Koolieelikute Veraksa a n projektitegevus. Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa Projekti tegevused koolieelikutele

Projekti tegevuste korraldamine

eelkooliealised lapsed

Koolitaja MBDOU

Lasteaed nr 66 "Kraana"

V.V. Emelyanova

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on õpetajate huvi disainitehnoloogiate vastu oluliselt suurenenud. Projektitehnoloogiad võimaldavad koolieelsetes lasteasutustes haridusprotsessi üles ehitada vastavalt uutes normatiivdokumentides sätestatud põhimõtetele. Projektide elluviimise käigus on võimalik haridusvaldkondi loomulikult lõimida, kombineerida erinevaid laste tegevusi ja töövorme lastega, lahendada kasvatusprobleeme täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses ning aktiivselt suhelda lastega. õpilaste perekonnad.

"Projektimeetodi" olemus seisneb sellises haridusprotsessi korralduses, kus õpilased arendavad integreerivaid omadusi, omandavad loomingulise tegevuse kogemusi, emotsionaalset ja väärtustavat suhtumist reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete kavandamise ja täitmise protsessis - projektid, millel pole mitte ainult kognitiivne, vaid ka pragmaatiline väärtus. "Kõik, mida ma õpin, ma tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" on projektimeetodi kaasaegse arusaama põhitees, mis köidab paljusid haridussüsteeme, kes püüavad leida mõistlikku tasakaalu akadeemiliste teadmiste ja teadmiste vahel. pragmaatilised oskused.Projektitegevustel on tohutu arengupotentsiaal, mis mitte ainult ei loo tingimusi laste huvide ja võimete toetamiseks ja arendamiseks, vaid on suunatud ka individuaalsuse arendamisele.

laps, tema iseseisvus, algatusvõime, otsimisaktiivsus.

Olles uurinud metoodilist kirjandust ja tutvunud teiste koolieelsete lasteasutuste õppejõudude kogemustega, veendusime "projektimeetodi" kasutamise efektiivsuses eelkooliealiste laste kasvatustöös.

Projektis osalemine aitab lapsel tunnetada oma olulisust, tunda end sündmustes täisväärtusliku osalisena, aitab tugevdada positsioone “mina ise”, “teen ära”, “saan hakkama”. Lastel on võimalus panustada ühisesse asja, näidata individuaalsust, võita rühmas kindel positsioon. Praktiliste ülesannete kavandamise ja täitmise käigus, disainimeetodi organiseerimise ja rakendamise käigus on vaja õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kaasates teadmisi erinevatest valdkondadest, kujundades tulemuste ennustamise ja püstitamise oskust. põhjus-tagajärg seosed.

Projekti vundament peaks olema õpilasele suunatud olukord – pedagoogiline projekt lapse enda maailma korraldamise toetamiseks. Koolitaja peab sõnastama mitte ainult projekti kasvatusliku, vaid ka pedagoogilise eesmärgi, paljastades, millist tüüpi isiklikke kogemusi lapsed peaksid omandama.

Projekt põhineb tavaliselt probleemil. Olenevalt selle olemusest, lahendusmeetoditest ja projektis osalejate valitsevatest tegevusvormidest on projekte mitut tüüpi.

1. Uurimisprojektidhõlmab eelkontrolli

seisukohad (hüpoteesid), kasutades teaduslikke tunnetusmeetodeid (vaatlus

eitada, eksperiment). Vanematest koolieelikutest võivad saada täieõiguslikud osalejad projekti eesmärgi sõnastamise, tegevuskava koostamise, probleemi lahendamise võimaluste arutamise ja kavandatu praktikas elluviimise etappides.

2. Loomingulised projektidseotud pühade ettevalmistamise, teatrietenduste, video- ja animafilmide filmimisega. Viie- kuni seitsmeaastased lapsed võivad osaleda stsenaariumi üksikute fragmentide väljatöötamises, kuid enamasti saavad neist täiskasvanute antud esinejad.

rollid.

3. Seiklus-, mänguprojektidneil ei ole üksikasjalikku struktuuri, see on ainult välja toodud. Sellistes projektides osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid teatud probleemsetes või hariduslikes olukordades. Kuna sellised projektid põhinevad rollimängul, kaasatakse lapsed meelsasti projektitegevusse, omandavad kergesti oma rolle, osalevad aktiivselt süžee arendamises, koguvad huviga teavet ja sooritavad vajalikke toiminguid.

4. Teabeprojektidmille eesmärk on koguda ja analüüsida teavet mis tahes objekti, nähtuse kohta. Tulenevalt lastele omasest uudishimust, vajadusest teha ühiskondlikult olulist tööd, olla kasulik, on vanemad koolieelikud valmis osalema teabeprojektides, kui neid huvitab nende aluseks olev probleem ning kavandatava tulemuse rakenduslikkus on ilmne. Laste iseseisvuse tagamiseks projektiga töötades peab õpetaja koos koolieelikutega eelnevalt koostama objekti kirjeldamise üksikasjaliku plaani, määrama kindlaks vajalike toimingute jada.

