Probleemi kollektiivne arutelu. Arutelu ja otsuste tegemise kollektiivsed meetodid

Eristika on uurimistehnikate kogum, tehnika küsimuste püstitamiseks ja nende lahendamiseks; õpetamise meetod suunavate küsimuste abil; argumentide võitmise teadus.

Eristavad meetodid põhinevad põhimõtetel, mis määravad otsustajate strateegia ja taktika halvasti määratletud ja ebakindlate probleemide lahendamisel. Need stimuleerivad loovat mõtlemist otsustusprotsessis, võimaldavad genereerida uusi ideid, mille kasutamine võimaldab tõsta juhtimisprobleemide lahendamise efektiivsust. Kirjeldame lühidalt eristavaid meetodeid, mida otsuste tegemise praktikas kõige sagedamini kasutatakse.

Rühmatöö meetodid

1. "Ajurünnaku" meetod. On olukordi, kus otsustajal on raske lahendust leida. Sel juhul saate rakendada "ajurünnaku" meetodit. See võimaldab teil tuvastada ja võrrelda individuaalseid hinnanguid, erinevaid ideid probleemi lahendamiseks ja seejärel teha otsus.

Sellel meetodil on mitu sorti: otsene "ajurünnak", vastupidine "ajurünnak", "ideede võistlus" jne. Vaatleme esimest ja teist sorti.

1.1. Otsene ajurünnak loomingulise probleemi lahendamiseks ideede kollektiivse genereerimise töövorm. Selle eesmärk on ideede valik.

Reeglid osalejatele:

osalejad istuvad laua taga vastamisi;
vaidlused, kriitika, hinnangud öeldule on keelatud;
esinemisaeg osalejale - 1-2 minutit;
väljendatakse igasuguseid ideid, kuni hullumeelseteni välja;
Ideede arv on olulisem kui nende kvaliteet.

ideid tuleks tervitada;
on vaja uskuda probleemi lahendatavusse;
on lubatud esitada ideed arendavaid küsimusi;
peaks püüdma tõstatatud probleemi lahendama;
kõik osalejad on võrdsed;
pole vaja mõelda öeldu tagajärgedele;
rühmale ei anta konkreetset ülesannet, vaid probleemi iseloomustatakse üldiselt;
pilgud, sosin, žestid, mis juhivad tähelepanu probleemi lahendamiselt kõrvale, on ebasoovitavad.

Juht peab:

juhtida arutelu, esitada ergutavaid küsimusi;
viipe, kasutage nalju, märkusi, mis loovad mitteametliku õhkkonna.

Piirangud ja tingimused:

osalejate arv - 4-15;
soovitav on nende erinev haridustase ja spetsialiseerumine;
on vaja säilitada tasakaal aktiivsuse tasemes, temperamendis;
tööaeg - alates 15 min. kuni 1 tund

Ideed valivad välja spetsialistid - eksperdid, kes viivad hinnanguid läbi kahes etapis: esiteks valitakse välja kõige originaalsemad ja ratsionaalsemad ideed ning seejärel optimaalsed, võttes arvesse selle lahendamise ülesannet ja eesmärki.

1.2. Tagurpidi ajurünnak. Selle kollektiivse suhtluse vormi tehnoloogia ei hõlma uute ideede genereerimist, vaid olemasolevate kriitikat.

Reeglid osalejatele:

iga ideed kritiseeritakse, arutatakse ja hinnatakse vastavalt kriteeriumidele: vastavus esialgsetele nõuetele, selle teostamise võimalikkus või puudumine; rakendamine omahinnaga, rakendatavus teises valdkonnas;
kriitika on väljendatud lühidalt, positiivselt. Ideid, mille arutamine nõuab pikka aega, arvestatakse hiljem;
Igaüks võib esineda mitu korda, aga parem on ringis;
etenduse kestus - 15-20 minutit;
Soovitav on üritus läbi viia hommikul, rahulikus õhkkonnas.

Vastupidise ajurünnaku saab läbi viia kohe pärast otsest, kui pärast kollektiivset ideede genereerimist tekivad vastuideed. See toodab:

ideede süstematiseerimine ja klassifitseerimine, samuti nende rühmitamine probleemi lahendamise üldkäsitlust väljendavate tunnuste järgi;
ideede hindamine teostatavuse osas ja selleks takistuste otsimine;
kriitika hindamine, kriitikale vastu pidanud ideede ja vastuideede valik.

Soovitav on jagada kõik osalejad rühmadesse:

ideede generaatorid (kui viiakse läbi otsene ajurünnak);
probleemolukorra analüüs ja ideede hindamine;
vastuideede generaatorid.

See meetod põhineb järgmistel põhimõtetel:

interaktsioonid lahenduse leidmise protsessis;
usaldus üksteise loominguliste võimaluste ja võimete vastu;
optimaalne kombinatsioon intuitiivsest ja loogilisest (kriitika keeld, ideede kriitiline analüüs viib aju vasaku poolkera protsesside pärssimiseni ja parema ajupoolkera stimuleerimiseni).

Meetodi eelised:

võimalus kasutada kõiki juhtimisaparaadis olemasolevaid spetsialiste;
sotsiaalpsühholoogiliste rühmasiseste protsesside parandamine.

Meetodi puudused:

võimaldab leida idee üldisel kujul, tagamata selle põhjalikku edasiarendamist;
ei ole rakendatav tülikaid arvutusi nõudva ülesande lahendamisel;
eeldab hea ettevalmistusega juhti, kellel on oskused korraldada mõttetehnilisi, psühhotehnilisi protsesse rühmas;
alati ei ole võimalik ületada mõtlemise inertsust (inertsiseaduse tagajärg).

1.3. Võtmeküsimuste meetod. Soovitav on kasutada selle rakendamise tehnoloogiat probleemses olukorras lisainfo kogumiseks või olemasoleva probleemi korrastamiseks selle lahendamisel. Küsitavad küsimused on stiimuliks probleemi lahendamise strateegia ja taktika kujundamiseks, intuitsiooni arendamiseks, mõtlemisalgoritmide kujundamiseks, inimese lahenduse ideeni viimiseks, õigete vastuste leidmiseks.

Teatavasti soovitati isegi Vana-Roomas poliitikutel koguda mingi sündmuse kohta täielikumat teavet, esitades endale mitmeid küsimusi ja vastates neile: Kes? Mida? Milleks? Kuhu? Kuidas? Kuidas? Millal?

Meetodi kasutamise põhinõuded:

problemaatiline ja optimaalne. Oskuslikult püstitatud küsimustega on vaja probleemi probleemsust optimaalsele tasemele viia või probleemi ebakindlust vähendada;
teabe killustatus. Kasutage küsimusi, et proovida probleemi alamprobleemideks jagada;
eesmärkide seadmine. Iga uus küsimus peaks moodustama strateegia, mudeli probleemi lahendamiseks.

peaks stimuleerima mõtlemist, mitte välja pakkuma ideed probleemi lahendamiseks;
küsimused peaksid sisaldama minimaalset teavet;
küsimuste jada esitamisel on vaja: 1. vähendada ülesande probleemitaset; 2. esitada küsimusi, mis on loogiliselt seotud, vormilt huvitavad, ajendades esile kerkima ootamatuid seisukohti lahendatava probleemi kohta;
on vaja stimuleerida nii empiirilist, analüütilist (aksiomaatilist) kui ka dialektilist (loovat) mõtlemist;
Probleem tuleks jaotada alamprobleemideks, lahendusetappideks.

jäta pähe iseloomulikumad küsimused ja püüa neid süstematiseerida;
esitama enda ette küsimused: 1. probleemi lihtsustamine; 2. võimaldades seda mõista uuest ootamatust küljest; 3. olemasolevate teadmiste ja arenenud oskuste kasutamise stimuleerimine; 4. probleemi jagamine alamprobleemideks; 5. eneseorganiseerumise, enesekontrolli soodustamine.

Järjestus. Peate välja selgitama:

mis on teadmata;
mida antakse;
milline on seisund;
kas tingimust on võimalik rahuldada;
kas tingimus on piisav tundmatu määratlemiseks (või mitte, või liigne või vastuoluline);
teha joonistus (joonis);
sisestage sobivad nimetused;
jagada tingimus osadeks;
proovige need kirja panna.

Idee kujundamine ja lahendusplaani väljatöötamine:

kuidas leida seos andmete ja tundmatute vahel;
kas on teada mõni seotud ülesanne;
kas seda on võimalik kasutada;
kas selle lahendusmeetodit on võimalik kasutada;
kas endise ülesande ärakasutamiseks tuleks kasutusele võtta mõni abielement;
Kas probleemi on võimalik sõnastada teistmoodi, lihtsamalt;
kas on võimalik välja mõelda juurdepääsetavam probleem, üldisem, konkreetsem, sarnane;
kas osa probleemist on võimalik lahendada, osa tingimusest rahuldada;
kas andmetest on võimalik midagi kasulikku välja tõmmata;
kas kõiki andmeid ja tingimusi on kasutatud;
kas kõik probleemis sisalduvad mõisted on arvesse võetud.

