Višedimenzionalna tehnologija u osnovnoj školi. Korištenje didaktičke višedimenzionalne tehnologije u osnovnoj školi u svrhu poboljšanja kvalitete obrazovanja

Podružnica JSC "Nacionalni centar za napredne studije" Orleu"

"Institut za usavršavanje nastavnika u regiji Sjeverni Kazahstan"

Didaktički višedimenzionalni alati i logičko-semantički modeli u nastavi ekonomske i društvene geografije Kazahstana 9. razred

(odjeljak „Ekonomske regije Kazahstana)

Petropavlovsk

2013

Ovaj priručnik namijenjen je nastavnicima geografije koji predaju predmet Ekonomska i društvena geografija Kazahstana 9. razred, odjeljak 3. "Ekonomske regije Kazahstana".

Književnost

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Fizička geografija Kazahstana. Čitatelj 8. razreda Almaty "Atamұ ra", 2004

A. Gin Metode pedagoške tehnike. Moskva 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Ekonomska i društvena geografija Kazahstana. Dodatni vodič za učenje 9kl. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Ekonomska i društvena geografija Kazahstana. Udžbenik za 9. razred srednje škole u Almatiju „Atamұra»

SADRŽAJ

Predgovor

Teritorijalna organizacija proizvodnje i gospodarsko zoniranje

Središnji Kazahstan. Uvjeti za formiranje gospodarstva. Populacija

Istočni Kazahstan. Uvjeti za formiranje gospodarstva. Populacija

Ekonomija Istočnog Kazahstana

Zapadni Kazahstan. Uvjeti za formiranje gospodarstva. Populacija

Sjeverni Kazahstan. Uvjeti za formiranje gospodarstva. Populacija

Južni Kazahstan. Uvjeti za formiranje gospodarstva. Populacija

Privreda Južnog Kazahstana

konvencije

Lekcija na temu: "Središnji Kazahstan"

Sadržaj

Predgovor

Sustav rada nastavnika nije ograničen na korištenje bilo koje pedagoške tehnologije, uključujući i one inovativne. Rad učitelja na satu skup je tehnika koje svaki učitelj smatra najprihvatljivijim za sebe, a kroz koje može otkriti svoje pedagoške vještine. Učitelj je kreativna osoba, koja neprestano traži najučinkovitije tehnologije koje doprinose razvoju učenikove osobnosti. Kreativnost učitelja je djelatnost stvaranja novog. Stoga je najviši stupanj kreativnosti u odgoju i obrazovanju pedagoški eksperiment. Tijekom eksperimenta provjerava se nova pedagoška tehnologija i stječe pravo na postojanje. semantički modeli ( LSM).

Logičko-semantički modeli (LSM), koje je razvio kandidat pedagoških znanosti V.E. Shteinberg, predstavljaju informacije u obliku višedimenzionalnog modela koji vam omogućuje oštro sažimanje informacija. Osmišljeni su za predstavljanje i analizu znanja, potporu oblikovanju nastavnog materijala, procesa učenja i aktivnosti učenja.Modeliranje uz pomoć LSM-a učinkovit je način suzbijanja prevladavanja reproduktivnog mišljenja učenika.

Glavni principi izgradnje logičko-semantičkih modela su: konvolucija na ključne riječi, strukturiranost, logičko sređivanje. Za proučavanje odjeljka "Ekonomske regije Kazahstana" u okviru programa predviđeno je 11 sati, nema posebnih sati za praktični rad. Udžbenik predstavlja veliku količinu informacija koje učenici trebaju naučiti u određenim satima. LSM “Ekonomske regije Kazahstana” koji sam kreirao omogućuje vam da racionalno rasporedite vrijeme prilikom proučavanja ovog materijala. Znanje stečeno u procesu rada s takvim modelima postaje duboko i čvrsto. Učenici lako operiraju s njima, što je najvažnije, samostalno konstruiraju nova znanja. LSM se može koristiti za rješavanje različitih didaktičkih zadataka:

Prilikom proučavanja novog gradiva, kao plan njegove prezentacije;

Prilikom razvijanja vještina i sposobnosti. Studenti sami sastavljaju LSM, nakon početnog upoznavanja s temom, koristeći nastavnu literaturu. Rad na sastavljanju LSM-a može se odvijati u parovima stalnog i smjenskog sastava, u mikrogrupama, gdje se provode razgovori, pojašnjenje i ispravljanje svih detalja. Valja napomenuti da studenti s velikom željom rade na izradi LSM-a;

kod generaliziranja i sistematizacije znanja, LSM vam omogućuje da vidite temu u cjelini, da shvatite njezinu povezanost s već proučavanim materijalom, da stvorite vlastitu logiku pamćenja. Analiza i odabir ključnih riječi iz teksta za sastavljanje modela pomaže studentima da se pripreme za uspješnu izvođenje UNT-a.

Eksperiment primjene DMT-a u nastavi geografije traje godinu dana, a godinu dana rada na ovoj tehnologiji pokazuje učinkovitost. Korištenje DMT-a omogućuje studentima da duboko razumiju i asimiliraju znanje, omogućuje uspoređivanje, izvođenje zaključaka i dovodi do znanstvenog uopćavanja. Tehnologija pomaže provjeriti znanje učenika i premostiti praznine. Prilikom provođenja prijemnog ispita iz geografije rezultati su bili zapaženi, od 48 učenika 30% učenika dobilo je ocjenu "5", 50% učenika ocjenu "4" i 20% ocjenu "3" .

Dakle, korištenje DMT-a omogućuje:

Povećati interes učenika za predmet;

Razvijati vještine rada s dodatnom literaturom;

Formirati sposobnost analize, generalizacije, donošenja zaključaka;

Pripremite se za uspješan prolazak EASA-e i UNT-a;

Poboljšati kvalitetu znanja;

Otkloniti napetost psiholoških i pedagoških problema i optimizirati cjelokupni obrazovni proces u cjelini.

značajke integriranog razvoja gospodarstva

specijalizacija

Ekonomski

područja

Kazahstan

§19

posebnost geografskog položaja

prirodni i radni resursi

K 1

sjeverne

K 2

Središnji

K 3

orijentalni

K 4

južnjački

K 5

Zapad

Središnji Kazahstan

§dvadeset

OSOBITNOSTI

Bezvodni

Kanal (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Bogata mineralnim resursima

kazahstansko gorje

regija Karaganda

S– 428 tisuća km 2

stanovništvo -1339 tisuća ljudi.

prosječna gustoća 3,1 osoba/km 2 .

EGP

povoljan položaj

Granice (SER, SER, ZER, WER)

tranzitni položaj

P.U

Nisko-planinski, nizinski

Oštro kontinentalno

Oborine 250mm.

Vegetacijski period 160 dana

ITD

Šuma-beznačajna.

