Dakle wud. Što je UUD? Verzija za roditelje

Praktični rad br.3

Izradio Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definicija, funkcije, vrste.

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, formiranje vještina i kompetencija, uključujući samostalno organiziranje tog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne radnje učenja kao generalizirane radnje otvaraju učenicima mogućnost da široku usmjerenost kako u različitim predmetnim područjima, tako iu strukturi same obrazovne djelatnosti, uključujući svijest o njezinoj ciljnoj usmjerenosti, vrijednosno-semantičkim i operacionalnim obilježjima. Dakle, postizanje sposobnosti za učenje uključuje puni razvoj svih komponenti nastavne aktivnosti učenika, a to su: spoznajni motivi i motivi učenja, cilj učenja, zadatak učenja, nastavne aktivnosti i operacije (orijentacija, transformacija gradiva, kontrola i vrednovanje). ). Sposobnost učenja bitan je čimbenik povećanja učinkovitosti ovladavanja predmetnim znanjem učenika, formiranja vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih temelja osobnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

Osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje ciljeva učenja, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, kontrolu i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Osobna UUD osigurava vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste djelovanja:

samoodređenje - osobno, profesionalno, životno samoodređenje;

Formiranje smisla - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezinog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se provodi. Učenik mora sam sebi postaviti pitanje “koje je značenje, smisao nastave za mene”, i biti sposoban naći odgovor na njega;

· moralno-etičko usmjerenje - radnja moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimilira, pružajući osobni moralni izbor temeljen na društvenim i osobnim vrijednostima.

Regulatorni UUD omogućuje studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. To uključuje sljedeće:

postavljanje ciljeva - kao postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato;

planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijed radnji;

Predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja od njega;

ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju odstupanja između očekivanog rezultata djelovanja i njegovog stvarnog proizvoda;

ocjenjivanje - odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, procjena kvalitete i razine usvojenosti;

samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije; sposobnost napora volje – napraviti izbor u situaciji motivacijskog sukoba i svladati prepreke.

Kognitivni UUD uključuje opće obrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Opće obrazovne univerzalne akcije:

Samostalan izbor i formuliranje spoznajnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

strukturiranje znanja;

svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;

izbor najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;

Odraz metoda i uvjeta djelovanja, kontrole i evaluacije procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatno ocjenjivanje jezika medija;

· oblikovanje i oblikovanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke naravi.

Znakovno-simboličke radnje čine posebnu skupinu općeobrazovnih univerzalnih radnji:

modeliranje;

transformacija modela kako bi se identificirale opće zakonitosti koje definiraju ovo predmetno područje.

Booleove generičke radnje:

· analiza;

sinteza;

uspoređivanje, klasifikacija objekata prema odabranim obilježjima;

sažimanje pojma, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno posljedičnih veza;

izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

· dokaz;

Hipoteze i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;

Samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i stupanja u dijalog; sudjelovati u grupnoj raspravi problema; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija sudionika, načina interakcije;

Postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;

upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena postupaka partnera;

sposobnost dovoljnog cjelovitosti i točnosti izražavanja svojih misli u skladu sa zadaćama i uvjetima komunikacije, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama materinjeg jezika.

2. Faze formiranja UUD-a u odgojno-obrazovnom procesu.

Poznato je da je formiranje bilo kakvih osobnih neoplazmi - vještina, sposobnosti, osobnih kvaliteta - moguće samo u aktivnosti (L.S. Vygotsky). Istodobno, formiranje bilo koje vještine, uključujući univerzalne aktivnosti učenja (UUD), prolazi kroz sljedeće faze:

1. Primarno iskustvo izvođenja UUD i motivacija.

2. Ovladavanje načinom na koji se ovaj UUD treba izvesti.

3. Trening, samokontrola i korekcija.

4. Kontrola.

Tako školarci uče pisati i brojati, rješavati zadatke i primjere, služiti se geografskom kartom i glazbenim instrumentom, pjevati i crtati. Moraju proći isti put pri formiranju UUD-a, ali proučavani algoritmi djelovanja više neće biti usko subjektivne, već nadsubjektivne prirode: ovladavanje normama postavljanja i oblikovanja ciljeva, samokontrola i korekcija vlastitih postupaka, traženje informacija. te rad s tekstovima, komunikacijska interakcija i sl.

Stoga se za formiranje bilo kojeg UUD-a u obrazovnom sustavu učenika predlaže sljedeći put koji svaki učenik prolazi:

1) u početku, tijekom proučavanja različitih akademskih predmeta, student formira primarno iskustvo izvođenja UUD-a i motivaciju za njegovu samostalnu provedbu;

2) na temelju postojećeg iskustva student stječe znanja o općem načinu izvođenja ove UUD;

4) na kraju se organizira kontrola razvijenosti ovog UUD-a i njegova sustavna praktična primjena u odgojno-obrazovnoj praksi, kako u nastavi tako iu izvannastavnim aktivnostima.

3. Tehnologije za formiranje i razvoj UUD-a u nastavi informatike. Formiranje regulatornog, komunikacijskog, osobnog i kognitivnog UUD-a na temelju didaktičkog sustava aktivnog načina poučavanja u nastavi informatike.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, sadržajni dio glavnog obrazovnog programa određuje opći sadržaj obrazovanja i uključuje obrazovne programe usmjerene na postizanje osobnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata koji se postižu u procesu oblikovanja univerzalnih aktivnosti učenja (UUD ) usmjeren na razvoj sposobnosti subjekta obrazovanja za samorazvoj i samousavršavanje svjesnim i aktivnim usvajanjem novog društvenog iskustva. Razvoj temelja sposobnosti učenja (formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti) definiran je Saveznim državnim obrazovnim standardom kao jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja.

U procesu formiranja UUD-a učenici uče samostalno postavljati obrazovne probleme, pronalaziti načine za njihovo rješavanje, kontrolirati i vrednovati proces i rezultate aktivnosti, što osigurava uspješnu asimilaciju znanja, formiranje vještina i kompetencija u bilo kojem predmetnom području i čime se stvara mogućnost za uspješnu realizaciju studenata u budućoj profesionalnoj karijeri.

Razmotriti sve vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihov razvoj u nastavi informatike.