5. Praktikale orienteeritudseotud tööga objektiivselt või subjektiivselt olulise materiaalselt esitatud tulemuse saavutamiseks. Erinevalt teabe-, uurimis-, loomeprojektidest võib sel juhul eesmärgi saavutamiseni viivate tegevuste ring olla erinev.

Projektid on samuti jaotatud: vastavalt koosseisule ja osalejate arvule; peal

tulemuse kindlusaste; rakendamisperioodi järgi (lühiajaline

ja pikaajaline); teema järgi. Projektitegevuste asjatundlikuks ülesehitamiseks on vaja kindlaks määrata kavandatava projekti tüüp, kuna igal projektitüübil on teatud ehitusloogika.

Igal projektil on oma eesmärk, eesmärgid, teostusmudel ja samm-sammult tegevuskava. Esimene etapp on umbesprobleemi määratlus. Selles etapis valisime laste huvidest lähtuva teema, mis on asjakohane ja huvitav kõigile tulevastele projektis osalejatele, mille lahendamine on lastele teostatav ning vastab ka koolieelse lasteasutuse materiaalsetele ja tehnilistele võimalustele ning tasemele. spetsialistide koolitamiseks. Nende tingimuste täitmine annab parema motivatsiooni ja edukama töö. Teema peaks olema sisult piisavalt rikas, et iga laps leiaks sellest mis tahes huvipakkuva aspekti; Koos lastega pandi paika eelseisva tunnetusliku tegevuse plaan. Üks tõhusamaid viise teema tutvustamiseks on "kolme küsimuse" mudelid. Selle mudeli olemus seisneb selles, et esitasime lastele kolm küsimust: Mida me teame? Mida me teada tahame? Kuidas me sellest teame? Kui lapsed küsimustele vastasid, salvestati nende vastused. Vastused määrasid kognitiivse tegevuse ülesanded ja suunad. Nii osalesid lapsed eelseisvate tegevuste üldises planeerimises.

Teine etapp on teabe kogumine . Siin loodi tingimused laste kognitiivse tegevuse elluviimiseks: sobiva materjali valik; kohtumised spetsialistide ja lastevanematega; ekskursioonide korraldamine jne. Õppekavas kajastus kõik laste huvid, sündmuste järgnevus. Suur roll oli lastevanemate osalemisel projektides: aidati valida raamatutest materjali; koos lastega koostati muinasjutte, jutte, mida siis rühmas arutati, abistati lastetööde näituse korraldamisel, aidati kaasajastada didaktiliste ja süžee-rollimängude materjali.

Kolmas etapp - projektide elluviimise vormide otsimine. Kogemuste puudumise tõttu ei oska lapsed probleemile enamasti konkreetseid lahendusi pakkuda, kuid täiskasvanute abiga on nad üsna võimelised kindlad juhised välja selgitama ja tegevusplaani koostama. Selles etapis aitasime lastel valida nende jaoks kõige huvitavamad töövormid. Kindlasti esitage lastele küsimusi: "Miks nad kavatsevad nii käituda?", "Mida nad täpselt saada tahavad?", "Mida nad selle projekti jaoks vajavad?"

Neljas etapp -projekti kallal töö korraldamise etapp "seotud vajalike materjalide koostamisega, rollide jaotusega osalejate vahel, detailplaneeringu koostamisega. Rühmad lõid tingimused laste kavade elluviimiseks. Projekt viidi ellu erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu: loov, eksperimentaalne, produktiivne jne, mis aitasid kaasa spetsiifiliste teadmiste kujunemisele lastes uuritava teema erinevates valdkondades. Projekti kallal töötades õppisid lapsed saadud infot kasutama uue toote loomisel. Projekt viidi loogilise lõpuni, jättes õpilastes saavutatud tulemuse üle uhkusetunde. Peale töö valmimist anti lastele võimalus tulemust teistele esitleda.

Viies etapp - projekti esitlus". Lastele loodi tingimused, et nad saaksid rääkida oma tööst, kogeda kompetentsuse tunnet, uhkust saavutuste üle ning mõista oma tegevuse tulemusi. Vanemad lapsed esitlesid oma projekti lastele mõeldud minietenduse vormis.

