Hoe zit het met visuele hulpmiddelen? Soorten tutorials

Soorten zichtbaarheid langs de lijn van het vergroten van hun abstractheid kunnen zijn,

volgens het concept van T.A. Ilyina, onderverdeeld in:

- natuurlijke zichtbaarheid (objecten van objectieve werkelijkheid);
- experimentele zichtbaarheid (experimenten, experimenten);
- driedimensionale zichtbaarheid (lay-outs, figuren);
- Visuele visualisatie (schilderijen, foto's, tekeningen);
- helder geluid (audio-opnames);
- symbolische en grafische visualisatie (kaarten, grafieken, grafieken, formules);
- interne zichtbaarheid (afbeeldingen gemaakt door de toespraak van de leraar).

Maar het moet worden opgemerkt dat visuele hulpmiddelen in wiskundelessen hun eigen kenmerken hebben. Alle educatieve visuele hulpmiddelen die bij wiskundelessen worden gebruikt, zijn meestal onderverdeeld in natuurlijk en picturaal. Natuurlijke visuele hulpmiddelen omvatten objecten van het omringende leven: notitieboekjes, potloden, stokken, kubussen, enz. Onder visuele visuele hulpmiddelen worden figuratieve, voorwaardelijke en schermhulpmiddelen onderscheiden. Figuratieve visuele hulpmiddelen zijn onder meer: onderwerpafbeeldingen, modellen van objecten en figuren van papier en karton, tabellen met afbeeldingen van objecten of figuren. Voorwaardelijke visuele hulpmiddelen zijn onder meer: kaarten met wiskundige symbolen, schematische tekeningen en tekeningen. Visuele hulpmiddelen op het scherm zijn onder meer: educatieve films, filmstrips, transparanten.

Visuele hulpmiddelen zijn zowel algemeen als individueel. Vaak zijn ze hetzelfde qua inhoud en verschillen ze alleen in grootte.

Visuele hulpmiddelen kunnen door de leerkracht of kinderen worden geprint of geprint. Zelfgemaakte visuele hulpmiddelen moeten niet moeilijk te vervaardigen zijn en voldoen aan de eisen van esthetiek en schoolhygiënenormen. Maar allereerst moet worden opgemerkt dat beeldmateriaal moet voldoen aan algemene didactische, ergonomische en methodologische eisen, waarvan de naleving kan afhangen van de snelheid van perceptie van educatieve informatie, het begrip, de assimilatie en consolidering van de verworven kennis. Visuele leermiddelen moeten dus zijn:

Ze zijn gericht op de motivatie van leren, wekken interesse op en nemen deel aan cognitieve activiteiten. In dit verband is het goed om de technieken en methoden van de media en communicatie in herinnering te roepen, die vakkundig alle mogelijkheden gebruiken om de aandacht van gebruikers te trekken. Wat educatief materiaal betreft, moet worden opgemerkt dat een van de belangrijkste motivaties voor motivatie problematisch is, wat mentale of creatieve activiteit kan activeren. Daarom speelt zelfs de formulering van de titel van de les (onderwerp, dia, presentatie ...) een grote rol in de perceptie van educatief materiaal. Naast het problematische kan men metaforen, heldere symbolen, grafische of geanimeerde screensavers, enz. noemen;

Toegankelijk, dat wil zeggen passend bij de leeftijdskenmerken van leerlingen. Elke leraar is zich er terdege van bewust dat studenten alleen materiaal kunnen krijgen dat ze kunnen waarnemen. Anders, als de informatie te veel is voor studenten, kan men observeren hoe de bestudeerde stof alleen wordt onthouden zonder te begrijpen;

Interactief, in staat om communicatieve situaties te organiseren. In computergebaseerde leermiddelen, die gebaseerd zijn op het principe van interactiviteit (dat wil zeggen feedback), wordt deze eis vaak op het meest eenvoudige niveau gebruikt. Wanneer gevraagd wordt om een vraag te beantwoorden, en het antwoord bestaat uit twee opties - "JA" of "NEE". Tegelijkertijd maken digitale technologieën het mogelijk om interessantere leersituaties te creëren met behulp van visuele tests, problematische vragen, spelcommunicatieve situaties;

Illustratief, wanneer verschillende soorten materialen worden gebruikt in moeilijk te begrijpen inhoud van de tekst. Maar hier is het noodzakelijk om de beelden van visueel materiaal zeer zorgvuldig te gebruiken, omdat overmatig enthousiasme voor het presenteren van informatie studenten kan afleiden van het hoofdidee van de auteur van het visuele hulpmiddel, en het proces van mentale activiteit zal zinloos zijn;

Gedoseerd met optimaal gebruik van zicht. Waarschijnlijk kan elke leraar een voorbeeld geven van het gebruik van kant-en-klare leermiddelen, waar een enorme hoeveelheid informatie in zit. Aan de ene kant is dat goed, maar aan de andere kant kan een overvloed aan informatie leiden tot het tegenovergestelde effect. De aandacht van studenten wordt afgeleid door vreemde details en het zal moeilijk zijn voor de leraar om een les op te bouwen;

Ergonomisch, doelmatig, comfortabel voor waarneming en werk van de fysiologische en psychologische kant. Ergonomische vereisten oriënteren ontwikkelaars van visuele hulpmiddelen altijd op reeds ontwikkelde methoden voor het presenteren van informatie. Op een donkere achtergrond is het bijvoorbeeld altijd nodig om een wit of zeer lichtgekleurd tekstlettertype te plaatsen; het bekijken van een videofragment in een les kan slechts 5-10 minuten duren; op presentatiedia's moet de tekst de vorm hebben van trefwoorden of beknopte zinnen; muziek wordt meestal als achtergrondgeluid gebruikt, het moet kalm, melodieus zijn, met een onopvallend motief. Elke tool heeft zijn eigen specifieke vereisten die de aard van de presentatie en perceptie van informatie weerspiegelen.

