Leksikaalsed harjutused laste sõnavara rikastamiseks omadussõnadega. Mängud sõnavara arendamiseks ja rikastamiseks Mängud sõnavara rikastamiseks ettevalmistusrühmas

Sverdlovski oblasti riigieelarveline erialane õppeasutus

"Kamyshlovsky pedagoogiline kolledž"

Didaktiliste mängude kogumik, mille eesmärk on sõnavara arendamine.

Esinejad:

Vassiljeva Julia

Õpilased 21 ENNE gr.

Juhendaja:

Seliverstova E A.

Kamõšlov, 2016

Selgitav märkus.

Kõne arendamiseks mõeldud didaktilised mängud kui laste õpetamise vorm sisaldavad kahte põhimõtet: hariv (kognitiivne) ja mängimine (meelelahutus).

Õpetaja ülesanne on äratada lastes huvi mängu vastu, valida mänguvõimalused, kus lapsed saaksid aktiivselt oma sõnavara täiendada. Didaktiline mäng on laialt levinud sõnavaratöö meetod eelkooliealiste lastega.

Seega on didaktilise mängu omapäraks kõne arendamiseks ja selle lõpptulemuseks tulemus, mille määravad didaktiline ülesanne, mänguülesanne, mängutoimingud ja reeglid ning mida õpetaja seda või teist mängu kasutades ette näeb.

Hääliku-silbilise analüüsi oskuste omandamine on ülimalt oluline kõne foneetilise poole ja selle grammatilise struktuuri korrigeerimiseks ja kujundamiseks, samuti keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamise oskuseks. Seetõttu on väga oluline alustada helianalüüsi õpetamist, mis põhineb heli ja selle graafilise kujutise - tähe - samaaegsel uurimisel, mille tulemusena moodustub laste mõtetes tugev seos hääldatava heli ja tähe vahel.

Kahtlemata on didaktilised mängud võimas vahend laste kõne arendamiseks ka seetõttu, et neid saab soovitada vanematele kodus kasutamiseks. Didaktiliste mängude läbiviimine ei nõua eriteadmisi pedagoogikateaduste vallas ja suuri kulutusi mängu ettevalmistamisel.

Mängud keskmise rühma lastele

1. Mäng "Eessõnad".
Esitatakse pilt koos eessõnaga ja sellega tuleb lause teha.

2. Mäng "Kes milliste tähtedega on sõber?"
Igal mängijal peab olema looma pilt. Näiteks ühel on elevant, teisel krokodill ja kolmandal siil. Esimene laps ütleb: "Minu elevant on X-tähega sõber, kuna tal on pagasiruum." Teine ütleb: "Ja minu krokodill on R-tähega sõber, sest ta elab jões." Kolmas laps ütleb: “Minu siil on sõber “mina” tähega, sest tal on nõelad jne.

3. Mäng "Teremok".
Põllul on torn, see pole madal ega kõrge. Kes elab majakeses, kes madalas?
Võtame välja esemepildi – näiteks triikraua. Lapsed nimetavad objekti.
V. Ma olen raud! Seal ei ole kedagi! ma hakkan siin elama. (esimene mängija koputab) kes seal on?
D. See olen mina – laualamp. Las ma elan sinuga?
1. mängija: Lähme, kui sa ütled mulle, kuidas me sarnased oleme! Lapsed aitavad leida sarnasusi: teie ja minu juhtmestik. Sul on punane ja minul, neil on vaja lauda jne. Lapsed leiavad ahelas ühiseid märke.

4. Sõnamäng “Mõtle lause sõnadega...”
Eesmärk: harjutada lihtsate lausete koostamist õpetaja poolt soovitatud sõnadega.
Õpetaja hääldab sõna ja lapsed moodustavad lause.

5.Sõnaline mäng “Punime lausetest pärja”

Õpetaja hääldab lause ja lapsed leiavad sealt viimase sõna ja mõtlevad selle järgi lause välja jne.

Näiteks: 1. Seryozha loeb raamatut. 2. Raamat on laual. 3. Minu laud on puhas. 4. Puhtad käed on tervise võti jne.

Mängud vanematele lastele

Mängud kõne leksikaalse poole arendamiseks (sõnavara rikastamiseks)

"Kogu viis"

Eesmärk: õpetada, kuidas määrata üksikuid objekte teatud teemarühmadesse.

Mängu edenemine. Mängu mängimiseks tuleb ette valmistada teemapiltide komplekt, mis koosneb mitmest temaatilisest rühmast (riided, nõud, mänguasjad, mööbel jne) Mängib mitu inimest, vastavalt temaatiliste rühmade arvule. Pildid lebavad laual näoga allapoole. Igaüks teeb ühe pildi, nimetab seda ja üldkontseptsiooni, mille juurde see pilt kuulub. Nii tehakse kindlaks, millise rühma iga osaleja kokku paneb. Kui valitakse identsed rühmad, avaneb veel üks pilt. Siis näitab saatejuht mängijatele ühe pildi korraga ja nad peavad küsima üht või teist pilti: "Mul on nukku vaja, sest ma kogun mänguasju." Võidab see, kes esimesena kogus oma pildigrupi (pilte peaks igas rühmas olema sama palju, näiteks kuus pilti).

Eesmärk: selle teema verbisõnastiku laiendamine.

Mängu edenemine. Saatejuht loeb lastele ette G. Sapgiri luuletuse.

Tuul kandis kevadlaulu

Jahikoer haukus laulu,

Hunt ulgus seda laulu metsaservas,

Konnad krooksusid koos oma laulu.

Sõnn ümises seda laulu nii hästi kui oskas.

Ilves nurrus

Som ümises.

Öökull hüüdis

Juba susises

Ja ööbik laulis seda laulu.

"Teatejooks"

Eesmärk: verbisõnastiku aktiveerimine.

Mängu edenemine. Mängijad seisavad ringis. Juhil on teatepulk. Ta ütleb sõna ja annab teatepulga edasi enda kõrval seisvale lapsele. Ta peab valima sobiva tegevussõna ja andma võlukepi kiiresti edasi. Kui teatepulk juhi juurde tagasi jõuab, küsib ta uue sõna, kuid annab teatepulga edasi teises suunas. Kui kellelgi on raske sõna nimetada või valib vale sõna, antakse talle karistuspunkt. Kui mängija on kogunud kolm karistuspunkti, on ta mängust väljas. Võidab see, kellel on mängu lõpus kõige vähem karistuspunkte.

Mängu käik: koer haugub, hammustab, jookseb, valvab, viriseb, ulutab; kass – nurrub, jahib, mängib, uinub, miau, kriibib.

"Vastupidi"

Didaktiline ülesanne: arendada laste intelligentsust ja kiiret mõtlemist.

Mängu reegel. Nimetage sõnu, millel on ainult vastupidine tähendus.

Mängutoimingud. Palli viskamine ja püüdmine.

Mängu edenemine. Lapsed ja õpetaja istuvad ringis toolidel. Õpetaja ütleb sõna ja viskab ühele lapsele palli, laps peab palli kinni püüdma, ütlema vastupidise tähendusega sõna ja viskama palli uuesti Õpetajale. Õpetaja ütleb: "Minge edasi." Laps vastab "Tagasi" (paremale - vasakule, üles-alla, all - ülal, kaugel - lähedal, kõrgel - madalal, sees - väljas, kaugemal - lähemal). Saate hääldada mitte ainult määrsõnu, vaid ka omadussõnu, tegusõnu: kaugel - lähedal, ülemine - alumine, parem - vasak, lips - lahti, märg - kuiv jne Kui sellel, kellele pall visati, on raske vastata, lapsed ütlevad õpetaja ettepanekul kooris õige sõna.

"Kes teab rohkem"

Didaktiline ülesanne: arendada laste mälu; rikastada oma teadmisi ainete kohta, kasvatada selliseid isiksuseomadusi nagu leidlikkus ja intelligentsus.

Mängu reegel. Pidage meeles ja nimetage, kuidas sama eset saab kasutada.

Mängu tegevus. Konkurents – kes oskab nimetada kõige rohkem eseme kasutusviise.

Mängu edenemine. Lapsed istuvad koos õpetajaga ringis toolidel (vaibal). Õpetaja ütleb:

Mul on klaas käes. Kes oskab öelda, kuidas ja milleks seda kasutada saab?

Lapsed vastavad:

Joo teed, kasta lilli, mõõda teravilju, kata istikud, aseta pliiatsid.

Just nii,” kinnitab õpetaja ja vajadusel täiendab laste vastuseid. Nüüd mängime. Ma nimetan erinevaid objekte ja teie mäletate ja nimetate, mida saate nendega teha. Proovige öelda nii palju kui võimalik. Õpetaja valib eelnevalt sõnad, mida ta lastele mängu ajal pakub.

Mängud laste ettevalmistusrühmale

"Ütle teisiti"

Sihtmärk: Treeni sünonüümide kasutamist kõnes

Maitsev... isuäratav, maitsev

Toit... toit, toit, toit, viands

Külalislahke... vastutulelik, külalislahke

"Selgitage tähendust"

Sihtmärk: Treeni fraseoloogiliste ühikute selgitamist

Ei tunne end mugavalt – tuju on halb, enesetunne on halb.

Kilo soola söömine tähendab teineteise hästi tundmaõppimist.

Head vabanemist – mine ära, saame ilma sinuta hakkama.

Vett sogastada tähendab segadusse ajada, eksitada.

"Minu teod"

Sihtmärk: Harjutage objekti tegevusele nime panemist.

Võin (mida teha): kingad jalga panna, kingad jalga panna, jalanõud ära võtta, kanda, parandada, märjaks saada, osta, müüa;

Seo, lahti (paelad, kinni, lahti (tõmblukk, puhas.

"Ma olen üksi"

Sihtmärk: Harjutage ainsuse nimisõnade nimetamist.

Üks - saabas, kingad, saapad, kalossid, viltsaapad, sussid, tšehhi...

"Polüsemantilised sõnad"

Sihtmärk : Tutvustage sõnu, selgitage sõnade tähendust, koostage nendega lauseid.

Vardaid on erinevaid: õmblusnõel, masinnõel, kudumisvarras, süstlanõel, jõulupuunõel, männiokka, siilinõel, kaktusenõel.

Milliseid pintsleid sa tead? Nimetage need.

Ma pesen hambaid selle harjaga. Seda harja kasutan jalanõude puhastamiseks, seda harja kasutan pükste puhastamiseks, vaja on kõiki kolme harja.

Bibliograafia:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid koolieelikutele. - M.: 2000

2. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. - M: 1991

4. Bondarenko A.K. Sõnamängud lasteaias. - M.: 1974

5. Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. - M.: 1981

6. Kolunova L.A., Ušakova O.S. Töö sõnadega vanemate koolieelikute kõne arendamise protsessis // Koolieelne haridus. 1994. aasta nr "9.

7. Sorokina A.I. Didaktilised mängud lasteaias. - M.: 1982

8. Sokhin F.A. Eelkooliealiste laste kõne arendamine. - M.: 1984

9. Tumakova G.A. Koolieeliku tutvustamine kõlasõnaga. - M.: 1991

10. Ušakova O.S. Kõnearendustunnid lastele vanuses 3-5 aastat. - M.: 2010

11. Ušakova O.S., Strunina E.M. Sõnavaratöö mõju kõne sidususele // Koolieelne kasvatus. - 1981 nr 2.

12. Shvaiko T.S. Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks. - M.: 1983

1. Uuriti käsitletava teema metoodilist kirjandust ja koostati kataloog (lisatud)

2. Koostati (tehtud ) (lisatud)

Tunni märkmed;

Pikaajaline tööplaan;

Konsultatsioonid vanematele;

Lae alla:

Eelvaade:

Sõnavara rikastamise, konsolideerimise ja aktiveerimise alal on laste kõnearengu üldises süsteemis oluline koht. Ilma nende sõnavara laiendamata on võimatu parandada nende verbaalset suhtlust.

Arenguõpetuse põhimõtte tugevdamine koolis seab alusharidusele teatud nõudmised.

Et laps saaks koolis edukalt õppida, on vajalik, et emakeele süsteem ja selle elemendid toimiksid tema teadliku tegevuse objektina. Seetõttu on lasteaias kõne arendamise üheks ülesandeks koolieelikutes keelelise reaalsuse algteadmiste kujundamine, millele saab tugineda koolis õppimisel.

Sõnaraamatu väljatöötamisel on suure koha hõivanud keskkonna, loodusega tutvumise, erinevate vaatluste, ekskursioonide, vestluste tunnid, mille käigus kujundatakse ja täiustatakse laste teadmisi ja ideid.

Laps õpib ümbritsevat maailma uurides selgeks objektide ja nähtuste täpsed nimetused (tähistused), nende omadused ja seosed. Seega on kõne ja sõnavara arendamise programmi eripäraks see, et see on sisuliselt seotud kõigi lasteaia haridusprogrammi osadega ja selle rakendamine on ette nähtud erinevat tüüpi laste tegevustes.

Töö sõnaraamatu kallal on tihedalt seotud kognitiivse tegevuse arendamisega, kuid see peaks olema ennekõike keeleline töö. See tähendab, et sõna kallal töötades tuleb arvesse võtta sõna tegelikke keelelisi omadusi, nimelt polüseemiat (enamik vene keele sõnu on polüseemsed), samuti sünonüümsete ja antonüümsete suhetega.

Eelkooliealiste laste kõne erineb täiskasvanute omast. Sageli püüab laps ise sõnadest aru saada, andes neile teistsuguse tähenduse, näiteks: “Lask on mees, kes teeb paate”, “Küla on seal, kus on palju puid” jne.