(Karkaraly n.ts)

Rijeke (Nura, Torgai, Sarysu)

Jezera (Balhaš, Karasor, Kipšak)

Nedovoljno

P.R (M.R)

Naftna i plinska polja. (južni Torgai)

bakar (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangan

(Atasu, Šipke)

Karaganda bazen

Najviše urbanizirana gradska populacija okruga 85%

Karaganda - Temirtau aglomeracija 11 gradova (1134t.h.)

115 nacionalnosti

Podizanje djevičanskog tla

Volfram, molibden

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

boja

Gospodarstvo središnjeg Kazahstana

§21

O/P

MMC, GDO (crna, boja, ugljen)

Gorivo (Karaganda 32%) Crna metalurgija (Temirtau CPC)

crna metalurgija (Temirtau CPC)

7. mjesto po snazi u ZND

MMC raf. bakar (Zhezkazgan, Balkhash)

Strojarstvo "Kargormash" (rudarska oprema)

Lagana, pletena, šivaća

hrana

cipela

Zhezkazgan PU valjani bakar(Sumporna kiselina, dušično gnojivo, benzol)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(metalno intenzivno inženjerstvo)

S/H.

Stočarstvo (ovce, goveda, konjogojstvo, svinje)

proizvodnja usjeva,(žitarice, suncokret, povrće, krumpir)

Automobilska

željeznica (Akmola-Karaganda-Shu)

K.G.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Vremenske prilike, erozija tla

Industrija rudarstva

konvencije

EGP - gospodarsko - zemljopisni položaj

M.R. - mineralna bogatstva

P.R - prirodni resursi

P.U - prirodni uvjeti

TPK-kompleks teritorijalne proizvodnje

PC - industrijski čvor

O / H.-rast gospodarstva

O/R industrije

C/Poljoprivreda

KG-veći gradovi

N.-populacija

E.P-ekološki problemi

VK-vizitka

Građevinski materijali (cement) (Shymkent, Sastobe)

Cjevovod

Privreda Južnog Kazahstana

§29

TPK

Proizvodnja nafte i plina

(regija Kyzylorda)

Chemical (Khimfarm - Shymkent)

Obojena metalurgija (Shymkent, proizvodnja polimetalnog koncentrata)

Almaty industrijsko čvorište

Industrijsko čvorište Shymkent-Kentau

Automobilska

Zrak

Rijeka

S/X

Lagani (vuneni, pamučni proizvodi)

Biljarstvo (žitarice, tehničko, pamuk, vinogradarstvo, hortikultura)

E.P.

Autotransport

K. G.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (rudarstvo i kemija)

Rafinerije nafte

Industrijske emisije poduzeća

Shymkent

Strojarstvo Almaty, Južni Kazahstan)

Željeznička pruga

Kyzylorda

5. mjesto u Ch.N.

multinacionalna

Istočni Kazahstan

§22

OSOBITNOSTI

Priroda je raznolika

Altaj

Obojena, rijetko se sreće.

Opremljen vodnim resursima.

Region istočnog Kazahstana

S– 283 tisuće km 2

stanovništvo -1425 tisuća ljudi.

prosječna gustoća 5 osoba/km 2 .

EGP

Pogranične države (Rusija, Kina)

ERC

nije dovoljno povoljno

P.U

oštro kontinentalni

Oborine 150-1500 mm.

planinski, nizinski

P.R (M.R)

gradevinski materijal

ugljen (Karazhyra)

Polimetali (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titan, magnezij, zlato (Bakyrchik, Bolshevik)

ITD

Hidroenergetski resursi (rijeka Irtiš)

Rezervoari (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Poljoprivreda

(bez navodnjavanja)

Tla (kesten,

černozem)

Periferna

Srebro, bakar(Nikolajev)

Jezera (Sasykol, Markokol)

Mnogoljudan

S.-Z.

10 gradova

Naseljen od antike

Južni Kazahstan

§28

OSOBITNOSTI

Veliki put svile

Navodnjavana poljoprivreda (pamuk)

Jedinstveni arhitektonski spomenici

Agrarno-industrijski. Ekonomija područje

Zhambyl, Kyzylorda,

Južni Kazahstan

S– 771 tisuća km 2

stanovništvo -5538 tisuća ljudi.

prosječna gustoća 7,8 osoba/km 2 .

EGP

Drugi najveći

Granice (CER, VER, ZER)

Granica (Uzbekistan, Kirgistan, Kina)

P.U

suha, blaga

Padalina 100-200mm.

700-1100 mm

ravan, planinski

dana

P.R (M.R)

vapnenac (Sastobe)

Prirodni plin (Amangeldy)

Gorivo (ugljen - Almaty, Kyzylorda)

Manje

ITD

Podzemne vode

Tla (sivo-smeđa, siva tla)

Akumulacije (Cardara, Kapchagai)

Agroklimatsko (jedinstveno)

Aglomeracija (Almaty)

Mnogoljudan

Gradovi (26)

1. mjesto po gustoći

gips (Taraz)

Obojeni metali (olovo, vanadij, volfram)

zemljište (značajno)

Rekreacijski resursi

multinacionalna

EAN - 70%

Voda, neravnomjerna

Vegetac. dugo razdoblje

Diverzificirana biljna proizvodnja (žitarice, uljarice, povrće)

Stočarstvo (ovčarstvo, govedarstvo, konjogojstvo, uzgoj jelena, pčelarstvo)

strojarstvo

Ekonomija

Istočni Kazahstan

§23

TPK, O/H

O/P

Obojena metalurgija (Kazzinc, Kazatomprom)

Elektroprivreda

Kemijski

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Rudarstvo i proizvodnja

boja. metal

hrana

obrada drveta

S/H.

APK

E.P.

Nacionalni park (Katon-Karagai)

Svjetlo

Najzagađeniji hitni

Nepovoljno (obojeni metali, vozila)

Rezerve (Markokolsky, Zapadni Altaj)

Stočarstvo (ovčarstvo, govedarstvo, konjogojstvo, svinjogojstvo)

Crna metalurgija (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Industrijsko čvorište Akmola

Gospodarstvo sjevernog Kazahstana

§27

O/P

Rudarstvo

Strojarstvo (Astanaselmash, Kazakhselmash)

Obojena metalurgija

(torgai)

mljevenje brašna (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Hrana (meso Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsk prom. čvor

Ulaganja u industrijsko čvorište Kokshetau

S/X

APK

Biljna proizvodnja (žitarice - 80%, tehničko - 11%, povrće 15%)

E.P.

