Loogilise ja mehaanilise mälu uurimise metoodika autor. Loogilise ja mehaanilise mälu tunnuste eksperimentaalsed uuringud noorukieas

Sõnade õppimine. Selle tehnika abil uuritakse verbaalset mehaanilist mälu.

Katsealusel palutakse meeles pidada 10 omavahel mitteseotud sõna (maja, mets, leib, aken, känd, laud, nõel, sild, lipp, mesi).

Pärast esimest lugemist ei suuda ükski katsealune, välja arvatud väga harvad erandid, kõiki sõnu korrata. Seetõttu korratakse sõnade lugemist mitu korda, kuni katsealune reprodutseerib vähemalt 9 sõna. 12–14-aastase teismelise normaalselt arenenud mehaanilise mäluga reprodutseerib ta pärast 3–4 kordust vähemalt 9 sõna.

Tund hiljem palutakse teismelisel päheõpitud sõnu uuesti korrata. Seega uuritakse meeldejätmise tugevust. Normaalses vahemikus reprodutseerib ta vähemalt 5 - b sõna.

Sellel väga lihtsal ja hõlpsasti kasutataval tehnikal on üsna palju variatsioone.

Visuaalse tuvastamise protsessi uurimise metoodika. Vaja on 36 pilti, millel on kujutatud inimesi, loomi, taimi, tööriistu jne (võib kasutada esemete klassifikatsiooni pilte). Põhielamuseks mõeldud 12 pilti tuleks nummerdada.

Katsealusel palutakse need 12 pilti läbi mõelda ja pähe õppida, misjärel segatakse põhipildid lisapiltidega ning kõik 36 pilti laotakse pildistatava ette. Katsealune peab leidma pildid, mida ta on juba näinud. Mälu täpsuse kontrollimiseks võite paluda õpitud pildid järjestada selles järjekorras, nagu need katse alguses esitati.

Teismeliste laste puhul võib 6-9 pidada piisavaks äratuntavate piltide arvuks. 16-18-aastaselt peaks vigade arv olema minimaalne, see tähendab mitte rohkem kui 2-3.

Vahendatud meeldejätmise meetod. See meetod on mõeldud loogilise mälu uurimiseks.

Katsealusele loetakse rida sõnu, millest igaühe päheõppimiseks peab ta valima ühe lauale pandud piltidest Valitakse pildid, millel on esitatud sõnaga üks või teine loogiline seos.

Sellel tehnikal on kaks versiooni – noorematele ja vanemale.

Väiksematele lastele soovitatakse järgmisi sõnu: õhtusöök, aed, tee, põld, valgus, riided, öö, viga, linnud, õppimine, tool, mets, piim, hobune, hiir. Need vastavad piltidele, millel on kujutatud: leib, õun, saan, lamp, särk, reha, voodi, puu, raamat, tass, jalgratas, käru, nuga, koolimaja, maasikad, pliiats, auto, lennuk, diivan, kapp, lehm, kell, kass, maja.

Vanema vanuse jaoks pakutakse järgmisi sõnu: vihm, kohtumine, tuli, hommik, võitlus, vastus, teater, jõud, kohtumine, lein, puhkus, naaber, irdumine, mäng, töö. Pildid: kraanikauss, suled, kastekann, katus korstnast suitsuga, klaas, pliiats, peegel, hobune, telefon, kiri, maja, tramm, lill, tool, vihik, võti, labidas, laud, lennuk, kirves, elektrilamp , puit , müts, reha, pilt raamis.

Eksperimendi ajal pilte valides peavad lapsed eksperimenteerijale selgitama, miks nad selle konkreetse pildi juures peatuvad. Mõne aja pärast (umbes tund) palutakse lapsel valitud piltide abil meelde jätta kõik esitatud sõnad.

Vastavalt A.N. Leontiev, kes töötas välja vahendatud meeldejätmise meetodi, 13-14 sõna noorukieas.

Sugestiivsuse uurimise metoodika(mälu vallas). Antud tehnika võimaldab kõige üldisemal kujul tuvastada teismelise kalduvust sugestiivsusele. Selleks valitakse välja lihtsa süžeega ja mitte liiga palju kujutatud objekte sisaldav pilt ning esitatakse see ühe minuti jooksul subjektile. Seejärel pilt eemaldatakse ja katsealusele esitatakse küsimusi selle kohta, mida ta pildil nägi. Nende küsimuste hulgas peaksid olema need, mis on seotud objektidega, mida pildil polnud. Sellised küsimused tuleb sõnastada nii, et need saaksid teismelist inspireerivalt mõjutada, st küsida võib mitte ainult seda, kas laps näiteks nägi pildil puud (kui seda tegelikult polnud) , aga milline see puu välja nägi.

Tuleb meeles pidada, et mõnda last iseloomustab suurenenud soovituslikkus.

Kirjeldatud meetodil saadud andmete analüüs tuleb läbi viia uuritava nooruki vanust arvestades.

Visuaalse eidetismi tuvastamise meetod. Mõnikord torkab laste tunnistus silma oma täpsuse ja reprodutseeritavate detailide rohkuse poolest. Sellistel juhtudel võivad tekkida kahtlused nooruki või nooruki tunnistuse usaldusväärsuses. Reproduktsiooni erakordne täpsus ja täielikkus on aga seletatav visuaalse eidetismi esinemisega teismelisel, s.o. võime pikka aega hoida visuaalses analüsaatoris täieliku ergastuse jälgi selge pildi kujul.

Lihtsaim kogemus visuaalse eidetismi tuvastamiseks on järgmine.

25-30 sekundi jooksul kuvatakse objektile väike erksavärviline pilt, millel on palju detaile tumedal taustal. Pärast säritusaja möödumist pilt eemaldatakse ja objektil antakse korraldus jätkata tumeda tausta vaatamist. Kui laps näeb samal ajal jätkuvalt puuduvat pilti (seda saab kontrollida pildi detailide kohta küsimusi esitades), siis on tal eideetiline võime. Mul paluti pähe õppida allolevad 20 sõna koos seerianumbritega, mille all need loendis on.

Vastust saab lugeda õigeks ainult siis, kui sõna on reprodutseeritud koos selle seerianumbriga. Näiteks sõna "ukraina" reprodutseerimist ilma numbri "1" märkimiseta peetakse ekslikuks vastuseks. 20 sõna meeldejätmiseks antakse 40 sekundit. Selle aja möödudes kirjutasid õpilased üles kõik sõnad (koos numbritega), mis neile meelde jäid.

Ukraina keel, 2. Majandus, 3. Puder, 4. Tätoveering, 5. Neuron, 6. Armastus, 7. Käärid, 8. Südametunnistus, 9. Savi, 10. Sõnastik, 11. Õli, 12. Paber,

13. Kook, 14. Loogika, 15. Sotsialism, 16. Verb, 17. Läbimurre, 18. Kõrboja
19. Küünal, 20. Kirss

Seejärel arvutasin meeldejätmise produktiivsuse. Selleks asendati õigesti reprodutseeritud sõnade arv järgmise valemiga:

(õigesti reprodutseeritud sõnade arv: 20) x 100 \u003d ...%

Näiteks kui õpilane esitas õigesti 10 sõna, on meeldejätmise produktiivsus (10: 20) x 100 = 50%.

Test 2: numbrite meeldejätmine

Õpilased jätsid pähe allolevad 20 numbrit koos oma seerianumbritega.

40 sekundit anti meeldejätmiseks.

Pärast seda paluti teismelistel kirjutada numbrid, mis neile meelde jäid.

1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Meeldejätmise produktiivsuse arvutasin mina valemi abil

(õigesti taasesitatud arvude arv: 20) x 100 = ...%

3. test: ees- ja perekonnanimedega nägude meeldejätmine

Õpilastel paluti pähe õppida allpool näidatud 10 nägu koos ees- ja perekonnanimedega. Nende käsutuses oli 30 sekundit.

Seejärel paluti pöörduda lehe lõppu, kus on näha samad näod, kuid erinevas järjekorras ning nende nimesid ja perekonnanimesid pole märgitud.

Lõpus arvutati välja, kui paljudele nad saavad oma ees- ja perekonnanime panna. Vastus loetakse õigeks ainult siis, kui nii ees- kui ka perekonnanimi on õigesti nimetatud.

Mälu tootlikkus arvutatakse valemiga

(õigete vastuste arv: 10) x 100 = ...%

Test 4: loogiliselt seotud materjali meeldejätmine

Nüüd saame testida õpilaste mäluvõimet seoses raamatutekstiga. Neil paluti lugeda allolev tekst, milles 10 põhipunkti on paksus kirjas ja nummerdatud. Nad peavad neid reprodutseerima, säilitades sama jada 1, 2, 3, ... . Neil oli 60 sekundit meeldejätmiseks.

"Automaadid, mis moodustavad käitumisnorme

Automaadid, mis on võimelised teadvuse seisundit analüüsima(1) teha pikaajalisi üksikasjalikke prognoose selle arengu kohta, võimeline välja töötama käitumisreegleid(2), st juriidilisi ja moraalseid standardeid, jälgima ja optimeerima pidevalt nende rakendamist - see on miraaž(3), võimatu unistus või reaalne teaduslik vaatenurk(4) mille poole peavad püüdlema kommunistliku ühiskonna ehitajad, kui nad tahavad oma süsteemi eeliseid täielikult ära kasutada? Deontika tekkimise fakt või normide loogika, lubab täna vähemalt vastamisest rääkida(5) sellele küsimusele. Inimeste ühine elu, nende isiklike ja avalike huvide seos on alati allunud teatud reeglitele. (6). Puudumine sellised normid muudaks ühiskonna võimatuks (7). Ühiskondlike suhete kasvav keerukus(8), inimestevaheliste sidemete pidev laienemine ja süvenemine kommunistliku ühiskonna ülesehitamise protsessis teeb lahenduse õigus- ja moraalinormide teadusliku konstrueerimise probleemile(9), nende koostamiseks ratsionaalse metoodika loomine, mis sisaldub komponendina avaliku elu reguleerimise süsteemis, meie aja kiireloomuline ülesanne (10)".

60 sekundi pärast paluti õpilastel kirja panna teksti peamised ideed, võttes arvesse nende loogilist järjestust.

Mälu tootlikkus arvutati valemiga

(õigesti reprodutseeritud mõtete arv: 10) x 100 = ...%

Läbiviidud testide tulemused võimaldasid mul arvutada keskmise meeldejätmise produktiivsuse.

Olen kõigi nelja testiga saadud tulemused kokku võtnud ja jaganud summa neljaga.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Summa: 4 = ... %

Nelja testi täitmisel said õpilased järgmised tulemused: 40, 60, 30 ja 70%, siis on keskmiseks meeldejätmise produktiivsus - 200: 4 = 50%

Kõik saadud andmed kanti välja pakutud tabelisse, mis on standard, millega ma oma tulemusi võrdlesin.