Plaani elluviimine. Lahendusplaani rakendamisel kontrollige oma samme.

kas teile on selge, et ettevõetud plaan on õige;
kas saate tõestada, et tal on õigus.

Saadud lahenduse kontroll ja enesekontroll. Kas pole võimalik:

kontrollige tulemust;
kontrollige lahenduse edenemist;
saada sama tulemus erinevalt;
kontrollige tulemuse õigsust;
kasutada saadud tulemust mõnes muus ülesandes;
lahendage probleem sellele vastupidiselt.

2. Vabade assotsiatsioonide meetod. Märgitakse, et ideede genereerimise staadiumis uute ühenduste kasutamisel suureneb loomingulise tegevuse efektiivsus tänu uute ideede tekkimisele. Ühenduste tekkimise käigus tekivad erakordsed seosed lahendatava probleemi elementide ja kollektiivse tööga seotud isikute varasema kogemuse vahel. See meetod ja selle teostamise tehnoloogia võtab arvesse inimaju tegevuse iseärasusi, mis arendab uusi ideid uute assotsiatiivsete seoste tekkimisel. Seega, kui rühma liikmed pakuvad sõna, kontseptsiooni, võib see saada assotsiatiivsete seoste loomise aluseks.

Näiteks mõnel inimesel tekib juhuslikult kuuldud sõna, kellegi kujutis, pilt, meloodia idee, mis aitab kaasa probleemi lahendamisele.

ära kiirusta probleemi (probleemi) lahendamisega, vaid püüa seda korduvalt ümber sõnastada, vaadata seda teisest küljest;
pakkuge sõna, mõistet, proovige "ära kutsuda" mingit kujundit, mis võib saada stiimuliks ootamatute vabade assotsiatsioonide tekkeks, mis aitavad kaasa probleemi lahendamise idee tekkimisele;
ühenduste loomisel põhinevate ideede genereerimise algfaasis on kriitika keelatud;
assotsiatsioone tekitavate sõnade, mõistete, piltide muutumine peab toimuma kiiresti.

väljendada, demonstreerida kõike, mis otseselt või kaudselt põhjustab assotsiatsioonide, ideede tekkimist;
tabada kolleegidelt tekkinud ideid;
pärast ideede genereerimist need süstematiseerida ja liigitada;
vali kriitilise analüüsi abil parimad ideed.

3. Inversiooni meetod. Ideed otsides võib probleemile sageli lahenduse leida nii, et vastupidiselt valitsevatele traditsioonilistele loogika ja terve mõistuse dikteeritud seisukohtadele võib otsingusuunda vastupidiseks muuta. Tihti olukordades, kus loogilised meetodid, mõtlemisprotseduurid osutuvad viljatuks, on lahenduse vastupidine alternatiiv optimaalne.

Klassikaline inversiooni näide on K. Tsiolkovski raketi leiutamine. Ta otsustas, et on leiutanud kahuri, kuid õhukeste seintega lendava kahuri, mille tuumade asemel eraldub gaase. Selle rakendamise meetod ja tehnoloogia põhinevad dualismi (duaalsuse) põhimõttel, loova mõtlemise vastandlike (otsete ja vastupidiste) protseduuride optimaalsel kasutamisel, uurimisobjekti analüüsi dialektilisel lähenemisel.

julgustada (stimuleerida) rühmaliikmeid probleemi mõistmiseks korduvalt ümber sõnastama;
koos otsese ülesandega esitada vastupidised;
saavutada analüüsi ja arutluse sünteesi dialektika;
kutsuda rühmaliikmeid kasutama probleemi lahendamise protsessis vastupidiseid protseduure.

pea meeles, et inversioon on ideede otsimine suundades, mis on vastupidised traditsioonilistele vaadetele, uskumustele, tervele mõistusele, formaalsele loogikale;
alustage probleemi lahendamist, proovides seda ümber sõnastada;
otsi igale ideele vastumõtet;
probleemide lahendamisel püüda kasutada vastupidiseid protseduure, vahendeid.

Meetod ja see psühhotehnoloogia võimaldavad:

arendada mõtlemise dialektikat;
leida väljapääs lootusetutest olukordadest;
leida erineva raskusastmega originaalseid lahendusi.

Selle inimestega töötamise vormi kasutamine eeldab arenenud loomingulisi võimeid, põhiteadmisi, oskusi ja vilumusi.

4. Sünektika meetod. See annab võimaluse saada kõige originaalsemaid ideid, "õpetades" osalejaid kasutama analoogia meetodeid, intuitsiooni, abstraktsiooni, vaba mõtlemist, ootamatute metafooride kasutamist, mänguelemente "ajurünnaku" protsessis, mis võimaldab tuttav probleem ebatavalises olukorras, mis tuleb ootamatult ja originaalselt lahendada.

Tingimused ja nõuded:

probleem sõnastatakse üldises (kujundlikus) vormis;
arutelu peaks algama mitte probleemist, vaid selle üldiste hetkeolukorda iseloomustavate tunnuste analüüsist;
ei ole soovitatav peatuda ühel, isegi lahenduse algsel ideel;
probleemi lahendamisel tekkivate raskuste korral tuleks tagasi pöörduda olukorra analüüsi juurde, milles probleem tekkis;
ideede propageerimine ja nende valik sõltuvad juhi oskustest, taktitundest, leidlikkusest, tema võimest stimuleerida osalejate loovat mõtlemist.

Ideede kriitiline valik ja hindamine probleemi lahendamiseks on kõige parem teha etappide kaupa:

iga pakutud idee analüüs;
ideede rühmitamine ja liigitamine;
esitatud ideede kriitiline analüüs;
originaalsete, optimaalsete lahenduste valik.

rakendatakse kõiki ajurünnaku meetodite, analoogia, inversiooni, vabade assotsiatsioonide jms soovitusi;
grupi optimaalne koosseis on 3-15 erineva võimekuse, erialaste huvide ja väljaõppega inimest;
on vaja julgustada rühmaliikmeid probleemi korduvalt ümber sõnastama;
hea idee saamisel ei tohiks rahuneda;
kasutage selliseid küsimusi nagu: "Ja mis siis?", "Kuidas te seda ette kujutate?", "Mis siin uut on?", "Mis siis, kui teete seda vastupidi?"

kasutada maksimaalselt isiklikku kogemust, teadmisi, oskusi;
ärge kasutage ennatlikke, kiirustavaid preparaate;
ideede esitamine, analoogiate, metafooride kasutamine, inversioon, mänguelemendid, valjuhäälne arutluskäik;
analüüsida objekti erinevatest positsioonidest: väliselt ja sisemiselt, teaduslikult ja igapäevaselt, erinevates olukordades.

5. Meetod 635. Kuuest osalejast koosnev rühm analüüsib ja sõnastab etteantud (probleem)olukorra. Iga osaleja sisestab vormi kolm ettepanekut probleemi lahendamiseks (5 minuti jooksul) ja edastab ankeedi naabrile. Täitevormil võetakse teadmiseks eelkäija ettepanekud ning nende alla kolmele väljale kantakse veel kolm enda ettepanekut. Neid ettepanekuid võib kasutada salvestatud lahenduste edasiarendamisel, kuid võib esitada ka uusi. Protsess lõpeb, kui osalejad on kõik vormid läbi töötanud. Tingimused: soovitatav osalejate arv on 6. Rotatsioonifaasi aeg võib järgmistes faasides pikeneda. Tehnoloogia võimaldab vastu võtta kuni 108 (6 x 3 x 6) pakkumist.

6. Delphi meetod. Väliselt rakendatakse meetodit mitmetasandilise ankeediprotseduurina koos iga vooru tulemuste töötlemise ja raporteerimisega üksteisest isoleeritult töötavatele ekspertidele. Neile pakutakse küsimusi ja vastuste sõnastusi ilma argumenteerimata. Näiteks võivad vastused sisaldada arvuliste parameetrite hinnanguid. Saadud hinnanguid töödeldakse keskmiste ja äärmuslike hinnangute saamiseks. Küsitluse esimese vooru töötlemise tulemustest teavitatakse eksperte, märkides igaühe hinnangute asukoha. Kui hinnang kaldub keskmisest väärtusest kõrvale, argumenteerib ekspert seda.