Nacionalni park ("Burabai", "Kokshetau")

K. G.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanaj

Lagani (krzno, pletenina, proizvodi od pamuka)

rezerva (Kurgaldzhinsky)

Nepovoljno (rudarstvo, pepeo i troska, kućni otpad)

Petropavlovsk

Izgradnja (školjke, mramor)

Vađenje i prerada ribe

Zapadni Kazahstan

§24

OSOBITNOSTI

U dva dijela svijeta

naselje, kameno doba

lučko naseljeXVstoljeća

Prvo naftno polje (Dossor)

(Aktobe, Atirau, Zapadni Kazahstan, Mangisgau)

S– 736 tisuća km 2

stanovništvo -2179 tisuća ljudi.

prosječna gustoća 3 osobe/km 2 .

EGP

povoljan položaj

Granice (SER, SER, CER)

Granična Rusija, Turkmenistan

P.U

ravan, planinski

umjereno kontinentalni oštro kontinentalni

Padalina 100-150 mm 250-400 mm.

Nedostatak prez. voda

ITD

zemljište 26%

Sjetva tla. plodno

Vodeni (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Akumulacije (Kargaly, Kirov, Bitik)

P.R (M.R)

Naftna i plinska polja. (Ural-Embensky i Mangistausky)

Krom, nikal, fosforiti

Prirodni plin (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Bogati M.R.

EAN 71%

Rijetko naseljena hitna pomoć

priljev stanovništva

Morski promet (Iran, Azerbejdžan, Rusija)

Sjeverni Kazahstan

§26

OSOBITNOSTI

Seoska žitnica

Razne min. resursi

Sjever i jug (APK strojarstvo

Zapad i istok (metal, c/stroj)

(Akmola, Kostanaj, Pavlodar, Sev.Kaz.)

S– 565 tisuća km 2

stanovništvo -3055 tisuća ljudi.

prosječna gustoća 5,4 osobe/km 2 .

EGP

povoljan položaj

ERK (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Granična Rusija

P.U

Ravan

oštro kontinentalni

Oborine 300-450 mm.

Povoljno

ITD

zemljište 90%

Tla (kesten, černozem), plodna

Spremnici (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Voda (dobro osigurana) r. Ishim, r. Irtiš

Građevinski materijali

Gorivo (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

P.R (M.R)

zlato (Vasilkovskoe)

Boksiti (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Željezne rude(Lisokovskoe, Kostanaj)

Autoceste

Rekreacijski resursi

Aktobe (nikl, krom)

Gospodarstvo zapadnog Kazahstana

§25

O/P

Rafinerija nafte (Atyrau)

Tvornica za preradu plina (Zhanaozen)

crna metalurgija,

kemijska industrija (Aktobe)

Brodogradnja (selo Balykshi)

Hrana (riba, brašno, slatkiši, pekara)

Lagano, pleteno, šivanje, krzno

strojarstvo

(oprema za industriju)

P. W.

Atyrau-Embensky(Grane za preradu ulja i ribe)

Ural (prerada poljoprivrede)

Strana investicija

S/X

Stočarstvo (ovčarstvo, govedarstvo, konjogojstvo, uzgoj deva)

proizvodnja usjeva,(zrno, tehničko)

Rijeka

Pomorski

K. G.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumentacija (rendgenska oprema Aktobe)

Automobilska

Željeznička pruga

Cjevovod

Majstorska klasa je jedan od oblika učinkovite stručno osposobljavanje nastavnika za razvijanje praktičnih vještina u različitim metodama i tehnologijama radi razmjene radnog iskustva. Autorica majstorske klase Marenkova N.V. , nastavnik ruskog jezika i književnosti, MBOU „Srednja škola br. 50 im. Yu.A. Gagarin, Kursk.

Majstorski tečaj "Razvoj sustavnog mišljenja učenika na nastavi književnosti tehnologijom višedimenzionalnih didaktičkih sredstava"

Svrha majstorske nastave: stvoriti uvjete za profesionalno samousavršavanje učitelja, u kojem se u procesu eksperimentalnog rada formira individualni stil kreativne pedagoške aktivnosti.

Glavne znanstvene ideje su aktivnosti, pristupi usmjereni na osobnost, istraživački, refleksivni pristupi.

Oblik: predavanje-praktična nastava

Struktura "Master Class":

Prezentacija

Motivirajući trenutak i stvaranje problemske situacije;

Ažuriranje teme majstorske klase;

Identifikacija problema i perspektiva u radu učitelja u načinu učinkovite pedagoške tehnologije.

Prezentacija lekcije

Priča učitelja o tehnologiji višedimenzionalnih didaktičkih sredstava;

Definiranje glavnih tehnika i metoda rada koje će se demonstrirati;

Kratak opis učinkovitosti korištene tehnologije;

Pitanja nastavniku o navedenom projektu.

Sat i simulacijska igra s učenicima koji demonstriraju tehnike učinkovitog rada s učenicima.

Modeliranje.

Samostalan rad učenika na izradi vlastitog modela nastavnog sata (satnog sata) u načinu demonstrirane pedagoške tehnologije;

Nastavnik ima ulogu konzultanta, organizira i vodi samostalne aktivnosti učenika;

Odraz

Rasprava o rezultatima zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Završna riječ učiteljice o svim primjedbama i prijedlozima.

Rezultat "majstorske nastave" je model lekcije, koji je razvio "učitelj-učenik" pod vodstvom učitelja koji je vodio majstorski tečaj, kako bi primijenili ovaj model u praksi vlastitih aktivnosti. .

Tema: "Život srca i uma"

Dobar dan. Drago mi je što vas vidim na našem majstorskom tečaju. Fokus grupa će mi pomoći u tome nešto kasnije.

SLAJD 1.

Što vidite na slajdu? Što se krije pod nazivom "Život uma i srca"? Kakve veze ime, koordinate imaju jedno s drugim? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja u roku od 15 minuta.

SLAJD 2.

Računalne tehnologije obaraju učeniku sve veću količinu gradiva, ispitujući snage da se naglasak u učenju prebaci na pamćenje obrazovnog materijala.

Izlaz iz ove situacije može biti korištenje didaktičke višedimenzionalne tehnologije, koja je razvijena 90-ih godina. 20. stoljeće Kandidat tehničkih znanosti, doktor pedagoških znanosti Valerij Emmanuilovich Shteinberg.

SLAJD 3.

Tehnologija se temeljila na principu višedimenzionalnosti okolnog svijeta.

SLAJD 4.

Koncept "multidimenzionalnosti" postaje vodeći u okviru ove tehnologije i shvaća se kao prostorna, sistemska organizacija heterogenih elemenata znanja. Glavna svrha uvoda didaktička višedimenzionalna tehnologija – smanjiti složenost i povećati učinkovitost nastavnika i učenika korištenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava.

Didaktička višedimenzionalna tehnologija omogućuje vam prevladavanje stereotipa jednodimenzionalnosti pri korištenju tradicionalnih oblika prezentacije obrazovnog materijala (tekst, govor, tablice, dijagrami itd.) i uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost u usvajanju i obradi znanja, oboje za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, te za razvoj mišljenja, pamćenja i učinkovitih načina intelektualne aktivnosti.

