Õpilaste suhtumine sotsiaalsete distsipliinide uurimisse. Sotsioloogilise uurimistöö programm teemal "Õpilaste suhtumine õppetegevusse"

Tudengipubliku uurimine, et saada aru, mida noored pärast lõpetamist oma erialal töötamisest arvavad. Noorte suhtumise väljaselgitamine oma eriala töösse. Õpilaste suhtumine valitud erialasse. Palga mõju töökoha valikule.

Klõpsates nupul "Laadi arhiiv alla", laadite vajaliku faili tasuta alla.
Enne selle faili allalaadimist pidage meeles häid esseesid, kontrolltöid, kursusetöid, lõputöid, artikleid ja muid dokumente, mida teie arvutis ei taotleta. See on teie töö, see peaks osalema ühiskonna arengus ja tooma inimestele. Otsige üles need tööd ja saatke need teadmistebaasi.
Oleme teile väga tänulikud meie ja kõik üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös.

Dokumendiga arhiivi allalaadimiseks sisestage allolevale väljale viiekohaline number ja klõpsake nuppu "Laadi arhiiv alla"

Sarnased dokumendid

Eriala noorte spetsialistide ja üliõpilaste töölerakendamise põhiprobleemide uurimise eesmärgid ja eesmärgid. Turumajanduse tingimustega kohandatud kõrge kvalifikatsiooniga personali väljaõpe. Kaasaegse vene noorte sotsialiseerumisprotsess.

kursusetöö, lisatud 19.05.2014

Tänapäeva üliõpilasnoorte tööturg ja töösotsialiseerumine. Sotsioloogiateaduskonna lõpetajate töövõimalused. Uurimistöö koostamine ja üliõpilaste töövõimaluste uurimine, arvestades nende tulevast eriala.

kursusetöö, lisatud 28.07.2010

Kõik teavad, et noored ei taha Vene armee ridades teenida. Käesoleva sotsioloogilise uuringu eesmärk on välja selgitada teenistusest kõrvalehoidumise peamised põhjused, noorte suhtumine sõjaväkke. Selle uurimuse probleemi keskne küsimus.

praktiline töö, lisatud 11.07.2008

Noorte suhtumise paljastamine peretraditsioonidesse. Linnaorganisatsioonide tegevuse uurimine perekonnaga töötamiseks. Usuliste konfessioonide suhtumine abielusse. Pereväärtusi edendavate tegevuste roll noorte peresuhtumise kujundamisel.

esitlus, lisatud 22.12.2016

Noore pere positsiooni uurimine kaasaegses Venemaa ühiskonnas. Õpilasnoorte põhiväärtuste selgitamine. Õpilaste seisukohtade väljaselgitamine noore pere institutsionaalsetest probleemidest. Ülevaade üliõpilasnoorte valmisolekust peresid luua.

praktiline töö, lisatud 19.04.2015

Sotsiaaltöö kui teadustegevuse liigi mõiste, eesmärgid ja eesmärgid. Sotsiaaltööspetsialisti kutsetegevuse valdkonnad. Teadmised, mida õpilased saavad koolitusel ja praktikal erialal "Sotsiaaltöö".

esitlus, lisatud 27.11.2014

Üliõpilasnoorte sotsiaal-demograafiline portree. Krasnojarski noorte kunsti suhtumise sotsioloogilise uurimise meetodid. SibFU õpilaste teadlikkuse tase kaasaegsest kunstist, suundumustest ja selles valdkonnas loodud projektidest.

lõputöö, lisatud 10.12.2015

Sissejuhatus

Praktika mängib kogu õppeprotsessis väga olulist rolli. See on erialase kõrghariduse oluline ja lahutamatu osa, mis annab õppurile võimaluse omandada uusi, samuti arendada juba õppeprotsessis omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis on vajalikud edasiseks erialaseks kasvamiseks ja täienemiseks.

Praktika on üks tõhusaid viise, kuidas saada oma ala asjatundjaks ja ehk isegi oma tulevast töökohta ettevõttes tundma õppida.

Praktika eesmärk: Eelnevalt omandatud teoreetiliste teadmiste kinnistamisel põhinevate erialaste oskuste kujundamine, sotsioloogiliste uuringute läbiviimise metoodikaga üksikasjalikum tutvumine ja sotsiaalsete probleemide uurimise kogemuse saamine.

Harjutuse eesmärgid:

Olemasoleva sotsiaalse probleemi tuvastamine ja selle edasise uurimise meetodite määramine.

Sotsioloogilise uurimisprogrammi väljatöötamine õpilaste kasvatustegevusse suhtumise probleemist.

Uurimistöö läbiviimine sotsioloogiliste meetoditega.

Saadud teoreetiliste teadmiste rakendamine ja kinnistamine praktikas.

Uurimistöö kogemuse omandamine.

Õppepraktika tingimused: alates 06.07 - 18.07.2015

Praktikakoht: Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus "Tjumeni Riiklik Ülikool".

Praktikajuht Tjumeni Riiklikust Ülikoolist: Batõreva Maria Vladimirovna.

Haridus aitab omandada teatud oskusi ja võimeid, et saada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiks.

Haridus on "sotsiaalne "lift", mis võimaldab inimesel tõusta kõige madalamalt tasemelt kõrgematele positsioonidele ja saavutada teatud sotsiaalne staatus.

Vajaduse uurida õpilaste väärtushoiakut haridusse määrab selle hoiaku seos tulevaste spetsialistide vajaduste kujunemise ja rakendamisega mis tahes valdkonnas.

Praktika käigus tehti järgmist tüüpi töid:

Sotsioloogilise uurimistöö ankeedi koostamine.

Küsitlus vastajate seas.

Küsimustike kogumine ja uuringu tulemuste analüüs.

Aruande koostamine.

1. peatükk. Tjumeni Riikliku Ülikooli tegevus. Uuritava probleemi kirjeldus

Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus "Tjumeni Riiklik Ülikool" asutati 1. jaanuaril 1973. aastal NSV Liidu Ministrite Nõukogu 23. märtsi 1972. a määrusega nr 199, NSV Liidu Ministrite Nõukogu dekreediga. RSFSR 10. aprillist 1972 nr 222 ja

RSFSRi kõrg- ja keskerihariduse ministri 10. mai 1972 korraldusega nr 237 RSFSRi Haridusministeeriumi Tjumeni Pedagoogilise Instituudi kui Tjumeni Riikliku Ülikooli alusel.

Tjumeni Riiklik Ülikool on ühtne mittetulundusühing, mis on asutatud haridus-, teadus-, sotsiaal- ja kultuurifunktsioonide täitmiseks.

Ülikooli põhitegevused, sealhulgas asutaja poolt moodustatud riiklike haridusteenuste osutamise riikliku ülesande täitmise raames tehtavad tegevused on:

) õppetegevus kõrghariduse, keskerihariduse, keskerihariduse, erialase täiendõppe programmides (täiendus- ja ametialase ümberõppe programmid), täiendavates üldharidusprogrammides;

) teadustegevus;

) haridus - ja teadusalaste ühiskondlikult oluliste sündmuste korraldamine .

Tänapäeval on probleem kaasaegsete õpilaste suhtumises haridusse. Paljud õpilased ei pea hariduse omandamist liiga tähtsaks. Kõigi jaoks on oluline ainult diplom ning õpetatavad erialad ja saadud teadmised ei oma üldse tähtsust. Nad ei valmistu tundideks hästi, jätavad tunnid vahele, kõik tahavad häid hindeid saada, kulutades samal ajal minimaalselt pingutusi.

Paljudel puudub igasugune soov õppida, õppida midagi uut ja areneda. Tänu sellisele suhtumisele õppimisse langeb vastavalt ka õppeedukus, mis on peamiseks kriteeriumiks spetsialistide koolituse kvaliteedi hindamisel igas õppeasutuses.

Ülikooli üliõpilaste edusammude senine kontroll on objektiivne hinnang üliõpilaste õppekavade valdamise astmele; nende pingutused, visadus, tulemused teadmiste, oskuste, oskuste (pädevuste) omandamisel; nende järgimine akadeemilisest distsipliinist. Selle eesmärkideks on tagada õppeprotsessi maksimaalne efektiivsus, tõsta õpimotivatsiooni ja õpilaste teadlikku akadeemilist distsipliini.

Õppeprotsessi praeguse jälgimise ja juhtimise korraldamiseks bakalaureuse- ja erialaprogrammides õppivate täiskoormusega üliõpilaste instituutides kasutatakse edusammude hindamise reitingusüsteemi, mis on ette nähtud liiduriigi üliõpilaste edusammude hindamise reitingusüsteemi eeskirjadega. Kutsekõrgkool "Tjumeni Riiklik Ülikool", kinnitatud õppenõukogu 31.03.2014 otsusega. Hindamissüsteemi põhiülesanne on tõsta üliõpilaste motivatsiooni õppekavade valdamiseks läbi kõrgema diferentseerimise oma õppetöö hindamisel.

Selgitav funktsioon on selgitada õpilastele hariduse olulisust ehk millised võimalused neile kui haritud inimestele antakse.

Emotsionaalne funktsioon on sisu tajumine läbi emotsionaalse sfääri ehk õpilased kogevad emotsionaalset šokki näiteks siis, kui neile esitatakse elaval kujul harimatute inimeste elustiil ja nad näevad, millised tagajärjed võivad olla teadmatusest.

Professionaalne funktsioon on õpilaste suunamine tulevasele erialale.

Väga sageli puudub õpilastel igasugune huvi erialade vastu, mis ei ole seotud nende erialaga, mistõttu õpilased ei käi tundides ega saavuta neil erialadel edu. Seetõttu tuleb õpilasi suunata sellele, et teadmised konkreetsest erialast tulevad kasuks nende tulevases ametis, ning loomulikult võimalusel lisada materjali ka infot, mis on seotud õpilaste erialaga.

Loominguline funktsioon realiseerub tänu sellele, et haridus aitab luua loovuse tooteid. Õpilased saavad teadmisi ja seeläbi saavad nad ise luua ühiskonna jaoks täiesti uusi objekte.

Sotsiaalse funktsiooni annab haridus kui sotsiaalselt oluline väärtus, st haridus aitab kaasa õpilaste lõimumisele sotsiaalsesse ruumi. Seega saavad õpilased oma rollid ühiskonnas hariduse kaudu.

Visuaalne funktsioon on inimeste hariduse tulemuste ja haridusse väärtustava suhtumise demonstreerimine.

motiveeriv funktsioon. Rääkides motivatsiooni mõjust õpilaste õppetegevusele, tuleb märkida, et mida kõrgem on motivatsioon, seda tõhusam on õppetegevus. Seega on positiivse suhtumise kujundamiseks haridusse oluline, et õpilastel oleks motivatsioon õppetegevuseks, nimelt: motivatsioon tundides käia, teadmisi omandada nii põhi- kui ka kõrvalainetes, et saavutada selles tegevuses tulemusi, omandatud teadmiste praktikas rakendamisele jne. Õpilaste teatud vajaduse rahuldamine innustab neid sooritama mõnda tegevust õppeprotsessis, mis omakorda aitab tõsta motivatsiooni. Õpilaste peamised vajadused õppeprotsessis on diplomi saamise vajadus, kutse omandamise vajadus, üldiselt hariduse vajadus.

Et parandada õpilaste suhtumist haridusse, juurutatakse Tjumeni Riiklikus Ülikoolis aktiivselt interaktiivseid õpetamismeetodeid. Selle programmi eesmärk on tõsta motivatsiooni erialade õppimiseks, arendada erialaseid oskusi, arendada suhtlemisoskusi ja palju muud. Interaktiivse õppimise eripäraks on see, et sellesse protsessi on kaasatud peaaegu kõik, toimub teadmiste, ideede vahetus ning kõik panustavad ühistegevusse.

