Methoden van technische creativiteit. Cursussen: ontwikkeling van wetenschappelijke en technische creativiteit van studenten Wetenschappelijke problemen en technische creativiteit

Het vermogen om iets te zien dat niet past binnen het eerder geleerde. Het vermogen om informatie in het zenuwstelsel te coderen. Het vermogen om mentale operaties in te perken. Een persoon heeft het vermogen om een lange reeks redeneringen in te storten en te vervangen door één generaliserende operatie.

Werk delen op sociale netwerken

Mocht dit werk niet bij je passen, dan staat er onderaan de pagina een lijst met gelijkaardige werken. U kunt ook de zoekknop gebruiken

Lezing 4. Kenmerken

wetenschappelijke en technische creativiteit

Een kenmerk van wetenschappelijke en technische creativiteit is:

1. Waakzaamheid op zoek naar problemen.Het vermogen om te zien wat niet past binnen het eerder geleerde. Het vermogen om informatie in het zenuwstelsel te coderen. De taak van het ontwikkelen van creatieve vermogens is om iemand te helpen zichzelf te vinden, d.w.z. begrijpen welke karakters, welke code. Informatie is voor hem toegankelijk en acceptabel. Dan zal zijn denken zo productief mogelijk zijn en de hoogste voldoening schenken.

2. Het vermogen om mentale operaties in te perken.Een persoon heeft het vermogen om een lange reeks redeneringen in te storten en te vervangen door één generaliserende operatie. Het proces van inperking van mentale operaties is een speciaal geval van de manifestatie van het creatieve vermogen om verschillende concepten door één te vervangen, om symbolen te gebruiken die ruimer zijn in termen van informatie.

3. Mogelijkheid om ervaring over te dragen, het vermogen om de verworven vaardigheid bij het oplossen van het ene probleem toe te passen op het oplossen van een ander, evenals het vermogen om algemene strategieën te ontwikkelen en het vermogen om analogieën te zien.

4. Lateraal denken.Lateraal denken blijkt effectief en helpt bij het vinden van een oplossing voor het probleem onder één onmisbare voorwaarde: het moet een duurzaam doel worden van wetenschappelijke en technische activiteit, de dominant van het creatieve proces. Het vermogen van de hersenen om gedurende lange tijd een neuraal model van het doel te vormen en in een staat van opwinding te houden dat de beweging van gedachten stuurt, is blijkbaar een van de componenten van talent.

5. Heelheid van perceptie.Dit is het vermogen om de werkelijkheid als een geheel waar te nemen, zonder deze te splitsen (in tegenstelling tot waarneming in kleine onafhankelijke porties). Het vermogen om beelden te herkennen, te reageren op vergelijkbare objecten, ongeacht individuele verschillen, is een van de fundamentele eigenschappen van de hersenen; het denken begint ermee. De fysiologische basis van het beeld is een neuraal model of een set zenuwcellen en hun verbindingen die een groep vormen die relatief stabiel is in de tijd. Een neuraal model is een codeaanduiding voor een object of gebeurtenis. De structuur van het model is vergelijkbaar met de structuur van het gereflecteerde object.

6. Convergentie van concepten.Het gemak van het associëren van concepten en hun afgelegen ligging, de semantische afstand ertussen. Dit vermogen komt bijvoorbeeld duidelijk tot uiting in de synthese van kwinkslagen. Het denkproces verschilt van vrije associatie doordat denken gerichte associatie is. De factor die het leidt en transformeert in denken is het doel.

7. Gereedheid van het geheugen.De bereidheid van het geheugen om op het juiste moment de nodige informatie te geven, is een van de componenten van vindingrijkheid.

8. Flexibiliteit van denken.Dit is het vermogen om snel en gemakkelijk van de ene klasse van fenomenen naar de andere te gaan, ver in inhoud. Dit omvat het vermogen om tijdig een gecompromitteerde hypothese op te geven.

9. Vermogen om te beoordelen.De mogelijkheid om een van de vele alternatieven te kiezen door deze aan te vinken.

10. Mogelijkheid om zich te houden.Het vermogen om waargenomen stimuli te combineren.

11. Gemakkelijk ideeën genereren.Hoe meer ideeën iemand naar voren brengt, hoe groter de kans dat er waardevolle tussen zitten. Om een gedachte te laten ontstaan, moeten ten minste twee modellen die in de hersenen zijn opgeslagen, worden opgewonden. Een gedachte, een idee is geen neuraal model, maar beweging, sequentiële activering en vergelijking van modellen.

12. Het vermogen om te voorzien.Het genereren van wetenschappelijke en technische ideeën is onlosmakelijk verbonden met de menselijke fantasie of verbeelding. Het is gebruikelijk om drie soorten verbeelding te onderscheiden:

a) het logische leidt de toekomst af van het heden door middel van logische transformaties;

b) kritisch kijken naar wat er precies zit in de moderne technologie, het onderwijssysteem, het sociale leven; c) intuïtief - gebaseerd op levenservaring, een hoge mate van gevoeligheid voor de ontwikkeling van bepaalde objecten.

13. Mogelijkheid om te verfijnen.Dit is niet alleen doorzettingsvermogen, kalmte en een wilskrachtige houding om te voltooien wat is begonnen, maar het is het vermogen om details te verfijnen, om het oorspronkelijke plan pijnlijk en nauwgezet te verfijnen.

14. Bereidheid om risico's te nemen- een ander kenmerk van creativiteit in wetenschappelijke en technische, wetenschappelijke en technische activiteiten. Iemand die veel ideeën heeft, moet ze moedig kunnen uiten en verdedigen.

15. Niveaus van wetenschappelijke en technische activiteit.Het gebied van wetenschappelijke en technische creativiteit omvat:

a) ontdekkingen zijn de oprichting van voorheen onbekende objectief bestaande patronen, eigenschappen en verschijnselen van de materiële wereld, die fundamentele veranderingen in cognitie introduceren;

b) een uitvinding is een nieuwe en aanzienlijk andere technische oplossing voor een probleem op elk gebied van de economie, sociale ontwikkeling, cultuur en defensie van het land, wat een positief effect heeft;

c) een rationalisatievoorstel is een technische oplossing die nieuw en nuttig is voor de onderneming, organisatie of instelling waarbij het wordt ingediend, en die voorziet in een wijziging in de productietechnologie of het ontwerp van producten, de gebruikte techniek of de samenstelling van de materiaal.

Vormen van creativiteit, die tot op zekere hoogte inherent zijn aan verschillende soorten wetenschappelijke en technische activiteiten om nieuwe technologie te creëren, worden gekenmerkt door hun wetenschappelijke en technische inhoud en komen overeen met verschillende niveaus van nieuwheid. Ze kunnen worden onderverdeeld in verschillende groepen op basis van de ontwikkeling van kwalitatief verschillende principes of processen die leiden tot een fundamentele transformatie van technologie en, in de regel, tot kwalitatieve verschuivingen in de ontwikkeling van wetenschap en technologie.

Andere gerelateerde werken die u mogelijk interesseren.vshm>
12142.		Informatiesysteem voor het monitoren van het wetenschappelijk en technisch potentieel van de regio	17.24KB
	Het informatiesysteem is een software- en informatiecomplex dat is ontworpen voor operationele analytische boekhouding en monitoring van wetenschappelijke en technische potentiële indicatoren op basis van gegevens van verschillende statistische indicatoren die zijn geanalyseerd volgens de methodologie van de auteur. De ontwikkelde toegepaste IS heeft de volgende voordelen: aanpassingsvermogen voor een brede klasse van indicatoren; continuïteit van nieuwe informatietechnologieën; automatisering van een aanzienlijk aantal functies bij de evaluatie van wetenschappelijk en technisch potentieel. Product...
2712.		Aanwijzingen voor het effectief gebruik van educatieve, wetenschappelijke, technische en innovatieve mogelijkheden voor het oplossen van sociaal-economische problemen in de regio	25,65 KB
	Zoals bekend in de economie worden doorgaans vijf soorten innovaties onderscheiden: de introductie van een nieuw product; introductie van een nieuwe productiemethode; creatie van een nieuwe markt; ontwikkeling van een nieuwe toeleveringsbron van grondstoffen en halffabrikaten; reorganisatie van de bestuursstructuur. Daarom, bij het bepalen van de regio en het bestuderen van de kenmerken van het mechanisme ...
5400.		GRAMMATISCHE EN LEXISCHE EIGENSCHAPPEN VAN DE VERTALING VAN EEN POPULAIRE WETENSCHAPPELIJKE TEKST VAN RELIGIEUZE ORINTATIE	130.08KB
	Een populair-wetenschappelijke tekst is direct gerelateerd aan een wetenschappelijke, hun overeenkomst ligt in het feit dat beide teksten een wetenschappelijk probleem, nieuwe kennis, weerspiegelen, maar ze presenteren het op verschillende manieren aan de lezers. De wetenschappelijke tekst is meer geformaliseerd, vol termen.
16018.		Kwaliteitsmanagementsysteem voor onderhoud en reparatie	4.05MB
	Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om tijdens het werk een aantal onderling gerelateerde taken op te lossen: - het analyseren van het systeem voor het verlenen van diensten in de Autoplus-autoservice; - een financieel-economische analyse presenteren van de activiteiten van de Autoplus-autoservice; - het karakteriseren van de beschrijving van de organisatieprocessen in de Autoplus autoservice; - aanbevelingen ontwikkelen ter verbetering van het procesbeheersysteem voor de levering van autoreparatiediensten in Autoplus; - een beoordeling presenteren van de effectiviteit van de processen van de organisatie in de Autoplus autoservice; -...
2194.		Basisconcepten van de psychologie van creativiteit	225.11KB
	Creativiteit uit het Engels. Aanvankelijk werd creativiteit beschouwd als een functie van het intellect en het ontwikkelingsniveau van het intellect werd geïdentificeerd met het niveau van creativiteit. Vervolgens bleek dat het niveau van intelligentie tot een bepaalde grens correleert met creativiteit, en een te hoge intelligentie belemmert creativiteit. Op dit moment wordt creativiteit beschouwd als een functie van een holistische persoonlijkheid, onherleidbaar tot intelligentie, afhankelijk van het hele complex van zijn psychologische kenmerken.
11242.		Psychologische bronnen van creativiteit in de structuur van dyssynchronie van hoogbegaafden	6.88KB
	Onder de diverse wetenschappelijke onderzoeken die verband houden met de studie van hoogbegaafdheid, lijkt het ons interessant en noodzakelijk om de intuïtieve en discursieve componenten van het denken te bestuderen. Onze hoofdhypothese is de veronderstelling dat de aanwezigheid van een dissynchrone verhouding van deze componenten in het onderwerp de impuls geeft voor creatief denken...
17746.		Pedagogiek van de beeldende kunst: geschiedenis en belangrijkste ontwikkelingstrends	25.96KB
	De taak van het controlewerk om het concept van kinderkunst te overwegen, is het identificeren van het onderzoek van uitstekende leraren en psychologen en de geschiedenis van de vorming van kinderkunst. Individuele werken kunnen een uiting zijn van artistieke creativiteit - tekeningen die onafhankelijk of onder begeleiding van een volwassene zijn gemaakt, boetseren, mondeling en schriftelijk artistiek woord, melodieën, dramatisering, dansen, evenals koorzang, theatervoorstellingen, decoratieve en toegepaste werken, snijwerk , poppentheater, teken- en speelfilms en...
19460.		Ontwikkeling van software voor het informatiesysteem "House of Children's Creativity"	1.08MB
	Software is een programma dat de werking van een computer bestuurt of een soort berekening of actie uitvoert. Dit kunnen interne commando's zijn die apparatuur besturen of een programma dat een actie uitvoert als reactie op commando's die via het toetsenbord worden ingevoerd. De pc-software kan open source zijn of eigendom zijn van het ontwikkelaarsbedrijf.
20113.		De eigenaardigheden van West-Europese en Russische symboliek in de werken van Blok en Verlaine	36.82KB
	Russische en buitenlandse symboliek De bijzonderheden van buitenlandse symboliek Als artistieke trend kondigde symboliek zich publiekelijk aan in Frankrijk toen een groep jonge dichters zich in 1886 rond S. Bely verzamelde. Een symbool definieerde als een combinatie van heterogene dingen samen. Zich niet realiserend dat een bepaalde trend in de kunst zich voortzet, droeg symboliek de genetische code van de romantiek: de wortels van symboliek liggen in romantische toewijding aan het hoogste principe van een ideale wereld. Foto's van de natuur, menselijke daden, alle verschijnselen van ons leven zijn belangrijk voor ...
11136.		Plannen en inschatten van de kosten van het organiseren van een weeshuis voor creativiteit	34.82KB
	De organisatie van een weeshuis voor creativiteit beïnvloedt een reeks educatieve gebieden die zorgen voor de veelzijdige ontwikkeling van kinderen, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken op de belangrijkste gebieden - fysiek, sociaal en persoonlijk, cognitief taalgebruik en artistiek en esthetisch.

downloaden:

Voorbeeld:

Initiële technische modellering

In het kader van een instelling voor aanvullend onderwijs

Tegenwoordig zijn de belangrijkste prioriteiten van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs de ondersteuning en ontwikkeling van de technische creativiteit van kinderen, het aantrekken van jonge mensen voor de wetenschappelijke en technische beroepsactiviteit en het vergroten van het prestige van wetenschappelijke en technische beroepen. Op dit moment, wanneer de staat en de sociale orde voor de technische creativiteit van studenten wordt geïmplementeerd, worden de onderwijsorganisaties van onze regio geconfronteerd met de taak om activiteiten te moderniseren en uit te breiden om de wetenschappelijke en technische creativiteit van kinderen en jongeren te ontwikkelen. De lessen van de studio "Forge of Hephaestus" worden gehouden volgens een aanvullend algemeen educatief algemeen ontwikkelingsprogramma van initiële technische modellering, dat technisch georiënteerd is en bijdraagt aan de vorming van een holistische kijk op de wereld van technologie, de rangschikking van structuren, mechanismen en machines, hun plaats in de buitenwereld, evenals creatieve vermogens. Verenigingen van technische oriëntatie in onze instelling voor aanvullend onderwijs zijn een lanceerplatform voor toekomstige ingenieurs, uitvinders, ontwerpers, mensen met werkende beroepen die moderne technologie bezitten. In het onderwijssysteem van het gemeentelijk district Ershovsky implementeert slechts één onderwijsinstelling voor aanvullend onderwijs voor kinderen een technische focus. Dit is MBU DO "The House of Children's Creativity in de stad Ershov, Saratov Region." Momenteel zijn 35 kinderen betrokken bij technische verenigingen van het House of Children's Creativity. DDT beschikt over voldoende personeel, jarenlange ervaring in aanvullende onderwijsprogramma's van technische aard en gedeeltelijk uitgeruste klaslokalen. Het curriculum wordt gebruikt om het programma te implementeren; methodologische literatuur voor docenten van het voortgezet onderwijs en studenten; bronnen van informatienetwerken volgens de methodologie van het geven van lessen.Educatieve en visuele hulpmiddelen:posters, diagrammen, modellen, demonstratiemateriaal, leermiddelen, didactische spellen, fictie en ondersteunende literatuur, foto's, illustraties, ontwikkeling van gesprekken, spellen, voorbeelden, diagnostische tests. Volgens de resultaten van de enquête tonen leerlingen van de klassen 2-6 van de stadsscholen de grootste interesse in specialiteiten met betrekking tot informatietechnologie, ontwerp, modellering, technische sporten (aeromodellering, scheepsmodellering, robotica). De relevantie van dit programma ligt in het feit dat het gericht is op het verwerven van kennis van studenten op het gebied van design en technologie en kinderen richt op een bewuste keuze voor een beroep gerelateerd aan technologie: ontwerpingenieur, procesingenieur, ontwerper. In DDT zijn studenten gericht op pre-professioneel onderwijs en bieden ze primaire, secundaire en senior studenten de mogelijkheid om theoretische en praktische vaardigheden te verwerven in initiële technische modellering; vliegtuigmodellering; scheepsmodellering; auto-simulatie; robotica; modelleren van papier en afvalmateriaal; aanleg van spoorvervoer.De technische creativiteit van kinderen is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van een systeem van onderwijs en onderzoek, wetenschappelijke en technische evenementen: bijeenkomsten van jonge technici, tentoonstellingen van technische creativiteit, educatieve en onderzoeksconferenties, en andere. Om de motivatie van kinderen voor inventieve en rationaliserende activiteiten te vergroten, worden zowel op instellingsniveau als op gemeentelijk niveau activiteiten ontplooid. De studenten van onze technische vereniging op regionaal en gemeentelijk niveau nemen de eerste plaatsen in. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat in de aanvullende opleiding van de technische richting regressieve processen zijn geïdentificeerd, die te wijten zijn aan de specifieke kenmerken van dit profiel. Technische creativiteit is het meest hulpbronnenintensieve gebied van aanvullend onderwijs voor kinderen, dat aanzienlijke financiële investeringen, dure apparatuur en gereedschappen, gespecialiseerde gebouwen vereist. PDe eerste lessen in dit programma zijn uiteraard theoretisch.De geest van collectivisme wordt bij de kinderen grootgebracht, aandacht, doelgerichtheid, interesse in technologie en technisch denken ontwikkelen zich. En dan zijn er al praktijklessen, waarin de kinderen de kans krijgen om vrij te plannen en te ontwerpen, waarbij hun veronderstelling wordt omgezet in verschillende mentale, grafische en praktische opties. De wens om zelfstandig modellen uit verschillende materialen te leren bouwen, een handgereedschap te leren gebruiken, de basis van werktuigbouwkunde te leren, deel te nemen aan wedstrijden en wedstrijden in modelleren met zelfgebouwde modellen kan kinderen boeien, hen afleiden van de schadelijke invloed van de straat en asociaal gedrag. Door dit of dat technische product te construeren, maken studenten niet alleen kennis met de structuur, de hoofdonderdelen, maar ook met hun doel. Ze krijgen informatie van algemeen educatieve aard, leren het geplande plan te plannen en uit te voeren, vinden de meest rationele constructieve oplossing en creëren hun eigen originele modellen. Tijdens het observeren analyseert het kind de afbeelding van het product, probeert te begrijpen hoe het is gemaakt, van welke materialen. Vervolgens moet hij de hoofdfasen van het werk en hun volgorde bepalen, terwijl hij de vaardigheden leert van het onafhankelijk plannen van hun acties. In de meeste gevallen worden de belangrijkste werkfasen weergegeven in handleidingen in de vorm van diagrammen en tekeningen. Kinderen hebben echter de mogelijkheid om hun eigen opties aan te bieden, de technieken en methoden te verbeteren, te leren toepassen op andere materialen. Kinderen kunnen producten maken door het patroon te herhalen, er gedeeltelijke wijzigingen in aan te brengen of door hun eigen idee te implementeren.