Didaktička višedimenzionalna tehnologija omogućuje vizualno i sustavno

prezentacija znanja u zbijenom i univerzalnom obliku uz pomoć ključnih riječi, omogućuje rješavanje niza važnih zadataka: povezuje pojedine odlomke udžbenika u proširene teme; logično gradi materijal, omogućuje ispravan odabir informacija; omogućuje vam da istaknete uzročne veze; ističe glavne pojmove i pojmove, razvija predmetni govor učenika; oprema učenika i nastavnika potrebnim alatima; kombinacija verbalnih i vizualnih kanala informacija dovodi do naglog povećanja razumljivosti gradiva. Didaktička višedimenzionalna tehnologija pruža mogućnost učitelju ruskog jezika i književnosti da praktično koristi sve vrste govorne aktivnosti u razredu, da pruži individualan i diferenciran pristup nastavi, uzimajući u obzir učenje, interese i sklonosti djece.

SLAJD 5.

Temelj didaktičke višedimenzionalne tehnologije čine didaktički višedimenzionalni alati - univerzalni, vizualni, programabilni, materijalizirani konceptualni i figurativni modeli višedimenzionalnog prikaza i analize znanja.

Uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata izrađuje se logičko-semantički model uz pomoć kojeg se SLAJDOVI 6, 7.

SLAJD 8.

Kao grafički oblik didaktičkih višedimenzionalnih tehnoloških alata, V.E. Steinberg predlaže znak-simbol s osam zraka.

Broj koordinata u logičko-semantičkom modelu je osam, što odgovara empirijskom iskustvu osobe (četiri glavna smjera: naprijed, nazad, desno, lijevo i četiri međusmjera), kao i znanstvenom iskustvu (četiri glavna smjera: sjever, jug, zapad, istok i četiri međusmjera).

Prema Pitagori, osam je simbol harmonije, sveti broj... znači istovremeno dva svijeta - materijalni i duhovni...

Osmica simbolizira parove suprotnosti. Ostala simbolička značenja su ljubav, savjet, raspoloženje, zakon, dogovor. Osam plemenitih načela: 1) prava vjera; 2) prava vrijednost; 3) ispravan govor; 4) ispravno ponašanje; 5) pravilno ostvarivanje sredstava za život; 6) pravo stremljenje; 7) ispravna procjena svojih postupaka i percepcije svijeta osjetilima; 8) ispravna koncentracija.

Didaktički višedimenzionalni alati razvijeni u "solarnoj" grafici sadrže strukturirani skup koncepata o temi koja se proučava u obliku semantički koherentnog sustava koji se učinkovito percipira i fiksira ljudskim mišljenjem.

Pozitivni aspekti korištenja didaktičkih višedimenzionalnih alata su da verbalno-vizualni prikaz znanja podržava pamćenje i reprodukciju informacija.

Dakle, didaktički višedimenzionalni alati omogućuju vam da vidite cijeli predmet, temu u generaliziranom obliku i svaki dio, svaki bitni element posebno.

Uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata stvara se logičko-semantički model koji SLAJDOVI 7, 8.

SLAJD 9.

Logičko-semantički model - slika-model reprezentacije znanja baziran na okvirima potpornih čvorova.

Nodalni okvir je pomoćni element logičko-semantičkih modela.

SLAJD 10.

Semantičku komponentu znanja u logičko-semantičkom modelu predstavljaju ključne riječi postavljene na okvir i koje tvore povezani sustav.

SLAJD 11.

U ovom slučaju jedan dio ključnih riječi nalazi se na čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta.

I danas ću pokušati primijeniti ove tehnologije u našoj majstorskoj klasi.

SLAJD 12.

Pogledajte ove ilustracije. Koga vidiš ovdje?

Suptilni istraživač ljudske duše, L.N. Tolstoj je tvrdio da su "ljudi poput rijeka: svaka ima svoj tok, svoj izvor ..." A ovaj izvor je dom, obitelj, njegova tradicija, način života.

Velika i prijateljska obitelj grofa Ilje Nikolajeviča Rostova živi u velikoj kući u Povarskoj ulici u centru Moskve. Ovdje se odmah može primijetiti atmosfera srdačnosti, ljubavi i dobre volje, jer "u kući Rostovovih vlada duh ljubavi". Vrata su svima otvorena. Rostovci imaju sretan dom! Djeca osjećaju roditeljsku nježnost i naklonost! Mir, sloga i ljubav moralna je klima u moskovskoj kući. Vrijednosti života koje su djeca donijela iz roditeljskog doma vrijedne su poštovanja - to su velikodušnost, domoljublje, plemenitost, poštovanje, međusobno razumijevanje i podrška. Sva djeca su od svojih roditelja naslijedila sposobnost suučesništva, empatije, suosjećanja, milosrđa. U ovoj kući svi su iskreni jedni prema drugima: iskreno se zabavljaju i plaču, zajedno doživljavaju životne drame. Obitelj je glazbena, umjetnička, vole pjevati i plesati u kući. Obitelj Rostov odlikuje se ljubaznošću, iskrenošću, iskrenošću, spremnošću da pomogne, što privlači ljude k sebi. U kući Rostovovih odrastaju domoljubi koji nesmotreno idu u smrt. U ovoj kući nema mjesta licemjerju i licemjerju, stoga se svi ovdje vole, djeca vjeruju svojim roditeljima, a poštuju njihove želje, mišljenja o raznim pitanjima. Rostovci nastoje pridobiti dobre (u visokom, Tolstojevom smislu riječi) ljude. Gostoljubivost je posebna karakteristika ove kuće: "Čak se i u Otradnom okupilo do 400 gostiju."

SLAJD 13.

Dakle, pokušajmo konstruirati logičko-semantičke modele:

Projektni objekt postavljamo u središte budućeg koordinatnog sustava: temu, problemskoj situaciji itd. ., a tema majstorskog razreda je KUĆA (OBITELJ); imenovati članove obitelji Rostov .

SLAJD 14.

Definiramo skup koordinata - "krug pitanja" na projiciranu temu, koji može uključivati takve semantičke skupine kao što su ciljevi i zadaci proučavanja teme, predmet i predmet proučavanja, sadržaj, metode proučavanja, rezultat i humanitarna pozadina teme koja se proučava, kreativni zadaci o pojedinim temama; U kući Rostovovih, glava je Ilya Andreevich - moskovski gospodin, najljubaznija osoba koja obožava svoju ženu, obožava djecu, prilično velikodušna i povjerljiva: "...malo ljudi je znalo napraviti gozbu u tako širokoj ruci, gostoljubivo, pogotovo zato što je rijetko tko znao kako i želio uložiti svoj novac ako su bili potrebni za priređivanje gozbe...“ Grof Rostov i njegova obitelj su bogati plemići. Imaju nekoliko sela i stotine kmetova... u kući vrijednoj sto tisuća dobara... "... Kad su im se kćeri rodile, svakoj je dodijeljeno po tri stotine duša u miraz..."