Tuleb märkida, et pprojekti esitlusomab spetsiifikat erinevat tüüpi projektitegevuste jaoks. Praktikale suunatud projekte kroonib kavandatud töö elluviimine; loominguline – etenduse, anima- või videofilmi näitamine; uuringud – uuringu edenemise ja tulemuste kohta aruandlus; informatiivne - kogutud teabe demonstreerimine ja kasutamine. Seiklus- ja mänguprojektid on algselt suunatud teatud olukordade, sündmuste "elamisele", nende tähtsaimaks komponendiks on tegevusprotsess, kusjuures tulemus on teist tüüpi projektidega võrreldes kõige alluvama tähtsusega, s.t. seda tüüpi projektitegevuse jaoks pole enamasti spetsiaalselt organiseeritud esitlusetappi.

Meie lasteaias kasutatakse projektimeetodit lastega töötamisel alates eelkoolieast ning see võimaldab määrata arendus- ja kasvatusülesandeid, kujundada eeldused õppimiseks ja oskuste uurimiseks vastavalt arengu põhisuundadele (füüsiline areng, sotsiaalne areng, kognitiivne areng, esteetiline areng, kasvatustegevuse eelduste kujunemine).

Enne disainitehnoloogia kasutamise kallal töötamist pidi koolieelse lasteasutuse õpetajaskond lahendama mitmeid probleeme:

Õpetajate madal teadlikkus projektimeetodi omadustest;

Kasvatajate soovimatus kalduda kõrvale lasteaias väljakujunenud stereotüüpsest klassisüsteemist;

Koolieelse lasteasutuse ainekeskkonna ebapiisav varustatus loovprojektide elluviimiseks;

Vanemate madal motivatsioon aktiivselt lasteaia elus osaleda.

Seoses ülaltoodud probleemidega alustasime projektimeetodi juurutamist praktikas õppejõududega töökorraldusega. Siin kasutati erinevaid töövorme. Konsultatsioonid teemadel: "Lõmmikmeetodi kasutamise varieeruvus koolieeliku kasvatuses"; "Projektimeetod kui koolieeliku kasvatustöö arendamise meetod"; "Projektide tüübid ja nende kasutamine erinevates vanuserühmades."

Korraldati ja viidi läbi töötube: "Disain- ja uurimistegevusel põhinevate grupiprojektide väljatöötamine";

"Projektipõhise õppemeetodi väljatöötamise eksperimentaaltöö materjalide kokkuvõte."

Meistriklassid: “Terve lapse kasvatamine” (meditsiiniliste, psühhofüsioloogiliste ja pedagoogiliste teenuste raames); „Õpetamisoskuste parandamise väljavaated“ (projektis osalesid kõik koolieelsete lasteasutuste õpetajad); "Eelkooliealiste keskkonnahariduse väljavaated" (kasvatajad, täiendõppe õpetajad).

Samal ajal viidi läbi suur teavitamis- ja õppetöö lapsevanematega: selleteemaliste plakatimaterjalide kujundamine, lastevanemate koosolekud koos treeningharjutuste kaasamisega. MKäsitlesime projektimeetodit kui spetsiaalset mehhanismi pere ja koolieelsete haridusasutuste vaheliseks suhtluseks. Vanemad pidid saama mitte ainult teabeallikaks, vaid pakkuma lastele ja õpetajatele projekti kallal töötamise protsessis reaalset abi ja tuge, samuti saama otsesteks osalejateks haridusprotsessis, rikastama oma pedagoogilist kogemust, kogema tunnet. omandiõigust ja rahulolu oma ja lapse edust..

Suurt tähelepanu pöörati koolieelses õppeasutuses ainekeskkonna parandamisele.

Disainitehnoloogia kasutamise töö täiustamiseks meie koolieelse lasteasutuse tegevuses on kavas järgmised tegevused: loovmängude sari "Projektimeetod koolieelses lasteasutuses", mida korraldatakse kogu õppeaasta jooksul. Nende mängude peamine eesmärk ei ole mitte ainult tutvustada õpetajaid uuenduslike tehnoloogiatega. Nendel kohtumistel toimuvad treeningmängud, loovmängud, mis aitavad arendada loovat kujutlusvõimet, pedagoogide paindlikku mõtlemist, oskust leida probleemsituatsioonidele ebastandardseid lahendusi; audio- ja videoteeki loomine lasteaias, kust lapsed leiavad iseseisvalt endale huvipakkuvat infot. Selle töö eesmärk on anda lastele võimalus näidata oma aktiivsust ja iseseisvust ümbritseva maailma tundmisel; meelelahutusmängu korraldamine vanematele “Loo, muudan, katsetame…”. Selle ürituse eesmärk on tõsta lastevanemate motivatsiooni teha koostööd lasteaiaõpetajatega.

