληση και την ετοιμότητα της διοίκησης του πανεπιστημίου να λάβει τις κατάλληλες διαχειριστικές αποφάσεις. Εάν ο κοσμήτορας της σχολής ή ο προϊστάμενος του τμήματος αναφερθούν επίσημα στην αξιολόγηση της βαθμολογίας, δεν ενδιαφέρονται να μάθουν πιο αναλυτικά αποτελέσματα, τότε φυσικά η αποτελεσματικότητα θα είναι μηδενική. Με εκτίμηση, Annenkova Irina.
Το διδακτικό προσωπικό είναι το χαρακτηριστικό γνώρισμα οποιουδήποτε ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για να εισαχθούν καινοτόμες τεχνολογίες στο πανεπιστήμιο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν όχι μόνο υψηλό πνευματικό επίπεδο, αλλά και επιθυμία να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις πρακτικές τους δεξιότητες και ικανότητες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το Υπουργείο Παιδείας αποφάσισε να εκσυγχρονίσει τη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Οι απαιτήσεις της εποχής
Το διδακτικό προσωπικό του πανεπιστημίου θα πρέπει να αναπτύξει εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες πραγματικότητες. Εγχειρίδια, εγχειρίδια, τεστ, διάφορα μεθοδολογικά υλικά, στα οποία θα δίνουν διαλέξεις στους φοιτητές, θα διεξάγουν πρακτικά μαθήματα, εγκρίνονται από τον πρύτανη του ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το διδακτικό προσωπικό θα πρέπει να έχει τις δικές του δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά, εφημερίδες. Το υλικό μπορεί να είναι αποτελέσματα επιστημονικής έρευνας, διαγνωστικών, αναλυτικών πειραμάτων.
Η σύνθεση του τμήματος
Στη δομή του διδακτικού προσωπικού οποιουδήποτε κλασικού τμήματος πανεπιστημίου πρέπει να υπάρχει προϊστάμενος (άμεσος προϊστάμενος τμήματος), καθώς και οι αναπληρωτές του για επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο. Επιπλέον, αναμένεται ορισμένο διδακτικό προσωπικό και ορίζεται και ο προϊστάμενος του διδακτικού και μεθοδολογικού γραφείου. Το τμήμα θα πρέπει να παρέχει τη διδασκαλία εκείνων των επιστημονικών κλάδων που θεωρούνται βασικοί για αυτό. Η εκπαίδευση θα πρέπει να οργανώνεται σε προγράμματα κατάρτισης πλήρους, μερικής, καθώς και μερικής, πλήρους και συντομευμένης απασχόλησης που να συμμορφώνονται πλήρως με τα βασικά εκπαιδευτικά επίπεδα των ειδικοτήτων στο πλαίσιο των νέων ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων που έχουν δημιουργηθεί για την τριτοβάθμια εκπαίδευση .
Χαρακτηριστικά της σύγχρονης διδασκαλίας
Σε σχέση με την ανάπτυξη και την εφαρμογή ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, η δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει αλλάξει σημαντικά. Εάν νωρίτερα το διδακτικό προσωπικό ενεργούσε ως κύριος ομιλητής, οδηγώντας έναν μονόλογο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τότε σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις, η εκπαίδευση θα πρέπει να βασίζεται σε διάλογο μεταξύ μαθητή και δασκάλου.
Φροντιστήριο
Το διδακτικό προσωπικό ενεργεί πλέον στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ως δάσκαλοι που συνοδεύουν μαθητές που αναπτύσσονται σύμφωνα με μεμονωμένες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται επί του παρόντος στο σχεδιασμό και την ερευνητική εργασία με φοιτητές. Εκτός από τις διαλέξεις, οι καθηγητές πραγματοποιούν και εργαστηριακά εργαστήρια, εντοπίζοντας ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές με τους οποίους πραγματοποιούν ατομική εργασία.
Οι σύγχρονες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εγχώρια τριτοβάθμια εκπαίδευση θέτουν νέες προκλήσεις για το διδακτικό προσωπικό, επιπλέον του επιβάλλουν πρόσθετες απαιτήσεις.
Για παράδειγμα, οι καθηγητές διεξάγουν μαθήματα εξ αποστάσεως, δίνουν διαλέξεις σε εκείνους τους μαθητές που, για διάφορους λόγους, δεν μπορούν να παρακολουθήσουν τακτικά ημερήσια μαθήματα. Η άμεση ατομική επικοινωνία μεταξύ μαθητή και δασκάλου χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίες υπολογιστών είναι η βάση για επιτυχή μάθηση στο πλαίσιο του DOT.
Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του πανεπιστημίου
Το διδακτικό προσωπικό του πανεπιστημίου υποβάλλεται σε ειδικές δοκιμασίες προσόντων, τα αποτελέσματα των οποίων επιβεβαιώνουν το υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού κάθε εκπαιδευτικού. Επιπλέον, επί του παρόντος αναπτύσσεται ειδική μεθοδολογία στο πλαίσιο νέων προτύπων για τον έλεγχο του επιπέδου γνώσεων των αποφοίτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτά τα αποτελέσματα είναι που θεωρούνται αξιόπιστα και αντικατοπτρίζουν επαρκώς την ποιότητα της εκπαίδευσης, το επίπεδο επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα υπάρχει χρόνος που αφιερώνεται στη μελέτη ορισμένων κλάδων. Ανεξάρτητα από το ποια παιδαγωγική τεχνολογία χρησιμοποιεί ο καθηγητής στην εργασία του ή αυτός ο δείκτης χρησιμοποιείται για τον υπολογισμό του κύριου φόρτου εργασίας των εκπαιδευτικών.