Komunikativni UUD osiguravaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i dijaloga, sudjelovanje u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjačku skupinu i izgradnju. produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Informatika kao predmet ima niz odlika u odnosu na druge akademske discipline, kao i uvjete koji omogućuju uspješno oblikovanje komunikativnog UUD-a:

1) dostupnost posebnih tehničkih sredstava, prvenstveno osobnog računala za svakog učenika, kao i uredske opreme i multimedijskih uređaja uključenih u nastavni proces;

2) računalna klasa u kojoj se održava nastava organizirana je na poseban način: svaki učenik ima ne samo individualno radno mjesto, već i pristup zajedničkim resursima; odgovori na ploči vježbaju se znatno rjeđe nego na drugim satovima;

3) upravo u nastavi informatike učitelj može prirodno organizirati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje vlastitog, osobno značajnog proizvoda;

4) predmet informatika ističe se početnom visokom motiviranošću učenika.

Razvoj komunikativnog UUD-a odvija se u procesu izvođenja praktičnih zadataka koji uključuju rad u parovima, kao i laboratorijskih radova u skupini.

Za dijagnozu i formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka: sastavljanje zadataka za partnera; povratne informacije o radu prijatelja; grupni rad na izradi prezentacija; grupni rad na crtanju u grafičkim uređivačima, razne igre i kvizovi.

Regulatorni UUD pruža mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje vlastitih postupaka i procjenu uspješnosti asimilacije. Sposobnost postavljanja osobnih ciljeva, razumijevanja i spoznaje smisla vlastite aktivnosti, povezujući je sa zahtjevima vanjskog svijeta, u velikoj mjeri određuje uspjeh pojedinca općenito, a posebno uspjeh u obrazovnoj sferi. Dosljedan prijelaz na samoupravljanje i samoregulaciju u odgojno-obrazovnom djelovanju daje temelj za buduće stručno obrazovanje i samousavršavanje.

Dakle, u obliku aktivnosti, suština regulatornih radnji može se predstaviti na sljedeći način:

Sposobnost formuliranja vlastitih ciljeva učenja - ciljeva proučavanja ovog predmeta općenito, pri proučavanju teme, pri izradi projekta, pri odabiru teme za izvješće itd.

Sposobnost donošenja odluka, preuzimanja odgovornosti, npr. biti voditelj grupnog projekta; donijeti odluku u slučaju nestandardne situacije, recimo kvara u sustavu.

Provedite individualnu obrazovnu putanju.

Vrlo je važno da svaki učenik bude uključen u aktivan kognitivni proces, primjenjujući stečeno znanje u praksi i jasno shvaćajući gdje, kako i u koje svrhe to znanje može primijeniti na njemu. To doprinosi razvoju osobnog UUD-a kod učenika, oblikuje i održava interes za nastavni materijal, potiče dijete na postavljanje pitanja, što u konačnici pridonosi razvoju održivog interesa za svijet oko sebe, formiranju pozitivnog stava prema sebi. i drugi. U konačnici, sve to kod učenika stvara želju za obavljanjem aktivnosti učenja.

Osobni UUD - osiguravaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste djelovanja:

Djelovanje oblikovanja značenja, tj. uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se ona provodi. ;

Djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se probavlja, temeljeno na društvenim i osobnim vrijednostima, pružajući osobni moralni izbor.

Osobni razvoj učenika podrazumijeva prije svega formiranje osobe kao autonomnog nositelja univerzalnog ljudskog iskustva, oblika ponašanja i djelovanja, koji:

Razumije sustav društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u suvremenoj kulturi (znak-simbol univerzalne aktivnosti učenja);

Posjeduje tehnike voljne samoregulacije, postavljanja ciljeva i planiranja (regulatorni UUD);

Sposoban za suradnju, utjecaj na ponašanje partnera ili grupe (komunikativni UUD).

Osobni postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobno djelovanje usmjereno je na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuje vam orijentaciju u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijanje vaše životne pozicije u odnosu na svijet, ljude oko vas, sebe i svoju budućnost. U nastavi informatike, po našem mišljenju, formirani osobni UUD izgledat će ovako:

Kognitivni UUD - kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebne informacije, njezino strukturiranje; modeliranje proučavanih sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema. Na temelju ove definicije možemo zaključiti da su to glavne radnje oblikovane u nastavi informatike, čija je glavna svrha naučiti kako učinkovito odabrati i obraditi informacije iz različitih izvora.

U skladu s ovim opisom univerzalnih obrazovnih aktivnosti i preporukama Saveznog državnog obrazovnog standarda, jedna od najboljih metoda poučavanja je projektna metoda, koja podrazumijeva da učenici dobivaju neki novi proizvod tijekom samostalnih aktivnosti učenja. U nastavi informatike projektna metoda pokazala se pogodnom za korištenje jer omogućuje podučavanje korištenja nekih specifičnih informacijskih i komunikacijskih tehnologija u rješavanju praktičnih problema. S jedne strane studenti samostalno stječu znanja na jednoj od tema kolegija „Računarstvo i ICT“, as druge strane ovladavaju novim tehnologijama za rad sa programskim proizvodima. Pritom nije potrebna dodatna motivacija za proučavanje softvera potrebnog za rad. Razmotrimo jedan od ovih projekata detaljnije.

Prijem "Brainstorm"

U radu pazim na hijerarhiju pitanja koja prate svaku fazu Brainstorma:

tema „Brojevni sustavi“, 6.r.

I nivo

- Koji su brojevni sustavi najčešći u životu?

II stupanj

Koji brojevni sustav koristi računalo i zašto?

III stupanj

- Koje se akcije mogu izvoditi u različitim brojevnim sustavima?

Za izradu normativnog UUD-a koristim različite listove samoprovjere, međusobnog ocjenjivanja.

Na kraju projekta učenja učenik dobiva tri jednake ocjene: samoprocjenu, ocjenu nastavnika i prosjek razreda.

Provodi se ovako. Prvo govori autor s analizom svoga djela, zatim govore „branitelj“, „kritičar“: utvrđivanje nedostataka i zasluga djela. U raspravi sudjeluju svi studenti. Zadnji analizira rad učitelj. Na kraju nastupa svi sudionici ocjenjuju se u „ocjenjivačke listiće“.

Regulatorne radnje daju mogućnost kontrole kognitivnih aktivnosti i aktivnosti učenja. Dosljedan prijelaz na samoupravljanje i samoregulaciju u odgojno-obrazovnom djelovanju daje temelj za buduće stručno obrazovanje i samousavršavanje.

U bloku univerzalnih radnji kognitivne orijentacije posebnu pozornost posvećujem razvoju sposobnosti sastavljanja tekstova različitih žanrova, izboru najučinkovitijih načina rješavanja problema i sposobnosti strukturiranja znanja.

Prijem za pisanje eseja

"Internet. Prijatelj ili neprijatelj?

Odgovor na ovo teško pitanje je beskrajan. I raspravljati do promuklosti tko je u pravu. Naravno, za mene je Internet i dalje prijatelj. Ponaša se kao prijatelj. Ako nešto ne razumijem, uvijek će mi objasniti. Ako imam pitanje, on će odgovoriti, i to gotovo bez oklijevanja. Želim ići u kino, kazalište - molim vas, on je tu. Naručite ulaznice, odaberite kino ili film.

