Kineetiliste vigade ületamine algkoolilastel. Programm optilise düsgraafia ületamiseks Ööbik on metsas vait jäänud

Valla eelarveline õppeasutus

"Uveli keskkool№ 1"

PROGRAMM

professionaalne eneseharimine

logopeed õpetaja

Vostrikova Julia Vladimirovna

aastaks 2014-18

Eneseharimise teema:

"Optilise düsgraafia korrigeerimise tehnikad"

Selgitav märkus

Kirjaliku kõne spetsiifiliste häirete (düsgraafia ja düsleksia) uurimise ja korrigeerimise probleem lastel on endiselt üks aktuaalsemaid probleeme kõneteraapias. Igal aastal suureneb algkoolis erinevat tüüpi düsgraafiaga laste arv. Iga düsgraafia tüübi mehhanismide põhjal pühendasid autorid, kes pühendasid oma uurimistöö sellele logopeedilisele valdkonnale (R.I. Lalaeva, V.A. Kovšikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev jne). Nad pakuvad erinevaid parandustööde meetodeid.

Spetsialistidele pakutakse optilise düsgraafiaga lastega töötamiseks mõeldud käsiraamatute komplekti. Komplekt sisaldab metoodilisi soovitusi, frontaalkorrektsiooni klasside märkmeid ja kahte individuaalset töövihikut lapsele ülesannete täitmiseks. Need käsiraamatud kujutavad endast autori poolt süstematiseeritud praktilist materjali ja on koostatud metoodilisi nõudeid arvestades.

Düsgraafia optilise vormi korral kogevad lapsed visuaalse taju, analüüsi ja sünteesi, aga ka motoorsete koordinatsioonide häireid, ebatäpseid kujutlusi kuju ja värvi, objekti suuruse kohta, mälu, ruumitaju ja ideede vähearenenud, raskusi optilise- ruumianalüüs ja kirja vormimata optiline kujutis. Kineetilisel ja optilisel sarnasusel põhinevat tähtede segamist ei tohiks segi ajada tavaliste trükivigadega, kuna need ei ole seotud ei hääldus- ega õigekirjareeglitega. Sellised vead võivad põhjustada mitte ainult kirjutamise, vaid ka lugemise kvaliteedi langust. Lapse kirjutamispuue on püsivalt süsteemne, seega peaks parandustöö olema suunatud kõnesüsteemile tervikuna, mitte ainult üksiku vea kõrvaldamisele. Manuaalsete materjalide kasutamine töös võimaldab logopeedil teha tulemuslikku parandustööd aastaringselt.

Optilise düsgraafiaga lastega tõhusa korrektsioonitöö tegemiseks peab logopeed arvestama parandustöö varajase algusega, konkreetsetest vigadest ülesaamiseks võetavate meetmete keerukusega ning kaasama lapsevanemad viivitamatult kodutööde täitmisse. Pärast põhjalikku uurimist viiakse läbi rida spetsiaalseid parandusklasse ja paralleelselt töötatakse üksikute vihikutega. Lapse kirjaliku kõne konkreetsete rikkumiste kõrvaldamiseks on vaja:

Täpsustage ja laiendage visuaalse mälu mahtu.

Kujundage ja arendage visuaalset taju ja ideid.

Arenda visuaalset analüüsi ja sünteesi.

Arendage käe-silma koordinatsiooni.

Vormikõne tähendab, mis peegeldab visuaalseid-ruumilisi suhteid.

Õppige eristama optiliste omaduste järgi segatud tähti.

Tähtede kujutise paremaks assimileerimiseks pakutakse lapsele traditsiooniliselt:

Katsuge, lõigake, vormige neid plastiliinist, jälgige neid mööda kontuuri, kirjutage õhku, määrake optiliselt sarnaste tähtede sarnasused ja erinevused jne. (R.I. Lalaeva);

Elementidest tähtede konstrueerimine ja rekonstrueerimine (V. A. Kovšikov);

harjutuste sari visuaalse, visuaalse ruumilise taju, mälu ning objektide ja geomeetriliste kujundite analüüsi arendamiseks;

eristada kirjutamisharjutustes stiililt sarnaseid tähti.

Parandustööd tehakse neljas etapis.

1. etapp. Organisatsiooniline. Eesmärgid

Esmase läbivaatuse läbiviimine.

Dokumentatsiooni koostamine ja tööde planeerimine.

3. Eksamitulemuste edastamine kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele (ühisteks parandustöödeks). Tööd selles etapis tehakse 1.-15. septembrini. Selles tööetapis on ette nähtud vestlused, läbivaatused (esmane ja süvendatud), kõned lastevanemate koosolekutel jne.

2. etapp. Ettevalmistav. Eesmärgid

1. Laste visuaalse taju ja objektide äratundmise arendamine.

Visuaalse gnoosi areng:

a) värvitaju arendamine;

b) kujutaju arendamine;

c) suuruse ja suurusjärgu taju arendamine.

-Kirja gnoosi areng:

a) tähtede värvi tajumise arendamine;

b) esemete ja tähtede kuju, suuruse ja suuruse taju arendamine;

c) täheelementide paigutuse eristamine.

Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine.

Nägemismälu mahu selgitamine ja laiendamine (visuaalne mnesis):

a) esemete kuju meeldejätmise arendamine;

b) värvimälu arendamine;

c) tähtede ja objektide järjestuse ja arvu meeldejätmise arendamine (kõigepealt töötame visuaalse mälu arendamisega, vaadates objekte, seejärel - geomeetrilisi kujundeid ja alles siis - tähti).

4. Ruumitaju ja ideede kujunemine:

a) orienteerumine oma keha diagrammil;

b) objekti parema ja vasakpoolse osa eristamine;

c) orienteerumine ümbritsevas ruumis.

Kõne kujundamine tähendab visuaal-ruumiliste suhete kajastamist.

Käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Töö selles etapis toimub koolituse alguses. Selles tööetapis on plaanis läbi viia vestlusi, esi- ja individuaalseid tunde albumil 1.

3. etapp. Põhiline. Eesmärgid

Seoste tugevdamine heli häälduse ja selle graafilise esitamise vahel kirjas.

Sega- ja vahetatavate tähtede automatiseerimine.

Sega- ja vahetatavate tähtede eristamine.

Täishäälikute eristamine:

a) isoleeritult (kirjutades);

b) silpides ja sõnades;

c) fraasides;

d) lausetes ja tekstis.

Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine:

a) isoleeritult;

b) silpides ja sõnades;

c) fraasides;

d) lausetes ja tekstis.

Konsonantide eristamine:

a) isoleeritult;

b) silpides ja sõnades;

c) fraasis;

d) lausetes ja tekstis.

Selles etapis tehakse tööd kogu koolitusperioodi jooksul. Selles tööetapis on kavas läbi viia frontaal- ja individuaalsed õppetunnid albumitel 1-2.

4. etapp. Lõplik . Eesmärgid

Omandatud oskuste kinnistamine.

Omandatud teadmiste ülekandmine muudesse tegevustesse.

Selles etapis tehakse tööd koolituse lõpus.

Õpetaja mugavuse huvides on tabelis ära toodud kõik kõige sagedamini segatud tähepaarid.

Ülesanded : õpetage lapsi stiili järgi tähti võrdlema; kinnistada teadmisi tähtede õigekirjast silpides ja sõnades; õpetada tähtede eristamist silpides ja sõnades; arendada optilis-ruumilisi kontseptsioone; tutvustada lastele paronüümseid sõnu; arendada sõnavara.

Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamise töö jätkuks on optiliselt ja kineetiliselt sarnasusi omavate tähtede selgitamine ja eristamine. Õpilased harjutavad tähtede konstrueerimist, graafilise märgi koostise ja struktuuri analüüsimist; selle sünteesis elementidest; tähtede võrdlevas analüüsis (jämedamatest eristustest peenemateni).

Tähtede eristamine peaks toimuma kõnetegevuse korraldamise kõigil tasanditel järgmises järjestuses:

1) isoleeritud kirjade kirjutamine;

2) silpides;

3) sõnadega;

4) fraasides;

5) lausetes;

6) tekstis.

Optiliselt sarnaste tähtede eristamise töö hõlmab järgmisi harjutusi:

Sarnaste tähtede seeriast eristatavate tähtede leidmine;

Sarnaste tähtede sarnasuste ja erinevuste määramine, täheelementide ruumilise paigutuse selgitamine;

Diferentseeritavate tähtede muutmine piktogrammideks (b-orav, d-rähn, c-kana, sh-haug jne). Kasutatakse erinevaid luuletusi ja mõistatusi tähtede kohta:

B-täht ärkab vara.
Täht B - tünn kraaniga.
Pese oma nägu! Ole tervislik,
Bogatyr Boris Bobrov!

Täht P on puri mastis,
Hõljub kaugusesse, puudutades taevast.

Keegi ütles hiljuti:
P on nagu värav
Olin liiga laisk, et vastu vaielda
Teadsin, et P on nagu känd.

täht C -
Vaata ise -
Nagu pink
Pea alaspidi.

Erineva elemendi joonise lõpetamine (kontuuri piki kontuuri joonistamine) eristatavate tähtedega koos hääldusega;

Silpide ja sõnade kirjutamine eristatud tähtedega kahes veerus;

Tekstist eristatavate tähtede leidmine ja seejärel neile ring või allajoonimine;

Maksimaalse arvu eristatavaid tähti sisaldava diktaadi kirjutamine, millele järgneb allajoonimine jne.

Düsgraafia mehhanismide mõistmine ja selle tõhus korrigeerimine eeldab konkreetsete kirjutamisvigade, suulise kõne iseärasuste põhjalikku psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist, samuti koolilaste teiste vaimsete funktsioonide neuropsühholoogilist analüüsi.

Optilise düsgraafia kõrvaldamine viiakse läbi tehnikate abil, mis on suunatud visuaalse gnoosi, mnesise, ruumiliste esituste ja nende verbaalsete tähiste arendamisele, visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamisele. Palju tähelepanu pööratakse segatavate tähtede võrdlemisele, kasutades maksimaalselt ära erinevaid parsereid.

1. harjutus: Mõelge tähtede elementideleJa tähti koostama. Mis kirju sa said?

2. ülesanne : Loogilise mõtlemise arendamine. Tõõtan koos Rossword.

Arva ära ristsõna sõnad.

Kodulind.

Ta kannab oma koju kaasas.

Kollase rinnaga talvitav lind.

Koeral ja ankrul on see olemas.

Tuhkrutaoline kiskja.

Röövel merel.

Köögiviljakasvatus aias.

Mööblitükk.

Vastused: kana, tigu, tihane, küünis, naarits, piraat, kurk, peenar.

Ülesanne 3: Kirjade analüüsi arendamine. Õpitavate tähtede eristamine sõnatasandil

Rebane ja kraana mängisid sõnadega. Nad sisestasid tähedja - y sisse sõnad. Igaüks neist tahtis sõnadesse sisestada oma tähe. Aidake kangelasi. Sisestage tähed ja lugege sõnu.

L...TKA...CH...TELB SH...TK CHEN....K...GR...SHKA...TK... K...R...CA JOL. ..D... V...LK... ...L...CA W...SHK... D...DK.... M...H... TR.. .TÜNN... ...TÜTAR...

Ülesanne 4: Süžeemaalide sarja põhjal loo koostamine. Sidusa kõne arendamine.

Koostage süžeemaalide seeria põhjal tekste. Loe lugu lk. 6-7. Kirjutage see mälu järgi üles.

Koer Fluff

Sashal oli koer Fluff. Ühel päeval läks Sasha kooli. Ja Fluffy jäi üksi koju. Fluff on ulakas poiss: ta rebis salvrätiku laualt ära. Tassid ja teekann kukkusid põrandale. Sasha tuli koolist. Poiss oli väga ärritunud. Ta noomis koera.

Ülesanne 5: Visuaalse taju ja visuaalse tähelepanu arendamine

.knozhevdeM

aknozhevdem ilsenirp ukintokho

lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

ondobovs yaseb lavovtswoop aga

akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

tertoms lats ja logu puukooli baasis konozhevdem

Unorots Alshoto ja Oge Alahyunop AkaboS-is

Ulgu Lunsus ja Yasliokopsus, hitaz konozhevdeM

See ei tööta? Kuidas selle ülesandega toime tulla? Võib-olla proovige teha vastupidist: lugeda seda mitte vasakult paremale, vaid paremalt vasakule? Mis sa said? Kirjutage tekst üles, märkige tunni tähed.

Väike karu.

Jahimehele toodi karupoeg.

Kui karupoeg tuppa jõudis, siis ei tibutanud.

Ta tundis end vabalt.

Märkamatult astus tuppa jahikoer.

Ta tundis kohe karupoega.

Koer astus väikese külalise ees püsti.

Väike karu peitis end nurka ja hakkas vaatama.

Koer nuusutas seda ja liikus kõrvale.

Väike karu rahunes, rahunes ja jäi nurka magama.

Ülesanne 6: Lapsed panevad kirja tähed ja nimetavad elementide arvu, määravad kõigi elementide asukoha ruumis, seejärel paneb logopeed tahvlile sümbolid, mis näitavad tunni tähti: tähe jaoks punane kaks.ja sinine kolm kirja jaoksw.

JA 2; Sh-3;

3 P 2 K 3 UTK 2 3 AR 2 K

3 P 2 ON 3 2 3 KA 3 2 LO

2 AASTAT 3 AASTAT 2 3 AASTAT 2 3 AASTAT JOOKSA 2 3 AASTAT

M23KA AF23A MALY 3 2

Ülesanne 7: Keeleanalüüsi ja sünteesi arendamine.

Tee etteantud sõnadest ja piltidest laused (sulgudes antud sõnad asendatakse piltidega), (hiir), mink, tuli välja, pärit. (kass), (hiir), ei, näeb. Läinud, (maja), alates, kõik. Jäi (kass) üksi.

Lähme kööki (hiir).

lükatud, (juust), (hiir), (tass), koos

Ta leidis sealt (juustu).

Hüppas, (aknast), (kass),

(tass), purunes, kukkus jne.

Aga ei, (kass) ei püüdnud kedagi kinni.

(kass) kuulis seda.

Ta jooksis (hiir), (kass) ja tema taga.

Lapsed loevad saadud laused ette.

Ülesanne 8: Töö teksti tasemel. Eristamine b – d tekstis.

Sisestage tähedb - d c teksti sõnad ja loe. Mis juhtus? Miks see tekst on? Nimeta teksti tunnused.

Külas.

Suvel...armeed...olid...külas...kõrvas ja...e...kõrvas. Mitte...külast kaugel...oli...kiire jõgi. Iga...th...eti lyu...või u...it seal ro...y hommikul ja...o o...e...a. Siis kiirustati metsa gr...s ja marju järgi. Ja õhtul...armee töötas aias koos...e...kõrva ja...kõrvaga.

Logistika:

Tehnoloogilised abivahendid (TSO), diaprojektor, ekraan.

A4 paberilehed, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid.

Logopeedilised albumid;

Tundide korraldamisel peate kasutama:

korrektse süstemaatilise töö läbiviimine laste kirjaliku kõne arendamiseks;

harjutused artikulatsiooniaparaadi arendamiseks;

ülesanded, mis on suunatud nooremate kooliõpilaste sõnavara aktiveerimisele, grammatikanormide valdamisele ning kõne kõlakultuuri, helihäälduse ja üldise kõneoskuse parandamisele;

sidusa kõne arendamine – dialoogiline (suhtluses) (oma loo ümberjutustamisel ja koostamisel);

kuulmise arendamine;

Kursuse edukaks läbiviimiseks kasutatakse erinevaid tööliike ja vorme: mänguelemendid, kätemassaaž, artikulatsioonivõimlemine, näpumängud, didaktilised ja jaotusmaterjalid, vanasõnad ja kõnekäänud, riimid, loendusrimid, mõistatused, ristsõnad, pusled, muinasjutud.

Burina E.D. Sellised sarnased erinevad tähed. Sarnase kujuga tähtede eristamise koolitus. – Peterburi: KARO, 2008. - 96 lk.

Inshakova O.B. Grafomotoorsete oskuste arendamine ja korrigeerimine 5-7-aastastel lastel. Käsiraamat logopeedile. – M.: Vlados, 2003. – 112 lk.

Kornev A.N. Lugemis- ja kirjutamishäired lastel. - Peterburi: Rech, 2003 - 336 lk.

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Algkooliõpilaste lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine. – Peterburi: Sojuz, 2001. – 224 lk.

Logopeedia: õpik defektoloogia üliõpilastele. fak. ped. ülikoolid / Toim. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy-M.: Humanit. toim. VLADOS keskus, 1998. - 680 lk.

Mazanova E.V. Optilise düsgraafia korrigeerimine. – M.: GNOMiD, 2006. – 88 lk.

Paramonova L.G. Düsgraafia: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006. – 128 lk.

Sadovnikova I.N. Kõnehäired ja nende ületamine algkoolilastel. – M.: VLADOS, 1997. – 256 lk.

Tokareva O.A. Lugemis- ja kirjutamishäired (düsleksia ja düsgraafia). // Kõnehäired lastel ja noorukitel. / Toim. S.S. Ljapidevski. - M.: Meditsiin, 1969. - Lk 190-212.

Yastrebova A.V. Kõnehäirete korrigeerimine keskkooliõpilastel. – M.: Haridus, 1984. – 138 lk.

MBOU "Glyadensky keskkool"

Nazarovski rajoon

Krasnojarski territoorium

Kinnitatud e

Paranduskursuse tööprogramm

"Optilise düsgraafia korrigeerimine algkoolilastel"

Logopeed õpetaja: Nichkovskaya V.E.

lk Gladen

Selgitav märkus

Optilise düsgraafia korrigeerimise tööprogramm koostati vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, tuginedes logopeed R. I. metoodilisele juhendile. Lalaeva “Logoteraapiatöö parandusklassides” ja autoriprogramm E.V. Mazanova: "Optilise düsgraafia korrigeerimine."

Selle tööprogrammi eesmärk on parandada optilist düsgraafiat ja luua tingimused üldhariduse põhiõppekava tõhusaks rakendamiseks ja arendamiseks õpilaste poolt, sealhulgas luua tingimused logopeedilist korrektsiooni vajavate õpilaste individuaalseks arenguks ning see on mõeldud õigeaegseks. kirjakeeles oma olemasolevate puuduste vältimine ja kõrvaldamine.kõne.

lühikirjeldusoptilinedüsgraafia

Parandustööde ülesanded:

Täpsustage ja laiendage visuaalse mälu mahtu.

Kujundage ja arendage visuaalset taju ja ideid.

Arenda visuaalset analüüsi ja sünteesi.

Arendage käe-silma koordinatsiooni.

Vormikõne tähendab, mis peegeldab visuaalseid-ruumilisi suhteid.

Õppige eristama optiliste omaduste järgi segatud tähti.

Tähtede kujutise paremaks assimileerimiseks pakutakse lapsele traditsiooniliselt:

Katsuge, lõigake, vormige neid plastiliinist, jälgige neid mööda kontuuri, kirjutage õhku, määrake optiliselt sarnaste tähtede sarnasused ja erinevused jne;

Elementidest tähti konstrueerida ja rekonstrueerida;

harjutuste sari visuaalse, visuaalse ruumilise taju, mälu ning objektide ja geomeetriliste kujundite analüüsi arendamiseks;

eristada kirjutamisharjutustes stiililt sarnaseid tähti.

Tööprogramm arvutatakse 68 tunniks (tundide arv võib varieeruda, sõltuvalt rikkumise raskusest kas suureneda või väheneda). Tundide sagedus on 2 korda nädalas, korraldusvormiks rühmatunnid. Grupp 3-5 õpilast. Programm on soovitatav 2. klassi õpilastele.

UMK: töövihikud nr 1, nr 2 “Õpime mitte segamini ajama tähti” programmi “Optilise düsgraafia korrigeerimine” õpilastele (metoodiline juhend õpetajatele “Optilise düsgraafia korrigeerimine” (tunnimärkmed logopeedile) (autor: E.V. Mazanova) , 2006, 2008); Lalaeva R.I. Logopeediline töö korrektsiooniklassides: Metoodiline juhend logopeediõpetajatele.

Töökorraldus

Parandustööd tehakse neljas etapis.

1. etapp. Organisatsiooniline. Eesmärgid

Esmase läbivaatuse läbiviimine.

Dokumentatsiooni koostamine ja tööde planeerimine.

3. Küsitluse tulemuste edastamine kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.

2 etapp. Ettevalmistav. Eesmärgid

1. Laste visuaalse taju ja objektide äratundmise arendamine.

Visuaalse gnoosi areng:

a) värvitaju arendamine;

b) kujutaju arendamine;

c) suuruse ja suurusjärgu taju arendamine.

Kirja gnoosi areng:

a) tähtede värvi tajumise arendamine;

b) esemete ja tähtede kuju, suuruse ja suuruse taju arendamine;

c) täheelementide paigutuse eristamine.

Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine.

Nägemismälu mahu selgitamine ja laiendamine (visuaalne mnesis):

a) esemete kuju meeldejätmise arendamine;

b) värvimälu arendamine;

c) tähtede ja esemete järjestuse ja arvu meeldejätmise arendamine.

4. Ruumitaju ja ideede kujunemine:

a) orienteerumine oma keha diagrammil;

b) objekti parema ja vasakpoolse osa eristamine;

c) orienteerumine ümbritsevas ruumis.

Kõne kujundamine tähendab visuaal-ruumiliste suhete kajastamist.

Töö selles etapis toimub koolituse alguses. Selles tööetapis pakutakse vestlusi, eesmisi ja individuaalseid tunde.

3 etapp. Põhiline. Eesmärgid

Seoste tugevdamine heli häälduse ja selle graafilise esitamise vahel kirjas.

Sega- ja vahetatavate tähtede automatiseerimine.

Sega- ja vahetatavate tähtede eristamine.

Täishäälikute eristamine:

a) isoleeritult (kirjutades);

b) silpides ja sõnades;

c) fraasides;

d) lausetes ja tekstis.

Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine:

a) isoleeritult;

b) silpides ja sõnades;

c) fraasides;

d) lausetes ja tekstis.

Konsonantide eristamine:

a) isoleeritult;

b) silpides ja sõnades;

c) fraasis;

d) lausetes ja tekstis.

Selles etapis tehakse tööd kogu koolitusperioodi jooksul. Selles tööetapis pakutakse esi- ja individuaalseid klasse.

4 etapp. Lõplik . Eesmärgid

Omandatud oskuste kinnistamine.

Omandatud teadmiste ülekandmine muudesse tegevustesse.

Selles etapis tehakse tööd koolituse lõpus.

Planeeritud tulemused pärast programmi läbimist

Koolituse lõpuks on õpilastel võimalus õppida:

Eristada põhi- ja toonitud värve;

Eristada geomeetrilisi kujundeid;

Korreleerida objekt ja vorm, objekt ja värv;

Leidke oma keha diagrammil oma laagrid;

Orienteeruda ajas ja ruumis;

Võrrelge objekte suuruse järgi;

Võrrelge kahe fondi täheelemente;

Oskab kujundada ja rekonstrueerida kahe kirjatüübi tähti;

Võrrelge sarnase stiiliga tähti kõigis positsioonides ja kõikides etappides;

Sobitage täht heliga ja vastupidi.

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamine.

Programmi käigus pakutakse järgmist:

Sisenemise (esmane) diagnostika (september);

Jooksev monitooring auditoorsete diktaatide, kontrollharjutuste, testtööde vormis;

Lõplik diagnostika (mai).

Temaatiline planeerimine

kuupäev		Tunni teema		Tundide arv	Märge
	1. etapp. Organisatsiooniline.
		Kõnekontroll
		2 etapp. Ettevalmistav. (Mitte kõneprotsesside arendamine)
		Visuaalne taju, visuaalne analüüs ja süntees ning objektide äratundmine.	Visuaalse gnoosi areng: Värvitaju arendamine; Kujutaju arendamine; Suuruse ja suurusjärgu taju arendamine. Kirja gnoosi areng: Tähevärvide taju arendamine; Esemete ja tähtede kuju, suuruse ja suuruse taju arendamine; Täheelementide paigutuse eristamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.
		Visuaalne mälu	Objektide kuju meeldejätmise arendamine: Värvimälu arendamine; Tähtede ja esemete järjestuse ja arvu meeldejätmise arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.
		Ruumitaju ja representatsioonid	Orienteerumine oma keha diagrammil: Objekti parema ja vasakpoolse osa eristamine; Orienteerumine ümbritsevas ruumis. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.
	3 etapp. Põhiline. (Sarnaste tähtede eristamine)
		Eristuminekirjuo - a	Sarnase kujuga tähtede eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes, tekstis. Tähtede korreleerimine helide ja sümbolitega. Kirjade kujundamine ja rekonstrueerimine. Segatähtede elementide võrdlus. Optilis-ruumiliste kontseptsioonide arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine. Tähtede eristamine. Seoste loomine grafeemi ja artikuleemi vahel. Töö kvaasihomonüümidega Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine.
		Tähtede o - a eristamine sõnaühendites, lausetes ja tekstis
		y-tähtede eristamine –Ja
		Tähtede ja -y eristamine sõnaühendites,laused ja tekst
		Tähtede eristamine i - sh
		Tähtede и-ш eristamine sõnaühendites,laused ja tekst
		Tähtede eristamine b – d
		Tähtede b - d eristamine sõnaühendites,laused ja tekst
		Tähtede eristamineP- t, P - T
		Tähtede p-t, P – T eristamine
		Tähtede eristamine l- m, L-M
		Tähtede l - m, L - M eristamine fraasides, lausetes ja tekstis
		isoleeritud, silpides ja sõnades
		Tähtede k-n, K-N eristamine fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristaminew- sch,III – SCH
		Tähtede eristamine sh - shch,III - 1C fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristamineJa- ts, ma– C
		Tähtede eristamineJa- ts, mina - ts fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristamine c- sch, Ts – Shch
		Tähtede eristaminets- sch, c- SCH fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristamine3-E
		Tähtede 3-E eristamine fraasides, lausetes ja tekstis
		4 etapp. Lõplik .
		Kontrollimistööd
		Kõnekontroll

BIBLIOGRAAFIA

Volina V.V. Meelelahutuslik tähestikuõpe. - M.: Haridus, 1991.

Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine: laup. metoodilisi soovitusi. - SPb.: LASTE PRESS, 2000.

Gorodilova V.I. Lugemine ja kirjutamine. - M.: “Vlados”, 1995.

Efimenkova L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine: Raamat logopeedile. - M.: Haridus, 1991.

Kornev A.N. Laste lugemis- ja kirjutamishäired: õppe- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi; IDUMIM, 1997.

Lalaeva R.I. Lugemishäired ja nende korrigeerimise viisid algkoolilastel: õpik. - SPb.: LIIT, 1998.

Sadovnikova I.N. Kirjaliku kõne häired ja nende ületamine algkoolilastel. - M., 1997.

Yastrebova A.V. Keskkooliõpilaste kõnepuuduste korrigeerimine. - M.: ARKTI, 1997.

OPTILISE DÜGRAAFIA KORREKTSIOONI. Tunnimärkmed logopeedile / E.V. Mazanova. - M.: Kirjastus GNOM ja D, 2008. - 88 lk.

Lalaeva R.I. Logopeediline töö korrektsiooniklassides: Käsiraamat logopeedist õpetajatele. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2001. – 224 lk.: ill. (Paranduspedagoogika).

Töövihikud nr 1, nr 2 “Õpime mitte segama tähti” programmi “Optilise düsgraafia korrigeerimine” õpilastele, E.V. Mazanova, 2006

Tööprogramm koostati vastavalt NOO föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Programmi eesmärk: parandada 2.-4.klassi õpilaste kirjutamishäireid.

Adressaat: 2.–4. klassi õpilased kirjaliku kõne häiretega, mida iseloomustavad muutlikud ja püsivad düsgraafilised vead.

Lae alla:

Eelvaade:

Moskva haridusosakond

Edela rajooni haridusosakond

Moskva riigieelarveline õppeasutus "Kool nr 2115"

(GBOU kool nr 2115)

Tööprogramm

segadüsgraafiast ülesaamise kohta algkooliealistel lastel

2015-2016 õppeaasta

Koostanud:

Õpetaja-logopeed SP nr 2

Mezhueva Natalja Gennadievna

Selgitav märkus

Tööprogramm töötati välja vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-F3 "Haridus Vene Föderatsioonis" sätetele, pidades silmas "puuetega inimeste kvaliteetse hariduse omandamist soodustavate tingimuste loomist". üldhariduse põhiõppekavas ; Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded üldharidusliku põhihariduse programmi (GEE) kohta.

Riikliku õppeasutuse föderaalne haridusstandard on seadnud ülesandeks tagada „kõikidele kooli minevatele lastele võrdsed võimalused kvaliteetse alghariduse omandamiseks. Standard märgib kohustuslikku, "võttes arvesse laste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi".

Kõnearenguhäiretega laste eduka hariduse oluliseks tingimuseks on paranduspedagoogilise töö korraldus.

Düsgraafia korrigeerimise tööprogramm põhineb:

Programm ja metoodilised materjalid „Logopeediline tugi algklasside õpilastele. Kiri" O.A. Išimova. S.N. Šahhovskaja. – M.: Haridus, 2014.

Venemaa Haridusministeeriumi õpetuskiri 14.12.2000 nr 2 “Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse töökorralduse kohta”;

Õpetus- ja metoodiline kiri “Keskkooli logopeedi tööst” / Toim. T.B. Bessonova. M.: APK ja PPRO, 2010.

Algkooliõpilaste lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – M.: Peterburi kirjastus Sojuz, 2001.

Kooli logokeskus. E.V. Mazanova. M: Gnome 2011.

Kursuse programm töötati välja töö metoodiliste süsteemide alusel, A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva ja on mõeldud logopeediliseks tööks üldhariduskoolide õpilaste rühmaga, kellel on raskusi kirjutamise arendamisel.

Programmi eesmärk : kirjutamishäirete korrigeerimine 2.-4.klassi õpilastel.

Paranduspedagoogilise töö eesmärgid:

Moodustada üldistatud esitusi (kõne-kuulmis-, kõne-motoorsed, visuaal-ruumilised, visuaal-motoorsed), mis on vajalikud stabiilse ja korrektse kirjutamisoskuse, teadlike ja vabatahtlike toimingute ja tegevusmeetodite omandamiseks kõnekeele üksustega.

Õpilaste koosseisu tunnused:2.–4. klassi õpilased kirjaliku kõnehäirega, mida iseloomustavad muutlikud ja püsivad düsgraafilised vead.

Planeeritud tulemused: düsgraafiliste vigade puudumine reproduktiivsete (dikteerimisest kirjutamine) ja produktiivsete loominguliste ülesannete (esitlus) täitmisel.

Peamised sisuread

Selle programmi kursus sisaldab järgmisi sisuliine: mõistete süsteem, mis on seotud

Foneetikasse (häälikud, häälikute kategooriad, häälikute tugevad ja nõrgad positsioonid, hääliku-tähtede analüüs, häälikute määramine tähtede järgi);

Sõna järgi (sõna koostis, kõneosad ja nende suhe lauseliikmetega);

Ettepanekule (ettepanek, ettepanekute liigid, ettepanekute koostisosad);

Tekstile (tekstitüübid, teksti struktuurielemendid).

Isiklikud tulemused.

Vene kodanikuidentiteedi aluste kujunemine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle, oma rahvuse ja rahvuse teadvustamine.

Õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtmine ja valdamine, õppetegevuse motiivide arendamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine.

Iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, lähtudes ideedest moraalinormidest.

Eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse reageerimisvõime arendamine, teiste inimeste tunnete mõistmine ja empaatia arendamine. Rahul, kannatlikkusel, vaoshoitusel ja heatahtlikkusel põhineva positiivse suhtlusstiili tähtsuse mõistmine.

Esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujunemine.

Täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest.

Meta-aine tulemused.

Oskus planeerida, kontrollida ja hinnata õppetegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, määrata kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks.

Oskus aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärke ja eesmärke, leida vahendeid selle elluviimiseks.

Oskus arutleda loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide üle, õppida nende lahendamise viise.

Oskus mõista õppetegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuseid ja oskus tegutseda konstruktiivselt ka ebaõnnestumise olukordades.

Enesevaatluse algvormide valdamine kognitiivse tegevuse protsessis.

Oskus luua ja kasutada märgi-sümboolseid mudeleid hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel.

Erinevate otsimismeetodite kasutamine (teatmeallikates ja avatud õppeinforuumis Internetis), teabe kogumine, töötlemine, analüüsimine, korrastamine, edastamine ja tõlgendamine vastavalt kommunikatiivsetele ja kognitiivsetele ülesannetele.

Erinevate stiilide ja žanrite tekstide mõtestatud lugemise oskuse valdamine vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele.

Valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada, teadvustada erinevate seisukohtade olemasolu ja igaühe õigust omada. Oskus oma arvamust avaldada ja oma seisukohti argumenteerida.

Valmisolek lahendada konflikte konstruktiivselt, arvestades osapoolte ja töötajate huve.

Interdistsiplinaarsete põhimõistete valdamine, mis kajastavad olulisi seoseid ja suhteid objektide või protsesside vahel.

Programmi läbiviimise pedagoogilised tingimused ja vahendid.

Parandus- ja arendustööd kirjutamishäirete ületamiseks viiakse läbi spetsiaalselt korraldatud tundides.

Tunni kestus: 40 min.

Tundide sagedus: 2-3 korda nädalas, olenevalt kirjaliku kõne häire eripärast ning parandus- ja arendustöö staadiumist.

Tundide vorm: rühm, individuaalne.

Õpilaste tegevuse korraldamise vormid: frontaalne, grupiline, individuaalne.

Logistika tugi.

Logopeediliste tundide läbiviimiseks peavad olema kättesaadavad järgmised ruumid ja logistika:

Varustus: õpilaste lauad ja toolid vastavalt õpilaste arvule, õpetaja laud, kapid õpikute, õppematerjalide, käsiraamatute jms hoidmiseks, seinatahvlid illustreeriva materjali riputamiseks;

Tehnilised õppevahendid (objektid ja seadmed, mis täidavad õppeprotsessis teabe-, juhtimis-, koolitus- ja jälgimisfunktsioone)

Tahvel koos seadmete komplektiga tabelite ja piltide kinnitamiseks;

Näidisseadmed, mis on mõeldud uuritavate objektide ja nähtuste üheaegseks demonstreerimiseks õpilaste rühmale ja millel on omadused, mis võimaldavad objekti või nähtust näha (arvuti/arvutid, teler, muusikakeskus, sh seade helikassettide, CD-de ja DVD-de esitamiseks, multiprojektor, slaidiprojektor, säritusekraan jne);

Õppevahendite töö tagamiseks kavandatud abiseadmed ja -seadmed, visuaalsete õppevahendite kasutusmugavus, projektitegevuse tulemuslik korraldamine, sh. printer, skanner, foto- ja videotehnika (võimalusel) jne;

Ekraani-heli abivahendid, mis annavad hariduse sisu edasi pildi, heli, animatsiooni ja kinesteetika kaudu;

Kursuse sisuga temaatiliselt seotud täiendavad multimeedia (digitaalsed) õppematerjalid, Interneti-ressursid, helisalvestised, videod, slaidid, multimeedia esitlused;

Raamatukogu kogu (trükised)

Tarkvara ja metoodiline tugi

1. R.I. Lalaeva. Logopeediline töö korrektsiooniklassides. – M.: “Vlados”, 1999.

2. L.N.Efimenkova. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine. – M.: “Valgustus”, 1991.

3. E.V.Mazanova. Agrammaatilise düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedidele. – M., 2007.

4. E.V.Mazanova. Keeleanalüüsi ja sünteesi halvenemise tõttu tekkinud düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedidele. – M., 2007.

5. E.V.Mazanova. Akustilise düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedidele. – M., 2007.

6. E.V.Mazanova. Optilise düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedidele. – M., 2007.

7. O.A. Ishimova, S.N. Šahhovskaja, A.A. Almazova. Logopeediline tugi algklassiõpilastele. Kiri. M.: Valgustus 2014

Õppevahendid:

Märkmiku assistent “Kirjutamine. Ma suudan eristada täishäälikuid. Ma kirjutan õigesti" O.A. Išimova, E.V. Derjabina. M.: Haridus 2014.
Märkmiku assistent “Kirjutamine. Ma eristan kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Ma tähistan kaashäälikute pehmust” O.A. Ishimova, N.N. Alipchenkova M.: Haridus 2014.
Märkmiku assistent “Kirjutamine. Ma eristan kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Ma kirjutan õigesti" O.A. Ishimova, V.D. Podotykina. M.: Valgustus 2014
Märkmiku assistent “Kirjutamine. Ma eristan helilisi ja hääletuid kaashäälikuid. Ma kirjutan õigesti" O.A. Ishimova, E.Kh. Zabarova. M.: Valgustus 2014
Märkmiku assistent “Ma saan aru ja eristan teksti, lauseid, sõnu” O.A. Ishimova, I.E. Jusov. M.: Valgustus 2014
Harjutuste album “Õppige helisid mitte segama” autor E.V. Mazanova. M: Gnome-press 2011.
Ülesannete album “Õppime töötama sõnadega” E.V. Mazanova. M: Gnome-press 2011.
Ülesannete album “Tekstiga töötama õppimine” E.V. Mazanova. M: Gnome-press 2011

Foneemiliste protsesside arendamine (foneemiline taju - foneemide kuulmis-häälduslik eristamine, hääliku-tähtede analüüs ja süntees).
Keelesüsteemi leksikaalse ja grammatilise komponendi arendamine. Sõna (leksikogrammatiline tähendus). Morfeemiline koostis.
Sidusa kõne arendamine. Teksti kallal töötamine. Kirjutamisoskuse arengu ja nende kasutamise võimaluse testimine erineva keerukusega produktiivsete ülesannete täitmisel.

Programm on mõeldud 130-160 õppetunni jaoks.

Programm näeb ette: testtööd - 6.

ESIMENE ASTE

Ülesanded:

1.Arendage foneemilist teadlikkust;

2. Õpetada hääliku-tähtede analüüsi ja sõnade sünteesi lihtsaid ja keerulisi vorme;

3. Selgitada häälikute hääldust visuaalse ja kuuldava taju ning kompimis- ja kineetiliste aistingute põhjal;

4. Õppige tuvastama teatud häälikuid silbi, sõna, fraasi, lause ja teksti tasemel;

5. Määrata heli asukoht teiste helide suhtes;

6. Õppige võrdlema helisid häälduses ja kuulmises.

Õpilaste kavandatav koolitustase parandus- ja arendusõppe 1. astme läbimisel:

Põhimõistete (kõne, heli, täht, artikulatsioon jne) tähistamiseks kasutatavad terminid;

kõik teie emakeele tähed ja helid;

Täishäälikute ja kaashäälikute eristavad tunnused;

vokaalid ja kaashäälikud;

Kõvad ja pehmed kaashäälikud, samuti tähed pehmete kaashäälikute tähistamiseks kirjalikult;

Täishäälikute paarid; kaashäälikute paarid kõvaduse järgi - pehmus, kõla järgi - kurtus;

Treeningu lõpuks peaksid lapsed olema võimelised:

Tundma ära ja eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid;

Tähistage täishäälikuid; kõvad, pehmed, hääletud ja helilised kaashäälikud kirjas;

Kasutage kirjas kaashäälikute pehmuse märkimiseks täishäälikuid I, I, E, Yu, E või b;

Eristada segahääli kõrva ja häälduse järgi;

Viia läbi sõna foneetiline analüüs;

Teostada silpide ja sõnade hääliku-tähe analüüsi;

Kirjutage üles sõnad täishäälikutega I, I, E, Yu, E, samuti tähtedega b ja b;

Valige antud heli jaoks sõnad;

Võrrelge sõnu sarnaste helidega;

Ehitage silpide ja sõnade helimustreid;

Koostada fraase ja lauseid segahäältega;

Taastage määratud helidega laused ja tekst;

Kirjutage iseseisvalt kuulmis- ja visuaalseid diktaate, kasutades vastandlikke helisid.

Planeeritud klasside arv on 96.

Kontrolltöö – 1

Ligikaudne teemaplaneering.

Tunni teema			Vaata
1. Töö ettevalmistav etapp
1. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu ning taju arendamine		Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine. Segahelide artikulatsiooni selgitamine. Mängud kuulmis- ja visuaalse tähelepanu ja taju arendamiseks, mälu ja loogilise mõtlemise arendamiseks
2. Helid		Helide (kõne ja mittekõne) tutvustamine. Kõne ja kõneväliste helide eristamine
3. Täishäälikud ja kaashäälikud		Täishäälikud ja kaashäälikud. Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine. Sümbolite ja "tugede" tutvustamine helide kirjutamiseks
P. Töö põhietapp
4. Täishäälikute eristamine A-Z, U-Y, O-E, Y-I, E-E		Vokaaltähed I, Yu, E, E, I. Vokaalhelide ja tähtede eristamine. Täishäälikute valimine, et näidata kirja pehmust
5. Täishäälikute A-Z eristamine	Vokaaltäht Y. Kaashäälikute pehmuse märkimine kirjutamisel vokaalitähte Y abil. Täishäälikute tähtede A-Z eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis
6. Täishäälikute eristamine U-Yu	Täishäälik Y. Kaashäälikute pehmuse näitamine kirjutamisel vokaalitähte Y abil. Vokaaltähtede U-Yu eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis
7. Täishäälikute eristamine O-E	Vokaaltäht E. Kaashäälikute pehmuse näitamine kirjas vokaalitähe E abil. Vokaaltähtede O-E eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis
8. Täishäälikute eristamine Y-I	Vokaaltäht I. Kaashäälikute pehmuse näitamine kirjas vokaalitähe abil I. Vokaaltähtede Y-I eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis
9. Täishäälikute eristamine E-E	Vokaaltäht E. Kaashäälikute pehmuse näitamine kirjas vokaalitähe E abil. Täishäälikute E-E eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis
10. Pehme märk	Pehme märk. Pehme märgi korreleerimine sümboliga ja kirjaliku tähistamise "toetus". Tutvumine sõna skeemiga, kus on pehme märk. Konsonantide pehmuse näitamine pehme märgi abil. Pehme märk jagamise funktsioonis. Pehme märgi eristamine pehmendamise ja eraldamise funktsioonides
11. Häälised ja hääletud kaashäälikud	Häälised ja hääletud kaashäälikud. Silpide ja sõnade eristamine hääleliste ja hääletute kaashäälikutega. Kaashäälikute korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine

Tunni teema		Vaata
12. Helid B-B", P-P"	Helid B-B", P-P" Häälikute eristamine isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümidega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
13. Kõlab V-V", F-F"	Kõlab V-V", F-F". Häälikute eristamine V-V", F-F" isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
14. Kõlab G-G", K-K", X-X"	Kõlab G-G", K-K". Häälikute eristamine G-G", K-K", X-X" isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolitega ja nende tähistamise "tugede" kirjalikult. Töö paronüümsete sõnadega. Foneemilise taju arendamine , tähelepanu , analüüs ja süntees
15. Kõlab D-D", T-T"	Kõlab D-D", T-T". Häälikute eristamine D-D", T-T" isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
16. Helid 3-3", S-S"	Kõlab 3-3", S-S". Häälikute eristamine isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine

17. Kõlab Zh-Sh		Kõlab Zh-Sh. Häälikute Ж-Ш eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
18. Labialiseeritud vokaalid. Kõlab O-U		Teadmiste kinnistamine täishäälikute O, U kohta. Häälikute seostamine sümbolite ja tähtedega. Helide võrdlevad omadused. Häälikute eristamine isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes. Visuaalse taju, kuulmismälu, tähelepanu ja liigutuste koordinatsiooni arendamine
19. Labialiseeritud vokaalid. Tähed E-Y		Tähed E-Y. Tähtede korreleerimine sümbolitega. Vokaaltähtede E-Yu eristamine isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides, lausetes. Helitähtede analüüsi ja sünteesi oskuse arendamine
20. Sonorite eristamine. Kõlab R-R"-L-L"		Kõlab R-R", L-L". Helide R-R", L-L" eristamine silpides, sõnades, fraasides ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
21. Kõlab L-L"-Y		Helid Y, L-L." Häälikute Y, L-L" eristamine silpides, sõnades, fraasides ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
22. Vilisemise ja susisemise helide eristamine	Teadmiste kinnistamine vile- ja susisevate helide kohta. "Keeruliste" ja "lihtsate" helide mõistete tutvustamine. Vilisemise ja susisemise helide eristamine. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks
23. Kõlab S-S, Sh	Helid S-S, Sh Häälikute S-S, S eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
24. Kõlab Z-Z", F	Helid Z-Z", Zh. Häälikute eristamine Z-Z", Zh silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
25. Helid S-S", C	Helid S-S, Ts Häälikute S-S, Ts eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
26. Kõlab TS-T (logopeedi äranägemisel)	Tutvustame TS-T-de helisid. C-TS helide eristamine silpides, sõnades, fraasides ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Foneemilise taju, kuulmise, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
27. Kõlab Ch-Shch	Kõlab Ch-Sch. Häälikute eristamine Ch-Shch isoleeritult, silpides, sõnades, fraasides ja lausetes. Tunni helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" kirjalikuks tähistamiseks. Foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine
28. Helid	Kõlab MIDA. Häälikute eristamine silpides, sõnades, fraasides ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
29. Kõlab Ch-Sh	Kõlab Ch-Sh. Häälikute Ch-Sh eristamine silpides, sõnades, fraasides ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Kuulmisdiferentseerumise arendamine
30. Kõlab Ch-T (logopeedi äranägemisel)	Ch-T helid. Ts-Ch häälikute eristamine silpides, sõnades, fraasides ja tekstis. Helide korreleerimine sümbolite ja "tugedega" nende kirjalikuks tähistamiseks. Paronüümsete sõnadega töötamine. Foneemilise taju, tähelepanu, analüüsi ja sünteesi arendamine
Silbi, sõna, fraasi, lause ja teksti tasemel töötamine toimub töö põhietapis opositsiooniliste helipaaride eristamise ajal
III. Töö viimane etapp
31. Sidusa kõne arendamine	Parandustöödes kasutatakse erinevat tüüpi tekste: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik, esitlus, essee...	6-10

Teine faas.

Ülesanded:

1. Lausetevaheliste loogiliste ja keeleliste seoste loomine;

2. Sõna morfoloogilise struktuuri täpsustamine (eesliide, järelliide, tüvi, lõpp);

3. Käände- ja sõnamoodustusoskuse arendamine (erinevad meetodid);

4. Eessõna-käändekonstruktsioonide õige kasutamise oskuse arendamine;

5. Erinevate suhtlusliikide sõnaühendites kasutamise oskuste arendamine (kontroll ja koordineerimine);

6. Lause süntaktiliselt õige vormistamise õpetamine;

7. Keerulise lause konstrueerimise õppimine.

Õpilaste kavandatav koolitustase parandus- ja arendusõppe 2. etapi läbimisel:

Treeningu lõpuks peaksid lapsed teadma:

Seotud sõnade märgid (tähenduse lähedus, ühisosa olemasolu - juur);

Sõna koostis: juur, järelliide, eesliide, lõpp, tüvi;

Sufiksite ja eesliidete õigekiri;

Kõne osad;

Kuidas sobib nimisõna omadussõna, tegusõna ja arvsõnaga;

lause põhi- ja kõrvalliikmed;

Keeruline lause ja selle koosseis; seoste liigid komplekslauses;

Seoste tüübid fraasis (semantiline ja loogiline).