Επιλογές εργασίας
Τι είναι το διδακτικό προσωπικό; Οι θέσεις που κατατάσσονται ως διδακτικό προσωπικό σε κάθε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζονται ανάλογα με το Καταστατικό και τους εσωτερικούς κανονισμούς. Σε κάθε περίπτωση όμως, καθηγητές εξειδικευμένων ή συναφών επιστημών, υποψήφιοι, αναπληρωτές καθηγητές διδάσκουν σε κάθε τμήμα σε πανεπιστήμιο υψηλού κύρους.
Το ποσοστό εξαρτάται από το κύρος του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την υλική του βάση. Η αντικατάσταση του διδακτικού προσωπικού γίνεται μόνο με εντολή του πρύτανη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, εφόσον συντρέχουν βάσιμοι λόγοι. Ο αριθμός των καθηγητών καθορίζεται από τον αριθμό των ομάδων, τις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη του ακαδημαϊκού κλάδου.
Καινοτομία στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Μετά την εισαγωγή των εξ αποστάσεως τεχνολογιών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, άρχισαν να δημιουργούνται προβλήματα σχετικά με την απόκτηση διδακτικού προσωπικού. Ο επαγγελματισμός και η ικανότητα του διδακτικού προσωπικού έχει σοβαρό αντίκτυπο στους φοιτητές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διδακτικών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η πλήρης λειτουργία του συστήματος παρακολούθησης και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, ο έλεγχος του ανθρώπινου δυναμικού, η ανάλυση της αποτελεσματικότητας της κατανομής του φορτίου, ο εντοπισμός και η ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών μεθόδων στις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού.
Νέες τάσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
Προκειμένου να πραγματοποιηθεί ο εκσυγχρονισμός της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, να εισαχθούν αποτελεσματικά νέα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα σε αυτό το στάδιο, αναλύθηκε η κατάσταση στο διδακτικό προσωπικό και καθορίστηκαν οι απαιτήσεις που πρέπει να επιβληθούν στους υπαλλήλους των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η ποιότητα της κατάρτισης των πλοιάρχων, των πτυχιούχων, των ειδικών επηρεάζει την κατάσταση της οικονομίας της χώρας, επομένως εισήχθη στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται χωρικές διατυπώσεις που χαρακτηρίζουν έναν δάσκαλο του υψηλότερου επιπέδου εκπαίδευσης.
Μεταξύ των πιο σημαντικών καθηκόντων που ανατίθενται στους πρυτάνεις των πανεπιστημίων, σημειώνουμε την απαίτηση λήψης διοικητικών αποφάσεων σχετικά με το προσωπικό, τις οικονομικές και οργανωτικές πολιτικές.
Παρακολούθηση διδακτικού προσωπικού
Αυτή τη στιγμή αναπτύσσεται ένα αυτοματοποιημένο σύστημα αξιολόγησης που θα αναλύει το επίπεδο του διδακτικού προσωπικού. Ορισμένα πανεπιστήμια χρησιμοποιούν ήδη τα στοιχεία του, επιτρέποντας στον πρύτανη να ασκεί προσωπικό και οικονομικές πολιτικές. Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον προσδιορισμό του επαγγελματισμού των καθηγητών και των υποψηφίων επιστημών που δίνουν διαλέξεις σε μελλοντικούς μεταπτυχιακούς και πτυχιούχους;
Μεταξύ των πολλών παραμέτρων, καταρχάς, σημειώνουμε:
- ακαδημαϊκός τίτλος (επιστημονικός τίτλος)·
- συμμετοχή σε διάφορες επιστημονικές ακαδημίες·
- βραβεία βιομηχανίας?
- ασφάλιστρα?
- παρουσία στο ακαδημαϊκό συμβούλιο της σχολής, στην επιτροπή διατριβής·
- συμμετοχή σε ξένες εταιρείες, συντακτικές επιτροπές εξειδικευμένων περιοδικών.
Οι δείκτες για τον προσδιορισμό της ποιότητας της εργασίας ενός δασκάλου καθορίζονται με βάση τα αποτελέσματα των συνεδριών εξέτασης, τα αποτελέσματα της πρακτικής άσκησης των φοιτητών, την υπεράσπιση των εργασιών όρου, τον αριθμό των δημοσιεύσεων των φοιτητών και τη μεθοδολογική εργασία.
Λαμβάνοντας υπόψη έναν μεγάλο αριθμό κριτηρίων, την πολυεπίπεδη φύση, τη διαφορετική σημασία των δεικτών, κάθε μεμονωμένο ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχηματίζει τις δικές του διατάξεις, οι οποίες καθορίζουν την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητα του διδακτικού προσωπικού.
