Bioloogia testide hindamise kriteeriumid. Teadmiste hindamise kriteeriumid, õpilaste erinevad tööd bioloogiatundides

Välja kuulutati koolinoorte kirjandussaate "Rindade vahel" töö algus. Tähtaeg 5. veebruar 2015.

Korraldaja: University of Iowa, Iowa City, Iowa.

Võistluse kokkuvõte:

“Between the Lines” on kahenädalane programm Venemaa ja Ameerika keskkooliõpilastele ning Araabia maade õpilastele, kes on huvitatud kirjutamisest hobi korras või tulevase karjääri mõttes. Iowa ülikool, Iowa linn (ainus UNESCO loovkirjutamise keskus Põhja-Ameerikas) ja Iowa osariik teevad koostööd, et luua unikaalne loominguline keskkond, mis võimaldab programmis osalejatel arendada oma kirjutamisoskusi, osaledes aruteludes ja uurides. kirjanduspärandit ja loovate ideede genereerimist.

Osalejad osalevad kirjandusseminaril (inglise keeles), mille eesmärk on arutada spetsiaalselt valitud kirjandusteoseid proosas ja värsis kogu maailmast. Samuti osalevad nad teises töötoas vene või inglise keeles, mille käigus arendatakse oma kirjutamisoskust ja arutatakse oma tööd teiste osalejatega. Tunde annavad õpetajad tunnustatud kirjandustegelaste hulgast. Täiendavad kohtumised ja tegevused annavad osalejatele võimaluse läbi inimestevahelise suhtluse ja ümbritseva kogukonna tundmaõppimise paremini mõista teise riigi kultuuri. Programmi tulemuste järel avaldatakse osalejate teosed vene ja inglise keeles spetsiaalses kogumikus.

Lennu ajal USA-sse ja tagasi saadavad Venemaa osalejaid täiskasvanud spetsialistid. Ööbimine korraldatakse ülikooli õpilaskodus seal elavate ja ülikoolis eriväljaõppe läbinud pedagoogide juhendamisel. Saatejuhid ja õpetajad teevad koostööd, et luua huvitav ja loov kirjutamiskogukond. Programm hõlmab rahvusvahelisi lennupileteid, majutust ja toitlustust Ameerika Ühendriikides. Samuti on võimalik, kuid mitte garanteeritud, piiratud rahastamine Venemaa-siseste lendude ja Moskvas majutuse jaoks enne programmi algust (viisaintervjuu ajal).

Kes saavad sellesse programmi kandideerida: Andekad, uudishimulikud, entusiastlikud noored, kes kirjutavad ilukirjandust või luulet, kes vastavad järgmistele abikõlblikkuse kriteeriumidele:

Gümnaasiumiõpilased

Vanus - 21. juunil 2015 16, 17 või 18 aastat;
Hea inglise keele oskus (lugemine, kirjutamine ja rääkimine)
Oskus kohaneda ja suhelda keskkonnas, mis toob kokku erinevate kultuuride ja vaadetega inimesi.

Tähtis: kui käite 11. klassis, uurige hoolikalt eksami kuupäevi ja ülikoolidesse sisseastumisprotsessi ning kaaluge, kas saate 2015. aasta juunis programmis osaleda.

Saatjate valikukriteeriumid:

Meie ametlik Vkontakte grupp:,.

Vanus - 21. juuni 2015 seisuga 25 - 40 aastat;
Hea inglise keele oskus (lugemine, kirjutamine ja rääkimine);
Huvi loovkirjutamise vastu – kas ainet õpetades või hobi korras;
Tõsine, vastutustundlik inimene, kes on valmis võtma vastutuse rahvusvahelises kultuurivahetusprogrammis osaleva teismeliste rühma saatmise eest.

Iga õpilane peab esitama järgmise loomingulise materjali:

Küsimustik .pdf formaadis ();
6-8 lehekülge venekeelset loomingulist teksti (ainult luule ja/või ilukirjandus) *;
6-8 lk ingliskeelset loomingulist teksti (ainult luule ja/või ilukirjandus) *; * Inglis- ja venekeelsed teosed ei tohiks olla samad.
2-5 lehekülge loomingulist teksti vene või inglise keeles (ainult luule ja/või ilukirjandus), mis hõlmab ühte järgmistest teemadest:

Hommikusöögi ajal ehmatab teid vali koputus uksele. Keegi tahab sinuga kohtuda. Kes see on, mida ta vajab ja mis saab edasi? Kirjutage lugu või luuletus.
Kirjutage lugu või luuletus, mis sisaldab kolme loetletud elementi ja ühte seadet. Esemed: vana jalgratas, ebamugav diivan, lekkiv kanuu, magav kutsikas, armastuskiri, tõeseerum; stseen: kruiisilaev, järvega mets, koidikul mahajäetud tänav, tühi tantsuklubi.

Iga saatja peab esitama:

Küsimustik .pdf formaadis ();
Passi koopia, kui see on olemas;
CV/CV
Lühike ingliskeelne selgitus (üks lõik, mitte rohkem kui 250 sõna), mis selgitab, mida loominguline kirjutamine sinu elus tähendab, miks sa soovid selles programmis osaleda ja mida soovid selle käigus saavutada.

Kõik taotlused tuleb saata e-posti aadressile [e-postiga kaitstud] kuni 5. veebruarini 2015. Taotluste esitamisel lugege hoolikalt läbi.

Kontaktinfo.

ÕPILASTE ZUNI HINDAMISE KRITEERIUMID JA REEGLID

Õpilaste suulise vastuse hindamine

Märk "5" pannakse järgmistel juhtudel:

1. Õpilaste teadmised, mõistmine, assimilatsiooni sügavus kogu programmi materjali mahust.

2. Oskus tuua välja õpitavas materjalis põhisätted, faktide ja näidete põhjal üldistada, teha järeldusi, luua ainetevahelisi ja õppeainetesiseseid seoseid, omandatud teadmisi võõras olukorras loovalt rakendada.

3. Vigade ja puuduste puudumine uuritud materjali reprodutseerimisel, suuliste vastustega, individuaalsete ebatäpsuste kõrvaldamine õpetaja lisaküsimuste abil, suulise kõne kultuuri austamine.

Märkige "4":

1. Kogu õpitud programmimaterjali tundmine.

2. Oskus tuua välja õpitavas materjalis põhisätted, faktide ja näidete põhjal üldistada, teha järeldusi, luua ainesiseseid seoseid, rakendada omandatud teadmisi praktikas.

3. Väikesed (mitte-) vead ja puudused uuritava materjali reprodutseerimisel, suulise kõne kultuuri põhireeglite järgimisel.

Märkige "3"(esituste tase koos teaduslike kontseptsioonide elementidega):

1. Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuete tasemel, raskused enese taastootmisel, vajadus õpetaja vähese abi järele.

2. Töövõime paljunemise tasemel, raskused muudetud küsimustele vastamisel.

3. Jäme viga, uuritud materjali reprodutseerimisel mitmed väiksemad vead, suulise kõne kultuuri põhireeglite kerge mittejärgimine.

Märkige "2":

1. Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuetest madalamal tasemel, eraldi ideed õpitava materjali kohta.

2. Reproduktsioonitasemel töötamise oskuste puudumine, raskused standardküsimustele vastamisel.

3. Mitmete vigade esinemine, suur hulk vigu uuritud materjali reprodutseerimisel, suulise kõne kultuuri põhireeglite oluline mittejärgimine.

Praktiliste (labori)tööde teostamise hindamine.

1) on õigesti tuvastanud katse eesmärgi;

2) lõpetas töö täielikult, järgides vajalikku katsete ja mõõtmiste järjekorda;

3) iseseisvalt ja ratsionaalselt valis ja valmistas ette eksperimendiks vajaliku varustuse, viis läbi kõik katsed tingimustes ja režiimides, mis tagasid tulemused ja järeldused suurima täpsusega;

4) kirjeldas teaduslikult asjatundlikult, loogiliselt tähelepanekuid ja sõnastas kogemusest järeldused. Esitatud aruandes täitnud korrektselt ja täpselt kõik kirjed, tabelid, joonised, graafikud, arvutused ja teinud järeldused;

5) demonstreerib organiseerimis- ja tööoskusi (hoiab puhta töökoha ja korra laual, kasutab säästlikult kulumaterjale).

7) katse viiakse läbi plaanipäraselt, arvestades ohutusabinõusid ning materjalide ja seadmetega töötamise reegleid.

Märkige "4" paigutatakse, kui õpilane on täitnud hindele "5" saamise nõuded, kuid:

1. katse viidi läbi tingimustes, mis ei taga piisavat mõõtmistäpsust;

2. või tehti kaks-kolm puudust;

3. või mitte rohkem kui üks väike viga ja üks defekt,

4. või katset ei viidud täielikult läbi;

5. või kogemuste põhjal tehtud tähelepanekute kirjelduses on tehtud ebatäpsusi, järeldused olid puudulikud.

Märk "3" pannakse, kui õpilane:

1. tuvastas õigesti kogemuse eesmärgi; sooritab tööd korrektselt vähemalt poole võrra, kuid valmiva osa maht on selline, mis võimaldab saada õigeid tulemusi ja järeldusi töö peamiste, põhimõtteliselt oluliste ülesannete kohta;

2. või seadmete, esemete, materjalide valik, samuti õpetaja abiga läbiviidav töö kogemuse alguses; või katse ja mõõtmiste käigus tehti vigu vaatluste kirjeldamisel, järelduste sõnastamisel;

3. katse viidi läbi irratsionaalsetes tingimustes, mis viis suurema veaga tulemusteni; või aruandes ei tehtud rohkem kui kaks viga (ühikute kirjetes, mõõtmistes, arvutustes, graafikutes, tabelites, diagrammides jne), mis ei ole selle töö jaoks põhimõttelised, kuid mõjutavad teostuse tulemust;

4. teeb katse käigus jämeda vea (selgitamisel, töö kavandamisel, materjalide ja seadmetega töötamisel ohutusreeglite järgimisel), mis parandatakse õpetaja nõudmisel.

1. ei määranud iseseisvalt elamuse eesmärki; ei viinud töid lõpuni, ei valmistanud ette vajalikke seadmeid ja tehtud tööde osa maht ei võimalda teha õigeid järeldusi;

2. või tehti ekslikult katseid, mõõtmisi, arvutusi, vaatlusi;

3. või leiti töö käigus ja aruandes kõik «3» hindamise nõuetes märgitud puudused kokkuvõttes;

4. teeb katse käigus, selgitamisel, töö kavandamisel, ainete ja seadmetega töötamisel ohutusreeglite järgimisel kaks (või enam) jämedat viga, mida ei saa parandada isegi õpetaja nõudmisel.