Üks esimesi oli lasteaia olemuse keskkonnaprojekt “Kaebuste raamat”. Õpilased "arvestasid" ja kõrvaldasid lasteaia taimede ja loomade kaebused. Esimeses etapis viidi läbi temaatiliste jalutuskäikude ja ekskursioonide tsükkel “Hooaeg on talv” (töö viidi läbi talvel), mille käigus lapsed salvestasid ja arutasid lasteaia territooriumil taimede ja loomade kaebusi. Teises etapis koostasid lapsed loomingulisi aruandeid, soovitades meetmeid kaebuste kõrvaldamiseks. Seejärel viidi läbi ökoloogiline maandumine (lund kanti lasteaia territooriumil asuvate puude tüvedele) ja riputati välja söötjad. Viimases etapis kajastasid lapsed saadud emotsioone ja muljeid joonistustes. Rühm korraldas näituse "Aitame loodust!".

Kasutades talvise looduse iseärasusi, õpetasid nad ekskursioonidel, minireisidel, looduses jalutuskäikudel, arendades samal ajal nägemis- ja kuulmisaistinguid, tajusid, lapsi kuulama talvetuulte muusikat, talvist lumekrõbinat jalge all, nautima talvised päikesekiired, sisendades seeläbi armastust ümbritseva maailma vastu.

Projektiga töötamise käigus omandasid õpilased loova loodusega suhtlemise oskused, mis aitasid kaasa mitte ainult looduse kauni tundmisele, vaid ka iseendale, inimväärikuse kinnitamisele, lahkusele ja empaatiale kõigi vastu. elus asjad.

Koos töötades õppisid lapsed aktsepteerima kellegi teise seisukohta, oma ideid kirjeldades kriitiliselt mõtlema.

Projektitegevustesse kaasatud lapsi jälgides võib täheldada, et nad saavad kiiresti aru uuritava materjali olemusest, suudavad vestluskaaslasega vabalt käituda, esitada selgeid ja ülevaatlikke küsimusi, teha loogilisi järeldusi ning tuvastada põhjuseid ja põhjuseid. mõju suhteid. Lapsed näitavad üksteisele tähelepanu, empaatiat; tundlik kõige elava suhtes. Projektide elluviimine aitab kaasa lapse huvile ümbritseva maailma objektide, inimeste, taimede ja loomade elutingimuste vastu. Koolieelikud õpivad kontrollima oma käitumist, tegevust, et mitte kahjustada keskkonda. Õpilaste intellektuaalne arengutase on tõusnud, suhtlusring eakaaslaste ja täiskasvanutega on laienenud, lapsed on õppinud oma uurimistöö tulemust esitlema, teistele inimestele tutvustama, oma valikut ja otsust selgitama. Projektitegevustes osaledes said õpilased rõõmsaid emotsioone, mis aitavad kaasa mitmete positiivsete isikuomaduste kujunemisele.

Oleme veendunud, et kujundamine on huvitav kompleksne tegevus, mis hõlmab lapse elu kõiki aspekte ja ühendab õppeprotsessis osalejaid, kujundab integreerivaid omadusi, vajadust laste enesearengu järele, aitab kaasa mitte ainult meie pedagoogiliste oskuste kasvule, vaid ka üldise jõudluse kasvu. Projektitehnoloogiate kasutamine aitab kaasa eelkooliealise lapse integreerivate omaduste tõhusale arendamisele ja mis kõige tähtsam - õpetab õpetajat iseseisvalt valima vastuvõetavaid hariduse ja koolituse vorme ja meetodeid.

Bibliograafia:

1.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M .: Mosaiik-süntees, 2008.- 112lk.

2.Golub G.B., Tšurakova O.V. Projektide meetod kui õpilaste võtmepädevuste kujundamise tehnoloogia. - Samara: kirjastus "Profi", TsPO, 2003. - Lk 23.

3. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Zuykova M.B. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. - M.: ARKTI, 2003. - S. 15.

4. Lvova L.S. Uuendused pedagoogilises disainis koolieelsetes lasteasutustes.// Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2012, nr 5

3. Morozova L.D. Mis on "laste disain" // Laps lasteaias, N5, 2009, lk 9-11.

Raamatus kirjeldatakse eelkooliealiste lastega töötamise metoodikat projektitegevuste korraldamisel. See lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse vorm võimaldab teil arendada kognitiivseid võimeid, koolieeliku isiksust, aga ka suhteid eakaaslastega.

Raamat on mõeldud eelkõige koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, kuid on kahtlemata kasulik nii õpilastele, psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade õpetajatele kui ka kõigile neile, kes tunnevad huvi laste arengu tõhustamise võimaluste vastu.

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa - Koolieelikute projektitegevused. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele 1

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa
Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele

Raamatukogu "Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias" M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova peatoimetuse all

Veraksa Nikolai Jevgenievitš- psühholoogiadoktor, professor, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli arengu sotsiaalpsühholoogia osakonna juhataja, Vene Akadeemia Koolieelse Kasvatuse Arendusinstituudi pedagoogika ja võimete psühholoogia labori juhataja. Haridus, ajakirja "Modern Preschool Education. Theory and Practice" peatoimetaja.