Primjer zadatka za univerzalne logičke radnje.

U natjecanju u trčanju sudjelovalo je petero atletičara. Victor nije uspio osvojiti prvo mjesto. Gregoryja nije prestigao samo Dmitry, već i drugi sportaš koji je zaostajao za Dmitryjem. Andrej je stigao na cilj ne prvi, ali ni posljednji. Boris je završio odmah iza Viktora.

Tko se plasirao na natjecanje?

Tehnologija projektne aktivnosti doprinosi razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru.

Za provedbu obrazovnog projekta dobrim rješenjem smatram korištenje grafičkih metoda: mentalne mape, sheme riblje kosti, denotativnog grafa.

Nastava informatike i predmetna nastava pružaju mogućnosti suradnje - sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, koordinirano obavljati zajedničke aktivnosti, voditi raspravu, dijalog, tražiti rješenja, podržavati jedni druge, čime se ostvaruju komunikacijske radnje.

Prikazano na fotografiji.

Pod ovim pojmom podrazumijeva se zbroj različitih načina djelovanja školaraca koji omogućuju samostalno stjecanje novih vještina i znanja.

Teorijski aspekti

Glavne vrste UUD-a prema Saveznim državnim obrazovnim standardima povezane su sa sposobnošću učenika da, bez pomoći učitelja, formira nove kompetencije, uključujući samostalno organiziranje kognitivnog procesa. Stjecanje sposobnosti učenja omogućuje učenicima otvaranje velikih mogućnosti za različita predmetna područja. Dijete shvaća značaj i važnost odgojno-obrazovnog procesa, njegovu ciljnu usmjerenost, vrijednosno-semantičke i operativne karakteristike.

Komponente studijskog rada

Formiranje UUD-a povezano je sa sljedećim elementima:

spoznajni motivi;
obrazovni ciljevi i zadaci;
sposobnost izgradnje obrazovnih putanja, transformacije materijala;
praćenje i vrednovanje rezultata svoga rada.

Sposobnost učenja značajan je čimbenik u povećanju učinkovitosti razvoja znanja o predmetu učenika, formiranju kompetencija i vještina, vrijednosno-semantičkih temelja vlastitog moralnog izbora.

Funkcije

Sve vrste UUD-a prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi daju učeniku mogućnost samostalnog provođenja obrazovnog procesa, postavljanja ciljeva, pronalaženja i primjene potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, praćenja i vrednovanja rezultata svoga rada. . Osim toga, UDD kontinuiranim obrazovanjem doprinose stvaranju uvjeta za samoostvarenje i skladan razvoj djeteta.

samoodređenje: životno, profesionalno, osobno;
formiranje značenja, koje uključuje uspostavljanje odnosa između svrhe odgojno-obrazovnog procesa i njegovih motiva od strane djece;
moralne i etičke orijentacije koje omogućuju moralni izbor temeljen na osobnim i društvenim vrijednostima moralnog izbora.

Regulatorni UUD

Pomažu učenicima u organizaciji vlastitog obrazovnog rada. Oni uključuju:

postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka učenja na temelju znanja poznatih i nepoznatih školarcima);
planiranje (utvrđivanje slijeda pojedinih faza u obrazovnim aktivnostima, razmišljanje kroz algoritam, slijed radnji);
predviđanje (predviđanje razine asimilacije materijala);
uspoređujući slijed radnji i rezultat sa standardom, identificirajući odstupanja;
ispravak povezan s uvođenjem dodataka i nekih promjena u razvijenom planu;
vrednovanje naučenog gradiva, kvalitete i razine znanja i vještina.

Sve vrste UUD-a prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, čija je tablica prikazana na fotografiji, doprinose samoregulaciji učenika, mobilizaciji njihove energije i snage. Učenici stječu motivacijske vještine za prevladavanje prepreka koje se postavljaju pred njih.

Značajke UD

Uključuju logičke, općeobrazovne radnje, postavljanje i rješavanje problema. Trenutno se razlikuju sljedeće općeobrazovne univerzalne akcije:

individualni odabir i formuliranje spoznajnog cilja;
pretraživanje i prikupljanje potrebnih informacija, korištenje pronalaženja informacija, uključujući računalne alate;
izgradnja strukture znanja;
svjestan i dosljedan govor u pisanom i usmenom obliku;
izbor učinkovitih opcija za rješavanje problema, uzimajući u obzir postojeće uvjete;
promišljanje uvjeta i načina djelovanja, kontrole, kao i vrednovanja rezultata vlastitog rada;
svjesna procjena medija, formulacija i formulacija problema, razvoj algoritama rada u okviru rješavanja problema tragačkog i kreativnog tipa.

Znakovno-simboličke radnje

Oni čine posebnu skupinu UUD-a. To uključuje:

modeliranje;
simboličke radnje;
mijenjanje modela kako bi se identificirali opći obrasci koji se odnose na određeno predmetno područje.

Formiranje UUD-a logičkog tipa:

sinteza;
analiza;
usporedbe;
klasifikacija prema karakteristikama različitih objekata;
utvrđivanje posljedica;
određivanje uzročno-posljedičnih veza;
izgradnja logičnog plana djelovanja;
postavljanje hipoteze, njezino opravdanje;
dokaz.

Logičke obrazovne radnje pridonose stvaranju neovisnih mogućnosti učenika za rješavanje različitih problema istraživačkog i kreativnog tipa.

Komunikativni UUD doprinose razvoju formiranja vještina dijaloga. Učenici grade suradnju s odraslima i vršnjacima na temelju socijalnog partnerstva. Komunikacijske aktivnosti uključuju:

planiranje obrazovne suradnje s razrednicima i učiteljem (postavljanje ciljeva, raspodjela funkcija između sudionika odgojno-obrazovnog procesa);
postavljanje pitanja, suradnja u odabiru i prikupljanju potrebnih informacija;
rješavanje novonastalih sukoba, procjena alternativnih opcija, njihova provedba;
kontrola, analiza, korekcija rada partnera;
cjelovito izražavanje vlastite misli, prema zadaćama i uvjetima komunikacije, posjedovanje dijaloga i monologa, vodeći računa o sintaktičkoj i gramatičkoj normi materinskog jezika.

Zaključak

Razvoj UUD sustava u sustavu regulatornih, osobnih, komunikacijskih, kognitivnih radnji koje određuju razvoj psiholoških kvaliteta pojedinca odvija se u okviru dobnog i normativnog razvoja kognitivne i osobne sfere učenika. . Proces učenja određuje glavni sadržaj i karakteristike obrazovnog rada učenika, određuje zonu najbližeg formiranja UUD-a.