Iseseisvate kirjalike ja kontrolltööde hindamine.

Märk "5" pannakse, kui õpilane:

1. lõpetas töö vigade ja puudusteta;

2) teinud mitte rohkem kui ühe defekti.

Hinne "4" pannakse, kui õpilane tegi töö täielikult ära, kuid lubas selles:

1. mitte rohkem kui üks pisiviga ja üks defekt;

2. või mitte rohkem kui kaks puudust.

Hinde "3" pannakse, kui õpilane sooritas õigesti vähemalt 2/3 tööst või on lubatud:

1. mitte rohkem kui kaks jämedat viga;

2. või mitte rohkem kui üks jäme ja üks mitteraske viga ja üks puudus;

3. või mitte rohkem kui kaks või kolm väiksemat viga;

4. või üks väike viga ja kolm puudust;

5. või vigade puudumisel, kuid nelja-viie puuduse olemasolul.

Märk "2" pannakse, kui õpilane:

1. tegi mitmeid normi ületavaid vigu ja puudusi, mille juures saab panna hinde "3";

2. või kui korrektselt on tehtud vähem kui pool tööst.

BIOLOOGIATESTIDE HINDAMISE KRITEERIUMID

kasutades assimilatsioonikordajat K

K \u003d A: P, kus A on õigete vastuste arv testis

P – vastuste koguarv

Kirjeldus

Õpilaste bioloogiaalaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid.
Üldine didaktika
Hinnang "5" antakse juhul:
1. Õpilaste teadmised, mõistmine, assimilatsiooni sügavus kogu programmi materjali mahust.
2. Oskus tuua õpitavas materjalis esile põhisätted, faktide ja näidete põhjal üldistada, teha järeldusi, luua ainetevahelisi ja õppeainetesiseseid seoseid, omandatud teadmisi võõras olukorras loovalt rakendada.
3. Vigade ja puuduste puudumine õpitud materjali reprodutseerimisel, suuliste vastustega, üksikute ebatäpsuste kõrvaldamine õpetaja lisaküsimuste abil, kirjaliku ja suulise kõne kultuuri järgimine, kirjaliku töö kujundamise reeglid .

Hinnang "4" antakse juhul:
1. Kogu õpitud programmimaterjali tundmine.
2. Oskus välja tuua õpitavas materjalis põhisätted, faktide ja näidete põhjal üldistada, teha järeldusi, luua ainesiseseid seoseid, rakendada saadud teadmisi praktikas.
3. Väiksemate (mitte-jämedate) vigade oletused, puudujäägid uuritava materjali reprodutseerimisel; kirjaliku ja suulise kõne kultuuri põhireeglite, kirjalike teoste kujundamise reeglite järgimine.

1. Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuete tasemel, raskused enese taastootmisel, vajadus õpetaja vähese abi järele.
2. Töövõime paljunemise tasemel, raskused muudetud küsimustele vastamisel.
3. Jämevea olemasolu, mitu jämedat viga uuritava materjali reprodutseerimisel; kirjaliku ja suulise kõne kultuuri põhireeglite, kirjalike teoste kujundamise reeglite kerge eiramine.

Hinnang "2" antakse juhuks:
1. Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuetest madalamal tasemel; üksikute ideede olemasolu uuritava materjali kohta.
2. Vähene töövõime sigimise tasemel, raskused tüüpküsimustele vastamisel.
3. Mitmete jämedate vigade esinemine, suur hulk pisivigu uuritava materjali reprodutseerimisel, kirjaliku ja suulise kõne kultuuri põhireeglite, kirjalike tööde kujundamise reeglite oluline mittejärgimine.

Hinnang "1" antakse juhul:
1. Pole vastust.

Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid suuliseks vastamiseks.
Hindeks "5" antakse, kui õpilane:
1. näitab sügavaid ja täielikke teadmisi ja arusaamist kogu programmi materjalist; vaadeldavate mõistete, nähtuste ja mustrite, teooriate, suhete olemuse täielik mõistmine.
2. Teab, kuidas koostada õpitud materjali põhjal täielik ja õige vastus; tõsta esile peamised sätted, kinnitada iseseisvalt vastust konkreetsete näidete, faktidega; iseseisvalt ja mõistlikult teha analüüse, üldistusi, järeldusi; luua interdistsiplinaarseid (varem omandatud teadmiste põhjal) ja interdistsiplinaarseid sidemeid, rakendada omandatud teadmisi loovalt võõras olukorras; esitada õppematerjali järjepidevalt, selgelt, sidusalt, mõistlikult ja täpselt. Oskab koostada vastust loogilises järjestuses, kasutades aktsepteeritud terminoloogiat; tehke oma järeldused; sõnastada põhimõistete, seaduste, teooriate täpne määratlus ja tõlgendus. Vastamisel ei tohi see sõna-sõnalt korrata õpiku teksti; esitada materjal kirjakeeles; õigesti ja põhjalikult vastata õpetaja lisaküsimustele; iseseisvalt ja ratsionaalselt kasutada visuaalseid vahendeid, teatmematerjale, õpikut, lisakirjandust, algallikaid; rakendama vastusega kaasnevate dokumentide pidamisel lepingute süsteemi; kasutatakse vaatluste ja katsete järelduste tõestamiseks.
3. Rakendab iseseisvalt, enesekindlalt ja täpselt omandatud teadmisi probleemide lahendamisel loomingulisel tasemel; lubab mitte rohkem kui ühte defekti, mis on õpetaja soovil kergesti parandatav; omab vajalikke oskusi tööks vahenditega, jooniste, diagrammide, graafikute, vastusega kaasnevate kaartidega; vastusele lisatud kirjed on asjakohased.
Hindeks "4" antakse, kui õpilane:
1. Näitab teadmisi kogu õpitud programmimaterjali kohta. Annab uuritud teooriate põhjal täieliku ja õige vastuse; võimaldab pisivigu ja puudujääke uuritava materjali reprodutseerimisel, väikseid ebatäpsusi teadusterminite kasutamisel või järeldustes, üldistusi vaatlustest. Materjal esitatakse kindlas loogilises järjestuses, tehes seejuures ühe väiksema vea või mitte rohkem kui kaks puudust, mida saab iseseisvalt parandada soovi korral või õpetaja väikese abiga; toetab vastust konkreetsete näidetega; vastab õigesti õpetaja küsimustele.
2. Oskab iseseisvalt välja tuua õpitava materjali põhisätted; Tehke kokkuvõte ja tehke järeldused faktide ja näidete põhjal. Looge sisemised ühendused. Oskab omandatud teadmisi modifitseeritud olukorras praktikas rakendada, järgib suulise kõnekultuuri põhireegleid; kasutage vastamisel teaduslikke termineid.
3. Ei oma piisavaid oskusi tööks teatmekirjanduse, õpiku, algallikaga (orienteerub õigesti, kuid töötab aeglaselt).

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane:

1. Omastab õppematerjali põhisisu, kuid sellel on lünki, mis ei takista programmimaterjali edasist omastamist.
2. Esitab materjali süsteemitult, katkendlikult, mitte alati järjekindlalt; näitab individuaalsete teadmiste ja oskuste ebapiisavat kujunemist; argumenteerib nõrgalt järeldusi ja üldistusi, teeb nende sõnastamisel vigu; ei kasuta tõendusmaterjalina vaatlustest, katsetest tulenevaid järeldusi ja üldistusi ega tee nende esitamisel vigu; annab mõistetele ebamäärased definitsioonid.
3. kogeb raskusi erinevat tüüpi probleemide, praktiliste ülesannete lahendamiseks vajalike teadmiste rakendamisel; konkreetsete nähtuste selgitamisel teooriate ja seaduste alusel; vastab puudulikult õpetaja küsimustele või taasesitab õpiku teksti sisu, kuid ei mõista piisavalt teatud selles tekstis olulisi sätteid, tehes ühe-kaks jämedat viga.

:
1. ei ima ega avalda materjali põhisisu; ei tunne või ei mõista esitatavate küsimuste piires olulist osa saatematerjalist; ei tee järeldusi ja üldistusi.
2. Omab halvasti vormistatud ja puudulikke teadmisi, ei oska neid rakendada konkreetsete küsimuste, ülesannete, ülesannete lahendamisel mudeli järgi.
3. Ühele küsimusele vastates teeb ta rohkem kui kaks jämedat viga, mida ta ei suuda parandada isegi õpetaja abiga.

Hinnang "1" antakse juhul:
1. Pole vastust.

Märge.Õpilase suulise vastuse lõpus annab õpetaja vastuse lühianalüüsi, kuulutatakse välja motiveeritud hinnang, vastuse analüüsimiseks on võimalik kaasata teisi õpilasi.

Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid iseseisvaks kirjalikuks ja kontrolltööks.

Hindeks "5" antakse, kui e Nick:
1. Teostab tööd vigadeta ja/või/lubab mitte rohkem kui ühte defekti.
2. Jälgib kirjaliku kõne kultuuri; paberite kirjutamise reeglid.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane:
1. Lõpetab kirjaliku töö täielikult, kuid ei luba selles rohkem kui ühte pisiviga ja ühte viga ja/või/mitte rohkem kui kahte viga.
2. Jälgib kirjaliku kõne kultuuri, kirjaliku töö kujundamise reegleid, kuid - lubab arvestuse pidamisel väikseid plekke.

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane:
1. Tee vähemalt pool tööst õigesti.
2. Lubab teha mitte rohkem kui kaks jämedat viga või mitte rohkem kui üks jäme, üks väike viga ja üks viga või mitte rohkem kui kolm väikest viga või üks väike viga ja kolm viga või vigade puudumisel, kuid viiega vead.
3. Võimaldab kergelt eirata kirjaliku kõne kultuuri põhinorme, kirjalike tööde kujundamise reegleid.

Hindeks "2" antakse, kui õpilane:

1. Teeb korrektselt alla poole kirjalikust tööst.
2. Võimaldab normi ületavate vigade ja puuduste arvu, mille juures saab määrata märgi "3".
3. Võimaldab oluliselt rikkuda kirjaliku kõne kultuuri põhinorme, kirjalike teoste kujundamise reegleid.

1. Pole vastust.

Märge.- õpetajal on õigus panna õpilasele normides ettenähtust kõrgem hinne, kui töö on tehtud algversioonis. - hinnangud koos töö analüüsiga tuuakse õpilaste ette reeglina järgmises tunnis; See näeb ette tööd vigade kallal ning õpilaste teadmistes ja oskustes esinevate lünkade kõrvaldamise.

Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid praktiliseks ja laboratoorseks tööks.