Kõik see viiakse ellu interaktiivsete loengute, multimeediavahendeid kasutavate ettekannete, debattide, ümarlaudade, koolituste, foorumite ja muude erinevate tundide läbiviimise vormidena.

Interaktiivsed õppemeetodid aitavad õpilastel erialasid paremini omandada ja koos traditsiooniliste õppetegevuse meetoditega saavutavad spetsialistide koolitamise suurema efektiivsuse. .

Tjumeni Riiklikus Ülikoolis on ka karjääri-, praktika- ja tööhõivekeskus, mis aitab õpilastel kohaneda tööturu ja tööhõivega. See keskus on osa ülikooli haridus- ja metoodilise juhtimise struktuurist.

Keskuse peamised ülesanded on:

üliõpilaste, koolilõpetajate (sh ajutiste) töölerakendamine ja kohanemine tööturuga;

osakondade, instituutide tegevuse koordineerimine ja kontroll

igat tüüpi praktikate korraldamine, üliõpilaste, ülikooli lõpetanute töölevõtmine;

Ülikooli positiivse kuvandi hoidmine, osalemine avalike suhete pidamises.

Keskuse põhifunktsioonid hõlmavad järgmist:

Pikaajaliste koostöölepingute sõlmimine organisatsioonidega.

Ülikooli lõpetanute turuvajaduste süstemaatiline analüüs.

Lõpetajate töölevõtmise tulemuslikkuse analüüs.

Lõpetanud noorte spetsialistide arvestuse pidamine.

Suhtlemine kohalike omavalitsustega, sealhulgas territoriaalasutustega, avalike organisatsioonide ja ühendustega.

Ettevõtete ja organisatsioonide vajaduste uurimine kvalifitseeritud personali osas, ülikooli instituutidesse töölevõtmise eest vastutavate isikute teavitamine esitatud taotlustest. .

Kahtlemata on üks olulisi probleeme, millega üliõpilased ja lõpetajad kokku puutuvad, tööhõive probleem. Mitte igaüks ei leia pärast ülikooli lõpetamist väärilist tööd ning keskuse üks peamisi ülesandeid on aidata spetsialistidel oma erialaste oskuste ja võimete rakendamiseks tööd leida.

2. peatükk

Selle uuringu asjakohasus seisneb selles, et meie ajal on õpilaste huvi haridustegevuse vastu kadunud. Õpilastel kaob soov omandada mõningaid teadmisi, omandada oskusi, et saada tulevikus heaks spetsialistiks. Enamik õpilasi käib õppeasutustes selleks, et lihtsalt aega veeta, sõpradega vestelda ja mitte enda jaoks midagi uut õppida, end arendada ja täiendada. Paljud tudengid jätavad tihti paarid vahele, mis tekitab siis probleeme õpingutega, kõik hakkavad kogunenud võlgu üle andma ja sessi lõpetamiseks kordussooritustele minema. Õpilased otsivad oma õpetajaid, andes neile üle osa töö-, kontroll- ja kursusetöid. Õpetajad käivad õpilastega kohtumas, määrates neile teatud aja kõikide akadeemiliste võlgade tasumiseks, et vältida instituudist väljaheitmist. Ja seda kõike juhtub kogu aeg ja olukord ei muutu. Enamik õpilasi õpib lepingu alusel ja nende eest maksavad raha vanemad, palju asju tuleb endale keelata, et lastele haridust anda. Raha tuleb suurte raskustega, kuid lapsed seda kahjuks ei hinda ja võtavad kõike iseenesestmõistetavana. Muidugi ei ole kõigil vanematel võimalust oma lapsi koolitada ja lapsed on sunnitud tööle asuma, et ise oma hariduse eest maksta. Mõned õpilased lihtsalt ei taha olla oma vanematest sõltuvad ja ise raha teenida. Väga vähesed inimesed võtavad haridust tõsiselt, käivad tundides ja valmistuvad süstemaatiliselt. Kahjuks ei saa kõik praegu aru, et ilma hariduseta, ilma hea teadmistepagasita ei saa kusagilt tööd, ei saa oma ala nõutud ja heaks spetsialistiks. Haritud inimest austatakse alati, ta leiab alati elus oma koha, sest ta teab, mida tahab saavutada ja läheb enesekindlalt oma eesmärgi poole. Haridus on üks peamisi sotsiaalse mobiilsuse kanaleid, mis võimaldab saavutada ühiskonnas kõrge sotsiaalse staatuse. Kõrgharidus on lakanud olemast tänapäeva üliõpilaste jaoks üks tähtsamaid väärtusi elus. Selle probleemi ignoreerimine võib ühiskonnas kaasa tuua tõsiseid tagajärgi.

Arenguaste: Õpilaste suhtumine õppetegevusse on üks põhiteemasid. Läbi on viidud üsna suur hulk uuringuid. See teema on meie ajal väga aktuaalne. Ponomareva E.P. uuris tegureid, mis mõjutavad õpilaste väärtushoiaku kujunemist haridusse. Oma uurimistöös puudutas ta selliseid aspekte nagu:

Haridusse väärtushoiaku kasvatamisele kaasaaitavad funktsioonid

Õpilaste ja õpetajate kasvatuslik ja pedagoogiline suhtlus

haridusprotsessi tingimused.

Yu. A. Zuboki ja V. I. Chuprovi artiklis “Noorte suhtumine haridusse kui kõrgelt kvalifitseeritud personali suurendamise tegurisse” võrreldakse noorte põhiomadusi haridusse erinevatel aastatel, mis väljenduvad sotsiaalsete näitajate kaudu: haridus ja selle dünaamika, muutused hariduse väärtustes.

Samuti arvestatakse sotsiaalsituatsioonilist aspekti, mis määrab suhtumise haridusse, selle mitmesugused tegurid: kuulumine erinevatesse sotsiaalsetesse rühmadesse, rahaline olukord, haridussüsteemi moderniseerimine.

Uurimisprobleemiks on vajadus uurida hariduse rolli õpilaste elus, suhtumist õppetegevusse ning soovituste väljatöötamist noorte haridushuvi suurendamiseks.

Jälgitakse sellise teguri, nagu vanemate haridus, dünaamikat, mis mõjutab otseselt hariduse väärtuse kujunemist. Arvesse võetakse erinevate perekondade materiaalset rikkust, mis kujuneb erinevatest elusituatsioonidest, muutes oluliselt haridusse suhtumise tunnuseid.

Artikkel keskendub ka edasisele töölevõtmisele. Vastavus tehtava töö erialale. Kas omandatud teadmisi rakendatakse praktikas või on üliõpilane tööl mõnel sarnasel erialal.

Samuti selgitatakse välja töötavate üliõpilaste protsent ja tegurid, mis on töö leidmisel määravad. Väljatöötamata aspektide hulgas tuleb märkida kehvad teadmised materiaalsest turvalisusest, eluasemest.

Õppeobjektiks on Tjumeni Riikliku Ülikooli üliõpilased, kes õpivad statsionaarses osakonnas 1.-4.

Uuringu teemaks on õpilaste suhtumine õppetegevusse ja õpilaste väärtushoiaku kujunemist mõjutavad tegurid.

Uuringu eesmärk on välja selgitada peamised tegurid, mis mõjutavad õpilaste väärtushoiakut haridusse.

Määrata hariduse koht õpilaste väärtussüsteemis

Analüüsige, millised väärtused domineerivad tänapäeva õpilaste seas sotsioloogiline üliõpilasharidus

Hinnake hariduse ja elukutse tähtsust õpilaste jaoks

Analüüsige õpilaste haridustegevuse taset

Hinnake kohaloleku taset ja õppeedukust

Tehke kindlaks õpilaste jaoks kõige tüüpilisemad strateegiad tundideks valmistumisel

Uurige, millised klassiruumis töös osalemise vormid on õpilastele omased

Selgitage välja peamised üliõpilaste osalemise vormid ülikooli teaduslikus ja õppekavavälises tegevuses

Uurida õpilaste rahulolu taset õppeprotsessi kui terviku ja selle üksikute komponentidega

Selgitada, kas sellised tegurid nagu sugu, kursus, materiaalse kindlustatuse tase, elukoht mõjutavad õpilaste suhtumist õppetegevusse.

Teoreetiline tõlgendus

Meie uuringu keskne kontseptsioon on haridus. Seda saab tõlgendada erineval viisil:

Haridus on sihipärane isiku, ühiskonna, riigi huvides toimuv kasvatus- ja kasvatusprotsess, millega kaasneb kodaniku kinnitus õpilase saavutuse kohta riigi poolt kehtestatud haridustasemele (haridustasemele).

Mõiste "haridus" võib jagada kaheks komponendiks:

Haridus kui sotsiaalne institutsioon.

Haridus kui protsess.

Haridusprotsessiga rahulolu moodustavad järgmised komponendid:

Õppekavad ja tööprogrammid

Vastavus riigi õppekavadele ja programmidele

haridusstandardid

Õppematerjalide pakkumine

Töötajate komplekteerimine

Õpetaja oskus töötada kaasaegsete arvutiprogrammidega

Akadeemilise kraadi ja tiitli olemasolu

Metoodiliste arenduste kättesaadavus oma erialal

Loominguline potentsiaal

Juhtimine

Õppimistehnoloogiad

Loengute kvaliteet

Laboratoorsete ja praktiliste tundide kvaliteet

Testimis- ja kontrolltööde kvaliteet

Instituudi tehniline varustus

Arvutiklasside ja loengusaalide sisustamine kaasaegse tehnika ja tarkvaraga

Kohaliku ja globaalse arvutivõrgu olemasolu

Hariduse maksumus

Võimalusi edasiseks töökohaks

Empiiriline tõlgendus

(Struktuurne tõlgendus)

Hariduse koht väärtussüsteemis

Tervis

Armastus, perekond, lapsed

Vestelge sõpradega

Haridus

Loomine

Haridustegevuse tase

Osalemise määr

Ma ei jäta kunagi tundi

Vahel jätan vahele

sageli vahele jätta

Ma peaaegu ei käi klassis

Saavutuste määr

Õppige edasi 5

Õppige edasi 4ja 5

Õpin põhiliselt 4

Õppige edasi 3ja 4

Õpin põhiliselt 3

Mul on akadeemiline võlg

Klassideks valmistumine

Loengumaterjali kordamine

Raamatukogude külastamine vajaliku kirjanduse otsimiseks

Ei valmistu tööle

Aeg tundideks valmistuda

Nädalapäevad Nädalavahetused

Mitte rohkem kui 1 tund

Rohkem kui 6 tundi

Õpilaste klassiruumis osalemise vormid

Esitluste tegemine

Aktiivne osalemine arutelus

Vastused õpetaja küsimustele

Ma ei võta osa

Osalemine teadustegevuses

Konverentsidel esinemine

Praktika

Artiklite koostamine ja uurimistöös osalemine

Osalemine klassivälises tegevuses

Osalemine õpilasvaras

Osalemine tudengikevadel

Osalemine KVN meeskonnas

Rahulolu taseme hindamine komponentide kaupa

Õppemaksud Õppeprotsessi korraldus Teenuste kvaliteetTehniline varustus ÕpetajadTäiesti rahulPigem jahRaske vastata Pigem eiTäiesti. Ei ole rahul

(Faktori tõlgendus)

Objektiivsed tegurid

Materiaalse turvalisuse tase:

Üle keskmise

Alla keskmise

Elutingimused:

Hostel

Üürikorter

Vanematega

Eraldi vanematest

Subjektiivsed tegurid

Mees; Naine

Hüpoteesid

Viimasel ajal on õpilaste suhtumine haridusse muutunud, see on muutunud üha vastutustundetumaks.