Bij het eerste wiskundeonderwijs, bij het bestuderen van de onderwerpen "Vermenigvuldigen en delen in tabellen", worden verschillende soorten visuele hulpmiddelen gebruikt:

Objecten van de omgeving. Vanaf de allereerste dagen dat ze kinderen leren vermenigvuldigen en delen, en ook bij het samenstellen van vermenigvuldigings- en deeltabellen, kunnen omgevingsobjecten worden gebruikt als telmateriaal. Boeken, notitieboekjes, potloden, telstokken, etc. kunnen als dergelijk materiaal dienen.

Demonstratie visuele hulpmiddelen. Dit type visuele hulpmiddelen omvat in de eerste plaats afbeeldingen en studietabellen met afbeeldingen van een aantal voor kinderen bekende voorwerpen, reeksen afbeeldingen, afbeeldingen met bijlagen, toepassingen (Fig. 1). Ze worden gebruikt als telmateriaal, wat de mogelijkheden van de leraar aanzienlijk vergroot wanneer hij kinderen leert tellen of om taken te illustreren. Visuele demonstratiehulpmiddelen kunnen ook worden gebruikt bij de studie van de commutatieve eigenschap van vermenigvuldiging (Fig. 2).

3 + 3 + 3 = 9
3 3 = 9

Tafels. Tabellen zijn tekstuele of numerieke records die in een specifieke volgorde zijn gerangschikt. Meestal in de vorm van kolommen, evenals een reeks tekeningen en diagrammen gegroepeerd met of zonder tekst. De tabellen zijn gepubliceerd op grote vellen papier die voor het gebruiksgemak op stof of karton zijn geplakt. Volgens hun betekenis kunnen tabellen in groepen worden verdeeld: cognitief; leerzaam; opleiding; verwijzing. Natuurlijk is deze verdeling tot op zekere hoogte voorwaardelijk.

Cognitieve tabellen bevatten tabellen die nieuwe informatie bevatten en daarom het meest worden gebruikt bij het uitleggen van nieuw materiaal. Ze kunnen ook worden gebruikt voor herhaling om de kennis van studenten uit te breiden en te veralgemenen. Een voorbeeld van cognitieve tabellen is een nummeringstabel die de rangen en klassen van teleenheden laat zien, gemaakt in combinatie met een type-setting canvas (Fig. 3). In deze vorm wordt het ook als training gebruikt.

Cognitieve tabellen bevatten een demonstratie-vermenigvuldigingstabel, die duidelijk illustreert hoe u het product van twee enkelcijferige getallen kunt vinden (Fig. 4).

Instructietabellen in een visuele vorm geven instructies over de uitvoering van bepaalde acties die verband houden met de vorming van vaardigheden in het schrijven van getallen, het oplossen van problemen en computervaardigheden. Deze tabellen bevatten tabellen met voorbeelden van handgeschreven getallen, met voorbeelden die de volgorde aangeven waarin rekenkundige bewerkingen worden uitgevoerd, met voorbeelden van algoritmen van acties, enz. dergelijke tabellen worden gedurende min of meer lange tijd in de klas opgehangen zodat ze de leerlingen helpen bij hun werk de nodige instructies geven ( Afb. 5).

Trainingstabellen zijn bedoeld voor meerdere oefeningen om rekenvaardigheden te vormen. De bekendste van deze tabellen zijn tabellen voor mondelinge berekeningen. Deze tabellen verlossen de leraar van het opschrijven van lange reeksen getallen en maken zo zijn werk gemakkelijker en tijdwinst. Dergelijke tabellen worden vooral gewaardeerd bij het maken van tafels van vermenigvuldiging en deling.

Referentietabellen bevatten materiaal dat studenten vaak nodig hebben, zowel bij het oplossen van voorbeelden en problemen als bij het doen van praktisch werk. Ze worden, net als instructietafels, lange tijd in de klas gehangen.

Tellen apparaten. Dit type visuele hulpmiddelen omvat telraam, telraam, rekenmachine. Rekeningen worden vanaf het eerste leerjaar een aantal jaren gebruikt bij het leren tellen, bij het bestuderen van nummering en rekenkundige bewerkingen. Bij demonstratie- of klassikale accounts is het aan te raden om eerst slechts één draad met tien botten te hebben. Dan twee met twintig. De rest moet op dit moment worden afgedekt met een vel papier of helemaal worden verwijderd. Momenteel wordt een dergelijk telapparaat als rekenmachine zeer actief gebruikt in de klas. Kinderen leren van jongs af aan met hem te werken.

Het telraam, of telbord, is meestal een zelfgemaakte tool. En meestal de meest gebruikte.

Meetinstrumenten. Meetinstrumenten in het onderwijsproces spelen een dubbele rol. Ten eerste kunnen ze voor het beoogde doel worden gebruikt voor metingen bij de uitvoering van verschillende werken of voor het verkrijgen van gegevens voor praktische problemen. Ten tweede kunnen ze dienen als hulpmiddel bij de studie van maatregelen en singuliere relaties tussen maatregelen. In de lagere klassen worden gereedschappen gebruikt om lengte, gewicht, capaciteit, oppervlakte te meten en om elementair meetwerk te bouwen en uit te voeren. Deze hulpmiddelen omvatten: - tekenliniaal, vierkanten, meterliniaal, meetlint, kompassen; - kopjesweegschaal met gewichten, wijzerplaten; - mokken liter, halve liter; - wijzerplaat; - palet; - coole kompassen;

Illustraties. Illustraties worden meestal opgevat als tekeningen en schematische weergaven van verschillende objecten en groepen objecten die in het leerboek zijn geplaatst. Naast plattegronden, tekeningen, diagrammen, tabellen en de hierboven besproken visuele demonstratiehulpmiddelen, worden illustraties in verschillende gevallen gebruikt. Met hun hulp worden de objecten in kwestie, de uitgevoerde acties of de inhoud van de taak uitgelegd (Fig. 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

Indien nodig kunnen illustraties voor individuele taken worden gemaakt op grote vellen papier of in de vorm van transparanten. Momenteel wordt er voor elke klas een reeks kaarten met wiskundige taken gepubliceerd, inclusief illustraties. Deze kaarten zijn ontworpen om te leren schrijven en problemen oplossen.

didactisch materiaal. Voor de vorming van wiskundige concepten, evenals voor de ontwikkeling van reken-, meet- en grafische vaardigheden in het basisonderwijs, is het noodzakelijk om een verscheidenheid aan didactisch materiaal te gebruiken. Didactisch materiaal in de wiskunde wordt leerboeken genoemd voor zelfstandig werk van studenten, waardoor het leerproces kan worden geïndividualiseerd en geactiveerd. Didactisch materiaal in de wiskunde kan worden onderverdeeld in:

a) vak didactisch materiaal;

b) didactisch materiaal in de vorm van kaarten met rekenopgaven.