Töö polüsemantiliste sõnadega kuulub sõnavara (leksikaalsesse) töösse. Selle eesmärk on tagada nõuetekohane keeleline ja kõne areng ning keeleoskuse parandamine. Lisaks mängib sõnakasutuse täpsuses suurt rolli polüsemantilise sõna semantilise rikkuse avalikustamine. Lapsel lasteaias välja kujunenud sõnade õige kasutamise harjumus määrab suuresti tema hilisema kõnekultuuri.

Sõnade polüseemia valdamisel on juhtiv koht sünonüümidele ja antonüümidele.

Piisavalt ei kasutata sõnaraamatutöö meetodeid nagu sünonüümide ja antonüümide valimine, et selgitada sõnade tähenduste mõistmist.

Juba noorest east alates on vaja pöörata tähelepanu sõnavara arendamise kvalitatiivsele poolele, see tähendab lahendada järgmised ülesanded:

1. töötada sõnade tähenduse õige mõistmise nimel
2. laiendada sünonüümide ja antonüümide varu
3. arendada oskust kasutada sõnu, kombineerides neid õigesti vastavalt nende tähendusele
4. aktiveerida laste kõnes selliseid kõneosi nagu omadussõnad ja tegusõnad.

Laste sõnavara kvalitatiivse arendamise probleemide lahendamine on võimatu ilma üheaegselt töötamata, et tutvuda üha laieneva objektide ja nähtustega, süvendada teadmisi nende kohta.

Sõnavara täieliku arengu tagamiseks on vajalik koos tundidega laialdaselt kasutada igapäevaelu hetki, mis annab suurepärased võimalused laste tundides omandatud kõneoskuste kinnistamiseks ja aktiveerimiseks.

Loomulikult on kõik sõnavaratöö ülesanded (sõnastiku rikastamine, kinnistamine, täpsustamine, aktiveerimine) omavahel seotud ja neid rakendatakse igas vanuserühmas.

Seega on teises nooremas rühmas põhitähelepanu suunatud sõnavara kogumise ja rikastamise ülesandele, mis on tihedalt seotud keskkonnaalaste teadmiste ja ideede laiendamisega.

Selles vanuses on oluline koht visuaalsete abivahendite (mänguasjad, pildid) kasutamisel, samuti õpetaja kõnel.

Keskrühmas tuleb erilist tähelepanu pöörata sõnade ja nende kasutamise õigele mõistmisele ning laste aktiivse sõnavara laiendamisele. Selles rühmas jätkub töö üldistavate mõistete kujundamisel, palju tähelepanu pööratakse omaduste, omaduste eraldamisele ja nende õigele tähistamisele sobivate sõnadega.

Tutvustatakse vastandtähendustega sõnade (antonüümide) kasutamise ülesannet. Sel eesmärgil saate kasutada mänguasjade ja esemete võrdlust.

Selles vanuses on kõikvõimalik visualiseerimine endiselt olulisel kohal, kuid kasutada tuleks rohkem sõnavaraharjutusi ja verbaalseid didaktilisi mänge.

Näiteks tegusõnade aktiveerimiseks kasutatakse harjutust objektidele tegevuste valimiseks: „Milleks on triikraud? Mida saab luudaga teha? Milleks kastekann? Harjutuses "Kes mida teeb?" laps peab nimetama võimalikult palju tegevusi: "Mida kass teeb?" - "Mjäu, nurrub, mängib, tõmbab piima."

Esemete ja mänguasjade omaduste ja omaduste eraldamise oskuse arendamiseks tuleks võrdlustehnikat laiemalt kasutada. Nii näiteks esitatakse kahe nukku võrdlemisel küsimus: “Mis on ühesugused ja mis erinevad? Mille poolest muidu nukud üksteisest erinevad? Lapsed uurivad ja nimetavad silmade värvi, juukseid, riietuse detaile (näiteks pehme, kohev, karvane krae). Piltide põhjal lugusid rääkides esitatakse definitsioonide valimise õpetamiseks küsimusi: „Mis lumi? (Valge, kohev, külm.) Kuidas saab talve kohta öelda, milline see on? (Lumine, pakane, külm.) Siis saab luuletust lugeda.

Järgmises tunnis pakub õpetaja väljapakutud mänguasju (näiteks pall, auto, nukk, matrjoška) vaadata ja küsib järjekindlalt küsimusi: “Mis see on? Milline ta on? Milleks see mõeldud on? Mida sellega teha saab? See esialgne sõnavaraharjutus valmistab lapsi ette mängima samas õppetunnis didaktilist mängu “Petersell, arva ära mu mänguasi”. Mänguasja soovi avaldades peavad lapsed kasutama kõiki nimetatud sõnu ja sõnastama sidusa väite.

Vanemas koolieelses vanuserühmas on sõnavara arendamise juhtivaks ülesandeks sõnade tähenduse mõistmise selgitamine ja sõnavara aktiveerimine. Sel eesmärgil viiakse läbi spetsiaalseid sõnavaraharjutusi ja sõnamänge, mis kestavad 5–7 minutit. igal õppetunnil.

Harjutused töötas välja E. I. Tikhejeva, nende eesmärk on arendada lastes tähelepanu sõnadele, õpetada eristama nende varjundeid ja õpetada sõnu täpselt kasutama. Nende harjutuste läbiviimisel antakse sellisele tehnikale küsimusena suur koht. Laste vaimse tegevuse suund ja sisu sõltub küsimuse sõnastusest, küsimus peaks esile kutsuma nende vaimse tegevuse. Küsimusi esitades ei saavuta õpetaja mitte ainult teadmiste taastootmist, vaid õpetab lapsi üldistama, peamist esile tõstma, võrdlema ja põhjendama.

Peame sagedamini esitama küsimusi: „Kas ma võin seda öelda? Kuidas ma saan seda paremini öelda? Kes ütleb teisiti? Jne Samas ei tasu vastuse hindamisega kiirustada, laske lastel mõelda ja arutada, milline vastus on õige. Võimalikult paljud lapsed peaksid oma arvamust avaldama, vastates sellistele küsimustele: „Miks sa arvad, et nii võib öelda? Rääkige lastele, kuidas te sellest aru saate."

Sõnavara arendamiseks kasutatakse järgmist tüüpi ülesandeid:

Fraaside sünonüümide valik.

Klassi sõnavaratöö käigus puutuvad lapsed kokku sellise nähtusega nagu sünonüümia (erinevalt kõlavad, kuid tähenduselt lähedased sõnad), millest arusaamine on neile juba kättesaadav. Sünonüümidega töötamine aitab mõista polüsemantilise sõna erinevaid tähendusi, õpetab mõtlema kasutatavate sõnade tähenduse üle, aitab ütlustes kasutada sobivaimaid sõnu ning vältida kordusi.

Sünonüümide valimiseks peaksite soovitama fraase ja lauseid, näiteks: "Jõgi jookseb", "Poiss jookseb".

Õpetaja küsib: „Mis sõna korratakse? Proovime seda asendada. "Jõgi jookseb" - kuidas ma saan seda teisiti öelda?" (Voolab, mühiseb, kallab.) Teise fraasi vastused on: "Kiirustades, kiirustades, lendades."

Võimalus valida sünonüüme aitab lastel oma väiteid täpsemalt sõnastada.

Antonüümide kallal töötaminekasulik selle poolest, et see õpetab võrdlema ümbritseva maailma objekte ja nähtusi. Lisaks on Antonüümid ka ekspressiivse kõne vahendid.

Antonüümide valik tuleks esmalt teha visuaalset materjali (objektid, pildid) kasutades. Nii saab näiteks pakkuda pilte, millel on kujutatud kõrge ja madal maja, suur ja väike õun, lühike ja pikk pliiats jne.

Ühe sõnaga harjutused aitavad selgitada selle tähendust ning süstematiseerida laste teadmisi ja ideid.

Alguses on sünonüümide ja antonüümide valimise ülesanded lastele rasked. Kuid seda seni, kuni nad mõistavad ülesande tähendust.

Sünonüümide valimiseks võite esitada küsimusi pärast seda, kui lapsed on konkreetse teose ümber jutustanud.

Tegusõnade (tegevuste) aktiveerimiseks küsitakse sarnaseid küsimusi, näiteks: “Puudelt langevad lehed. Kuidas ma saan seda teisiti öelda? (Lendavad, tiirutavad, kukuvad.) Või: “Jahimehi nähes jookseb rebane minema. Kuidas muidu saate aru, mida ta teeb?" (Jookseb, jookseb minema, tormab, lendab nagu nool.)

Sünonüümide ja antonüümide valimise oskuse arendamisel erilinekõnesituatsioonid, kui lapsed asetatakse tingimustesse, mis nõuavad täpset sõnalist määramist.

Näiteks on antud olukord: "Kui sajab sageli, taevas on pilves, puhub külm tuul, siis mis sõnadega saab öelda sügise kohta, milline see on?" (Pilves, vihmane, külm.) Siis antakse vastupidine olukord: „Kui sügisel on taevas sinine, päike paistab, on veel soe, puude lehed pole veel langenud, siis kuidas saab öelda sügise kohta , milline see on?" (Päikesepaisteline, soe, kuldne, selge.) Sellised ülesanded võtavad vähe aega ja neid saab kasutada jalutuskäigu ajal.

Selliste ülesannete täitmine aitab kaasa sõnakasutuse täpsuse kujunemisele, oskusele valida sõnu, mis tähistavad täpselt objekti, tegevust, kvaliteeti. Näiteks esitati järgmine olukord: „Isa hakkas lastele kiike tegema. Miša tõi talle köie. Isa ütles: "Ei, see köis ei sobi, see läheb katki," ja võttis teise köie. "Aga see ei lähe kunagi katki." Kuidas saab sellise köie kohta öelda? Millise köie isa võttis?" Valige soovitud vastus sünonüümsest seeriast "vastupidav, tugev". Kõik need sõnad sobivad vastavas fraasis, see tähendab, et võite öelda nii "tugev köis" kui ka "tugev köis".

Sõna "tugev" muude tähenduste selgitamiseks anti laused: "Sasha kasvas üles tugeva poisina", "Yura tundis oma jalge all tugevat jääd." Küsimused neile: "Mida tähendab "tugev poiss", nagu te aru saate? Kuidas ma saan seda teisiti öelda? (Tugev, terve.) Mida tähendab “tugev jää”? Kuidas saab seda teisiti öelda? (Vastupidav, kindel.) Sünonüümsete sõnade õige valik näitab sõna „tugev“ tähenduse mõistmist.

Sõnade kasutamise oskuse arendamiseks tuleks harjutada ülesandeid ühe sõnaga lausete koostamisel ning algusteks pakutakse erinevate kõneosade polüsemantilisi sõnu: nimi-, omadus-, tegusõnad. Kombineerides sõnu fraasideks ja lauseteks, õpivad lapsed seeläbi sõnade mõtestatud kasutamist erinevates grammatilistes vormides ja tähendustes. Esiteks moodustavad nad kahesõnalisi fraase ja lauseid, näiteks sõnaga "kerge" - "Kerge tuul", "Kerge kohev". Siis tekivad sama sõnaga levinud laused: “Puudelt langes hele leht”, “Päeval olid heledad pilved”, “Lille kohal tiirutab kerge liblikas” jne.

Lausete koostamise ülesandeid tuleks kasutada sagedamini, sest isegi sõnade tähendusest õigesti aru saades ei ole lapsed võimelised lauset koostama, kasutades neid õigesti oma tähenduses.

Sõnastiku aktiveerimiseks on see tõhusmõistatuste kirjutaminelaste endi poolt. On väga oluline, et laps saaks objektile mitte ainult nime anda, vaid ka selle omadusi ja tegevusi sellega õigesti tuvastada. Esmalt arvab objekti õpetaja ja seejärel lapsed. Siin on mõned laste väljamõeldud mõistatused: “Pimedas toas ripub valge lõuend filmide vaatamiseks”, “Ristkülikukujuline ja räägib”, “Nina ninaga, ta nuriseb” jne.

Märkide ja omaduste tuvastamise ja nimetamise oskust tuleb arendada igapäevaste vaatluste ja ekskursioonide abil. Nii näiteks pöörab õpetaja sügisel ekskursiooni läbiviimisel tähelepanu lehtede värvile, sügistaevale ja esitab küsimusi: „Milline on taevas? Mis lehed? Jne. Oma kõnes peaks ta kasutama rohkem erinevaid definitsioone.

Tunni osana läbiviidavad leksikaalsed harjutused täidavad topeltfunktsiooni: need aitavad arendada sõnavara ja valmistuvad sidusa kõnega seotud ülesannete täitmiseks.

Seega on leksikaalne töö oluline sõnavabaduse arendamiseks, oskus valida teadlikult antud väite jaoks kõige sobivam keeleline vahend, see tähendab, et see teenib lõppkokkuvõttes kõne sidususe arendamist.

Konsultatsioon lapsevanematele

Kõnepuudega lastel on sageli kehv sõnavara, nii aktiivne kui passiivne, valdavalt on ülekaalus igapäevane sõnavara. Lapsed oskavad kehvasti esemeid rühmadesse liigitada ning ajavad segamini köögiviljade ja puuviljade nimetusi. Nende sõnavaras on vähe inimeste seisundit ja kogemusi tähistavaid tegusõnu, inimese moraalset iseloomu iseloomustavaid nimisõnu ning tegevust ja tegusid iseloomustavate määrsõnade ja omadussõnade rühm on eriti väike. Kõik see piirab laste kõnesuhtlust.

Sõnavara laiendamiseks ja aktiveerimiseks pedagoogilises praktikas kasutatakse didaktilisi mänge.

Didaktilised mängud on kõne ja mõtlemise arendamise üks peamisi vahendeid. Nende mängude roll on sõnavara rikastamisel eriti suur.

Kuna vanemad peavad ühel või teisel viisil olema oma lapse peamised õpetajad, soovitame teil kasutada järgmisi kõnemänge ja harjutusi. Õpetamine ei tähenda laua taha istumist ja käitumist nagu tunnis; see seisneb lapsele näitamises ja temaga igapäevaelus tehtavate asjade tegemises.