συμπέρασμα
Σε σχέση με τη μετάβαση σε νέα πρότυπα, πραγματοποιούνται σοβαρές μεταρρυθμίσεις στη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δεν αφορούν μόνο τη μεταφορά φοιτητών σε δύο επιλογές σπουδών: προπτυχιακό και μεταπτυχιακό. Σημαντικές αλλαγές παρατηρούνται στο διδακτικό προσωπικό. Η εισαγωγή θα οδηγήσει στην αναπόφευκτη ανανέωση (ανανέωση) των εκπαιδευτικών στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτή τη στιγμή, περίπου το 75 τοις εκατό των καθηγητών που είναι άνω των 60 ετών διδάσκουν σε ρωσικά πανεπιστήμια. Φυσικά, χρειάζονται μετασχηματισμοί, αλλά κάθε τμήμα διατηρεί προσεκτικά τις παραδόσεις και προσπαθεί να χρησιμοποιήσει στο μέγιστο τις δημιουργικές δυνατότητες των ειδικών υψηλής ποιότητας που έχουν το «παλιό σχολείο».
Όσον αφορά τα συστήματα διαχείρισης της εκπαίδευσης, αναπτύσσονται δύο κύριες προσεγγίσεις: η πρώτη βασίζεται στην οικοδόμηση μιας ιεραρχίας λειτουργιών του συστήματος και στην παρουσίαση των κύριων αποτελεσμάτων με τη μορφή μιας «πυραμίδας ποιότητας». το δεύτερο βασίζεται στη χρήση της ομάδας προτύπων GOST R ISO 9000, 9001, 9004. η ποιότητα της διδασκαλίας στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τους κανονισμούς για το ενδοπανεπιστημιακό σύστημα διαχείρισης ποιότητας για την κατάρτιση ειδικών, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται τόσο η γενική ικανότητα του διδακτικού προσωπικού όσο και το επίπεδο εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα στη διδασκαλία των φοιτητών ως δείκτης της ποιότητας εκπαίδευση.
Ο ρόλος του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης
Μια ανάλυση των υφιστάμενων προσεγγίσεων έδειξε ότι ο όρος «ποιότητα εκπαίδευσης» νοείται κυρίως ως ο βαθμός (μέτρο) συμμόρφωσης ενός συγκεκριμένου συνόλου χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (ως σύστημα, διαδικασία και αποτέλεσμα) με καθορισμένες, υποτιθέμενες ή υποχρεωτικές ανάγκες. (προσδοκίες). Σε αυτή τη βάση, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι μια επίδραση σε αυτήν ως σύστημα (διαδικασία, αποτέλεσμα) προκειμένου να μεταφερθεί ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών από μια γνωστή αρχική κατάσταση σε μια απαιτούμενη τελική κατάσταση. Δύο πτυχές της ποιότητας στην εκπαίδευση μπορούν να εξεταστούν. Το πρώτο χαρακτηρίζει τις ικανότητες των αποφοίτων πανεπιστημίου σύμφωνα με τα αιτήματα των πελατών και τις απαιτήσεις των κρατικών προτύπων. Το δεύτερο αντικατοπτρίζει τις συστημικές δυνατότητες διασφάλισης των χαρακτηριστικών προσόντων των αποφοίτων και υπονοεί ότι η ποιότητα των αποτελεσμάτων καθορίζεται από την ποιότητα των διαδικασιών και των πόρων του πανεπιστημίου. Και αν νωρίτερα επικρατούσε η πρώτη πτυχή, τώρα ο ρόλος της δεύτερης αυξάνεται ραγδαία.
Το εκπαιδευτικό σύστημα που εφαρμόζεται σε ένα ξεχωριστό πανεπιστήμιο, όντας αδρανειακό και με μεταγενέστερες συνέπειες από επιπτώσεις, θα πρέπει να προσπαθεί να προβλέψει επαρκώς την εξέλιξή του και να αποτρέψει την εμφάνιση διαδικασιών που μειώνουν την ποιότητα της λειτουργίας του. Στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος διακρίνεται μια τριάδα: θέμα-όργανο-αντικείμενο. Το θέμα είναι οι ηγέτες του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ως λήπτες αποφάσεων. Ως εργαλείο, θα εξετάσουμε το διδακτικό προσωπικό και το αντικείμενο θα είναι οι φοιτητές που σπουδάζουν στο πανεπιστήμιο. Τα κύρια καθήκοντα της διασφάλισης της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τη συμμόρφωση του διδακτικού προσωπικού (ΔΣ) των πανεπιστημίων με τις σύγχρονες απαιτήσεις διδασκαλίας. Οποιεσδήποτε μεταρρυθμίσεις γίνονται στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, εστιάζουν στον δάσκαλο ως ερμηνευτή. Το επίπεδο του δυναμικού παιδαγωγικού προσωπικού χρησιμοποιείται για να κριθεί η ποιότητα των δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου· ταυτόχρονα, είναι ένα από τα κύρια αντικείμενα διαχείρισης στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με την πανεπιστημιακή δομή που έχει αναπτυχθεί στη Ρωσία, οι δάσκαλοι χωρίζονται σε τμήματα με την ανάθεση κλάδων και εργασιών κατάρτισης που αντιστοιχούν στα προσόντα τους και έχουν την ευκαιρία να παρακολουθούν περιοδικά μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης και να βελτιώνονται. Το πανεπιστήμιο εγγυάται επίσης ότι σε περίπτωση πρόσληψης νέων υπαλλήλων, θα έχουν υψηλό επίπεδο επαγγελματικών γνώσεων και το απαραίτητο φάσμα ικανοτήτων. Φυσικά, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί διαθέτουν πλήρη γνώση στο γνωστικό αντικείμενο, τις απαραίτητες δεξιότητες και εμπειρία για την αποτελεσματική μεταφορά της γνώσης στους μαθητές στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, η επιτυχία της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οφείλεται όχι μόνο στη γνώση του θέματος, αλλά και σε ένα ορισμένο επίπεδο γενικών πολιτιστικών ικανοτήτων, στην αναλογία προσωπικών ψυχολογικών παραγόντων που λειτουργούν ως συστατικά ενός ενιαίου συστήματος της δραστηριότητάς του . Από την άποψη του V.I. Ο Slobodchikov, ένας επαγγελματίας είναι σε θέση όχι μόνο να εφαρμόσει μια δραστηριότητα, αλλά και «να αντικατοπτρίζει τα θεμέλια και τα μέσα της στην πληρότητα της κανονιστικής της δομής». Η επαγγελματική αυτοπραγμάτωση συνδέεται με την κοινωνική ζωή ενός εκπαιδευτικού, η οποία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα προσόντα και την επαγγελματική του εμπειρία. Μεταξύ των λόγων που επηρεάζουν τη μείωση του επιπέδου προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, μπορεί κανείς να αναφέρει:
- έλλειψη ικανότητας πρόβλεψης της δικής του συμπεριφοράς.