1 Tänapäeva õpilaste haridus ei kuulu oluliste eluväärtuste hulka.

Üliõpilaste haridusaktiivsus langeb, õpilased jätavad üha enam paare vahele, mis mõjutab nende õppeedukust.

Enamik õpilasi ei valmistu tundideks põhjalikult ja kulutavad sellele väga vähe aega.

Kõige sagedamini on klassiruumis põhitegevuseks ettekannete tegemine ja teema arutamine.

Vaid vähesed õpilased osalevad aktiivselt teadustegevuses, koostavad artikleid ja materjale erinevateks üritusteks.

Kõige enam köidavad õpilasi erinevad klassivälised tegevused, neist püütakse alati osa võtta.

Enamik õpilasi ei ole rahul õppekuluga, kuna see on liiga kõrge.

Õpilased on õppeprotsessi korraldusega rahul.

Üliõpilased on rahul pakutavate teenuste kvaliteediga, kuid ei ole rahul instituudi tehnilise varustusega.

Enamik õpilasi on oma õpetajaga rahul. Tema õpetamisstiil ja kõrge kvalifikatsioon.

Õpilaste suhtumise haridusse määrab paljuski objektiivsete ja subjektiivsete tegurite kompleks, nagu: materiaalse kindlustatuse tase, elutingimused, sugu, kursus.

Mida kõrgem on õpilase materiaalse kindlustatuse tase, seda rohkem on tal võimalusi kvaliteetse hariduse saamiseks ning seda rohkem on ta omandatud haridusega rahul.

Elukoht aitab kaasa õpilaste haridushoiakute kujunemisele. Mida kaugemale tudeng elab, seda keerulisem ja kauem võtab tal instituuti jõudmine.

Kursuselt kursusele muutub õpilaste suhtumine haridusse. Õpilased teadvustavad hariduse tähtsust ja suhtuvad õpingutesse kohusetundlikumalt.

Tüdrukud on oma õpingutes vastutustundlikumad kui poisid.

Vaatlusühikute valimisüsteemi põhjendus

Sotsioloogilise uuringu käigus viidi läbi Tjumeni Riikliku Ülikooli üliõpilaste sotsioloogiline küsitlus, kasutades vastajate juhuslikku valikut (N=8315).

Valimi tüüp: juhuslik kihiline valim proportsionaalse jaotusega asutuste ja kursuste lõikes. Algselt antud Tjumeni Riikliku Ülikooli valimi kogumaht (N=8306) jaotati olemasolevate statistiliste andmete alusel finants- ja majandusinstituudi üliõpilaste vahel ning seejärel kursuste kaupa 1.-4. Kvooditunnuste suhte määramiseks kasutati Tjumeni Riikliku Ülikooli andmeid täiskoormusega õppe kontingendi kohta 01.10.2014.

Tabel 1. Üldrahvastiku jaotus asutuste ja kursuste lõikes

ИНСТИТУТЫКУРСЫВСЕГО1234ИГИП4684041992081279ИИПН1421169784439ИМиКН3652692321391005ИНБИО16214010173476ИНЗЕМ222170177134703ИНХИМ831045644287ИПиП27018111667634ИФиЖ265214187132798ИФК1001297867374ФТИ1431025952365ФЭИ5515274764011955N= 8315

Tabel 2. Valimi jaotus instituutide ja kursuste lõikes

Curvyevo instituut 1234igip4337181911717IPN13109840IMIKN

Peatükk 3. Uuringu tulemuste analüüs

Meie uurimuse jaoks kasutati üht sotsioloogia kvantitatiivset meetodit, küsitlusmeetodit. Ankeet sisaldas 28 küsimust (lisa 1). Kokku küsitleti 20 inimest.

Nagu uuringu tulemused näitasid, on enamik vastanutest rahul Tjumeni Riikliku Ülikooli pakutavate haridusteenuste kvaliteediga. Kuid on vastajaid, kes polnud rahul haridusteenuste kvaliteediga, eelkõige selgitavad nad seda asjaoluga, et osa õpetajaid on oma erialadel halvasti koolitatud, õppekava on koostatud valesti (rikutud on õpetatavate erialade loogilist järjestust). ), esineb osades küsimustes õpetajate ebakompetentsust, õpetlik õpilastele antav materjal on vananenud, õpilaste hinnangul puudub õppetöös täielik õppeprotsess, puudub vajadus teoreetilise praktika järele, loengusaalis on vananenud mööbel, kehv multimeedia seadmed.

Olulisemate õpilaste probleemidena tõid vastajad välja: õppeprotsessi ebarahuldava korralduse, mõne õppeaine ebarahuldava õpetamise, kõrged hinnad sööklas ja puhvetites ning õpilaste jaoks on kõige olulisem küsimus õppeprotsessis töö leidmise ning edasine töö oma erialal.

Küsimusele: Milliseid probleeme näete õppeprotsessi korralduses? Paljude poolt märgiti ära järgmised vastused: lahknevus saadud eriala õpitud erialade vahel, vananenud õppemeetodid, õppetöö kvaliteet, eksamite ja kontrolltööde korraldus, ebapiisav tundide arv olulisemate ainete jaoks.

Suurema osa vastanute jaoks on hariduse kvaliteediks ennekõike hea materiaalne ja tehniline varustus, täisväärtuslik infotugi, õppekava ja erialade vastavus oma erialale ning edasise töötamise võimalus.

Seega on üliõpilaste suhtumise muutmiseks hariduse omandamisse vaja suurendada huvi oma eriala vastu, parandada instituudi materiaal-tehnilist baasi, kompetentselt korraldada õppeprotsessi, luua mugavad tingimused vajalike teadmiste ja oskuste omandamiseks. , samuti oma võimete realiseerimine.

Järeldus

Tjumeni Riiklikus Ülikoolis korraldati uuring "Õpilaste suhtumine haridustegevusse".

Üldiselt, kui selle uuringu tulemused kokku võtta, siis ankeetküsitluse andmetele tuginedes võib väita, et õpilased võtavad oma haridusteed üsna tõsiselt. Nad kulutavad vajalikul hulgal aega tundideks valmistumisele, meelitades kaasa erinevat lisakirjandust, osalevad arutelus ja esinevad klassiruumis. Nad viivad läbi üsna aktiivset õppe- ja koolivälist tegevust. Uuringu tulemuste analüüsimisel toodi välja peamised probleemid, millega õpilased peavad õppeprotsessis kokku puutuma.

Praktika käigus omandasin sotsioloogiliste uuringute programmi koostamise kogemuse, samuti sotsiaalsete probleemide uurimise sotsioloogias kvantitatiivsel meetodil, antud juhul ankeetküsitlusel.

Praktika aitas mul kinnistada olemasolevaid teadmisi ja oskusi sotsioloogilise uurimistöö metoodika ja metoodika vallas, mille omandasin õpingute käigus. Praktika kaudu sain kogemuse vastajatega suhtlemisel, ankeetide töötlemise ja uurimistegevuse kogemusi. Sain palju uusi teadmisi ja oskusi, mis aitavad mind edaspidi erialases tegevuses.

Bibliograafia

Dobrenkov V. I., Kravtšenko A. I. Sotsioloogia: õpik. - M.: INFRA-M, 2001. - 624 lk. - (sari Kõrgharidus ).

Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Noorte suhtumine haridusse kui kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise efektiivsust suurendavasse tegurisse / Yu. A. Zubok, V. I. Chuprov // Sotsioloogilised uuringud. -2012.- nr 8.- S. 102 - 111.

Tjumeni Riikliku Ülikooli ametlik sait URL: #"justify">Pisareva, Т.А. Pedagoogika üldised alused: loengukonspekt / toimetanud T. A. Pisarev. - M.: EKSMO, 2008. - 33 lk.

määrus "Haridus- ja metoodikaosakonna karjääri-, praktika- ja töökeskuse kohta". URL: #"justify">Ponomareva, E.P. Õpilaste väärtushoiaku kujunemist haridusse mõjutavad tegurid / E.P. Ponomareva // SUSU bülletään. Ser. "Haridus. Pedagoogikateadused. - 2013. - Väljaanne. 5. - nr 2. - C. 111-115.

25.10.2012 korraldus nr 628 “Tjumeni osariigi ülikooli FGBOU HPE interaktiivseid õppevorme kasutavate tundide läbiviimise juhiste kinnitamise kohta õpetajatele. URL: #"justify">Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. aprilli 2014. aasta korraldus nr 185 „Venemaa föderaalse riigieelarvelise õppeasutuse õpilaste edusammude jooksva jälgimise ja vahetunnistuse väljastamise eeskirjade kinnitamise kohta Kõrgharidus "Tjumeni Riiklik Ülikool". URL: #"justify">Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 723 16. juulist 2015. "Föderaalse riigieelarvelise kutsealase kõrghariduse õppeasutuse "Tjumeni osariigi ülikool" kohta. URL: #"justify">Rysina, T.V. Noorte suhtumine kõrgharidusse (N.E. Baumani nimelise Moskva Riikliku Tehnikaülikooli üliõpilaste sotsioloogilise küsitluse põhjal) / T. V. Rysina // Moskva Riikliku Tehnikaülikooli humanitaarteade. N.E. Bauman – 2013. – nr 9(11)

Tihhonova EV Sotsioloogilise uurimistöö metoodika ja meetodid: õpik õpilastele. kõrgemad institutsioonid prof. haridus / toim. E. V. Tihhonova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2012. - 368 lk.

Yadov V. A. Sotsioloogilise uurimistöö strateegia. Sotsiaalse reaalsuse kirjeldus, seletus, mõistmine / toim. V.A. Mürgid. - 3. väljaanne, Rev. - Moskva: Omega-L, 2007. - 567 lk.

Lisa 1

Kallid õpilased!

Palume osaleda sotsioloogilises uuringus, mille eesmärk on välja selgitada kaasaegsete õpilaste suhtumine õppetegevusse, otsida vajalikke tingimusi õpilaste saavutustaseme parandamiseks. See küsimustik on anonüümne. Täname, et osalesite meie küsitluses!

Millised eluväärtused on sinu jaoks kõige olulisemad?

(Palun valige mitte rohkem kui 3 valikut).

Tervis

Haridus

Meelelahutus

Eneseteostus

Kas sulle meeldib õppida?

Pigem jah kui ei

Raske vastata

Suure tõenäosusega ei kui jah

Ei (kirjutage miks) ___________

Miks valisite Tjumeni Riikliku Ülikooli?

Häid hinnanguid ülikooli kohta lõpetajatelt

Võimalus omandada kvaliteetne haridus

Võimalus edasi töötada

Võimalus omandada mitu haridust

Ülikooli kuulsus

Hostelite olemasolu ülikoolis

Kaugõppe kättesaadavus

Muu __________

Kas olete rahul Tjumeni Riikliku Ülikooli pakutavate haridusteenuste kvaliteediga?

Jah, täiesti rahul

Pigem jah kui ei

Raske vastata

Täiesti rahulolematu

Kas teile meeldib teie eriala?

Pigem jah kui ei

Raske vastata

Suure tõenäosusega ei kui jah

Ei (kirjutage miks) _____________

Miks valisite oma eriala?

prestiiž, nõudlus

Edasised väljavaated tulevikus

Madal õppemaks

Ta on minu jaoks huvitav

Sõbrad õpivad sellel erialal

Vanemad nõudsid seda eriala

Muu___________

Kas olete oma tudengieluga rahul?

Täiesti rahul

Raske vastata

Pigem ei kui jah (Kirjutage miks) _______________

Täiesti rahulolematu

Mitu paari sul päevas on?

Kui tihti sa tundidest puudud?

2 korda nädalas

2 korda kuus

Rohkem kui 1-2 korda kuus

Ma ei jäta üldse vahele

Kuidas te tavaliselt tundideks valmistute?

Kordan loengumaterjali

Külastan raamatukogusid ja otsin vajalikku kirjandust

Külastan erinevaid elektroonilisi portaale (biblioclub, znanium jne)

Ma ei valmistu tööle.