Hiljem (teises voorus) muudavad eksperdid oma hinnangut, selgitades korrigeerimise põhjuseid. Tulemusi töödeldakse ja edastatakse ekspertidele. Kui hinnangud kalduvad keskmisest väärtusest kõrvale, kommenteerivad eksperdid neid. Ringe korratakse, kuni tulemused on stabiilsed.

Iteratiivne küsitlusprotseduur koos töötlemise tulemuste ja nende põhjenduste edastamisega julgustab eksperte oma otsuseid kriitiliselt järele mõtlema. Küsitluse käigus säilib ekspertide vastuste anonüümsus, mis välistab konformismi (ühe arvamuse allasurumine teise, autoriteetsema poolt).

Individuaalse töö võtted

1. Vastuvõtt "Ootan inspiratsiooni". Raskete probleemide lahendamisel, kui jõupingutusi ei ole võimalik koondada, on soovitatav vahelduda intensiivset intellektuaalset tööd lõõgastumisega, lahutades teadvuse ülesandest. Enne uinumist tuleks aga ülesanne uuesti meelde jätta ja mõelda sellele kuni magama jäämiseni. Hommikul või isegi öösel, mõnikord alateadlikult, ärgates võite tõusta ja lahendada keerulise probleemi. Tehnika põhineb "uinutel seisunditel", mis tekivad uinumise perioodil (E. Coue meetod) ja võimaldavad teil oma ajule "ülesandeid seada". Psühhotehnoloogia arvestab sellega, et loomulikule unele ülemineku ja teadvuse “väljalülitumisega” programmeeritakse inimese teadvusetus justkui mingit olulist (tegelikku) ülesannet lahendama.

2. Mõtlemistehnoloogia: "Mettchet' meetod". Mõtteviisi loomiseks, juhtimiseks ja rakendamiseks probleemi lahendamisel on soovitatav kasutada järgmisi "mõtlemisrežiime":

strateegilised skeemid (tegutsege vastavalt strateegiale, looge see);
pildid (esindavad probleemi diagrammide, jooniste kujul);
paralleelsetes tasapindades (jälgige oma mõtteid nende ristumise ajal);
erinevatest vaatenurkadest;
põhielementides (otsuste, hinnangute, kontseptsioonide, taktikate, suhete, takistuste valikud).

Tehnoloogiat saab kasutada nii otsustaja individuaalse mõtlemise korrastamiseks kui ka tema ühise personalitöö efektiivsuse tõstmiseks.

3. Analüütiline tehnika: "Meetod lootusetute olukordade kõrvaldamiseks". Seda meetodit kasutades on võimalik simuleerida erinevate juhtimisotsuste vastuvõtmist, välistades järjekindlalt tegurid, mis viivad soovimatute prognoositavate tagajärgedeni. See saavutatakse lahenduste varieerimisega: kohandada, muuta, tugevdada, nõrgendada, asendada, ümber teha, kombineerida, kasutada midagi teisiti.

Harjutus. Arutage Venemaa kodusõja tulemusi, ajaloolist tähtsust ja õppetunde.

Lisainformatsioon

Kodusõda Venemaal lõppes bolševike ja nende toetajate võiduga. Selle tulemuse põhjuseks olid nii bolševike vastaste olulised valearvestused kui ka viimaste läbiviidud kampaaniad. Sõda näitas, et võimu Venemaal, kus valdava osa elanikkonnast moodustas talurahvas, on võimalik saavutada ja säilitada ainult nende jõudude abil, kes on suutelised tema toetust tagama. Bolševismi vastased ei saanud seda teha. Samuti arvutasid nad valesti oma rahvuslikke üleskutseid, propageerides "ühtse ja jagamatu Venemaa" taastamist ning keeldudes toetamast rahvuslikke liikumisi.

"Valge liikumine" avaldas negatiivset mõju tegevuse koordineerimise puudumisele ja juhtide ambitsioonikusele, ühiskonna toetuse kitsusele ning katsele loota sekkujate abile. Just 14 riigi sekkumine võimaldas enamlastel ära kasutada elanikkonna isamaalisi tundeid. Bolševike võidule aitas kaasa asjaolu, et nad kontrollisid Venemaa kesklinna
ja kasutasid oma positsiooni majanduslikke ja strateegilisi eeliseid erakorraliste meetmete elluviimiseks, "sõjakommunismi" poliitika võimaldas mobiliseerida kõik riigi ressursid. Bolševike intensiivne propaganda õiglase ühiskonna loomise (kommunismi ehitamise) kavatsuste kohta aitas kaasa märkimisväärse hulga nende toetajate esilekerkimisele, kes on valmis oma elu andma oma laste helge tuleviku nimel. Samas on bolševike plaanide suhtes ükskõiksete seas viimaste aastatega kuhjunud anarhiaväsimus, ükskõiksus riigis toimuva suhtes ning soov taastada rahu ja kord.

Kodusõjal olid Venemaale tohutud laastavad tagajärjed. Elanikkonna kogukaotus rindel ja tagalas nälja, haiguste ja terrori tõttu ulatus 8 miljoni inimeseni. Rahvamajandusele tekitatud kahju ulatus kullas 50 miljardi rublani. Tööstustoodang oli vaid 4-20% sõjaeelse Venemaa tasemest, põllumajandus - 40%. Riigi areng lükkus peaaegu poole sajandi võrra tagasi.

Sõja peamine tulemus oli see, et pärast bolševike võitu kodusõjas sattusid Venemaa ja teised liiduvabariigid oluliste ja pikkade katsete teele, mis olid seotud ühiskonna ümberkorraldamise kommunistliku mudeli elluviimisega.

6. Bolševike režiimi kriis.

Õpetaja

Nõukogude vabariikide sisepoliitiline kriis 1920. aastate alguses, mille põhjustas "sõjakommunismi" poliitika, tõstatas küsimuse bolševike edasise võimu säilitamise võimalusest. Vabariike haaras massiline talupoegade ülestõusmisliikumine (Ukraina, Volga piirkond, Kuban ja Don), tööliste streigid. Basmachi (nõukogude võimu vastaste) liikumine Turkestanis hoogustus. Suurim oli E. Antonovi ülestõus, mis haaras endasse Voroneži ja Tambovi kubermangud. Vastupanus osalejate arv oli 50-70 tuhat inimest. M. Tuhhatševski juhitud regulaararmee võitles Antonovi salgade vastu. Samal ajal jätkus mässuliste võitlus Ukrainas erinevate atamanide juhtimisel, kellest tuntuim oli N. Makhno.

Kõige organiseeritum ja ohtlikum oli Kroonlinna meremeeste ülestõus 1921. aasta kevadel. Koos majanduslike nõudmistega esitasid mässulised ka poliitilisi: Nõukogude – ilma kommunistideta. Mässuliste vastu visati regulaararmee M. Tuhhatševski juhtimisel. Rünnak Kroonlinnale kestis kümme päeva.

Streigid toimusid mitmes linnas. Nii vallutasid ja kontrollisid relvastatud üksused organiseerinud Lääne-Siberi raudteetöötajad peaaegu kogu Tjumeni provintsi territooriumi, katkestades raudteeside Siberi ja riigi kesklinna vahel.

7. Bolševike uus majanduspoliitika.

Kollektiivne töö õpikuga

Harjutus. Töötada läbi õpiku materjal (lk 200-202), võrrelda "sõjakommunismi" poliitikat ja NEP-i vastavalt plaanile: 1) tutvustamise kuupäev; 2) tutvustamise põhjused; 3) põhitegevused; 4) ajalooline tähtsus.

Lisainformatsioon

1921. aasta majanduslik ja sotsiaalpoliitiline kriis sundis valitsevat juhtkonda kiiresti majanduspoliitikat revideerima, eriti seoses talurahvaga. Uuele majanduspoliitikale üleminekuks 1920. aastal tegi ettepaneku Trotski, kuid tema ettepanek asendada assigneeringu ülejääk maksusüsteemiga ei leidnud toetust. Ja juba 1921. aasta kevadel suutis Lenin partei juhtkonda veenda majanduspoliitika muutmise vajaduses.

NEP pidi tagama bolševike režiimi püsimajäämise rahvusvahelise isolatsiooni ja elanikkonna massimeeleavalduste tingimustes. Uue majanduspoliitika elluviimise alguseks sai RKP (b) kümnes kongress, mis 1921. aasta märtsis võttis vastu otsuse "Assigneeringu ülejäägi asendamise kohta mitterahalise maksuga". Maksumääraks määrati pool 1921. aastal ette nähtud assigneeringu ülejäägi summast. Seejärel lubati talupoegadel müüa turul ülejääke, korraldada kooperatiive, samuti rentida maad.
kasutada palgatööjõudu. Vastavalt sellele viidi tööstuses läbi juhtimise detsentraliseerimine, ettevõtted ühendati usaldusfondidesse ja viidi üle majandusarvestusele, osa ettevõtteid tagastati endistele omanikele, kehtestati tükitööpalk, lubati renti, kontsessioonide loomise kaudu kaasati väliskapitali ning ühisettevõtted.