- χαμηλή αυτο-υπευθυνότητα?
- αδυναμία λήψης αποφάσεων κατάλληλων για την κατάσταση·
- αδιαφορία για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.
Η επίλυση αυτών των κρίσεων έγκειται στις ικανότητες κινητοποίησης του δασκάλου, στις βουλητικές του ιδιότητες, στους αξιακούς προσανατολισμούς, στην ικανή απάντηση σε καταστάσεις της παιδαγωγικής δραστηριότητας και στην ικανότητα προσαρμογής στην καθημερινή πρακτική. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας εξαρτάται από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του δασκάλου, τις αξίες και τις προτεραιότητες αξίας του που καθορίζουν τις αξιολογικές και ακμεολογικές πτυχές του επαγγελματισμού του.
Σύστημα διαχείρισης για την ανάπτυξη επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού των ΑΕΙ
Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα συνεπές σύστημα ελέγχου. Πρωτα απο ολα, να δώσει τη δυνατότητα ευέλικτης, προληπτικής ανταπόκρισης στις υπάρχουσες και μελλοντικές ανάγκες της εκπαίδευσης. κατα δευτερον, ενίσχυση του ρόλου της πανεπιστημιακής επιστήμης στη θεμελιώδη και εφαρμοσμένη έρευνα σε στενή σύνδεση με την προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού. Τρίτον, να ταιριάζει το επίπεδο του διδακτικού προσωπικού με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προτύπων των νέων γενεών που απαιτούν προσαρμογή στις σύγχρονες ιδιαιτερότητες της μεταπτυχιακής κατάρτισης.
Στη σύγχρονη ψυχολογία και παιδαγωγική, διεξάγεται έρευνα για τη μελέτη των χαρακτηριστικών του δασκάλου ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με τον L.M. Mitina, το χαμηλό επίπεδο αυτογνωσίας καθορίζει τον περιστασιακό τύπο συμπεριφοράς του δασκάλου, στον οποίο κυριαρχούν οι υλικές αξίες και τα κίνητρα λειτουργούν με έναν μόνο τρόπο και δεν δημιουργούν ενιαία κατεύθυνση στις πράξεις. Αυτό προκαθορίζει μια παθητική, μη ανεξάρτητη, προσαρμοστική επαγγελματική θέση. Ένα υψηλό επίπεδο αυτοσυνείδησης παρέχει έναν τέτοιο προσωπικό τύπο συμπεριφοράς στον οποίο ο δάσκαλος σχετίζεται συνειδητά με τα εσωτερικά και εξωτερικά του κίνητρα, τα αποδέχεται και τα απορρίπτει ήδη ως δικά του κίνητρα για συμπεριφορά και δραστηριότητα. Αξίζει να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι τα προβλήματα που σχετίζονται με τον ορισμό και την αιτιολόγηση των τρόπων ανάπτυξης και υποστήριξης της επαγγελματοποίησης του δασκάλου, ως το σημαντικότερο συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας, δεν έχουν μελετηθεί αρκετά. Η επιστημονική έρευνα επικεντρώνεται κυρίως στην κατάρτιση μελλοντικών δασκάλων ή στην ανάπτυξη επαγγελματικών ικανοτήτων για εργασία με ορισμένες κατηγορίες μαθητών. Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα κοινωνιολογικών ερευνών διαπίστωσαν ότι ένας σημαντικός αριθμός εκπαιδευτικών έχει ασαφή κατανόηση των τάσεων στην παιδαγωγική, δεν κατέχει τις τεχνολογίες για τη δημιουργία και την εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων για την εξασφάλιση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με τη μορφή ικανοτήτων.