Om de motivatie van kinderen voor inventieve en rationaliserende activiteiten te vergroten, werd op 15 mei 2016, op basis van de staatsbegrotingsinstelling SODO "Regionaal centrum voor ecologie, lokale geschiedenis en toerisme" (GBU SODO OCEKIT), een regionale tentoonstelling van bankmodellering werd gehouden, gewijd aan de 71e verjaardag van de overwinning in de Grote Patriottische Oorlog, waar Lego-verenigingen - studio en "Forge of Hephaestus" van het House of Children's Art hun werken presenteerden. De jury en deelnemers aan de tentoonstelling beoordeelden het werk van jonge DDT-technici en erkenden hen als winnaars in de regionale competitie. De ervaring van de vereniging "Forge of Hephaestus" werd gepresenteerd door een masterclass die deel uitmaakt van het seminarprogramma. De constructie van het model van het Buran-ruimtevaartuig uit afvalmateriaal veroorzaakte een storm van positieve emoties en vreugde bij kinderen en leraren. Ook geven de kinderen en ik open masterclasses voor kinderen, leerkrachten, ouders van de stad Ershov en de regio.

De ontwikkeling van wetenschappelijke en technische creativiteit is een van de opties voor aanvullend onderwijs voor schoolkinderen, waarbij initiële (basis) technische kennis en concepten worden geboden die hen in staat stellen vaardigheden te ontwikkelen in het werken met materialen en gereedschappen, met hun praktische implementatie. In het algemeen is de technische aansturing van aanvullend onderwijs een belangrijk onderdeel van de algemene van het onderwijssysteem. In moderne omstandigheden is technische creativiteit de basis van innovatie, dus het ontwikkelingsproces is het belangrijkste onderdeel van het moderne onderwijssysteem, dat grote materiële investeringen vereist. En om met de tijd mee te gaan, zonder een behoorlijke materiële basis, voeren we deze richting uit door kennis onder studenten te verspreiden over de basisprincipes van werktuigbouwkunde, hen op te leiden in interesse in technische specialiteiten. Robotica is geweldig en erg duur! En dit zijn de afgewerkte onderdelen. We maken zelfstandig schetsen, tekeningen en ontwerpen op basis daarvan al robots, ruimteschepen, auto's en zelfs hele steden! We zijn aan het creëren! En zonder creatieve verbeeldingskracht kan men op geen enkel gebied van menselijke activiteit wijken. Een kind heeft een enorm fantasiepotentieel, dat afneemt met de leeftijd, dus het is onze taak om dit potentieel te behouden en te ontwikkelen, om unieke vaardigheden van kinderen te vormen en te verbeteren.

Voorbeeld:

Problemen en vooruitzichten voor de ontwikkeling van aanvullend onderwijs in de Russische Federatie

Tselik Natalya Vasilievna

([e-mail beveiligd]),

Docent aanvullend onderwijs

MBOU DO "DDT Ershov" Saratov-regio "

annotatie: het artikel analyseert de problemen van aanvullend onderwijs in de Russische Federatie. Een opleiding waarin iedereen kan worden betrokken bij maatschappelijke en economische processen wordt relevant. Door middel van kleuter-, algemeen, beroepsonderwijs fungeert aanvullend onderwijs als een sociaal-culturele kern van een volwassen wordend persoon, gerealiseerd door cognitie in creativiteit, spel, werk en onderzoeksactiviteiten.

Aanvullend onderwijs aan kinderen is van uitgesproken vernieuwend karakter, het uitwerken van nieuwe modellen van opvoeding en onderwijs, in het algemeen als een "navigator" in het onderwijssysteem.

Bij de gedachtevorming over bijscholing van kinderen is het zinvol om het kernbegrip te verduidelijken. Gewoonlijk kenmerkt de term "aanvullend onderwijs voor kinderen" het gebied van niet-formeel onderwijs dat verband houdt met de individuele ontwikkeling van een kind in een cultuur die hij zelf kiest (of met de hulp van een significante volwassene) in overeenstemming met zijn verlangens en behoeften . Daarin vindt tegelijkertijd zijn training, opleiding en persoonlijke ontwikkeling plaats. Aanvullend onderwijs is ingebouwd in de structuur van elke activiteit waarbij het kind betrokken is, creëert "bruggen" voor de overgang van het individu van het ene onderwijs naar het andere, het kan voorafgaan aan gestandaardiseerde activiteiten of het kan deze volgen, waardoor een kans wordt gecreëerd voor de individu over te stappen. Het aanvullend onderwijs past structureel in het stelsel van algemeen en beroepsonderwijs, maar ook in de sfeer van educatieve en culturele vrije tijd, verenigt en vult deze stelsels aan: vakgebiedenalgemeen, beroepsonderwijs en culturele en educatieve vrije tijdelkaar kruisen (wiskunde of lichamelijke opvoeding kan bijvoorbeeld in verschillende plannen worden geoefend). Dit snijpunt is het gebied van het aanvullend onderwijs.

Aanvullend onderwijs kan de drie aangewezen gebieden op verschillende manieren aanvullen: het kan vakkennis uitbreiden, nieuwe componenten toevoegen; het kan de "bewapening" van het individu vergroten, een persoon uitrusten met nieuwe middelen van kennis, arbeid en communicatie; het is in staat om de motivatie van educatieve activiteiten te vergroten, waardoor een persoon zich volledig moet uiten.

Volgens de "locatie" in het onderwijssysteem is dit het hele gebied van educatieve activiteit dat zich bevindt achter buiten de onderwijsnorm van de staat, met inbegrip van de studie van die gebieden van cultuur en wetenschap die niet vertegenwoordigd zijn in het schoolcurriculum.

De diversiteit in de definitie van aanvullend onderwijs wordt verklaard door de multidimensionaliteit van dit pedagogische fenomeen, maar de paradox ligt in het feit dat de term zelf"extra onderwijs"nog steeds geen wetenschappelijke definitie heeft, vond hij zijn plaats niet in de nieuwe "Russische Pedagogische Encyclopedie", terwijl de begrippen "buitenschools werk", "buitenschools werk" en "vrije tijd" worden onthuld.

Om de een of andere reden wordt in deze definitie helemaal geen melding gemaakt van het hoofddoel van dit onderwijs, het is op geen enkele manier in overeenstemming met de Modelregeling onderwijsinstelling bijkomend onderwijs voor kinderen, volgens welke het doel van bijkomend onderwijs voor kinderen kinderen isontwikkeling van de motivatie van kinderen voor kennis en creativiteit, implementatieaanvullende educatieve programma's en diensten in het belang van het individu, de samenleving, de staat. Dit is een variabel doel in het onderwijssysteem, dat niet zozeer wordt bepaald door de staatsorde als wel door individuele behoeften, de belangen van kinderen, ouders, gezinnen, enz.

De waarde van aanvullend onderwijs voor kinderen wordt bepaald door de focus op het scheppen van gunstige voorwaarden voor het kind om onderwijs te krijgen op voor hem relevante gebieden. Het doel van aanvullend onderwijs voor kinderen, gecreëerd in de structuur van het Russische onderwijssysteem, wordt niet bepaald door het voorvoegsel "buiten", maar door het bijvoeglijk naamwoord "extra".

Met de goedkeuring van federale wet-131 "Over de algemene beginselen van de organisatie van lokaal zelfbestuur in de Russische Federatie", werden bevoegdheden op het gebied van aanvullend onderwijs voor kinderen overgedragen aan gemeentelijk niveau. In de praktijk blijkt echter dat een aanzienlijk aantal gemeenten niet over voldoende middelen beschikt om instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen te financieren. Lokale zelfbestuursorganen worden gekenmerkt door onvoldoende beheer en het bouwen van een langetermijnbeleid, mechanismen om rekening te houden met de orde van de lokale gemeenschap zijn niet gebouwd. Het restbeginsel van lokale financiering biedt onvoldoende voorwaarden voor de ontwikkeling, materiële en technische uitrusting van instellingen. 50% van de extra onderwijsgebouwen heeft grote reparaties nodig.

ik denk dat voordelen van aanvullende opleiding:

horizon verbreden;
nuttige vaardigheden;
georganiseerde vrije tijd voor het kind;
samenhang van het klassenteam;
gebalanceerd dieet;
gratis mokken;
extra apparatuur gekocht voor lessen is universeel, het kan ook in de klas worden gebruikt;
lessen beginnen vaker in de middag;
we hebben te maken met klassen, maar niet met gehele getallen;
het vervolgonderwijs is zeer divers. Eén docent kan verschillende vakken geven;
En u hoeft notitieboekjes natuurlijk niet te beoordelen en te controleren.

Nadelen van aanvullende opleiding:

Kinderen hebben niet genoeg vrije tijd om buiten school met vrienden te communiceren om alleen met zichzelf te zijn;

-sanitaire en epidemiologische vereisten voor instellingen voor aanvullend onderwijs --- beperk de groep voor lessen tot 15 personen
overbelasting van kinderen;
de opvoedkundige rol van het gezin is afgenomen;
het loon komt niet overeen met de tijd besteed aan de voorbereiding op de lessen;
er zijn niet genoeg speciaal uitgeruste ruimtes, er is geen mogelijkheid om klassen te diversifiëren;
onvoldoende middelen voor apparatuur, verbruiksartikelen en briefpapier.

Volgens het decreet van de president kreeg de regering van de Russische Federatie de opdracht om ervoor te zorgen dat de volgende indicatoren op het gebied van onderwijs worden bereikt: tegen 2020, een toename van het aantal kinderen van 5 tot 18 jaar dat is ingeschreven voor aanvullende educatieve programma's in het totale aantal kinderen van deze leeftijd tot 70-75%, op voorwaarde dat 50% van hen moet studeren ten koste van federale begrotingstoewijzingen, evenals voorstellen voorbereiden voor de overdracht van bevoegdheden aan de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie om kinderen bijkomend onderwijs geven en zo nodig de uitvoering van deze bevoegdheden medefinancieren op kosten van de federale begroting.

Voorbeeld:

Gemeentelijke budgettaire instelling voor aanvullend onderwijs

"Huis van de creativiteit van kinderen in Ershov, regio Saratov"

GOEDKEUREN

Directeur van MBU DO

"Het Huis voor knutselen voor kinderen

G. Ershov Saratov

Regio's"

IS HIJ. Tsjernyshov

Plan

educatief werk

"Smeden van Hephaestus"

voor het studiejaar 2016-2017.

Analyse van het werk van de vereniging voor het academiejaar 2016-2017.

Technisch - modelleren is een vorm van modellering van creatieve en productieve activiteiten. Het gebruiksbereik van Technical Modelling vanuit het oogpunt van een constructief spelinstrument voor kinderen is vrij breed.

Studio "Forge of Hephaestus" werd in 2015 opgericht in DDT en omvat kinderen van 9-11 jaar oud. De werktijden van de studio zijn drie keer per week, op dinsdag en donderdag om 15.00 uur en op vrijdag om 14.00 uur. De duur van de lessen is 2/3 uur.

Studiolessen worden gegeven volgens een aanvullend, algemeen educatief, algemeen ontwikkelingsprogramma van initiële technische modellering "Techno-modellering", die technisch georiënteerd is en bijdraagt aan de vorming van een holistische kijk op de wereld van technologie, de rangschikking van structuren, mechanismen en machines, hun plaats in de buitenwereld, evenals creatieve vermogens. De implementatie van deze cursus stelt u in staat om interesse en nieuwsgierigheid te stimuleren, het vermogen te ontwikkelen om probleemsituaties op te lossen - het vermogen om een probleem te onderzoeken, beschikbare bronnen te analyseren, ideeën aan te dragen, oplossingen te bedenken en deze uit te voeren, vergroot het actieve vocabulaire.

Een verscheidenheid aan ontwerpers stelt u in staat om te werken met studenten van verschillende leeftijden en verschillende educatieve mogelijkheden.

Het praktische deel van de lessen in de studio - het ontwerp werd gepland en uitgevoerd volgens drie hoofdtypen: model, voorwaarden en ontwerp.

De vormen van het samenvatten van de resultaten van de implementatie van een aanvullend educatief programma en het monitoren van de activiteiten van studenten zijn de deelname van kinderen aan institutionele tentoonstellingen van de creativiteit van kinderen en de internationale creatieve wedstrijd "My City", waarin de kinderen laureaten en diploma's werden .

Doel: De ontwikkeling van creatieve vaardigheden en denken van kinderen in de basisschoolleeftijd die de basis van verschillende soorten technische creativiteit onder de knie hebben, door het maken van modellen en modellen van eenvoudige objecten.

Taken: Educatief:

kennis te maken met de geschiedenis van de ontwikkeling van binnenlandse en wereldtechnologie, met zijn makers;

Kennis hebben van technische terminologie en de belangrijkste knooppunten van technische objecten;

Leren werken met technische literatuur;

Op het beginniveau een grafische cultuur vormen: eenvoudige tekeningen kunnen lezen, op basis daarvan modellen kunnen maken, vaardigheid in het werken met teken-, meet- en handgereedschap met verschillende materialen;

De technieken en technologieën aanleren voor het vervaardigen van de eenvoudigste modellen van technische objecten;

om interesse in technologie, kennis en de opstelling van technische objecten te ontwikkelen.

Ontwikkelen:

Om educatieve motivatie en motivatie voor creatief zoeken te vormen;

Bij kinderen de elementen technisch denken, vindingrijkheid, figuratief en ruimtelijk denken ontwikkelen;

Ontwikkel wil, geduld, zelfbeheersing.

Leerzaam:

Om discipline, verantwoordelijkheid, sociaal gedrag, zelforganisatie te cultiveren;

ijver, respect voor het werk cultiveren;

Een gevoel van collectivisme vormen, wederzijdse hulp;

Kinderen een gevoel van patriottisme, burgerschap en trots op de prestaties van huishoudwetenschap en technologie bijbrengen.

Cultureel - massawerk

nr. p / p	titel van het evenement	de datum
	Spelprogramma "Veilige weg naar huis"	september
	Moederdagviering "Met liefde voor mama".	november
	"Kerst Fantasie" Oudejaarsavond bij DDT.	December
	"Ja meneer!" spelprogramma gewijd aan de Dag van de Verdedigers van het Vaderland	Februari
	Tentoonstelling van creatieve werken "Souvenir voor een soldaat"	Februari
	Ogonyok "De mooiste van alle vrouwen"	Maart
	Gezondheidsdag. "Sport Caleidoscoop"	april
	Laatste licht "We missen thee niet"	Kunnen

Kalender - thematisch plan van de vereniging "Samodelkiny"

voor studiejaar 2016 - 2017.