Need meetmed aitasid kaasa turusuhete elavnemisele, mis "sõjakommunismi" ajastul tegelikult likvideeriti. Nende normaalseks toimimiseks kehtestati uus maksusüsteem, võeti kasutusele uus konverteeritav rahaühik - kullaga tagatud tšervonets (1 tšervonets oli 10 kuldrubla). Kõikide omandivormide ettevõtete kaubanduse arendamiseks olid valmimas parimad tingimused.

Kuid enamus bolševike juhtkonnast pidas NEP-i ajutiseks poliitikaks, mis arvestas üleminekuga kapitalismist sotsialismi ega tahtnud kommunistlikke ideid hüljata. Peamised majandushoovad jäid tema kätte. Säilis märkimisväärne riigisektor (rasketööstus ja suurem osa kergetööstusest), väliskaubandus oli riigimonopol, tegutses ühtne riigipank, riik kujundas põllumajandus- ja tööstustoodete hinnad. Poliitilises sfääris oli RCP(b) täielik võim.

Peamised vastuolud NEP-i rakendamisel

Bolševike võimumonopol

ü Omandivormide ja majandusstruktuuride pluralism

ü Kurss sotsialismi ehitamisele ühes riigis

ü Vajadus tihendada välispoliitilist tegevust, tugevdada kontakte välismaailmaga

ü Industrialiseerimise vajadus, võimsa sõjatööstusliku kompleksi loomine

ü Vähene investeeringud tööstusesse kodu- ja välismaistest allikatest

ü Kurss sotsiaalse võrdsuse ja sotsiaalse õigluse ühiskonna ülesehitamisel

ü Sotsiaalse diferentseerumise tugevdamine. "Uue kodanluse" (NEPmen) ja "uue aristokraatia" (partei-nõukogude nomenklatuur) kujunemine

Selline vastuoluline olukord põhjustas teravilja hankimisel korduvaid kriise aastatel 1925, 1927-1928, 1928-1929. Nende tekkimise põhjuseks oli talupoegade keeldumine madala hinnaga leiba üle andmast.

Kriisidega kaasnes poliitilise võitluse intensiivistumine partei juhtkonnas Buhharini, Rõkovi, Tomski (NEP säilimise ja arendamise pooldajad) ning Stalini, Molotovi, Kaganovitši, Vorošilovi grupi vahel. Selle võitluse võitis rühm Stalini - majanduse juhtimise sõjalis-kommunistlike meetodite toetajaid, kes suundusid NEP-i tagasilükkamisele.

Kuigi NEPist ei saanud pikaajalist poliitikat, suudeti tänu sellele Esimeses maailmasõjas ja kodusõjas hävinud majandus taastada. Tööstus- ja põllumajandustoodang suurenes, kaubandus ja kaubabörs elavnesid ning sotsiaalsed pinged leevenesid.

8. NSV Liidu väljakuulutamine.

Õpetaja

Kommunistlike režiimide kehtestamine enamikus endise Vene impeeriumi territooriumil asuvates äsja moodustatud riikides, mis on poliitiliselt sarnased ja mida ühendab ühtne rahvuslik majanduslik kompleks ja sõjalis-poliitiline liit (1919-1920 lepingud), seadis küsimuse alla ühinemise. need uued koosseisud päevakorral. 1920. aastate alguses tekkis arutelu ühinguvormi üle. Erinevate arvamuste hulgast saab selle probleemi lahendamiseks eristada kahte lähenemisviisi. Nii esitas rahvuste rahvakomissar I. Stalin idee moodustada autonoomia alusel nõukogude kogukond. See tähendab, et kõik liiduvabariigid pidid saama autonoomiaõiguse alusel RSFSR-i osaks. Seda ühendamise varianti nimetati autoniseerimisprojektiks, kuid seda kritiseerisid Ukraina ja Gruusia bolševikud. Moskva keskuse ja rahvusvabariikide bolševike vahelise konflikti süvenemise kontekstis sekkus vaidlusse Lenin, kes tegi ettepaneku luua föderatsiooni baasil nõukogude kogukond (föderatsioon ühendas
võrdsete õigustega vabariigid, mis ei allu RSFSR-ile). See pakkumine
heaks kiitnud kõigi vabariikide esindajad.

1922. aastal toimusid Ukraina ja Valgevene nõukogude kongressid,
Taga-Kaukaasia, Venemaa Föderatsioon, mis kinnitas vajadust ühendada võrdne föderaalne rahvaste liit. 1922. aasta detsembri lõpus toimus Moskvas rahvusvabariikide esindajate konverents, kus kiideti heaks Nõukogude Sotsialistlike Vabariikide Liidu moodustamise deklaratsiooni projekt ja liidulepingu projekt, 30. detsembril 1922. a. - Toimus Nõukogude Liidu Kongress. Peakõneleja sellel oli I. Stalin. Ta tutvustas kongressil osalejaid dokumentide eelnõudega ja tegi ettepaneku need kooskõlastada. Arutelu avades tegi Ukraina NSV esindaja M. Frunze ettepaneku dokumendid lõplikult vormistada ja alles pärast seda NSV Liidu Nõukogude II Kongressil vastu võtta. Kongress toetas seda ettepanekut ja moodustas komisjoni dokumentide lõpliku versiooni ettevalmistamiseks. Kongressil kuulutati välja NSV Liit, valiti NSV Liidu Kesktäitevkomitee ja NSVL Presiidium ning neli NSV Liidu Kesktäitevkomitee Presiidiumi esimeest, kes pidid kordamööda koosolekuid juhtima: alates a. RSFSR - M. Kalinin, Ukraina NSV-st - G. Petrovski, BSSR-ist - A. Tšervjakov, TSFSR-ist - N. Narimanov.

Kuid liidulepingut ei vormistatud kunagi lõplikult ega allkirjastatud. "Komisjon 13" lepingu lõpetamiseks kaotati. 1923. aasta jaanuaris moodustas NSV Liidu Kesktäitevkomitee Konstitutsioonikomisjoni, mis valmistas ette NSV Liidu põhiseaduse eelnõu. See kiideti heaks II üleliidulisel nõukogude kongressil jaanuaris 1924. Põhiseadus sisaldas NSV Liidu moodustamise deklaratsiooni ja lepingut, millel polnud 1922. aasta lepingu projektiga mingit pistmist. Kongress soovitas liiduvabariikidel see ratifitseerida. põhiseaduse teksti, mis tehti. Nii toimus NSV Liidu põhiseaduslik registreerimine, mille loomisest teatas NSV Liidu Kesktäitevkomitee 1923. aasta juulis "Pöördumises maailma rahvaste ja valitsuste poole".

Stalini manipuleerimisega asendati liiduleping, mis pidi olema suveräänsete riikide vaheline rahvusvaheline leping, põhiseadusega, mis on sisedokument.

Töö lauaga

NSV Liidus liiduvabariikide arvu kasv

IV. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpilaste püstitatud eelülesande täitmise tulemuste arutelu enne uue materjali õppimise algust.

V. Parandus ja refleksioon. Tulemused

Ø Kodusõja lõpp ei aidanud kaasa bolševike režiimi stabiliseerumisele. "Sõjakommunismi" poliitika vastu tõusis uus talupoegade ja tööliste aktsioonide laine. Kõige ohtlikum bolševike jaoks oli Kroonlinna ülestõus.

Ø Olude sunnil nõudis V. Lenin Uue majanduspoliitika juurutamist. Bolševikud pidid tegema elanikkonnale olulisi järeleandmisi, taastades turumajanduse teatud elemendid, eelkõige kauba-raha suhted.

Ø Tänu Uuele Majanduspoliitikale oli võimalik taastada sõjategevuse aastatel hävitatu
majandust.

Ø Nõukogude võimu sisseseadmine endise Vene impeeriumi äsja moodustatud riikides, võimul olevate kommunistlike parteide olemasolu neis, ühine ajalooline minevik ja ühtse majanduskompleksi olemasolu - kõik see ajendas nõukogude juhte liiduvabariike ühendama. üheks jõuks. Pärast sütitavaid arutelusid ühendamise vormi üle kuulutati 30. detsembril 1922 välja NSV Liidu loomine.

VI. Kodutöö

Õpik lk 11 lk. 140-144, lk 19 uurida.

Sarnane teave.