Mänguharjutus “Kes? Mida?"

Näidake oma lapsele mis tahes illustratsiooni muinasjutu jaoks. Las ta nimetab sõnu-objekte, mis vastavad küsimusele: "Kes?" või mis?"

Näiteks: Charles Perrault’ muinasjutt “Tuhkatriinu”.

Kes: tüdruk, õed, kasuema, haldjas, prints, hiired, hobused, kutsar jne.

Mis: maja, luud, vanker, king jne.

Kasulikud nõuanded:

Mängige oma lapsega mängu "Kes on suurem?".

· Nimetage sõnu, mis algavad häälikuga (tähega) M

· Valige antud teema kohta sõnad, näiteks "Mööbel"

Mänguharjutus “Arva mõistatused”

Uuri ese kirjelduse järgi - (Roheline, valgetüveline, lokkis. Mis see on? - Kask)

Karjas, lampjalgsus...

Näljane, hall, vihane...

Hele, soe...

Hall, väike, kipitav...

Mänguharjutus "Kes mida sööb?"

Kass ajab piima. Koer närib konti. Lehm närib heina. Kana nokib teri. Jne.

Variant: „Kes või mis ujub? Kas see lendab?

Kalad, lehed, lennuk, liblikas jne.

Mänguharjutus "Segadus"

Millest moodustati sõnad:

CUGGER - kurgid ja arbuusid
TOMATID – tomatid ja melonid

REDISPEET – redis ja peet
CHESLUK – küüslauk ja sibul

REPUSTA – kaalikas ja kapsas

Aidake mul sellest aru saada.

Mänguharjutus "Vaenlase sõnad"

Harjutage antonüümsete sõnade valimist.

Päev öö

Hommik -…

Talv -…

Sõber -…

Tere tulemast -...

Tulla sisse -…

Mine voodisse -…

Räägi -…

Naera -…

Elevant on suur ja sääsk...

Kivi on raske ja kohev...

Mänguharjutus "Sõnad on sõbrad"

Harjutage sõnade valimist – sünonüümid

Ehitus – maja

Hobune -...

Sõber -…

Mine -…

Vaata -…

Vapper -…

Pisike -…

Mänguharjutus "Kuidas see välja näeb?"

kutsub lapsi üles valima sarnaseid sõnu (võrdlusi)

Valge lumi näeb välja nagu...

Sinine jää näeb välja nagu...

Paks udu näeb välja nagu...

Puhas vihm näeb välja nagu...

Mänguharjutus: Kus ja milleks saab minu nimelist eset kasutada?

Näiteks: nupp

1) paberi kinnitamiseks tahvlile;

2) saab signaali andmiseks aknast välja visata;

3) vanametall;

4) joonista väike ring

5) lauale panna jne.

Nael - ..., king - ..., pits - ...

Mänguharjutus "Leia lisaobjekt"

Pakkuge mitu pilti, mille hulgas üks pilt kujutab objekti, mis ei kuulu teiste objektidega samasse teemagruppi

Laps peab näitama “lisa” pilti ja selgitama, miks see on ekstra.

Mänguharjutus: Arva ära, mis saab olema neljas sõna(semantiline seeria)

Nael - haamer, kruvi -...

Maja - katus, raamat - ...

Lind - muna, taim - ...

Hea - parem, aeglaselt - ...

Kool - koolitus, haigla -...

Inimene on laps, koer on...

Mantel - nööp, king - ...

Mänguharjutus "Uued sõnad"

Rebasel on pikk saba – kuidas seda ühe sõnaga öelda? – pika sabaga;

Poisil on pikad jalad – pikajalgsed

Mänguharjutus "Lõpeta lause"

Miša läks jalutama (millal?)…

Misha tundis end kurvalt (miks?)…

Miša oli õnnelik (millal?)…

Mäng "Kes mäletab rohkem, millest on tehtud?"

“Lapsed nimetavad mälu järgi metall-, paber- ja plastesemeid. Õige vastuse eest antakse kiip. Võidab see, kes kogub kõige rohkem ringe.

Kõik pakutud didaktilised mängud aitavad kaasa sõnavara kujunemisele ja kõneoskuste arendamisele.

Koolieelikute sõnavara rikastamine

Üldise kõne alaarenguga

Lapse kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud mõtlemise ja teiste vaimsete funktsioonide arenguga. Kõne abil määrab laps seda, mis on talle arusaadav. Sellega seoses esinevad tema sõnastikus esmalt konkreetse tähendusega sõnad ja alles seejärel üldise tähendusega sõnad.

Üldistuse nullaste on pärisnimed ja üksiku objekti nimed. Seejärel hakkab laps järk-järgult mõistma homogeensete objektide, toimingute ja omaduste nimede üldist tähendust. Kolmeaastaseks saades omandavad lapsed sõnad, mis tähistavad lihtsamaid üldmõisteid (mänguasjad, nõud, riided) ja annavad edasi üldistatud nimesid.esemed, märgid, toimingud nimisõna kujul (lend, ujumine, puhtus). Viieaastaselt normaalse kõne arenguga omandavad lapsed sõnad, mis tähistavad keerukamaid üldmõisteid (taimed: puud, maitsetaimed, lilled; värv: valge, must; liikumine: jooksmine, ujumine, lendamine). Noorukieas suudavad nad juba omastada ja mõista selliseid sõnu nagu olek, märk, objektiivsus jne.

Lapse elukogemuste rikastamine toob kaasa tema sõnavara kasvu. Vanema koolieeliku sõnavara võib pidada rahvuskeele mudeliks. Sel perioodil moodustub lapse sõnavara tuum.

5-6-aastaste laste kõnekeele sõnavara analüüsides saame välja selgitada levinumad sõnad: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad. Toimub ka sõna tähenduse semantilise välja järkjärguline laienemine.

Seega psüühiliste protsesside (mõtlemine, taju, ideed, mälu) arenedes rikastub sensoorne kogemus ja aktiivsus muutub ka lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses aspektis.

Sõnastikuga töötamise põhimõtted:

1. sõnavara arendamine peaks olema lahutamatult seotud lapse ettekujutuste laienemisega ümbritsevast reaalsusest;
2. sõnavaraga töötamine peaks olema lahutamatu tööst kõnekeelesüsteemi muude komponentidega;
3. lapse sõnavara peaks arenema paralleelselt vaimsete operatsioonide arenguga;
4. sõnavara kallal töötades tuleks erilist tähelepanu pöörata sõna leksikaalse ja grammatilise tähenduse vahekorrale;
5. Peamine ülesanne sõnavaraga töötamisel on täisväärtuslike semantiliste väljade moodustamine.

SLD-ga laste süsteemsete leksikaalsete mõistete kujundamise logopeedilise töö spetsiifilise sisu ja ülesehituse määrab erinevate keeleüksuste ontogeneesis ilmumise aeg., kõnedefekti eripära, lapse üldise vaimse seisundi tunnused ja muud tegurid. Sellest lähtuvalt on metoodiliselt kohane parandus- ja arendustööd läbi viia kahes etapis.

Esimeses etapis tuleks põhitähelepanu pöörata leksikaalsete üksuste kogumisele, teises etapis on vaja läbi viia leksikaalsete üksuste järjestamisega seotud tööd lapse meeles. Siiski tuleb meeles pidada, et ontogeneesis sellist selget jaotust leksikaalse süsteemi kujunemisel ei täheldata. Keelelisi märke ei omandata lineaarselt. Aktiivselt oma sõnavara laiendades hakkab laps kohe looma lihtsaimaid semantilisi seoseid sõnade vahel: antonüümseid seoseid, üldsuhteid, suhteid objekti ja selle osa vahel jne. Seetõttu tuleb esimeses etapis lisaks lapse sõnavara aktiivsele laiendamisele alustada. , tuleb tähelepanu pöörata kõige lihtsamatele ja ilmsematele sõnadevahelistele semantilistele seostele.

Laste nimetava ja predikatiivse sõnavara laiendamine toimub temaatiliselt. Just see parandusliku sekkumise korraldamise põhimõte võimaldab meil metoodilisest vaatepunktist optimaalselt lahendada semantiliste väljade moodustamise küsimuse ODD-ga lastel. Ühe teemaga ühendatud sõnade toomine leksikoni võimaldab rühmitada lapse keeleteadvuses sõnu-keskmeid ehk semantilisi dominante (semantilise välja tuum) ja sõnu, millel on neile rohkem või vähem väljendunud temaatiline side ( semantilise välja perifeeria). Erinevate temaatiliste rühmade sõnavara ulatuse määrab laste vanus ja nende ettekujutuste tase ümbritsevast maailmast. Võttes arvesse ODD-ga laste visuaalsete ja kuulmiskujutiste vaesust, objektide kõige olulisemate erinevuste tuvastamise raskust, tuleb logopeedilises töös pöörata tähelepanu sõnade eristamisele, mis tähistavad situatsiooniliselt või visuaalselt sarnaseid objekte (tass). - klaas - kruus, dušš - kastekann, virsik - aprikoos, suhkur - suhkrukauss, kohev - pehme, õmmelda - kududa, õmmelda - õmmelda).

Laps omandab oskuse erinevatel semantilistel suhetel põhinevaid leksikaalseid üksusi teadlikult jaotada ja järjestada ainult oma kõne ja kognitiivse arengu teatud tasemel (ca 5-6 aastat). Seetõttu tuleks parandus- ja arenduskoolituse teises etapis põhitähelepanu pöörata sõnadevaheliste keerukamate semantiliste seoste tüübi loomise oskuse sihipärasele kujundamisele: sünonüümia-, homonüümia-, seotud sõnadevahelised suhted, polüsemantilised sõnad ja palju rohkem.

Logopeedilise töö suunad

Üldise kõne alaarenguga laste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine hõlmab järgmisi ülesandeid:

1. ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumine, mõistete kujundamine;
2. sõna polüseemia paljastamine;
3. sünonüümide ja antonüümide varu laiendamine;
4. õige sõnakasutuse kujundamine sidusas kõnes.

Sõna valdamise töö toimub järgmise algoritmi järgi:

1. sõna häälduse täpsustamine;
2. sõnakasutuse näidete demonstreerimine (fraasides, lausetes);
3. sõna sünonüümi ja antonüümi valimise oskuse arendamine;
4. sõna kaitsmine aktiivses sõnastikus. Valik oma näiteid, mis illustreerivad selle sõna kasutamist.

Sünonüümsed ja antonüümsed võrdlused aitavad avastada koolieelikutele polüsemantilise sõna semantikat. Vaatleme näidet omadussõnaga “värske” (Novikov L.A. Antonüümia vene keeles. 1973).

Sünonüümia

Värske õhtu – jahe õhtu.

Värske õhk on puhas õhk.

Värske krae - puhas krae.

Värske ajakiri – uus ajakiri.

Värske leib on pehme leib.

Antonüümia

Lahe õhtu – soe õhtu.

Puhas õhk on roiskunud õhk.

Puhas krae on määrdunud krae.

Uus ajakiri – vana ajakiri.

Pehme leib on aegunud leib.

See näide näitab, et polüsemantilise sõna semantilise poolega töötades saab samaaegselt kasutada sünonüüme ja antonüüme. Neid kasutades õpetame lapsi eristama ja selgitama nende arusaama sõnade erinevatest tähendustest.

Laste sõnavara täpsustamise ja laiendamise vajalik tingimus on sõna polüseemia levinumate juhtude praktiline valdamine. Töö algab nimisõnadega, millel ülekanne põhinebkonkreetsed visuaalsed märgid (ukselink, pastapliiats, tüdruku pliiats). Laste tähelepanu juhib ühisjoon, mis ühendab esemeid. Järgmisena peetakse tunde polüsemantiliste verbide erinevate tähenduste eraldamiseks (ema tuleb, sajab lund, tuleb rong).

Klassidesse tuleb vastavalt leksikaalsele teemale lisada ülesandeid sõnavara rikastamiseks polüsemantiliste sõnade ja fraseoloogiliste üksustega. Näiteks teemat "Kuumade maade loomad" uurides - samal ajal loomade kohta teadmiste ja ideede varu täiendades tutvustage lastele neile arusaadavaid fraseoloogilisi ühikuid. Rääkige lastele, et näiteks krokodill ei karda hambavalu, tal on täiendav hambarida: uus kasvab kohe, kui vana on hävinud. Seejärel paluge lastel nimetada, millistel objektidel on hambad, kuid nad ei tea hambavalu (saag, kamm, reha, hark). Selle materjali abil õpivad lapsed praktiliselt sõna polüseemiat. Tehakse ettepanek lahendada mõistatusi:

Ta katsetab kõike: männi, lina ja tamme. (Saag).

Hammustatult riisuvad nad lehti ja heina. (rehad) jne.

Lastele juurdepääsetaval kujul sõnast arusaamise selgitamiseks esitatakse mõnel juhul tõend selle sõna päritolu kohta (tunni "Õmblustarbed" märkmed).

Selline töö teksti iga sõna kallal täpsustab, laiendab, süvendab laste teabe- ja ideevaru, õpetab kuulama ja mõtlema ning arendab kujundlikku kõnet.

Üldise kõne alaarenguga laste polüsemantilise sõna semantilise rikkuse avastamine on kooliks valmistumisel oluline, kuna algklasside õppekavas on suur tähtsus õpilaste praktilisel tutvustamisel sõna leksikaalse tähenduse, polüseemia, antonüümia ja sünonüümia.

Tänu nende tähenduste polaarsusele on antonüümsõnad lastele kergemini arusaadavad, seega algab nende kallal töötamine varem.