Operatiivse visuaalse mälu hindamise metoodika. Seda tüüpi mälu iseloomustab see, kui kaua õpilane suudab õige lahenduse leidmiseks vajalikku teavet säilitada ja probleemi lahendamise protsessis kasutada. Selle peamine näitaja on teabe säilitusaeg RAM-is. RAM-i lisaomadusena saate kasutada õpilaste poolt ülesande lahendamisel tehtud vigade arvu (see tähendab selliseid vigu, mis on seotud ülesande lahendamiseks vajaliku teabega, mida ei salvestatud mällu).

Töötavat visuaalset mälu ja selle näitajaid saab määrata protseduuri abil. Õpilane on 15 minutit järjest, esitatakse ülesandekaardid, mis on esitatud kuue erinevalt visuaalse kolmnurga kujul. Pärast järgmise kaardi vaatamist see eemaldatakse ja selle asemel pakutakse maatriksit, mis sisaldab 24 erinevat kolmnurka, mille hulgas on 6 neist kolmnurkadest, mida katsealune just nägi, eraldi kaardil. Ülesandeks on leida ja õigesti märkida maatriksis kõik 6 kolmnurka.

Visuaalse operatiivmälu arengu näitaja on ülesande lahendamiseks kuluva aja jagatis minutis lahendamise käigus tehtud vigade arvuga pluss üks.

Vead on maatriksis valesti märgitud kolmnurgad või need, mida teismeline mingil põhjusel ei leidnud.

Praktikas toimige indikaatori saamiseks järgmiselt. Kõigi nelja kaardi jaoks määratakse maatriksist õigesti leitud kolmnurkade arv ja nende kogusumma jagatakse 4-ga. See on õigesti näidatud kolmnurkade arv. See arv lahutatakse 6-st. Saadud tulemus on vigade keskmine arv. Järgmisena määratakse keskmine tööaeg, jagades lapse kõigi nelja kaardi kallal töötamise aja 4-ga.

Katsealuse töö lõpuaeg kolmnurkade loendamisel üldmaatriksis määratakse küsimusega: "Kas olete juba leidnud kõik, mida nägite" pärast jaatavat vastust, võite maatriksis kolmnurkade otsimise lõpetada. Keskmise otsinguaja jagamine 6 kolmnurga maatriksil ja tehtud vigade arvuga võimaldab teil saada soovitud indikaatori.

10 punkti – saab teema, mille lühiajaline mälu on 8 või enam ühikut.

Analoogse arvu punkte - 10 - saavad lapsed vanuses 6-9 aastat, kui nende mälumaht on 7-8 ühikut.

8 punkti - 6–9-aastase lapse lühimälu suurus on hinnanguline, kui see on tegelikult võrdne 5 või 6 ühikuga.

Sama palju punkte saab 12-aastane ja vanem teismeline, kelle lühimälu on 6-7 ühikut.

4 punkti - uuritav saab lühimälu mahu, mis on 4-5 ühikut.
2 punkti - määratakse, kui lühiajalise mälu maht on 1-3 ühikut.
0 punkti - lühimälu maht on 0-1 ühikut.

Järeldused arengutasemete kohta.

10 punkti - mahult arenenud hea lühimälu.
8 punkti - mahult mõõdukalt arenenud lühiajaline mälu.
4 punkti - lühiajalise mälu tase ei ole mahu osas päris piisav.
2 punkti - lühiajalise mälu madal tase.
0 punkti – väga madal lühiajaline mälu.

	Vanus (aastad)	Aeg (min)	Vigade arv	Soovitud indikaator

Metoodika. Operatiivse kuulmismälu hindamine. Seda tüüpi mälu on määratletud järgmiselt. Teema intervalliga 1 sek. Järgmisi sõnu loetakse järjekorras.

Pärast iga sõnakomplekti kuulamist, umbes 5 sekundit pärast komplekti lugemise lõppu, hakkab katsealune aeglaselt lugema järgmist 36 sõnast koosnevat komplekti 5-sekundilise intervalliga üksikute sõnade vahel.

Klaas, kool, kahvel, nupp, vaip, kuu, tool, mees, diivan, lehm, televiisor, puu, lind, uni, julge, nali, punane, luik, pilt, raske, ujuda, pall, soe, maja, hüpata, märkmik, mantel, raamat, lill, telefon, õun, nukk, kott, hobune, kärbes, elevant.

Selles 36 sõnast koosnevas komplektis on kõigi nelja kuuldud kogumi tajutavad sõnad, mis on tähistatud ülal rooma numbritega, juhuslikult järjestatud.

Parema tuvastamise huvides on need alla joonitud erineval viisil ja igal 6-sõnalisel komplektil on oma allajoonimisviis. Seega on esimese väikese hulga sõnad alla joonitud ühe pideva joonega, teise komplekti sõnad pideva topeltjoonega, kolmanda komplekti sõnad katkendliku üksikjoonega ja lõpuks neljanda komplekti sõnad kahe katkendjoonega.

Katsealune peab kuulma kõrva järgi, et leida sellest komplektist need sõnad, mis talle just koos vastava väikese hulgaga esitati, kinnitades leitud sõna "jah" tuvastamist ja selle puudumist - öeldes "ei". Teil on iga sõna otsimiseks aega 5 sekundit. Kui ta selle aja jooksul seda tuvastada ei suutnud, loeb eksperimenteerija ette järgmise sõna ja nii edasi.

Tulemuste hindamine. Töötava kuulmismälu näitaja on defineeritud kui jagatis, mis jagatakse suures komplektis 6 sõna tuvastamisele kulunud keskmine aeg (selleks jagatakse lapse ülesandega töötatud aeg 4-ga) keskmise vigade arvuga. antud juhul tehtud pluss üks. Vead on kõik sõnad, mis on märgitud valesti või sõnad, mida teismeline ei leidnud ettenähtud aja jooksul, s.t. jäi vahele.

kommenteerida. Sellel tehnikal ei ole standardiseeritud näitajaid, seetõttu tehakse järeldused mälu arengu taseme kohta nii sellel kui ka visuaalse töömälu sarnase tehnika põhjal. Nende meetodite näitajaid saab erinevatel katsealustel võrrelda ainult nende uuesti läbivaatamise käigus, tehes suhtelisi järeldusi selle kohta, kuidas ühe uuritava mälu erineb teisest või millised muutused on mälus aja jooksul toimunud.


	17 teismelist!

Järeldus: Andmetöötlus näitab, et õpilaste mälu on põhimõtteliselt erinev, need erinevused on väga individuaalsed tunnused, mida eespool mainiti. See katsealuste visuaalse ja kuulmistöömälu uuring näitab, et mõned inimesed mäletavad paremini visuaalsete piltide põhjal materjali. Teiste jaoks domineerib kuulmistaju ja akustilist kujutist on parem kuulda üks kord kui näha mitu korda. Täpsemalt, mis puudutab selles rühmas tehtud uuringut, siis operatiivse kuulmismälu meetodi näitajad on kõrgemad kui operatiivse visuaalse meeldejätmise meetodi näitajad.

Üldiselt võib selle katserühma operatiivset kuulmismälu hinnata kõrgelt arenenud kuulmismäluna, kuna Enamikul katsealustel ei olnud raskusi kõrva järgi sõnade leidmisega kõigis neljas kuuldud sõnarühmas. Kuidas on kuulda meeldejätmise eelistega. Kuigi nende hulgas oli neid (üldiselt on tegemist kahe inimesega), kelle puhul visuaalne meeldejätmine domineerib kuulmisvõime ees, pole see eelis siiski silmatorkav, kuna nende operatiivse kuulmis- ja visuaalse meeldejätmise näitajad on ligikaudu võrdsed. Ja veel, nende visuaalne töömälu on oma mahu poolest hinnatud heaks ja arenenud.

"Vahendatud meeldejätmise uurimise" meetod. Töö eesmärk: Mälu ligipääsetava semantilise korralduse taseme uurimine, piktogrammide otsese ja kaudse meeldejätmise produktiivsuse võrdlemine.

Materjalid ja seadmed: 40 abstraktset mõistet.

Meetod: hariduslikud modifikatsioonid Yu.V. Votletova ja A.R. Luria meetodid mälu juurdepääsetava semantilise korralduse taseme uurimiseks, mille on välja töötanud I.S. Vygodsky ja A.N. Leontjev

Tehnika "vahendatud mälu diagnostika". Tehnika jaoks vajalik materjal on paberileht ja pastakas. Enne eksami algust pakutakse uuritavale järgmisi sõnu.

"Nüüd kutsun teid erinevateks sõnadeks ja lauseks ning seejärel pean pausi. Selle pausi ajal peate joonistama või kirjutama paberile midagi, mis võimaldab teil meelde jätta ja seejärel kergesti meelde jätta sõnad, mida ma ütlesin. Proovige joonistada või teha märkmeid võimalikult kiiresti, muidu ei jõua me kõiki ülesandeid täita. On päris palju sõnu ja väljendeid, mis tuleb meelde jätta."

Uuritavale loetakse järjestikku järjestikku järgmisi sõnu ja väljendeid.

Maja, kepp, hüppa kõrgele, päike paistab, rõõmsameelne inimene, lapsed mängivad palli, kell seisab, paat ujub jõel, kass sööb kala.

Pärast iga sõna või fraasi katsealusele lugemist teeb katsetaja 20-sekundilise pausi. Sel ajal peaks teismelisel olema aega sellele paberilehele joonistada midagi, mis võimaldab tal hiljem meelde jätta vajalikud sõnad ja väljendid. Kui teismelisel ei olnud määratud aja jooksul aega märkmeid või jooniseid teha, loeb katsetaja ette järgmise sõna või väljendi.

Tulemuste hindamine. Iga sõna või fraasi eest, mis on tema enda joonise või salvestise järgi õigesti reprodutseeritud, saab katsealune 1 punkti.

Õigesti reprodutseeritud ei loeta mitte ainult neid sõnu ja fraase, mis sõna otseses mõttes mälus taastatakse, vaid ka neid, mis on edastatud teiste sõnadega, kuid täpselt tähenduses. Ligikaudu õige reprodutseerimine on hinnanguliselt 0,5 punkti ja vale 0 punkti.

Maksimaalne üldskoor, mille teismeline selle tehnika puhul peaks või võib saada, on 10 punkti. Katsealune saab sellise hinnangu, kui ta mäletab eranditult kõik õigesti ja väljendit, minimaalne võimalik punktisumma on 0 punkti. See vastab juhtumile, kui teismeline ei mäletanud oma joonistest ja märkmetest ühtegi sõna või ei teinud ühele sõnale joonist või märkust.