Isikliku kodulehe aadress - www.veraksaru

Veraksa Aleksander Nikolajevitš- Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna doktorant. M.V. Lomonosov, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia teaduskonna lektor, psühholoogilise nõustamise magister (Manchesteri ülikool, Suurbritannia).

Eessõna

Lugejale pakutav raamat on pühendatud laste tunnetusliku omaalgatuse toetamise küsimustele koolieelsete lasteasutuste ja perede tingimustes. See teema on väga asjakohane mitmel põhjusel. Esiteks peaks inimene saama võimalikult varakult positiivse sotsiaalse kogemuse oma ideede elluviimisest. Inimese ainulaadsus ei avaldu mitte tema välimuses, vaid selles, mida inimene oma sotsiaalsesse keskkonda panustab. Kui see, mis talle tundub kõige olulisem, pakub teistele inimestele huvi, satub ta sotsiaalse aktsepteerimise olukorda, mis stimuleerib tema isiklikku kasvu ja eneseteostust. Teiseks nõuab majanduslike ja sotsiaalsete suhete üha kasvav dünaamilisus uute, ebastandardsete toimingute otsimist erinevates oludes. Mittestandardsed tegevused põhinevad mõtlemise originaalsusel. Kolmandaks, harmoonilise mitmekesisuse kui sotsiaalse arengu paljutõotava vormi idee eeldab ka võimet võtta produktiivne initsiatiiv.

Sellist oskust tuleb kasvatada lapsepõlvest peale. Selle moodustamisel on aga teatud raskusi. Üks neist on seotud sellega, et ühiskond on range normatiivne süsteem, milles inimene peab tegutsema teatud reeglite järgi ehk standardselt. Algatus hõlmab alati traditsioonide piiridest väljumist. Samas peab see tegevus olema kultuuriliselt adekvaatne ehk sobituma kehtiva normi- ja reeglisüsteemiga. Initsiatiivi näitav laps peab orienteeruma teda ümbritsevas reaalsuses, mida mõistetakse teatud kultuurina, millel on oma ajalugu. Sellise orientatsiooni tagamiseks on vaja üldisi võimeid. Me mõistame võimeid L. S. Võgotski kultuuriloolise teooria ja tegevusteooria kontekstis. Võimed toimivad psühholoogilise vahendina, mis võimaldab lapsel kultuuriruumis liikuda. Samas rõhutame veel kord, et tunnetuslik initsiatiiv on tee kultuuri piiridest väljapoole. Kuidas aga kultuuriliselt sobival viisil esitada kultuuriületamist? Projektitegevus aitab seda probleemi lahendada. Just see võimaldab mitte ainult laste initsiatiivi toetada, vaid ka vormistada selle kultuuriliselt olulise toote, st teatud kultuurimudeli (või normi) vormis.

Selline lastealgatuse tõlgendus ja selle rakendamine projektitegevustes põhineb meie juhendamisel (alates 2000. aastast) läbi viidud uuringul. See viidi läbi Novouralski koolieelsetes õppeasutustes ja Moskva ressursikeskuse Little Genius baasil. Töö tulemused näitasid, et koolieelikud saavad edukalt läbi viia projektitegevusi. Samal ajal on laste kognitiivses arengus selgelt märgata positiivseid muutusi, toimub koolieelikute isiklik kasv, mis väljendub soovis teha originaalset loometööd. Eelkooliealiste inimestevahelised suhted muutuvad oluliselt, lapsed omandavad produktiivse suhtlemise kogemuse, oskuse teisi kuulda ja väljendada oma suhtumist reaalsuse erinevatesse aspektidesse. Laste ja vanemate suhetes toimuvad muutused. Lapsed muutuvad vanemate jaoks huvitavaks ühistegevuse partneritena.

Laste tunnetuslik initsiatiiv

Üks tõhusamaid meetodeid vanemas koolieelses eas lastega töötamiseks on projektitegevuse meetod, mis põhineb lapse isiksuse rolli mõistmisel koolieelses haridussüsteemis. Tavaliselt mõistetakse inimest kui isikut, kellel on talle omased individuaalsed omadused (sageli psühhofüsioloogilise plaani järgi, näiteks agressiivsus, liikuvus jne). Isiksuse mõistet seostatakse aga mitte niivõrd psühhofüsioloogiliste omadustega, vaid sellega, kuidas inimene end teiste inimeste seas avaldub. Järelikult on isiksus sotsiaalpsühholoogiline kategooria, see on sotsiaalne hinnang inimesele kui ühiskonna liikmele. Inimene ei avaldu aga alati inimesena. Mõnel juhul tegutseb ta vastavalt aktsepteeritud normidele ja traditsioonidele. Näiteks kui üks inimene kuulab teist, järgib ta sotsiaalset normi. On selge, et kui inimene ei järgi sotsiaalseid norme, suunavad teda ümbritsevad kõik oma jõupingutused selleks, et allutada tema tegevus üldtunnustatud reeglitele. Näiteks kui laps sööb hooletult või kinnitab nööpe valesti, siis täiskasvanud püüavad jälgida, et beebi õpiks vastavad reeglid selgeks. Aga kui koolieelik õpib lusikaga suppi sööma, siis vaevalt saab teda pidada ainulaadseks isiksuseks.

