Manifestacije samostalnosti djece osnovnoškolske dobi u značajnim aktivnostima. Pojam "samostalnog" rada i njegove funkcije

Ministarstvo kulture Ruska Federacija

Državno sveučilište kulture i umjetnosti Kemerovo

Institut za glazbu

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

Formiranje samostalnosti i marljivosti kod mlađih učenika

Tečajni rad

Izvršitelj:

Šerina Aleksandra Valerijevna,

Student grupe FEA-091

Nadglednik:

Grigorenko N. N.

glava odjel:

Grigorenko N. N.

Kemerovo

Uvod

1.1 Definicija autonomije

1.2 Definicije marljivosti

2.1 Dob i individualne karakteristike učenika mlađih razreda

2.2 Razvijanje samostalnosti u procesu učenja

2.3 Rad je važan čimbenik u obrazovanju

2.4 Procjena stupnja formiranosti samostalnosti i marljivosti kod mlađih učenika

Zaključak

Bibliografija

dodatak 1

Prilog 2

Prilog 3

Uvod

Marljivost i neovisnost dvije su najvažnije kvalitete osobe koje se moraju formirati od djetinjstva.

Priprema mlade generacije za život, a posebno za rad i samostalnost jedna je od hitnih zadaća u razvoju ličnosti. Odnosno, od malih nogu treba početi učiti radu, zapravo, njegovati poštovanje i ljubav prema radu i samostalnosti.

Odgoj ovih osobina kod mlađeg naraštaja smatra se jednim od najvažnijih čimbenika u formiranju svestrano razvijene ličnosti, jer su one sredstvo razvoja fizičkih, duhovnih, moralnih i stvaralačkih snaga čovjeka.

Svrha odgajanja marljivosti u suvremenim uvjetima je pripremiti učenike za aktivnost, formirati njihov odnos prema radu kao potrebi. Za postizanje ovog cilja trebate:

formirati kod učenika čvrsta uvjerenja da je rad odgovornost svih;

njegovati marljivost, disciplinu, društvenu i radnu aktivnost, odgovornost, kreativan odnos prema radu.

Neovisnost je također važna kvaliteta. Sposobnost jasnog postavljanja cilja i njegovog postizanja bez pomoći drugih. Morate se pobrinuti da ga formirate u djetinjstvu, inače će kasnije biti prekasno kada vam dijete "sjedne za vrat".

U ovom radu razmatramo uvjete za formiranje ovih kvaliteta u osnovnoškolskoj dobi. Ovo je doba najdublje i najsmislenije prikazano u djelima V.A.Averina, L.V.Kuznjecova, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoy, V. V. Davydov, L. V. Zankov i drugi.

Ako se u ovoj dobi učenicima ne usade dotične kvalitete, onda će iz njih izrasti “bezvrijedni” ljudi, neće se moći ostvariti u životu, a u budućnosti to može dovesti do izolacije i osjećaja beskorisnosti. u društvu. Oni jednostavno neće moći učiniti ništa za sebe, i općenito će biti beskorisni u društvu.

Različite aspekte radnog obrazovanja proučavali su Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. Djela Marxa K. i Engelsa F., E.A.Faraponova, A.Y.Zhurkina, I.I.Zaretskaya, Chernyshevsky N.G., Ushinsky K.D.

Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. također imaju puno vrijednih radova o neovisnosti. i mnogi drugi. drugi

Kao što vidite, stupanj poznavanja literature o ovom problemu je prilično visok. To je prije zanimalo znanstvenike, a zanima i danas.

Svrha ovog rada je sagledati uvjete za formiranje samostalnosti i marljivosti u osnovnoškolskoj dobi.

Da biste to učinili, morate izvršiti sljedeće zadatke:

1. Proučiti sadržaj pojmova - "samostalnost" i "vrijedan rad";

2. Razmotriti glavne karakteristike osnovnoškolske dobi;

3. Proučiti literaturu o ovoj problematici;

4. Utvrditi temeljne uvjete za formiranje ovih kvaliteta u određenoj dobi;

Predmet istraživanja je proces razvoja mlađeg školskog djeteta. Predmet istraživanja je razvoj samostalnosti i marljivosti u ovoj dobi.

Metode istraživanja - analiza psihološke i pedagoške literature, usporedba, ispitivanje.

Istraživanje je provedeno na temelju MBOUDOD „Centar za dječji i omladinski turizam i izlete (mladi turisti) nazvan. Dvuzhilny, Kemerovo. U istraživanju su sudjelovali učenici osnovnih škola. U anketi su sudjelovali studenti.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja (2. i 4. stavak), zaključka i popisa literature. Prvo poglavlje obrađuje pojmove "samostalnost" i "marljivost", drugo poglavlje sadrži opis osnovnoškolske dobi, kao i glavne uvjete za formiranje samostalnosti i marljivosti u ovoj dobi. Dan je praktični dio sa stupnjem razvoja ovih osobina u razmatranoj dobi. U zaključku se daju glavni zaključci o proučavanom problemu, kao i popis literature korištene u ovom radu.

U radu se pokušavaju analizirati i sistematizirati temeljni psihološki pojmovi: marljivost i samostalnost, spremnost za rad, potrebe i motivi radne aktivnosti. Otkrivaju se osobne komponente spremnosti za rad i samostalan rad te psihološko-pedagoški uvjeti za njihovo formiranje. Sve to zajedno čini psihološki sadržaj u odgoju radišnosti i samostalnosti kod mlađeg naraštaja.

Poglavlje 1

§1.1 Definicija pojma "neovisnost"

U pedagoškoj literaturi osamostaljenje učenika kao jedno od vodećih načela odgoja i obrazovanja smatra se još od kraja 18. stoljeća. Pitanje razvoja samostalnosti i aktivnosti učenika središnje je u pedagoškom sustavu K.D. Ushinsky, koji je potkrijepio načine i sredstva organiziranja samostalnog rada učenika u razredu, uzimajući u obzir dobna razdoblja učenja. U 70-im i 80-im godinama. prirodni metodolozi A. N. Beketov, A. Ya. Gerd predložili su sustav za organiziranje raznih praktičnih samostalnih radova (pokusi, promatranja itd.).

Teoretičari radne škole (G. Kershensteiner, A. Ferrier i dr.) rješavali su problem povećanja samostalnosti učenika poticanjem njihove "mentalne samoaktivnosti", koristeći ručni rad kao glavno obrazovno sredstvo.

U 20-im godinama. 20. stoljeće određenu ulogu u razvoju teorije o osamostaljivanju učenika imao je cjelovit sustav obrazovanja i drugi oblici individualizacije obrazovanja.

Pojava potrebe za neovisnošću ukazuje na to da je osoba dosegla prilično visoku razinu razvoja, koju karakterizira želja za zauzimanjem vlastite, prilično neovisne pozicije u strukturi emocionalnih, informacijskih, profesionalnih i drugih veza s drugim ljudima.

Neovisnost je jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da ih samostalno postigne. Neovisnost znači odgovoran stav osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u svim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

Neovisnost - neovisnost, sloboda od vanjskih utjecaja, prisile, kao i sposobnost postojanja bez vanjske pomoći ili podrške. Neovisnost može biti kvaliteta, svojstvo, kako pojedinca tako i zajednice. Želja za samostalnim djelovanjem ne isključuje mogućnost pa čak ni poželjnost vanjske pomoći, budući da osoba ovisi o mnogim okolnostima i drugim ljudima koji na nju utječu. Ali neki u svojim glavama tope te utjecaje, pa se kao rezultat dobije nešto njihovo, jedinstveno i posebno; drugi slijepo kopiraju tuđe iskustvo, oponašaju sve i svakoga, nemaju svoje lice i određeni stav.

“Pri utvrđivanju stupnja samostalnosti učenika učitelji u pravilu vode računa o tome može li se osloniti na vlastite snage, ima li osobno mišljenje, može li djelovati samoinicijativno, zna li kako ispravno procijeniti sebe.” (Pedagogija P. I. Pidkasisty).

Učinkovita neovisnost uključuje dodatne komponente kao što su sposobnost ispravne procjene vlastitih sposobnosti pri postavljanju i prihvaćanju cilja, aktivnost i inicijativu u pronalaženju načina za njegovo postizanje, ustrajnost u njegovom ostvarenju; osjećaj odgovornosti za obavljeni posao i želju da se dobro radi: povjerenje u sebe iu postignute rezultate, primjereno samopoštovanje, navika i sposobnost analiziranja razloga uspjeha i neuspjeha u radu.

Odgoj samostalnosti nemoguć je bez razvoja motivacije za samostalnu aktivnost i dosljednog povećanja njezine razine. Prema 3. F. Ponomarevoj, formiranje neovisnosti u društveno korisnim aktivnostima posredovano je odgovarajućim motivima. Odgoj samostalnosti treba temeljiti na motivima povezanim sa sviješću pojedinca o rezultatima svoga rada.

N. A. Lukyanova samostalnost smatra kvalitetom osobe koja podrazumijeva želju za samostalnom aktivnošću, potrebu za njom i ovladavanje takvim načinima ponašanja koji omogućuju da se sve to ostvari. Dolazi do zaključka: kada se motivi za samostalan rad i način na koji se on odvija na nastavi rada stabiliziraju, možemo pretpostaviti da je samostalnost dobila status opće kvalitete ponašanja.

Znanstvenici identificiraju razine samorazvoja, prvenstveno temeljene na sadržaju koji se može naučiti u učenju bez vanjske pomoći. Autori razlikuju neovisnost u reprodukcijskoj aktivnosti (na temelju unaprijed određenog obrasca, sredstava, pravila, formule, itd.) i kreativne neovisnosti, kada se unose promjene u provedbu predložene radnje (tj. ne u praćenju izbočenih tračnica kako bi se dobilo proizvod, već u samoj činjenici pronalaska nekog novog, na drugačiji način). U kreativnoj samostalnosti razlikuje se nekoliko razina: od najjednostavnijih oblika (kombiniranje ranije poznatih zasebnih sredstava) do želje za samostalnim formuliranjem problema i njihovim rješavanjem.

Samostalnost se smatra kvalitetom ličnosti, srodnom aktivnosti, inicijativi. Aktivnost pojedinca u razvijenom obliku je želja i sposobnost osobe da proizvede društveno značajne transformacije u različitim vrstama aktivnosti. Najviši oblik aktivnosti je inicijativa, koja se može smatrati željom i sposobnošću subjekta da se izdigne iznad razine zahtjeva situacije, da postavi ciljeve koji su pretjerani s gledišta izvornog zadatka.

Dakle, samostalnost je generalizirano svojstvo osobe koje se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje.

Samostalnost pojedinca povezana je s aktivnim radom misli, osjećaja i volje. Taj je odnos dvosmjeran: 1) razvoj mentalnih i emocionalno-voljnih procesa nužan je preduvjet za samostalno prosuđivanje i djelovanje; 2) prosudbe i radnje koje se razvijaju tijekom samostalne aktivnosti jačaju i formiraju sposobnost ne samo poduzimanja svjesno motiviranih radnji, već i postizanja uspješne provedbe donesenih odluka unatoč mogućim poteškoćama.

Ova kvaliteta daje sposobnost fokusiranja na svoje osobne pozicije, donošenja vlastitih odluka i provedbe istih, bez obzira na situacijske vanjske utjecaje. (Enciklopedija. Opća i socijalna psihologija.)

§1.2 Definicije pojma "naporan rad"

Naporan rad je urođena potreba za aktivnošću. Već u prvim godinama djetetova života u njegovim igrama postoje elementi rada, nadvladavanja i usavršavanja sebe, za koje je potreban poticaj i podrška. Dječja igra je početak uvođenja djeteta u sve teže aktivnosti, a potom i u rad. Važno je da djeca u obitelji imaju stalne i jasno definirane dužnosti, čija prisutnost i periodična provjera njihovog ispunjavanja u djetetu pobuđuju osjećaj njegove korisnosti i umijeća. Kažnjavanje radom je neprihvatljivo. Naprotiv, važno je stvarati situacije u kojima će svaki zadatak biti nagrada, poseban oblik povjerenja.

Marljivost je karakterna osobina koja se sastoji u pozitivnom stavu prema procesu radne aktivnosti. Očituje se u aktivnosti, inicijativi, savjesnosti, entuzijazmu i zadovoljstvu samim procesom rada. U psihološkom smislu marljivost podrazumijeva odnos prema radu kao glavnom smislu života, potrebu i naviku za radom. (Rječnik psihologa-prakse / sastavio S. Yu. Golovin).

Nikolaj Gavrilovič Černiševski - veliki ruski revolucionarni demokrat, znanstvenik, mislilac, pisac i kritičar - visoko je cijenio rad kao sredstvo tjelesnog i moralnog odgoja. “U radu je vidio temelje ljudskog zajedništva, smatrao je potrebnim odgajati mlade generacije u ljubavi prema radu i mržnji prema parazitizmu, sposobnosti spajanja riječi s djelom i želji za radom za opće dobro.

Konstantin Dmitrijevič Ušinski - veliki ruski učitelj, utemeljitelj ruske pedagoške nauke i narodne škole u Rusiji - visoko je cijenio rad, isticao da je rad onaj koji stvara vrijednosti, šibao je nerad i parazitizam. Pridavao je veliku važnost fizičkom radu, smatrajući korisnim spajanje fizičkog rada s umnim radom u ljudskoj djelatnosti.

Govoreći o radu i njegovom odgojnom značenju, s punim je pravom istaknuo da je "nastava rad i mora ostati rad, ali rad pun misli". Obrazovanje, po njegovom mišljenju, treba u čovjeku razviti ljubav i naviku rada.

Rječnik ruskog jezika daje sljedeću interpretaciju ove riječi: marljivost je "ljubav prema poslu, marljivost u radu". Međutim, u odnosu na pedagoške i psihološke poglede, značenje riječi "marljivost" uvelike je proširilo granice rječnika objašnjenja.

Ovo je navika rada; odgovoran odnos prema svojim dužnostima; zahtjevnost prema metodi i rezultatima rada, samokritična analiza aktivnosti; netolerancija na manifestaciju lijenosti i neodgovornosti; kreativnost; kombinacija marljivosti i inicijative; uvjerenje o nužnosti i važnosti rada kako za njihovu egzistenciju i razvoj, tako i za društvo u cjelini.

A. I. Kochetov i V. I. Petrova u svom radu "Odgoj školske djece" ukazuju na temeljnu kvalitetu marljivosti, koja objedinjuje sve komponente spremnosti za rad. Razina njegove razvijenosti pokazatelj je formiranosti potrebe za radom i radnim iskustvom.

Radovi mnogih autora govore da rad treba biti besplatan. Neslobodan rad ne samo da ne uzdiže čovjeka moralno, već ga svodi na razinu životinje. Rad može biti slobodan samo ako ga čovjek sam prihvati, spoznavši njegovu nužnost; prisilni rad, za dobrobit drugoga, uništava ljudsku osobnost onoga koji radi, odnosno radi. Rad nije igra ili zabava; uvijek je ozbiljan i težak; samo puna svijest o potrebi postizanja ovog ili onog cilja u životu može natjerati čovjeka da preuzme teret koji je nužna osobina svakog pravog rada.

„Nažalost, među suvremenom školskom djecom još uvijek su česta djeca koja nemaju marljivost, naviku rada, naporan rad, stalni psihički i fizički stres. Štoviše, znatan dio njih nema ni najosnovnije radne vještine. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Mudra škola rada.)

Narodna mudrost bogata je poslovicama, izrekama o radu: “Rad je svemu glava!”, “Raditi se uvijek koristi!”, “Bez rada se ni riba iz bare ne vadi”, “Ruke glavu uče” , “Uzrok -: vrijeme, zabava - sat! itd. Svi oni potvrđuju njegovu svemoć. Narodne predaje, legende, bajke pune su ponosa na osobu koja zna i voli raditi: njihovi su junaci spretni, hrabri, marljivi, spremni da svojim radom donose sreću ljudima; marljivost i marljivost pobjeđuju lijenost i nerad; pamet i snalažljivost, ustrajnost i svrhovitost pomažu junacima da prevladaju prijevaru i okrutnost, nasilje i prirodne katastrofe.

Ovo nije slučajnost. Samo je rad u stanju dati čovjeku ono što mu priroda ne daje izravno. Kao što je Karl Marx objasnio, rad je proces koji se odvija između čovjeka i prirode, kada čovjek svojom djelatnošću izmjenjuje tvari između sebe i prirode. Rezultat te interakcije uvijek je dvojak: s jedne strane, osoba se mijenja, transformira okolnu stvarnost, s druge strane, on se svakako mijenja, afirmira i razvija kao osoba. Štoviše, nijedan drugi oblik ljudske aktivnosti (igra, komunikacija itd.) nema tako ozbiljan formativni učinak na njega kao rad. (Obitelj i djeca: odgoj marljivosti / A. K Beshenkov).

Govoreći o radu, može se izdvojiti i stvaralački rad, koji je moguć samo kada se čovjek prema poslu odnosi s ljubavlju, kada u njemu svjesno vidi radost, shvaća dobrobit i nužnost rada, kada je rad za njega glavni oblik manifestacija osobnosti i talenta.

Takav odnos prema radu moguć je samo kada je stvorena duboka navika na radni napor, kada se nijedan rad ne čini neugodnim, ako u njemu ima smisla.

Stvaralački rad apsolutno je nemoguć za one ljude koji poslu pristupaju sa strahom, koji se boje osjećaja napora, boje se, da tako kažemo, znoja rada, koji na svakom koraku ne rade ništa drugo nego smišljaju kako da se riješe posla. što prije i započeti nešto.drugo. Ovo drugo im se čini privlačnim dok ga ne uzmu.

Potrebno je istaknuti još jednu okolnost, kojoj, nažalost, pridajemo malo značaja. Rad nije samo društveno produktivan, već je i od velike važnosti u osobnom životu. Dobro znamo koliko zabavnije i sretnije žive ljudi koji mogu puno, koji u svemu uspijevaju i svađaju se, koji se ni pod kojim okolnostima neće izgubiti, koji znaju posjedovati stvari i njima zapovijedati. I obrnuto, uvijek nam je žao onih ljudi koji su pred svakom sitnicom u slijepoj ulici, koji se ne znaju sami poslužiti, nego uvijek trebaju dadilje, pa prijateljsku uslugu, pa pomoć, a ako im nitko ne pomogne, živjeti u neudobnom okruženju, neuredan, prljav, zbunjen.

Zaključujući ovo poglavlje, možemo reći da povjerenje, simpatiju i poštovanje izaziva ona osoba koja rado prihvati svaki posao, obavlja ga bezobzirno i veselo, ne kuka, ne žali se da ne voli ovaj posao, mučio ga je pretjerani posao, umoran je, vrijeme je za odmor. Vrijedan, vrijedan, obavezan, onaj kojem je navika rada postala karakterna crta, druga priroda, uvijek ga ljudi prepoznaju i cijene upravo kao osobu koja ima najvažniju kvalitetu za samostalan život. I obrnuto, lijenčina, nenavikla na dugotrajan radni stres, doživljava se kao bezvrijedna, nespremna, socijalno nezrela osoba koja neće usrećiti ni sebe ni druge u životu.

2. Poglavlje Samostalnost i marljivost učenika mlađih razreda

§2.1 Dob i individualne karakteristike mlađih učenika

osnovnoškolska dob samostalnost marljivost

„Svaka je dob kvalitativno posebna faza psihičkog razvoja i karakterizirana je mnogim promjenama koje zajedno čine osebujne strukture djetetove osobnosti u određenom stupnju njegova razvoja. U procesu povijesnog razvoja mijenjaju se opći društveni uvjeti u kojima se dijete razvija, mijenjaju se sadržaj i metode poučavanja, a sve to ne može ne utjecati na promjenu dobnih faza razvoja ”(A.V. Petrovsky).

Predškola je završila. U tom je razdoblju došlo do formiranja osnovnih osobnih formacija. Sudbina svake osobe uvelike ovisi o tome kako je prošlo njegovo predškolsko djetinjstvo. Dobar odgajatelj može dati prognozu razvoja svog učenika: kakav život čeka dijete, hoće li biti sretno ili nesretno, hoće li postati pobjednik ili gubitnik.

Ulaskom u školski život dijete, takoreći, otvara jedno novo doba. Po čemu se za njega razlikuju ta dva razdoblja? L.S. Vigotski je rekao da je rastanak s predškolskom dobi rastanak s dječjom spontanošću. Kao da razvija ovu ideju, drugi američki psiholog, R. Bern, upozorava da se dijete, ulazeći u školsko djetinjstvo, nalazi u manje popustljivom, a samim time zahtjevnijem i tvrđem svijetu. Samo dijete treba razumjeti svoje odnose s učiteljima i vršnjacima. On se mora sam suočiti sa zahtjevima koji se postavljaju pred njega, pred ono što radi. Po prvi put mu se otvara temeljno nova vrsta djelatnosti - obrazovna djelatnost.

Školsko obrazovanje postavlja nove zahtjeve ne samo pred znanjem i vještinama djeteta, već i pred kvalitetama njegove osobnosti, koje se formiraju u procesu učenja zbog nove prirode djetetova odnosa s ljudima oko sebe: postavši školarac, počinje se baviti ozbiljnim društvenim radom. Sada su njegovi odnosi s drugim ljudima uvelike određeni procjenom njegovog podučavanja i ponašanja u školi.

Naime, dolaskom u školu dijete se nalazi u novoj socijalnoj situaciji razvoja i suočava se s novom aktivnošću koja postaje glavna. Ako su do tada u svim prethodnim godinama glavni subjekti socijalne situacije razvoja bili "dijete - odrasli", onda se dolaskom djeteta u školu ona diferencira: situacija "dijete - učitelj" prožima cijeli život djeteta. dijete. Ono postaje svojevrsno središte djetetova života, definirajući djetetov odnos prema roditeljima i vršnjacima.

Unatoč činjenici da u tom razdoblju glavna aktivnost postaje obrazovna, igra i dalje zauzima veliko mjesto. Igre s igranjem uloga zadržavaju mlađi školarci, ali se od igara predškolske dobi razlikuju i po zapletu i po specifičnom sadržaju. Prevladavaju igre temeljene na radnjama važnih društvenih događaja, književnih djela i filmova. Sadržaj igara uglavnom su akcije i djela koja omogućuju prepoznavanje takvih kvaliteta kao što su hrabrost, hrabrost, snalažljivost itd. Osim toga, preuzimanje određene uloge u igri često pomaže djetetu da se nosi sa stvarnim poteškoćama.

Osnovnoškolsko doba vrlo je važno razdoblje u formiranju osobnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta, u svladavanju normi ponašanja. Mlađi učenik stječe iskustvo života u kolektivu (s čijim članovima nije povezan obiteljskim ili igrom), a to je od odlučujućeg značaja za njegov daljnji moralni razvoj. Iako ulaskom u školu učenik odmah ulazi u školsku zajednicu, pravi kolektivni odnosi djeteta stvaraju se postupno. U početku dijete ima samo potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Tijekom tog razdoblja dijete se još ne osjeća kao član tima, ne pokazuje interes za uspjeh svojih drugova. U 2. razredu djeca već počinju sagledavati svoje ponašanje ne samo sa stajališta osobnih interesa, već i sa stajališta članova svog tima, postaju osjetljivija na komentare koji im se upućuju ispred kolega iz razreda. Postoje određeni oblici uzajamne pomoći. U 3. i 4. razredu djeci postaje vrlo važno mjesto u školskom timu, nastoje uživati ​​povjerenje i poštovanje svojih drugova, pa ispunjavanje zahtjeva tima obično postaje ne samo djetetova potreba, već i potreba. potreba.

U osnovnoškolskoj dobi dijete uči upravljati svojim osjećajima, širi se njihov krug; osjećaji postaju duži, dublji, stabilniji. Dolazi do značajnog razvoja viših osjećaja (moralnih, intelektualnih, estetskih). Pritom je formiranje moralnih osjećaja ispred djetetove svijesti o moralnim normama. Dijete često ne zna objasniti zašto treba postupiti ovako, a ne drugačije, ali mu moralni osjećaj govori što je dobro, a što loše. Zahtjevi za visinu također se nameću kvalitetama jake volje. Mlađi učenik postupno uči kontrolirati svoje ponašanje, obuzdavati osjećaje, potiskivati ​​neočekivane želje i postaje manje impulzivan u ponašanju. Postupno se u njemu počinju formirati vrijedne voljne kvalitete: upornost, odlučnost, neovisnost, ustrajnost, izdržljivost, marljivost, samokontrola. (Pedagoška enciklopedija I. A. Kairov).

U ovoj dobi jako je izražen “osjećaj odraslosti” djeteta. Pokazateljima nastanka osjećaja odrasle osobe mogu se smatrati: pojava želja i zahtjeva za "odraslim" odnosom prema sebi od strane drugih, želja za neovisnošću i želja da se neka područja vlastitog života zaštite od intervencije odraslih, prisutnost vlastite linije ponašanja, vlastitih stavova i želje za njihovom obranom. Stoga je vrlo važno adekvatno odgovoriti na djetetove manifestacije osjećaja odraslosti.

U ovoj dobi događaju se velike promjene u kognitivnoj sferi djeteta. Pamćenje dobiva izražen kognitivni karakter. Promjene u području pamćenja povezane su s činjenicom da dijete, prvo, počinje shvaćati poseban mnemonički zadatak. On odvaja ovu zadaću od svake druge. Drugo, u osnovnoškolskoj dobi dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pamćenja. Od najprimitivnijih metoda pamćenja (ponavljanje, pažljivo dugo razmatranje materijala), dijete u starijoj dobi prelazi na grupiranje, shvaćajući veze različitih dijelova materijala.

Obrazovne aktivnosti pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta. U školi u relativno kratkom roku mora ovladati sustavom znanstvenih pojmova – temeljem znanosti. Sustav znanstvenih pojmova stvarao se tisućama godina. Ono što je čovječanstvo stvaralo stoljećima, dijete mora naučiti u tren oka. veliki broj godine. Ovaj zadatak je vrlo težak! Proces asimilacije sustava pojmova, sustava znanosti, ne može se smatrati pukom memorijom. Od djeteta se zahtijeva razvijanje mentalnih operacija (analiza, sinteza, zaključivanje, uspoređivanje itd.). U procesu školovanja odvija se ne samo asimilacija pojedinačnih znanja i vještina, već i njihova generalizacija i, ujedno, formiranje intelektualnih operacija. Riječi L.S. Vygotsky: "Svijest i proizvoljnost ulaze u svijest kroz vrata znanstvenih pojmova." (Obukhova, L. F. Razvojna psihologija).

Dakle, osnovnoškolska dob je razdoblje djetetova života od 6-7 do 10-11 godina, kada ono pohađa osnovne razrede (1.-4. razred) škole. Za ovu dob karakteristično je da obrazovna djelatnost postaje vodeća. Učenik prelazi s igranja na učenje kao glavni način usvajanja ljudskog iskustva. (Rječnik psihologa-prakse / sastavio S. Yu. Golovin). Razvijaju se moralne kvalitete, ostvaruju se norme ponašanja, formira se osjećaj kolektivizma i uzajamne pomoći. Razvijaju se kvalitete kao što su upornost, svrhovitost, neovisnost, ustrajnost, izdržljivost, marljivost, samokontrola. To jest, ova dob je pogodna za formiranje kvaliteta koje razmatramo - neovisnost i naporan rad (važno je ne propustiti ovaj trenutak).

§2.2 Razvoj samostalnosti u procesu učenja

Samostalnost se formira kako dijete odrasta iu svakoj dobi ima svoje karakteristike. U svakoj fazi potrebno je razumno poticati dječju samostalnost, razvijati korisne vještine i sposobnosti. Ograničenje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije.

Jedan od načina formiranja samostalnosti u osnovnoškolskoj dobi je samostalan rad. Samostalni rad učenika, individualne ili zajedničke aktivnosti učenja koje se provode bez neposrednog vodstva nastavnika. Sa stajališta organizacije, samostalni rad može biti frontalan (razredni) - učenici rade isti zadatak, npr. pišu esej na zadanu temu; grupa - da bi ispunili zadatak, učenici su podijeljeni u male grupe (3-6 ljudi svaka); parna soba - na primjer, pri provođenju eksperimenata; individualni - svaki učenik radi zaseban zadatak. Najčešći oblici samostalnog rada: rad s udžbenikom, literaturom ili izvorima, rješavanje zadataka, izrada vježbi, pisanje, izlaganje, promatranje, projektiranje, modeliranje itd.

Proces odgajanja samostalnosti od učitelja zahtijeva puno strpljenja. Važno je naučiti učenike: da prihvaćaju kritiku i na nju adekvatno odgovaraju; odgovornost (a njen preduvjet je mogućnost izbora - svjesna i dobrovoljna odluka); unutarnja disciplina, podrazumijeva, osim preciznog ispunjavanja dužnosti, smisleno djelovanje, u koje se unosi kreativnost, težnja za opće dobrobiti. Samostalnu osobu odlikuje unutarnja disciplina, a ne marljivost "od sada do sada". On kontrolira svoje postupke, a ne oni njih.

Samostalni ljudi mogu se obrazovati samo tako da im se da neovisnost. Ali ne teže svi tome - prikladnije je imati posla s ljudima koji su konformni, ovisni. Kao što je napisao A. S. Puškina: "Neovisnost osobe jamstvo je njezine veličine." (Pedagogija P. I. Pidkasisty).

Aktivnosti učenja moraju biti učinkovite. Da bi dobilo rezultat, dijete ga treba realizirati u obliku odgovarajućeg cilja. Posljedično, uvjeti mentalnog razvoja pridonose razvoju sposobnosti samostalnog formuliranja svrhe aktivnosti. Ali može li se učenik prvog razreda smatrati samostalnim? Vrlo relativno. Dakle, jedna od zadaća psihičkog razvoja učenika prvog razreda jest razvijanje njegove samostalnosti, pa tako i psihičke. Uz učinkovitost obrazovne aktivnosti je obvezna, i što je najvažnije proizvoljno. Proizvoljnost obrazovne aktivnosti podrazumijeva da je njezina uspješna provedba moguća ako dijete može dobrovoljno (uključujući voljnu regulaciju) kontrolirati svoje emocije, motoričku aktivnost, kognitivnu aktivnost, odnose s drugim ljudima. Sve je to moguće samo u prisutnosti proizvoljnosti svih mentalnih procesa, pa se stoga može smatrati vodećim u ovoj trijadi. Ona je ta koja daje neovisnu formulaciju cilja. To je ono što je potrebno za razvoj plana za postizanje ciljeva. Ona je ta koja dopušta djetetu da slijedi dominantno "moram" umjesto dominantnog "želim".

Za razvoj voljnog ponašanja važno je da dijete ne bude samo vođeno ciljevima koje postavlja odrasla osoba, nego i sposobnost da te ciljeve samostalno postavlja te u skladu s njima samostalno organizira i kontrolira svoje ponašanje i mentalno aktivnost.

U prvom i drugom razredu djecu još uvijek karakterizira niska proizvoljnost u ponašanju, vrlo su impulzivna i nesputana. Djeca još nisu u stanju samostalno prevladati čak ni manje poteškoće s kojima se susreću u učenju.

Stoga se u ovoj dobi odgoj proizvoljnosti sastoji u sustavnom učenju djece da postavljaju ciljeve svojim aktivnostima, da ih ustrajno postignu, tj. učiti ih samostalnosti.

Pritom se treba sjetiti snažne poticajne vrijednosti cilja za prevladavanje poteškoća. Cilj tada ispunjava svoju konstruktivnu funkciju kada je formiran prije početka aktivnosti i ako je povezan s ne baš velikom količinom posla koji treba obaviti. U suprotnom, dijete odbija raditi. (Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata).

Danas je općenito poznato da status i autoritet osobe uvelike određuju stupanj formiranosti intelektualne sfere, neovisnost njezina mišljenja, kvalitete njezina uma, sposobnost argumentiranja ispravnosti ne samo vlastite točke. gledišta, ali i razumjeti i prihvatiti gledište druge osobe, pokazati snalažljivost, brzopletost, oštroumnost. Sposobnost donošenja promišljenih i uravnoteženih odluka, sposobnost predviđanja budućnosti, formiranja strategije za život, izgradnje odgovarajuće slike "ja", snalaženja u situacijama, ljudima i problemima povezani su sa stupnjem razvoja samostalnog mišljenja. Zato je razvoj samostalnog mišljenja jedan od glavnih zadataka obrazovanja. A pravilno organizirana grupna nastavna aktivnost, zasnovana na svijesti učenika o zajedničkom cilju, na međusobnom pomaganju, međusobnom nadzoru i međusobnom učenju, svakom učeniku omogućuje maksimalnu aktivnost i samostalnost. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osobni razvoj u obrazovanju).

“Navikao sam da netko drugi radi stvari umjesto mene. Od prvih koraka o meni se brinula majka, a zatim učiteljice. Gotovo potpuni nedostatak neovisnosti... - piše redakciji Komsomolskaya Pravda mlada djevojka iz regije Kirovograd, koja se nije identificirala. “Oni vode računa o nama, ne primjećujući i ne znajući da čine nerazumne stvari. Cijeli život mi se činio ružičastim. Ali svakim sam se danom sve češće počeo susretati sa stvarnim životom. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Mudra škola rada.)

Na ovom slikovitom primjeru vidimo da je samostalnost jedna od nužnih osobina koju treba odgajati i razvijati. Ne možete "staviti dijete na vrat" - to neće dovesti do ničega dobrog. Samo ćeš mu učiniti još gore. Više neovisnosti - više samopouzdanja, više šanse da postignete nešto vrijedno u životu.

§2.3 Rad je važan čimbenik u obrazovanju

Često izgovaramo riječi "marljivost", "vrijedan". Ali razmišljamo li uvijek o tome koji sadržaj stavljamo u ovaj koncept? Na prvi pogled sve je jasno i jednostavno. Vrijedna osoba je ona koja voli raditi.

Jednostavno, ali ne baš. Na primjer, mali Alyosha žuri donijeti svojoj majci papuče kad se vrati s posla, sa zadovoljstvom postavlja s njom stol, ali mu je teško pospremiti igračke, ne voli to. Pa što je on, marljiv ili lijen? Je li moguće obrazovati osobu na takav način da se s ljubavlju odnosi prema bilo kojem poslu? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, razmotrimo definiciju pojma "marljivost".

U "Objašnjavajućem rječniku" V. Dahla marljiva osoba definirana je kao marljiva, vrijedna osoba koja ne podnosi besposličarstvo. U prostranom pojmu "marljivost" leži dubok, dvosmislen sadržaj: ovdje je i sposobnost, i želja za radom, i sposobnost da se osjeti radost rada. Zato je marljivost temelj shvaćanja rada kao primarne vitalne potrebe: bez sposobnosti i želje za radom, bez sposobnosti primanja zadovoljstva u radu, nemoguće ga je tretirati kao potrebu.

Mnogi roditelji, nastojeći zasad zaštititi svoje dijete od rada, misle da naporan rad dolazi u odrasloj dobi, kada je osoba već odabrala svoj životni put i bavi se profesionalnim radom. Oni tvrde, otprilike, ovako: ako ima vremena za vježbanje, neka za sada uživa u životu, a marljivost će se formirati - život će vas prisiliti da radite. Najdublja zabluda!

Ne, ako malog čovjeka ne naučite da uživa u radu kao što uživa u drugim aspektima života, rad se za njega može pretvoriti u prisilno, neradosno zanimanje, u teret, u neugodnu potrebu. Ispunjavajući ovu potrebu, osoba će se osjećati nesretno. Želite li svom djetetu nesreću? Naravno da ne. To znači da ostaje jedno: njegovati marljivost od malih nogu, tim više što je rana dob posebno povoljna za njegovanje navike rada, ovladavanje tehnikama rada, razvijanje onih osobina ličnosti, karakternih crta, od kojih u velikoj mjeri zavisi položaj osobe u radu. ovisi.

Poznati poljski učitelj, liječnik i pisac Janusz Korczak rekao je da je dobar, vrijedan početak svojstven svakom djetetu i da je najvažniji zadatak odraslih ne uništiti ono što je priroda postavila, već pomoći da se sve najbolje otvori gore. U svojoj knjizi Kad opet postanem mali poziva odrasle da pogledaju sebe očima djece, da ih pokušaju razumjeti. Knjiga počinje epigrafom – dijalogom između čitatelja i autora. “Vrlo je teško odgajati djecu”, kažu odrasli. "Vrlo teško", slaže se Korczak. “Teško je jer morate pokleknuti pred njihovim razumijevanjem”, nastavljaju odrasli. “Ne, teško je jer se morate uzdići do njihove čistoće!”, prigovara pisac.

Sve navedeno u punoj se mjeri odnosi i na odgoj radišnosti. Ne postoje prirodno lijene djece, svako se može odgojiti da bude marljiv. Što je potrebno za ovo? Što je marljivost? Vjerojatno u poslu koji se radi sa zanimanjem. I sa zanimanjem uglavnom rade posao koji je ne samo na neki način atraktivan, već i poznat. Ako nešto ne ide, sve, kako kažemo, pada iz ruke, a ako ide, onda čovjeku stvar “gori” u rukama.

Već poznajemo dva uvjeta: da bi čovjek volio rad, mora biti sposoban za rad; da bi se radilo sa zanimanjem potrebno je da posao privlači. Kako ih osigurati?

Razmotrimo prvo prvi od uvjeta. O tome su mogući prigovori: sve na svijetu ne može se naučiti. Dobro, ono što je dijete naučeno, ono će tretirati s ljubavlju, ali ono što nije naučeno? Očito je potrebno naučiti neke opće radnje koje olakšavaju rad, čine ga smislenim i privlačnim. I, prije svega, naučiti ih postaviti cilj rada, odabrati najracionalniji način za njegovo postizanje, procijeniti rezultate svojih aktivnosti.

Neki bi mogli reći da se to teško može naučiti malu djecu. Međutim, nije u pravu. Dijete počinje djelovati svrhovito u djetinjstvu. Pa ga stave na trbuh, a on pokušava puzati, jer želi dobiti igračku. Ako pred njim nema cilja, beba se neće pomaknuti. I namjerno stavljamo najsjajnije objekte ispred kako bi ovaj cilj bio.

Dijete raste, ide u školu, počinje savladavati obrazovni rad. I tijekom tog razdoblja važno je ne samo zahtijevati dovršenje zadatka, već mu pomoći da ovlada onim metodama racionalne aktivnosti zahvaljujući kojima će ga moći izvršiti: naučiti ga kako planirati domaću zadaću, odabrati redoslijed rada, jednom si postavi svoja omiljena pitanja "što?", "kako?", "zašto?" kako bi bio siguran da je zadatak točno izvršen, da je materijal za obuku zapamćen.

Pa, kako ispuniti drugi uvjet - učiniti posao privlačnim? I je li moguće da svaka vrsta rada bude takva? Možda, s obzirom na to da se jedna ili druga vrsta aktivnosti može privući iz raznih razloga.

Jedan od njih je sadržaj i način izvršenja. Neki vole šivati, drugi vole raditi u vrtu, treći se vole brinuti o kućnim ljubimcima, treći vole kipariti, crtati, rezati.

Atraktivnost rada može se odrediti i njegovom svrhom. Na primjer, čišćenje stana, sređivanje stvari u vašem kutu nije tako zanimljivo. Ali estetski užitak uređenja, čistoće, iznenada otvorenog prostora, udobnosti stvorene vlastitim rukama mogu uzrokovati pozitivan stav prema svakodnevnoj domaćoj zadaći malog interesa.

Također može privući svijest da svojim radom pomažete drugima, pokazujete brigu za voljene osobe, drugove. Takav moralni doživljaj osjećaja nužnosti vlastitog rada za druge služi kao preduvjet za spoznaju društvenog, društvenog značaja rada u odrasloj dobi, kada se marljiv čovjek navikava jednako savjesno obavljati svaki društveno neophodan posao, bez obzira sviđa li se to njemu ili ne. Svijest o njegovoj nužnosti, korisnosti vlastitog rada za opću stvar, postaje u ovom slučaju poticaj za rad.

Konačno, atraktivnost rada može se odrediti i načinom na koji je organiziran. Za odgoj marljivosti u mladoj dobi to je od posebne važnosti. Omiljeni način organizacije svake aktivnosti u osnovnoj školi je igra. Psiholozi govore o igri kao vodećoj aktivnosti u ovom razdoblju čovjekova života. U igri dijete uči svijet, svladava zakone ljudske komunikacije. A ako se pri organiziranju radne aktivnosti uzme u obzir ova značajka, može se postići nevjerojatan uspjeh.

Igrovni oblik rada, zajedničke radnje s odraslima, čine djetetu zanimljivim čak i one vrste aktivnosti koje su mu se prije činile dosadnima.

Dijete je privučeno komunikacijom sa starijima, nastoji ih oponašati. Uostalom, djeca se najčešće igraju kao odrasli, kopirajući ono što moraju promatrati u obitelji, u dvorištu, kod susjeda, u školi, u ambulanti, odnosno u društvenom okruženju koje ih okružuje. A ako odrasli pozovu djecu da se zajedno igraju, to ulijeva povjerenje.

Na primjer, želite kod djeteta stvoriti naviku da završava započeti posao, neprestano ispunjava svoje obveze, ali dijete se nikako ne može naviknuti vraćati igračke na svoje mjesto – ne voli to, s njihove točke gledišta, beskorisna stvar. A što ako se rad na uspostavljanju reda pretvori u igru?

Igra? Da! Ali ona je ta koja stvara naviku pronalaženja mjesta za sve. A ovo je zainteresiran stav prema samoposluživanju, stavljanje stvari u red, ovo je također način obrazovanja točnosti, staloženosti, strpljenja.

Također, u formiranju marljivosti kod mlađeg učenika, treba se sjetiti onih osobina ličnosti, moralnih i voljnih karakteristika koje doprinose obrazovanju marljivosti. I ne samo zapamtiti, već i obratiti pažnju na njihov razvoj. Koje su moralne i voljne kvalitete potrebne da bi osoba odrasla marljivo?

Promatranje, jer djeca puno uče u radnim radnjama, primjerima, promatrajući aktivnosti odraslih i vršnjaka. Što su djeca pažljivija i pažljivija, to se uspješnije formira njihovo životno iskustvo, uključujući radno iskustvo.

Upornost, jer rad je svladavanje, svladavanje nepoznatog, svladavanje materijalnog, svladavanje sebe.

Ustrajnost, jer neizostavan znak marljivosti je sposobnost i želja da se započeto djelo dovede do kraja.

Znatiželja, jer bez želje za znanjem vještine se ne stječu, a bez vještina se ne formira pozitivno radno iskustvo.

Zahtjevan prema sebi, jer je drugačije nemoguće postići savjesnost i odgovornost u obavljanju zadataka, njegovati vještine samokontrole, pozornost na kvalitetu rezultata svog rada.

Zanimanje i sposobnost za kreativnost, jer kreativno traženje, nestandardno rješavanje zadataka, želja za pronalaženjem racionalnih metoda za njihovu provedbu, uvođenje novosti stvaraju zainteresirani stav prema radu, donose zadovoljstvo.

Želja za brigom o drugima, jer očitovanje brige za voljene osobe, drugove, svoj tim kao rezultat rada ili cilj rada također doprinosi nastanku osjećaja zadovoljstva, estetskog užitka u radu. No, pritom su važni motivi zbog kojih se dijete trudi: osjeća li doista zadovoljstvo činjenicom da je korisno u svom radu ili radi očekujući pohvalu, nagradu? U prvom slučaju, on razvija vrijedne moralne kvalitete povezane sa željom za međusobnom pomoći, brigom, kolektivizmom, u drugom - sebičnim sklonostima, ne samo u suprotnosti s moralom našeg društva, već i nepovoljno utječe na psihološku klimu obitelji: egoizam djece donosi nesreću, prije svega, njihovim najbližima.

To znači da je odgoj marljive osobe i društvena zadaća, u kojoj je rad sredstvo samopotvrđivanja i samorazvoja osobe. U isto vrijeme, to je moralna zadaća o čijem rješenju ovisi i dobrobit osobe koja raste i dobrobit obitelji koja ga je podigla. Da biste riješili ovaj problem, morate početi od ranog djetinjstva. Ako već u ovoj dobi nisu položene komponente marljivosti: znatiželja i zapažanje, koncentracija i strpljivost, samokritičnost i brižan odnos prema drugima, sposobnost shvaćanja, planiranja i vrednovanja rezultata rada, puno je teže da odgajatelj u budućnosti formira djetetov stav prema radu kao potrebi.

„Cilj radnog odgoja i osposobljavanja u školi treba biti usađivanje ljubavi prema radu i poštovanja prema radnom čovjeku, razvijanje u njemu radnih vještina i sposobnosti u procesu učenja i društveno korisnog rada. (Psihološke osnove radnog obrazovanja učenika E. A. Faraponova).

Što je potrebno da se kod djeteta razvije potreba za radom? Prije svega, organizacija radne aktivnosti, jer se svaka kvaliteta osobe razvija i formira u vrsti aktivnosti koja zahtijeva tu kvalitetu. Drugim riječima, jednostavno je nemoguće iznijeti potrebu za radnom snagom, a da se ne uključi u sam rad.

Pogledajmo kako ispunjavamo taj zahtjev, postajemo li ponekad nesvjesni krivci što kod djece potreba ne samo da se ne razvija, nego čak i blijedi? Naravno, nesvjesni krivci, jer to činimo nesvjesno, jednostavno ne razmišljajući o posljedicama svojih postupaka, ne vodeći računa o utjecaju koji neke prilično uobičajene životne situacije mogu imati na razvoj djeteta.

Često roditelji školaraca, često iz najboljih, kako im se čini, motiva, umjesto marljivosti i potrebe za snažnom aktivnošću, u svojoj djeci stvaraju nespremnost za rad, odgajaju potrošača.

Evo prilično tipičnog primjera. Mali školarac priprema zadaću, a njegova majka vidi kakve neugledne, nakošene krugove, kvadrate, trokute dobiva. Je li moguće pomiriti se s činjenicom da će sutra u razredu sin izgledati gore od drugih? Ali umjesto da djetetu strpljivo objasni kako to najbolje učiniti, majka bira način koji joj je najlakši - ona sama radi njegov posao za svog sina. Sin gorko plače, pokušava se buniti, još uvijek želi sam. Međutim, nakon što je dobio peticu za majčin rad, čuvši pohvale upućene njemu, odlučuje: sve je ispalo vrlo dobro. Ovo se ponavlja više puta. I iz razreda u razred, dječak ne samo da se više ne buni, već se i vrijeđa ako njegova majka nema vremena i on sam mora "patiti". Tako se umjesto radišnosti odgaja pasivnost, nesposobnost prevladavanja teškoća u učenju, u radu, u svakodnevnom životu. Istodobno, takva su djeca posebno zahtjevna prema svojim voljenima, jer su na to navikla od djetinjstva: svi su dužni brinuti se o njima, služiti im.

Naravno, sve domaće zadaće možete napraviti sami i to brže-bolje, tim više što pripremanje lekcija danas djeci zaista oduzima puno vremena. Ali pomislite kakvo životno iskustvo stječu u ovom slučaju! I ta navika, na kraju, postaje karakterna crta, pozicija ličnosti, a već odrasla kći s prezirom odbija, na primjer, pomoći majci. Tada se počinjemo pitati: odakle dolazi bešćutnost, odakle dolazi lijenost, jer, čini se, ona ne vidi loš primjer u obitelji?

Usput, najčešće se uvjeravanja da se djeca ne opterećuju kućanskim poslovima čuju kada treba razgovarati s roditeljima o lošem uspjehu sina ili kćeri. Postoji li ovdje obrazac? Nije li to zato što je djetetu teško učiti jer se od djetinjstva ne usađuje navika rada, teškog, sustavnog rada?

Ponekad od roditelja možete čuti takve osobine: "Poslušan sin, što god tražim, sve će učiniti", "Moj mi neće proturječiti ni u čemu, ono što je povjereno - sve će učiniti." Naravno, to je dobro, ali nedovoljno za razvijanje radne navike, za razvijanje potrebe za radom. Jednokratnim zadacima vjerojatno se može postići poslušnost, jednostavna marljivost, ali se teško može formirati inicijativa u obavljanju radnih poslova, želja da se svojom voljom bude koristan, iz nužde, da se učini nešto za bližnje.

Dakle, glavni uvjet za obrazovanje svjesne potrebe za radom je uključivanje djece od najranije dobi u radnu aktivnost, formiranje elementarnih radnih vještina i radnog iskustva djeteta. Znanje, vještine i praktične vještine nužna su sadržajna osnova za tretiranje rada kao potrebe. Što su vještine savršenije, što je vještina viša, to se čovjek slobodnije osjeća u savladanom obliku aktivnosti, to mu rad pruža veće zadovoljstvo.

Međutim, to nije dovoljno. Jednako je značajan i emocionalno pozitivan stav prema poslu. Sposobnost da se doživi radost uspješno obavljenog posla, sposobnost da se vidi kreativnost u radu, da se uživa u samom procesu rada - sve su to manifestacije estetskog odnosa prema radu. Bez takvog stava nezamisliv je odgoj potrebe za radom. Kako ga nazvati?

Već smo rekli da ne samo sadržaj rada može biti privlačan, već i oblik njegove organizacije, priroda odnosa u radu. “Glavna metoda humanističkog obrazovanja,” piše poznati sovjetski učitelj Sh. A. Amonashvili u svojoj knjizi “Zdravo, djeco!”, “jest donijeti djetetu radost komunikacije s vama: radost zajedničkog znanja, zajedničkog rada. , igraj, odmori.” No istinska suradnja nemoguća je bez poštivanja osobnosti djeteta, bez povjerenja odraslih. Ne štedite na riječima, ohrabrujućim osmijehom dajte bebi da osjeti koliko je dragocjeno ono što je napravljeno njegovim rukama! Nemojte se zavarati, odvojite vrijeme da se divite njegovom radu.

Do 8. ožujka sin vam je pripremio dar. Možda vas nije oduševio: stvar koja bi se činila potpuno nepotrebnom, neka vrsta jednostavnog okvira koji nije u skladu s modernim sofisticiranim namještajem. Ali budite popustljivi, cijenite želju sina da donese radost. Bit će mu bolno i uvredljivo vidjeti kako je predmet njegovog rada nemarno napušten, a u vašem će se odnosu pojaviti pukotina.

Također je vrlo važno da od prvih godina života dijete skuplja iskustvo kolektivnog rada, zadovoljava potrebu za komunikacijom s odraslima i vršnjacima, razvija potrebu za radom za druge: prvo za svoje bližnje, zatim za grupu. vršnjaka, i konačno, za društvo.

Osim toga, nepoželjna, opterećujuća dužnost, ali kao važna i zanimljiva stvar, kao vaša dužnost prema drugima i prilika da pokažete svoju individualnost. Tu počinje shvaćanje rada kao prve životne potrebe.

Rezimirajmo neke rezultate. Vrlo je velika, kao što smo već rekli, uloga rada u moralnom usavršavanju pojedinca. Upravo u radu čovjek svladava kulturu komunikacije. U zajedničkom radu formira se kolektivni radnik, spreman pomoći, poštujući ciljeve i rezultate rada tima. U radu se također formiraju moralno vrijedne osobine osobe: ljubaznost i susretljivost, poštovanje prema radnim ljudima i njihovom radu, poštovanje društvene imovine i netolerancija prema nemaru i lošem gospodarenju, brižan odnos prema drugima i kritičan odnos prema sebi. Drugim riječima, u procesu radne aktivnosti formira se sustav odnosa čovjeka prema radu, kolektivu, rodbini, društvu i sebi kao sudioniku u procesu rada i procesu komunikacije. U radu se formiraju i razvijaju voljne osobine osobe: sposobnost podnošenja stresa, sposobnost i želja da se započeti posao dovede do kraja, strpljenje i koncentracija, svrhovitost i sposobnost raspodjele vremena. (Obitelj i djeca: odgoj radišnosti A. K. Beshenkov).

Slični dokumenti

Značajke formiranja neovisnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja. Utvrđivanje stupnja formiranosti samostalnosti kod male djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini i međusobna usporedba rezultata.

diplomski rad, dodan 18.02.2011


Čitateljska samostalnost, njezina struktura, glavne faze formiranja i zakonitosti razvoja. Dobne značajke i metodika razvoja čitateljske samostalnosti kod učenika mlađih razreda. Fragmenti lekcija o formiranju čitateljske samostalnosti.

seminarski rad, dodan 24.11.2014


Koncept modernizacije ruskog obrazovanja. Pojam evaluacijske samostalnosti učenika mlađih razreda. Metodički aspekti razvoja evaluacijske samostalnosti. Analiza suvremenih istraživanja o razvoju evaluacijske samostalnosti kod školske djece.

seminarski rad, dodan 16.08.2010


Socio-psihološke karakteristike osnovnoškolske dobi. Proturječja koja se javljaju u vezi s prijemom djeteta u školu. Samostalnost kao integrativno svojstvo ličnosti. Pedagoški uvjeti za poticanje samostalnosti djeteta.

seminarski rad, dodan 06.01.2011


Bit samostalnosti kao integrativne kvalitete ličnosti. Identifikacija razine manifestacije neovisnosti kod učenika eksperimentalnog razreda. Provjera metodologije za formiranje samostalnosti kao vodeće kvalitete ličnosti mlađih učenika.

diplomski rad, dodan 23.01.2014


Formiranje samostalnosti mlađih školaraca korištenjem iskustva M. Montessori u redovnoj školi. Sadržaj eksperimentalnog rada, dijagnostika karaktera učenika. Izrada kurikuluma, priprema posebno opremljene učionice za djecu.

seminarski rad, dodan 14.01.2015


Samostalni rad djece osnovnoškolske dobi, njegove značajke i organizacija. Manifestacije djetetove samostalnosti u obrazovnim, igranim i radnim aktivnostima. Pedagoški uvjeti za njegovo poticanje. Organizacija kontrole i ocjenjivanja učenika.

seminarski rad, dodan 04.02.2015


Radni odgoj kao pedagoški problem. Proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja. Formiranje radnih vještina kod mlađih učenika. Načini formiranja vještina marljivosti u obitelji. obrazovni potencijal obitelji.

seminarski rad, dodan 07.06.2010


Bit pojma "neovisnost". Utjecaj psihičkih procesa na razvoj samostalnosti učenika. Optimizacija samostalnosti učenika. Razine razvoja kognitivne aktivnosti. Glavni načini formiranja neovisnosti kod djece.

diplomski rad, dodan 03.02.2011


Pojam kognitivne samostalnosti učenika mlađih razreda. Nastava i odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi. Stvaranje prave, pozitivne motivacije za učenika. Implementacija principa učenja. Zadaće i produktivnost suradnje obitelji i škole.

Formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda hitna je zadaća osnovne škole. U članku se govori o pojmu samostalnosti i načinima oblikovanja samostalnosti kroz organizaciju obrazovnih, igračkih i radnih aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

FORMIRANJE SAMOSTALNOSTI

KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

Jedan od glavnih ciljeva rada u školi je stvaranje uvjeta za formiranje samostalnosti učenika mlađih razreda kroz organizaciju obrazovnih, igrovnih i radnih aktivnosti. U suvremenim uvjetima od posebne su važnosti pitanja obrazovanja mlađe generacije, formiranje osobnih kvaliteta kod djece potrebnih za uspješnu socijalizaciju. Na razvoj samostalnosti utječu obitelj, škola, društvo. No, vodeća uloga “ostaje samom djetetu, tj. obrazovanje ostaje uspješno samo kada postane program samoobrazovanja. Jedna od najvažnijih osobina koja se mora formirati i razvijati od djetinjstva je neovisnost. Mnoga djeca ne razviju samostalnost. Nije iznenađujuće da kada djeca odrastu, roditelji se počinju pitati zašto njihovo dijete nije naviklo ni na što i ne zna kako, a ponekad za to počinju kriviti druge. Ali, prije svega, sve se rađa u obitelji. Često sami roditelji odbijaju odgajati neovisnost djeteta, jer im je to lakše i zgodnije. Na primjer, kada dijete radi domaću zadaću pod punom kontrolom roditelja i odbija je raditi ako odrasli nisu kod kuće. Ili se djeca uče da se bez znanja roditelja ništa ne može, pa stoga, bez posebnih uputa, neće ništa raditi po kući. Ili dijete želi nešto učiniti samo, ali mu odrasli, zbog pretjeranog skrbništva i straha za njega, ne dopuštaju da bilo što učini samo. Stoga je relevantno baviti se problemom formiranja samostalnosti kod učenika mlađih razreda.

Pojam neovisnosti u različitim se izvorima tumači na različite načine. Dakle, u Psihološkoj enciklopediji, neovisnost se tumači kao "kvaliteta jake volje osobe, koja se sastoji u sposobnosti postavljanja ciljeva na vlastitu inicijativu, pronalaženja načina za njihovo postizanje bez vanjske pomoći i provođenja donesenih odluka " . Rječnikom socijalne pedagogije samostalnost se definira kao "generalizirana kvaliteta osobe koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje". Objašnjavajući rječnik ruskog jezika S. I. Ozhegova i N. Yu. Shvedova daje sljedeće definicije riječi "nezavisan": 1) Postojeći odvojeno od drugih, neovisan. 2) Odlučan, posjeduje vlastitu inicijativu. 3) Počinjeno vlastitim snagama, bez stranih utjecaja, bez pomoći drugih. .

Prema tome, samostalnost je voljna osobina osobe koju karakterizira inicijativan, kritičan, odgovoran odnos prema vlastitoj aktivnosti, sposobnost planiranja te aktivnosti, postavljanja zadataka i traženja načina za njihovo rješavanje bez vanjske pomoći, oslanjajući se na znanje i vještine dostupne u vlastitom iskustvu i vještine.

Samostalnost se formira kako dijete odrasta iu svakoj dobi ima svoje karakteristike. Istodobno, u bilo kojoj dobi važno je razumno poticati dječju samostalnost, razvijati potrebne vještine i sposobnosti. Ograničenje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije. Rana školska dob, prema psiholozima i učiteljima, ključna je za razvoj različitih kvaliteta kod djece, uz pomoć kojih se mogu ostvariti u životu.

Razmotrimo gdje i kako se samostalnost mlađih školaraca može najpotpunije manifestirati i razvijati.

Prema domaćim psiholozima (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. A. Tsukerman, itd.), Vodeća aktivnost mlađeg školskog djeteta je obrazovna aktivnost. Samostalnost u odgojno-obrazovnom djelovanju izražava se, prije svega, u potrebi i sposobnosti samostalnog razmišljanja, u sposobnosti snalaženja u novonastaloj situaciji, sagledavanja pitanja, zadataka i pronalaženja načina za njihovo rješavanje. Kako bi se potaknuo razvoj samostalnosti u obrazovnim aktivnostima, psiholozi preporučuju dati djetetu priliku da izrazi vlastito stajalište o određenom pitanju i nastoje osigurati da ono izvršava obrazovne zadatke bez vanjske pomoći. Značajnu ulogu imaju i zadaće za samostalan rad u nastavi u školi. Stupanj pomoći u ovom slučaju može ovisiti o izvedbi pojedinog djeteta. Na primjer, jednom djetetu treba tekst zadatka za rješavanje složenog zadatka, drugom treba i kratki zapis zadatka, trećem, uz navedeno, treba i slijed (plan) rješavanja zadatka. Razvijanje samostalnosti školaraca pospješuje se organizacijom izvannastavne lektire u kojoj se djeca samostalno upoznaju s djelom, a u razrednoj nastavi ili u izvannastavnim aktivnostima tijekom kvizova, rješavanja križaljki, postoji prilika da pokažu svoje čitalačke sposobnosti.

Igra igra važnu ulogu u životu mlađih učenika. U procesu igranja uloga djeca mogu ovladati onim osobinama ličnosti koje ih privlače stvaran život. Na primjer, učenik koji ne uči dobro preuzima ulogu odličnog učenika i nastoji se, ispunivši sva pravila igre, u potpunosti uklopiti u ulogu. Takva situacija olakšat će mlađem učeniku asimilaciju zahtjeva koje mora ispuniti da bi postao uspješan učenik. Neovisnost se manifestira i razvija u izboru i postavljanju zapleta igranja uloga, u sposobnosti donošenja odluka u različitim situacijama, kao iu kontroli vlastitih postupaka i djela. Na razvoj samostalnosti mlađih školaraca utječe i njihovo uključivanje u aktivnosti igre tijekom provedbe projekata. Da bi to učinio, učitelj sastavlja zadatke igre pretraživanja za zidne novine, zbirke, dizajnirane u procesu projektnih aktivnosti.

U osnovnoškolskoj dobi, uz obrazovne i igrovne aktivnosti, na razvoj samostalnosti utječe i radna aktivnost. Značajka ovog dobnog razdoblja je da dijete u većoj mjeri pokazuje interes ne za rezultat, već za proces rada. Zbog činjenice da su svi mentalni procesi u ovoj dobi karakterizirani nevoljnošću, mlađi učenik ne djeluje uvijek prema modelu, često je ometen, dobiva neke slučajne detalje, počinje izmišljati nešto svoje. Ako mlađi učenik sudjeluje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, on razvija ne samo samostalnost, već i odgovornost za obavljanje posla koji je dodijeljen grupi. Povećana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti procjenjivanja rada i ponašanja drugih ljudi. Važni su osjećaji povezani s dobro obavljenim poslom. Dijete doživljava radost, zadovoljstvo zbog činjenice da nešto radi vlastitim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da pomaže odraslima. Sve ga to potiče na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mlađih učenika pospješuje se stvaranjem situacije izbora. Kao S.Yu. Shalova, “situacija izbora pretpostavlja određeni stupanj slobode, tj. sposobnost osobe da odredi najpogodniju varijantu ponašanja u danoj situaciji ili način rješavanja problema itd., a istovremeno je odgovoran za svoj izbor, a time i za rezultate svojih aktivnosti. U pedagoškom procesu važno je da to bude “pozitivna” sloboda - sloboda ... za ispoljavanje društveno i osobno značajnih kvaliteta, za ostvarenje sposobnosti koje čine individualni potencijal svakog učenika.

Budući da aktivnosti mlađeg učenika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihov je zadatak postići maksimalnu samostalnost i manifestaciju aktivnosti.

Popis korištene literature

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal škole: iskustva nelinearnog dizajna // Novo u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. - 2013. - br. 2. - str. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. - M., 2003
3. Psihološka enciklopedija / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Peterburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Zajednička aktivnost učenja kao osnova za formiranje sposobnosti učenja. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Aktivacija nastave školaraca. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora za studente kao uvjeta individualizacije obrazovnog procesa na sveučilištu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - broj 5. - str. 97-107 (prikaz, ostalo).

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BJELORUSIJE

OBRAZOVNA USTANOVA

"DRŽAVNO SVEUČILIŠTE MOGILJEV

NAZVAN PO A.A. KULEŠOVU"

Diplomski rad

Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda

Mogilev 2013

sažetak

Naziv diplomskog rada je „Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti mlađih školaraca“. Izradila Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga. U prvom poglavlju razmatra se pojam „samostalnosti“, opisuju se značajke ispoljavanja samostalnosti učenika mlađih razreda u značajnim aktivnostima, kao i načini, sredstva, oblici i metode odgoja samostalnosti učenika. U drugom poglavlju proučava se stupanj izgrađenosti samostalnosti kod učenika 1. razreda. Dat je praktični dio o razvoju ove kvalitete u razmatranoj dobi. U zaključku se daju glavni zaključci o proučavanom problemu, kao i popis literature korištene u ovom radu.

Praktični značaj istraživanja leži u prepoznavanju učinkovitih pedagoških uvjeta za formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda te izradi preporuka za učitelje i roditelje o edukaciji proučavanog fenomena; (sažetak)

Uvod

Poglavlje 1. Samostalnost učenika mlađih razreda kao pedagoški problem

1 Bit samostalnosti kao integrativne kvalitete ličnosti

2 Značajke manifestacije neovisnosti mlađih učenika

3 Metodika formiranja samostalnosti kod učenika

2. Poglavlje

1 Proučavanje stupnja samostalnosti učenika 1. razreda

2 Formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda

2.3. Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Književnost

dodatak

Uvod

Pod utjecajem novih socioekonomskih i političkih uvjeta, koje karakterizira demokratizacija društva i povećani zahtjevi za osobnim kvalitetama, dolazi do dubokih i kvalitativnih promjena u ciljevima i sadržaju odgojno-obrazovnog procesa. Koncept Republike Bjelorusije, kao jedan od glavnih zadataka u postizanju ciljeva obrazovanja u obrazovnim ustanovama, određuje pripremu za samostalan život i rad. U tim uvjetima od čovjeka se traži sposobnost kreativnog, samostalnog traženja rješenja proizvodnih problema, korisnih samostalnih inicijativa, organiziranosti u akcijama i djelima. Zbog toga se aktualizira potreba za obrazovanjem mlađe generacije tako društveno značajne kvalitete kao što je samostalnost. To uključuje formiranje položaja učenika kao subjekta aktivnosti, sposobnog samostalno postavljati ciljeve, birati načine, metode i sredstva za njihovu provedbu, organizirati, regulirati i kontrolirati njihovu provedbu.

Rješavanje ovog problema mora početi već u osnovnoj školi. S obzirom na osjetljivost psihičkog razvoja mlađih učenika, njihovu podložnost pedagoškom utjecaju, važno je učiti djecu samostalnom primanju i primjeni znanja, odgovornom radu, samostalnom mišljenju i djelovanju, organizaciji vlastitih aktivnosti i ponašanja. S tih pozicija, formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti školaraca postaje svojevrsni društveni nalog u području odgoja i obrazovanja te stoga ima društveno i pedagoško značenje.

Različiti aspekti problema formiranja neovisnosti kod mlađih školaraca, uglavnom u obrazovnom procesu, posvećeni su radovima E.N. Shiyanova, P.I. Znanstvenici (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar i drugi) istražuju različite vrste neovisnosti. Postoji tendencija identificiranja uvjeta za formiranje neovisnosti u nekoliko vrsta aktivnosti (L.A. Rostovetskaya).

Međutim, analiza znanstvenih izvora svjedoči ne samo o povećanoj pozornosti problemu formiranja samostalnosti mlađih školaraca u aktivnostima, već nam također omogućuje zaključak da čimbenici koji potiču aktivnost nisu dovoljno proučeni. Proturječnost između potrebe razvijanja samostalnosti učenika mlađih razreda u različitim vrstama aktivnosti i nedovoljne razvijenosti uvjeta i sredstava za svrhovito postizanje tog cilja na početnom stupnju školskog obrazovanja dovela je do odabira teme diplomskog rada "Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda."

Svrha studije: utvrditi te eksperimentalno i pokusno provjeriti uvjete koji pridonose učinkovitom odgoju samostalnosti učenika mlađih razreda.

Zadaci:samostalnost osobnost class student

.Proučiti stanje problema u literaturi.

.Odrediti bit pojma „samostalnost“ u odnosu na osnovnoškolsku dob.

.Otkriti razinu manifestacije neovisnosti kod učenika eksperimentalnog razreda.

4.Ispitati metodiku formiranja samostalnosti kao vodeće kvalitete ličnosti mlađih učenika.

Predmet proučavanja: nastava i odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja: samostalnost kao integrativna kvaliteta ličnosti mlađeg školarca.

Hipoteza istraživanja: formiranje samostalnosti provodi se učinkovito ako se osigurava: stalna i pravovremena dijagnostika, poticanje učenikove aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti, mijenjanje stava učitelja u organiziranju dječjih aktivnosti od izravnog usmjeravanja do neizravnog.

Metode istraživanja: analiza i generalizacija psihološke i pedagoške literature o problemu, praktična pedagoška iskustva; anketiranje učenika, roditelja; pedagoški eksperiment. Pouzdanost dobivenih rezultata i zaključaka osigurana je korištenjem statističkih metoda obrade građe i sadržajnom komparativnom analizom dobivenih činjenica.

Studija je provedena na temelju Državne obrazovne ustanove "Ordatski zakon o kaznenom postupku škole Shklovsky District" regije Mogilev među učenicima 1. razreda. Na prvi pogled, djeca u razredu su dosta samostalna u svakodnevnom životu. Znaju se obući i skinuti, na zahtjev roditelja pomažu im u kućanskim poslovima. U aktivnostima učenja nisu svi učenici sposobni postavljati sebi različite zadatke učenja i rješavati ih bez poticaja, pomoći i kontrole nastavnika. U radu nastoje ispuniti upute i upute odraslih, rijetko pokazuju vlastitu inicijativu.

Poglavlje 1. Samostalnost učenika mlađih razreda kao pedagoški problem

1.1 Bit samostalnosti kao integrativne kvalitete ličnosti

Neovisnost je koncept koji se često nalazi na stranicama publikacija posvećenih osobi. Njima upravljaju filozofi, javni i državnici, pisci, umjetnici, političari, sociolozi, kao i psiholozi i učitelji. U gotovo svakoj teoriji ili konceptu koji se tiče ljudskog postojanja ova se kategorija može pronaći. Sve to zajedno dopušta nam da kažemo da se problemi obrazovanja samostalne osobe već dugo razmatraju u različitim područjima humanitarnog znanja.

Za otkrivanje osobnosti djeteta vrlo je važno pronaći okosnicu. Kao takav mehanizam znanstvenici identificiraju neovisnost, koja, kao sastavni pokazatelj razvoja djeteta u cjelini, omogućuje mu relativno lako snalaženje u promjenjivim uvjetima u budućnosti, korištenje znanja i vještina u nestandardnim situacijama.

Razvijanje samostalnosti učenika jedna je od hitnih zadaća suvremenog obrazovanja, a usađivanje vještina samostalnog rada na nastavnom gradivu kod mlađih učenika jedan je od preduvjeta uspješnog učenja.

Samostalnost se u enciklopedijskim publikacijama definira kao općenito svojstvo osobe, koje se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje. N. G. Alekseev definira neovisnost kao svojstvo osobe, koju karakteriziraju dva međusobno povezana čimbenika: skup sredstava - znanja, vještina i sposobnosti koje osoba posjeduje, te njezin stav prema procesu aktivnosti, njegovim rezultatima i uvjetima za provedbu, kao i što se tiče novonastalih odnosa s drugim ljudima.

I.S.Kon u pojam "neovisnosti" uključuje tri međusobno povezana svojstva: 1) neovisnost kao sposobnost samostalnog donošenja i provođenja odluka, bez poticaja izvana, 2) odgovornost, spremnost na odgovornost za posljedice svojih postupaka i 3 ) uvjerenje u stvarnu društvenu priliku i moralnu ispravnost takvog ponašanja.

Neovisnost kao svojstvo osobe, karakterna osobina je jedinstvena sposobnost osobe da se odupre pritisku izvana, da zadrži svoju individualnost. U suvremenoj referentnoj pedagoškoj literaturi samostalnost se definira kao: jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da postavi određeni cilj, ustrajno samostalno postiže njegovo ispunjenje, odgovorno se odnosi prema svojim aktivnostima, djeluje svjesno i proaktivno, ne samo u poznatom okruženju, ali iu novim uvjetima koji zahtijevaju nestandardne odluke.

Rječnik-priručnik o pedagogiji daje sljedeću definiciju: "Neovisnost je voljno svojstvo osobe, sposobnost sistematiziranja, planiranja, reguliranja i aktivnog provođenja vlastitih aktivnosti bez stalnog vodstva i praktične pomoći izvana." U psihološkom rječniku postoji takva definicija: "Neovisnost je opće svojstvo osobe, koje se očituje u inicijativi, kritičnosti, odgovarajućem samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje." U rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegov, "nezavisan" se tumači kao postojanje odvojeno od drugih, to jest, neovisno; kao osoba s inicijativom, sposobna za odlučno djelovanje; kao radnja koja se izvodi vlastitim snagama, bez stranih utjecaja, bez pomoći drugih.

Kao što vidite, tumačenje pojma "neovisnost" je lišeno jednoznačnosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Neovisnost se može smatrati svojstvom, kvalitetom, sastavnom, temeljnom kvalitetom osobe, karakternom osobinom, sposobnošću djelovanja. Dakle, karakteristike neovisnosti mogu se nazvati: neovisnost, odlučnost, inicijativa, a neovisnost je jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da ih samostalno postigne. Neovisnost znači odgovoran stav osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u svim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

Sve osobine ličnosti, u skladu s etikom i psihologijom, dijele se na opće (omogućuju povezanost podstruktura), moralne (odražavaju društvene karakteristike ličnosti), intelektualne (mentalne, karakteriziraju svijest i samosvijest), voljne i emocionalne ( samoregulacija ličnosti). U svakoj skupini razlikuju se integrativne temeljne kvalitete o kojima ovisi vrijednost cjelokupnog sklopa unutarnjeg svijeta čovjeka: pet osnovnih kvaliteta intelekta, morala, volje i osjećaja. Zajedno čine ostatak raznolikog fonda osobnih kvaliteta. Razvijena karta odgoja A. I. Kochetova odražava popis vodećih osobina ličnosti. . Sama neovisnost je složena integrativna kvaliteta. Uključuje organizaciju, inicijativu, samokontrolu, samopoštovanje, pragnostičnost.

Samostalnost je kao kvaliteta ličnosti u novije vrijeme predmet proučavanja i povezuje se s pojmom "subjekt učenja". Mlađi učenik kao subjekt učenja nositelj je obrazovne aktivnosti, posjeduje njezin sadržaj i strukturu, aktivno sudjeluje u njoj zajedno s drugom djecom i učiteljem, pokazuje subjektivnost.

Znanstvenici napominju da se neovisnost uvijek očituje tamo gdje je osoba u stanju sama vidjeti objektivne razloge za aktivnost. Mnogi su znanstvenici ukazali na neraskidivu vezu između aktivnosti i neovisnosti. VV Davydov je, na primjer, tvrdio da djetetova subjektivnost omogućuje uspješno samostalno obavljanje ove ili one aktivnosti. Pritom se aktivnost shvaća kao općenitija kategorija u odnosu na samostalnost: može se biti aktivan, ali ne i samostalan, dok samostalnost bez aktivnosti nije moguća.

U odnosu na mlađeg učenika, na temelju koncepta dominantnih (bazičnih) osobina ličnosti i njihovog integralnog oblikovanja, samostalnost se može definirati kao integrativna moralno-voljna kvaliteta. I. F. Kharlamov primjećuje strukturno jedinstvo svih moralnih kvaliteta: "Svaka kvaliteta kao dinamička osobna formacija psihološki uključuje sljedeće strukturne komponente: prvo, potrebe koje su se formirale i postale stabilne u određenoj aktivnosti ili sferi ponašanja; drugo, razumijevanje moralnog značaja određene aktivnosti ili ponašanja (svijest, motivi, uvjerenja); treće, fiksne vještine, sposobnosti i navike ponašanja; četvrto, snažna voljna snaga, koja pomaže u prevladavanju prepreka na koje se nailazi i osigurava postojanost ponašanja u različitim uvjetima. strukturne komponente svojstvene su svakoj moralnoj kvaliteti, bilo da se radi o marljivom radu ili kolektivizmu, disciplini ili prijateljstvu, iako će specifični sadržaj i manifestacija tih kvaliteta, naravno, biti specifični.

Životno iskustvo svih prethodnih generacija, iskristalizirano u moralnim vrijednostima čovječanstva, pomaže mlađem učeniku da ovlada sposobnošću da samostalno gradi svoje odnose s vanjskim svijetom na moralnim osnovama. Bit moralne osnove neovisnosti je da ljudi pomažu jedni drugima u postizanju uspjeha, činjenju dobra i prevladavanju poteškoća. U sadržajnom smislu samostalnost, zbog složenosti integrativne kvalitete, uključuje elemente takvih kvaliteta koji su sadržajno bliski, ali imaju različite nijanse kvaliteta, kao što su organiziranost, marljivost, inicijativa, predvidljivost (sposobnost sagledavanja rezultata vlastitih postupaka i postupaka), kao i vještine samokontrole i samoprocjene ponašanja. U biti, ove kvalitete zajedno stvaraju neovisnost i istodobno su njezini znakovi, od kojih svaki obavlja specifičnu funkciju u formiranju cjelovite kvalitete.

Analiza integrativnih kvaliteta pokazuje da su sve one međusobno povezane kao sastavni dijelovi, komponente cjelovite strukture ličnosti. Nemoguće je obrazovati kompleks bez formiranja jednostavnih elemenata od kojih se sastoji. Sve složene društvene i političke kvalitete formiraju se na temelju jednostavnih, temeljnih općih svojstava osobe. Odlučnost kao voljna kvaliteta formira se na temelju razvoja samostalnosti, zahtjevnosti prema sebi i voljne aktivnosti pojedinca. Tako se i sve složene specifične i kriterijske kvalitete tvore na temelju integrativnih.

Znanstvenici i praktičari dokazali su da je osnovna škola osmišljena tako da daje temelje za formiranje osobnosti, da identificira i razvija sposobnosti djece, da u njima razvija sposobnost i želju za učenjem. Te je probleme nemoguće riješiti bez oslanjanja na samostalnu aktivnost učenika.

Ono je u osnovnoj školi široko i višestruko ako ga vješto organizira učitelj. S tim u vezi, u literaturi se mogu pronaći opisi različitih tipova neovisnosti, koji se temelje na njezinom razmatranju kao 1) načinu na koji osoba organizira svoje postupke i aktivnosti; 2) sposobnost pojedinca da upravlja svojim aktivnostima.

Samostalnost mlađih školaraca u literaturi predstavljaju:

kognitivnu neovisnost, čiji se stupanj razvoja kod djeteta procjenjuje rasponom vještina za izvođenje različitih predmetno-praktičnih i misaonih radnji temeljenih na instrumentalnim i znakovno-simboličkim sredstvima koja daju rješenja zadacima različite složenosti i predmetne orijentacije ( M.A. Danilov).

mentalna neovisnost, shvaćena kao uvjeti za ovladavanje tehnikama i metodama mentalne aktivnosti (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina i dr.).

Samostalna aktivnost koja nastaje na inicijativu djece na temelju dovoljno razvijenih vještina, sposobnosti, znanja, generaliziranih metoda za rješavanje problema (P.I. Pidkasisty).

Integrativna suština neovisnosti, prema psiholozima, ogleda se u jedinstvu njegovih dviju strana: unutarnje i vanjske (LI Bozhovich i drugi). dodati fusnotu božović osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu

Unutarnja strana neovisnosti su njezine psihološke komponente:

potreba-motivacijski, koji je sustav dominantnih potreba i motiva za samousavršavanjem mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima;

emocionalno-voljni, koji određuje stabilnost učenikova korištenja obrazovnih aktivnosti za samousavršavanje.Z.L. šintar).

Vanjska strana ovih komponenti značajno se očituje kako u vodećoj vrsti aktivnosti (obrazovne), tako iu drugim vrstama (igra, rad) aktivnosti mlađeg učenika. Na primjer, u aktivnostima učenja, shvaćajući razinu svoje uspješnosti, učenik, bez poticaja ili prisile izvana, traži pomoć ili ponude interakcije od nastavnika i kolega u razredu, tj. proaktivno nadilazi obrazovne aktivnosti koje organizira učitelj. Nakon izvršene kontrole i ocjene rezultata (pozitivnih ili negativnih), ne staje na tome, već nastavlja svoje aktivnosti.

Vanjski znakovi samostalnosti učenika su planiranje aktivnosti, izvršavanje zadataka bez neposrednog sudjelovanja nastavnika, sustavna samokontrola nad napredovanjem i rezultatima obavljenog rada, njegovo ispravljanje i usavršavanje. Unutarnju stranu neovisnosti formira potreba ̶ motivacijska sfera, napori učenika usmjereni na postizanje cilja bez vanjske pomoći.

Dakle, o formiranju učenikove samostalnosti učitelj prosuđuje po vanjskim manifestacijama, a njihov preduvjet su formirane unutarnje komponente. Integrativna bit samostalnosti uvjetuje integrativni pristup njezinu oblikovanju. Integrativnost autonomije mlađih učenika uvjetuje i dinamiku njezina formiranja, „kada se sam učenik, kako se sve aktivnije, dublje i svestranije uključuje u proces obrazovanja, odgoja i samoobrazovanja, razvoja i samoobrazovanja. razvoja, pretvara se iz prilično pasivnog objekta učiteljeve djelatnosti u planiranog suučesnika, u subjekt pedagoške interakcije”.

2 Značajke samostalnosti učenika mlađih razreda

U osnovnoškolskoj dobi moguće je uspješno formirati proučavanu kvalitetu na temelju karakterističnih osobina psihe mlađeg učenika. Psiholozi primjećuju aktivnu želju djeteta za neovisnošću, koja se očituje u psihološkoj spremnosti za neovisno djelovanje. Mlađi učenici imaju sve veću potrebu za samostalnošću, žele o svemu imati svoje mišljenje, biti samostalni u djelima i procjenama.

Opisujući samostalnost mlađeg školarca, primjećujemo još uvijek nedovoljno stabilnu i uglavnom situacijsku prirodu njegovih pojedinačnih manifestacija. Što je povezano s mentalnim karakteristikama ovog doba. Želja za snažnom aktivnošću i neovisnošću određena je karakterističnim osobinama psihe mlađeg učenika: emocionalnošću, dojmljivošću, pokretljivošću. Istodobno, djeci je svojstvena sugestivnost i imitacija. Također je zabilježena takva značajka karaktera mlađeg učenika kao impulzivnost. ̶ sklonost da se djeluje odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, u slučajnim prilikama, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti. Mlađi učenici su vrlo emocionalni, ne znaju obuzdati svoje osjećaje, kontrolirati njihovu vanjsku manifestaciju. Učenici su vrlo neposredni i iskreni u izražavanju radosti, tuge, straha. Odlikuje ih velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja. Neovisnost je vrlo važna voljna kvaliteta. Što su učenici manji, to je njihova sposobnost samostalnog djelovanja slabija. Ne mogu se kontrolirati pa oponašaju druge. U nekim slučajevima nedostatak neovisnosti dovodi do povećane sugestivnosti: djeca oponašaju i dobro i loše. Stoga je važno da primjeri ponašanja učitelja i okolnih ljudi budu pozitivni.

Dobne značajke mlađe školske djece karakteriziraju formiranje takvih osobina jake volje kao što su neovisnost, samopouzdanje, upornost, suzdržanost.

Dostupni znanstveni podaci govore da do početka osnovnoškolske dobi djeca postižu izražene pokazatelje samostalnosti u različitim aktivnostima: u igri (N.Y. Mikhailenko), u spoznaji (N.N. Poddyakov).

Tijekom razdoblja učenja u osnovnoj školi mijenja se vrsta vodeće aktivnosti: igra uloga, u kojoj se predškolsko dijete uglavnom razvija, ustupa mjesto nastavi. ̶ strogo regulirane i vrednovane djelatnosti.

Samostalnost učenika u odgojno-obrazovnom djelovanju izražava se, prije svega, u potrebi i sposobnosti samostalnog razmišljanja, u sposobnosti snalaženja u novonastaloj situaciji, sagledavanja pitanja, zadatka i iznalaženja načina za njihovo rješavanje. Očituje se, primjerice, u sposobnosti da se pristupi analizi složenih zadataka učenja na vlastiti način i da se oni dovrše bez tuđe pomoći. Nezavisnost učenika karakterizira određena kritičnost uma, sposobnost izražavanja vlastitog stajališta, neovisno o prosudbama drugih.

U osnovnoškolskoj dobi igra i dalje zauzima veliko mjesto. Igra utječe na razvoj djetetove osobnosti. Pomaže mlađem učeniku da formira komunikacijske vještine, razvija osjećaje, promiče voljnu regulaciju ponašanja. Djeca ulaze u složene odnose natjecanja, suradnje i uzajamne podrške. Tvrdnje i priznanja u igri uče suzdržanosti, razmišljanju, volji za pobjedom. Samostalnost se nalazi u osmišljavanju i razvoju zapleta složenih kolektivnih igara, u sposobnosti samostalnog obavljanja teškog i odgovornog zadatka dodijeljenog skupini. Povećana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti procjenjivanja rada i ponašanja druge djece.

Igre uloga mlađih školaraca također imaju značajnu ulogu u formiranju osobina ličnosti. Igrajući se, školarci nastoje ovladati onim osobinama ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Tako slabiji učenik preuzima ulogu dobrog učenika iu uvjetima igre koji su lakši od stvarnih, može je ispuniti. Pozitivan rezultat takve igre je da dijete sebi počinje postavljati zahtjeve koji su nužni da postane dobar učenik. Stoga se igra uloga može smatrati načinom poticanja mlađeg učenika na samoobrazovanje.

Mlađi učenici rado igraju didaktičke igre. Didaktičke igre ne samo da doprinose razvoju osobnih kvaliteta, već i pomažu u formiranju vještina učenja. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnih problema. Time učenici stječu nova znanja o sadržaju igre. Za razliku od izravne formulacije zadatka učenja, kao što se događa u razredu, u didaktičkoj igri ona nastaje "kao igrovni zadatak samog djeteta. Metode za njegovo rješavanje su obrazovne. Elementi igre u procesu učenja uzrokuju pozitivnih emocija kod učenika, povećavaju njihovu aktivnost.Mlađi školarci s velikim zanimanjem obavljaju one radne zadatke koji su zaigranog karaktera.

U radu se također razmatra manifestacija samostalnosti učenika mlađih razreda. Na nastavi rada učenici često rade neorganizirano: ometa ih brza rastresenost i nesamostalnost svojstvena ovoj dobi: rad često prestaje jer učenik sumnja radi li ispravno, ne može sam o tome odlučiti, prekida rad i odmah obraća se učitelju za pomoć. Kada učenik stekne neke elementarne vještine i može samostalno raditi, u svoj rad počinje unositi kreativne momente koji odražavaju njegove individualne karakteristike.

Učenik će biti osposobljen za samostalan rad tek kada stekne vještine i sposobnosti potrebne za obavljanje tog posla, kada zna raditi, počinje primjenjivati ​​ojačane vještine i znanja u novoj sredini, sam odlučujući kako će i u čemu djelovati. slijed. Rješavajući praktične zadatke, uz neposredno sudjelovanje nastavnika, učenik razvija samostalnost. Neka djeca odmah prestanu raditi ako naiđu na poteškoće i čekaju pomoć učitelja. U pravilu su to učenici koji rade samo u školi, kod kuće ne rade ništa, ne rade ništa. Neki učenici, naišavši na poteškoće u radu, počinju razmišljati, tražiti i tražiti samostalno rješenje problema. U nedostatku odgovarajućih vještina i sposobnosti, ovi učenici griješe, kvare rad; bez obzira na svoje mogućnosti, počinju raditi, ne razmišljajući o tome do čega će njihove slične aktivnosti dovesti.

Samostalna aktivnost mlađih školaraca odvija se u različitim oblicima. To može biti samostalna kognitivna aktivnost, rad na obrazovnom ̶ ogledni zaplet, samostalno čitanje, promatranje, pripremanje odgovora na pitanja. Kada karakteriziramo neovisnost mlađih školaraca, treba također primijetiti prilično stabilnu prirodu njezine manifestacije.

Vodeća aktivnost mlađih školaraca je obrazovna aktivnost. Igra ostaje važna aktivnost. Na temelju psiholoških karakteristika ove dobi može se zaključiti da se samostalnost, kao jaka voljna kvaliteta mlađih učenika, očituje u radu, igri, u komunikaciji, u timu vršnjaka, u obitelji.

Sve navedeno treba uzeti u obzir u formiranju samostalnosti kao vodeće osobine ličnosti mlađeg učenika.

3 Metode za formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda

Formiranje samostalnosti kao osobne kvalitete dugotrajan je i složen proces koji se odvija kako u školi (nastava, izvannastavne aktivnosti, društveno koristan rad), tako iu obitelji. Razmotrimo mogućnosti formiranja neovisnosti mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima.

Odgojno-obrazovna djelatnost u osnovnoškolskoj dobi ima veliki utjecaj na cjelokupni razvoj, formiranje mentalnih procesa, stanja i svojstava, intelektualnih i osobnih kvaliteta djeteta, uključujući kvalitetu o kojoj razmišljamo. "Obrazovanje", primjećuje D. B. Elkonin, "kao osnova za ovladavanje metodama djelovanja koje je razvilo društvo s predmetima, zadacima i motivima ljudske djelatnosti, normama odnosa među ljudima, svim dostignućima kulture i znanosti, opće je oblik razvoja djeteta. Izvan obrazovanja ne može biti razvoja“. Razumijevanje značenja obrazovne djelatnosti osigurava sudjelovanje mlađeg učenika u njoj na vlastitu inicijativu.

Jedno od sredstava za formiranje samostalnosti učenika mlađih razreda je samostalni rad. Prema P. I. Pidkasistoyu, samostalni rad nije oblik organiziranja treninga niti metoda podučavanja. Legitimno je smatrati ga radije sredstvom uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njezine logičke i psihološke organizacije.

Sukladno stupnju samostalne produktivne aktivnosti učenika, razlikuju se 4 vrste samostalnog rada od kojih svaka ima svoje didaktičke ciljeve.

Za formiranje vještina i njihovo čvrsto učvršćivanje nužan je samostalan rad na modelu. Oni čine temelj za istinski samostalnu aktivnost učenika.

Rekonstruktivni samostalni rad uči analizirati događaje, pojave, činjenice, oblikuje tehnike i metode kognitivne aktivnosti, doprinosi razvoju unutarnjih motiva za spoznaju, stvara uvjete za razvoj mentalne aktivnosti učenika.

Samostalni radovi ovog tipa temelj su za daljnju kreativnu aktivnost učenika.

Varijabilnim samostalnim radom formiraju se vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog uzorka. Stalna potraga za novim rješenjima, generaliziranje i sistematiziranje stečenih znanja, njihovo prenošenje u potpuno nestandardne situacije čine znanje učenika fleksibilnijim, formiraju kreativnu osobnost.

Kreativni samostalni rad kruna je sustava samostalne aktivnosti učenika. Ovi radovi učvršćuju vještine samostalnog traženja znanja, jedno su od najučinkovitijih sredstava za formiranje kreativne osobnosti.

A.I. Zimnjaja ističe da je samostalan rad učenika posljedica njegove pravilno organizirane aktivnosti učenja u razredu, što motivira njegovo samostalno proširivanje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Samostalni rad smatra se najvišom vrstom odgojno-obrazovne aktivnosti, koja od učenika zahtijeva dovoljno visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, odgovornosti, te daje učeniku zadovoljstvo, kao proces samousavršavanja i samospoznaje. .

Formiranje neovisnosti mlađih učenika odvija se u različitim aktivnostima. Što više vrsta razvije samostalnost, to će njen razvoj biti uspješniji. Formiranje neovisnosti djeteta provodi se u obrazovnim aktivnostima koje su svrhovite, produktivne, obvezne, proizvoljne. Ocjenjuju ga drugi i stoga određuje položaj učenika među njima, o čemu ovisi njegov unutarnji položaj, njegovo blagostanje, emocionalno blagostanje. U obrazovnim aktivnostima razvija vještine samokontrole i samoregulacije.

Dakle, primjena u praksi različitih oblika samostalnog rada doprinosi usavršavanju sposobnosti za samostalan rad i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti osvještavanjem učenika o svrsi radnji i metodama djelovanja. Sve vrste samostalnih aktivnosti učenika mlađih razreda od velike su važnosti. Teško je, nemoguće precijeniti rad učenika s knjigom. Izvođenje pismenih vježbi, pisanje sastavaka, priča, pjesama i sl. samostalni su stvaralački radovi koji zahtijevaju veću aktivnost i učinkovitost.

Jedno od učinkovitih sredstava za poticanje kognitivne motivacije, kao i formiranje samostalnosti, je stvaranje problemskih situacija u obrazovnom procesu. A. M. Matyushkin karakterizira problemsku situaciju kao "posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novih znanja ili metoda aktivnosti prethodno nepoznate subjektu". Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj subjekt (učenik) želi sam sebi riješiti neke teške zadatke, ali nema dovoljno podataka i mora ih sam tražiti. Problematična situacija nastaje kada nastavnik namjerno sučeljava životne ideje učenika s činjenicama koje učenici nemaju dovoljno znanja i životnog iskustva objasniti. Moguće je namjerno sukobiti životne ideje učenika sa znanstvenim činjenicama pomoću različitih vizualnih sredstava, praktičnih zadataka, tijekom čijeg će izvođenja učenici sigurno pogriješiti. To vam omogućuje da izazovete iznenađenje, izoštrite proturječja u umovima učenika i mobilizirate ih da riješe problem.

Učinkovito sredstvo za razvoj samostalnosti učenika osnovnih škola je grupni oblik obrazovanja. Korištenje grupnih oblika dovodi do činjenice da učenici povećavaju kognitivnu aktivnost i kreativnu neovisnost; promjena načina na koji djeca komuniciraju; učenici točnije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stječu vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, taktičnost, povjerenje. Potrebno je organizirati odgojno-obrazovni proces na način da svaki učenik može spoznati svoje sposobnosti, sagledati proces svog napredovanja, vrednovati rezultate vlastitog i zajedničkog (grupnog) rada, razvijajući pritom samostalnost u sebi, kao jednom od glavne osobine osobe.

Posebna uloga u formiranju kreativne, neovisne osobnosti, sposobne za visoko produktivan rad u budućnosti, dodijeljena je radnoj aktivnosti. Kako bi nastava rada doprinijela razvoju radne aktivnosti mlađih školaraca, potrebno je pri odabiru nastavnih metoda usredotočiti se na one koje potiču kognitivnu i aktivnu aktivnost djece, proširuju njihove horizonte, doprinose razvoju samostalnosti i doprinose razvoju kreativne osobnosti. Takve metode su problemsko pretraživanje, djelomično pretraživanje, problem, istraživanje. Zajedno s eksplanatorno-ilustrativnim i reproduktivnim metodama pridonose kvalitativnom unaprjeđenju procesa rada u izvođenju odgojno-obrazovnih zadataka. Odgoj samostalnosti jedan je od vodećih čimbenika u razvoju dječjeg stvaralaštva, budući da je stvaralaštvo najviši oblik ljudske aktivnosti i samostalnog djelovanja. Poznato je da je glavna prepreka u organizaciji kreativne aktivnosti na nastavi radnog obrazovanja niska razina samostalnosti učenika. Potrebno je stvoriti uvjete koji omogućuju učenicima samostalno izvođenje i traženje načina za realizaciju kreativnih zadataka. U procesu rješavanja postavljenih zadataka učenici mlađih razreda razvijaju sposobnost analize stanja i na temelju toga grade svoje praktične aktivnosti, stvaraju i provode zanimljive ideje.

Posebnu važnost u formiranju kreativne samostalne aktivnosti mlađeg učenika ima primijenjena aktivnost, koju karakterizira sloboda realizacije ideja korištenjem različitih materijala i tehnologija u stvaranju originalnih proizvoda. Umjetnička i dizajnerska aktivnost omogućuje vam da proširite djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, obogatite njegovo životno iskustvo, usredotočuje se na transformativni stav prema svijetu. Sustavni pristup razvoju umjetničkih i dizajnerskih aktivnosti kod djece daje im priliku da akumuliraju estetsko, tehnološko, socijalno, radno iskustvo, čime se osigurava razvoj djetetove kreativne aktivnosti na najvišoj razini. Kod djeteta osnovnoškolske dobi formiraju se emocionalna i motivacijsko-vrijednosna sfera ličnosti koju karakteriziraju spoznajna aktivnost, znatiželja, potreba za samostalnim donošenjem odluka i njihovom praktičnom provedbom. U dječjem stvaralaštvu razlikuju se dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički, koji omogućuju djeci da izraze svoj stav prema prikazanom predmetu, pokažu svoju maštu, a time i samostalnost. Asimilacija ovog kompleksa znanja formira osjećaj za stil, estetski stav prema svijetu stvari, poseban način razmišljanja. Ovakvo razmišljanje naziva se produktivnim. Produktivnost mišljenja osigurava samostalno rješavanje novih problema, duboku asimilaciju znanja, tj. uspješnost u realizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti. Rješavajući konstruktivne probleme, djeca uče analizirati svoja stanja i samostalno pronalaziti rješenja.

Rad kod kuće je oblik organizacije samostalnog, individualnog proučavanja nastavnog gradiva učenika u izvannastavnom vremenu. Važnost domaćih zadaća, posebno u osnovnoj školi, je sljedeća. Izrada domaće zadaće pomaže boljem razumijevanju obrazovnog materijala, pomaže u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti zbog činjenice da učenik samostalno reproducira gradivo koje je proučavao u lekciji i postaje mu jasnije što zna, a što ne razumije.

N. K. Krupskaya u članku "Metode postavljanja kućne nastave" napisala je: "Kućna lekcija je od velike važnosti. Pravilno organizirani navikavaju na samostalan rad, usađuju osjećaj odgovornosti, pomažu u stjecanju znanja i vještina. .

Stručnjaci razmatraju dječju neovisnost u procesu njenog formiranja. "U školskoj praksi", primjećuje A.A. Lyublinskaya, "nezavisnost djeteta nema nikakve veze s njegovim spontanim ponašanjem. Iza neovisnosti djeteta uvijek stoji vodeća uloga i zahtjevi odrasle osobe." Autor smatra da učitelj treba pronaći razumnu kombinaciju pedagoškog vođenja i samostalnog djelovanja učenika. Pedagoško umijeće je staviti dijete pred potrebu samostalnog odlučivanja, stalno pratiti i vrednovati rezultate svoga rada.

Učitelj, koji oblikuje samostalnost mlađih školaraca, pridonosi povoljnoj situaciji za razvoj djeteta, izgrađujući njegove životne perspektive, tj. ostvaruje cilj odgoja i obrazovanja, jer je rezultat njegova pedagoškog djelovanja osobnost učenika kao „djelatno stvaralačko načelo koje generira svijet, projicira stvarnost i vlastitu budućnost, koja u svojim postupcima i djelima nadilazi sebe“.

Prema V. B. Leontieva, učinkovita metoda u oblikovanju neovisnosti djece ove dobi je priprema i održavanje praznika, što omogućuje pokazivanje inicijative, kreativnosti i neovisnosti.

Učitelj ima velike mogućnosti za razvoj i ispoljavanje samostalnosti učenika u nastavi i izvannastavnom radu.

Prema Z.L.Shintaru, interakcija između učitelja i učenika od velike je važnosti u formiranju samostalnosti mlađeg učenika. Dijete može samostalno uspostaviti zajedničke aktivnosti ako nešto nije u mogućnosti izvesti samostalno. Primjer takve vrste dječjeg osamostaljivanja su pitanja djeteta odrasloj osobi. U ovom slučaju vrijedi govoriti o neovisnosti kao manifestaciji djetetove inicijative u izgradnji obrazovnih odnosa s učiteljem. Samostalnost djeluje kao inicijativna akcija djeteta prema pedagoškom utjecaju.

Prikazana su najmanje tri glavna tipa zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Prvi tip izgrađen je na instruktivnim i izvršnim načelima. Odrasli se djetetu pojavljuje kao nositelj društveno zadane količine znanja, vještina i navika koje dijete mora usvojiti kopiranjem i oponašanjem pod strogom kontrolom učitelja. U takvoj vrsti zajedničkog djelovanja teško je moguće uočiti izvore djetetove samostalnosti.

U drugom tipu zajedničkog djelovanja, obrazovni sadržaj odrasli izvana zaodijevaju u problematičan oblik. ̶ ima oblik različitih vrsta zadataka koji se djetetu nude. U ovom slučaju dolazi do imitacije traženja i donošenja odluka. Takvim zajedničkim djelovanjem ne može se riješiti zadatak potpunog usvajanja kulture koja osigurava duhovni rast djeteta: iako oblik prezentacije odgojno-obrazovnog sadržaja doživljava određene promjene, ne razvija se detaljan odnos između djeteta i odrasle osobe. .

Treći tip zajedničke aktivnosti radikalno se razlikuje od prva dva: dijete ne poznaje princip rješavanja zadatka koji mu je dodijeljen, odraslu osobu zanima način na koji djeca traže i otkrivaju taj princip. U kontekstu trećeg tipa zajedničke aktivnosti omogućuje se kreativno uvođenje djeteta u kulturu, njegovo samostalno djelovanje.

Javni zadaci, pomoć drugovima, kolektivni poslovi - sve to treba organizirati tako da ne zamjenjuje inicijativu djece, već da školarcima pruži priliku da pokažu svoju samostalnost.

Važna, u formiranju neovisnosti mlađeg školskog djeteta, prema G.S. Poddubskaya, je obitelj. Doista, između razine samostalnosti učenika i prirode pomoći, mjere usmjeravanja za samostalne aktivnosti djece u obitelji, postoji najtješnja veza. U tom smislu, kako bi se osigurala jedinstvena pozicija obitelji i škole u formiranju vodećih kvaliteta ličnosti mlađeg učenika, roditelji bi trebali: biti uključeni u suradnju s djecom; stvoriti human stil odnosa u obitelji, uzimajući u obzir "načelo mjere", u kojem bi trebala postojati kombinacija naklonosti i strogosti, blizina s djecom i "distanca", neovisnost djeteta i pomoć starijih ; stvoriti uvjete za samostalnu aktivnost djeteta; uvesti sustav stalnog radnog angažmana u obitelji; uključiti djecu u različite vrste samoposluživanja u kućanstvu (čišćenje, kupnja, kuhanje, jednostavni popravci odjeće, uzgoj biljaka, briga o mlađoj djeci i drugo).

S obzirom na navedeno, moguće je odrediti sljedeće načine i metode razvoja samostalnosti kod djece ove dobi. Dijete treba podučavati, da više stvari radi samo i pritom mu više vjerovati. Pozdravljajte svaku želju djeteta za samostalnošću i ohrabrujte ga. Iznimno je važno od prvih dana školovanja osigurati da dijete samostalno radi zadaće i poslove. Za razvoj ove osobine kod djece pogoduje takva socio-psihološka situacija u kojoj se djetetu povjerava neki odgovoran posao i obavljajući ga ono postaje vođa drugim ljudima, vršnjacima i odraslima, u zajedničkom radu s njima. Dobri uvjeti za realizaciju ove zadaće stvaraju se grupnim oblicima učenja i rada.

Dakle, svi navedeni načini, sredstva, oblici i metode odgajanja samostalnosti svojom sustavnom, pravilnom primjenom tvore kvalitetu koju proučavamo kod učenika.

Zaključci za 1. poglavlje

Analizirajući pedagošku i psihološku literaturu o problemu istraživanja, može se uočiti sljedeće:

Koncept "neovisnosti" je lišen jednoznačnosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Kvaliteta koju proučavamo smatra se svojstvom, kvalitetom, karakternom osobinom, integralnom, temeljnom kvalitetom, sposobnošću djelovanja. Prisutnost različitih gledišta ukazuje na raznolikost fenomena koji se proučava.

Problemu formiranja samostalnosti učenika mlađih razreda posvećen je niz radova u kojima se proučavana kvaliteta proučava u zasebnoj ili više vrsta aktivnosti.

Formiranje neovisnosti događa se u različitim dobnim fazama, a svako razdoblje dobnog razvoja, prema psiholozima, karakteriziraju značajke određene mentalnim neoplazmama. Ni osnovnoškolska dob u tom pogledu nije iznimka. U ovom se trenutku odvija najintenzivnija asimilacija moralnih normi i pravila ponašanja, postavljaju se i razvijaju mnoge vodeće kvalitete osobnosti, koje čine temelje u narednim godinama obuke i obrazovanja, uključujući neovisnost.

Za formiranje proučavane kvalitete u određenoj dobi postoje mnogi oblici, metode, načini i sredstva. Njihovom pravilnom, svrhovitom, kontinuiranom uporabom, kao i aktivnošću samog učenika, formira se samostalnost.

2. Poglavlje

2.1 Proučavanje razine samostalnosti učenika 1. razreda

Problem samostalne aktivnosti učenika mlađih razreda ima bogatu povijest u teoretskoj obradi i primjeni njegovih glavnih odredbi u praksi školskog rada. Na temelju toga planirali smo i proveli eksperiment koji se odvijao na temelju Državne obrazovne ustanove "Ordatsky Zakon o kaznenom postupku, doktor škole Shklovsky Districta među učenicima 1. razreda. U istraživanju je sudjelovalo 16 učenika.

Svrha eksperimenta: proučiti razinu samostalnosti kao osobine ličnosti mlađeg učenika i njezino formiranje.

Studijski program studenta nije ograničen na zapažanja i jednostavnu konstataciju činjenica. Složenost unutarnje strukture bilo koje kvalitete. Međuodnos i međuovisnost kvalitativnih obilježja i zadaća cjelovitog proučavanja ličnosti zahtijevaju skup metoda koji bi omogućio cjelovito znanje o djetetu. U tu svrhu uspješno služi metoda ispitivanja, "karta odgoja" itd. Sustav dijagnostičkih tehnika uključuje skup istraživačkih metoda, na temelju kojih se donose zaključci o stanju razvoja kvalitete i njezinim značajkama. U našem radu dinamika odrastanja učenika procjenjivana je na različite načine.

Dakle, pri proučavanju ideja djece o formiranoj kvaliteti korištena je metoda ispitivanja učenika.

Ciljovu metodu ̶

Nakon ankete dobiveni su sljedeći podaci: 19% učenika odgovorilo je na pitanje što je samostalnost. 37% zna kakvu osobu nazivamo neovisnom. Kada se analizira treće pitanje, jasno je da se 44% momaka iz razreda može nazvati neovisnim. Samostalnima se smatra 37% učenika, no nekima je teško odgovoriti na pitanje zašto. Na peto pitanje 44% učenika odgovorilo je da se njihova samostalnost očituje u pohađanju škole (u školu idu bez pratnje roditelja). Tijekom ankete mnogi su učenici ponavljali odgovore svojih kolega, a to je zbog njihovog oponašanja. Djeci je bilo teško definirati sam pojam „samostalnosti“, zašto se smatraju neovisnima. To je zbog njihovih malih ideja o pojmu neovisnosti, neovisne osobe.

Budući da su sve vodeće kvalitete ličnosti povezane zajedno kao komponente njegove cjelovite strukture, bolje je dijagnosticirati formiranje neovisnosti na pozadini opće dijagnoze odgoja školskog djeteta, koristeći karte odgoja školskog djeteta ( Dodatak 2). Odgojna karta mlađeg učenika sadrži popis vodećih osobina ličnosti (kolektivizam, marljivost, samostalnost, poštenje, znatiželja, emotivnost), koje se procjenjuju i formiraju u određenoj dobi, a na temelju kojih se može prosuđivati ​​o odgoju učenika. dijete. Učitelj popunjava karticu u dogovoru s roditeljima. Snaga kvalitete procjenjuje se prema sustavu od pet točaka: 5 - voljna kvaliteta je vrlo snažno razvijena, 4 - visoko razvijena, 3 - razvijena, 2 - vrlo slabo razvijena, 1 - voljna kvaliteta nije svojstvena ovom subjektu. Za svaku kvalitetu (kriterij) daje se ocjena ovisno o njezinoj manifestaciji. Zatim se prikazuje ocjena aritmetičke sredine, kao rezultat, svaki učenik ima 6 bodova. Nakon ocjenjivanja sastavlja se zbirna karta odgoja u koju se upisuju ocjene svih učenika u razredu. Rezultati formiranja proučavane kvalitete prikazani su u Prilogu 3.

Metoda "Nerješiv problem"

Cilj: Utvrditi stupanj samostalnosti učenika.

Od djece se tražilo da riješe zagonetku (prvo onu koju je lako riješiti, a zatim onu ​​koja se ne može riješiti). Kada odlučite promatrati djecu i zabilježiti vrijeme: koliko su minuta djelovali samostalno; kada su tražili pomoć; koji je odmah učinio; koji je pokušao odlučiti do kraja; koji, uvidjevši da ne mogu odlučiti, daju otkaz na poslu i sl.

)

)

)Niska razina - shvativši da ne mogu odlučiti, daju otkaz na poslu.

Nakon provedene metode dobili smo sljedeće rezultate:

Samopoštovanje je sastavni dio svijesti koji uključuje, uz znanje o sebi, čovjekovu procjenu sebe, svojih sposobnosti, moralnih kvaliteta i postupaka. Istinsko samopoštovanje podrazumijeva kritički odnos prema sebi, stalno uspoređivanje i korelaciju vlastitih mogućnosti, postupaka, kvaliteta i djela sa zahtjevima života.

Kako bismo razmotrili kako učenici osnovnih škola procjenjuju razinu vlastitog razvoja, koristili smo se metodologijom „Procjena samodostatnosti“. Svrha ove tehnike je određivanje razine procjene vlastite samostalnosti. Da bi to učinili, učenici su trebali ponovno nacrtati ljestve od pet koraka, na čijem vrhu navodno stoji najneovisnija osoba, a na dnu najovisnija. Propisuje se što je neovisnost i koja se osoba može nazvati neovisnom ili ovisnom. Zatim se nudi zadatak "A sada je potrebno označiti" točkom "na kojoj stepenici stojite". Broj osvojenih bodova jednak je odabranom broju koraka. Pritom se od učitelja traži i procjena ispoljavanja samostalnosti učenika na skali od pet stupnjeva. Ako se samostalnost uvijek manifestira u aktivnostima, dobiva 5 bodova. Ne uvijek, ali dovoljno često - 4 boda. Ponekad se pojavi, ponekad ne - 3 boda. Pojavljuje se rijetko - 2 boda. Ne pojavljuje se uopće - 1 bod. Razine neovisnosti određuju se na sljedeći način: 5 bodova - visoka razina, 4 boda - srednja visoka, 3 boda - srednja, 2 boda - srednja - niska, 1 bod - niska.

Nakon provedene metodike „Procjena vlastite samostalnosti“ usporedili smo izbor učenika s mišljenjem nastavnika kako bismo vidjeli koliko su učenici kritični u procjeni svoje volje. Ako se procjena učenika i nastavnika podudara, govorimo o adekvatnoj samoprocjeni kvalitete koja se proučava. Ako je ocjena voljne kvalitete učenika viša od ocjene nastavnika, to ukazuje na nedostatno, precijenjeno samopoštovanje. Ako je učenik manifestaciju voljene kvalitete ocijenio nižom od učitelja, to ukazuje na neadekvatno, nisko samopoštovanje. Rezultati metodologije prikazani su u tablici 2.1.1

Tablica 2.1.1. Usporedba nastavnikove procjene i učenikove samoprocjene o ispoljavanju samostalnosti.

Prezime, ime Procjena učenikaProcjena nastavnika Dasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatjana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Kao što je vidljivo iz rezultata metodike, kod učenika dominira precijenjeno samopoštovanje manifestacije voljne kvalitete. To može biti posljedica nepotpunog značenja pojma "neovisnost", "nezavisna osoba", kao i nemogućnost vrednovanja vlastitih postupaka i djela. Nakon provedene i analize svih metoda, sukladno stupnju formiranosti samostalnosti učenika, razred je uvjetno podijeljen u tri skupine prema sljedećim kriterijima:

● stupanj formiranosti znanja, ideja o samostalnosti (njihova dubina, složenost), razumijevanje važnosti samostalne aktivnosti;

● praktično - učinkovito očitovanje samostalnosti u različitim aktivnostima, sposobnost organiziranja samostalnih aktivnosti.

Prvu skupinu činili su dečki (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), dakle, s visokim stupnjem samostalnosti, koji imaju izraženu želju za samostalnim aktivnostima. Uspješno primijeniti znanje u novoj, nestandardnoj situaciji. Motivacija je izražena, često povezana s planovima za budućnost, znaju planirati aktivnosti, djeluju samostalno bez neposredne i stalne kontrole u skladu s planom, dovode započeti posao do kraja, sposobni su kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i sama djela, pokazuju inicijativu, aktivnost u procesu aktivnosti, komunikacije i odnosa.

Druga skupina uključivala je djecu (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) s prosječnom razinom samostalnosti. Odlikuje ih želja za samostalnim djelovanjem i djelovanjem u aktivnostima koje ih zanimaju, slobodno primjenjuju znanja u poznatoj, standardnoj situaciji. Karakterističan je jedan ali stabilan motiv (želja za učenjem novih stvari, osjećaj dužnosti i sl.) Znaju planirati nadolazeće aktivnosti, ali ponekad im je potrebna pomoć, ponašaju se u skladu s planom, ali kako bi dovršili započet rad, potrebna je vanjska kontrola. Sposobnost samokontrole i samopoštovanja također se očituje u stvarima od interesa. Postupci i djela su aktivni - imitativni, malo inicijativni.

Treću skupinu činila su druga djeca (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) s niskom razinom samostalnosti. Dečki rijetko imaju želju za samostalnom aktivnošću, mogu samo izvoditi radnje prema modelu (kopiranje). Motivi su situacijske prirode i obično se povezuju s vanjskom motivacijom. Bez pomoći ne mogu planirati i provoditi nadolazeće poslove. Djeluju u skladu s predloženim planom i pridržavaju se pravila ponašanja samo pod stalnim nadzorom, uz neposredno sudjelovanje starješina. Bez pomoći odraslih ne mogu procijeniti niti svoje postupke, niti postupke, niti aktivnosti i postupke drugih. Karakteriziraju ih pasivno-imitativne i neinicijativne radnje i njima odgovarajuće ponašanje. Rezultati distribucije ocjena 1 po razinama samorazvoja prikazani su u tablici.

Tablica 2.1.2. Raspodjela učenika u eksperimentalnom razredu prema stupnju samorazvoja

Razina Broj učenika u apsolutnim brojevima. u % Visoko 3 19 Srednje 7 44 Nisko 6 37

Radi preglednosti, podjela eksperimentalnog razreda prema razinama samorazvoja prikazana je na dijagramu 2.1.1.

Dijagram 2.1.1. Razina samostalnosti učenika eksperimentalnog razreda

2 Formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda

Svrha formativne etape eksperimentalnog istraživanja bila je oblikovati samostalnost kod učenika mlađih razreda uz pomoć posebno odabranih oblika, sredstava, načina i metoda. Radovi su izvedeni u nekoliko faza.

Osnove metodike odgojno-obrazovnog rada s učenicima mlađih razreda pretpostavljaju razumnu kombinaciju pedagoškog usmjeravanja, aktivnosti učenika u njihovim samostalnim aktivnostima, uzimajući u obzir dobne karakteristike razdoblja, poznavanje unutarnjeg svijeta djeteta i promjene koje se događaju u njemu. to pod utjecajem vanjskih utjecaja. Zbog toga u dugotrajnom i složenom procesu cjelovitog oblikovanja kvalitete razlikujemo nekoliko faza od kojih je svaka usmjerena na formiranje određenih znakova samostalnosti, razlikuje se po sustavu slučajeva i mjerilu pedagoškog vođenja.

Prvi korak ̶ obrazovanje "primarne" ili izvedbene samostalnosti. To je "kopiranje" neovisnosti. Rad učitelja u prvoj fazi zahtijeva njegov neposredni nadzor nad svim poslovima učenika, povezan je sa stalnim obučavanjem djece u samostalnim radnjama i ponašanju. Usmjeren je na otkrivanje suštine samostalnosti, pobuđivanje potrebe za samostalnim djelovanjem, naoružavanje znanjima i vještinama organiziranja aktivnosti.

Druga faza ̶ formiranje temelja samostalnosti i njegovih vodećih sastavnica u glavnim aktivnostima mlađeg učenika. Ovu fazu karakterizira primjetan pad pedagoškog vodstva. Učenici su manjim dijelom uključeni u organizaciju aktivnosti. Treću fazu karakterizira najpotpunija manifestacija neovisnosti. Ovu fazu odlikuje još neizravnija priroda pedagoškog vodstva. Stvaraju se uvjeti koji pogoduju razvoju dječjeg samoupravljanja, a situacije u kojima je dijete prisiljeno na samostalno djelovanje i donošenje odluka postaju sve češće.

U procesu učenja učenici su dobili različita znanja o samostalnosti, o njenom značaju u životu svakog čovjeka i društva u cjelini. Bogata građa u tom smjeru sadržana je u predmetima u osnovnim razredima. Uzimajući u obzir posebnosti sadržaja nastavnih predmeta u osnovnoj školi, učenici su se upoznali s pojmom koji smo proučavali na satovima lektire, izvannastavne lektire, izvannastavnih aktivnosti, nastave rada, matematike i dr.

U prvoj fazi našeg istraživanja proveden je raznolik rad na formiranju pojmova „samostalnost“, „nezavisna osoba“ među studentima. Kod djece je formirana želja za osamostaljivanjem, a također i shvaćanje da je samostalna aktivnost važna i potrebna u životu.

Dakle, u izbornoj nastavi lektire učenici su, zahvaljujući posebnoj emocionalnosti koju nosi umjetnička riječ, stekli određeno moralno iskustvo pozitivnog odnosa prema samostalnim ljudima. Čitajući programska djela, uvijek su obraćali pozornost na ponašanje i postupke glavnih likova, bilo da se radi o bajci ili pjesmi. Skretanje pažnje učenicima na činjenicu da omiljeni junaci bajki, priča koje se proučavaju u razredu, postižu uspjeh u životu, sreću i blagostanje zahvaljujući svojim visokim moralnim kvalitetama, a prije svega - samostalnosti, marljivosti i mnogim drugim pridonijeli su (zbog posebne osjetljivosti mlađih učenika, njihove želje za oponašanjem) razvoju želje za samostalnim djelovanjem, radom kod školaraca. Na nastavi su se učenici upoznali s djelima čiji su junaci samostalni ljudi. S obzirom na to da mlađi školarci još uvijek imaju slabo životno iskustvo i ograničeno razumijevanje ovog pojma, radilo se na proširenju znanja u procesu upoznavanja umjetničkih djela. Pri analizi radova učenici su veliku pozornost obratili na to kako autor karakterizira samostalne osobe, kako se ta osobina odražava na njihov izgled i ponašanje. Na primjer, radeći na bajci - istinitoj priči "Ostava sunca" M. M. Prišvina, razgovaralo se o samostalnom životu siročadi, Nastje i Mitraše. Ova je priča naučila ne samo neovisnosti, već je pomogla razumjeti i voljeti prirodu.

Velike mogućnosti u formiranju samostalnosti (pa i osamostaljivanja čitatelja) donosi nastava izvannastavne lektire. Na tim satima za formiranje samostalnosti provodila su se literarna natjecanja, individualna usmena izlaganja učenika o pročitanom (učenici su dobili zadatak uzeti u knjižnici knjigu koja im se svidjela, pročitati je i na sljedećem satu ispričati svoje drugovi o tome, što im se svidjelo i trebaju li drugi to čitati). Ove su lekcije pružile izvrsnu priliku ne samo za otkrivanje značenja "samostalnosti", već su i razvile samostalnu aktivnost samih učenika. Također, odvijao se samostalan rad na satovima lektire i izvannastavne lektire.

Priroda ovih radova određena je sadržajem nastavnog materijala, didaktičkom svrhom i stupnjem razvoja učenika. Češće su se koristili oblici kao što su prepričavanje, sastavljanje plana, usmeno crtanje, usmeno sastavljanje itd. Tijekom rada široko su se koristile različite vrste prepričavanja: 1) Detaljno prepričavanje djelo je reproduktivne prirode. 2) Izborno prepričavanje – rad reproduktivne i stvaralačke naravi. 3) Stvaralačko prepričavanje – dijelom istraživački rad.

Detaljno prepričavanje posao je kojim su se bavili gotovo svi učenici. Ova vrsta prepričavanja temelji se na razvoju percepcije i pamćenja. Učenici su bili aktivni u ovoj vrsti rada.

Selektivno prepričavanje uključivalo je elementarnu analizu djela, odabir potrebnog materijala. Ova vrsta rada bila je reproduktivno-kreativnog karaktera i nekim je učenicima stvarala poteškoće.

Stvaralačko prepričavanje (kratko, u ime nekog junaka, karakterizacija junaka, njihovih postupaka i sl.) – djelomično istraživačkog karaktera, zahtijevalo je od učenika osposobljenost za analizu djela, uspoređivanje, odabir potrebnog materijala te razvijanje govornih sposobnosti. . U našem razredu više su se vježbale prve dvije vrste prepričavanja. Prvo, kako bi učenici razumjeli što je prepričavanje, koja je njegova suština, radilo se na poznatim djelima koja su bila bliska djeci (priče "Čovjek od medenjaka", "Repa" itd.). A kasnije su pokušali prepričati nova, prošla djela. Učenici su bili uključeni u kreativni samostalni rad: čitanje dijelova teksta, karakterizacija likova i njihovih postupaka. I usporedba nekoliko djela: junaci, događaji, radnje itd. podučavao kreativne istraživačke aktivnosti. Tako su učenici došli do zaključka da sve ruske bajke imaju ponavljanja, postoje počeci "Bilo jednom ....", "U nekom kraljevstvu ....", "Bilo jednom ... " i završetak "I ja sam bio tamo..." i sl. Izvedba ovih zadataka pridonijela je i formiranju samostalnosti učenika.

Učenicima su zanimljive i korisne književne igre, posebice igre koje se temelje na prepoznavanju umjetničkih djela iz pojedinih ulomaka, obnavljanju redaka i strofa od zadanih riječi, postavljanju i rješavanju "škakljivih" pitanja o knjigama koje čitaju (kvizovi, križaljke), pogađanju imena. književnih likova, naslova knjiga i djela nizom pitanja (šarade, književna mišljenja), reprodukcija likova i knjiga opisom. Na primjer: Pogledaj i odgovori: Tko je ovo? Iz koje knjige? Tko je napisao knjigu? Ili: Razmisli i odgovori: Što tu nedostaje? Zašto je ova knjiga zanimljiva?

U procesu književnih igara ove vrste razvijale su se intelektualne, moralne, voljne kvalitete ličnosti igrača, manifestirali su se i usavršavali njihovi horizonti, aktivirale su se sklonosti i sposobnosti.

Likovni natječaji za najbolji crtež za pročitano djelo uspješno su poslužili razvoju samostalnosti mlađih školaraca. Na satovima izvannastavne lektire samostalnost se formirala otkrivanjem i proširivanjem značenja ovog pojma. Za ovo, na primjer, priča o Yu.V. Centurion „Kako sam se osamostalio“ (Prilog 5). Učenicima se priča svidjela. Neki dečki čak su se zamislili na mjestu protagonista, a nekima je ova situacija bila poznata. Pri analizi rada svi iz razreda nastojali su izraziti svoje mišljenje o tome kakvu osobu možemo nazvati samostalnom, što je to samostalnost, kako se ona manifestira. Dečki su čak pokušali iznijeti slučajeve iz svojih života kada su morali biti neovisni. Također, kako bi se otkrilo značenje pojma koji se proučava, u radu su korištene pjesme i priče (Prilog 6).

Na satovima razrednika smisao i važnost samostalnosti pomogli su djeci osvijestiti razgovori „O samostalnosti“, „Učenik je sam svoj sluga, ne treba mu dadilja“, „Što znači biti samostalan?“ Razgovori su izgrađeni uzimajući u obzir postupno prikupljanje znanja od strane učenika. Uz pojam "nezavisan" povezivale su se i druge kvalitete (svjestan, uporan, odgovoran, savjestan itd.).

Važan korak u formiranju samostalnosti je sposobnost mlađeg učenika da organizira radno mjesto - to je sposobnost odnosa prema vanjskoj organizaciji i preduvjet je za formiranje unutarnje organiziranosti, samostalnosti. Da bi se formirala ova vještina, proveden je sljedeći rad: učenici su upoznati s radnim mjestom, naučeni odabrati potrebne obrazovne potrepštine, pokazali kako pravilno postaviti sve što je potrebno za lekciju na stolu; naučen održavati red na radnom mjestu. Sposobnost organiziranja radnog mjesta prvi je i nužan korak u oblikovanju točnosti, dalekovidnosti, samostalnosti i unutarnje spremnosti učenika za nadolazeći rad. Kako bi se kod djece razvila snažna vještina organiziranja radnog mjesta, provodile su se vježbe igre tijekom kojih su djeca učila odabrati potreban edukativni pribor i pravilno ga postaviti na radni stol. Djeci je skrenuta pozornost na to kako se brže i praktičnije pripremiti za sljedeću lekciju, uz minimalno trošenje vremena i truda. Školarci su naučili koje su stvari stalno na stolu, a što je potrebno promijeniti ovisno o sljedećem satu. S vremena na vrijeme održavala su se natjecanja "Koji je red bolje pripremljen za lekciju". Veslajte - pobjednik je izgovorio riječi: "Imamo ovakav moto: sve što trebate je pri ruci!" ili "Naše knjige i bilježnice trebaju uvijek biti u redu" itd. Sposobnost snalaženja u vremenu i njegovog spremanja od velike je važnosti i jedan je od glavnih znakova neovisnosti. U te su svrhe korišteni pristupačni i zanimljivi zadaci koji su razjasnili orijentaciju djece u vremenu, odgojili pažljiv odnos prema njemu. Na primjer:

a) podignite zastavicu u isto vrijeme kad i učitelj, a sami je spustite kad vam se čini da je prošla sekunda, minuta; b) razmislite što se može učiniti u minuti; c) pokazati učenicima sat i pozvati ih da u tišini sjede dok ne prođe jedna minuta; zatim reci što se dogodilo u toj minuti (koliko je .... tvornica, tvornica itd.) proizvela d) provjeri koliko se primjera može riješiti u minuti (matematika), koliko se riječi može otpisati u minuti ( slovo) e) lutka „Minuta gdje umjesto tijela stoji sat. Dok strelica prolazi krug, djeca moraju izvršiti zadatak (pripremiti radno mjesto, spremnost za izvođenje sljedećeg zadatka). Važno je koristiti natjecanja, trenutke igre, nagrade i sl. za usmjeravanje djece na vrijeme, brzo uključivanje u rad.

Učenik treba biti sposoban postavljati sebi različite obrazovne zadatke i rješavati ih, djelujući prema vlastitom svjesnom poticaju: "Ovo mi je zanimljivo", "Moram to učiniti", bez stalnog podbadanja roditelja i učitelja koji stoje iznad duše: "Učini to ovako...", "Učini to...". Tu leži autonomija učenika. Važne osobine djeteta ovdje su aktivnost u spoznaji, interes, inicijativa, sposobnost planiranja rada i sposobnost postavljanja ciljeva. Učenik neće odmah naučiti donositi ispravne odluke i pronaći pravi smjer djelovanja. Trebao bi nagovijestiti da uspjeh ovisi o njegovim vlastitim naporima, o neovisnosti djeteta, njegovoj inicijativi.

Za razvoj samostalnosti uspješno je poslužilo korištenje posebnih dopisa za obavljanje različitih zadataka, koji su djecu naučili oblikovati određeni algoritam u različitim situacijama (na primjer, kako riješiti probleme, zapamtiti, pripremiti lektiru, podsjetnik za samostalno učenje itd.) (Dodatak 7)

U drugom stupnju učiteljeva kontrola nad aktivnostima učenika postupno se smanjivala i oni su mogli pokazati svoju samostalnost. To je bilo vidljivo u nastavi radnog obrazovanja, kao iu društveno korisnom radu. U prvom paru dečki su se strogo pridržavali uputa učiteljice i uz detaljne upute radili zajedno s učiteljicom. Na svakoj lekciji djeca su učila postavljati pristupačne ciljeve, predviđati svoj rad, preuzimati izvedive zadatke i sama razmišljati o slijedu svojih postupaka. Učenici su dobili veću samostalnost, a kontrola od strane nastavnika oslabila. Svaki rad započeo je svjesnošću zadataka i traženjem njihova racionalnog rješenja. Na satu su analizirali uzorak, zatim zajednički izradili akcijski plan koji je bio napisan na ploči. Kasnije su djeca mogla samostalno dovršiti rad na tehnološkoj karti. (Prilog 8).

Kako bi uspješno, djelotvorno i učinkovito, djeca usvojila vještine i početne vještine planiranja, organiziranja i samokontrole svog rada, učenicima sustavno objašnjavaju pojmove kao što su: "svrha radnje" - ideja rezultate radne aktivnosti koji ispunjavaju određene zahtjeve; "metode djelovanja" - sustav operacija uz pomoć kojih se odvija proces rada; "uvjeti djelovanja" - zadatak koji se postavlja pred dijete; "rezultat djelovanja" - završna faza do koje učenik dolazi kao rezultat svoje radne aktivnosti itd. Bilo je i raznih zadataka. Uz njihovu pomoć djecu su učili pozitivnom ponašanju i samostalnosti. U prvim parovima zadatke je kontrolirao učitelj, djeca su dobivala savjete kako najbolje izvršiti taj zadatak, odakle početi itd. No s vremenom je kontrola nastavnika oslabila, a učenici su sami rješavali sve probleme s kojima su se suočavali. Dečki su imali dobru priliku pokazati svoju samostalnost u obavljanju svakodnevnih zadataka. Dakle, polaznici su čistili učionicu, zalijevali cvijeće, provjeravali spremnost razreda za nastavu, održavali red. Bolničari su promatrali čistoću ruku, urednost odjeće. Djeca su radila zadatke i zadatke koji su bili izvedivi za njihov uzrast. Na primjer, za učionicu su učenici trebali uzgojiti cvijet bez pomoći odraslih. Većina djece se nosila s ovim zadatkom, a hladni zeleni kutak nadopunjen je novim biljkama.

Pridonio radu na formiranju samostalnosti i odgojno-obrazovnim aktivnostima. Naširoko su korišteni natjecateljski programi koji su djetetu omogućili da formira odgovarajuće samopoštovanje, razvije svoje voljne kvalitete i njeguje estetski ukus. U eksperimentalnom razredu održana su sljedeća natjecanja: Natjecanje crteža na asfaltu, Natjecanje "Bonton u blagovaonici", Natjecanje crteža prema pravilima ceste, Natjecanje figura od žira i čunjeva. U organizaciji i održavanju praznika sudjelovala su i djeca. Neovisnost učenika očitovala se pri odabiru svečane nošnje, predloženo je da sami razmišljaju i odluče: koji bi materijali bili bolji za izradu nošnje nego za ukrašavanje. Sve je to izazvalo entuzijazam i interes učenika. Prema njihovim roditeljima, svakim praznikom djeca su pokazala svoju neovisnost: unaprijed i bez pomoći roditelja učila su pjesme i pjesme za odmor, izmišljala scenske kostime za sebe.

Roditelji su također dali značajan doprinos u formiranju samostalnosti. Vezano uz važnost sudjelovanja roditelja u formiranju obrazovne i ne samo samostalnosti djece, roditeljima su dane preporuke o formiranju samostalnosti učenika. U tu svrhu predložen je popis zadataka za djecu, koje su djeca mogla mijenjati i prilagođavati ovisno o prilikama i životnim uvjetima. Na primjer: oprati suđe; oprati odjeću; ići kupovati; Postavi stol; obrišite prašinu; iznositi smeće; očisti svoju sobu; brinuti se o biljkama i životinjama; brine o mlađima itd.

Tijekom školske godine roditelji su na sastancima razmjenjivali informacije: gdje i kako se manifestira samostalnost djece. Na primjer, (prema riječima roditelja učenika) nakon što je razred pod vodstvom učiteljice radio na školskom cvjetnjaku, djeca su se zainteresirala za ovu aktivnost, a kasnije su pokazala samostalnost i kod kuće uzgajali luk i češnjak.

Učinkovit način oblikovanja samostalnosti koji je korišten je grupni oblik obrazovanja. U pedagoškom radu nastajanje mikrogrupa javlja se na svakom koraku, ali se često o njima ne vodi računa, ne analiziraju se obrasci njihova nastanka i postojanja. Iako se, zapravo, upravo u njima kriju korijeni uspješnosti obrazovnog procesa. Uostalom, unutarnji odnosi članova mikrogrupa su neformalni. Djecu ovdje povezuju zajedničke igre, spoznaje, zajednička životna iskustva i tajne. A sve je to izvrstan teren za međusobno prenošenje znanja, međusobnu pomoć u učenju. Unutar svake takve grupe nastaju povoljni uvjeti za usporedbu svojih znanja, vještina, sposobnosti sa znanjima, vještinama, sposobnostima svojih suboraca, kao i za njihovu procjenu. Pojava takve situacije iznimno je važna, jer samo s njom može doći do oštrog skoka u razvoju samosvijesti, što će djetetu omogućiti da sebi postavi zadatak, pronađe načine za njegovo rješavanje. Istodobno, on ima relativno malo prtljage za procjenu svojih mogućnosti, pa mora isprobati i isprobati velik broj rješenja u praksi. A o ispravnosti tih odluka može prosuditi samo uspoređujući rezultate svojih postupaka s uspjesima i neuspjesima druge djece. Takva procjena puno više pridonosi daljnjoj aktivaciji djeteta nego ocjena izvana – „dobro“, „loše“. Češće je glavni oblik obrazovanja u školi obrazovanje nastavnik-učenik. Učitelj je dao uputu - dijete ju je više ili manje uspješno izvršilo; dijete je imalo poteškoća - učiteljica je pomogla. Svaki učenik, u takvom tandemu, gleda na učitelja kao na glavni izvor informacija, prilagođava se njegovim zahtjevima najbolje što može i može.

S obzirom na sve to, radi boljeg kontakta djece, organiziran je grupni rad učenika koji su podijeljeni u podskupine od 4-6 osoba raspoređeni oko stolova jedni nasuprot drugima. Tablice za to su sastavljene po 2-3 zajedno. Podskupine su formirane prema osobnim željama učenika. Pomoć učitelja pružana je samo po potrebi. Uz takav rad, učenicima je bilo prikladnije navigirati, poticati, pomagati jedni drugima, pogledati u rad drugova itd. Tijekom igara međusobno su se natjecale podskupine-ekipe. Održavala su se natjecanja u domišljatosti, u škakljivim pitanjima poput "Znate li ..." itd. Timovi su zadržani tijekom igara na otvorenom i odmora za tjelesnu kulturu.

Podjela na podskupine olakšala je disciplinski moment. Djeca su suzdržanije komunicirala sa suborcima koji su sjedili preko puta njih nego što je to bio slučaj u učionici, kada su svi sjedili okrenuti prema ploči. Djeca su bila manje zločesta. Učenici su bili vrlo oduševljeni grupnim radom. S jedne strane, mogli su sebi i drugima polagati račune o svojim mogućnostima, as druge su se zanimali za sposobnosti drugih.

No, u grupnom radu bilo je vrlo važno održati zajednički tempo i ritam, jer su se učenici počeli prilagođavati ritmu i tempu djelovanja drugih i na taj način kontrolirali vlastite postupke koji su od nevoljnih, impulzivnih postali proizvoljni, kontrolirani. Sposobnost promatranja rada drugih, sposobnost prepoznavanja glavnih komponenti u akciji neophodna je za samoobrazovanje mlađih učenika. Kao i sposobnost da drugima govore o svojim zapažanjima, sposobnost organiziranja, planiranja svojih radnji u grupnoj raspravi. Svaka je podskupina, prihvaćajući nastavnikove zadatke ili sama birajući vrstu zadatka, vodila rasprave sljedećim redoslijedom. Prije svega, razgovaralo se o "problemu". Učenici su razgovarali o onome što već znaju (opći razgovor); zatim je uslijedilo usavršavanje znanja, dečki su si postavljali konkretne ciljeve, tražili načine i načine za njihovo rješavanje (poslovni razgovor); i, na kraju, raspravljeno je mjesto svakoga u ovoj aktivnosti, učenici su pronašli odgovarajući stil i plan djelovanja za sebe (individualni razgovor). Za individualni razgovor o odabranom problemu potrebno je savladati prethodna dva tipa komunikacije. Samo pod takvim uvjetom aktivnost je djetetu postala razumljiva, potrebna i vlastita. A to je aktivacija svakoga u aktivnosti.

Aktivnost djeteta u aktivnostima i sigurnost u uspjeh osigurali su razgovori i razgovori u koje su učenici mogli slobodno i hrabro sudjelovati. Izravna pouka odrasle osobe nije dala željene rezultate, jer nije odgovarala obrascima i mehanizmima razvoja učenika određene dobi. Što su se stvarali povoljniji uvjeti za razmjenu mišljenja među školarcima, to je njihova komunikacija postajala sve aktivnija (želja da progovore s prijateljem, grupom djece).

Kao što je već rečeno, u procesu komunikacije djeca su koristila tri vrste razgovora: opći, poslovni i individualni razgovor. Opći razgovori su razgovor svih učenika o nekoj temi u slobodnom obliku. Razgovor se temeljio na postojećim saznanjima, željama, interesima djece. Učitelj ovdje treba biti pažljiv slušatelj i intervenirati u razgovor samo kad je prijeko potrebno, posredno usmjeravajućim primjedbama, a učenici moraju znati i htjeti slušati jedni druge, izjasniti se o ovoj temi razgovora. Kroz općenite razgovore nastavnik saznaje kakva znanja i iskustva učenici imaju, na temelju kojih se grade poslovni razgovori u budućnosti.

U sklopu poslovnog razgovora dana su nova znanja, pojašnjena postojeća znanja i iskustva; razgovaralo se o namjerama i planovima, govorilo se kako izvesti ovu ili onu akciju.

Individualni razgovori bili su osobna unutarnja priprema učenika za samostalnu aktivnost, aktiviranje njegovih sposobnosti i znanja, osvještavanje njegovih želja. Školarci su, ako je bilo potrebno, postavljali razjašnjavajuća pitanja svojim drugovima, odraslima, govorili kako bi izvršili ovaj ili onaj zadatak. Takav rad dao je vrijedan doprinos formiranju neovisnosti.

Rad na formiranju samostalnosti nastavljen je organiziranjem studentskog samoupravljanja. Pronaći i razviti optimalan model samouprave u razredu bio je težak zadatak. To je zbog dobnih psiholoških karakteristika mlađih učenika, kao i zbog nedostatka iskustva roditelja u interakciji sa školom. U početku su se pojavila brojna pitanja: 1. Koja je verzija strukture samouprave prikladna za ovaj razred? 2. Koji je najbolji način za raspodjelu zadataka u ovom timu? 3. Kako organizirati rad roditelja?

Postali smo "Robinzoni" Cilj našeg kolektivnog samoupravljanja bio je razvoj načela samoupravljanja koja pridonose formiranju kreativne, organizirane i samostalne ličnosti. U 1. razredu djeca su se upoznala sa zadacima. Temelj organizacije razrednog samoupravljanja bila je igra-putovanje „Stopama Robinsona Crusoea“ pod motom „Brodovi će nas odvesti daleko na kraj svijeta“. Tijekom tog putovanja djeca su se zajedno sa svojim roditeljima susrela s različitim herojima koji su djeci pomogli da steknu znanja, vještine i sposobnosti važne za život.

U zemlji velikih gospodara, Konj - Sunce pomagao je u razvoju raznih radnih vještina i sposobnosti: šivanje, prišivanje gumba, rad sa škarama, pomoć u čišćenju lišća u školskom vrtu.

Malvina je držala lekcije o bontonu i pokušala naučiti djecu kulturi komunikacije.

Zabavljač je dolazio u posjet dečkima kada je bilo potrebe za organiziranjem slobodnih aktivnosti.

Samodelkin i Pencil učili su djecu crtati, ponudili im da izvrše zadatke vezane uz umjetničke aktivnosti.

Brownie Kuzya pomogla je putnicima da ovladaju vještinama samoposluživanja, tajnama ugodnog i udobnog rasporeda razreda.

Dr. Aibolit jačao je kod djece vještine osobne higijene, podučavao ih brizi za svoje zdravlje i fizički razvoj.

Robinson Crusoe osigurao je djeci svoj prijevoz za putovanje Bjelorusijom, kako bi svatko otkrio svoj jedinstveni kutak.

Likovi iz bajki, naravno, došli su iz različitih djela. Ali djeca vole kada u njihovom životu postoji igra, koja odgovara dobi učenika. Igra-putovanje ima sustav izmjeničnih zadataka tako da svako dijete iskušava sebe, svoje snage i mogućnosti. Promjena uputa odvija se krajem svakog mjeseca na završnom satu razreda pod motom "Ja sam svoj!" Zatim se rad ocjenjuje i analizira. To može biti piramida, krug dobro naciljanog strijelca, teremok ili druge opcije koje su predložila djeca. U tijeku kognitivnih i praktičnih aktivnosti djeca shvaćaju značenje formule neovisnosti: "Da bih postao neovisniji, moram vidjeti svoj cilj, planirati ga postići, ispuniti svoj plan, izvući zaključke i procijeniti rezultat. Neću osamostaliti se odmah: prvo ću ponavljati za nekim, slijediti primjer, onda ću učiniti na svoj način, dodati ću nešto svoje, a onda ću nekoga naučiti ono što sam znam. Glavno načelo organizacije samouprave je ideja suradnje djece i odraslih.

Djeca su se osamostalila i uz pomoć aktivnosti dječje javne organizacije - Oktobarski pokret.

Sudjelovanjem u listopadskom radu, uključujući planiranje, pripremu, izvođenje, analizu rezultata zajedničkih akcija, stvaraju se realni uvjeti za ispoljavanje svih znakova samostalnosti. Polazak u školu radikalno mijenja život djeteta, postaje nova faza u razvoju njegove osobnosti i svih psihičkih funkcija. Odnos djeteta s ljudima oko njega se mijenja, pojavljuju se nove, ozbiljne odgovornosti povezane sa školom, pred njega se postavljaju povećani zahtjevi. Sve to kod djece osnovnoškolske dobi izaziva duboke osjećaje i doživljaje: radost, ljubav prema školi, poštovanje prema učitelju. Međutim, u početku se učenik prvog razreda još ne osjeća kao dio tima: potpuno je zaokupljen svojim brigama vezanim uz nove obveze i status.

Inicijacija u javni život počinje činjenicom da se djeca primaju u listopadu, nakon čega pioniri, zajedno s učiteljem, počinju raspodjelu listopadskih zadataka. Ispunjavanje uputa doprinosi razvoju marljivosti, samostalnosti i organizacijskih sposobnosti kod djece. U tom se razdoblju velika važnost pridavala kolekciji zvijezda. Ovo su prvi susreti u životu oktobrista, na kojima se uključuju u društveni rad. Ovakvi događaji u djeci su pobudili želju za zajedničkim radom na izvršavanju zadataka, za zajedničkom igrom. Zadaci Oktobara na vježbalištu su specifični: crtaju, režu zastave, zvjezdice, uče pjesme, igraju se, izvode izlete po školi, u knjižnicu, ustanove najbliže školi. Svaka zvijezda bira zapovjednika, redara, poslovnog direktora, igrača, uzgajivača cvijeća itd. zadaci u zvijezdi se mijenjaju nakon kratkog vremena kako bi djeca imala priliku iskusiti različite uloge. Ponekad se zadatak ne daje pojedinim momcima, već cijeloj zvijezdi. Zajedničko izvršavanje zadatka uči učenike prvog razreda zajedničkim akcijama, omogućuje svakom djetetu da pridonese zajedničkom cilju, osjeti radost zajedničke aktivnosti i vidi ovisnost konačnog rezultata o individualnim naporima svakoga. Sve to ujedinjuje djecu, otvara prostor za kreativnost, obogaćuje komunikaciju među članovima zvijezde.

Na primjer:

„razrednici“ – pod vodstvom učiteljice listopada prozračuju i čiste razred, brišu školsku ploču, slažu stvari u ormaru i na policama, t.j. obavljati ulogu pratioca;

"zelena patrola" - zajedno s učiteljicom listopada vode vremenski kalendar, brinu se o cvijeću, sade biljke, označavajući njihova imena na pločici;

"bolničari" - oktobristi naizmjenično provjeravaju čistoću lica, vrata, ruku, ovratnika, sve to zabilježite u sanitarni list;

"knjižničar" - dečki se brinu o knjižnici u razredu, koju prikuplja cijeli razred, daju knjige za čitanje, označavajući ih u zasebnoj bilježnici.

U trećoj fazi našeg eksperimenta vanjska kontrola bila je minimalna, a polje za samostalnu aktivnost učenika prošireno. Ovdje je široka primjena raznovrsnog samostalnog rada kako u nastavnim predmetima tako iu raznim aktivnostima.

Formiranje samostalnosti mlađih školaraca jasno pokazuje rad na sastavljanju križaljki od strane djece. U prvoj fazi (1. razred) pokazano je kako napraviti križaljku, opisane su značajke sastavljanja križaljke. Na roditeljskom sastanku s roditeljima se razgovaralo o ovim značajkama. I sa svakim novim zadatkom bilo je jasno kako su dječje križaljke postajale sve kompliciranije, razina samostalnosti rasla.

Jedno od učinkovitih sredstava za poticanje kognitivne motivacije, kao i formiranje samostalnosti, je stvaranje problemskih situacija u obrazovnom procesu. Problematična situacija nastaje kada nastavnik namjerno sučeljava životne ideje učenika s činjenicama koje učenici nemaju dovoljno znanja i životnog iskustva objasniti. Moguće je namjerno sukobiti životne ideje učenika sa znanstvenim činjenicama pomoću različitih vizualnih sredstava, praktičnih zadataka, tijekom čijeg će izvođenja učenici sigurno pogriješiti. To vam omogućuje da izazovete iznenađenje, izoštrite proturječja u umovima učenika i mobilizirate ih da riješe problem. Na primjer, u lekciji okolnog svijeta na temu "Tko su ptice?" Stvoren je sljedeći problem:

Navedite obilježje koje se razlikuje od ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)

Pogledajte slajd. Koje životinje prepoznaješ? (Šišmiš, leptir, vrabac, kokoš.)

Što je zajedničko ovim životinjama? (Oni mogu letjeti.)

Mogu li se svrstati u istu skupinu? (Ne.)

Hoće li sposobnost letenja biti obilježje ptica? - Što ste pretpostavili? I što se zapravo događa? Koje se pitanje postavlja? (Koja je karakteristika ptica?)

Problemsku situaciju moguće je stvoriti poticanjem učenika na usporedbu, suprotstavljanje proturječnih činjenica, pojava, podataka, odnosno praktičnim zadatkom ili pitanjem potaknuti različita mišljenja učenika.

Dakle, na satu pisanog teksta učenicima nudimo sljedeću situaciju: - Jedna je učenica prvog razreda pisala o sebi u novinama. Evo što je ona učinila: "Zdravo! Moje ime je Anya. Živim u gradu Minsku. Volim čitati bajke. Moji omiljeni likovi iz bajki su Pinokio, Pepeljuga. A volim se igrati i s balunom."

Ispravi pogreške. Zadnju rečenicu prepiši u svoju bilježnicu.

Kako ste napisali riječ balon u rečenici? (Različiti odgovori: lopta, lopta.) - Pogledajmo ekran. U čemu je poteškoća? (Vidimo da je za neke dečke ova riječ napisana velikim slovom, a za druge s malim.) - Koje se pitanje postavlja? (Tko je u pravu?) - Što treba učiniti? (Stani i razmisli).

U školskoj praksi široko se koriste problemske situacije koje nastaju kada postoji nesklad između poznatih i potrebnih metoda djelovanja. Učenici se susreću sa sukobom kada ih se potiče da rade nove zadatke, nove aktivnosti na stare načine. Uvidjevši neuspjeh ovih pokušaja, uvjereni su u potrebu ovladavanja novim metodama djelovanja. Stvaranje problemskih situacija u razredu omogućuje aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, usmjeravanje na potragu za novim saznanjima i metodama djelovanja, jer je "sljedeća faza rada u učionici rješavanje zadatka. Djeca daju različite prijedloge kako riješiti zadatak. Ako djeca brzo ponude uspješnu (učinkovitu) odluku, na učitelju je da odluči može li prijeći na sljedeću fazu lekcije. Ako učitelj ne sumnja da većina djece razumije bit otkrića (ili je ovaj prijedlog iznijelo gotovo istodobno mnogo djece), onda možete krenuti dalje. Međutim, ponekad postoji situacija u kojoj bit dobre ideje razumiju jedna ili dvije osobe u razreda, a ostali to još nisu spremni prihvatiti. Tada učitelj mora namjerno "neutralizirati" pogađanu djecu, prisiljavajući tako ostale da nastave razmišljati."

Učinkovito sredstvo korišteno u eksperimentu za razvoj samostalnosti učenika osnovnih škola je grupni oblik obrazovanja. Korištenje grupnih oblika dovodi do činjenice da učenici povećavaju kognitivnu aktivnost i kreativnu neovisnost; promjena načina na koji djeca komuniciraju; učenici točnije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stječu vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, taktičnost, povjerenje.

Potrebno je organizirati odgojno-obrazovni proces na način da svaki učenik može spoznati svoje sposobnosti, sagledati proces svog napredovanja, vrednovati rezultate vlastitog i zajedničkog (grupnog) rada, razvijajući pritom samostalnost u sebi, kao jednom od glavne osobine osobe.

Samostalnost kao kvaliteta osobe uvelike se formira samostalnim radom. Samostalni rad je skup metoda za organiziranje kognitivne aktivnosti koji se odvija po zadatku, u određeno vrijeme, bez izravnog vodstva i osigurava povećanje samostalnosti. Spoznajna samostalnost učenika razvija se u procesu uključivanja u različite obrazovne i spoznajne aktivnosti, a prije svega u obavljanje samostalnog rada. Takvi radovi ne samo da formiraju proučavanu kvalitetu, već i pokazuju koliko je ona formirana u djetetu, kako se može nositi s tim radom. Sve vrste samostalnih aktivnosti učenika mlađih razreda od velike su važnosti. Teško je, nemoguće precijeniti rad učenika s knjigom. Izvođenje pismenih vježbi, pisanje sastavaka, priča, pjesama i sl. samostalni su stvaralački radovi koji zahtijevaju veću aktivnost i učinkovitost.

Po definiciji, samostalan rad u procesu poučavanja učenika mlađih razreda treba poučavati djecu razmišljanju, samostalnom stjecanju znanja te pobuditi interes za učenje u školi. Obrazovni proces teče učinkovitije ako učenici obavljaju zadatke nastavnika uz sustavno, sustavno smanjenje njegove neposredne pomoći. Budući da se ovaj rad odvija postupno, razvoj kognitivne samostalnosti se formira u fazama. U nastavi se, primjerice, koristio samostalan rad iz matematike (prilog 8).

Trenutno postoji mnogo tiskanih publikacija s raznim zadacima koji su dizajnirani za samostalno ispunjavanje djece. U mom poslu... Koristim sljedeće zadatke: kartice sa zadacima "Čovjek i svijet" 1. razred V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Kartice sa zadacima." i tako dalje.

Dakle, primjena u praksi različitih oblika samostalnog rada doprinosi usavršavanju sposobnosti za samostalan rad i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti osvještavanjem učenika o svrsi radnji i metodama djelovanja.

Korištenje raznih igara bila je još jedna važna komponenta formiranja samostalnosti. Igra samo izvana izgleda lako i bezbrižno. Ali zapravo, ona je moćna i zahtijeva od igrača da joj da maksimalnu snagu, energiju, inteligenciju, izdržljivost, neovisnost. Igra nije podložna strogoj regulativi – ona je samostalna aktivnost djece, ali s obzirom na njezin veliki odgojni učinak na dijete, odrasli usmjeravaju igru ​​djece, stvaraju uvjete za njihov nastanak i razvoj. Sloboda i samostalnost djeteta očituje se: a) u izboru igre ili njezina sadržaja; b) u dobrovoljnosti druženja s drugom djecom; c) sloboda ulaska i izlaska iz igre itd. U igrama se sloboda i neovisnost djece očituje na različite načine. Unatoč raznolikosti pravila, u svim slučajevima igrači ih prihvaćaju i ostvaruju njihovu provedbu dobrovoljno, u interesu samog postojanja ove igre, jer kršenje pravila dovodi do njenog raspada, uništenja. Djeca pokazuju mnogo veću suzdržanost, stabilnost pažnje, strpljenje pri ispunjavanju pravila igre nego pri ispunjavanju zahtjeva u običnom svakodnevnom životu. Pravila djeluju kao svojevrsni mehanizmi za samoregulaciju ponašanja djece. Prisutnost pravila pomaže djeci da se organiziraju u igri (distribuiraju uloge, pripreme okruženje za igru ​​itd.). U našem razredu održane su razne igre: intelektualne (Što? Gdje? Kada?), Igre na otvorenom, petominutne igre (na primjer, navedite riječi sa značenjem "samostalno").

U didaktičkoj igri se oblikuje i očituje samostalnost učenika. Jednako pridonosi kako stjecanju znanja tako i razvoju mnogih osobina ličnosti. Svrha didaktičkih igara je razvijanje kognitivnih procesa učenika (percepcija, pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija itd.) i učvršćivanje znanja stečenog u razredu. Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, jer je u ovim igrama potrebno koristiti prethodno stečena znanja o novim vezama u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi po opisu; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema raznim svojstvima, karakteristikama; pronalaziti nelogizme u prosudbama i sl. U našem razredu održan je dan igre.

Samostalnost učenika očituje se iu pisanju različitih kreativnih radova. Od prvog razreda se puno radilo na razvijanju sposobnosti učenika za pisanje eseja. Učenici prvog razreda daju prijedloge o određenoj temi (na pitanja učitelja, dopunjuju radnju, samostalno smišljaju događaje koji prethode ili slijede prikazane). Svi ovi zadaci pomažu razvoju samostalnosti učenika. Od prvog razreda djeca su osposobljena za pisanje eseja: učila su se crtati ilustracije za priču u nizu, dijeliti tekst na dijelove, izražavati glavnu ideju, postavljati pitanja, sastavljati plan itd. U radu su korišteni i sljedeći zadaci:

Zamislite da ste zajedno s umjetnikom prisutni na mjestima koja su prikazana na slici. Reći:

što vas okružuje;

što vam se posebno svidjelo;

što te čini tužnim;

Kako početi pisati esej?

Primjeri dječjih radova:

Obrazloženje: Volim svoju majku jer ona voli mene.

Pripovijedanje: Pas laje na prolaznike.

Opis: mačka ima mekane šape i pahuljasti rep.

Budući da je formiranje samostalnosti dugotrajan, svrhovit proces od više od jedne godine, za daljnji razvoj proučavane kvalitete date su preporuke roditeljima i učiteljima:

● Učenik bi trebao biti sposoban sam sebi postavljati različite obrazovne zadatke i rješavati ih, postupajući po vlastitom svjesnom poticaju: „Ovo mi je zanimljivo“, „Moram to učiniti“, bez stalnog nagovaranja roditelja i nastavnika koji stoje iznad njega. duša: "Učini to ovako...", "Učini to...". Potrebno je pomoći djetetu u prepoznavanju i oblikovanju najvažnijih osobina: aktivnosti u spoznaji, interesa, inicijative, samostalnosti, sposobnosti planiranja rada i sposobnosti postavljanja ciljeva.

● Stalna kontrola nad djetetom neće pridonijeti razvoju samostalnosti. Vrijedno je razmisliti čuje li dijete prečesto fraze poput “To se tebe ne tiče”, “Ne ulazi u razgovore starijih” ili je još rano da zna da neće uspjeti, tj. još je premalen. Ako se dijete tako pažljivo kontrolira, ono će postupno prestati biti odgovorno za svoje postupke i prebacit će krivnju na odrasle („Baka nije“, „Nisi me podsjetio“ itd.).

● U početku, dok dijete još ne zna postaviti ciljeve, za razvoj samostalnosti možete mu dati mogućnosti za djelovanje. Na primjer, ako dijete ima diktat na ruskom, trebate ga pitati što prije svega treba ponoviti, što treba učiniti na kraju diktata, na što obratiti pozornost i ponuditi mogućnosti. Ili ako ne uspije u zadatku, ponudite opcije za djelovanje tako da odabere, na primjer, nazvati kolegu iz razreda ili prvo odraditi lekcije koje ima i sl.

● Dijete neće odmah naučiti donositi ispravne odluke i pronaći pravi način djelovanja. Ali treba natuknuti da uspjeh ne ovisi o trudu odraslih, već i o njemu vlastitom, o samostalnosti djeteta i njegovoj inicijativi.

● Za razvoj samostalnosti potrebno je koristiti posebne memorandume za obavljanje raznih zadataka koji uče kako formirati određeni algoritam u različitim situacijama (primjerice, kako naučiti novo pravilo, kako riješiti težak problem, kako raditi na pogreškama , itd.).

● Ako dijete pokaže bilo kakvu inicijativu prilikom rješavanja zadatka, primjerice, riješi dodatni zadatak ili pronađe dodatni materijal u pripremi za sat, svakako ga pohvalite.

● U godinama osnovnog obrazovanja u školi, u procesu radne aktivnosti i obrazovanja, takve kvalitete kao što su neovisnost i marljivost također su fiksirane kod djece. To se događa kada dijete, nakon što je uložilo određene napore da postigne rezultat i dobivši poticaj za te napore, dođe do cilja.

● Činjenica da se na početku obrazovnih aktivnosti djeca moraju nositi s brojnim poteškoćama povezanim s obrazovnim procesom (teškoće u učenju pisanja, čitanja i računanja), navikavanjem na nove životne uvjete (novi zahtjevi, odgovornosti, dnevna rutina) i nove brige (prije je bila moguća igra, nakon što ste došli iz vrtića, a sada morate raditi domaću zadaću), također doprinosi razvoju samostalnosti i marljivosti kod djeteta.

● Djetetova vjera u vlastiti uspjeh od velike je važnosti, mora je stalno podržavati učitelj. Što je niža razina djetetovih zahtjeva i njegovog samopoštovanja, to bi ljudi koji ga odgajaju (učitelji, roditelji) trebali snažnije podržavati.

● Kako učenici mogu razviti samostalnost? Prije svega, pozdravite njegove težnje za neovisnošću, vjerujte mu da će više stvari učiniti sam.

● Pomoć oko zadaće treba svesti na minimum od početka školovanja kako bi dijete sve moglo napraviti samo. Za razvoj takve kvalitete može se, primjerice, stvoriti situacija za koju postoje prikladni uvjeti u grupnim oblicima rada i odgoja: djetetu se povjeri neki važan zadatak, a ako ga uspješno obavi, onda se okreće. biti vođa za druge.

● Potrebno je podijeliti rad između učenika i učitelja. U osnovnoj školi djeca ne bi trebala samo naučiti djelovati prema uputama, planovima, algoritmima, već i naučiti graditi vlastite planove i algoritme, slijediti ih.

● Sustav odgojno-obrazovnih zadataka treba graditi na temelju postupnoga napredovanja učenika od radnji u suradnji s učiteljem do potpuno samostalnih.

3. Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Završna faza eksperimentalnog rada bilo je ponovno ispitivanje razine samostalnosti učenika 1. razreda kako bi se provjerila učinkovitost obavljenog rada. Za to su korištene iste metode kao u fazi utvrđivanja.

Provedena je anketa učenika čija je svrha bila identificirati dječje ideje o samostalnosti, neovisnim ljudima. Prema rezultatima ankete dobiveni su sljedeći rezultati: 50% učenika znalo je odgovoriti na pitanje što je samostalnost (na početku eksperimenta samo 19% je odgovorilo na to pitanje). Na drugo pitanje odgovorilo je 63% učenika (37% na početku eksperimenta). Prema rezultatima trećeg pitanja, 69% učenika u razredu može se nazvati samostalnim (44% na početku eksperimenta). Neovisnim se smatra 75% učenika (pokazatelj prve ankete - 37%). A 70% učenika odgovorilo je da se njihova samostalnost očituje u raznim aktivnostima: u kućanskim poslovima, pripremanju nastave, radu u razredu itd. (osnovna vrijednost 44%). Kao što vidite, pokazatelj samostalnosti učenika 1. razreda, prema rezultatima ankete, značajno je porastao. To je zbog pojašnjenja i proširenja značenja pojmova "neovisnost", "neovisna osoba". No, to može biti i zbog činjenice da je zbog njegove imitacije bilo mnogo sličnih odgovora na posljednje pitanje.

Zatim smo se okrenuli karti odgoja mlađeg učenika. Nakon dogovora s roditeljima i na temelju zapažanja učitelja, evidentirane su promjene u ispoljavanju kvaliteta kod učenika (Prilog 10).

Kao što vidite, porasla je razina formiranja pojedinačnih kvaliteta. Radi jasnoće, prikazat ćemo ove pokazatelje u dijagramu.

Dijagram 2.3.1. Formiranje voljnih kvaliteta učenika 1. razreda prema rezultatima analize obrazovnih mapa.

Zatim smo se okrenuli implementaciji metodologije "Nerješiv problem". Svrha i tehnologija ove tehnike opisani su u paragrafu 2.1, prikazat ćemo dobivene rezultate. One su sljedeće: 30% djece radilo je samostalno i nije se obraćalo učitelju za pomoć. 10 - 15 minuta samostalno je radilo 45% učenika, a potom je zatražilo pomoć. 25% je počelo raditi, no uvidjevši da se ne mogu snaći dali su otkaz.

Bilo je i zapažanja. Stvorene su posebne situacije u kojima su djeca trebala pokazati kvalitetu koju smo učili. Promatranje je provedeno u obrazovnoj, radnoj aktivnosti. Primjerice, organizirajući pospremanje radnog mjesta nakon nastave likovne kulture, većina djece iz razreda pokazala je samostalnost i inicijativu te su bez zapovijedi učitelja, na vlastiti zahtjev, započela s radom. Nastojali su ne samo počistiti za sobom, nego i pomoći svojim drugovima. Sudjelovanjem u nagradnoj igri „Ukrasi svoj razred za Novu godinu“ aktivno su sudjelovali svi učenici. Dobivši domaću zadaću, sami su izrezali pahuljice, napravili vijence. Zatim je razred predložio gdje i kako postaviti ukrase, pomogli jedni drugima u obavljanju ovog posla. Pokazali su i samostalnost u radu: zalijevali su cvijeće u učionici, prali ploču. U produženom dnevnom boravku odgajateljice su bez bockanja sjele čitati knjige i pospremati igračke. Vidljivo je da se samostalnost očituje u raznim aktivnostima, sami učenici su zainteresirani za tu aktivnost.

Na temelju provedenog kompleksa dijagnostičkih metoda, nakon matematičkih izračuna, raspodjela učenika u oglednom razredu izgledala je kako slijedi:

Tablica 2.3.1. Raspodjela učenika u eksperimentalnom razredu prema stupnju formiranosti samostalnosti u završnoj fazi učenja

Razina Broj učenika u apsolutnim brojevima. u % Visoko 5 31 Srednje 7 44 Nisko 4 25

Kako bismo vidjeli kakve su se promjene dogodile u eksperimentalnom razredu na početku i na kraju istraživanja, pogledajmo tablicu 2.3.2.

Tablica 2.3.2. usporedna tablica razine samorazvoja učenika eksperimentalnog razreda

Razina Na početku etape istraživanja Na kraju etape istraživanja Broj učenika Broj učenika u apsolutnom broju u postocima u apsolutnom broju u postocima Visoko 3 19 5 31 Srednje 7 44 7 44 Nisko 6 37 4 25

Radi jasnoće, rezultati su prikazani na dijagramu 2.3.2.

Dijagram 2.3.2. Razina formiranosti samostalnosti eksperimentalnog razreda na početku i na kraju studija

Kao što je vidljivo iz dijagrama i tablice, promijenila se razina samostalnosti učenika 1. razreda na početku i na kraju studija. Povećao se pokazatelj formiranosti proučavane kvalitete na visokoj razini. U početnoj fazi istraživanja iznosio je 19%, do kraja eksperimenta porastao je na 31%. Pokazatelj prosječnog stupnja samostalnosti ostao je nepromijenjen, ali se smanjio pokazatelj niske izgrađenosti samostalnosti. Na početku našeg eksperimenta iznosio je 37%, a na kraju istraživanja 25%. Do takvih promjena dolazi zbog činjenice da su neki studenti (Dashi E., Nikita M.), nakon obavljenog rada, podigli razinu proučavane kvalitete. Postao značajno niži pokazatelj neovisnosti formiran na niskoj razini. To je zbog činjenice da su, na primjer, studenti kao što su Svetlana N. i Igor D. povećali svoju razinu neovisnosti, zahvaljujući obavljenom radu.

Tako se samostalnost učenika u aktivnostima očituje i uspješnije formira pri stvaranju posebnih pedagoških uvjeta.

.Posebno je važno za razvoj mlađih školaraca poticanje i maksimalno korištenje samostalnosti u obrazovnim, radnim i igrovnim aktivnostima djece. Jačanje takve motivacije, za čiji je daljnji razvoj posebno povoljno doba života osnovnoškolska dob, osnažuje životno korisnu osobinu ličnosti - samostalnost.

.Značajnu ulogu u razvoju samostalnosti ima praktična primjena raznovrsnih nastavnih metoda i suvremenih pedagoških tehnologija (grupni oblici rada učenika), didaktičke igre, problemske situacije, zadaci koji podupiru djetetovu sigurnost u uspjeh; stvaranje uvjeta za pozitivna iskustva uspjeha, sustav nagrađivanja.

.Organizacija poticajnog okruženja uvjetuje uspješnost procesa formiranja samostalnosti učenika mlađih razreda u različitim vrstama aktivnosti.

Opća logika formiranja neovisnosti sastoji se u prelasku s akcije na sposobnost. Do formiranja samostalnosti dolazi kada osoba izgrađuje i organizira svoje djelovanje, a tek kasnije se može govoriti o samostalnosti kao kvaliteti osobe, neovisnoj o određenoj aktivnosti.

Zaključak

Intenzitet razvoja našeg društva, njegova demokratizacija povećavaju zahtjeve za formiranjem aktivne, kreativne osobnosti. Takva osoba samostalno regulira svoje ponašanje i aktivnosti, određuje izglede za svoj razvoj, načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva. Što je neovisnost više razvijena, to čovjek uspješnije postavlja svoju budućnost, svoje planove i uspješnije djeluje, ostvarujući ih.

Rad na formiranju neovisnosti mora se svrsishodno provoditi u osnovnoj školi, jer se tamo postavljaju temelji osobnosti u nastajanju, formiraju se vodeće kvalitete.

Svrha našeg istraživanja bila je identificirati pedagoške uvjete za formiranje samostalnosti u aktivnostima učenika mlađih razreda.

Dakle, teorijska analiza istraživanja o temi koja se proučava omogućila je otkriti sadržaj pojma "neovisnost", koji se smatra vodećom kvalitetom osobe, izraženom u sposobnosti postavljanja određenih ciljeva i njihovog postizanja na svoje, dok planiraju svoje aktivnosti, poštujući bilo koji režim i pravila. Tijekom istraživanja utvrđeni su uvjeti za formiranje samostalnosti u aktivnostima mlađih školaraca. Ove studije daju osnovu za identifikaciju najznačajnijih pedagoških uvjeta za mlađe učenike koji doprinose formiranju samostalne aktivnosti. Tu prije svega spadaju poticaji povezani sa zanimljivim sadržajem zadatka, uspješnom realizacijom samostalnih aktivnosti, prijateljskim odnosima koji se razvijaju između učenika i nastavnika u aktivnosti, izvedivošću rada i vrednovanjem njegovih rezultata. Izrađene su preporuke za roditelje i učitelje. Analiza studije daje temelje za tvrdnju istinitosti predložene pretpostavke. Doista, formiranje neovisnosti provodi se učinkovito ako je osigurano: poticanje aktivnosti učenika u različitim vrstama aktivnosti, promjena položaja učitelja u organiziranju aktivnosti djece od izravnog usmjeravanja do neizravnog. Tijekom eksperimentalnog rada cilj i zadaci istraživanja su postignuti, a hipoteza je potvrđena. Opća logika formiranja neovisnosti sastoji se u prelasku s akcije na sposobnost. Do formiranja samostalnosti dolazi kada osoba izgrađuje i organizira svoje djelovanje, a tek kasnije se može govoriti o samostalnosti kao kvaliteti osobe, neovisnoj o određenoj aktivnosti.

Književnost

Koncept kontinuiranog obrazovanja djece i mladih u Republici Bjelorusiji. Dodatak Dekretu Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14.12.2006 br. 125//Problemi isteka br. 2, 2007. - str.3

Shiyanov, E.N. Osobni razvoj u nastavi: udžbenik za studente ped. sveučilišta / E.N. Shiyanov. - M.: Akademija, 1999.-p.288

Pidkasty, P.I. Samostalna kognitivna aktivnost u obrazovanju / P. I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Eksperimentalno istraživanje neovisnosti u radnoj aktivnosti / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaja, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Opća psihologija / N.Yu. Dmitrijev. - M.: EKSMO,

Nezavisnost / Enciklopedijski rječnik ruskog jezika. - C 251

Aleksejev, N.G. Dizajn i refleksivno razmišljanje. Osobni razvoj// Nastaŭnitskaya. - 2002. - 10 studenata. - S.3 - 5

Kon, I.S. Dijete i društvo / I.S.Kon. - M.: Akademija, 2003. - S.336

Samostalnost / Pedagogija: velika moderna. encikl./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Moderna riječ, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Rječnik - priručnik o pedagogiji / V.A.Mizherikov; izd. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - Str. 448

neovisnost. Koporulina N.V. Psihološki rječnik / sastavio N.V. Koporulin, uredio Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

Neovisnost / Ozhegov, S.I. / Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova. 1992. - str.604

Kochetov, A.I. Pedagoška dijagnostika u školi / A. I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije / BF Lomov. - M.: Znanost. - 1984. - Str. 432

Kharlamov, I.F. Moralno obrazovanje učenika: priručnik za razrednike / I.F. Kharlamov. - M.: Prosvjetljenje, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. Njegujemo neovisnost / G.S. Poddubskaya / / Škola Pachatkova. - 2010. - br. 8. - str.63 - 66

Šintar, Z.L. Intelektualno osamostaljivanje mlađih školaraca / ZL Shintar / / Pachatkova škola. - 2007. - br. 8. - str.12 - 16

Danilov, M.A. Obrazovanje samostalnosti i kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja / M. A. Danilov. - M.: Prosvjetljenje, 1978

Davidov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja / VV Davydov. - M.: Pedagogija, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1972. - Str.262

Pidkasty, P.I. Pedagogija: udžbenik / P.I. Pidkasy; 2. izd. ispraviti i. dodati. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Saveljeva, T.M. Teorijski problemi razvoja odgoja i obrazovanja zbornik / znanstveno ur. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - Str.224

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za učenike ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Prosvjetljenje. - 1971. - Str.415

Matyukhina, M.V. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. Dodatak studentima ped. instituti za posebnu "Pedagogiju i metodologiju ranog obrazovanja / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [i drugi] pod uredništvom M.V. Gomezo - M .: Obrazovanje. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Kako se igrati s djetetom / N. Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogija, 1990. - S.24

Poddjakov, N.N. Razvoj mišljenja i mentalnog obrazovanja učenika / N. N. Poddyakov, A. F. Govorkova; izd. N. N. Poddyakov. - M.: Pedagogija, 1985. - S.200

Šamova, T.I. Formiranje samostalne aktivnosti učenika / T.I. Šamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: udžbenik. Dodatak za studente. sveučilišta / V.S. Mukhina. - Akademija, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Uloga didaktičkih igara u formiranju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca / T.I. Zayats // Pachatkova škola. - 2010. - br. 7. - str.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psihologija: vodič za ped. škole / E.I. Ignatiev [i drugi] - M .: Obrazovanje, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Osnove pedagoške psihologije / I.A. Zimnyaya. - M.: Prosvjetljenje, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Odabrani psihološki radovi / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronjež: NPO "MODEK". - 2001. - Str.416

Gagarin, S.F. Aktivacija obrazovne i kreativne aktivnosti mlađih školaraca u nastavi radnog odgoja / S. F. Gagarina / / Pachatkova škola. - 2007. - br. 9. - str.65 - 66

Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Obrazovna neovisnost mlađeg učenika: dijagnostika i razvoj: praktični rad / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - Str.80

Kudeiko, M.V. Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u učionici za umjetnički dizajn / M. V. Kudeiko / / Pachatkova škola. - 2009. - br. 2. - str.6 - 9

Krupskaja, N.K. Ped. eseji. U 11 svezaka / N. K. Krupskaya. - M.: v.3. - str.83

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik za studente ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Prosvjetljenje. - 1971. - Str.415

Asmolov, A.G. Psihologija ličnosti: udžbenik / A.G. Asmolov. - M.: ed - na Moskovskom državnom sveučilištu. - 1990. - S. 367

Leontjev, V.B. Obrazovanje samostalnosti mlađih školaraca u procesu pripreme i održavanja praznika /V.B. - 2001, br. 6. - S. 80 - 81

dodatak 1

Usmeno anketiranje studenata

Cilj:otkriti dječje ideje o neovisnosti, neovisnim ljudima.

Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:

● Što je autonomija?

● Kakvu osobu nazivamo neovisnom?

● Tko se u razredu može nazvati samostalnim?

● Smatrate li se neovisnim? Zašto?

● Kako se očituje vaša neovisnost?

Prilog 2

Zbirni list odgojne karte 1. razreda na početku studija

Kvalitete ličnosti (konačne ocjene) Opća konačna ocjena Sova od 3 crtice, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2ndandry K.322123 2 2224 3Artem M.33333312 4NAILON M.DILO L. Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Opća završna procjena kvalitete ličnosti333333

Do ̶ kolektivizam i humanizam; T ̶ marljivost; H ̶ poštenje; IZ ̶ samostalnost i organiziranost; L ̶ znatiželja; E ̶ emotivnost.

Prilog 3

Zbirni list odgojne karte 1. razreda na kraju elaborata

Osobne kvalitete (konačne ocjene) Ukupna konačna ocjena F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatjana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Opća konačna procjena osobina ličnosti43.43433

K - kolektivizam i humanizam; T - marljivost; H - poštenje; C - samostalnost i organiziranost; L - znatiželja; E-emotivnost.

Dodatak 4

Nerješiv problem

Cilj: utvrditi stupanj samostalnosti učenika.

Na temelju metodologije izvlače se zaključci:

)Visoka razina - školarci su radili samostalno, nisu se obratili učitelju za pomoć;

)Srednji stupanj – radio samostalno 10-15 minuta, zatim zatražio pomoć;

)Niska razina - shvativši da se ne mogu odlučiti, dali su otkaz na poslu.

Prilog 5

Rezultati tehnike "Nerješiv problem"

F.I. Razina samostalnosti učenika Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTatyana K.MediumElena B. Vysoky .Kratak

U suvremenim sociokulturnim uvjetima od posebne su važnosti pitanja obrazovanja mlađe generacije, formiranje osobnih kvaliteta kod djece potrebnih za uspješnu samoostvarenje. Kao što je ispravno primijetio E.I. Kazakova: “U odgojno-obrazovnom procesu vodeće su tri “institucije”: obitelj, škola i društvo (u cjelini). No, ne treba zaboraviti da, kao iu cjelokupnom obrazovnom procesu, vodeću ulogu ima samo dijete, tj. obrazovanje ostaje uspješno samo kada postane program samoobrazovanja.

To nam omogućuje da pretpostavimo da je jedna od najvažnijih osobina koje treba formirati i razvijati od djetinjstva neovisnost.

Zapravo, mnoga djeca ne razviju samostalnost. Nije iznenađujuće da kada djeca odrastu, roditelji se počnu pitati zašto njihovo dijete nije naviknuto ni na što i ne zna ništa raditi i stoga počinju kriviti sve oko sebe za to. Ali, prije svega, sve se rađa u obitelji.

Često sami roditelji odbijaju odgajati neovisnost djeteta, jer im je to lakše i zgodnije. Na primjer, kada dijete radi domaću zadaću pod punom kontrolom roditelja i odbija je raditi ako odrasli nisu kod kuće. Ili se djecu uči da se ništa ne može bez znanja roditelja, pa stoga bez posebnih uputa neće izaći po namirnice ili raditi nešto po kući. Ili dijete želi nešto učiniti samo, ali mu odrasli, zbog pretjeranog skrbništva i straha za njega, ništa ne dopuštaju.

To objašnjava naše obraćanje problemu formiranja samostalnosti kod mlađih učenika.

Pojam neovisnosti u različitim se izvorima tumači na različite načine.

U Psihološkoj enciklopediji neovisnost se definira kao "voljna kvaliteta osobe, koja se sastoji u sposobnosti samoinicijativnog postavljanja ciljeva, pronalaženja načina za njihovo postizanje bez vanjske pomoći i provođenja donesenih odluka".

Rječnikom socijalne pedagogije samostalnost se definira kao "generalizirana kvaliteta osobe koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje".

Analiza ovih i drugih definicija pojma "neovisnosti" omogućuje nam da zaključimo da je neovisnost voljna kvaliteta osobe koju karakterizira inicijativa, kritičnost, odgovoran stav prema vlastitoj aktivnosti, sposobnost planiranja te aktivnosti. , postavljati zadatke i tražiti načine za njihovo rješavanje bez tuđe pomoći, oslanjajući se na znanja, vještine i sposobnosti dostupne u vlastitom iskustvu.

Samostalnost se formira kako dijete odrasta iu svakoj dobi ima svoje karakteristike. Međutim, u bilo kojoj dobi važno je razumno poticati dječju samostalnost, razvijati potrebne vještine i sposobnosti. Ograničenje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije.

Rana školska dob, prema psiholozima i učiteljima, ključna je za razvoj različitih kvaliteta kod djece, uz pomoć kojih se mogu ostvariti u životu.

Razmotrimo gdje i kako se samostalnost mlađih školaraca može najpotpunije manifestirati i razvijati.

Prema domaćim psiholozima (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. A. Tsukerman, itd.), Vodeća aktivnost mlađeg školskog djeteta je obrazovna aktivnost. Samostalnost u odgojno-obrazovnom djelovanju izražava se, prije svega, u potrebi i sposobnosti samostalnog razmišljanja, u sposobnosti snalaženja u novonastaloj situaciji, sagledavanja pitanja, zadataka i pronalaženja načina za njihovo rješavanje. Kako bi se potaknuo razvoj samostalnosti u aktivnostima učenja, psiholozi preporučuju dati djetetu priliku da izrazi vlastito stajalište o pojedinom pitanju i nastojati da dijete izvršava zadatke učenja bez vanjske pomoći.

Igra i dalje zauzima veliko mjesto u životu mlađih školaraca. U procesu igranja uloga djeca mogu ovladati onim osobinama ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Na primjer, učenik koji ne uči dobro preuzima ulogu odličnog učenika i nastoji se, ispunivši sva pravila igre, u potpunosti uklopiti u ulogu. Takva situacija olakšat će mlađem učeniku asimilaciju zahtjeva koje mora ispuniti da bi postao uspješan učenik. Neovisnost se manifestira i razvija u izboru i postavljanju zapleta igranja uloga, u sposobnosti donošenja odluka u različitim situacijama, kao iu kontroli vlastitih postupaka i djela.

U osnovnoškolskoj dobi, uz obrazovne i igrovne aktivnosti, na razvoj samostalnosti utječe i radna aktivnost. Značajka ovog dobnog razdoblja je da dijete u većoj mjeri pokazuje interes ne za rezultat, već za proces rada. Zbog činjenice da su svi mentalni procesi u ovoj dobi karakterizirani nevoljnošću, mlađi učenik ne djeluje uvijek prema modelu, često je ometen, dobiva neke slučajne detalje, počinje izmišljati nešto svoje. Ako mlađi učenik sudjeluje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, on razvija ne samo samostalnost, već i odgovornost za obavljanje posla koji je dodijeljen grupi. Povećana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti procjenjivanja rada i ponašanja drugih ljudi.

Važni su osjećaji povezani s dobro obavljenim poslom. Dijete doživljava radost, zadovoljstvo zbog činjenice da nešto radi vlastitim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da pomaže odraslima. Sve ga to potiče na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mlađih učenika pospješuje se stvaranjem situacije izbora. Kao S.Yu. Shalova, “situacija izbora pretpostavlja određeni stupanj slobode, tj. sposobnost osobe da odredi najpogodniju varijantu ponašanja u danoj situaciji ili način rješavanja problema itd., a istovremeno je odgovoran za svoj izbor, a time i za rezultate svojih aktivnosti. U pedagoškom procesu važno je da to bude "pozitivna" sloboda - "sloboda za ...": za ispoljavanje društveno i osobno značajnih kvaliteta, za ostvarenje sposobnosti koje čine individualni potencijal svakog učenika".

Provedena teorijska analiza omogućuje nam da ustvrdimo da budući da aktivnosti mlađeg učenika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihov je zadatak postići maksimalnu samostalnost i manifestaciju aktivnosti.

Kako bismo utvrdili ulogu roditelja u formiranju samostalnosti kod djece osnovnoškolske dobi, proveli smo empirijsko istraživanje. U tu svrhu korišten je posebno izrađen upitnik koji u cijelosti donosimo na kraju članka. U anketu su bili uključeni roditelji učenika 3. razreda srednje škole Ekaterinovsk, okrug Matvejevo-Kurgan, Rostovska oblast.

Kvantitativna i kvalitativna analiza odgovora roditelja na pitanja 1-3 omogućuje nam da saznamo njihovu ideju o samostalnosti. Obrada i analiza rezultata istraživanja provedena je za svako pitanje zasebno.

Na pitanje što podrazumijevaju pod pojmom "samostalnost", većina roditelja (70%) odgovorila je da je samostalnost osobna odgovornost za svoje aktivnosti i ponašanje. A 20% ispitanika smatra da je neovisnost sposobnost djelovanja bez ičijeg uplitanja. A samo jedna osoba vjeruje da je neovisnost oboje.

Na pitanje koje osobine karakteriziraju neovisnu osobu, ispitanici su odgovorili dvosmisleno: 70% ih je izdvojilo osobine kao što su hrabrost i odgovornost, a 30% je uvjereno da neovisna osoba treba biti proaktivna i odlučna.

Pitanje koja je glavna zadaća odgajatelja u formiranju samostalnosti kod djece osnovnoškolske dobi izazvalo je velike poteškoće. 30% ispitanika uopće nije razmišljalo o ovom problemu. Manji dio roditelja (20%) smatra da je potrebno voditi računa o dobnim karakteristikama djece. Ostali su došli do zaključka da je uključivanje djece u radnu aktivnost glavni zadatak odgajatelja.

Na temelju gore navedenog, može se tvrditi da većina roditelja ima ideju o tome što je neovisnost, koje kvalitete treba imati neovisna osoba i što učitelj treba učiniti kako bi se kod djece formirala neovisnost. A oni koji nisu bili sasvim točni u svojim izjavama ili uopće nisu razmišljali o razvoju samostalnosti kod svog djeteta ili su taj zadatak dodijelili samo nastavnom osoblju škole.

Odgovori na pitanja 4-10 sadrže informacije o tome koje napore ulažu odrasli kako bi razvili samostalnost svog djeteta.

Četvrto pitanje: "Kakve zadatke dajete svom djetetu?"

Roditeljima su ponuđena 4 odgovora, uključujući i odgovor da dijete može pospremiti svoju sobu. Ovu opciju odabralo je 80% ispitanika, dok ostali ne daju i ne smatraju potrebnim svojoj djeci davati nikakve upute.

Na pitanje u kakvoj zajedničkoj aktivnosti dijete smije preuzeti inicijativu, izbor je gotovo jednoglasno pao na aktivnost igre, no jedna osoba smatra da je njegovo dijete još premalo za preuzimanje inicijative.

Pitanje 6: Koju ćete odluku dopustiti da vaše dijete samo donese? Većina roditelja (60%) vjeruje svom djetetu da će samo odabrati svoju odjeću; 20% također smatra da se djetetu može povjeriti izbor društvenog kruga; 20% ispitanika reklo je da sve odluke donose umjesto njihove djece.

Na pitanje koji bi važan zadatak povjerili svom djetetu, manje od polovice ispitanika (40%) smatra da dijete zna skuhati večeru, no većina (60%) smatra da bi bilo bolje da sve rade sami.

Iznenadilo nas je da većina ispitanika ne vjeruje svojoj djeci da će obavljati neke važne i odgovorne poslove. Djetetu mogu povjeriti pospremanje sobe, odabir odjeće koju će nositi u školu. Međutim, roditelji smatraju da ostala djeca još nisu spremna.

Zanimljiv zaključak može se izvući iz odgovora roditelja na pitanje koje radnje čine za dijete. 60% roditelja umjesto njih obavlja većinu dječjih dužnosti. Ostali samo pomažu djeci.

Sljedeće pitanje je: "Kako biste se osjećali da vaše dijete nema vještine samoposluživanja?" Analiza odgovora pokazala je da je 80% roditelja negativno reagiralo na ovaj problem, tvrdeći da se mlađi učenik mora znati brinuti sam za sebe. I samo jedan roditelj vjeruje da je to normalno u ovoj dobi.

I na kraju, zadnje pitanje: „Kakav interes vaše dijete pokazuje za rad odraslih?“ Odgovori 70% roditelja bili su za opciju da dijete povremeno pomaže u kući, 20% roditelja navelo je da njihovu djecu zanima treba li pomoć odraslih. I jedan roditelj je naveo da dijete ne pokazuje interes za rad sve dok ga više puta ne zatraže pomoć.

Kao rezultat analize odgovora došli smo do sljedećih zaključaka:

Prvo, većina roditelja ispravno razumije što je neovisnost, ali ne znaju svi što treba učiniti kako bi je razvili kod svoje djece.

Drugo, većina roditelja obavlja većinu posla umjesto svoje djece, ali u isto vrijeme gotovo svi negativno gledaju na činjenicu da dijete nema vještine samopomoći.

Treće, mnogi roditelji donose sve odluke umjesto svoje djece, čime im ograničavaju slobodu i onemogućuju razvoj samostalnosti.

Općenito, naše je istraživanje pokazalo da je samostalnost djece osnovnoškolske dobi posljedica njihove ovisnosti o odraslima, uključujući roditelje. Međutim, u ovoj dobi vrlo je važno davati Posebna pažnja razvoj ove kvalitete.

Upitnik za roditelje

Dragi roditelji!

Odgovorite na nekoliko pitanja o vašem djetetu. Odaberite jedan ili više predloženih odgovora.

Ako želite, možete unijeti svoje prezime.

Unaprijed zahvaljujemo na pomoći u ovom istraživanju.

1. Što podrazumijevate pod riječju "nezavisnost"?

A) Osobna odgovornost za svoje aktivnosti i ponašanje.

B) Sposobnost djelovanja bez ičije intervencije.

C) Sposobnost življenja bez vanjske pomoći.

2. Koje osobine, po vašem mišljenju, karakteriziraju neovisnu osobu?

A) inicijativa, odlučnost.

B) Hrabrost, odgovornost.

C) principijelnost, ustrajnost.

D) Ostalo (navesti) _______________________________________

3. Što je, po Vašem mišljenju, glavna zadaća odgajatelja u formiranju samostalnosti kod djece osnovnoškolske dobi?

A) Uključivanje djece u radnu aktivnost.

B) Uvažavanje dobnih karakteristika djece koje pridonose razvoju samostalnosti.

D) Nisam razmišljao o ovom problemu.

4. Kakve zadatke dajete svom djetetu?

a) Očisti svoju sobu.

b) Idite u trgovinu.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Ne, ne smatram potrebnim to učiniti.

5. U kojim zajedničkim aktivnostima dopuštate djetetu da preuzme inicijativu?

A) u igrama.

B) U pripremi ručka, večere i sl.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Nimalo, još je mali.

6. Koju ćete odluku djetetu dopustiti da samo donese?

a) Odaberite odjeću koju će nositi u školu.

B) Komunicirajte s onom djecom s kojom želi.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Sve odluke donose odrasli.

7. Koji biste važan zadatak povjerili svom djetetu?

A) Čuvajte najmlađe dijete dok roditelji nisu kod kuće.

b) Skuhati večeru.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Ne, bit će bolje da to učinim sam.

8. Koje aktivnosti radite za dijete?

A) Skupljam njegov portfelj.

B) Napišem domaću zadaću ako se on ne snađe.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Ja mu samo pomažem, glavne stvari radi sam.

9. Kako biste se osjećali da vaše dijete nema vještine samoposluživanja?

A) Inače, uvijek postoji netko od odraslih koji će umjesto njega pospremiti igračke, oprati suđe, pospremiti krevet.

B) Negativno, budući da su to obveze koje su izvodljive za mlađe učenike.

C) Ostalo (navesti) _______________________________________

D) Nisam o tome razmišljao.

10. Kakav interes Vaše dijete pokazuje za rad odraslih?

A) Pita trebaju li roditelji pomoć.

B) Obavlja kućanske poslove bez podsjećanja odraslih.

c) Povremeno pomaže u kući.

D) Ostalo (navesti) _______________________________________

Bibliografski popis

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal škole: iskustva nelinearnog dizajna // Novo u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. - 2013. - br. 2. - str. 37-50
2. Psihološka enciklopedija / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Peterburg, 2006.
3. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije. - M., 2002.
4. Tsukerman G.A. Zajednička aktivnost učenja kao osnova za formiranje sposobnosti učenja. - M., 1992.
5. Shamova T.I. Aktivacija nastave školaraca. - M., 1982.
6. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora za studente kao uvjeta individualizacije obrazovnog procesa na sveučilištu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - broj 5. - str. 97-107 (prikaz, ostalo).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

NASTAVNI RAD

ODGOJ SAMOSTALNOSTI DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

Uvod

1.2

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost rada. Organizacija samostalnog rada, njegovo vođenje odgovoran je i težak posao svakog učitelja. Odgoj aktivnosti i samostalnosti mora se smatrati sastavnim dijelom odgoja učenika. Taj se zadatak pred svakim učiteljem pojavljuje među zadacima od najveće važnosti.

Stoga je suvremena osnovna škola suočena sa zadaćom organiziranja procesa učenja na način da učenje postane jedna od vodećih osobnih potreba, determinirana unutarnjim motivima učenika. To pak pretpostavlja formiranje učenika u ulozi subjekta obrazovne djelatnosti, što je nemoguće bez formiranja odgojne samostalnosti kod njega, što podrazumijeva ovladavanje postupcima samokontrole i samopoštovanja od strane učenika.

Mlađa školska dob je najpovoljnija za formiranje samokontrole i samopoštovanja učenika, stoga je ovladavanje radnjama kontrole i vrednovanja od strane mlađih učenika važan zadatak u početnoj fazi obrazovanja (V. V. Davidov, D. B. Elkonin). ).

Relevantnost ovog problema je neosporna, jer. znanje, vještine, uvjerenja, duhovnost ne mogu se prenositi s učitelja na učenika, pribjegavajući samo riječima. Ovaj proces uključuje upoznavanje, percepciju, samostalnu obradu, svjesnost i prihvaćanje ovih vještina i koncepata. I, možda, glavna funkcija samostalnog rada je formiranje visoko kulturne osobnosti. Čovjek se razvija samo u samostalnoj intelektualnoj i duhovnoj djelatnosti.

Svrha rada je proučavanje organizacije samostalnog rada učenika mlađih razreda.

U procesu učenja dijete mora postići određeni dovoljno visok stupanj samostalnosti, što mu otvara mogućnost da se nosi s različitim zadacima, da dobije nešto novo u procesu rješavanja obrazovnih problema.

Predmet rada je samostalna aktivnost učenika mlađih razreda.

Predmet rada je razvoj samostalnosti mlađih školaraca u korištenju metoda i tehnika igre u obrazovnom procesu.

Hipoteza istraživanja. Pretpostavlja se da će razvoj samostalnosti mlađih školaraca putem igre biti učinkovit pod uvjetom:

sustavno korištenje metoda i tehnika igre u obrazovnom procesu;

vodeći računa o dobi i psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolske dobi;

stvaranje ugodnih psiholoških i pedagoških uvjeta za formiranje skladno razvijene rastuće osobnosti.

Metode istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature, sinteza, generalizacija, apstrakcija, promatranje, pedagoški eksperiment.

Teorijska osnova studije bio je rad V.V.Davydova, A.N.Leontieva, L.S. Vygotsky, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, A. I. Shcherbakov, L. S. Konovalets, E. D. Telegin, N. D. Levitov, V. A. Krutecki, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradov, P. I. Pidkasistoy, A. V. Usova i drugi.

Eksperimentalna baza studije: učenici 3. "B" razreda srednje škole br. 57 u Moskvi (13 djevojčica, 10 dječaka).

Teorijski i praktični značaj rada je u tome što je proučen značaj igre kao osnove za razvoj samostalnosti djece osnovnoškolske dobi, razvijen varijabilni oblik korištenja igre u nastavi osnovne škole, što je ispitano i potvrđeno rezultatima eksperimentalnog rada.

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, uključujući paragrafe, zaključaka za svako poglavlje, zaključka i popisa literature.

1. Teorijski pristupi proučavanju samostalne djelatnosti

1.1 Samostalna aktivnost kao didaktička kategorija

Kako bismo pedagoškom fenomenu dali status didaktičke kategorije, po našem mišljenju, potrebno je, prvo, odrediti mjesto ovog fenomena u strukturi procesa učenja i, drugo, utvrditi njegov odnos s glavnim elementima procesa učenja.

Za tradicionalnu pedagošku znanost karakteristično je samostalnu djelatnost promatrati kao psihološku kategoriju. Međutim, njegova pedagoška pripadnost promatra se kroz razvoj procesa učenja. Kako bismo potkrijepili navedeno, proveli smo simulaciju procesa učenja na različitim stupnjevima formacijskog razvoja i identificirali specifičnosti samostalne aktivnosti koja odgovara svakom pojedinom modelu procesa učenja.

Međusobno povezan put djelovanja učitelja i učenika ovdje je izražen kao kratka i obimna formulacija „nastavnik poučava, učenik uči“. Ova formulacija karakterizira dogmatski model procesa učenja, koji odražava aktivnu aktivnost učenika uz pasivnu aktivnost nastavnika. U ovom modelu učenja, učenikov proces učenja nije bio ništa više od neovisne aktivnosti njegovog mehaničkog pamćenja, čiji je rezultat bio tekst učenja zapamćen bez razumijevanja. Takva samostalna djelatnost bila je reproduktivne prirode.

Samostalna aktivnost učenika već se očitovala ne samo u radu pamćenja, već iu misaonim procesima - samostalnom razumijevanju materijala koji se proučava. Prevodi se u unutarnji plan, do početne faze refleksije. S vremenom su učitelji počeli shvaćati ne samo ulogu prezentiranja sadržaja kroz njegovo detaljno objašnjenje, već i potrebu učvršćivanja i primjene znanja. Tako je reproduktivni tip obrazovnog procesa postao logičan nastavak eksplanatorno-ilustrativnog tipa učenja. U ovom modelu učenja samostalna aktivnost se očituje u samostalnom razumijevanju i razumijevanju gradiva koje se uči. Nadalje, proučeni nastavni materijal prevodi se u tekstualni oblik obrađen na temelju samostalne analitičke i sintetičke aktivnosti, reproduciran "svojim riječima". Takvo samostalno djelovanje odraz je učenikove samostalnosti koja se očituje u obrazovnom procesu. Tako je samostalna djelatnost osnažena vanjskim oblikom njezine organizacije – samostalnim radom.

Daljnji događaji vezani uz znanstveno-tehnološku revoluciju izravno su utjecali na promjenu modela procesa učenja i njegovu strukturnu organizaciju. Sljedeći model, koji se pojavio 70-ih godina. XX. stoljeća, postala je trokomponentna. Time je sadržaj obrazovanja postao treća komponenta u informacijskom modelu procesa učenja, čija je bit sljedeća: nastavnik prenosi sadržaj obrazovanja učenicima, a učenici ga uče. Glavne strukturne komponente procesa učenja u ovom slučaju bit će: aktivnosti nastavnika, aktivnosti učenika i zadatak učenja.

Novi pogled na mehanizam procesa učenja počinje se oblikovati sredinom 1980-ih. XX. stoljeća, kada problemi pedagoških tehnologija, a posebno tehnologija učenja, dolaze u prvi plan. Stoga je i novi model procesa učenja tehnološke naravi, odnosno uključuje, općenito gledano, skup postupaka koje nastavnik i učenik provode u vezi s trećim elementom - zadatkom učenja. Dakle, cijeli proces izvršavanja zadatka učenja također je samostalna aktivnost, koja se očituje ne samo u vanjskim neovisnim radnjama za rješavanje zadatka, već iu unutarnjim procesima osobne sfere - u refleksiji procesa odlučivanja.

Obrazovni zadatak u ovom modelu smatra se sredstvom za formiranje samostalne aktivnosti. U ovom modelu po prvi put dolazi do raščlanjivanja aktivnosti učenika. Razlikuje četiri sekvencijska postupka: 1) kretanje učenikove aktivnosti prema obrazovnom zadatku; 2) uključivanje zadatka učenja u aktivnost učenika kao objekta njegove transformacije; 3) provedba intelektualnih i praktičnih postupaka za transformaciju zadatka učenja; 4) kontrolna dijagnostika pravilnog ispunjavanja odgojno-obrazovne zadaće i korekcije.

Jedinstveni uvjeti za organiziranje procesa učenja, jedinstven tempo proučavanja gradiva, opći oblik njegove prezentacije čine učenike neosobnim predmetom nastavne aktivnosti nastavnika. To dovodi do ideje o potrebi traženja subjektivnih rezervi koje određuju učinkovitost obrazovnog procesa i samostalnu aktivnost učenika u njemu.

Da bi riješili ovaj problem 90-ih. 20. stoljeće u pedagoškoj teoriji i praksi predložen je novi pristup organizaciji učenja - usmjeren na učenika. Uz pristup usmjeren na učenika, sadržaj uključen u zadatak učenja i sam niz zadataka učenja mora zadovoljiti sve zahtjeve ovog pristupa. Koja su obilježja samostalne aktivnosti u ovom modelu učenja? Činjenica je da mehanizam tijeka i organizacije samostalne aktivnosti ostaje isti, osim što učenik mora sam izabrati zadatak učenja iz spektra diferenciranih zadataka. Takvim izborom učenik ne samo da pokazuje samostalnost i zadovoljava svoj kognitivni interes, već provodi i osobnu refleksiju, uspoređujući svoje kognitivne sposobnosti i sposobnosti učenja sa stupnjem složenosti predloženih zadataka, a time i s mogućnošću njihova ispravnog rješavanja. implementacija. Specifičnost samostalne aktivnosti u modelu učenja usmjerenog na učenika je sljedeća. Učenik pokazuje aktivnost i neovisnost, uključuje se u interakciju s učiteljem u uvjetima koje je on stvorio, tj. postoji samouranjanje u situaciju učenja. No, neovisnost koja se u ovom slučaju pokazuje reproduktivne je prirode, budući da su i situacija učenja i motivacija za djelovanje u njoj unaprijed "programirani" od strane učitelja i nisu osobne manifestacije.

U ovom modelu samostalna aktivnost učenika, kao manifestacija vlastite osobnosti, dostiže kvalitativno novu razinu. Već ga u većoj mjeri pokreće osobnost učenika, au manjoj mjeri aktivnosti nastavnika. Unatoč tome što nastavnik stvara obrazovnu problemsku situaciju, u nju uključuje učenike, svaki učenik na temelju osobnog promišljanja u njoj vidi vlastitu spoznajnu proturječnost. Rezultat te samostalne aktivnosti je reflektirani sadržaj obrazovanja koji za učenika predstavlja osobno značenje i popunjava njegovo subjektivno iskustvo, osiguravajući razvoj učenika. Dakle, u modelu učenja koji razvija osobnost, samostalna aktivnost učenika polazi od samopromišljanja njegovih aktivnosti učenja i završava samokontrolom i osobnim razmišljanjem, što karakterizira njegovu visoku razinu.

Ovaj model, po našem mišljenju, odražava proces učenja kao samostalnu aktivnost učenika u svom najčišćem obliku. Što se tiče aktivnosti nastavnika, ona je ovdje više organizacijske nego obrazovne prirode, jer je analogija društvenih procesa koji dovode do određenih životnih situacija u kojima osoba organizira svoju životnu aktivnost.

Osobno-strateški model početna je faza samoobrazovanja pojedinca i stvara sve preduvjete za njegovo daljnje kontinuirano samousavršavanje tijekom života.

Provedena retrospektivna analiza samostalne aktivnosti u kontekstu učenja pokazala je da je, s jedne strane, samostalna aktivnost usklađena s glavnim elementima procesa učenja: ciljem učenja, sadržajem obrazovanja, aktivnošću nastavnika, aktivnošću učenika , itd., budući da u svakom od razmatranih modela zauzima svoje specifično mjesto. S druge strane, samostalna aktivnost određuje način interakcije glavnih elemenata procesa učenja, čime se osigurava njegov tijek.

Prethodno nam omogućuje ustvrditi da je samostalna aktivnost jedan od glavnih elemenata procesa učenja višeg (integrativnog) reda. Ali svaki od elemenata procesa učenja na općoj teorijskoj razini predstavljen je odgovarajućom didaktičkom kategorijom. Na temelju toga može se pretpostaviti da samostalna aktivnost u teoriji učenja također ima status glavne didaktičke kategorije.

1.2 Formiranje samostalne aktivnosti učenika u učenju

Problem samostalne aktivnosti zauzima jedno od vodećih mjesta u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, jer se u njemu odvija razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca. Za svako razdoblje razvoja društva i pedagoške misli izlažu se vlastita sredstva, metode i oblici njezine provedbe. Trenutno u teoriji učenja postoji potreba za stvaranjem mehanizma koji implementira teoriju samostalne aktivnosti u praksi škole. Kao didaktičko sredstvo predlažemo korištenje zadatka učenja kao tehnološke kategorije koja igra ulogu sredstva za oblikovanje samostalne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. Međutim, ne igraju sve vrste obrazovnih zadataka ulogu sredstva za oblikovanje samostalne aktivnosti, već samo one koje su posebno usmjerene na formiranje potonje.

Klasifikacija obrazovnih zadataka usmjerenih na formiranje samostalne aktivnosti sastavljena je prema sljedećim kriterijima: poticanje učenika na učenje; priroda aktivnosti učenja; poveznice odgojno-obrazovnog procesa; stupanj asimilacije obrazovnog materijala. Dat ćemo detaljan opis gore navedenih skupina zadataka. Dakle, prvu skupinu zadataka za poticanje učenika na provođenje obrazovnih aktivnosti čine: zadaci za osposobljavanje koji potiču usvajanje novog gradiva; zadaci učenja koji ne djeluju poticajno. Zadatci učenja za oblikovanje motivacije za provedbu samostalnih aktivnosti uključuju napredne zadatke; zadaci obuke s nedostajućim uvjetom. Međutim, zadaci za formiranje motivacije nisu dovoljni da bi učenik mogao samostalno provoditi aktivnosti. Potrebni su takvi zadaci koji će zainteresirati učenika za provedbu ove vrste aktivnosti ili će održati njegov interes tijekom provedbe samostalnih aktivnosti. U tu svrhu uvodimo takvu skupinu zadataka kao što su zadaci učenja za održavanje kognitivnog interesa. Korištenje ove vrste zadataka omogućuje individualizaciju i diferencijaciju treninga.

Na taj način učitelj motivira učenika na samostalne aktivnosti kroz sustav predloženih zadataka bez izravnog utjecaja na njega. Na temelju formiranog motiva i interesa dijete ima potrebu za obavljanjem aktivnosti. To su reproduktivni zadaci koji se izvode analogno radi poboljšanja vještina učenika.

Drugu skupinu zadataka, razvrstanih prema prirodi obrazovne djelatnosti, čine: obrazovni zadaci koji posreduju obrazovne informacije; obrazovni zadaci koji usmjeravaju učenikov rad s nastavnim materijalom. To su zadatci učenja koji izravno odražavaju sadržajnu sastavnicu u strukturi samostalne aktivnosti. Zadaci učenja koji posreduju informacije o učenju. Ovo je tipična vrsta zadataka za samostalan rad, čija je glavna svrha približiti obrazovne informacije svijesti učenika. Zadatci učenja za provođenje promatranja pripremaju učenika za potrebna uopćavanja i zaključke ili njihovo potvrđivanje. To uključuje zadatke čija se izvedba temelji na osjetilnoj percepciji. Zadaci mogu biti različitog stupnja težine: od jednostavnog opisa rezultata opažanja prema zadanom planu do zadataka koji zahtijevaju složene mentalne operacije i veliku samostalnost. Zadaci često nisu ograničeni na promatranje, već uključuju i razne manipulacije predmetima. Takvi zadaci predstavljaju prijelaznu fazu u praktični rad. Glavna svrha ovih zadataka je aktiviranje opažanja i mentalne aktivnosti učenika.

Zadatci za osposobljavanje za oblikovanje vještina i sposobnosti temelje se na primjeni stečenih znanja u praksi. Ovdje se mogu koristiti sljedeće vrste: zadaci za računanje, za transformaciju; zadaci primjene teorije u poznatoj situaciji; zadaci za koje je algoritam poznat; zadaci za usporedbu; zadaci praktične naravi - mjeriti, vagati i sl. Takvi zadaci imaju uglavnom nastavnu funkciju, ali istodobno mogu obavljati i razvojnu i odgojnu funkciju.

Razmatrajući treću skupinu zadataka osposobljavanja na temelju "karika obrazovnog procesa", lako je uočiti da se za svaku fazu procesa učenja odabire takav tip zadataka koji pridonosi provedbi postavljenog didaktičkog cilja. u ovoj fazi.

Četvrta skupina zadataka, razvrstana prema "razini usvojenosti nastavnog gradiva", odgovorna je za sadržajno-operacionalnu komponentu u strukturi samostalne aktivnosti i to su: reproduktivni zadaci; rekonstruktivno-varijativni; kreativan. Reproduktivni zadaci izvode se na temelju oponašanja, uvježbavanja radnji koje se izvode prema modelu ili na temelju primjene znanja u poznatoj situaciji. Prilikom izvođenja kreativnih zadataka učenicima je potrebno mnogo truda da pronađu način za njihovo rješavanje. Učenici ne samo da primjenjuju stečena znanja, već i stječu nova. Odnosno, to su zadaci koji uključuju provedbu kreativne aktivnosti.

Ova klasifikacija zadataka u odgojno-obrazovnom procesu provodi se uz pomoć modela organiziranja samostalnih aktivnosti učenika. Sastoji se od sljedećih komponenti: subjekt-subjektivno; motivacijski cilj; sadržajno-operativni; učinkovit i refleksivan. Prvu komponentu čine nastavnik i učenik kao subjekti procesa učenja; druga komponenta je postavljanje cilja i određivanje motiva aktivnosti; treću komponentu predstavlja oblik samostalne aktivnosti - samostalni rad i njegove vrste, kao i sredstvo samostalne aktivnosti - zadatak za osposobljavanje koji utjelovljuje sadržaj samostalnog rada i radnje za njegovu provedbu, te njegove vrste usmjerene na formiranje samostalne djelatnosti; četvrti je rezultat samostalnog rada; peti je odraz samostalne aktivnosti.

No, da bi se ovaj model u potpunosti konkretizirao, svaki tip samostalnog rada treba ispuniti sadržajem materijaliziranim u skupu tipova zadataka za vježbanje.

Korištenje ovog sustava samostalnog rada učinkovitije će oblikovati samostalnu aktivnost učenika.

1.3 Igra kao osnova za razvoj samostalnosti djece osnovnoškolske dobi

Primjena igre u odgojno-obrazovnom procesu svjedoči o dominaciji trenda prijelaza s informativnih na aktivne oblike i metode nastave uz uključivanje elemenata problemskog istraživačkog traganja, korištenje rezervi za samostalan rad učenika, te stvaranje uvjeta za kreativnost.

Domaći psiholozi L. S. Vygotsky. A. N. Leontjeva. S. L. Rubinshtein. D. B. Elkonnn smatrao je teoriju aktivnosti igre u općem kontekstu razvoja ličnosti glavnim sredstvom aktivnosti djeteta osnovnoškolske dobi.

Bit igre kao sredstva za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika može se pratiti u djelima Sh. A. Amonashvili, Yu.P. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V. V. Repkna. P.I. Pidkasistogo, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya i drugi.

Brojni radovi posvećeni su igri kao učinkovitoj metodi obrazovanja, obuke i razvoja ličnosti: N. A. Neduzhy, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A Maidannnk, P. V. Puchkov, V. G. Denisova, O. O. Zhebrovskaya, I. A. Gurnaya i drugi.

Didaktičke igre usmjerene su uglavnom na razvoj kognitivnog procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje) i pobuđuju interes za predmet i pridonose svjesnom i trajnom usvajanju materijala, širenju vidika, aktiviranju mentalne aktivnosti i učinkovita su kontrola. znanja.

Igre utječu na razvoj spoznajnog procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje) i pobuđuju interes za predmet te pridonose svjesnom i trajnom usvajanju gradiva, širenju vidika, jačanju mentalne aktivnosti, te su učinkovita kontrola znanja.

Za osnovnoškolce ovo je prilika za oslobađanje kreativnih potencijala, razvijanje inicijative, samostalnosti i stjecanje komunikacijskih vještina.

Bez didaktičke igre teško je mlađeg učenika zaokupiti svijetom znanja i moralnih iskustava, učiniti ga aktivnim sudionikom i kreatorom sata. "Trenuci igre u lekciji", piše V.P. Teplinsky, "igraju ulogu prvog poticaja u formiranju kognitivnog interesa za znanost i poticaj za stjecanje znanja."

1. Analiza samostalne aktivnosti u kontekstu učenja pokazala je da je, s jedne strane, samostalna aktivnost usklađena s glavnim elementima procesa učenja: ciljem učenja, sadržajem obrazovanja, aktivnošću nastavnika, aktivnošću učenika , itd., budući da u svakom od razmatranih modela zauzima svoje specifično mjesto. S druge strane, samostalna aktivnost određuje način interakcije glavnih elemenata procesa učenja, čime se osigurava njegov tijek.

2. Nastavnik sustavom predloženih zadataka potiče učenika na samostalne aktivnosti bez izravnog utjecaja na njega. Na temelju formiranog motiva i interesa dijete ima potrebu za obavljanjem aktivnosti. Kao takav alat predlažemo korištenje zadatka učenja kao tehnološke kategorije, koja igra ulogu sredstva za oblikovanje samostalne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. Međutim, ne igraju sve vrste obrazovnih zadataka ulogu sredstva za oblikovanje samostalne aktivnosti, već samo one koje su posebno usmjerene na formiranje potonje.

3. Primjena igre u odgojno-obrazovnom procesu svjedoči o dominaciji trenda prijelaza s informativnih na aktivne oblike i metode nastave uz uključivanje elemenata problemskog istraživačkog traganja, korištenje rezervi za samostalan rad. učenika, te stvaranje uvjeta za stvaralaštvo. Igre sadrže veliki potencijal za formiranje kognitivnog interesa i razvoj samostalnosti učenika mlađih razreda.

2. Eksperimentalno istraživanje odgoja samostalnosti kod djece osnovnoškolske dobi

Za istraživanje samostalnosti u procesu igranja u osnovnoškolskoj dobi proveli smo istraživanje koje se odvijalo u tri faze.

1 vrsta. Ovu vrstu rješenja karakterizira činjenica da učenik još ne razumije postupak rješavanja problema. Ne ispunjava zadatak koji mu je dan, već čeka dodatno objašnjenje.

2 vrsta. Učenik rješava zadatak samo kako je prethodno objašnjeno i samo ako uvjet novog zadatka odgovara prethodnom.

3 vrsta. Učenik rješava zadatak, unatoč mogućim razlikama u uvjetu s prethodnim, smišljajući plan rješenja s raznim dodacima i objašnjenjima.

4 vrsta. Student samostalno rješava zadatak, razmatrajući mogućnosti rješavanja ovog problema na različite načine.

Tijekom rješavanja zadatka dijete može unositi različite dopune, izmjene, varirati i transformirati poznato gradivo, kao i stvarati nove kombinacije od naučenih starih elemenata.

U drugoj fazi odabrani su zadaci koji pomažu mlađem učeniku samostalno napredovati uz stepenice znanja.

Trebalo je odabrati zadatke koji su učenicima zanimljivi, malog obujma, raznolikog oblika. Metoda N.F. Vinogradova. Ova tehnika osigurava nekoliko komponenti razvoja učenika: sposobnost primjene stečenog znanja; sposobnost stjecanja znanja.

Učenje usmjereno na učenika povezano je sa zadovoljavanjem potreba djeteta u različitim aktivnostima koje su mu zanimljive. Za mlađe učenike jedna od najvažnijih aktivnosti je igra.

Ovaj program nudi ne samo didaktičke igre, već i igre uloga. To je zbog osobitosti igre uloga: dijete preuzima ulogu, djeluje u zamišljenoj situaciji, ulazi u igrovne odnose s vršnjacima i zajedno s njima stvara zaplet igre. Sve to radi sam, na svoju ruku.

Djeca su slobodna u odabiru partnera, radnji, zapleta i dodataka igri. Zato je jako važno dati im priliku. Na primjer, u lekcijama "Svijeta oko" preporučljivo je uvesti razne dijaloške igre. igra zadatka za osamostaljivanje dijete

U temi "Obitelj" djeca glume telefonske dijaloge: "Mama i kći", "Čestitamo baki", "Pozovimo liječnika bolesnoj osobi", "Razgovaraj s prijateljem" itd .; u temi "Jesen" organizira se "šumski susret" na kojem životinje, ptice, kukci razgovaraju o tome kako se pripremaju za zimu. Vrlo su zanimljive igre putovanja koje se odvijaju pomoću zemljovida, globusa, ilustracija, izletničke igre (npr. „Na sajmu“, „U muzeju“, „Obilazak rodnog grada“ i dr.).

Zanimljive su i igre temeljene na književnim djelima – igranje ulomaka iz bajki, priča, dramatizacija pjesama, narodnih pjesama, pjesmica, bajalica i dr.

Proučeni materijal može postati osnova za provođenje poznatih igara kao što su "Polje čuda", "Znalci", "Pametne i pametne djevojke", gdje djeca preuzimaju uloge i vođa i timskih igrača.

Dakle, da bi proces učenja bio usmjeren na učenika, potrebno je: prepoznati pravo svakog djeteta na vlastitu vrijednost, individualnost, želju za samostalnim stjecanjem znanja i njihovu primjenu u raznovrsnim i zanimljivim aktivnostima za mu.

RUSKI JEZIK

LEKCIJA – ISTRAŽIVANJE

TEMA: REČENICE S IZRAVNIM GOVOROM

Ciljevi: 1. Ponoviti naučeno o okolnostima, učvrstiti sposobnost djece da pronađu okolnosti u tekstu, odrediti njihovu kategoriju. 2. Upoznati djecu s novom vrstom rečenice – rečenicama s izravnim govorom.

Naučiti pisati rečenice s izravnim govorom, razlikovati ih od ostalih rečenica. 3. Nastaviti s radom na rečenici kao sintaktičkoj jedinici ruskog jezika.

Tijekom nastave

Danas ćemo u lekciji naučiti nova pravila ruskog jezika za nas, ponoviti ona koja smo prethodno proučili, au tome će nam pomoći bajke vašeg omiljenog pjesnika A.S. Puškina.

A danas ćemo učiniti sljedeće:

a) ovdje ćete biti lektori;

b) ovdje ćete se prenijeti u stare dane;

c) ovdje ćete postati pisci.

I ovdje ćete otkriti još jednu tajnu ruskog jezika, budite oprezni:

Uz more d ub zelena,

zlatni lanac na sebi hrast volumen

I dan i noć znanstvenik kat

Sve se vrti ukrug u lancu;

Ide desno - počinje pjesma

lijevo - priča bajku.

Tamočuda: goblin tamo luta,

Sirena uključena grane sjedi.

NA tamnica tamo princeza tuguje,

I smeđi vuk pravo služi;

Ondje kralj Koschei čami nad zlatom;

Tamo je ruski duh...tamo miriše na Rusiju.

Ovo je prolog pjesme "Ruslan i Ljudmila". Vaš zadatak je pronaći okolnosti u ovom odlomku. Uzmite letke s izvatkom sa svojih stolova, podcrtajte okolnosti. Radimo u paru. Vrijeme - 1 minuta.

Ovjera – usmeno.

Na koje se 3 skupine mogu podijeliti te okolnosti, pogodite? Zapišite ove skupine u svoje bilježnice. Kome je teško to učiniti odmah, imate pomoćne kartice 1, 2, 3. Na nulama označite koju ste karticu koristili.

1. Okolnosti mjesta: na morskoj obali, na hrastu, uz lanac, desno, lijevo, tamo, na granama, u tamnici.

2. Okolnosti vremena: dan, noć.

3. Okolnosti toka radnje: okolo, desno. Ovjera – usmeno.

Pogledajte ploču, ovdje je zagonetka broj 2:

Riba je doplivala do njega i upitala ga:

— Što hoćeš, stari?

Starac joj odgovara naklonom:

"Imaj milosti, ribice."

("Priča o ribaru i ribici")

Obratite pozornost na pisanje i konstrukciju rečenice. Što je novo u dizajnu prijedloga? (Postoje citati, riječi autora, riječi ribe, riječi starca, riječ "stariji") Pročitaj 1. rečenicu. Od koliko se dijelova sastoji? (Od 2.) Iz čega? (Riječi autora, riječi ribe.) Takve se rečenice nazivaju rečenicama s izravnim govorom. Ovo je glavna tema naše današnje lekcije.

A naša je zadaća, svrha lekcije, naučiti kako pravilno pisati takve rečenice; naučiti razlikovati rečenice s izravnim govorom od ostalih rečenica.

Čije su ovo riječi: "Što hoćeš, stari?" (Riječi ribe.)

Kako si znao? (Postoje riječi koje na to ukazuju: „riba je plivala, pitala“ – riječi autora.)

Što je s izravnim govorom? Kako je strukturiran izravni govor? (Pod navodnicima; piše se velikim slovom; iza riječi autora- debelo crijevo.)

- Ljudi, koja je ovo riječ? "stariji"! (Starac je zastarjeli izraz pun poštovanja za starca.)

Ranije u starom ruskom jeziku, pored slučajeva koji su vam poznati, postojao je još jedan, zvao se vokativ.Što mislite zašto ima takav naziv? (Pozovi nekoga.) Riječ "stariji" u ovom slučaju je u vokativu.

Ali sada toga nema, a kad nekoga zovemo, pitamo, obratimo se nekome, ovo se zove apel(nečlan je prijedloga).

Obratite pažnju na to kako je apel istaknut u pismu. (Zarezi ako je u sredini rečenice. Što hoćeš stari?)

Tko će sam znati raščlaniti drugu rečenicu? (Riječi autora, izravni govor, apel.)

Rezimirajmo što smo naučili o rečenicama s izravnim govorom.

3. U navodnicima,

Koristimo različite sheme za snimanje prijedloga. Ali koje se sheme obično koriste za snimanje rečenica izravnim govorom. (Pokažite dijagrame na magnetskoj ploči.) Iznenađeni ste koliko shema postoji? Da, postoji toliko mnogo opcija za snimanje rečenica izravnim govorom. Za sada ćemo se osvrnuti samo na neke. Gdje su nam mogućnosti?

I sada čekamo novi susret.

„Proputovali smo cijeli svijet;

Život u inozemstvu nije loš,

U svjetlu, kakvo čudo."

Slažete li se s načinom na koji je prijedlog napisan? Je li legalno ovdje staviti navodnike? (Ne, jer nedostaju riječi autora.) Ispravi pogrešku. Sjećate li se riječi autora?

Brodograditelji u odgovoru: "Išli smo okolo ..."

Zapisivanje u bilježnicu, jedna osoba ispravlja na ploči.

Sada da vidimo koji glagoli uvode izravni govor. (Pitao samodgovori, reče.) Takvi se glagoli nazivaju glagoli govorenja.

No događa se da neki ljudi u govoru koriste samo jedan glagol: rekao, rekao ... rekao, rekao ... To osiromašuje govor.

Da nam se to ne bi dogodilo, nastavimo ovaj niz sinonima. Samostalni rad djece (Rekla je, rekla, pitala, rekla, šaputala). Provjera i dodavanje.

Sastavimo svoje rečenice s jednim ili dva od ovih glagola (može biti u bajkovitom obliku) ili se prisjetimo djela A. S. Puškina. (Ispitivanje).

A sad još dvije bajke, jeste li saznali koje?

I postavio sam svoje pitanje, jesam li najslađi na svijetu, sav rumen i bjelji?

Balda misli da ovo nije šala!

Tu je stari Bes izašao iz mora i pitao zašto si se ti Balda popeo u nas.

Jasan mjesec je nastavio čekati, možda vjetar zna za to.

Djeca imenuju bajke. Postavite interpunkcijske znakove. Koristite dijagrame. 1. opcija - "Priča o mrtvoj princezi", 2. opcija - "Priča o svećeniku i njegovom radniku Baldi." Provjera na ploči, postavljanje znakova s ​​objašnjenjem.

Postupno smo došli do posljednje priče.

Guverner kaže da pijetao opet kukuriče.

Iz koje su priče ovi stihovi? (“Priča o zlatnom pijetlu.”)

Ali ova se rečenica naziva rečenicom s neizravnim govorom. Po čemu se razlikuje od rečenica izravnog govora? (Govor je u smislu značenja već iskrivljen, a ne doslovan. Prema interpunkcijskim znakovima napisan je u obliku složene rečenice.)

Neizravni govor prenosi sadržaj tuđe izjave (tj. opće značenje), ali ga ne reproducira doslovno. Napisana je u obliku složene rečenice.

Zapišite ovu ponudu.

Što možete reći o njemu, dajte opis. (Pripovjedni, neuzvični, složeni; 1. dio- neuobičajeno, 2. dio- uobičajeno, jer postoji sporedni pojam- okolnosti tijeka radnje.)

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Sada zapišite ovu rečenicu, kao u A. S. Puškina, to jest, kao rečenicu s izravnim govorom. Zapisivanje u bilježnice, ispravak na tabli. Našoj lekciji je došao kraj. Što želite reći o lekciji? Što vam se posebno svidjelo? Što biste promijenili?

Kome se svidjelo kako radi? Tko misli da su radili preko svojih snaga?

Kod kuće: napišite 4-5 rečenica s izravnim govorom iz bajki A. S. Puškina i zapišite dijagrame za njih.

Didaktičke igre na ruskom

1. Pronađite riječi s prefiksima.

Donijeti, kotrljati, sakriti, voditi, peći, rasti, veseliti se, smijati se, pomoći, naučiti, bježati, sklizak.

2. Pronađite "dodatnu" riječ prema vrsti deklinacije. Govor, poruka, čišćenje, moć.

Glade, ruka, ptičja trešnja, usta.

Kostya, Petersburg, vlak, stanica.

Hrabrost, kapi, orlovi nokti, ponos.

Djetinjstvo, avantura, baština, tehnologija.

Ljudi, otok, košara, dar.

Toplina, baština, planina, bogatstvo.

Berry, zdjela, vatra, tim.

3. Označite žive imenice muškog roda u instrumentalu.

Sanjajte o ljetu.

Sakrij se iza hrasta.

Sjedi na plaži.

Stani ispred oca.

Pazi na kuću.

Za crtanje olovkom.

Odmor ispod drveta.

Traži ispod stola.

Igrajte se s prijateljem.

4. Pronađi imenicu ženskog roda u dativu.

Dođi kod bake.

Reci tati.

Knjiga o prirodi.

Igrajte se u dvorištu.

Hodaj ulicom.

Pjesme o proljeću.

Dođi svojoj sestri.

Rođendanski poklon.

Sanjati o hodanju.

pomozi mami.

5. Odaberite rečenice prema shemi: definicija, subjekt, predikat.

Čekamo vlak.

Mlađi brat je odrastao.

Ptice glasno pjevaju.

Žuto lišće pada.

Nedjelja je prošla.

Didaktičke igre u matematici.

1. Koliko se dvoznamenkastih brojeva može sastaviti od brojeva 1, 2, 3 s tim da se brojevi u unosu broja neće ponavljati? Navedite sve te brojeve i pronađite njihov zbroj.

Odgovor: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Zamijenite zvjezdice brojevima: *** - 1 = *** Odgovor: 1000 - 1 = 999.

3. Otac jednog građanina zove se Nikolaj Petrovič, a sin je Aleksej Vladimirovič. Kako se građanin zove?

Odgovor: Vladimir Nikolajevič.

4. U selu Prostokvašino, ujak Fjodor, mačak Matroskin, pas Šarik i poštar Pečkin sjede na klupi ispred kuće. Ako pas Sharik, koji sjedi krajnje lijevo, sjedi između mačke Matroskina i ujaka Fedora, tada će ujak Fedor biti krajnje lijevo. Tko gdje sjedi?

Odgovor: ujak Fjodor, pas Šarik, mačak Matroskin, poštar Pečkin.

5. Bilježnica je jeftinija od olovke, ali skuplja od olovke. Što je jeftinije: olovka ili pero?

Odgovor: olovka.

6. Pokupite brojeve.

Odgovor:

7. Čarobni kvadrati.

Odgovor:

U trećoj fazi (kontrolni eksperiment) sumirali smo rad na razvoju samostalnosti putem igre. Rezultati studije prikazani su u sažetoj tablici.

Tablica 1. Dijagnostičke metode za rješavanje problema

Tako se pokazalo da je koeficijent originalnosti svakog predmeta u svim skupinama usko povezan s identificiranim tipovima rješavanja predloženih problema. Što je vrsta rješenja, metoda manipuliranja slikama mašte bila složenija od strane djeteta, to je njegov koeficijent originalnosti bio viši u ovoj dobnoj skupini.

Zaključci o 2. poglavlju

U istraživanju su sudjelovali učenici 3. "B" razreda srednje škole br. 57 u Moskvi. Tijekom studija ispitanicima su ponuđene razne didaktičke igre na satovima ruskog jezika i matematike. Kao što je studija pokazala, te su lekcije djeci postale najzanimljivije, povećale su produktivnost izvršavanja zadataka.

U prvoj fazi istraživanja identificirali smo 4 tipa rješenja eksperimentalnih problema za samostalnost učenika.

Metoda N.F. Vinogradova. Ova tehnika predviđa nekoliko komponenti razvoja učenikove sposobnosti primjene stečenog znanja; sposobnost stjecanja znanja.

Za mlađe učenike jedna od najvažnijih aktivnosti je igra. Ovaj program nudi ne samo didaktičke igre, već i igre uloga. To je zbog osobitosti igre uloga: dijete preuzima ulogu, djeluje u zamišljenoj situaciji, ulazi u igrovne odnose s vršnjacima i zajedno s njima stvara zaplet igre.

Da bi proces učenja bio usmjeren na učenika, potrebno je: prepoznati pravo svakog djeteta na vlastitu vrijednost, individualnost, želju za samostalnim stjecanjem znanja i njihovom primjenom u raznovrsnim i njemu zanimljivim aktivnostima.

U trećoj fazi (kontrolni eksperiment) sumirali smo rad na razvoju samostalnosti putem igre. Došli smo do zaključka da primjenom tehnika igre u razredu mlađi učenici u većoj mjeri razvijaju samostalnost.

Zaključak

Igra proizlazi iz djetetove potrebe da upozna svijet oko sebe i da u njemu živi poput odraslih. Igra, kao način spoznavanja stvarnosti, jedan je od glavnih uvjeta za razvoj dječje mašte i samostalnosti. Nije mašta ono što rađa igru, već aktivnost djeteta koje spoznaje svijet stvara njegovu fantaziju, njegovu maštu, njegovu samostalnost. Igra se pokorava zakonima stvarnosti, a njezin proizvod može biti svijet dječje fantazije, dječje kreativnosti. Igra oblikuje kognitivnu aktivnost i samoregulaciju, omogućuje vam razvoj pažnje i pamćenja, stvara uvjete za formiranje apstraktnog mišljenja. Igra za mlađe učenike je omiljeni oblik aktivnosti. U igri se svladavaju igraće uloge, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče se prilagođavati u nepoznatim situacijama.

Igrovna metoda uključivanja učenika u aktivnosti podrazumijeva osobni pristup, kada je nastavnik usmjeren na osobni pristup u cjelini, a ne samo na svoje funkcije učenika. Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti. Igra kao problem odgoja zahtijeva neumorna, svakodnevna razmišljanja roditelja, traži kreativnost i maštovitost učitelja.

Orijentacija suvremene škole prema humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa i svestranom razvoju djetetove osobnosti podrazumijeva potrebu za skladnim spajanjem stvarnih odgojno-obrazovnih aktivnosti, u okviru kojih se formiraju temeljna znanja, vještine i sposobnosti, s stvaralačkim aktivnostima povezanim s razvoj individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka itd.

Aktivno uvođenje u tradicionalni odgojno-obrazovni proces različitih razvojnih aktivnosti, posebno usmjerenih na razvoj osobno-motivacijske i analitičko-sintaktičke sfere djeteta, pamćenja, pažnje, mašte i niza drugih važnih mentalnih funkcija, u tom je smislu jedno najvažnijih zadataka nastavnog osoblja.

Svrha rada je postignuta. Problemi su riješeni, hipoteza potvrđena.

Bibliografija

1. Asmolov A. G. Psihologija ličnosti. - M.: Izdavačka kuća MSU, 2008. - 367 str.

2. Bozhovich L.I. Izabrana psihološka djela. - Izdavačka kuća M. Akademije, 1997.- 300 str.

3. Bozhovich L.I. Problemi formiranja osobnosti. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1996.- 212 str.

4. Vygotsky L. S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

5. Gurevich P. S. Psihologija i pedagogija. - M.: Izdavačka kuća Unity-Dana, 2005.-320 str.

6. Gurevich P. S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća Yurayt, 2011.- 608 str.

7. Enikeev M. I. Opća i socijalna psihologija. - M.: Izdavačka kuća Infra-M, 2010. - 640 str.

8. Esipov B.P. Samostalni rad učenika u nastavi. - M., 1961. - 238 str.

9. Krol V. M. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća za više škole, 2009. - 325 str.

10. Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. Pitanja i odgovori. Strukturne sheme. - M.: UNITI-DANA, 2004.- 367 str.

11. Nemov R.S. Psihologija. U 3 toma - M: Izdavačka kuća VLADOS, 2001.

12. Nurkova V.V. Psihologija. - M Bodalev A.A. Psihologija osobnosti. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1988. - 125 s

13. Opća psihologija. / Ed. Petrovsky A.V. - M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1976. - 479 str.

14. Psihologija i pedagogija / Ured. A.A. Radugina. - M.: Centar, 2003. - 315 str.

15. Pidkasy P.I. Samostalna spoznajna aktivnost učenika u nastavi. M., 1980. - 123 str.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. - St. Petersburg, Peter, 2003. - 732 str.

17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija i pedagogija. - M.: Akademija, 2001. - 480 str.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima. - Rostov na Donu, 2002. - 576 str.

19. Uman A.I. Tehnološki pristup učenju: teorijske osnove. - M., 1997. - 156 str.

20. Do I.E. Individualizacija odgojnih zadataka i njezina učinkovitost. Vilnius, 1975. - 345 str.

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove odgoja štedljivosti kod mlađe školske djece. Praktičan rad na odgoju štedljivosti kod djece osnovnoškolske dobi. Upitnik za utvrđivanje formiranosti ekonomskih predodžbi kod djece osnovnoškolske dobi.

seminarski rad, dodan 30.10.2008


Dobne karakteristike razvoja djece osnovnoškolske dobi. Problem formiranja pojma skupa kod djece osnovnoškolske dobi u znanstvenoj literaturi. Razvoj lekcija i didaktičkih igara za poučavanje djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 08.09.2017


Proučavanje suštine kognitivne neovisnosti i njezinih pojavnih oblika. Psihološko-pedagoške osnove obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika. Opis metoda i tehnika za formiranje neovisnosti kod djece u razredu, utvrđivanje njihove učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 02.06.2015


Značajke dobnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Specifični znakovi tjelesnog odgoja u suvremenoj obitelji. Razvoj skupa vježbi za jutarnje vježbe za djecu osnovnoškolske dobi i procjena učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 27.10.2010


Kreativni razvoj osobnosti. Dijagnostika kreativnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Ustanove kulture i slobodnog vremena i njihove mogućnosti u razvoju učenika. Program poučavanja djece osnovnoškolske dobi u sportskom dvoranskom plesu.

seminarski rad, dodan 17.07.2012


Teorijske osnove formiranja samostalnosti djece predškolske dobi. Uvjeti za odgoj samostalnosti djece predškolske dobi, metode i tehnike provođenja empirijskih istraživanja. Procjena razine formiranosti ove kvalitete kod djece.

diplomski rad, dodan 13.11.2013


Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Predmetno-praktična aktivnost: pojam, uloga u razvoju djece osnovnoškolske dobi. Predmetno-praktična aktivnost kao sredstvo intenziviranja mišljenja.

sažetak, dodan 20.11.2010


Obilježja osnovnoškolske dobi. Osnovne vježbe koje razvijaju točnost razlikovanja mišićnih napora. Korištenje igara na otvorenom u nastavi tjelesnog odgoja za poboljšanje razine koordinacijskih sposobnosti učenika.

seminarski rad, dodan 23.04.2015


Obitelj i moralni razvoj kao psihološki i pedagoški problem. Značajke moralnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Povezanost dječje-roditeljskih odnosa i razine moralnosti djeteta osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 02.04.2014


Samostalni rad djece osnovnoškolske dobi, njegove značajke i organizacija. Manifestacije djetetove samostalnosti u obrazovnim, igranim i radnim aktivnostima. Pedagoški uvjeti za njegovo poticanje. Organizacija kontrole i ocjenjivanja učenika.