Kriteriji za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod učenika je njihova usklađenost s psihološkim i dobnim zahtjevima. Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju tri odredbe:

kao cilj, sadržaj, organizacija;
kao dio asimilacije različitih predmetnih područja;
u kontekstu formiranja osobne, socijalne kompetencije učenika.

Učinkovitost svake ljudske aktivnosti povezana je ne samo sa sposobnostima, već i s racionalnim načinima njezine provedbe. V. A. Sukhomlinsky smatrao je da u mnogim slučajevima učenik nije u stanju steći znanje samo zato što nije naučen učiti. To posebno vrijedi za naše vrijeme, koje karakterizira prijelaz iz industrijskog u postindustrijsko društvo. U Saveznim državnim obrazovnim standardima nove generacije, formiranje UUD-a, koji učenicima daje sposobnost učenja, samostalnog razvoja i usavršavanja, predstavlja se kao najvažniji zadatak suvremenog obrazovnog sustava.

Opća linija Saveznog državnog obrazovnog standarda je razvoj učenikove osobnosti na temelju univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Svrha škole je naučiti djecu samostalno učiti i upravljati vlastitim životom.

Da biste razumjeli kako se formiraju univerzalne aktivnosti učenja, prvo morate razumjeti što je to koncept. Da bismo to učinili, u rujnu smo održali webinar « Univerzalne aktivnosti učenja: koncept, vrste, tehnologija za razvoj zadataka učenja za razvoj UUD-a ".

Online seminar vodila je Marina Rostislavovna Bityanova, stručnjakinja u području psihologije obrazovanja, kandidatkinja psiholoških znanosti, izvanredna profesorica i autorica više od 100 publikacija iz područja suvremenog obrazovanja.

Što je UUD? Prvo, ova radnja je element aktivnosti. Kako bi razumjela, Bityanova poziva sudionike da usporede tri koncepta:

akcijski;
put;
algoritam.

Čini se da dobro razumijemo značenje ovih riječi, ali kako su one povezane jedna s drugom?

Akcijski - ovo je element aktivnosti, čiji sadržaj određuje cilj.

Put - metoda u obavljanju zadatka.

Algoritam - redoslijed operacija, čija točna implementacija omogućuje rješavanje određenih problema.

Na temelju definicija dolazimo do sljedeće sheme:

Radnja uključuje metodu i algoritam koji vodi do radne definicije ULD-a, što pomaže u razvoju zadataka za njihovo formiranje.

Univerzalna akcija učenja - način postizanja cilja učenja, koji se provodi prema algoritmu.

"Nastavni" znači da se UUD-ovi formiraju u aktivnostima učenja. Univerzalnost se očituje u činjenici da se UUD koriste u bilo kojem školskom predmetu iu životnim situacijama.

- Sposobnost izbora se ni na koji način ne mijenja, teče od lekcije matematike do lekcije tehnologije, a zatim u stvarni život, - objašnjava Marina Bityanova. - I kada ljudi biraju profesiju, muža ili ženu, način života i zemlju u kojoj će živjeti, kada ljudi biraju što će piti ujutro - čaj ili kavu, koriste isti algoritam koji su koristili prilikom usporedbe kutova.

Stoga je potrebno poučavati univerzalnu akciju, bez obzira na kontekst.

Vrste UUD-a

Sukladno obrazovnom standardu UUD se dijele u 4 skupine:

obrazovni,
komunikativan,
regulatorni,
osobni.

Marina Bityanova nudi drugu klasifikaciju, na temelju koje su dizajnirani specifični zadaci i obrazovne situacije.

Struktura kognitivni načini djelovanja:

postavljanje cilja učenja koji određuje potrebu primjene određene logičke operacije;
provedba logičke operacije;
zaključak.

Zaključak kombinira cilj učenja i rezultat izvođenja logičke operacije. Bez postavljanja cilja zaključak je nemoguć.

Primjer zadatka za formiranje kognitivnog načina djelovanja

Informacijski način djelovanja uključuje:

cilj učenja koji definira zadatak rada s informacijama;
izbor i provedba potrebne logičke operacije;
zaključak o ostvarenju cilja.

Informacijske univerzalne metode mogu se temeljiti ne na logičkim operacijama, već na tehnikama fiksiranim u kulturi i praksi rada s informacijama: grafički prikaz informacija, prijenos podataka iz jednog oblika u drugi i tako dalje.

Komunikacijski načini djelovanja također se temelje na kulturološki utvrđenim metodama organiziranja komunikacije: argumentacija, formuliranje pitanja za razumijevanje, za rješavanje konfliktnih situacija i drugo.

Struktura komunikacijskog univerzalnog načina:

cilj učenja koji zahtijeva potrebu za komunikacijom;
komunikacijski zadatak i način organiziranja komunikacije koji pomaže u rješavanju tog zadatka;
zaključak.

Primjer zadatka za oblikovanje komunikacijskog načina djelovanja

Glavni alat za formiranje univerzalnih načina djelovanja su posebno osmišljeni trenažni zadaci koji se temelje na modelima kognitivnih, informacijskih i komunikacijskih načina djelovanja.

Elementi aktivnosti- to su UUD, koji pomažu provedbu obrazovnih aktivnosti u različitim fazama.

Elementi djelatnosti su regulatorni UUD i regulacijski i komunikacijski UUD .

Regulatorni UUD osigurati provedbu individualnih aktivnosti učenja. Osobitost strukture takvog UUD-a je da će prvi korak u algoritmu biti odgovor na pitanje: što je bio sadržaj prethodne faze aktivnosti? Odnosno, prvi je korak utvrditi prirodu obrazovnog problema. Kriteriji ocjenjivanja formulirani su odgovorom na pitanje: kakav rezultat treba postići? U algoritmu planiranja glavni korak bit će odgovor na pitanje: koje zadatke treba riješiti da bi se dobio rezultat s takvim svojstvima?

Regulatorna i komunikacijska UUD osigurati provedbu grupnih aktivnosti: razgovor i postavljanje zajedničkog odgojno-obrazovnog cilja, raspodjelu odgovornosti, izbor načina za postizanje cilja i sl. U strukturi takvog UUD-a javlja se komunikacijska zadaća.

Glavni alat za formiranje elemenata aktivnosti je posebno dizajnirana obrazovna situacija koja reproducira cjelokupnu strukturu obrazovne aktivnosti i omogućuje vam da poboljšate korištenje različitih metoda djelovanja.