Η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας περιλαμβάνει: επαρκή διαμόρφωση και διεξαγωγή παιδαγωγικών πειραμάτων, ειδική εξοικείωση των επαγγελματιών με τα δεδομένα που λαμβάνονται, ανάπτυξη σε αυτή τη βάση της ανάγκης εφαρμογής επιστημονικών αποτελεσμάτων στην πράξη. Αυτό είναι δυνατό υπό την προϋπόθεση της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης στις μεθόδους και τις τεχνικές εφαρμογής επιστημονικών συστάσεων με επιχειρησιακή, μεθοδολογική και συμβουλευτική βοήθεια από ειδικούς. Η εισαγωγή νέων μορφών, μεθόδων, παιδαγωγικών τεχνολογιών απαιτεί μια ξεκάθαρη κατανόηση του τρόπου με τον οποίο να τα κυριαρχήσετε και να τα συνοδεύσετε. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι ένα σημαντικό μέρος του διδακτικού προσωπικού των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ιδιαίτερα των μη παιδαγωγικών) δεν έχει ειδική παιδαγωγική εκπαίδευση, είναι σημαντικό καθήκον η διαχείριση ενός σύγχρονου πανεπιστημίου να διαμορφώσει, να αναπτύξει και να ενημερώσει τις δραστηριότητές του. στο μέγιστο βαθμό.
Οι αποτυχίες και οι ελλείψεις στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών συχνά συνδέονται με την απροετοιμασία. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη επίγνωσης της σημασίας της παιδαγωγικής ικανότητας στην πλειονότητα του διδακτικού προσωπικού. Όμως η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις της εκπαίδευσης. Η ετοιμότητα του δασκάλου για σύγχρονες εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνει την ανάπτυξη των απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων, όπως - μεγάλη ικανότητα εργασίας, ικανότητα αντοχής στη δράση ισχυρών ερεθισμάτων, υψηλή συναισθηματική κατάσταση, ετοιμότητα για δημιουργικότητα, καθώς και ειδικές - γνώσεις νέων τεχνολογιών, κατάκτηση νέων μεθόδων διδασκαλίας, ικανότητα ανάπτυξης, ανάλυσης και εντοπισμού ελλείψεων. Ωστόσο, οι περισσότερες από τις καθημερινές δραστηριότητες εργασίας είναι επίσημες. Αυτό οφείλεται σε διάφορους λόγους:
- τη συνήθη διαμόρφωση του περιβάλλοντος των δραστηριοτήτων κάποιου με τον παραδοσιακό τρόπο με ταυτόχρονα χαμηλό βαθμό ετοιμότητας για αλλαγές.
- έλλειψη κινήτρου;
- η αδυναμία προσδιορισμού της κατεύθυνσης προτεραιότητας («ψεκασμός» σε διαφορετικές κατευθύνσεις), που σημαίνει την απουσία απτού αποτελέσματος.
Μια ορθολογική επιλογή παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με τους φοιτητές απαιτεί όχι μόνο αξιολόγηση της πιθανής χρησιμότητας, αλλά και ανάλυση των εσωτερικών συνθηκών υλοποίησης, καθώς και πρόβλεψη για το πώς η καινοτομία θα ενταχθεί στο παιδαγωγικό σύστημα του πανεπιστημίου. Για πολλούς εκπαιδευτικούς, η βελτίωση των παιδαγωγικών προσόντων προκαλεί ελλιπή κατανόηση, δυσκολίες και ως εκ τούτου άρνηση. Μερικοί άνθρωποι χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη. ορισμένοι δάσκαλοι δεν θα αρνούνταν τις ατομικές διαβουλεύσεις δασκάλων-επαγγελματιών, τη συμμετοχή σε σεμινάρια. πολλοί είναι πρόθυμοι να λάβουν προηγμένη εκπαίδευση σε αυτόν τον τομέα. Μια θετική αξία μπορεί να είναι η επιθυμία αποφυγής αρνητικής αξιολόγησης κατά την πιστοποίηση, την εκλογή σε μια θέση, καθώς και κάποια άλλα ηθικά και υλικά κίνητρα. Χωρίς να αρνείται κανείς τον κυρίαρχο ρόλο των εσωτερικών κινήτρων, δεν πρέπει να υποτιμά τον ρόλο των κινήτρων που συνδέονται με εξωτερικά ερεθίσματα. Μεταξύ αυτών σημειώνουμε την έγκριση των συναδέλφων, το ενδιαφέρον των ιθυνόντων του πανεπιστημίου και των τμημάτων του.
Παρακολούθηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού των ΑΕΙ
Το διδακτικό προσωπικό από εκπροσώπους της υπηρεσίας διαχείρισης ποιότητας του πανεπιστημίου μπορεί να επικεντρωθεί σε δύο ομάδες δεικτών: τα χαρακτηριστικά προσόντων κάθε εκπαιδευτικού και την ποιότητα της συνεδρίας κατάρτισης. Για την απόκτηση των χαρακτηριστικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού, έχουν εντοπιστεί και συστηματοποιηθεί ενημερωτικά χαρακτηριστικά για διαφορετικές κατηγορίες εκπαιδευτικών, που αντικατοπτρίζουν τα επίπεδα επαγγελματισμού τους. Αυτά τα σημάδια αποτελούν τη βάση για τον υπολογισμό της βαθμολογίας βαθμολογίας, η οποία καθιστά δυνατή την αντικειμενική αιτιολόγηση της ατομικής επιλογής ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Η αξιολόγηση της βαθμολογίας είναι ένα γενικευμένο συμπέρασμα σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού που βασίζεται σε ποιοτική και ποσοτική ανάλυση. Ο όρος "αξιολόγηση αξιολόγησης" αναφέρεται στη θέση ενός αντικειμένου στην ταξινόμηση με βάση κάποιο χαρακτηριστικό. Μεθοδολογικά, υπάρχουν δύο κύριες προσεγγίσεις για την κατασκευή πολύπλοκων εκτιμήσεων αξιολόγησης: βασικές στατιστικές και εμπειρογνώμονες. Κατά την κατασκευή του συστήματος αξιολόγησης στα διάφορα στάδια του, χρησιμοποιήθηκαν και οι δύο μέθοδοι. Για τον προσδιορισμό της βαθμολογίας του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού, επιλέχθηκε ο τύπος «παραγγελθείσα βαθμολογία», η τάξη ήταν ειδικός και εφαρμόστηκε η μέθοδος «αντικείμενο αναφοράς» ή «μέθοδος απόστασης», αφού βασίζεται στην ιδέα του προσδιορισμού την απόσταση από κάθε αντικείμενο του πληθυσμού που μελετήθηκε μέχρι το «αναφορά».