Kui palju aega kulutate tavaliselt tundideks valmistumiseks?

Rohkem kui 6 tundi

Kuidas te tundides osalete?

Teen esitlusi

Võtan arutelust aktiivselt osa

Õpetaja küsimustele vastamine

Ma ei võta osa

Kui palju vaba aega sul päevas on?

Rohkem kui 6 tundi

Kuidas hindate oma esinemist?

Suurepärane

Rahuldav

Mitte alati rahuldav

Kas olete instituudi tehnilise varustusega rahul?

Täiesti rahul

Pigem jah kui ei

Raske vastata

Pigem ei kui jah (Kirjutage miks) _______________

Täiesti rahulolematu

Mis on teie jaoks kõige vastuvõetavam õppekulu?

Alates 74-94 tuhat rubla

Alates 94 - 114 tuhat rubla

Alates 114-134 tuhat rubla

Alates 134-154 tuhat rubla

Muu__________________

Kui probleemid tekivad, kellega esimesena ühendust võtate? (Palun valige mitte rohkem kui 3 valikut).

Vanematele, sugulastele

Sõpradele, klassikaaslastele

Õpilasesindusse

Kuraatoritele

Õpetajatele

Instituudi administratsioonile

Muu___________

Millised õpilaste probleemid teile kõige rohkem muret pakuvad? (Palun valige mitte rohkem kui 3 valikut).

Haridusprotsessi halb korraldus

Mõnes aines on kehv õpe

Üliõpilassööklas ja puhvetites kõrged hinnad

Kõrged hinnad öömajale

Ebarahuldavad elamistingimused hostelis

Tulevase töö otsimine õppimise ajal

Aspirantuur erialal

Muu ____________

Pole probleemi

Milliseid probleeme näete õppeprotsessi korralduses? (Palun valige mitte rohkem kui 3 valikut).

Õpitavate erialade ebakõla saadud erialaga

Klassiruumi ülekoormus

Õppetöö kvaliteet

Eksamite ja testide korraldamine

Aegunud teadmiste omandamise süsteem

Vananenud õppemeetod

Muu______

Kui rahul olete meie ülikooli materiaalse baasiga?

Täiesti rahul Osaliselt rahul Täiesti rahulolematu Raske vastata 1 Vajaliku kirjanduse olemasolu raamatukogus12342 Haridusprotsessis kasutatavate arvutite olemasolu12343 Haridus- ja teadusseadmete olemasolu12344 Laborite ja erialaklasside olemasolu12345 Lugemissaalis kohtade olemasolu1234

Kuidas osalete instituudi teaduslikus tegevuses?

Räägin konverentsidel

Käin praktikal

Kirjutan artikleid ja osalen uurimistöös

Ma ei võta osa

Kuidas osalete instituudi õppekavavälises tegevuses?

Osalege õpilaste tegevustes

Osalege tudengikevadel

Olen KVN meeskonna liige

Olen ürituste korraldaja

Ma ei võta osa

sa elad

Vanematega

Üks (üks)

Sõpradega (sõbrannadega)

Muu (kirjutage):_________

Mis tüüpi majas te elate?

Eramu

Korter

Hostel

Muu (muu):____________

Mees

Naine

Sinu vanus

Alates 16-18 aastast

Alates 18-20 aastast

Vanuses 20-22 aastat

Vanuses 22-24 aastat

Sinu kursus

Sinu eriala

Majandus

Juhtimine

Personali juhtimine

Sotsioloogia

majanduslik turvalisus

Aitäh osalemast!!

Sarnased tööd - sotsioloogiliste uuringute programmiga teemal "Õpilaste suhtumine õppetegevusse"

S. P. Ivanenkov A. Zh. Kuszhanova

S. P. Ivanenkov A. J. Kusjanova

Peterburi üliõpilaste suhtumine avalikku ellu

Peterburi üliõpilaste suhtumine ühiskondlikku ellu

Ivanenkov Sergei Petrovitš

Riiklik Psühholoogia ja Sotsiaaltöö Instituut (Peterburg) Sotsiaaltöö teooria ja tehnoloogia osakonna professor

Filosoofiateaduste doktor, professor [e-postiga kaitstud]

Kushanova Azhar Žalelevna

Loode juhtimisinstituut - RANEPA filiaal (Peterburi) Filosoofia osakonna professor filosoofiateaduste doktor, professor [e-postiga kaitstud]

MÄRKSÕNAD

õpilased, suhtumine, seltskondlik elu, sotsialiseerimine, sotsiaalne kohanemine MÄRKSÕNAD

õpilased, suhtumine, sotsiaalne elu, sotsialiseerimine, sotsiaalne kohanemine. ESSEE

Artiklis analüüsitakse õpilaste avalikku ellu suhtumise uuringu tulemusi. Toodud on tegurid, mis mõjutavad üliõpilasnoorte sotsialiseerumis- ja kohanemisprotsesse ühiskonnas.

Käesolevas artiklis analüüsitakse õpilaste ühiskonnaellu suhtumise uurimistulemusi. Eraldatakse tegurid, mis mõjutavad nende sotsialiseerumis- ja kohanemisprotsesse ühiskonnas.

Ivanenkov Sergei Petrovitš

Riiklik Psühholoogia ja Sotsiaaltöö Ülikool (Sankt-Peterburi)

Sotsiaaltöö teooria ja tehnoloogia õppetooli professor

Teaduste doktor (filosoofia), professor [e-postiga kaitstud]

Kusjanova Ajar Jalelevna

Loode juhtimisinstituut - Venemaa presidendi rahvamajanduse ja avaliku halduse akadeemia filiaal (Sankt-Peterburi) Filosoofia õppetooli professor teadusdoktor (filosoofia), professor [e-postiga kaitstud]

Isiksuse tulevane sotsiaalne, kodaniku-, ametialane orientatsioon, väärtusorientatsioonid ja järgnevad tegevused kujunevad välja sotsialiseerumisprotsessis. Selle protsessi peamisteks eesmärkideks on ühelt poolt noorema põlvkonna konfliktivaba sisenemise tagamine juba väljakujunenud ja varustatud ühiskonda (sotsiaalne kohanemine), teiselt poolt sotsiaalse ruumi, sotsiaalsete institutsioonide ja institutsioonide arendamine. kultuuriobjektid kui tema elutegevuse tingimused, vahendid ja vahendid. Sotsialiseerimise sisu ja tulemuslikkus määravad tuleviku sotsiaalse, tsiviil- ja professionaalse

noorte keskne positsioon, kes peavad õigel ajal võtma vastutuse riigi, ühiskonna ja kultuuri riigi ja arengu eest. Praegugi Venemaal läbiviidavate reformide edu on seatud sõltuvusse noorte osalusest tänaste pakiliste riiklike probleemide lahendamisel.

Noorte osalemine avalikus elus sõltub aga esiteks institutsionaalsete tingimuste ja vormide objektiivsest olemasolust, mis võimaldavad noori kaasata ühiskondlikesse protsessidesse; ja teiseks subjektiivsete tegurite koosmõjust, sh

aktsepteerimine, usaldus ja rahulolu asjade tegeliku seisu ja tekkivate sotsiaalsete suhetega. Rahulolu määr omakorda määrab inimeste käitumise erinevad strateegiad – passiivne, loov, kaitsev, protest jne.

Seega andis noorte irdumine osalemisest riigi, piirkonna, valla ja valdava enamuse institutsioonide juhtimises, nõrk sotsiaalne kindlustatus kindlustunde kodanikuaktiivsuse mõttetuses, apaatia, antipatriotism, isiklikesse probleemidesse tõmbumine, sotsiaalsete väärtuste erastamine, tohutu soov välismaale minna ja protestimeeleolud, mõnikord agressiivsed väljendusvormid.

Pole juhus, et 2006. aastal Vene Föderatsiooni valitsuses heaks kiidetud riiklikus noortepoliitika strateegias, mis on arvestatud aastani 2016, on ühe põhisuunana määratletud noorte kaasamine avalikku ellu ja nende teavitamine võimalikest arenguvõimalustest Venemaal. Noorte süsteemne kaasamine avalikku ellu, juhtimisoskuste arendamine, iseseisev elu, ühiskonnas pakutavate võimaluste isiklikuks ja sotsiaalseks arenguks kasutamise kultuuri juurutamine peaks aitama kaasa noorte potentsiaali täielikumale realiseerimisele, tugevdades nende potentsiaali. kindlustunnet oma tuleviku suhtes.

Õpilasi on pikka aega esile tõstetud erilise noorte sotsiaalse grupina, kuna nende põhitegevuseks on erialase kõrghariduse omandamine ning just nendega on nii riikide kui ka maailma tulevase arengu võimalik potentsiaal ja vektor. tervikud on seotud. Nagu näitavad sotsioloogilised uuringud, on enamik vene noortele iseloomulikke omadusi õpilastele omane. Näiteks irdumine riigi poliitilisest ja üldiselt avalikust elust

on jätkuvalt iseloomulik joon sellele olulisele osale vene üliõpilastest. Samas on sellel ka oma spetsiifika. Seega aitab vanemate pakutav materiaalne heaolu, kõrghariduse omandamine ja lootus tulevasele mainekale ja hästitasustatud töökohale ^ kaasa sellele, et üliõpilasnoortel on parem sotsiaalne heaolu, nad hindavad vähem kriitiliselt olukorda riigis ja ehitavad üles. oma elustrateegiaid optimistlikumalt.

Seetõttu on sotsiaalse heaolu, väärtusorientatsioonide, õpilaste suhtumise avalikku ellu uurimine oluline nii ühiskonna hetkeseisu kui ka selle edasise arengu adekvaatseks mõistmiseks ning on ka sotsiaalse juhtimise tulemuslikkuse oluline tingimus. protsessid ja struktuuride tegevused, mis on kuidagi seotud noorte ja selle sotsialiseerumisega. Üliõpilaste suhtumise uurimine ühiskonnaellu on äärmiselt oluline ka seetõttu, et sotsiaalse ja tööalase kohanemise protsessid on lahutamatud ja kulgevad koos.

Selleteemalisi uuringuid on aastaid regulaarselt läbi viinud Riiklik Noorte Töö- ja Karjäärinõustamiskeskus "Vektor" Käesolevas artiklis on ära toodud aastatel 2011-2012 läbi viidud uuringute tulemused.

Esitatud sotsioloogiline analüüs põhineb 2012. aastal Peterburi kõrgkoolide (akadeemiad, instituudid, ülikoolid) üliõpilaste ankeetküsitluse tulemustel, millest võttis osa 197 üliõpilast (52 poissi ja 145 tüdrukut, mis on vastavalt 26,3% ja 73,7%) 10 Peterburi ülikoolist, sealhulgas: Peterburi Riiklik Kultuuri- ja Kunstiülikool, Venemaa Riiklik Hüdrometeoroloogiaülikool, Juhtimis- ja Majandusülikool, Peterburi osariik

s Meretehniline ülikool, Rahvusvaheline Pangandusinstituut, Peterburi Riiklik Tehnoloogiaülikool ^ Polümeerid, Peterburi Riiklik Tehnika- ja Disainiülikool, Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. AI Ger-sh hind, Peterburi Riiklik Telekommunikatsiooni Ülikool. prof. M.A. Bonch-Bruevich, Balti poliitika ja õiguse ökoloogia instituut.

Peterburi kõrgkoolide üliõpilaste suhtumise uuring viidi läbi vastajate mitmele küsimusele vastuste töötlemise tulemusena saadud teabe põhjal. Küsimus, kuidas ülikoolitudengid end kaasaegses maailmas enesekindlalt tunnevad, võimaldab hinnata tänapäeva üliõpilasnoorte sotsialiseerumise ja sotsiaalse kohanemise tulemuslikkust ja probleeme sellises Venemaa suurlinnas nagu Peterburi.