Sõnade - antonüümide - valimise ja kasutamise oskuse arendamiseks kasutatakse erinevaid tehnikaid:

Antonüümide valik, jättes välja konfliktsed sõnad. Lastel paluti leida sõnad - vaenlased ja nimetada "lisa" sõna: õhuke, pikk, paks, punane, lühike;

Antonüümide leidmine mõistatustes, vanasõnades, luuletustes. Lastele
Neil paluti mõistatust kuulata, ära arvata ja antonüüme nimetada.

See on heinateol kibe, aga pakasega magus, mis marja?

Leidke luuletusest sõnad - vaenlased:

Kaklesin oma sõbraga

Ja nad istusid nurkadesse.

Üksteiseta on väga igav!

Peame rahu sõlmima.

Vanasõnas:

Ära karda tarka vaenlast, karda rumalat sõpra. Tea rohkem ja ütle vähem. Paned kaugemale, võtad lähemale.

Antonüümi lisamine lausele:

Talvel on päevad lühikesed ja suvel...

Polüsemantiliste sõnade antonüümide valik. Kõnematerjal - fraasid:

värske leib -... roiskunud leib;

värske ajaleht -... vana ajaleht;

värsked õunad -...kuivatatud õunad.

Pärast sõnaühendite kuulamist valivad lapsed vastandliku tähendusega sõnad.

Fraaside sünonüümide valik

Lastele öeldakse fraas, näiteks:kevad tuleb, lumi tuleb, inimesed kõnnivad.Peaksite juhtima nende tähelepanu asjaolule, et sama sõna kordamist pole huvitav kuulata. Pakkuge väljavahetamist. "Kevad tuleb. "Kuidas saate seda teisiti öelda?" Lapsed valivad sõnu, mis on tähenduselt lähedased(sammub, liigub, kõnnib).Koolieelikud jõuavad järeldusele, et samal sõnal "läheb" on erinev tähendus.

Saate anda ülesandeid lausete koostamiseks erinevate kõneosade sõnadega (nimisõnad, omadussõnad jne) jasünonüümsete sõnadega(suur, tohutu, tohutu).Need harjutused, mille eesmärk on arendada oskust kasutada antud sõna koos teistega, tekitavad sageli raskusi. Kuid need on vajalikud. Peamine näitaja, et sõna mõistetakse ja sõnaraamatusse kaasatakse, on ju oskus seda kõnes õigesti kasutada.

Normaalse kõnearenguga koolieelikud saavad valida ühe sõna jaoks mitu sünonüümi(maja - onn, onn; sõdur- sõdalane, rüütel). See näitab sõnade polüseemia omandamise algust. Üldise kõne alaarenguga lapsed valivad sõnale ühe sünonüümi või keelduvad üldse vastamast.

Selleks, et õpetada neid võrdlema, s.t. antonüümide valimiseks valitakse esimesed objektide paarid, millel on selgelt väljendunud kontrastsed omadused. Demonstreerimisel rõhutab logopeed nende kvalitatiivset vastandit intonatsiooniga. Näiteks: lai - kitsas lint, pikk - lühike pliiats. Seejärel hoiatatakse lapsi, et neile antakse kaks nime, mis tähistavad teatud objektipaari vastandlikke omadusi (uus - vana, suur - väike), ning nad peavad neid objekte näitama ja nimetama. Ülesanded võivad erineda. Näiteks palutakse koolieelikutel sorteerida hulk esemeid ise paaridesse, juhindudes vastandsõnadest, mille logopeed nimetab (kuiv – märg käsn, puhas – määrdunud klaas, sügav – madal taldrik).

Nende sõnade tähenduste paremaks mõistmiseks saate teha järgmisi harjutusi:

1. Täiendage logopeedi fraasi vastupidise tähendusega sõnadega.("Jõgi - sügav, oja on madal." "Talvel on päevad lühikesed, suvel pikad." "Pääsukesed saabuvad kevadel ja lendavad minema sügisel."
2. Tõstke esile ja nimetage lausetes vastupidise tähendusega sõnu.("Särk on uus ja T-särk on vana." "Sinine pliiats on terav ja punane pliiats on tuhm").Seejärel koostavad lapsed iseseisvalt kahe sõnaga lauseid, mida logopeed nimetab.

Üldise kõne alaarenguga lastele antonüümsõnade selgitamisel on vaja näidata objekte ja pilte. Õppige võrdlema nende suurust, kuju, värvi. Vastandid võivad olla erinevad kõneosad: nimisõnad, mille tähendus hõlmab kvaliteeti või suhtumist(sõber - vaenlane; lein - rõõm);objektide ruumiliste, ajaliste, hindavate omadustega kvalitatiivsed omadussõnad(kõrge - madal; hiline - varane); tegusõnad, määrsõnad, eessõnad, asesõnad.

Lapsele tuleb anda võimalus kombatavalt tunnetada erinevust esemete omaduste omadustes(kohev - sile; elastne- rabe). Õppige kuulama, võrdlema aistingute järgi(valju - vaikne; magus - soolane jne) et sõnaraamatut verbaalse sõnavaraga rikastada. Üldise kõne alaarenguga lapsi õpetatakse tegevusi võrdlema ja neid nõudmisel kujutama(valatud - välja valatud; liimitud - ära lõigatud; peatus – mine jne).Tunnidesse tuleks lisada määrsõnad(naljakas- kurb; hea halb).Õpetage lapsi kõnes kasutama eessõnalisi konstruktsioone(üle laua - laua alla; metsas- metsast jne), asesõnad (meie - sinu; minu sinu oma; ta ta)- Nad; mina - sina) jne.

Normaalse kõnearenguga lapsed täidavad ülesandeid antonüümide ja sünonüümide valimiseksMuide, nad kogevad raskusi ainult teatud sõnadega. Ja üldise kõne alaarenguga eelkooliealised lapsed teevad enamiku sõnade sünonüümide ja antonüümide valimisel vigu. Need vead on seotud:

1. raskustega sõnade oluliste tunnuste tuvastamisel;
2. vaimsete võrdlus- ja üldistusoperatsioonide vähearenguga;
3. ebapiisava sõnaotsingu aktiivsusega;
4. vormimata semantiliste väljadega keele leksikaalses süsteemis;
5. seoste ebastabiilsusega keele leksikaalses süsteemis;
6. piiratud sõnavaraga, mis raskendab õige sõna valimist.

Üldise kõne alaarenguga laste iseloomulik viga on erineva grammatilise kategooria sõnade reprodutseerimine. Sageli reprodutseerivad nad nimisõna omadussõna, omadussõna jaoks määrsõna jne.

Seega iseloomustavad sõna sünonüümide ja antonüümide valimise tööd semantilise välja sisesed suhted, sõnavälja laienemine.

Minu esitatud didaktilisi mänge ja ülesandeid sõnavara arendamiseks üldkõne alaarenguga koolieelikutel saab kasutada lisaks logopeedilistele tundidele ka modelleerimise, joonistamise, muusika jm tundides.

Sõna sünonüümide ja antonüümide valimise leksikaalsete harjutuste põhieesmärk on harjutada lapsi spontaanses kõnes õigesti ja mõtestatult kasutama sõnu. Harjutades töötatavaid sõnu sisaldavate fraaside ja lausete koostamist esmalt logopeedi mudelite järgi ja seejärel iseseisvalt, parandavad lapsed kõnes lihtsate tavalausete kasutamise oskust.

Logopeediliste tundide jaoks peaksite valima need sõnad ja süntaktilised struktuurid, mille moodustamisel lapsed kõige sagedamini vigu teevad.

Ülesanded sõnavara rikastamiseks ja sõnade semantilise välja laiendamiseks võivad olla kasulikud ja huvitavad nii kõnepuudega koolieelikutele kui ka normaalse kõnearenguga lastele.

Kirjandus

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne arendamise ja õppimise meetodid
   eelkooliealiste laste emakeel. – M: Akadeemia, 2000. – 400 lk.
2. Antipova Zh. Mida? Kuhu? Millal?: Tööst erivajadustega laste sõnavara kujundamisel // Koolieelne haridus. – 1995. – nr 9. - Koos. 36–38
3. Boroditš A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. – M.: Haridus, 1981. - 255 lk.
4. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. – M., 1996. -415 lk.
5. Efimenkova L.N. Eelkooliealiste laste kõne kujundamine. – M.: Haridus, 1981. – 112 lk.
6. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva T.B. Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. – Jekaterinburg: Litur, 2006. – 320 lk.
7. Koltsova M.M. Laps õpib rääkima. – M., 1979
8. Levina R.E. Õige kõne õpetus lastel. – M: Haridus, 1980.-32 lk.
9. Filicheva, T.B. Üldise kõne alaarenguga lapsed: õppe- ja metoodiline juhend logopeedidele ja pedagoogidele / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80.
10. Filicheva, T.B. jt Logopeedia alused: Õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. Erialade instituut "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Haridus, 1989. – 223 lk, illus.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Koolieeliku kõne arendamine: illustratsioonidega metoodiline juhend. – Jekaterinburg: Kirjastus "ARGO", 1997. – 80 lk.
12. Nishcheva N.V. Parandustööde süsteem kõneteraapia rühmas lastele, kellel on üldine kõne alaareng. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 lk.

Mängud sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks

"Kõik on vastupidi"

Mängu eesmärk: õpetada lapsi moodustama antonüümtegusõnu eesliidete abil.

Materjal. Kaks ahvi (mänguasjad).

Mängu edenemine.

Täna mängime kangekaelseid ja sõnakuulelikke lapsi. Kuulake mu lugu. Ahvi emal oli kaks tütart. Vanimat kutsuti Noviitsiks, noorimat Kangekaelseks. Kangekaelne naine armastas teha kõike vastupidi. Algaja korjab mänguasjad kokku, Kangekaelne ajab need laiali. Kui õde paneb ukse kinni, Kangekaelne..... (lõpetamatuse intonatsiooniga ärgitab õpetaja lapsi vastama: avab). Kui ta toob... (viib ära), õmbleb... (rebib ära), puhastab... (määrib), vaikib... (räägib), riputab üles... (võtab ära) jne.

"Ütle tagurpidi"

Sihtmärk: mõtlemise arendamine, sõnavara aktiveerimine.

Mängu edenemine.

Saatejuht viskab lapsele palli, hüüab sõna ja laps viskab palli tagasi ja kutsub välja vastupidise tähendusega sõna:

rõõmsameelne - kurb

kiire aeglane

ilus - kole

tühi - täis

õhuke - paks

tark - loll

töökas – laisk

tugev valgus

argpükslik – julge

kõva pehme

hele tume

pikk lühike

kõrge madal

terav - tuim

kuum Külm

haige - terve

lai kitsas

"Mina alustan, sina lõpetad"

Sihtmärk: õpetada lapsi koostama lauseid, kasutades vastupidise tähendusega eesliiteid; arendada oskust leida kiiresti täpne sõna.

Õpetaja alustab lauset eesliitega tegusõnaga. Lapsed lõpetavad lause, kasutades ühetüvelist tegusõna, mille eesliide on vastupidine.

Poiss lähenes kõigepealt majale ja siis... (kolis ära). Hommikul tulid lapsed lasteaeda ja õhtul... (vasakul). Poiss astus tuppa ja varsti ta... (vasakul). Poisid jooksid mööda paremat külge ja siis... (jooksid) vasakule. Lapsed mängisid peitust. Nad jooksid maja taha ja peitsid end, aga varsti... (jooks välja).

" Naljakad autod".

(Aktiivne mäng sõnadega).

Sihtmärk: liikumisverbide aktiveerimine kõnes.

Väljumisel peab iga “auto” märguande peale ütlema liikumisverbi (nt lahkus, lahkus, läks, sõitis minema, veeres, kihutas jne).

Garaaži jõudes öelge: saabus, sõitis üles, sõitis sisse, jõudis kohale, tormas jne).

" Põline loodus luuletustes ja mõistatustes"

Sihtmärk: arendada oskust leida luuletustest antonüüme, valida teatud sõnadele sünonüüme.

Mängu edenemine.

1. Õpetaja kutsub lapsi üles arvama mõistatusi looduse kohta ja leidma nendest antonüüme.

Ümmargune ja särav

Annab kõigile soojust.

Hommikul vara tõusis

See läks üle taeva.

Päikeseloojang õhtul

Õngenööri taga.

Arvake ära, lapsed?

Kellest ma räägin? (Päike)

See kõverdub nagu lint

Sinine udus

Võib olla rahulik

Võib tabada lainet

Tume ja sügav

Et põhja ei näe.

Väike ja läbipaistev

Võib-olla ta

Ja kuumuses ta supleb

Meie omal lainel.

Mis see on,

Ütle mulle. (Jõgi)

Missugune lind?

Must, suur.

Rippuvad maapinna kohal

Päikese blokeerimine.

Suured pisarad

See lind nutab

Ema peidab oma tütart.

Kuidas ta kiirustab?

Kõik ümberringi läheb pimedaks,

Et vältida märjaks saamist,

Ma jooksen ruttu minema. (pilv)

Ja vali sõnadele vastandsõna (antonüüm):

must....

suur....

läheb pimedaks...

kiiremini....

3. Otsige sünonüümseid sõnu:

Haabapuu jahutab,

Tuules värisemine

Päikese käes läheb külmaks,

Kuumuse käes külmub.

Tamm ei karda üldse vihma ja tuult

Kes ütles, et tamm kardab külmetada?

Hilissügiseni jääb tammepuu ju roheliseks

See tähendab, et tamm on vastupidav, mis tähendab, et see on kõvastunud.

"Ütle, et see näeb välja nagu"

Sihtmärk: õpetage lapsi valima verbide ja omadussõnade jaoks täiendavate semantiliste varjunditega sünonüüme.

Mängu edenemine.

1. Õpetaja annab taskurätiku lapsele, nimetades verbi, laps annab taskurätiku tagasi, nimetades verbi sünonüümi.