Vanema subjekti puhul kasutatakse keerukamaid sõnu, mida ei saa visualiseerida, seega peab katsealune kasutama mingit tingimuslikku joonist, mida vaadates peab märgitud sõna meeles pidama.

Näiteks: bioloog. Seadus. Kilpkonn. Nisu. Tüdrukul on külm. Kirjutamine. Teadmatus. Tunnustamine. Väljas soe. Ilus lill

Järeldused arengutaseme kohta.

10 punkti – väga kõrgelt arenenud vahendatud mälu.
8-9 punkti – kõrgelt arenenud vahendatud mälu.
4-7 punkti - mõõdukalt arenenud vahendatud mälu.
2-3 punkti - halvasti arenenud vahendatud mälu.
0-1 punkt - halvasti arenenud vahendatud mälu.

Õppeained		Üldskoor

Järeldus: need näitajad viitavad sellele, et tähendusliku, loogilise meeldejätmise protsess oma psühholoogilises struktuuris on täiesti erinev mehaanilise meeldejätmise protsessist ja sellest annavad tunnistust nii kõrged näitajad, s.t. materjali on inimesel lihtsam pähe õppida vahendajate kaudu, mis sisaldavad materjali reprodutseerimise protsessi hõlbustavaid abiminuteid. Seetõttu on paljudel inimestel keskpärane mälu ja sel juhul on katsealustel üsna hea mälu. see on kõige lähemal loogilise mõtlemise protsessile, kasvades ainult selle poolest, et selle mõtlemise meetodid ei ole suunatud mitte ainult elementide oluliste seoste ja korrelatsioonide assimileerimisele, vaid ka nende elementide kättesaadavaks tegemisele teatud aja jooksul mällu salvestamiseks. .

Metoodika. Aizenki test. See test on esitatud fragmentidena. Tegelikult koosneb see kaheksast alamtestist, millest viis on mõeldud inimese üldise intellektuaalse arengu taseme hindamiseks ja kolm tema erivõimete arengutaseme hindamiseks: matemaatiline lingvistika ja need, mis on olulised tehnika, disaini, kunstiline ja visuaalne ning muud liiki tegevus, kus kasutatakse aktiivselt kujundlik-loogilist mõtlemist.

Igas Aizenki testi alamtestis on rida järjest raskemaid ülesandeid, nende lahendamiseks on igas alamtestis aega 30 minutit. T. Kogu testiga töötamiseks kulub kokku 4 tundi, sealhulgas kõigi alamtestide sooritamiseks. Ainult siis, kui kõik 8 alatesti on täidetud, on võimalik anda täielik hinnang nii inimese üldise intellektuaalse arengu tasemele kui ka ülalnimetatud erivõimete arenguastmele.

Testi praktiliseks sissejuhatuseks. Aizenk ja selle kasutamine kooli psühholoogilises ja pedagoogilises süsteemis, kaheksast testis saadaolevast alatestist valitakse välja kaks, mille abil hinnati katsealuste vaimseid ja matemaatilisi võimeid.

Ülesande täitmiseks oli aega 30 minutit. need. üldiselt 1 tund. Selle aja jooksul peate proovima lahendada võimalikult palju probleeme.

Võimete arengutaseme hindamine toimub selle aja jooksul õigesti lahendatud ülesannete koguarvu järgi, võrreldes lahendatud ülesannete arvu standardnäitajatega, mis viiakse läbi edaspidi graafiku kujul. Samas kohas mõlema alatesti kirjelduse lõpus on toodud õiged vastused.

Märkus: Kui mõni ülesanne ei lahene kiiresti, võite ajutiselt asuda lahendama teist, lõpuks läheb arvesse ainult ettenähtud aja jooksul õigesti lahendatud ülesannete koguarv.

Väljapakutud lahendused – see puudutab eelkõige matemaatilist testi – võivad võtmes esitatutest erineda, kuid olla siiski õiged, kui katsealusel õnnestub nende paikapidavust piisavalt veenvalt ja loogiliselt põhjendada.

Uurimistulemuste hindamine Uurimistulemuste hindamine toimub graafikute abil. Need esindavad keskmisi normatiivseid näitajaid vastavalt nende kahe alatesti andmetele. Igal graafikul olev norm selle sõna otseses tähenduses vastab vertikaalteljel 100% -ga näitajale. Leidke graafiku abil alumisel teljel vastav punkt (objekti poolt õigesti lahendatud ülesannete arv 30 minuti jooksul), taastades sellelt risti enne vertikaalteljele ülekandmist, saate selle jaoks määrata subjekti IQ. mõtlemise tüüp. Näiteks kui katsealune lahendas määratud 30 minuti jooksul 16 ülesannet, siis on tema keelelise mõtlemise arengutaseme näitaja 130%. Kui sama aja jooksul on matemaatilise alatestiga lahendatud ülesannete arv, siis matemaatilise mõtlemise arengu tingimuse näitaja on 115%. Keelelise alatesti norm vastab 4 õigesti lahendatud ülesandele ja matemaatilise alatesti norm 11 õigesti lahendatud ülesandele.

Meetod N 1

Eesmärk: tuvastada domineeriv mälutüüp.

Alustuseks loeme esimese rea sõnu kolmesekundilise intervalliga, seejärel kirjutavad katsealused pähe õpitud sõnad üles. Kümme minutit hiljem näitame kaarti teise rea sõnadega (kolmkümmend sekundit), kirjutame üles ja puhkame kümme minutit. Loeme ette kolmanda rea sõnad, lapsed kordavad neid sosinal ja kirjutavad üles. Kümme minutit hiljem näitame neljanda rea kaarte, mille siis ette lugesime. Õpilased kordavad sosinal ja "kirjutavad" neid õhku. Seejärel kirjutavad nad selle paberile.

Meetod N 2

Eesmärk: tuvastada semantiliste seoste mõju verbaalse materjali meeldejätmisele ja taasesitamisele, samuti meeldejätmise tugevus loogiliste seoste moodustamisel.

Varustus: kümme sõnapaari, mille vahel on lihtne verbaalseid seoseid luua

müra-vesi rada-tee

aasta-kuu laud-lõuna

kahvelnuga aia lilled

sild-jõe tunniaeg

silm-kõrv lumi-talv

Algul lugesime lastele ette iga paari sõna järel. Testi sooritajad püüavad paari sõnade vahel seost luua. Siis kutsume ainult paari esimest sõna ja õpilased peavad loodud ühendust kasutades teise reprodutseerima.

Sihtmärk: loogilise ja mehaanilise mälu uurimine kahe sõnarea meeldejätmise teel.

Varustus: kaks rida sõnu (esimese rea sõnade vahel on semantiline seos, teises reas semantiline seos puudub), stopper.

Esimene rida:

nukk - mängida
kana - muna
käärid - lõigatud
hobune – saan
raamat - õpetaja
liblikas - lendama
lumine talv
lamp - õhtune
hambaid pesema
lehm - piim

Teine rida:

mardikas - tool
kompass - liim
kelluke - nool
titt - õde
kastekann - tramm
saapad - samovar
tikk - karahvin
müts - mesilane
kala – tuli
saag - munapuder

Uurimise järjekord. Õpilasele öeldakse, et loetakse sõnapaare, mida ta peab meeles pidama. Eksperimenteerija loeb katsealusele ette kümme paari sõna esimesest reast (paari vaheline intervall on viis sekundit). Pärast kümnesekundilist pausi loetakse rea vasakpoolsed sõnad (kümnesekundilise intervalliga) ja katsealune kirjutab üles rea parema poole päheõpitud sõnad. Sarnane töö tehakse teise rea sõnadega.

Tulemuste töötlemine ja analüüs. Uuringu tulemused on kirjas järgmises tabelis.

Semantilise ja mehaanilise mälu maht

21. loeng
VISUAALNE-FIGULATORILINE MÕTLEMINE. TOPELTSTIMULATSIOONI MEETOD (VYGOTSKI-SAHAROVI MEETOD)

Visuaal-kujundlik mõtlemine, nagu ka visuaal-efektiivne mõtlemine, kuulub väga varajaste tüüpide hulka. Selle moodustamine viitab perioodile 2-3 aastat kuni 5-6 aastat. Laps tunneb reaalsust tajutunnuste kujunemise kaudu, mis on üldistatud ja aitavad ära tunda uusi objekte, enesekindlalt manipuleerida teadaolevaga, liigitada teatud rühmadesse, st laps arendab intensiivselt mõtlemist talle kättesaadavas vormis, mis on kõrgem kui visuaalne tõhus pilk. . Täiskasvanu puhul põhineb visuaal-kujundlik mõtlemine suuresti kontseptuaalse abstraktse-loogilise mõtlemise omadustel, puhtal kujul justkui perifeeriasse. Kuid mõnel juhul, näiteks parema ajupoolkera hea arengu korral, jääb see mõnel elukutsel - kunstnik, skulptor, disainer, maalikunstnik - täiskasvanutel peamiseks tüübiks (I. P. Pavlovi sõnul - kunstiliik mõtlemine).

Visuaal-kujundliku mõtlemise ühik on tajukujutis oma tüüpiliste tunnustega reaalsuse nähtustele ja objektidele. Märgid võivad olla täielikud ja mittetäielikud, osalised, piisavad või ebapiisavad, harjumuspärased ja ebatavalised, teadlikud ja alateadlikud. Mõtlemise arenemise protsess seisneb tajupildi moodustavate märkide pidevas muutumises, korrigeerimises ja teadvustamises.

Kahe tasandi märkide korrelatsiooni uurimiseks pakuti välja “topeltstimulatsiooni” tehnika: sensoorne-tajuline, mis põhineb objektide sensoorsetel omadustel, ja verbaalne, mis põhinevad abstraktsetel sümboolsetel märkidel. Üldiselt on selle tehnika järgi näiteks vaatlusmeetodi abil hästi jälgitavad peamised vaimsed toimingud: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon.

VISUAALSE FIGUARI MÕTLEMISE UURIMINE “PIKTOGRAMMI” MEETODI ABIL

See tehnika on üks levinumaid ja see võimaldab teil saada üsna ulatuslikku teavet mitte ainult visuaal-kujundliku mõtlemise tunnuste, vaid ka subjektide emotsionaalse seisundi, nende teadvuse suuna ja isiklike omaduste kohta. . See võimaldab tehnikat kasutada väga erinevatel eesmärkidel, näiteks kunstiteraapias, inimestevaheliste suhete hindamisel ja hierarhiliste väärtuste kehtestamisel.