Het vak didactisch materiaal omvat: telstokken, sets van verschillende geometrische vormen, modellen van munten, enz. Het leerstof moet zowel worden gebruikt om nieuwe kennis uit te leggen als om deze te versterken.

Didactisch materiaal in de vorm van kaarten met rekenopgaven zorgt voor aanpassing aan de individuele kenmerken van leerlingen. Sommige soorten kaarten stellen studenten in staat zichzelf te bevrijden van het herschrijven van taken, waardoor het mogelijk is om meer oefeningen te doen.

Een ander type visuele hulpmiddelen dat de laatste tijd vaak wordt gebruikt in verband met de automatisering van het onderwijs, zijn computerprogramma's die zijn ontworpen voor kinderen van 7-9 jaar, gericht op het onthouden van vermenigvuldigings- en deeltabellen.

Computerleertechnologieën zijn een reeks methoden, technieken, methoden, middelen voor het creëren van pedagogische omstandigheden op basis van computertechnologie, telecommunicatiemiddelen en een interactief softwareproduct die een deel van de functies van de leraar simuleren bij het presenteren, verzenden en verzamelen van informatie, het organiseren van controle en beheer van cognitieve activiteit.

Het gebruik van computerleertechnologieën maakt het mogelijk om het hele leerproces aan te passen, een model van leerlinggericht leren te implementeren, de lessen te intensiveren en vooral, de zelfstudie van studenten te verbeteren.

Computerleertechnologieën bieden grote kansen bij de ontwikkeling van creativiteit, zowel voor docenten als studenten.

Multimediatechnologieën - een manier om elektronische documenten voor te bereiden, inclusief visuele en audio-effecten, multiprogrammering van verschillende situaties. Het gebruik van multimediatechnologieën opent een veelbelovende richting in de ontwikkeling van moderne computerleertechnologieën. Hoe deze tools te gebruiken bij de ontwikkeling van complexen van educatief en methodologisch materiaal? Waar en in welke verhouding is het mogelijk om verschillende multimedia-effecten op te nemen in vergelijking met platte tekst? Waar ligt de grens van toepasbaarheid van multimedia-inserts in een document? Serieuze studies naar dit probleem zijn nodig, omdat de schending van harmonie, het nut van het gebruik van heldere inserts en effecten kan leiden tot een afname van de werkcapaciteit, verhoogde vermoeidheid van studenten en een afname van de werkefficiëntie. Dit zijn serieuze vragen, waarop de antwoorden het mogelijk zullen maken om vuurwerk tijdens trainingen te vermijden, om educatief en methodologisch materiaal niet alleen spectaculair, maar ook effectief te maken.

Moderne informatie- en communicatietechnologieën van het onderwijs - een reeks moderne computerapparatuur, telecommunicatiemiddelen, softwaretools die interactieve software en methodologische ondersteuning bieden voor moderne leertechnologieën.

De belangrijkste taken van moderne informatietechnologieën van het onderwijs zijn de ontwikkeling van interactieve omgevingen voor het beheer van het proces van cognitieve activiteit, toegang tot moderne informatie en educatieve bronnen (multimedia-leerboeken, verschillende databases, trainingssites en andere bronnen).

Computerpresentaties stellen u in staat om het leerproces creatief te benaderen, de manieren om materiaal te presenteren te diversifiëren, verschillende organisatievormen van het dirigeren van lessen te combineren om een hoog resultaat te behalen, met minimale tijd besteed aan training.

De vormen en plaats van het gebruik van de presentatie (of zelfs de afzonderlijke dia) hangen natuurlijk af van de inhoud van de les, de educatieve gebeurtenis en de doelen die door de leraar zijn gesteld.

Er zijn enkele algemene, meest effectieve methoden om computerpresentaties te gebruiken:

1. Bij het leren van nieuw materiaal. Hiermee kunt u illustreren met verschillende visuele middelen. De toepassing is vooral nuttig in gevallen waarin het nodig is om de dynamiek van de ontwikkeling van een proces te laten zien.
2. Bij het uitvoeren van mondelinge oefeningen. Hiermee kunt u snel taken indienen en de resultaten van hun implementatie aanpassen.
3. Bij het nakijken van huiswerk en frontaal zelfstandig werk. Biedt visuele controle van de resultaten.
4. Bij het oplossen van onderwijsproblemen. Helpt bij het maken van de tekening, het opstellen van een oplossingsplan en het controleren van de tussen- en eindresultaten van zelfstandig werken aan dit plan.

De meest gebruikte presentatiesoftware is Power Point.

Het voordeel van het gebruik van multimediapresentaties is dat studenten worden aangetrokken door de nieuwigheid van het geven van multimedialessen. In de klas wordt tijdens dergelijke lessen een sfeer van echte communicatie gecreëerd, waarin studenten ernaar streven hun gedachten "in hun eigen woorden" uit te drukken, taken met verlangen voltooien, interesse tonen in het bestudeerde materiaal en studenten hun angst voor de computer. Studenten leren zelfstandig werken met onderwijs-, naslag- en andere literatuur over het onderwerp. Studenten raken geïnteresseerd in het behalen van een beter resultaat, bereidheid en verlangen om extra taken uit te voeren. Bij het uitvoeren van praktische acties manifesteert zich zelfbeheersing.