Mõtle - .... (mõtle), ava - ..... (ava), leia - ... (leida), chill - ... (külmutab), löö - ... (üllatus), mängi ulakat - ... (anduma), lõbustama - .... (meelelahutust), andestama - ... (vabandada), kutsuma - ... (kutsuma), möirgama - ... (nutma), tormama - ... ( tormama), keerutama - ... (keerutama), kartma - ... (kartma), viskama - .... (viskama).

2. Seejärel saavad lapsed harjutada omadussõnadele täiendavate semantiliste varjunditega sünonüümide valimist.

See maja on suur ja see... (tohutu). Need riided on vanad ja see kleit on täiesti... (kulunud). See kleit on veidi niiske, aga see on täiesti..... (märg). Poiss vaikib ja tüdruk..... (vaikiv). Eile oli päev soe, aga täna..... (palav).

"Vali õige sõna"

Sihtmärk: õppida valima antonüüme mitmetähenduslike omadussõnade ja fraaside jaoks mitmetähenduslike tegusõnade ja omadussõnadega; arendada oskust mõista sõnade otsest ja kujundlikku tähendust.

Mängu edenemine.

Lastele pakutakse mitmetähenduslikke omadussõnu, mis muudavad nende tähendust olenevalt kontekstist. Peate leidma neile antonüümid.

Oja on madal ja jõgi..... (sügav). Sõstra marjad on väikesed ja maasikad..... (suured).

Puder keedetakse paksuks ja supp.... (õhuke). Mets on kohati tihe, aga kohati... (hõre).

Peale vihma on maa niiske, aga päikeselise ilmaga.... (kuiv). Ostame tooreid kartuleid ja sööme.... (keedetud).

Kõnematerjalina saab kasutada järgmisi fraase:

Õhuke kopp, õhuke kleit, kõhn mees.

Poiss jookseb, hobune jookseb, vesi jookseb, aeg jookseb, ojad jooksevad.

Lill kasvab, laps kasvab, maja kasvab.

Kuum päev, kuum ilm, tuline vaidlus.

"Me peame seda teisiti ütlema"

Sihtmärk : õpetage lapsi valima sõnu, mis on fraasile lähedased.

Kuulake luuletust:

"Lumetüdruk nuttis talvega hüvasti jättes,

Ta järgnes talle kurvalt, võõrana kõigile metsas viibijatele.

Kus ta kõndis ja nuttis, puudutades kaski,

Lumikellukesed on kasvanud – Lumetüdruku pisarad."

T. Belozerova "Lumikellukesed".

Need on head sõnad, mida luuletaja leidis, et rääkida lumikellukestest ja kevadest. Milline oli Snow Maiden, kui ta talve ära nägi? (Kurb)

Muide, kurb vali sõnad, mis on tähenduselt sarnased (kurb, kurb)

Kui Lumetüdruk on kurb, siis milline on tema tuju? (halb)

Kuulake, milliseid lauseid ma nimetan: "Sajab vihma. Lumetüdruk tuleb."

Mis sõna korrati? (Läheb.) Proovige sõna asendada läheb . Vihma sajab....(kallab). Lumetüdruk tuleb...( jalutuskäigud). Kevad on tulekul – kuidas saab seda teisiti öelda? ( Edasiminekud.) Auto tuleb... (sõidab).

Samamoodi antakse ülesanded järgmiste fraasidega:

puhas õhk (värske), puhas vesi (selge), puhtad nõud (pestud); lennuk maandus (maandus), päike loojus (loojus); jõgi jookseb (voolab, voolab), poiss jookseb (tormab, tormab).

"Leia teine ​​sõna"

Sihtmärk: arendada lastel oskust valida antud olukorra jaoks kõige täpsem nimetus; õppida valima omadussõnade sünonüüme ja antonüüme.

Isa hakkas lastele kiikesid meisterdama. Miša tõi talle köie. Isa ütles: "Ei, see köis ei ole hea, see läheb katki." Isa võttis teise nööri: "Aga see ei lähe kunagi katki." Millise köie isa võttis? Kuidas saate temast rääkida?

Kuulake kahte lauset: "Vova kasvas üles tugeva poisina. Ta tundis oma jalge all tugevat jääd."

Mida see sõna tähendab tugev ? Kuidas saab neid lauseid teisiti öelda? Koostage sõnaga oma lause tugev .

Sarnaselt käsitletakse järgmisi lauseid: "Poiss värisemine külma poolt. Jänku värisedes hirmust."

"Pallimäng"

Ma viskan kõigile palli, öeldes sõna. Sa viskad mulle palli tagasi, öeldes vastupidist.

Pikk - ..... lühike, sügav - ...... madal, pehme - ....... kõva, kerge - ..... raske, õhuke - .... paks, paks - . .... haruldane, vedel, tugev - ...... nõrk.

Rääkida - ...... vait, naera - ..... pisarateni viia, lubada - ..... keelata, kukkuda - ..... tõusta püsti, naerda - .... nutta, süttima - . ... kustutama, aitama - ..... segama

"Leia vastupidine sõna"

Sihtmärk: arendada lastes oskust valida vastandliku tähendusega sõnu.

Suhkur on magus ja sidrun.....( hapu ). Kuu paistab öösel ja päike...( päeva jooksul ). Tuli on kuum ja jää.....( külm ). Pappel on pikk ja kibuvits..... ( lühike ). Jõgi on lai ja oja...( kitsas ). Kivi on raske ja kohev..... ( lihtne ). Redis on mõru ja pirn..... ( magus).

Kui supp pole kuum, siis milline see on? ( Külm. ) Kui toas valgust pole, siis selles...( tume ). Kui kott ei ole raske, siis on... ( valgus ). Kui nuga ei ole tuhm, siis see...( vürtsikas).

Viimasel ajal on üha suurem osa koolieelsetest lasteasutustest hõivatud üldise kõne alaarenguga (GSD) lastega. Selles lasterühmas ei vasta sõnavara arengu tase vanusenäitajatele ja selle valdamine on vaimse arengu oluline tingimus.

Kõne üldise alaarenguga lapsed ei saa spontaanselt minna tavalastele omasele ontogeneetilisele kõnearengu teele. Selle ületamiseks on vaja spetsiaalseid parandusmeetmeid.

Kõik teavad hästi, et koolieelses eas on põhitegevuseks mäng, et laps areneb kõige paremini tegevuses. Parandustöö suurim mõju üldise kõne alaarenguga koolieeliku sõnavara arendamisele saavutatakse, kui see viiakse läbi mitmesuguste mängude kaudu. Üks tüüp on verbaalne didaktiline mäng. Huvitava mängu kasutamine julgustab last vabalt suhtlema, valdama õigeid keele grammatilisi vorme, kasutama fraasides ja lausetes tuttavaid sõnu ning aktiveerib olemasoleva sõnavara. Lapse elukogemuse rikastumine, tema tegevuse komplitseerimine ja suhtlemise areng toovad kaasa sõnavara järkjärgulise kvantitatiivse kasvu.

Juba väga varasest east alates uurib laps aktiivselt maailma, uurides kõike, mis tema ümber toimub. Seetõttu on õpetlikel didaktilistel mängudel lapse elus kõige olulisem koht. Need laiendavad lapse arusaamist ümbritsevast maailmast, õpetavad last jälgima ja tuvastama objektide iseloomulikke tunnuseid (suurus, kuju, värv), neid eristama ja ka lihtsaid suhteid looma.

Õppemängud ja tegevused aitavad teie lapsel kooliks valmistuda, kuna koolieelikutele mõeldud harivad mängud võimaldavad teil mitte ainult midagi uut õppida, vaid ka omandatud teadmisi praktikas rakendada. Kahtlemata saavad sellised oskused aluseks edasisele edukale koolitusele. Lihtsaid õpetlikke mänguülesandeid lahendades tunneb iga laps oma tulemuste ja saavutuste üle rõõmu. Hea tuju on eduka arengu võti!

Sihtmärk: laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine sõnade polüseemia kaudu. Kirjutage eseme lihtne kirjeldus. Keeruliste lausete konstrueerimise valdamine.

Sõnalise ja loogilise mõtlemise arendamine läbi mõistatuste esitamise.

Mängu kirjeldus:

Valik 1:

Poisid, Dunno tuli täna klassi. Talle meeldib kuumaõhupalliga reisida. Pall võib olla erinev. Õhupall – see on valmistatud kummist. Milline ta siis on? - .....See on mänguasi, lapsed mängivad sellega. Mis palli sa veel tead? Aken avaneb alles siis, kui arvate, mis teine ​​pall võiks olla, mis näitab teist objekti. Mis on meie planeedi nimi? - (Maa). Kuidas saab nimetada planeeti, kus inimesed elavad -... MAA. Päikeseplaneeti võib nimetada... - PÄIKESEPALLI. Sportlased mängivad tennist. Millega nad mängivad? ... TENNISE PALL. Kuidas kaunistada jõulupuu uueks aastaks? ... JÕULUPALL. Peenras õitses ilus lill, ta on kollane ja teda kutsutakse... . KULDPALL

2. valik: Mõistatuste koostamine. Kui mõistate mõistatuse õigesti ära, avaneb aken. Millised sõnad aitasid teil seda arvata?

Pole algust, pole lõppu Ei pea taga ega nägu. Kõik teavad, nii noored kui vanad, Et ta on tohutu pall. Pole tähtis, kui palju sa sõidad või kõnnid, Siit te lõppu ei leia. (Maa)

Sa soojendad kogu maailma Sa ei tea väsimust Aknale naeratades Ja kõik helistavad sulle - (päike või päikesepall) Rohelisel hapral jalal Pall kasvas raja lähedal. Tuul kahises Ja ajas selle palli laiali. (võilill)

Maikelluke õitseb mais, Aster õitseb sügisel. Ja talvel ma õitsen Jõulupuu juures käin igal aastal. See seisis riiulil terve aasta, Kõik unustasid mu. Ja nüüd ma ripun puu otsas, Heliseb vähehaaval.(Pall)

Sihtmärk: laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine teemadel: “Rändlinnud”, “Talvinud”. Deminutiivsete sufiksitega nimisõnade moodustamine. Suhteliste omadussõnade moodustamise oskuse kinnistamine. Kirjutage eseme lihtne kirjeldus.

Mõnede käändevormide valdamine: nimisõnade lõpud genitiivi käändes, ainsuses ja mitmuses, oleviku ja mineviku tegusõnad.

Mängu kirjeldus: 1. valik.

Tark lind, palun tule alla.
Olete oma pliiatsi kaotanud.

Kollasel alleel, kus vahtrad punaseks lähevad

Büroos ootab teid leid.

Heidame pilgu kadunud ja leitud kontorisse ja vaatame, kelle suled sattusid kadunud ja leitud kontorisse. Varblase sulg - ....Kelle sulg sattus büroosse? – (varblase sulg). Ööbiku sulg... Kelle pastakas? – (ööbik). Varese sulg...kelle sulg? - (vares). Kuresulg... kelle sulg? - kraanasulg jne.

2. võimalus.

1. Kutsuge linde hellitavalt. Ööbik - ööbik, varblane - varblane, vares - väike vares, kraana - kraana, kraana jne.
2. Paneme lindudele nimed, millal neid on ja millal on palju.

Üks ööbik - palju ööbikuid, üks vares - palju varest, üks kraana - palju kurgeid jne.

3. Mängime lindudega.Mida lind teeb?-...(lind lendab - lind on ära lennanud - lind lendab kevadel jne)

3. võimalus.

Leitud ja kadunud büroosse tulid lapsed, kes olid kaotanud labakinda, soki ja mütsi. Aidake neil leida oma labakinnas, sokk, müts...

"LEIUNURK "

Sihtmärk: laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine teemal „Toit. Suhteliste omadussõnade moodustamise oskuse kinnistamine. Kirjutage eseme lihtne kirjeldus.

Mängu kirjeldus:

Valik 1: Ema valmistas hommikusööki. Ta keetis tütrele (pojale) oma lemmikputru. Puder tuli väga maitsev.

“Ema tegi putru

Mu tütar kuulas

Ja ma sõin kogu pudru ära!”

Arvake ära, millisest teraviljast emme putru tegi? Milliseks pudruks saaks, kui see oleks tehtud mannast, tatrast, riisist, hirsist vms.

2. valik: Ema tuli töölt ja oli väga väsinud. Isa ja tütar (poeg) otsustasid süüa õhtusööki. Keetke piim ja lisati teravilja. Puder sai maitsev. Millist putru sööb ema ja kogu pere? -... Mannapuder - manna; riisist - riisist, tatrast -....; hirsist -….

Eesmärgiks on kõnekorrektsioonitöö käigus praktiline kasutada didaktilisi mänge ja mängutehnikaid, mis on suunatud motoorset alaaliat põdevate keskkooliealiste laste sõnavara tõhusaimale aktiveerimisele, selgitamisele ja sõnavara rikastamisele.

Ülesanded:

- sõnamoodustuse rikastamine, selgitamine ja aktiveerimine laste sõnavaras;

Laste verbaalse sõnavara rikastamine, selgitamine ja aktiveerimine;

Laste nimisõnade sõnavara rikastamine, selgitamine ja aktiveerimine;

Omadussõnade sõnavara rikastamine, selgitamine ja aktiveerimine lastel;

Numbri rikastamine, selgitamine ja aktiveerimine lastel;

Õppida mõistma ja kasutama kõnes eessõnu ja partikliid;

Meie poolt spetsiaalselt valitud ja välja töötatud didaktilised mängud ja mängutehnikad täita ülesandeid, mida lahendatakse eelnevalt nimetatud logoparandustöö suundade ja meetoditega.