Õpilasnoorte sotsiaalsete võimaluste olukord nende elukeskkonnas toimuvatesse protsessidesse kaasamiseks ja selle seisundi peegeldus nende mõtetes, nende tunnetele toonud, mis määrab nende sotsialiseerumise tegelikkuse, võimaldab hinnata. küsimused: "Kas arvate, et saate mõjutada oma isiklikku tegevust ühiskonnas, teie linnas, haridusasutuses toimuvat?" ja “Kuidas osaled õppeasutuse seltsielus?”.

Kuna igasugune inimeste tegevus ühiskonnas on institutsionaalselt tingitud ja organisatsiooniliselt formaliseeritud, täidavad noorteorganisatsioonid ühiskonnas olulist funktsiooni, aidates nooremat põlvkonda sotsialiseerumise ja sotsiaalse kohanemise protsessis. Nende rolli hindamist uuritava noortegrupi elus hõlbustab küsimus: “Milliseid noorteorganisatsioone, ühendusi, asutusi sa tead?”

Ja lõpuks vaba aja veetmise viis, mis on huvide ja väärtusorientatsiooni näitaja.

noorte hoiakuid iseloomustavad vastused küsimusele: "Kuidas veedate oma vaba aega?".

Pöördume lahutamatu küsimuse juurde – kuidas tunnevad end kaasaegses elus Peterburi kõrgkoolide üliõpilased.

Nagu on näha tabelis esitatud vastuste jaotusest. 1, tunneb enamik üliõpilasi kaasaegses elus enesekindlalt (44,14%). Vastusevariandi “pigem enesekindlalt” valis veel 41,38% vastanutest.

7,59% rakenduskõrgkoolide õppuritest tunneb end kaasaegses elus ebakindlalt ning 6,21% vastanutest valis vastusevariandi „teistmoodi“. Loomulikult vajavad need noorte rühmad tuge perekonnalt ja teistelt ühiskonna institutsioonidelt, et need noored saaksid suurema kindlustunde enda ja oma võimete suhtes. Selline toetus võimaldab neil noorte gruppidel ületada sotsiaalse kohanemise raskused ning neil on lihtsam kohaneda ka erialases sfääris.

Üldiselt võib väita, et valdav enamus küsitletud noortest (85,52%) tunneb end kaasaegses ühiskonnas üsna kindlalt. See asjaolu annab alust eeldada, et enamikul Peterburi üliõpilastest jätkub jõudu sotsiaalseks ja ametialaseks kohanemiseks.

Enesekindlus peab hiljem muutuma tegudeks ja tegudeks, mis moodustavad nii inimese elu kui ka ühiskonnaelu struktuuri. Ülikoolis õppimine peaks pakkuma aktiivseid sotsiaalseid tõsteid ja platvorme, mis võimaldavad noorel kätt proovida, omandada ühiskonna poolt pakutavad oma elupositsiooni realiseerimisvormid ehk näidata ja õpetada noortele, kuidas inimeste kavatsused nende tegevuseks arenevad. .

Vastuste jaotus küsimusele: "Kuidas tunnete end tänapäeva elus?" (valida saab ainult ühe valiku)

Enesekindel 64 44.14

Pigem enesekindel 60 41,38

Ebakindel 11 7.59

Erinevad 9 6.21

tabel 2

Vastuste jaotus küsimusele: “Kas arvate, et saate oma isikliku tegevusega mõjutada ühiskonnas, oma linnas, õppeasutuses toimuvat?” (valida saab ainult ühe valiku)

Vastuste valik Vastuste arv %

Raske vastata 45 31.03

Seetõttu pöördugem küsimuste poole, mis näitavad küsitletud noorte sotsiaalse aktiivsuse taset. Esiteks – vastajate arvamusele nende mõjuvõimalikkuse kohta avalikule elule.

Suurem osa küsimusele vastanutest usub (tabel 2), et saavad oma isikliku aktiivsusega mõjutada linnas, haridusasutuses ja ühiskonnas toimuvaid sündmusi (48,97%).

Otseselt vastupidisel arvamusel (eitav vastus) olevate vastajate grupp on 17,24%. Raske oli vastata 31,03% vastanutest. Tegemist on pigem passiivse osaga noortest, kellel on juba negatiivne kogemus oma kavatsuste realiseerimisest või ta pole veel selliseid katseid teinud. Esimese rühma arvamus annab märku, et olemasolev sotsiaalsete struktuuride, vormide ja suhete kogum ei ole veel piisav noorte kaasamiseks avalikku ellu, teise grupi arvamus üsna suure hulga noorte teatud abstraktsioonist ühiskondlikust tegevusest. Selle positsiooni põhjuslikud seeriad võivad hõlmata uskmatust oma tugevustesse ja sotsiaalset infantilismi,

ja umbusaldamine sotsiaalsete struktuuride jms vastu, mida üldiselt võib seostada nii hariduse ja sotsialiseerumise puudujääkidega kui ka olemasoleva sotsiaalse ruumi puudulikkusega kaasata sellesse noore inimese aktiivsus.

Fakt on see, et vastajate arv, kes peavad end võimeliseks oma isikliku tegevusega ühiskonnas, oma kodukohas, haridusasutuses toimuvaid protsesse mõjutama, ja vastajaid, kes seda ei arva, jagunes ligikaudu võrdselt (48,97% ja 48,27%. vastavalt), räägib teatavast poolkusest noorte eneseteostuseks tänapäeval kättesaadavatest sotsiaalsetest võimalustest (objektiivsed ja subjektiivsed). Seetõttu seisneb sotsiaalselt positiivne tulevik nii haridusvahendite täiustamises kui ka noortetegevuse sotsiaalse infrastruktuuri arendamises.

Tänapäeval tehakse Venemaal palju selles suunas, et luua võimalused noorte kaasamiseks avalikku ellu – alates noorte saadikuteks valimisest kuni riigi kõrgeima esinduskoguni Riigiduumani ja lõpetades sellega.

osalemine kooli või õpilasomavalitsuses. See väljendub peaaegu poolte vastanute hinnangus £ enesekindlusena oma võimesse avalikku elu mõjutada. ° Samas ilmselt kas ei piisa olemasolevatest vormidest või ei jätku peaaegu pooltel küsitletud õpilastel individuaalseid impulsse aktiivse ja optimistliku elupositsiooni kujundamiseks.

Tuleb märkida, et viimasel ajal on sellel ametikohal üsna kõrge positiivse trendi andnud formaalse ja mitteformaalse vabatahtliku tegevuse (vabatahtliku tegevuse) areng. Arvestades, et see liikumine kogub praegu kiiresti hoogu ja osaleb erinevates tegevustes, võime järeldada, et vene noorte aktiivsuspotentsiaal on väga kõrge, jääb üle vaid anda sellele väärtusideoloogiline ja struktuurne kujundus. See suurendab noorte sotsiaalset aktiivsust, annab neile enesekindlust, suurendab rahulolu ja usku ühiskonna võimalustesse, tugevdades seeläbi nii sotsialiseerumispotentsiaali kui ka Venemaa ühiskonna aktiivsuspotentsiaali.

Täpsustame seda küsimust nüüd, pöörates selle reaalsele tegevusele, st analüüsime vastajate vastuseid nende osalemise kohta oma õppeasutuse ühiskondlikus elus. Õpilaste osalemine õppeasutuse seltsielus iseloomustab neid kui aktiivse elupositsiooniga noori. Haridusasutuse ühiskondlikku ellu kaasamine võimaldab noortel omandada suhtlemisoskusi, organiseerimistegevust, planeerimist, kujundada vastutustundlikku suhtumist ettevõtlusesse, mis üheskoos võimaldab valmistuda täiskasvanueaks. Ka selliste noorte sotsiaalse kohanemise protsess on edukam ja eesmärgipärasem.

Seega osaleb suurem osa vastajatest (59,32%) ülikooli elus, käies erinevatel üritustel (tabel 3). Samas oluline osa

vastanutest esineb selline kaasamine juhuslikult (44,83%). See viitab süsteemse, süsteemse, organiseeritud sotsiaaltöö puudumisele ülikoolides ning ebapiisavale süsteemile üliõpilaste sotsiaaltööle meelitamiseks.

Populaarseimad avalikud üritused, millest üliõpilased regulaarselt osa võtavad, on spordiüritused ja pühad (mõlemad 13,79% vastanutest).

Kolmandal kohal on osalemine õpilasesinduse töös (11,72%).

5,52% vastanutest vastas, et osalevad avalike ühenduste töös.

Seega on suurem osa ülikoolides õppivatest noortest seotud õppeasutuse seltsieluga, osaledes vaba aja ja vaba aja tegevustes - selliseid vastuseid anti kõige sagedamini. Vaba aja ja meelelahutuse korraldamine on vajalik ka noorte eluruumi täitmiseks (sellest pikemalt allpool), kuid see avaliku elu vektor ei peegelda kõrgkooli spetsiifikat. Seda hetke rõhutab eriti veel üks tegur - osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, mida märgiti vaid korra ja mis andis tagasihoidliku näitaja 0,69% vastuste koguarvust. Kummalisel kombel pole see erialase kõrgkooli tegevuse kohustuslik suund tänapäevaste üliõpilaste õppe- ja sotsialiseerimisvahendite süsteemis veel leidnud oma õiget kohta, isegi Peterburi ülikoolides.

17,24% vastanutest andis vastuseks oma tööd avalikes ühendustes ja kuulumist õpilasesindustesse. Võib väita, et just see vastajate rühm tegeleb tõsisema sotsiaalsega

Vastuste jaotus küsimusele: "Kuidas osalete õppeasutuse ühiskondlikus elus?" (saab valida mitu valikut)

Kuidas osalete kooli seltsielus? Vastuste arv %

Olen õpilasesinduse liige 17 11.72

Osalen ürituste korraldamises 7 4.83

Osalen üritustel:

Kokku neid: 86 59,32

ekskursioonid, matkad 13 8.97

pühad (uusaasta, meeldejäävad kuupäevad) 20 13.79

võistlused 14 9.66

diskod 13 8.97

spordivõistlused 20 13.79

teaduslikud ja praktilised konverentsid 1 0.69

Võtan osa ühiskondlike ühenduste tööst 8 5.52

Osalen üritustel aeg-ajalt 65 44.83

Tabel 4

Vastuste jaotus küsimusele “Milliseid noorteorganisatsioone, ühendusi, asutusi sa tead?” (avatud küsimus, võimalik mitu vastust)

Noorteorganisatsioonid, ühendused, asutused Vastuste arv %

Linna Üliõpilasesindus 82 56,55

Ametiühingukomisjon 15 10.34

Noortemaja 8 5.52

"Noorte õun" 8 5.52

Meie valik 7 4.83

"Meie oma" 5 3.45

12 kõrgkooli 3 2.07

Noor Kaart 3 2.07

Klubid 2 1.38

Keevitajate Liit 2 1.38

"Noorte õigus" 1 0.69

Ärinoored 1 0,69

"Etnos" 1 0,69

"Noor Venemaa" 1 0.69

Roheline rahu 1 0,69

"Atmosfäär" 1 0.69

Seliger 1 0,69

Sektid 1 0.69

Noorkaart 1 0,69

loomulik tegevus, on võimalus omandada kogemusi, mis on väga kasulikud edasiseks sotsiaalseks £ ja ametialaseks kohanemiseks. ^ Järgmine küsimus puudutab noorteorganisatsioone. Olles kohal ja osaledes noorte elus, toetavad need organisatsioonid noori nende kujunemisjärgus, täites kahetist rolli. Ühelt poolt institutsionaliseerivad nad noorte huvide avalikku esindatust ja sotsiaalset kaitset ning teisalt pakuvad neile avalikku (ja isegi poliitilist) platvormi eneseteostuseks ja sotsiaalsetesse protsessidesse kaasamise sotsiaalse kogemuse saamiseks. ja suhted.