Selle tehnika pakkus välja kodumaine neuropsühholoog A. R. Luria aastal 1936. Algselt oli see tehnika mõeldud ainult kliinilisteks katseteks, kuid selle lihtsus ja teabesisu võimaldavad selle rakendusala siiski laiendada.

Tehnika olemus seisneb mis tahes verbaalselt määratletud kontseptsiooni ülekandmises selle pildi kaudu. Nimi ise – piktogramm – tähistab pildilist kirjutamist, kui esemeid, sündmusi ja tegevusi tähistavad joonised või kokkuleppelised märgid. See on omane kirjaoskamatutele inimestele, lastele, mõnele rahvale, näiteks Ameerika indiaanlastele, mõnele meie põhjaosa rahvale. Mõnikord peetakse seda suhtlusviisi kõige tõhusamaks mõnes teenuses, näiteks ATC-s, kus erinevat tüüpi keelu- või lubasildid on konstrueeritud üsna täpselt. Pildi terviklikkusele ja sisule, samuti kasutatud materjalidele: värvus, suurus, aeg ei sea subjektile mingeid piiranguid. Sellegipoolest on õppekatse läbiviimise mugavuse huvides võimalik tabelite kujul soovitada katsealustel järgida teatud ülesande täitmise järjekorda.

Katseandmete töötlemisel ei võeta arvesse ainult kõigi nelja kriteeriumi näitajaid, vaid ka protseduurilisi küsimusi (ülesande täitmise lihtsus, emotsionaalne suhtumine sellesse, vajadus laiema ruumi järele jne).

Peamiste katsetulemuste saamiseks vahetavad õpilased vihikuid ja hindavad piktogramme asjatundlikult. Kõige olulisem kriteerium on adekvaatsuse kriteerium. Vahel piisab hindamiseks ühest joonisest, vahel on vaja juurde hankida! teave selle autorilt. Kui väljapakutud kontseptsiooni ja selle piktogrammi seos on põhjendatud, paneb ekspert märgi “+”, seose puudumisel märgi “-”. Normi iseloomustavad kõrged määrad vastavalt piisavuse kriteeriumile - alates 70% ja rohkem.

KONTSEPTUAALNE MÕTLEMINE. KONTSEPTUAALSE MÕTLEMISE HINDAMINE

METOODIKA "MÕISTETE VÕRDLEMINE" KASUTAMINE

Kontseptuaalne mõtlemine kuulub hilisvormi. Mõistete kasutamiseks mõtlemisvahendina tuleb läbida piisavalt pikk nende teadliku ja adekvaatse omamise periood. Tavaliselt seostub kontseptuaalne mõtlemine täiskasvanuga, kelle jaoks see tüüp pole mitte ainult peamine ja mugavaim, vaid ka allutav, tungides sõna otseses mõttes kõikidesse teistesse tüüpidesse, eriti visuaal-efektiivsetesse ja visuaal-kujundlikesse. Mõiste on määratletud kui mõtlemisüksus, mis peegeldab tegelikkuse objektide ja nähtuste üldisi ja olulisemaid tunnuseid ning väljendub verbaalses (verbaalses) vormis. Ontogeneesis võib laps teda ümbritsevate täiskasvanute mõjul kasutada ka mõisteid, kuid temas kasutatakse neid pigem ligikaudsel alateadlikul kujul, mille kohta nad said isegi nimetuse "pseudomõisted". Kuid isegi täiskasvanu, eriti kasutades teise, võõrkeele verbaalseid märke, läheb üsna sageli sellele teele, mille tagajärjeks on arvukad suhtlusvead.

Mõisteid omavahel kõrvutades viib uuritav läbi semantiliste tunnuste üldvälja küsitluse ning valib välja kõige stabiilsema, iseloomulikuma. Mõnel juhul muudetakse juhendit, et määrata kindlaks subjekti loomingulised võimalused ja talle pakutakse mõistepaari ilmselgelt erinevatest semantilistest sfääridest: oletame, et leida ühisjoon sellistele mõistepaaridele nagu “lusikas” ja “ paat”. Kavandatavas metoodikas, mis koosneb 22 paarist võrreldavatest mõistetest, peab subjekt ise tuvastama ühise semantilise välja olemasolu ja eristama “ühe välja” paarid kokkusobimatutest, mis vastavad erinevatele semantilistele väljadele. Kui subjekt ei näe erinevust mõistete homogeensuse ja heterogeensuse vahel ja leiab mis tahes paaris ühiseid jooni, võib talle omistada lisaks heale kujutlusvõimele ja kalduvusele kujutlusvõimele ka kalduvust resonantse demagoogilise arutlemise järele, mis võib samuti avalduda. ennast mitmel muul viisil.

KONTSEPTUAALSE MÕTLEMISE TUNNUSTE MÄÄRAMINE „LIIGSE VÄLISTAMISE” MEETODI ABIGA

Üks levinumaid igasuguse mõtlemise uurimise praktikas on meetod “Üleliigse välistamine”. Selle meetodi abil saab üsna veenvalt näidata aju analüütilise ja sünteetilise tegevuse tunnuseid. Näiteks kui katsealustele esitatakse mitu Venemaa jõgede nimetust - Volga, Lena, Angara, Irtõš, Ob - ja neil palutakse välja visata üks üleliigne nimi, siis enamasti jätavad katsealused sõna "Volga" välja. , kuna kõik teised jõed asuvad Siberi territooriumil. Mõnikord ilmuvad vastused "irtõš" soo grammatiliste tunnuste tõttu (kõik muud nimed on naiselikud), mõnikord "Angara" (Jenissei ainus lisajõgi). Tunnuste üldistusastme järgi on vastus “Volga” kõige õigem. Sarnaselt hinnatakse tulemusi ka nelja joonistatud esemega piltide kasutamisel, kus üks objekt tuleb välja jätta: kaardile joonistatakse näiteks petrooleumilamp, elektripirn, küünal ja päike, kus õige vastus on “päike ”. Põhjendused nagu "küünal tuleks eemaldada, see põleb kiiresti läbi ja on kahjumlik" annab tunnistust üldistuste taseme langusest ja isegi moonutamisest.
OLULISTE OMADUSTE TÕSTMINE
Väljapakutud metoodikas kasutatakse 24 mõistekogumit, mis on tähenduselt üsna sarnased. Katseainete ülesandeks on valida igale reale ainult kaks sõna, mis on sulgude ees testisõnaga kõige tihedamalt seotud. Esimese ülesande üle on võimalik arutada, et eemaldada kõik ainete küsimused ja raskused. Muide, neid küsimusi kasutades saab katse läbiviija aimu mõtlemisprotsessi iseärasustest, näiteks selle liigsest konkreetsusest, ebamäärasusest, eesmärgi nõrgast keskendumisest.

Metoodika näidis

Sõda (lennukid, relvad, lahing, relvad, sõdurid). Lugemine (silmad, raamat, pilt, trükk, sõna). Aed (taimed, aednik, koer, tara, maa). Laut (heinaalune, hobused, katus, seinad). Jõgi (rand, kala, õngitseja, muda, vesi). Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas). Kuubik (nurgad, joonis, külg, kivi, puit). Jagamine (dividend, pliiats, jagaja, paber). Mäng (kaardid, mängijad, karistused, karistus, reeglid) Ring (läbimõõt, romb, peenus, ümarus, pitsat).

Ajaleht (tõde, rakendus, telegramm, paber, armastus, tekst, toimetaja).

Raamat (joonistus, sõda, paber, armastus, tekst).

Maavärin (tulekahju, surm, värisemine, maavärin, müra)

Raamatukogu (linn, raamatud, loengud, muusika, lugejad).

Mets (leht, õunapuu, jahimees, puu, hunt).

Sport (medal, orkester, võistlus, võit, staadion).

Haigla (tuba, aed, arst, raadio, patsiendid).

Armastus (roosid, tunne, inimene, linn, loodus).

Patriotism (linn, sõbrad, kodumaa, perekond, inimene).

Mööbel (toolid, laud, puit, puhvetkapp, riidekapp).

Teaduskond (osakond, dekaan, hoone, üliõpilane, tänav).

Relvad (tankid, lennukid, tuleristsed, kahurid, raud).

Köögiviljad (kurk, punapeet, arbuus, porgand, õun).

Võrreldes oma vastuseid õigete vastustega hindavad katsealused oma tulemusi punktides, kus 2 punkti vastab kahele õigesti valitud sõnale, 1 punkt vastab ühele õigesti valitud sõnale ja 0 punkti, kui katsealune ei suutnud ühtegi õiget sõna valida. Tulemused on kokku võetud. Maksimaalne punktide arv on 48 punkti, alla 24 punkti tulemused hinnatakse mitterahuldavaks, mis viitab uuritavate võimetusele valitud tunnuseid võrrelda, analüüsida ja üldistada.

Õigesti valitud sõnad: lahing, sõdurid; silmad, sõna; taimed, maa; katus, seinad; kallas, vesi; hoone, tänav; nurgad, külg; delimoe, jagaja; mängijad, reeglid; läbimõõt, ümarus; tekst, toimetaja; boo maha, tekst; hääl, meloodia; vibratsioon, pinnas; raamatud, lugejad; leht, puu; võistlus, võit; arst, patsiendid; tunne, mees; kodumaa, inimene; toolid, laud või puhvetkapp, riidekapp; dekaan, üliõpilane; tankid, relvad; peet, porgand.

KONTSEPTUAALSE MÕTLEMISE UURIMINE ÜHENDUSLOOGIKA MEETODIL

Tehnika "Seoste loogika" on klassikalises kirjanduses kõige sagedamini kasutusel "Keeruliste analoogiate" nime all, kuid kuna tehnikad "Lihtsad analoogiad" ja "Keerulised analoogiad" erinevad üksteisest mõistetevaheliste suhete edasise abstraktsiooni ja diferentseerumise poolest. , pakutakse sellele täpsem nimetus. - "Seoste loogika". Meetodi eesmärk on välja selgitada, mil määral saavad katsealused mõista üksikute mõistete abstraktseid seoseid, samuti laiendada seda arusaama teistele konkreetsetele näidetele. . Lisaks võimaldab see välja selgitada uuritavate võimet loogiliselt mõelda, eristada seoseid, neid omavahel kriitiliselt korreleerida. Praktika on näidanud, et selle tehnika kasutamine ebapiisava haridusega ainete puhul on üldiselt mõttetu ning seda soovitatakse kasutada ainult kesk- ja isegi kõrgharidusega.