Isiksus on inimese sotsiaalne eriomadus, millel on kaks tunnust. Esimene on seotud sellega, et inimene teeb midagi, mis eristab teda teistest inimestest. Teine omadus on see, et see erinevus osutub teistele inimestele oluliseks ja kasulikuks.

Selle või teise saavutuse peamine omadus seisneb selle uudsuses ja seotuses vajadussfääriga. Võtame näite. Tuntud kodumaine leiutaja A. S. Popov lõi seadme, mida kutsuti raadioks. See seade võimaldas edastada teavet juhtmevabalt pikkade vahemaade taha. Selline leiutis osutus suure hulga inimeste jaoks äärmiselt kasulikuks. Samamoodi lõi maali Sirelipõõsas maalinud V. Van Gogh sellise teose, mis pakub jätkuvalt rõõmu ja rahuldab seeläbi Ermitaaži külastajate esteetilisi vajadusi. Kahtlemata on nii A. S. Popov kui V. Van Gogh ainulaadsed, ühiskonna jaoks äärmiselt olulised isiksused.

Inimese olulised omadused on inimese mõtlemine ja kujutlusvõime, mis võimaldavad piltlikult esitleda esmalt teose ideed, kaaluda selle erinevaid võimalusi ja leida parim ning seejärel ellu äratada. Tegelikult kehastavad leiutaja, kunstnik, õpetaja teost luues oma ideaali ideaali, mis samal ajal muutub ideaaliks neid ümbritsevatele inimestele. Seega hõlmab isiksus alati millegi uue loomist, selle uue aktsepteerimist teiste poolt.

Mis aitab kaasa inimese isiklikule arengule?

Üks peamisi tingimusi on indiviidi tegevuse toetamine. Selline toetus on võimatu ilma positiivse sotsiaalse hinnanguta millegi uue loomisele suunatud tegevustele. Reeglina sünnib uus mõne probleemi lahendamise tulemus, millest loov inimene on huvitatud. Seetõttu võime öelda, et just loominguline tegevus on isiksuse põhiomadus. Sama oluline isiksuse arengut soodustav tingimus on inimtegevuse tulemuste adekvaatne sotsiaalne esitus.

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa

Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele

Raamatukogu "Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias" M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova peatoimetuse all

Veraksa Nikolai Jevgenievitš- psühholoogiadoktor, professor, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli arengu sotsiaalpsühholoogia osakonna juhataja, Vene Akadeemia Koolieelse Kasvatuse Arendusinstituudi pedagoogika ja võimete psühholoogia labori juhataja. Haridus, ajakirja “Modern Preschool Education. Teooria ja praktika".

Isikliku kodulehe aadress - www.veraksaru

Veraksa Aleksander Nikolajevitš- Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna doktorant. M.V. Lomonosov, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia teaduskonna lektor, psühholoogilise nõustamise magister (Manchesteri ülikool, Suurbritannia). Raamatust Koolieelikute projektitegevused. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele autor Veraksa Nikolai Jevgenievitš

Uurimisprojekti tegevus Teadusprojekti tegevuse originaalsuse määrab selle eesmärk: uurimistöö hõlmab vastuse saamist küsimusele, miks see või teine ​​nähtus eksisteerib ja kuidas seda seletatakse.

Raamatust Eetilised vestlused 4–7-aastaste lastega: Moral Education in Kindergarten. Käsiraamat õpetajatele ja metoodikutele autor Petrova Vera Ivanovna

Loovprojektitegevus Loovprojektitegevuse käigus luuakse uus loominguline toode. Kui uurimisprojekti tegevus on reeglina individuaalne, siis loominguline projekt viiakse sagedamini läbi kollektiivselt või

Raamatust Laste pihtimus [Kuidas aidata oma last] autor Orlova Jekaterina Markovna

Normatiivsed projektitegevused Normide kehtestamise projektid on äärmiselt oluline pedagoogilise tegevuse valdkond, kuna need arendavad laste positiivset sotsialiseerumist. Neid projekte algatab alati õpetaja, kes peab selgelt aru saama

Raamatust Kaasav praktika alushariduses. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele autor Autorite meeskond

Vera Ivanovna Petrova, Tatjana Dmitrievna Stulnik Eetilised vestlused 4–7-aastaste lastega: Moraalne kasvatus lasteaias. Käsiraamat õpetajatele ja metoodikutele Head kolleegid!