Allpool esitatud mängude komplekt pakub mängutehnikaid laste praktiliseks tutvustamiseks nimisõnade kasutamisega kõnes, tutvustab lastele mõistet "sõna", õpetab lapsi eristama mõistet "elus" ja "elutu". Ühtlasi annab mäng logopeedile võimaluse seada endale lisaeesmärk, näiteks rühmitada objekte nende omaduste või otstarbe järgi, töötada sõna erinevat tüüpi tähenduste kallal (kontseptuaalne, situatsiooniline, emotsionaalne). Need mängud õpetavad lapsi kasutama nimisõnade mitmust, eristama nimisõnade sugu ning on suunatud ka üldistavate mõistete loomisele ja kinnistamisele. Need mängud õpetavad kasutama ka käändevorme.

Kes see on? Mis see on?

Eesmärk: täpsustada, rikastada sõnamoodustust laste sõnavaras, õpetada lapsi õigesti kasutama kõnes elavaid ja elutuid objekte tähistavaid sõnu.

Varustus: elusad või elutud esemed (laud, raamat, mänguasjad, linnud, kalad jne)

Mängu kirjeldus: Logopeed pöördub laste poole: „Meie ümber on palju erinevaid objekte. Ja me võime küsida igaühe kohta. Ma küsin teilt ja teie vastate mulle küsimusega: "Mis see on?" Logopeed osutab erinevatele elututele esemetele: raamatutele, mänguasjadele, lauale. "Kuidas saate nende asjade kohta küsida?" (Mis see on?).

Logopeed ütleb: "Ja nüüd ma küsin teistmoodi: kes see on?" Logopeed osutab elavatele objektidele: lind, kala, lapsehoidja, lapsed - ja küsib lastelt: “kuidas sa saad küsida? (kes see on?). Ma nimetan teile erinevaid objekte ja te esitate mulle nende objektide kohta küsimusi. Logopeed nimetab elavaid esemeid ja lapsed küsivad "kes?" Nii juhib logopeed lapsed järk-järgult mõistete “elav” ja “elutu” juurde.

Logopeed paneb tüdruku ja nuku kõrvuti ning küsib, mille poolest tüdruk nukust erineb. Lapsed nimetavad erinevust ja jõuavad ühiselt järeldusele, et nukk pole elus, mänguasi ja tüdruk on elusolend. Järgmisena võrrelge pildile joonistatud mängukaru ja elusat karu. Selgub, et karu mänguasi pole elus ja joonisel on kujutatud elavat karu. Kokkuvõtteks teeb logopeed järelduse: kõik elutuid objekte tähistavad sõnad vastavad küsimusele "mida?" ja elusobjekte tähistavad sõnad küsimusele "kes?"

Vaata pilte.

Eesmärk: kinnistada laste kõnes elavaid ja elutuid objekte tähistavaid sõnu.

Varustus: ainejoonised, mis kujutavad elusaid ja elutuid objekte, flanelgraaf.

Mängu kirjeldus: Logopeed paneb kõik teemapildid flanelgraafile ja palub lastel neid hoolikalt vaadata. Pärast seda annab logopeed järgmised ülesanded:

1) nimetada elavaid objekte kujutavaid pilte, esitada nende kohta küsimusi;

2) nimetage elutuid objekte kujutavaid pilte, esitage küsimus.

Mängu keerulisemaks muutmine: mängu mängitakse ilma joonistele tuginemata. Logopeed valib välja erinevad sõnad (elavad ja elutud) ja nimetab neid segamini. Lapsed peaksid nende sõnade peale küsimuse esitama. Kõige aktiivsemad märgitakse mängu lõpus.

Mida nad varjasid?

Eesmärk: sõnamoodustuse rikastamine, aktiveerimine ja selgitamine laste sõnavaras ning nimisõnade õige kasutamine kõnes.

Varustus: köögiviljade, puuviljade, lillede mannekeenid.

Mängu kirjeldus: Lilled, juur- ja puuviljad (2-3 tükki) laotakse lauale. Lastel palutakse hoolikalt uurida, mis on laual, ja meeles pidada, mis on kus. Siis pöörduvad lapsed ära ja logopeed peidab ühe objekti ära. Laps peab vastama sellele, mis on varjatud. (saate vastata ühe sõnaga).

Nimeta, millele ma osutan.

Eesmärk: laste sõnavara sõnamoodustuse rikastamine ja aktiveerimine ning nimisõnade õige kasutamise õpetamine.

Varustus: päris- ja mängumööbel.

Mängu kirjeldus: õpetaja paneb lapsed istuma nii, et nad näeksid üksikuid mööblitükke enda ees ja palub neil nimetada. Kui see on raske, nimetab logopeed ise eseme nime ja kutsub ühe lastest näiteks nukku diivanile jne. Pärast võib mõistatuse välja pakkuda: “Üks poiss tuli lasteaeda, istus maha ja kutsus teise poisi enda kõrvale istuma. Mille peal nad istusid? (pingil, diivanil).

Kes toob asjad kiiremini kohale?

Eesmärk: sõnamoodustuse selgitamine ja aktiveerimine lastel. Leksikateemade “Köögiviljad ja puuviljad” liigitamise oskuste arendamine.

Varustus: köögiviljade ja puuviljade mannekeenid.

Mängu kirjeldus: mängijad istuvad toolidel, nende vastas asetatakse 2 tooli, neile asetatakse 5-6 eset kahest erinevast kategooriast: köögiviljad - porgand, kapsas, kurk; puuviljad - õun, pirn, kirss. Kaugemale asetatakse kaks tühja tooli. Igast meeskonnast seisavad kaks last esemetega toolide lähedal ja märguande peale: üks, kaks, kolm - võtke juurviljad! - nad hakkavad vajalikke esemeid vastas seisvatele tühjadele toolidele üle kandma. Võidab see, kes kõik nimetatud kategooriasse kuuluvad objektid täpsemalt ja varem üle kannab ning neile nimed annab.

Kuidas me riietume?

Eesmärk: sõnamoodustuse aktiveerimine sõnadega leksikaalsel teemal “Riietus”. Nimisõnade õige kasutamise õpetamine kõnes.

Varustus: lasteriided.

Mängu kirjeldus: iga laps mõtleb välja mõne riideeseme, näiteks salli, seeliku, aluspüksid, T-särgi ja nimetab selle vaikselt logopeedile, et teised lapsed pealt ei kuuleks (õpetaja teeb kindel, et lapsed ei vali sama asja). Seejärel räägib õpetaja millestki, näiteks: “Vasja läks kelgutama ja pani selga...” jutu katkestades osutab ta ühele mängus osalejale. Ta nimetab rõivaeseme, mida ta silmas peab. Teised lapsed peavad hindama, kas poiss on õigesti riides.

Mis on millega?

Eesmärk: laste sõnamoodustuse selgitamine ja nimisõnade õige kasutamise õpetamine kõnes. Fraaskeele arendamine.

Varustus: erinevad igapäevaelus vajalikud esemed. (võti, taldrik, haamer jne)

Mängu kirjeldus: lapsel palutakse leida, millest ta suppi sööb, millega luku avab, millega naelu lööb jne.

Laste kõne näidis: Suppi süüakse taldrikult. Lukk avatakse võtmega.

Paarisjoonised.

Eesmärk: sõnavara ja sõnaloome aktiveerimine lastel.

Varustus: majapidamistarvete paarisjoonised.

Mängu kirjeldus: 1 valik. Logopeed näitab lapsele joonistust ning laps peab selle sama leidma ja õigesti nimetama. Mäng jätkub, kuni laps nimetab ja annab ära kõik joonistused.

Otsige üles, mida vajate.

Eesmärk: sõnamoodustuse ja laste sõnavara aktiveerimine.

Varustus: objektide jooniste komplekt.

Mängu kirjeldus: Andke lastele piltide komplekt: korv, lusikas, rätik, kelk jne. Logopeed räägib: “Vova läks mäest alla suusatama. Mida ta kaasa võttis? (Kelk). Laps, kellel on soovitud pilt, peab vastama sõna või fraasiga.

Kelle lapsed?

Eesmärk: koondada nimisõnad laste aktiivsesse sõnavarasse

3-4-aastaste koolieelikute sõnavara laienemine toimub mänguasjadega vaba mängimise ajal. Selles vanuses lastele meeldib väga mängida mänguasjade komplektidega “Doktor”, “Juuksur” ja teised. Võttes arsti rolli, ravib beebi oma "patsiente" - nukke, kasutab sõnu - mänguasjakomplekti tarvikute nimetusi, nende toimingute nimetusi, mida ta "ravi" ajal teeb. Samal ajal kopeerib ta täiskasvanuid, jäljendab nende intonatsioone. Soovitav mänguasi on telefon, millega saab dialoogi arendada. Telefonis saab rääkida erinevatel teemadel ning täiskasvanu peaks mängusituatsiooni ära kasutama, et arendada lapses küsimustele vastamise ja vestluse alalhoidmise oskust.

Sõnavara rikastamine lauamängudega

Lauamängudel on väga hea hariv mõju. Saate neid ise teha. Sõnavara laiendamiseks kasutatakse erinevaid lotomänge, millest üks lemmikumaid on “Looloogiline loto”. Iga suur kaart on pühendatud ühele loomarühmale, näiteks: koduloomad, metsaloomad, loomaaia loomad, põhjamaa loomad. Suure kaardi keskel on süžeepilt, mis kujutab loomi looduses ja äärtes teemapildid. Demonstreerimiseks on vaja samu pilte, kuid eraldi kaartidel, neid hoiab saatejuht.

Zooloogilise loto näidismaterjal:

Lemmikloomad: hobune, lehm, siga, lammas, koer, kass, kana, kukk, hani, part, kalkun;

Metsloomad: hunt, jänes, rebane, karu, orav, siil, tihane, rähn, kuldnokk, harakas, varblane, kägu;

Loomaaed: elevant, lõvi, tiiger, kaelkirjak, antiloop, sebra, känguru, jõehobu, ninasarvik, papagoi, jaanalind, ahv;

Põhjamaa loomad: morss, hüljes, kajakas, arktiline rebane, jääkull, jääkaru, karusnahk, vaal, delfiin, põhjapõder, hermeliin, valge nurmkana.

Seda lotot kasutatakse erinevate mängude jaoks.

Mäng "Kes kuidas liigub"

Eesmärk: täpsustada selle teema verbide sõnavara.

Esimene variant

Kuidas mängida: lastel on suured kaardid. Saatejuht nimetab tegevussõna (hüppab, jookseb, roomab, lendab) ning lapsed nimetavad soovitud looma ja panevad pildile kiibi. Võidab see, kes katab objektipildid laastudega.

Teine variant

Kuidas mängida: lastel on suured kaardid ja juhil väikesed loomakujutistega kaardid. Saatejuht tõstab teemapildi. Laps, kellel on sama pilt, peab selle nimetama ja ütlema, kuidas see loom liigub.

Eesmärk: täpsustada antud teema verbaalset ja ainelist sõnavara.

Esimene variant

Kuidas mängida: lastel on suured kaardid. Saatejuht nimetab sõna tegevus ja lapsed nimetavad soovitud looma. Võrdluseks: hobune nohiseb, lehm möllab, siga uriseb, lammas hõiskab, koer haugub, kass mõutab, kana klõbiseb, hunt ulutab, jänes sipleb, rebane karjub, karu möirgab, orav klõpsab , siil turtsub, tihane vilistab, rähn koputab, kuldnokk laulab , harakas siristab, varblane piiksub, kägu kireb.

Teine variant

Kuidas mängida: lastel on suured kaardid ja juhil väikesed loomakujutistega kaardid. Saatejuht tõstab teemapildi. Laps, kellel on sama pilt, peab selle nimetama ja ütlema, kuidas see loom kõlab.

Mäng "Kodu ja metsik"

Eesmärk: eristada kodu- ja metsloomade rühmi.

Mängu käik: Mängu jaoks tehakse teemapildid rühmast “Koduloomad” ja rühmast “Metsloomad”. Mängivad kaks inimest: laps ja täiskasvanu. Nad lepivad kokku, kes on "tähtsam": metsloomad või koduloomad. Mängureeglite kohaselt võtab “peremees” “alluva”. Seejärel jaotavad nad kõik pildid võrdselt ja asetavad samal ajal ühe mis tahes piltidest mängukongi. Laavapilt “Võtab” teisejärgulise. Kui ühest tingimuslikust rühmast langeb välja kaks pilti (kaks põhi- või kaks teisest pilti), panevad nad välja veel ühe ja nii edasi, kuni üks võidab.

Mäng "Arva ära kirjeldus"

Eesmärk: kuulmistähelepanu arendamine, sõnavara rikastamine mets- ja koduloomade omadusi tähistavate omadussõnadega.

Mängu edenemine: Igal lapsel on mitu teemapilti “Looloogilisest lotost”. Saatejuht kirjeldab looma omadussõnu kasutades. Laps, kellel on vajalik antud looma kujutav pilt, peab selle pildi üles võtma ja sellele nime andma. Kui mõistatus on õigesti lahendatud, saab laps kiibi ja asetab selle pildile. Võidab see, kes kattis kõik oma pildid enne laastudega.

Mängu näidispildid: karu, hunt, siil, orav, jänes, rebane, lehm, kass, koer, hani, elevant, tiiger, lõvi, ahv.

Teabe saamiseks: (mõistatused-kirjeldused):

karjas, lampjalgsus, pruun;

Näljane, hall, vihane;

Oga, väike, hall;

Väike, kiire, punakarvaline;

Argpükslik, kiire, valge;

Kaval, osav, punaste juustega;

Suur, sarviline, lahke;

Kohev, südamlik, hall;

Valvur, tugev, ustav;

Valge, vali, kodune;

Tohutu, lahke, paks;

Triibuline, röövellik, kuri;

Ohtlik, võimas, karvaline;

Naljakas, vallatu, kiire.