Metoodika koosneb kahest etapist. Esmalt pakutakse katsealustele spetsiaalset vormi ülemist osa, kus on kirjas 6 tüüpi erinevaid mõistetevahelisi seoseid ning palutakse need seosed iseseisvalt või äärmisel juhul eksperimenteerija abiga kindlaks teha. Kui katsealune ei suuda seda ülesande osa täita, on edasine katse mõttetu. Positiivse tulemuse korral jätkatakse metoodika 2. osaga. Õppeainetele esitatakse 20 mõistepaari, mille kõrval on digitaalne rida 1-st 6-ni vastavalt määratavate seoste arvule. Katsealuse ülesandeks on valida õige number, mis tähistab üht 6 seosetüübist. Õige vastus annab 1 punkti, vale vastus 0 punkti. Tulemused on kokku võetud. Maksimaalne võimalik tulemus on 20 punkti, alla 10 punkti tulemused loetakse mitterahuldavaks.

Järelduste järjepidevus

Oluliste tunnuste tuvastamine
22. loeng

Loominguliste võimete diagnoosimise erinevate meetodite kasutamine võimaldas tuvastada loovuse hindamise üldpõhimõtted:

a) tootlikkuse indeks kui vastuste ja ülesannete arvu suhe;

b) originaalsusindeks üksikute vastuste originaalsusindeksite (s.o valimi vastuse sageduse pöördväärtuste) summana, jagatud vastuste koguarvuga;

c) kordumatuse indeks kui kordumatute (valimis leidmata) vastuste arvu suhe nende koguarvusse.

Loovuse testimise kvaliteedi parandamiseks on vaja järgida selliseid loomekeskkonna põhiparameetreid nagu:
- ajapiiranguta;
- saavutusmotivatsiooni minimeerimine;
- konkurentsimotivatsiooni puudumine ja tegude kriitika;
- loovuse jäiga sätte puudumine testijuhendis.

Järelikult loovad loomekeskkonna tingimused võimalused loovuse avaldumiseks, samas kui kõrge testimismäär paljastab oluliselt loomingulisi indiviide.

Samas ei viita madalad testitulemused uuritava loovuse puudumisele, kuna loomingulised ilmingud on spontaansed ega allu meelevaldsele reguleerimisele.

Seega on loominguliste võimete diagnoosimise meetodid mõeldud ennekõike loovisikute tegelikuks tuvastamiseks konkreetses valimis testimise ajal.

(E. Torrensi meetod, kohandanud A. N. Voronin, 1994)

Tingimused

Testi saab teha individuaalselt või rühmapõhiselt. Testimiseks soodsate tingimuste loomiseks peab juht minimeerima saavutuste motivatsiooni ja suunama testitavad oma varjatud võimete vabale avaldumisele. Samas on parem vältida avatud arutelu metoodika ainesuunitluse üle, s.t. pole vaja teada anda, et testitakse just loovust (eriti loovat mõtlemist). Testi saab esitada kui tehnikat "originaalsuse", kujundlikus stiilis väljendamise oskuse jms jaoks. Võimalusel ei ole testimise aeg piiratud, iga pildi jaoks kulub orienteeruvalt 1-2 minutit. Samas on vaja testijaid julgustada, kui nad pikalt mõtlevad või kõhklevad.

Testi pakutud versioon on teatud elementide (joonte) komplektiga piltide komplekt, mida kasutades peavad katsealused pildi täiendama mõne tähendusliku pildini. Selles testi versioonis kasutatakse 6 pilti, mis ei dubleeri üksteist oma algsetes elementides ja annavad kõige usaldusväärsemad tulemused.

Testis kasutatakse järgmisi loovuse näitajaid:

Originaalsus (Op), mis paljastab subjekti loodud kujutise lahknevuse teiste subjektide piltidega (vastuse statistiline haruldus). Samas tuleb meeles pidada, et kahte identset pilti pole olemas, seetõttu tuleks rääkida jooniste tüübi (või klassi) statistilisest haruldusest. Allpool lisatud atlas näitab selle testi kohandamise autori pakutud erinevat tüüpi jooniseid ja nende tingimuslikke nimetusi, mis kajastavad pildi üldist olulist omadust. Tuleb märkida, et jooniste tingimuslikud nimetused ei kattu reeglina katseisikute endi antud jooniste nimedega. Kuna testi kasutatakse mitteverbaalse loovuse diagnoosimiseks, jäetakse uuritavate poolt välja pakutud piltide nimetused järgnevast analüüsist välja ning neid kasutatakse vaid abivahendina pildi olemuse mõistmisel.
Unikaalsus (Un), defineeritud kui sooritatud ülesannete summa, millel ei ole proovis analooge (jooniste atlas).

Juhised testi tegemiseks

Enne sind on lõpetamata piltidega vorm. Peate need lõpetama, lisama pakutud elemendid kindlasti konteksti ja proovige mitte pildi piire ületada. Joonistada saab kõike ja kõike, vormi saab pöörata. Peale joonise valmimist tuleb anda sellele pealkiri, mis tuleb joonise all olevale reale alla kirjutada.

Katsetulemuste töötlemine

Testitulemuste tõlgendamiseks on allpool toodud juhtide (23-35-aastaste) kontrollproovi tüüpiliste jooniste atlas. Iga jooniste seeria jaoks arvutati valimi indeks Op. Juhtide kontingenti kuuluvate või sellega sarnaste subjektide testitulemuste hindamiseks pakutakse välja järgmine toimingute algoritm.

Valminud pilte on vaja võrrelda atlases leiduvatega, pöörates samas tähelepanu sarnaste detailide ja semantiliste seoste kasutamisele; sarnase tüübi leidmisel omistage sellele joonisele atlases märgitud originaalsus. Kui atlases seda tüüpi jooniseid ei ole, siis loetakse selle valminud pildi originaalsuseks 1,00, s.o. ta on ainulaadne. Originaalsusindeks arvutatakse kõigi piltide originaalsuse aritmeetilise keskmisena, kordumatuse indeks arvutatakse kõigi unikaalsete piltide summana. Nende kahe indeksi jaoks kontrollvalimi tulemuste põhjal koostatud protsentiili skaalat kasutades on võimalik määrata antud inimese mitteverbaalse loovuse näitaja kui tema koht selle valimi suhtes:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Märge:

1 - inimeste protsent, kelle tulemused ületavad määratud loovuse taset;

3 - unikaalsusindeksi väärtus.

Tõlgendusnäide: olgu esimene analüüsitud joonistest sarnane atlase pildiga 1.5. Selle originaalsus on 0,74. Teine joonis on sarnane pildiga 2.1. Selle originaalsus on 0,00. Kolmas joonis ei näe välja midagi, kuid algselt viimistlemiseks pakutud elemente joonisel ei ole. Seda olukorda tõlgendatakse ülesandest kõrvalekaldumisena ja selle joonise originaalsust hinnatakse 0-ga. Neljas joonis puudub. Viies joonis on tunnistatud ainulaadseks (atlases pole analooge). Selle originaalsus on 1.00. Kuues näitaja osutus sarnaseks pildiga 6.3 ja selle originaalsus on 0.67. Seega on selle protokolli originaalsuse indeks:

Selle protokolli unikaalsuse indeks (unikaalsete piltide arv) on 1. Eespool käsitletud protokolli tulemused näitavad, et uuritav on 60–80% inimestest, kelle tulemused on atlases toodud, piiril. See tähendab, et ligikaudu 70% selle valimi katsealustest on mitteverbaalse loovuse poolest kõrgem kui temal. Samas unikaalsusindeks, mis näitab, kui tõeliselt uut suudab inimene luua, on antud analüüsis teisejärguline selle indeksi ebapiisava eristusvõime tõttu, mistõttu on siin määravaks originaalsuse koguindeks.

VERBAALSE LOOVUSE DIAGNOSTIKA

(S. Medniku meetod, kohandanud A. N. Voronin, 1994)

Tehnika eesmärk on tuvastada ja hinnata subjektide olemasolevat, kuid sageli varjatud või blokeeritud verbaalset loomingulist potentsiaali. Tehnika viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmaversioonis. Ülesannete täitmise aeg ei ole piiratud, kuid igale sõnakolmikule kuluv aeg ei ületa 2-3 minutit.

Juhised testi tegemiseks

Teile pakutakse sõnade kolmikuid, millele peate valima veel ühe sõna, et see oleks kombineeritud kõigi kolme pakutud sõnaga. Näiteks sõnade kolmiku “valju – tõde – aeglaselt” puhul võib vastuseks olla sõna “räägi” (räägi valjult, räägi tõtt, räägi aeglaselt). Saate muuta sõnu grammatiliselt ja kasutada eessõnu ilma ergutavaid sõnu kõneosadena muutmata.

Püüdke muuta oma vastused võimalikult originaalseks ja säravaks, proovige ületada stereotüüpe ja tulla välja millegi uuega. Proovige leida iga kolme sõna kohta maksimaalne vastuste arv.

Testitulemuste tõlgendamine

Katsetulemuste hindamiseks pakutakse välja järgmine toimingute algoritm. Uuritavate vastuseid tuleb võrrelda olemasolevate tüüpiliste vastustega ja sarnase tüübi leidmisel määrata sellele vastusele loendis märgitud originaalsus. Kui loendis sellist sõna pole, loetakse selle vastuse originaalsus 1,00-ks.

Originaalsusindeks arvutatakse kõigi vastuste originaalsuse aritmeetilise keskmisena. Vastuste arv ei pruugi kattuda sõnade kolmekordsete arvuga, kuna mõnel juhul võivad katsealused anda mitu vastust, mõnel juhul aga mitte ühtegi vastust.

Unikaalsuse indeks võrdub kõigi unikaalsete (millel pole tüüpilises loendis analooge) vastuste arvuga.

Nende indeksite jaoks ehitatud protsentiili skaalat ja "vastuste arvu" indikaatorit (tootlikkusindeksit) kasutades saab määrata konkreetse isiku koha kontrollvalimi suhtes ja vastavalt teha järelduse arenguastme kohta. tema verbaalne loovus ja produktiivsus:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Märge:

1 - inimeste protsent, kelle tulemused ületavad määratud taseme;

2 - originaalsusindeksi väärtus;

3 - unikaalsusindeksi väärtus;

4 - vastuste arv.

Tulemuste tõlgendamise näide: kui uuritava algsete vastuste summa oli 20,25 ja tema protokollis on kokku 25 vastust, siis on originaalsusindeks 0,81. Oletame, et selle teema unikaalsete vastuste arv on 16. Arvestades, et põhinäitaja on originaalsuse indeks, võime järeldada, et see inimene on oma verbaalse loovuse poolest 60–80% kontrollis olevatest katsealustest. näidis, st. 70% valimi verbaalse loovuse kogunäitaja on tema omast kõrgem.

Siinne unikaalsusindeks näitab, kui palju uusi lahendusi on uuritav sooritatud ülesannete kogumassis pakkuda.