Een andere manier van visualiseren is het gebruik van interactieve whiteboards. Werkend met het interactieve whiteboard kan de leraar: 1. Actief commentaar geven op het materiaal: markeren, verduidelijken, toevoegen met behulp van elektronische markeringen met de mogelijkheid om de kleur en lijndikte te veranderen. 2. U kunt direct op de afbeelding aantekeningen maken; teken en schrijf bovenop alle applicaties en webbronnen, wat de presentatie van het materiaal verbetert. 3. Door zichtbaarheid en interactiviteit wordt de klas actief betrokken bij het werk. Perceptie verscherpt. Verhoogt de concentratie, verbetert het begrip en het onthouden van de stof. 4. Al het werk dat tijdens de cursus is gedaan, met alle aantekeningen en aantekeningen die op het bord zijn gemaakt, kan op een computer worden opgeslagen om later te bekijken en te analyseren. 5. Als er vragen rijzen over eerder opgeloste problemen, kunt u er snel op terugkomen, daarom is het niet nodig om de toestand of oplossing te herstellen.

Voor media-educatieve hulpmiddelen dient de lijst met vereisten te worden aangevuld. Waaronder:- aangepast aan de individuele mogelijkheden van de student; - visueel, d.w.z. het realiseren van de mogelijkheden van computervisualisatie van educatieve informatie.

Opgemerkt moet worden dat hoewel visuele multimedia-hulpmiddelen populair zijn, leraren, vanwege slechte schooluitrusting en gebrek aan kwalificaties op dit gebied, vaak hun toevlucht nemen tot traditionele visuele hulpmiddelen, wat erg jammer is.

In de lessen worden alle basisprincipes van lesgeven in samenhang uitgevoerd: bewustzijn, zichtbaarheid, systematiek, kracht, rekening houden met leeftijdsgebonden mogelijkheden en een individuele benadering. Het principe van zichtbaarheid speelt een bijzondere rol in het onderwijs.

Het juiste gebruik van visualisatie in de klas draagt bij aan de vorming van duidelijke ruimtelijke en kwantitatieve representaties, betekenisvolle concepten, ontwikkelt logisch denken en spreken, helpt om op basis van de beschouwing en analyse van specifieke fenomenen tot een generalisatie te komen, die vervolgens wordt toegepast in praktijk.

Het gebruik van verschillende visuele hulpmiddelen activeert leerlingen, wekt hun aandacht en helpt zo hun ontwikkeling, draagt bij aan een sterkere opname van de stof en maakt tijdwinst mogelijk. Het onderwerp van de les en de leeftijd van de leerlingen bepalen zowel de aard van de visuele hulpmiddelen als de kenmerken van het gebruik ervan. Bij vakken als natuurwetenschappen, geschiedenis, aardrijkskunde worden visuele hulpmiddelen meestal gebruikt om de bestudeerde objecten te laten zien. Opdat leerlingen zich het meest correcte en volledige beeld kunnen vormen van een dier of plant, van deze of gene gebeurtenis, van een natuurverschijnsel, enz., moet dit alles in een zo natuurlijk mogelijke vorm worden getoond en op zo'n manier dat alle noodzakelijke details zijn duidelijk te onderscheiden.

Soorten visuele hulpmiddelen die bij het lesgeven worden gebruikt: objecten van de omgeving, visuele demonstratiehulpmiddelen, tabellen: cognitief, leerzaam, training, referentie; telapparatuur; meetinstrumenten; illustraties; didactisch materiaal.

Veel visuele hulpmiddelen - tabellen, sommige modellen, telraam voor individueel gebruik, paletten, telmateriaal, sommige soorten hand-outs, enz. - kunnen door studenten zelf worden gemaakt. Bij het opstellen van deze of gene handleiding hebben studenten er onvermijdelijk interesse in, er is een verlangen om het doel en de wiskundige structuur ervan te begrijpen. En dit leidt tot een beter begrip en betere assimilatie van leerstof. Tijdens het werk aan de productie van handleidingen worden interdisciplinaire verbanden gelegd: aan de ene kant passen kinderen hun wiskundige kennis en vaardigheden toe (berekenen, meten, tekenen). Aan de andere kant vertrouwen ze op de vaardigheden die ze tijdens de arbeidslessen hebben verworven (papier snijden, lijmen, enz.).

Vanuit het oogpunt van gebruik zijn visuele hulpmiddelen onderverdeeld in algemene klasse en individueel.

Het is nuttig om kinderen te betrekken bij de productie van visuele hulpmiddelen. Dit is van grote educatieve en opvoedingswaarde, draagt bij aan het bewust en duurzaam beheersen van kennis en vaardigheden en helpt bij het ontwikkelen van bepaalde arbeidsvaardigheden. Door met de hand gemaakte handleidingen te gebruiken, leert het kind werk te respecteren.

In het leerproces worden visuele hulpmiddelen voor verschillende doeleinden gebruikt: om kennis te maken met nieuwe stof, om kennis en vaardigheden te consolideren en om de assimilatie ervan te testen.

Wanneer een visueel hulpmiddel als bron van kennis fungeert, moet het vooral het essentiële benadrukken - dat wat de basis is voor generalisatie, en ook zijn onbeduidende, secundaire betekenis laten zien.

Bij het introduceren van nieuw materiaal heb je een visueel hulpmiddel nodig om de gerapporteerde kennis te concretiseren. In dit geval fungeert het visuele hulpmiddel als illustratie van verbale uitleg.

Volgens de "methodologische piramide" is de effectiviteit van een activiteit als "werken met visuele hulpmiddelen" vrij hoog - 30% van de assimilatie van informatie. Is het mogelijk om dit percentage nog verder te verhogen? - Het blijkt dat je het kunt, als je het Chinese spreekwoord volgt: “Vertel het me en ik zal het vergeten. Laat het me zien en ik zal het onthouden. Laat mij het zelf doen en ik zal het begrijpen." Je kunt (en moet!) standaard visuele hulpmiddelen gebruiken voor demonstratie (verschillende modellen, verzamelingen mineralen, herbaria, etc.), of je kunt de andere kant op: zelf originele hulpmiddelen maken met de verplichte betrokkenheid van kinderen bij dit werk. Pioniers en schoolkinderen hebben een goede traditie: tijdens vakanties, excursies en wandelingen, verzamelingen van planten, insecten of mineralen voor hun school.