Formiranje UUD-a

Faze formiranja univerzalnih načina djelovanja:

Učitelj učenicima nudi zadatak koji zahtijeva korištenje određene metode djelovanja koju učenici još ne posjeduju – učenici zadatak izvode prema modelu.
Nastavnik više ne postavlja uzorak izvedbe, već usmjerava učenike pitanjima: zašto to radimo? Što ćemo dobiti kao rezultat? Što točno trebamo učiniti? U određenom trenutku, učitelj daje naziv metode djelovanja, pomaže učenicima da shvate glavne faze njegove provedbe, svrhu. Rezultat pozornice je izvođenje radnje učenja od strane učenika izgrađene na metapredmetnoj metodi, uz pomoć sugestivnih pitanja nastavnika.
Nastavnik postavlja učenicima zadatak učenja i poziva ih da primijene poznatu metodu djelovanja za njegovo rješavanje. U ovoj fazi učenici uče u konkretnom zadatku vidjeti opće obrasce primjene metode koji ne ovise o sadržaju predmeta.
Učitelj postavlja učenicima zadatak učenja i poziva ih da pronađu i primijene način djelovanja koji je primjeren zadatku. Učenici samostalno biraju i primjenjuju ovu ili onu metodu, usredotočujući se na svrhu zadatka.

Formiranje univerzalnih metoda počinje s osnovnom školom i završava završetkom glavnog elementa škole. U osnovnim razredima učenici prolaze prvi i drugi stupanj svladavanja univerzalnih metoda. U srednjoj školi se savladavaju posljednja dva. U budućnosti, studenti koriste formirani UUD za rješavanje problema s kojima se suočavaju u različitim vrstama obrazovnih i društvenih aktivnosti: projektiranje, istraživanje, upravljanje i tako dalje.

Faze formiranja elemenata aktivnosti:

Nastavnik govori o svrsi sata, planu i fazama postizanja cilja, objašnjava svrhu pojedinih zadataka koje će učenici samostalno rješavati, zatim kontrolira i ocjenjuje postupke učenika. Autonomija učenika je minimalna.
Učenik samostalno izvodi radnje te prati i ocjenjuje rezultat.
Aktivnosti učenika dodaje se planiranje redoslijeda radnji, uzimajući u obzir svrhu lekcije.
Nastavnik učenicima predstavlja problemsku situaciju. Učenici na temelju toga samostalno određuju cilj, postupak djelovanja i prolaze kroz sve faze odgojno-obrazovne aktivnosti za rješavanje problemske situacije.

Prva dva stupnja formiraju se u osnovnim razredima. U potpunosti elemente aktivnosti učenici svladavaju u osnovnoj školi.

Za formiranje UUD-a u zadacima uvijek bi trebalo biti moguće izvući zaključak, za koji je postavljen jasan cilj - učenik mora razumjeti zašto koristi ovu ili onu logičku operaciju, ovu ili onu tehniku.

Univerzalne aktivnosti učenja alati su mišljenja, aktivnosti, komunikacije ili samospoznaje koji pomažu u postavljanju ciljeva i njihovom postizanju, uključivanju u zajedničke aktivnosti. Stvaranjem uvjeta za postupno formiranje UUD-a, učitelji razvijaju sposobnost učenika za učenje, pomažu im da se osamostale u obrazovnom procesu iu vlastitom životu.

A što će se promijeniti u radu škola izlaskom novog GEF COO? Odgovor na ovo pitanje možete saznati na Međunarodnom dizajn seminaru-treningu "Uvođenje GEF SOO" , koji će se održati od 23. do 26. srpnja. Dođite na naš trening seminar i dobit ćete sve potrebne alate i preporuke za prelazak na novi standard.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) - skup različitih aktivnosti usmjerenih na samostalno stjecanje znanja, aktivni samorazvoj, stjecanje novog praktičnog i kognitivnog istraživačkog iskustva. UUD prema GEF-u- osnovna komponenta sposobnosti učenja, koja pruža mogućnost uspješnog samorazvoja.

Opće obrazovne vještine su metapredmetne prirode, pa se mogu koristiti za svladavanje bilo kojeg školskog predmeta.
Oni su osnova svake aktivnosti učenika.
UUD omogućuju formiranje psiholoških sposobnosti djeteta.

UUD prema GEF-u

Prije pojave Saveznog državnog obrazovnog standarda, suvremeni obrazovni proces više se oslanjao na prikupljanje informacija potrebnih za proučavanje teme i razvoj mentalnih procesa, rjeđe je prioritet bilo prakticiranje učinkovite nastave i tehnika razmišljanja. Takav pristup negativno je utjecao na razvoj osobnosti i učinkovitost školskog odgojno-obrazovnog procesa, smanjujući motivaciju učenika i razinu njihove odgovornosti. Uvođenjem standarda promijenjen je pristup učenju, a ujedno i model maturanta osnovne škole, koji se sada definira kao učenik s osnovama općeobrazovnih vještina i osnovama moralnog ponašanja, sposoban za interakciju s vršnjaci i učitelji, otvoreni za stjecanje znanja i vještina. Cilj sadašnje strategije obrazovanja je naučiti svakoga da uči najprije pod vodstvom učitelja, mentora, a zatim samostalno. Osnova kontinuiteta različitih razina obrazovnog sustava trebala bi biti usmjerenost prema ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja – formiranju sposobnosti učenja cijeli život. Osmišljavanje i provedba programa razvoja UUD-a zadatak je svakog učitelja koji će raditi u novoj školi.

Sačuvajte ovo za sebe da ne izgubite:

- Šest novih metoda za dijagnosticiranje komunikacijske UUD u školske djece (kriteriji formiranja)
- Identificirati meta-subjekt i osobni UUD (analizni list lekcije)

UUD prema GEF-u je sposobnost za samostalan razvoj, nadpredmetne radnje, opće odgojne vještine čije definiranje obuhvaća sva područja razvoja djetetove osobnosti. Prema saveznom standardu, formalne vještine i znanja postaju sekundarne, budući da su mjera učinkovitosti učenja vrste aktivnosti koje učenici svladavaju tijekom godine. Učenik nižeg razreda srednje škole mora naučiti čitati i pisati, ali mnogo je važnija motivacija za učenje i razvoj metapredmetnih metoda djelovanja.

Preuzmite prezentaciju: "Metode formiranja UUD-a prema GEF-u"
Besplatno preuzimanje u .pptx

UUD je od posebne važnosti u osnovnoj školi, kada djeca razvijaju sposobnost samostalnog i svjesnog učenja, proširujući vlastite kompetencije kako bi ih kasnije prenosili u druga područja. Nakon što su ovladali sposobnošću učenja, djeca će moći prenijeti ovu vještinu na bilo koju komponentu obrazovne aktivnosti, povećavajući njezinu učinkovitost.