See küsimus oli lahtine, vastajatele vastuseid ei pakutud. See võimaldas näha noorte seas tuntud ja nimega noorteorganisatsioonide hulka. Nagu tabelist näha. 4 märkisid Peterburi ülikoolide üliõpilased 20 organisatsiooni, kelle tegevus on seotud noortega.

Nii et esikohal selles nimekirjas on linna õpilasesindus (56,55%). Teisel kohal on ametiühingukomiteed (10,34%).

Kolmandat kohta jagasid Noortemaja ja Noorteõuna organisatsioon, kumbagi märkis 5,52% küsitluses osalejatest. Neljandal kohal on organisatsioon "Meie valik", mida nimetas 4,83% vastanutest. Esiviisiku lõpetab organisatsioon Nashi 3,45% vastanutega.

Noorteorganisatsioonide, ühingute ja asutuste gruppi, mille igaüht nimetas 2,07% üliõpilastest, kuuluvad "Noorkaart" ja "12 kolledžit". Veel vähem tuntud Peterburi tudengite seas on "Klubid" ja "Keevitajate Liit", millega on tuttavad 1,38% vastanutest. Ja kõige vähem mainiti noorteorganisatsioone Right of the Young, Seliger, Green peace ja mõned teised, panevad tabeli kinni.

Üldjoontes võib märkida, et üliõpilaste teadlikkuse tase Peterburi linnas tegutsevatest noorteorganisatsioonidest on väga madal. Tihti nimetasid vastajad noorteorganisatsioonidena spetsialiseerimata organisatsioone, jättes täpselt määratlemata oma tegevuse laadi. Sellest tulenevalt ei mängi noorteorganisatsioonid enamiku küsitletute jaoks elus olulist rolli, nad ei ole sotsiaalse ruumi süsteemis kohal, neid ei käsitleta ei eneseteostuse platvormi või ressursina ega platvorm sotsiaalsete rühmade huvide kaitsmiseks. Seetõttu puuduvad nad sotsialiseerumise ja sotsiaalse kohanemise protsessis.

Lõpetuseks pöördume küsimuse juurde, kuidas ülikooli tudengid oma vaba aega sisustavad. Teatavasti on vaba aja veetmine, kui see on korralikult korraldatud, hindamatuks teguriks vaimse kultuuri väärtuste toimimisel, tajumisel ja omastamisel noorte poolt. Samuti on see võimas kriminogeenne tegur tingimustes, mil sotsiaal-kultuuriline ruum on tühi, inimesel, eriti noorel, pole kuhugi minna ega midagi teha. Seetõttu ei ole vaba aja veetmise probleem mitte ainult ja mitte niivõrd vaba aja, selle kasutamise või kulutamise probleem, vaid kultuuriruumi arendamise, taastootmise ja arendamise, isegi lihtsalt täitmise, noorte positiivse aktiivsuse kujunemise probleem. osa elanikkonnast. Küsimus on ka selle loomingulise elluviimise võimalustes.

Küsimus esitati lahtiselt, vastajatele vastuseid ei pakutud.

Nagu tabelist näha. 5, enamik vastanutest annab oma vaba aja sõpradele (15,17%). Prioriteetsetes vaba aja veetmise viisides on Peterburi ülikoolide üliõpilaste seas teisel kohal sport (14,48%).

Kolmandal kohal selle küsimuse vastuste jaotuses on töö (13,10%). Neljandal kohal,

Toetusin üldisele vastusele - kõnnin (13,10%). Viiendal kohal oli selline vaba aja veetmise viis nagu lugemine (11,72%).

Viis prioriteetset vaba aja veetmise viisi lubavad järeldada, et enamik vastanutest veedab oma aega kasulikult, pühendades selle vaimseid ja intellektuaalseid võimeid arendavatele tegevustele. Samas ei unusta see osa vastajatest ka meelelahutust (valib “kõndimine”).

Muusikaga tegeleb ja matkamisele aega pühendab vastavalt 4,14% ülikooli tudengitest. Koolitus võtab vaba aega 3,45% vastanutest. Internetti eelistas 2,76% vastanutest. Ja lõpuks mainitakse juhuslikult selliseid vaba aja tegevusi nagu lumelauasõit, enesetundmine ja treeningud.

Üldiselt on võimalik välja tuua vaba aja veetmise võimalused, mis aitavad kaasa noorte sotsialiseerumisele, sotsiaalsele ja professionaalsele kohanemisele, ning märkida ära Peterburi üliõpilaste seotusaste: sport - 14,48%, lugemine - 11,72%, töö - 13,10%, kultuuriüritused, näitused - 7,3%, muusikatunnid - 4,14%, teater, muuseumid, kino - 6,90%, matkamine - 4,14%, enesetundmine, koolitus - 0,69%. Nagu selle küsimuse vastuste jaotusest nähtub, valib märkimisväärne osa Peterburi õpilastest vabal ajal prioriteetseks tegevuseks vaba aja tegevused, mis aitavad kaasa edukale sotsialiseerumisele ning sotsiaalsele ja tööalasele kohanemisele.

Samas, võttes arvesse ülikooli spetsiifikat ehk kõige intellektuaalsemaid üliõpilasi koos sellise omadusega nagu viibimine Venemaa kultuuripealinnas Peterburis fantastiliselt arenenud infrastruktuuriga.

kultuuri, need arvud 7-14% ülikoolinoorte tasemel, kes on osa saanud selle vaimsest rikkusest, tekitavad ausalt öeldes mõningast pettumust ja suurt muret. Selgub, et kultuurkapitali ja selle kõige "kasvatatud" nooruse aarded eksisteerivad suurel määral kõrvuti justkui paralleelmaailmades, samas kui Peterburi linna tohutu potentsiaaliga kultuuriline sotsialiseerimine jääb suures plaanis vaid aadeks. potentsiaalne võimalus.. Sellest tulenevalt ei ole kadunud ka 2006. aastal Vene Föderatsiooni valitsuse poolt kuni 2016. aastani heaks kiidetud riikliku noorsoopoliitika strateegia üks põhisuundi kaasata ja teavitada noori eneseteostusvõimalustest Venemaal. selle asjakohasus tänapäeval.

Uuringu tulemusi kokku võttes võib nentida, et Peterburi üliõpilasnoored on linna ja riigi kui terviku avaliku eluga vähe kaasatud ning mis kõige tähtsam, nad ei pürgi tegelikult aktiivsesse tegevusse. osa sellest. Samas on vene noorte aktiivsuspotentsiaal väga kõrge, mida näitab vabatahtliku tegevuse populaarsuse kiire kasv. Hoolimata sellest, et täna on Venemaal tehtud tõsiseid saavutusi noorte avalikku ellu kaasamise võimaluste loomise suunas, puudub sellel siiski väärtusideoloogiline ja struktuurne disain.

Üliõpilaste teadlikkuse tase Peterburi linnas tegutsevatest noorteorganisatsioonidest on väga madal. Kultuur kasutada noorteorganisatsioone oma sotsiaalsete rühmade huvide kaitsmise vahenditena ja eneseteostuse platvormina on halvasti nähtav.

Linna õpilaste ühiskondlikus aktiivsuses torkab silma vaba aja veetmise ja meelelahutuse vormide ülekaal. Üliõpilaste kaasamine ülikoolide avalikku ellu on enamasti episoodiline.

Vastuste jaotus küsimusele: "Kuidas veedate oma vaba aega?" (avatud küsimus, võimalik mitu vastust)

Kuidas sa veedad oma vaba aega? Vastuste arv %

Sõpradega 22 15.17

Tegelen spordiga 21 14.48

Tööl 19 13.10

Kõndimine 19 13.10

Lugesin raamatuid 17 11.72

Puhke 13 8.97

Teater/Muuseumid/Kino 10 6.90

Looduses puhkamine 8 5.52

Matkamine 6 4.14

Muusika 6 4.14

Treeningud 5 3.45

Internet 4 2.76

Lumelauasõit 1 0.69

Enesetundmine 1 0,69

Treeningud 1 0,69

arglik tegelane. Suurima populaarsuse ja külastatavusega ürituste hulgas ei ole praktiliselt ühtegi ülikoolispetsiifilist teaduslikku üritust, mille eesmärk on ergutada tulevaste kõrgharidusega spetsialistide intellektuaalset tegevust, kultuuri arengut ja intellektuaalse tegevuse vorme, mis tähendab, et üldiselt , ülikoolinoorte sotsiaalse ja intellektuaalse sotsialiseerumise tagamine on labane.

Peterburi üliõpilased kasutavad kahjuks vähe ära riigi kultuuripealinna tohutut vaimset potentsiaali.

Need tegurid võivad negatiivselt mõjutada ülikoolilõpetajate sotsiaalset kohanemist pärast õpilaspinki, nende isikliku ja tööalase kasvu väljavaateid ning elus edukust. Seetõttu on riiklikus noortepoliitika strateegias seatud ülesanne kaasata noori avalikku ellu ja teavitada neid potentsiaalsetest arenguvõimalustest Venemaal.

tänane päev ei ole veel lahendatud ega ole kaotanud oma tähtsust.

Sellegipoolest inspireerib Peterburi üliõpilaste sotsiaalse heaolu tase ja kvaliteet optimismi, andes samal ajal üldiselt positiivse hinnangu olemasolevale sotsialiseerumiskeskkonnale. Märkimisväärne osa riigi tulevasest intellektuaalsest ja professionaalsest eliidist, kellele on seatud lootused ja vastutus oma tuleviku eest, tunneb end kaasaegses ühiskonnas üsna kindlalt. See ei ole ainult sotsiaalse kliima positiivne näitaja, mis näitab ühiskonna loodud objektiivsete tingimuste ja võimaluste praegust taset oma noorema põlvkonna sotsialiseerumiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks. Kuid see fakt näitab ka ühelt poolt avalike struktuuride edasise töö suunda ja asjakohasust vene noorte sotsialiseerumise edu tagamiseks. Teisest küljest võimaldab see arvata, et suurem osa Peterburist

õpilastel jätkub jõudu sionaalseks kohanemiseks ja enda omandamiseks

edasise sotsiaalse ja professionaalse koha eest ühiskonnas. cl

Kirjandus

1. Hegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Vene üliõpilasnoorte väärtusorientatsioonid: sotsiaalpoliitilised ja hariduslikud aspektid (ülevenemaalise uuringu aruanne). M .: Trükikoda "Paradiis", 2008. sh

2. Lisovski V. T. Nõukogude üliõpilased: Sotsioloogilised esseed. M .: Kõrgkool, 1990. umbes

3. Lisovsky V. T. Sotsiaalsed muutused noortekeskkonnas // Credo new. 2002. nr 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Peterburi üldharidusasutuste lõpetajate kutseplaanide kujundamine (sotsioloogiliste uuringute põhjal) // Credo uus. 2012. nr 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Peterburi üldharidusasutuste lõpetajate kutseplaanide kujundamine (sotsioloogiliste uuringute põhjal) (jätkub) // Credo uus. 2012. nr 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Vene üliõpilaste noorte väärtuslikud orientatsioonid: sotsiaalpoliitilised ja hariduslikud aspektid (aruanne Venemaa uurimistööst). M.: JSC Printing House Paradiz, 2008.

2. Lisovski V. T. Nõukogude üliõpilased: Sotsioloogilised visandid. M.: Kõrgkool, 1990. a.

3. Lisovsky V. T. Sotsiaalsed muutused noortekeskkonnas // Credo new. 2002. nr 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Peterburi õppeasutuste lõpetajate kutseplaanide kujundamine (sotsioloogiliste uuringute materjalide põhjal) // Credo uus. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Peterburi õppeasutuste lõpetajate kutseplaanide kujundamine (sotsioloogiliste uuringute materjalide põhjal) // Credo uus. 2012. N 3.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Kaasani Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusinseneriülikool

Sotsioloogia osakond

Sotsioloogiline uurimus

"Õpilaste suhtumine valitud erialasse"

Lõpetanud: Sitdikova E.R.

st.gr.3AD-103

Kontrollinud: Abdrakhmanova L.V.

Kaasan 2014

Uurimisprogramm

Probleemi asjakohasus

Kaasaegne noor suhtub sageli vastutustundetult sellisesse tähtsasse sammu nagu eriala valik. Eilsed koolinoored astuvad ülikoolidesse, lähtudes mitte oma annetest või erialateadmistest, vaid hariduse keerukuse ja kvaliteedi kaalutlustest. Sisse astudes loevad nad oma ülesande täidetuks ja lõdvestuvad - tõrjuvad õpingud järk-järgult tagaplaanile ja kurdavad erialaainete liigse koormuse üle. Selle tulemusel lahkuvad nad õppeasutustest alaharitud spetsialistidena, kes pole professionaalseks tegevuseks valmis - ja süüdi pole mitte õpetajad, vaid õpilased end vastutustundetu suhtumise tõttu oma erialasse.

Õppeaine

Õpilaste suhtumine valitud erialasse.

Õppeobjekt

KSUAE üliõpilased astusid suhteliselt "noortele" kiiresti arenevatele erialadele, mis nõuavad vastutustundlikumat koolitust.

Uuringu eesmärk

Saab aru, millised tegurid on õpilaste suhtes määravad valitud elukutsega, luua seos erinevate tegurite vahel. Hinnata üliõpilaste suhtumist valitud erialadesse üldiselt.

Uurimistöö eesmärgid

Too välja elukutse valiku peamised motiivid;
Määrata kriteeriumid, mida õpilased kasutavad eriala valikul;
Uurida sotsiaalse keskkonna mõju nende valikule;
Analüüsida õpilaste plaane oma võimete realiseerimiseks tulevasel erialal.

Hüpotees

Probleemi loogilise analüüsi käigus püstitati hüpoteese selle kohta, mis võib mõjutada suhtumist erialasse:

Valed arusaamad erialast
Ebapiisav (liiga tugev või liiga nõrk) töökoormus erialaainetes
Õppetöö kvaliteet ülikoolis
Suhtumine iseseisvasse töösse, oma oskuste täiendamine erialal
Ootused edaspidisele tööle erialal
Valed arusaamad tööturust ja tegelikud nõuded spetsialistile

Vastavalt püstitatud hüpoteesidele koostati küsitluse küsimuste loetelu.

Küsimustik

Märkus: võetakse ainult teie eriala aineid.

Mees
Naine

2. Vanus

18 või vähem
19-20
Üle 20

KELL 3. Kas teil oli enne ülikooli astumist töökogemust?

Jah, kogemusi oli piisavalt
Jah, mul on kogemusi
Oli üldine idee
Ei, mul polnud kogemusi.

Kas kahetsete oma elukutse valimist?

Ei, ma ei kahetse üldse

Üldiselt ma ei kahetse, aga tahaks natuke teistsugust eriala
Vabandust, aga ma tahaksin siiski midagi sellega seonduvat teha
Vabandust, see pole üldse minu oma.
Vabandust, aga lõpetan õpingud ja omandan teise hariduse

Kui vastasite eelmisele küsimusele "c" või "d": kas läheksite võimalusel üle teisele erialale (teisesse ülikooli) ilma kursust kaotamata?

Ainult teisele erialale minu teaduskonna sees
Tahaks üldse ametit vahetada, isegi kui peaksin järele jõudma
Ainult siis, kui pole vaja programmide erinevust üle anda

Kas teie ettekujutused valitud erialast on ülikooliõpingute jooksul muutunud?

radikaalselt paremuse poole

Jah, mõned asjad tulid paremini välja, kui ma ootasin.
Ei, see pole muutunud
Jah, mõned asjad osutusid halvemaks, kui ma ootasin.
Jah, halvemaks
Jah, ma olen lihtsalt pettunud

Kas eriala ainete õppimine on teile raske (koormav) ülesanne?

Jah, ma ei suuda õppekavaga sammu pidada

Jah, see on huvitav, kuid üsna raske.
Jah, aga mõnikord on see raske
Ei, see pole raske, kõik mahub minu ajaraamidesse
Ei, mul on isegi vaba aega
See pole keeruline ülesanne, kuid koormavat rutiini on palju

Kas omandatud kvalifikatsioon vastab Teie hinnangul turu nõuetele?

Jah, omandatud teadmistest piisab konkurentsivõime tagamiseks täiesti
Jah, teadmistest piisab töö saamiseks
Jah, kuid peate omandama täiendavaid teadmisi otse erialal
Ei, enne tööle asumist on vaja veel piisavalt harjutada
Ei, selleks peate õppima väljaspool programmi, omandades kõige asjakohasemad valdkonnad
Ei, kvalifikatsioon ei vasta absoluutselt turu nõuetele

Kas õpid lisaks (loed lisakirjandust) oma erialal?

Ainult siis, kui on vaja läbida planeeritud õppekava
Jah, kui see pole keeruline ja aeganõudev
Jah, selleks, et oma töö kvaliteeti parandada
Jah, isegi kui see võtab aega ja vaeva

Kas teie eriala tunnid pakuvad teile rõõmu või on see lihtsalt vahend tulevase sissetuleku saamiseks?

Jah, mulle meeldivad need tegevused, see on minu hobi

Olenevalt tujust pole vahel lihtsalt tahtmist midagi teha.
Olenevalt ülesande konkreetsest suunast
See on puhtalt sissetulekuvahend.
Töö ei saa olla lõbus

Mis on teie jaoks tulevasel erialal kõige olulisem? (Eelistage 1 kuni 5)

Töötingimused

Palk
Töö rahulolu
Võimalus olla meeskonnas
Eneseareng

Kas olete valmis pärast lõpetamist oma erialal pidevalt õppima ja arenema?

Jah, see on minu elukutse asendamatu atribuut.
Jah, kui minu palk sellest sõltub
Ainult viimase abinõuna
Ei, ülikoolis tuleb kõik vajalik kaasa anda

Kas oled valmis edaspidi osa tööst kodus (väljaspool tööaega) ära tegema?

Jah, kui need on huvitavad projektid

Jah, tööaja säästmiseks
Jah, kui selle eest makstakse juurde
Kui võimalus avaneb, saan mõelda tööasjadele
Ei, ma ei taha kodus tööd teha

Kas arvate, et saate õppekava täiustada (ainult erialaained)?

Jah, see ei vasta praegustele turuvajadustele
Jah, väike kohendamine ei teeks paha.
Jah, me teeme palju tarbetut tööd, osa saab eemaldada
Koormust tasub semestrite lõikes ümber jaotada
Jah, on vaja lisada aineid, mida me ei õpi
Jah, õpetajatel ei ole piisavalt aega, et kõigi õpilaste tööd adekvaatselt hinnata
Jah, programm vajab ümbertöötamist, aga ma ei tea, milline.

(Võetakse ainult eriala aineid)

0 – õppekava on lihtne õppida

5 - Jõu õige rakendamise korral saate kõik õigel ajal läbida, pole vaja öösel / puhkusel õppida

10 - programmi keerukus ei võimalda teil seda täielikult mõista

0 - Olen õpetatava materjaliga juba tuttav, seda pole vaja uurida

5 – Raskus on mõõdukas, jõuan enamuse materjali õigeaegselt sisse anda ja ma ei pea öösel/puhkudel õppima.

10 - Ma ei suuda õppekava iseseisvalt täita

0 - Õppetöö kvaliteet ja/või määratud ülesanded ei vasta mõistlikule raamistikule, esineb tehnilist ebakompetentsust.

5 - Programm on üsna adekvaatne, õpetajad tunnevad oma valdkonda, hariduse kvaliteet on tasemel.

10 – Iga sooritatud ülesandega saan aru, kuidas saan omandatud oskusi oma töös kasutada, õpetajad oskavad vastata enamikele tekkivatele küsimustele

0 - Tööturg praktiliselt ei arene, see, mis oli aktuaalne sisseastumisel, jääb aktuaalseks ka pärast lõpetamist

5 - Tööturg ei erine teistest noortest tööstusharudest, kõik minu eriala uuendused on probleemideta omandatavad

10 - tööturg areneb aktiivselt, kõiki uuendusi minu eriala raames ei ole võimalik katta.

Korovjakovskaja Natalja Vjatšeslavovna
Sergo Ordzhonikidze (SPO) järgi nime saanud SOF MGRI-RGGRU

Märkus: Küsimused selle kohta, kuidas toimub eriala valik, millistest kriteeriumidest kutid sel juhul juhinduvad, kuidas nende ideed koolituse, praktika käigus teisenevad, on mind alati murelikuks teinud. Artiklis viidatud sotsioloogiline uuring viidi läbi eesmärgiga selgitada välja õpilaste suhtumises valitud erialasse määravad tegurid, nendevahelised suhted.

Oma isiklike keskkoolis töötamise kogemuste (õpetaja ja klassijuhatajana), samuti aastatepikkuse erinevate erialade õpilaste jälgimise põhjal jõudsin järeldusele: tänapäeva noored suhtuvad sageli nii olulise sammu suhtes vastutustundetult. kui eriala valimine. Eilsed koolinoored astuvad kõrgkoolidesse ja ülikoolidesse, lähtudes mitte oma annetest või eriala tundmisest, vaid hariduse keerukuse ja kvaliteedi, prestiiži kaalutlustest.

Sisse astudes lõdvestuvad nad järk-järgult, lükkavad õpingud tagaplaanile, kurdavad erialaainete liigse koormuse üle. Mis on tulemus? Nad jätavad haridusasutused alaharitud, spetsialistid ei ole professionaalseks tegevuseks valmis. Ja selles on süüdi nemad ise, oma vastutustundetu suhtumine valitud erialasse.

Oma erialase tegevuse olemusest tulenevalt pean tegema karjäärinõustamistööd linna ja rajooni koolide õpilastega, osalema lahtiste uste päeva, töömessi läbiviimisel ning seejärel töötama keskkooli kõigi nelja kursuse õpilastega. kutseharidus. Muidugi ei saa mind huvitada küsimus, kuidas toimub eriala valik, millistest kriteeriumidest ja ideedest lähtuvad üliõpilased, kes valivad oma tegevusvaldkonnaks geoloogia, kuidas nende ideed koolituse ja praktika käigus transformeeruvad. .

Olen seda laadi infot oma rühmades alati analüüsinud, jälgides muuhulgas nii oma erialal töötavate kui ka muu tegevusala valinute tööaktiivsust. Sel aastal otsustasin esmakursuslastega töötamise raames (kaasates neid uurimistegevusse) läbi viia sel teemal sotsioloogilise uuringu. Mis on selle eesmärk? Eelkõige soovisime mõista, millised tegurid määravad üliõpilaste suhtumise valitud erialasse, teha kindlaks seos erinevate tegurite vahel, aga ka hinnata üliõpilaste suhtumist valitud erialadesse üldiselt. Uurimisaine: üliõpilaste suhtumine valitud erialasse. Õppeobjekt: SOF MGRI-RGGRU 3-4-aastased üliõpilased, kes õpivad geoloogilise uuringu ja hüdrogeofüüsika osakonna keskeriõppe programmi raames. Vastajaid kokku on 200 inimest.