(294 uur)

nr. p / p	Lijst met secties, onderwerpen. Aantal uren.	Theorie	Oefening	de datum	Apparatuur
Inleidend gedeelte - 2 uur.
	Kennismaking met het verenigingsprogramma. kennismaking met kinderen. (1 uur)	Testen. Veiligheidsinstructies geven in de klas.		01.09	testen
	Gedragsregels in de klas. Regels voor het gebruik van materialen en gereedschappen. Demonstratie van modellen. (1 uur)	Gesprek "Het belang van technologie in het menselijk leven."		01.09	Instructieteksten, afgewerkte modellen, foto's.
ik sectie. Modelleren van papier en afvalmateriaal (60 uur) 13+47
	Kennismaking met papier Papier, zijn soorten, eigenschappen. (4 uur)	Papier, zijn soorten, eigenschappen		02.09	Veelkleurig papier van verschillende soorten
	Basisinformatie over papierproductie. (4 uur)	Papierproductie	Demonstratie van papieren modellen, Productie van papieren modellen.	02.09	Illustraties
	"Tweede leven der dingen". (6 uur)	Waar oude dingen worden gebruikt	Demonstratie van modellen	02.09	Illustraties
	Modelleren van afvalmateriaal. (5 uur)	Wat is afvalstof en wat kun je ermee doen?	Afvalmateriaal constructie	06.09,08.09,09.09	Ansichtkaarten, plastic flessen, plastic deksels, kinderverrassingsbakjes, dozen, tandenstokers, luciferdoosjes, ijsstokjes
	Algemene informatie over de techniek van papier-plastic of driedimensionaal ontwerpen. (5 uur)	Wat kun je doen vanaf een vel papier?	Regels voor buigen en vouwen	09.09,13.09.15.09
	Papier techniek. (5 uur)	Werken met papier, methoden en technieken	Draaien, golfpapier	15.09,16.09,20.09	Gekleurd papier, stickers, gekleurd karton, PVA-lijm, schaar, potloden
	Een reeks taken uitvoeren om de plaat in verschillende richtingen te buigen (6 uur)	Vormen met blad	Werken met kant-en-klare patronen, .), objecten van verschillende vormen ontwerpen. (huis, boot, enz.)	20.09,22.09,23.09	Gekleurd papier, stickers, gekleurd karton, PVA-lijm, schaar
	Constructie van volumetrische onderdelen. (6 uur)	Voorbeelden van vaste onderdelen		27.09,29.09,30.09	Papier, liniaal, potlood, schaar, verf
	Modelleren van papierstroken. (6 uur)	Inleiding tot de quillingtechniek	werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding	30.09,04.10,06.10,07.10	Gekleurd papier, schaar, tandenstokers, gekleurd karton, PVA-lijm
	Vlinder (6 uur)	Vlinder ontwerp.		07.10,11.10,13.10
	Kikker (6 uur)	Kikker ontwerp	Grafische werken (werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding).	14.10,18.10,20.10
	Leeuw (6 uur)	Bouw van een leeuwbeeldje	Grafische werken (werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding).	20.10,21.10,25.10
	Egel (6 uur)	Een egelbeeldje ontwerpen	Grafische werken (werken met diagrammen, tekeningen en hun voorbereiding).	27.10,28.10,01.11
II sectie. Technologie van de toekomst, robotica(60 uur) 5+55
	Robotica (7 uur)	Wat zijn robots?	Demonstratie van voorbeelden	01.11,02.11,03.11,08.11	Illustraties, demonstratie van de cartoon "Nehochuha"
	Geschiedenis van de ontwikkeling van robotica (7 uur)	Ik ben een uitvinder	Voorbereiding van materialen voor de montage van de robot	10.11,11.11,15.11	Plastic flessen, dozen, luciferdoosjes, containers van kinder surprises, plastic deksels, lijm, draad, waterverf, gouache, spuitbussen, ballonnen, plakband, wegwerpservies: borden, glazen, lepels, vorken, messen
	Afvalstofrobot (7 uur)	Inzameling en voorbereiding van afvalmateriaal	Een robotmodel maken van afvalmateriaal	17.11,18.11,22.11
	Robot gemaakt van geometrische vormen (7 uur)	Een robot maken van driedimensionale geometrische vormen.		24.11,25.11,29.11
	Ruimteverkenners (6 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	01.12,02.12,06.12
	Ruimtecyclus maken (7 uur)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Een model maken - ruimteverkenners-2. (6 uur)			13.12,15.12,16.12
	Een robot maken - 1 (6 uur)			20.12,22.12,23.12
	Robot maken - 2 (6 uur)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Wedstrijden om "vliegende schotels" te lanceren. (1 uur)	vliegende schotel competitie		29.12	Melkwegmodel
Afdeling III. Opbouw (130 uur) 22+108
	Auto-simulatie. (twee uur)	Kennismaking van studenten met de geschiedenis van de auto, met beroepen in de automobielindustrie. Auto: verleden, heden, toekomst. Voertuig-krijger en harde werker. Op jacht naar snelheid.	Excursie naar de straat, buitendecoratie	30.12	Thematische afbeeldingen, karton, tekeningen
	Algemene concepten over machines, mechanismen, vervoermiddelen. (1 uur)		Excursie naar de straat, om verschillende vervoerswijzen te observeren	30.12	Illustraties, raadsels,
	Mijn auto (5 uur)	De belangrijkste onderdelen van de auto en zijn model	De belangrijkste onderdelen van de auto en zijn model, motor, propeller, transmissiemechanisme, bedieningsmechanisme, basisframe. Veiligheidsinformatie voor verschillende gereedschappen	januari 2017 03.01,05.01,06.01	Thematische foto's. Schaar, blanco tekeningen, liniaal, potlood, PVA-lijm, verf.
	Personenauto (5 uur)	De studie van het ontwerp van motoren, het principe van hun werking.	Beheersen van de vaardigheden van het starten en afstellen van motoren. Probleemoplossen.	06.01.10.01,12.01
	Kennis van de terminologie die gebruikt wordt in de automobielindustrie. (4 uur)		Race auto ontwerp. Het vermogen van studenten om de details van modellen met verhoogde nauwkeurigheid uit te voeren.	12.01.13.01
	Werk aan de tekeningen van auto's. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van racemodellen. Testen. Training loopt.	17.01,19.01
	De studenten vertrouwd maken met de geschiedenis van de ontwikkeling van vliegtuigontwerp in ons land. (3 uur)	De eerste pogingen om een vliegtuig te maken: A.F. Mozhaisky, de gebroeders Wright. Ontwikkeling van de luchtvaart in binnen- en buitenland. Recordvluchten door de bemanningen van V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Binnenlandse luchtvaart tijdens de Grote Patriottische Oorlog. De ontwikkeling van de militaire en burgerluchtvaart in de naoorlogse jaren.	De belangrijkste onderdelen van het vliegtuig en het model. Voorwaarden voor de vlucht, zwaartepunt, hoek "Y", invalshoek. Drie principes om lift te creëren: aerostatisch, aerodynamisch en jet. Lucht en zijn belangrijkste eigenschappen. Basismodi van vliegtuigvluchten. Krachten die tijdens de vlucht op een vliegtuig werken.	20.01	Illustratie van modellen, houten, plastic en metalen vliegtuigbouwers
	Fabricagetechnologie van vliegtuigmodellen van papier en karton. (twee uur)	Technologie voor het samenstellen van automodellen.	Vliegtuigmodellen samenstellen van papier en karton	24.01	Het gebruik van gekleurd papier en karton bij de fabricage van auto's.
	Vliegtuigapparaat: vleugel, romp, stabilisator, kiel. (5 uur)	Modelaanpassingsmethoden	Modelmontagetechniek. De belangrijkste onderdelen van het vliegtuig: vleugel, romp (cabine), landingsgestel, stabilisator, kiel.	26.01,27.01
	Werk aan de tekeningen van het vliegtuigmodel. (4 uur)		Montage, installatie, afstelling, testen. Proef- en trainingsritten. Modelmanagementvaardigheden oefenen.	31.01.02.02	Vliegtuigtekeningen, lijm, verf
	Kennismaking van studenten met de geschiedenis van de ontwikkeling van de scheepsbouw, scheepsmodellering in ons land. (1 uur)	De geschiedenis van de ontwikkeling van de scheepsbouw, scheepsmodellering in ons land.	Bekijk een video over de geschiedenis van de ontwikkeling van schepen.	03.02
	Vervoer over water: rivier en zee. (twee uur)	De belangrijkste elementen van het schip: boeg, achtersteven, dek, zijkant. Opbouw, masten, kiel, zeilen.	Kennis van technische terminologie: casco, stuurhuis, patrijspoort, gangway, reling, rubber motor	03.02	Illustratie van maquettes, houten, plastic en metalen scheepsbouwers
	De belangrijkste eigenschappen van schepen: drijfvermogen, stabiliteit, onzinkbaarheid. (1 uur)	De waarde van de zee- en riviervloot. Classificatie van modellen van schepen en schepen, hun doel: burgerschepen, oorlogsschepen, onderzeeërs, jachten.Korte informatie over kleine zeilschepen		07.02	Dik papier, gekleurd karton, verf, lijmschaar
	Hoe is de architectuur van de stad? (1 uur)		Excursie naar de straat	07.02
	Moderne prestaties en taken van de verdere ontwikkeling van het wegvervoer. (1 uur)	Technische esthetiek van de auto.		09.02	Illustraties
	Het maken van een model van een Mercedes-auto. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	09.02.10.02	Illustratie van modellen, houten, plastic en metalen auto- en scheepsbouwers, dik karton, dozen, scharen, lijm, verf
	Mercedes-model maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	14.02,16.02
	Model maken van een Toyota auto (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	17.02,21.02
	Een model van een auto "Lotus" maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	21.02,23.02,24.02
	Een automodel maken met een open dak (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën, werken aan tekeningen.	24.02,28.02
	Een raceautomodel maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	02.03,03.03
	Productie van het Iskra-model. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	03.03,07.03,9,03
	Een model "Albatros" maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	09.03,10.03
	Een model "parachute" maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.)	14.03,16.03
	Een model "helikopter" maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	17.03,21.03
	Een eenvoudige boot maken. (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	21.03,23.03,24.03
	Boot maken (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	24.03.28.03
	Vervaardiging van een militair schip (4 uur)		Ontwerp, constructie en productie van modellen-kopieën.	30.03,31.03
	De betekenis en soorten spoorvervoer (2 uur)	Ontdek de kennis van kinderen over het beroep van hun ouders Vergroot de kennis van beroepen die verband houden met de spoorwegindustrie. Gesprek, illustraties bekijken.	Spel "Wees voorzichtig"	31.03,04.04	Illustraties, methodische spaties
	Modelleren van het spoorvervoer. (5 uur)	Rollenspel Magisch balspel.	modellering	06.04.07.04.	Plasticine
	Productie van wagons. (twee uur)	Leer de kinderen het liedje "Blue Wagon"	Het lezen van de verhalen "De trein van Romashkov" "Ongehoorzame motor"	11.04,13.04	Dik papier, gekleurd karton, verf, lijm, schaar, plasticine
	Diesellocomotief maken (2 uur)	Beroep - reizen	Het spel "Wie maakt de trein sneller."	14.04
	Productie van locomotieven. (1 uur)	Rollenspel "Hoe te gedragen op een trein"		14.04
	Het maken van een lay-out van het treinstation. (1 uur)		Rollenspel Wintersportfestival Buitenshuis

Methodische ontwikkeling

"Organisatie van het werk van leerlingen in de klas op technische creativiteit"

Inhoud

Bladzijde

Invoering

1. Hoofdgedeelte:

1.1. Doelen van technische creativiteit

1.2. Taken van technische creativiteit

1.5. Soorten controle

2. De studie van massaoverdrachtsprocessen in de lessen van technische creativiteit

2.2. Het verloop van de les technische creativiteit

Conclusie

Informatie bronnen

Bijlage

INVOERING

Technisch denken kan niet worden gestopt op dezelfde manier als de geschiedenis niet kan worden teruggedraaid.

De technische creativiteit van studenten in de specialiteit 240107.01 Operator-operator van de productie van anorganische stoffen is een "brug" naar de speciale kennis die is opgedaan in de klassen van technische creativiteit, naar technische ervaring en naar het beroep.

De laatste jaren is er veel aandacht besteed aan vraagstukken van technische creativiteit. Tegelijkertijd wordt technische creativiteit niet gereduceerd tot cirkels van "bekwame handen", maar wordt begrepen als het proces van het zoeken naar nieuwe ideeën en oplossingen op verschillende gebieden van menselijke activiteit, waarbij niet alleen rekening wordt gehouden met de procedure zelf voor het opstellen en oplossen van een probleem, maar ook verschillende aspecten die verband houden met de organisatie van zoekgroepen, het beheren van hun activiteiten en het ontwikkelen van de creatieve vaardigheden van elke specifieke oplosser.

Wetenschappelijke en technische creativiteit- een van de belangrijkste werkgebieden met studenten op het gebied van onderwijs, waarmee u een alomvattende oplossing voor de problemen van training, opleiding en persoonlijke ontwikkeling het meest volledig kunt implementeren.

Het systeem van wetenschappelijke en technische creativiteit van studenten is ontworpen om bij te dragen aan een effectieve oplossing voor het probleem van het reproduceren van technisch en technisch personeel met het vermogen om de ontwikkeling te bevorderen en voorwaarden te scheppen voor de vorming en ontwikkeling van de basiscompetenties van studenten in ontwerp en modellering op het gebied van technische creativiteit, rationalisatie en inventieve activiteit.

Wetenschappelijke en technische creativiteit, inventieve en rationalisatie-activiteit is ook een school voor de vorming van hoge morele kwaliteiten van een persoon, de basis van innovatieve activiteit en het belangrijkste onderdeel van onderwijs.

Technische creativiteit is een van de grote vrijetijdsactiviteiten.

1. Hoofdgedeelte:

1.1. doelen technische creativiteit zijn de vorming van:

Studenten hebben technische kennis,

Technologische vaardigheden en capaciteiten

Abstract denken in buitenschoolse activiteiten voor training;

1.2. taken technische creativiteit zijn:

(consistent met typische taken volgens GOST)

Geef het concept technische creativiteit als een bijzondere creatieve en ontwerpactiviteit op het gebied van technologie;

Ervoor zorgen dat studenten nieuwe kennis opdoen op het gebied van technologie en technische creativiteit;

Studenten vertrouwd maken met de belangrijkste taken en problemen

creatieve en technische activiteiten, soorten, richtingen en methoden van creatief technisch ontwerp;

De studenten vertrouwd maken met de basisprincipes van rationalisatie en uitvindingen, de mogelijkheden om wetenschappelijke, technische en octrooiinformatie te verkrijgen;

Studenten vertrouwd maken met methoden voor het oplossen van technisch creatief ontwerp en inventieve problemen;

1.3. Principes van inhoudsselectie en organisatie van educatief materiaal

De belangrijkste principes voor de selectie van inhoud en organisatie van educatief materiaal zijn:

- beginsel humanisering die de vorming van de positie van de student als onderwerp van zijn educatieve en professionele activiteiten inhoudt;

- prioriteitsprincipe: - het belang van de fundamentele fundamenten van technische creativiteit, technische wetenschappen, technologieën en productie;

- erfopvolgingsprincipe - het gebruik van interdisciplinaire verbanden met eerder door studenten bestudeerde opleidingen (processen en apparaten van chemische technologie, technologie voor de productie van chemische producten, materiaalkunde en slotenmakerswerk);

- principe van praktische oriëntatie – de vraag naar de opgedane kennis en vaardigheden bij toekomstige praktijkactiviteiten;

- wetenschappelijk principe: - overeenstemming van de inhoud van de opleiding en de door studenten verworven kennis met het niveau van wetenschappelijke, technische en sociale vooruitgang, op basis van de nieuwste wetenschappelijke, technische en technologische prestaties; het gebruik van methoden van wetenschappelijke kennis die het denken van studenten ontwikkelen, wat leidt tot zoeken en creatief werk;

- beginsel modulariteit - Uitbreiding van didactische eenheden.

De structurering van educatief materiaal is gebaseerd op de logica van systematische en consistente onthulling van de theoretische grondslagen van technische creativiteit.

Het methodologische kenmerk van het lesgeven aan studenten is: het gebruik in de klas van verschillende pedagogische technologieën en rollenspellen, elementen van creatief ontwerp.

Om het creatieve potentieel van leerlingen te realiseren, wordt gebruik gemaakt van traditionele vormen van onderwijs:

Hoorcolleges en praktijklessen,

Laatste creatieve projecten voltooid in het proces van onafhankelijk werk van studenten.