Meetod, mis aitab erinevate seisukohtade võrdlemise kaudu tõde paljastada, probleemile õiget lahendust leida, arutelu (mõnikord peetakse arutelu üheks probleemide kollektiivse arutluse vormiks). Psühholoogid käsitlevad arutelu kui mõne probleemi arutamist inimestega, kes on tegelikult või kujuteldavalt kaasatud arutlusprotsessi. Sellise arutelu käigus ilmnevad erinevad seisukohad ning emotsionaalne-intellektuaalne tõuge äratab soovi aktiivselt mõelda. Aruteluteemade valik määrab suuresti arutelu tulemuslikkuse. Muidugi on seda raske paremini sõnastada. Kui arutelu teema on liiga keeruline, on soovitav teha lühike sissejuhatus, et osalejatel oleks lihtsam peamiste mõistete üle otsustada. Selliseks sissejuhatuseks on reeglina ette nähtud 15-20 minutit, kõneks 3-5 minutit.

Arutelus osalejate käitumisele on teatud nõuded. Esiteks peavad nad olema valmis teemat arutama ja näitama üles valmisolekut oma seisukohta avaldada. Teiseks peaksid kõik tähelepanelikult teisi kuulama ja kuulma, millest nad räägivad. Kolmandaks on soovitav, et kõik käituksid vastavalt üldtunnustatud eetilistele käitumisstandarditele. Arutelu ei tohiks muuta vaidluseks, kõnelejat ei tohi katkestada, kommenteerida osalejate isikuomadusi.

Arutledes sünnib sageli palju erinevaid arvamusi, kohati polaarseid (vasakäärmuslikust paremäärmusluseni). Ja siis hakkavad osalejad kalduma nende inimeste poole, kelle arvamused on neile lähedased. Sel juhul tekivad teatud rühmad, kõige sagedamini nn "vähemus" ja "enamus". Mõnikord arvatakse, et tõde kuulub "enamusele" ja "vähemust" tajutakse destabiliseeriva tegurina. Kuid progressiivne mõtlemine kuulub sageli just "vähemuse" hulka ja just "vähemus" stimuleerib.

"Enamus" probleemile teise nurga alt suhtuda põhjustab kohalviibijate seas loomingulist tegevust.

Arutelu ettevalmistamisel ja läbiviimisel on vaja arvestada teatud eetiliste ja psühholoogiliste nõuetega. Kui arutelus osalejatel on ühine motivatsioon, siis püüdke leida vastuseid neid puudutavatele küsimustele. Kui nad ei ole teemaga hästi kursis, ei raiska nad aega valgete laikude üle arutlemisele. Samas, kui neil on antud teema kohta ammendav info, siis pole arutelul mõtet. Mida suurem on huvi, seda suurem on kasu kõikidest aruteludest. Kui arutelu toimub hea tahte ja lugupidamise õhkkonnas, lähevad osalejad tehtud tööst rahulolutundega laiali.

Selleks, et arutelu oleks kasulik ja aitaks kaasa tõstatatud probleemi tõhusale käsitlemisele, tuleks järgida teatud reegleid:

Ärge provotseerige vastast kire, viha, ärrituse seisundisse, et tema positsiooni nõrgendada või loogikavigu esile kutsuda;

Ärge alandage vastase väärikust, näidake tema vastu austust;

Ära tõmba tähelepanu arutelu teemalt;

Ärge lubage vastase süüdistusi;

Ärge kasutage vastase psühholoogilist tembeldamist;

Ärge kasutage "ei", eriti kui vastane ütleb "jah";

Ära rõõmusta avalikult vastase lüüasaamise üle.

Arutelu tulemuslikkusest saab rääkida siis, kui osalejad kujundasid arutlusel olevas küsimuses kindla seisukoha või kinnitasid seisukohti, mis neil olid enne kollektiivse arutelu algust. Kui arutelu mõjul mõne osaleja hoiakud muutusid, tähendab see, et “veenmisefekt” on toiminud. Seda isegi siis, kui mõnel on vaid teatud kahtlused oma seisukohtade õigsuses. Arutelu "nullefekt" tekib siis, kui enamiku inimeste vaated, arvamused pole muutunud. Muidugi võib selle põhjuseks olla passiivne suhtumine diskussiooni ja puudulik ettevalmistus selleks. Kui arutelu käigus kujunevad välja mõned seisukohad, mis on vastupidised neile, mida selle korraldajad soovisid kujundada, tähendab see "bumerangi efekti", st arutelu negatiivset tulemust.

Mõnikord muutub probleemi arutamine arutelust vaidluseks ja juhid peavad sellest osa võtma. See tekitab suhtluskonflikti. Vaidlus on erinevate arvamuste kokkupõrge, mille käigus kumbki pool kaitseb ainult oma seisukohta. Osalejad astuvad vaidlusse kolme eesmärgi saavutamiseks: põhjendavad oma mõtteid, kummutavad vastase arvamusi ja hankivad lisateavet. Vastavalt seatud eesmärgile käsitletakse vaidlusi kui tõe leidmise või teise poole veenmise vahendit; on vaidlusi võidu või tõendite esitamise võime pärast; vaidlusi on isegi vaidluse enda pärast või vaidlusi kui mängu. Vaidluse erinevustel võivad olla sügavad juured ja kui need on vaidlevates inimestes vastandlikud, siis muutub vaidlus mõttetuks ja sihituks rünnakuks.

Kas peaksite alati vaidlema, eriti kui see avanes pealesurumiseks? Kui jah, siis on parem sellest kõrvale hiilida ja kui seda ei saa teha, siis tuleb seda kohelda "nagu sõjas" – st osaleda ja loogilisi võtteid kasutades paljastada ebaausad või valetõendid. Te ei saa vaidluses osalejatele silte riputada. Arvatakse, et austus teiste inimeste uskumuste vastu ei ole mitte ainult märk austusest teise inimese vastu, vaid ka märk arenenud mõistusest. Loomulikult on vaidluskultuuri põhielementideks võime kuulata ja rääkida eetiliselt ja eetiliselt. Filosoof M. Montaigne uskus, et ärrituse väljendamine probleemi arutamisel ei kahjusta mitte ainult mõistust, vaid ka inimese südametunnistust. Ja pildid vaidluse ajal tuleks keelata ja karistada. Näiteks iidses Indias olid spetsiaalsed protseduurid, mille abil tehti kindlaks, kas inimesel on moraalsed omadused ja oskused, mis on vajalikud ausa ja tunnetusliku vaidluse läbiviimiseks. Ainult selliste omaduste ja oskuste olemasolul usaldati inimest teisi juhtima.

Ajurünnak on tõhus meetod, mida kogenud juhid kasutavad probleemsetest olukordadest väljapääsu leidmiseks. See on väikese inimrühma ühise loomingulise tegevuse korraldamise ja tõhususe suurendamise meetod, mille eesmärk on parandada kvaliteeti ja tootlikkust, eriti keerukate, loominguliste probleemide lahendamisel, mis on ühe inimese mõistusele ja jõupingutustele kättesaamatud. Meetodi pakkus välja juba eelmise sajandi 40ndatel Ameerika psühholoog A. Osborne ning nüüd on see tuntuks saanud ja väga populaarne. Seda meetodit kasutaval suhtlemisel on teatud tunnused: mis tahes ideede vaba väljendamine; mida rohkem ideid, seda parem; väljendatud ideede kriitika lubamatus; arvamuste vahetamine ja nende kombinatsioonid.

Korraldamine ajurünnakul peaks juht lähtuma sellest, et ainult lugupidav suhtumine üksteisesse aitab kaasa inimese avalikustamisele ja uute ideede genereerimise oskusele. Arutelu käigus peaksid selle osalejad töötama "ühe ajuna", keskendudes uute ideede genereerimisele. Väljaöeldud ideed vaadatakse üle ja valitakse välja parim, õigem või tulemuslikum. Iga osaleja keskendub uute lähenemisviiside leidmisele, mitte teiste väljendatud mõtete kritiseerimisele. Ja siis saavad kõik osalejad rahulikult oma mõtteid väljendada, teades, et neid nimetatakse naljakateks või sobimatuteks.

"Ajujahi" protsess hõlmab kahte etappi: esimene toob probleemile võimalikult palju ideid või lahendusi, teine analüüsib ideid ning valib välja parimad ja sobivaimad edasiseks töötlemiseks. Selle meetodi abil suhtlemises osalemine muudab inimesi suuresti, suurendab oluliselt nende intellektuaalset potentsiaali. "Ajujahi" näide on mäng "Mis? Kus? Millal?". Kui mängus osalejatelt küsiti, miks nad on mängus osalenud juba üle 25 aasta, vastasid nad, et ilma sellise intellektuaalse laadimiseta enam hakkama ei saa ja see on nende intellekti arendamiseks vajalik.

Selleks, et selline suhtlus oleks tõhus, on soovitatav kaaluda ainult ühte probleemi. Osalejate arvu poolest on optimaalne grupp 7-13 inimest. Oluline on paigutada osalejad ringi, et nad näeksid üksteist hästi ja oleksid võrdsed. Psühholoogiline barjäär kaob sellises grupis kiiremini, kui osalejate koosseis on enam-vähem homogeenne. Samuti on vaja piirata arutelu aega (15 minutist 1:00-ni), sest ajapuudus stimuleerib ajutegevust.

"Ajujahti" kui arutlusmeetodit kasutatakse "pudelikaelade" tuvastamiseks või perspektiivi otsimiseks. Maailmakuulsad juhid kasutavad neid meelsasti. Seda kirjutas eelkõige Lee Iacocca, kes kasutas seda meetodit laialdaselt Chrysleri ettevõtte ümberkorraldamise küsimuse lahendamisel. Selle meetodi puuduseks on see, et see võimaldab teil üldiselt leida loomingulisi ideid, kuid ei anna neist üksikasjalikku edasiarendust.

Ideede otsimiseks kasutavad nad ka erinevate tegevusalade esindajate ühendamist lavastusgruppidesse – otsuste tegemist (nn sünektika). Meetodi töötas välja V. Gordon. Sünektilistes rühmades tajub iga grupiliige esiteks arutelu kui võistlust ja teiseks tutvustab varem läbimõeldud ideed omas tõlgenduses. Sellised rühmad töötavad pikaajaliselt ja annavad võimaluse kaaluda probleemi kõigist selle võimalikest külgedest. Meetodi efektiivsus on tõestatud eriti keeruliste probleemide lahenduste väljatöötamisel.

Samuti on olemas Frank Zwicky välja pakutud morfoloogiline meetod, mis võimaldab kaaluda kõiki võimalikke alternatiive, prognoosimeetodeid (nende hulgas: stsenaariumimeetod ja Delphi meetod), mis määravad, kuidas erinevad tegurid - poliitilised, tehnilised, sotsiaalsed jne. võib mõjutada organisatsiooni tegevust. Seega näeb stsenaariumimeetod ette kvalifitseeritud ja teaduslikult põhjendatud soovi teha prognoos, mis põhineb sellele omasel teatud kindlusastmel, kasutades ekstrapolatsioonimeetodeid, mis on end õigustanud. Delfi meetod meenutab mõnevõrra "vanemate kohut", see tähendab, et see hõlmab soovi ühendada ekspertide arvamused konkreetse probleemi kohta. Laialt tuntud on ka V. Leontievi välja töötatud tabelite "kulu – väljund" kasutamise meetod, mis aitab tuvastada terviku üksikute osade vahelisi seoseid.

Need ja teised suhtlusviisid võimaldavad genereerida ideid, rikastada organisatsiooni loomingulist tegevust ning juhil kiiresti uuendusi juurutada.

5 Miks (5 Miks). Tehnika probleemi lahendamiseks viie järjestikuse täpsustusega "Miks?". Võimaldab selgitada konkreetse probleemi põhjuslikke seoseid.
6 mõtlemiskübarat (Edward de Bono kuus mõtlemiskübarat). Grupi (või individuaalse) otsustamise meetod. Võimaldab vaadelda sama probleemi erinevatest vaatenurkadest. Kuus mütsi: valge - teave; punane - tunded ja intuitsioon; must - kriitika; kollane - loogiline positiivne; roheline - loovus; sinine - protsessi juhtimine.
7S raamistik (7S: struktuur, strateegia, süsteemid, oskused, stiil, personal ja jagatud väärtused). Hinnang turul tegutseva ettevõtte sisekeskkonnale: 1) ettevõtte strateegia; 2) konkurentsieelised; 3) eesmärgid ja väärtused; 4) personali koosseis; 5) büroo stiil; 6) organisatsiooniline ja funktsionaalne struktuur; 7) selles toimuvad erinevad protsessid (juhtimine, tootmine, turundus, infovoogude liikumine).
Pärast tegevust ülevaade (ülevaade pärast tegevust). Varasemate kogemuste, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste meeskondlik analüüs, et parandada tulevast olukorda ja vältida korduvaid vigu. Sisaldab mõne lihtsa küsimuse esitamist: mis pidi juhtuma? Mis tegelikult juhtus? Mis töötas hästi? Mis ei töötanud hästi? Olles olukorrast aru saanud, saate uuesti alustada õppeprotsessi ja peamisi toimemehhanisme.
Tänuväärne küsimine (positiivne uurimine). Otsige üles organisatsiooni parimad omadused, mis aitavad sellel edu saavutada ja tõhusaks jääda, et veelgi kasvada (sisaldab 4 etappi: avastus, unistus, disain, tegevus).
Tagurpidi Edasi-planeerimine (tagurpidi planeerimine). Tulemuse saamise kuupäeva määramine ja selleks vajalike toimingute elluviimise ajakava väljatöötamine.
Enne tegevust ülevaade. Meetod, mille abil rühm hindab kõiki olemasolevaid teadmisi, võimalusi, riske ja ressursse enne otsuste tegemist ja tegutsemist.
Parema praktika ülekandmine (parimate tavade ülekandmine). Meetod kõige edukamate praktikate väljaselgitamiseks ja hindamiseks probleemi lahendamiseks nende rakendamiseks uutes tingimustes.
Piirikontroll (ülesande ulatuse kindlaksmääramine). Probleemi püstituse täiustamise viis, et parandada probleemi selgust, eraldades konkreetse probleemi jaoks asjakohase ja ebaolulise.
Ajurünnak (Brainstorm). Suure hulga ideede genereerimine rühma poolt kollektiivse arutelu käigus. Kõik ideed võetakse vastu ilma hinnangu ja kriitikata.
Kaartide sorteerimine. Meetod heterogeense teabe tellimiseks selle struktuuri loomiseks, osade omavaheliste seoste paremaks mõistmiseks - kaartide abil.
Kollektiivsed märkmikud (Kollektiivmärkmik). Soodustab ideede genereerimist organisatsiooni sees: nädala jooksul kirjutab iga osaleja märkmikusse oma mõtted ja ideed lahendatava probleemi kohta. Osalejad kohtuvad regulaarselt ja arutavad loodud lahendusi. Meetod loovuse ja partnerluse toetamiseks.
Communities of Practice (Community of Practice). Probleemi arutamine erinevate valdkondade ekspertide kogukonnas, millest igaüks toob ühise probleemi lahendamiseks oma kogemused ja teadmised.
Kontseptsioonifänn (ideede fänn). Võimalus leida probleemile alternatiivne lähenemine. Põhineb põhimõttel "astuda samm tagasi", et saada laiem perspektiiv ja võimalused.
Consensus Mapping (nõusolekukaart). Heterogeense teabe ühise nimetajani viimise tehnika. See saavutatakse, joonistades ühisele kaardile arvamused ja seisukohad, millega enamik arutlusel olevas probleemis osalejatest nõustub.
Kriitilise otsuse meetod (Expert Decision Method). Tagantjärele intervjuude läbiviimine, et täita lünki keeruliste ja ekspertide osalust nõudvate probleemide lahendamisel. Aitab mõista, kuidas kogemustega inimesed ülesannet täidavad.
Keskkonna skaneerimine. Meetod organisatsiooni keskkonna kohta andmete kogumiseks, mida saab kasutada organisatsiooni protsesside planeerimiseks, arendamiseks ja juhtimiseks. Saab kasutada organisatsiooni ettevalmistamiseks suuremateks muutusteks.
Kalakauss (akvaarium). Probleemi kollektiivse arutelu tehnika mitme pealtvaataja juuresolekul. Saab kasutada ideede ja info vahetamiseks, et seda erinevate nurkade alt katta.
Force Field Analysis (jõuvälja analüüs). Juhtimisprobleemide lahendamise meetod, mis seisneb eesmärgi saavutamisele kaasa aitavate ja seda takistavate jõudude väljaselgitamises.
Tulevik tagurpidi (minevikust tulevikku). Stsenaariumi planeerimise meetod, mis võimaldab suurendada seisukohtade arvu mineviku mõistmisel ja võimalike tulevikuvõimaluste valikut.
Lünkade analüüs. See võimaldab uurida lahknevusi, lünki ettevõtte hetkeseisu ja soovitava vahel, tuvastada arengut takistavad probleemkohad ning hinnata ettevõtte valmisoleku astet liikuda hetkeseisust soovitud suunas.
Heuristilise idee loomise tehnika (heuristika genereerimine). Tehnika, mis genereerib uuenduslikke ideid, purustades ja kombineerides neid ebatavalisel viisil.
Vastastikuse sõltuvuse maatriks Selle abil saab analüüsida parameetrite – ülesannete, protsesside, rühmade, eesmärkide – koostoimet ja vastastikust sõltuvust. Aitab saada põhjalikumat analüüsi oluliste tegurite koostoimest ja hinnata nende mõju tulemuslikkusele.
Perspektiivide žongleerimine (Perspektiivide žongleerimine). Meetod otsuste tegemiseks, mis põhinevad hästi kaalutud huvidel, kuulates ära ja arutades kõigi sidusrühmade seisukohti.
KJ-meetod. Seda kasutatakse optimaalse rühmalahenduse väljatöötamiseks. Grupiliikmed töötavad välja lahendused, mis seejärel grupeeritakse ja nende hulgast valitakse välja parimad. Võimaldab teil määratleda meeskonna prioriteedid ja ressursid.
Mind Mapping (kognitiivne kaart). Mõtteprotsessi kujutamise viis diagrammi kujul. Kasutatakse ideede genereerimiseks, visualiseerimiseks ja otsustusmeetodiks kategoriseerimiseks (näiteks ajurünnakus) artiklite kirjutamisel.
NAF (New, Appeal, Feasibility – Uudsus, atraktiivsus, teostatavus). Lihtne viis hinnata värskeid ideid nende elluviimise võimalikkuse osas kolme kriteeriumi järgi.
Negatiivne (tagurpidi) ajurünnak. Ajurünnaku tehnika, milles kasutatakse küsimuste vastupidist sõnastust, et genereerida loovamaid ideid kui tavaline ajurünnak. Seda kasutatakse juhtudel, kui probleemile on raske otsest lahendust leida.
Nominal Group Technique (Nominaalrühmade tehnika). Grupiotsuste tegemise meetod, mis hõlmab kõigi osalejate arvamuste arvestamist, järjestamist ja parima valimist.
Avatud ruumi tehnoloogia (avatud ruum). Tööruumi organiseerimise meetod grupi tööks - koosolekutel, planeerimiskoosolekutel, meeskonnasessioonidel. Kasutatakse probleemide lahendamiseks, strateegiliseks planeerimiseks, teadmiste jagamiseks ja meeskonna moodustamiseks.
Võtmesõnade parafraseerimine (Parafraseerivad võtmesõnad). Tehnika hõlmab probleemipüstituse märksõnade tähenduse muutmist, et luua alternatiivne arusaam.
Peer Assist (eakaaslaste abi). Rühmaprojektieelne õppetehnika: arvamuste otsimine probleemi, projekti või tegevuse kohta, õppetundide saamine osalejate teadmistest ja kogemustest.
PMI (pluss/miinus/huvitav – pluss/miinus/huvitav). Meetod suure hulga ideede hindamiseks nende esialgseks filtreerimiseks.
Reframing Matrix (Reframing Matrix). Võimaldab tuvastada alternatiivseid nägemusi äriprobleemist, mis võib lõpuks viia laiema valiku loovate lahenduste väljatöötamiseni.
Rikkalikud pildid (visualiseerimine). Mehhanism keerukate või valesti määratletud probleemide uurimiseks, kasutades pilte, piktogramme, fotosid, et saada probleemist parem ülevaade.
SCAMPER (kiirhinnang). Küsimuste esitamine, mis stimuleerivad uusi ideid. Seda tehnikat kasutatakse sageli uute toodete väljatöötamiseks. Tehnikaks on järjekindlalt vastata küsimustele vaadeldava probleemi muutmise kohta (asendada, kombineerida, lisada, muuta, rakendada, lihtsustada, ümber pöörata).
Oskused Eksport-Import (Ekspordi-impordi oskused). Meetodit kasutatakse meeskonnas vajalike ja juba olemasolevate oskuste maatriksi loomiseks.
Sotsiaalvõrgustiku analüüs (Network Analysis). Meetod meie keskkonna visualiseerimiseks, et teha kindlaks, kuidas kõige paremini kõigiga teadmiste jagamiseks suhelda.
Kiirusvõrk (kiirkohting). Lühikeste võrgusessioonide pidamise vorm ärikohtumiste osana teabe vahetamiseks ja uute ärikontaktide loomiseks.
Sidusrühmade analüüs (Stakeholder arvamuse analüüs). Võimaldab tuvastada peamised sidusrühmad, nende arvamused ja ootused projekti tulemuste suhtes.
Sidusrühmade juhtimine (suhted sidusrühmadega). Meetod võimaldab määrata, millised suhted sidusrühmadega luuakse. Analüüs selle kohta, kuidas neid suhteid partnerlussuheteks muuta.
Jutuvestmine (Storytelling). Informatsiooni ja ideede edastamise meetod metafoorsete lugude jutustamise kaudu aitab kaasa edastatavate teadmiste sügavamale mõistmisele.
Strateegiline vestlus (Strateegiline vestlus). Vestlus organisatsiooni tulevikust, mis võimaldab analüüsida olukorda ja saavutada suuremat efektiivsust.
SWOT-analüüs (tugevus, nõrkused, võimalused, ohud). Objekti (organisatsiooni) tugevate ja nõrkade külgede, võimaluste ja ohtude hindamine optimaalsete otsuste tegemiseks.
Sünektika (Synectics). Meetod põhineb lihtsal probleemide lahendamise ja loova mõtlemise kontseptsioonil. Peate ideid genereerima ja neid hindama.
Maailma kohvik (World Cafe). rühmatöö meetod. Võimaldab kaasata kõik osalejad arutellu, aktiveerida kollektiivset intelligentsust ja soodustab täiemahulist mitmetasandilist dialoogi.
IFR (ideaalne lõpptulemus). Võrdlus/ideaallahenduse mudel. Konkreetses olukorras võib IFR olla kättesaamatu, kuid samas on see teejuhiks soovitud tulevikku otsustusprotsessis.
Infograafika. Graafiline viis teabe, andmete ja teadmiste esitamiseks. Võimaldab selgemalt näidata objektide ja faktide suhet ajas ja ruumis.
Lumepalli meetod. Idee arendamise meetod, lisades sellele järk-järgult täiendavaid detaile.
Delphi meetod. Mitmeastmelise kirjavahetuse anonüümse eksperthinnangu meetod. See koosneb järjestikustest individuaalsetest uuringutest, mis viiakse tavaliselt läbi küsimustiku vormis. Vastustest tehakse kokkuvõte ja koos uue lisainfoga tehakse need ekspertidele kättesaadavaks, misjärel nad täpsustavad oma esialgseid vastuseid. Seda protseduuri korratakse mitu korda, kuni saavutatakse väljendatud arvamuste vastuvõetav konvergents. Meetodi olemus seisneb järjestikuste toimingute (küsitlused, intervjuud) kasutamine, et saavutada ekspertide seas maksimaalne konsensus õige lahenduse leidmisel. Otsesed kollektiivsed arutelud on välistatud, et vältida asjatundlike, autoriteetsemate arvamuste mõju.
Kepneri ja Trego meetod. Maatrikskäsitlus otsuste tegemisel läbi otsustusalternatiivide, tugevate ja nõrkade külgede uurimise ning lõpliku parima variandi valiku. Maatriksi täitmisel määratakse iga alternatiivi jaoks arvnäitajad ja arvutatakse iga teguri väärtus, millele järgneb iga lahenduse massi saamine.
Walt Disney meetod. Meetodi olemus on esitleda end järjekindlalt kolmes rollis: unistaja, realist, kriitik. Tehnika sobib lihtsate ja spetsiifiliste loovülesannete lahendamiseks. Seda kasutatakse uute ideede ja lahenduste otsimise loomingulises protsessis ning see põhineb erinevatel mõtlemisstrateegiatel.
Fookusobjektide meetod. Ebatavaliste ideede genereerimise viis, valides seoseid algse objektiga juhuslikult valitud kolme teise objekti kaudu. Seda kasutatakse objekti täiustamiseks, saades selle suure hulga ootamatute omadustega algupäraseid modifikatsioone.
Morfoloogiline analüüs. See põhineb ülesande üksikute osade (nn morfoloogiliste tunnuste) võimalike lahenduste valikul ja nende kombinatsioonide järgneval süstemaatilisel hankimisel (kombineerimine). Kombineerides võimalusi objekti elementide realiseerimiseks, saate kõige ootamatumad uued lahendused.
Paaripõhine võrdlus. Tehnika, mis põhineb alternatiivide paaripõhisel võrdlemisel – vastavalt ühele või mitmele põhitunnusele.