Funkcije natpredmetnih metoda djelovanja:

kontinuiranim obrazovanjem, tolerancijom i fleksibilnošću pogleda pridonijeti svestranom razvoju učenika;
stvoriti uvjete za samostalno učenje, formiranje obrazovnih ciljeva, traženje sredstava i metoda za njihovo postizanje, introspekciju i samokontrolu;
osigurati uvjete za učinkovito učenje kroz stjecanje općeobrazovnih kompetencija;
poticati stvaranje slike svijeta, tolerancije u kontekstu multikulturalnog društva i kompetencije u različitim predmetnim područjima.

Vrste UUD-a prema GEF-u

Nadpredmetne radnje motiviraju i omogućuju djeci da samostalno organiziraju proces učenja i percepcije obrazovnog materijala. Unatoč općeobrazovnoj prirodi univerzalnih akcija, postoje četiri vrsta UUD-a prema GEF-u predstavljeni u tablici.

Osobno	Zahvaljujući osobnom UUD-u, djeca se uče snalaziti u međuljudskim odnosima, društvenim ulogama, povezivati moralne norme, etička načela s ponašanjem drugih, donoseći odgovarajuće zaključke. Osobno UUD prema GEF-u u osnovnoj školi dijele se na: profesionalno i osobno samoodređenje; korelacija svrhe studija i postignutih rezultata; moralni izbor, moralno i etičko samoodređenje.
Regulatorni	Svaka od regulatornih radnji neophodna je za organiziranje samostalnog obrazovnog procesa: učenik procjenjuje svoje znanje, definira granice poznatog i postavlja zadatak učenja (postavljanje cilja); uzimajući u obzir cilj, planira se redoslijed rada na njegovoj provedbi; dijete mora predvidjeti srednje i konačne rezultate obrazovnih aktivnosti; ako međurezultati ne odgovaraju planiranim, potrebno je prilagoditi plan i metode djelovanja; samoprocjena i svijest o stvarnim rezultatima odgojno-obrazovnih aktivnosti osiguravaju učinkovito postavljanje ciljeva. U procesu ovladavanja regulativnim UUD-om važno je da učenici budu sposobni za samomotivaciju, voljni napor i mobilizaciju moralnih i fizičkih snaga usmjerenih na prevladavanje poteškoća.
kognitivne	Spoznajne općeobrazovne radnje podrazumijevaju formuliranje i rješavanje problema kroz logički izgrađene radnje. Učenici određuju spoznajni cilj, prikupljaju potrebne materijale, sredstva i informacije, strukturiraju znanja, odabiru načine za postizanje cilja u kontekstu prevladavajućih uvjeta, a zatim provode samoprocjenu i refleksiju spoznajne aktivnosti. U posebnim podskupinama kognitivnih metoda djelovanja razlikuju se: Znakovno-simbolička - omogućuje modeliranje objekata i simbola u prostoru na temelju karakteristika objekta, pretvarajući ga u model za traženje zakonitosti koje sistematiziraju ovo predmetno područje. Logički - djeca analiziraju bitna i nebitna obilježja predmeta, ocjenjuju cjelinu i njezine sastavne dijelove, te na temelju dobivenih informacija razvrstavaju predmete u klase ili pojmove, stvarajući uzročne veze među pojavama i predmetima. Gradeći logički lanac, oslanjaju se na zaključke, dokaze i činjenice.
Komunikativan	Opće obrazovne aktivnosti usmjerene su na stjecanje vještina slušanja i slušanja sugovornika, socijalne kompetencije, društvenosti, sposobnosti ostvarivanja produktivne suradnje s vršnjacima i interakcije s učiteljima. Komunikativan UUD prema GEF-u znači: definiranje ciljeva, zadataka i načina interakcije s učenicima i nastavnicima; kolektivni rad na prikupljanju i sistematizaciji informacija; uspješno prevladavanje konfliktnih situacija kroz traženje kompromisa, alternativnih rješenja, identifikaciju problema; maksimalna interakcija s kolegama iz razreda - procjena, korekcija i kontrola njihovih postupaka; društvenost i elokvencija - sposobnost usmenog i pisanog izražavanja jezgrovitog i jezgrovitog mišljenja, ovladati vještinom vođenja kompetentnog dijaloga i monologa.

UUD prema GEF-u u osnovnoj školi

Iznenađujuće, univerzalne aktivnosti učenja koje se koriste za svladavanje predmeta formiraju se u procesu učenja. Ovisno o sadržaju predmeta i temama stvaraju se posebne perspektive za razvoj pojedinih UUD-ova. Učitelj treba voditi računa o zdravstvenom stanju učenika, stupnju razvoja govora i sposobnosti kontroliranja ponašanja, društvenosti djece, njihovoj motivaciji za učenje, učenju postavljanja pitanja, slušanja i slušanja na satu. Bez uzimanja u obzir ovih značajki, razvoj obrazovnih aktivnosti bit će težak i za učenike i za nastavnike. Što će u konačnici dovesti do gubitka vremena i truda, a jednostavno dovodi u pitanje kompetentnost učitelja razredne nastave.

Za postizanje učinkovitog razvoja učitelji razredne nastave i predmetni učitelji koriste niz mjera pri čijoj provedbi se učitelji fokusiraju na stvarna postignuća učenika, a ne na međusobnu usporedbu učenika.

Važna je samoanaliza i samoispitivanje koje djecu uči da pronađu i brzo isprave svoje pogreške, što im pomaže u učenju novih stvari. Učitelj također ocjenjuje obrazovni napredak djece obrazlažući svoj izbor, a učenike poučava da prema kriterijima vrednuju aktivnosti i biraju kriterije za vrednovanje.
Motivirajući za učenje, učitelji objašnjavaju praktičnu vrijednost novog znanja, razvijajući vrijednost ove ili one vježbe. Naglasak je na onim vrstama rada s materijalima i podacima koji će biti potrebni u obrazovnim aktivnostima, vježba se učinkovito pamćenje, što pozitivno utječe na logiku i pamćenje djece.
Važno je da učitelj podučava djecu radu u grupi i paru, au slučaju sukoba učinkovito ih otklanja pronalaženjem kompromisa. Kroz problematične situacije, nedostatke u znanju ili njihovu nedosljednost, razrednik pomaže djeci imenovati svrhu lekcije, sastaviti akcijski plan.
Djeca bi trebala biti sposobna donositi moralne odluke, slobodno i kompetentno izražavati svoje misli, znati braniti vlastito mišljenje argumentima, a ne grubošću, te pokazivati poštovanje prema sugovorniku. Učenici se potiču na međusobnu interakciju.
Učitelj i djeca međusobno djeluju na principima suradnje, zajednički rješavaju problematične trenutke, raspoređuju obveze, uče planirati rad i odmor. Učenici mogu birati između više zadataka.