Hindeks "5" antakse, kui:
1. Õige määrab iseseisvalt nende tööde eesmärgi; teostab tööd täies mahus järgides vajalikku "katsete, mõõtmiste jada.
2. Iseseisvalt, ratsionaalselt valib ja valmistab ette tööde teostamiseks vajalikud seadmed; teostab neid töid tingimustes, mis annavad kõige täpsemad tulemused.
3. Pädevalt, kirjeldab loogiliselt praktiliste (labori)tööde kulgu, sõnastab õigesti järeldused; teostab täpselt ja täpselt kõik kirjed, tabelid, joonised, joonised, graafikud, arvutused.
4. Näitab üles organiseerimis- ja tööoskusi: hoiab töökohal puhast, korda laual, kasutab säästlikult materjale; järgib tööde tegemisel ohutusnõudeid.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane:
1. Teostab tulemuste hindamisel «5-ga» nõuetekohaselt praktilisi (labori)töid, kuid lubab kaks kuni kolm puudust või ühe pisivea ja ühe puuduse arvutustes, mõõtmistes.
2. Tööde koostamisel lubab ebatäpsusi tegevussuuna kirjelduses; teeb üldistamisel mittetäielikke järeldusi.

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane:
1.1 Teostab tööd korrektselt vähemalt 50% ulatuses, kuid valmiva osa maht on selline, mis võimaldab saada õigeid tulemusi ja teha järeldusi töö peamiste, põhimõtteliselt oluliste ülesannete kohta.
2. Valib seadmed, materjali, alustab tööd õpetaja abiga; või mõõtmiste, arvutuste, vaatluste käigus eksib, sõnastab ebatäpselt järeldusi, üldistusi.
3. Teostab töid ebaratsionaalsetes tingimustes, mis viib suurte vigadega tulemusteni; või aruandes on lubatud kokku mitte rohkem kui kaks viga (numbrite salvestamisel, mõõtmistulemustel, arvutustel, graafikute, tabelite, diagrammide jms koostamisel), mis ei ole antud töö jaoks põhimõttelise tähtsusega, kuid mõjutasid töö tulemust. hukkamine.
4. Teeb jäme vea töö käigus: selgituses, kavandis, ohutusreeglite järgimisel, mille õpilane parandab õpetaja nõudmisel.

Hindeks "2" antakse, kui õpilane:
1. Ei määra iseseisvalt töö eesmärki, ei oska õpetaja abita sobivat tehnikat ette valmistada; sooritab töö puudulikult ning valminud osa maht ei võimalda teha õigeid järeldusi.
2. Teeb töö käigus kaks või enam jämedat viga, mida ei ole võimalik õpetaja nõudmisel parandada; või teeb mõõtmisi, arvutusi, vaatlusi valesti.

Hinnang "1" antakse järgmistel juhtudel:
1. Pole vastust.

Õpilaste objektide vaatlemise teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid.
Hindeks "5" antakse, kui õpilane:

2. Tõstab esile vaadeldava objekti, protsessi olulised tunnused.
3. Kompetentselt koostab loogiliselt oma vaatluste tulemused, teeb üldistusi, järeldusi.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane:
1. Viib õpetaja korraldusel korrektselt läbi vaatlust.
2. Lubab ebatäpsusi vaatluste käigus: vaadeldava objekti oluliste tunnuste esiletõstmisel nimetab protsess sekundaarseid.
3. koostab hooletult või ebatäpselt vaatlustulemusi.
Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane:
1. Teeb õpetaja korraldusel vaatluste läbiviimisel ühe või kaks jämedat viga või ebatäpsust.
2. Vaadeldava objekti oluliste tunnuste esiletõstmisel nimetab protsess neist vaid osa.
3. Teeb tulemuste, tähelepanekute ja järelduste esitamisel ühe või kaks jämedat viga.

Hindeks "2" antakse, kui õpilane:
1. Lubab kolme-nelja jämedat viga õpetaja korraldusel vaatluste läbiviimisel.
2. Tõstab valesti esile vaadeldava objekti, protsessi tunnused.
3. Teeb kolm-neli jämedat viga vaatlustulemuste ja järelduste esitamisel.

Hinnang "1" antakse juhul:
1. Pole vastust.

Märge. Hinnangud koos vaatluste tegemise võimete ja oskuste analüüsiga tuuakse õpilaste ette reeglina järgmises tunnis pärast aruande esitamist.

Üldine vigade klassifikatsioon.
Teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamisel tuleks arvesse võtta kõiki vigu (bruto- ja mitte-bruto), õpilaste vanusele vastavaid puudujääke.
Vigu peetakse jämedaks.:
- põhimõistete, seaduste, reeglite, põhisätete, teooria definitsiooni teadmatus, valemite, suuruste tähistamise üldtunnustatud sümbolite, nende mõõtühikute, nende ühikute nimetuste teadmatus;
- suutmatus vastuses põhilist esile tuua; võtta kokku uuringu tulemused;
- võimetus rakendada teadmisi probleemide lahendamiseks, nähtuse selgitamiseks;
- suutmatus lugeda ja koostada graafikuid, skemaatilised diagrammid;
- suutmatus ette valmistada installatsiooni või laboriseadmeid, viia läbi katseid, vaatlusi, teha vajalikke arvutusi või kasutada saadud andmeid järelduste tegemiseks;
- oskamatus kasutada algallikaid, õpikut, teatmeraamatut;
- ohutusnõuete rikkumine, hoolimatu suhtumine seadmetesse, instrumentidesse, materjalidesse.

Vead on koledad :
- sõnastuste, definitsioonide, mõistete, seaduste, teooriate ebatäpsus, mis on tingitud defineeritava mõiste põhitunnuste puudulikust katmisest või 1-3 tunnuse asendamisest teisejärguliste tunnustega;
- vead mõõtevahendite näitude võtmisel, mis ei ole seotud skaala jaotuse väärtuse määramisega;
- eksperimendi, vaatluse, seadme, varustuse töötingimuste mittevastavuse põhjustatud vead;
- vead diagrammidel olevates sümbolites, graafiku ebatäpsus;
- irratsionaalne meetod probleemi lahendamiseks, osa praktilisest tööst sooritamine, suulise vastuse ebapiisavalt läbimõeldud plaan (esitlusloogika rikkumine, üksikute põhiküsimuste asendamine teisejärguliste küsimustega);
- irratsionaalsed meetodid teatmekirjandusega töötamiseks;
- suutmatus probleeme lahendada, ülesandeid üldiselt täita.
Puudused on järgmised:
- irratsionaalsed arvutus- ja teisendusmeetodid, katsete, vaatluste, praktiliste ülesannete sooritamine;
- aritmeetilised vead arvutustes;
- kirjete, jooniste, diagrammide, graafikute, tabelite hooletu täitmine;
- Õigekirja- ja kirjavahemärgivead.

Kooli essee kirjutamise nõuded.
Kaitstud essee – üks õpilaste suulise lõpphindamise vorme. See hõlmab koolilõpetaja esialgset valikut teda huvitava probleemi kohta, selle põhjalikku uurimist, tulemuste ja järelduste esitamist.
Mõistel "abstraktne" on ladina juured ja see tähendab sõna-sõnalt "ma teatan, ma teatan". Sõnaraamatud määratlevad selle tähenduse kui „raamatu sisu, doktriini, teadusprobleemi, teadusliku uurimistöö tulemuste kirjalik või avaliku ettekande vormis kokkuvõte; ettekande konkreetsel teemal, käsitledes seda kirjanduse ja muude allikate ülevaate põhjal. Koolilõpetajad ei ole aga alati selliseks töövormiks hästi ette valmistatud ja on teadlikud selle rakendamisel kehtivatest nõuetest.
1. Essee teema ja selle valik
Peamised nõuded kokkuvõtte sellele osale:
Teema peab olema kirjanduslikust aspektist õigesti sõnastatud
· referaadi pealkirjas tuleks määratleda selge teema käsitlemise raamistik, mis ei tohiks olla liiga lai ega liiga kitsas
· Võimalusel tuleks hoiduda nimetuses teaduslikult vastuoluliste terminite kasutamisest, liigsest teaduslikkusest, samuti liigsest sõnastuse lihtsustamisest, pikki nimesid on soovitav vältida.
2. Nõuded tiitellehe kujundusele
Parempoolses ülanurgas on märgitud õppeasutuse nimi, keskel - kokkuvõtte teema, paremal teema all - täisnimi. õpilane, klass. TÄISNIMI. pea, allpool - asukoht ja kirjutamisaasta.
3. Sisukord
Sisukord peaks olema tiitellehe järel järgmine. Kahjuks ei nõua õpetajad * väga sageli seda näiliselt vorminõuet ja just sellistest "pisiasjadest" saab alguse teadusliku töö kultuur.
Kooli essee peaks koosnema neljast põhiosast: sissejuhatus, põhiosa, järeldus ja kirjanduse loetelu.
4. Sissejuhatuse põhinõuded
Sissejuhatus peaks sisaldama lühidalt abstraktse teema asjakohasuse põhjendust, mida võib käsitleda nii küsimuse ebaselguse teaduses, objektiivse uurimise keerukusega kui ka seoses arvukate teooriate ja vaidlustega. mis selle ümber tekivad. Selles osas on vaja ka näidata, miks see küsimus võib teaduslikku huvi pakkuda ja milline praktiline tähendus sellel võib olla. Seega peaks kokkuvõtte teema olema asjakohane kas teaduslikust seisukohast või praktilistel kaalutlustel.
Väga oluline on, et õpilane oskab tuvastada eesmärgi (või mitu eesmärki), samuti ülesandeid, mis eesmärgi saavutamiseks vajavad lahendamist. Näiteks võib eesmärgiks olla konkreetse inimese kohta erinevate seisukohtade näitamine ning ülesanneteks võib olla tema isikuomaduste kirjeldamine mitme autori vaatenurgast, tema ühiskondliku tegevuse kajastamine jne. Tavaliselt määratakse ühele referaadi osale üks ülesanne.