- Τα αρχικά δεδομένα αντιπροσωπεύονται από έναν πίνακα, όπου οι αριθμοί των δεικτών γράφονται σε σειρές ( Εγώ= 1,…, n), και σύμφωνα με τις στήλες - τους αριθμούς των αντικειμένων των προσωπικοτήτων του διδακτικού προσωπικού ( ι= 1, .., m).
- Ένα «αντικείμενο αναφοράς» σχηματίζεται. Για παράδειγμα, για καθένα από τα Παπό τους επιλεγμένους δείκτες είναι η μέγιστη τιμή.
- Τα αρχικά δεδομένα του πίνακα ( aij) τυποποιούνται σε σχέση με τον αντίστοιχο δείκτη «αντικείμενο αναφοράς».
- Για κάθε αντικείμενο που αναλύεται, η τιμή βαθμολογίας καθορίζεται από τον τύπο:
που (Εγώ) - αριθμοί ιδιωτικών δεικτών , (ι) — αριθμός του αξιολογούμενου αντικειμένου , Χij— τυποποιημένο Εγώ-μιδείκτες κατάστασης ιουαντικείμενο.
- Το αντικείμενο με τη χαμηλότερη τιμή έχει την καλύτερη βαθμολογία ρ (δηλαδή το αντικείμενο, οι δείκτες του οποίου είναι πιο κοντά στο επιλεγμένο πρότυπο).
Η προετοιμασία για μια ταξινομημένη κατάταξη περιλαμβάνει ένα σύνολο δεικτών (ή ομάδων δεικτών) που υπόκεινται σε αξιολόγηση από ομοτίμους. Ιδιαίτεροι δείκτες που καθορίζουν τον επαγγελματισμό του διδακτικού προσωπικού είναι:
- επιστημονικές δημοσιεύσεις για την εκπαίδευση, δημοσιευμένες σε συλλογές με κριτές, σύμφωνα με τον κατάλογο των RSCI και HAC·
- πρακτικές δημοσιεύσεις σχετικά με εκπαιδευτικές μεθόδους, μεθόδους και τεχνολογίες, πόρους εργαλείων αξιολόγησης, καθώς και τρόπους εφαρμογής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία·
- συμμετοχή σε επιστημονικά πρακτικά και μεθοδικά σεμινάρια, συνέδρια κ.λπ. διαφορετικά επίπεδα?
- γνώση της καινοτόμου συνιστώσας στην παιδαγωγική ξέρω "Ζ"
- πρακτική εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας χρησιμοποιήστε το "P"(πηγή: εξέταση του αναπτυγμένου διδακτικού υλικού για τις σχετικές επιλεγμένες ενότητες και θέσεις).
- επιστημονικές παιδαγωγικές εξελίξεις του συγγραφέα μεθόδων, μεθόδων και τεχνολογιών, εργαλεία αξιολόγησης αναπτύσσω τον εαυτό μου "R"(πηγή: εξέταση του αναπτυγμένου διδακτικού υλικού για τις σχετικές επιλεγμένες ενότητες και θέσεις).
- αποτελέσματα παιδαγωγικών πειραμάτων για την εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία εφαρμόζουν «σε » (πηγή: αναφορές και πράξεις διεξαγωγής παιδαγωγικών πειραμάτων εντός του τμήματος).
- αναπαραγωγή και εκλαΐκευση των αποδεδειγμένων αποτελεσματικών εξελίξεων πνευματικών δικαιωμάτων μεταξύ των εκπαιδευτικών τόσο εντός του τμήματος όσο και μεταξύ άλλων τμημάτων και σχολών αντιγραφή (διανομή) «Τ » (πηγή: εκθέσεις και πράξεις εφαρμογής).
Η ανάλυση του εύρους των τιμών αξιολόγησης επιτρέπει μια πρόσθετη ταξινόμηση και αναγνώριση τριών κατηγοριών διδακτικού προσωπικού για τον προσδιορισμό του επιπέδου των προηγμένων προγραμμάτων κατάρτισης. Κατηγορία 1 - εισαγωγικό επίπεδομπορεί να συστηθεί σε εκπαιδευτικούς με βαθμολογία "6-7", κατηγορία 2 - ένα βασικό επίπεδογια τιμές βαθμολογίας από "3 έως 5", κατηγορία 3- προχωρημένος, με βαθμολογία "2 ή 1". Δείκτες της ανάπτυξης του επαγγελματισμού είναι η αύξηση του επιπέδου της ατομικής βαθμολογίας κατά τη διάρκεια πολλών ετών μετά την παρακολούθηση προχωρημένης εκπαίδευσης, η οποία αντικατοπτρίζεται σε μια εξειδικευμένη βάση δεδομένων του τμήματος προσωπικού. Τα προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης για το διδακτικό προσωπικό θα πρέπει να προσαρμοστούν σε διαφορετικά επίπεδα επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών (σύμφωνα με τις αξιολογήσεις), γεγονός που θα παρέχει μια ευκαιρία για μεταβλητότητα, τόσο για τους μαθητές σε προγράμματα προηγμένης κατάρτισης όσο και για τους δασκάλους που διεξάγουν αυτές τις τάξεις.