Sõnade valdamine - objektide osade nimetused

Sõnade - esemeosade nimetuste - assimilatsioon toimub objekti ühisel uurimisel täiskasvanuga ja selle iseloomulike tunnuste esiletõstmisega, mille osadest see objekt koosneb. Selline analüütiline objekti tajumine on väga oluline, kuna laps õpib pöörama tähelepanu terviku olulistele osadele. Peamisteks tunnusteks on antud objekti tunnusmärgid, selle silmatorkavamad detailid (elevandi tüvi, kaelkirjaku kest, kaelkirjaku pikk kael). Laste tähelepanu tuleb tõmmata väiksematele identifitseerimisomadustele, õpetada neid lähedalt vaatama ja võrrelda kahte sarnast objekti. Näiteks on karikakra tunnusteks valged kroonlehed ja kollane ring keskel; roosid - okkad varrel, roosa või punane pung.

Keerulisi objekte moodustavate osade nimede õppimiseks saate teha lõika pilte. Pilte tuleb lõigata nii, et iga osa oleks eraldi fragmendil.

Lapsed panevad kokku väljalõigatud pildi, nimetades iga detaili.

Samal eesmärgil kasutatakse lotot. "Tervik ja osad."

Suurtel kaartidel on kujutised tervetest objektidest ja väikestel kaartidel on antud nende objektide üksikasjad.

Kuidas mängida: lastel on suured kaardid. Saatejuht võtab väikese pildi ja küsib, mis selle eseme nimi on ja millise suure pildiga see kokku sobib. Mäng jätkub seni, kuni kõik väikesed pildid on sobitatud suurtega.

Võitja on see, kes selle esimesena lõpetab.

Laiendage oma sõnavara mõistatustega

Selles vanuses saavad lapsed hõlpsalt hakkama mõistatustega, mis sisaldavad objekti kirjeldust, kasutades selle objektiga tehtud toiminguid (funktsionaalsed omadused); mõistatustega - eseme omaduste kirjeldused, samuti mõistatustega, mis sisaldavad üldmõisteid ja antud objekti spetsiifilisi tunnuseid. Mõistatused tekstidega, mis sisaldavad eseme metafoorset tõlgendust, selle kujundlikke omadusi, näiteks: "Olen ühekõrvaline vanamutt, hüppan lõuendile ja tõmban kõrvast pika niidi nagu ämblikuvõrgust." pole veel lastele kättesaadav. Seda tuleks 3-4-aastase lapsega tegevusteks mõistatuste valimisel arvestada.

Näited mõistatustest, mis on koostatud vastavalt objekti funktsionaalsetele omadustele:

Ta on omanikuga sõber,

Maja on valve all

Elab veranda all

Ja saba on rõngas.

(Koer)

Koputab kogu aeg

Puud õõnestatakse,

Aga see ei tee neile haiget

Kuid see ainult ravib.

(Rähn)

Kevadel on lõbus,

Suvel on külm,

Toidab sügisel

Soojendab talvel.

(Puu)

Elab lohus

Jah, ta närib pähkleid.

(Orav)

Objektide omaduste kirjelduste vormis konstrueeritud mõistatused

Väike, kauge,

Läbinud maa

Leidsin Punamütsikese.

(Seene)

Kellel on talvel külm

Käib ringi vihase ja näljasena?

(Hunt)

Väikesed loomad

Hallid kasukad,

Pikad sabad

Teravad hambad.

(Hiired)

Mõistatused, mis sisaldavad üldmõisteid ja antud objekti spetsiifilisi tunnuseid

See on tugevate lehtedega puu, millel kasvavad tammetõrud. (tamm)

Need on nõud, millest teed juuakse. (Karikas)

See on mänguasi, millega saab torni ehitada. (Kuubid)

Sõnamoodustuse arendamine

Neljas eluaasta on keele põhiliste sõnamoodustusmallide valdamise aeg. See protsess on pikk ja hõlmab kogu eelkooliea. Kõige kergemini õpitavad järelliited on deminutiivsed ja suurendavad järelliited. Selliseid järelliiteid on palju lastelaulude ja lasteluuletuste tekstides, eriti Marshaki ja Tšukovski ingliskeelsete laulude tõlgetes. Näiteks:

Kolm väga armsat haldjat

Istusime pingile.

Ja pärast võiga kukli söömist,

Suutsime nii õliseks saada, et pesime need haldjad ära

Aktiivses kõnes kasutatakse deminutiivseid järelliiteid väikeobjekte tähistavate sõnade moodustamiseks. Et juhtida laste tähelepanu nende struktuuride kasutamise võimalusele, on kasulik vaadata paarispilte, millel on kujutatud sama objekti erinevas suuruses. Nimetame suurt objekti ilma deminutiivset järelliidet kasutamata. Pärast piltide korduvat vaatamist kutsuge oma laps mängima mängu "Paari kokku sobitamine", mille käigus peate suurt ja väikest eset kujutavad pildid üheks paariks ühendama ning andma neile vastavalt omadussõnade nimed: "Mul on suur sinine pall”, “A Mul on väike sinine pall”, Näidispildid komplekti “Paarisobjektid”: suur sinine pall, väike sinine pall, suur roheline puu, väike roheline puu, suur laev, väike mängupaat, mitmekorruseline hoone, väike maja.

Loomapoegade nimesid moodustavate järelliidete õppimine

Kolmeaastased lapsed õpivad järelliiteid, mille abil moodustuvad sõnad - beebiloomade nimed. Mänguasjadega on kõige parem kasutada mänge – loomade kujutisi. Olgu näiteks täiskasvanud kassiema ja lapsest kassipoeg. Mängus kasutavad nii täiskasvanud kui ka laps sõnu - loomade beebide nimesid; see on mängu edenedes vajalik. Seejärel saate mängida hobust ja varssa, lehma ja vasikat, kasutades kodus olevaid mänguasju. Selle teema tugevdamiseks võite kasutada pilte. Seal on spetsiaalsed raamatu-albumid loomade ja nende poegade piltidega, illustratsioone saab kasutada muinasjuttude või muude raamatute jaoks. Erilist tähelepanu tuleks pöörata noorloomi tähistavatele sõnadele, millel on erinev juur kui sõnadel - täiskasvanud loomade nimed: hobune - varss, lehm - vasikas, koer - kutsikas, kana - kana, lammas - talle, siga - põrsas .

Augmentatiivsete järelliidete õppimine

Suurenemist tähistavad järelliited esinevad muinasjutus “Uhkustav jänes”. Seda muinasjuttu oma lapsele lugedes või jutustades rõhuta intonatsioonisufikseid, lase lapsel tunda, et käpad, hambad, saba tõesti väga suur.

Kõne grammatilise struktuuri arendamine

Mängud omadussõnade ja nimisõnade kokkusobivuse tugevdamiseks soo järgi

Lotomäng "Ümar, kandiline, ovaalne"

Mängu edenemine. Lastel on joonistatud piltidega kaardid: igal kaardil neli pilti. Saatejuht nimetab omadussõna, näiteks ovaalne. Lapsed, kellel on pilt, mis kujutab ovaalset eset, nimetavad seda koos omadussõnaga ( ovaalne sidrun) ja katke pilt kiibiga. Saatejuht peab omadussõnade lõpud selgelt hääldama.

Kasutatakse järgmisi omadussõnu: ümmargune, ümmargune, ümmargune; ruut, ruut, ruut; ovaalne, ovaalne.

Lotomäng "Pikk, lühike, lai, kitsas"

Eesmärk: omadussõnade ja nimisõnade soolise koordineerimise oskuse tugevdamine, sõnavara rikastamine.

Mängu edenemine. Lastel on joonistatud piltidega kaardid: igal kaardil neli pilti. Saatejuht nimetab omadussõna, näiteks pikk. Lapsed, kellel on pikka eset kujutav pilt, nimetavad selle koos omadussõnaga (pikk pliiats) ja katavad pildi loenduriga. Saatejuht peab omadussõnade lõpud selgelt hääldama.

Kasutatakse järgmisi omadussõnu: pikk, pikk, pikk; lühike, lühike, lühike; lai, lai, lai; kitsas, kitsas, kitsas.

Mäng "Mida kunstnik segas"

Mängu mängimiseks peate koostama süžeepildi, millel objektid on valesti värvitud. Lapse ülesanne on märgata kõiki kunstniku vigu ja öelda, kuidas pilt oleks pidanud värvima.

Valesti värvitud pildi kirjeldus: punane konn, sinine päike, lilla muru, roheline jõgi, sinised lehed puudel, roosa jänes apelsinipuu all.

Mäng "Värv ühe värviga"

Eesmärk: tugevdada seost konkreetse objekti ja sellele iseloomuliku värvi vahel, võime kooskõlastada omadussõnu nimisõnadega soo järgi.

Mängimiseks on vaja varjutamata piltidega kaarte, igal kaardil neli ja ühel kaardil on sama värvi pildid, näiteks: roheline muru, kurk, rohutirts. Igale lapsele antakse üks kaart ja neil palutakse määrata, mis värvi kõik pildid värvida. Piltide ülekatteks saab kasutada värvilisi laastu või peale värvi määramist anda lapsele võimaluse pilte värvida.

Mängud ja harjutused ruumiliste eessõnade ja määrsõnade kinnistamiseks kõnes

Ruumiliste eessõnade ja määrsõnade mõistmine saavutatakse erinevate ülesannete täitmisega: “Pane raamatud kappi, tõsta nukk põrandalt ja tõsta toolile, võta pall laua alt” jne. Ruumilise tähendusega sõnad tuuakse aktiivsesse kõnesse erinevate küsimuste abil: „Kuhu sa kirjutusmasina peitsid? Kus su kingad on? Kuhu sa raamatud panid?" Lisaks kasutatakse mänge, kus mängijatele esitatakse küsimusi, mis nõuavad nende sõnade mõistmist või rakendamist.

Mäng "Arva ära, keda arvati"

Eesmärk: ruumilise orienteerumise õpetamine ruumiliste eessõnade ja määrsõnade abil.

Mängu edenemine. Lapse ümber asuvad suured mänguasjad. Täiskasvanu teatab, et soovib ühte mänguasja ja kirjeldab selle asukohta lapse suhtes: "Mänguasi on sinust vasakul." Laps peab nimetama peidetud mänguasja. Seejärel soovivad nad järgmist mänguasja.

Kui laps saab vabalt aru määrsõnade ja eessõnade tähendustest, võite paluda tal mänguasja ära arvata ja kirjeldada ning täiskasvanu arvab ära.

Seotud kõne arendamine

Neljandaks eluaastaks on laps juba võimeline tuttavat muinasjuttu ümber jutustama, muidugi, kui talle juba varasest lapsepõlvest peale süstemaatiliselt jutustati või loeti muinasjutte, jutte, luuletusi, õpetati jälgima muinasjutu tegevuse arengut, ja tunnen kaasa positiivsetele tegelastele. Esialgu on ümberjutustamine võimalik küsimustele vastuste vormis. Seejärel saab proovida nn ühist ümberjutustamist, kui täiskasvanu muinasjuttu rääkides julgustab last üksikuid sõnu ja lauseid hääldama.

Lapsed mängivad tuntud muinasjuttu mõnuga ja ei väsi seda ikka ja jälle kordamast. Täiskasvanu peab näitama tähelepanu ja kannatlikkust, liituma mänguga ja mitte keelduma. Sellised mängud on võimas stiimul kõne arengule ja lapse vaimsele tervisele üldiselt. Iga muinasjuttu võib dramatiseerida, aga initsiatiiv tuleb sageli lapselt. Te ei tohiks seda ohjeldada ja peale suruda muid, teie vaatevinklist arenevamaid süžeesid. See, mida talle ette loed, sõltub sinust. Kui tekstid on ülimalt kunstilised, siis kas on vahet, millise lemmikmuinasjutu saatel teie laps üles kasvab? Mõni armastas lapsepõlves olla kolobok, mõnele meeldis olla karu ja kasti kanda, mõni võitles hundiga ja püüdis jääaugust kala. On märgatud, et lapsed valivad paljude seast ühe muinasjutu ja mängivad seda kogu aeg. See tähendab, et tegelased, kelleks nad muutuvad, on nende tegelasele lähemal.

Kui teie laps ei näita initsiatiivi, alustage ise. Kutsu teda valima kangelast ja ise veenvalt mängima, näidates eeskuju käitumisest ja kõnesaatest.

Milliseid muinasjutte saab nelja-aastaselt dramatiseerida? ? Need on “Kolobok”, “Maša ja karu”, “Rebane ja hunt”, aga ka Mihhalkovi “Kolm põrsakest”, “Uhkustav jänes”, “Teremok”, “Rebane ja jänes” , “Naeris”, “Õlekurk - tõrvatünn”, “Hunt ja lapsed”, “Kolm karu”, “Rebane hüppenööriga”.

Lapsevanemad peavad lugemiseks raamatuid valides mõistma üht väga olulist reeglit: konkreetse muinasjutu õigeaegsus. Halb on mitte ainult tutvustada lapsele muinasjuttu liiga vara (kui ta sellest veel aru ei saa), vaid ka liiga hilja (kui see teda enam ei huvita). Oluline on olla lugemisel järk-järguline. Keerulise fantastilise süžeega muinasjutud on nelja-aastasele lapsele veel kättesaamatud, kuid “Kana Ryaba” ja “Kolobok” on kõige parem lugeda kaheaastasele. Igal muinasjutul on oma vanus.

Välismaiste muinasjuttude, nii rahvalike kui ka originaalsete muinasjuttude osas on parem kinni pidada ühest reeglist, kuid eelistada tuleks oma muinasjutte, kuna need on arusaadavamad. Muinasjutud teiste maade loomadest on aga lapsele sama arusaadavad kui vene rahvajutud.

Ettevalmistus ümberjutustamiseks

Saate õpetada ümberjutustamist piltide põhjal, mida täiskasvanu loo jutustamise ajal joonistab. Siis vaatab laps neid pilte ja mäletab muinasjuttu. See meetod – piktogrammimeetod – treenib lapse mälu ja kujutlusvõimet (laps oskab koos täiskasvanuga selliseid kiireid pilte joonistada). Selliste visandite jaoks on parem võtta dünaamilise süžeega tekste, mida on lihtne kujutada.