Rostova starija bavi se odgojem djece: učitelji, balovi, izleti u društvo, večeri mladih, Natashino pjevanje, glazba, priprema za studij na Sveučilištu Petit; dvoji između izbora - kolica za ranjenike ili obiteljske baštine (buduća materijalna sigurnost djece). Sin ratnik je ponos majke. Rostova starija ne može podnijeti smrt svog muža i mlađe Petje.

Vjera je iznimka koja dokazuje pravilo. Njezino čudno, hladno, sebično ponašanje ne odgovara situaciji u kući Rostovovih. Ali sami roditelji osjećaju njezinu otuđenost: “Bili smo prepametni sa najstarijom i ne volimo “ispravnu” Veru.

Još jedan član obitelji je Nikolaj Rostov. Ne ističe se ni dubinom uma, ni sposobnošću da duboko razmišlja i doživljava bol ljudi. Ali njegova je duša jednostavna, poštena i pristojna.

Natasha je odrasla u tako prijateljskoj i dobronamjernoj obitelji. Slična je svojoj majci i izvana i po karakteru - baš kao i majka, pokazuje istu brižnost i štedljivost. No, u njoj ima i osobina oca – dobrota, širina naravi, želja za ujedinjenjem i usrećivanjem svih. Vrlo važna Natashina kvaliteta je prirodnost. Ona nije u stanju igrati unaprijed određenu ulogu, ne ovisi o mišljenjima stranaca, ne živi prema zakonima svijeta. Junakinja je obdarena ljubavlju prema ljudima, talentom komunikacije, otvorenošću svoje duše. Ona može voljeti i potpuno se predati ljubavi, i u tome je Tolstoj vidio glavnu svrhu žene. Podrijetlo odanosti i dobrote, nezainteresiranosti i odanosti vidio je u obiteljskom odgoju.

Petya je najmlađa u obitelji, svima najdraža, djetinjasta naivna, ljubazna, iskrena, obuzeta domoljubnim osjećajem.

Sonya je nećakinja, ali joj je ugodno u ovoj obitelji, jer je jednako s poštovanjem voljena kao i druga djeca.

Natasha, Nikolai, Petya su iskreni, iskreni, iskreni jedni prema drugima; otvore dušu svojim roditeljima, nadajući se potpunom razumijevanju (Natasha - svojoj majci o ljubavi prema sebi; Nikolaj - njenom ocu čak o gubitku 43 tisuće; Petya - cijeloj obitelji o želji da ide u rat ... Dakle, koje su kvalitete karakteristične za Nikolaja Rostova?

SLAJD 15.

Definiramo skup referentnih čvorova - "semantičke granule" za svaku koordinatu, logičkim ili intuitivnim određivanjem čvorišta, glavnih elemenata sadržaja ili ključnih čimbenika za problem koji se rješava ; Doista, Nikolaja Rostova karakterizira ... A što se može reći o Nataliji Rostovoj i Sonji?

SLAJD 16.

Referentni čvorovi se rangiraju i postavljaju na koordinate,

rekodiraju se informacijski fragmenti

za svaku granulu, zamjenom informacijskih blokova s ključnim riječima, frazama ili kraticama.

Grofica Rostova - ..., Sonya - ...

Prisjetimo se što su Natasha, Petya, Vera naučili u svom domu.

SLAJD 17.

Nakon primjene informacija na okvir, dobiva se višedimenzionalni model reprezentacije znanja. Vidimo kako često Tolstoj koristi riječ obitelj, obitelj da označi kuću Rostovovih! Kakva topla svjetlost i udobnost proizlazi iz ove, tako poznate i ljubazne riječi svima! Iza ove riječi - mir, sklad, ljubav.

SLAJD 18.

Otuda, od kuće, ta sposobnost Rostovovih da privlače ljude k sebi, talent za razumijevanje tuđe duše, sposobnost doživljavanja, sudjelovanja. A sve je to na rubu samoodricanja. Rostovci se ne znaju osjećati "pomalo", "napola", potpuno se predaju osjećaju koji je zavladao njihovom dušom. Otvorenost duše Rostovovih je i sposobnost živjeti jedan život s ljudima, dijeliti njihovu sudbinu; Nikolaj i Petja idu u rat, Rostovovi odlaze s imanja u bolnicu, a kola za ranjenike. I večer u čast Denisova, i praznik u čast ratnog heroja Bagrationa - sve su to radnje istog moralnog reda.

SLAJD 19.

Roditeljski dom i obitelj za Rostovove izvor je svih moralnih vrijednosti moralnih smjernica, ovo je početak početka.

Želim se obratiti kolegama koji sjede za ovim stolom da mi pomognu konstruirati logičko-semantičke modele u roku od 2 minute.

SLAJD 20.

Nešto drugačija obitelj Bolkonsky - koja služi plemićima. Sve njih karakterizira poseban talent, originalnost, duhovnost. Svaki od njih je izvanredan na svoj način. Glava obitelji, knez Nikolaj, bio je oštar prema svim ljudima oko sebe, pa je stoga, a da nije bio okrutan, u sebi izazivao strah i poštovanje. Najviše od svega cijeni um i aktivnost u ljudima. Stoga, odgajajući svoju kćer, pokušava u njoj razviti te kvalitete. Visoki koncept časti, ponosa, neovisnosti, plemenitosti i oštrine uma, stari je knez prenio na svog sina. I sin i otac Bolkonskog su svestrani, obrazovani, nadareni ljudi koji se znaju ponašati s drugima.

Andrei je arogantna osoba, sigurna u svoju superiornost nad drugima, znajući da u ovom životu ima visoku svrhu. Razumije da je sreća u obitelji, u njemu samom, ali ta sreća nije laka za Andreja. Njegova sestra, princeza Marija, prikazana nam je kao savršen, apsolutno cjelovit psihološki, fizički i moralno ljudski tip. Živi u stalnom nesvjesnom očekivanju obiteljske sreće i ljubavi. Princeza je pametna, romantična, religiozna. Krotko podnosi sva izrugivanja svoga oca, pomiruje se sa svime, ali ne prestaje ga voljeti duboko i snažno. Maria voli svakoga, ali voli s ljubavlju, tjerajući one oko sebe da se povinuju njezinim ritmovima i pokretima i rastvore u njoj. Brat i sestra Bolkonski naslijedili su neobičnost i dubinu očeve naravi, ali bez njegove nadmoći i netrpeljivosti. Oni su pronicljivi, duboko razumiju ljudi, poput svog oca, ali ne da bi ih prezirali, već da bi suosjećali. Nikolenka, sina princa Andreja, vidimo u epilogu romana. Još je mali, ali već pozorno sluša razmišljanje Pierrea Bezuhova. Bolkonski su pošteni i pristojni ljudi koji pokušavaju živjeti u pravdi iu skladu sa svojom savješću.

Okrenimo se našoj fokus grupi i poslušajmo što su napravili.

SLAJDOVI 21-27.

ODRAZ

Ljubav, obitelj i očeva kuća.

Sve stvari koje su mi najvažnije.

Veliko značenje, ispunjeno dobrim,

Nosi besmrtni genij mudrog Tolstoja.

POVEĆANJE UČINKOVITOSTI UČENJA KORIŠTENJEM MULTIDIMENZIONALNE DIDAKTIČKE TEHNOLOGIJE

E.P.Kazimerchik

U svim zemljama svijeta traže se načini poboljšanja učinkovitosti obuke.U Bjelorusiji se aktivno razvijaju problemi učinkovitosti učenjatemelji se na korištenju najnovijih dostignuća psihologije, informatike i teorije upravljanja kognitivnim aktivnostima.

Trenutno, 70-80% svih informacija koje učenik prima više nije od učitelja i ne u školi, već na ulici, od roditelja i u procesupromatranje okolnog života, iz medija, i ovozahtijeva prijelaz pedagoškog procesa na kvalitativno novu razinu.

Prioritet osposobljavanja ne bi trebao biti razvoj od strane učenika određene količine znanja, vještina i sposobnosti, već sposobnost školaraca da samostalno uče, stječu znanja i mogu ih obraditi, odabrati potrebna, čvrsto ih pamtiti i povezati ih s drugima.

Dokazano je da učenje postaje uspješno i privlačno za učenike samo ako znaju učiti: znaju čitati, shvaćati, uspoređivati, istraživati, sistematizirati i pamtiti racionalno. To se može postići korištenjem višedimenzionalne didaktičke tehnologije.

Višedimenzionalna didaktička tehnologija nova je suvremena tehnologija za vizualno, sustavno, dosljedno, logično predstavljanje, percepciju, obradu, asimilaciju, pamćenje, reprodukciju i primjenu obrazovnih informacija; to je tehnologija za razvoj inteligencije, koherentnog govora, mišljenja, svih vrsta pamćenja.[ 2 ]

Osnovni cilj uvođenja MDT-a je smanjenje intenziteta rada i povećanje učinkovitosti nastavnika i učenika korištenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava: logičko-semantičkih modela i umnih mapa (memorijskih kartica). Njihova uporaba poboljšava kvalitetu obrazovnog procesa, pridonosi formiranju interesa učenika za učenje, proširuje njihove vidike.

Od klase 1 učinkovita je uporaba memorijskih kartica. Aktiviraju istraživačku aktivnost djece, pomažu im u stjecanju primarnih vještina samostalnog istraživanja.

Memorijska kartica je dobar vizualni materijal s kojim je lako i zanimljivo raditi. Lakše je zapamtiti nego tiskani tekst iz udžbenika. U središtu memorijske kartice nalazi se koncept koji odražava njezinu ključnu temu ili predmet. Od središnjeg koncepta, grane u boji razilaze se s ključnim riječima, crtežima i prostorom za dodavanje detalja. Ključne riječi treniraju pamćenje, a crteži koncentriraju i razvijaju djetetovu pažnju. Učenici mogu prikazati svoja razmišljanja na papiru, obraditi primljene informacije, unijeti promjene. Crtanje memorijskih kartica može se pripisati igračkim aktivnostima. Posebno je učinkovit u razredima 1-2, budući da u djece ove dobne kategorije prevladava vizualno-figurativno mišljenje. Sposobnost djece da prave kratke bilješke i pronalaze odgovarajuće znakove (simbole) ukazuje na razinu razvoja kreativnih sposobnosti i asocijativnog mišljenja. Dakle, mape uma jasno prikazuju temu u cjelini, pomažući djetetu da ne bude samo učenik, već i istraživač.

Postoji niz pravila koja se moraju poštivati pri sastavljanju memorijskih karata:

Uvijek koristite središnju sliku.

Težite optimalnom postavljanju elemenata.

Nastojte osigurati odgovarajuću udaljenost između elemenata karte.

Koristite grafiku što je češće moguće.

Koristite strelice kada želite prikazati veze između elemenata karte ili LSM-a.

Koristite boje.

Težite jasnoći u izražavanju misli.

Stavite ključne riječi iznad relevantnih redaka.

Glavne linije učinite glatkijim i odvažnijim.

Provjerite jesu li vaši crteži jasni (razumljivi).

U 3-4 razredima u obrazovnom procesu možete početi koristiti logičko-semantičke modele. Temelje se na istim principima kao i memorijske kartice, ali ne uključuju grafiku. Korištenje LSM-a omogućuje vam racionalnu raspodjelu vremena prilikom proučavanja novog materijala, pomaže učenicima da izraze vlastite misli, analiziraju i izvuku zaključke.

Uz pomoć nastavne literature studenti mogu samostalno sastaviti LFM nakon početnog upoznavanja s temom. Modeliranje se može raditi u grupama ili u parovima, gdje se raspravlja i razjašnjavaju svi detalji. Ovisno o temi lekcije, LSM se sastavlja u jednom satu ili se gradi u fazama - od lekcije do lekcije - u skladu s gradivom koje se proučava.

Korištenje logičko-semantičkih modela pomaže djeci da uspostave korespondencije između pojmova, uči ih formulirati zaključke i svjesno odgovarati na pitanja.

Želio bih skrenuti pozornost na činjenicu da je uporaba višedimenzionalnih didaktičkih tehnoloških alata moguća ne samo u fazi učenja novog gradiva, već iu drugim fazama lekcije.

Tako, na primjer, na pozornicipostavljanje ciljeva i zadataka sata Učinkovita metoda motiviranja učenika za nadolazeće aktivnosti je kreiranje problemske situacije uz pomoć shema i modela, tijekom čijeg rješavanja djeca dolaze do zaključka da neki materijal (ili koncept) nije njima poznato. Kao rezultat toga, na satu nema ravnodušne djece, jer svaki učenik ima priliku izraziti svoje mišljenje i postaviti zadatak učenja u skladu sa svojim sposobnostima i sposobnostima.

U fazi konsolidacije proučenog materijala, kako bi se razumjelo koliko su sva djeca svjesno ispunila LSM koordinate, može se od njih tražiti da nastave neke točke sheme.

No, potrebno je pridržavati se određenog algoritma za konstruiranje LSM-a:

1. U središte lista (stranice) postavite ovalni ili trokut s nazivom teme - predmeta proučavanja.

2. Odredite raspon pitanja, aspekte objekta koji se proučava kako biste odredili broj i skup koordinata.

3. Odraziti sve koordinatne osi na slici, njihov slijed je određen, dodijeljeni su brojevi K1, K2, K3 itd.

4. Odabrati glavne činjenice, koncepte, principe, pojave, pravila koja se odnose na svaki aspekt teme i rangirati (osnove za rangiranje bira sastavljač).

5. Na koordinatama za svaku semantičku granulu označite referentne čvorove (točke, križeve, krugove, rombove).

6. Napravite natpise pored referentnih čvorova, dok kodirate ili smanjujete informacije pomoću referentnih riječi, fraza, simbola.

7. Isprekidane linije označavaju veze između semantičkih granula različitih koordinatnih osi.

Kao što vidite, tehnologija višedimenzionalnih didaktičkih alata doprinosi formiranju holističke percepcije bilo koje informacije, značajno povećava učinkovitost treninga. Također omogućuje:

sistematizirati znanje o obimnoj temi;

aktivirati mentalnu aktivnost učenika;

razvijati logičko mišljenje;

koristiti kreativne zadatke;

na temelju ključnih točaka teme reproducirati potpune informacije.

Popis korištene literature:

Dirsha, O.L. Učimo stjecanje znanja / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Pachatkova škola. - 2013. - Broj 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Korištenje višedimenzionalne didaktičke tehnologije / E.A. Novik / / Pachatkova škola. - 2012. - Broj 6. - P.16-17.

Najvažniji smjer pedagoške djelatnosti, u sadašnjoj fazi, je formiranje sposobnosti učenika za rad s rastućim količinama znanstvenih informacija. Ovaj smjer postaje posebno relevantan na višem stupnju obrazovanja. Predmet "Opća biologija" čak i unutar iste teme je vrlo bogat terminologijom. Korištenje logičko-semantičkih modela (LSM) kao specifičnih alata didaktičke višedimenzionalne tehnologije (DMT) omogućuje uspostavljanje logičkih veza između elemenata znanja, pojednostavljivanje i sažimanje informacija, prelazak s nealgoritamskih operacija na strukture mišljenja i aktivnosti slične algoritmu. .

Glavne funkcije didaktičkih višedimenzionalnih alata (DMI):

Procijenjeno;
Senzorna organizacija "didaktičkog dvokrilca" kao sustava vanjskih i unutarnjih ravni kognitivne aktivnosti;
Povećana upravljivost, proizvoljnost obrade i asimilacije znanja u procesu interakcije planova;
Identifikacija uzročno-posljedičnih veza, formuliranje obrazaca i izgradnja modela.

U nastavi biologije najpovoljnije je koristiti LSM i u induktivnim i deduktivnim generalizacijama, u uvodnim i generalizirajućim satima u velikim temama (razine "Opće, ili bit"; "Posebno"), kao i u srednjim satovima (razina " Pojedinac").

Prilikom konstruiranja LSM-a koristi se sljedeći algoritam:

Odabir objekta izgradnje (na primjer, Genetika).
Određivanje koordinata (na primjer, K 1 - Povijesni podaci; K 2 - Znanstvenici; K 3 - Metode; K 4 - Zakoni; K 5 - Teorije; K 6 - Vrste križanja; K 7 - Vrste nasljeđivanja; K 8 - Vrste interakcije gena) .
Postavljanje koordinatnih osi.
Postavljanje građevinskog objekta u centru.
Odabir i rangiranje čvornih kolica za svaku koordinatnu os (npr. K 4 - Zakoni - čistoća gameta, dominacija, cijepanje, nezavisna kombinacija, Morgan).
Postavljanje ključnih riječi (fraze, kratice, kemijski simboli) na odgovarajućim točkama osi.
LSM koordinacija (točke na osi trebale bi korelirati jedna s drugom, na primjer, točka na K 1 - 1920 trebala bi odgovarati prezimenima K 2 - Morgan, a ona, zauzvrat, na K 4 - Morganov zakon, na K 5 - kromosom teorija, na K 6 - analiziranje križanja, K 7 - vezano nasljeđivanje, K 8 - interakcija nealelnih gena).

Redoslijed primjene LSM-a u lekciji ovisi o prevladavajućem tipu funkcionalne organizacije moždanih hemisfera: ako u razredu prevladavaju djeca s desne hemisfere, tada se LSM prikazuje u gotovom obliku, ako djeca s lijeve hemisfere, tada su osi popunjene u tijekom lekcije. Kao što je praksa pokazala, najprikladnije je predstaviti nekoliko popunjenih osi, a ostaviti tri ili četiri za zajedničko punjenje s djecom u lekciji. Također je potrebno voditi računa o razini pripremljenosti sata i stupnju uspješnosti djece na satu. LSM se može koristiti ne samo za prezentiranje i generaliziranje znanja, već i kao zadaci za anketu, kreativnu domaću zadaću. DMT se dobro slaže s Block-Modular tehnologijom.

Korištenje DMT-a omogućuje srednjoškolcima da formiraju razumijevanje i strukturnu viziju predmeta, njegovih koncepata i obrazaca u međusobnoj povezanosti, kao i praćenje unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija. Također je važno da je LSM idealna varijanta komprimiranog materijala za ponavljanje biologije prije ispita, a da budemo iskreni, LSM je i pametna varalica.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OPĆINSKA PRORAČUNSKA USTANOVA

SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA № 3

Primjena

didaktička višedimenzionalna

tehnologija

na višem stupnju biološkog obrazovanja

Nastavnica biologije: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Modelima koji obavljaju instrumentalne funkcije u učenju postavljaju se sljedeći zahtjevi: jasna struktura i logički prikladan oblik prezentacije znanja, „okvirni“ karakter - fiksiranje najvažnijih, ključnih točaka.

Glavne funkcije didaktičkih višedimenzionalnih alata (DMI):

Procijenjeno;
Senzorna organizacija "didaktičkog dvokrilca" kao sustava vanjskih i unutarnjih ravni kognitivne aktivnosti;
Povećana upravljivost, proizvoljnost obrade i asimilacije znanja u procesu interakcije planova;
Identifikacija uzročno-posljedičnih veza, formuliranje obrazaca i izgradnja modela.

Tema	LSM razina prezentacije
	Univerzalno, ili bit.	poseban	singl
Plastični i energetski metabolizam	Metabolizam (lekcija 1)	Autotrofna prehrana (lekcija 1)	Fotosinteza (lekcija broj 8)
Nauk o stanici	stanica (lekcija 1)	prokarioti (lekcija broj 2)	Membrana; Jezgra (lekcija broj 4; 7)

Prilikom konstruiranja LSM-a koristi se sljedeći algoritam:

Tema govora: Korištenje didaktičke višedimenzionalne tehnologije u osnovnoj školi u svrhu poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Radyushina Larisa Alekseevna,

učitelj u osnovnoj školi,

MBOU srednja škola br.33

(Slajd 2) Svrha mog govora: Na primjeru pokazati primjenu didaktičke višedimenzionalne tehnologije u različitim fazama nastave u osnovnoj školi.

(Slajd 3) Proces učenja i poučavanja trebao bi odgovarati logici i posebnostima našeg razmišljanja. I višedimenzionalan je. Stoga je multidimenzionalna didaktička tehnologija (MDT), koju je pedagoškoj zajednici prezentirao doktor pedagoških znanosti V.E. Steinberga (Rusija), koje tako aktivno i ustrajno svladavaju nastavnici svih predmeta.

(Slajd 4) U razredima 1-2 učinkovita je uporaba memorijskih kartica. Aktiviraju istraživačke aktivnosti djece, pomažu im u stjecanju primarnih vještina samostalnog istraživanja.

Memorijske kartice i logičko-semantički modeli dobro su primjenjivi u svim fazama lekcije. Želio bih to elaborirati.

(Slajd 5) 1. Organizacijska faza .

Ova faza je vrlo kratkotrajna, ona određuje cjelokupno psihološko raspoloženje lekcije. U ovoj fazi možete pozvati djecu da naprave model raspoloženja (odaberite smajlić koji odgovara raspoloženju ili nacrtajte svoj). Na kraju lekcije svakako joj se vratite.

(Slajd 6) 2. Postavljanje cilja i zadataka sata.

Faza postavljanja ciljeva uključuje svakog učenika u proces postavljanja ciljeva. U ovoj fazi javlja se unutarnja motivacija učenika za aktivnu, aktivnu poziciju, nastaju impulsi: saznati, pronaći, dokazati.

Tako na satu ruskog jezika u 2. razredu na temu "Članovi rečenice" učenici imaju zadatak postaviti pitanja na ovu temu na koja znaju odgovor(pozovite publiku da to učini).Usporedo s objašnjenjem „Što znam“, djeca se vode LSM-om: „Rečenica“, koja se gradila postupno od sata do sata, prema redoslijedu tema koje se proučavaju. “Ugovorene” informacije na dijagramu učenici mogu lako reproducirati, budući da su ih sami izravno sastavili, strukturirajući osnovne pojmove.

Zatim učitelj dodaje novi koncept dijagramu(slajd 7) . Dečki zaključuju da im koncept "osnove" nije poznat.

Karakteristike Pravila pisanja

Potpuna misao Veliko slovo

Sastoji se od riječi.?!

Rečenica

Predmet

Predikat

Temelj

(Slajd 8) 3. Ažuriranje znanja - faza lekcije, u kojoj se planira reproducirati od strane učenika znanja o vještinama i sposobnostima potrebnim za „otkrivanje” novog znanja. U ovoj fazi također se provodi izlaz na zadatak koji uzrokuje kognitivne poteškoće. Razmotrimo primjer iz lekcije okolnog svijeta na temu "Što su životinje".

Predložene slike

- U koje se skupine mogu podijeliti sve životinje prema razlikovnim značajkama (ptice, ribe, kukci, životinje).(Slajd 9) Ostalo je nekoliko slika (žaba, žaba, zmija, kornjača, gušter) koje se ne uklapaju u jednu grupu. Dolaze do zaključka da se sve životinje mogu podijeliti u skupine, a postoje skupine koje su im još uvijek nepoznate. To ćete naučiti u nastavi.

(Slajd 10)

(Slajd 11) 4. Primarno usvajanje novog znanja. U satu gdje se pri proučavanju novog gradiva koristi višedimenzionalna didaktička tehnologija, rad je produktivan za učenika. Budući da je rezultat, proizvod, osobno kreira učenik.

Prije svega, potrebno je odrediti sredstva: udžbenik; referentna, enciklopedijska literatura; prezentacija lekcije; interaktivni modeli.

Djeca rade u grupama s udžbeničkim materijalom. Ispunjavat će koordinate koje im nastavnik dostavi u obliku plana proučavanja teme. To povećava njihovu kognitivnu aktivnost, samokontrolu. Učenici sagledavaju cijelu temu kao cjelinu i svaki njezin element zasebno te povezuju pojmove.

Proučavajući novu temu "Što su biljke" na satu svijeta oko njih u 2. razredu, dečki su izradili kartu sjećanja "Biljke". Rad s informacijama, rasprava u grupama i savjetovanje učitelja pomogli su da se otkrije potpuna slika ove teme. Kao domaću zadaću možete pozvati djecu da dopune dijagram slikama.

(Slajd 12) 5. Primarna provjera razumijevanja. U ovoj fazi uspostavlja se ispravnost i svijest o usvajanju novog nastavnog materijala. Utvrđivanje nedostataka u primarnom razumijevanju proučenog, pogrešnih ideja, njihovo ispravljanje.

Za razumijevanje rada s tekstom na nastavi književnog čitanja koristim tehniku „Lanac priče“. Na primjer, nakon proučavanja djela B. Žitkova “Hrabri pače”, predlažem učenicima da sastave plan teksta (zapišem ga na ploču).

Plan

Doručak od domaćice

Neočekivani gost

gladni pačići

Susjed Aljoša

Pobeda (slomljeno krilo)

Djeca su bila zamoljena da nacrtaju ove točke plana. Nakon izrade takve memorijske kartice djeca će i nakon dugo vremena moći zapamtiti sadržaj priče.

(Slajd 13) Posljednja faza metodičke strukture sata jeodraz .

Provođenje refleksije raspoloženja i emocionalnog stanja poželjno je ne samo na početku sata kako bi se uspostavio emocionalni kontakt s razredom, već i na kraju aktivnosti. Refleksija sadržaja obrazovnog materijala koristi se za utvrđivanje razine svijesti o sadržaju proučavanog, pomaže razjasniti stav prema problemu koji se proučava, kombinirati staro znanje i razumijevanje novog.

Na komadu papira pozivam vas da zaokružite svoj dlan. Svaki prst je neka vrsta pozicije o kojoj trebate izraziti svoje mišljenje.

Veliko - “ono što me zanima”.

Indeks - "što sam novo naučio."

Srednje - "Ne razumijem."

Bezimeni - "moje raspoloženje".

Mali prst - "Želim znati."

Na kraju sata sumiramo, razgovaramo o tome što smo naučili i kako smo radili, odnosno svatko ocjenjuje svoj doprinos postizanju ciljeva postavljenih na početku sata, svoju aktivnost, učinkovitost sata, fascinaciju i korisnost odabranih oblika rada.

(Slajd 14) Mislim da je ova tehnologija učinkovita jer

Rezultat svakodnevnog rada -

Užitak čarobnog leta!

Sve je ovo čudesan fenomen -

Nadahnuta lekcija...

Želim vam uspjeh u profesionalnim aktivnostima!