Vastuste arv näitab ennekõike verbaalse produktiivsuse astet ja näitab kontseptuaalse mõtlemise taset. Lisaks on see indeks tugevas korrelatsioonis saavutusmotivatsiooniga, s.t. mida suurem on vastuste arv, seda suurem on isiklik motivatsioon aine saavutamiseks.

STIMULI REGISTREERIMISVORM

Perekonnanimi, initsiaalid ________________________________________

Vanus _______ Rühm ________________ Kuupäev _______________

Teile pakutakse sõnade kolmikuid, millele peate valima veel ühe sõna, et see oleks kombineeritud kõigi kolme pakutud sõnaga.

Kirjuta oma vastused vastuste lehele vastava numbriga reale.

SÕNA KOLMIK STIIMUL

1. juhuslik - mägi - kauaoodatud

2. õhtu - paber - sein

4. kaugel - pime - tulevik

5. folk - hirm - maailm

6. raha - pilet - tasuta

7. mees - õlapaelad - taim

8. uks - usaldus - kiire

9. sõber - linn - ring

10. rongi - osta - paber

	Sõna	Fraasid		Sõna	Fraasid
1			11
2			12
3			13

23. loeng
Eristatakse järgmisi meetodeid: 1) sotsiomeetriline, 2) referentomeetriline, 3) inimestevaheliste valikute motiveeriva tuuma uurimine, 4) meeskonna sidususe uurimine.

SOTSIOOMEETRILINE MEETOD

Sõna "sotsiomeetria" tähendab sõna-sõnalt "sotsiaalset mõõdet". Selle tehnika töötas välja Ameerika psühholoog J. Moreno ja see on mõeldud mitteametlikku tüüpi inimestevaheliste suhete hindamiseks: meeldimised ja mittemeeldimised, atraktiivsus ja eelistused.

Õpperühma liikmetel palutakse eelistusjärjekorras loetleda need rühmakaaslased, kellega nad tahaksid koos töötada, lõõgastuda jne. Küsimusi, mis puudutavad inimese soovi kellegagi koos teatud tegevuses osaleda, nimetatakse valikukriteeriumideks. Valikukriteeriumid on nõrgad ja tugevad. Mida olulisem on kavandatav tegevus inimese jaoks, mida pikemat ja tihedamat suhtlust see eeldab, seda tugevam on valikukriteerium. Uuringutes kombineeritakse tavaliselt erinevat tüüpi küsimusi. Need valitakse selliselt, et ilmneks inimese soov suhelda grupiliikmetega erinevates tegevustes (töö, õppimine, vaba aeg, usalduslik sõprus jne).

Iga inimese tehtud valikute arv mõõdab tema positsiooni isiklike suhete süsteemis, mõõdab tema "sotsiomeetrilist staatust". Inimesed, kes saavad kõige rohkem valikuid, on kõige populaarsemad, kõige sümpaatsemad, neid nimetatakse "staarideks". Tavaliselt kuuluvad "staaride" rühma saadud valikute arvu järgi need, kes saavad 6 või enam valikut (kui kogemuse tingimustes tegi iga rühma liige 3 valikut). Kui inimene saab keskmise arvu valikuid, liigitatakse ta "eelistatud", kui see on väiksem kui keskmine valikute arv (1-2 valikut), siis kategooriasse "tähelepanuta jäetud", kui ta ei saanud ühtegi valikut. , siis kategooriasse "isoleeritud", kui ta sai ainult kõrvalekaldeid - siis kategooriasse "tagasi lükatud".

Iga grupiliikme jaoks pole oluline mitte niivõrd valikute arv, vaid rahulolu oma positsiooniga rühmas:

K ud = vastastikuste valikute arv / selle isiku tehtud valikute arv.

Seega, kui üksikisik soovib suhelda kolme konkreetse inimesega ja ükski neist kolmest ei soovi selle inimesega suhelda, siis K ud - 0/3 = 0.

Rahulolukoefitsient võib olla võrdne 0-ga ja staatus (saadud valikute arv) on sama inimese puhul näiteks 3 – selline olukord näitab, et inimene ei suhtle nendega, kellega ta sooviks. Sotsiomeetrilise eksperimendi tulemusena saab juht teavet mitte ainult iga grupiliikme isikliku positsiooni kohta inimestevaheliste suhete süsteemis, vaid ka üldistatud pildi selle süsteemi olukorrast. Seda iseloomustab spetsiaalne diagnostiline näitaja - suhete heaolu tase (BWM). Grupi WWM võib olla kõrge, kui "staare" ja "eelistatud" liikmeid on kokku rohkem kui grupis "tähelepanuta" ja "isoleeritud" liikmeid. Grupi keskmine heaolutase on fikseeritud ligikaudse võrdsuse korral ("tähed" + "eelistatud") = ("hoolejäetud" + "isoleeritud" + "heidikud"). Madalat WWM-i märgitakse siis, kui grupis on ülekaalus madala staatusega inimesed ja diagnostiliseks näitajaks peetakse "isolatsiooniindeksit" - inimeste protsenti, kes on grupis valimistest ilma jäänud.

Sotsiomeetrilise protseduuri eesmärk võib olla:
a) mõõta kraadi ühtekuuluvus-lahknevus rühmas;
b) "sotsiomeetriliste positsioonide", st rühma liikmete suhtelise autoriteedi tuvastamine märkide järgi meeldib-ei meeldi , kus rühma "liider" ja "tõrjutu" on äärmuslikel poolustel;
c) rühmasiseste alamsüsteemide, tihedalt seotud koosseisude tuvastamine, mida võivad juhtida nende mitteametlikud juhid.

Protseduuri usaldusväärsus sõltub eelkõige sotsiomeetriliste kriteeriumide õigest valikust, mille dikteerib uurimisprogramm ja eelnev tutvumine rühma spetsiifikaga.

Eksperimendi läbiviija nõue avaldada oma meeldimised ja mittemeeldimised tekitab vastajates sageli sisemisi raskusi ning väljendub osades inimestes vastumeelsuses küsitluses osaleda. Kui sotsiomeetrilised küsimused või kriteeriumid on valitud, kantakse need spetsiaalsele kaardile või pakutakse suuliselt vastavalt intervjuu tüübile. Iga grupiliige on kohustatud neile vastama, valides teatud grupi liikmed sõltuvalt nende suuremast või väiksemast kalduvusest, eelistusest teistele, kaastundest või vastupidi antipaatiast, usaldusest või umbusaldamisest jne.

Näidisküsimused ärisuhete uurimiseks
1. a) kellelt oma rühmakaaslastest paluksite vajadusel abi tundideks valmistumisel (esimene, teine, kolmas)?
b) kellelt oma rühmakaaslastest sa ei sooviks vajadusel abi paluda tundideks valmistumisel?
2. a) kellega läheksid pikale ärireisile?
b) Millise oma grupi liikme te tööreisile ei võtaks?
3. a) kes rühma liikmetest täidab paremini juhi ülesandeid (juht, ametiühingute esindaja vms)?
b) millisel rühmaliikmel on juhi kohustuste täitmine keeruline?

Näidisküsimused isiklike suhete uurimiseks
1. a) Kelle poole oma rühmast pöörduksite raskes elusituatsioonis nõu saamiseks?
b) kellega grupist sa ei tahaks millegi üle nõu pidada?
2. a) kui kõik teie grupi liikmed elaksid hostelis, siis kellega neist tahaksite ühes toas elada?
b) kui kogu teie rühm moodustataks uuesti, siis keda te selle liikmetest ei sooviks oma rühma jätta?
3. a) keda rühmast kutsuksid sünnipäevale?
b) keda sa grupist oma sünnipäeval näha ei tahaks?

Samal ajal saab sotsiomeetrilist protseduuri läbi viia kahes vormis. Esimene võimalus on mitteparameetriline protseduur. Sel juhul kutsutakse uuritav vastama sotsiomeetrilise kaardi küsimustele, piiramata aine valikute arvu. Kui gruppi arvestatakse näiteks 12 inimest, siis sel juhul saab igaüks vastajatest valida 11 inimest (välja arvatud tema ise). Seega on selles näites iga grupiliikme teoreetiliselt võimalik valikute arv grupi teiste liikmete suhtes võrdne (N-1), kus N on rühma liikmete arv. Samamoodi võrdub katsealuse teoreetiliselt võimalik valikute arv rühmas (N-1). Mõistame kohe, et saadud valimiste määratud väärtus (N-1) on sotsiomeetriliste mõõtmiste peamine kvantitatiivne konstant. Mitteparameetrilise protseduuri puhul on see teoreetiline konstant valiku teinud indiviidi jaoks sama, nagu iga indiviidi jaoks, kellest on saanud valiku objekt. Protseduuri selle versiooni eeliseks on see, et see võimaldab tuvastada iga rühmaliikme nn emotsionaalset laienemist, teha lõiget grupi struktuuris olevate inimestevaheliste suhete mitmekesisusest. Kui aga grupi suurus kasvab 12-16 inimeseni, muutuvad need sidemed nii arvukaks, et ilma arvutitehnoloogiat kasutamata muutub nende analüüsimine väga keeruliseks.

Teiseks mitteparameetrilise protseduuri puuduseks on juhusliku valiku saamise suur tõenäosus. Mõned teemad kirjutavad isiklikust motiivist juhindudes küsimustikes sageli: "Ma valin kõik." Selge on see, et sellisel vastusel saab olla ainult kaks seletust: kas subjektil on tõesti nii üldistatud amorfne ja diferentseerimata suhete süsteem teistega (mis on ebatõenäoline) või annab subjekt tahtlikult vale vastuse, peites end formaalse lojaalsuse taha teistele. ja katsetajale (mis on kõige tõenäolisem) .
Selliste juhtumite analüüs pani mõned teadlased püüdma muuta meetodi rakendamise protseduuri ja seeläbi vähendada juhusliku valiku tõenäosust. Nii sündis teine variant - parameetriline protseduur piiratud valikuvõimalustega. Katsealustel palutakse valida kõigi rühmaliikmete seast rangelt fikseeritud arv. Näiteks 25-liikmelises rühmas palutakse kõigil valida ainult 4 või 5 inimest. Sotsiomeetriliste valikute arvu piiramise väärtust nimetatakse "sotsiomeetriliseks piiriks" või "valikute piiriks". Paljud teadlased usuvad, et "sotsiomeetrilise piirangu" kasutuselevõtt ületab oluliselt sotsiomeetriliste andmete usaldusväärsust ja hõlbustab materjali statistilist töötlemist. Psühholoogilisest vaatenurgast sunnib sotsiomeetriline piirang katsealuseid olema oma vastuste suhtes tähelepanelikumad, valima vastuseks ainult neid rühmaliikmeid, kes tõesti vastavad ühistegevuses väljapakutud partneri, juhi või seltsimehe rollidele. Valikulimiit vähendab oluliselt juhuslike vastuste tõenäosust ja võimaldab ühtlustada ühes valimis erineva suurusega rühmade valimiste tingimusi, mis võimaldab võrrelda erinevate rühmade materjali.