4. Nõuded referaadi põhiosale
Referaadi põhiosa sisaldab materjali, mille õpilane probleemi käsitlemiseks valib. Te ei tohiks nõuda kooliõpilastelt väga mahukaid esseesid, muutes nende töö mehaaniliseks ümberkirjutamiseks esimese ettejuhtuva materjali erinevatest allikatest. Referaadi põhiosa keskmine maht on 10 lehekülge. Õpetaja retsenseerimisel ja õpilane kirjutades peavad tähelepanu pöörama materjali mõistlikule lõikudesse jaotusele, nende pealkirja sõnastamise oskusele ja esitusloogikale vastavusele.
Abstrakti põhiosa, välja arvatud sisu, mille hulgast on valitud erinevatest kirjandusallikatest, peaks sisaldama ka õpilase enda arvamust ja esitatud faktide põhjal sõnastatud iseseisvaid järeldusi.
6. Nõuded järeldusele
Järeldus – osa referaadist, milles sõnastatakse järeldused lõikude kaupa, juhitakse tähelepanu sissejuhatuses püstitatud ülesannete ja eesmärkide (või eesmärkide) elluviimisele. Järeldus peaks olema selge, lühike, põhiosast tulenev. Väga sageli ajavad õpilased (ja ka õpetajad) kokkuvõtte segamini kirjandusliku järelsõnaga, kus püütakse esitada materjali, mis jätkab probleemi esitlust. Kokkuvõtte maht on 2-3 lehekülge.
7. Põhinõuded uuritava kirjanduse loetelule
Allikad tuleb esitada tähestikulises järjekorras (autorite nimede algustähtede või kogumike pealkirjade järgi). Vajalik on märkida ilmumiskoht, väljaandja nimi, ilmumisaasta.
8. Referaadi kirjutamise põhinõuded
Peamised nõuded kokkuvõtte kirjutamiseks on järgmised:
Tuleb jälgida teatud vormi (tiitelleht, sisukord jne)
· Valitud teema peaks sisaldama konkreetset probleemi ning olema mahult ja teadusliku sisu poolest adekvaatne kooliastmele.
· Te ei tohiks nõuda lehekülgede arvu poolest väga mahukate kokkuvõtete kirjutamist.

· Sissejuhatus ja kokkuvõte peaksid peegeldama kokkuvõtte põhiosa.
9. Referaadi hindamine
Selle tulemusena koosneb hindamine mitmest punktist:
vastavust referaadi vorminõuetele.
teema pädev avalikustamine:
oskus esitatavat abstrakti selgelt kirjeldada
oskus mõista tööl esitatavate küsimuste olemust ja sõnastada neile täpsed vastused.

Kaugõpe õpetajatele vastavalt föderaalsele haridusstandardile madalate hindadega

Veebiseminarid , erialased täienduskursused , erialane ümberõpe ja kutseõpe . Madalad hinnad. Rohkem kui 9500 haridusprogrammi. Kursuste, ümberõppe ja kutseõppe riiklik diplom. Veebiseminaridel osalemise tunnistus. Tasuta veebiseminarid. Litsents.

Hindamiskriteeriumid ja -normid.docx

Õpilaste bioloogiaalaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid.

Üldine didaktika

Hinnang "5" antakse juhul :

Kogu programmi mahu õpilaste teadmised, mõistmine, assimilatsiooni sügavus materjalist.

näiteid üldistamiseks, järelduste tegemiseks, interdistsiplinaarsete ja intradistsiplinaarsete seoste loomiseks, omandatud teadmiste loovaks rakendamiseks võõras. olukordi.

Vigade ja puuduste puudumine uuritud materjali reprodutseerimisel, koossuulised vastused, individuaalsete ebatäpsuste kõrvaldamine õpetaja lisaküsimuste abil, kirjaliku ja suulise kõne kultuuri järgimine, reeglidkirjaliku töö koostamine.

Hinnang "4" antakse juhul :

Kogu õpitud programmimaterjali tundmine.

Oskus tuua välja põhisätted uuritavas materjalis, tuginedes faktidele janäiteid üldistamiseks, järelduste tegemiseks, ainesiseste seoste loomiseks,omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Väiksemate (mitte jämedate) vigade oletused, puudused reprodutseerimiseluuritud materjal; kirjaliku ja suulise kultuuri põhireeglite järgiminekõne, kirjaliku töö kujundamise reeglid.

Märk "3" antakse järgmistel juhtudel:

Materjali tundmine ja assimilatsioon programmi miinimumnõuete tasemel,raskused enesepaljunemisel, vajaduse tekkiminevähe abi õpetajalt.

Töövõime taastootmise tasemel, raskused vastamiselmuudetud küsimused.

Jäme viga, mitu jämedat viga taasesituse ajaluuritud materjal; kultuuri põhireeglite väike eiraminekirjalik ja suuline kõne, kirjaliku töö kujundamise reeglid.

Hinnang "2" antakse juhuks :

Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuetest madalamal tasemel;üksikute ideede olemasolu uuritava materjali kohta.

Vähene töövõime sigimise tasemel, raskused küsimustele vastamiselstandardküsimused.

Mitmete jämedate vigade olemasolu, suur hulk pisivigu uuritud materjali reprodutseerimisel, oluline mittevastavus põhinõuetele.kirjaliku ja suulise kõne kultuuri reeglid, kirjalike teoste kujundamise reeglid.

Hinnang "1" antakse juhul :

1. Pole vastust.

Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid suuliseks vastama.

Hindeks "5" antakse, kui õpilane:

Näitab sügavaid ja täielikke teadmisi ja arusaamist kogu programmi materjalist;vaadeldavate mõistete, nähtuste ja mustrite olemuse täielik mõistmine,teooriad ja suhted.

Oskab koostada õpitud materjali põhjal terviklikku ja õiget vastust; tõstke esile peamised sätted, kinnitage vastus iseseisvalt konkreetseganäited, faktid; teha iseseisvalt ja mõistlikult analüüse, üldistusi,järeldused; luua interdistsiplinaarseid (varem omandatud teadmiste põhjal) ja interdistsiplinaarseid sidemeid, rakendada omandatud teadmisi loovalt võõras olukorras; esitada õppematerjali järjepidevalt, selgelt, sidusalt, mõistlikult ja täpselt. Oskab vastuseid loogiliselt sõnastadaaktsepteeritud terminoloogiat kasutavad järjestused; tee omajäreldused; sõnastada põhimõistete, seaduste, teooriate täpne määratlus ja tõlgendus. Vastamisel ei tohi see sõna-sõnalt korrata õpiku teksti; esitada materjal kirjakeeles; õigesti ja põhjalikult vastata õpetaja lisaküsimustele; iseseisvalt ja ratsionaalselt kasutada visuaalseid vahendeid, teatmematerjale, õpikut, lisakirjandust, algallikaid; rakendama arvestuse pidamisel konventsioonide süsteemi,kaasnev vastus; kasutada vaatlustest tehtud järelduste tõestamiseks ja katsed.

Otsuse tegemisel rakendab omandatud teadmisi iseseisvalt, enesekindlalt ja täpseltprobleemid loomingulisel tasandil; lubab mitte rohkem kui ühte defekti, mis on õpetaja soovil kergesti parandatav; omab vajalikke oskusi tööks vahenditega, jooniste, diagrammide, graafikute, vastusega kaasnevate kaartidega; vastusele lisatud kirjed on asjakohased.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane:

Näitab teadmisi kogu õpitud programmimaterjali kohta. Annab täis jaõige vastus uuritud teooriate põhjal; teeb pisivigu japuudujäägid uuritava materjali reprodutseerimisel, väikesed ebatäpsused teadusterminite kasutamises või järeldustes, üldistused vaatlustest. Materjal esitatakse kindlas loogilises järjestuses, tehes seejuures ühe väiksema vea või mitte rohkem kui kaks puudust, mida saab iseseisvalt parandada soovi korral või õpetaja väikese abiga; toetab vastust konkreetsete näidetega; vastab õigesti õpetaja küsimustele.

Oskab iseseisvalt välja tuua õpitud materjali põhisätted; Tehke kokkuvõte ja tehke järeldused faktide ja näidete põhjal. Looge sisemised ühendused. Oskab omandatud teadmisi praktikas rakendadamuutunud olukord, järgima suulise kõne kultuuri põhireegleid;kasutage vastamisel teaduslikke termineid.

Ei oma piisavalt oskusi tööks teatmeteoste, õpikute, algallikatega (orienteerub õigesti, kuid töötab aeglaselt).

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane:

Omastab õppematerjali põhisisu, kuid sellel on lünki, mis ei takista programmimaterjali edasist assimileerimist.

Esitab materjali ebasüstemaatiliselt, fragmentaarselt, mitte alati järjekindlalt; näitab individuaalsete teadmiste ja oskuste ebapiisavat kujunemist; argumenteerib nõrgalt järeldusi ja üldistusi, teeb nende sõnastamisel vigu; ei kasuta tõendusmaterjalina vaatlustest, katsetest tulenevaid järeldusi ja üldistusi ega tee nende esitamisel vigu; annab häguseksmõistete määratlused.

kogeb raskusi erinevat tüüpi probleemide lahendamiseks vajalike teadmiste, praktiliste ülesannete rakendamisel; konkreetsete nähtuste selgitamiselteooriate ja seaduste alused; ei vasta täielikult õpetaja küsimustele ega reprodutseeriõpiku teksti sisu, kuid ei mõista piisavalt teatud sätteid, mis on selles tekstis olulised, tehes ühe-kaks jämedat viga.

Ei omasta ega avalda materjali põhisisu; ei tea või ei teasaab aru olulisest osast komplektis olevast saatematerjalistküsimused; ei tee järeldusi ja üldistusi.

Omab halvasti vormistatud ja puudulikke teadmisi, ei oska neid rakendadakonkreetsete küsimuste, ülesannete, ülesannete lahendamine mudeli järgi.

Ühele küsimusele vastates teeb ta rohkem kui kaks viga, mida ta ei suudaõige isegi õpetaja abiga.

Hinnang "1" antakse juhul :

1. Pole vastust.

Märge. Õpilase suulise vastuse lõpus annab õpetaja lühikesevastuse analüüs, kuulutatakse välja motiveeritud hinnang, võimalik kaasata teisiõpilased vastust analüüsima.

Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid iseseisvaks kirjalikuks ja kontrolltööks.

Hindeks "5" antakse, kui e Nick :

Teeb tööd ilma vigadeta ja/või/lubab mitte rohkem kui ühte defekti.

Jälgib kirjaliku kõne kultuuri; paberite kirjutamise reeglid.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane:

Täidab kirjaliku töö täielikult, kuid lubab mitte rohkem kui üheväike viga ja üks viga ja/või/mitte rohkem kui kaks viga.

Jälgib kirjaliku kõne kultuuri, kirjaliku töö kujundamise reegleid, kuid -võimaldab arvestuse pidamisel väikseid blotte.

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane:

Teeb vähemalt poole tööst õigesti.

Lubab mitte rohkem kui kahte viga või mitte rohkem kui ühte viga, ühteväike viga ja üks viga või mitte rohkem kui kolm pisiviga või üks väike viga ja kolm viga või vigade puudumisel, kuid viis viga.

Võimaldab kerget eiramist kirjutamiskultuuri põhinormidestkõne, kirjaliku töö kujundamise reeglid.

Hindeks "2" antakse, kui õpilane :

Teeb korrektselt alla poole kirjalikust tööst.