Mis võib mõjutada suhtumist erialasse? Püüdes sellele küsimusele vastust leida, esitati mitmeid hüpoteese, mille järgi koostati küsimuste loetelu sotsioloogilise uuringu läbiviimiseks. Need on: ekslikud arusaamad erialast; õppetöö kvaliteet õppeasutuses; ebapiisav (liiga tugev või nõrk) töökoormus erialaainetes; ootused edaspidisele tööle erialal; suhtumine iseseisvasse töösse, oma oskuste täiendamine erialal; väärarusaamad tööturust ja tegelikud nõuded spetsialistile.

Kirjaliku küsitluse jaoks kasutatud küsimustik koosnes kolmest osast: sissejuhatav, põhi- ja täiendav. Sissejuhatavas osas oli küsimusi vastajate soo, vanuse ja selle kohta, kas neil (või nende pereliikmetel) on oma erialal töökogemust. Küsimustiku põhiosa koosnes kümnest valikvastustega küsimusest:

1) Kas kahetsete elukutse valimist?;

2) Kui “jah”, kas läheksite võimalusel üle teisele erialale (teisesse õppeasutusse) ilma kursust kaotamata?;

3) Kas teie arusaamad valitud erialast on õpingute jooksul muutunud?;

4) Kas eriala ainete õppimine on teile raske (koormav) ülesanne?;

5) Kas omandatud kvalifikatsioon vastab Teie hinnangul turu nõuetele?;

6) kas tegeled lisaks oma erialaga?;

7) Kas teie eriala tunnid pakuvad teile rõõmu või on see lihtsalt vahend tulevase sissetuleku saamiseks?;

8) Kas oled valmis pärast lõpetamist oma erialal pidevalt õppima ja end täiendama?;

9) Kas oled nõus osa tööst kodus ära tegema?;

10) Mis on sinu jaoks tulevasel erialal kõige olulisem? (Prioriteet 1-5: töötingimused, palk, töörõõm, meeskonnas olemise võimalus, enesetäiendamine).

Ankeedi lisaosas pidid õpilased hindama 10-pallisel skaalal väljapakutud väiteid õppekava kui terviku keerukuse, enda jaoks isiklikult, programmi adekvaatsuse, muutmise võimalikkuse kohta (see tähendab ainult erilist õppeained), samuti hinnata tööturu arengu dünaamikat erialal .

Millised on uuringu tulemused? Ootused erialale olid õigustatud 72% vastanutest, mitte õigustatud 28%. Kuidas hindasid õpilased õppekava keerukust? 37% õpilastest peab seda raskeks, 39% - normaalseks, 24% - lihtsaks. 77% vastanutest usub, et erialakoolituse programm vastab tööturu olukorrale ning 23% märkis selle ebapiisavust. Kuidas suhtuvad õpilased iseseisvasse töösse oma erialal ja enesetäiendamisse? 62% leiab, et kõik teadmised peaksid olema õppeasutuses ja 38% leiab, et enesetäiendamine on vajalik. 74% vastanutest on oma eriala suhtes ükskõiksed, 17% peab seda oma hobiks ja 9% arvab, et pole midagi igavamat.

Küsitluse tulemuste töötlemise käigus märgiti, et vastajad jagati kolme rühma, mille sees vastuste komplektid praktiliselt kattusid. Esimesse rühma kuuluvad õpilased, kes on isiklikult huvitatud oma ala eksperdiks saamisest. Enamik neist tundis eriala vastu huvi juba ammu enne sisseastumist. Nad on valmis õppima täiendavalt, usuvad, et õppekava annab vaid baasteadmised ja mõistavad pideva õppimise vajalikkust. Küsimuses "ootused tulevasele tööle" panid sellised õpilased esikohale "enesetäiendamise". See rühm moodustab 26% valimist.

Teise rühma õpilased peavad koolitusprogrammi normaalseks (või keskmisest suurema koormusega) ja usuvad, et ülikool suudab anda kõik vajalikud teadmised nende erialal edukaks tööks. Suurem osa sellest rühmast on oma eriala suhtes ükskõikne ega väljenda erilist soovi iseseisvaks töötamiseks (kuigi umbes pooled on selle vajadusest teadlikud). Selliseid õpilasi oli 55%.

Kolmanda rühma moodustavad inimesed, kes peavad õppekava liiga keeruliseks (nii üldiselt kui ka nende jaoks isiklikult, mis viitab hindamise subjektiivsusele). Lisatööd nad reeglina teha ei taha ega näe selleks vajadust. Peaaegu kõik ütlesid, et nende ootused eriala suhtes ei täitunud.

Tuleb märkida, et mida madalamad on eriala algteadmised, seda raskemaks ja ebapiisavaks hinnatakse koolitusprogrammi, sellistel õpilastel on õppimisel suuri raskusi, mis ei paku neile rõõmu. Valitud erialaga rahulolematute õpilaste seas oli teisele erialale ülemineku vajalik tingimus võimalus mitte läbida programmide vahet. Ilmselgelt toob see aga kaasa „uues“ kohas õppimise ebarahuldavaid tulemusi ja sellest tulenevalt järjekordse pettumuse.

Uuringu järgi suhtub oma eriala haridusse vastutustundlikult veidi enam kui veerand üliõpilastest, umbes sama palju eksib õppeasutuse või eriala valikul ning kogeb suuri õppimisraskusi.

Õpilaste professionaalse arengu teema on minu jaoks samuti väga huvitav, sest olen klassijuhatajana juba mitu rühma välja andnud ja olen väga huvitatud, et nende erialased eesmärgid saaksid edukalt ellu viidud. Professionaalsed eesmärgid on ideaalne mõtteline ootus tegevuse tulemusele. Eesmärk suunab ja reguleerib inimtegevust. Kuid minu arvates idealiseerivad õpilased sageli oma eesmärke liiga palju ja need muutuvad pigem unistuste sarnaseks.

Õpetajad annavad endast parima, et oma teadmisi õpilastele edasi anda, kuid koos teooriaga on vaja anda võimalus neid ka praktikas rakendada või vähemalt selgitada, kuidas neid kasutada saab. Tööandjad aga soovivad saada esmaklassilisi spetsialiste, andmata neile võimalust praktikale saada, eeldavad nad vähemalt kaheaastast töökogemust. Üliõpilased satuvad nõiaringi: ühelt poolt õppimine ja diplomi omandamine, teiselt poolt erialane teostus, erilist tähelepanu nõudev töö, mis omakorda tuleb õppetöölt ära võtta.

Professionaalsed eesmärgid on juhised, millest õpilane peab kinni pidama. Professionaalsed kavatsused on selge ettekujutus sellest, mida inimene tahab. Isiklikud ja füüsilised omadused on see, mida ta professionaalina esindab. Tegevuse, kutsegrupi poolt seatud nõuded – mida temalt nõutakse. Kõik need on professionaalse identiteedi komponendid.

Kogemuste omandamisega avardub professionaalne eneseteadvus, hõlmates uusi märke arenenud erialast, mis esitab inimesele uusi nõudmisi. Samuti muutuvad kriteeriumid enda kui spetsialisti hindamisel. Professionaalse eneseteadvuse avardumine väljendub spetsialisti meelest peegelduvate kutsetegevuse märkide arvu suurenemises, professionaali kuvandi stereotüüpide ületamises, terviklikus nägemuses endast kõige kontekstis. ametialane tegevus.

Milline on õpilaste erialase enesetundmise dünaamika?
Tudengiiga on ülemineku algus noorusest täiskasvanuikka, kõige olulisem periood eneseteadvuse ja küpse enesehinnangu kujunemisel. Fenomenaalselt väljendub see oma individuaalsuse teadvustamises, originaalsuses, käitumise ja tegevuse motiivides, siseelu intimeerimises. Lõppjärgus on ka õpilaste erialane enesemääramine. See tingib vajaduse teha eritööd õpilase erialase eneseteadvuse ja tema erialase kontseptsiooni kujunemise protsessi juhtimiseks.

Väga sageli seisavad noored spetsialistid silmitsi selliste probleemidega nagu täielik lahknevus tööandja poolt esitatavate nõuete ja kesk- ja kõrgkoolis õppimise ajal saadud teadmiste vahel; soovimatus asuda tööle pärast diplomi saamist, kui tal puudub töökogemus soovitud ametikohal. Siin on jällegi vastuolu: kui noori spetsialiste võetakse tööle vastumeelselt, siis kust seda kogemust võtta?

Õpilased on sunnitud valima: haridus või karjäär. Aga kuidas sa saad otsustada? Keegi ei vaja õpilast ilma lõpetatud keskeri- või kõrghariduseta, samuti ilma töökogemuseta. Seetõttu on enamik õpilaste kujundatud väärtustest sisemise konflikti seisundis.

Üliõpilasküsitluse analüüs näitab, et sisekonfliktide astme osas on esikohal väärtused, mis ei ole seotud mitte ametialaste ootustega, vaid organisatsiooni formaalsete omadustega (palk ja karjäärikasv). Seejärel tulevad väärtused, mis on seotud tööprotsessi ajakava ja töögraafikuga. See seletab, et juba enne professionaalsete ootuste kriisi algust on formaalsete ootuste kriis.

Saadud andmed viitavad sellele, et õppeprotsessis on vaja rohkem tähelepanu pöörata kutse-eetikale. Samuti on vaja korraldada haridusprotsess vastavalt turu nõuetele ehk olla rohkem praktikale orienteeritud. Sel juhul muutub haridus konkurentsivõimelisemaks ja õpilastel on vähem sisemisi konflikte.

Õpilased, märkides teoreetilise põhihariduse kõrget taset, peavad tõsiseks puuduseks puudulikku ettevalmistust reaalseks tööks. Probleemi olemus seisneb selles, et õpilastele ei anta võimalust omandada kogemusi reaalsete erialaste probleemide iseseisvaks lahendamiseks (isegi mudelversioonis) ja vastavalt ka kogemusi omandatud teoreetiliste teadmiste rakendamisel nende probleemide lahendamisel.

Kahjuks ei saa õppurid koolituse käigus läbi viia adekvaatset erialast enesemääratlust, et saada aru, kas nende isikuomadused ja psühholoogilised andmed vastavad valitud eriala nõuetele. Selline enesemääratlus põhineb suuresti ainult intuitiivsel enesehinnangul.

Üliõpilased on sunnitud esmalt omandama teadmised, mida nad kunagi praktikas ei rakenda, nagu ka kooliõpilased on sunnitud vajuma kooli õppekava ja ülikoolide nõuete vahel, kuhu nad astuda tahavad. See ongi põhiprobleem – inimeselt (koolilapselt, õpilaselt, töötajalt) nõutava ebajärjekindlus ja ebakõla sellele, mida talle antakse.

Endale eesmärgi seadnud õpilane saavutab selle aga kõigest väest. Kui mõni organisatsioon ei anna võimalust nende juures koolitada, otsib ta, proovib, proovib ja lõpuks leiab vajaliku. Ja kuigi enamik ettevõtteid ei soovi noori tööle võtta, on neid, kes loovad üliõpilastele spetsiaalseid programme, pakuvad mõnele spetsialistile assistentidena praktikakohti.

Need programmid on loodud selleks, et leida noori talente, kellel on tänapäeva maailmas vajalikud omadused - see on soov muuta ennekõike oma elu paremaks, võime kiiresti kohaneda sama kiiresti muutuvate tingimustega, liikuvus, suhtlemisoskused jne .d. Kui need omadused ei ole piisavalt arenenud, siis sellised praktikaprogrammid aitavad neid arendada või õpilane, olles end selles rollis proovinud, mõistab, et selline töö pole tema jaoks ja hakkab otsima midagi muud.

Noor spetsialist peab olema tundlik ühiskonna muutuva majandusliku, poliitilise, sotsiaalse olukorra suhtes, arvestama paljude teguritega, mis võivad mõjutada tema karjääri, täpsemalt selle edukust ning õppeasutuse õppejõud peab aitama tal õppida, kuidas seda teha. see.