Raamatust Kolmanda eluaasta laps autor Autorite meeskond

Peapreester Aleksandr Iljašenko. „Meeleparanduse kaudu päästetakse meid kõik“ On hästi teada, et teisele saab õpetada ainult seda, mida oskad ise teha. Sellepärast saavad vanemad õpetada oma lastele rasket meeleparanduse kunsti ainult siis, kui neil on oma kogemus. Sellepärast

Raamatust Lapse areng koolieelses lapsepõlves. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele autor Veraksa Nikolai Jevgenievitš

TV Volosovets, EN Kutepova Kaasav praktika alushariduses. Käsiraamat koolieelse lasteasutuse õpetajale

Raamatust Koolieelikute õpetamine lugema ja kirjutama. Klassidele 3-7-aastaste lastega autor Varentsova Natalja Sergeevna

Toimetanud S.N. Teplyuk Kolmanda eluaasta laps. Abi vanematele ja

Raamatust Laps sünnist aastani. Juhend lapsevanematele ja pedagoogidele autor Autorite meeskond

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa Lapse areng koolieelses lapsepõlves. Lastepsühholoogi O. M. Djatšenko raamatukogu mälestuseks pühendatud käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammid"

Raamatust Koolieelikute suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega. Õpetus autor Smirnova Jelena Olegovna

Natalia Sergeevna Varentsova Koolieelikute õpetamine lugema ja kirjutama. Käsiraamat õpetajatele. 3–7-aastaste lastega klassidele Varentsova Natalia Sergeevna - pedagoogikateaduste kandidaat; eelkooliealiste kirjaoskuse aluste omandamise probleeme käsitlevate teaduspublikatsioonide autor

Raamatust Lastega jalutuskäigu õppetunnid. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Töötamiseks 2-4 aastaste lastega autor Tepljuk Svetlana Nikolajevna

Laps sünnist ühe aastani. Juhend vanematele ja õpetajatele Raamatukogu "Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias" M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova peatoimetuses Autorid-koostajad G. M. Ljamina (Eessõna asemel); A. V. Pavlova (Hakkame elama

Raamatust 0-st 2. Elukorraldus noorele emale autor Ioffe Natalia

Elena Olegovna Smirnova Koolieelikute suhtlus täiskasvanute ja eakaaslastega. Õpik Smirnova Elena Olegovna - psühholoogiadoktor, professor, Moskva Kesklinna mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskuse teaduslik juhendaja

Raamatust Kuidas ennast harida autor Rubakin Nikolai Aleksandrovitš

Svetlana Nikolaevna Tepljuk Õppetunnid jalutuskäigul lastega. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. Töötada lastega 2-4

Raamatust Alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteem autor Bezhentsev Aleksander Anatolijevitš

14. Alexander Nill "Summerhill – haridus vabaduses" Õpetajat ja kirjanikku Alexander Nilli võib nimetada inglaseks Anton Makarenkoks. 1921. aastal asutas ta Summerhilli kooli, kus kehastusid tema hariduslikud ideed. Suurem osa kooli õpilastest

Raamatust "Kõige olulisem raamat vanematele" (koost) autor Gippenreiter Julia Borisovna

Autori raamatust

§ 3. Tervishoiuasutuste ja -asutuste tegevus alaealiste alkohoolsete jookide ja narkootikumide tarvitamise tõkestamiseks

K, 25.10.2017 - 13:30 | administraator

VALLA KOOLIEEELIKU HARIDUSE EELARVEASUTUS

MOSKVA PIIRKONNA ROSHALI LINNAOSA "LASTEAED №7"

Ülevenemaaline konkurss "Pedagoogiline otsing"

Täiendav haridusprogramm klassivälise tegevuse valdkondades.

"Projektitegevus" (N.E. Veraksa, A.N. Veraksa)

Rogachenko O.V.

kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja

Tänaseks on riik võtnud ülesandeks valmistada ette täiesti uus põlvkond: tegus, uudishimulik. Ja koolieelsed asutused kujutavad juba hariduse esimese sammuna ette, milline peaks olema lasteaialõpetaja, millised omadused tal peaksid olema. See on projektitegevus, mis aitab siduda haridus- ja kasvatusprotsessi tegelike sündmustega lapse elus, samuti teda huvitada, sellesse tegevusse kaasata. See võimaldab ühendada õpetajaid, lapsi, lapsevanemaid, õpetada töötama meeskonnas, tegema koostööd, planeerima oma tööd. Iga laps saab end tõestada, tunda end vajalikuna, mis tähendab, et ilmub enesekindlus.