Praegu on aktsepteeritud, et 22–25 osalejaga rühmade puhul tuleks "sotsiomeetrilise piirangu" minimaalne väärtus valida 4-5 valiku vahel.
Parameetrilise protseduuri puuduseks on suutmatus paljastada rühmas esinevate suhete mitmekesisust. On võimalik tuvastada ainult subjektiivselt kõige olulisemad seosed. Selle lähenemisviisi tulemusena kajastub rühma sotsiomeetriline struktuur ainult kõige tüüpilisemad, “valitud” suhtlused. "Sotsiomeetrilise piirangu" kehtestamine ei võimalda hinnata rühmaliikmete emotsionaalset avardumist.

Sotsiomeetriline kaart või sotsiomeetriline küsimustik koostatakse programmi väljatöötamise viimases etapis.

Kui sotsiomeetrilised kaardid on täidetud ja kogutud, algab nende matemaatilise töötlemise etapp. Sotsiomatriks (tabel) . Esiteks peaksite koostama kõige lihtsama sotsiomatriksi. Valimistulemused jaotatakse maatriksis sümbolite abil. Esmalt täidetakse tulemuste tabelid, eraldi äri- ja isiklike suhete jaoks. Kõigi uuritava rühma liikmete nimed on kirjutatud vertikaalselt numbrite taha; horisontaalselt - ainult nende arv. Vastavatel ristmikel tähistavad numbrid +1, +2, +3 neid, kelle iga katsealune valis esimeses, teises, kolmandas pöördes ning numbrid -1, -2, -3 - neid, keda katsealune ei valinud. valida esimeses, teises ja kolmandas pöördes .

Vastastikused positiivsed või negatiivsed valikud on tabelis ringiga tehtud (olenemata valiku järjekorrast). Pärast positiivsete ja negatiivsete valikute tabelisse sisestamist on vaja vertikaalselt arvutada kõigi rühmaliikmete saadud valikute algebraline summa (valikute summa). Seejärel on vaja arvutada iga grupi liikme punktide summa, võttes arvesse, et esimese koha valik võrdub +3 punktiga (-3), teisel kohal - +2 (-2), kolmas - +1 (-1). Pärast seda arvutatakse algebraline kogusumma, mis määrab staatuse rühmas.

Iga kriteeriumi sotsiomatriksi analüüs annab üsna selge pildi suhetest rühmas. Ehitada saab kokkuvõtvaid sotsiomaatriksiid, mis annavad valimistest pildi mitme kriteeriumi järgi, kui ka sotsiomaatreid, mis põhinevad fraktsioonidevaheliste valimiste andmetel. Sotsiomatriksi peamiseks eeliseks on võimalus esitada valimisi numbrilisel kujul, mis omakorda võimaldab järjestada grupi liikmeid laekunud ja antud valimiste arvu järgi, panna paika mõjutuste järjekord grupis. . Sotsiomatriksi põhjal koostatakse sotsiogramm - sotsiomeetriliste valikute kaart (sotsiomeetriline kaart.

Sotsiogramm. Sotsiogramm – graafiline kujutis subjektide reaktsioonist üksteisele sotsiomeetrilisele kriteeriumile vastamisel. Sotsiogramm võimaldab spetsiaalsete märkide abil (joonis allpool) teha võrdlevat analüüsi ruumis teatud tasapinnal (“kilp”) oleva rühma suhete struktuuri kohta. See annab visuaalse esituse rühmaliikmete rühmasisesest eristumisest nende staatuse (populaarsuse) alusel. Ya. Kolominsky välja pakutud sotsiogrammi (rühmade eristamise kaart) näide, vt allpool:

--> positiivne ühekülgne valik,
positiivne vastastikune valik,
------> negatiivne ühepoolne valik,
negatiivne vastastikune valik.

Sotsiogrammi tehnika on sotsiomeetrilise materjali analüüsimisel oluline täiendus tabelipõhisele lähenemisele, sest see võimaldab grupinähtusi sügavamalt kvalitatiivselt kirjeldada ja visuaalselt esitada.

Sihtmärk: loogilise ja mehaanilise mälu uurimine kahe sõnarea meeldejätmise teel.

Vanus: 7-11 aastat vana

Varustus: kaks rida sõnu (esimese rea sõnade vahel on semantiline seos, teises reas semantiline seos puudub), stopper.

Esimene rida:

§ nukk - mängima

§ kana - muna

§ käärid - lõigatud

§ hobune – saan

§ raamat - õpetaja

§ liblikas – lendama

§ lumine talv

§ lamp - õhtu

§ hambaid pesema

§ lehm - piim

Teine rida:

§ mardikas - tool

§ kompass - liim

§ kelluke – nool

§ titt - õde

§ kastekann - tramm

§ saapad - samovar

§ vaste – karahvin

§ müts - mesilane

§ kala – tuli

§ saag - munapuder

Juhend:„Nüüd loen teile kümme sõnapaari. Peate need pähe õppima ja seejärel kirjutama paar sõna järgi. Selge?"

Tulemuste töötlemine ja analüüs. Uuringu tulemused on kirjas järgmises tabelis.

Semantilise ja mehaanilise mälu maht

Tähelepanu diagnostika

I. Pieron-Ruseri meetod

Uuringu eesmärk: määrake kontsentratsiooni tase.

Vanus: 6-10 aastat

Materjal ja varustus: Pieron-Rouseri testivorm, pliiats ja stopper.

Protseduuri läbiviimine: Uuringut võib läbi viia ühe katsealusega või 5-9-liikmelise rühmaga. Peamisteks tingimusteks grupiga töötamisel on katsealuste mugav paigutamine, igaühe varustamine testivormide, pliiatsite ja testimisprotsessi ajal vaikuse jälgimisega. Katsetaja kontrollib uuringu ajal aega stopperiga ja annab käsu "Alusta!" ja "Stopp!"

Uuringu tulemuste usaldusväärsus saavutatakse korduva testimisega, mida on kõige parem teha märkimisväärsete ajavahemike järel.

Testaine juhised:"Teile pakutakse katset, millel on kujutatud ruut, kolmnurk, ring ja romb. "Start" signaali peale asetage võimalikult kiiresti ja vigadeta järgmised märgid nendesse geomeetrilistesse kujunditesse: ruudus - pluss , kolmnurgas - miinus, ringis - miski ei pane rombi täppi. Järjesta märgid ridade kaupa. Tööaeg on 60 sekundit. Minu märguandel "Stopp!" Lõpetage märkide asetamine."

Selle testimise tulemused on järgmised: katsealuse poolt 60 sekundi jooksul töödeldud geomeetriliste kujundite arv, ringi loendamine ja tehtud vigade arv.

Tähelepanu kontsentratsiooni taseme määrab tabel.

Ülesande käigus tehtud vigade eest auastet vähendatakse. Kui viga on 1-2, vähendatakse auastet ühe, kui 3-4 - kahe astme võrra, peetakse tähelepanu kontsentratsiooni halvemaks ja kui viga on rohkem kui 4, siis - kolme astme võrra.

Tulemuste analüüsimisel on vaja välja selgitada nende tulemuste põhjused. Nende hulgas on väga oluline installatsioon, katsealuse valmisolek juhiseid järgida ja figuure võimalikult kiiresti neisse silte paigutades või tema orienteeritus testi täitmise täpsusele. Mõnel juhul võib tähelepanu kontsentratsiooni näitaja olla võimalikust madalam inimese liigse soovi tõttu näidata oma võimeid, saavutada maksimaalne tulemus (see tähendab omamoodi võistlus). Kontsentratsiooni languse põhjuseks võib olla ka väsimusseisund, kehv nägemine, haigus.

Teema: ____________ Kuupäev _______

Katsetaja: _________ Aeg _______

Test

II. Metoodika ehk loto Kogan V.M.

Uuringu eesmärk: tähelepanu indikaatori tuvastamine: tähelepanu hoidmine, jaotamine ja ümberlülitamine; jõudlusomadused.

Vanus: 4,5-9 aastat vana

Materjal ja varustus: kaardid 5*5, väli, stopper.

Protseduuri läbiviimine: Lapsele antakse juhuslikus järjekorras volditud kaardikomplekt. Ta peab need väljakul korraldama vastavalt lähetuse tingimustele. Õpetaja võib näitena välja panna 2-3 kujundit. Aeg registreeritakse, kõik vead fikseeritakse protokollis.

Testaine juhised:“Teie ees on laud, sellel on iga kaardi jaoks ainult üks koht. Näiteks kus on punase kolmnurga koht?

Tulemuste töötlemine ja analüüs:Üle kuueaastased lapsed täidavad ülesande täies mahus, parandavad tegevuste käigus vigu.

Välja näide:

III. Metoodika T.E. Rybakova

Sihtmärk: tähelepanu jaotuse uurimine

Vanus: 6-10 aastat vana

Varustus: vormi

Protseduuri läbiviimine: uuritavale pakutakse vahelduvatest ringidest ja ristidest koosnevat vormi (igal real on 7 ringi ja 5 risti, kokku 42 ringi ja 30 risti). Katsealusel palutakse valjusti, peatumata (ilma sõrme abita), horisontaalselt loendada ringide ja ristide arv eraldi. Teine versioon on mõeldud väiksematele lastele ja sisaldab loomade joonistusi.

Juhend: Loendage valjult, peatumata (ilma sõrme abita), horisontaalselt ringide ja ristide arv eraldi.

Tulemuste töötlemine: Eksperimenteerija märkab aega, mis kulub katsealusel kõigi elementide loendamiseks, fikseerib katsealuse kõik peatused ja hetked, mil ta hakkab loendust kaotama. Peatuste arvu, vigade arvu ja elemendi järjenumbri võrdlemine, milles subjekt hakkab loendust kaotama, võimaldab teha järelduse tähelepanu jaotumise taseme kohta subjektis.

IV. Segadus

Sihtmärk: keskendumise ja tähelepanu stabiilsuse uurimine

Vanus: 5-9 aastat vana

Varustus: vormi

Protseduuri läbiviimine: Katsealusele antakse segatud joonte leht ja tal palutakse joont vasakult paremale jälgida, et teha kindlaks, kus see lõpeb. Alustada tuleb realt 1. Katsealune peab üles kirjutama numbri, millega see rida lõpeb. Ülesande täitmisel peate joont jälgima silmadega, ilma sõrme või pliiatsit kasutamata, katsetaja järgib seda.