Dergelijke collecties verrijken de klaslokalen van de school, zijn een waardevol visueel hulpmiddel dat leerkrachten helpt om de kennis van schoolkinderen te versterken en te verdiepen.

Tekenen van een goed visueel hulpmiddel:

Beschikbaarheid van het perceel;

de geloofwaardigheid van de inhoud;

Voldoende formaat voor frontaal werk;

De schittering en helderheid van het beeld;

Naleving van de inhoud van het bestudeerde materiaal;

Nauwkeurigheid en esthetiek van zelfgemaakte visuele hulpmiddelen;

Dosering van visuele hulpmiddelen zodat de les er niet mee verzadigd raakt;

Het tijdstip van demonstratie van het visuele hulpmiddel (het hulpmiddel moet op het juiste moment van de les verschijnen en worden verwijderd nadat het werk eraan is voltooid).

Huishoudelijke didactiek, gebaseerd op de eenheid van het sensuele en het logische, gelooft dat visualisatie een link legt tussen het concrete en het abstracte, de ontwikkeling van abstract denken bevordert, dient als externe ondersteuning voor interne acties die de student uitvoert onder begeleiding van een leraar in het proces van het beheersen van kennis.

De verbale presentatie van het materiaal maakt secundaire informatie mogelijk en visuele hulpmiddelen helpen om het belangrijkste te benadrukken. Daarom wordt de hoogste kwaliteit van informatie-assimilatie bereikt door een combinatie van verbale presentatie van de stof en het gebruik van visuele hulpmiddelen. Visualisatie wordt zowel gebruikt om nieuwe dingen te leren als om gedachten te illustreren, en om observatie te ontwikkelen en om materiaal beter te onthouden. Visuele hulpmiddelen worden gebruikt in alle stadia van het leerproces: wanneer de leraar nieuw materiaal uitlegt, bij het consolideren van kennis, het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten, bij het maken van huiswerk, bij het bewaken van de assimilatie van educatief materiaal.

Het gebruik van visuele hulpmiddelen zorgt voor een succesvolle oplossing van de volgende didactische taken:

ontwikkeling van visueel-figuratief denken bij studenten;

vorming van vaardigheden voor het werken met informatie gepresenteerd in grafische vorm;

aandacht vestigen tijdens de assimilatie van leerstof;

ontwikkeling van cognitieve interesse;

activering van educatieve en cognitieve activiteit van studenten;

concretisering van de bestudeerde theoretische vraagstukken;

visuele systematisering en classificatie van de bestudeerde verschijnselen op diagrammen, tabellen, enz.

Gedrukte visuele hulpmiddelen zijn een verplicht attribuut van elke gespecialiseerde studieruimte. Lessen in informatica en informatietechnologie worden gegeven in het informaticalokaal - een onderwijseenheid van een middelbare school voor algemeen onderwijs, uitgerust met een reeks educatieve computerapparatuur, geschikte educatieve apparatuur, meubilair, kantoorapparatuur en apparaten. Dit is een psychologisch, hygiënisch en ergonomisch comfortabele omgeving, zodanig georganiseerd dat deze maximaal bijdraagt aan succesvol onderwijs, mentale ontwikkeling en de vorming van een informatiecultuur van studenten, hun verwerving van gedegen kennis van informatica en volledig waarborgen van de eisen voor gezondheid en veiligheid. Gedrukte visuele hulpmiddelen (posters) over informatica en informatietechnologie zijn opgenomen in de Lijst van onderwijs- en computerapparatuur voor de uitrusting van onderwijsinstellingen.

Visuele hulpmiddelen bij het lesgeven

Het principe van visualisatie speelt een speciale rol in het lesgeven.

Soorten visuele hulpmiddelen die bij het lesgeven worden gebruikt:

Objecten van de omgeving.

Demonstratie visuele hulpmiddelen.

Tafels. - cognitief;

- leerzaam;

- opleiding;

- verwijzing;

Tellen apparaten.

Meetinstrumenten.

Illustraties.

didactisch materiaal.

Veel visuele hulpmiddelen - tabellen, sommige modellen, telraam voor individueel gebruik, paletten, telmateriaal, sommige soorten hand-outs, enz. - kunnen door studenten zelf worden gemaakt. Bij het opstellen van deze of gene handleiding hebben studenten er onvermijdelijk interesse in, er is een verlangen om het doel en de wiskundige structuur ervan te begrijpen. En dit leidt tot een beter begrip en betere assimilatie van leerstof. Tijdens het werk aan de productie van handleidingen worden interdisciplinaire verbanden gelegd: aan de ene kant passen kinderen hun wiskundige kennis en vaardigheden toe (berekenen, meten, tekenen). Aan de andere kant vertrouwen ze op de vaardigheden die ze hebben opgedaan in arbeidslessen (papier snijden, lijmen, enz.)

Kennis van de soorten visuele hulpmiddelen maakt het mogelijk deze correct te selecteren en effectief te gebruiken in het onderwijs. En maak ook zelf of samen met de kinderen de nodige visuele hulpmiddelen. Visuele leermiddelen zijn meestal onderverdeeld in natuurlijk en visueel. Natuurlijke visuele hulpmiddelen die in de klas worden gebruikt, zijn onder meer omgevingsobjecten. Onder visuele visuele hulpmiddelen worden figuratieve onderscheiden: onderwerpafbeeldingen, afbeeldingen van objecten en figuren gemaakt van papier en karton, tabellen met afbeeldingen van objecten of figuren. Grafische visuele hulpmiddelen omvatten ook visuele schermhulpmiddelen, educatieve films.

Vanuit het oogpunt van gebruik zijn visuele hulpmiddelen onderverdeeld in algemeen en individueel.

Dergelijke collecties verrijken de klaslokalen van de school, zijn een waardevol visueel hulpmiddel dat leerkrachten helpt om de kennis van schoolkinderen te versterken en te verdiepen.

Maar het is niet genoeg om monsters voor verzamelingen te verzamelen, ze moeten worden voorbereid om te worden tentoongesteld: gedroogd of geconserveerd, verstevigd, geplakt, enz., Volgens een bepaald systeem geselecteerd en vervolgens artistiek gerangschikt.