Η εμπειρία πολλών πανεπιστημίων έχει δείξει ότι οι έρευνες των φοιτητών είναι ένας αρκετά αποτελεσματικός τρόπος αξιολόγησης της ποιότητας της διδασκαλίας. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει έναν αλγόριθμο για τη διεξαγωγή μιας έρευνας. τη διαδικασία για την επικύρωση των ερωτηματολογίων με τη μέθοδο των ομαδικών αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων· μαθηματική και στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας· ένα σύνολο ηθικών απαιτήσεων για τις διαδικασίες για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού. Η τεχνική του ερωτηματολογίου επιτρέπει τον εντοπισμό της αυξανόμενης προσοχής των μαθητών στη δημιουργία σχέσεων δασκάλου-μαθητή, καθώς και την παρακολούθηση της δυναμικής των τάσεων (αύξηση, μείωση) σε κάθε επόμενο μάθημα του αριθμού των μαθητών που είναι ικανοποιημένοι (μη ικανοποιημένοι) με το δάσκαλο. δραστηριότητες για την προώθηση της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Μία από τις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου χαρακτηρίζει την επιθυμία του μαθητή να συνεργαστεί με αυτόν τον δάσκαλο στο μέλλον. Οι συντάκτες αυτής της μεθοδολογίας σημειώνουν ότι, παρά την υψηλή αξιολόγηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου, πολλοί από τους μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα βαθμολόγησαν την περαιτέρω συνεργασία με βαθμολογία 0, δηλαδή, ενώ εκτιμούν τις επαγγελματικές ιδιότητες, τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου κάνουν δεν τους ικανοποιεί πλήρως. Φυσικά, κάθε μαθητής μπορεί να σκεφτεί ό,τι θέλει και να απαντήσει στις ερωτήσεις όπως κρίνει κατάλληλο, αλλά αν εντοπιστούν ορισμένες διαθέσεις κατά την ανάλυση των ερωτηματολογίων, τότε αυτό μπορεί ήδη να χαρακτηρίσει την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι δάσκαλοι που έλαβαν χαμηλή βαθμολογία δεν συμφωνούν πάντα με αυτό το συμπέρασμα. Προσπαθούν να κατηγορήσουν τους φοιτητές (δεν θέλουν να σπουδάσουν, ασχολούνται με ξένες υποθέσεις, δεν είναι επαρκώς μορφωμένοι ...) και τις συνθήκες στις οποίες μερικές φορές πρέπει να εργαστούν (στριμωγμένο κοινό, χαμηλός μισθός, υπάρχουν δεν υπάρχει δυνατότητα χρήσης TCO).
Η εφαρμογή των μεθόδων έρευνας των φοιτητών θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ακαδημαϊκή δραστηριότητα και την προσωπική βιωσιμότητα των μαθητών. Όσοι έχουν μεγάλο αριθμό απουσιών από τα μαθήματα δεν μπορούν να είναι αντικειμενικοί στις αξιολογήσεις τους και, επομένως, είτε θα πρέπει να αποκλειστούν από τον αριθμό των ερωτηθέντων είτε οι αξιολογήσεις τους θα πρέπει να ληφθούν υπόψη με μειωμένο συντελεστή βάρους. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές, ως ενιαίο αντικείμενο στο εκπαιδευτικό σύστημα, διαφέρουν σημαντικά ως προς τις βασικές γνώσεις, τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες και την εμπειρία ζωής. Καθένας από αυτούς δημιουργεί «φίλτρα» μέσα από τα οποία αντιλαμβάνεται την εκπαίδευση στο σύνολό της.
Είναι η ληφθείσα αξιολόγηση αντικειμενική; Αντανακλά την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων; Δεν υπάρχουν σαφείς απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις. Κάθε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εφαρμόζοντας τα δικά του προγράμματα διαχείρισης ποιότητας, χρησιμοποιεί τις δικές του μεθόδους αξιολόγησης. Έχοντας υπόψη ότι τελικά ο μαθητής είναι ο βασικός κρίκος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το αντικείμενο στο οποίο κατευθύνεται το εκπαιδευτικό σύστημα, καλό είναι να γίνει μια ευρύτερη έρευνα προκειμένου να εντοπιστούν οι απόψεις του για την ποιότητα της διδασκαλίας. και εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών με χρήση μεθόδων όπως «Ο δάσκαλος μέσα από τα μάτια ενός μαθητή». Αλλά είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε ότι όταν χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνολογίες για την αξιολόγηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από μια σειρά κανόνων.
- Ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να αξιολογεί τις δραστηριότητες του δασκάλου, αλλά να θεωρεί τον δάσκαλο σε αλληλεπίδραση με τον εαυτό του, ως συμμετέχοντα σε μια αδιαίρετη εκπαιδευτική διαδικασία.