Dobijte standardnu diplomu

Ažuriranje znanja o normativnom uređenju obrazovnih aktivnosti obrazovnih organizacija, zahtjevima za kvalifikaciju učitelja (učitelja), razvoju osnovnih obrazovnih programa opće obrazovne organizacije pomoći će osposobljavanju prema programu

Metodologija faznog formiranja UUD-a, koju je predložio P.Ya. Galperina i njegovih suradnika, oslanja se na unutarnji odnos između praktične provedbe i intelektualnih operacija. Prema ovoj teoriji, opće objektivne radnje formiraju se analogno mentalnim radnjama i uključuju nekoliko faza:

Potrebno je proučiti uzorak i sastav budućeg djelovanja, koristiti informacije i upute svih njegovih komponenti. Djeci se pokazuje i objašnjava obrazac mentalnog djelovanja koji trebaju savladati, a koji je neophodan za vizualne i auditivne učenike.
Radnja se izvodi uzimajući u obzir sve operacije koje su u njoj uključene, čime se svladava bit radnje i ostvaruje samokontrola svake faze, što je važno za kinestetičku djecu.
Ponovljeno izvršavanje radnje bez oslanjanja na uzorak.
Da bi se razumio slijed faza, algoritam djelovanja se izgovara naglas, a zatim se prenosi na unutarnji plan s izgovorom za sebe.
Radnja se izvodi u kontekstu unutarnjeg govora u smislu svjesne kontrole, što omogućuje razvoj njezinog automatskog izvršenja, pri čemu je način radnje misaoni čin koji teži konačnom proizvodu procesa.

Uspješno učenje u školi nemoguće je bez svladavanja UUD prema GEF-u po razredima početna veza. Za razvoj metapredmetnih radnji učitelji koriste sljedeće vrste aktivnosti i metodičke zadatke:

UUD	Vrste poslova
Osobno	Grupni projekti neizostavni su u procesu formiranja osobnog UUD-a, jer omogućuju učenicima zajednički odabir teme rada, raspodjelu uloga vodeći računa o sposobnostima djece na način da svatko da važan doprinos realizaciji projekta. Kreativni rad doprinosi širenju horizonata i sfera interesa, usavršavanju sposobnosti i nadarenosti potrebnih za osobno i profesionalno samoodređenje. Portfelj individualnih postignuća je fiksacija situacije uspjeha, daje samopouzdanje i povećava samopoštovanje, potiče samoobrazovanje i poboljšanje osobnih kvaliteta.
Regulatorni	Stjecanje UUD prema GEF-u u 2019 temelji se na formuliranju svrhe proučavanja obrazovnog materijala od strane učenika. Bez postavljanja ciljeva, potpuni razvoj teme nije izvediv, pa se u prvoj fazi lekcije od djece traži da odgovore na pitanja: Što već znam? Što mogu saznati? Koja će predmetna područja biti potrebna za to? Na kraju lekcije nude odgovor na još jedno pitanje: Što sam novo naučio u lekciji? Što mi je bilo najzanimljivije? Osim postavljanja ciljeva, učitelji koriste metode rada s namjerno netočnim planom koji bi učenici trebali ispraviti, predlažu izradu i raspravu o planu realizacije obrazovnih zadataka.
kognitivne	Za formiranje općeobrazovnih radnji pedagoška praksa koristi načela sastavljanja logičkog niza ili klastera, vježbe za pronalaženje korespondencije ili razlike, postavljanje testnih pitanja i traženje odgovora na njih.
Komunikativan	Formiranje komunikacijskih vještina i razvoj komunikacijskih vještina olakšavaju: rad s razjašnjavajućim pitanjima učeniku koji govori, što razvija mentalne procese djece, vještinu sastavljanja pitanja, vođenje rasprava s vršnjacima; obraćanje razredu s porukom ili izvješćem - razvijanje sposobnosti izražavanja vlastitog mišljenja, argumentiranja vlastitog mišljenja, vježbanje monološkog govora; nastavak prosudbe razrednika ili traženje protuargumenata - tehnika koja uključuje razvoj elokvencije i razmišljanja, sposobnost slušanja i slušanja kolega iz razreda, vještine konstruiranja izjava; edukativna rasprava (brainstorming, okrugli stol, debata) je učinkovita tehnika za razvoj komunikacijskih vještina, koja stječe nova znanja i vještine vođenja dijaloga s poštovanjem, obrane vlastitog mišljenja, korištenja argumenata.

UUD prema GEF-u: odnos s osnovnoškolskim predmetima

Razvoj preobjektivnih radnji kod učenika od 1. do 4. razreda odvija se u skladu s dobnim razvojem. Obrazovni proces regulira izglede za svladavanje UUD-a i bit učenja. Stjecanje vještina metapredmetnih metoda djelovanja u svakoj disciplini povezano je s drugim predmetima i radnjama i podređeno je načelima dobnog razvoja. U kontekstu proučavanja različitih predmeta formira se kompleks UUD prema GEF-u u osnovnoj školi, što potvrđuje i tablica odnosa metapredmetnih radnji s akademskim disciplinama.