Selleks, et lasteaed saaks edukaks, peab see lisaks muudele tulemuslikuks pedagoogiliseks tööks vajalikele komponentidele kasutama ka kaasaegseid meetodeid ja uusi lõimingutehnoloogiaid.

Tänapäeval on projektimeetod koolides väga levinud, kuid alushariduses on see meetod muutumas mitte ainult populaarseks, vaid ka "moes". Projektimeetod on asjakohane ja väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada, omandatud teadmisi süstematiseerida. Arendada loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskust, mis võimaldab tal edukalt kohaneda muutunud olukorraga – kooliminekuga.

Kahtlemata ei ole pakutud tehnoloogia "Projektitegevus" universaalne. Koolieelne õppeasutus ei saa üldse olla monotehnoloogiline. Kuid kõik mitmekülgsed tehnoloogiad peaksid moodustama lapse peamise vajaduse - enesearengu kui loomuliku seisundi.

Selgus, et mõiste "projekt" on lapse poolt pedagoogiliselt organiseeritud keskkonna arendamise meetod etapiviisilise ja eelnevalt kavandatud praktilise tegevuse käigus, et saavutada seatud eesmärgid.

Projekti all mõistetakse ka iseseisvat ja kollektiivset loomingulist valmistööd, millel on ühiskondlikult oluline tulemus. Projekt lähtub probleemist, selle lahendamiseks on vaja eri suundades läbiviidavat uurimisotsingut, mille tulemused üldistatakse ja liidetakse ühtseks tervikuks.

Tehnoloogia põhineb ideel keskenduda koolieelikute kognitiivsele tegevusele tulemusele, mis saavutatakse õpetaja ja laste ühises töös konkreetse praktilise probleemi (teema) kallal.

Tehnoloogia on suunatud pedagoogilise tegevuse ümberkujundamisele, hariduspraktika vastavusse viimisele sotsiaalsete vajadustega, konkreetsete sotsiaalsete probleemide lahendamisele ja laste iseseisvale tegevusele.

Tehnoloogia asjakohasus seisneb selles, et see aitab lapsel saada varakult sotsiaalse positiivse kogemuse oma ideede elluviimisel. Kui lapse jaoks olulisim huvitab ka teisi inimesi, satub ta sotsiaalse aktsepteerimise olukorda, mis stimuleerib tema isiklikku kasvu ja eneseteostust. Üha kasvav dünaamilisus sotsiaalsetes suhetes nõuab uute, ebastandardsete toimingute otsimist erinevates olukordades. Mittestandardsed tegevused põhinevad mõtlemise originaalsusel. Just projektitegevus võimaldab mitte ainult laste algatust toetada, vaid ka vormistada selle kultuuriliselt olulise toote vormis.

Tehnoloogia eesmärk: lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine, mille määravad arendusülesanded ja laste uurimistegevuse ülesanded.

Tehnoloogilised eesmärgid:

mitmesuguste teadmiste kujundamine meid ümbritseva maailma kohta, laste kommunikatiivse, kognitiivse, mängulise tegevuse stimuleerimine erinevat tüüpi tegevustes;

algatusvõime, uudishimu, omavoli, loomingulise eneseväljendusvõime arendamine.

Tehnoloogia põhimõtted:

projektitegevus algab siis, kui otsene tegutsemine on võimatu;

projektitegevus hõlmab erinevalt produktiivsest tegevusest lapse liikumist võimaliku ruumis;

projektitegevus põhineb lapse subjektiivsusel, see tähendab tema algatusvõime väljendamisel, iseseisva tegevuse avaldumisel;

projektitegevus ei hõlma mitte ainult lapse idee elluviimist, vaid ka selle tähenduste rakendamist;

projekti tegevused on suunatud.

Vanus: vanem koolieelne vanus (5-7 aastat)

Rakendusperiood: 2016 - 2018

Tehnoloogia etapid:

1. imiteeriv-esitus
2. arenev
3. loominguline

Oodatud tulemused:

disainitehnoloogia arendamise tulemusena tõuseb õpetajate kutseoskuste tase ja luuakse tingimused tulemuslikuks kasvatustööks koolieelsetes lasteasutustes;

võimaldab arendada nähtuste vaatlemist ja analüüsimist, võrdlemist, üldistamist ja järelduste tegemise oskust, loovat mõtlemist, teadmiste loogikat, mõistuse uudishimu, ühist kognitiivset-otsingu- ja uurimistegevust, suhtlemis- ja reflekteerimisoskust ning palju muud, mis on eduka isiksuse komponendid.

Kirjandus:

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., “Eelkooliealiste projektitegevus”, Moskva, 2014