Een paneel met bloemen is een goede decoratie voor een pionierskamer, schoolgangen, een lerarenkamer, een schoolhal.

Tekenen van een goed visueel hulpmiddel:

- de beschikbaarheid van het perceel;

— betrouwbaarheid van de inhoud;

- voldoende formaat voor frontaal werk;

— kleurrijkheid en helderheid van het beeld;

- naleving van de inhoud van de bestudeerde stof;

- nauwkeurigheid en esthetiek van zelfgemaakte visuele hulpmiddelen;

- dosering van visuele hulpmiddelen zodat de les er niet mee verzadigd raakt;

- het tijdstip van demonstratie van het visuele hulpmiddel (het hulpmiddel moet op het juiste moment van de les verschijnen en worden verwijderd nadat het werk eraan is voltooid).

Invoering

Visuele hulpmiddelen spelen een belangrijke rol in het moderne onderwijs.

Bij de lessen van de Russische taal worden alle basisprincipes van lesgeven in onderlinge samenhang uitgevoerd: bewustzijn, zichtbaarheid, systematiek, kracht, rekening houdend met leeftijdsgebonden kansen en een individuele benadering. Het principe van visualisatie speelt een speciale rol bij het onderwijzen van de Russische taal.

De school als geheel kiest zelf aan welke methode de voorkeur wordt gegeven, welke auteur meer geschikt is dan andere voor hun ontwikkelde systeem voor het onderwijzen van de Russische taal.

Het juiste gebruik van visualisatie in de lessen van de Russische taal op school draagt bij aan de vorming van duidelijke ideeën over de regels en concepten, zinvolle concepten, ontwikkelt logisch denken en spreken, helpt, op basis van de overweging en analyse van specifieke verschijnselen, om te komen tot een generalisatie, die vervolgens in de praktijk wordt toegepast.

Voor het vak Russische taal zijn elementen van beeld- en beeldmateriaal van belang, zoals vakafbeeldingen (voor alfabetiseringslessen en werken aan woorden uit het spellingwoordenboek in Russische taallessen), afbeeldingen voor alfabetiseringslessen en spraakontwikkeling, die worden gebruikt bij de voorbereiding van zinnen en teksten van verschillende soorten spraak.

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de vereisten voor de productie van visuele hulpmiddelen in de Russische taal, rekening houdend met de vereisten van publiceren en proeflezen, retoriek, ontwikkelingspsychologie en de mogelijkheden van nieuwe technische leermiddelen.

Het doel van dit werk: het bestuderen van moderne vereisten voor de productie van visuele hulpmiddelen in de Russische taal.

Onderzoeksobject: analyse van het gebruik van visuele leermiddelen bij Russische taallessen op school.

Onderwerp van studie: het proces van het gebruik van visuele leermiddelen in Russische taallessen op school.

Onderzoeksdoelen:

1. Overweeg de soorten visuele hulpmiddelen.

2. De principes bestuderen van het gebruik van visuele hulpmiddelen in de Russische taallessen.

3. Analyseer actuele problemen in de cultuur van het maken van visuele hulpmiddelen.

4. Moderne vereisten voor visuele hulpmiddelen in de Russische taal bestuderen.

5. Overweeg bij praktische voorbeelden het maken en gebruiken van tabellen en diagrammen, rekening houdend met moderne vereisten.

Kenmerken van het gebruik van visuele hulpmiddelen bij Russische taallessen op school

Soorten visuele hulpmiddelen

Visuele hulpmiddelen in de Russische taal zijn leermiddelen waarmee u kunt vertrouwen op visuele, auditieve en visueel-auditieve waarneming.

Het gebruik van verschillende visuele hulpmiddelen activeert leerlingen, wekt hun aandacht en helpt zo hun ontwikkeling, draagt bij aan een sterkere opname van de stof en maakt tijdwinst mogelijk.

Bij het onderwijzen van de Russische taal worden verschillende soorten visuele hulpmiddelen gebruikt (Fig. 1.1).

De belangrijkste visualisatiegroepen die op school worden gebruikt:

Modellen van natuurlijke materialen (echte objecten, dummies, geometrische lichamen, modellen van objecten, foto's, enz.)

Voorwaardelijke grafische afbeeldingen (tekeningen, schetsen, diagrammen, grafieken, kaarten, plattegronden, diagrammen, enz.)

Tekenmodellen, wiskundige, chemische formules en vergelijkingen en andere geïnterpreteerde modellen

Dynamische visuele modellen (films en televisiefilms, transparanten, tekenfilms, enz.)

1. Objecten van de omgeving.

Vanaf de allereerste dagen dat kinderen op school blijven bij het onderwijzen van hun Russische taal, kunnen objecten uit de omgeving als beeldmateriaal worden gebruikt.

Boeken, schriften, potloden, speelgoed enz. kunnen als dergelijk materiaal dienen. Individuele items kunnen in de toekomst worden gebruikt: om studenten vertrouwd te maken met de regels en concepten.

Afb. 1.1 Soorten visuele hulpmiddelen

2. Demonstratie visuele hulpmiddelen. Dit soort visuele hulpmiddelen omvat in de eerste plaats afbeeldingen en studietabellen met afbeeldingen van een aantal voor kinderen bekende voorwerpen, reeksen afbeeldingen, afbeeldingen met inlegvellen, toepassingen. Ze worden gebruikt als visueel materiaal, wat de mogelijkheden van de leraar aanzienlijk vergroot bij het aanleren van grammatica, interpunctie, fonetiek, enz., of om oefeningen te illustreren.

Demonstratie visuele hulpmiddelen omvatten ook modellen van meetinstrumenten en gereedschappen (wijzerplaat, weegschalen), dummies en mock-ups. Dummies en lay-outs kunnen worden gebruikt als illustratief materiaal bij het samenstellen van oefeningen. Tot slot omvatten visuele demonstratiehulpmiddelen afbeeldingen en modellen van verschillende objecten of situaties.