Juhend: Vaadake joonist tähelepanelikult. Jälgige joont vasakult paremale, et määrata, kus see lõpeb. Nimetage ja kirjutage üles number, millega see rida lõpeb

Tulemuste töötlemine: katsetaja märgib aja, mis kulub katsealusel iga rea ja kogu ülesande kui terviku jälgimiseks. Kogu ülesande täitmiseks kuluv aeg ei tohiks ületada viit minutit. Kõik katsealuse tegevuse peatused ja ülesande õigsus fikseeritakse.

V. Tähelepanu ulatuse uurimise metoodika

Sihtmärk: tähelepanu ulatuse määramine

Vanus: 7-10 aastat vana

Varustus: lauakaardid

Edusammud: Lühiajaliselt (1 s) esitatakse subjektile üks kaheksast kaardist, millest igaühel on kujutis kahe kuni üheksa punktiga. Iga kaarti näidatakse kaks korda. Pärast seda märgib katsealune sarnasele tühjale vormile punktide asukoha. 2–5 punktiga kaardi mängimiseks antakse 10 sekundit, 6–7

punktid - 15 sekundit, 8 - 9 punkti - 20 sekundit.

Juhend: Vaadake pilte hoolikalt ja proovige neid meeles pidada. Seejärel peate ilma viipadeta ise ruutudesse punktid joonistama.

Tulemuste töötlemine: Eksperimenteerija loendab igal vormil õigesti märgitud punktide arvu ja teeb järelduse katsealuse tähelepanu taseme kohta.

Seal on järgmised standardid:

I - 3 punkti kahel kaardil,

II - 4 punkti kahel kaardil,

III - 6 punkti kahel kaardil,

IV - 9 punkti kahel kaardil,

V - 10 punkti kahel kaardil,

VI - 11 punkti kahel kaardil,

VII - 13 punkti kahel kaardil,

VIII - 15 punkti kahel kaardil,

X - 16 punkti kahel kaardil.

I ja II kohad näitavad vähest tähelepanu, III - VII - umbes keskmist, VIII ja IX - suurt tähelepanu.

Taju diagnostika

Tähelepanu uurimise metoodika

Meetod "Numbrid ja tähed"

Juhised: Siin on tabel 49 numbriga – 25 väikeses kirjas ja 24 suures kirjas. Peate otsima väikeses kirjas olevaid numbreid 1-st 25-ni kasvavas järjekorras ja suures kirjas 24-st 1-ni kahanevas järjekorras. Seda tuleb teha kordamööda: 1 - väikeses kirjas, 24 - suures kirjas, 2 - väikeses kirjas, 23 - suures kirjas jne. Kui leiate numbri, kirjutage see koos kõrval oleva tähega kontrolllehele.

Ülesande täitmise aeg - 5 min.

Kontrollvorm:

Meetod "Leia vanasõnadest viga"

Juhend: Otsi vanasõnadest viga. Ülesande täitmiseks on aega 3 minutit. Kirjutage vastuselehele vanasõna vastava numbri alla täht, millega peate valesti kirjutatud tähe asendama:

1. Kui ori mäel vilistab.

2. Hobune on äri kroon.

3. Parem leib ja sooda kui hädapirukas.

4. Oleks haldjas, aga on krae.

5. Vaesus ei ole lävi.

6. Kus on mett, seal on jahu.

7. Halb pea ei anna sarvedele puhkust.

8. Ilma peremeheta on orb praak.

9. Klipp klipi kaupa visatakse välja.

10. Ka hea sõna on kääbuse jaoks meeldiv.

11. Silma alt ära – ulgu südamest.

12. Ära kalla näolt vett.

13. Püha tainas ei ole kunagi tühi.

14. Esimene pannkook on panus.

15. Mäel kübar põleb.

Vastuste lehe näidis:

Võti kontrollimiseks:

"S-test"

Tähelepanu jaotumise ja ümberlülitamise kiiruse määramine.

Lapsele antakse vorm erinevate kujundite elementidega ja tervete figuuridega - standardid.

Paluge lapsel figuuride elemente hoolikalt vaadata ja, võrreldes neid standarditega, täiendada neid ühe või kahe tõmbega, et kujundeid täiendada.

Tehke harjutus eraldi paberil. Veenduge, et laps saaks ülesandest aru.

Hinnatakse õigesti täidetud kujundite arvu ja kogu ülesande kiirust.

6-7-aastased lapsed saavad kogu ülesandega hakkama 3-4 minutiga ja ei tee rohkem kui 5 viga.

Mälu uurimise metoodika

"Lühiajalise kuulmismälu diagnoos"

Nooremate õpilaste kuulmismälu mahtu saab määrata "10 sõna" tehnikaga. Sõnu loeb õpetaja valjult, selgelt, ilmekalt.

Juhend. Kui olete öelnud 10 sõna, kirjutage üles kõik sõnad, mis teile meelde jäid.

Sõnad: käpp, õun, äike, part, vits, tuulik, papagoi, leht, pliiats, tüdruk.

Tulemuste hindamine. Pärast esimest esitlust peavad lapsed taasesitama 6 sõna.

Metoodika "Loogilise ja mehaanilise mälu uurimine" noorematel õpilastel

Sihtmärk: loogilise ja mehaanilise mälu uurimine kahe sõnarea meeldejätmise teel.

Varustus: kaks rida sõnu (esimese rea sõnade vahel on semantiline seos, teises reas semantiline seos puudub), stopper.

Tulemuste töötlemine ja analüüs. Uuringu tulemused on kirjas järgmises tabelis.

Semantilise ja mehaanilise mälu maht

"Meetod "Mälu numbrite jaoks""

Tehnika on mõeldud lühiajalise visuaalse mälu, selle mahu ja täpsuse hindamiseks. Ülesanne seisneb selles, et subjekti näidatakse 20 sekundit. tabel 12 kahekohalise numbriga, mis tuleb meeles pidada ja pärast tabeli eemaldamist vormile kirjutada.

Juhend:“Teile esitatakse numbritega tabel. Sinu ülesanne on saada 20. jätke meelde nii palju numbreid kui võimalik. Pärast 20. aastat. Tabel eemaldatakse ja peate meeldejäävad numbrid üles kirjutama.

Lühiajalist visuaalset mälu hinnati õigesti reprodutseeritud numbrite arvu järgi. Täiskasvanu norm on 7 ja üle selle. Tehnika on mugav rühmatestimiseks

"Meetod vahendatud meeldejätmiseks A.N. Leontjev"

Meetod on ette nähtud noorukite mälu diagnoosimiseks.

Peate valima 15 sõna, mida päheõppimiseks pakutakse, ja vajate ka piltidega kaarte.

Sõnad, mida meeles pidada:

Kaartide komplekt vahendatud meeldejätmiseks:

kraanikauss, hobune, tool, kirves, suled, telefon, märkmik, lamp, kastekann, pliiats, lill, labidas, müts, reha, puu, pilt, lennuk, maja, klaas, peegel, tramm, laud, võti, pall, pildid .

Sõnu võib anda üksteisest üsna abstraktselt.

Sõna nimetatakse, kaardi valimiseks on ette nähtud 15-20 sekundit, paljud teismelised teevad selle valiku varem. Pärast iga valikut küsige õpilaselt, miks ta selle valiku tegi.

Seejärel peaks õpilane 15 minutit tegelema mõne muu tööga. Selle aja möödudes näidatakse talle kaarte, mille ta on valinud kaudseks meeldejätmiseks. Õigesti nimetatud sõnade arv näitab loogiliste seoste arengut lapses meeldejätmise protsessis.

Õppetöö ülesanne: Loogilise ja mehaanilise mälu uurimine 2 rida sõnu meelde jättes.

Varustuskogemus: kaks rida sõnu. Esimeses reas on sõnade vahel semantilised seosed, teises reas need puuduvad.

Tööprotseduur:

Eksperimenteerija loeb katsealusele ette esimese rea 15 sõnapaari (paari vaheline intervall on 5 sekundit). Pärast 10-sekundilist pausi loetakse rea vasakpoolsed sõnad (10-sekundilise intervalliga) ja katsealune kirjutab üles rea parema poole päheõpitud sõnad.

Sarnane töö tehakse teise rea sõnadega.

Tulemuste analüüs ja tulemuste arvestus:

Tuleks kindlaks teha, kas sõnadevahelised semantilised seosed mõjutavad meeldejätmise protsessi tõhusust. Tõstke esile ekslikult nimetatud sõnad ja paluge katsealusel vea põhjust selgitada. Vasta küsimusele: kas katse näitas objektiivse tähenduse, sõnade emotsionaalse tähenduse mõju antud subjekti jaoks nende ekslikule reprodutseerimisele. Kas katses oli sõnu, mis olid ekslikult reprodutseeritud ja millel oli assotsiatiivne seos sõnaga - stiimul. Millistele subjekti mõtlemise tunnustele viitavad sellised vead.

Teema nr 1

Tulemuste analüüs:

Uuringu tulemustes võib ilmneda, et sõnadevahelised semantilised seosed ei oma mõju. Katsealuse järgi ta semantilises reas, mõnes paaris semantilisi seoseid ei leidnud ja omistas sõnadele omapoolsed seosed. Vigade põhjuseks on semantiliste seoste leidmine mõnes semantilises paaris. Sellised vead viitavad mõtlemisviisile, mis põhineb isikliku kogemusega seotud assotsiatsioonidel.

Teema number 2.

Eupsüühiline.
Seda terminit, mille ta ise lõi, nimetas Maslow ideaalseks ühiskonnaks, vastupidiselt "utoopiale", mille idee tundus talle nägemuslik ja ebapraktiline. Ta uskus, et ideaalse ühiskonna saab luua psühholoogiliselt tervete, ennast teostavate indiviidide ühendusena. Kõik sellise ühiskonna liikmed püüdlevad nii isikliku ...

Abikaasade sooline eristamine ja inimestevahelised suhted
Paljud autorid väljendavad kaalutlusi perekonnas abieluliste rollide jaotust ja rakendamist iseloomustavate parameetrite suure tähtsuse ja samal ajal tiheda seose üle üksteisega, mis võimaldab pidada neid paljude sisemiste rollide määrajaks. perekondlikud protsessid. Põhjalik näitaja, mis võtab arvesse seda, kuidas rollide tegelik jaotus ...

Uni kui pärssimine
I. P. Pavlovi sõnul on uni ja sisemine pärssimine oma füüsilises ja keemilises olemuses üks protsess. Erinevus nende vahel seisneb selles, et ärkvel oleva inimese sisemine pärssimine hõlmab ainult eraldi rakurühmi, samas kui une arenemise ajal kiirgab pärssimine laialdaselt kogu ajukoores, levides ...