"Teekannu boss"

Siin on meie köök (nad joonistavad laua ja pliidi). Pliidil on veekeetja (veekeetja pilt) - kõigi roogade boss. Vesi keeb selles (tõmmake tilast auru). Joome teed (joonistame teetassi). Seejärel paluvad nad lapsel võrdluspiltide põhjal muinasjuttu korrata.

"Siil ja kass"

Meie õue tuli siil (joonistavad siili). Siil leidis arbuusikoore (joonista arbuusikoor). Sel ajal kui siil koorikut sõi, hiilis talle tagant kass (joonistas kassi). Kass hüppas siilile ja torkas tema käppa (käpp kiluga). Ta siples, lonkas ja jooksis koju (maja joonis).

Õige heli häälduse tugevdamine

Neljandaks eluaastaks peaksid lapsed tavaliselt kõiki helisid õigesti hääldama.

Normaalse häälduse omandamise protsessiga peaks kaasnema üldreegel: teiste kõne peaks olema häälduse poolest eeskujulikult puhas, laps peaks tajuma võimalikult vähe “defektset” kõnekoormust.

Kõnes esinevate helide konsolideerimine toimub soovitud heli sisaldavate sõnade, nende sõnadega lausete, keeleväänajate, keeleväänajate hääldamisega. Teatud heli kõnes kinnistamise tegevuste mitmekesistamiseks võite kasutada mängu "Imeline kott" või mängu "Mis peidab laudlina all?" versiooni. Lapsed peavad puudutusega kindlaks tegema, mis ese on kotis või laudlina all. Lastele see mäng väga meeldib, seda ei ole igav mängida, sest lihtsalt sõnade nimetamise asemel käib nuputamisprotsess ja tekib huvi. Palpatsiooniobjektid valitakse nii, et soovitud häälik nimesõnades oleks erinevates kohtades: sõna alguses, keskel, lõpus.

Helide tugevdamiseks peate kasutama nelja-aastaste laste võimet luulet kergesti meelde jätta. Lugege lastele ette Marshaki, Barto, Zakhoderi ja teiste lasteautorite luuletusi, paluge lapsel lõpetada rea ​​viimane sõna, luuletuse viimane rida, seejärel nelinurk ja siis kogu luuletus. Ärge katkestage last, kui ta luuletab, vaid pärast seda, kui laps on luuletuse peast ette lugenud, korrake kindlasti teksti, et eeskujulik hääldus lõpetaks teksti tajumise protsessi.

Näidistekstid mängule “Ütle sõna”

Väikese Maarja oma

Suur kaotus:

Tema parempoolne on puudu ( kinga).

Sh

Ütle mulle, meie väike tall,

Kui palju villa annate meile?

Ära lõika veel mu juukseid

Ma annan sulle kolm villa ( kott)

Kolm tarka ühes vaagnas

Asuge äikesetormis üle mere teele

Ole tugevam kui vana bassein,

minu oma oleks pikem ( lugu).

Mängud ja harjutused hääle tugevuse ja kõrguse arendamiseks

Neljandal eluaastal peavad lapsed õppima vabatahtlikult muutma oma hääle tugevust (rääkige vaikselt, valjult, sosistades vastavalt juhistele), oma hääle kõrgust (rääkige peenikese häälega, "paksu" häälega). ), oskama oma häälega tundeid edasi anda (rõõm, kurbus, haletsus, rahulolematus), õigesti edasi anda küsivat intonatsiooni. Parim on harjutada vene rahvajuttude kasutamist. Selles vanuses lastele meeldib väga muinasjutte mängida. Sellised rollimängud on kasulikud, sest arendavad kujutlusvõimet, kõnet, arendavad koosmänguoskust. Ja kui õhutate ka lapse soovi kujutada häälega mõnd muinasjutu tegelast, siis samal ajal areneb ka lapse hääl. On muinasjutte, kus hundikangelane peab kindlasti oma häälekõrgust muutma: “Hunt ja kitsed”, “Punamütsike”, “Kolm põrsakest”. Muinasjuttudes “Teremok”, “Kolm karu”, “Maša ja karu” räägivad tegelased oma häälega, mida on soovitav edasi anda ümberjutustamisel või mängimisel. Igale lapsele tuleks anda võimalus ühes muinasjutus erinevaid rolle mängida, et ta saaks harjutada valjuhäälset rääkimist.

Lapsi saab õpetada rääkima kas vaikselt või valjult mängudes “Katkine telefon” (kui sõna sosistatakse üksteisele kõrva), “Kaja” (kui lapsel palutakse sõnu korrata kas valjult või vaikselt: nagu ta oleks lähedal või kaugel kaja).

Küsitav intonatsioon tugevneb laste vabas suhtluses, dramatiseerimismängudes, näiteks muinasjuttude “Teremok”, “Kolm karu” mängimisel,

Huvitav mäng on “Karu mesilastalus”. Mängivad kolm inimest. Esimene mängija küsib, teine ​​vastab ja kolmas kordab vastust küsiva intonatsiooniga.

1. Kes tulid mesindusse?

2. Karu tuli.

3. Kas karu on tulnud?

1. Ja mida ta tegema hakkas?

2. Ja ta hakkas möirgama

3. Ja hakkas möirgama?

1. Millest ta möirgab?

2. Küsib mett.

3. Küsib mett?

1. Kas vajate palju?

2. Kogu tekk.

3. Terve tekk?

1. Kas sa mesilasi ei karda?

2. Ei karda mesilasi.

3. Kas sa mesilasi ei karda?

1. Miks ta nii julge on?

2. Tahab sõpru saada.

3. Tahad sõpru leida?

Mängud ja harjutused helide eristamiseks häälduses

Sihinate helide ilmnemisel tuleks erilist tähelepanu pöörata vilina ja susisemise eristamisele. Segaduse ilmnemise vältimiseks, et uus heli ei nihutaks vana oma "õiguspärasest" kohast, mängitakse mänge, et eristada segahelipaare. Enamasti on need rollimängud, milles lapsed muutuvad sääskedeks, kärbseteks, mardikateks, see tähendab, et nad hääldavad onomatopoeesiat - eraldatud helisid. "Sa oled nüüd sääsk ja sa oled mardikas. Ja siis sa muutud," Ja laps saab võimaluse hääldada nii häält "z-z-z" kui ka heli "z-z-z".

Samal eesmärgil sobib hästi rollimäng “Pood”. See on mugav selle poolest, et selle abil saab eristada mis tahes helipaare. Kui on vaja õpetada eristama häälikuid S-Sh, siis tuleb “Rõivaste” poodi “Kaasa võtta” kampsun, müts, püksid, saapad, sall ja muud kaubad, mis sisaldavad nimes neid helisid. Z-Zh eristamiseks “avatakse” lillepood, kus müüakse jasmiini, roose, unustajaid, nelke jms. "Posuda" kaupluses "Müüa" on kastrul, pann, leivakarp, klaas, salatikauss, samovar, suhkrukauss, kommikauss (eraldus S-C). võimalusel võib “Toodet” kujutada loodusobjektidega; Saate kasutada pilte.

Helide õiget hääldust tugevdatakse ka mängude käigus - erinevate muinasjuttude dramatiseerimisel, vabamängudes, üksteisega suhtlemisel.

Õpetaja-logopeed, MADOU “Lasteaed nr 203”, Perm

Shishmakova M. A.

KÕNE LEKSIKAALSE JA GRAMATILISE ASPEKTI KUJUNDUMINE.

Kõne grammatilise struktuuri omandab laps järk-järgult, iseseisvalt, matkides täiskasvanute kõnet, suhtlemise ja erinevate kõnepraktikate käigus. Kõne leksikaalne ja grammatiline pool viitab sõnastikule ja selle grammatiliselt õigele kasutamisele.

Sõnastik on sõnad (kõne põhiühikud), mis tähistavad ümbritseva reaalsuse objekte, nähtusi, tegevusi ja märke.

Grammatiline struktuur on sõnade ja lausete koosmõju süsteem. Grammatilisel süsteemil on morfoloogiline ja süntaktiline tasand. Morfoloogiline tasand eeldab oskust valdada käände- ja sõnamoodustustehnikaid, süntaktiline tasand aga oskust koostada lauseid ja ühendada lauses sõnu grammatiliselt korrektselt.

Didaktiline mäng

Didaktilised mängud- see on harivate mängude vormis korraldatud õppetegevus, mis rakendab mitmeid mängimise, aktiivse õppimise põhimõtteid ja mida eristab reeglite olemasolu, mängutegevuse fikseeritud struktuur ja hindamissüsteem, üks meetoditest. aktiivsest õppimisest.

Autorimäng- autori või autorite rühma loodud mäng. Originaalset mängu iseloomustab originaalne kontseptsioon ja sisu struktuur. Originaalse mängu juurutamisele õppeasutuste praktikas eelneb selle uurimine ja testimine.

Didaktilised mängud

"Jõulupuu"

"Nimeta pilt"

"Lõbus kalapüük"

"Maagiline rind"

"Nukuteater pesulõksudel"

Mäng "Jõulupuu"

Eesmärgid:

Arendada nimisõnade akusatiivi ja instrumentaalkäände kasutamise oskust.

Arendage peenmotoorikat.

Kasu- Kuusk (metallist kuuse kujuline karp), kuusele pildid-mänguasjad, mis kinnituvad magnetitega.

(See on komm. Kaunistame puu kommidega. Riputame kommid puu külge.)

Mäng jätkub, kuni kogu puu on kaunistatud.

Tähtis on käändelõpud selgelt hääldada.

Mäng "Nimeta pilt"

Tugevdada lastes mõisteid "elus" ja "elutu", oskus esitada küsimusi: kes? Mis siis? andke lastele mõiste "sõna, mis tähistab elavat või elutut objekti".

Varustus: pildid elutute ja elutute objektidega. Ilus ämber jäätangidega.

Mängu kirjeldus:

Variant 1. Õpetaja paneb pildid ämbrisse ja palub lastel kordamööda pintsettidega ainepilte välja võtta. Ülesanne: 1) nimetage elavaid objekte kujutavaid pilte, esitage nendele sõnadele küsimus; 2) nimetage elutuid objekte kujutavaid pilte, esitage küsimus. Näiteks: laud (mis see on?), kass (kes see on?).

Variant 2. Mängu mängitakse objektipiltidele tuginemata. Logopeed valib välja erinevad sõnad (elus ja elutu) ning nimetab need omavahel segatuna. Lapsed peaksid küsima nende sõnadega küsimusi: "Kes see on?" või "mis see on?" Kõige aktiivsemad lapsed märgib õpetaja mängu lõpus.

Mäng "Lõbus kalapüük".

Sihtmärk: õppige nädalapäevade nimed ja nende järjekord.

Varustus:ämber, õngeridvad, kala numbritega.

Mängu käik:

Lapsel palutakse üks kala välja tõmmata. Kalad asuvad numbrite all. Kui laps võtab välja kala number 3, palutakse tal nimetada nädala kolmas päev. Ja nii iga kalaga. Pärast seda, kui laps on kõik nädalapäevad nimetanud, palutakse tal need paika panna ja teatud järjekorras nimetada, hääldades samal ajal teksti:

Esmaspäeval on kala punane, kala punane - ilus.

Ja teisipäeval on see sinine - see on nii ilus.

Kolmapäeval - lõunaks kollane, sellega kostitame naabrimeest.

Me ei ole liiga laisad neljapäeval kala püüdma, sest on kalapäev.

Reedel keedeti kalasuppi ja kostitati kõiki sõpru.

Ja laupäeval sai takjakonksu otsa rasvane kala.

Pühapäeval - unine säga, võtame säga majja.

Püüdsime terve nädala kala ja õppisime nädalapäevi.

"Mäng "Magic Chest"

Mäng asesõnade ja nimisõnade kooskõlastamiseks soo järgi ja kõne rikastamiseks sõnadega, mis tähistavad objektide omadusi.

Valik 1.

Mängu eesmärk: nimeta objektid õigesti ja vasta küsimusele "Kelle? Kelle oma? Kelle oma?"

Laps võtab rinnast pildi ja vastab: minu kurk, minu nukk, minuõun.

Õige vastuse eest saab laps kiibi.

2. võimalus.

Sihtmärk mängud: kasutage kõnes sobivat sõna: he, she, it.

Rikastage oma kõnet sõnadega, mis tähistavad objektide omadusi.

See minu pall . Temaõhuline, punane.

See minu pirn . Ta mahlane, kollane.

See minu seep. See lõhnav.

Võidab see, kes valib kõige rohkem omadussõnu

Sihtmärk : arendada kõnes eessõnade kasutamise oskust. Arendada eessõnade kasutamise oskust eesliidetest moodustatud tegusõnadega.

Kasu : uksega maja, muinasjutukangelased või multifilmitegelased.

Lapsed räägivad, milliseid toiminguid kangelane teeb: ta lähenes majale, sisenes majja, lahkus majast, läks maja taha.

Nukuteater pesulõksudel.

Milleks on nukuteater?

Mängud nukuteatriga arendavad lapses uudishimu, kujutlusvõimet, seltskondlikkust, huvi loovuse vastu, aitavad toime tulla häbelikkusega, arendavad kõnet, mälu, tähelepanu, visadust ja sõnavara avardamist.

• Olles ühendav lüli konkreetse kogemuse ja visuaalse mõtlemise vahel, on mängutegevus seotud tavadega ja toimib reaalsuse mõistmise vahendina.

• Visuaalsed mänguvahendid kujutavad ühelt poolt visuaalset abivahendit, teiselt poolt didaktilist mängu, millel on oma sisu, korraldus ja metoodika.
• Kavandatavad visuaalsed ja mänguvahendid aitavad kaasa kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arendamisele ning sõnavara täiendamisele.