Haridusasutuse arenguprogrammi väljatöötamise käsitlused. Õppeasutuse arenguprogramm Kooli hariduskorralduse arendusprogramm

Haridusorganisatsiooni arenguprogramm on oluline strateegiline dokument. Kahjuks on see sageli loodud mitte töös kasutamiseks, vaid formaalselt - asutaja korralduse täitmiseks või organisatsiooni prestiiži tõstmiseks avalikkuse silmis - "vaadake, mis meie programm on." Kui see on eesmärk, ei paku see artikkel teile tõenäoliselt huvi. Kui olete aga tõesti huvitatud haridusorganisatsiooni tõhusa arengustrateegia loomisest, siis soovitame kuulata meie nõuandeid.

Märkige kindlasti, mida haridusorganisatsioon peaks õpilaste heaks tegema, ja pakkuma lõpetajate mudelit.

Mõelge materiaal-tehnilise baasi kaasajastamisele ja personali oskuste parandamisele.

Ärge unustage koolielu kvaliteeti ja meeskonna õhkkonda – uuenduslike tegevuste õnnestumiseks peavad organisatsiooni juhtkond, õpetajad ja õpilaste vanemad olema ühtne meeskond.

Samuti tuleb otsustada, millistel tingimustel teeb organisatsioon selles programmiosas koostööd partnerite ja ühiskonnaga. Ehk on ettepanekuid vabatahtliku töö arendamiseks ja heategevusprojektides osalemiseks.

Vasta ka küsimusele, millise panuse annab Sinu organisatsioon regionaalse haridussüsteemi arengusse.

Kui soovite siseneda 500 parima vene kooli hulka, sisestage see üksus.

Tegevused haridusorganisatsiooni üleminekuks uude riiki

Selles haridusorganisatsiooni arenguprogrammi jaotises on vaja registreeruda haridusorganisatsiooni soovitava tuleviku kontseptsiooni elluviimise detailplaneering, näidates ära tegevused ja tähtajad.

Kui soovid tugevdada õppeprotsessi humanitaarkomponenti, siis kirjuta, et järgmise õppeaasta augustis võtad tööle ajalooteaduste kandidaadi ja filoloogiateaduste kandidaadi ning kui unistad kooliteatri loomisest, et jaanuaris. sellest aastast kutsute tööle lastelavastuste lavastaja.

Sektsiooni kallal töötades ärge unustage programmi rakendamise jälgimist. Mõelge eelnevalt läbi kriteeriumide ja näitajate süsteem. Pidage meeles, et kriteeriumid määravad hindamise üldise suuna, indikaatorid täpsustavad neid. Näiteks plaanite parandada lõpetajate koolituse kvaliteeti. Sellest lähtuvalt peaks teie organisatsiooni põhiainete ühtse riigieksami keskmine punktisumma järgmisel aastal tõusma 10%.

Teabe kogumine konkreetse näitaja väärtuse arvutamiseks võib olla töömahukas. Näiteks mis tahes tarbijate sihtrühma rahulolu määra arvutamiseks peate läbi viima uuringu. See protseduur on aga vajalik, sest see aitab hinnata, kas organisatsiooni turundusstrateegia on õigesti üles ehitatud.

Seiresüsteem on meeskonna töö tulemus, mitte ainult haridusorganisatsiooni juht. Seda ei ole võimalik välja töötada kohe, vaid alles pärast korduvaid täpsustusi ja kohandusi. See muutub tõhusaks mehhanismiks ainult siis, kui esitate selle töövoos rakendamise protseduuri, nii et mõelge eelnevalt läbi, milliseid ressursse selleks vaja on.

Haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamise viimane etapp

Viimase etapi töö tulemus peaks olema haridusorganisatsiooni arenguprogrammi läbivaatamine ja kinnitamine.

Ekspertrühma võivad kuuluda haridusorganisatsiooni administratsiooni esindajad, kollegiaalsete juhtorganite liikmed, täienduskoolituse instituudi spetsialistid jne.

Pärast haridusorganisatsiooni arenguprogrammi valmimist ja asutajaga kooskõlastamist peab organisatsiooni juht andma selle kinnitamiseks korralduse.

Ekspertuuringu raames tuleks vastata kahele küsimuste rühmale. Esimene on suunatud väljaselgitamisele, kas see dokument on tegelikult arendusprogramm ehk kas selle kujundusele, ülesehitusele ja sisule esitatavad nõuded on täidetud.

Teisele küsimuste rühmale vastates peavad eksperdid kindlaks tegema, kui tõhus programm on, st kas see aitab haridusorganisatsioonil jõuda uuele arengutasemele (teisisõnu, kas see on ametlikult koostatud).

Pärast õppeasutuse arenguprogrammiga tutvumist ja asutaja poolt kokkuleppimist esitage see korrektuurile. Pidage meeles, et see dokument on teie ja teie meeskonnaga paljudeks aastateks ning parem on, kui see on tehtud igas mõttes kvaliteetselt.

Majanduse ja haridussüsteemi uuendusliku arengu kontekstis on haridusasutuse arenguprogramm kooli uuendusliku arengu dokument, mis suudab tõhusalt vähendada tulevikuarengu ebakindlust õppeprotsessi erinevate õppeainete jaoks; õppeasutuse juhtimistööriist, mis on vajalik juhtimis-, personali- ja rahaliste ressursside kaasamiseks õppeprotsessi jaoks olulise probleemi lahendamisel.

Kaasaegse juhtimise seisukohalt on programm aluseks nii õppeasutuse innovaatilises tegevuses strateegiliste ja operatiivjuhtimise otsuste tegemisel kui ka selle rahastamisel uue eelarve koostamise ja täitmise metoodika raames - tulemused -põhine eelarvestamine (RBB) 1.

Tulemustele orienteeritud eelarvestamise mudeli aluseks on programm-sihtplaneerimise meetod, mille käigus moodustatakse programmi eelarve, mis ühendab endas nõuded planeeritud tulemuse saavutamiseks ja ressursside konkurentsivõimeliseks jaotamiseks.

Viimase viie aasta jooksul on moodustatud terve hulk õigusakte 2, mis reguleerivad PB kasutamist:

asutuse tegevuse sihtplaneerimine (tulemuste ja põhitegevuste aruanded);

üleminek keskpika perioodi eelarve planeerimisele (kolme aasta eelarve või keskmise tähtajaga finantsplaan);

programmiline lähenemine asutuse tegevuse planeerimisel (sihtprogrammid);

tulemuste ja rahastamise vahelise seose loomine (riigi ja omavalitsuse ülesanded).

Vene Föderatsiooni eelarveprotsessi reformimise kontseptsioon, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 22. mai 2004. aasta dekreediga nr 249, määratleb eelarveprogrammide üldnõuded:

programmi eesmärkide selge sõnastus, mis on kooskõlas valitsuse poliitiliste prioriteetide, volituste ja vastutusvaldkondadega;

programmi mõõdetavate oodatavate tulemuste kirjeldus;

indikaatorite süsteemi olemasolu, et mõõta programmi tulemusi ja iga näitaja sihtväärtusi;

programmi eesmärkide ja tulemuste saavutamiseks vajalike ressursivajaduste põhjendamine, programmi rakendamise välistingimuste ja riskide hindamine;

programmi rakendamise juhtimissüsteemi kindlaksmääramine, volituste ja vastutuse piiritlemine.

Eelarvelise eelarvetegevuse tingimustes eelarvelised organisatsioonid:

põhjendab kulude teostatavust vastavalt teatud kriteeriumidele;

peab suutma sõnastada oma strateegilised eesmärgid, võrrelda olulisi tulemusi peamiste tegevusvaldkondadega, jaotada eelarved põhieesmärkide ja funktsioonide järgi ning hinnata nende kulude tulemuslikkust;

esitavad eelarve mitte kalkulatsioonina, vaid oma õppeasutuse arendamise programmikontseptsioonina, millest selguvad eesmärgid ja eesmärgid ning nende elluviimise meetodid.

Seega on praeguses institutsionaalsete ümberkujundamiste olukorras õppeasutuse tegevuses arenguprogramm vormilt sihtprogramm, sisult aga äriplaan.

Enne haridusasutuse arenguprogrammi väljatöötamist peate selle ise välja mõtlema ja vastama järgmistele küsimustele:

Millega tuleks arvestada haridusasutuse arenguprogrammi koostamisel?

Mis on programm ja mille poolest see erineb tegevuskavast (palju levinum planeerimisvorm)?

Mis vahe on programmil ja projektil?

Mis on kontseptsioon, kas see on osa programmist?

Millised seosed on mõistete vahel: programm, plaan, projekt, kontseptsioon?

Millistest elementidest (plokkidest) peaks programm koosnema? Kui suur on iga elemendi (ploki) "koormus"?

Kuidas need elemendid (plokid) on organiseeritud, milline on programmi ülesehitus?

Kui vastused nendele küsimustele on programmi kirjutajale selged (vajalikud selgitused on toodud allpool), saab alustada programmi reaalset koostamist (arendust). Selles etapis on vaja ka selgelt mõista, kuidas seda tehakse. Siin peate selgitama järgmist:

Kust alustada?

Millises järjekorras peaksin liikuma?

Millele peaksite kõigepealt tähelepanu pöörama?

Millised on programmi tegelikkuse kriteeriumid?

Mida tuleb programmi koostamisel kontrollida ja arvestada?

Vaatame neid küsimusi ja võimalikke vastuseid ükshaaval.

Millega tuleks arvestada haridusasutuse arenguprogrammi koostamisel?

riikliku haridusalgatuse “Meie uus kool” 3 elluviimise põhisuunad:

• üleminek uutele haridusstandarditele;

  andekate laste tugisüsteemi arendamine;

  õppejõudude täiendamine;

  muutus kooli infrastruktuuris

  kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

  õppeasutuse iseseisvuse arendamine;

Habarovski territooriumi haridussüsteemi moderniseerimise põhisuunad 4:

• hariduse sisu ja tehnoloogia täiustamine;

  personalipoliitika haridusvaldkonnas;

  haridussüsteemi infrastruktuuri arendamine;

  andekate laste ja noorte toetamine;

  hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine.

Lepime kokku põhitingimuste mõistmises

Mis on programm ja mille poolest see erineb tegevuskavast?

Plaan koostatakse tavaliselt (nagu see juhtub) "tänasest" edasi, niipalju kui koostaja kujutlusvõimest piisab. Tavaliselt vastame plaani koostamisel küsimusele: "Mida saab teha?" Ja plaani kestus (kestus) sõltub paljudest tingimustest, tavaliselt välistest: "Kui kaua see on vajalik?" Programm, vähemalt selle koostamise ajal, ei ole tähtaegadega seotud. Õigeaegse planeerimise küsimus kerkib üles programmiga töötamise ühes viimases etapis.

Plaan on haridusasutuse arenguprogrammi eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele suunatud tegevuste süsteem (loetelu).

Küsimus, millele programm vastab, on erinev: "Mida tuleb teha, et...?" Seetõttu peate programmi koostamisel alati kõigepealt küsima: "Mis peaks juhtuma?" ja seejärel: "Kuidas täpselt seda saavutada?" Erinevalt tegevuskavast on programm keskendunud muutustele, "arengu sammule". Seetõttu koostatakse programm alati mitte praegusest hetkest edasi, vaid, vastupidi, homsest, vajaliku tuleviku kuvandist kuni tänase praeguse olukorrani. See on peamine erinevus plaani ja programmi vahel.

Olgu kohe öeldud, et programm on palju vastutusrikkam dokument, tulemusest (mis lõpuks saab) ettekujutuse seades võtame vastutuse oma tegevuse eest selle saavutamiseks.

Programm on haridusasutuse süsteemseid, terviklikke muutusi kajastav dokument, mis annab haridussüsteemile uue kvalitatiivse seisundi.

Programm näitab tulemust seades meie kavatsusi ja näitab selgelt, millele meie tegevused täpselt on suunatud. Ja seetõttu on programm oma tulemustes palju "rangem": näitab otse, mida tuleks saada.

Mis vahe on programmil ja projektil?

Mis on projekt? See on rida planeeritud, hoolikalt dokumenteeritud omavahel seotud tegevusi, mis on kavandatud teatud eesmärkide saavutamiseks ja konkreetsete probleemide lahendamiseks rangelt määratletud aja jooksul. See on süstemaatiline töö, mis on suunatud konkreetsete eesmärkide saavutamisele, mis põhineb olemasolevate ressursside piisaval kasutamisel.

Mis on kontseptsioon ja kas see on programmi osa?

Mõiste - 1) teatud mõistmise viis, mis tahes nähtuste tõlgendamine, põhiline seisukoht, juhtidee nende valgustamiseks; juhtiv idee; 2) suhteliselt terviklik ja terviklik, struktureeritud vaadete, ideede ja ideede süsteem.

Programmi kontseptsioon on tekst, mis sätestab kooli soovitud tulevikuseisundi, see ei kirjelda, mis on, vaid kirjutab ette, mis peaks olema, mis peaks uut kooli iseloomustama. Kontseptsioon on programmi lahutamatu osa. Kontseptsioon põhineb probleemipõhise analüüsi tulemustel.

Millised seosed on mõistete programm, plaan, projekt, kontseptsioon vahel?

Programm tervikuna ühendab endas kontseptsiooni, projektid (kaks või enam) ja tegevuskava.

Vaatleme haridusasutuse arenguprogrammi sisu ja ülesehitust

Programmi arendamise alguses tuleb ette kujutada, millises loogikas ja järjestuses me teksti kirjutame.

Teeme kindlaks asjade hetkeseisu ( probleemile orienteeritud analüüs). Kõigepealt teeme kindlaks, millised tingimused, sisemised ressursid ja potentsiaal on õppeasutuses olemas, mis võimaldavad prognoosida koolis toimuvaid kvalitatiivseid muutusi. Mõelgem välja, mis on probleem, aga ka oht soovitud tuleviku saavutamisele. Ja vastupidi, milliste väliste tegurite ja olukordadega saame arvestada? Peaasi, et ei tohi unustada teabe objektiivsust ja usaldusväärsust (ärge lootke vananenud andmetele).

Nüüd saate enesekindlalt ette kujutada oma soovitud tuleviku pilti ( kontseptsioon) ja töötama välja strateegia ( väljendub teema sõnastuses, vastuolude, probleemide, eesmärkide kirjelduses) ja taktika selle saavutamiseks ( projektid, ürituste plaanid).

Millistest elementidest (plokkidest) peaks programm koosnema?

Programmi põhielemente (plokke) saab käsitleda: tegeliku olukorra analüüs koos aktuaalsete probleemide sõnastamisega, eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine, projektide arendamine, tulemuste planeerimine, tegevuskava koostamine, finantsplaan.

Olukorra analüüs

Analüüsi koostamisel peab lisaks õppeasutuse tegeliku olukorra kirjeldamisele olema: tuvastatud vastuolud, tuvastatud probleemid ja sõnastatud programmi teema.

Vastuolu on lahknevus kooli õppeprotsessi soovitud ja tegeliku olukorra vahel (näiteks vastuolu õpilase õpitulemuste kvalitatiivsete muutmise objektiivse vajaduse ja õpilaste koolis õppimise kvaliteedi parandamiseks ebapiisavate tingimuste vahel).

Küsimus: Mida on vaja saavutada ja milline on asjade tegelik seis?

Nõuded vastuolude sõnastamisele:

reaalsus, st võtta tööle „teostatavad vastuolud“, mida on võimalik lahendada pedagoogiliste vahenditega ja koolivõimaluste raames;

positiivsus, vastuolude lahendamine peaks aitama kaasa praktika positiivsele ümberkujundamisele, teadlik antipedagoogilise tulemuse saavutamine hariduse vallas on vastunäidustatud.

Probleem (kreeka keeles ülesanne, ülesanne) on küsimus, mis nõuab lahendust. Probleem sõnastatakse ja tuvastatakse vastuolust. Kuidas saab näiteks parandada kooliõpilaste õppekvaliteeti õppeasutuses? või Milliseid tingimusi on vaja kooliõpilaste hariduse kvaliteedi parandamiseks?

küsimus:Mille üle sa haridusruumis rahul pole?

Saate kindlaks teha, kas probleem on olemas, järgmiste märkide järgi:

raskused õpetamise praktikas;

õpetamispraktika analüüs vajalike teadmiste väljaselgitamiseks;

tulemuslikkuse puudumine kooliharidussüsteemis;

puuduste kõrvaldamise põhjuste ja viiside ebaselgus (puudus avaldub tegeliku olukorra võrdlemisel nõutava-soovitavaga).

Nõuded probleemi sõnastamisele:

asjakohasus, mis tähendab: võimet mõjutada õppeprotsessi tulemusi; objektiivsete vahendite ja tingimuste olemasolu probleemi lahendamiseks;

probleem saab olla ainult üks.

Probleemi saab sõnastada järgmiselt:

probleemsituatsioon - konkreetse õppeasutuse olukorra kirjeldus, milles avastati protsessi negatiivseid lahendusi nõudvaid märke;

probleemne küsimus on küsimus, mis esitatakse konkreetse teadmiste subjekti uurimise võimaluse kohta; väljendatakse küsilausega, milles on fikseeritud uurimuse teema;

probleemülesanne on uuringu eeldatava tulemuse tähistus; probleemne ülesanne on sõnastatud tavalise eesmärgina - "leida viise süsteemi komponentide ühendamiseks ...", "määrata tingimuste kogum ...".

Nõuded pedagoogilise (sotsiaal-majandusliku) probleemi kirjeldamiseks:

probleemi nimi;

digitaalne ja muu probleemi iseloomustav informatsioon (hetkeseisund, muutuste dünaamika);

olukorra arengu hinnang tulevikuks;

lühiülevaade olemasolevast praktikast (piirkond, Vene Föderatsioon, välismaal).

Probleem määrab programmi nime sõnastuse. Haridusasutuse arenguprogrammi teema sõnastatakse arendajate soovil. Haridusasutuse arenguprogrammi teemaks on üheks lauseks “varisenud” muutuse sisu või ümberkujundamise põhiideed, motiivi, paatost väljendav lokaalne formuleering.

küsimus:Mis on muudatuste (transformatsioonide) olemus?

Nõuded teema sõnastamisele:

tähtsust õppeasutuse jaoks.

spetsiifilisus, täpsus; lai teema viitab programmi pealiskaudsusele, raskendab eesmärkide määratlemist ja teostatavate ülesannete esiletõstmist;

ennustavus ehk teema valikul tuleb tõsiselt mõelda selle lahendamise võimalikkusele (töö ja diagnostika tõenäolisest konstrueerimise loogikast, tulemuste kinnitamisest).

Haridusasutuse arenguprogrammi teemade sõnastuse tüübid:

A kvaliteedi muutus B-s tingimustes C. Näiteks kooliõpilaste õppekvaliteedi parandamine õppeasutuse IKT-rikkas keskkonnas.

Tingimused A kvaliteedi muutmiseks B-s (“tingimuste” asemel võivad olla “tegurid, põhialused, põhimõtted, lähenemisviisid”). Näiteks pedagoogilised tingimused IKT abil kooliõpilaste hariduse kvaliteedi parandamiseks.

A kui B (na võib A olla igasugune pedagoogiline nähtus ja kui B ainult funktsioon, vahend, meetod, printsiip, vorm, tegur, probleem, tulemus). Näiteks IKT kui vahend kooliõpilaste hariduse kvaliteedi parandamiseks.

Olles otsustanud probleemide ja teema üle, võite julgelt hakata välja töötama programmi peamist tööriista: kontseptsiooni, eesmärki, ülesandeid, projekte, tulemusi.

Kontseptsioon:

Visiooniavaldus. Visioon on meie mõtetes välja kujunenud ideaalkujutis ihaldatud tulevikust, mille saavutamine on võimalik ainult kõige soodsamatel sise- ja välistingimustel; pilt kooli parimast ja täiuslikumast olukorrast.

õppeasutuse missiooni (eelistähtsad huvid), ehitamise eesmärkide ja põhimõtete kujundamine;

uuenduste otsimine, uurimine ja hindamine;

ideede eelvalik;

tulevikupildi kujundamine.

Eesmärgi avaldus

Küsimus: Mida me tahame saavutada, millise tulemuse peaksime programmi läbimisega saavutama?

Eesmärk on programmi element, mis on tihedalt seotud selle teise elemendiga - "Tulemus". Tegelikult on need samaväärsed elemendid, mis korraldavad kogu programmi tervikuna. Programmi eesmärgi võib sõnastada kui "kooli ees seisva probleemi lahendamist".

Eesmärk on üldisem sõnastus, mida me programmi tulemusena saada tahame. Eesmärk puudutab tavaliselt uut kvaliteeti, mida soovime programmi lõpus saavutada.

Eesmärk võib määratleda näiteks:

kooli pakutavate haridusteenuste uus kvaliteet;

uus pakutavate teenuste valik;

uued tingimused koolinoorte õpetamiseks;

tehniliste seadmete muutus jne.

Programmi eesmärk on aga reeglina seotud programmi koostava ja ellu viiva organisatsiooni põhitegevusega. Seetõttu on toodud näidete hulgas olulisem eesmärk uus õppekvaliteet ning kooli tehnilise varustuse muutmine on vähem oluline (era)eesmärk.

Oluline on, et programmis sõnastatud eesmärk oleks kõigile programmis osalejatele arusaadav, selgelt sõnastatud, lihtne – lähedane kõigile, kes selle saavutamisega seotud. Ainult sel juhul võib loota, et programmi toetab kogu õppejõud.

Eesmärkide seadmise nõuded:

realism, teostatavus, saavutatavus;

üheselt mõistetavus, esitama uuringu lõppprodukti üldistatud kujul;

eesmärgi kontrollitavus, selle kontrollitavus, mõnel juhul diagnoositavus;

ajaline kindlus (uuringu aeg on määratud);

operatiivsus (eesmärk on jagatud ülesanneteks);

eri(kutse)terminite puudumine;

mitmetähenduslike väljendite ja mõistete puudumine;

muude eesmärkide ja eesmärkide viidete puudumine on programmi elluviimise tagajärg;

juhised programmi elluviimise viiside, vahendite, meetodite kohta;

selge vastavus püstitatud probleemile.

Seega oleme paika pannud asutuse arenguprogrammi strateegia, mis koosneb teema, vastuolude, probleemide, eesmärkide, kontseptsioonide kirjeldamisest.

Programmi rakendamise taktika on eesmärgi saavutamisele suunatud kohalike praktiliste tegevuste süsteem. Taktika väljatöötamisel määratleme ülesanded, töötame välja projekte, planeerime tegevusi tulemuste saavutamiseks, valime diagnostikameetodid, mõtleme läbi ressursid ja tingimused.

Eesmärkide avaldus

Ülesanded on konkreetsed või konkreetsemad eesmärgid (eesmärk, nagu fänngi, rullub lahti omavahel seotud ülesannete kompleksiks) Eesmärgiga seotud ülesanded toimivad iseseisvate “eesmärkidena”.

küsimus:Milliseid vahetulemusi on vaja eesmärgi saavutamiseks saavutada?

Eesmärgi jagamine ülesanneteks on vältimatu protsess, seda tehakse selleks, et:

tõsta esile toimingud, mida on lihtsam ja paremini teostada;

luua toimingute jada, võttes arvesse nende seost, keerukust ja täitmisaega, st töötada välja eesmärgi saavutamise taktika;

Eesmärkide moodustamise tehnoloogia seisneb eesmärgi “jagamises” komponentideks, samas annavad need tervikuna ideid, kuidas eesmärk saavutatakse. Seetõttu vormistatakse ülesanded loeteluna (uuri, kirjelda, uuri, sõnasta, kehtesta jne) ja reeglina ei ole neid rohkem kui 4-5.

On väga oluline, et eesmärgid ja eesmärk oleksid kooskõlas. Ülesannete nimekirja koostades kontrollige ise, kas pole tekkinud mittevajalikke ülesandeid (siis tuleks püstitatud eesmärk ümber sõnastada). Või võib selguda, et määratud ülesannetest ei piisa eesmärgi saavutamiseks. Sel juhul tuleb ülesannete loetelu täiendada.

Programmi ülesannete esitamise nõuded:

ülesannete vormistamine teatud tulemuste saavutamiseks teatud kuupäevaks;

tulemused peavad olema mõõdetavad (tavaliselt arvudes);

ülesannete kogum on eesmärgi saavutamiseks vajalik ja piisav;

ülesandele on määratud meetmete komplekt;

probleemi lahendamiseks on vajalik ja piisav meetmete kogum.

Kuidas projekti arendada

Viimastel aastatel on sõna "projekt" muutunud moes ja sageli kasutatavaks. Sisuliselt on mõisted “programm” ja “projekt” lähedased. Neid kasutatakse sageli sünonüümidena. Mõned autorid teevad ettepaneku käsitleda programmina mitut omavahel seotud projekti. Teeme ettepaneku järgida sedasama arusaama.

Projektil on alati eesmärk (sõna “projekt” tõlge visatakse edasi). Erinevalt programmi eesmärgist on projekti eesmärk palju konkreetsem. See võib olla näiteks eraldi ülesanne. Kuid see võib olla erinev olenevalt kogu programmi kui terviku struktuurist.

Projekt on tingimata ajaliselt piiratud. Projekti puhul on alati selge, kui kaua selle elluviimine aega võtab. Programmi raames toimuvatel üksikutel kooliprojektidel on oma kestus, mille määrab mitte niivõrd üldine (väline) ajaraam, kuivõrd selle konkreetse projekti tegelik sisu, selle tulemuse saavutamise aeg.

Konkreetsete projektide väljatöötamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata järgmistele küsimustele vastamisele.

Esimene küsimuste rühm:

Mida tuleks teha? Kuidas on see seotud piirkonna, valla eesmärkide ja eesmärkidega ning arenguprogrammiga tervikuna?

Milliseid tulemusi tuleks saavutada? "Kus" ("mille peal") me neid näeme? Millised on edu näitajad ja kriteeriumid?

Kuidas korraldatakse projekti edenemise jälgimine? Mida (millised tegevused) on vaja läbi viia, et projekti edenemist saaks õigeaegselt korrigeerida?

Millises vormis ja kellele võõrandunud tooteid (projekti elluviimise tulemusi) esitletakse?

Teine küsimuste rühm:

Kes seda rakendab? Kes peaks sellesse töösse kaasama (nii koolisiseselt kui ka väljaspool)? Keda tuleb plaani elluviimiseks kaasata?

Millal seda rakendatakse?

Kuidas see saavutatakse?

Milliseid täiendavaid ressursse on projekti elluviimiseks vaja?

Nõuded projekti lühikokkuvõtte esitamiseks:

projekti eeldatavad mõõdetavad tulemused;

projekti ajastus;

projekti tegevuste loetelu;

kulude maht, sh. iga projekti tegevuse kohta;

tegevuskulude maht (aastate lõikes);

nõuded projekti tegevuste sõnastamisele – nagu ka programmi tegevustele.

Programmi tulemused

Nagu eelnevast juba selgub, on kogu programmi arendamise edukuse kriteeriumiks selle tulemus. Programmi koostamisel on vaja sõnastada tulemus. See on tulemus (oodatud), mis määrab programmi eesmärgi.

Küsimus: mis täpselt selle õppeasutuse tasemel programmi lõppedes muutub?

Programmi eesmärk ja selle tulemus on omavahel seotud. Eesmärgi sõnastades määravad programmiarendajad kohe kindlaks võimalike tulemuste ulatuse. Lähtuvalt planeeritavate tulemuste spetsiifikast omandab kindluse ka eesmärk. Mida täpsemalt on tulemused sõnastatud, seda selgemaks saab programmi kui terviku eesmärk kõigile osalejatele, seda lihtsam on seda ellu viia.

Just programmi tulemuste sõnastamine võib tekitada suurimaid vaidlusi, sest tulemused on selged ja konkreetsed. Tulemuste sõnastamisel tuleb mõelda, kuidas neid täpselt “mõõdetakse”: kus need on nähtavad, kui palju muudavad õppimise olukorda.

Nõuded sihtindikaatoritele, oodatavate tulemuste kirjeldus:

vastavad probleemi iseloomustavatele näitajatele;

näitaja väärtused viimase aasta kohta;

aasta indikaatorite vaheväärtused (kui on olemas);

probleemi lahendamise astme kvalitatiivne kirjeldus;

tulemuste jätkusuutlikkuse hindamine;

statistilise vaatluse puudumisel võivad sihtnäitajate väärtused puududa.

Planeerimine

Planeerimine on tegevuse projekteerimine tulevikku eesmärgi saavutamiseks teatud tingimustel ja vahenditega. Planeerimise tulemuseks on plaan – juhtimislahendus seatud eesmärgi saavutamise probleemile. Plaan kujutab endast tegevuste süsteemi, mis näeb ette nende elluviimise järjekorra, järjestuse, ajastuse ja vahendid.

Praktika näitab veenvalt, et hoolikalt välja töötatud plaan on selle eduka elluviimise võti; see võimaldab tegevustest igakülgselt aru saada, ette näha töömahtu, vältida erinevaid vigu ja annab tööle rütmi selle teostamise kõikides etappides.

Plaani koostamisel tuleks selgelt kajastada järgmisi küsimusi.

millest ümberkujundamine seisneb, milliste pedagoogiliste mõjutuste, probleemide lahendamise meetodite jms testitakse ja millistes variantides;

millised pedagoogilise protsessi parameetrid (omadused, omadused, märgid) valitakse muutuste ja nende tagajärgede jaoks;

kuidas valitud parameetreid jälgitakse;

milliseid teabe hankimise ja töötlemise meetodeid kasutatakse;

kui kaua võtab programmi rakendamine aega;

millega võrreldakse programmi rakendamisel saavutatud tulemusi?

kuidas tulemust koostatakse ja hinnatakse.

asutuse arenguprogrammi personaliga kooskõlastamise küsimused;

objektide valik ja vajalik korrigeerimine (nivelleerimine);

metoodilise toe koostamine;

diagnostikavahendite koostamine, metoodiliste materjalide paljundamine.

Programmi tegevuste esitamise nõuded:

üks sündmus – üks ülesanne;

iga tegevuse kohta on märgitud rahastamisallikad;

Iga ürituse puhul on märgitud rahastuse suurus (üldiselt aastate lõikes).

Finantsplaan

Vastavalt föderaalseadusele nr 83-FZ 5 jagunevad riiklikud (omavalitsuse) asutused eelarvelisteks ja riigi omandis olevateks.

Põhilised muudatused eelarveliste institutsioonide staatuses viiakse lõpuks sisse selleks, et laiendada nende õiguste ulatust ja suuremat sõltumatust:

muutuvad rahalise toetuse mehhanismid - üleminek eelarveprognoosidelt toetustele vastavalt riiklikele (omavalitsuslikele) ülesannetele;

saadud tulu ei ole eelarvetulu, jääb asutuse käsutusse ja seda tuleb kasutada nende eesmärkide saavutamiseks, milleks see loodi;

institutsioonid saavutavad suurema iseseisvuse eelarvest laekuvate vahendite kasutamisel;

kaotatakse riigi kõrvalvastutus eelarvelise asutuse kohustuste eest;

õigusi laiendatakse vallasvara käsutamisel (välja arvatud eriti väärtuslik vallasvara);

sõlmitakse tsiviillepingud, omandatakse õigusi ja kohustusi enda nimel.

Riigi omanduses olevate asutuste staatus on tegelikult identne eelarvelise asutuse olemasoleva õigusliku staatusega, mis on sätestatud kehtivates õigusaktides, lisapiiranguga kõigi asutusele tulu teenivast tegevusest laekuvate vahendite krediteerimise näol. vastavasse eelarvesse.

Seega määrame haridusasutuse arenguprogrammi finantsplaani koostamisel kindlaks:

õppeasutuse arengu eesmärgid ja prioriteetsed ülesanded;

sissetuleku osa, mis annab kokku:

• õppeasutuse poolt vastavalt põhikirjalisele tegevusele osutatavate ja eelarvelistest vahenditest tasutud õppeteenuste maksumusest;

  ettevõtluse ja muu tulu teeniva tegevuse tulust;

kulude struktuur, kajastades prioriteetsed valdkonnad rahaliste vahendite kulutamiseks seatud eesmärkide saavutamise tagamiseks.

Programmi elluviimise finantsplaani põhjendamise nõuded:

kujuneb üksikute sündmuste kontekstis;

katab otsesed ja tegevuskulud;

õigustamismeetodid:

• näiteid sarnaste ürituste maksumusest, lingid turupakkumistele;

  hinnanguline maksumus;

  faktilisel teabel põhinevad arvutused;

  muid viise.

Kuidas on programmi elemendid (plokid) korraldatud, milline on selle struktuur?

Programmi korraldamisel on peamine selle elementide järjepidevus. Esimene on programmi elementide omavaheline seotus. Sellest on juba juttu olnud, nüüd proovime täpsemalt sõnastada nõuded programmielementide järjepidevusele. Nii et esiteks on programmi eesmärk ja tulemus omavahel seotud ja peegeldavad üksteist. Võib-olla on parem sõnastada kõigepealt tulemused ja seejärel eesmärgid või teha seda paralleelselt.

Järgmine oluline punkt on programmi ja selle komponentprojektide eesmärkide ja eesmärkide kooskõlastamine. Siin on võimalikud erinevad struktuurivalikud.

Näiteks ülesanded on sõnastatud mikroeesmärkidena, millest igaüks peegeldab eraldi tegevusvaldkonda (joonis 1). Üldine eesmärk on jagatud selle komponentideks, millest omakorda saavad projektid - iseseisvad mikroprogrammid, millel on oma privaatsed tulemused.

Sellise programmistruktuuriga on see algusest peale olemas ja areneb seejärel mitme suhteliselt iseseisva alamprogrammina. Reeglina määratakse sellise organisatsiooni puhul iga probleemi lahendamiseks eraldi isik (vastutaja), kes jälgib selle elluviimist kogu programmi eluea jooksul. Sellel struktuuril on oma eelised. See on järelevalve ja operatiivjuhtimise jaoks kõige lihtsam. Siiski on ka puudus - sellise organisatsiooni puhul on kõige tõenäolisem lõhe suundade vahel, meievahelised konkurentsisuunad, ühise eesmärgi kaotus ja oht ühise tulemuse mittesaavutamisest.

Programmi sellise korralduse prototüübiks võib olla selle elemendihaaval teostus, näiteks nagu remondiks ruumi renoveerides iga seina eraldi.

Võimalik on ka muu programmi struktuur (joonis 2).

Sellise struktuuriga ei ole ülesanded ega projektid isoleeritud. Ja tulemused ei summeeru, nagu eelmises näites, vaid tekivad ühe koondtootena. Kui jätkame analoogiat remondiga, siis siin ostetakse materjale järjestikku ja mõnikord paralleelselt ning tehakse teatud tüüpi töid, kuid samaaegselt kõigis programmi rakendamise valdkondades. On selge, et üksikute ülesannete jagamine esinejatele võib toimuda üksikute projektide jaotamise etapis. Samal ajal töötab kogu meeskond “ühisrindena” ja muutub ühtsemaks, mis aitab ka edule kaasa. Kuigi selliste tegevuste juhtimine muutub keerulisemaks.

Toome veel näiteid programmi organisatsioonilisest struktuurist (joonis 3).

Siin kavandatakse ülesanded programmi rakendamise eraldi sammudena-etappidena, mis teatud etapis eristatakse eraldi projektideks.

Põhimõtteliselt võib programmi ülesehitusel olla palju võimalusi. Kõige tähtsam on see, et programmi koostamisel saavad arendajad kohe aru selle täielikust vormist. Tõenäoliselt saame soovitada sarnaseid jooniseid koostada arendusetapis, sisestades vastavate elementide sisu kohe vastavatesse lahtritesse. Seejärel kuvatakse kogu programm ühtse tervikuna.

Arenguprogrammi koostamisel kordame, et iga üksiku tegevuse puhul on vaja koheselt kavandada oodatavad tulemused ja need tulemused korreleerida seatud eesmärkide ja eesmärkidega. Just programmi sisemine järjepidevus on selle eduka rakendamise üks olulisemaid tingimusi.

Samuti on oluline kontrollida uue versiooni sisemist järjepidevust iga kord, kui programmi muutub. Programmi mis tahes elemendi (ploki) muutmine viib selle mittevastavuseni. Seega, kui on vaja teha muudatusi, tuleb neid teha ettevaatlikult.

Samuti peaksid programmi arendajad pöörama tähelepanu programmi efektiivsuse (seatud eesmärkide ja saavutatud tulemuste vastavuse määr, nende muutmise võimalus) ja programmi tõhususe (kulude ja saadud tulemuste vastavuse määr) hindamisele. . Hindamise kvaliteet sõltub seire ja tagasiside olemasolust programmis, mis võimaldab kiiresti reageerida muudatustele ja teha muudatusi sisus.

Iga muudatus toimivas süsteemis on risk selle jätkusuutlikule toimimisele. Seetõttu arutab kaasaegne disainiteooria tingimata selle riske (või soovimatuid mõjusid). Selline arutelu nõuab teatud oskusi. Sellise töö tegemiseks peate eelnevalt ette kujutama, milliseid tagajärgi võib programmi rakendamine kaasa tuua. Samal ajal tuleb õppida nägema tehtavate muudatuste eeliseid, vaid ka võimalikke puudusi. Kui programmi väljatöötamise ajal oli võimalik selliseid mõjusid ette näha, on soovitatav kohe mõelda nende minimeerimisele. Sellise tegevuse retsepte ette anda on võimatu.

Isegi kui koostatud programm ei näe välja nii ilus kui kooli tavapärased tegevuskavad, annab hästi koostatud programm kindlasti tulemusi.

1. ja selle peamine
funktsioonid.
2. Arenguprogrammi väljatöötamise aluspõhimõtted ja protseduurid.
3.Haridusorganisatsiooni arenguprogrammi ülesehitus. Iseloomulik
selle peamised komponendid:
- teave kooli kohta ning programmi analüütiline ja prognostiline põhjendus
arendamine;
- kontseptsioon kooli soovitud tulevikuseisundist;
-uude olekusse ülemineku strateegia ja taktika.
4. Arenguprogrammi väljatöötamise etapid ja selle oodatavad tulemused.
5. Arenguprogrammile esitatavad nõuded ja selle hindamise kriteeriumid

Haridusorganisatsiooni arendusprogrammi olemus

Arenguprogramm on dokument, mille alusel
süsteemi arendamiseks tehakse sihipärast tööd
kooliharidus, mis on peamine juhtimisvahend
haridusasutuste uuendustegevus ja
selle arendusprotsessi edu peamine tegur.
Arenguprogrammis põhjendatakse väljavaateid ja
rakendatud uuenduslike programmide tõhusust ja sihipärast
uuendusliku iseloomuga muutused, mis on vajalikud
see võimalus ja tingimused: personal, teaduslikud ja metoodilised,
logistika ja teised, selgub asjakohasus
asutuse poolt lahendatud probleemid. Eesmärgid on selgelt sõnastatud ja üksikasjalikud
plaanid töötatakse välja nende saavutamiseks, usaldusväärne
rahastamisallikaid, et tagada edukas rakendamine
programmid: eelarvelised vahendid, asutaja eelarvevälised vahendid;
asutuse äritegevusest saadavad vahendid; sponsorlus
vanemate, koolilõpetajate, sotsiaalpartnerite ja teiste rahalised vahendid;
sihtfinantseerimine toetustele, projektidele

Haridusorganisatsiooni arendusprogrammi olemus

Arenguprogramm on lahendamisele suunatud dokument
strateegilised eesmärgid, paljutõotav haridus
vajadused, sotsiaalne korraldus haridusele.
Arenguprogramm on strateegiline dokument
haridusasutus, mis tugevneb esimesena
Konkreetse haridustaseme konkurentsipositsioonid kokku
haridusteenuste turul.
Arenguprogramm määrab liikumisvektori
haridusorganisatsioon.
Arenguprogramm on selgelt uuenduslik
suund; on innovatsiooni mudel
arenguprobleemide lahendamisele suunatud tegevused
haridusorganisatsioon.
Keskendutakse tulevikule, mitte ainult rakendamisele
tänane, aga ka paljutõotav hariv
vajadused, sotsiaalsed tellida
Lähtudes ideoloogiast süsteemne, programmile suunatud
juhtimisviisi

Arenguprogrammi funktsioonid

1.
2.
3.
4.
Haridusorganisatsiooni asukoha määramine
sotsiaalsete sidemete ja identifitseerimise süsteemis
saavutanud oma arengutaseme
Hariduskorralduse seisukorra analüüs ja
suundumuste prognoosimine
sotsiaalne kord
Käsitletud ühiskonnakorralduse korrelatsioon
võimalustega haridusorganisatsioon
väljastpoolt ressursside hankimine selle arendamiseks
Saavutuste ja probleemide analüüs ja hindamine
haridusorganisatsioon

Arenguprogrammi funktsioonid

5. Soovitud tulevikuseisundi pildi kirjeldus
hariduskorraldus, selle korralduslik
struktuur ja funktsioonid
6. Üleminekustrateegia ja -taktika väljatöötamine ja kirjeldamine
haridusorganisatsioon olemasolevast sisse
uus, soovitud olek; spetsiifilise ettevalmistamine
sellise ülemineku plaani

Millal on arenguprogrammi vaja?

Suur välise ebakindluse aste
keskkond ja selle nõuded haridusele
organisatsioonid
Ressursipuudus
Püüd saavutada maksimumi
kõrgeid tulemusi konkreetsetes tingimustes
Vajadus kaasata kogu meeskond,
avalikkus, sotsiaalpartnerid
Süsteemse vajaduse teadvustamine
muutused hariduses
organisatsioonid

Arenguprogrammi koostamise põhiprintsiibid

Programm on inimrühma meeskonnatöö normatiivne mudel
teatud eesmärgi saavutamiseks, organisatsiooni töödokument
õppeasutuse praegune ja tulevane tegevus.
Programm põhineb hariduse arengustrateegial
institutsioonid. On kolm peamist tüüpi strateegiaid:
- kohalike muutuste strateegia, mis näeb ette paralleeli
mõne üksiku valdkonna tegevuse parandamine ja uuendamine
õppeasutuse töö;
- modulaarsete muudatuste strateegia, mis hõlmab rakendamist
mitmeid keerulisi uuendusi, mis aga ei ole omavahel seotud
omavahel; mooduli sees saab paljude tegevusi koordineerida
esinejad;
– süsteemsete muutuste strateegia, mis näeb ette täielikku
õppeasutuse rekonstrueerimine ja kõiki mõjutav
oma tegevuse komponendid (eesmärgid, sisu, korraldus).
Programm, mis on keskendunud ja integreeritud
paljude esinejate pingutused, on valimisel eriti vajalik
kolmandat tüüpi strateegiad – süsteemsete muutuste strateegiad.

Arenguprogrammi väljatöötamise kord

Kui programm põhineb süsteemsel strateegial
muudatusi, siis on viis arendusprotseduuri
see programm:
1) teabe kogumine ja seisundi probleemianalüüs
hariduskorraldus;
2) uue kuvandi mõiste sõnastamine
institutsioonide ja saavutamise strateegiate väljatöötamine
lõppeesmärgid;
3) reformi esimese etapi osade väljaselgitamine
hariduskorraldus;
4) tegevuskava väljatöötamine;
5) programmiga tutvumine.

10. Arenguprogrammi väljatöötamise kord

Menetlus 1.
Teabe kogumine haridusorganisatsiooni kohta on vajalik, sest
Programm pole mitte ainult töödokument, vaid ka ametlik dokument
inimesed, kes selles haridusorganisatsioonis ei tööta.
Teabetunnistus peab sisaldama teavet soodsa kohta
eeldused ja võimalused organisatsiooni konkreetseks arengusuunaks,
seetõttu on see oluline ka programmi elluviijatele endile.
Probleemianalüüs on tõsine samm eesmärkide ja meetodite väljaselgitamise suunas
nende saavutusi. Iga probleem ilmneb lahknevusena
mis on ja mida nõutakse. Analüüs võimaldab meil välja selgitada kõige olulisemad
probleeme, st neid, mille lahendamine annab kõige kasulikuma tulemuse.
Analüüsi eesmärk on täpsustada ja struktureerida üldist probleemi, pakkudes
seega võimalus seda osade kaupa lahendada. Kõige tõhusam
analüüsitehnoloogia kasutamine "otsast algusesse", st järjestikune
selgitada välja, mis ei ole õppetulemustes rahuldav
organisatsioon, mis väljendab õppeprotsessi ja -tingimuste puudusi,
selle ebaefektiivsuse kindlaksmääramine. Analüüsi käigus seda tehnoloogiat kasutades
Probleemide otsimise valdkonnad, mis pole lõpptulemuse jaoks olulised, lõigatakse ära,
luuakse loogilised seosed tagajärje (tulemuse) ja põhjuste vahel.

11. Arenguprogrammi väljatöötamise kord

Menetlus 1.
Esimeses etapis - õppetegevuse tulemuste analüüs
organisatsiooni, on vaja vastata küsimusele „Millised on nõuded
peab rahuldama õppetöö tulemusi
korraldus?" Tähtis on nõuete võimalikult täpne vastamine
ühiskonnakorraldus sellega, et asutus rakendab sisse
tegelikkus. Selleks on vaja, et nõuded ja lõplik
tulemused formuleeriti samades kategooriates:
lõpetajate teadmiste tase, kujunemise tase
erialased oskused ja vilumused jne.
Teises etapis - haridusprotsessi analüüs on vajalik
tuvastada vastavus selle vahel, mis on ja mis peaks olema.
Programmi arendajad peavad andma kraadi kohta eksperthinnangu
iga puuduse mõju ja tooge esile mitte rohkem kui kolm kuni viis peamist
selle tulemusega rahulolematuse põhjused. Nii jällegi
oluliste probleemide otsinguala on ahenenud.
Kolmandas etapis - tingimuste analüüsimisel - oodatakse vastuse saamist
küsimus „Millised tingimuste puudused on põhjused
õppeprotsessi ebaefektiivsus ja lõpp
Selle põhjuseks võib olla koolitamata personal või nende puudumine
huvi, nimekiri, mis ei vasta turu vajadustele
elukutsed, mille jaoks koolitust läbi viiakse jne Järgmiseks moodustatakse see
tähtsuse järgi järjestatud probleemide loetelu koos selgitustega
nende igaühe olemasolu põhjused.

12. Arenguprogrammi väljatöötamise kord

2. protseduur
Pärast seda, kui saate autorid said aru, mida vaja
muutuda, tekib võimaluste otsimise ja hindamise ülesanne
vajalike muudatuste rakendamine. Iga probleemi jaoks
arendatakse ideid (võimalikke viise) selle lahendamiseks ja alates
Valitakse välja kõige tõhusamad ja realistlikumad. Aga
ideed eraeluprobleemide lahendamiseks ei loo veel kuvandit
tulevane õppeasutus. Neid on vaja
sünteesida sidusaks kontseptuaalseks mudeliks. Kus
väga oluline on määratleda õppeasutuse missioon,
st täpselt kindlaks teha, milline osa kogusummast rakendatakse
see on orienteeritud sotsiaalsele korrale.
Üldine plaan uude õppeasutusse üleminekuks,
sellise ülemineku etappide määratlemine, prioriteet
tegevussuunad igas etapis, nende suhted ja
nimetatakse ressursside jaotamise järjekorda nende vahel
strateegia. Strateegia hõlmab valitud rühmitamist
tingimuste, sisu, vormide muutumise suunad,
õppeprotsessi etapiviisilise rakendamise meetodid
programmi rakendamine.

13. Arenguprogrammi väljatöötamise kord

3. protseduur
Programmi esimese etapi eesmärkide sõnastamisel lähtume sellest
et eesmärk on konkreetne, iseloomustatud
kvalitatiivselt ja võimaluse korral kvantitatiivselt soovitud kuvandit
(oodatud) tulemus, mida on võimalik saavutada
konkreetne ajahetk.
4. protseduur
Programmi viimane element on tegevuskava.
Et olla tõhus, peab plaan sisaldama
pakkudes organisatsioonilist, rahalist, motivatsiooni
(esinejate huvid) ja regulatiivne
tingimused.
5. protseduur
Programmi eksam hõlmab täielikkuse hindamist
programm (kas see sisaldab kõiki struktuuriosi), selle
terviklikkus (on probleemid, eesmärgid, eesmärgid, meetodid
nende rakendamine jne) ning järelduste ja ettepanekute paikapidavus
prognoosid.

14. Arenguprogrammi väljatöötamise kord

Arendusprogramm hõlmab kolme omavahel seotud lahendust
peamised ülesanded:
1. Kooli koha määramine sotsiaalsete sidemete süsteemis ja
selle saavutatud arengutaseme tuvastamine.
Selle probleemi lahendus hõlmab järgmist:
haridusasutuste analüüs ja suundumuste prognoosimine
muudatused koolile suunatud ühiskonnakorralduses;
koolile suunatud ühiskonnakorralduse korrelatsioon võimalustega
väljastpoolt ressursside hankimine selle arendamiseks;
kooli saavutuste ja probleemide analüüs ja hindamine.
Kõik ülaltoodu kajastub teabesertifikaadis
koolkondlik ning arenguprogrammi analüütiline ja prognostiline põhjendus.
2. Kooli soovitud tulevikuseisundi kuvandi kirjeldus, selle
organisatsiooni struktuur ja toimimisomadused.
Selle probleemi lahendus peegeldub ihaldatud tuleviku kontseptsioonis
kooli seisukord.
3. Kooli ülemineku strateegia ja taktika väljatöötamine ja kirjeldamine
olemasolevasse uude, soovitud olekusse; Ettevalmistus
konkreetne plaan selliseks üleminekuks.
Selle probleemi lahendus on kajastatud programmi jaotises „Strateegia ja
uude olekusse ülemineku taktika."

15. Info kooli kohta

Kooli infoleht on informatiivne tekst. IN
Sertifikaadi sisu on soovitatav:
Märkige tänane kooli nimi ja staatus (koolide puhul, mis on muutnud nime, numbrit,
olek, tuleks märkida neist muudatustest kõige olulisemad ja nende kuupäevad), kõige olulisem
(programmiarendajate ja kooli arenguhuvide seisukohalt) ajalooetapid
koolid;
Kirjeldage lühidalt kooli sotsiaalset keskkonda ja kirjeldage selle olemust
mõju õppeasutusele;
Kirjeldage lühidalt kooli rolli ühiskonnas, territoriaalses haridussüsteemis;
Märkige kooli olulisemad mahuandmed (õpilaste arv, klassid,
voogude ja erinevat tüüpi klasside olemasolu ja olemus, klasside vahetused);
Kirjeldage õpilaste arvu;
Iseloomusta kooli õpetajaskonda: õpetajate koguarv, suhe
põhitöölised ja osalise tööajaga töötajad, õpetajate jaotus vanuse, tööstaaži järgi,
haridustase, kvalifikatsioon (võttes arvesse ühtse tariifi auastmeid ja kategooriaid
grid, õpetajate kohalolek, kes on saanud auhinnad, aunimetused ja on akadeemilised
kraadid, koolis töötavad ülikooli õppejõud, uurimisinstituudi töötajad jne);
Kirjeldage praegust tarkvara ja metoodilist tuge haridus- ja
haridusprotsessid;
Kirjeldage lähenemisviise õppeprotsessi tulemuste diagnoosimiseks;
Iseloomustage koolimaja seisukorda, õppeprotsessi infrastruktuuri,
büroofond, kooli õppe- ja materiaalne baas;
Kirjeldada kooli töö regulatiivset, juriidilist ja dokumentaalset tuge;
Kirjeldage lühidalt õppejõududega töötamise süsteemi;
Andke teavet haridusprotsessi peamiste tulemuste kohta (perioodi dünaamikas).
viimastel aastatel), uuenduslike protsesside peamised tulemused, eksperimentaalne töö koolis.
Abis teabe esitamisel on soovitav kasutada graafikuid ja diagramme koos
lühikesed kommentaarid.

16. Programmi analüütilise ja prognostilise põhjenduse plokk

Analüütiline ja prognostiline põhjendusplokk
Programmid:
Riigianalüüsi ja suundumuste prognoosimise tulemused
koolile suunatud haridusvajadused, sotsiaalsed
tellida;
Oluliste muutuste olukorra analüüsi ja prognoosi tulemused
koolide väline sotsiaalne keskkond;
Ressursi muutuste olukorra analüüsi ja prognoosi tulemused
kooli väliskeskkonna võimalused uue sotsiaalse valguses
tellida;
Analüüsi ja saavutuste hindamise tulemused, parimad praktikad, konkurentsivõimeline
kooli eeliseid praegusele koolile eelneval perioodil
innovatsiooni arendustsükkel;
Uuendusliku olukorra analüüs ja hinnang koolis, uuenduslik
meeskonnapotentsiaal, potentsiaalsed kasvupunktid;
Esmane prognoos võimalike uuenduste tajumisest koolis
kogukond, võimalik vastupanu muutustele;
Kooli olukorra probleemikeskne analüüs, võti
kooliprobleemid ja nende põhjused.

17. Kontseptsioon (kontseptuaalne projekt kooli kui süsteemi soovitud tulevikuseisundist)

Kontseptsioon (ihaldatud tuleviku kontseptuaalne projekt
kooli kui süsteemi seisund):
Kooli väärtussüsteem, selle kreedo, koolifilosoofia, põhimõtted
õppeasutuse elutegevus, kinnitatud ja
ümberkujundamise käigus ellu äratatud;
Konkreetse kooli missiooni kirjeldus, selle peamised funktsioonid seoses
õpilased ja nende areng seoses ühiskonnaga (eelkõige
munitsipaalharidussüsteem), seoses
oma töötajad;
Koolilõpetajate mudelite kirjeldus (seoses mitmete
liikumistrajektoorid üldharidusruumis) hariduse kvaliteedi mudelid;
Uuendatud kooli elutegevuse kogu “väljundite” kirjeldus ja selle tulemuste kvantitatiivsed näitajad;
Sotsiaalsete sissemaksete, tulemuste, mõjude ja tagajärgede kirjeldus
renoveeritud kooli elutegevus (sh muudatused
sotsiaalne, prestiiž. autoriteet, maine, maine, hinnang
munitsipaalharidussüsteem, vallas
haridus ja kaugemalgi);
Üldise koolikvaliteedi kontseptsioon ja seda moodustavad olulisemad elemendid
kooli süsteemsed omadused (kvaliteedid);

18. Kontseptsioon (kontseptuaalne projekt kooli kui süsteemi soovitud tulevikuseisundist)

Haridusprotsessis osalejate koolielu kvaliteedi kontseptsioon;
Kooli liigitamine ühte või teist tüüpi õppeasutuseks,
mis põhineb oma missioonil ja lõpetajate mudelitel;
Uue haridussüsteemi kontseptsioon, sealhulgas põhiomadused
omadused, õppeprotsessi ja -keskkonna orientatsioon, lähenemised sellele
hariduse sisu, tehnoloogia, struktuur ja korraldus õppetöös ja
klassiväline kasvatustöö;
Koolikogukonna (meeskonna) kontseptsioon, selle olulisemad omadused ja
omadused, sotsiaal-psühholoogiline kliima ja organisatsiooniline
kultuur uues koolis;
Elu toetamiseks ja toimimiseks vajalike ressursside kontseptsioon
uus kool (rahvaarv, infrastruktuur, personal, teave,
kontseptuaalne, programmiline ja metodoloogiline, materiaalne ja tehniline,
regulatiivsed ja juriidilised ressursid jne) ning ressursside varustussüsteemid
tegevused (finants-, materiaal-tehnilised, personali-, programmi- ja metoodilised, uuringud, reeglite koostamine, teave jne);
Uuenenud kooli välissuhete kontseptsioon, tegevus interaktsioonis
sotsiaalse keskkonnaga ja sotsiaalpartnerlus selle osalusega;
Uue koolijuhtimissüsteemi kontseptsioon, sealhulgas omadused
juhtimise võtmeomadused (tüüp, olemus), selle funktsioonid (sisu),
tehnoloogiad (loogika, meetodid, tööriistad, tööriistad), organisatsioonilised vormid ja
organisatsiooni juhtimisstruktuur.

19. Kooli uude seisundisse ülemineku strateegia ja taktika (kontseptsiooni elluviimise programm)

Strateegia ja taktika kooli uude olekusse üleminekuks
(kontseptsiooni rakendamise programm):
Üleminekustrateegia, põhisuunad, etapid, ülesanded
uuenduste rakendamine ja saavutatud verstapostid;
Kooli konkreetsete eesmärkide kirjeldus tsükli esimestel etappidel
arendamine;
Konkreetne (taktikaline ja operatiivne) tegevuskava
kooli arenguprogrammi elluviimine.
Kuidas saab kooli arenguprogrammi dokumenti määrata
kooli peamise strateegilise juhtimise dokumendina,
on võtnud strateegilise, programmile suunatud positsiooni
juhtimist ja selles konkreetse sammu astumist
uuenduslik areng; kõige olulisema elluviimise plaanina
uuendusi kõigis võtmevaldkondades, mis vajavad muutusi
kooli tegevusvaldkonnad.

20. Arenguprogrammi väljatöötamise etapid ja nende oodatavad tulemused

Töötada välja haridusasutuse Arenguprogramm
on vaja järjekindlalt vastata järgmistele küsimustele:
Mida me muuta tahame? Millega te oma hariduse juures rahul ei ole?
õpilaste tulemused? (Sihtmärk).
Mida me tahame saavutada ja milliste muudatuste kaudu haridusprotsessis?
hariduskeskkond? (Projekti põhiidee).
Mis meil selleks on ja mida selleks vaja on? (Tugevate ja nõrkade külgede SWOT-analüüs
osapooled – olemasolevad ja puuduvad ressursid).
Kuidas me seda muudame? Mida me siis teeme? (Eeldatakse
muutuste juhtimismudel ja samm-sammuline plaan).
Kuidas me oma eesmärkide saavutamist hindame? (Mõõdetavad kriteeriumid
ja indikaatorid uute haridustulemuste diagnoosimiseks
õpilased, õpetaja töö tulemuslikkuse hindamine, teostus
haridusprotsess).
Mis võib takistada meil oma eesmärke saavutamast? Kuidas seda ära hoida?
(Riskid ja meetmed nende minimeerimiseks).
Milliseid rahalisi vahendeid on vaja arenguprogrammi elluviimiseks?
(Finantsplaan).

21. Arenguprogrammi väljatöötamise etapid ja nende oodatavad tulemused

1 Ettevalmistav etapp
Meeskonna valmisolek
arendajad tööle
programmi üle
1.1 Vajaduse ja ajastuse üle otsustamine
PR ettevalmistus
Otsuse langetamine, see
registreerimine ja kohaletoimetamine
kogu meeskonnale
1.2 Juhtimissüsteemi loomine ja käivitamine
projekt (programmi arendusprojekt)
Struktuuri loomine
projekti juht,
rollide jaotus ja
funktsionaalne
kohustusi
1.3 Loomiseks töörühmade organiseerimine
programmid, nende koolitus
Arendajate valmisolek
tegevused
1.4 Vajalike vahendite ja tingimuste ettevalmistamine
töö jaoks
Tingimuste valmisolek ja
ressursse
1.5 Otsige lisa ressursse
Täielik valmisolek tööks

22. Arenguprogrammi väljatöötamise etapid ja nende oodatavad tulemused

Peamine etapp on programmi arendamise etapp Programmi esimese versiooni valmisolek.
arengut
2.1 Seisundi analüüs ja trendi prognoos
muutused väliskeskkonnas

- PR fragment
2.2 Seisundi analüüs ja trendi prognoos
muutused ühiskonnakorralduses
Analüüsi- ja prognoosiandmed. Valmisolek vastavalt
- PR fragment
2.3 Seisundi analüüs ja trendi prognoos
muutused ressursipotentsiaalis
Analüüsi- ja prognoosiandmed. Valmisolek vastavalt
- PR fragment
2.4 Saavutuste analüüs ja hindamine ning
kooli konkurentsieelised
Analüüsi- ja prognoosiandmed. Valmisolek vastavalt
- PR fragment
2.5 Innovatsioonikeskkonna analüüs ja hindamine ning
koolipotentsiaal
Analüüsi- ja prognoosiandmed. Valmisolek vastavalt
- PR fragment
2.6 Prognoos tajutavast
muudatusi
Prognoositulemuste arvestus
2.7 Olukorra probleemianalüüs aastal
kool
Peamiste struktureeritud loend
kooliprobleemid: teave
viide

23. Arenguprogrammi väljatöötamise etapid ja nende oodatavad tulemused

2.8 Kontseptsiooni väljatöötamine ja sõnastamine
operatsioonivõimendi soovitud tulevane olek
Kontseptsioon (kontseptuaalne disain)
2.9 Üleminekustrateegia väljatöötamine
kooli seisukord
Strateegia, põhisuunad, etapid ja
uude kooli ülemineku ülesanded (
strateegiline etapp)
2.10 Järgmise etapi eesmärkide täpsustamine
kooli areng
Järgmise etapi eesmärkide avaldused
kooli areng
2.11 Töötada välja tegevuskava
programmi rakendamine
Konkreetne tegevuskava (operatiivne
plaan
2.12 “Kokkupanek” ja esialgne toimetamine
vastu võetud tekst
PR-i teksti esimese versiooni valmisolek (vt.
teise etapi tulemused

24. Arenguprogrammi väljatöötamise etapid ja nende oodatavad tulemused

3 Eksami etapp, kokkuvõte ja
täitmisotsuse tegemine
arenguprogrammid
Otsuse tegemine, kuhu kolida
arenguprogrammi elluviimine
3.1 Kooli arenguprogrammi hindamine,
kohandusi tehes
Muudatused programmi tekstis
arengut
3.2 Programmi üleandmine sõltumatule
Ekspertarvamus. Muudatused
välisekspertiis, programmi hindamine
PR-teksti eksperdi põhjal
eksperdid
järeldused
3.3 Arutelu ja kinnitamise korraldamine
programmid koolis
Arenguprogrammi aktsepteerimine meeskonna poolt
3.4 Programmi üleandmine ametnikule
läbivaatus
Programmi esitlus ja kaitsmine sisse
haridusasutused.
Programmi kohta otsuse tegemine
PR-i kohta lõpliku otsuse tegemine
ja selle rahastamist. Negatiivsega
programmi hindamine - tagastage see
läbivaatamine

25. Arenguprogrammile esitatavad nõuded

Arenguprogramm peaks
Olge kogu koolikogukonna loovuse produkt
riigi- ja avalik-õiguslike organite kohustuslik aktiivne osalemine
kooli juhtimine ja soovitud kogukonna osalus;
Lähtuma kuvandist koolist kui erilisest (hariduslikust)
ühiskondlik korraldus ja avatud süsteem;
Neil on konkreetne kontseptuaalne alus, mis tänapäevases
tingimused moodustavad strateegiline, projekt, uuenduslik
juhtimine, kvaliteedijuhtimine, programmi-sihtjuhtimine ja
spetsiifilised analüüsi- ja planeerimisvahendid;
Olge selge strateegiline fookus
süsteemse strateegia prioriteetne elluviimine, hõlmamine
kool tervikuna, muudatused (tähelepanu muutustele ja väliste taotlustele
keskkond, haridusteenuste tarbijad, saavutustele orienteeritus
pikaajaline konkurentsieelis, paindlikkus, parim õppimine
kogemusi, selgete prioriteetide valimist, strateegiate väljatöötamist ja elluviimist
põhimõttelised lähenemised prioriteetsete eesmärkide saavutamisele jne);

26. Arenguprogrammile esitatavad nõuded

Olge väljendunud uuendusliku fookusega (programmis
arengut pole vaja kõike praegustes plaanides olevat ümber jutustada
töö; õigustamisel peab olema selge rõhk
uuendusvajadusest, kooli uuest kuvandist, strateegiast ja
uuenduste kaudu selle uue kuvandi poole liikumise taktika);
Olge süsteemne fookus ehk rääkige kooli arengust kui
kogu süsteemile, mitte üksikute, ehkki ägedate probleemide lahendamisele
kohalikud probleemid koolis;
Olge prognostiline (määrake ülesanded, mis ei põhine
saavutatud, kuid homsest prognoositud vajadustest ja
võimalused);
omama konkreetset eesmärki eriplaanina,
soovitades:
a) kooli praeguse arengutaseme fikseerimine, esiletõstmine
seisundid, saavutused ja probleemid nende põhjustega;
b) kooli soovitud tulevikuseisundi kindlaksmääramine, st
tegelikult kooli arengueesmärkide üksikasjalik kirjeldus perioodil
programmi meetmed;
c) kooli uude kooli ülemineku strateegia ja taktika kindlaksmääramine
kvaliteetne seisund

27. Kooli arenguprogrammile esitatavad nõuded ja nende tagamise viisid.

№
Nõuded omadustele, omadustele
programmid
Millega need on varustatud?
1.
Programmi asjakohasus, fookus
selle põhiprobleemide lahendamiseks
koolid
Spetsiaalne probleemidele orienteeritud asjade seisu analüüs
2.
Programmi ettenägelikkus, orienteerumine
ootuseks ja rahuloluks
"homne" ühiskonnakorraldus
Väliskeskkonna muutuste prognoosimise rakendamine, sotsiaalne
kord, kooli sisemine uuenduspotentsiaal, tagajärjed
kavandatud uuendused
3.
Programmi intensiivsus, keskendumine
parimate võimalike tulemuste saavutamiseks
ratsionaalse kasutamisega
olemasolevaid ressursse
Programmi autorite optimeerimismõtlemine, keskendudes sellele
valides kõige ratsionaalsema ja ökonoomsema valiku
4.
Realism ja teostatavus
programmid, vastavus nõutud ja
olemasolevad (kaasa arvatud need, mis tekivad
programmi täitmise protsess)
võimalusi
Arendajate mõtlemise kainus, kõigi kohustuslik valearvestus
võimalusi, sealhulgas rahalisi vahendeid, keskenduda rakendamisele
programmi ja mitte kasutada seda deklaratsiooni või formaalina
dokument, mis on "juhtkonna poolt nõutav"
5.
Programmi süsteemsus
Toetumine süsteemsete muutuste strateegiale, kavandatava süsteemsusele
uuendused
6.
Programmi eesmärk
Selge valdkondade ja eesmärkide seadmise keskuste valik koolis
7.
Programmi strateegiline olemus, liikumine alates
üldine ja kontseptuaalne - konkreetsetele
Tarkvaralahenduste enneaegsest detailiseerimisest keeldumine, arendus
kooli uuendamise strateegiad
8.
Programmi terviklikkus ja terviklikkus
Kooli süsteemse kuvandi olemasolu, täielik peegeldus põhiprogrammis
kooli osad ja nendevahelised seosed
9.
Programmi väljatöötamine
Kavandatavate uuenduste üksikasjalik ja detailne uurimine
10.
Programmi ressursside kättesaadavus
Vajalike ressursside arvutamine ja süstemaatilised tegevused nende saamiseks ja
kasutada

28.

11
.
Programmi juhitavus
Pidev juhtimistugi arenduseks ja juurutamiseks
programmid
12
.
Programmi juhitavus
Eesmärkide, eesmärkide maksimaalne võimalik täpsus ja toimivus,
piirid, maamärgid
13
.
programmi tundlikkus tõrgete suhtes,
paindlikkus, ennetav
programmi fookus
Sisenemise vahe- ja kontrollpunktide programmi tutvustus
kui on vaja kiireid reguleerimisi
14
.
Programmi avatus
Haridusprotsessis osalejate teavitamine ja sotsiaalne
koolipartnerid, programmi tegevuste korrigeerimise võimalus
Programmi atraktiivsus
Terve eesmärkide ambitsioon, võimalike tagajärgede selgus,
oluliste inimeste osalus, juhtide motiveerimisvõime
alluvad, juhtkonna otsene osalemise stimuleerimine
koolid
16
.
Integreerimine, konsolideerimine
programmi fookus (vastavalt
suhtumine kooli ja selle sotsiaalsesse
partnerid)
Kogukonnaliikmete kaasamine programmi väljatöötamisse, vastuvõtmine
võtta osa vastutusest programmi rakendamise eest,
suhtluse ja suhtlemise intensiivistamine meeskonnas loomingulisel ajal
programmi kallal töötamine, keeldudes dokumendi ettevalmistamisel salatsemast
17
.
Programmi individuaalsus
vastavus kooli eripäradele,
meeskond, autori tegelane
dokument
Keskenduge konkreetsete (mitte globaalsete) probleemide lahendamisele
koolid maksimaalselt arvestavad ja peegeldavad kooli iseärasusi, keeldumine
välisspetsialistide ilma osaluseta programmide kirjutamise praktikast
kooli töötajad
18
.
Programmi infosisu
Programmi struktuuri terviklikkus ja kirjelduse sisu
uuendused
19
.
Ehitusloogika, nähtavus,
loetavus
Selge loogiline struktuur, sisukorra, linkide, fontide olemasolu
eritised, keelekultuur, õige terminoloogia
20
.
Programmi kujundamise kultuur
Tähelepanu programmi sisu ja välise vormi ühtsusele,
kasutades kaasaegseid tehnilisi vahendeid

· eelkool (lepingute raames koolieelsete lasteasutustega nr 000 ja 616 toimuvad tunnid kooli baasil lasterühmadele kooliks valmistumiseks);

· põhiüldharidus (10 klassi);

· keskharidus (täielik) üldharidus (2 klassi);

· õppekavas esitatud eriala- ja eelharidus (põhi- ja täiendõpe);

Põhikoolis viiakse ellu arendusharidusprogrammi “Kool 2100”.

Kasutatakse erinevaid õppevorme: täiskoormusega õpe, koduõpe, pereõpe.

Koolis on loodud järgmised struktuuriüksused:

· Alusharidus;

· Lisaharidus;

· Sotsiaal- ja pedagoogiline teenistus;

· Teaduslik ja metoodiline teenus.

Kool töötab viiepäevasel õppenädalal, kus üldharidusklasside jaoks on kuues arenduspäev ning eelkutse-, eriala- ja kadettklassides kuuepäevane koolinädal.

Päeva esimese ja teise poole tundide ajakava koostatakse sanitaar- ja hügieeninorme arvestades, mis ei lase koolilastel koolipäeva jooksul üle koormata. Kodutöödele kulutatud aeg on rangelt mõõdetud.

2.3 .HALDUS- JA JUHTIMISE TUGI

Kooli juhitakse Vene Föderatsiooni haridusseaduse, kooliharta, kohalike seaduste, käsu ühtsuse ja demokratiseerimise põhimõtete alusel. Tegutsevad koolinõukogu, juhatusnõukogu, pedagoogiline nõukogu, metoodiline nõukogu, õpilasomavalitsus – gümnaasiumiõpilaste nõukogu ja avalik-vabatahtlik organisatsioon "Rütm". Neile delegeeritud volitused on reguleeritud kooli kohalike seadustega. Juhtimisstruktuur on toodud lisas nr 1.

2.4. Töötajate komplekteerimine.

Kool komplekteeritakse komplekteerimisgraafiku alusel. Vabu töökohti ega kaadri voolavust ei ole. 10 töötajat on kooli lõpetanud.

Õppeasutuse kollektiiv on stabiilne, tööalaselt küps ja loominguline. Kooli õpetajaskond koosneb 54 õpetajast. Neist 17 on kõrgeima kategooriaga, 1 inimesel on tiitel “Venemaa austatud õpetaja” (), 2 õpetajal on tiitel “Tipptasemel rahvahariduses”, 4 inimest on Vene Föderatsiooni põhihariduse autöötaja, 4 olid pälvis Moskva valitsuse stipendiumi, 3 õpetajat (Rõžkova I A.) on Vene Föderatsiooni presidendi preemia laureaadid, 12 õpetajat pälvisid Kagu haldusringkonna prefekti medalid “Vahva töö eest”. Õpetajate keskmine vanus on 42 aastat. 45 naist, 6 meest.

Nende hulgas on haridus:

Kõrgem -,8%);

Kutsekeskharidus - 2 (3,7%)

Mittetäielik kõrgharidus – 3 (5,5%)

Õpetajate professionaalne areng toimub 5 aastaks koostatud plaani järgi.

Tööstaaži järgi:

1-2 aastat – 1 (1,9%

2-5 aastat – 3 (5,5%)

10-20 aastat -,8%)

Üle 20 aasta -,1%)

Vastavalt vanusele:

alla 25-aastased - 2 (3,7%)

25 kuni 35 aastat vana)

35 kuni 55 aastat vana -37 (68,5%)

Üle 55 aasta -5 (9,3%)

naised -,9%)

mehed – 6 (11,1%)

Õpetajate keskmine vanus on 42 aastat

Kategooriad:

Kõrgem - 17

Vastavus ametikohale – 6

Kooli tegevuse olulisemad tulemused selles valdkonnas on järgmised:

Õpilaste teadmiste kvaliteedi stabiilsed näitajad

Õppeaasta
Akadeemiline esitus
Koolituse kvaliteet

GIA 9 läbimise võrdlev analüüs

kokku

kokku

kokku

matemaatika

sotsiaalne

geograafia

bioloogia

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

OO arenguprogramm haridusorganisatsiooni tegevuse ajakohastamise vektorina

PA arenguprogrammi struktuur, mida on kirjeldatud kuni 2016. aastani kehtivates soovitustes. Föderaalse Haridus- ja Kaitsekeskuse soovitatud struktuur aastateks 2016 - 2020.

Mis on õppeasutuse tegevusele kehtestatud õppekorraldus (standard), mis on fikseeritud normatiivdokumentides? Milline on õppeasutuse mudel seadusandlike dokumentide, sh määruste sisus? OO arenguvõimalused?

Õppeasutuse arendusprogrammi väljatöötamiseks on vaja järjepidevalt vastata järgmistele küsimustele: Mida me tahame muuta? Millega pole õpilased oma õpitulemustega rahul? Eesmärk Mida me tahame saavutada ja milliste muudatuste kaudu haridusprotsessis ja hariduskeskkonnas? Projekti põhiidee Mis meil selleks on ja mida selleks vaja on? Tugevuste ja nõrkuste SWOT-analüüs Kuidas me seda muudame? Mida me siis teeme? Pakutud muudatuste juhtimismudel ja samm-sammult plaan Kuidas hindame oma eesmärkide saavutamist? Mõõdetavad kriteeriumid ja indikaatorid õpilaste uute haridustulemuste diagnoosimiseks, õpetaja töötulemuste hindamiseks ja kasvatusprotsessi elluviimiseks Mis võib takistada meil eesmärkide saavutamist? Kuidas seda ära hoida? Riskid ja meetmed nende minimeerimiseks Milliseid rahalisi vahendeid on vaja arenguprogrammi elluviimiseks? Finantsplaan

Arenguprogrammi väljatöötamise põhietapid ja oodatavad tulemused (“teekaardi alus”) Juhtimisotsuste tegemise etapid avaliku organisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamisel

Programmi pass Programmi lahendamisele suunatud probleemide tunnused. Programmi peamised eesmärgid ja eesmärgid, selle elluviimise tähtajad ja etapid, sihtnäitajate ja rakendamise edenemist kajastavate näitajate loetelu. Programmi tegevused ja kompleksprojektid, mis tagavad programmi eesmärkide elluviimise Programmi elluviimise programmimehhanismi ressursside tagamise põhjendus Programmi sotsiaal-majandusliku tulemuslikkuse hindamine

Nõuded avalik-õiguslike organisatsioonide arenguprogrammile ja nende tagamise viisid

Täname tähelepanu eest!

Programmi lahendamisele suunatud probleemide tunnused. NÕUDED vastuolude VÕIMALUS ANALÜÜS PA tegevuse vastavus riigi poliitika eesmärkidele efektiivsust vähendavate põhjuste väljaselgitamine PA tegevuse tulemuste ja väliskeskkonna ootuste lahknevuste tuvastamine

SWOT - strateegia Väliskeskkond Võimalused (O) Ohud (T) Sisekeskkond Tugevused (S) I. Arengustrateegia II. Eksperimentaalstrateegia nõrkused (W) III. Hüvitisstrateegia IV. Kaitsestrateegia

RIIGI HARIDUSPOLIITIKA PRIORITEEDID Vene Föderatsiooni riiklik programm "Hariduse arendamine" aastateks 2013-2020 Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2016-2020 Sahha Vabariigi (Jakuutia) riiklik programm "Hariduse arendamine" Sahha Vabariigi (Jakuutia) 2012.–2019.

Programmi peamised eesmärgid ja eesmärgid, selle elluviimise tähtajad ja etapid, sihtnäitajate ja rakendamise edenemist kajastavate näitajate loetelu. Kooli arengustrateegia. Arenguprogrammi eesmärk ja eesmärgid Programmi rakendamise ajastus ja etapid Programmi edenemist kajastavad näitajad ja indikaatorid

Arenguprogrammi eesmärk ……….. Selle eesmärgi saavutamiseks toome välja arenguprogrammi suunad ja määratleme igale suunale ülesanded: Suund “…………” Ülesanne 1 ….. Ülesanne 2 ….. Suund “…………” Ülesanne 1 … .. Ülesanne 2…..

Programmi tegevused ja kompleksprojektid, mis tagavad Programmi eesmärkide elluviimise Projekti struktuur: võtmeprobleemid, disain, sotsiaalne mõju, eesmärk ja eesmärgid, etapid, tegevuste kalenderplaan, hindamiskriteeriumid ja -vahendid, rahastamine, kontrollorgan.

Programmi ressursitoetuse põhjendus Üldhariduse valdkonna riiklike programmide sihtnäitajate tabel Võimalikud tegevused (projektid)

Programmi tulemuslikkuse sotsiaal-majandusliku tulemuslikkuse hindamine Tulemuste seos kaasaegse hariduse väärtustega, lapse, ühiskonna, majanduse vajadustega, riigi hariduslike eesmärkidega. poliitika ja kulud

Eelvaade:

OO arenguprogramm kui haridusorganisatsiooni tegevuse ajakohastamise vektor"

Drobot N.V., personalidirektori asetäitja

MBOU 5. keskkool (Moskva omavalitsus "Aldani piirkond")

RS (I)

Praegust olukorda Venemaa haridussüsteemis võib iseloomustada kui haridus- ja juhtimispraktikate pidevate muutuste perioodi.

Toimuvad muudatused on koondatud õigusaktidesse ja reguleerivasse raamistikku.

Eelkõige kooskõlas Art. 28. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” 28. osa 3. punkt 7.Haridusorganisatsiooni pädevused kehtestatud tegevusalal hõlmavad ... haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamist ja kinnitamist kokkuleppel asutajaga....».

Iga algaja (ja mitte ainult algaja) kaasaegne haridusorganisatsiooni juht seisab silmitsi paljude selle pädevusega seotud küsimustega. Sellised probleemid hõlmavad eelkõige järgmist:

• Mis on rahvahariduse arendusprogramm kaasaegse riikliku haridus- ja teaduspoliitika raames? Mis on selle struktuur?
• Kas Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika elluviimise loogikas haridusvaldkonnas on arenguprogrammide väljatöötamise praktikas ühiseid lähenemisviise?
• Ja jne.

Vabaühenduste arendusprogramm on kollektiivse loovuse produkt ja seda ei reguleerita. Seega on selle struktuurile võimatu esitada rangeid standardeid ja nõudeid. Kogunenud juhtimisalased teadmised võimaldavad aga tuvastada mitmeid arenguprogrammi komponente, mis ühel või teisel määral peaksid sellele omased olema.

Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2016–2020 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 23. mai 2015. aasta määrusega nr 497 (muudetud 14. septembril 2016) pakub arenguprogrammi teistsuguse ülesehituse.

Koostame kuni 2016. aastani kehtivates soovitustes kirjeldatud arenguprogrammi ülesehituse ja Föderaalses hariduse arendamise sihtprogrammis aastateks 2016–2020 soovitatud struktuuri võrdleva tabeli:

Kuni 2016. aastani kehtivates soovitustes kirjeldatud MTÜ arenguprogrammi struktuur
Programmi pass	Programmi pass
1. jagu. Arenguprogrammi lahendamisele suunatud probleemide tunnused.
Jaotis 2. Sihtprogrammi peamised eesmärgid ja eesmärgid, selle elluviimise tähtajad ja etapid, indikaatorite ja rakendamise edenemist kajastavate näitajate loetelu.	Programmi peamised eesmärgid ja eesmärgid, selle rakendamise tähtajad ja etapid, loetelu suunatud näitajad ja näitajad, mis kajastavad selle rakendamise edenemist
Jaotis 3. Arenguprogrammi tegevused.	Programmi tegevused jakeerulised projektidprogrammi eesmärkide elluviimise tagamine
Jaotis 4. Programmi ressursside kirjeldus.	Põhjendus ressursitoetus programmile
Punkt 5. Sihtprogrammi tulemuslikkuse hindamine (programmi oodatavad tulemused ja sihtnäitajad - püstitatud ülesannete lahendamise ja programmi edenemise mõõdetavad kvantitatiivsed näitajad aastate lõikes.	Hinne sotsiaalmajanduslik tõhusus Programmid

Seega praeguses olukorras, kus haridusasutuse tegevuses toimuvad institutsionaalsed ümberkujundamised, peaks selle arendamise programm olema projekti-sihtprogrammi kujul.

Haridusorganisatsiooni arenguprogrammi koostamine Vene Föderatsiooni hariduse seaduse alusel algab haridusprogrammi ja arenguprogrammi enda eristamisega.

Haridusasutuse arenguprogramm kirjeldab omakorda muudatusi õppeasutuste infrastruktuuris, mis tagavad haridusprogrammi elluviimise. Selline eraldamine võimaldab mitte segada ühe dokumendi sisusse avalike organisatsioonide haridustegevuse erinevate aspektidega seotud komponente (joonis 1).

Praegu käsitleb sotsiaalne keskkond haridusorganisatsiooni kui tingimust ja/või vahendit oma kasvatusülesande täitmiseks, mistõttu esitatakse haridusasutustele kui instrumendile nõuded - et see vastaks kõige paremini ettenähtud funktsioonile. See on eriti märgatav föderaalosariigi haridusstandarditele (edaspidi Federal State Educational Standards) ülemineku kontekstis, mida võib käsitleda osariigi ülesandena, s.o. nõuete süsteem õppeasutusele.

Seega, asudes analüüsima õppeasutuse arenguvõimalusi, on vaja vastata küsimustele:

• Mis on õppeasutuse tegevusele kehtestatud õppekorraldus (standard), mis on fikseeritud normatiivdokumentides?
• Milline on õppeasutuse mudel seadusandlike dokumentide, sh määruste sisus?

Arenguprogrammi väljatöötamiseksHaridusasutus peab järjekindlalt vastama järgmistele küsimustele:

1. Mida me muuta tahame? Mis ei ole õpilaste õpitulemustes rahuldav? ( Sihtmärk).
2. Mida soovime saavutada ja milliste muudatuste kaudu haridusprotsessis ja hariduskeskkonnas? (Projekti põhiidee).
3. Mis meil selleks on ja mida selleks vaja on? (Tugevate ja nõrkade külgede SWOT-analüüs – olemasolevad ja puuduvad ressursid).
4. Kuidas me seda muudame? Mida me siis teeme? (Pakutud muudatuste juhtimismudel ja samm-sammult plaan).
5. Kuidas me oma eesmärkide saavutamist hindame? (Mõõdetavad kriteeriumid ja näitajad õpilaste uute haridustulemuste diagnoosimiseks, õpetajate töötulemuste hindamiseks ja õppeprotsessi elluviimiseks).
6. Mis võib takistada meil oma eesmärke saavutamast? Kuidas seda ära hoida? (Riskid ja meetmed nende minimeerimiseks).
7. Milliseid rahalisi vahendeid on vaja arenguprogrammi elluviimiseks? ( Finantsplaan).

Juhtimise seisukohalt on Programm aluseks operatiivjuhtimisotsuste tegemisel õppeasutuse igapäevategevuses.

Tegevused juhtimisotsuste tegemise protsessi igas etapis on esitatud tabelis:

Tabel 1. Juhtimisotsuste tegemise etapid avaliku organisatsiooni arendusprogrammi väljatöötamisel

Faas
Võimalike probleemide kohta teabe kogumine	Organisatsiooni sisekeskkonna jälgimine Väliskeskkonna järelevalve
Probleemi põhjuste väljaselgitamine ja väljaselgitamine	Probleemse olukorra kirjeldus Organisatsiooniüksuse tuvastamine, kus probleem tekkis Probleemipüstituses Selle tähtsuse hindamine Probleemi põhjuste väljaselgitamine
Eesmärkide sõnastamine probleemi lahendamiseks	Organisatsiooni eesmärkide määratlemine Eesmärkide sõnastamine probleemi lahendamiseks
Probleemi lahendamise strateegia põhjendus	Objekti üksikasjalik kirjeldus Muutuvate tegurite muutumisala määramine Lahendusnõuete määratlemine Lahenduse tõhususe kriteeriumide määratlemine Piirangute määratlemine
Lahendusvariantide väljatöötamine	Ülesande lagundamine alamülesanneteks Lahendusideede otsimine iga alamülesande jaoks Mudelite ehitamine ja arvutuste tegemine Võimalike lahendusvariantide määramine iga alamülesande ja alamsüsteemi jaoks Iga alamülesande tulemuste kokkuvõte Otsuste tagajärgede prognoosimine iga alaülesande jaoks Võimaluste väljatöötamine kogu probleemi lahendamiseks
Parima variandi valimine	Lahendusvariantide efektiivsuse analüüs Kontrollimatute parameetrite mõju hindamine
Lahenduse parandamine ja kinnitamine	Koos esinejatega lahenduse väljatöötamine Lahenduse vastavusse viimine koostalitlusvõimeliste teenustega Otsuse kinnitamine
Lahenduse rakendamine	Tööplaani koostamine elluviimiseks Tööplaani elluviimine Rakenduse käigus lahenduses muudatuste tegemine Vastuvõetud ja rakendatud lahenduse tõhususe hindamine

Arenguprogrammi väljatöötamise põhietapid ja oodatavad tulemused (“teekaardi” alus).

	Ettevalmistav etapp.	Arendajate ja ressursside valmisolek programmiga tööle asumiseks (tulemused).
1.1.	Programmi koostamise vajaduse ja ajastuse üle otsustamine.	Otsuse tegemine, vormistamine ja kogu meeskonnale edastamine.
1.2.	Programmi arenduse projektijuhtimissüsteemi loomine ja käivitamine.	Programmi väljatöötamise, töö planeerimise, ergutus- ja kontrollisüsteemi käivitamise eest vastutuse määramine ja jagamine.
1.3.	Töötage võimalike partnerite väljaselgitamiseks, arvessevõtmiseks ja kaasamiseks koolis ja väljaspool seda.	Programmi arendajate ja juurutajate arvu suurendamine.
1.4.	Programmi väljatöötamiseks töörühmade organiseerimine, nende koolitamine ja ressurssidega varustamine.	Arendajad on valmis tegutsema.
1.5.	Vajalike vahendite ja materjalide ettevalmistamine, tööks tingimuste loomine.	Tingimuste ja ressursside valmisolek.
1.6.	Täiendavate ressursside otsimine, töötajate lisakoolitus.	Täielik valmisolek tööks.
	Põhietapp: programmi kui dokumendi väljatöötamise etapp.
2.1.	Annotatsioonide koostamine ja programmi tutvustus.	Kokkuvõte ja programmi tutvustus.
2.2.	Objektiivsete elulooliste andmete kirjeldus kooli kohta: kooli ajalugu, hetkeseis, saavutatud arengutaseme kinnitus.	Teave kooli kohta.
2.3.	Kooli väliskeskkonna muutuste olukorra analüüs ja suundumuste prognoos.	Analüüsi- ja prognoosiandmed. Järeldused kooli elutingimustest ja keskkonna mõjust koolile tulevikus.
2.4.	Koolide ühiskonnakorralduse muutuste olukorra analüüs ja suundumuste prognoos.	Analüüsi- ja prognoosiandmed. Järeldused algse ühiskonnakorralduse kohta.
2.5.	Kooli ressurssidega varustamise olukorra analüüs ja suundumuste prognoos.	Analüüsi- ja prognoosiandmed. Uue korra ja kooli ressursivõimekuse korrelatsioon selle rakendamiseks. Järeldused hukkamiseks vastuvõetud ühiskonnakorralduse kohta.
2.6.	Koolisaavutuste analüüs ja hindamine.	Analüüsi- ja hindamisandmed. Kokkuvõte kooli peamistest saavutustest aastate jooksul ja nende aluseks olevate teenete kohta.
2.7.	Innovaatilise keskkonna ja koolipotentsiaali analüüs ja hindamine. Koolitöötajate ja koostööpartnerite muutustesse suhtumise prognoos.	Analüüsi- ja hindamisandmed. Järeldused kooli arenguvõimalustest, “kasvupunktidest”, muutusi toetavatest jõududest koolis ja uuele vastupanu jõududest. Koolijuhi tegevused uuenduste tugijõudude laiendamiseks koolis. Eduka kooliarengu baasi laiendamine.
2.8.	Probleemanalüüs kooli olukorra kohta.	Põhiprobleemide süsteem koolis ja nende põhjused.
2.9.	Kujutise kujundamine kooli soovitud tulevikuseisundist ja selle tulemustest.	Kooli uue seisundi kontseptsioon kui koolis toimuvate uuenduslike protsesside üldine soovitav tulemus.
2.10.	Kooli uude olekusse ülemineku strateegia väljatöötamine ja kirjeldamine.	Kooli uude seisundisse ülemineku valdkonnad, suunad, meetodid, etapid ja ülesanded.
2.11.	Kooli arengu järgmise etapi eesmärkide täpsustamine.	Järgmise etapi eesmärkide sõnastamine kooli haridus- ja muudele allsüsteemidele.
2.12.	Programmideede elluviimise tegevuskava väljatöötamine ja kirjeldamine.	Konkreetne ja kontrollitud tegevuskava.
2.13.	Programmi teksti kokkupanek ja esmane toimetamine.	Programmi esimese versiooni valmisolek.
	Eksami, kokkuvõtete ja otsuste tegemise etapp.	Programmi kinnitamine ja selle rakendamisele ülemineku otsustamine.
3.1.	Kooli arenguprogrammi hindamine ja esmane korrigeerimine.	Muudatuste ja paranduste tegemine teksti esimesse versiooni.
3.2.	Programmi esitamine sõltumatuks väliseksamiks, programmi hindamine ekspertide poolt.	Sõltumatutelt välisekspertidelt arvamuste saamine ja vajaduse korral programmi kohandamine nende arvamuste tulemuste põhjal.
3.3.	Meeskonna teavitamine töö edenemisest, arutelu korraldamine ja programmi kinnitamine.	Ühtne arusaam programmi eesmärkidest ja tehtavast tööst. Arenguprogrammi kooskõlastamine (kinnitamine) kooli riikliku avaliku haldusorgani poolt. Programmi vastuvõtmine ja kinnitamine kooli töötajate poolt.
3.4.	Programmi esitamine kinnitamiseks ja ametlikuks läbivaatamiseks. Programmi tutvustamine ja propageerimine kooli juhtkonna poolt. Programmi kohta otsuste tegemine.	Lõplik otsus programmi heakskiitmise ja selle elluviimisele ülemineku kohta, lisarahastuse ja programmi juhtorganite toetamise kohta.

Arenguprogrammi arendajad täiendavad iseseisvalt esitatud “teekaardi” versiooni väljadega “tähtajad” ja “vastutaja (või täitjad)”.

Programmi pass

Pass

Arenguprogrammid______________________________________________________________________

(haridusasutuse nimi vastavalt hartale)

aastaid

(täidetakse tabelina)

	Programmi nimi	«________________________________________»
	Programmi väljatöötamise otsuse kuupäev (asjakohase õigustloova akti nimi ja number)
	Arenguprogrammi väljatöötamise alus.	Märgitakse regulatiivsed dokumendid, mille alusel programm töötati välja
	Programmi klient
	Programmi peamised arendajad	Arenguprogrammi töötab välja ühiskondliku organisatsiooni õppejõud, programmi võib vastu võtta pedagoogilise nõukogu või töökollektiivi nõukogu koosolekul (vastavalt hartale). Programmi saab kooskõlastada erinevate PO partnerorganisatsioonidega. Arenguprogrammi kinnitab (koordineerib) ühiskondliku organisatsiooni asutaja. Koordineerimine näib olevat eriti oluline juhtudel, kui PA plaanib programmi elluviimiseks taotleda asutajalt lisaressursse.
	Programmi eesmärgid ja eesmärgid
	Programmi olulisemad sihtindikaatorid ja indikaatorid
	Programmi rakendamise ajastus ja etapid (alamprogrammid, projektid)	Kõige tõhusam on Programmi formaadi kasutamine hariduse arendamise valdkonna keeruliste valdkondlike probleemide lahendamiseks keskmise tähtajaga 5-aastasel planeerimisperioodil.
	Alamprogrammide (projektide) ja põhitegevuste loetelu
	Rahastamise maht ja allikad
	Programmi rakendamise oodatavad lõpptulemused ja selle sotsiaalmajanduslik tõhusus
	Programmi rakendamise kontrolli korraldamise süsteem

1. Programmi lahendamisele suunatud probleemi tunnused.

Arenguprogrammi vajadus tekib siis, kui eelmine Arenguprogramm on täidetud või kui avalik-õigusliku organisatsiooni ees tekib probleem, mida ei ole võimalik senise tegevuse raames lahendada. Teisisõnu, ühiskond algatab kasvatustegevuse muutuste protsessi, määratlemata normatiivselt haridusasutuste rolli selles protsessis. Püüdes iseseisvalt määrata oma rolli selles protsessis, sõnastab avalik organisatsioon arenguprogrammis oma nägemuse probleemidest ja nende lahendamise viisidest.

Seetõttu eeldab Sihtprogrammi struktuur, et haridusasutuse arenguprogrammi sisus on võtmepositsioonil probleem (või probleemid), mis takistavad õppeasutuse arengut.

Kuidas neid probleeme tuvastada? Institutsiooniliste ümberkorralduste praeguses etapis arengut õppeasutust peetakse arenguks tõhus hariduskorraldus riigieelarve sfääri reformimise kontekstis. See tähendab, et peaminevastuolu arengusõppeasutus asub vahel nõuded riigi poliitika haridusvaldkonnas OO ja selle suhtes võimalusi vastama neile nõuetele. Seega on haridusasutuse arenguprobleemi tuvastamise protsess järgmine:

• protsessi avalik-õiguslike organisatsioonide tegevuse vastavuse analüüs riigi hariduspoliitika eesmärkidele, mille tulemuseks on lahknevust põhjustavate põhjuste ja nende kõrvaldamise võimalike stsenaariumide sõnastamine;
• avalik-õiguslike organisatsioonide haridustegevuse efektiivsuse hindamise protsess sotsiaal-pedagoogiliste muutuste kontekstis, tuvastadestõhusust vähendavad põhjusedja võimalike stsenaariumide koostamine põhjuste kõrvaldamiseks;
• tuvastamise protsesslahknevused avaliku organisatsiooni tegevuse tulemuste ja väliskeskkonna ootuste vahel.

Soovitame SWOT-tööriistu ja muid üldjuhtimisanalüüsi meetodeid kasutada kohustuslikuks, kuna need on arenguprogrammi mõistmiseks mugavad.

Lisaks, nagu eespool mainitud, peaks haridusprogrammide väljatöötamine toimuma riikliku hariduspoliitika kontekstis.

KAASAEGSE HARIDUSPOLIITIKA PRIORITEEDID

1. Vene Föderatsiooni riiklikus programmis "Hariduse arendamine" aastateks 2013-2020 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 15. mai 2013. a korraldusega nr 792-r) määrati kindlaks riikliku hariduspoliitika strateegilised prioriteedid. areng:

1. alushariduse kättesaadavuse tagamine; haridustulemuste kvaliteedi parandamine erinevatel tasanditel (uus arusaam kvaliteedist - individuaalsetest keskmistatud haridustulemustest põlvkonna uute kvalitatiivsete tunnusteni);
2. elukestva hariduse valdkonna arendamine (paindlike organiseeritud muutuvate hariduse ja sotsialiseerumise vormide kaasamine kogu inimese elu jooksul);
3. haridussektori kaasajastamine (suurem avatus, haridusteenuste saajate suuremad algatus- ja aktiivsusvõimalused);
4. Venemaa haridusruumi ühtsuse tugevdamine (Venemaa kodanike haridusvõimaluste võrdsustamine sõltumata nende elukohapiirkonnast, ühtse poliitika järgimine haridussisu vallas, parimate praktikate levitamine).

1. Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2016–2020 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 23. mai 2015. aasta määrusega nr 497) seab keskmise tähtajaga eesmärgid:

1. üldhariduse kaasaegsete mehhanismide ja tehnoloogiate arendamine (meetmete rakendamine, mille eesmärk on tagada riigi eelkooli- ja üldhariduse, puuetega õpilaste haridusstandardi rakendamine);
2. meetmete rakendamine haridusorganisatsioonide teadus-, haridus- ja loomekeskkonna arendamiseks, tõhusa laste lisahariduse süsteemi arendamine (tingimuste loomine, mis tagavad noorte põlvkondade motivatsiooni ja võimete arengu teadmiste, loovuse, töö ja spordi vallas); kodanikuaktiivsuse, tervisliku eluviisi kultuuri kujundamine) ;
3. infrastruktuuri loomine, mis loob tingimused kaasaegse majanduse jaoks personali koolitamiseks (hariduse kättesaadavuse tagamine sõltumata õpilaste elukohast, vene hariduse konkurentsivõime tõstmine, inimressursi ajakohastamine, õpilaste individuaalsete trajektooride elluviimise ja nende osalemise tagamine geograafiliselt jaotatud võrgustiku haridusprogrammides puuetega lastele või sotsiaalselt haavatavatest elanikkonnarühmadest pärit lastele ja noortele haridusele juurdepääsu tagamisega seotud sündmuste sotsiaalne orientatsioon);
4. populaarse hariduse kvaliteedi ja haridustulemuste hindamise süsteemi kujundamine (õpilaste ja haridusorganisatsioonide kvalitatiivselt uue suhtumise kujundamine hariduse kvaliteeti ja selle tulemusel omandatud pädevustesse, nende mõõtmise ja hindamise protseduurid ja mehhanismid ).

1. Sahha Vabariigi (Jakuutia) riiklik programm "Sahha Vabariigi (Jakuutia) hariduse arendamine aastateks 2012–2019" (kinnitatud Sahha Vabariigi (Jakuutia) presidendi 12. oktoobri 2011. aasta dekreediga N 973 ) määrake järgmised ülesanded:

1. Koolieelse, üld- ja lisahariduse kui sotsiaalse arengu asutuse kaasajastamine.
2. Noorema põlvkonna vaimse, moraalse, kodaniku- ja isamaalise kasvatuse parandamine.
3. Hariduse kvaliteedi ja haridusteenuste nõudluse hindamise süsteemi väljatöötamine.
4. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õiguste ja õigustatud huvide tagamine.
5. Puuetega laste hariduse kaasaegse kvaliteedi saavutamine.
6. Lastele piisava (kvaliteetse) puhkuse ja tervishoiu kättesaadavuse tagamine.
7. Riigi- ja ametlike keelte rolli suurendamine Sahha Vabariigis (Jakuutia).
8. Põhjalike uuringute läbiviimine ja riigi- ja ametlike keelte toimimise jälgimine Sakha Vabariigis (Jakuutia).
9. Kaasaegsete tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine riigi- ja ametlike keelte arendamiseks Sakha Vabariigis (Jakuutia).

Jaotises “Arenguprogrammi lahendamisele suunatud probleemi tunnused” on soovitatav esile tõsta kaks probleemi:

1. Olukorra analüüs (Teabetunnistus haridusorganisatsiooni tegevuse kohta)

• õppeasutuse tunnused, selle liik, tüüp, õpilaste arv, õpetajate ja teiste haridustöötajate personal;
• haridusorganisatsiooni asukoha tunnused, roll piirkonnas, linnas (tugi, baas, praktikakoht, katsekoht);
• eelarve, materiaalsete ressursside, seadmete omadused;
• õppeasutuse tarkvara ja metoodilise toe omadused (mis programme, plaane, õpikuid kasutatakse, asutuste varustamine nende vahenditega);
• õppetegevuse peamiste tulemuste omadused;
• OO hariduskogukonna omadused;
• avalike organisatsioonide innovatsiooniprotsesside tunnused, põhisuunad;
• avalike organisatsioonide ja teiste haridusorganisatsioonide välissuhted, sh sidemed teadusega;
• juhtimissüsteemi omadused

1. Kooli arengupotentsiaali SWOT-analüüsi tulemused

1. Programmi peamised eesmärgid ja eesmärgid, selle rakendamise tähtajad ja etapid, sihtnäitajate ja rakendamise edenemist kajastavate näitajate loetelu

• Kooli arengustrateegia.
• Arenguprogrammi eesmärk ja eesmärgid
• Programmi rakendamise ajastus ja etapid
• Programmi edenemist kajastavad näitajad ja näitajad

Analüüsi põhjal määratakse Programmi põhimõisted, näiteks „hariduse kvaliteet“ konkreetse haridusorganisatsiooni tingimustes.

Kasutades kasutusele võetud mõisteid, sõnastatakse sihtmärk (eesmärgid) arenguprogrammi. Seatud eesmärgi(de) saavutamiseks, eraldatudarenguprogrammi suunad ja on kindlad ülesandeid igas suunas:

• Suund "……."

Probleem 1

Probleem 2

….

• Suund "……."

Probleem 1

Probleem 2

….

"..." suunas. Toimivuse jälgimine toimub järgmiste parameetrite abil:

Programmi edenemist kajastavate näitajate ja näitajate süsteemi ning nende kvantitatiivseid näitajaid saab selgitada arenguprogrammi elluviimise käigus.

Arenguprogrammi otstarbekas planeerimishorisont on 5 aastat. See periood on tingitud Vene Föderatsiooni arenguprogrammide koostamise ja rakendamise kogemusest. Vastloodud avalik-õiguslikele organisatsioonidele on võimalik koostada arenguprogramm lühemaks perioodiks, kuid mitte vähem kui 3 aastaks.

1. Programmi tegevused ja kompleksprojektid, mis tagavad Programmi eesmärkide elluviimise

Selles jaotises kirjeldatakse strateegiliste muutuste peamisi valdkondi. Projekti või programmi kujul on välja toodud iga muutuse tee: õppetulemuste kvaliteet, kvaliteetse hariduse kättesaadavus, õppeprotsessi kvaliteet, haridus ja täiendõppesüsteem, õpilaste tervis ja ohutus, juhtkond , rahastamine jne.

Nende kirjelduse saab esitada tabeli kujul

Ei.	Sündmused	Tähtajad	Vastutav
Eesmärk: loomine...
Suund "……." (KCP või projekt “…..”) Lahendatud probleemid:
Ülesanne_1: ……….
	Tegevus 1. ………
	Tegevus 2. ………
Ülesanne_2: ………
	Tegevus 1. ……….
	Tegevus 2. ……….
	Tegevus 3. ……….
	Tegevus 4. ……….

Igas valdkonnas väljatöötatud projekte on soovitav esitada taotluste vormis.

Projekti struktuur:

• põhiprobleemid
• plaan,
• sotsiaalne mõju,
• eesmärk ja ülesanded,
• etapid,
• sündmuste kalender,
• hindamiskriteeriumid ja -vahendid,
• rahastamine,
• kontrollorgan.

Projektil on alati eesmärk, kuid erinevalt programmi eesmärgist on projekti eesmärk palju spetsiifilisem. See võib olla näiteks eraldi ülesanne.

Projekt on tingimata ajaliselt piiratud. Programmi raames on üksikutel projektidel oma kestus, mille määrab mitte niivõrd üldine ajaraam, kuivõrd selle konkreetse projekti sisu, selle tulemuse saavutamise aeg.

Projektide väljatöötamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata järgmistele küsimustele vastamisele:

• Mida tuleks teha? Kuidas on see seotud piirkonna, valla eesmärkide ja eesmärkidega ning arenguprogrammiga tervikuna?
• Milliseid tulemusi tuleks saavutada? Kus neid näha saab? Millised on edu näitajad ja kriteeriumid?
• Kuidas korraldatakse projekti edenemise jälgimine?
• Millises vormis ja kellele projekti tulemusi esitletakse?
• Kes projekti ellu viib? Kes peaksid projekti kaasama?
• Milliseid täiendavaid ressursse on projekti elluviimiseks vaja?

1. Programmi ressursside tagamise põhjendus

Selles jaotises tuleks kirjeldada eelarveväliste vahendite ja erinevate tasandite eelarvetest raha kaasamise mehhanisme ja allikaid, asutuse juhi tehnoloogiat lisaallikate kaasamiseks.

Strateegilised arenguprogrammid peavad põhinema föderaal- ja piirkondlikel seadustel, määrustel ja programmidel. Üks sellistest programmidest on hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm.

Rahvahariduse arendusprogrammi raames välja töötatud tegevuste (projektide) rahaliseks toetamiseks soovitame pöörata tähelepanu erinevatele sihtprogrammidele föderaal- ja piirkondlikul tasandil hariduse ja teaduse valdkonnas. Eelkõige sihtnäitajate kohta, mis on ette nähtud hariduse arendamise föderaalses sihtprogrammis aastateks 2016–2020 ja Sahha Vabariigi (Jakuutia) riiklikus programmis "Hariduse arendamine Sahha Vabariigis (Jakuutia) aastaks 2012 - 2019."

Koostame ülaltoodud üldhariduse valdkonna programmide sihtnäitajate tabeli, mille jaoks on võimalik kaasata täiendavaid vahendeid rahvahariduse arendamiseks:

Sakha Vabariigi (Jakuutia) riiklik programm "Sahha Vabariigi (Jakuutia) hariduse arendamine aastateks 2012-2019"	Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2016 – 2020
Meetmete komplekti väljatöötamine ja rakendamine erinevat tüüpi ja tüüpi koolieelsete haridusasutuste võrgustiku loomiseks: uuendused koolieelses haridussüsteemis, föderaalprojektide ja koolieelsete programmide ajakohastamise programmide kaasrahastamine;	Üld- ja lisahariduse kaasaegsete mehhanismide, sisu ja tehnoloogiate arendamine: interdistsiplinaarsetes tehnoloogiates õppemeetodeid omandanud ja neid õppeprotsessis rakendanud õpetajate osatähtsus õpetajate koguarvus; puuetega õpilaste hariduse küsimustes ümber- või täiendõppe läbinud haridusorganisatsioonide õppejõudude osakaal puuetega lastega töötavate õppejõudude koguarvust; kohandatud haridusprogramme rakendavate haridusorganisatsioonide osakaal, kus on loodud kaasaegsed materiaalsed ja tehnilised tingimused vastavalt föderaalsele puuetega õpilaste haridusstandardile, kohandatud haridusprogramme rakendavate organisatsioonide koguarvus
Avalike teenuste osutamine valitsusasutuste poolt. Üldhariduse arendamine vastavalt liidumaa üldhariduse haridusstandarditele. Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine: andekate laste tugisüsteemi arendamine haridustegevus lastele ja noortele; kuritegevuse ennetusmeetmed jne.	Meetmete rakendamine teadus-, haridus- ja loometegevuse populariseerimiseks laste ja noorte seas, andekate noorte väljaselgitamiseks: Uute täiendõppe- ja kasvatusprogrammidega hõlmatud laste ja noorte osatähtsus nende puhke- ja taastumisperioodil laste ja noorte koguarvust Haridusorganisatsioonide osakaal haridusorganisatsioonide koguarvust, kus on välja töötatud ja rakendatud spordi- ja kehalise kasvatuse infrastruktuuri arendamise mudelid ja mehhanismid

Arenguprogrammi raames välja töötatud võimalikud tegevused (projektid), mille rahastamine on ette nähtud hariduse arendamise föderaalsest sihtprogrammist:

• Kõrg- ja erialaharidusorganisatsioonide kaasamine töösse andekate lastega läbi hooaja- ja korrespondentkoolide projektide, konkursside ja olümpiaadide konkursitoetuse.
• Võrgustike metoodiliste ühenduste loomine
• Laste ja noorte teadusliku, tehnilise ja uuendusliku loovuse arendamine
• Noorte aktiivsesse ühiskondlikku praktikasse kaasamise mehhanismide rakendamine
• Laste puhkuse ja tervise parandamise korraldamise mudelite ja mehhanismide täiustamine
• Meetmete kompleksi väljatöötamine ja rakendamine õpilaste tervisliku eluviisi propageerimiseks.
• Pilootprojektid täiendõppe sisu ja tehnoloogiate uuendamiseks konkursi korras toetamise kaudu
• Täiendavad üldharidusprogrammid, sh erivajadustega lastele (andekad lapsed, orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed, puudega lapsed, raskes elusituatsioonis lapsed)

Projektide väljatöötamisel, mille jaoks on kavas kaasata rahalisi vahendeid föderaaleelarvest, tuleb juhinduda hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi aastateks 2016–2020 lisast nr 7 „Toetuste andmise reeglid Euroopa Liidus. föderaaleelarvest antavate toetuste vorm juriidilistele isikutele hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi aastateks 2016–2020 rakendamise raames.

1. Programmi rakendamise mehhanism

Mõiste "mehhanism" sel juhul kasutatakse seda "süsteemi, mis määrab teatud tüüpi tegevuse järjekorra" tähenduses.

Selles jaotises on vaja näiteks selgitada mehhanisme, kuidas meelitada vanemkogukonda ja huvitatud organisatsioone programmi elluviimises osalema, kuidas korraldatakse nende arvamuste ja huvide arvestamine, samuti protseduurid Programmi edenemise kohta teabe avalikustamise tagamine jne.

Näiteks,

Programmijuht on ...., kes:

• kannab isiklikku vastutust selle elluviimise, lõpptulemuste, Programmi elluviimiseks eraldatud rahaliste vahendite sihipärase ja tulemusliku kasutamise eest, samuti määrab Programmi elluviimise juhtimise vormid ja meetodid;

• valmistab ette Programmi muutmise ja ennetähtaegse lõpetamise otsuste eelnõud;
• töötab oma volituste piires välja Programmi elluviimiseks vajalikud regulatiivsed (üksik)õigusaktid (kohalikud aktid);
• koostab analüütilisi materjale Programmi rakendamise edenemise kohta;
• peab Programmi elluviimise kohta kvartaliaruannet;
• koostab vajadusel ettenähtud korras ettepanekud Programmi tegevuste selgitamiseks järgmiseks majandusaastaks, selgitab Programmi tegevuste elluviimise kulusid, samuti selle elluviimise mehhanismi;
• korraldab MTÜ ametlikule veebisaidile info- ja telekommunikatsioonivõrku "Internet" teabe postitamise programmi rakendamise edenemise ja tulemuste, tegevuse rahastamise ning rahaliste vahendite kaasamise kohta eelarvevälistest allikatest.

Avalikkuse kaasamiseks programmi juhtimisse luuakse ...... osana ....

Peamised ülesanded…… on:

• ettepanekute tegemine ja tarkvaraprojektide teemade läbivaatamine;
• programmi tegevuste elluviimise edenemise materjalide läbivaatamine ja soovituste andmine nende selgitamiseks, samuti Programmi elluviimise tulemuste ülevaatamine;

Programmi töötab välja töörühm, mille koosseisu kinnitab haridusorganisatsiooni juhataja korraldusega.

Töörühma koosseis moodustatakse administratsiooni, õppejõudude ja riigihaldusorganite esindajatest, samuti haridusorganisatsiooni poolt sõltumatute ekspertidena kutsutud teadus- ja muude organisatsioonide esindajatest.

Programmi väljatöötamise etapis postitatakse projekt avalikuks aruteluks asutuse ametlikule veebisaidile. Avaliku arutelu käigus programmi eelnõu kohta laekunud ettepanekud ja kommentaarid on soovitusliku iseloomuga.

Programmi arutatakse ja arutatakse haridusorganisatsiooni kollegiaalse juhtorgani koosolekul, mille järel tehakse vastav otsus.

Programmi kavand on kohustuslikleping asutajaga.

Programmi kooskõlastamiseks asutajaga on vaja esitada haridusosakonnale (paberkandjal ja elektroonilisel meedial) haridusorganisatsiooni tasandil kooskõlastamise ja kinnitamise etapi läbinud Arenguprogramm

Programm on avaldatud organisatsiooni ametlikul veebisaidil. Organisatsioon peab tagama selle asutuse haridusasutuste vanematele (seaduslikele esindajatele) avatud juurdepääsu teabele programmi rakendamise edenemise ja tulemuste kohta.

1. Programmi sotsiaal-majandusliku tõhususe hindamine

Praegu käsitleb sotsiaalne keskkond haridusorganisatsiooni kui tingimust ja/või vahendit oma kasvatusülesande täitmiseks, mistõttu esitatakse haridusasutustele kui instrumendile nõuded - et see vastaks kõige paremini ettenähtud funktsioonile. See on eriti märgatav föderaalosariigi haridusstandarditele (edaspidi Federal State Educational Standards) ülemineku kontekstis, mida võib käsitleda osariigi ülesandena, s.o. nõuete süsteem õppeasutusele. Föderaalsele osariigi haridusstandardile ülemineku kontekstis on õppeasutuse arenguprogrammi juhtimise teemaksvalitsuse ülesannete täitmise efektiivsuse tõstmine. Seetõttu mõistame “kooliuuenduse” mõistet kui protsessi, millega luuakse tingimused riiklike ülesannete täitmise efektiivsuse tõstmiseks.

Tulemusjuhtimine eeldab mõiste ühtset mõistmist tõhusus.

Kaasaegses juhtimises tõhusust tegevuse tunnusena peegeldab tulemuse kui haridussüsteemi tegevuse "elemendi" suhet kõigi teiste "elementidega" - väärtuste, vajaduste, eesmärkide ja vahenditega (kuludega).

Seega võib avaliku organisatsiooni tegevuse tulemuslikkust pidada tema tegevuse tulemuste suhtekskaasaegse hariduse väärtused. Hariduse all mõistetakse „ühtset, sihipärast kasvatus- ja koolitusprotsessi, mis on sotsiaalselt oluline hüve ja mida viiakse läbi üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi huvides, samuti omandatud teadmiste, võimete, oskuste kogumit. , väärtused, kogemused ja pädevused, teatud mahu ja keerukusega inimese intellektuaalse, vaimse ja moraalse, loomingulise, füüsilise ja (või) professionaalse arengu eesmärgil, rahuldades tema hariduslikke vajadusi ja huve” (seaduse artikkel 2). "Haridus Vene Föderatsioonis"). Sel juhul võimaldab õppeasutuse tulemuslikkuse hindamine rääkida tema õppetegevuse uuenduslikkusest.

Avalike organisatsioonide haridustegevuse suhelapse, ühiskonna, majanduse vajadusedvõimaldab hinnata organisatsiooni nõudlust selle efektiivsuse näitajana.

Avalike organisatsioonide haridustegevuse tulemuste suheriikliku hariduspoliitika poolt talle seatud eesmärgid, võimaldab meil kindlaks teha selle stabiilsuse ja töökindluse.

Lõpuks õppetegevuse tulemuste seos kuludele võimaldab rääkida PA kui sotsiaalse süsteemi majanduslikust (laias kontekstis) ratsionaalsusest, mis on veel üks selle efektiivsuse näitaja.

Nõuded avalik-õiguslike organisatsioonide arenguprogrammile ja nende tagamise viisid

	PROGRAMMI NÕUDED	TURVALISUS
	Programmi asjakohasus, keskenduge selle MTÜ võtmeprobleemide lahendamisele	Spetsiaalne probleemidele orienteeritud asjade seisu analüüs
	Programmi ettenägelikkus, orienteeritus ühiskondlike tellimuste täitmisele	Väliskeskkonna muutuste prognoosimise rakendamine, ühiskonnakorraldus, MTÜ kogukonna sisemine potentsiaal, kavandatavate uuenduste tagajärjed
	Programmi intensiivsus, keskenduge olemasolevate ressursside ratsionaalse kasutamisega maksimaalsetele võimalikele tulemustele
	Programmi realistlikkus ja teostatavus, vastavus nõutavatele ja olemasolevatele (sh programmi rakendamisel tekkivatele) võimalustele	Kõigi võimaluste, sealhulgas rahaliste vahendite kohustuslik arvutamine, keskendudes Programmi elluviimisele, mitte selle kasutamisele deklaratsiooni või ametliku dokumendina, mis on “võimude poolt nõutud”
	Programmi terviklikkus ja süsteemsus, OO süsteemsuse kajastamine selles, kõigi alamsüsteemide katvus ning seosed nende vahel ja väliskeskkonnaga
	Programmi strateegiline iseloom, liikumine üldisest ja kontseptuaalsest spetsiifika ja detailini	Tarkvaralahenduste enneaegsest detailiseerimisest keeldumine, tarkvara uuendamise strateegiate väljatöötamine
	Programmi juhitavus	Eesmärkide, eesmärkide, verstapostide, suuniste maksimaalne võimalik täpsus ja toimivus
	Tundlikkus ebaõnnestumiste suhtes Programmi paindlikkus	Vahejuhtimispunktide programmi tutvustus, et vajadusel operatiivseid kohandusi teha
	Programmi atraktiivsus	Paljude PO kogukonna liikmete kaasamine programmi väljatöötamisse, programmi eesmärkide atraktiivsus, mõistlik ambitsioonikus, juhtkonna kavatsuste selgus ning programmi rakendamise tagajärjed alluvatele ja kogu meeskonnale.
	Programmi integreeriv, konsolideeriv orientatsioon (seoses OO kogukonnaga)	Kogukonnaliikmete kaasamine Programmi väljatöötamisse, osalise vastutuse võtmine Programmi elluviimise eest, suhtluse ja suhtluse tihendamine meeskonnas Programmi loovtöö käigus, keeldumine privaatsusest ettevalmistamisel. dokumendist
	Programmi individuaalsus, vastavus MTÜ spetsiifikale, selle meeskond, dokumendi autori olemus	Keskenduge organisatsiooni spetsiifiliste (mitte globaalsete) probleemide lahendamisele, võttes maksimaalselt arvesse ja peegeldades organisatsiooni omadusi, keeldudes väliste spetsialistide poolt programmide kirjutamise tavast ilma organisatsiooni töötajate osaluseta.
	Programmi teabesisu	Programmi struktuuri terviklikkus ja uuenduste kirjelduse sisu
	Ehitusloogika, nähtavus, arusaadavus lugejale	Selge loogiline struktuur, sisukorra, linkide, fondivalikute, keelekultuuri, korrektse terminoloogia olemasolu
	Programmi kujundamise kultuur	Tähelepanu Programmi sisu ja välise vormi ühtsusele, kaasaegsete tehniliste vahendite kasutamisele

Lühikokkuvõte:

Haridusasutuse arenguprogramm on üles ehitatud programmipõhise lähenemise loogikasse, mis põhineb haridusasutuse sise- ja väliskeskkonna probleemipõhisel analüüsil ning on suunatud kiireloomulist lahendust nõudvate kooliprobleemide lahendamisele. lähitulevikus, samuti ressursivõimekuse, eelkõige tema käsutuses olevate personali-, teabe-, logistiliste ja ajaressursside moderniseerimisel.

Programm peaks olema suunatud homsele ühiskonnakorraldusele, see peaks arvestama munitsipaalharidussüsteemi arengusuundi.

Arenguprogrammi eesmärgid määravad elluviidavate projektide ringi. Esitatakse eeldatavad lõpptulemused ja olulisemad sihtnäitajad Programmi elluviimiseks. Arenguprogramm seab endale täpselt eesmärgi ja need ülesanded, mida meeskond suudab reaalselt lahendada, lähtudes olemasolevatest ressurssidest. See on juhitav, kontrollitav, avatud.

Arenguprogrammis tuleb keskenduda õppeprotsessi tagamise õiguslike, organisatsiooniliste, finants-, juhtimis- ja materiaalsete tingimuste muutmisele kvaliteedi, juurdepääsetavuse ja efektiivsuse tõstmise suunas.

Programmi väljatöötamise käigus selgitab juht välja oma seisukoha käimasolevate muutuste kohta sotsiaalses kontekstis, analüüsib oma õppeasutuse arengupotentsiaali uutes tingimustes ning võtab vastutuse uute arengueesmärkide ja nende saavutamise viiside eest.