Predmet i UUD koji je razvio	Opis radnji metasubjekta
Ruski jezik - regulatorni, komunikacijski i kognitivni	Čitajući i analizirajući tekstove djeca vježbaju uspoređivati, logično procjenjivati i uspostavljati uzročno-posljedične veze. Modeliranje i znakovno-simboličke radnje, mašta se razvija u tijeku rada s grafičkom implementacijom slova, strukturom riječi, jezičnom sintaksom i morfologijom. Proučavanje ruskog jezika u granicama dobnih karakteristika učenika razvija ne samo govornu funkciju i takozvani "jezični njuh", već i prognostičku i generalizirajuću funkciju.
Književno čitanje - pomaže u razvoju svih vrsta UUD-a prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (ključna uloga komunikacijske i regulatorne sfere)	Mlađi učenici ovladavaju estetskim i idejnim i moralnim značenjem djela, prenoseći duhovno i društveno iskustvo za razumijevanje postupaka likova i analizu autorove pozicije. U nastavi učenici: uče samospoznaji uspoređujući se s likovima književnih tekstova; pratiti postupke i osobne orijentacije junaka djela; upoznati estetiku tekstova; dobiti osnove domoljubnog odgoja i građanskog identiteta kroz proučavanje povijesti domovine; uvježbavati moralno i estetsko vrednovanje postupaka junaka; naučiti prepoznavati i stvarati kontekstualni govor, na temelju postupaka i riječi književnih likova; uspostavljati uzročne veze i graditi logične lance događaja; naučiti razlikovati glavno od sporednog.
Matematika – kognitivni UUD	Na satovima matematike djeca uče planirati radnje, strukturirati i sistematizirati znanja, razlikovati pojmove, modelirati, uvježbavati algoritamske i logičke radnje. Kao dio UUD programi za GEF Matematika ima ključnu ulogu, pridonoseći sustavnom mišljenju, modeliranju i znakovno-simboličkim radnjama koje su relevantne u drugim školskim predmetima. Djeca svladavaju sustav općeprihvaćenih simbola i znakova koji su relevantni u procesu socijalizacije i daljnjeg obrazovanja.
Okolni svijet - razvoj osobnih i kognitivnih načina djelovanja	Nastava "Svijet oko nas" pomaže učenicima osnovnih škola u stvaranju slike sociokulturnog i prirodnog svijeta, u ovladavanju odnosom prirode i ljudi, odnosom pojedinca i društva, pojmom države i njezinim mjestom u društvu. svijet. Ova je disciplina nezaobilazna za formiranje građanskog identiteta učenika, svjetonazora mlađe generacije, formiranje emocionalno-vrijednosne i kognitivne komponente. Razvoj općih predmetnih vještina osigurava: poznavanje simbola Rusije, sposobnost razgovora o svojoj zemlji, znamenitostima regije, poznavanje geografije i karakteristika drugih zemalja; osnova povijesnog pamćenja - znanje o ključnim događajima u povijesti Rusije, ikonične ličnosti; stjecanje osnova prirodnog ponašanja i osnova znanja o okolišu; razumijevanje principa odnosa između zajednica i različitih društvenih slojeva ljudi. Osim osobnih načina djelovanja, "Svijet oko" formira kognitivni UUD kroz: korištenje osnovnih istraživačkih vještina, uključujući korištenje IKT-a i raznih vrsta informacija; prakse modeliranja i zamjene; primjena logičkih postupaka klasifikacije, usporedbe, povlačenja analogija između prirodnih i umjetnih objekata, pojava i svojstava, izgradnja uzročno-posljedičnih veza.
Tehnologija - kognitivna i komunikacijska UUD	U nastavi "Tehnologije" ključna aktivnost je predmetno-transformativni rad, predviđanje i modeliranje, koji imaju vodeću ulogu u razvoju UUD-a. Djeca analiziraju, promišljaju, rade u skupinama i parovima, koristeći različite oblike suradnje, stječu osnove ICT kompetencije. Lekcije pružaju: razvoj kod djece znakovno-simboličkog, reproduktivnog, kreativnog i prostornog mišljenja; vježbanje postavljanja ciljeva, predviđanja i planiranja rada, praćeno samokontrolom i samoprocjenom; vježbanje komunikacije kroz zajednički produktivan rad u razredu; poticanje kreativnog samoostvarenja i motivacije za stjecanje novih znanja, postignuća u studiju; razvoj poštivanja tuđih osobnih podataka, upoznavanje sa selektivnošću informacija.
Tjelesna kultura - osobni, komunikacijski i regulativni načini djelovanja	Sustavno tjelesno vježbanje za učenike osnovnih škola postaje poticajni čimbenik za prevladavanje poteškoća, otpornost na stres, izvor znanja o suvremenom sportu. Djeca se vežu za građanski i općekulturni identitet, uče koristiti fizičke i moralne resurse za postizanje svojih ciljeva te slijede pravila zdravog načina života. Osim toga, disciplina "Tjelesni odgoj" kod djece oblikuje vještine reguliranja, planiranja, analiziranja svojih postupaka, promiče sposobnost interakcije s kolegama, suradnje i rada u paru, au timskim igrama - postavljanje cilja, raspodjelu funkcija, planiranje. i postići rezultate. Djeca uče procjenjivati ponašanje u razredu, vršiti međusobnu kontrolu.

UUD prema GEF-u 2019. Rezultati razvoja

Temeljna važnost svih vrste UUD-a prema GEF-u kao jezgra općeg obrazovanja - osnova za provedbu saveznog standarda. Stupanj formiranosti metapredmetnih radnji određuje ne samo psihološku komponentu uspjeha svladavanja akademskih disciplina, već i provedbu Zahtjeva za rezultate svladavanja općeg obrazovanja.

Razina ovladanosti metasubjektnim radnjama procjenjuje se prema nekoliko parametara:

Osobni razvoj. Na kraju 4. razreda djeca bi trebala biti motivirana za daljnje obrazovne i kognitivne aktivnosti, imati jasno formiran unutarnji stav, usmjerenost na moralne standarde, slijedeći ih.
Organizacija i motivacija studija. Učenici jednako vladaju svim vrstama UUDprema GEF-u sa stola osnovna škola, koristeći za svoju organizaciju odgojno-obrazovne aktivnosti, postavljanje, prihvaćanje i ispunjavanje odgojno-obrazovnih zadataka, planiranje rada, samoprocjenu aktivnosti s mogućnošću prilagodbe po potrebi.
predmetna aktivnost. Učenici usvajaju iskustva aktivnosti u svakom predmetnom području, nastojeći stečena znanja i vještine steći, transformirati i primijeniti, uzimajući ih u obzir u formiranju vlastite slike svijeta.
Istraživačka djelatnost. Djeca trebaju znati raditi sa znakovno-simboličkim sredstvima i tekstovima, analizirati ih i percipirati, provodeći kognitivne i logičke aktivnosti u procesu modeliranja ili rješavanja problema.
Kultura komunikacije. Mlađi učenici trebaju biti sposobni tolerantno komunicirati s vršnjacima i starijima, uvažavati mišljenje i stavove sugovornika, surađivati i međusobno rješavati odgojno-obrazovne probleme, raspoređivati uloge u timskom radu, opažati i prenositi informacije, adekvatno prevladavati konfliktne situacije, svjesno i primjereno. graditi svoj pismeni i usmeni govor.

Unatoč očito značajnoj i brzo rastućoj ulozi općeobrazovnih metoda djelovanja, rad na razvoju UUD-a u većini se škola provodi spontano i nesustavno, stoga samo odabrani učitelji nastoje oblikovati univerzalno djelovanje među školskom djecom, što se izražava u neznatnom razina kognitivne aktivnosti i motivacije za učenje kod školske djece, sposobnost djece da planiraju i provode kognitivne i obrazovne aktivnosti, izazivajući devijantno ponašanje i školsku neprilagođenost. Da bi se to izbjeglo, potrebno je sustavno i sustavno promicati formaciju UUD prema GEF 2019, a ujedno i razumnost, osviještenost, logičnost obrazovnog procesa.