Rühmakasvatuslikus ja tunnetuslikus tegevuses osaleb iga õpilane aktiivselt probleemi lahendamises. Samal ajal suhtleb ta teiste tegevussubjektidega, suhtleb nendega, näitab üles ratsionaalset ja emotsionaalset suhtumist, realiseerides oma intellektuaalset potentsiaali. Sellises olukorras muutub õpilane aktiivseks, mõtlevaks tegevussubjektiks.

Psühholoogide hinnangul saavad töötajad väikestes 3-7-liikmelistes rühmades suurema hulga teadmisi; hästi organiseeritud ja ühtehoidev rühm on produktiivsem kui sama palju inimesi, kes töötavad üksi. Rühmatreeningutel osalemine toob rahulolu tunde. Hüpoteese püstitades, teiste arvamusi kuulates ja kriitiliselt hinnates, kompromisse tehes ja omavahel koostööd tehes saavad töötajad otsuste tegemise ja professionaalse suhtlemise kogemusi, kujundades samas tulevase spetsialisti vajalikud omadused.

Hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamise rühmavormide ja meetodite kasutuselevõtt on samuti suunatud haridusprotsessi frontaal-individuaalse korraldusvormi ja tootmises tegutsevate spetsialistide kollektiivse tegevusvormi vahelise vastuolu ületamisele. On teada, et tööalane tegevus tootmises on oma olemuselt valdavalt kollektiivne, kus igalt spetsialistilt nõutakse selliseid omadusi nagu kollektivism, taktitunne, vastastikune mõistmine, seltskondlikkus, austus teiste inimeste arvamuste vastu jne. Õppeasutuses, kolledžis on üliõpilase tunnetuslik tegevus peamiselt individuaalset laadi. Üliõpilaste frontaalse kasvatustöö korraldamisel (loengud, praktilised ja seminaritunnid) tajub iga õpilane individuaalselt õpetaja esitatud materjali, lahendab individuaalselt kasvatusprobleeme ja teeb "oma" aruande. Kursuse- ja diplomiprojektid viiakse läbi puhtalt individuaalselt. Frontaal-individuaalse õppega ei kasutata ära õpilasmeeskonna ja kollektiivse (ühise) tunnetusliku tegevuse võimalused, väheneb õppeprotsessi kasvatuslik väärtus ning ei rakendata õppeprotsessis õpilastevahelist organiseeritud suhtlust.

Nende puuduste kõrvaldamiseks on õppeprotsessis vaja rakendada erinevaid õpilaste kollektiivse töö vorme ja meetodeid klassiruumis ja klassivälises tegevuses: rühmaprobleemide lahendamine, "ajurünnaku" meetod, "fookusobjektide" meetod, juhtumianalüüs, arutelud, ärimängud, rühmakursused jne.

Grupiprobleemide lahendamine

Esiteks määrab õpetaja tunni teema ja eesmärgid, paljastab uuritavate küsimuste tähenduse; erinevaid meetodeid kasutades kordab ta loengumaterjali, seejärel jagatakse akadeemiline rühm 3-7 inimesest koosnevateks alarühmadeks. Alarühma koosseis peaks olema heterogeenne (igasse alagruppi kuuluvad tugevad, keskmised ja nõrgad töötajad). Iga alarühm, mida juhib juhendaja (juht), lahendab probleemse ülesande ühise tunnetusliku tegevuse kaudu (alarühmad saavad lahendada sama või sama klassi erinevaid ülesandeid). Pärast kollektiivset arutelu ja probleemi lahendamist teatab üks alarühma liikmetest tulemusest. Teised alarühmad on kutsutud seda arutama. Alarühmade või üksikute õpilaste vahelise lahkarvamuse korral tekib arutelu. Kollektiivse töö tulemused võtavad kokku õpetajad.

Ajurünnaku meetod

Ajujaht tekkis 1930. aastatel uute ideede kollektiivse genereerimise viisina. Ajalugu on rikas näidete poolest, kuidas mõnigi üsna keeruline probleem, mida traditsiooniliste meetoditega lahendada ei saanud, leidis “ajurünnaku” tingimustes ootamatult originaalse lahenduse.

Selle meetodi ulatus on üsna lai - teaduslikest, tehnilistest, majanduslikest ja juhtimisprobleemidest kuni sotsiaalsete, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja isegi eetiliste olukordadeni.

Üldiselt koosneb ajurünnaku protseduur järgmistest etappidest:

1. Lahendatava ülesande sõnastamine; probleemi põhjendamine lahenduse leidmiseks. Konkreetse töö tingimuste kindlaksmääramine, osalejatele lahenduste leidmise ja käitumise reeglite väljastamine "ajurünnaku" protsessis. Töörühma ja ekspertrühma moodustamine, mille ülesanneteks on kriteeriumide väljatöötamine, hindamine ja parimate ideede väljavalimine.

2. Treening-soojendus. Harjutused koolituse küsimustele ja ülesannetele kiireks vastuste leidmiseks. Selle etapi ülesanne on aidata osalejatel võimalikult palju vabaneda psühholoogiliste barjääride mõjust (kohmakus, häbelikkus, eraldatus, jäikus jne).

3. Probleemi "ajurünnak". Eelnevalt selgitatakse ülesanne, tuletatakse meelde reeglid
käitumine otsuse tegemise ajal. Ideede genereerimine töörühmas.

4. Parimate ideede hindamine ja väljavalimine. Valitud kriteeriumide põhjal valivad eksperdid välja parimad ideed.

5. "Ajujahi" tulemuste raporteerimine. Rühmade töö tulemuste arutelu, parimate ideede hindamine, nende põhjendamine ja avalik kaitsmine. Kollektiivse otsuse tegemine.

Meetodi rakendamise edukus sõltub suuresti seansi juhist. Ta peab oskuslikult juhtima kollektiivse vaimse tegevuse kulgu, esitama edukalt stimuleerivaid küsimusi, ellu viima juhtnööre, täiendusi jne. seansil osalejate arv on tavaliselt 4-15-liikmeline grupp. Ajurünnakud kestavad 15 minutit kuni tund. Ajurünnaku (protsessi) tõhusus sõltub järgmistest reeglitest:

1. "Ajujaht" eeldab täielikku mõtte emantsipatsiooni ja kujutlusvabadust: mida ootamatum ja ebatavalisem idee, seda rohkem on põhjust edu loota.

3. "Ajujaht" ei salli stereotüüpset mõtlemist; täielik vabanemine stereotüüpide, standardite ja traditsioonide vangistusest on loominguliste otsingute õnnestumise kõige olulisem tingimus.

4. Mida rohkem ettepanekuid esitatakse, seda tõenäolisemalt tekib uus idee.

5. Seansi ajal on lubatud enda või teiste ajurünnakul osalejate poolt välja pakutud ideede täiendamine, täiustamine ja arendamine.

6. Kolleegidele on lubatud esitada küsimusi nende ideede selgitamiseks ja arendamiseks; küsimus ei tohiks sisaldada hinnangut ega teie suhtumist ideesse.

7. Sõnastage oma mõtted ettevaatlikult, kuid lühidalt; ära ärritu, kui sind ei mõisteta. Proovige oma ideed uuesti väljendada.

8. Kui probleemi tervikuna ei suudeta lahendada, proovige see lahutada koostisosadeks ja mõelge igaühele neist eraldi.

9. Kasutage tehnikate, otsuste, arvutuste, hinnangute kombineerimise meetodit: proovige konstrueerida mõni süsteem osadest, mis tunduvad üksteisele "võõrad".

10. Muutke püstitatud probleemi parameetreid meelevaldselt – vähendage või suurendage kulusid, aega, suurust, vahemaad jne. Kui lahenduse idee leitakse, saab seda viimistleda piiriprobleemi väljakujunenud tingimuste tasemele.

Konkreetse olukorra analüüs (situatsioonimeetod)

Konkreetse olukorra all mõeldakse sündmusi, mis sisaldavad vastuolu (konflikti) või satuvad vastuollu keskkonnaga. Reeglina on see kõrvalekalle sotsiaalsetes, majanduslikes, organisatsioonilistes, juhtimis-, tehnoloogilistes ja muudes protsessides.

Olukorra analüüs viiakse läbi järgmise metoodika järgi. Õpperühm on jagatud mitmeks alarühmaks. Igaüks neist saab kausta konkreetsete olukordade kirjeldusega. Õpetaja määrab alarühmade ülesannete vahemiku. Grupitöö olukorra kallal seisneb selle analüüsimises, probleemi tuvastamises, lahenduste leidmises, lahenduste arutamises. Seejärel esitatakse need valikud üldiseks aruteluks. Arutelu ja lõpuvestluse tulemusena kujuneb välja kollektiivne hinnang olukorra või probleemi lahenduse kohta.