Võimaldab mitmeid vigu ja puudusi, mis ületavad normi, mille korral ta suudabsaada hindeks "3".

Võimaldab olulist mittejärgimist kirjaliku kõne kultuuri põhinormidele,paberite kirjutamise reeglid.

Hinnang "1" antakse järgmistel juhtudel:

1. Pole vastust.

Märge. - õpetajal on õigus panna õpilasele sellest kõrgem hinnenormidega ette nähtud, kui töö on tehtud algversioonis. - tööanalüüsiga hinnangud tuuakse õpilaste ette reeglina kljärgmine õppetund; veaparandused ja lüngad, mida tuleb lahendadaõpilaste teadmistes ja oskustes.

Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid praktiliseks ja laboratoorseks tööks.

Hindeks "5" antakse, kui :

Õige määrab iseseisvalt nende tööde eesmärgi;teostab tööd täies mahus vastavalt vajalikele "katsete jada, mõõtmised.

Iseseisvalt, ratsionaalselt valib ja valmistub tööksvajalik varustus; teeb seda tööd tingimustes, mis tagavadkõige täpsemate tulemuste saamiseks.

Asjatundlikult, loogiliselt kirjeldab praktiliste (labori)tööde kulgu, korrektseltsõnastab järeldused; täidab täpselt ja täpselt kõik kirjed, tabelid, joonised,joonised, graafikud, arvutused.

Näitab üles organiseerimis- ja tööoskusi: hoiab töökoha puhtust,tellige lauale, kulutab säästlikult materjale; vastab tehnikareegliteleohutus töö ajal.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane :

Teostab praktilisi (labori)töid täies vastavusesnõuded tulemuste hindamisel 5-ga, kuid võimaldab arvutustes,mõõtmised, kaks - kolm puudust või üks pisiviga ja üks puudus.

Töö koostamisel lubab ebatäpsusi tegevuste käigu kirjelduses; teebüldistamisel mittetäielikud järeldused.

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane :

1 Teeb töid korrektselt vähemalt 50% ulatuses, aga tehtud tööde mahustosa on selline, mis võimaldab teil saada õigeid tulemusi ja teha järeldusitöö peamised, põhimõtteliselt olulised ülesanded.

Valib varustuse, materjali, alustab tööd õpetaja abiga; või ajalmõõtmiste, arvutuste, vaatluste tegemine, eksimine, ebatäpne järelduste, üldistuste sõnastamine.

Teeb tööd ebaratsionaalsetes tingimustes, mis toob kaasa suurte vigadega tulemusi; või aruandes on lubatud kokku mitte rohkem kui kaks viga (numbrite salvestamisel, mõõtmistulemustel, arvutustel, graafikute, tabelite, diagrammide jms koostamisel), mis ei ole antud töö jaoks põhimõttelise tähtsusega, kuid mõjutasid töö tulemust. hukkamine.

Teeb jämedalt vea töö käigus: selgituses, kujunduses, ohutusreeglite järgimises, mille õpilane parandab õpetaja nõudmisel.

Hindeks "2" antakse, kui õpilane :

Ei määra iseseisvalt töö eesmärki, ei oska ilma õpetaja abita sobivat tehnikat ette valmistada; sooritab töö puudulikult ning valminud osa maht ei võimalda teha õigeid järeldusi.

teeb töö käigus kaks või enam jämedat viga, mida ei ole võimalik õpetaja nõudmisel parandada; või teeb mõõtmisi, arvutusi, vaatlusi valesti.

Hinnang "1" antakse järgmistel juhtudel:

Vastust pole.

Õpilaste objektide vaatlemise teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja normid.

Hindeks "5" antakse, kui õpilane :

Tõstab esile vaadeldava objekti, protsessi olulised tunnused.

Kompetentselt koostab oma vaatluste tulemused loogiliselt, teeb üldistusi, järeldusi.

Hindeks "4" antakse, kui õpilane :

Õpetaja juhiste järgi viib korrektselt läbi vaatlust.

Võimaldab ebatäpsusi vaatluste käigus: vaadeldava objekti oluliste tunnuste esiletõstmisel nimetab protsess sekundaarseid.

Lohakas või ebatäpne vaatluste aruandlus.

Hinde "3" hinnatakse, kui õpilane :

Teeb õpetaja korraldusel vaatluste läbiviimisel ühe või kaks jämedat viga või ebatäpsust.

Vaadeldava objekti oluliste tunnuste esiletõstmisel nimetab protsess neist vaid osa.

Teeb tulemuste, tähelepanekute ja järelduste esitamisel ühe või kaks jämedat viga.

Hindeks "2" antakse, kui õpilane:

Teeb õpetaja korraldusel vaatluste läbiviimisel kolm-neli jämedat viga.

Tõstab valesti esile vaadeldava objekti, protsessi tunnused.

Võimaldab kolme-nelja jämedat viga vaatlustulemuste ja järelduste esitamisel.

Hinnang "1" antakse juhul :

1. Pole vastust.

Märge. Hinnangud koos vaatluste tegemise võimete ja oskuste analüüsiga tuuakse õpilaste ette reeglina järgmises tunnis pärast aruande esitamist.

Üldine vigade klassifikatsioon.

Teadmiste, oskuste ja võimete hindamisel arvestatakse kõik vead (jämedad jamitte karm), puudused vastavalt õpilaste vanusele.

Vigu peetakse jämedaks. :

põhimõistete, seaduste, reeglite, põhisätete, teooria definitsiooni mittetundmine, valemite, suuruste tähistamise üldtunnustatud sümbolite, nende mõõtühikute, nende ühikute nimetuste teadmatus;

suutmatus vastuses peamist esile tuua; võtta kokku uuringu tulemused;

võimetus rakendada teadmisi probleemide lahendamiseks, nähtuse selgitamiseks;

suutmatus ette valmistada installatsiooni või laboriseadmeid, viia läbi katseid, vaatlusi, teha vajalikke arvutusi või kasutada saadud andmeid järelduste tegemiseks;

suutmatus kasutada algallikaid, õpikut, teatmeraamatut;

ohutusnõuete rikkumine, hoolimatu suhtumine seadmetesse, instrumentidesse, materjalidesse.

Vead on koledad :

sõnastuste, definitsioonide, mõistete, seaduste, teooriate ebatäpsus, mis on põhjustatud määratletava mõiste põhitunnuste puudulikust katmisest või 1-3 tunnuse asendamisest teisejärguliste tunnustega;

vead mõõtevahendite näitude võtmisel, mis ei ole seotud skaala jaotuse väärtuse määramisega;

vead, mis on põhjustatud katse läbiviimise tingimuste, vaatluse, seadme, seadmete töötingimuste mittejärgimisest;

vead diagrammidel olevates sümbolites, graafiku ebatäpsus;

irratsionaalne meetod probleemi lahendamiseks, osa praktilisest tööst sooritamine, suulise vastuse ebapiisavalt läbimõeldud plaan (esitlusloogika rikkumine, üksikute põhiküsimuste asendamine teisejärguliste küsimustega);

irratsionaalsed meetodid teatmekirjandusega töötamiseks;

- suutmatus probleeme lahendada, ülesandeid üldiselt täita.

Puudused on järgmised:

irratsionaalsed arvutus- ja teisendusmeetodid, katsete sooritamine, vaatlused, praktilised ülesanded;

aritmeetilised vead arvutustes;

kirjete, jooniste, diagrammide, graafikute, tabelite hooletu täitmine;

õigekirja- ja kirjavahemärgivead.

Kooli essee kirjutamise nõuded.

Kaitstud essee – üks õpilaste suulise lõpphindamise vorme. See hõlmab koolilõpetaja esialgset valikut teda huvitava probleemi kohta, selle põhjalikku uurimist, tulemuste ja järelduste esitamist.

Mõistel "abstraktne" on ladina juured ja see tähendab sõna-sõnalt "ma teatan, ma teatan". Sõnaraamatud määratlevad selle tähenduse kui „raamatu sisu, doktriini, teadusprobleemi, teadusliku uurimistöö tulemuste kirjalik või avaliku ettekande vormis kokkuvõte; ettekande konkreetsel teemal, käsitledes seda kirjanduse ja muude allikate ülevaate põhjal. Koolilõpetajad ei ole aga alati selliseks töövormiks hästi ette valmistatud ja on teadlikud selle rakendamisel kehtivatest nõuetest.

1. Essee teema ja selle valik

Peamised nõuded kokkuvõtte sellele osale:

teema tuleks kirjanduslikust aspektist õigesti sõnastada

kokkuvõtte pealkiri peaks määratlema selge raamistiku teema käsitlemiseks, mis ei tohiks olla liiga lai ega liiga kitsas

peaks võimalusel hoiduma nimes teaduslikult vastuoluliste terminite kasutamisest, liigsest teaduslikust välimusest, samuti sõnastuse liigsest lihtsustamisest, pikki nimesid on soovitav vältida.

2. Nõuded tiitellehe kujundusele

Parempoolses ülanurgas on märgitud õppeasutuse nimi, keskel - kokkuvõtte teema, paremal teema all - täisnimi. õpilane, klass. TÄISNIMI. pea, allpool - asukoht ja kirjutamisaasta.

3. Sisukord

Sisukord peaks olema tiitellehe järel järgmine. Kahjuks ei nõua õpetajad * väga sageli seda näiliselt vorminõuet ja just sellistest "pisiasjadest" saab alguse teadusliku töö kultuur.

Kooli essee peaks koosnema neljast põhiosast: sissejuhatus, põhiosa, järeldus ja kirjanduse loetelu.

4. Sissejuhatuse põhinõuded

Sissejuhatus peaks sisaldama lühidalt abstraktse teema asjakohasuse põhjendust, mida võib käsitleda nii küsimuse ebaselguse teaduses, objektiivse uurimise keerukusega kui ka seoses arvukate teooriate ja vaidlustega. mis selle ümber tekivad. Selles osas on vaja ka näidata, miks see küsimus võib teaduslikku huvi pakkuda ja milline praktiline tähendus sellel võib olla. Seega peaks kokkuvõtte teema olema asjakohane kas teaduslikust seisukohast või praktilistel kaalutlustel.

Väga oluline on, et õpilane oskab tuvastada eesmärgi (või mitu eesmärki), samuti ülesandeid, mis eesmärgi saavutamiseks vajavad lahendamist. Näiteks võib eesmärgiks olla konkreetse inimese kohta erinevate seisukohtade näitamine ning ülesanneteks võib olla tema isikuomaduste kirjeldamine mitme autori vaatenurgast, tema ühiskondliku tegevuse kajastamine jne. Tavaliselt määratakse ühele referaadi osale üks ülesanne.