3. Tafels. Tabellen zijn tekstuele of numerieke records die in een specifieke volgorde zijn gerangschikt. Meestal in de vorm van kolommen, evenals een reeks tekeningen en diagrammen gegroepeerd met of zonder tekst. De tabellen zijn gepubliceerd op grote vellen papier die voor het gebruiksgemak op stof of karton zijn geplakt.

Volgens hun betekenis kunnen tabellen in groepen worden verdeeld:

cognitief;

leerzaam;

Opleiding;

Verwijzing;

Cognitieve tabellen bevatten tabellen die nieuwe informatie bevatten en daarom het meest worden gebruikt bij het uitleggen van nieuw materiaal. Ze kunnen ook worden gebruikt voor herhaling om de kennis van studenten uit te breiden en te veralgemenen. Een voorbeeld van cognitieve tabellen is een tabel met synoniemen. Cognitieve tabellen omvatten ook de tabellen "Positie van objecten", "Seizoenen", "Kleuren", die een visuele weergave geven van bepaalde concepten en verschijnselen.

Instructieve tabellen in visuele vorm geven instructies over het uitvoeren van bepaalde handelingen die verband houden met de vorming van vaardigheden in het schrijven van letters, woorden, zinnen en zinnen, het uitvoeren van oefeningen en taken, spreekvaardigheid. Deze tabellen bevatten tabellen met voorbeelden van handgeschreven letters, met voorbeelden die de volgorde van acties aangeven bij het ontleden van een woord, met voorbeelden van algoritmen voor acties bij het uitvoeren van oefeningen, enz. dergelijke tabellen worden min of meer lang in de klas geplaatst om te helpen studenten in hun werk gaven de nodige instructies.

Trainingstabellen zijn bedoeld voor meerdere oefeningen om vaardigheden te vormen. De bekendste van deze tafels zijn de oefentafels. Deze tabellen bevrijden de leraar van het moeten uitschrijven van een groot aantal woorden en vereenvoudigen zo zijn werk en tijdwinst.

De referentietabellen bevatten materiaal dat studenten vaak nodig hebben, zowel bij het doen van oefeningen als bij het doen van praktisch werk. Ze worden, net als instructietafels, lange tijd in de klas gehangen.

4. Illustraties. Illustraties worden meestal opgevat als tekeningen en schematische weergaven van verschillende objecten en groepen objecten die in het leerboek zijn geplaatst. Naast plattegronden, tekeningen, diagrammen, tabellen en de hierboven besproken visuele demonstratiehulpmiddelen, worden illustraties in verschillende gevallen gebruikt. Met hun hulp worden de objecten in kwestie, de uitgevoerde acties of de inhoud van de oefening uitgelegd.

Indien nodig kunnen illustraties voor individuele oefeningen worden gemaakt op grote vellen papier of in de vorm van transparanten. Voor elke klas wordt momenteel een reeks activiteitenkaarten, inclusief illustraties, gepubliceerd. Deze kaarten zijn ontworpen om te leren schrijven en problemen oplossen.

5. Didactisch materiaal. Voor de vorming van basisconcepten, maar ook voor de ontwikkeling van schrijf- en spreekvaardigheid is het nodig om een verscheidenheid aan didactisch materiaal te gebruiken. Didactisch materiaal wordt leermiddelen genoemd voor zelfstandig werk van studenten, waardoor het leerproces kan worden geïndividualiseerd en geactiveerd.

Didactisch materiaal kan worden onderverdeeld in:

Onderwerp didactisch materiaal;

Didactisch materiaal in de vorm van kaarten met opdrachten.

De leerstof moet zowel worden gebruikt om nieuwe kennis te verklaren als om deze te consolideren. Didactisch materiaal in de vorm van taakkaarten zorgt voor aanpassing aan de individuele kenmerken van leerlingen. Sommige soorten kaarten stellen studenten in staat zichzelf te bevrijden van het herschrijven van taken, waardoor het mogelijk is om meer oefeningen te doen.

Veel visuele hulpmiddelen - tabellen, sommige modellen, sommige soorten hand-outs, enz. - kunnen door de leerlingen zelf worden gemaakt. Bij het opstellen van deze of gene handleiding hebben studenten er onvermijdelijk interesse in, er is een verlangen om het doel en de wiskundige structuur ervan te begrijpen. En dit leidt tot een beter begrip en betere assimilatie van leerstof. Tijdens het werk aan de voorbereiding van handleidingen worden interdisciplinaire verbanden gelegd: aan de ene kant passen kinderen hun kennis en vaardigheden toe in de Russische taal. Aan de andere kant vertrouwen ze op de vaardigheden die ze hebben opgedaan in arbeidslessen (papier snijden, lijmen, enz.)

Hoorcollege 8. Soorten visuele hulpmiddelen in de lessen beeldende kunst. Dynamische handleidingen en principes van hun ontwikkeling. Technische, audio- en videosystemen voor het onderwijzen van beeldende kunst.

Visuele hulpmiddelen zijn een soort didactische hulpmiddelen die zijn ontworpen voor waarneming in de klas tijdens de presentatie van nieuw materiaal, analyse van een taak of praktische activiteit (tekenen naar het leven), evenals voor esthetische waarneming tijdens een esthetisch gesprek. Volgens de methode van demonstratie en vorm kunnen visuele hulpmiddelen worden onderverdeeld in de volgende groepen:

1. Hulpmiddelen op het scherm: dia's, presentaties, video's of films, epiprojectorkaarten, enz.;

2. Natuurlijke en natuurlijke hulpmiddelen: echte huishoudelijke artikelen, herbarium, dieren, bloemen, modellen, enz.;

3. Educatieve posters, tabellen, diagrammen, dynamische handleidingen.

4. Apparaten, frames, modellen voor het observeren van fysieke verschijnselen.

5. Reproducties van kunstwerken.

6. Werken van fijne en decoratieve kunst, kinderwerk.

Zichtbaarheidsvereisten:

1. Kwaliteit: reproducties moeten exact het kunstwerk, de opname, de klank van een muziekwerk weergeven.

2. Alle voorwerpen uit de kabinetsfondsen en reproducties dienen een esthetische uitstraling te hebben, kinderwerken dienen ingelijst te worden indien zij dienen als beeldmateriaal voor de kunstlessen.

3. Alle materialen van het didactisch fonds moeten worden gesystematiseerd en vermeld in de kastcatalogus, wat het zoeken en opslaan ervan vereenvoudigt.

Een moderne educatieve poster in de beeldende kunst verschilt niet alleen van de oude tafels in termen van het onderwerp en de esthetiek van het ontwerp, maar ook in de mogelijkheid om deze in de les te gebruiken, omdat. een van de vereisten van de moderne methodologie voor een poster is dynamiek.

Dynamische tabellen zijn platte visuele hulpmiddelen met verplaatsbare en verwisselbare elementen, delen van de afbeelding, waarvan de manipulatie de leraar in staat stelt de afbeeldingen op het tafelvlak te veranderen. De dynamische tafel regelt de aandacht van kinderen, maakt de perceptie van het onderwijsprobleem toegankelijk, wat de ontwikkeling van educatief materiaal vergemakkelijkt, en het leerproces zelf is vermakelijk. Het dynamische handboek stelt de leerkracht in staat de beleving van kinderen te sturen, te activeren en bewust te maken.

Overweeg een paar principes voor het bereiken van dynamiek in de trainingstafel.

1. Toepassingsprincipe: is de eenvoudigste en meest gebruikelijke manier om delen van een afbeelding op een vlak in beweging te zetten. Het wordt vaak gebruikt in animatie. De belangrijkste componenten van een dynamische applicatieve tabel zijn: vlak - achtergrond, compositorische elementen. Het probleem van het organiseren van beweging op zo'n vlak is hoe de elementen op een verticaal vlak te fixeren.

De meest bekende montagemethoden:

gebruik van pluizige materialen, d.w.z. de achtergrond en achterkant van de elementen zijn bedekt met pluizig papier of stof (flanel, draperen);

het gebruik van magneten, d.w.z. een magneet kan op de achterkant van het element worden gelijmd en een metalen plaat wordt als achtergrond genomen, of meerdere grote magneten worden aan de achterkant van de metalen achtergrond bevestigd en een metalen strip wordt op de composietelementen gelijmd;

met behulp van naalden - pinnen;

met behulp van plasticine voor kinderen.

2. Het "pocket"-principe. Elementen van de dynamische tafel kunnen op een vlak worden gemonteerd met behulp van "pockets", die kunnen worden gesleufd of gelegd. Dergelijke tabellen zijn minder dynamisch dan applicatieve, omdat de beweging van elementen op het vlak wordt beperkt door het aantal en de locatie van "pockets". Het gebruik van het "pocket"-principe stelt de leraar in staat om een leertabel te maken door middel van proeven tijdens het uitleggen van nieuw materiaal of om de taak te stellen om reeds behaald materiaal te consolideren voor een leerling of klas.

3.Het principe van "schalen". Als de achtergrond van de tafel meerlagig is gemaakt door er kleine stukjes of stroken papier op te plakken, omdat de schubben aan de vis zijn bevestigd, krijgen we een uitstekend vlak om weer te geven. Een tafel met zo'n achtergrond is dynamischer dan een tafel met "pockets", er zijn ook geen speciale materialen en gereedschappen voor nodig om elementen van de compositie op de achtergrond te bevestigen. Afhankelijk van de vorm van de elementen waaruit de achtergrond bestaat, kan de tafel een gestileerde zee, lucht, bos, weide, enz. achtergrond van "groene weide" weergeven.

4. Lint principe. Als de afzonderlijke elementen van de compositie op een gemeenschappelijke strook papier worden geplaatst, wordt een soort demonstratietape verkregen. Het kan door de spleten in de achtergrond worden geleid, die als een frame in een filmstrip is, en het gewenste beeld scheidt van andere compositorische elementen. Een dynamische poster kan een of meer onafhankelijk bewegende stroken bevatten.

5. Het principe van het boek. Het boek, als een dynamische handleiding die het verhaal van de leraar illustreert, kan een ongebruikelijke vorm hebben. De pagina's kunnen in stroken worden gesneden, waarna het de taak is om de stroken te combineren tot een enkel vel met de gewenste of succesvolle samenstelling. De pagina's van een boek kunnen een ongebruikelijke vorm hebben, een ongebruikelijke vorm, en elke pagina is anders van vorm dan de andere. Als je door dit boek bladert en de ene pagina over de andere legt, kun je de afbeelding veranderen, zoals in een tekenfilm.

6. Het principe van animatie. Dit principe is gebaseerd op het gebruik van transparanten, waarmee u elk patroon op een gekleurde achtergrond of op een bestaande afbeelding kunt "toepassen". Zo kun je met behulp van kleurenfilms de verandering in het landschap laten zien, wanneer hetzelfde emotioneel neutrale landschap vrolijk zonnig of verdrietig bewolkt kan worden. Het is ook mogelijk om de sneeuw afgebeeld op een transparante film op de getekende stad te "laten vallen". Overhead transparanten kunnen worden gebruikt om stapsgewijze beeldvorming te demonstreren.

Technische, audio- en videosystemen voor het onderwijzen van beeldende kunst.

Soorten technische middelen om beeldende kunst te onderwijzen. Visuele systemen: epiprojector, overheadprojector, filmoscoop, epidiascoop, overheadprojector, filmprojector, videorecorder, dvd-speler, computer (multimedia). Muziekspelers en bandrecorders Cd-spelers.

Fotografie als een toegankelijk middel om esthetische interesse in de omringende realiteit en artistieke creativiteit te wekken.

Frontaal en individueel gebruik van technische trainingshulpmiddelen.

Fonds van visuele en muzikale informatie op kantoor. Creatie door de docent van handleidingen voor lessen met behulp van technische middelen: diafilm, videofilm, muziek- en literaire bibliotheek

kies een lesonderwerp uit een van de standaardprogramma's en ontwikkel een dynamische handleiding over dit onderwerp (A3-formaat).

kies een lesonderwerp uit een van de typische programma's en bereid een presentatie voor deze les voor.