- Ένας ειδικός μπορεί να είναι ένα ικανό, σωστό, συγκρατημένο άτομο με υψηλές ηθικές και ηθικές ιδιότητες, ικανό να διεξάγει μια συζήτηση, να πείσει.
- Είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί ψυχολογικά ο δάσκαλος για την έρευνα, ώστε να καταλάβει ότι αξιολογείται όχι απλώς ως άτομο, αλλά ως στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος, παρά το γεγονός ότι δεν μπορεί να υπάρξει δάσκαλος χωρίς ατομικό, ειδικό, προσωπικές ιδιότητες. Το ένα επιτίθεται πάνω στο άλλο και διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής εμφάνισης.
- Να βοηθήσει στην επιθυμία κάθε δασκάλου για αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση συναδέλφων και μαθητών (δεν είναι μια εργασία μιας ημέρας). Να σχηματίσουν στη σχολή μια επιθυμία για μια θετική αλλαγή στις δραστηριότητές τους (συγκρίνομαι σήμερα με τον εαυτό μου χθες και αξιολογώ τα επιτεύγματά μου).
- Μετασχηματισμός των πληροφοριών που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της έρευνας:
- ο επικεφαλής της μονάδας θα πρέπει να γνωρίζει τις υπάρχουσες τάσεις, αλλά δεν είναι καθόλου απαραίτητο να τον εξοικειώσει με όλα τα αποτελέσματα που προέκυψαν.
- ο δάσκαλος παρουσιάζεται με τις θετικές κατευθύνσεις της δουλειάς του και σε μια συνομιλία, σε λογική μορφή, προσφέρεται να συζητήσει θέματα που σχετίζονται με τα προβλήματα που έχουν προκύψει, μιλώντας μόνο έμμεσα για αυτά.
Στο σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο, οι καθορισμένες διαδικασίες (αξιολόγηση βαθμολογίας και ερώτηση) αποκαλύπτουν τη συμμόρφωση του τρόπου λειτουργίας του πανεπιστημίου και την ανάπτυξη των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα σε αυτό με τις αποφάσεις διαχείρισης που έχουν υιοθετηθεί. Ο έλεγχος παρέχει συστηματοποιημένες πληροφορίες, δείχνει την ασυμφωνία μεταξύ του στόχου και του επιτευχθέντος αποτελέσματος. Σημειώνουμε τα κύρια καθήκοντα ελέγχου:
- εμπειρογνώμονα αναλυτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν και διατύπωση σχετικών συμπερασμάτων για την εκτέλεση εργασιών για τη ρύθμιση της διαδικασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·
- αξιολόγηση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα συγκεκριμένα αποτελέσματά τους και διατύπωση συστάσεων για τη διόρθωση των δραστηριοτήτων της ομάδας·
- δημιουργία καναλιών άμεσης και ανατροφοδότησης για την ενημέρωση και την τόνωση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Το σύστημα προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού, με στόχο την ανάπτυξη των δυνατοτήτων του διδακτικού προσωπικού του πανεπιστημίου, θα πρέπει να περιλαμβάνει:
- Συνέχεια στην ανάπτυξη των επαγγελματικών προσόντων του διδακτικού προσωπικού, εφαρμογή εκπαίδευσης σε διάφορες μορφές (μάστερ τάξη, παιδαγωγικό εργαστήριο, ανοιχτό σεμινάριο, ατομικές και ομαδικές μορφές δημιουργικού διαλόγου, συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια).
- οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για παιδαγωγικές καινοτομίες·
- τη χρήση αποκεντρωμένης δομής λήψης αποφάσεων, τη μεταφορά σημαντικού μέρους των αποφάσεων σχετικά με τις διδακτικές δραστηριότητες στα τμήματα με τον κατάλληλο καταμερισμό δικαιωμάτων και αρμοδιοτήτων·
- ανάπτυξη και συνεπής εφαρμογή κατάλληλων μορφών και μεθόδων για την τόνωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής ανάπτυξης του διδακτικού προσωπικού.
συμπέρασμα
Οι βασικές προϋποθέσεις για αποτελεσματική διαχείριση ποιότητας σε ένα πανεπιστήμιο είναι η συστηματική παρακολούθηση και ανάλυση αντικειμενικών δεδομένων σε όλα τα ιεραρχικά επίπεδα, αφού η διαδικασία διαχείρισης μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο εάν υπάρχει σταθερή ανατροφοδότηση που παρέχει αξιόπιστες πληροφορίες για την κατάσταση όλων των υποσυστημάτων και διαδικασιών. Η λειτουργία του συστήματος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε πανεπιστημιακό επίπεδο θα εξασφαλίσει τη μετάβαση από την ανάλυση συγκεκριμένων προβλημάτων σε μια ευρύτερη άποψη της ποιότητας της εκπαίδευσης, η οποία διευρύνει τις δυνατότητες πρόβλεψης και σας επιτρέπει να επεξεργαστείτε έγκαιρα προληπτικά μέτρα . Αυτό θα καταστήσει δυνατή τη μεταφορά της διαδικασίας διαχείρισης στην εκπαίδευση από το επιχειρησιακό στο στρατηγικό επίπεδο.
Το παιχνίδι "Skyrim": όλες οι κραυγές Skyrim ουρλιάζουν 4 λέξεων
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough