Logopeediliste tundide ajakava koolis vastavalt föderaalosariigi standarditele. Kuidas logopeed koolis töötab?

20-ks __/__oh. aastal

Töötunnid:

Esmaspäevast reedeni kell 13-17

Aeg	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: düsgraafia	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: düsgraafia	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I-2 OHP	III - 1 FFNR: düsgraafia	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: düsgraafia	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: düsgraafia	III - 2 FFNR: düsgraafia	II - 1 OHP: düsgraafia	III - 2 FFNR: düsgraafia	II - 1 OHP: düsgraafia
15.45- 16.25	OHP II tase arengut kõned ind. klass		OHP II tase arengut kõned ind. klass	OHP II tase arengut kõned ind. klass	OHP II tase arengut kõned ind. klass
16.35- 16.55	OHP II tase arengut kõned ind. klass	OHP II tase arengut kõned ind. klass	OHP II tase arengut kõned ind. klass	OHP II tase arengut kõned ind. klass	OHP II tase arengut kõned ind. klass

Logopeediakeskus koolis nr 337

Logopeed: Gorbatšovskaja Natalia Jurjevna

Legend: Rooma numbrid näitavad laste jaotust klasside kaupa, araabia numbrid alarühmade arvu. Näiteks: II - 1 - teine klass, alarühm nr 1.

Logopeedikabineti pass esitleb väikest märkmikku, kuhu on jäädvustatud kogu kontoris asuv tehnika, visuaalsed, õppe- ja metoodilised abivahendid, õpikud ja metoodiline kirjandus. Logopeedikabineti passi asemel saab logopeedist õpetaja luua toimikukapi.

Logopeeditoa pass või toimikukapp koostatakse sõltumata sellest, kas logopeediakeskus asub eraldi ruumis või võtab osa klassiruumist või osa mõnest muust ruumist.

Aruanne tehtud ennetus-, parandus- ja kasvatustööstõppeaastaks vormistab õpetaja logopeed õppeaasta lõpus kolm eksemplari: kaks eksemplari antakse üle vanemlogopeedile või linnaosa haridusosakonna (haldusosakonna) inspektorile ja kolmas jääb kõnekeskus.

Dokumentide säilitamise tähtajad

Logopeediapunktis tuleb säilitada: logopeediliste tundide külastamise päevik, õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevik, kõnekaardid suulise ja kirjaliku kõne läbivaatamiseks, märkmikud testimiseks, aruanne õppetöö kohta. õppeaasta jooksul tehtud tööd ja logopeedilise kabineti pass või toimik.

Logopeediliste tundide kohaloleku logi, kõnekaardid, aasta aruannete koopiad säilitatakse logopeedilises keskuses seni, kuni kõik selles logis olevad õpilased on logopeedilisest keskusest täielikult vabastatud, s.o. vähemalt kaks aastat. Testtööde märkmikud säilitatakse sama kaua.

Logopeedikeskuses peetakse õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevikut seni, kuni kõik sinna sisse kirjutatud õpilased kooli lõpetavad. Selline pikk säilivusaeg tuleneb sellest, et Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamite ajakiri on dokument, kuhu märgitakse kõik antud logopeedilisse keskusesse määratud ja kõnehäiretega õpilased ning tehakse märge võetud meetmete kohta. seoses nende lastega. Logopeedilises praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, kui tekib vajadus kindlaks teha, kas konkreetne kõnehäiretega laps tuvastati õigeaegselt ja millist abi talle osutati. Seetõttu peaks kõnehäiretega õpilaste teavet logopeed säilitama kogu selle aja, mil need lapsed vastava logopeedilise keskuse juurde kuuluvates koolides õpivad.

Logopeeditoa passi või failikappi hoitakse kogu aeg logopeedijaamas.

INTERAKTSIOON
OSALEJATEGA kõnekeelepatoloog ÕPETAJAD
PARANDUSTÖÖD

KOOSTÖÖ
Kõnekeelepatoloog ÕPETAJAD ÕPETAJATEGA
ALGKLASSID

Parandustöö edukas läbiviimine sõltub logopeedi kokkupuutest algklasside õpetajatega.

Väga sageli seisab logopeedist õpetaja silmitsi tõsiasjaga, et õpetaja tervitab tema klassi ilmumist ettevaatlikult. See juhtub seetõttu, et õpetajad, eriti vanema põlvkonna õpetajad, ei kujuta õigesti ette logopeedilise töö eesmärki koolis. Nad usuvad, et logopeed tegeleb ainult laste helihäälduse parandamisega ja nad ei saa aru, miks logopeed viib tundi õpilasi, kes hääldavad kõiki häälikuid õigesti. Selle põhjal tekivad konfliktid logopeedi ja algklasside õpetaja vahel.

Et seda ei juhtuks, peab logopeediõpetaja esinema mõnes pedagoogilises nõukogus ja rääkima üksikasjalikult koolilastel esinevate kõnehäirete tüüpidest; sellest, kuidas need kõnehäired mõjutavad kõnekeelepatoloogi laste edukat õppekava omandamist kõigis ainetes, eriti emakeeles ja lugemises. Logopeed räägib oma läkituses ka parandustöö sisust, selle korraldusest ning sellest, kuidas on korrektsioonitöö seotud emakeele ja lugemise koolitusprogrammiga. Praktika näitab, et algklasside õpetajad, olles koolis logopeedilise töö eesmärke ja eesmärke paremini tundma õppinud, hakkavad logopeedi töösse objektiivselt ja huvitatud suhtuma.

Õppeaasta jooksul saab logopeed õpetaja vajadusel käia algklassiõpetajate metoodilistes ühingutes ja teha oma aruandeid. Logopeed tutvustab põhjalikult ja põhjalikult algklasside õpetajatele lugemis- ja kirjutamisoskuste edukat valdamist raskendavate kõnehäirete eripärasid ja liike ning juhib õpetajate tähelepanu diferentseeritud lähenemise vajadusele madala sooritusvõimega õpilaste suhtes. Sellistes aruannetes on soovitatav tugineda konkreetse kooli õpilaste kõnehäirete näidetele.

Metoodilistes ühendustes on soovitatav rääkida algklasside õpetajatele logopeedilise töö meetoditest ja võtetest, sest sageli võtavad algklasside õpetajad teatud logopeedivõtteid meelsasti kasutusele ja kasutavad neid edukalt ka klassiruumis.

Logopeed peab informeerima algklasside õpetajaid, et kõneravikeskusesse võetakse kõnearengu häiretega, kuid terve intellekti ja kuulmisega õpilased. Kui klassis on langenud intelligentsusega või kuulmisvõimega laps, vastutab õpetaja eriarsti vastuvõtule suunamise ja erikooli viimise eest, sest tema on see, kes selle lapsega töötab, jälgib teda igapäevaselt ja suudab teda igakülgselt iseloomustada. Ja kui selline õpilane õppis kõnekeskuses, kirjutab logopeed talle iseloomustuse ja annab selle õpetajale lapse dokumentidesse lisamiseks. Sel juhul saab logopeed aidata õpetajat lapse üleviimisel tavakoolist erikooli.

Algklassiõpetajate täpsemaks tutvustamiseks logopeedilise töö spetsiifikaga võib logopeed anda neile ühe või mitu avatud tundi.

Logopeedõpetaja peab hästi tundma emakeele ja lugemise õpetamise sisu ja meetodeid, samuti seda, mis teemadel ja mis kellaajal klassiruumis õpitakse, et oma tundides arvestada õppekava nõuete tasemega. emakeel ja lugemine.

Memo õpetajatele

Parandustöö üheks olulisemaks tingimuseks on logopeedi üliõpilase ühtsete nõuete väljatöötamine õpetaja ja logopeedi poolt. Logopeed peab tegema kõik endast oleneva, et veenda õpetajat logopeedi üliõpilase töö väga hoolika ja hoolika hindamise vajaduses. Fakt on see, et need õpilased ei suuda kogu oma soovi ja vaevaga täita ülesandeid, eriti kirjalikke, vastavalt koolis vastuvõetud standarditele. Logopeedi ülesandeks on esiteks juhtida õpetaja tähelepanu sellele, et õpilase töö hindamisel ei tuleks arvesse võtta logopaatilise iseloomuga vigu ja teiseks õpetada õpetajat eristama logopaatilise vea esinemist tingitud veast. sellele , et õpilane ei ole õppinud üht või teist grammatikareeglit . Soovitatav on koostada ja õpetajatele laiali saata tabel-memo koos logopaatiliste vigade loeteluga ja juhistega, mis tüüpi kõnehäired need on põhjustatud.

I. Foneemiliste protsesside ja kuulmistaju ebaküpsusest põhjustatud vead:

1) tähtede ja silpide väljajätmine - “läbi” (anestas), “ahne” (ahne), “ishka” (mänguasi);

2) tähtede ja silpide ümberpaigutamine - "onko" (aken), "zvyal" (võttis), "peperisal" (kirjutas ümber), "natuspila" (astmeline);

3) tähtede ja silpide kirjutamine - "teod" (tegi), "lopat" (labidas), "nabukhl" (paisunud);

4) sõnade koostamine lisatähtede ja silpidega - "tarawa" (rohi), "katorayye" (mis), "bababushka" (vanaema), "klyukikva" (jõhvikas);

5) sõna moonutamine - "naotukh" (jahtima), "habab" (julge), "haug" (põsed), "kirju" (kännust);

6) sõnade pidev kirjutamine ja nende meelevaldne jaotus - “nasto” (saja kohta), “visitnastne” (rippub seinal), “u stala” (väsinud);

7) oskamatus määrata tekstis lause piire, lausete kokkukirjutamine - “Minu isa on autojuht. Juhi töö on raske, juhil peab hästi hakkama saama. Tunne autot ka pärast kooli. mina olen autojuht";

8) ühe tähe asendamine teisega - “trikk” (kolm); “u glesta” (ristnokk), “telpan” (tulbi), “shapagi” (saapad);

9) konsonantide pehmendamise rikkumine - “vaselki” (rukkililled), “smali” (kortsus), “kon” (hobune).

II. Vead, mis on põhjustatud kõne vormimata leksikaalsetest ja grammatilistest aspektidest:

1) agrammatism - “Sasha ja Lena korjavad lilli. Lapsed istusid suurtel toolidel. Viis väikest kollast kana" (viis väikest kollast kana);

2) pidev eessõnade kirjutamine ja eesliidete eraldi kirjutamine - “taskus”, “lennates”, “külas” (võttis), “teel”.

Lisaks peaksid algklassiõpetajad arusaamatuste vältimiseks teadma, et nende tundides hindab logopeed väga konkreetselt õpilaste tööd. Hindamine logopeedilises sessioonis lähtub eelkõige õpilase töö psühholoogilistest ja pedagoogilistest parameetritest, s.o. kogu tunni jooksul tähelepanelikkuse, aktiivsuse, töötahte ja iseseisvalt avastatud ja parandatud vigade, mitte tema enda tehtud vigade arvu eest. Seetõttu võib tunnis ebarahuldavalt esinev õpilane saada logopeedilistes tundides positiivseid hindeid. Logopeed peab veenma õpetajat, et logopeedi õpilase jaoks on klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomine palju olulisem kui normatiivne hindamine.

Regulaarselt tundides käivale lapsele saab logopeed õpetaja vanemate soovil väljastada tõendi, et aidata algklassiõpetajal või vene keele õpetajal õigesti hinnata õpilase kirjalikke töid (diktaadid, esseed, esitlused) arvestades. kõne diagnoos. Sertifikaadi näidis:

Logopeediline tuba

Kool nr 337 Nevski rajoon

Peterburi

Viide

Antud Sergei Bogdanovile, sünd 13.09.1995, kooli 2.A klassi 337 õpilane, elukoht: tn. Babushkina, 117, hoone 1, apt. 41, selles osas, et 09.05.03 pöördus kooli nr 337 logopeedilise keskuse logopeedi poole kaebustega raskuste kohta venekeelse 2. klassi programmi valdamisel.

Teda uuriti ja diagnoositi “FFDD: kompleksne düsgraafia, milles domineerivad foneemide äratundmise häired (akustilised) ja optilise düsgraafia elemendid” ning ta registreeriti kõneteraapia rühma, kus ta on õppinud alates 15. septembrist 2003 kuni praeguseni.

Arvestades süstemaatiliselt tehtud tööd, soovitan õpilase tööde hindamisel mitte arvestada logopaatilist laadi vigu.

Ta saab õppida üldhariduskooli programmi järgi vene keeles 2. klassile.

Logopeed: ______________________ (Gorbatševskaja N. Yu.)

KOOSTÖÖ
KOOS EELKOOLE Logopeedidega
ÕPPEASUTUSED

Integreeritud lähenemisviisi rakendamiseks lastel esinevate kõnehäirete korrigeerimisel on vajalik kahe väga olulise lüli - koolieelse ja kooli logopeediliste teenuste - tõhus järjepidevus. Nende tihe suhtlemine aitab koolieelsete lasteasutuste logopeedidel ühelt poolt selgemalt ette kujutada kõnehäiretega lastel koolis õppimise käigus tekkivaid raskusi ning tutvuda parandustöö suuna ja meetoditega koolis. kooli logopeediline keskus ning teisalt on kõige otstarbekam ja sihipäraselt oma tööd struktureerida, et neid raskusi ennetada ja miinimumini viia. Koolilogopeed omakorda ei raiska oma kolleegide tööga lähemalt tutvust teinud koolitusaega nende teemade dubleerimisele, mida lapsed on lasteaia logopeedilises rühmas juba õppinud.

On väga oluline, et kõnehäiretega lastega tehtav parandustöö toimuks rangelt etapiviisiliselt, nii et kõik etapid oleksid omavahel seotud ja voolaksid üksteisest välja.

Sellistes tingimustes väheneb paratamatult düsgraafiliste laste arv koolides.

Koolilogopeediliste keskuste logopeedi ja koolieelse lasteasutuse logopeedi suhe toimub ühiste metoodiliste ühenduste kaudu, kus lahendatakse organisatsioonilisi ja metoodilisi küsimusi ning uuritakse parimaid töökogemusi.

Organisatsioonilised küsimused hõlmavad eelkõige kooli kõnekeskuste logopeediliste rühmade komplekteerimist.

Koolieelsete lasteasutuste logopeed selgitavad õppeaasta lõpus (enne 15. maid) välja, millistesse linnaosa koolidesse nende lapsed lähevad, koostavad laste nimekirjad, kuhu märgitakse perekonnanimi, eesnimi, kodune telefoninumber või aadress, kooli number, kus laps õppima hakkab, ja logopeediline akt lasteaia logopeedilise rühma lõpetamise hetke kohta. Pärast 15. maid edastatakse need andmed kooli logopeediliste keskuste logopeedidele, et koolieelses eas lastega alustatud parandustööd jätkuksid koolis.

KOOSTÖÖ VANEMATEGA

Logopeediõpetaja töös saavad suureks abiks olla logopeedikeskuses õppivate õpilaste vanemad.

Esimest korda kohtub logopeed kõnekeskusesse sattunud õpilaste vanematega septembri keskel, mil pärast rühmade komplekteerimist ja tunniplaani koostamist peab ta esimese lastevanemate koosoleku. Praktika näitab, et suurem osa vanemaid ei tea, mida logopeed oma lastega teeb. Veelgi enam, osa vanemaid suhtuvad negatiivselt sellesse, et nende lapsed on kirja pandud logopeedilisse keskusesse ja sellest tulenevalt tekivad konfliktid.

Kui lapse vanemad ühel või teisel põhjusel siiski logopeedi tundidest keelduvad, on soovitatav paluda neil allkirjastada osalemisest keeldumine, et vältida edaspidiseid konfliktsituatsioone. "Aga meile ei rääkinud keegi midagi," ütlevad sageli vanemad, keda on korduvalt hoiatatud oma lapse kõneprobleemide eest eelkoolieas või nõuavad, et laps kirjutataks logopeedilisse rühma, kui registreerimine on juba lõppenud ja kõik rühmad on moodustatud. . Loobumise näidis:

Logopeed logopeedikeskuses

koolis nr _________________

alates ________________________________

elukoht aadressil:

_____________________________

Keeldumine

mina,____________________________________________________________________,

Keeldun oma pojale (minu tütrele) kohast kõne arendamise ja korrigeerimise rühma kõnekeskuses koolis nr ____ __________________________

kooli nr ________ _______ klassi õpilased seoses ______________________

__________________________________________________________________

___ tunneb lapse kõnediagnoosi. Soovitused saadud. ___ hoiatati võimalike tagajärgede eest.

“___” _____________ 20___ Allkiri _________________________________

Konfliktsituatsioonide vältimiseks tuleb logopeed septembri alguses klasside lastevanemate koosolekutele, tutvustab end lapsevanematele ning annab väga lühidalt teada oma töö eesmärkidest ja eesmärkidest. Eelkõige ütleb logopeed, et foneemiliste ja leksikogrammatiliste kõnehäiretega ei kaasne alati hääliku häälduse rikkumine ja seetõttu vanemad neid ei märka. Nendel rikkumistel on aga väga tõsine mõju lapse sulandumisele kooli õppekavaga, mis on sageli põhjuseks, miks ta mitmes õppeaines püsivalt läbi kukub ning kõige raskematel juhtudel tekib isegi küsimus, kas tema haridustee on võimatu. riigikoolis. Selliseid tüsistusi saab vältida, kui lapsega viiakse läbi spetsiaalsed parandustunnid, mille eesmärk on parandada kõne arengu defekte. Aruande ajal on logopeedil soovitav tuua üks või kaks näidet oma praktikast. Olles seega saanud kõige üldisema info logopeediõpetaja töö kohta, reageerivad lapsevanemad suure tähelepanu ja huviga kutsele logopeedikeskuses toimuvale lastevanemate koosolekule.

Logopeed teatab õpetajale lastevanemate koosoleku kuupäeva ja kellaaja ning õpetaja edastab selle teabe vanematele. Parem on, kui logopeed ise teavitab vanemaid eelseisvast kohtumisest telefoni või noodi teel. Igale õpilasele antakse märkmed lastevanemate koosoleku kuupäeva, kellaaja ja koha kohta (esimese klassi õpilastel on parem panna märkmed portfelli või jope taskusse).

Kohtumisel kohtub logopeed lapsevanematega, räägib üksikasjalikult foneetilis-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste kõnehäiretest, millist tüüpi kõnehäire on konkreetsel lapsel tuvastatud ning millised õpiraskused on selle kõnehäirega seoses võimalikud. . Väga kasulik on lasta vanematel vaadata düsgraafiliste laste kirjalikke töid, et nad näeksid selgelt foneemiliste ja leksikogrammatiliste kõnehäirete tagajärgi.

Järgmisena annab logopeed aru rühmade ja alarühmade koosseisude ning tundide ajakava kohta. Vanemate tähelepanu tuleb juhtida asjaolule, et nemad "koos õpetajaga vastutavad oma laste logopeedilistes tundides käimise eest".

Seejärel räägib logopeed, mida iga rühma õpilased aasta jooksul kõnekeskuses teevad. Samuti teavitab ta esimese klassi õpilaste vanemaid, mida lapsed parandustöö teisel aastal tegema hakkavad, ning loetleb esemed, mida lastel logopeediliste tundide jaoks vaja läheb. Kokkuvõtteks räägib logopeed kõnerežiimist perekonnas, eelkõige sellest, et vanemad peavad võimalikult aktiivselt panustama oma laste sõnavara kogumisse. Siin on vaja vanematele öelda, et nad ei tohiks sundida logopeedilist last kodutöid mitu korda ümber kirjutama, tagades täitmise täpsuse ja korrektsuse, neil ei tohiks lasta kodutöödel istuda kauem kui sanitaarnormidega kehtestatud aeg. - 1. klassis 1 tund, 2.-4. klassis 1-1 ,5 tundi ja see aeg sisaldab kõigi kodutööde täitmist - nii kirjalikku kui suulist ning töö- ja joonistamist.

Vanemad peaksid teadma, et kõnepatoloogiaga lastel on reeglina suuri raskusi lugemistehnika valdamisega, mistõttu on soovitatav, et täiskasvanu loeks esmalt läbi koduseks lugemiseks määratud tekst, seejärel esitaks loetu kohta mõned küsimused ja alles pärast seda. mis võimaldab lapsel teksti iseseisvalt lugeda. Sel juhul on kasulik anda lapsele väike osuti peos, et ta saaks seda läbi teksti suunata. See meetod vähendab oluliselt stressi, mida kõnekeelepatoloogist laps kogeb tundmatu teksti lugemisel.

Samal koosolekul teavitab logopeed lapsevanemaid, et logopeedilise töö käigus tekib mõnikord vajadus lapsega konsulteerida eriarstiga (psühhoneuroloog, neuroloog, otolaringoloog). Seda tehakse eelkõige lapse huvides, et igakülgselt uurida tema isiksust ja valida parim variant tema arengupuuduste parandamiseks.

Järgmisena pöördub logopeed nende vanemate poole, kelle lapsed hääliku häälduse korrigeerimisega tegelevad. Ta selgitab, et neil lastel peaksid olema spetsiaalsed vihikud-päevikud, kuhu logopeed fikseerib harjutused läbitud materjali kinnistamiseks. Kui materjali ei tugevdata, siis esiteks ei saavutata töös vajalikku efektiivsust ja teiseks pikeneb oluliselt parandustöö periood lapsega.

Seejärel teatab logopeed, et viib läbi süsteemseid konsultatsioone ja vestlusi lapsevanematele, nimetab selliste konsultatsioonide päevad ja kellaajad.

Logopeed hoiab õppeaasta jooksul pidevat kontakti lapsevanematega, teavitades neid perioodiliselt oma laste õnnestumistest või ebaõnnestumistest. Kui laps tundides klassis viibides ei ilmu logopeedilisele tunnile, teavitab logopeed sellest õpilase vanemaid ja õpetajat.

Logopeed vajab eriti tihedat kontakti nende õpilaste vanematega, kes tegelevad hääliku häälduse parandamisega. Kui laps tuleb mitu korda tundi tegemata kodutöödega, kutsub logopeed vanemad kooli ja uurib hoolega, miks see nii juhtub. Kui põhjused osutuvad piisavalt mõjusateks, peaks logopeed püüdma vanemaid aidata. Vanemad peaksid alati tundma, et logopeed pole pelgalt mehaaniline ülesannete täitja, vaid inimene, kes võtab oma laste saatust oma südameasjaks ja on alati valmis aitama. Peame meeles pidama, et logopeedi autoriteet sõltub suuresti õpilaste vanemate suhtumisest temasse.

Logopeed peaks olema eriti taktitundeline ja ettevaatlik, kui on vajadus lapsega konsulteerida psühhoneuroloogi või neuroloogiga. Reeglina tajuvad vanemad selliseid ettepanekuid väga valusalt, seetõttu nõutakse vestluses, et logopeed oleks võimalikult sõbralik ja oskaks vanemaid sellise konsultatsiooni vajalikkuses veenda. Siin ei saa tegutseda jõhkra survega. Vanemad peavad tõestama, et lapsega kõige edukamaks töötamiseks, et valida täpselt need metoodilised võtted, mis annavad suurima efekti, peaks logopeed teadma tema isiksuse psühholoogilisi iseärasusi, mida saab anda ainult eriarst. vajalikke soovitusi ja vajadusel abistada omalt poolt, tugevdada uimastiraviga pedagoogilist mõju.

Õppeaasta lõpus kutsub logopeed taas kõik lapsevanemad lastevanemate lõpukoosolekule, kus teavitab vanemaid õpilastega tehtud töö tulemustest, kes ei vaja enam logopeedi abi ja kes on jäänud. parandustööde jätkamiseks. Siin on soovitatav võrrelda laste kõne arengutaset kõnekeskusesse vastuvõtmisel ja pärast nendega tehtud tööd; selgelt, konkreetsete näidete abil näidata parandustöö tulemusi. Kuna iga lapse omaduste võrdlemine võtab palju aega, võib öelda ainult kõige raskemate laste kohta või nende õpilaste kohta, kes pole märgatavaid edusamme teinud. Samuti on vaja märkida vanemate endi tööd, nende spetsiifilist abi logopeedile.

Kohtumise teise poole saab pühendada soovitustele suvisteks tegevusteks lastega. Kõigepealt tuletage vanematele meelde, et nad ei saa lõpetada lastega töötamist helihäälduse parandamiseks, vastasel juhul võib kooliaasta jooksul tehtud töö tühjaks minna: ebapiisavalt automatiseeritud helid võivad "kaotsi minna" ja nende tootmisega tuleb alustada. jälle.

Suvel saavad vanemad tööd aktiivse sõnavara kogumiseks ja laste sidusa kõne arendamiseks. Seda soodustavad oluliselt suvised reisid ja uued kogemused, mida lapsed reisidel saavad. Peate lihtsalt pidevalt köitma laste tähelepanu ümbritsevale. Kui laps läheb terviselaagrisse, on väga oluline jälgida, et ta kirjutaks võimalikult sageli kirju, jutustades, mis teda ümbritseb, millega ta tegeleb, kus käib jne.

RAKENDUSED

Lisa 1
KÕNEKAART

1. Perekonnanimi, eesnimi, sünniaeg: ______________________________________

2. Kool, klass: _________________________ Kodune aadress: ________________________________________________________________________

3. Täisnimi vanemad _________________________________________________________

4. Kodune telefon _______________________________________________________

5. Töötav telefon _____________________________________________________________

6. Üldine anamnees.

Millisest rasedusest __________________ sünd _________________________

Raseduse iseloom (toksikoosi I 1/2, II 1/2, kukkumised, vigastused, psühhoosid, kroonilised haigused, gripp, punetised, aneemia, raseduse katkemise ohu sümptomid) ______________________________________________________________________

Sünnitus (varajane, kiireloomuline, kiire, kiire, pikaleveninud, dehüdreeritud).

Stimuleerimine (mehaaniline, elektriline, keemiline, mitte).

Karjuda (oli, mitte kohe, ei olnud).

Asfüksia (valge, sinine, puudub).

Sünnikaal ____________________, pikkus _________________________

Sünnitusmajast välja kirjutatud _________________________________________päeval

Hilinemise põhjus __________________________________________________

Varajane psühhomotoorne areng.

Hoiab pead (kuni 3 kuud või hiljem) ______________________________

Istuv (kuni 7 kuud või hiljem) ________________________________________

Kõndimine (kuni 1 aasta ja 3 kuud või hiljem) __________________________

Esimesed hambad _______________________________________________________

7. Haigused.

Kuni 1 aasta (punetised, leetrid, läkaköha, kollatõbi, kopsupõletik jne) ________________________________________________________________________

1 aasta pärast _______________________________________________________

Infektsioonid _____________________________________________________________

Verevalumid, peavigastused _____________________________________________

Krambid kõrgel temperatuuril ______________________________

8. Kõne ajalugu.

Ümisemine koos __________________ Lausutamine _________________________ Kõigepealt

sõnad _________________________ Esimesed fraasid _________________________

9. Kas _____________________________________________________ käis lasteaias (kõne- või massirühmas) millise diagnoosiga _______________________________________________________________________

kas laps töötas kliinikus logopeediga, individuaalselt ________________________________________________________________________

Tulemused ___________________________________________________

10. Lapse kõnekeskkond (kas peres on kogelevaid, kõnepuudega, kakskeelseid või hilise kõnega inimesi) __________________________

__________________________________________________________________

11. Õppetulemused vene keeles ____________________________________

Kaebused vanematelt, õpetajatelt _________________________________________

12. Psühhoneuroloogi järeldus (kas last jälgis neuroloog, kui kaua) _______________________________________________

13. Põhjus (PEP, MMD, enurees, tikid, düsartria, koljusisese rõhu tõus, neuroosid).

14. Üldmotoorika ________________________________________________________

Sõrmede peente liigutuste koordineerimine ___________________________

15. Juhtkäsi (parem, vasak). Kas peres on vasakukäelisi, ümberõpetatud vasakukäelisi?

16. Bioloogilise kuulmise seisund (nr, haigus) _____________

__________________________________________________________________

17. Nägemise seisund (nr, haigus) ___________________________

18. Teie lapse tunnused (tõmbumine, puudutus, agressiivsus, ebakindlus jne) ___________________________________

Tundide ajakava: __________________________________________

Vanemad koos õpetajatega vastutavad oma laste kõneteraapia tundides osalemise eest.

Täitmise kuupäev _____________ Vanemate allkiri ____________________

19. Sidus kõne.

Kõne üldised omadused (vastavalt vanuseastmele) _________________________________________________________________________

Iseseisva jutuvestmise tase _________________________

Kasutatud lausetüübid ______________________________

Sõnade valik ja nende õige kasutamine ____________________

__________________________________________________________________

Raskused fraaside koostamisel (jah, ei) _______________________

Kõne üldine kõla (kõrgus, tempo, sujuvus, hääl, hingamine, intonatsioon) __________________________________________________________

20. Kõne kõlaline pool.

Artikulatsiooniaparaat: struktuur _________________________________,

motoorne funktsioon _______________________________________________________

Heli pole __________________________________________________

Helide segamine _______________________________________________________

Heli asendus (kajastatud, iseseisvas kõnes) ____________________

__________________________________________________________________

Häälduse moonutamine __________________________________________________

Sõna silbistruktuur ________________________________________________________

Helianalüüs ja süntees (millise foneemide rühma või mitme rühma puhul on rikkumisi) ____________________________________________________

Leksikon.

Sõnavara üldtunnused (aktiivse ja passiivse sõnavara suhe) ____________________________.

Terviku osade nimed __________________________________________________

Üldistades mõisteid __________________________________________________

Toimingute nimetus _____________________________________________________________

Sõna definitsiooni valimine _____________________________________________

Valik sünonüüme _____________________________________________________________

Antonüümide valik _____________________________________________________________

Seotud sugulassõnade valik _________________________

__________________________________________________________________

Erinevate kõneosade kasutamine (määrsõnad, suhtelised omadussõnad jne – pange tähele) _____________________________________

21. Kõne grammatiline struktuur.

Sõnamuutused (kui on, siis millised) ________________________________

Sõnamoodustused (kui on, siis millised) _______________________________

Süntaks (lauseehituse liigid ja nende struktuuri rikkumise tunnused) ____________________________________________________________

Vanusele vastav ______________________________

Kollokatsioonid (erinevat tüüpi fraaside kasutamine: kokkulepe, kontroll, külgnemine) ______________________________

__________________________________________________________________

Grammatiliste vormide ja konstruktsioonide mõistmine ______________________

__________________________________________________________________

Teksti mõistmine (faktid ja varjatud tähendus) ______________________

__________________________________________________________________

Teised omadused _____________________________________________

22. Kiri.

Graafikafunktsioonid _______________________________________________________

Konkreetsed vead (petmine, dikteerimine, iseseisev töö) ____________________________________________________

Mittespetsiifiliste vigade olemasolu ______________________________

23. Lugemine.

Lugemistehnika (globaalne, analüütiline, tähthaaval, silbhaaval, pidev jne) __________________________________________________________

Lugemistempo (valjult, vaikselt) ________________________________________

Lugemisest arusaamine ________________________________________________

Vigade tunnused __________________________________________________

Kogelemisega seotud kõne tunnused _________________________________________

Logopeediakeskusesse registreerumise kuupäev ____________________________

24. Logopeediline aruanne kõnekeskusesse vastuvõtmisel _______________________________________________________________________

25. Parandustöö tulemus pärast esimest õppeaastat ________________________________________________________________________

26. Logopeediline aruanne enne teist tööaastat _________

__________________________________________________________________

27. Töö tulemus pärast teist õppeaastat ______________________

__________________________________________________________________

28. Konsultatsioonid eriarstidega: _________________________

__________________________________________________________________

Väljastamise kuupäev ____________ Logopeedi allkiri ____________________

PERSPEKTIIVNE TÖÖPLAAN
ENNETUS JA PARANDUS
KIRJALIKU KÕNE RIKKUMINE
ALGKLASSIDES

Tabeli lõpp

Tunniplaan koostatakse 15. septembriks ja kinnitatakse koolieelse lasteasutuse administratsiooni poolt. Sellega võib kaasneda laste individuaaltundides osalemise ajakava, mis näitab ligikaudset tundide arvu nädalas konkreetse lapsega, rakendamise aega, näiteks:

Logopeedõpetaja viib iga päev läbi vähemalt 6 individuaaltundi, mille iga kestuse määrab

varieerub sõltuvalt kõnehäire struktuurist, kuid ei tohi ületada 15-20 minutit. Logopeedõpetaja võib võtta lapsi individuaaltundi igast õpetaja, muusikajuhi või kehalise kasvatuse õpetaja klassist. Laste individuaaltundides osalemine registreeritakse logis. Näide sisseregistreerimisest laste individuaaltundides käimise päevik:

Laste nimed

septembril

I-v Oleg

K-va Ira

N-k Ivan

...

Tundide vorm ja arv varieerub sõltuvalt õppeaastast ja -perioodist. Peal esimene õppeaasta logopeedilised seansid arengu erivajadustega lastele (kõne arengu esimene tase) viiakse läbi individuaalselt või väikestes alarühmades. Seda seletatakse asjaoluga, et lapsed ei saa kõnest täielikult aru ja assimileerivad neile isiklikult adresseeritud juhiseid. Samuti on vaja arvestada nende vaimse tegevuse eripäradega. Seetõttu viiakse esimese koolitusperioodi logopeedilised tunnid läbi mängu vormis lemmiknukutegelaste osavõtul ja nende eesmärk on arendada kõnest arusaamist, aktiivset imiteerivat kõnetegevust, tähelepanu, mälu ja mõtlemist.

Laste arv alarühmades esimesel õppeaastal varieerub logopeedi äranägemisel (2-3 kuni 5-6 inimest). Õppeaasta alguses võib laste arv alarühmas olla väiksem kui õppetöö lõpus.

Erivajadustega lastega (kõne arengu teine ja kolmas tase) Toimuvad alarühma- ja individuaaltunnid. Üksiktundide põhieesmärk on valmistada lapsi ette aktiivseks kõnetegevuseks alarühmatundides. Individuaalsetes logopeedilistes tundides tehakse tööd artikulatsiooniaparaadi organite diferentseeritud liigutuste aktiveerimiseks ja arendamiseks; alla-

artikulatsioonibaasi viimistlemine puuduvate helide assimileerimiseks; puuduvate helide tekitamine, nende eristamine ehk kuulmine ja automatiseerimise algstaadium i sõnade, sõnade tasemel. Tundide sisu valimisel ei võeta arvesse mitte ainult kõne arengu taset, vaid ka kõnekahjustuse vormi (motoorne alaalia, düsartria, rinolaalia).

Koostamisel töögraafik Nädala jooksul määratakse tunni tüüp (keele leksikaalsete vahendite kujundamise ja sidusa kõne arendamise kohta; kõne hääldusaspekti kujundamise kohta), selle teema, eesmärgid ja lühiplaan. Logopeedi õpetaja keskendub programmi sisule. Reeglina korraldavad koolieelse lasteasutuse logopeed ja teised spetsialistid 1-2 nädala jooksul teatud leksikaalse teema uurimist, mis aitab kaasa kõnevahendite edukale kogumisele ja nende järjepidevale kasutamisele laste suhtlusahelates. Teemad alarühmatunnid keele leksikaal-grammatiliste vahendite moodustamiseks ja sidusa kõne arendamiseks, samuti mõned individuaalsed tunnid, näiteks alaaliaga lastega (parandusõppe algstaadiumis) - leksikaalsed tunnid (“Perekond” , "Lilled" jne). Alarühmatundide teemade sõnastuse näited kõne ja individuaaltundide hääldusaspekti kujundamise kohta: “Vokaalihelid...”, “Heli koos”, “Häälid” m, n."

Erilist tähelepanu tuleks pöörata määratlusele ülesandeid ilmastikupedagoogiline töö. On teada, et õpetaja tegevuse sisu ja seega ka selle tulemused sõltuvad madachi väite selgusest. Määratud ülesannete olemus määrab selle või selle tunni sisu, selle ülesehituse ja mitte vastupidi. Tunni eesmärk peaks olema konkreetne ja diagnostiline, st õpetaja logopeed seab ülesandeks arendada lastes teatud oskust, mille valdamise astet tunni lõpus saab reaalselt hinnata (töö planeerimiseks järgnevas õppetunnid, kohanduste ja täienduste tegemine pikaajalises planeerimises) . Selles mõttes on sellised ülesannete sõnastused nagu "parandavad kuulmistaju", "arendage kõne hingamist", "arendage sidusat kõnet kasutades

sööme diagramme”, „õpime eristama sõnades, lausetes häälikuid”, „kinnitama sõnavara teemal „Lemmikloomad” jne.. Logopeediliste tundide ülesannete määratlemise näidetena võib tuua: „arendama oskust levitada kõne ajal õhku“, „arendada oskust reprodutseerida lihtsaid rütme plaksutamise ja koputamise abil“, „arendada oskust määrata esimest heli sellistes sõnades nagu koputage","arendada oskust moodustada verbe mudeli alusel prefikseeritud viisil", "arendada oskust esitada küsimusi valmisvastuste abil" jne. Tuleb meeles pidada, et logopeedilises töös on tulemuste saavutamine võimalik eeldusel, et et see on süstemaatiline, samm-sammult ja järjekindel. Metoodikaga määratud tööeesmärgid konkreetses planeerimisetapis (kuu, nädal) peaksid olema võimalikult konkreetsed. Näiteks töö kuulmistaju arendamiseks koosneb mitmete oskuste järjekindlast kujundamisest: tuvastada kõlav objekt; korreleerida heli olemust diferentseeritud liigutustega; mäleta ja taasesitab mitmeid helisid; tunneb ära ja eristab kõneväliseid helisid helitugevuse ja kestuse jms järgi. Olles läbivaatuse käigus kindlaks teinud lapse võime eristada helisid kõrva järgi, saab logopeed õpetaja seada õppetundide seeria jaoks konkreetsed ülesanded kuulmistaju arendamiseks.

Plaani vorm individuaalne töö lastega(jooksva kuu iga kuu või nädala kohta) saab esitada järgmisel kujul:

Logopeedõpetaja peab töö planeerimisel arvestama, et rasked kõnehäired ühel või teisel määral (olenevalt kõnehäire olemusest) MÕJUTAB negatiivselt kogu lapse vaimset arengut Alaväärtuslik kõnetegevus jätab jälje kujunemisse. laste kognitiivsest aktiivsusest üldiselt: neil täheldatakse verbaalse mälu vähenemist; kannatab meeldejätmise ja verbaalse-loogilise mõtlemise produktiivsus; täheldatakse ebapiisavat tähelepanu stabiilsust ja madalat vaimset võimekust. Kõnehäiretega lapsed kogevad sageli kõnehäireid. emotsionaalne-tahteline sfäär, mis väljendub suurenenud erutuvuses ja ärrituvuses, negatiivsuses, agressiivsuses jne. Seetõttu on kõneteraapia-II,<>Selles töös tuleks rakendada kahte omavahel seotud suunda: kõnehäire enda korrigeerimine ja ennetamine, kognitiivsest ja emotsionaalsest-tahtelisest sfäärist sekundaarsete kõrvalekallete ületamine.

Logopeediliste tundide edu ei määra mitte ainult nende sisu, vaid ka organisatsiooniline (ruumiline, teemaline ja jne) tingimused nende rakendamine.

Logopeediliste tundide (rühma- ja individuaalklasside) kontoriruumis eristatakse traditsiooniliselt kolme tsooni:

Piirkond, kus seinapeegel on ruumilist korraldav element (mille ees toimub oluline osa üksikutest helide lavastamise ja automatiseerimise, näovõimlemise ja muude harjutuste tundidest), pean mõtlema peegli valgustusele. tundide ajal;

Alagrupiklasside ala, mis on moodustatud lastepeadest ja toolidest, ladumisriidest, flanelgraafist/noirolinograafist, seinalaudadest (kiltkivi, magnet) ja m. Soovitav on, et kontoris oleks ümarlaud. Kui ei, saate laudu liigutada või toole ringikujuliselt paigutada nii, et lapsed oleksid üksteise vastas, mis on suhtlemisel kasulik;

Logopeedi töökoha pindala, mis koosneb logopeedi esimesest korrusest, visuaalsete vahendite, raamatute jms kapid, sild magnetofoni jaoks, arvuti jne.

Samuti on soovitatav määrata sellised tsoonid nagu:

Psühhovõimlemise ning logorütmiliste ja muude harjutuste ala, mis on seotud laste erisuunaliste liigutuste sooritamisega. Selles saavad lapsed vabalt liikuda, istuda põrandal, pehmetel moodulitel (sh suhtlusharjutuste tegemiseks poolringis või ringis);

Ala, mille elemendiks on diivan, on mõeldud individuaalseks tööks kasutades logopeedilist massaaži, hingamisharjutusi jms.

Keskkond peaks stimuleerima lapse kõne arengut – selleks saab logopeedi kabinetti ja/või rühmatuppa luua spetsiaalsed kõnenurgad, mis on täidetud erinevate peenmotoorika arendamiseks ja käelise praktika arendamiseks mõeldud abivahenditega; visuaalne ja illustreeriv materjal leksikaalsetel teemadel, põhilistel foneetilistel rühmadel, samuti frasaalse kõne ja foneemilise kuulmise arendamiseks; mänguasjad diafragma-kõnehingamise arendamiseks jne. Nurgad on soovitav esile tõsta ja kujundada:

Nukkudele Ja muinasjututeraapia - eesmärgiga arendada sidusat ekspressiivset kõnet, ületada logofoobia;

Liivateraapiaks, erinevate puistematerjalide ja veega mängimiseks (“sõrmebassein” - sõrmede peenliigutuste arendamiseks, mis on oluline kõne stimuleerimise ja soorituse suurendamise vahend) jne;

Kunstiliseks tegevuseks (modelleerimine, aplikatsioon, kujundamine, joonistamine) - eesmärgiga arendada peenmotoorikat, ruumis orienteerumist, planeerida ja reguleerida kõnefunktsioone jne.

Aineruumiliste keskkonnaressursside organiseerimise kogemust töös kõnepuudega koolieelikutega on publikatsioonides laialdaselt tutvustatud.

Kontorikeskkonna modelleerimisel tuleb vältida selle üleküllastumist ning ühtlasi meeles pidada, et seda peab iseloomustama teatav dünaamilisus, st olema pidevas muutumises.

Ruum peaks olema hästi ventileeritud (hingamisharjutuste tegemiseks). Muud hügieenitingimused 14

i i, ivr temperatuurirežiim, piisav valgustus, mööbel ja vastavalt antropomeetria tulemustele jne) peaks olema optimaalne. Logopeediliste tundide ruum peab vastama heliisolatsiooni nõuetele.

11ri aineruumilise keskkonna (keskkonna) korraldus rif.ii seinad, kardinate värvivalik, rulood, vaipkatted, sisekujunduselemendid jne) on soovitav kasutada kromoteraapiat (arvestades värvide omadusi: nende mõju rahustav või aktiveeriv).

Lapse arengu igakülgse toetamise korraldamisel on võimalik kasutada protseduuride seadmeid kõnepuudulikkust süvendavate orgaaniliste häirete (asteenilised, neuroositaolised nähtused, psühhomotoorne inhibeerimine jne) mõju minimeerimiseks ja „tervise parandamiseks”. lapse keha: koolieelses lasteasutuses ürdibaari korraldamine (vitamiiniteede võtmine, võttes arvesse individuaalseid vajadusi); farmakoteraapia (vitamiiniteraapia, taastavad ained), samuti füsioteraapia kasutamine; eeterlike õlide komplektide kasutamine (pavanda, rosmariin, apelsin jne), aromatiseerimine "ampa (aroomiteraapia). Need protseduurid viiakse läbi vastavalt ettekirjutustele ja arsti juhendamisel.

SLD-ga laste parandusõppes on eriti olulised organisatsioonilised keskkonnakomponendid: ühtne kõnerežiim õppeasutuses ja perekonnas; lastele õpetajate kõne näidiste esitamine (ortoeetiline korrektsus, rahulik tempo, piisav helitugevus, kõne väljendusvõime ja sidusus, õige kõne hingamine jne); kõne- ja keelematerjali annuste eristamine, lapse jaoks kommunikatiivselt olulise, sisult juurdepääsetava ja tema hääldusvõimele vastava keelelise materjali valik.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bõtškova, M.M. Mugava koolisisese keskkonna loomine kõnehäiretega lastele / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logopeed. - 2008. - nr 3.

2. Raske puudega laste kasvatamine ja õpetamine*
kõne / Koolieelsete eriasutuste programm /
autorid-komp. Yu. N. Kisljakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Žukova, N. S. Kõneteraapia. Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekaterinburg: III voor, 2003. - 318 lk.

4. Zaitseva, L. A. Logopeediliste tundide korraldus ja sisu haridusasutustes / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Valge tuul, 2004. - 79 lk.

5. Kozina, I. V. Parandusrühma nurk ainearengu keskkonna osana / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logopeed. - 2006. - nr 2.

6. Parandustööd koolieelsetes lasteasutustes / M. V. Smolyanko [jne]. - Minsk: Mastatskaja kirjandus, 2000. - 205 lk.

7. Kumanina, M.V.“Logopeedia kuningriik, heli olek” / M. V. Kumanina // Logopeed. - 2008. - nr 6.

8. Loginova, I. N. Eesmärkide seadmine paranduspedagoogilises töös psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastega / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - nr 3.

9. Psühhofüüsilise arengu erivajadustega laste hariduskeskkonna korraldamine integreeritud kasvatuse tingimustes / toimetaja. toim. S. E. Gaidukevitš, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 lk.

10. Logopeedia teooria ja praktika alused / toim. R. E. Levina. - M.: Haridus, 1967. - 366 lk.

11. Sokolova, E. V. Arenguruumi ehitamine lasteaia spetsialiseeritud rühmades / E. V. Sokolova, N. F. Balašova // Logopeed. - 2008. - nr 6.

12. Stepanova, O. A. Kõnehäiretega laste parandusõppeprotsessi põhisuunad koolieelsetes lasteasutustes (rühmades) / O. A Stepanova // Logopeed. - 2004. - nr 4.

13. Filicheva, T.B. Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealiste laste puhul / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 lk.

14. Shigina, G.F. Logopeedilise rühma korrigeeriv ja arenev keskkond / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logopeed. -

Muinasjututeraapia elementidega tund sekundaarse logopeedilise rühma lastele “Muinasjutt tuli meile külla” Koostanud: Pashkova Irina Ivanovna MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaia nr 12 õpetaja. Teema: "Muinasjutt on meile külla tulnud."

Muinasjututeraapia elementidega tund teisese logopeedilise rühma lastele “Muinasjutt tuli meile külla” Koostanud: Irina Ivanovna Paškova Segatüüpi lasteaia õpetaja...

Kokkuvõte parandus- ja arendustundidest MDOU vanema logopeedirühmas "Liitlasteaed nr 131"

Korrigeeriv ja arendav tund vanemlogopeedilises rühmas leksikaalsel teemal “Putukad”...

Lõimitud tund liitlasteaia ettevalmistavas logopeedilises rühmas. Teema: "Talvekuude saladused"

Tunni eesmärgid: Dialoogilise kõne harjutus. Tugevdada laste võimet iseseisvalt pildi kohta küsimusi esitada; parandada 4-5-sõnaliste lausete grammatiliselt õigesti koostamise oskust; järjestada...

Individuaalne logopeediline tund heliautomaatika erivajadustega lastele [c] kasutades IKT-d MBDOU "Lyambirsky lasteaed nr 3 kombineeritud tüüpi" RM Kokkuvõte individuaalse logopeedilise tunni kohta vanemas koolieelses eas lastele koos

Märkmed sisaldavad logopeedilise seansi edenemise üksikasjalikku kirjeldust. See kajastab parandusülesandeid. Tund sisaldab tööetappe, mis on omavahel seotud Kõnematerjal - kasutatud...

Logopeediõpetaja tööprogramm "Üldise alaarengu korrigeerimine 5-6-aastastel lastel Saratovi oblasti EMR MBDOU "Koondlasteaed nr 77" logopeedilise rühma tingimustes

Esitletakse Saratovi oblasti EMR MBDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 77" õpetaja-logopeedi tööprogrammi...

Põhjalik avatud tund kombineeritud tüüpi segavanuserühmale “Ja päästetud maailm mäletab”

Kõlab laulu “Kunagi oli sõda” salvestus, lapsed astuvad sisse, võtavad kohad sisse... Saatejuht. Kõik sai alguse 1941. aastal. Kogu rahvas, noortest vanadeni, tõusis kaitsma...

Igal kõnearengu etapil on oma eripärad ja mõnikord on vanematel raske aru saada, mida armsalt sõnu moonutav laps vajab kõneterapeut. Diagnoosimine ja korrigeerimine on aga spetsialistide asi ning isad-emad peavad häirekelladele õigeaegselt tähelepanu pöörama.

Vanuserühm 2,5-3,5 aastat. Beebi ei kiirusta rääkima või tema kõne koosneb üksikutest vahelehelistamisest. Ta ei taju temale suunatud pöördumisi, ei mõista esemeid või lähedasi inimesi tähistavaid sõnu.
Verstapost 4-5 aastat. Selles vanuses on foneemi moonutused murettekitavad. Nasaalne hääldus, susisevate häälte hammastevaheline hääldus (beebil on limps), kõrihääl "r", kõne - "puder". Sõnades korraldab laps sõnades silpe ümber, jätab vahele või lisab uusi.
Üle 5 ja alla 6 aastased. Lastel on raskusi sõnade koordineerimisega lausetes ja neil on ülalmainitud helivigu. Rütmilised kõnehäired (kiire/aeglane, vaikne/valju), kogelemine.
Nooremad kooliõpilased vanuses 7-8 aastat. Raske on lugeda ja kirjutada (vead, halb käekiri). Kehv sõnavara.

Kui teil on vähemalt üks sümptomitest, ärge viivitage kontakteerumisega kõneterapeut. Kui jätate hetke vahele, ootavad lapsed eakaaslaste naeruvääristamist ja õppimisraskusi. Tõsised defektid mõjutavad psühho-emotsionaalset arengut või on nende tagajärg. Elementaarne tähelepanu beebi arenguomadustele kaitseb teid hunniku probleemide eest.

Millele on abi suunatud?

Perekeskus Planet pakub abi järgmiste laste logopeediliste häirete korral:

üldine kõne alaareng;
psühho-kõne düsfunktsioon;
vead heli häälduses;
fonatsioonihäired;
temporütmilised kõnehäired, sealhulgas kogelemine;
intonatsiooni- ja tämbrivead;
kirjutamis- ja lugemishäired.

Probleemidel võivad olla meditsiinilised "juured" või need võivad olla psühholoogia ja hariduse ristumiskohas. Seetõttu peab logopeed välja selgitama kõnedefektide tegelikud põhjused.

Kuidas logopeed lastega töötab

Parandus toimub eranditult individuaaltundide vormis. Lapse esialgne logopeediline uuring viiakse läbi:

kehtestatakse kõne arengu tase;
tutvutakse lasteaia jooniste ja tööde, koolivihikutega;
tuvastatakse kõnedefektid;
Uuritakse kõneaparaati, analüüsitakse arstide arvamusi.

Kui probleemid on tõsised, võib osutuda vajalikuks täiendav läbivaatus kliinikus või psühholoogi konsultatsioon. See on tülikas, kuid probleemi juur tehakse kindlaks. Alles nüüd koostab logopeed korrektsiooniprogrammi ja tunniplaani koos lapsega.

Logopeedilise korrigeerimise juhised klubis Planet

Kõnevigade parandamine on eelkõige logopeedi individuaalne töö lapsega, sealhulgas:

kõneoskuste aluse kujundamine - sõnavara täiendamine, keelestruktuuride ehitamine;
kuulmis-kõne taastusravi;
kõne hääle, artikulatsiooni ja hingamisfunktsiooni lavastamine;
töö häälikute ja sõnastruktuuri kallal;
käte peenmotoorika arendamine;
foneemilise taju arendamine (kõne-kuulmine);
lugemise ja kirjutamise õpetamine;
kõne pärssimine mitterääkivatel lastel (alates 3. eluaastast).

Individuaalne programm sõltub lapse vanusest ja üldisest arengust. Mida noorem on meie külastaja, seda rohkem kasutab logopeed mänguelemente: muusikat, logoritmikat, rühmamänge, luuleõpet.

Nüüd värbavad spetsialistid lapsi alates 4. eluaastast. Vastuvõtt toimub ainult kokkuleppel. Tunnid toimuvad kaks korda nädalas kolmapäeviti ja neljapäeviti. Helistage klubisse ja valige aeg esimeseks logopeedi konsultatsiooniks.

Paljud vanemad eeldavad kõnepuudega last kooli saates, et temaga töötab seal logopeed. Sageli pole see aga täiesti objektiivsetel põhjustel teostatav. Tutvume, kuidas töötab logopeed koolis.

Logopeedi töö korraldus tavakoolis

Keskkoolis korraldatakse logokeskus. Sageli on see üks mitme lähedal asuva haridusasutuse jaoks ja teenindab 25 algklassi. Logopeed töötab 20 tundi nädalas ehk tema tööpäev kestab 4 tundi. Logopeedi vaba koht koolis on suurepärane algus karjäärile ja seda täidavad hea meelega noored spetsialistid. Paljud neist on püüdlikud ja kohusetundlikud, kuid sageli takistavad noorusele iseloomulikud ambitsioonid õigel ajal kogenuma spetsialistiga nõu pidamast või vanematega suhtlemast.

diagnoosib kõne arenguhäireid lastel;

parandab suulise ja kirjaliku kõne rikkumisi, aidates koolilastel omandada õppematerjale;

viib läbi õpilaste kõnehäirete ennetamisele suunatud tegevusi;

Logopeed viib läbi temaatilisi tunde lapsevanematele ja õpetajatele, et aidata neil oskuslikumalt töötada kõnehäiretega lastega.

Teave vanematele

Kui logopeed ei registreerinud teie last kõnekeskuse tundidesse septembri esimesel poolel, siis on väga väike võimalus, et seda hiljem tehakse. Samas on sul täielik õigus saada logopeedilt nõu ja otsustada koolivälise spetsialisti juures õppimise vajaduse üle.

Logopeedid on lastekliinikutes tasuta, kuid seal võib olla pikk järjekord. Tasuliste tundide valik on üsna lai. Siin on parem keskenduda arvustustele ja tulla logopeedi juurde, kellel on väljakujunenud positiivne kuvand.

Saate kasutada meie kõnekeskuse teenuseid, et leida enda lähedal töötav sobiv spetsialist või esitada küsimus praktiseerivatele logopeedidele.