Nõuded referaadi põhiosale

Referaadi põhiosa sisaldab materjali, mille õpilane probleemi käsitlemiseks valib. Te ei tohiks nõuda kooliõpilastelt väga mahukaid esseesid, muutes nende töö mehaaniliseks ümberkirjutamiseks esimese ettejuhtuva materjali erinevatest allikatest. Referaadi põhiosa keskmine maht on 10 lehekülge. Õpetaja retsenseerimisel ja õpilane kirjutades peavad tähelepanu pöörama materjali mõistlikule lõikudesse jaotusele, nende pealkirja sõnastamise oskusele ja esitusloogikale vastavusele.

Abstrakti põhiosa, välja arvatud sisu, mille hulgast on valitud erinevatest kirjandusallikatest, peaks sisaldama ka õpilase enda arvamust ja esitatud faktide põhjal sõnastatud iseseisvaid järeldusi.

6. Nõuded järeldusele

Järeldus – osa referaadist, milles sõnastatakse järeldused lõikude kaupa, juhitakse tähelepanu sissejuhatuses püstitatud ülesannete ja eesmärkide (või eesmärkide) elluviimisele. Järeldus peaks olema selge, lühike, põhiosast tulenev. Väga sageli ajavad õpilased (ja ka õpetajad) kokkuvõtte segamini kirjandusliku järelsõnaga, kus püütakse esitada materjali, mis jätkab probleemi esitlust. Kokkuvõtte maht on 2-3 lehekülge.

7. Peaminenõudedjuurdenimekirjauurinudkirjandust

Allikad tuleb esitada tähestikulises järjekorras (autorite nimede algustähtede või kogumike pealkirjade järgi). Vajalik on märkida ilmumiskoht, väljaandja nimi, ilmumisaasta.

8. Referaadi kirjutamise põhinõuded

Peamised nõuded kokkuvõtte kirjutamiseks on järgmised:

Tuleb jälgida teatud vormi (tiitelleht, sisukord jne)

Kaasaegsed tulemuste hindamise vahendid

OOP LLC arendamine bioloogias

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga liigub haridus täielikult pädevuspõhisele lähenemisele, mille põhieesmärk on traditsioonilistele teadmistele, oskustele ja võimetele üles ehitatud metaainete pädevuste kujundamine.

Traditsiooniline hariduse kvaliteedi jälgimise ja hindamise süsteem oma organisatsiooniliste ja tehnoloogiliste iseärasuste tõttu ei suuda enam tänapäevaseid probleeme lahendada.

Kaasaegses pedagoogikateaduses ja praktikas on õpilaste haridussaavutuste hindamisel kaks peamist lähenemist.

Esimene, traditsiooniline, tõlgendab neid õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste mahu suurenemisena, mille assimilatsiooni taset hinnatakse punktiarvestuse abil. Sel juhul on õpetaja tähelepanu fookuses peamiselt õpitegevus ning saavutuste diagnoos on õpilaste õpitaseme fikseerimine, mida siin mõistetakse kitsalt didaktilises tähenduses ning iseloomustab teadmiste ja meetodite valdamise taset. õppetegevustest.

Teine lähenemine õpilaste haridussaavutuste taseme hindamise probleemile põhineb tunnistamisel, et on vaja arvestada nende isikliku arengu dünaamikaga, nende põhiliste meta-aineoskuste kujunemisega. Sel juhul on õpilaste saavutuste näitajad kooliõpilaste isiklikud omandamised, nende individuaalne edenemine õppeprotsessis ja metaainete moodustumine.

Muutub ka õpetaja roll. Kui varem täitis ta peamiselt eetri- ja kontrollifunktsioone, siis nüüd on selleks juhendaja roll, mis koordineerib kasvatusprotsessi, alustades tunnetusest ja lõpetades tulemusega.

Standardi oluliseks elemendiks oli õpilase hindava iseseisvuse arendamise nõude kehtestamine, mis põhineb teadliku, adekvaatse ja kriitilise hinnangu kujundamisel õppetegevuses, oskusel iseseisvalt ja mõistlikult hinnata oma ja klassikaaslaste tegevust. , hindavad adekvaatselt oma võimet saavutada teatud keerukusega eesmärki erinevates iseseisva tegevuse valdkondades.

Lähtudes iga õpilase juhtivast rollist kaasaegses õppeprotsessis, on õpilaste haridussaavutuste hindamise meetodite ja vahendite valikul põhirõhk enesehinnangul, kui õpilase otsuse tegemise vahendil koostama iseseisva koolitusprogrammi.

Enesehinnang on õpilase suhtumine oma võimetesse, võimalustesse, isikuomadustesse. Enesehindamine kui üks tegevuse komponente ei ole seotud mitte enda märgistamisega, vaid hindamisprotseduuriga, mis on uue GEF-i kohaselt eriti oluline. Kõige rohkem on see seotud ülesannete täitmise protsessi omadustega, selle plusside ja miinustega ning kõige vähem punktidega. Enesehindamise peamine tähendus on mitmete autorite arvates õpilase enesekontroll, eneseregulatsioon, enda tegevuse enesekontroll ja iseseisvus. Kõik loetletud omadused ristuvad (kombineerivad) mingil määral kasvatustulemuste meta-aineoskustega: iseseisvus tunnetusprotsessis, otsuste tegemisel ja nende hindamisel; refleksiivsed võimed jne. Enesehinnangu domineerivad funktsioonid on kindlakstegemine (enesekontrolli alusel); mobilisatsioon-stiimul (soov materjali sügavamaks õppimiseks); kujundamine (materjali, teemade jms edasise uurimise planeerimine).

Õpetaja roll on siin taandatud iga konkreetse juhtumi jaoks selgete hindamisstandardite väljatöötamisele; õpilastes vajaliku psühholoogilise hoiaku kujundamine enda tulemuste analüüsimiseks; olukorra tagamine, kus hindamisstandardid on kõigile õpilastele teada ja nad võrdlevad iseseisvalt oma tulemusi nendega, tehes samas asjakohased järeldused töö tulemuslikkuse kohta; õpilaste enesehinnangu ühisanalüüs koos hilisema võrdlusega õpetaja hinnanguga ja tegevusprogrammi kohandamine järgmiseks koolitusetapiks, võttes arvesse saadud tulemusi. Kõigi nende õpetaja funktsioonide rakendamisel muutub enesehindamise protsess objektiivseks ja tulemuslikuks.

Föderaalse osariigi haridusstandardite teise põlvkonna juurutamise kontekstis on üks ülesanne teoreetiliselt konstrueeritud ja uute haridussüsteemi mudelite testimiseks välja pakutud katsetamine tegelikes tingimustes. Väga oluline aspekt on hindamissüsteem. Õppetöö hindamine on väga oluline, sest see toetab ja stimuleerib õpilasi, annab täpset tagasisidet, on informatiivne ja kaasab õpilasi enesehindamisse. Peamine ülesanne ja hindamiskriteerium on õppetegevuste süsteemi valdamine uuritava õppematerjaliga. Tingimustes, kus haridus on suunatud õpilaste kognitiivsete huvide ja loomingulise potentsiaali arendamisele, ei suuda traditsiooniline hindamissüsteem luua tingimusi õpilase individuaalseks arenguks. Ei saa nõustuda P. Gruzdeviga, kes kirjutas: „Hindamine on väga oluline vahend kasvatamaks laste enesehinnangut, ilma oma teeneid ja teeneid liialdamata, ilma kadeduse ja vaenulikkuseta tugevamate seltsimeeste suhtes, võimet oma lapsi moraalselt vääriliselt tunnustada. nende puudused ilma igasuguste või vaimsete kokkuvarisemisteta.

Tänapäeval on uuenduslike vahenditena vaja aktiivselt kasutada teadmiste kvaliteedi hindamise testimis-, moodul- ja hindamissüsteeme, kvaliteediseiret, haridusmappe, mis võimaldavad kehtestada õpetaja ja kooli kui terviku isikliku vastutuse õppetöö kvaliteedi eest. õppeprotsess. Kaasaegsed lähenemised õpilase õppekasvatustöö jälgimise ja hindamise süsteemile ei saa piirduda teadmiste omastamise kontrollimise ning oskuste ja vilumuste arendamisega konkreetses õppeaines. Need seavad endale olulisema sotsiaalse ülesande: arendada koolilastes oskust ennast kontrollida ja kontrollida, oma tegevust kriitiliselt hinnata, vigu tuvastada ja viise nende kõrvaldamiseks leida.

Õpetaja peab arvestama õppeainet ja metaainet ning õpilase isiklikke tulemusi, tema suhtlemisoskust, aktiivselt juurutama praktikas enesehindamise meetodeid, vastastikust hindamist.

Hinnates õppeaine tulemused Tuleb arvestada, et vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ei ole hindamise subjektiks mitte ainult teadmised, vaid ka konkreetsele ainele omased hariduslikud ja praktilised oskused, mis põhinevad tavaliselt teatud tüüpi universaalsetel õppetegevustel. . Standardid näitavad otseselt, et antud juhul on kõige olulisem hindamisobjekt "oskus lahendada hariduslikke, kognitiivseid ja kasvatuslikke ning praktilisi probleeme".

Bioloogia õppeainena on loodusteadusliku õppe lahutamatu osa kõigil haridustasemetel. Haridusvaldkonna „Loodusteadus“ ühe olulisema komponendina annab bioloogia olulise panuse üldhariduse eesmärkide saavutamisse, tagades õpilastele eluteaduse aluste omandamise.

Bioloogia õpetamise eesmärk on:

Teaduslike teadmiste süsteemi kujundamine eluslooduse, selle arenguseaduste, biosfääri bioloogilise mitmekesisuse ajalooliselt kiire vähenemise kohta inimtegevuse tagajärjel kaasaegsete loodusteaduslike ideede arendamiseks maailmapildi kohta;

esialgsete süstematiseeritud ideede kujunemine bioloogilistest objektidest, protsessidest, nähtustest, seaduspärasustest, bioloogiliste põhiteooriatest, elu ökosüsteemi korraldusest, elusate ja elutute asjade suhetest biosfääris, pärilikkusest ja muutlikkusest; bioloogia kontseptuaalse aparaadi valdamine;

kogemuste omandamine bioloogiateaduse meetodite kasutamises ja lihtsate bioloogiliste katsete läbiviimises elusorganismide ja inimese uurimiseks, keskkonnaseire läbiviimiseks keskkonnas;

keskkonnaalase kirjaoskuse aluste kujundamine: oskus hinnata inimtegevuse tagajärgi looduses, ohutegurite mõju inimese tervisele; valivad oma tegevuses ja tegudes siht- ja semantilised seaded seoses eluslooduse, nende ja ümbritsevate inimeste tervisega, teadlikkus tegevuse vajadusest bioloogilise mitmekesisuse ning taime- ja loomaliikide looduslike elupaikade säilitamiseks;

ideede kujundamine bioloogiateaduste tähtsusest ratsionaalse loodusmajanduse vajaduse probleemide lahendamisel, inimeste tervise kaitsmisel kiiresti muutuvas keskkonna ökoloogilises kvaliteedis;

esmaabi andmise viiside valdamine, töö- ja puhkeaja ratsionaalne korraldamine, kultuurtaimede ja koduloomade kasvatamine ja paljundamine ning nende eest hoolitsemine.

Peamised hindamise ja kontrolli tüübid on

esialgne (sisend) kontrolli eesmärk on tuvastada õpilaste teadmiste ja arengu tase äsja lõpetatud klassides, kus õpetaja õpetamist alustab. Seda kasutatakse ka klassi äsja saabunud õpilaste puhul, samuti enne uue sektsiooni õppimist, et teha kindlaks põhiteadmised, oskused, huvitase ja kogemused.

Praegune kontroll suulise küsitluse, kirjalike testide, teema uurimise käigus toimuva vestluse vormis on paljude õppetundide, eriti kombineeritud, element.

Perioodiline(samm-sammult, verstapost) kontroll testide, intervjuude, testide, testimise vormis on soovitatav pärast põhiteema või jaotise uurimist.

lõplik kontroll viiakse läbi pärast kursusel õppimist või teatud õppeastme (veerand, pool aastat, poolaasta, alg-, põhi- või keskhariduse lõpp) lõppedes. Selle vormid on kontrolltööd, esseede kaitsmine, kursusetööd ja lõputööd, eksamid

Õpilased peaksid suutma:

Tuvastage, kirjeldage ja selgitage bioloogiliste objektide ja nähtuste olulised tunnused;

Otsi informatsiooni erinevatest allikatest ja oskama seda analüüsida, mis on vajalik bioloogiliste objektide ja nähtuste uurimiseks.

tuua näiteid elumaailma mitmekesisus; ainevahetus; prokarüootsed rakud; eukarüootsed rakud; organismide paljunemine; tunnuste pärimise mustrid; keskkonna kasutamine ja kaitse, elusorganismide kohanemine elupaigatingimustega; Abiootiliste ja biootiliste tegurite mõju elusorganismidele.

Koosta erinevat tüüpi bioloogiliste objektide, nähtuste ja protsesside bioloogiline lühikirjeldus, mis põhineb erinevatel bioloogilise teabe allikatel ja selle esitusviisidel.

Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab selgeid nõudeid kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteemile.

Arvestades selle probleemi olulisust, töötati välja bioloogia hindamiskriteeriumid, mis on toodud tabelis.


Kirjalik töö, kinnine eksam	Avatud eksam, projektid
Hindamine õpetaja, juhendaja poolt	Osalushindamine
Kaudne ( kaudne) hindamise kriteeriumid	Selgesõnaline ( selgesõnaline) hindamise kriteeriumid
Võistlus	Koostöö
Tulemuste hindamine	Protsessi hindamine
Sihid ja eesmärgid	Õpitulemused
Teadmiste hindamine	Oskuste, võimete hindamine, pädevused
Mälu testimine	mõistmise, tõlgendamise, rakendamise hindamine, analüüs, süntees
Kursuse hindamine	Mooduli hindamine
Lõplik, kokkuvõtlik hinnang	Kujunev, arendav hindamine
Hindamise prioriteet	Doktriini prioriteet

Kujundava hindamise rakendamise tulemused on:

standardi väljatöötamise tagamine kõigi õpilaste poolt igaühe jaoks kõige mugavamates tingimustes,

iga õpilase maksimaalne lähendus tema kavandatud tulemusele, kui tulemus ületab sisu valdamise taseme standardit,

õpilaste hindava iseseisvuse kujundamine,

piisava enesehinnangu kujunemine.

Viis kujundava hindamise põhimõtet

Õpetaja annab regulaarselt tagasisidet, esitades õpilastele kommentaare, märkusi jms. nende tegevuse kohta.

Õpilased osalevad aktiivselt oma õppeprotsessi korraldamises.

Õpetaja muudab õpetamise tehnikaid ja tehnoloogiaid sõltuvalt õpilaste õpitulemuste muutumisest.

Õpetaja on teadlik, et hinnetega hindamine vähendab oluliselt õpilaste motivatsiooni ja enesehinnangut.

Õpetaja mõistab vajadust õpetada õpilastele enesehindamise põhimõtteid ja viise, kuidas oma sooritust parandada

Uuenduslikud hindamisvahendid ja -vormid

portfell

kontekstiülesanded;
interdistsiplinaarsed eksamid;
pädevusele suunatud testid;
situatsioonilised ülesanded.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase hindamissüsteemi peamine eelis on see, et see lülitab tegelikult kontrolli ja hindamise (ja seega ka kogu haridusasutuste tegevuse) vanalt õppetulemuselt uuele. Teadmiste taastootmise asemel hakkame nüüd hindama õpilaste erinevaid tegevusvaldkondi ehk seda, mida nad elus vajavad erinevate praktiliste probleemide lahendamise käigus.

Hindamise tingimuslikuks väljenduseks on aga hinne, mida tavaliselt väljendatakse punktides. Kontrolli käigus kontrollitakse õpilaste poolt saavutatud ZUN-i vastavust riigi poolt kehtestatud standardile ning hinnang väljendab reaktsiooni selle vastavuse astmele ja kvaliteedile.

Bioloogia hindamissüsteem

Õpilaste suulise vastuse hindamine

Märk "5" pannakse järgmistel juhtudel:

1. Õpilaste teadmised, mõistmine, assimilatsiooni sügavus kogu programmi materjali mahust.

3. Vigade ja puuduste puudumine uuritud materjali reprodutseerimisel, suuliste vastustega, individuaalsete ebatäpsuste kõrvaldamine õpetaja lisaküsimuste abil, suulise kõne kultuuri austamine.

Märkige "4":

1. Kogu õpitud programmimaterjali tundmine.

2. Oskus tuua välja õpitavas materjalis põhisätted, faktide ja näidete põhjal üldistada, teha järeldusi, luua ainesiseseid seoseid, rakendada omandatud teadmisi praktikas.

3. Väikesed (mitte-) vead ja puudused uuritava materjali reprodutseerimisel, suulise kõne kultuuri põhireeglite järgimisel.

Märkige "3"(esituste tase koos teaduslike kontseptsioonide elementidega):

1. Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuete tasemel, raskused enese taastootmisel, vajadus õpetaja vähese abi järele.

2. Töövõime paljunemise tasemel, raskused muudetud küsimustele vastamisel.

3. Jäme viga, uuritud materjali reprodutseerimisel mitmed väiksemad vead, suulise kõne kultuuri põhireeglite kerge mittejärgimine.

Märkige "2":

1. Materjali tundmine ja omastamine programmi miinimumnõuetest madalamal tasemel, eraldi ideed õpitava materjali kohta.

2. Reproduktsioonitasemel töötamise oskuste puudumine, raskused standardküsimustele vastamisel.

3. Mitmete vigade esinemine, suur hulk vigu uuritud materjali reprodutseerimisel, suulise kõne kultuuri põhireeglite oluline mittejärgimine.

Märkige "1":

vastust pole

Praktiliste (labori)tööde teostamise hindamine.

1) on õigesti tuvastanud katse eesmärgi;

2) lõpetas töö täielikult, järgides vajalikku katsete ja mõõtmiste järjekorda;

5) demonstreerib organiseerimis- ja tööoskusi (hoiab puhta töökoha ja korra laual, kasutab säästlikult kulumaterjale).

7) katse viiakse läbi plaanipäraselt, arvestades ohutusabinõusid ning materjalide ja seadmetega töötamise reegleid.

Hindeks „4“ antakse, kui õpilane on täitnud hindele „5“ esitatavad nõuded, kuid:

1. katse viidi läbi tingimustes, mis ei taga piisavat mõõtmistäpsust;

2. või tehti kaks-kolm puudust;

3. või mitte rohkem kui üks väike viga ja üks defekt,

4. või katset ei viidud täielikult läbi;

5. või kogemuste põhjal tehtud tähelepanekute kirjelduses on tehtud ebatäpsusi, järeldused olid puudulikud.

Märk "3" pannakse, kui õpilane:

4. teeb katse käigus jämeda vea (selgitamisel, töö kavandamisel, materjalide ja seadmetega töötamisel ohutusreeglite järgimisel), mis parandatakse õpetaja nõudmisel.

1. ei määranud iseseisvalt elamuse eesmärki; ei viinud töid lõpuni, ei valmistanud ette vajalikke seadmeid ja tehtud tööde osa maht ei võimalda teha õigeid järeldusi;

2. või tehti ekslikult katseid, mõõtmisi, arvutusi, vaatlusi;

3. või leiti töö käigus ja aruandes kõik «3» hindamise nõuetes märgitud puudused kokkuvõttes;

4. teeb katse käigus, selgitamisel, töö kavandamisel, ainete ja seadmetega töötamisel ohutusreeglite järgimisel kaks (või enam) jämedat viga, mida ei saa parandada isegi õpetaja nõudmisel.

Märk "1" on seatud, kui ei mingit laboritööd.

Iseseisvate kirjalike ja kontrolltööde hindamine.

Märk "5" pannakse, kui õpilane:

1. lõpetas töö vigade ja puudusteta;

2) teinud mitte rohkem kui ühe defekti.

Hinne "4" pannakse, kui õpilane tegi töö täielikult ära, kuid lubas selles:

1. mitte rohkem kui üks pisiviga ja üks defekt;

2. või mitte rohkem kui kaks puudust.

Märgi "3" pannakse, kui üliõpilane tegi õigesti vähemalt 2/3 tööst või lubas:

1. mitte rohkem kui kaks jämedat viga;

2. või mitte rohkem kui üks jäme ja üks mitteraske viga ja üks puudus;

3. või mitte rohkem kui kaks või kolm väiksemat viga;

4. või üks väike viga ja kolm puudust;

5. või vigade puudumisel, kuid nelja-viie puuduse olemasolul.

Märk "2" pannakse, kui õpilane:

1. tegi mitmeid normi ületavaid vigu ja puudusi, mille juures saab panna hinde "3";

2. või kui korrektselt on tehtud vähem kui pool tööst.

Märk "1" on seatud, kui töö puudu .

Probleemide lahendamise oskuste hindamine

Märkige "5":

projekteerimisel ja lahendusel pole vigu, probleem on lahendatud.

Märkige "4":

projekteerimisel ja lahendusel olulisi vigu ei esine, kuid esineb ebatäpsusi, probleem on lahendatud.

Märkige "3":

projekteerimisel on ebatäpsusi, arvutustes tehti oluline viga.

Märkige "2":

disainis, loogilises arutluskäigus ja otsuses on olulisi vigu.

Märkige "1":ülesanne pole lahendatud.

Hindamiskatse töö(V.V. Pasechniku "Diagnostiline töö" esitatud soovituste alusel)

Punktide teisendamiseks traditsiooniliseks koolihindeks kasutatakse järgmist skaalat:

Märgi "5": 80-100% täidetud

Märgi "4": 60-79% täidetud

Märgi "3": 40-59% täidetud

Märgi "2": vähem kui 40% täidetud

Märkige "1": ei alustanud hukkamist.

Multimeediumesitluse hindamise standardid

LOOMINE SLAID	Maksimaalsed punktid
Pealkirjaslaid koos pealkirjaga
Minimaalne kogus - 10 slaidi
Täiendavate PowerPointi efektide kasutamine (slaidi üleminekud, heli, graafika)
Animatsiooniefektide kasutamine
Graafikute ja tabelite sisestamine
Teaduslikult põhjendatud järeldused andmete põhjal
Tekst on hästi kirjutatud ning kujundatud ideed on selgelt esitatud ja struktureeritud.
Slaidid esitatakse loogilises järjestuses
Kena esitluskujundus
PUNKTID KOKKU Lõpptulemus:

"5" - 55 - 60 punkti

"4" - 45 - 54 punkti

"3" - 30 - 44 punkti

"2" - vähem kui 30 punkti

"1" - õpilane ei alustanud tööd.

Projekti hindamine

Tabel 1. Projekti kui terviku kriteeriumipõhine hindamine.

	Kriteeriumid ja tasemed
	Eesmärkide seadmine ja planeerimine
	Eesmärki pole märgitud
	Eesmärk on määratletud, kuid selle saavutamise viise pole näidatud
	Eesmärk on määratletud ja selgelt kirjeldatud ning selle saavutamist kirjeldatakse sidusalt.
	Info kogumine, ressursside tuvastamine
	Enamik teabeallikaid ei ole seotud töö olemusega
	Töö sisaldab piiratud hulgal sobivatest allikatest pärit informatsiooni.
	Töö sisaldab piisavalt täielikku teavet, kasutatud oli laia valikut sobivaid allikaid.
	Valiku asjakohasuse põhjendamine, kasutatud vahendite analüüs
	Suurem osa töödest ei puuduta projekti olemust, kasutatud vahendid on ebaadekvaatselt valitud
	Töös saavutatakse põhiliselt püstitatud eesmärgid, valitud vahendid on suhteliselt sobivad, kuid ebapiisavad

	Töö on läbivalt terviklik, valitud vahendeid kasutatakse otstarbekalt ja tulemuslikult
	Analüüs ja loovus
	Ei kasutata kirjeldavat laadi peegeldusi, loomingulise lähenemise võimalusi
	Teemast püütakse reflekteerida ja isiklik vaade, kuid puudub tõsine analüüs, kasutatakse loovuse elemente
	Isiklikud refleksioonid koos analüütilise järelduse elementidega, kuid analüüs pole piisavalt sügav, kasutatakse loomingulist lähenemist
	Sügavad mõtisklused, oma nägemus ja idee analüüs ning suhtumine sellesse
	Kirjaliku osa korraldus
	Kirjalik töö on halvasti organiseeritud, struktureerimata, kujunduses on vigu
	Töö on valdavalt voolujooneline, tähelepanu on pööratud kujundusele
	Kogu töö selge struktuur, pädev disain.
	Protsessi ja lõpptulemuse analüüs
	Ülevaade on lihtne tööjärjekorra ümberjutustus
	Töö järjepidev ülevaatamine, eesmärkide ja tulemuste analüüs
	Töö ammendav ülevaade, eesmärgi, tulemuse ja probleemsituatsioonide analüüs
	Isiklik seotus ja suhtumine töösse
	Töö on mall, mis ei vasta projekti nõuetele
	Töö vastab enamikule nõuetele, enamasti iseseisev
	Täiesti iseseisev ja kõikidele nõuetele vastav töö.

Tabel 2. Projekti aruande kriteeriumide hindamine

	Kriteeriumid ja tasemed
	Aruande kvaliteet
	Aruande koosseis ei ole üles ehitatud, tööd ja tulemusi ei esitata täies mahus.
	Aruande koosseis on üles ehitatud; töö ja selle tulemused esitatakse, kuid mitte täielikult.
	Aruande koosseis on üles ehitatud; töö ja selle tulemused on esitatud üsna täielikult, kuid kõne pole veenev.
	Aruande koosseis on üles ehitatud, see tutvustab tööd ja selle tulemusi täismahus; argumenteeritakse projekti põhiseisukohad; kõne veenvus ja kõneleja veendumus.
	Teema kohta teadmiste ulatus ja sügavus
	Kõnelejal puuduvad suured ja sügavad teadmised teemast; interdistsiplinaarsed seosed ei kajastu
	Kõneleja näitas suurel hulgal teadmisi teema kohta, kuid teadmised pole sügavad; interdistsiplinaarseid seoseid ei näidata.
	Kõneleja näitas sel teemal palju teadmisi. Teadmised on sügavad; interdistsiplinaarseid seoseid ei näidata.
	Kõneleja näitas suurt hulka teadmisi teema kohta, sügavaid teadmisi; kajastuvad subjektidevahelised suhtlused.
	Pedagoogiline orientatsioon
	Kõneleja publiku ees hoiab end ebakindlalt kinni; ajalimiiti ei peetud, ei suutnud kogu etenduse vältel publiku tähelepanu hoida; kasutatud visuaalsed abivahendid ei paljasta teose teemasid.
	Kõneleja on publiku ees enesekindel, kõne ajalimiiti peetakse kinni; aga kõnekultuur puudub, visuaalseid vahendeid ei kasutata.
	Kõneleja on publiku ees enesekindel, kõnekultuuriga, kasutati visuaalseid vahendeid, kuid ei peetud kinni kõne ajalimiidist, kogu kõne ajal ei suudetud kuulajate tähelepanu hoida.
	Kõnelejal on kõnekultuur, ta hoiab end enesekindlalt publiku ees; kasutati visuaalseid abivahendeid; peetakse kinni kõne ajalimiidist, publiku tähelepanu hoiti kogu etenduse vältel
	Vastused küsimustele
	Ei vasta esitatud küsimustele.
	Vastused küsimustele ei ole täielikud, puudub veenvus, puuduvad argumendid.
	Kõneleja on veenev, annab terviklikke, argumenteeritud vastuseid, kuid ei püüa vastuste kaudu paljastada teose tugevaid külgi, näidata selle olulisust.
	Kõneleja on veenev, annab küsimustele täielikud, argumenteeritud vastused, püüab vastuseid kasutada töö teema ja tugevuste paljastamiseks.
	Kõneleja ärilised ja tahtejõulised omadused
	Kõneleja ei pürgi kõrgete tulemusteni, ei võta kontakti, ei ole aruteluks valmis.
	Kõneleja soovib saavutada kõrgeid tulemusi, on aruteluks valmis, kuid juhib seda oponentidega vales vormis
	Kõneleja ei püüa saavutada kõrgeid tulemusi, kuid on sõbralik, astub kergesti vastastega dialoogi.
	Kõneleja näitab üles soovi saavutada kõrgeid tulemusi, on aruteluks valmis, on sõbralik, loob kergesti kontakti.

Tabel 3. Arvutiesitluse kriteeriumipõhine hindamine.

	Kriteeriumid ja tasemed

	Kõik slaidid ei ole informatiivsed
	Igal slaidil on teabekoormus
	Esitluse järjepidevus
	Materjali esitamisel puudub järjepidevus
	Vaadeldakse materjali esitamise järjekorda
	Slaidi värviskeem
	Slaidid kasutavad palju värve.
	Slaidi kujundamisel kasutatud värvide arv vastab normile (mitte rohkem kui kolm)
	Fondi valik
	Fondi suurus, fondi kombinatsioon pole õige
	Kirja suurus, kirjakombinatsioon on õige
	Tabelid ja graafikud
	Tabelid ja graafikud sisaldavad palju teavet. Halvasti loetav
	Tabelid ja graafikud sisaldavad vajalikku teavet, on kergesti loetavad
	Kaardid
	Puudub kaardi nimi, mõõtkava pole täpsustatud, sümbolid
	Kaardil on nimi, mõõtkava, sümbolid
	Illustratsioonid
	Illustratsioonid, fotod ei sisalda teemakohast teavet
	Illustratsioonid, fotod sisaldavad teavet teema kohta
	Animatsioon
	Häirib slaidide infokoormuse tajumist
	Parandab slaidide infokoormuse tajumist
	Muusikaline saate
	Häirib info tajumist
	Parandab teabe tajumist
	Elektroonilise esitluse maht
	Esitluse maht ületab normi – 7MB
	Ettekande maht vastab normile

Kõik tabelites esitatud oskuste rühmad ei ole juhuslik kogum, vaid süsteemi elemendid. Kui kasvõi üks element välja jätta, laguneb õppetegevuste süsteem ja sellest tulenevalt ei saa projekti lõpule viia.

Õpilaste kogutud punktide arv on korrelatsioonis 5-punktilise hindamisskaalaga:

86–100 punkti – "5"

70–85 punkti – "4"

50–69 punkti – "3"

Vastavalt kriteeriumipõhise hindamise mehhanismile tuleks haridusprojektile anda mitterahuldav hinnang järgmistel juhtudel:

Projekti elluviimisest keeldumine;

Toode puudub (= projekti tehnoloogiline etapp puudub);

aruanne puudub (= peegeldus puudub);

Esitlemine puudub (= suhtlemine puudub);

Projekt ei lõpetatud õigeaegselt (= puuduvad organiseerimisoskused);

Projekt viidi ellu olemasolevaid ressursse arvestamata (“korraldusoskused on labased”).

Haridusprojektide hindamine kriteeriumipõhise hindamistehnika abil võimaldab eemaldada saadud hinnangutes subjektiivsuse. Pärast projekti hindamist tuleks õpilasele anda võimalus reflekteerida. Mida selle õppeülesande täitmine talle isiklikult andis, mis ei õnnestunud ja miks (arusaamatus, võimetus, teabepuudus jne); kui leiti rikete objektiivsed põhjused, siis kuidas neid edaspidi vältida; Kui kõik läks hästi, siis mis on selle edu võti. On oluline, et sellises refleksioonis õpiksid õpilased ennast ja teisi adekvaatselt hindama.