Treeningu lõpuks peaksid lapsed hakkama saama;

tunneb ära kõneosi ja nende põhijooni;

Muutke sõnu numbrite, soo ja tähtede järgi;

Määrake nimi- ja omadussõnade sugu, arv ja kääne;

Analüüsige sõna selle koostise järgi;

Eristada käände ja sõnamoodustuse mõisteid;

Valige tekstist sõnad, fraasid ja laused;

Loo seoseid fraasi, lause ja teksti lausete vahel;

Loo seoseid keeruka lause osade vahel;

Koostage ja analüüsige keerulisi lauseid.

Klasside arv – 67

Kontrolltöö -2

Ligikaudne teemaplaneering

Tunni teema		Vaata
1. Sõna. Fraas. Pakkumine
A. Sõnamoodustusoskuste arendamine
1. Seotud sõnad	Tutvustame mõistet "sugulussõna". Seotud sõnade valik. Samade tüvisõnade tundmaõppimine. Kaassõnade ja seotud sõnade eristamine. Sõnavara täiendamine ja sõnamoodustusoskuse arendamine
2. Sõna tüvi	Sissejuhatus mõistesse "juur". Kaassõnade ja seotud sõnade eristamine. Sõnade seostamine diagrammiga. Üksiku juure eraldamine ning seotud ja sugulassõnade õigekiri
3. Digiboks	Sissejuhatus konsoolidele. Sõnast eesliidete leidmise koolitus. Konsooli graafiline tähistus. Eesliidete õigekiri. Aja- ja ruumikontseptsioonide arendamine. Visuaalse ja auditoorse tähelepanu arendamine. Uute sõnade moodustamine eesliidete abil. Antonüümidega töötamine
4. Sufiks	Sissejuhatus järelliidetesse. Erinevate sufiksite tähenduste selgitamine. Sõnavara rikastamine teemal “Elukutsed”. Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine. Sufiksi valik
5. Sõna morfoloogiline koostis	Teadmiste kinnistamine juurte, eesliidete, sufiksite ja lõppude kohta. Sõnade parsimise oskuse kujundamine kompositsiooni järgi. Sõnade tähenduste selgitamine. Antonüümide ja sünonüümidega töötamine. Kõneväliste protsesside arendamine
6. Eessõnad	Eessõna kui terviksõna mõiste kinnistamine. Ajalis-ruumiliste mõistete arendamine. Ühe või teise eessõna valimine
B. Käändeoskuste arendamine
7. Sõnad-objektid	Sõnade ja objektide tundmaõppimine. Uuritavate sõnade märgistamine diagrammi abil.
	Nominatiivsõnavara rikastamine
8. Nimisõnade praktiline kasutamine ainsuse ja mitmuse vormis	Tutvustame arvu mõistet. Sõnavahetus. Agrammatismi kõrvaldamine suulises kõnes. Nimisõnade ainsuse ja mitmuse vormide moodustamise oskuse kujunemine. Taju arendamine (visuaalne, kuuldav). Tähelepanu arendamine (kuuldav, visuaalne)
9. Erinevat tüüpi nimisõnade praktiline kasutamine	Sissejuhatus soo mõistesse. Erinevat laadi nimisõnadele küsimuste esitamise, sõnade koostise järgi analüüsimise koolitus. Sõnastiku rikastamine. Loogilise mõtlemise arendamine
10. Nimisõnade kasutamine kaudsetel juhtudel	Sissejuhatus nimisõnade käändevormidesse. Nominatiivi ja akusatiivi, genitiivi ja akusatiivi käände eristamine. Käändeoskuse kujunemine. Agrammatismi ületamine suulises kõnes
B. Sõnaleppeoskuse arendamine
11. Viipesõnad	Tunnussõnastiku väljatöötamine. Objekti atribuutide valik. Töö käände ja sõnamoodustusega. Atribuutsõnade kohta küsimuste esitamise oskuse arendamine. Objektide omadusi tähistavate sõnade korreleerimine diagrammiga
12. Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu poolest	Tunnussõnastiku väljatöötamine. Omadussõnade käände ja kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu osas. Antonüümide ja sünonüümidega töötamine
13. Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega käändes	Nimisõnade kokkuleppimine omadussõnadega soo järgi. Omadussõnade kokkulepe nimisõnadega käändes. Agrammatismi ületamine suulises kõnes.

14. Tegevussõnad	Objektide tegevuse tundmine. Tegusõnavara rikastamine. Käändeoskuse arendamine. Teema jaoks tegevuse valik. Objekti tegevust tähistavate sõnade korreleerimine graafilise diagrammiga.
15. Tegusõna kokkulepe arvus	Sõnavahetustöö. Nimisõnade kokkuleppimine tegusõnadega arvuliselt. Tegevuste sõnavara rikastamine. Agrammatismi ületamine suulises kõnes. Tähelepanu, mõtlemise ja taju arendamine.
16. Verbi-nimisõna kokkulepe soos	Tegusõna-nimisõna kokkulepe soos. Sõnavahetustöö. Tegevussõnade korreleerimine graafilise diagrammiga. Antonüümide ja sünonüümidega töötamine.
17. Tegusõna ja nimisõna kokkulepe ajas
18. Arvsõnaline nimisõna	Sissejuhatus numbritesse. Numbrite kokkuleppimine nimisõnadega soo- ja käändes. Numbrite õigekiri. Sõnavahetustöö. Agrammatismi kõrvaldamine suulises kõnes.
II. Pakkumine
19. Ettepanek		Lausete korreleerimine graafiliste diagrammidega. Sissejuhatus fraasidesse ja lausetesse. Seoste tüübid fraasides ja lausetes. Erinevat tüüpi keerukate lausete koostamine. Põhjus-tagajärg seoste loomine keerulistes lausetes. Mõistete eristamine: lause - fraas - tekst.
20. Ettepaneku koosseis	Sõnadevaheliste seoste tüübid lauses. Lause üksikutele sõnadele küsimuste esitamine. Lause tähenduse muutuste jälgimine sõltuvalt sõnade ümberpaigutusest, sõnade arvu muutumisest. Suulise agrammatismi ületamine. Töötamine deformeerunud lausetega.
III. Tekst
21. Teksti kallal töötamine	Semantiliste seoste loomine tekstis lausete vahel. Tutvumine teksti mõistega, selle tunnustega: semantiline terviklikkus, terviklikkus.

Kolmas etapp

Ülesanded:

Kujundada õpilaste ettekujutusi seotud tekstist kui ühtsest semantilisest tervikust;
Tekstiliigi määramine (jutustus, kirjeldus, arutluskäik);
Teksti struktuuri selgitamine;
Loogiliste ja keeleliste seoste loomine tekstiosade vahel;

5. Süntaktiliselt õige tekstivormingu koolitus;

Kolmanda etapi lõpus peaksid õpilased olema võimelised:

Koostage iseseisvalt lühike ja üksikasjalik lugu;

Määrake teksti teema;

Määrake teksti põhiidee;

Plaani koostama;

Luua semantilised seosed tekstiosade vahel;

Kasutada erinevaid süntaktilisi struktuure;

Valige leksikaalne ja grammatiline materjal temaatilist põhimõtet arvestades

Planeeritud tundide arv: 68.

Proovitöö:1

Logopeediliste tundide orienteeruv temaatiline planeerimine

Tunni teema		Vaata
Pakkumine.	Lausetüübid väite eesmärgi järgi (jutustav, küsitav, hüüdlause). Lausete seostamine graafiliste diagrammidega.
Pakkumine. Lause liikmed.	Haruldased, laiendatud laused, lause põhiliikmed (subjekt, predikaat), lause sekundaarsed liikmed. Tavalausete konstrueerimine. Lause tähenduse muutuste jälgimine sõltuvalt sõnade ümberpaigutusest, sõnade arvu muutumisest.
Sõnade seos lauses. (Töö deformeerunud lausetega)	Sõnade seoste tüübid lausetes ja fraasides. Mõistete eristamine lause-fraas. Lause üksikutele sõnadele küsimuste esitamine. Töötamine deformeerunud lausetega.
Koordineerimine.	Lause, fraas, sõnade seos lauses. Mõtete selgitamine sõnade kokkulangevuse kohta soos, arvus, käändes. Lause üksikute sõnade kohta küsimuste esitamine. Töötamine deformeerunud lausetega.
Kontroll.	Sõna, fraas, lause, sõnade seos lauses. Mõtete selgitamine eessõna-tähekonstruktsioonide kohta. Lause üksikute sõnade kohta küsimuste esitamine. Töötamine deformeerunud lausetega.
Lähedus.	Sõna, fraas, lause, sõnade seos lauses. Lause üksikute sõnade kohta küsimuste esitamine. Töötamine deformeerunud lausetega.
Tekst.	Semantiliste seoste loomine tekstis lausete vahel. Tutvumine teksti mõistega, selle tunnustega: semantiline terviklikkus, terviklikkus. Teksti konstrueerimine lausetest.
Tekstide liigid.	Tekstide liigid (kirjeldus, arutluskäik, jutustamine).Teksti tüübi, lausete arvu tekstis, lausete järjestuse määramine tekstis.
Töötamine deformeerunud tekstiga.	Tekst, ettepanek. Ettepaneku piiride määramine.
Teksti valikuline ümberjutustamine.	Tekst, osa tekstist (sissejuhatus, kokkuvõte, põhiosa). Tõstke esile teksti loogilised ja semantilised osad. Koostage sidus kõnelause.
Teksti järjestikune ümberjutustus.	Tekst, osa tekstist. Tõstke esile teksti loogilised ja semantilised osad. Looge järjekindel ümberjutustus.
Lühike teksti ümberjutustamine.	Peamised ja kõrvalasjad tekstis. Määrake toimingute jada. Koostage sidus kõnelause.
Loominguline ümberjutustus.	Määrake toimingute jada. Koostage sidus kõnelause.
Esitluse kallal töötamine.	Esitlus. Lausete seos tekstis. Sidusa kõnelause koostamisel jälgi põhjus-tagajärg seoseid.
Jutu koostamine süžeepiltide seeria põhjal, plaani järgi ja ilma selleta.	Teksti põhiidee. Määrake toimingute jada. Seos tekstis olevate lausete ja lauses olevate sõnade vahel.
Loo plaani koostamine.	Oluliste tekstiosade esiletõstmine: sissejuhatus, põhiosa, järeldus.
Koostage selle alguse põhjal lugu.
Koostage selle lõpu põhjal lugu.	Tekst, osa tekstist. Määrake toimingute jada. Sidusa kõnelause koostamisel jälgi põhjus-tagajärg seoseid.
Loo koostamine märksõnade abil.	Tekst, osa tekstist. Määrake toimingute jada. Sidusa kõnelause koostamisel jälgi põhjus-tagajärg seoseid.
Koostage etteantud teemal lugu.	Tekst, osa tekstist. Määrake toimingute jada. Sidusa kõnelause koostamisel jälgi põhjus-tagajärg seoseid.
Esitlus (test)	Sama.

Kirjandus:

1.Efimenkova L.N. “Algkooliõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine”, Moskva, “Prosveštšenia”, 1991.

2. Ishimova O.A., Shakhovskaya S.N., Almazova A.A. „Logopeediline tugi algkooliõpilastele. Kiri" M. Valgustus 2014

3. Kartseva T.V. “Logopeedilise töö planeerimine põhikoolis” ajakiri “Logopeed” nr 6, 2009

4. Lalaeva R.I. “Lugemishäirete kõrvaldamine abikoolide õpilastel”, Moskva, “Prosveštšenia”, 1978.

6. Sadovnikova I.N. “Kirjutamishäired ja nende ületamine noorematel koolilastel” - M., Vlados, 1995.

7. Sukach L.M. “Didaktiline materjal algkoolilaste hääldus-, lugemis- ja kirjutamisvigade parandamiseks”, Moskva, “Prosveštšenia”, 1985.

8. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Õpetus- ja metoodiline kiri keskkooli logopeedi tööst. – M.: “Cogito – keskus”, 1999.

9. Yastrebova A.V. “Üldharidusasutuste algklassiõpilaste üldise alaarengu ületamine” - M.: ARKTI, 1999.

Rakendus

Õige tähtede moodustamise dünaamika näitajad:

Sõrmede peenmotoorika ja käte liikumisvabaduse arendamine;

Oskus eristada tähti ja helisid, valdades kirjutatud väike- ja suurtähtede õiget vormi;

Korrektne kirjutamine sõnade ja lausete dikteerimisest, mille kirjapilt ei erine nende hääldusest, veatu kopeerimine;

Mittesõnasõnaliste graafiliste vahendite funktsioonide mõistmine: sõnadevaheline ruum, sidekriips;

Eristada sõnu ja lauseid, lauseid ja tekste (jutustus, kirjeldus);

Oskus analüüsida ja parandada katkendliku lausejärjekorraga tekste, tekstiosi, kirjutada tekstist välja sõnu, fraase ja lauseid, vastata lühidalt teksti puudutavatele küsimustele.

Paranduspedagoogilise töö planeeritud tulemuste saavutamise hindamine võimaldab hinnata kirjutamispuudega õpilaste isiklike saavutuste dünaamikat.

Paranduspedagoogilise töö alg-, vahe- ja lõppfaasis kasutatakse standardiseeritud kirjutamise diagnostilisi meetodeid. Punktipõhist hindamissüsteemi kasutav testtöö viiakse läbi teemaplaneeringu osa iga lõigu lõpus.

Ülesannete ja harjutuste sooritamise edukuse hindamine iga tunni lõpus viiakse läbi vaatlemise, enesehinnangu ja täiskasvanu välishindamise vormis, et luua edusituatsioon.

Diagnostikatehnikate kirjeldus.

Kirjanduslik allikas. Neuropsühholoogiline diagnostika, algkooliõpilaste kirjutamise ja lugemise uuringud: meetod. toetus/alla. toim. TV. Akhutina, O.B. Inšakova - M., 2008.

Tehnika lühikirjeldus. Metoodika on mõeldud algkooliõpilaste kirjutamispuude väljaselgitamiseks, parandustööde kavandamiseks, rühmade moodustamiseks ühise kirjutamiskahjustuse mehhanismi alusel ning korrigeerivate sekkumiste tulemuslikkuse hindamiseks. Uuring viiakse läbi kuulmisdikteerimise ajal. Lisaks kasutatakse järgmisi tööliike: käsitsi kirjutatud ja trükitud tekstidest kopeerimine. Kirjutamise eksami tehnika on standardiseeritud. Ülesannete täitmise edukuse hindamiseks kasutati punktisüsteemi.

Küsitluse vorm. Uuring viiakse läbi eesotsas, väikestes rühmades või individuaalselt.

Eksami kestus. Kogukestus on 40 minutit, millest eksami aeg on 30 minutit, täidetud ülesannete kontrollimise aeg on 5 minutit (iga lapse kohta), analüüsi aeg 5 minutit (iga lapse kohta).

Varustus. Tekstid logopeedist õpetajale kirjalike ülesannete (dikteerimine, petmine) läbiviimiseks 2.-4.klassi õpilastele.

Nõuded. Teksti loetakse valjult, ühesuguse kiirusega, selge artikulatsiooniga, kuid raskesti kirjutatavaid kohti sõnadega hääldamata.

Munitsipaal riiklik õppeasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikainete süvaõppega nr 12

Optilise düsgraafia korrigeerimine

nooremate kooliõpilaste seas

MKOU keskkool UIOP-ga nr 12

Kirovo-Tšepetsk

I. Sissejuhatus. lk 3

Selles etapis tehakse tööd koolituse lõpus.

Lastel optilise düsgraafia korrigeerimise korraldamisel tuleb järgida järgmist järjestust. Alguses tehakse tööd kõne kõlalise poole rikkumiste ületamiseks (sealhulgas foneemiliste mõistete moodustamine), seejärel täidetakse lüngad sõnavara ja grammatika arengus. Ja alles pärast seda hakkavad nad oma ühtset kõnet parandama.

III. Optilise düsgraafia logopeedilise korrigeerimise meetodid ja tehnikad.

Parandustööde valdkonnad hõlmavad harjutuste komplekte, mille eesmärk on arendada põhilisi kirjutamisfunktsioone.

Esimeses etapis viiakse läbi terviklik uuring, mille tulemused võimaldavad planeerida parandustöid. Ka selles etapis toimuvad vestlused, konsultatsioonid õpetajate ja lastevanematega ning kõned lastevanemate koosolekutel.

Seejärel alustame tööd ettevalmistavas etapis, mille põhirõhk on kirjutamisprotsessiga seotud visuaalsete funktsioonide kujundamisel: visuaalne tähelepanu, visuaal-gnostiline funktsioon, visuaal-ruumiline taju, vaimsed operatsioonid optilise materjaliga.

Visuaalse tähelepanu arendamise ülesanded on suunatud selle omaduste parandamisele, mille kujunemise tase määrab graafilise teabe valdamise kvaliteedi. Vabatahtlik tähelepanu ja kontrolli funktsioon arenevad graafilise tegevuse lahutamatute komponentidena.

Visuaalgnostiliste funktsioonide ja visuaal-ruumilise taju arendamiseks kasutatakse järgmisi ülesandeid:

1. Värvige pildid.

Seene - pruun ja kollane. Jõulupuu - roheline.

Kirsid – Burgundia ja roheline. Õun - roheline.

Pilv on hall. Pirn - oranž.

Sidrun - kollane.

2. Ühendage kahest veerust sarnaste värvide nimed joontega.

kollane Punane

Burgundia sidrun

must hall

oranž sinine

sinine pruun

3. Värvige pildid.

4.Lugege objektide nimesid. Tõmmake igas rühmas maha paaritu värvi üksus. Selgitage oma valikut.

A. Päike, päevalill, taevas, kana.

B. Öö, pilv, päike, mustus.

B. Kelluke, vikerkaar, rukkilill, vesi.

G. Suvel leht, jõulupuu, karu, krokodill.

5. Lugege esemete nimed läbi ja tõmmake neile sobivat värvi pliiatsidega alla.

rebanejänese karuleht (suvi)

kapsa roosi sidruni mutt

6.Vaadake objekte ja nimetage nende kuju. Ühendage sarnase kujuga objektid sama värvi joontega.

7. Otsige üles ja värvige kõik ringid siniseks.

8. Võrrelge objektipaare laiuse järgi. Kirjutage oma vastused sõnade abil kitsam - laiem .

9. Võrrelge esemepaare pikkuse järgi. Kirjutage oma vastused pikemate või lühemate sõnadega.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" width="623 height=206" height="206">

11. Vaata pilte juur- ja puuviljadest. Öelge, mis on kus ja kirjutage vastused mudeli järgi üles. Näidis: Pirn on vasakul esimesel kohal. Tomat on aprikoosi taga ja enne sibulat.

12. Tehke kindlaks, millises puuris peaks iga loomaaia loom olema, kui see on teada

Kaamel" href="/text/category/verblyud/" rel="bookmark">kaamel.

Kirjutage üles, kus on tühi lahter. Kelle oma see on?

13.Joonista joonele geomeetriliste kujundite muster vastavalt juhistele.

Esimene vasakpoolne kujund on punane ruut.

Punase ruudu taga on sinine kolmnurk.

Viimane riiulil on roheline ruut.

Rohelise ruudu ees on kollane ring.

Kollasest ringist vasakul on sinine ring.

14.Kes on peal (tüdruku kohal) ja kes all (tüdruku all)? Kirjuta see üles.

Üleval (üleval): all (all):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" width="63" height="12">15. Vaadake pilte loomade kujutistega. Joonistage iga looma alla, kus see asub vaadates: paremale - , vasakule - .

16. Täitke pilt vastavalt juhistele: Päike on maja kohal. Majast paremale jääb piirdeaed. Aia ees on roheline muru. Majast vasakule jääb jõgi. Pilved jõe kohal.

17. Leia ringid, ovaalid ja ristkülikud. Jälgige neid erinevat värvi pliiatsitega.

ring ovaalne ristkülik

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" width="335" height="170">

Ruumisuhete arendamisel saab peamiseks ülesandeks lapses ruumiliste ideede, taju ja muude ruumisuhete verbaalsete tähistuste kujundamine. Töö käigus on vaja arvestada ruumifunktsioonide kujunemise ontogeneesiga. Harjutused ja ülesanded tuleks esitada järgmises järjestuses:

“keha diagrammi” täpsustamine ja arendamine (üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule); reaalse ruumi tajumine (suhtes vestluskaaslasega); objektide ajutine paigutus ruumis, tasapinnal; kvaasiruumi (kõne grammatilise struktuuri) harjutamine.

Ruumiline orientatsioon hõlmab kahte tüüpi orientatsiooni, mis on omavahel tihedalt seotud: orienteerumine enda kehas ja ümbritsevas ruumis. Esiteks kujundatakse ideed oma näo, seejärel keha kui terviku suhtes, seejärel näidatakse parema käe kõnekujundust, seejärel vasakut kätt. "Keha diagrammi" ideede väljatöötamisel on oluline määrata domineeriv käsi.

Teatud järjestuses areneb ka laste orienteerumine ümbritsevas ruumis. Esiteks on see objektide asukoht piki vertikaaltelge (üles-alla), siis edasi ja tagasi, seejärel objektide suhe (paremale või vasakule). Veelgi enam, töö alguses kaasnevad kõigi toimingutega käte ja silmade liigutused. Seejärel, kui kontseptsioon on konsolideeritud, moodustuvad kõne noodid.

Töö hõlmab järgmiste meetodite ja harjutuste kasutamist:

Näidake oma vasakut kulmu, paremat kõrva, paremat silma; Sulgege silmad ja öelge, mis on teie vasaku kulmu all. Ja mis on nina küljel; Kus on teie õlad, vasak õlg, mis on kaela all; Tõstke "peamine" käsi üles (see on vasak või parem käsi, sel juhul peate kohe tähelepanu pöörama poolkera domineerimisele); Tõstke oma teine käsi, määrake selle nimi; tõsta oma vasak või parem käsi; Kehaosade korreleerimine parema käega, nimeta need; Kehaosade korreleerimine vasaku käega, nimeta need; Näita: vasaku käega nimeta kehaosi; Lõpetage portree. Kirjutage üles, millised näoosad lõpetasite.

10. Mõelge ja kirjutage üles, millised esemed on tüdrukust vasakul ja millised paremal (pöörake tähelepanu sellele, kuidas tüdruk seisab).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" width="613" height="373">

12. “Võlutoru”. Laste ette asetatakse läbipaistmatusse torusse mitmevärvilised pallid. Laste ülesandeks on arvata, millises järjekorras nad toru vastasotsast välja veerevad (pallide arv on 2 kuni 6). Keerulisem variant: peate ennustama, millises järjekorras pallid välja veerevad toru samast otsast, kuhu need sisestati).

Edaspidi täidetakse ülesandeid juhendi järgi: aseta pliiats vihikust paremale, pliiats raamatust vasakule. Vastake küsimusele, kus on pliiats vihiku suhtes - paremal või vasakul; pane raamat enda ette, pane pliiats sellest vasakule ja pliiats paremale.

Seejärel järgneb ruumisuhete "kontrollimise" etapp. Laps õpib mõistma ja kasutama eessõnu ja sõnu. Selles etapis on hea kasutada oma töös pilte ja seejärel geomeetrilisi kujundeid.

1. Riiulitel on erinevaid esemeid. Näidake, mis on kolmandal riiulil ja mis on auto kohal, all, kohal, peal, selle ja palli vahel.

2. Nimeta geomeetrilised kujundid. Öelge, kuidas need ristküliku suhtes asuvad; ütle mulle, mis on paremal, mis vasakul, mis paremal ja mis vasakul; kumb kujund on ristkülikule lähemal, kumb kaugemal.

3. Kuulake ja vastake, mis juhtus: Anton lõhkus pliiatsi, mille ema talle andis. Kes keda vedas: Reisijad sõitsid bussis.

4. Pidage meeles ja jätkake lauset: Sveta pani tule põlema, sest... Ema süütas pliidi, sest... Enne näo pesemist on vaja...

Korrigeerimistöö üheks oluliseks valdkonnaks on kirjutamise motoorsete funktsioonide kujundamine, sealhulgas staatilise ja dünaamilise praktika arendamine. Ülesanded on suunatud käe kui graafilise tegevuse instrumendi valmiduse arendamisele täpsete, keerukalt koordineeritud kirjalike liigutuste sooritamiseks.

Liikumiste kinesteetilise aluse arendamine hõlmab harjutusi sõrmede teatud asendite reprodutseerimiseks.

Liikumiste dünaamilise organiseerimise arendamiseks kasutatakse erinevat tüüpi objektiivseid-praktilisi tegevusi ja näpumänge. Nende ülesannete eesmärk on arendada oskust teha täpseid, sobivaid käeliigutusi, tekitada paberile meelevaldseid jooni, mis tagab graafiliste märkide joonistamise edukuse.

Pakutakse järgmisi mängugraafika harjutusi:

1. Käsitsi sirgete vertikaalsete (postid, tara jne) ja horisontaalsete (traadid, rajad jne) joonte joonistamine.

2. Kaldjoonte (viltvihm, kõrged mäed jne) ja kaarekujuliste (sasiprus, looklevad ojad jne) joonistamine.

3. Suletud ringikujuliste joonte (õhupallid, rõngad jne) joonistamine

4. Punktide järgi joonistamine pliiatsit paberilt tõstmata. Ühendage ülemises ja alumises reas olevad üksused pidevate joontega ülalt alla.

5. Ühendage vasakul ja paremal reas olevad objektid pidevate joontega vasakult paremale.

6. Ringi geomeetriliste kujundite kujutiste ümber olevad punktid. Nimetage need arvud.

7. Ringi objektid punktide kaupa ja nimeta need.

8. Mustrite jätkamine, võttes arvesse tõmmete suurust ja suunda (“Täida muster vaipadel” jne).

9. Piltide värvimine, varjutamine etteantud suundades.

10. "Graafilised diktaadid".

Ajutiste esinduste rikastamise ja arendamise kallal töötades tuleks arvestada järgmiste küsimustega:

· oskus hinnata intervallide kestust ajas (ajavahemike võrdlemine, kestuse teadvustamine);

inimese vanuse perioodide tundmine;

· mõtete selgitamine mis tahes toimingute või sündmuste järjestuse, samaaegsuse, tsüklilisuse kohta;

· keele leksikaalsete, leksikogrammaatiliste ja süntaktiliste vahendite arendamine ja kasutamise oskus lähtuvalt aja tunnuste mõistmisest.

Töö on üles ehitatud iga lapse defekti struktuuri arvestades. Ajaliste representatsioonide väljatöötamine on ruumiliste representatsioonide kujunemise analüüsi oluline etapp.

Kellaaja määramine:

Järjesta pildid vastavalt kellaajale. Mis kellaajal sööte hommiku-, lõuna-, õhtusööki ja magate? Rääkige meile oma igapäevasest rutiinist, mida teete varem, mida hiljem. Mida sa kõigepealt teed, ärkad üles või tõused voodist välja? Mis juhtub öö ja päeva vahel? Hommiku ja õhtu vahel?

Nädalapäevade määratlus:

Paigutage pildid nende peal olevate kirjete järgi.

2. Ristsõnade lahendamine.

3. Täida puuduvad nädalapäevad.

… Teisipäev Neljapäev Laupäev ….

4. Nimeta, mida sa eile tegid, ja sa teed homme seda, mida teed täna.

5.Mis nädalapäev on täna, mis oli eile, mis on homme?

Aastaaegade määratlus:

Arva mõistatusi aastaaegade kohta. Pange need järjekorda.

Lilled, valged, kohevad, kuid mitte lõhnavad, langevad taevast puudele ja põõsastele.

Ta tuleb kiindumuse ja oma muinasjutuga. Kui ta oma võlukepiga vehib, õitseb metsas lumikelluke.

Ta tuli ilma värvide ja pintslita ning värvis kõik lehed üle.

Ta tegi lärmi, tegi kõva häält, pesi kõik ära ja lahkus ning kastis kogu piirkonna aedu ja juurviljaaedu.

Vaata pilte. Milles kunstnik valesti läks?

Lugege kuude nimesid ja nimetage, milline neist on puudu.

Veebruar Detsember Juuni August

Märts Mai November September

Pange need järjekorda.

Koguge ära lennanud kalendrilehed ja seadke need korda.

Dešifreerige numbrid vastavateks kuudeks ja seadke need järjekorda.

Lugege kuude populaarseid nimesid, selgitage, miks neid nii kutsutakse.

Detsember - tarretis, külm, lutsu.

August - kõrre, sirp, teder.

mai - ravimtaim, ravimtaim.

Oktoober – leht, muda, leib.

Arva ära mõistatused. Millal see juhtub?

Ta koristab, tuututab, niidab ja viib saagi lautadesse.

Ta kattis katuse otsekui valge laudlinaga ja riietas puud hõbedastesse kleitidesse.

Ilmast hoolimata kõnnib ta ringi valges sundressis ja ühel maikuu soojal päeval kingib ta talle kõrvarõngaid.

Lugege teksti ja tehke kindlaks, millisest aastaajast me räägime.

Päike paistab eredalt. Puhub soe tuul. Linnud laulavad rõõmsalt. Poisid lähevad nõustajaga jõkke ujuma.

Maša ja Sveta lähevad jalutama. Nad kannavad sooje mütse, kasukaid ja salle. Käed on peidetud soojadesse labakindadesse.

Vanuse kohta arusaamade kujunemine:

Räägi endast: kui vana sa oled, kui vana saad kolme aasta pärast, kümne aasta pärast. Rääkige meile oma perekonnast, oma sõbra perekonnast. Järjesta pildid koos pealdistega järjekorda. Selgitage, miks te seda tegite.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" width="122" height="122 src=">.png" width="618" height="119 src=">

5. Vaadake tähti ja tehke neile ring: vokaalid punase pliiatsiga, kaashäälikud sinise pliiatsiga.

Veevarustus

6. Vaata tähti ja nimeta need.

7. Arva ära “Kuidas kiri välja näeb”?

8. Öelge: "Millised tähed on segatud."

9. Loe “isograafi”.

10. Arva ära täht. Kasutatakse teravaid tähti ja magnetilist tähestikku.

11. Vaata tähtede tabelit. Leidke ja ühendage joontega sarnase stiiliga tähed.

12. Aita mesilastel mett koguda. Täitke sõnades puuduvad tähed – tõmmake iga mesilase juurest tähe sümboliga jooned vastavale sõnale.

13. Jätkake tähtede jada.

oooooooooooooooooooooooooooooooooo

14. Arva ära mõistatusi ja pane kirja sõnad – vastused. Märgistage iga sõna tähed i-y sümbolitega.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

17. Tuli maagiline kustutuskumm ja kustutas tähtede ristribad. Loe, mis juhtus.

//y //a ///a //y/// e//

///ы //я //о/// ///а/// //е

18. Leia igalt realt kaks ühesugust tähte (keerulisem ülesanne on leida kaks identset silpi).

19. Lugege sõnad läbi ja krüpteerige need numbrite abil. Number vastab sõnas olevate tähtede k - n seerianumbrile. Näiteks: rahakott – 1–7.

kelluke kohvikann

lapse vöö

kassipoeg rohutirts

karusmarja sasipundar

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" width="39 height=28" height="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" width="39 height=21" height="21">

21. "Tähed on segamini." Aidake i - w tähtedel sõnades õigele kohale asuda. Kirjutage sõnad õigesti ja lugege need läbi.

shzbuika deduika

itanshiki wenshk

plshta meiok

Ikola babuica

tuuleveski oslshk

22.Lisage tähtedele “sabad”. b–d ja loe sõnu.

oant oazar ookean oorga

oilet ruoashka raoota rauga

gvozoiki oroshka zagaoka ooushka

23. Täitke puuduvad tähed ja - y sõnadesse. Märkige igas sõnas ametitähed koos vastavate sümbolitega (ja -, y -).

...l...tk...ch...tel...gr...shk... sh...tk...

...chen...k...tk...k...r...tsa zhel...d...

b...lk... ...l...tsa sh...shk... d...dk...

m...h... ...tütar... tr...tünn...

24. Krüpteeri laused, kirjutades ainult täishäälikud o - a . Näidis : Varsti räägib muinasjutt. O – o a – a a – a.

Astrid õitsevad sügisel.

Sile asfalt teeb inimestele rõõmu.

Ööbik vaikis metsatihnikus.

Lamp kustus ootamatult.

Vana paat vajus põhja.

. konozhevdeM

. aknozhevdem ilsenirp ukintokho

. lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

. ondobovs yabes lavovtswoop aga

. akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

. aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

. metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

. tertoms lats ja logu puukooli baasis konozhevdem

. Unorots Alshoto ja Oge Alahyunop AkaboS-is

. Ulgu Lunsus ja Yasliokopsus, hitaz konozhevdeM

26. Lõpeta laused: täienda sõnu tähtedega b–d.

Poisid kogusid metsas palju...

Pliiatsid toodi poodi ja...

Borya valmistas mänguasju värvilistest...

Dashal on ilus...

27. Lugege lugu ja kirjutage see mälu järgi üles. Märkige sümbolite abil sõnades tegevuse tähed.

Koer Fluff.

IV. Järeldus.

Raskused ruumiliste ja ajaliste kontseptsioonide kujundamisel ning raskused nende keelelisel kujundamisel lastel takistavad kirjaoskuse omandamist:

· suutmatus vihikupaberil navigeerida;

· tähtede segamine kineetilise sarnasuse järgi, esimese elemendi sama kontuuriga tähtede vigane kirjapilt;

· identsetest või sarnastest elementidest koosnevate, ruumis erinevalt paiknevate tähtede segamine optilise sarnasuse järgi;

· tähtede peegelkirjutamine;

· tähtede graafilise kujutamise ebatäpsus – nende kõrguse, proportsionaalsuse ja elementide ruumilise orientatsiooni rikkumine;

· vead tähtede graafilises otsingus, mis on seotud graafilise sümboli valiku kõikumisega;

· täheelemendi mitte lisamine, kui naabritel on sama;

· ei ole orienteeritud vanuselistele suhetele, aegade määramisele.

Ilma aja ja ruumi ideid rikastamata, ilma nende õigeaegse parandamiseta muutuvad kõnehäired püsivaks.

Suunatud kõneteraapiaga siluvad järk-järgult ruumi- ja ajahäirete sümptomid ning märgatakse õppimise olulist paranemist. Lisaks kirjavigade parandamise edukusele areneb neis huvi õppimise vastu, lapsed muutuvad aktiivsemaks, löövad kaasa tunnitöös ning paranevad sooritus ja sooritus.

Kõik huvipakkuvad küsimused häire ning ruumiliste ja ajaliste kontseptsioonide arendamise viiside kohta leiate loetletud kirjandusest.

V.Bibliograafia.

1. , Filippova kooli. Õpime leidma identseid figuure. Moskva: Bustard. 2000.

Vartapetovi üld- ja peenmotoorika algkooliõpilaste grafo-motoorika kujunemise aluseks. Kõneterapeut. 2005. Nr 3. , Petrovi aju, parem aju ja kooli kohanemishäired. Novosib, 1997. , Shcherbinina ajast. Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. , Gorbatšovskaja ja kõnehäiretega laste ruumilis-ajaliste mõistete rikastamine. Kõneterapeut. 2005. Nr 2. Efimenkova algklassiõpilaste suuline ja kirjalik kõne. Moskva: Sojuz. 2003. Diagnoosist arenguni. Moskva: Uus kool, 1998. Jušina töö kerge või üldise kõne alaarenguga koolilastega. Voronež: TC “Õpetaja”, 2001. Kovrigina ruumilise tähendusega nimisõnade eessõna-tähevormide rikkumised üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul. Praktiline psühholoogia ja logopeedia. 2004. Nr 1. Lalajevi lugemine ja selle parandamise viisid nooremate koolilaste seas. SP: Sojuz, 1998. Serebryakovi sõnavara ja grammatiline struktuur koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng. SP: Soyuz, 2001. Voronina ja optilise düsgraafia parandustööde meetodid. Kõneteraapia. 2005. nr 5. Mazanova, optiline düsgraafia. Moskva: akvaarium. 2004. Meshcheryakova keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kohta OHP-ga eelkooliealistel lastel. Kõneterapeut. 2004. Nr 6. Milostivenko soovitused lugemis- ja kirjutamisvigade ennetamiseks lastel. S-P.: Stroylespechat. 1995. Novikova eessõnad ja käänded Moskva. 2001. Pavlova ruumilise orientatsiooni arendamisest koolieelikutel ja algkoolilastel. Moskva: Kooliajakirjandus. 2003. Iseseisva kirjaliku kõne venekeelne kujundamine lastel. Moskva: Iris Press. 2004. Sadovnikova kirjalikust kõnest ja nendest ülesaamisest algkoolilastel. Moskva: Vlados. 1995. Tširkovi ajakategooriad kõne alaarenguga lastele. Kooli logopeed. 2004. nr 2.

Karjala Vabariik

Prionežski rajoon

Munitsipaalharidusasutus "Zaozerskaya keskkool nr.

Tööprogramm

"Optilise düsgraafia korrigeerimine algkoolilastel"

_______________________________________

algne üldharidus

õpetaja logopeed

Nikonova Yu.I.

2015. aasta

Selgitav märkus

Tööprogrammkorrigeerimise teeloptiline düsgraafiakoostatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile logopeedi õpetaja R.I. metoodilise juhendi alusel. Lalaeva “Logoteraapiatöö parandusklassides” ja autoriprogramm E.V. Mazanova: "Optilise düsgraafia korrigeerimine."

See töötav proGRAmmja juhitudenAoptilise düsgraafia korrigeerimiseks jakooshJahei kumbagiejuuresKooskalapüükJath jaoksuhffeToTJavno pärisJatagaqija ja meisterdatudei kumbagiIjuureshaschJamIsya peamine teaveRAhovaalnebnoa prOGRAmmpoeghAlbAgaGoh ohbrohkemthobrahmunarakudnia, sissehsaarnja pakkudahetJaejuuressõnadJath jaoksJandiVJadjuuresAlbAgaGoh rahvitJaIjuureshaschJaxcInjuuresjaJahyushchyXia logopeedilises korrektsioonis ja väitekirjashitanAnja õigeaegseltmenuus eeldjuureseeljadeei kumbagie jajuuresKoosThaavaei kumbagieJameYukapsasuppXxia u nnendepuudusTToovPonumennoah rehJa.

Normatiiv- ja juriidilised dokumendid, mille alusel tööprogramm töötati välja

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

2. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldus nr 373 "Föderaalse üldharidusliku alghariduse standardi kinnitamise ja rakendamise kohta";

3. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldus nr 1241 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud riikliku alghariduse üldharidusstandardi muutmise kohta 06.10.2009 nr 373”;

4. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. septembri 2011. aasta korraldus nr 2357 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud riigi põhihariduse üldharidusstandardi muutmise kohta 06.10.2009 nr 373”;

5. Vene Föderatsiooni riikliku peaarsti 29. detsembri 2010. aasta resolutsioon nr 189 "SanPiN 2.4.2.2821-10 kinnitamise kohta";

6. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juhend- ja metoodiline kiri 14.12.2000.

№ 2 « UmbesopGAei kumbagitagaqija oriOSinalOGootahELToOGOPjuuresnToja üldiseltOlamellhmunarakudTsõidbAgaGOjuureshrejadeei kumbagiI» ;

7. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 22. jaanuarist 1998 nr 20-58-07in/20-4 “Logopeedide ja hariduspsühholoogide kohta haridusasutustes”;

8. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 4. septembrist 1997 nr 48 “I-VIII tüüpi eri- (parandus-)õppeasutuste tegevuse eripära kohta”.

lühikirjeldus optiline düsgraafia

Optiline düsgraafia on seotud visuaalse gnoosi ja ruumikontseptsioonide vähearenguga ning väljendub tähtede graafilise kujutise asendustes ja moonutustes. Kirjade taasesitamisel esineb erinevat tüüpi häireid:

- graafiliselt sarnaste tähtede asendused - koosnevad identsetest elementidest, kuid erinevad nende elementide arvu poolest(l - m, i - sh, sh - sch, c, - sch);

- graafiliselt sarnaste erinevate tähtede asendamine ühe lisaelemendiga(o - a, b - d, c - x, x - g);

- graafiliselt sarnaste tähtede asendamine - koosnevad identsetest elementidest, kuid paiknevad ruumis erinevalt(h - d, t - w);

- tähtede kirjutamine peegelpildis(s - e, e - f).

Kaks esimest tüüpi vead on seotud kineetiliste kontseptsioonide vähearenenud arenguga. Kaks viimast on optiliste kontseptsioonide vähearenenud tagajärg.

Parandustöö eesmärk

Parandustöö eesmärk on ületada optilise düsgraafia põhjustatud kirjaviga, töötades heli, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja teksti tasandil. Nagu ka logopeediliste tundides õpilaste poolt klassiruumis omandatud teadmiste kinnistamine, lünkade täitmine õppimises.

Töö korraldamine vastavalt programmile

Koolituse periood on 60 tundi, kuigi kogus võib varieeruda üles või alla (kõik sõltub segatud tähtede arvust). Töö algab kõneväliste protsesside arendamisega ja hõlmab kahte suunda (töö toimub paralleelselt kahes suunas):

1. Mittekõneprotsesside arendamine;

2. Sarnaste piirjoontega tähtede eristamine.

Tuleb märkida, et töö mittekõneprotsesside arendamiseks ei piirdu esimese etapiga. Edasi sisalduvad vastavad tegevused kirjade eristamise töös eraldi ülesannete vormis.

Kõik korrektsiooni- ja logopeedilised tööd võib jagada 3 tasemele:

1. Kirjade kujundamine ja rekonstrueerimine.

2. Seoste loomine grafeemi (tähe) ja liigendi (heli) vahel.

3. Paronüümsete sõnadega töötamine (ivaziomonüümid).

Programm on soovitatav 2.-4. klassi õpilastele. Igast klassist moodustatakse üks alarühm, mille suurus on 2-6 inimest. Programmi tundide arv võib erineda. Ühe õppetunni pikkus on 35 minutit. Parandusklasside periood on 15. septembrist 15. maini. Septembri esimesel kahel nädalal ja mai kahel viimasel nädalal viiakse läbi õpilaste kõneseisundi uuring õppeaasta alguses ja vastavalt ka lõpus.

Parandus- ja arendusõppe põhieesmärgid

1. Lausetevaheliste loogiliste ja keeleliste seoste loomine;

2. Sõna morfoloogilise struktuuri täpsustamine (eesliide, järelliide, tüvi, lõpp);

3. Käände- ja sõnamoodustusoskuse arendamine (erinevad meetodid);

4. Eessõna-käändekonstruktsioonide õige kasutamise oskuse arendamine;

5. Erinevate suhtlusliikide sõnaühendites kasutamise oskuste arendamine (kontroll ja koordineerimine);

6. Lause süntaktiliselt õige vormistamise õpetamine;

7. Keerulise lause konstrueerimise õppimine.

Planeeritud tulemused pärast programmi läbimist

Treeningu lõpuks peaksid lapsed teadma:

- põhivärvid ja toonid;

- geomeetrilised kujundid;

- oma keha diagramm;

Juhised;

- kõigi helide artikulatsioon;

- kõigi stiililt sarnaste tähtede sarnasused ja erinevused;

- kahe fondi täheelemendid;

- emakeelse tähestiku tähtede nimetus.

Treeningu lõpuks peaksid lapsed olema võimelised:

- eristada põhi- ja toonitud värve;

- eristada geomeetrilisi kujundeid;

- korreleerida objekti ja kuju, objekti ja värvi;

- navigeerida oma keha diagrammi;

- navigeerida ajas ja ruumis;

- võrrelda objekte suuruse järgi;

- võrrelda kahe fondi täheelemente;

- oskama kujundada ja rekonstrueerida kahe kirjatüübi tähti;

- võrrelda sarnase stiiliga tähti kõigis positsioonides ja kõigil etappidel;

- seostada tähte heliga ja vastupidi.

Koolitus- ja metodoloogiakompleks

Eletskaja O.V., Gorbatšovskaja N.Ju. Logopeedilise töö korraldamine koolis. - M.: TC Sfera, 2007. - 192 lk.

Optilise düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedile / E.V. Mazanova. - M.: Kirjastus GNOM ja D, 2008. - 88 lk.

Lalaeva R.I. Logopeediline töö korrektsiooniklassides: Meetod. juhend logopeediõpetajatele. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2001. – 224 lk.: ill. (Paranduspedagoogika).

Temaatiline planeerimine

№ Teemad

Tunni teema

Vaata

1. Mittekõneprotsesside arendamine

Visuaalse taju, mälu, helianalüüsi oskuse arendamine

Põhi- ja toonitud värvide tutvustus. Sissejuhatus geomeetrilistesse kujunditesse. Objekti korrelatsioon värvi, suuruse ja kujuga. Objektide eristamine värvi, suuruse ja kuju järgi. Sissejuhatus mõistesse "suurus". Objektide võrdlemine suuruse, laiuse, sügavuse jne järgi.

Ajaruumiliste suhete arendamine

Tutvumine selliste mõistetega nagu: aasta, kuu, nädalapäev, päev, eile, täna, homme. Ajutiste ideede kujundamine seoses toidu tarbimisega. Ruumiesituste arendamine: üleval, all, vasakul, paremal, vahel, all, üleval... Visuaalse mälu mahu laiendamine

II. Graafiliselt sarnaste tähtede eristamine

Optiliselt ja kineetiliselt sarnaste vokaalitähtede eristamine (käsitsi kirjutatud ja trükitud font)

Sarnase kujuga tähtede eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes, tekstis. Tähtede korreleerimine helide ja sümbolitega. Kirjade kujundamine ja rekonstrueerimine. Täheelementide võrdlus. Optilis-ruumiliste kontseptsioonide arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine. Tähtede eristamine. Töötamine kvaasihomonüümidega. Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine

Optiliselt ja kineetiliselt sarnaste vokaalide ja kaashäälikute eristamine (käsitsi kirjutatud ja trükitud fondid)

Tähtede eristamine kõikides positsioonides. Segatähtede elementide võrdlus. Tähtede korreleerimine sümbolite ja helidega. Käe-silma koordinatsiooni arendamine. Projekteerimine ja rekonstrueerimine. Kineetiliste mõistete arendamine. Töötamine kvaasihomonüümidega

Optiliselt ja kineetiliselt sarnaste kaashäälikutähtede eristamine (käsitsi kirjutatud ja trükitud font)

Sarnaste optiliste tähtede eristamine kõigis positsioonides. Käe-silma koordinatsiooni arendamine. Projekteerimine ja rekonstrueerimine. Optiliste kontseptsioonide ja optilis-ruumiliste suhete arendamine. Seoste loomine grafeemi ja artikuleemi vahel. Töötamine kvaasihomonüümidega

Tunnid kokku: