Definicija nezavisna raditi

Uz dostatno svestranu pokrivenost općih pedagoških i metodičkih pitanja ovog problema, njegova psihološka strana ostaje najmanje zastupljena, posebice sa stajališta odgojno-obrazovne djelatnosti. Odredimo početne pozicije za razmatranje ovog problema.

Prvo, samostalan rad učenika posljedica je njegove pravilno organizirane nastavne aktivnosti u razredu, što potiče njegovo samostalno proširivanje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Sukladno tome, odgojno-obrazovni (razredni i izvannastavni po naputku nastavnika) učenik koji organizira i vodi nastavnik treba djelovati kao određeni program koji mu je dodijeljen za njegovu samostalnu aktivnost u svladavanju nastavnog predmeta. To za učitelja znači ne samo jasnu svijest o svom planu obrazovnih radnji, već i svjesno oblikovanje istog kod učenika kao određene sheme za svladavanje školskog predmeta u tijeku rješavanja novih zadataka učenja.

Drugo, u ovom tumačenju samostalni rad je širi pojam od domaće zadaće, tj. izvršavanje zadataka koje je učitelj dao u razredu za ponijeti kući kako bi se pripremili za sljedeću lekciju. Samostalni rad može uključivati ​​izvannastavne radove koje u ovom ili onom obliku zadaje nastavnik. Ali općenito, to je paralelni rad studenta prema programu koji je odabrao među gotovim ili sam razvio za svladavanje nekog gradiva.

Treće, samostalan rad treba promatrati kao specifičan oblik (vrstu) učeničke aktivnosti koju karakteriziraju sve navedene značajke. To je najviši oblik njegove aktivnosti učenja, oblik samoobrazovanja povezan s njegovim radom u razredu.

Što samostalan studij psihološki znači za samog studenta? Prije svega, mora se prepoznati kao slobodan izbor, intrinzično motivirana aktivnost. Uključuje učenikovo obavljanje niza radnji uključenih u njega: razumijevanje svrhe svoje aktivnosti, prihvaćanje obrazovnog zadatka, davanje osobnog značenja (u smislu teorije aktivnosti A.N. Leontieva), podređivanje drugih interesa i oblika njegovog zaposlenost na ovom zadatku, samoorganiziranje u raspodjeli obrazovnih radnji u vremenu, samokontrola u njihovoj provedbi.

Razmotrimo specifičnosti samostalnog rada (u pravom, aktivnom smislu riječi) u usporedbi s izvannastavnim (izvannastavnim, izvannastavnim, izvanškolskim radom). Povežimo njegovu definiciju s temeljnim zahtjevima za organizaciju izvannastavnog rada u obrazovanju. Kao što znate, prvi je zahtjev da izvannastavni rad samo produbljuje, proširuje i unapređuje znanja, vještine i sposobnosti koje učenici stječu u nastavi, ali nema glavni cilj prenošenje novih znanja, vještina i sposobnosti. Drugi zahtjev je fascinacija samih oblika, procesa i materijala rada. Treća utvrđuje potrebu međupredmetnog, interdisciplinarnog povezivanja. Volontiranje i aktivnost studenata u ovom radu, masovnost kao oblik organiziranja također su važni uvjeti.

Ako samostalni rad definiramo kao najvišu specifičnu vrstu nastavne aktivnosti učenika, onda možemo identificirati njegove bitne značajke u usporedbi sa svakim od ovih zahtjeva. Dakle, istinski samostalan rad kao samostalna aktivnost učenja može nastati na temelju “informacijskog vakuuma”. Nastaje kada se kod učenika razvije potreba za učenjem, za ovladavanjem nečim novim, nepoznatim, potrebnim, važnim za njih same, a nema načina da se ta potreba zadovolji u obrazovnom procesu. To pak pretpostavlja potrebu da se učitelj usmjeri na stvaranje preduvjeta za pojavu takve potrebe kod njih. (Primjerice, profesorica stranih jezika najavljuje da oni koji bi htjeli sami učiti suvremeni govorni jezik “omladina” (engleski), uz program, mogu koristiti njezine konzultacije i dostupnu literaturu.)

Drugim riječima, posebnost ovako shvaćenog samostalnog rada, za razliku od „izvannastavne“, „domaće zadaće“, jest upravo u tome što se on uvijek temelji na novom gradivu za učenika, novim spoznajnim zadacima. Drugi od navedenih zahtjeva za izvannastavni rad također se ne poklapa s posebnošću samostalnog rada kao posebne vrste aktivnosti. Ovdje bi trebalo biti fascinantno samo savladavanje novog gradiva, a ne samo i ne toliko oblik organizacije, tj. intenzivan, svrhovit, uzbudljiv studentski rad. Primjer je samostalna analiza šahovskih partija od strane šahista početnika. Naravno, ne može se računati na to da će se svi baviti takvim samostalnim radom, ali stvaranje uvjeta i preduvjeta za učenike zainteresirane za to je manifestacija razvojnog obrazovanja u punom smislu te riječi.

Zahtjevi dobrovoljnosti, aktivnog sudjelovanja učenika, kao i svrhovitost uključivanja međupredmetnog povezivanja, vrijede i za samostalan rad kao vrstu obrazovne aktivnosti. Indikativno je da je zahtjev masovnosti izvannastavnog rada, tj. priroda uključenosti učenika, na primjer, u kružoke, studijska kazališta itd., mijenja se za samostalan rad. Zamjenjuje se prijedlogom pretežno individualnog rada učenika. Zajedničkim dogovorom, internim dogovorom, željom više djece, takav rad može biti kolektivan, čime će se povećati njegova djelotvornost kako u predmetnom tako iu osobnom smislu. Može se pretpostaviti da je ovako shvaćen samostalni rad oblik rada po individualnim planovima koji se nadopunjuju, a samim tim proširuju i produbljuju; znanja koja učenik stječe u nastavi i izvannastavnim pripremama za nastavu.

aktivnost lik nezavisna raditi

Samostalni rad učenika, promatran u cjelini kao aktivnost, višestruka je, višenamjenska pojava. Ona nema samo obrazovni, nego i osobni i društveni značaj. Iako je doduše složen i višeznačan, samostalni rad terminološki nije točno definiran, iako njegov sadržaj svi istraživači i nastavni djelatnici jednoznačno tumače u smislu svrhovite, aktivne, relativno slobodne aktivnosti studenta. U definiciji aktivnosti, samostalan rad organizira sam učenik zbog svojih unutarnjih kognitivnih motiva, u najprikladnije, racionalno s njegova gledišta vrijeme, koje on kontrolira u procesu i kao rezultat toga, aktivnost koja se temelji na izvan -školsko posredovano upravljanje sustavom od strane nastavnika (program osposobljavanja). , zaslonska tehnologija).

Važno je napomenuti da se sam menadžment shvaća u kontekstu njegovog psihološkog modela, čiju je mogućnost otkrio L.M. Friedman. Temelji se na odredbama o subjektivnoj (a ne objektnoj) prirodi, strukturi upravljanja studentovim aktivnostima, o dinamičnosti, krutosti ili fleksibilnosti tog upravljanja, osobnom sudjelovanju učenika (osobito, obvezi njegovo postavljanje ciljeva), osobna odgovornost nastavnika i obveza kolektivnih oblika rada.

Bitan za određivanje prirode vanjske kontrole samostalnog rada učenika je autorov stav o stupnju rigidnosti te kontrole. Što je veći slijed radnji učenika, prema L.M. Friedman “... postavlja se izvana sustavom upravljanja, što je kontrola stroža. Što više ovaj slijed odabire i određuje sadržaj sam učenik, to je studentovo upravljanje fleksibilnije... Rigidnost upravljanja trebala bi se smanjivati ​​kako učenici rastu. Do završetka srednjeg obrazovanja i prijelaza na fakultet menadžment bi trebao postati potpuno fleksibilan. Fleksibilnost upravljanja samostalnim radom učenika tako postaje zaseban metodološki problem organizacije tog rada u odnosu na one kanale kojima se upravljanje ostvaruje, tj. u odnosu na nastavnika, program, sadržaj nastavnog gradiva kao sustav zadataka.

pojedinačno - psihološki odrednice samostalan rad

Predstavljajući poseban, najviši oblik nastavne aktivnosti, samostalni rad određen je individualno-psihološkim i osobnim karakteristikama učenika kao subjekta. Ove psihološke determinante prvenstveno uključuju samoregulaciju. Koncept samoregulacije psihološki je potkrijepio I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anohin u njihovoj ideji osobe kao najsavršenijeg, samoučećeg, samopoboljšavajućeg, samoregulirajućeg sustava. U općem kontekstu stvarne psihološke teorije samoregulacije (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) utvrđeni su momenti subjektivne samoregulacije u korelaciji s organizacijom samostalnog rada.

Da bi razvili samoregulaciju, učenici prije svega trebaju formirati cjeloviti sustav predodžbi o svojim sposobnostima i vještinama da ih ostvare, uključujući mogućnosti postavljanja i držanja ciljeva. Učenik mora biti sposoban ne samo razumjeti ciljeve koje je predložio učitelj, već ih i sam oblikovati, zadržati do realizacije, ne dopuštajući da ih istisnu drugi koji su također od interesa. Učenik mora znati modelirati vlastitu aktivnost, tj. istaknuti uvjete koji su važni za ostvarenje cilja, tražeći u svom iskustvu ideju subjekta potrebe, au okolnoj situaciji - objekt koji odgovara ovom subjektu. Samoregulacija učenika podrazumijeva sposobnost programiranja samostalnih aktivnosti, tj. u odnosu na uvjete odgovarajuće svrhe aktivnosti, odabrati način transformacije danih uvjeta, odabrati sredstva za tu transformaciju i odrediti redoslijed pojedinih radnji.

Važna manifestacija samoregulacije subjekta je sposobnost procjene konačnih i međurezultata vlastitih postupaka. Pritom je važno da se subjektivni kriteriji vrednovanja vlastitih rezultata ne razlikuju mnogo od prihvaćenih, objektivnih. Bitna za samoregulaciju je sposobnost ispravljanja vlastitih postupaka, tj. zamislite kako možete promijeniti ove radnje tako da rezultat ispunjava zahtjeve.

Samoregulacija također uključuje ideju osobe o normama odnosa s drugim ljudima, pravilima za rukovanje predmetima rada. Pritom se ističe važna misao za organizaciju samostalnog rada da sve navedene predstave učenika moraju odgovarati vještinama i sposobnostima već formiranim u nastavi. Naravno, sama subjektivna samoregulacija osobe povezana je s njegovom osobnom samoregulacijom, što podrazumijeva visoku razinu samosvijesti, adekvatnost samopoštovanja, refleksivno mišljenje, samostalnost, organiziranost, svrhovitost ličnosti, formiranje njegovih voljnih kvaliteta. Kako kaže A.K. Osnitsky, vještine samoregulacije mogu se formirati dovoljno brzo ako su predmet svrhovitih radnji nastavnika i samog učenika. Istodobno, razvoj samoregulacije osobe doprinosi formiranju njegove neovisnosti.

Definicija nezavisna raditi kako svoje aktivnosti subjekt

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike samostalnog rada kao aktivnosti učenja, možemo datirati |

potpuniji opis ove pojave sa stajališta subjekta djelatnosti. S ove točke gledišta, samostalni rad se može definirati kao svrhovit, iznutra motiviran, strukturiran od strane samog subjekta u ukupnosti radnji koje je izvršio i korigirao u smislu procesa i rezultata. Njegova provedba zahtijeva dovoljno visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, osobne odgovornosti, daje učeniku zadovoljstvo kao proces samousavršavanja i samospoznaje.

Organizacija isamoorganizacija raditi

Sve navedeno naglašava potrebu posebne organizacije samostalnog rada, uzimajući u obzir psihološku prirodu ove pojave, ne samo i ne toliko od strane nastavnika, već od strane samog učenika. U procesu takve organizacije treba voditi računa o specifičnostima predmeta: matematika, povijest, strani jezik itd. Ujedno, organizacija samostalnog rada otvara niz pitanja koja svjedoče o spremnosti za njega samog učenika kao subjekta ovog oblika aktivnosti.

Prvo pitanje je - zna li većina školaraca samostalno raditi? Kao što pokazuju materijali mnogih studija, odgovor na ovo pitanje općenito je negativan, čak iu odnosu na studente, a da ne spominjemo školsku djecu. Dakle, prema generaliziranim podacima M.I. Djačenko i L.A. Kandybovich, 45,5% učenika priznaje da ne zna pravilno organizirati samostalan rad; 65,8% ispitanika uopće ne zna raspolagati svojim vremenom; 85% ne misli da se može distribuirati. Čak i uz određenu sposobnost samostalnog rada, učenici primjećuju da sporo percipiraju nastavno gradivo na uho, kao i prilikom čitanja i bilježenja nastavnih tekstova. Primanje, razumijevanje, obrada, tumačenje i fiksiranje potrebnih obrazovnih informacija stvara im značajne poteškoće. Slijedom toga, može se konstatirati nedovoljno razvijena psihološka spremnost učenika za samostalan rad, nepoznavanje općih pravila njegove samoorganizacije, nesposobnost provođenja radnji koje on predlaže. Ako tome dodamo nedovoljno visoku razinu spoznajnog interesa za niz akademskih disciplina, onda postaje jasno da je odgovor na prvo pitanje negativan.Ovdje se postavlja drugo pitanje: može li spremnost, zatim sposobnost za učinkovit samostalan rad, odrediti novi oblik aktivnosti, a ne samo način izrade domaće zadaće? Odgovor je da, ali dvosmislen. To je određeno činjenicom da, prvo, formiranje takve sposobnosti uključuje opći osobni razvoj u smislu poboljšanja postavljanja ciljeva, samosvijesti, refleksivnog mišljenja, samodiscipline, razvoja sebe kao cjeline kao subjekta aktivnosti ( na primjer, formiranje sposobnosti izdvajanja, postavljanja i realizacije cilja, razvijanja generaliziranih tehnika djelovanja, adekvatne procjene rezultata). Drugo, dvosmislenost je uvjetovana činjenicom da se ta sposobnost djelotvorno i takoreći spontano formira samo kod učenika s pozitivnom motivacijom za učenje i pozitivnim (zainteresiranim) stavom prema učenju. Rezultati istraživanja pokazuju da čak i studenti (77% studenata prve godine i 12,8% studenata druge godine) imaju negativan stav prema učenju.

Naravno, problem razvijanja sposobnosti učenika za samostalan rad prerasta u problem prethodnog povećanja motivacije za učenje (osobito unutarnje motivacije za proces i za rezultat aktivnosti), podizanja interesa za učenje. Kako ističu istraživači, "na tse le-usmjerena formacija ... svi motivi povezani s kognitivnom aktivnošću postaju svjesniji i učinkovitiji, njihova anticipativna, regulatorna uloga u obrazovnoj aktivnosti također se pojačava, aktivnost učenika u restrukturiranju motivacijske sfere, imovina 1 pokušaji postavljanja samostalnih i fleksibilnih ciljeva odgojno-obrazovnog rada, postoji prevlast unutarnjih motiva nad vanjskim". Istodobno, istraživači napominju da se pozitivne motivacijske promjene, formiranje interesa za učenje javljaju kao rezultat promjene, usavršavanja cjelovite osobnosti učenika.

Obrazovanje nezavisna raditi

Prilikom rješavanja problema formiranja sposobnosti učenika za samostalan rad javlja se problem za cjelokupni nastavni kadar. Sastoji se u svrhovitom poučavanju učenika, posebno srednjih i viših razreda i studenata, sadržaju ovog rada. Takvo osposobljavanje uključuje formiranje metoda za modeliranje same obrazovne aktivnosti, određivanje optimalne dnevne rutine od strane učenika, njihovu svijest i dosljedan razvoj racionalnih metoda rada s obrazovnim materijalom, ovladavanje metodama produbljenog i istodobno dinamičko (brzo) čitanje, sastavljanje planova raznih radnji, bilježenje, insceniranje i rješavanje obrazovnih i praktičnih problema. U tom pogledu od velikog su interesa metode obrazovnog rada koje je predložila A. K. Markova:

- „tehnike semantičke obrade teksta, proširenje obrazovnog materijala, izdvajanje početnih ideja, načela, zakona u njemu, svijest o generaliziranim metodama rješavanja problema, samostalna izgradnja sustava zadataka određenog tipa od strane učenika:

- tehnike kulture čitanja (primjerice, tzv. „dinamičko čitanje“ u velikim sintagmama) i kulture slušanja, tehnike sažetog i najracionalnijeg bilježenja (ulomci, planovi, teze, sažetak, apstrakt, sažetak, prikaz, opće metode rada s knjigom);

- opće tehnike pamćenja (strukturiranje obrazovnog materijala, korištenje posebnih mnemotehničkih tehnika temeljenih na figurativnom i slušnom pamćenju);

- metode fokusiranja pažnje, temeljene na korištenju različitih vrsta samokontrole od strane školaraca, postupnoj provjeri njihovog rada, dodjeli "jedinica" provjera, redoslijedu provjera itd.;

- opći načini traženja dodatnih informacija (rad s bibliografskom građom, imenicima, katalozima, rječnicima, enciklopedijama) i pohranjivanje u kućnu knjižnicu;

- metode pripreme za ispite, kolokvije, seminare, laboratorijske radove;

- metode racionalne organizacije vremena, bilježenje i provođenje vremena, razumna izmjena rada i odmora, teški usmeni i pismeni zadaci, opća pravila zdravlja na radu (režim, šetnje, red na radnom mjestu, njegovo osvjetljenje itd.).

Očito je da su ovdje dane kako opće metode organiziranja mentalnog rada, tako i specifične metode obrazovnog rada, kao što je rad s tekstom. Formiranje potonjeg može poslužiti kao jedan od glavnih preduvjeta, a ujedno i osnova za samostalan rad učenika i studenata na svim nastavnim predmetima.

Još jednom napominjemo da se, u cjelini, samostalni rad učenika temelji na pravilnoj organizaciji nastavnih aktivnosti u razredu sa stajališta obrazovne djelatnosti. Posebice se to odnosi na povezivanje i prijelaz s vanjske kontrole nastavnika na samokontrolu učenika te s vanjske evaluacije na formiranje njegova samopoštovanja, što pak podrazumijeva poboljšanje kontrole i evaluacije od strane učenika. sam učitelj. Prema tome, pozitivan odgovor na pitanje može li učenik razviti sposobnost za istinski samostalan rad ovisi o zajedničkom djelovanju nastavnika i učenika, njihovoj svijesti o značajkama ovog rada kao specifičnog oblika aktivnosti koji pred njegov rad postavlja posebne zahtjeve. predmet i pruža mu intelektualno zadovoljstvo.

Usporedna karakteristike vrsta izvanškolski raditi

Značajke samostalnog rada učenika mogu se usporediti s njihovim razrednim, kućnim, izvannastavnim (izvanškolskim) radom, tj. sa svim vrstama njegovog učioničkog i izvannastavnog, izvanškolskog zapošljavanja. Očito je da svi oni čine određeni kontinuum (određeni niz), čije polove predstavlja, s jedne strane, rad u učionici, as druge strane, vlastiti samostalni rad učenika kao najviši oblik samoorganizacija obrazovne djelatnosti (vidi tablicu).

Analiza vrsta odgojno-obrazovnog rada pokazuje da samostalan rad kao aktivnost karakterizira učenikova vlastita spoznajna potreba, samokontrola, vlastiti način rada, sloboda izbora mjesta i vremena njegova provođenja. Pritom treba naglasiti da, iako konkretni oblici i metode organiziranja ovako shvaćenog samostalnog rada studenata još nisu u potpunosti razvijeni, istraživački materijali u ovom području već sada omogućuju utvrđivanje temelja samog pristup ovom problemu. Predloženi pristup razmatranju samostalnog rada kao posebne vrste aktivnosti učenja (oblici i uvjeti njegove organizacije) temelji se na načelima razvojnog učenja. To sugerira da samostalni rad učenika,

Samostalni rad studenta

Glavni kriteriji	Vrste odgojno-obrazovnog rada
	Rad u razredu (učionici).	Domaća zadaća kao priprema za nastavu	Izvanškolski, izvanškolski rad kao dodatak nastavi	Samostalni rad na predmetu, koji se izvodi paralelno sa školom
Prema izvoru kontrole (kontrole): kontrola nastavnika Samokontrola učenika
Po prirodi djelatnosti: eksterno postavljen vlastiti način rada
Po prirodi motivatora: od učitelja, škole vlastitu kognitivnu potrebu ili potrebu za postignućem
Prisutnošću izvora kontrole-nastavnika: u njegovoj prisutnosti bez njega
Određivanjem mjesta obrazovne aktivnosti: fiksno (na primjer, razred) nije fiksno

uz povećanje njihove predmetne kompetencije, treba pridonijeti i njihovom osobnom razvoju kao subjekata ove djelatnosti.

Program učenje nezavisna raditi

Poseban program osposobljavanja za samostalan rad treba sadržavati:

Dijagnosticiranje vlastitih spoznajnih potreba učenika za proširivanjem, produbljivanjem ukupnosti znanja stečenog u školi, na fakultetu;

Utvrđivanje vlastitih intelektualnih, osobnih i fizičkih sposobnosti, posebice objektivna procjena vremena slobodnog od pohađanja obrazovne ustanove;

Utvrđivanje svrhe samostalnog rada – neposredne i dalje, tj. odgovor na pitanje je li potreban za zadovoljenje kognitivne potrebe ili, primjerice, za nastavak učenja;

Samostalni izbor studenta za predmet studija i obrazloženje tog izbora za sebe (takav predmet, na primjer, kada se uči strani jezik, može biti povijest Engleske, poezija, glazba Njemačke, umjetnost Francuske, itd.);

Izrada konkretnog plana, dugoročnog i neposrednog programa samostalnog rada. Dobro je ako rad s učiteljem tijekom nastave može poslužiti kao model za sastavljanje takvog programa;

Određivanje oblika i vremena samokontrole. Poželjno je da student izabere oblik kontrole za izvođenje određene vrste rada (crtanje, projekt, prijevod, sažetak i sl.), koji je nekome potreban, neophodan, tj. tako da rezultati rada budu osobno značajni za njega i za druge.

Naravno, u takav samostalni rad može biti uključen mali broj studenata, ali uvjeti za njegovu organizaciju trebaju omogućiti svakome da se u njega uključi. Zaključno, još jednom napominjemo da samostalni rad učenika kao poseban oblik njegove obrazovne aktivnosti zahtijeva prethodnu obuku od strane nastavnika o metodama, oblicima i sadržaju ovog rada. Time se naglašava važnost organiziranja i upravljanja (s različitim stupnjevima fleksibilnosti) funkcijama nastavnika, a istovremeno i potreba da se učenici ostvare kao istinski subjekt obrazovne djelatnosti.

Organizacija samostalnog rada. Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na svladavanje znanja, vještina i načina njihove primjene u praksi.

Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na svladavanje znanja, vještina i načina njihove primjene u praksi. Budući da se provodi bez sudjelovanja učitelja, pridonosi razvoju dječje aktivnosti, oblikuje proizvoljnost pažnje i zahtijeva refleksiju.

U razrednom sklopu ovaj rad ima uglavnom obrazovnu i kontrolnu funkciju. Stoga se, ovisno o svrsi i ciljevima, vježba u svim fazama sata. Najčešće je to konsolidacija i ponavljanje starog (oko 60% ukupnog volumena), rjeđe - asimilacija novog (oko 20%), dio samostalnog rada namijenjen je obavljanju kontrolnih funkcija (oko 20 %).

Na svakoj lekciji djeci se nude ispitne, pripremne, obrazovne vrste rada. Testiranje je potrebno za kontrolu znanja, vještina, načina njihove primjene. Učitelji im pokušavaju dati nastavnu orijentaciju. Postoji pravilo: provjerom - treniramo. Radovi postaju "ne-strašni", zanimljivi, štedi se vrijeme. Njihovo ispunjavanje nužno se provjerava, stoga zadaci, osim svoje izravne svrhe - podučavanja, također obavljaju kontrolnu funkciju. Za obnavljanje temeljnih znanja, vještina potrebnih za opažanje i razumijevanje novoga, djeci se nude pripremne vježbe: usmene i pismene zadaće za isticanje, uspoređivanje, uspoređivanje činjenica, ponavljanje pravila, načina djelovanja, prethodno čitanje i zapažanje, zadaci za isticanje, uspoređivanje, uspoređivanje činjenica. pregledavanje crteža i ilustracija, pisanje opisa, skica, pronalaženje podataka itd.

Donedavno se samostalnim radom relativno malo proučavalo novo gradivo. Pedagoško iskustvo pokazalo je da ako učenici nemaju problema s čitanjem i razumijevanjem pročitanog, samostalan rad može uspješno poslužiti za usvajanje novih znanja. Istodobno se kognitivne sposobnosti djece dobro razvijaju, uspješno se formiraju vještine samoobrazovanja. Stoga, ako učitelj razvije stabilnu naviku čitanja bez grešaka i razumijevanja pročitanog, imat će dobre šanse da uspješno savlada program i čak uštedi nešto vremena za druge razrede.

Broj samostalnog rada u nastavi nije reguliran. Pri njihovoj ponudi potrebno je voditi računa prije svega o sposobnostima učenika; stoga je sadržaj nastavnog gradiva potrebno shvatiti tako da učenicima bude pristupačan i izvediv. Bez ovog jamstva posao neće biti uspješan. Česta promjena aktivnosti također dovodi do loših rezultata i povećanja troškova vremena.

Za učenike od 1. do 4. razreda dostupni su i izvedivi sljedeći oblici samostalnog rada:

- pripremne vježbe koje se izvode prije učenja novog gradiva (ponavljanje iz udžbenika, rad s karticama, tablicama i sl.);

- samostalno proučavanje novog gradiva, sličnog prethodno naučenom, prema detaljnim uputama;

- vježbe za konsolidaciju radi ovladavanja metodama djelovanja na temelju algoritamskih tablica, recepata, dopisa;

– sve vrste treninga;

- kontrolne i provjerne zadatke koji se nude nakon savladavanja svih dijelova nastavnog gradiva.

Oblik samostalnog rada može biti usmeni i pismeni. Oralni se rijetko koriste i to samo kada postoje uvjeti. Na primjer, ako postoji slobodna prostorija u kojoj 2-3 djece mogu raditi fonetske vježbe, otpjevati novu pjesmu, naučiti pjesmu, uvježbati scenu. U pisanom radu potrebno je diverzificirati samostalne zadatke kako bi se ravnomjerno opteretile sve vrste pamćenja: vizualno, slušno, motoričko. Važno je izbjegavati monotone, dosadne zadatke koji otupljuju percepciju.

Trajanje samostalnog rada uvjetovano je mnogim razlozima. Prije svega, obujam i složenost zadatka. Možda je mali, ali ako su učenici tek počeli raditi s novim materijalom, trebat će više vremena da ga dovrše. Povećati trajanje: 1) niska razina ovladanosti tehnikom izvođenja zadataka; 2) nedovoljna pripremljenost učenika za percepciju novog gradiva; 3) iracionalna kombinacija mentalnih i praktičnih radnji. Događa se da je zadatak jednostavan, ali zahtijeva pažljivo izvršenje. Potrebno je npr. napraviti izračun i ispuniti konačnu tablicu. Ispunjavanje može biti još teže od samih izračuna. Trajanje samostalnog rada ovisi i o radnoj sposobnosti učenika, količini pažnje, tempu čitanja i pisanja, stupnju ovladanosti obrazovnim vještinama i sposobnostima.

Postupno se može i treba povećavati trajanje samostalnog rada, nuditi sve kompliciranije zadatke (Tablica 11). Nakon svakodnevnog treninga, polaznici su dugo sposobni za samostalan rad, ali to ne treba zlorabiti, jer naš cilj nije trening izdržljivosti, već ekonomičan i poštedan trening.

Učinkovitost samostalnog rada izravno ovisi o njegovoj organizaciji. Ovdje nema sitnica, svaki loše osmišljen korak pretvara se u gubitak snage, interesa, vremena.

Tablica 11

Približne norme vremena za samostalni rad na satu (u minutama)

Prilikom planiranja i predlaganja takvog rada u razrednom kompletu, nastavnik treba:

- dobro razumjeti svoje ciljeve;

- jasno sagledati svoje mjesto i ulogu u ukupnoj strukturi odgojno-obrazovnog procesa iu strukturi ovog sata;

- usmjerenost na zahtjeve za postojeću razinu ovladanosti nastavnim materijalom;

- u što većoj mjeri voditi računa o razini pripremljenosti i mogućnostima učenika;

- koristiti aktivne, individualne i diferencirane zadatke;

- predvidjeti poteškoće i „barijere“ koje će se pojaviti tijekom izvođenja samostalnog rada;

– razuman izbor njegovog volumena;

- sadržajno diverzificirati samostalne zadatke;

- ponuditi učenicima zanimljiv, nestandardan samostalan rad, sastavljen u obliku kvizova, križaljki, igara, brojalica itd.;

- odrediti trajanje samostalnog rada i pratiti utrošak vremena;

- pripremiti potrebne didaktičke materijale, posebice upute, recepte, "potpore";

- tražiti racionalne načine provjere rada;

- sumirati rezultate samostalnog rada;

- osmisliti razvijajući samostalni rad, vodeći računa o postignutoj razini;

– pravilno kombinirati samostalni rad s radom pod vodstvom nastavnika.

Ne pružaju svi predmeti, pa čak ni svi sati istoga predmeta iste mogućnosti organiziranja samostalnog rada. Najviše ih je na nastavi jezika, matematike, crtanja, radne nastave. Manje - na satovima čitanja i prirodne povijesti. Nastava glazbe, tjelesnog odgoja održava se samo uz sudjelovanje učitelja.

Važnu ulogu u organizaciji samostalnog rada na svim satima imaju upute: upute, algoritmi, recepti, referentni dijagrami itd. Na njima djeca provjeravaju ispravnost svojih postupaka. Učinkovitost upravljanja kognitivnim aktivnostima ovisi o kvaliteti tih materijala. Izvode se u obliku pojedinačnih kartica, dijagrama, tablica ili se zapisuju na ploču kao opće upute. Obično nastavnici za svaki samostalni rad unaprijed pripremaju mape ili omotnice u koje uz tekstove i zadatke stavljaju potrebne upute. To se zove brošura, koja nužno sadrži "potpore" - gotove uzorke, primjere zadataka, obrazloženja ili radnji. Ako učenik ne zna kako dalje, stane, čeka da se učitelj oslobodi i posveti mu pažnju, tako da upute nikada ne smetaju.

Djeci je najviše potrebna pomoć pri svladavanju nove vrste rada. U ovom slučaju tehnika preporuča zapisivanje planova (algoritama, uputa) refleksija na pojedinačne kartice ili na ploču.

Plan - kako riješiti problem

Pročitaj tekst zadatka.

Ako ne razumijete, pročitajte ponovo, razmislite.

Ponovite uvjete zadatka i njegova pitanja.

Što je poznato iz stanja, što bi trebalo pronaći?

Što prvo trebate znati?

Što sljedeće trebate znati?

Napravite plan za rješavanje problema.

Riješiti problem.

Dobiti odgovor.

Provjerite rješenje, odgovorite.

Kako bi se uštedjelo vrijeme u učionici, potrebno je svesti nastavnikova objašnjenja koja se mogu dati na ploči ili karticama za samostalan rad. S vremenom upute postaju sve sažetije. Ista uputa za rješavanje zadatka u 3. razredu imat će sljedeći oblik:

Plan - kako riješiti problem

Ja biram ono što želim. izmišljam izraz.

U zadatku piše...

Napravim jednadžbu.

Rješavam jednadžbu.

Provjeravam odgovor prema uvjetu zadatka.

Učitelji uporno traže načine kako povećati interes za samostalan rad. To posebno olakšavaju zadaci čije ispunjavanje zahtijeva kombinaciju mentalnih radnji s praktičnim. Pravilo, na primjer, ne samo da treba točno ponoviti, nego i zapisati vlastite primjere u bilježnicu. Zadaci su uzeti iz života. Izmišljeni likovi iz bajki, koji su toliko bili dragi u prošlosti, ustupaju mjesto stvarnim situacijama, čijoj je analizi namijenjena matematika. Zadaci su sastavljeni i planirani na takav način da se ne samo treniraju vještine i sposobnosti, već i da se razvija aktivnost, samostalnost i inicijativa djece. Pojavio se kreativni samostalni rad s elementima igre – šarade, križaljke, labirinti, igre pogađanja, testni zadaci za obnavljanje, zbrajanje, izbacivanje i dr. Postoje različiti načini za dovršavanje samostalnih zadataka. Sada se izvode ne samo u bilježnicama. Zbirke, karte, tableti, konstruktori, kompleti dobro služe za razvoj inteligencije i estetskih kvaliteta.

Zainteresiranost učenika raste ako manje griješi, ne osjeća strah od nadolazećeg zadatka. Nastavnici sve više prakticiraju zadatke usmjerene na učenika. Tehnike programiranog učenja koriste se za sprječavanje pogrešaka iz nepažnje koje tako često smetaju djeci i učiteljima. Čimbenik stabilizacije interesa je obvezna verifikacija svih radova. Važno je da učenik zna kako je zadatak obavljen, da dobije odobrenje nastavnika. Možete ići između stolova, gledati u bilježnice, hvaliti, praviti oprezne primjedbe. Završni, odgovorni i složeni zadaci ocjenjuju se prema punom programu. Prikupljaju se bilježnice, ispravljaju crvenom pastom, ocjenjuju, pišu komentari. Sve je to važno za učenike i njihove roditelje.

Nezavisan rad vam omogućuje široko prakticiranje samokontrole. Da bi to učinio, učitelj priprema uzorak točnog ispunjavanja zadatka, piše ga na poleđini preklopne ploče ili priprema posebnu tablicu koja visi nakon završetka rada. U tu svrhu koriste se i razne vrste bušenih kartica. Njihov opis daju metodički časopisi. Bušene karte privlače pozornost djece dinamikom, elementima igre i zabave. Zanimljivo im je vidjeti kako jedan predložak odgovara radu učenika cijelog razreda, koriste se iste konstrukcije (zadaci, rečenice) u raznim kombinacijama.

Odgovorna uloga u održavanju interesa djece i osiguravanju ukupne učinkovitosti učenja pripada udžbenicima. Za osnovnu školu im se već dugo i s pravom prigovara da nisu osmišljeni za samostalan rad u nastavi, jer njihove tekstove treba komentirati. U običnoj školi to se događa ovako: na satu učiteljica objašnjava gradivo, a kod kuće ga djeca samo ponavljaju i učvršćuju. Učitelj u neocjenjenoj školi trebao bi vrlo pažljivo pogledati udžbenik, upoznati se s njegovom logikom i strukturom, a zatim ga projicirati na svoj razred. Ako je materijal predstavljen na pristupačnom jeziku, uzimajući u obzir osobitosti dječjeg razmišljanja, rad učitelja je uvelike pojednostavljen. On posebno određuje koje je zadatke iz udžbenika preporučljivo dati djeci za samostalan rad, prvo će to učiniti sam, ne oslanjajući se na mišljenje čak ni mjerodavnih, ali ne poznavajući specifične uvjete metodičara. S vremenom će se zaustaviti na jednom od udžbenika, pripremiti set materijala, testirati ih, odgovarajući na glavno pitanje - je li ovaj udžbenik prikladan za njegov razred ili ne.

Kako bi se djeci olakšao rad s udžbenikom, preporučljivo je: 1) ako je potrebno, promijeniti redoslijed radnji predloženih u udžbeniku; 2) uvesti kratka dodatna objašnjenja za rješavanje zadataka; 3) dopuniti upute iz udžbenika algoritamskim zahtjevima na koje su djeca navikla, na primjer: „učini ovo“, „napiši to ovako“ itd. Upute trebaju biti prije svega jasne, a ne jasne ili krajnje kratke, kako se ponekad zahtijeva. Primjerice, kod određivanja imenica pomoći će vam sljedeće smjernice.

Učini ovako:

Usmeno postavite pitanje na riječ - tko, što?

Odaberite riječi koje odgovaraju na pitanje – tko, što?

Što znače ove riječi?

Nazivi predmeta, osjećaja, prirodnih pojava su imenice.

Svi ostali nisu. Napiši ih.

Provjerite jeste li to učinili kako treba.

Učitelj može proširiti ili skratiti nastavu, fokusirajući se na razinu pripremljenosti i sposobnosti učenika u razredu.

Stoga je samostalan rad u neocjenjenoj školi važan dio odgojno-obrazovnog procesa. Njegovu učinkovitost određuju mnogi čimbenici, među kojima vodeće mjesto pripada organizaciji. Pri ponudi samostalnog rada nastavnik će se pridržavati niza obveznih zahtjeva. Materijali, tablice, dijagrami pomoći će mu povećati interes djece za obavljanje samostalnih zadataka.

U potrazi za novim opcijama

Kreativna aktivnost učitelja neocjenjene škole usmjerena je na pretvaranje njezinih nedostataka u prednosti. Posljednjih godina najintenzivnije pretrage razvijaju se u smjeru:

- korištenje prednosti raznodobnog udruživanja školaraca,

– korištenje diferenciranog (tj. različitog) i individualnog učenja,

– uvođenje grupnog načina nastave u skupinama različite dobi,

– primjena novih informacijskih tehnologija.

Problem male škole je što u njoj praktički nema zajedničke aktivnosti djece različite dobi, što mijenja strukturu, tijek i emocionalnu pozadinu nastave. Gube se mnoge prednosti suradničkog učenja. Krug komunikacije u razredu, gdje uči samo nekoliko učenika, jako je sužen. Stoga se stalno nameću pitanja: kako svu djecu zaokupiti poslom? Je li moguće održavati tečajeve za različite uzraste? na kojim predmetima? koliko razreda može učiti u isto vrijeme? i tako dalje.

Postupno, pedagogija primarnog obrazovanja rješava te probleme, tehnologija individualno diferenciranog obrazovanja u skupinama različite dobi postaje sve jasnija. Njegova bit je fleksibilna kombinacija različitih metoda i oblika individualnog i diferenciranog pristupa, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i mogućnosti svakog učenika.

Definirana su opća načela za izgradnju lekcije za različite uzraste:

Međusobno obrazovanje učenika

Odvajanje različitih dobnih skupina,

Priprema „pomoćnih“ učitelja za rad s grupama,

Integracija sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Kombinacija rada u diferenciranim podskupinama s individualnim pristupom svakom učeniku prilično je učinkovit način rješavanja problema u neocjenjenoj školi. Posebno je dobro kada se teme ili vrste rada podudaraju. Tada stariji postaju mentori mlađima. Ako se teme programa ne podudaraju, ujedinjenje nastave može se dogoditi ne na temelju proučavanja jednog problema, već na temelju podudarnosti metoda i metoda nastave - u zajedničkom praktičnom radu, ekskurzijama, testovima.

Na uspješnost međudobne interakcije utječe broj učenika u razredu. Pa, ako u njemu ima najmanje 12-14 učenika, onda se može podijeliti u nekoliko punopravnih mikrogrupa različite dobi, koje vode "pomoćnici" učitelja (učenici konzultanti).

Približna struktura lekcije u razredu različite dobi je sljedeća:

- Na početku sata postavlja se zajednički problem pred cijeli razred (daje se zadatak).

- Zatim se daje opći brifing o slijedu rada u lekciji.

- Postoji raspodjela po podskupinama.

- Podjela potrebnog didaktičkog materijala za svaku grupu.

- Rad je organiziran u podskupinama (učenici se upoznaju s gradivom, planiraju zajedničke aktivnosti, dijele zadatak na dijelove između članova skupine, ispunjavaju ga).

- Sljedeći korak je konsolidacija osobnih rezultata u jedan grupni rezultat, koji će biti predstavljen za opću raspravu na kraju lekcije.

– Završni rad – grupna izvješća, sumiranje rezultata.

- Evaluacija radnji - je li bilo moguće postići zadane ciljeve ili ne.

Korištenje tehnologije individualno diferenciranog pristupa u razredu različite dobi omogućuje učitelju uspješno rješavanje mnogih pedagoških problema za koje u velikim razredima ne postoje odgovarajući uvjeti. Na primjer, u maloj školi puno je lakše nego u punopravnoj školi napustiti tradicionalni sustav ocjenjivanja, a time i njegove brojne negativne posljedice. Učenika je malo, pa nema potrebe sve nivelirati i primjenjivati ​​isti sustav; šire mogućnosti za verbalnu smislenu procjenu, podršku, pozitivne povratne informacije.

Mali razred roditelji i učitelji tradicionalno pozitivno percipiraju kao priliku za bolju organizaciju individualnog pristupa svakom učeniku. Time se donekle kompenzira nedostatak intelektualne komunikacije koji je karakterističan za male razrede. Ovdje je teško postići različitost mišljenja, stavova, pristupa, dojmova, ali kakvi se povoljni uvjeti otvaraju za rad u paru "učitelj-učenik". Učitelj ima priliku u potpunosti se osloniti na individualne karakteristike svojih učenika, iskorištavajući ih što je više moguće kako bi postigao željeni rezultat.

Stajati za pločom i "predavati" kad je u razredu samo 5 ljudi, neće. Prelazeći od jednog do drugog, on će raditi individualno. Ali i ovdje morate promatrati mjeru. Neka djeca ne podnose tako "dosadno" učenje i pažnju učitelja dugo vremena, a roditeljima se to ne sviđa uvijek. Stoga je traženje različitosti u uvjetima kada je teško pronaći stalna briga učitelja.

Već u osnovnoj školi postaje potrebno odabrati individualne strategije učenja. U takvim uvjetima može biti učinkovit pristup usmjeren na osobu uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija. Ako postoji informatički razred, mogu se stvoriti uvjeti za privlačenje djece na samostalne aktivnosti učenja. Pedagoški softverski alati, razvijeni uzimajući u obzir individualne karakteristike, pružaju mogućnost kontrole asimilacije obrazovnog materijala individualnim tempom, vrše potrebne prilagodbe i pružaju potrebnu pomoć i podršku.

Korištenje računalnih programa u obrazovnom procesu ima svoje prednosti:

Grafike u boji privlače pozornost djeteta i održavaju stalni povećani interes.

Dizajn igre sadržaja učenja zadržava pozornost.

Dolazi do intenziviranja učenja. Istraživanja su pokazala da učenici, radeći svaki svojim tempom, u 20 minuta riješe 30-ak zanimljivih zadataka ili 30-40 primjera za usmeno brojanje, odmah dobivaju ocjenu točnosti svojih odgovora.

Trajanje rada se povećava.

Rezultat raste povećanjem razine težine zadatka. Dobri zadaci imaju nekoliko razina težine. Poželjno je da učenik prođe nekoliko razina i vidi svoj rezultat.

Formira se stav prema računalu kao alatu koji pomaže u životu. Istovremeno se uče mnoge važne i potrebne vještine.

Pedagoška zapažanja pokazuju da je ponekad uputno prakticirati rad učenika u paru za jednim računalom pri rješavanju zajedničkog problema. Time se bolje iskorištavaju prednosti individualnog i vršnjačkog učenja. Učenici 1. i 3., 2. i 4. razreda mogu uspješno raditi u paru. Istodobno, stariji svoje znanje prenose na mlađe, a oni ih brzo i lako usvajaju.

Životna situacija tjera male škole na različite načine organiziranja višedobnog, višerazinskog obrazovanja, nadilaze učionicu u potrazi za novim resursima za organiziranje individualnih obrazovnih ruta, pronalaze partnerske škole koje se u svojim aktivnostima temelje na sličnim vrijednostima.

Tako je učitelj neocjenjene škole u stalnoj potrazi. On će svaku pedagošku inovaciju razmotriti s pragmatičnog gledišta: je li je moguće primijeniti u učionici, što se još može učiniti kako bi se povećala učinkovitost obuke i obrazovanja.

Škola bi djeci trebala dati ne samo određenu količinu znanja, već i usaditi sposobnost da samostalno nadopune svoje znanje kako bi se snašli u brzom protoku suvremenih znanstvenih i tehničkih informacija. Ako je u procesu primarnog obrazovanja učinkovito koristiti metode, tehnike i oblike samostalnog rada, tada je moguće povećati interes za obrazovni proces, razviti sposobnost samopoštovanja, samokontrole, samoorganizacije, samo -učenje.

Poznato je koliki je značaj K.D. Ušinski. Aktivnost i samostalnost učenika jedno je od temeljnih načela njegova didaktičkog sustava. Veliki učitelj smatrao je da zadatak učitelja nije dati djeci gotova znanja, već usmjeravati njihovu mentalnu aktivnost. Učenici bi trebali “raditi samostalno, ako je moguće, a nastavnik bi trebao usmjeravati taj samostalni rad i osigurati materijal za njega”.

Samostalni rad je najvažniji uvjet za samoregulaciju pojedinca, njegove kreativne mogućnosti, to je glavni način obrazovanja neovisnosti.

Sposobnost učenika da samostalno stječu nova znanja, snalaze se u protoku znanstvenih informacija.

Samostalni rad zauzima izuzetno mjesto u suvremenoj nastavi, jer učenik stječe znanja samo u procesu samostalne aktivnosti.

Glavni cilj samostalnog rada učenika je naučiti djecu razmišljati, analizirati i generalizirati činjenice, što zauzvrat ima pozitivan učinak na asimilaciju nastavnog materijala.

Samostalna aktivnost učenika može se i treba organizirati na različitim razinama, od reproduciranja radnji prema modelu i prepoznavanja predmeta usporedbom s poznatim modelom do sastavljanja modela i algoritma djelovanja u nestandardnim situacijama. Prijelaz s jedne razine na drugu treba provoditi pod uvjetom da je nastavnik uvjeren da će se učenik nositi sa sljedećim stupnjem samostalnosti, inače će u atmosferi žurbe i nervoze učenik imati rupe u znanju. Vrlo je važno da sadržaj samostalnog rada, oblik i vrijeme njegove provedbe odgovaraju glavnim ciljevima nastave ove teme.

Značajke samostalnog rada:

1. Samostalan rad treba biti svrhovit. To se postiže jasnim navođenjem svrhe rada. Zadaća učitelja je pronaći takav tekst zadatka koji bi kod učenika pobudio interes za rad i želju da ga što bolje obave. Učenicima mora biti jasno što je zadatak i na taj način će se provjeriti njegova izvedba. Time rad učenika dobiva smislen, svrhovit karakter i pridonosi njegovoj uspješnijoj realizaciji.

2. Samostalni rad treba biti stvarno samostalan i poticati učenika na naporan rad pri izvođenju.

3. Učenici najprije trebaju formirati najjednostavnije vještine za samostalan rad. (Izvođenje dijagrama i crteža, jednostavna mjerenja, rješavanje jednostavnih zadataka i sl.).

4. Za samostalan rad potrebno je ponuditi takve zadatke čija izvedba ne dopušta radnje prema gotovim receptima i predlošku, već zahtijeva primjenu znanja u novoj situaciji.

5. U organizaciji samostalnog rada mora se voditi računa da je potrebno različito vrijeme za svladavanje znanja, vještina i sposobnosti. To se može postići diferenciranim pristupom učenicima.

Vrste samostalnog rada u didaktičke svrhe mogu se podijeliti u pet skupina:

1) stjecanje novih znanja, ovladavanje sposobnošću samostalnog stjecanja znanja;

2) učvršćivanje i usavršavanje znanja;

3) razvijanje sposobnosti primjene znanja u rješavanju obrazovnih i praktičnih problema;

4) formiranje praktičnih vještina i sposobnosti;

5) formiranje kreativnog karaktera, sposobnost primjene znanja u kompliciranoj situaciji.

Izvođenje samostalnog rada u nastavi postalo je dio prakse osnovne škole.

U svom radu nastojim koristiti samostalni rad na svim satovima.

Od prvih dana boravka moje djece u školi razvijam njihove vještine samostalnog rada. U tu svrhu vježbam razne tipove zadataka poput “Objasni”, “Dokaži”, postavi pitanje “Zašto?”

Na primjer, varanje s podcrtavanjem proučavanog pravopisa. Dodavanje slogova. Prilažem crteže na ploču, dio riječi je napisan ispod crteža; djeca, dodajući drugi dio, zapišite riječi u bilježnicu. Na primjer, konj….., djeca pišu klizaljke.

Veliko mjesto u nastavi ruskog jezika zauzima kreativni samostalni rad. Kreativni radovi povećavaju interes djece za učenje, razvijaju njihovu sposobnost zapažanja, uče ih samostalnom rješavanju problema.

Zanimljiva je ova vrsta samostalnog rada za učvršćivanje pravopisnih vještina učenika, kao diktat s elementima kreativnosti. Njegova je bit u činjenici da djeca zapisuju tekst koji diktira učitelj, dopunjujući rečenice riječima s odgovarajućim pravopisom. Navest ću primjer takvog rada.

Prilikom predaje novog gradiva nastojim uključiti djecu u samostalno spoznavanje ili izvođenje metode za računanje ili formiranje novog pravila, pravopisa, na temelju životnog iskustva djece, pri čemu stalno nastojim učiti djecu donositi zaključke, fokusirajući se na glavna stvar u gradivu lekcije.

Nastava književne lektire ima velike mogućnosti za organiziranje samostalnog rada.

Govoreći o samostalnom radu, izdvajam takve oblike kao što su prepričavanje, izrada plana, usmeno sastavljanje, usmeno crtanje i dr.

Najupečatljiviji primjer za to je prepričavanje. Razmotrite je li stupanj samostalnosti učenika u pripremanju za razne vrste prepričavanja jednak.

1. Detaljno prepričavanje
. Djeca trebaju u potpunosti reproducirati tekst, bez ikakvih promjena ili dodavanja, u ovom slučaju uglavnom radi pamćenje.
2. Selektivno prepričavanje
. Sada učenici moraju odabrati samo ono što se odnosi na zadatak, razmisliti o tekstu, čime se povećava razina njihove samostalnosti kod djece.
3. Kratko prepričavanje
- nova razina težine. Potrebno je istaknuti najvažniju stvar u djelu, pratiti glavnu priču i glavnu ideju autora.

Isto se može reći i za druge oblike rada, bilo da se radi o izradi plana, crtanju riječi ili odgovaranju na pitanja nastavnika. Dakle, rad učenika odvija se na različitim razinama samostalnosti.

Na satovima matematike nudim različite zadatke za samoprepoznavanje uzoraka.

1. Nastavite s nizom brojeva 3, 5, 7, 9, 11….
2. Usporedite izraze, pronađite zajednički i formulirajte novo pravilo 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Zaključak: ako bilo kojem broju dodate i zatim isti broj oduzmete, dobit ćete izvorni.

U nastavi matematike koristim tehnike klasifikacije, sadrži elemente igre i elemente tragačke aktivnosti, čime se povećava aktivnost učenika i osigurava samostalan rad. Na primjer: rasporedite vlastite izraze u dva stupca prema nekom obilježju, obrazložite svoj odgovor:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Takav rad aktivira interes za predmet, stvara uvjete za zajedničke aktivnosti djece.

U radu s jednadžbama predlažem sljedeći zadatak: “Sastavite različite jednadžbe s brojevima 3, 6, 4, 2, X, 12 i riješite ih.” Dobivši takav zadatak za samostalan rad, svaki student individualno pristupa njegovoj realizaciji. Učenici pišu jednadžbe, na primjer:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Aktivnost učenika je istraživačke, kreativne prirode, budući da je za izvršenje zadatka potrebno ne samo riješiti jednadžbe, već i također razumjeti odnos između komponenti i rezultata djelovanja.

U svom radu koristim istraživački samostalni rad. Koristeći stečena znanja i vještine, postavljajući i provjeravajući vlastite hipoteze i prosudbe, uče otkrivati ​​nove informacije o predmetima koji proučavaju. Tako su, primjerice, u lekciji upoznavanja vanjskog svijeta djeca iznijela pretpostavku o ovisnosti stanja vode, zraka, biljaka o udaljenosti od ceste. Potom su, radeći u skupinama, u praksi trebali usporediti kvalitetu zraka, stanje vode, biljke uz prometnicu i na udaljenom području, sažeti rezultate svojih opažanja i donijeti zaključke, potvrditi ili opovrgnuti svoje pretpostavke.

Za povećanje učinkovitosti samostalnog rada dajem posebne podsjetnike koji učenicima pomažu u smislenom, svrhovitom radu i pridonose njegovoj uspješnijoj provedbi.

Razvoj samostalne aktivnosti je složen, ponekad kontradiktoran proces. Ipak, istraživanja i iskustva nastavnika koji uspješno organiziraju samostalni rad učenika pokazali su da se njegovom sustavnom provedbom na odgovarajućoj razini povećava kvaliteta i snaga znanja, razvijaju se spoznajni procesi, mentalna aktivnost i vještine učenika.

Sustavni rad na provedbi samostalnog rada značajno utječe na razvoj kreativnog pristupa rješavanju zadataka, pridonosi ispoljavanju individualnih osobina učenika i time oblikuje samostalnost kao osobinu ličnosti, pomaže svakom učeniku da vjeruje u svoje sposobnosti i usavršavati ih u procesu učenja.

Književnost

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Samostalni rad učenika u školi. - M.: Prosvjetljenje, 1973.

2. Znanstveno-praktični časopis “Zavuč” br. 4/2004

3. Časopis "Osnovna škola" br. 5, 1994. "Samostalni rad učenika s karticama na nastavi matematike."

4. Časopis "Osnovna škola" br. 8/2002 "Samostalan rad pri učvršćivanju gradiva u nastavi ruskog jezika."

5. Časopis “Osnovna škola” br. 3/1999 “Samostalan rad u nastavi matematike”.

1. Samostalni rad učenika na satu

Jedan od najpristupačnijih i provjerenih načina za povećanje učinkovitosti nastave, za aktiviranje učenika u nastavi je odgovarajuća organizacija samostalnog studijskog rada. Zauzima iznimno mjesto u suvremenoj nastavi, jer učenik stječe znanja samo u procesu osobnih samostalnih aktivnosti učenja.

Vodeći pedagozi oduvijek su smatrali da u razredu djeca trebaju raditi što je moguće samostalnije, a učitelj treba usmjeravati taj samostalni rad, dati materijal za njega. U međuvremenu, u školi je još uvijek rijetko vidjeti samostalan rad koji bi bio usmjeren na formiranje metoda kognitivne aktivnosti, školarci se malo uče metodama i metodama samostalnog rada, posebno metodama detaljnog i složenog opisa, objašnjenja, izvođenja pravila i propisa, do formuliranja ideja i njihovog prethodnog postavljanja u smislu značenja i sadržaja, tj. one tehnike koje čine temelj obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

2. Pojam samostalnog rada studenta

Pod, ispod samostalni studijski radobično podrazumijevaju bilo koju aktivnu aktivnost učenika koju organizira učitelj, usmjerenu na ispunjavanje postavljenog didaktičkog cilja u vremenu posebno određenom za to: potraga za znanjem, njihovo razumijevanje, konsolidacija, formiranje i razvoj vještina, generalizacija i sistematizacija znanja. Kao didaktički fenomen, samostalni rad je, s jedne strane, odgojna zadaća, tj. ono što učenik, predmet njegove aktivnosti, mora obaviti, s druge strane, oblik očitovanja odgovarajuće aktivnosti: pamćenje, mišljenje, stvaralačka mašta kada učenik obavi nastavni zadatak, što u konačnici dovodi učenika ili do stjecanja potpuno nova, dotad nepoznata znanja, ili na produbljivanje i proširivanje opsega već stečenih znanja.

Stoga je samostalan rad alat učenja koji:

u svakoj konkretnoj situaciji asimilacija odgovara određenom didaktičkom cilju i zadatku;

oblikuje kod učenika u svakoj fazi njegova kretanja od neznanja do znanja potreban obujam i razinu znanja, vještina i sposobnosti za rješavanje određene klase kognitivnih zadataka i, sukladno tome, prijelaz s nižih na više razine mentalne aktivnosti;

razvija kod učenika psihološki stav prema samostalnom sustavnom nadopunjavanju znanja i razvoju sposobnosti snalaženja u tijeku znanstvenih i društvenih informacija pri rješavanju novih kognitivnih problema;

najvažniji je instrument pedagoškog usmjeravanja i upravljanja samostalnom spoznajnom aktivnošću učenika u procesu učenja.

3. Razine samostalne aktivnosti učenika

Studije praktičnih znanstvenika i psihologa omogućuju uvjetno razlikovanje četiri razine samostalne aktivnosti učenika, koja odgovara njihovim mogućnostima učenja:

Prepisivanje radnji učenika prema zadanom modelu. Identifikacija predmeta i pojava, njihovo prepoznavanje usporedbom s poznatim uzorkom. Na ovoj razini učenici se pripremaju za samostalnu aktivnost.

Reproduktivna aktivnost za reprodukciju informacija o različitim svojstvima predmeta koji se proučava, uglavnom ne prelazeći razinu pamćenja. Međutim, na ovoj razini već počinje generalizacija tehnika i metoda kognitivne aktivnosti, njihov prijenos na rješavanje složenijih, ali tipičnih zadataka.

Produktivna aktivnost samostalne primjene stečenog znanja za rješavanje problema koji nadilaze poznati model, zahtijevajući sposobnost induktivnog i deduktivnog zaključivanja.

Samostalna aktivnost na prijenosu znanja pri rješavanju problema u potpuno novim situacijama, uvjeti za sastavljanje novih programa odlučivanja, razvijanje hipotetskog analognog mišljenja.

Svaka od ovih razina, iako se dodjeljuju uvjetno, objektivno postoji. Zadavanje samostalnog zadatka učeniku na višoj razini je u najboljem slučaju uzalud gubljenje vremena na satu.

Naravno, maksimalni program svakog kreativno zaposlenog učitelja je dovesti što više djece do četvrtog stupnja samostalnosti. Međutim, treba imati na umu da put do njega leži samo kroz prethodne tri razine. Sukladno tome, gradi se program djelovanja nastavnika pri organiziranju samostalnog rada u razredu.

4. Zahtjevi za organizaciju samostalne aktivnosti učenika u nastavi

Razmotrite osnovne zahtjeve za organizaciju samostalnih aktivnosti učenika u razredu. Oni su sažeti u nastavku. Svaki samostalan rad na bilo kojoj razini samostalnosti ima određeni cilj. Svaki učenik poznaje redoslijed i način rada.

Samostalan rad odgovara sposobnostima učenja učenika, a stupanj složenosti zadovoljava načelo postupnog prijelaza s jedne razine samostalnosti na drugu. U obrazovnom procesu koriste se rezultati i zaključci samostalnog rada, uključujući domaće zadaće.

Predviđena je kombinacija različitih oblika samostalnog rada i vođenja samog procesa rada.

Svrha samostalnog rada je razvoj kognitivnih sposobnosti, inicijative u donošenju odluka, kreativnog mišljenja. Stoga je prilikom odabira zadataka potrebno minimizirati njihovo izvršavanje predloška. Sadržaj rada, oblik njegove provedbe trebao bi pobuditi interes kod učenika, želju da se posao dovrši do kraja.

Samostalni rad organiziran je na način da razvijaju vještine i navike za rad.

Prema obliku organiziranja samostalni rad dijelimo na individualni, frontalni i grupni.

5. Vrste samostalnog rada

U skladu s razinama samostalne obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, razlikuju se četiri vrste samostalnog rada: reproduktivni samostalni rad prema modelu, rekonstruktivno-varijativni, heuristički i kreativni. Svaka od četiri vrste ima svoju didaktičku svrhu.

Reproduciranje samostalnog rada prema modelu potrebno je za pamćenje metoda djelovanja u određenim situacijama (znakovi pojmova, činjenica i definicija), formiranje vještina i njihovo snažno učvršćivanje. Strogo govoreći, aktivnost učenika u izvođenju ove vrste rada nije posve samostalna, jer je njihova samostalnost ograničena na jednostavnu reprodukciju, ponavljanje radnji prema modelu. Međutim, uloga takvih djela je vrlo velika. Oni čine temelj istinske samostalne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je odrediti optimalnu količinu rada za svakog učenika. Ishitreni prijelaz na samostalan rad druge vrste lišit će studenta potrebne baze znanja, vještina i sposobnosti. Kašnjenje u radu po modelu je gubljenje vremena koje rađa dosadu i nerad. Školarci gube interes za učenje i predmet, dolazi do inhibicije u razvoju.

Samostalni rad rekonstruktivno-varijativnog tipa omogućuje da se na temelju ranije stečenog znanja i opće ideje koju daje nastavnik samostalno iznalaze specifični načini rješavanja problema u odnosu na zadane uvjete zadatka. Samostalni rad ove vrste dovodi učenika do smislenog prenošenja znanja u tipične situacije, uči ih analizirati događaje, pojave, činjenice, oblikuje tehnike i metode spoznajne aktivnosti, pridonosi razvoju unutarnjih motiva za spoznaju i stvara uvjete za razvoj mentalne aktivnosti učenika. Samostalni radovi ovog tipa temelj su za daljnju kreativnu aktivnost učenika.

Heurističkisamostalnim radom formiraju se vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog uzorka. U pravilu učenik sam određuje način rješavanja problema i pronalazi ga. Učenik već ima znanje potrebno za rješavanje problema, ali ga nije lako odabrati u sjećanju. Na ovoj razini produktivne aktivnosti formira se kreativna osobnost učenika. Stalna potraga za novim rješenjima, generalizacija i sistematizacija stečenih znanja, njihovo prenošenje u potpuno nestandardne situacije čine znanje učenika fleksibilnijim, pokretljivijim, razvijaju vještine i potrebu za samoobrazovanjem. Vrste heurističkog samostalnog rada, kao i druge vrste rada, mogu biti vrlo raznolike.

Jedna od vrsta heurističkog samostalnog rada uobičajena u školskoj praksi je samostalno objašnjavanje, analiza demonstracija, pojava, reakcija, rigorozno obrazloženje zaključaka pomoću argumenata ili jednadžbi i izračuna.

Kao ilustraciju, razmotrite fragment lekcije fizike u 6. razredu. U prethodna dva sata učenici su proučavali i učvrstili djelovanje tekućine na uronjeno tijelo, uvjet da tijela lebde. A sada učitelj pokazuje jednostavan pokus. U bocu s uskim grlom ulije vodu do vrha, spusti šibicu s komadićem plastelina na kraju (šibica je potpuno uronjena u vodu, ali pluta), palcem zatvori grlić boce i pritisne na voda. Šibica je glatko uronjena u vodu. Zatim, na njegovu naredbu, šibica se diže, zaustavlja na bilo kojoj dubini, ponovno se spušta i tako dalje. Većina razreda je zadivljena. Učitelj nudi objašnjenje ovog fenomena. Zadatak je heuristički. Svima je jasno da rješenje ima veze s promjenom tlaka unutar tekućine koju proizvodi prst. Ali, s jedne strane, ova promjena tlaka je ista na oba kraja okomito postavljene šibice, pa stoga, čini se, ne bi trebala promijeniti ravnotežu šibice, s druge strane, jasno je da uzgon utakmice se mijenja. Tlak nije uključen u upravo proučavanu formulu za stanje lebdećih tijela. Dakle, koji je mehanizam uzgona šibice? Pronalaženje odgovora na ovo pitanje učenicima šestih razreda donosi mnogo radosti.

Kreativnosamostalan rad je kruna sustava samostalne aktivnosti školaraca. Ova aktivnost omogućuje učenicima da steknu temeljno nova znanja za njih, učvršćuje vještine samostalnog traženja znanja. Psiholozi vjeruju da je mentalna aktivnost školaraca u rješavanju problematičnih, kreativnih zadataka u mnogočemu slična mentalnoj aktivnosti kreativnih i znanstvenih radnika. Zadaci ove vrste jedno su od najučinkovitijih sredstava za oblikovanje kreativne osobnosti.

6. Vrste samostalnog rada u nastavi

samostalan rad student sat

U praksi nastave svaka vrsta samostalnog rada zastupljena je širokim spektrom vrsta rada koje učitelji koriste u sustavu razrednih i izvannastavnih aktivnosti. Navodimo najčešće i učinkovite od njih.

Knjiški rad. To je rad s tekstualnim i grafičkim materijalom udžbenika: prepričavanje glavnog sadržaja dijela teksta; sastavljanje plana odgovora na temelju pročitanog teksta; kratak sinopsis teksta; traženje odgovora na unaprijed postavljena pitanja u tekstu; analiza, usporedba, generalizacija i sistematizacija gradiva nekoliko odlomaka. Rad s primarnim izvorima, literaturom i znanstveno-popularnom literaturom, bilježenje i sažimanje pročitanog.

Vježbe: trening, vježbe reprodukcije prema modelu; rekonstruktivne vježbe; izrada raznih zadataka i pitanja te njihovo rješavanje; pregledavanje odgovora drugih učenika, vrednovanje njihovih aktivnosti na satu; razne vježbe usmjerene na razvoj praktičnih vještina i sposobnosti.

Rješavanje različitih zadataka te izvođenje praktične i laboratorijske nastave.

Razni provjeravajući samostalni radovi, testovi, diktati, eseji.

Izrada izvješća i sažetaka.

Obavljanje individualnih i skupnih zadataka vezanih uz izlete i promatranja u prirodi.

Kućni laboratorijski pokusi i promatranja.

Tehničko modeliranje i projektiranje.

Većina navedenih oblika samostalnog rada može se sastaviti za različite razine samostalnih aktivnosti učenja učenika, tj. dodijeljen svakoj od četiri gore navedene vrste samostalnog rada. Postoji ogroman arsenal raznih samostalnih radova za različite didaktičke svrhe, koji su na raspolaganju kreativno aktivnom učitelju.

Raznovrsnost samostalnog rada isključuje propisane upute za njihovu provedbu. Međutim, svaki posao mora početi Srazumijevanje učenika o svrsi radnje i načinu djelovanja. Učinkovitost cjelokupnog rada uvelike ovisi o tome.

Istraživanje radnog iskustva naprednih učitelja pokazuje da je jedna od glavnih značajki koja razlikuje razinu njihove vještine sposobnost da u svom radu koriste različite samostalne radove koji se međusobno nadopunjuju, koji uzimaju u obzir sposobnosti učenja učenika. .

Danas loš sat uglavnom karakterizira prvenstveno činjenica da na takvom satu većina učenika besposleno provodi vrijeme i ne radi. Na satovima velikih majstora učenici značajan dio sata izvode u različitim samostalnim radovima.

Promatranja prakse organiziranja samostalnog rada i analiza rezultata učenika koji izvode veliki broj takvih radova omogućuju nam da identificiramo najčešće nedostatke u njihovoj organizaciji:

nema sustavnosti u organizaciji rada, slučajni su po sadržaju, količini i obliku;

razina predložene samostalnosti ne odgovara učenikovim sposobnostima učenja;

slabo izražen individualni pristup u izboru zadataka;

samostalni rad je monoton, njihovo trajanje nije optimalno za ovaj razred.

Da bi učenici mogli samostalno opisati ovaj ili onaj predmet ili pojavu pri izvođenju nastavnog zadatka, rješavanju nastavnog zadatka i pravilno izvesti sve radnje, potrebno je:

jasno formulirati zadatak za opis, naznačujući njegove granice - sažete ili proširene;

predstaviti predmet za promatranje - u prirodi ili modelu, na dijagramu, crtežu, crtežu; ako se proučava neka pojava, onda dati opću sliku njenog tijeka – usmeno, uz pomoć karte, crteža, dijagrama;

dati sve potrebne prethodno proučene osnovne pojmove, kao i predstaviti mapu jezika opisa u gotovom obliku - imena predmeta i njegovih komponenti, uključujući pojmove, simbole, kodne znakove;

definirati granice i dati smjernice za samostalno prepoznavanje bitnih obilježja sličnosti i razlika; ako je potrebno, dati savjet - gdje, kako i koje znakove tražiti.

Navedimo neke primjere.

Pretpostavimo da će nakon upoznavanja pojma "rat" općenito na nastavi povijesti učenici morati detaljno opisati jedan od specifičnih ratova ere ropstva. Zatim, postavljajući pred njih zadatak detaljnog opisa, učitelj:

daje kratku referencu, koja ukazuje na godine rata, njegove sudionike, njihove snage, glavne faze, bitke, rezultate;

čita pojedine ulomke iz povijesnih dokumenata, beletristike, po mogućnosti prikazuje ulomke iz obrazovnih i igranih filmova;

iznosi popis osnovnih pojmova, imena povijesnih osoba, vojskovođa, imena gradova, bojišta i sl.;

ukazuje na granice traženja bitnih znakova sličnosti proučavanog rata s prethodno proučavanima, kao i bitnih znakova razlika - priroda rata, razmjeri, vrijeme, obilježja bitaka.

Na sličan način, u nastavi geografije, učenici se mogu pripremiti da izgrade priču na temelju opisa, na primjer, prirodnih uvjeta geografske regije koja se proučava; u nastavi biologije - opisati strukturu biljnog ili životinjskog organizma; fizika ili kemija ~ za opisivanje strukture uređaja, tehničke ili kemijske strukture.

Priprema učenika za dovršavanje zadataka za objašnjenje prethodno opisanih predmeta ili pojava sastoji se od takvih trenutaka. Učitelj, nastavnik, profesor:

daje smjernice za prepoznavanje stabilnih veza ili odnosa između sastavnih dijelova i strana opisanog predmeta ili pojave; ako je potrebno, označava prirodu odnosa - uzročne, funkcionalne, genetske, morfološke - i granice njihova djelovanja;

kako bi se identificirala stabilna priroda veza ili odnosa, prikazuje metode probnih transformacija (proračuni, mjerenja, konstrukcije, eksperimenti - u egzaktnim znanostima), procjene i prijenos veza s proučavanog modela objekta ili pojave na prethodno studirao jedan;

pokazuje moguće načine logičke konstrukcije rečenica koje bi odražavale pronađene veze ili odnose - logičke sheme rečenica, njihove moguće opcije, metode kodiranja (gdje je moguće i potrebno);

prikazuje tipične načine obrazloženja formuliranih prijedloga i, po potrebi, detaljan plan dokaza, njegovu logičku shemu;

daje popis osnovnih pojmova i aksiomatskih odredbi korištenih u dokazu.

Kada pripremate učenike da dovrše zadatak na satu povijesti da objasne rat u doba ropstva, to može imati sljedeći oblik. Učitelj, nastavnik, profesor:

postavlja zadaću objasniti prirodu i uzroke rata, kao i razloge poraza ili pobjede zaraćenih zemalja;

ukazuje na smjernice za prepoznavanje povezanosti društvenog uređenja zaraćenih zemalja s prirodom ratova; orijentiri za prepoznavanje uzroka rata, kao i razloga poraza ili pobjede;

podsjeća po kojim se znakovima utvrđuje pravedna ili nepravedna priroda rata i daje zadatak da te znakove poveže s proučavanim ratom; ukazuje na tipične uzroke ratova općenito i tipične razloge poraza ili pobjede zaraćenih strana u načelu i predlaže njihovo povezivanje s onim razlozima koji su karakteristični za dati slučaj;

daje logičke sheme rečenica koje odražavaju pronađene obrasce: "... nosio je ... karakter (pošten, nepravedan)"; “Glavni (ti) cilj rata je ... (zauzimanje stranih teritorija, robova i zarobljenika, bogatstva, slamanje trgovačkog takmaca itd.”); “Glavni razlozi pobjede ... (slabost i razjedinjenost neprijatelj, uključujući politički, vojni, ekonomski) "; "Glavni razlozi poraza ...";

daje osnovne pojmove i aksiološke odredbe za dokaz.

Označeni krug pitanja koja čine sadržaj samostalnog rada učenika u nastavi može se uspješno riješiti kada se učenik priprema za najviši stupanj spoznajne samostalnosti. Ali do nje se može doći kroz međukorake, od kojih će svaki podići učenike s jednog koraka na drugi.

Dakle, s obzirom na važnost samostalnog rada učenika u odgojno-obrazovnom procesu suvremene škole, zadatak učitelja je, prije svega, stvoriti potrebne uvjete za učinkovito provođenje svih oblika samostalnog rada, najvažnije od koji su:

postupno uvođenje različitih vrsta složenosti i poticanje mentalne aktivnosti vrsta samostalnog rada;

obvezna priprema učenika za izvođenje zadataka (priopćavanje početnih znanja i osposobljavanje za općeobrazovne vještine);

raznovrsnost oblika samostalnog rada koji se koristi u nastavi svakog nastavnog predmeta;

izbor zadataka koji pridonose buđenju interesa za njihovu provedbu, sadržavajući moguće poteškoće;

upoznavanje učenika s izvorima dobivanja informacija potrebnih za izradu zadatka;

pružanje od strane nastavnika, po potrebi, pomoći u radu;

podučavanje učenika tehnikama samokontrole u obavljanju poslova;

obveza nastavnika da provjerava samostalan rad učenika.

Književnost

1.Babansky Yu.K. Pedagogija. - M.: Prosvjetljenje, 1983.

2.Bogojavlenskaja A.E. Aktivni oblici i metode nastave biologije. - M.: Prosvjetljenje, 1996.

.Dubinina N.V. Tematsko i nastavno planiranje za udžbenik „Biologija. bakterije. gljive. Bilje". - Naklada M. Drofa, 2001.

.Ishkina I.F. Biologija. Nastavni planovi. - Volgograd, 2002.

.Kalinova G.S. Metode nastave biologije (6 - 7 ćelija) - M .: Obrazovanje, 1987.

.Kolesov D.V. Tematsko i nastavno planiranje za udžbenik „Biologija. Čovjek "- M .: Izdavačka kuća" Bustard ".

.Kropotova L.A. Dizajn i analiza suvremenog sata. - Novokuznjeck, 2001.

.Latyushin V.V. Tematsko i nastavno planiranje za udžbenik „Biologija. Životinje "- M .: Izdavačka kuća" Bustard ", 2001.

.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Samostalni rad studenata iz zoologije. - M.: Prosvjetljenje, 1987.

.Portnov M.L. Početni učiteljski satovi. - M.: Prosvjetljenje, 1993.

.Rosenstein A.M. Samostalni rad studenata iz biologije. - M.: Prosvjetljenje, 1998.

.Sukhova T.S. Kontrolni i kontrolni rad iz biologije (6.-8. razred). - M.: Izdavačka kuća Drofa, 1997.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Uvod……………………………………………………………………………….. ...3

Samostalni rad kao vid aktivnosti učenja.

1.1. Pojam samostalnog rada. Analiza različitih pristupa…………...5

1.2. Didaktička načela organiziranja samostalnog rada………...11

1.3. Vrijednost samostalnog rada za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Podjela vrsta i oblika samostalnog rada……………………….17

2.1. Domaća zadaća učenika………..………………………………..19

2.2. Rad s knjigom…………….……………………………………………………….22

2.2.1. Tradicionalni oblici rada s knjigom…………………………………………23

2.2.2. Nekonvencionalni oblici………………………………………………………28

2.3. Vježbe - kao samostalna nastavna aktivnost………….32

Praktični dio……………………………………………………………...37

Zaključak……………………………………………………………………….46

Književnost………………………………………………………………………….48

Prijave

Uvod

Relevantnost ovog problema je neosporna, jer. znanje, vještine, uvjerenja, duhovnost ne mogu se prenositi s učitelja na učenika, pribjegavajući samo riječima. Ovaj proces uključuje upoznavanje, percepciju, samostalnu obradu, svjesnost i prihvaćanje ovih vještina i koncepata.

I, možda, glavna funkcija samostalnog rada je formiranje visoko kulturne osobnosti. Čovjek se razvija samo u samostalnoj intelektualnoj i duhovnoj djelatnosti.

Organizacija samostalnog rada, njegovo vođenje odgovoran je i težak posao svakog učitelja. Odgoj aktivnosti i samostalnosti mora se smatrati sastavnim dijelom odgoja učenika. Taj se zadatak pred svakim učiteljem pojavljuje među zadacima od najveće važnosti.

Govoreći o formiranju samostalnosti kod školaraca, potrebno je imati na umu dva usko povezana zadatka. Prvi od njih je razviti samostalnost učenika u kognitivnoj aktivnosti, naučiti ih da sami stječu znanje, da formiraju vlastiti svjetonazor; drugi je poučiti ih samostalnoj primjeni postojećih znanja u nastavi i praktičnim aktivnostima.

Samostalni rad nije sam sebi svrha. Ona je sredstvo borbe za duboko i čvrsto znanje učenika, sredstvo oblikovanja njihove aktivnosti i samostalnosti kao osobine ličnosti te razvijanje njihovih mentalnih sposobnosti. Dijete koje prvi put prelazi prag škole još ne može samostalno postaviti cilj svoje aktivnosti, još nije u stanju planirati svoje postupke, ispraviti njihovu provedbu, povezati dobiveni rezultat s postavljenim ciljem.

U procesu učenja mora postići određeni dovoljno visok stupanj samostalnosti, što mu otvara mogućnost da se nosi s različitim zadacima, da dobije nešto novo u procesu rješavanja obrazovnih problema.

Svrha ovog kvalifikacijskog rada je proučavanje organizacije samostalnog rada učenika i uvjeta za njegovu uspješnu realizaciju. Kako bismo ispunili ovaj cilj, postavili smo sljedeće zadatke:

Analizirati različite pravce u proučavanju prirode samostalnosti učenika u učenju,

Upoznati se s različitim definicijama i saznati koje funkcije obavlja samostalna spoznajna aktivnost učenika i zašto je ona toliko potrebna za formiranje zrele osobnosti,

Provjeriti neke vrste samostalnog rada u praksi.

Hipoteza: Primjenom različitih oblika samostalnog rada u nastavi informatike formira se sposobnost učenika za samostalno stjecanje znanja i njegovu primjenu u praksi.

Predmet proučavanja je samostalna aktivnost studenta. Predmet su uvjeti za njegovu provedbu.

1. Samostalni rad kao vid aktivnosti učenja.

Pojam samostalnog rada. Analiza različitih pristupa.

Analiza monografskih radova posvećenih problemu organiziranja samostalnog rada učenika, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, pokazao je da postoji nekoliko definicija pojma samostalnog rada. P.I. Pidkasty daje takvu definiciju samostalnog rada.

Samostalan rad je takav rad koji se odvija bez neposrednog sudjelovanja nastavnika, ali po njegovim uputama, u za to posebno predviđeno vrijeme, pri čemu učenici svjesno nastoje postići svoje ciljeve, trudeći se i izražavajući na ovaj ili onaj način svoje ciljeve. rezultat mentalnih ili fizičkih (ili oboje) radnji.

Po definiciji A.I. Zimi se samostalan rad prikazuje kao svrhovit, iznutra motiviran, strukturiran samim objektom u ukupnosti radnji koje on izvodi i korigira prema procesu i rezultatu aktivnosti. Njegova provedba zahtijeva dovoljno visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti, samodiscipline, osobne odgovornosti, daje učeniku zadovoljstvo kao proces samousavršavanja i samospoznaje.

A.I. Zimnjaja ističe da je samostalan rad učenika posljedica njegove pravilno organizirane aktivnosti učenja u razredu, što motivira njegovo samostalno proširivanje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Za učitelja to znači jasnu svijest ne samo o svom planu obrazovnih aktivnosti, već i svjesno formiranje istog među učenicima kao određene sheme za svladavanje školskog predmeta u tijeku rješavanja novih zadataka učenja. Ali općenito, ovo je paralelno postojeće zapošljavanje učenika prema programu koji je izabrao iz gotovih programa ili ga je sam razvio za asimilaciju bilo kojeg materijala.

Po mom mišljenju, ova je definicija najproširenija i utječe na aktivnosti učenika i nastavnika.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa spoznaje određena je kvalitetom nastave i samostalnom spoznajnom aktivnošću učenika. Ova su dva pojma vrlo blisko povezana, ali samostalan rad treba izdvojiti kao vodeći i pokretački oblik učenja zbog niza okolnosti. Prvo, znanje, vještine, sposobnosti, navike, uvjerenja, duhovnost ne mogu se prenijeti s učitelja na učenika na isti način na koji se prenose materijalni objekti. Svaki ih učenik svladava samostalnim kognitivnim radom: slušanjem, razumijevanjem usmenih informacija, čitanjem, raščlanjivanjem i razumijevanjem teksta te kritičkom analizom.

Drugo, proces spoznaje, usmjeren na otkrivanje suštine i sadržaja onoga što se proučava, pokorava se strogim zakonima koji određuju slijed spoznaje: upoznavanje, percepcija, obrada, svjesnost, prihvaćanje. Povreda slijeda dovodi do površnog, netočnog, plitkog, krhkog znanja, koje se praktički ne može ostvariti.

Treće, ako osoba živi u stanju najveće intelektualne napetosti, tada će se sigurno promijeniti, oblikovati kao osoba visoke kulture. Upravo samostalan rad razvija visoku kulturu umnog rada, koji uključuje ne samo tehniku ​​čitanja, proučavanje knjige, vođenje evidencije, već prije svega um, potrebu za samostalnim djelovanjem, želju za pronicanjem u bit pitanje, ulazi u dubinu problema koji još nisu riješeni. U procesu takvog rada najpotpunije se otkrivaju individualne sposobnosti učenika, njihove sklonosti i interesi, koji pridonose razvoju sposobnosti analize činjenica i pojava, poučavaju samostalno razmišljanje, što dovodi do kreativnog razvoja i stvaranja njihovih svoja mišljenja, svoje stavove, ideje, svoj stav.

Dakle, samostalnom radu može se dati sljedeća definicija: samostalni rad je najviši rad učenikovog odgojno-obrazovnog djelovanja i sastavnica je cjelovitog pedagoškog procesa, stoga ima funkcije obrazovne, obrazovne i razvojne.

Temeljni zahtjev društva za suvremenu školu je formiranje ličnosti koja bi bila sposobna samostalno kreativno rješavati znanstvene, industrijske, društvene probleme, kritički razmišljati, razvijati i braniti svoje stajalište, svoja uvjerenja, sustavno i kontinuirano nadopunjavati i ažurirati. svoje znanje kroz samoobrazovanje, usavršava vještine, kreativno ih primjenjuje u stvarnosti.

Stručnjaci za ovo područje istaknuli su da je važno učenicima dati metodu, nit vodilju za organizaciju stjecanja znanja, što znači opremiti ih vještinama i sposobnostima znanstvene organizacije umnog rada, tj. sposobnost postavljanja cilja, odabira sredstava za njegovo postizanje, planiranja rada na vrijeme. Za formiranje cjelovite i skladne ličnosti potrebno ju je sustavno uključivati ​​u samostalnu aktivnost, koja u procesu posebne vrste odgojno-obrazovnih zadataka - samostalnog rada - dobiva karakter problemsko-tražilačke djelatnosti.

Postoji mnogo različitih pravaca u proučavanju prirode aktivnosti i samostalnosti učenika u učenju. Prvi smjer potječe iz antike. Njegovim predstavnicima mogu se smatrati i starogrčki znanstvenici (Sokrat, Platon, Aristotel), koji su duboko i sveobuhvatno potkrijepili važnost dobrovoljnog, aktivnog i samostalnog ovladavanja znanja djeteta. U svojim prosudbama polazili su od činjenice da se razvoj ljudskog mišljenja može uspješno odvijati samo u procesu samostalnog djelovanja, a usavršavanje ličnosti i razvoj njezine sposobnosti kroz samospoznaju (Sokrat). Takva aktivnost djetetu pruža radost i zadovoljstvo, a time i otklanja njegovu pasivnost u stjecanju novih znanja. Oni se dalje razvijaju u izjavama Francoisa Rabelaisa, Michela Montaignea, Thomasa Morea, koji u doba mračnog srednjeg vijeka, na vrhuncu prosperiteta u praksi škole skolastike, dogmatizma i nabijanja, zahtijevaju da se poučava neovisnost djeteta, odgajati u njemu promišljenu, kritički misleću osobu. Iste misli razvijene su na stranicama pedagoških djela Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinski i drugi.

U pedagoškom radu znanstvenici teoretičari, u zajedništvu s filozofima, psiholozima, sociolozima i fiziolozima, istražuju i teorijski obrazlažu ovaj aspekt problema u svjetlu glavnih osobina ličnosti predstavnika modernog doba - inicijative, samostalnosti, stvaralačke aktivnosti - kao glavne pokazatelje svestranog razvoja čovjeka naših dana.

Proučavajući suštinu samostalnog rada u teoretskom smislu, postoje 3 područja djelovanja u kojima se može razvijati samostalnost učenja – kognitivno, praktično i organizacijsko-tehničko. B.P. Esipov (60-ih) obrazložio je ulogu, mjesto, zadatke samostalnog rada u obrazovnom procesu. U formiranju znanja i vještina učenika stereotipni, uglavnom verbalni način poučavanja postaje neučinkovit. Uloga samostalnog rada učenika također raste u vezi s promjenom svrhe obrazovanja, njegovom usmjerenošću na formiranje vještina, kreativne aktivnosti, kao iu vezi s informatizacijom obrazovanja.

Drugi smjer potječe iz djela Ya.A. Komenski. Njegov sadržaj je razrada organizacijskih i praktičnih pitanja uključivanja učenika u samostalne aktivnosti. Istodobno, predmet teorijskog utemeljenja glavnih odredbi problema je nastava, aktivnost nastavnika bez dovoljno dubokog proučavanja i analize prirode aktivnosti samog učenika. U okviru didaktičkog smjera analiziraju se područja primjene samostalnog rada, proučavaju se njihove vrste, stalno se unapređuje metodologija za njihovu primjenu u različitim dijelovima obrazovnog procesa. Problem odnosa pedagoškog vođenja i samostalnosti učenika u odgojno-obrazovnoj spoznaji postaje i uvelike se rješava u metodičkom pogledu. Nastavna praksa također je višestruko obogaćena informativnim materijalima za organiziranje samostalnog rada učenika u razredu i kod kuće.

Treći smjer karakterizira činjenica da se kao predmet istraživanja bira samostalna djelatnost. Ovaj smjer potječe uglavnom iz djela K.D. Ušinski. Studije koje su se razvijale u skladu s psihološko-pedagoškim smjerom bile su usmjerene na utvrđivanje suštine samostalne aktivnosti kao didaktičke kategorije, njezinih elemenata - predmeta i svrhe aktivnosti. Međutim, uz sva postignuća u proučavanju ovog područja samostalne aktivnosti učenika, njegov proces i struktura još nisu u potpunosti otkriveni.

Ipak, postoje neka strukturalna načela za analizu značenja, mjesta i funkcije samostalne aktivnosti. Postoje 2 opcije, bliske u biti, ali imaju svoj sadržaj i specifičnosti: one određuju (pod uvjetom njihovog jedinstva) bit samostalnog obojenja aktivnosti.

Prva grupa:

2) operativna komponenta: niz radnji, operativnih vještina, tehnika, kako izvana tako i iznutra;

3) djelotvorna komponenta: nova znanja, metode, socijalno iskustvo, ideje, sposobnosti, kvalitete.

Druga grupa:

2) proceduralna komponenta: izbor, definiranje, primjena odgovarajućih metoda djelovanja koje vode postizanju rezultata;

3) motivacijska komponenta: potreba za novim znanjem koje obavlja funkcije tvorbe riječi i svijesti o aktivnosti.

Stvarni proces samostalne aktivnosti prikazuje se kao trijada: motiv - plan (radnja) - rezultat.

Dakle, u društvenom smislu samostalna djelatnost može se promatrati u vrlo širokom rasponu. U bilo kojem odnosu pojedinca prema svijetu koji ga okružuje, u bilo kojem obliku njegove konkretne interakcije s okolinom.