1.4. Vereisten voor de voorbereiding van studenten met creatieve vaardigheden

Als resultaat van het bestuderen van de cursus, heeft de studentzou moeten

weten:

- theoretische grondslagen en kenmerken van technische creativiteit en creatieve ontwerpactiviteiten;

De belangrijkste soorten creativiteit

Aanwijzingen voor creatieve technische activiteit;

Bouwmethoden;

Zoekmogelijkheden;

Accumulatie van wetenschappelijke, technische en octrooiinformatie;

Grondbeginselen van rationalisatie en uitvinding;

Methoden voor het oplossen van technisch creatief-ontwerp en ontwerp-technologische problemen;

in staat zijn om:

- zelfstandig technische, creatieve en ontwerptaken van verschillende richtingen oplossen;

Zelfstandig ontwerpen, organiseren van technisch creatieve activiteiten in de klas en bij buitenschoolse activiteiten;

Gebruik speciale en referentieliteratuur, wetenschappelijke, technische en octrooiinformatie;

eigen:

- creatieve ontwerpmethoden;

Methoden om technische, creatieve ontwerp- en inventieve problemen op te lossen en in de praktijk toe te passen;

1.5. Soorten controle

Ingangscontrole: - testen.

huidige controle kennis en vaardigheden van studenten wordt uitgevoerd:

In mondelinge en schriftelijke vormen, gebaseerd op de resultaten van creatief werk;

Ontwerpen en uitvoeren van lessen (stands maken, lay-outs, presentaties);

Aantekeningen maken, analyseren en abstraheren van wetenschappelijke, methodologische en educatieve literatuur;

Selectie van didactisch materiaal; presentaties met boodschappen bij praktijklessen (verslagen);

Verzamelen van materialen voor de methodologische portfolio, technisch creatief werk.

Grenscontrole uitgevoerd tussen modules - testen,

interviews, controlesecties, rapporten, creatieve werken, controle van de resultaten van opdrachten.

tussenliggende controle - deelname aan de tentoonstelling van technische creativiteit.

Eindcontrole - compenseren.

2. Onderwerp: "Studie van massaoverdrachtsprocessen" (absorptie, adsorptie, extractie, rectificatie, enz.)

2.1. Lesplan voor technische creativiteit

doelen:

generaliseer kennis en vaardigheden over het onderwerp van de sectie;

het vermogen ontwikkelen om het werk van studenten te evalueren;

interesse in het vak te kweken.

Lesmethode :

Zelfstandig werk van studenten.

Voorwerp van de arbeid:

Productie van kleur staat voor de processen van de chemische technologie;

Productie van driedimensionale lay-outs van individuele eenheden en installaties van technologische processen;

Model van individuele uitrusting.

Interdisciplinaire verbindingen:

processen en apparaten van chemische technologie;

technologie voor de productie van chemische producten;

algemene chemische technologie.

Visuele hulpmiddelen:

Technologische schema's van de basisproductie van OAO Nizhnekamskneftekhim

Apparatuur:

Karton, triplex, gekleurd papier, stiften, viltstiften, plastic, sjablonen.

Informatie bronnen:

1. Sugak AV Processen en apparaten van chemische technologie. M.: "Academie", 2005.

2. Baranov DA, Kutepov A.M. Processen en apparaten. M.: "Academie", 2005.

3. Zakharova AA Processen en apparaten van de chemische technologie. M.: "Academie", 2006.

2.2. Tijdens de lessen technische creativiteit

1. Organisatorisch gedeelte (3 min.)

1.1. Aanwezigheidscontrole.

1.2. Het controleren van de bereidheid van studenten voor lessen.

2. Herhaling van het behandelde materiaal

2.1 Vertoning van de film "Rectificatie"

Docententekst over het belang van massaoverdrachtsprocessen in de chemische industrie.

Massaoverdracht- en diffusieprocessen worden gekenmerkt door de overdracht van componenten van het oorspronkelijke mengsel van de ene fase naar de andere door middel van diffusie. Deze groep omvat de processen van absorptie, destillatie, extractie, kristallisatie, adsorptie, drogen. Hun stroming wordt bepaald door de wetten van massaoverdracht en hangt af van hydromechanische en temperatuuromstandigheden.

Rectificatie is een proces waarbij de verdamping van het oorspronkelijke mengsel en de condensatie van de resulterende dampen herhaaldelijk wordt uitgevoerd in kolomapparatuur, destillatiekolommen genoemd. Bij elk contact tussen vloeistof en damp verdampt de vloeistof voornamelijk de vluchtige component, terwijl de dampfase voornamelijk de hoogkokende component condenseert. Als gevolg van deze interactie worden de dampen die de kolom opstijgen verrijkt met de laagkokende component. De dampen die aan de bovenkant van de kolom worden onttrokken en condenseren, bestaan voornamelijk uit alleen NK en worden destillaat genoemd. De vloeistof die uit de bodem van de kolom wordt verwijderd, is qua samenstelling bijna zuiver VC en wordt het bodemresidu genoemd.

3. Creatief praktijkwerk in groepen (4 groepen)

3.1. "Kunstmodellering"

Studie van technologische schema's (bijlage nr. 1);

De materiaalkeuze voor de vervaardiging van stands en lay-outs (bijlage nr. 2);

Implementatie door studenten van blanco's (fragmenten) van het toekomstige model (bijlage nr. 3);

Collectie van het volledige model (bijlage nr. 4);

Modelbescherming (bijlage nr. 5).

4. Samenvattend. Uitreiking van een prijs voor de productie van de beste lay-out.

Applicatie nr. 1

Technologisch schema van het rectificatieproces

Applicatie nr. 2

Applicatie nr. 3

Applicatie nr. 4

Schema voor het verkrijgen van butylrubber in methylchloridemedium

Stand van absorptie- en desorptieproces

Rectificatie van een driecomponentenmengsel

Grondgebied van CGFU (gasfractioneringsfabriek)

Rectificatie van een meercomponentenmengsel

lay-out over apparatuur voor chemische bedrijven

Conclusie

Technische creativiteit hangt nauw samen met de voorbereiding van studenten op hun toekomstige beroep. Het geeft een idee van moderne methoden voor de ontwikkeling van wetenschap en technologie.

De opvoeding van creatieve persoonlijkheidskenmerken, typisch voor een werknemer in de moderne productie, is onlosmakelijk verbonden met de organisatie en doelgerichte pedagogische begeleiding van de technische creativiteit van studenten, die wordt beschouwd als het meest effectieve middel om componenten als technisch denken, ruimtelijke verbeelding en representatie, inventief vindingrijkheid en het vermogen om kennis toe te passen in een bepaalde probleemsituatie.

In het proces van creatieve activiteit ontwikkelen leerlingen geleidelijk de neiging om na te denken over de vraag waar, wat moet worden veranderd, verbeterd, verbeterd.

De productie van technische objecten is een praktische activiteit van studenten, die de zinvolle toepassing van kennis omvat die is opgedaan bij de studie van onderwerpen van de beroepscyclus.

De relevantie van de vorming van creatieve vaardigheden bij studenten implementeert niet alleen theoretische kennis van de processen van chemische technologie, maar geeft ook praktische vaardigheden bij het lezen van processtroomdiagrammen en het ontwerpen van modellen van de chemische industrie.

De "producten" van technische creativiteit worden gebruikt in de lessen van industriële en theoretische opleiding. Ze zijn rechtstreeks van invloed op de toename van het niveau van assimilatie van kennis en vaardigheden van studenten bij het beheersen van het beroep.

Informatie bronnen

1. VABesekersky, E.E. Popov.Theorie van automatische besturingssystemen. Ed.Beroep - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Grondbeginselen van ontwerp en constructie van machines
Ed.PGU-M., 2008.

3. AV Michajlov, DA Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Grondbeginselen van het ontwerpen van technologische processen van machinebouwindustrieën.
Ed. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Wiskundige modellering van pijpleidingnetwerken en kanaalsystemen, Ed. Max-Press-M., 2007.

5. AG Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Systeemmodellering, red. Academie-M., 2009.

Veel wetenschappen houden zich bezig met de studie van creatieve activiteit, de mechanismen en patronen ervan: filosofie, psychologie, pedagogiek, kunstgeschiedenis, cybernetica, informatica, enz.

En ondanks het feit dat de totstandkoming van een verenigde wetenschap van creativiteit nog ver weg is, wordt de behoefte eraan vrij acuut gevoeld, vooral in de paragraaf over de ontwikkeling van methoden voor creatief (productief) denken.

Zowel in instellingen voor secundair als hoger onderwijs wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van het vermogen om nieuwe niet-triviale ideeën te genereren bij het oplossen van creatieve problemen - heuristische vaardigheden. De ontwikkeling van deze kwaliteiten bij toekomstige wetenschappers, technici, managers is een belangrijke factor bij het overwinnen van de traagheid van het denken en het versnellen van het zoeken naar oplossingen voor de taken.

Creativiteit werkt als een middel tot vernieuwing, ontwikkeling, verbetering van een persoon, de samenleving, vormen en omstandigheden van het leven van mensen. Traditioneel zijn de belangrijkste soorten artistieke, wetenschappelijke, technische creativiteit. Naast hen zijn er echter veel andere soorten creativiteit: sociaal, politiek, ideologisch, enz.

De resultaten van creativiteit ontstaan in het menselijk hoofd als spirituele, ideale formaties - plannen, ideeën, ideeën, theorieën, artistieke beelden. Maar ze krijgen hun uiteindelijke uitdrukking in een materiële, sensueel waargenomen vorm - in woorden, tekens, kunstwerken, technische constructies.

In de historische traditie wordt de wetenschap van creatieve activiteit heuristiek genoemd (Grieks "heurisko" - ik zoek, ontdek). Het is gevormd als een optelsom van methoden en technieken om de individuele creativiteit te optimaliseren.

Aanvankelijk is heuristiek ontstaan in het oude Griekenland als een lesmethode waarbij de leerling, door middel van suggestieve vragen van de leraar, tot het juiste antwoord kwam. Socrates (469 - 399 v. Chr.) noemde de kunst van het wijzen op een nieuwe oplossing maieutiek (verloskunde)

Het woord "Eureka" verscheen meer dan 2000 jaar geleden in het lexicon. "Eureka!" - dit is volgens de legende de uitroep van de oude Griekse wetenschapper Archimedes (ca. 287 - 212 v.Chr.). Hij creëerde de doctrine van methoden voor het oplossen van problemen, het voorstellen en onderbouwen van hypothesen, beschreef manieren om nieuwe technische objecten te creëren van bekende elementen. De term "heuristiek" werd geïntroduceerd door de oude Griekse wiskundige Pappus van Alexandrië in de 3e eeuw voor Christus. ADVERTENTIE Door het werk van oude wiskundigen samen te vatten, combineerde hij creatieve methoden voor het oplossen van wiskundige problemen, anders dan puur logische.

In de moderne tijd werd de eerste poging gedaan om de logica van de uitvinding te beschrijven door G.V. Leibniz (1646 - 1716). Hij zag de weg om het doel te bereiken in de verdeling van concepten in elementaire cellen - het alfabet van het denken - en de daaropvolgende combinatie. Zijn tijdgenoot H. Wolf (1679 - 1754) stelde een aantal regels voor de kunst van het uitvinden voor, en de Tsjechische wiskundige B. Bolzano (1781 - 1848) beschreef verschillende methoden en heuristische regels.

in Rusland aan het begin van de twintigste eeuw. een aantal onderzoekers begon een theorie van creativiteit te creëren, waaronder de ingenieur P.K. Engelmeyer, die het idee verdedigt dat het proces van uitvindingen, in tegenstelling tot wat vaak wordt gedacht, ook een creatieve activiteit is. Psychologisch onderzoek uitgevoerd in de jaren 20-30. onthulde de gelijkenis van cognitieve mechanismen bij het oplossen van creatieve problemen op verschillende activiteitsgebieden (wetenschap, kunst, technologie). Daarom zijn pogingen om creativiteit in hogere en lagere typen te verdelen zinloos.

Het belangrijkste kenmerk van creativiteit is: nieuwigheid resultaten. Tegelijkertijd hebben we het niet alleen over nieuwheid in de tijd, maar over kwalitatieve nieuwigheid. Nieuw in de tijd is bijvoorbeeld elke kopie van een serieproduct, maar in termen van kwaliteitskenmerken is het een min of meer exacte kopie van kopieën die ervoor zijn gemaakt. De nieuwigheid van het creatieve resultaat is: kwalitatieve nieuwigheid geassocieerd met zijn originaliteit, originaliteit, verrassing, ongelijkheid met alles wat tot nu toe heeft bestaan . Hoe meer kwalitatief nieuw het creatieve resultaat bevat, hoe hoger het creativiteitsniveau.

In technische creativiteit worden bijvoorbeeld twee niveaus van creatieve prestaties onderscheiden: rationalisatievoorstellen, die reeds bekende, maar nieuwe creatieve oplossingen voor een bepaalde onderneming bevatten, en uitvindingen, die originele technische oplossingen zijn die wereldnieuws zijn.

In de wetenschap worden ontdekkingen van verschillende niveaus onderscheiden: de ontdekking van een technisch voorspeld fenomeen; de ontdekking van een fenomeen dat onvoorspelbaar is, maar past in bestaande theorieën; de ontdekking van een in wezen nieuw fenomeen, dat een herziening van bestaande theorieën vereist.

Verschillende niveaus van nieuwheid kenmerken de resultaten op andere gebieden van creatieve activiteit.

Het bepalen van de nieuwheidsgraad van een creatief resultaat is vaak moeilijk en vereist speciale expertise.

Nieuwheid kan objectief en subjectief zijn. objectief nieuwheid houdt in dat het resultaat nieuw is voor de mensheid, dat het voor het eerst in de geschiedenis van de samenleving wordt verkregen. subjectief nieuwheid daarentegen heeft een individueel psychologisch karakter; het resultaat verkregen door het onderwerp is nieuw voor hem, maar herhaalt in feite wat al bekend is bij anderen. Een activiteit is creatief als het resultaat ervan op zijn minst subjectief nieuw is. Maar natuurlijk waardeert de samenleving de creativiteit van de ontdekker meer dan degene die voor de tweede keer "het wiel opnieuw uitvindt".

Een ander belangrijk kenmerk van creativiteit is: maatschappelijke betekenis (waarde, belang voor de samenleving) van haar resultaten. Ze moeten niet alleen interessant zijn voor degene die ze heeft ontvangen, maar ook voor andere mensen. Als het product van activiteit waarde heeft voor zijn schepper, dan heeft het een individuele betekenis. Maar totdat het resultaat bij andere mensen bekend wordt, blijft de sociale betekenis ervan in het geding.

De maatschappelijke waarde van creatieve resultaten wordt bepaald door hun daadwerkelijke rol in de ontwikkeling van bepaalde gebieden van het menselijk bestaan. En dit wordt met de tijd duidelijk. Het is bekend dat veel vooraanstaande makers hun hele leven lang leden onder een verkeerd begrip van hun werk door tijdgenoten en zelfs werden vervolgd en belachelijk gemaakt. Maar uiteindelijk zet de geschiedenis alles op zijn plaats en krijgen echt creatieve prestaties vroeg of laat universele erkenning.

De praktische en theoretische waarde van de resultaten van creativiteit, hun nut en effectiviteit, hun impact op de samenleving hangen niet alleen af van hun essentie, maar ook van hoe de samenleving ze gebruikt. De creativiteit van ingenieurs kan leiden tot gevolgen die in sommige opzichten gunstig zijn en in andere schadelijk. Wetenschappelijke ontdekkingen (bijvoorbeeld op het gebied van kernenergie) kunnen worden gebruikt in het belang van de samenleving, en in strijd daarmee. De maatschappelijke betekenis van de resultaten van creativiteit kan zowel positief als negatief zijn.

Tussen de twee aangegeven tekenen van creativiteit - nieuwheid en maatschappelijke betekenis - bestaat een complexe en tegenstrijdige relatie. Een nieuw resultaat heeft in de regel nog geen maatschappelijke betekenis: het duurt even voordat de betekenis ervan zichtbaar wordt. Integendeel, een maatschappelijk significant resultaat is een resultaat dat al publieke erkenning heeft gekregen en daarom niet meer nieuw is. Nieuwheid en betekenis zijn tegenpolen: het nieuwe is nog niet significant, en het significante is nog niet nieuw. . De paradox van creativiteit ligt in het feit dat het deze tegenstellingen met elkaar verbindt. De Schepper schept niet alleen iets nieuws, maar anticipeert ook van tevoren op de toekomstige betekenis ervan. De creatieve gave is niet alleen het vermogen om te creëren - het is ook het vermogen om te voorzien.

Dus, Creativiteit is een activiteit die leidt tot kwalitatief nieuwe en maatschappelijk significante resultaten. .

Het creatieve proces is zeer uniek. Het bestaat uit verschillende fasen:

Een creatieve taak instellen;

Een oplossing vinden;

De geboorte van een idee dat de sleutel geeft tot het oplossen van het probleem;

Ontwikkeling van een concept (plan, project, scenario) leidend tot het gewenste eindresultaat;

Materialisering van het resultaat - de belichaming ervan in een vorm die toegankelijk is voor waarneming door andere mensen (tekst, tekening, product, enz.)

Creativiteit wordt vaak geassocieerd met een speciaal psychologisch fenomeen - een staat van inspiratie, creatieve extase, waarin het onderwerp een enorme golf van kracht voelt en verbazingwekkende activiteit en efficiëntie vertoont. In het creatieve proces spelen onbewuste of slecht bewuste indrukken, impulsen, associaties en onbewust mentale arbeid een belangrijke rol.

De tweede fase van het creatieve proces (het zoeken naar een oplossing) gaat soms gepaard met het fenomeen incubatie: een persoon wordt afgeleid van de creatieve taak, maar de zoektocht naar de oplossing gaat door in zijn onderbewustzijn, het idee dat ertoe leidt is latent aanwezig. gekoesterd en rijpt. In het volgende stadium komen de resultaten van zo'n onbewuste beweging van het denken als gevolg van een plotseling, onverwacht intuïtief inzicht - "inzicht" - plotseling in het bewustzijn naar voren. En dan lijkt het de proefpersoon dat intuïtie hem als het ware op een onbegrijpelijke manier het gewenste resultaat vertelt.

Het vermogen om creatief te zijn is niet van nature aan de mens gegeven. Het verschijnt en ontwikkelt zich in mensen samen met de opkomst en ontwikkeling van cultuur. . Cultuur is de bodem waarin creativiteit groeit. En tegelijkertijd is alle cultuur een product van creativiteit.

De processen die plaatsvinden in de omstandigheden van een industriële samenleving (met name de versnelling van het tempo van de technische vooruitgang, de stijging van de levensstandaard en de groei van het onderwijs van de bevolking) vergroten de behoefte van de samenleving aan creatief werk. In de moderne tijd wordt de ontwikkeling van de creatieve activiteit van mensen op alle activiteitsgebieden een van de belangrijke sociale taken. En hoe meer de samenleving geïnteresseerd is in vooruitgang, hoe meer creativiteit daarin wordt geëerd en aangemoedigd.

Creativiteit is van nature een vrij werkzaamheid. Waar geen vrijheid van creativiteit is, is het uitsterven van creatieve activiteit onvermijdelijk. Creatief werk tolereert geen dwang. Een creatief begaafd persoon wordt gekenmerkt door zelfgave en toewijding aan zijn werk, waarbij hij streeft naar perfectie daarin.

De samenleving heeft vooral behoefte aan fijn sociaal management, dat niet alleen sociale parameters moet reguleren waarmee gemakkelijk rekening kan worden gehouden, maar ook moeilijk vast te stellen, soms zeer ongrijpbare kenmerken.

De kwesties van beheer en regulering van wetenschappelijke en technische creativiteit zijn lang in de literatuur besproken. De accumulatie van een groot empirisch materiaal, het creëren van verschillende methoden, heuristieken, algoritmen voor het vinden van nieuwe oplossingen, enerzijds, deden een aantal filosofische problemen herleven, anderzijds stelden ze nieuwe taken. Bijvoorbeeld: is het überhaupt mogelijk om de creatieve daad te beheersen? Zo ja, wat zijn de mechanismen van dit proces? Werken ze alleen op organisatorisch en bestuurlijk niveau, of is het mogelijk om individueel in te grijpen en naar een oplossing te zoeken? Is het over het algemeen legitiem om een met behulp van heuristiek verkregen technisch project als een creatief product te beschouwen?

Momenteel zijn er ongeveer 40 verschillende methoden bekend, waarvan het gemeenschappelijke doel, ondanks aanzienlijke inhoudelijke verschillen, is om de mentale activiteit van een onderwerp of een team dat een bepaald technisch probleem oplost, te optimaliseren. De methoden zelf worden geclassificeerd en gerangschikt, gesystematiseerd en vergeleken.

Er zijn meer dan 50 jaar verstreken sinds de oprichting van de eerste van de bekende methoden - de morfologische analyse van F. Zwicky - en er kan met goede reden worden beweerd dat ze allemaal in de eerste plaats handelen, middel om de psychologische traagheid van het denken te bestrijden , wat een van de belangrijkste remmen is bij het oplossen van niet alleen creatieve, maar ook eventuele problemen. Natuurlijk, wanneer de gedachte van een wetenschapper of uitvinder constant gericht is op het oplossen van een probleem, neemt het effect van psychologische traagheid in de loop van de tijd af. Maar bijna niemand zal bezwaar maken tegen de versnelling van dit proces.

Tegenwoordig is het echter vrij duidelijk dat de kwestie van het optimaliseren van creativiteit niet alleen kan worden opgelost op basis van het identificeren, systematiseren, zelfs als het erg belangrijk is, technieken die zijn ontstaan in creatieve activiteit. Technieken voor het zoeken naar nieuwe oplossingen, die vooral gericht zijn op de generalisatie van ervaring, kunnen nauwelijks betrouwbaar bijdragen aan het ontstaan van fundamenteel nieuwe ideeën. De meest opvallende makers van vroeger en nu worden meestal gekenmerkt door: onafhankelijkheid denken en voltooien onafhankelijkheid bij het bepalen van de zoekrichting. De methoden van creatief zoeken reguleren de creatie van een nieuwe door te bewegen op het gebied van reeds gevestigde creatieve methoden.

Methoden voor het stimuleren van heuristisch zoeken bij het oplossen van niet-standaard problemen kunnen met een zekere mate van conditionaliteit in twee groepen worden verdeeld:

1. Rationele methoden die de probleemsituatie systematiseren;

2. Psychologische technieken die het productieve denken van een persoon activeren.

De psychologische factoren van productieve activiteit houden verband met de potentiële capaciteiten van een persoon, zijn moeilijk te beheersen en veranderen langzaam.

Creativiteit is een innerlijk tegenstrijdig proces. Betrokken zijn bij dit proces, moet een persoon tegelijkertijd tegenovergestelde posities innemen en acties uitvoeren die onverenigbaar zijn met elkaar.

In het proces van creativiteit moet een persoon aan de ene kant beslissen taak en anderzijds reflecteren over hun acties om het op te lossen, erover na te denken en ze te evalueren. Maar als een persoon zijn denken analyseert, dan denkt hij na over zijn denken, d.w.z. het onderwerp van zijn denken wordt het denken zelf, en helemaal niet de taak waarop het is gericht. De paradox van de situatie ligt in het feit dat hoewel een persoon op het moment van creatieve inspiratie niet aan reflectie kan deelnemen, hij tegelijkertijd niet kan creëren zonder. Want de taak van reflectie is het construeren en vastleggen van die normen die het functioneren van systemen verzekeren, het ontwikkelen van methoden om met specifieke objecten te werken, methoden voor het oplossen van specifieke problemen. En als creativiteit niet het gebruik van kant-en-klare algoritmen is, maar het ontdekken van nieuwe methoden, dan is reflectie het noodzakelijke onderdeel ervan.

Creatieve activiteit vereist van een persoon volledige toewijding, passie voor werk, diepgang toewijding hem. En tegelijkertijd moet een creatief persoon in staat zijn om de resultaten van zijn activiteit "van zichzelf te scheiden", stap achteruit over hen, bekijk ze met nieuwsgierige ogen om hun echte, maatschappelijk belangrijke waarde te presenteren.

Er zijn veel gevallen in de geschiedenis waarin de zelfbeoordeling van de maker van zijn werken meer waar bleek te zijn dan hun beoordeling door zijn tijdgenoten, en zij, ondanks de afwijzing door de samenleving, bleven hun principes volgen (bijvoorbeeld de kunstenaars V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Maar het gebeurde ook dat iemand door een gebrek aan interesse en enthousiasme de vooruitzichten van zijn werk verkeerd inschat en het halverwege verliet. Zo ontdekte Niepce de Saint-Victor, 30 jaar voor Becquerel, dat uraniumzout stralen uitstraalt die een fotografische plaat verlichten, maar hij hechtte hier geen belang aan - en ging voorbij aan de ontdekking van radioactiviteit. En vanwege het onvermogen om hun werk onpartijdig te evalueren, "ontdekten" sommige wetenschappers iets dat niet echt bestond, en geloofden tegelijkertijd oprecht in hun "ontdekkingen". Aldus de Franse natuurkundige R. Blondlov in het begin van de twintigste eeuw. "ontdekte" niet-bestaande röntgenstralen en publiceerde veel werken die aan hun studie waren gewijd.

Fundamenteel nieuwe en maatschappelijk meest significante resultaten van creativiteit worden verkregen doordat de maker zijn activiteit ondergeschikt maakt aan de eisen die de ontwikkeling van de cultuur stelt, maar die zich toch zo onmerkbaar en in zulke ongebruikelijke vormen manifesteert dat niemand behalve hij het ziet hen.

Maar om af te wijken van de normen die de cultuur stelt, moet de maker ze beheersen, en bovendien veel dieper dan een loutere cultuurconsument. En ingenieuze creaties, die de "wind van verandering" vangen door zijn lichte ademhaling, hebben dit in speciale mate nodig. Een genie is, net als iedereen, een kind van zijn tijd, maar buitengewoon begaafd, nieuwsgierig en moedig.

Creatief denken niet-algoritmisch . Voor hem zijn er geen kant-en-klare, eerder bekende canons, voorbeelden, recepten die hij moet volgen. Het beweegt zich langs onbekende paden en daarom zijn zijn wendingen onvoorspelbaar. Zo nu en dan, zoals Einstein opmerkte, "zondigt tegen de rede", maakt manoeuvres en "gekke" sprongen die vreemd zijn vanuit het oogpunt van gezond verstand. Dit betekent helemaal niet dat creativiteit een schending van de wetten van de logica inhoudt. Uiteindelijk blijkt dat het verloop van het creatieve proces hen niet tegenspreekt. Wanneer de daad is volbracht, wordt de logische onvermijdelijkheid van het pad dat door het creatieve genie is gekozen bijzonder duidelijk, en latere studenten beginnen zich zelfs af te vragen waarom zulke eenvoudige en voor de hand liggende waarheden ooit met grote moeite werden ontdekt.

Maar de absolute onbeheersbaarheid van het creatieve proces is niets meer dan een illusie. Deze illusie wordt gegenereerd door het feit dat tijdens de tijd van creatief "geluk", wanneer alles succesvol is, er geen speciale inspanningen van het individu nodig zijn om manieren te vinden om gedachten te ontwikkelen, en het is niet vereist juist omdat de gebruikte denkmethoden op dit moment zorgen voor succes. Vandaar de indruk dat wat hij zoekt “uit zichzelf” verschijnt.

In feite is er geen creativiteit mogelijk zonder het beheer van het creatieve proces. Zelfs de meest onverwachte gissingen en ontdekkingen verschijnen niet vanuit het niets. Creativiteit is immers niet beperkt tot daden van 'inzichten' en 'inzichten' alleen. Dit zijn de climaxen van het creatieve proces, maar ze beginnen en eindigen er niet mee. Ze kunnen alleen worden bereikt nadat de formulering van het probleem is uitgedacht in de vorige stadia van het probleem, de informatie die nodig is voor de oplossing ervan is verzameld en onder de knie, en veel oplossingen zijn getest die niet succesvol bleken te zijn. En de echte waarde van de ideeën die op deze momenten zijn ontstaan, zal pas worden onthuld wanneer, in de volgende stadia van het creatieve proces, het concept dat op basis daarvan is gecreëerd, leidt tot de oplossing van het probleem. Het creatieve werk dat voor en na "inzichten" wordt gedaan, wordt bewust en doelgericht gepland en gereguleerd. En de flitsen van intuïtieve 'inzichten' volgen zelf bepaalde patronen en treden niet op tegen de wil van de auteur: als zijn geest niet bezig was geweest met het zoeken naar een idee, zou het niet zijn verschenen.

Het creatieve proces, hoewel niet algoritmisch, is ook niet chaotisch. De Schepper gebruikt in zijn activiteit in feite een aantal regelgevers die de loop van zijn denken bepalen - principes, methoden, regels, enz. Ze kunnen in twee groepen worden verdeeld.

De eerste omvat regelgevende middelen dat een creatief persoon "kant-en-klaar" ontvangt (hoewel het beheersen ervan soms veel werk vereist) uit de cultuur van zijn tijd :

Methoden, technieken, regels voor het stellen en oplossen van problemen die zijn vastgesteld door de traditie die op dit werkterrein bestaat ( paradigma normen ), die in de praktijk stevig verankerd zijn en een vertrouwd werkinstrument zijn geworden voor degenen die op dat gebied werken. Bijvoorbeeld de principes en methoden van een algemeen aanvaarde wetenschappelijke theorie of een dominante artistieke stijl.

Bestaande ervaring samenvatten heuristische technieken en technieken , die helpen bij het vinden van oplossingen voor problemen, hoewel ze, in tegenstelling tot heldere algoritmen, niet eenduidig de redenering bepalen en geen garantie bieden voor het verkrijgen van het gewenste resultaat. Bijvoorbeeld de brainstormtechniek, synectics, TRIZ (the theory of inventive problem solving) Altshuller en anderen.

De tweede groep regulatoren van creativiteit is: individueel-persoonlijke attitudes en neigingen , die bepalend zijn voor het zoekgebied naar oplossingen, de keuze van de gebruikte informatie, de keuze van de handelingsmethoden, enz. Dus in creativiteit, samen met bewust en opzettelijk toegepaste methoden, wordt een belangrijke rol gespeeld door regelgevers die onbedoeld en onbewust door het subject worden gebruikt, niet worden weerspiegeld of verbaal worden uitgedrukt.

De rol van het onderbewuste in creativiteit moet echter niet worden overdreven. Hoe belangrijk het ook is, maar creativiteit is dat wel rijk van de geest (intuïtie is ook een van de manifestaties van de geest). En als de maker zich niet altijd bewust is van de weg waarlangs hij tot het resultaat is gekomen, dan kan men hieruit niet concluderen dat zijn bewustzijn niet heeft deelgenomen aan het scheppingsproces.

Buitenwetenschappelijke en wetenschappelijke kennis. De bijzonderheden van wetenschappelijke kennis

Vraag nummer 18. Specificiteit van wetenschappelijke kennis. Het verschil tussen wetenschappelijke en gewone kennis van de werkelijkheid. Methoden en vormen van wetenschappelijke kennis

Federaal Agentschap voor Onderwijs

Staatsonderwijsinstelling van hoger

beroepsonderwijs

"Birsk State Sociaal-Pedagogische Academie"

FACULTEIT TECHNOLOGIE EN ONDERNEMERSCHAP

AFDELING ALGEMENE TECHNISCHE DISCIPLINES

VV Kolotov

5e jaars voltijdstudent

Laatste kwalificatiewerk

WETENSCHAPPELIJKE EN TECHNISCHE CREATIVITEIT IN HET SYSTEEM VAN TECHNOLOGISCHE TRAINING

Toegelaten tot de verdediging: Promotor

Hoofd Afdeling Ph.D., Universitair Hoofddocent __________/ /

___________/ / "____" _________200…g

"____" _________200…g

Invoering. 3

Hoofdstuk I. Theoretische grondslagen van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding. negen

1.1 Creativiteit als pedagogisch probleem. negen

1.2 Systeem van technologische voorbereiding. achttien

1.3 Wetenschappelijke en technische creativiteit in een scholengemeenschap. 24

Conclusies over het eerste hoofdstuk. 26

Hoofdstuk II. Pedagogische voorwaarden van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding. 28

2.2 Vormen, methoden en middelen van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding. 41

Conclusie. 53

Literatuur. 55

Invoering

Een van de professionele kwaliteiten van een leraar is zijn vermogen tot pedagogisch-wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding.

De inhoud van het concept van "creatieve component van pedagogische activiteit" omvat het proces van creativiteit zelf - een product van de creatieve activiteit van de persoonlijkheid van de leraar, creatieve vaardigheden. Een onderscheidend kenmerk van wetenschappelijke en technische creativiteit is het productieve resultaat. Het product van pedagogische creatieve activiteit is een persoon. Creativiteit omvat niet alleen de definitie van zijn elementen, maar ook het tot stand brengen van de relatie daartussen, de identificatie van een systematiserende factor.

In de massapraktijk van voortgezette opleiding van leraren worden deze verbindingen onvoldoende geïmplementeerd. In de regel oriënteren kennis, vaardigheden en vaardigheden die in de cursussen zijn verworven leraren slecht op creatief zoeken. Al het methodologische werk in de cursussen en in het systeem van permanente educatie leidt de leraar niet tot de noodzaak van creatieve activiteit. Het gebrek aan bewustzijn bij een aantal leraren van de noodzaak om creativiteit te leren, veroorzaakt een tegenstrijdigheid tussen hun verzoeken om geavanceerde training en objectieve sociale behoeften. Positieve motivatie voor creatieve activiteit wordt niet altijd gegeven. Er is geen differentiatie in het beheer van de educatieve en cognitieve activiteit van leraren, waarbij rekening wordt gehouden met hun gereedheid voor de overeenkomstige activiteit. Noch leeftijdskenmerken, noch praktische ervaring, noch focus op het probleem worden in aanmerking genomen.

De relevantie van de studie wordt bepaald door de tegenstelling tussen de gevestigde of traditionele wetenschappelijke en technische praktijk in een school voor algemeen onderwijs en de vereisten van studentgericht onderwijs, wat de taken van het leren van vreemde talen fundamenteel veranderde, niet alleen in algemene onderwijsinstellingen van een gevorderd niveau, maar ook in een massaschool.

De huidige situatie maakte het noodzakelijk om de didactische, educatieve en ontwikkelingsmogelijkheden van het onderwerp dieper en vollediger te gebruiken, wat wordt gedicteerd door de mogelijkheid dat afgestudeerden de wereldeducatieve ruimte betreden.

Deze vereisten zijn zowel van toepassing op veranderingen in de inhoud van het onderwerp als op de organisatie van de activiteiten van de onderwerpen van het onderwijsproces: het oplossen van de problemen van het bijwerken van de studie in het algemeen cultureel en communicatief, het activeren van de activiteiten van studenten en docenten, met behulp van individuele pedagogische technologieën, verschillende systemen voor het beoordelen van de kwaliteit van technologische opleiding.

Het is duidelijk dat de genoemde veranderingen die in de school plaatsvinden, het systeem van geavanceerde training niet anders konden omvatten, aangezien veel leraren hoger pedagogisch onderwijs ontvingen in die jaren dat de standaard en leerplannen (en dienovereenkomstig programma's) niet voorzagen in een dergelijke nadering.

De verandering in het systeem van voortgezette opleiding als geheel bracht het probleem naar voren van het verbeteren van de basisopleiding van een leraar, enerzijds gericht op een dieper gebruik van de functies van het vak en het onderwijsveld, de integratie van vakken uit verschillende velden.

Het uitgevoerde onderzoek en de verzamelde ervaring leiden tot de verbetering van alleen bepaalde gebieden en componenten van geavanceerde training, terwijl de ontwikkeling van creativiteit een holistische benadering vereist van het hele pedagogische systeem.

In de massale praktijk van de lerarenopleiding wordt dit systeem onvoldoende geïmplementeerd. De kennis en vaardigheden die in de cursussen worden opgedaan, worden niet volledig geïmplementeerd in de schoolpraktijk. Creativiteit is geen logische ontwikkeling van het lesgeven in de cursussen. Het gebrek aan bewustzijn bij een aantal leraren van de noodzaak van een creatieve benadering van hun activiteiten veroorzaakt een tegenstrijdigheid tussen hun verzoeken om geavanceerde training en objectieve sociale behoeften. Het is niet altijd voorzien van een positieve motivatie om les te geven in cursussen voor de manifestatie van creativiteit. Bij het beheer van educatieve en cognitieve activiteit is er geen differentiatie die rekening houdt met hun gereedheid voor de overeenkomstige activiteit. Dit bepaalde het onderwerp van onze studie: "Wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische training."

Het onderzoek was gebaseerd op het idee: de opbouw van een voortgezette opleiding zou zo moeten worden georganiseerd dat de leraar zelf vervolgens met studenten zou moeten werken, d.w.z. vanuit de positie van zijn individuele ontwikkeling in creatieve microgroepen, evenals door cursussen in twee fasen te volgen - invariant en variabel, en selectie in groepen wordt uitgevoerd op basis van diagnostiek (testen, vragen stellen, interviews).

Object van onderzoek: het proces van ontwikkeling van professionele wetenschappelijke en technische activiteit van een leraar in het systeem van technologische opleiding.

Het onderwerp van het onderzoek is de kenmerken van het functioneren en de ontwikkeling van het systeem van technologische voorbereiding.

Het doel van het onderzoek: theoretische onderbouwing, ontwikkeling en experimentele verificatie van de organisatorische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van wetenschappelijke en technische activiteiten van docenten voor de effectieve implementatie van leerlinggericht leren op school.

Onderzoekshypothese: het ontwikkelingsproces van de pedagogische creativiteit van de leraar zal effectief zijn als de volgende voorwaarden voor zijn activiteit worden gecreëerd:

het creëren van een pedagogisch systeem, waarvan alle componenten gericht zijn op zelfidentificatie en zelfrealisatie van de persoonlijkheid van de leraar;

de invariante en variabele delen van leerplannen en programma's gebruiken, met inbegrip van een reeks theoretische en methodologische kennis over de problemen van creativiteit, de integratie van taal en algemene culturele vorming;

onafhankelijke activiteiten organiseren die rekening houden met de individuele en persoonlijke kwaliteiten van de onderwerpen van het onderwijsproces (probleemtaken oplossen in een nieuwe pedagogische situatie; eigen activiteiten op school modelleren, rekening houdend met de vereisten van het humanistische concept van onderwijs).

Op basis van het doel en de vooropgestelde hypothese moesten de volgende taken worden opgelost:

de afhankelijkheid van de niveaus en richting van motivatie van bereidheid voor creatieve pedagogische activiteit te achterhalen van professionele training en omscholing van een technologieleraar;

het bepalen van de inhoud, procedurele en activiteitscomponenten die bijdragen aan de ontwikkeling van pedagogische creativiteit;

bepalen van effectieve vormen en methoden voor de ontwikkeling van pedagogische creativiteit, rekening houdend met een gedifferentieerde aanpak voor het verbeteren van de professionele vaardigheden van een leraar;

de doeltreffendheid van het pedagogisch systeem van onderling gerelateerde componenten van geavanceerde training in termen van de ontwikkeling van creativiteit te identificeren, met behulp van de juiste criteria om de creatieve aard van de activiteit te beoordelen.

De theoretische en methodologische basis van de studie zijn de ideeën en opvattingen over het probleem van creativiteit in de pedagogische activiteit van de klassiekers van de pedagogiek: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Oeshinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko. De belangrijkste bepalingen over het bestaan van pedagogische creativiteit, vormen en manieren van ontwikkeling, vervat in de werken van Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein en anderen, concepten van levenslang leren, inhoudelijk-methodologische aspecten van opleiding in cursussen, beschouwd door M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, OS Orlov, AV Elizbarshvili, principes en patronen van opleiding en professionele ontwikkeling voor volwassenen.

De wetenschappelijke nieuwigheid van het uitgevoerde onderzoek is:

bij het verduidelijken van de essentie, het onthullen van de inhoud en kenmerken van de manifestatie van wetenschappelijke en technische creativiteit van technologieleraren in een gedifferentieerde benadering om hun kwalificaties te verbeteren;

bij de studie van het probleem van het optimaliseren van de relatie van lesgeven in cursussen met de activiteiten van creatieve groepen, innovatieve en mobiele sites met de ontwikkeling van creativiteit van technologieleraren;

bij het identificeren van de organisatorische en pedagogische voorwaarden voor het transformeren van het proces van geavanceerde training om de professionele behoeften en niveaus van paraatheid van leraren voor educatieve en cognitieve wetenschappelijke en technische activiteiten te ontwikkelen.

De theoretische betekenis van de studie ligt in de ontwikkeling van componenten van het systeem van professionele ontwikkeling van leraren die bijdragen aan de implementatie en werking van humanistische pedagogiek, bij het bepalen van de voorwaarden voor het betrekken van leraren bij wetenschappelijke en technische activiteiten, de ontwikkeling van criteria voor selectie specifieke disciplines, de componenten van de onderwijsinhoud die inherent zijn aan technologieleraren (beschrijving van methoden voor het optimaliseren van geavanceerde training, variabiliteitsmodellen van onderling gerelateerde activiteiten van de leraar in de cursussen en in de omgangsperiode).

De praktische betekenis van het onderzoek is als volgt:

onthulde een methodologie voor het geven van lessen die studenten aanmoedigen om positieve motieven voor wetenschappelijke en technische activiteiten te stimuleren, de vorming van een uitgebreid programma van activiteiten na de cursus, evenals rationele cognitieve vaardigheden.

De belangrijkste bepalingen voor verdediging:

1. Een tweetrapsmodel van geavanceerde training, inclusief organisatorische en pedagogische voorwaarden die bijdragen aan de implementatie van inhoudsgerichte en persoonlijke-activiteitsbenaderingen voor het lesgeven aan technologiedocenten.

2. Invariante en variabele opleidingsprogramma's voor technologieleraren, gecreëerd op basis van het in aanmerking nemen van de voorwaarden van hun activiteiten, professionele behoeften, bereidheid tot creativiteit.

3. Activiteitenprogramma's van wetenschappelijke en technische verenigingen, mobiele platforms, die een rol kunnen spelen bij de ontwikkeling van collectieve creativiteit van technologiedocenten.

De opbouw van het proefschrift: het proefschrift bestaat uit een inleiding, 2 hoofdstukken, een conclusie, een bibliografische lijst, een bijlage.

Hoofdstuk I. Theoretische grondslagen van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding

Creativiteit is een probleem van de 20e eeuw en een van de belangrijkste problemen van de moderne pedagogiek. De relevantie ervan is te danken aan twee hoofdkenmerken: de sociale orde voor de opvoeding van een actieve creatieve persoonlijkheid, de invloed en vereiste voor de implementatie van het humanistische concept van onderwijs.

Een van de professionele kwaliteiten van een leraar is zijn vermogen tot pedagogische creativiteit. De inhoud van het concept "creatieve component" van pedagogische activiteit wordt bepaald door de algemene structuur van creatieve activiteit, waarbij de verplichte elementen het creatieve proces zelf, het product van creatieve activiteit, de persoonlijkheid van de opvoeder, creatieve vaardigheden en de omstandigheden waarin creativiteit plaatsvindt.

Het doel van dit hoofdstuk is om de belangrijkste kenmerken van creativiteit en pedagogische in het bijzonder te onthullen, de manieren om het te bestuderen in de Russische en buitenlandse pedagogiek, de ontwikkeling van de vaardigheden van leraren voor creatief denken, de manieren om creatieve intuïtie te ontwikkelen, de rol van creatieve vaardigheden, het organiseren van een culturele omgeving in een middelbare school die bijdraagt aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden van leerlingen. Dit alles komt tot uiting in de activiteiten van techniekdocenten.

1.1 Creativiteit als pedagogisch probleem

Creativiteit als pedagogisch probleem is enorm veelzijdig en complex. De grote leraren uit het verleden besteedden aandacht aan het creatieve karakter van pedagogisch werk: A.A. Diesterweg schreef bijvoorbeeld dat zonder het verlangen naar wetenschappelijk werk een basisschoolleraar onder de invloed van drie demonen valt: mechaniek, routine, banaliteit. Hij verstijft, verandert in steen en zinkt. pp Blonsky schreef dat het werk van een leraar meer is dan een nieuwe school - een school van leven en creativiteit van de leraar zelf. ST Shatsky merkte op dat het leerproces, net als kinderen, levend * actief moet zijn, van de ene vorm naar de andere moet gaan, bewegend, zoekend.

De creatieve aard van pedagogische activiteit bepaalt de specifieke kenmerken van de ontwikkeling van bepaalde categorieën in pedagogisch werk.

De creatieve individualiteit van de leraar, zijn flair, tactisch werken in veranderende omstandigheden - dit alles maakt het mogelijk om van pedagogische activiteit te spreken als een creatief proces. Een belangrijke rol bij het ontwikkelen van de fundamenten van de theorie van pedagogische creativiteit wordt gespeeld door de moderne pedagogische wetenschap, die de basiswetten van het creatieve proces bestudeert in een breed scala aan activiteiten. De diversiteit bestaat in de kenmerken van het object van hun activiteit, dat voor de leraar het pedagogische proces is, dat functioneert als een verandering in de toestand van de "leraar-leerlingen"-systemen.

Bijgevolg komt de creatieve aard van pedagogische activiteit voort uit de essentie van het pedagogisch proces, de kenmerken van het beheer en de voorwaarden voor het functioneren.

In de fundamentele werken van L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, PK Engelmeier, in de werken van Kovalev L.T., A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomareva, V.A. Krutetsky, G.S. Sukhobskaya bestudeerde de meest uiteenlopende secties van het creatieve proces en hielp de essentie ervan in pedagogische activiteit te begrijpen.

ja Ponomarev heeft het verband tussen de psychologie van creativiteit en de "pedagogie van creativiteit" vastgesteld en onderzocht. De auteur beschouwt de psychologie van creativiteit als onderdeel van de pedagogiek. "Het opnemen van de psychologie van creativiteit als een abstracte wetenschap in de samenstelling van de pedagogie van creativiteit, als een specifieke wetenschap, is een noodzakelijke voorwaarde voor de ontwikkeling van een effectief-transformatief type kennis over creatieve activiteit." Hij beschouwt de pedagogie van creativiteit als een fundamentele wetenschap, het psychologische aspect van de studie van creativiteit en de betekenis ervan voor de pedagogie van creativiteit, evenals een aantal andere kwesties.

De Engelse pedagoog T. Jones identificeert vier factoren die het proces van creativiteit duiden en uitdrukken: de verbinding van elementen, conflict, probleemoplossing, omgeving.

De eerste 'verbinding van elementen' selecteerde inzichten en impliceert de onmiddellijke generatie van nieuwe ideeën door een individu als resultaat van de convergentie op een bepaald punt van 'niet-gerelateerde, op het eerste gezicht elementen'. De tweede factor erkent de rol van het conflict tussen het onbewuste en het bewuste in creatieve activiteit vanuit het standpunt van de psychoanalyse. De derde factor - "probleemoplossing" - onderbouwt de creatieve activiteit van de theorieën van reflexdenken. De vierde - "omgeving" benadrukte de erkenning van de rol van het sociale in de opvoeding van creativiteit.

T. Jones formuleert op basis van vier door hem geïdentificeerde factoren een 'flexibele' werkdefinitie van creativiteit. "Creativiteit is een combinatie van flexibiliteit, originaliteit en gevoeligheid voor ideeën die een denkend persoon in staat stellen om van de gebruikelijke manier van denken af te wijken naar een productieve, met als resultaat tevredenheid voor zichzelf en mogelijk ook voor anderen." In deze definitie heeft de auteur geprobeerd de geselecteerde factoren te presenteren in de vorm van een lijst van creatieve vaardigheden en een algemeen kenmerk van het denkproces, T. Jones begrijpt de "Atmosphere of Creativity" heel breed: doelgericht leren gebaseerd op de principes van creatief leren, dat wordt geïmplementeerd in een verscheidenheid aan onderwijsmethoden, evenals onderwijs binnen en buiten school, dat door de school samen met de samenleving wordt uitgevoerd.

Russische wetenschappers onthullen ook het verschil en de bijzonderheden van de reproductieve en productieve leringen, maar ze verzetten zich er niet tegen, maar beschouwen ze als een tweeledig proces. LS Vygotsky onderbouwt de psychologische essentie van twee soorten menselijke activiteit, reproducerend of reproductief en combinerend of creatief. Hij benadrukt de nauwe samenhang en afhankelijkheid van de twee soorten activiteit: creatieve activiteit is onmogelijk zonder reproductieve activiteit. "Het brein", zegt Vygodsky, "is niet alleen een orgaan dat onze eerdere ervaring bewaart en reproduceert, maar ook een orgaan dat combineert, creatief verwerkt en nieuwe posities en nieuw gedrag creëert op basis van de elementen van deze eerdere ervaring. Als de activiteit van de mens slechts een reproductie van het oude zou zijn, dan zou de mens een wezen zijn dat zich alleen tot het verleden wendt en zich alleen aan de toekomst kan aanpassen voor zover hij het oude reproduceert. Het is een creatieve activiteit die van een persoon een wezen maakt dat naar de toekomst kijkt, het creëert en het heden wijzigt.

PI. Pidkasty analyseerde het proces en de structurele reproductie van creativiteit. Op basis van het didactische experiment en de daaropvolgende psychologische analyse van een aantal handelingen van cognitieve activiteit, kwam hij tot de conclusie dat de elementen van creativiteit en reproductie in de activiteit van een student, zoals in de activiteit van een volwassene, moeten worden onderscheiden volgens twee karakteristieke kenmerken: a) volgens de resultaten van de activiteit; b) volgens de methode van toepassing.

Het is algemeen bekend dat de activiteit van een leraar van elke school altijd creatief en voorspelbaar is geweest. In verband met de verdere democratisering en humanisering van de samenleving vereist de introductie van computertechnologieën, de actualisering van het demografische beleid van de staat, de toegang tot het wereldonderwijssysteem, de uitbreiding van het studiepuntmodulair onderwijs een verplichte wetenschappelijke benadering van de pedagogische creativiteit van alle opvoeders.

Het is moeilijk om de rol van de creativiteit van de leraar in het spirituele leven van de middelbare, speciale en hogere scholen te overschatten. Bewustwording van het creatieve element in leven en werk vergroot onmetelijk de kracht van leerlingen en studenten in de strijd tegen moeilijkheden, moedigt hen aan om steeds meer nieuwe kennis eigen te maken, veredelt hun geestelijk imago in het team en tempert de wil.

Voor docenten van dit niveau zijn de volgende kenmerken altijd kenmerkend: beoordelingsvrijheid, cognitieve activiteit, kritisch denken, verbeeldingskracht en voorspellen. Deze kwaliteiten onthullen de kenmerken van een werkelijk vrije, originele en actieve persoonlijkheid van een moderne leraar.

De studie en analyse van psychologische, pedagogische, medische, technische en speciale literatuur over het probleem van creativiteit laat zien dat creativiteit in de ware zin van het woord de creatie is van spirituele en materiële waarden van hoge staatsbetekenis. Het is het hoogtepunt van het spirituele leven van de leraar, een indicator van het hoogste ontwikkelingsstadium van zijn intellect, gevoelens en wil. We hebben vastgesteld dat creatieve activiteit niet alleen typisch is voor wetenschappers, schrijvers, componisten, uitvinders - er zijn elementen van creativiteit in het werk van arbeiders, managers, artsen en natuurlijk leraren. Een leraar is tenslotte de drager van de hoogste waarden van de samenleving en vervult de sociale orde van de staat. Het bovenstaande wordt bevestigd door de werken van B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson. De eigenschappen van een creatieve persoonlijkheid werden bestudeerd door Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Creativiteit van de leraar is de kern van zijn professionele vaardigheden. Succes in dergelijk werk is onmogelijk zonder constante concentratie, voortdurend zoeken naar nieuwe informatie, effectieve middelen voor moderne training en onderwijs, inclusief educatieve televisie en computertechnologie.

Echte creativiteit wordt altijd gekenmerkt door de kenmerken van wetenschappelijk onderzoek.

Pedagogische creativiteit wordt niet bedacht zonder vooruitziendheid, het is altijd gecontra-indiceerd in het dagelijks leven, saaiheid, formalisme. In dergelijk werk vloeien de activiteiten van een leraar en een wetenschapper, een regisseur en een acteur, een mentor en een professional organisch in elkaar over. Zoals L. Tolstoj terecht opmerkte, zijn volledigheid en perfectie in pedagogisch werk 'onaanvaardbaar, en ontwikkeling en perfectie zijn eindeloos'.

Creatieve activiteit is de belangrijkste voorwaarde voor het vaststellen van de morele waardigheid van een persoon; dankzij creativiteit wordt haar emotionele leven verrijkt, worden haar neigingen, capaciteiten en neigingen onthuld. Creatieve activiteit die overeenkomt met de aspiraties en neigingen van leerlingen en studenten draagt ertoe bij dat positieve eigenschappen de overhand hebben in hun morele karakter, en, belangrijker nog, volgens V. Sukhomlinsky worden "negatieven geëlimineerd door persoonlijke, morele inspanningen".

De inhoud van het pedagogisch proces wordt grotendeels bepaald door de maatschappelijke orde. De maatschappij, die zich ontwikkelt, dicteert een dringende behoefte aan de opleiding van specialisten die in de nieuwe sociaal-economische omstandigheden veel gevraagd kunnen worden. Dit beïnvloedt zowel de formulering van de taken van training en opleiding, als de definitie van de inhoud van het pedagogische proces, en de keuze van adequate methoden en middelen.

In het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving wordt duidelijk de behoefte geuit aan specialisten met een hoog niveau van ontwikkeling van creatief potentieel, het vermogen om systematisch verschillende problemen op te lossen en op te lossen. Creativiteit, als het belangrijkste aanpassingsmechanisme, kan in bredere zin niet alleen worden beschouwd als een professionele eigenschap, maar ook als een noodzakelijke persoonlijke kwaliteit die een persoon in staat stelt zich aan te passen aan snel veranderende sociale omstandigheden en te navigeren in een steeds groter wordend informatieveld . Bijgevolg is creatief systemisch denken, als het belangrijkste kenmerk van een creatieve persoonlijkheid, een noodzakelijke kwaliteit van een persoon van een nieuw tijdperk, een persoon van de 21e eeuw.

Het succes van de vorming van creatief systeemdenken in het beroepsonderwijs wordt grotendeels bepaald door het vormingsniveau van de belangrijkste componenten van creatief denken in de vroege stadia van persoonlijkheidsvorming. Deze componenten omvatten: het vermogen om oorzaak-en-gevolgrelaties te analyseren, synthetiseren, vergelijken en vast te stellen; kritisch denken (detectie van verschillende soorten mismatches, fouten) en het vermogen om tegenstrijdigheden te identificeren; het voorspellen van het mogelijke verloop van de ontwikkeling; de mogelijkheid om op meerdere schermen elk systeem of object in het verleden, heden en toekomst te zien; bouw een actie-algoritme, genereer nieuwe ideeën en presenteer oplossingen in een figuratief-grafische vorm.

De ontwikkeling van creativiteit vereist een systematische aanpak en kan met succes worden geïmplementeerd op alle onderwijsniveaus, rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van het individu. Dit blijkt uit de onderzoeken die zijn uitgevoerd in het kader van het concept van continue vorming van creatief denken en de probleem-algoritmische benadering (BPTM) door M.M. Zinovkina. Voorschoolse leeftijd kan worden beschouwd als de eerste fase van een dergelijk systeem. Psychologisch en pedagogisch onderzoek bevestigt de mogelijkheid om elementen van creatief systemisch denken te vormen in deze eerste fase van persoonlijkheidsontwikkeling.

De vorming van creatief systeemdenken (TCM) bij kleuters zal effectief zijn als:

TCM wordt beschouwd als een onderdeel van de creatieve persoonlijkheid;

selectie van manieren, methoden en middelen voor SCI-vorming zal overeenkomen met de leeftijdskenmerken van de kleuter en de specifieke kenmerken van het proces dat wordt gevormd;

de inhoud van het proces van SCI-vorming bij kinderen zal worden ontwikkeld.

We hebben opeenvolgende stadia van SCI-vorming bij kinderen geïdentificeerd:

De voorbereidende fase, met als doel de kennis van kinderen over de omgeving uit te breiden, hun onderzoeksvaardigheden te ontwikkelen - het vermogen om de processen van interactie tussen objecten te observeren, analyseren, vergelijken en modelleren.

Algoritmische fase, waarvan het doel is om de praktische vaardigheden van kinderen te ontwikkelen in het werken met de verworven kennis op reproductief niveau, het ontwikkelen van het vermogen om het ideale eindresultaat te formuleren, tegenstrijdigheden op een elementair niveau te identificeren en op te lossen, vertrouwd te raken met het concept van " middelen", uitgelegd als onbenutte kansen.

Een creatieve fase met toegang tot het genereren van ideeën, met als doel de ontwikkeling bij kinderen van denkkwaliteiten als flexibiliteit, mobiliteit, originaliteit, consistentie, enz.

In de loop van onze studie werden de pedagogische voorwaarden bepaald waaronder de geleidelijke ontwikkeling van dwarslaesie in de beginfase van persoonlijkheidsvorming wordt verzekerd:

Herinrichting en herinrichting van groepsruimten om de cognitieve motivatie van kinderen te vergroten (organisatie van mobiele, mobiele, verwisselbare speelruimtes - "tent", "podium", enz.).

Het gebruik van speciale apparatuur voor psychologische verlichting, het verlichten van fysieke en emotionele stress, het wisselen van aandacht, het activeren van het creatieve potentieel van kinderen (“dry pool”, trampoline, etc.).

Creatie van een systeem van steeds complexere creatieve taken in verschillende soorten kinderactiviteiten (grafisch, theatraal, spraak, enz.).

Training van leraren (onthulling van hun creatieve potentieel, bewapening met didactische methoden en technieken voor de ontwikkeling van intellectuele creatieve vermogens bij kinderen).

Actieve betrokkenheid van ouders bij het ontwikkelen van de intellectuele creatieve vaardigheden van kinderen (gezamenlijke evenementen houden, tentoonstellingen van creatieve werken organiseren, ouders raadplegen).

Het proces van SCI-vorming in de voorschoolse leeftijd wordt ongetwijfeld door vele factoren bepaald. Deze omvatten in de eerste plaats het proces van vorming van de middelen voor creatief denken, het algemene niveau van intellectuele ontwikkeling, een vrij hoog niveau van ontwikkeling van verbeeldingskracht en cognitieve activiteit, en de specifieke kenmerken van de onderwerpomgeving. Een belangrijke rol in dit proces wordt gespeeld door de persoonlijkheid van de leraar, zijn creatieve potentieel en het niveau van professionaliteit. In de loop van onze studie merkten we de reserves op voor de intensiteit van de ontwikkeling van creatief systemisch denken in het proces van interactie van kinderen met elkaar, de originaliteit van individuele en collectieve creativiteit.

Ontwikkeling van psychologische ondersteuning voor het pedagogisch proces van doelgerichte vorming van dwarslaesie. Momenteel wordt praktisch materiaal ontwikkeld over het gebruik van het empathiemechanisme in het kader van de synectics-methode; de inhoud van de overeenkomstige sectie psychologische en pedagogische monitoring wordt gemaakt en getest.

Onderzoek naar de mogelijkheid en effectiviteit van het gebruik van pedagogische technologieën op basis van RTV en TRIZ voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen van logopedische groepen (met diagnoses FSP en ONR).

De studie van de rol van TCM in de vorming van ecologische cultuur, het vermogen om de tegenstellingen die zich voordoen in de subject-objectrelatie "mens-natuur" te zien en op te lossen.

Zorgen voor de continuïteit van het proces van vorming van de TCM in voorschoolse en schoolonderwijsinstellingen in overeenstemming met het concept van de NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 Technologisch voorbereidingssysteem

De creatie van een markt in het land, de overgang naar een nieuw economisch beleid, een verzadigd informatieveld stelden de taak voor om het individu aan te passen aan nieuwe omstandigheden, die ook het systeem van openbaar onderwijs zou moeten oplossen.

Samen met andere academische vakken vereist het onderwijsveld "Technologie" ook een nieuwe integratie en projectieve benadering in het proces van lesgeven en het zelf ontwerpen van de professionele activiteit van de leraar. In dit verband is het noodzakelijk om te focussen op de opleiding van een nieuw type leraar. Dit moet niet alleen een meester zijn - "gouden handen" en een vakdocent die ervaring weet door te geven aan jongeren, maar ook een specialist met een brede algemene wetenschappelijke en artistieke kijk, die zijn onderwerp ziet in de context van cultuur, en is in staat om pedagogische technologie te implementeren in de modus van projectactiviteit. Om deze reden stelt het departement zich tot taak om de structuur te wijzigen, de vormen van organisatie van voortgezette opleiding voor leraren met dit profiel te verbeteren, rekening houdend met de veranderde omstandigheden in het land als geheel en in het onderwijs in het bijzonder. Het probleem wordt verergerd door het feit dat meer dan 70% van de leraren arbeidstechnologie in de stad en regio geen basisopleiding hebben genoten. De meeste van hen zijn specialisten met een smal technologisch profiel.

Om de efficiëntie van het werk te vergroten en opkomende problemen op dit onderwijsgebied te overwinnen, is het noodzakelijk om een nieuw onderwijsprogramma te ontwikkelen voor professionele basisopleiding en omscholing van technologieleraren met specialisatie van de modules van deze cyclus. Creëer databanken, pakketten met regelgevende documenten voor het onderwijsveld "Technologie", een bibliotheekfonds, educatieve en methodologische complexen worden voorbereid voor publicatie.

Om de vaardigheden van professioneel zelfontwerp van een moderne leraar te verbeteren, zijn probleemcursussen, speciale cursussen, ambachtelijke en methodologische workshops, seminars en lerarenopleidingen georganiseerd. Russische, regionale, regionale, stadsconferenties dragen bij aan de uitwisseling van ervaringen. Creatieve workshops, masterclasses, publicaties, leermiddelen introduceren een groot arsenaal aan vondsten bij praktijkdocenten. Innovatieve docenten ontwikkelen originele cursussen, methodologische ontwikkelingen voor alle modules van het onderwijsveld "Technologie".

Een interessant programma van de geïntegreerde cursus "Technologie en ondernemerschap", ontwikkeld door de technologieleraar van de middelbare school nr. 78 van het Kalininsky-district T.V. Pokrovskaja. Het onderwijs is opgebouwd door middel van een bloksysteem van lessen, dat is gebaseerd op het project. De integratieve cursus is gebaseerd op de kennis van zes modules van het vakgebied "Technologie" - ecologie, economie, informatica, grafische afbeeldingen, professionele zelfbeschikking, handwerk (handwerk, huishouden, technologisch). Voor de mogelijkheid om de cursus in de praktijk van andere docenten van de afdeling te gebruiken, worden methodologische aanbevelingen gepresenteerd. Educatieve film "Fundamentals of projectmatig leren in de middelste schakel bij technieklessen", gemaakt door T.V. Pokrovskaya ontving in samenwerking met het personeel van de afdeling een diploma van de educatieve tentoonstelling "UchSib-2001".

Het werk van het personeel van de jonge school nr. 206 van het Oktyabrsky-district verdient aandacht, waarvan de prioriteit de technologische component van het onderwijs is. De school is een experimentele site van de afdeling en de Pedagogische Universiteit, evenals het regionale methodologische bureau. De directeur van de school, kandidaat voor pedagogische wetenschappen S. A. Kleev, heeft zijn eigen standpunt over de implementatie van de inhoud van het educatieve veld "Technologie". De essentie van zijn concept is het bouwen van een enkele logische cultuur van de inhoud van het onderwijs, die zorgt voor een volledige vervlechting van academische disciplines. Een speciale plaats bij het overwinnen van het eclecticisme van de reeks blokken van het onderwijsveld "Technologie" wordt toegewezen aan de implementatie van de projectmethode. Om deze veronderstellingen te bevestigen, onder leiding van een technologieleraar van dezelfde school, V.P. Kalinina, studenten van de school, voeren een uitgebreid ontwerpproject uit voor de gebouwen van een woongebouw, inclusief de hele reeks werken om het leven te garanderen.

Speciale vermelding verdient de ervaring van technologieleraren die in plattelandsgebieden werken. Dus de leraar tekenen en technologie van de hoogste categorie van de Linevskaya middelbare school nr. 4 van het Iskitim-district S.A. Kislov ontwikkelde een programma en educatieve en methodologische ondersteuning voor de trainingen "Woodcarving", "Graphics", uitgerust met uitstekende workshops. Hij is niet alleen zelf een eersteklas meesterprofessional, maar ook een uitstekende organisator van productie.

Yu.M.Y.M. Kosenko wordt weerspiegeld in de technologie van de auteur en het programma "De eigenaar van een landgoed". Een integrale benadering van de implementatie van de inhoud van het programma stelt studenten in staat om een constante interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd te ontwikkelen, om hun creatieve vaardigheden in het leerproces te onthullen, om gerelateerde specialiteiten onder de knie te krijgen in de beginfase van professionele training.

De problemen van continuïteit in de ontwikkeling van ruimtelijke verbeeldingskracht en figuratief denken worden overwogen in de technologie van de tekenleraar van de middelbare school nr. 77 van het Zaeltsovsky-district V.D. Kostareva. Het systeem van geïntegreerde lessen voor schone kunsten en tekenen stelt studenten in staat om rationele methoden van mentale activiteit te vormen bij het oplossen van praktische grafische werken. Soortgelijke problemen worden op hun eigen manier opgelost in N.I. Kalnitskaya modulebeoordeling "Technologieën voor de ontwikkeling van ruimtelijk denken in grafische training in de lyceumklassen van NSTU". Het stelt u in staat om een kwalitatieve verhoging van de academische prestaties tot volledig te bereiken, activeert de ontwikkeling van het creatieve denken van studenten en verhoogt de efficiëntie van hun grafische training.

Creatieve workshops van docenten V.N. Rechkin en S.M. Lukyanov in de sectie "Papierplastic" presenteert ons verschillende benaderingen voor het oplossen van driedimensionale vormen door middel van origami-elementen, papieren stroken en een geometrische module, die bij kinderen de vaardigheden ontwikkelt om een afbeelding te maken en te ontwerpen, evenals alle technologische vaardigheden voor het werken met papier.

Interessant is de ervaring met het implementeren van de projectmethode in het werk van docenten in het centrale district. Een van de eerste leraren in de stad, middelbare school nr. 4, N.G. Nikitina begon de projectmethode te introduceren in het systeem van technologische opleiding van studenten. Ze ontwikkelde de technologie van de auteur en het programma 'Fundamentals of artistiek ontwerp. Ontwerp". Een van de gebieden waar de leraar vandaag serieus aan werkt, is "standaardisatie en monitoring van de technologische voorbereiding van studenten." N.G. Nikitina ontwikkelde en testte in de SAC een verzameling typische taken voor het middenniveau. SS leraar. nr. 12 NK Schlei, de auteur van de Russia House-trainingscursus, gaf herhaaldelijk handwerkworkshops over het werken met leer, natuurlijke, textiel en andere materialen op basis van de afdeling, en onthulde haar studenten de geheimen van de traditionele verwerking van materialen. VV Khalilov, leraar middelbare school nr. 156, besteedt veel aandacht aan de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten en het denken van auteurs in het kader van projectactiviteiten in de klassen van artistieke houtbewerking (draaien, zagen, houtsnijden). Zijn studenten nemen deel aan wetenschappelijke studentenconferenties. Winnaars van districtsprojectcompetities, waarmee we het hoge niveau van technologische training van studenten kunnen beoordelen. De docent schrijft zelf een proefschriftonderzoek in deze richting.

In de marktomstandigheden wordt een belangrijke plaats in de initiële beroepsopleiding van afgestudeerden ingenomen door interschoolse onderwijscomplexen. In deze richting wordt het werk voortdurend geïntensiveerd onder leiding van het plaatsvervangend hoofd van het City Department of Education S.A. Nelyubov. Op initiatief van het stadsdepartement van Onderwijs, samen met de Nationale Pedagogische Staatsuniversiteit, organiseert de stad een wedstrijd van creatieve projecten voor leerlingen van de 11e klas, die de afgelopen drie jaar al traditioneel is geworden.

In 2003 heeft het personeel van de afdeling, samen met het regionale ministerie van Onderwijs en de Nationale Pedagogische Universiteit van de Staat, het reglement ontwikkeld voor het houden van een regionale wedstrijdtentoonstelling van creatieve projecten van studenten als onderdeel van de educatieve tentoonstelling "UchSib-2003".

In het kader van de initiële beroepsopleiding wordt het model "school - lyceum - hogeschool - universiteit" vandaag de dag steeds relevanter, op voorwaarde dat het methodologische ondersteuning krijgt. Door de gezamenlijke activiteiten van de afdeling met de regionale methodologische dienst, de afdeling middelbaar beroepsonderwijs NIPKiPRO, universiteiten van de stad, kunt u modellen bouwen voor stapsgewijze training in de professionele ontwikkeling van afgestudeerden.

Een belangrijke plaats in de vorming van technologische vaardigheden en de algehele ontwikkeling van de persoonlijkheid wordt ingenomen door het systeem van aanvullend onderwijs, gepresenteerd in onafhankelijke instellingen, creatieve huizen en studio's. De werkervaring van het hoofd van het creatieve laboratorium voor decoratieve en toegepaste kunst "Ivushka", leraar N.N. Karpova, de auteur van het educatieve programma "Werken met natuurlijke materialen als middel om de creatieve persoonlijkheid van een kind vorm te geven", evenals het investeringsproject "Elk kind is getalenteerd". Het doel van het project is om kinderen en volwassenen trots te laten zijn op de schoonheid van de Siberische regio door te werken met natuurlijke materialen. Het draagt bij aan de vorming van communicatieve vaardigheden en duurzame motivatie voor creativiteit bij kinderen met gezondheidsproblemen; schept voorwaarden voor hoogbegaafde kinderen voor de verdere ontwikkeling van talent. De uitvoering van het project zal het probleem oplossen van spirituele en emotionele veiligheid van kinderen in de kunst- en ambachtsklassen, motivatie voor creativiteit in kleuterscholen, scholengemeenschappen, weeshuizen, instellingen voor aanvullend onderwijs.

Een van de belangrijkste inhoudelijke gebieden van het onderwijsveld "Technologie" is de module "Grafische vormgeving". Een creatieve groep docenten, methodologen van de afdeling onder leiding van een onderzoeker van de afdeling S.P. Shulyatieva ontwikkelde methodologische ondersteuning voor deze module; er werd materiaal voorbereid voor het afnemen van een examen tekenen (grafisch) in scholen voor algemeen vormend onderwijs van de stad en de regio. In 2003 is in samenwerking met NSTU-medewerkers S.P. Shulyatieva voltooide het werk aan het creëren van een adaptief curriculum "Graphics" voor gespecialiseerd onderwijs van studenten in de klassen 10-11 in verschillende soorten onderwijsinstellingen (scholen voor secundair algemeen onderwijs, onderwijscomplexen, lyceums, pedagogische hogescholen). Het programma implementeert nieuwe benaderingen van grafische training vanuit het oogpunt van informatievisualisatie, en maakt het mogelijk om de problemen van het ontwikkelen van grafische competentie in de loop van technologische training van studenten op te lossen.

De problemen van pedagogische technologie en methoden van materialen en energietransformatietechnologie worden in detail bestudeerd door de universitair hoofddocent van de afdeling S.A. Kleev in samenwerking met hoofddocent O.V. Petrovskaja. In deze richting heeft de universitair hoofddocent van de afdeling S.A. Kleev ontwikkelde een methodologische handleiding om gecertificeerde leraren te helpen "Pedagogische technologie van de leraar". Informatietechnologie is een van de toonaangevende en problematische modules waarmee u de inhoud van het educatieve veld "Technologie" holistisch kunt interpreteren. Alleen de interactie en gezamenlijke inspanningen van alle delen van het onderwijssysteem in de stad, regio en regio kunnen bijdragen aan de succesvolle implementatie van nieuwe conceptuele benaderingen in de technologische voorbereiding van een jongere op professionele activiteit, die de basis van het leven is.

1.3 Wetenschappelijke en technische creativiteit in een scholengemeenschap

Onlangs is de belangstelling van psychologen, docenten en methodologen voor de problemen van wetenschappelijke en technische creativiteit in onderwijsactiviteiten toegenomen. Dit komt door de objectieve en maatschappelijk erkende rol van de ontwikkeling van creatief denken bij de vorming van de persoonlijkheid en zijn zelfrealisatie, de behoefte om in een persoon het vermogen te ontwikkelen om problemen te overwinnen op basis van bepaalde (soms niet-standaard ) benaderingen en oplossingen, om productief te handelen op basis van hun educatieve potentieel. Er wordt een nieuwe visie gegeven op het probleem van het onthullen van het wetenschappelijke en technische creatieve potentieel van een persoon, waarvan de oplossing de voorwaarden bepaalt voor zijn effectieve leven in een intensief veranderende wereld. Met andere woorden, de moderne sociaaleconomische, culturele en historische situatie vereist de ontwikkeling van het creatieve potentieel van studenten - creativiteit is tenslotte het hoogste niveau van manifestatie van vaardigheden voor een bepaald type activiteit.

Het laatste decennium van de twintigste eeuw werd gekenmerkt door de opkomst van studentgerichte leermodellen die ontworpen waren om studenten te helpen hun persoonlijke wetenschappelijke en technische creatieve potentieel te realiseren. Het idee om onderwijs een persoonlijk creatief karakter te geven, wordt weerspiegeld in de opvattingen van de auteurs van een aantal moderne filosofische, psychologische en pedagogische onderzoeken naar de problemen van wetenschappelijke en technische creatieve zelfrealisatie van een persoon. Onder hen - studies van de psychologie van wetenschappelijke en technische creativiteit, creatief georiënteerde onderwijssystemen, lerarenopleidingssystemen voor creatieve activiteit. Een analyse van deze werken wijst op de noodzaak om een onderwijsconcept te ontwikkelen dat de betekenis van menselijke opvoeding door zijn creatieve activiteit definieert en een systeem van pedagogische voorwaarden omvat die de creatieve manifestaties van studenten stimuleren.

Aangezien de postindustriële informatiemaatschappij, samen met de versnelling van de technische en informatieve vooruitgang, een diepe crisis van idealen en waarden doormaakt, die overwint, wat inhoudt dat we verder gaan dan economische en rationele overwegingen op het gebied van spiritualiteit en moraliteit, een van de doelen van onderwijs in een moderne school zou de ontwikkeling van iemands behoefte aan spiritualiteit moeten zijn. Dit impliceert op zijn beurt een beweging van reproductie naar creatieve activiteiten.

De relevantie van wetenschappelijke en technisch creatieve activiteit wordt onderbouwd en ontwikkeld in hun werk door huispsychologen: D.B. Bogoyavlenskaya (het idee van creatieve activiteit als de persoonlijke basis van alle innovators, ongeacht het type activiteit), V.N. Druzhinin (definieert creativiteit als een algemene vaardigheid), V.P. Zinchenko (het idee van de creatieve aard van ontwikkeling als het belangrijkste principe van pedagogiek), enz.

Zoals u weet, is het resultaat en de hoogste manifestatie van de spirituele, ideale menselijke activiteit de humanitaire cultuur. Het is het waardegerichte, spirituele niveau van individueel en sociaal zijn dat, in de loop van de geleidelijke differentiatie van hele gebieden van spirituele en praktische activiteit, geïsoleerd is geraakt in een reeks gespecialiseerde gebieden - humanitaire cultuur. Het negeren van de spirituele fundamenten van cultuur, het verwerpen van haar tradities is vooral gevaarlijk in de context van de voortdurende vernieuwing van alle elementen van sociale structuren die tot uiting komen in het onderwijsproces. Een van de belangrijkste voorwaarden voor het verbeteren van educatieve activiteiten in het algemeen en de ontwikkeling van een moreel gevormde persoonlijkheid in het bijzonder is dan ook het stimuleren van de creatieve activiteit van studenten in de lessen van de humanitaire cyclus.

De problemen van wetenschappelijke en technische creatieve activiteit in de pedagogiek houden verband met het antwoord op de vraag of het mogelijk is om creativiteit te onderwijzen, en zo ja, met welke methoden. Onderzoekers geloven dat kinderen creatieve vermogens hebben, en de taak van de leraar is om prikkels te creëren voor constructieve creatieve activiteit, om creatieve manifestaties van studenten aan te moedigen. Wetenschappers zijn het erover eens dat creatieve activiteit zich onder bepaalde voorwaarden manifesteert en ontwikkelt.

Speciale aandacht verdient naar onze mening aandacht voor de kenmerken van de creatieve activiteit van studenten in de middelbare schoolleeftijd die interesse hebben getoond op het gebied van humanitaire kennis. Hier worden we geconfronteerd met het gebrek aan effectiviteit van de activiteitsmethoden die vandaag worden voorgesteld in de lessen van de humanitaire cyclus, voornamelijk gebaseerd op het doorgeven van kennis en prestaties aan studenten, wat niet bijdraagt aan de individuele creatieve zelfrealisatie van studenten en leidt uiteindelijk tot de ontwikkeling van negatieve fenomenen als het gebrek aan vraag naar creatief potentieel van de volgende generatie.

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan het probleem van het koppelen van de creatieve activiteit van studenten van humanitaire profielklassen aan de introductie van het Unified State Examination (USE), aangezien in de moderne versie van het USE in de literatuur naar onze mening onvoldoende aandacht wordt besteed aan betaald om de beschikbaarheid van creatieve vaardigheden van middelbare scholieren te controleren.

Conclusies over het eerste hoofdstuk

Op basis van het bovenstaande materiaal over de ontwikkeling en fabricage van een decoratieve open haard, kan worden geconcludeerd dat er in het algemeen een tegenstrijdige situatie is: aan de ene kant omvatten de taken van humanitair onderwijs op de middelbare school de ontwikkeling van creatieve activiteit van studenten, wat wordt bereikt door de creatieve activiteit van middelbare scholieren te stimuleren; aan de andere kant blijft de technologie van onafhankelijke creatieve activiteit van studenten onontwikkeld. Ondanks de onderbouwing van de behoefte aan creatieve activiteit in de lessen van de humanitaire cyclus, die aanwezig is in de curricula over de Russische taal, literatuur, artistieke wereldcultuur, is er nog steeds geen ontwikkeld systeem van pedagogische voorwaarden die bijdragen aan de implementatie van creatieve activiteiten in de humanitaire sfeer in de praktijk.

Bovenstaande redenering diende als basis voor het opzetten van een onderzoek gericht op het vinden van pedagogische voorwaarden voor het stimuleren van de creatieve activiteit van middelbare scholieren (naar het voorbeeld van de disciplines van de humanitaire cyclus). Als onderdeel van de werkzaamheden is het volgende gepland:

de mogelijkheden onderzoeken van de vorming van wetenschappelijke en technische creatieve activiteiten van middelbare scholieren in het kader van het moderne systeem van schoolonderwijs,

de typologie van wetenschappelijke en technische creatieve activiteiten van studenten bepalen (op basis van hun interesses),

om de voorwaarden te identificeren die de creatieve activiteit van schoolkinderen in de hogere humanitaire klassen stimuleren.

Hoofdstuk II. Pedagogische voorwaarden van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding

2.1 De inhoud van wetenschappelijke en technische creativiteit in een scholengemeenschap

Moderne leertheorieën zijn in de eerste plaats gericht op het verwerven van de vaardigheden om een holistisch wereldbeeld van zijn te construeren. De opgebouwde bagage aan kennis in een vakgericht onderwijssysteem wordt vaak niet opgeëist in nieuwe marktverhoudingen. Daarom moest het bestaande onderwijssysteem worden hervormd.

In het concept van de inhoud van het onderwijsveld "Technologie" in de 12-jarige school, wordt opgemerkt dat het nieuwe onderwijsveld in het systeem van algemeen vormend onderwijs het dominante onderdeel is van de sociale praktijk. Het lost de problemen van arbeidsopleiding op een kwalitatief nieuwe manier op in de nieuwe sociaal-economische omstandigheden, rekening houdend met de trends in de technische en technologische ontwikkeling van de moderne samenleving en de wereldervaring in technologisch onderwijs. Inhoudelijk geeft het uitdrukking aan de polytechnische en functioneel toegepaste componenten van de gehele algemene onderwijsopleiding van studenten, waardoor ze de mogelijkheid krijgen om te leren hoe ze kennis van de grondbeginselen van de wetenschap bewust kunnen toepassen in praktische activiteiten, en zorgt het voor de continuïteit van de overgang van algemeen tot beroepsonderwijs.

Het belangrijkste pedagogische doel van het onderwijsveld "Technologie" in het systeem van algemeen onderwijs is om de effectieve sociale en arbeidsontwikkeling van de student te waarborgen; de vorming van een werkcultuur; opvoeding van arbeid, burgerlijke en patriottische kwaliteiten van zijn persoonlijkheid; de vorming van een humanistisch georiënteerd natuurlijk wereldbeeld en transformatief denken.

Het onderwijsgebied "Technologie" is gebaseerd op de praktische studie van gemeenschappelijke technologieën en is de basis van de sociale en arbeidsvorming van de persoonlijkheid van de student in het systeem van algemeen onderwijs.

Het hoofddoel van het onderwijsgebied "Technologie" is de meest complete ontwikkeling van de vaardigheden van studenten voor creatieve en transformatieve activiteiten op basis van hun natuurlijke neigingen, voorbereiding op basis van wetenschappelijke kennis om praktische problemen op te lossen die ze in het echte leven kunnen tegenkomen.

De algemene taak van het onderwijsgebied "Technologie" is om bij schoolkinderen het vermogen te ontwikkelen om verschillende manieren en middelen te beheersen en te beheersen om materialen, energie, informatie, biologische objecten om te zetten, rekening te houden met de mogelijke gevolgen voor het milieu van technologische activiteiten, hun leven te bepalen en professionele plannen.

Tegelijkertijd moeten de volgende taken van onderwijs en opleiding worden opgelost:

de vorming van een actieve humanistische natuurlijke levenshouding, een verantwoordelijke houding ten opzichte van de resultaten van iemands werk, het cultiveren van technologische discipline, ijver en een werkcultuur;

vorming van technologische kennis, praktische vaardigheden en vaardigheden op het gebied van veilig werken die nodig zijn voor actieve deelname aan creatieve en transformatieve activiteiten, met inbegrip van het huishouden, en het waarborgen van een cultuur van vrijetijdsactiviteiten;

het verbreden van de polytechnische horizon, het in de praktijk toepassen van de kennis die is opgedaan bij de studie van de fundamenten van de wetenschap;

ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van ontwerp, techniek en kunstnijverheid in combinatie met de vorming van gereedheid voor het uitvoeren van activiteiten;

ontwikkeling van grafische geletterdheid;

vorming van vaardigheden van onafhankelijk individueel en gecoördineerd collectief werk, ontwikkeling van zakelijke communicatieve vaardigheden;

het onderwijzen van de elementen van toegepaste economische kennis en het begin van ondernemersactiviteit;

kennismaking met de wereld van beroepen, de arbeidsmarkt, bevordering van professionele zelfbeschikking, levensvorming en professionele plannen;

opvoeding van patriottisme gebaseerd op de studie van geavanceerde binnenlandse creatieve prestaties op het gebied van technologie, technologie, kunst en ambacht.

Op basis van de noodzaak om rekening te houden met de cognitieve interesses van de persoonlijkheid van de student, zijn gezin en de behoeften van de samenleving, de prestaties van de pedagogische wetenschap, is de selectie en constructie van inhoud voor het educatieve veld "Technologie" gebaseerd op de volgende principes:

de prevalentie van technologieën die worden voorgesteld voor studie op het gebied van productie, dienstverlening en huishoudelijk leven en de aanwezigheid van moderne wetenschappelijke en technologische prestaties daarin;

polytechnische en praktische oriëntatie van training, visuele presentatie van methoden en middelen om technologische processen te implementeren;

een duidelijke specificatie van de objecten van creatieve en transformatieve activiteit op basis van de studie van sociale, groeps- of individuele behoeften;

de mogelijkheid van cognitieve, intellectuele, creatieve, spirituele, morele, esthetische en fysieke ontwikkeling van studenten;

semantische consistentie en ondergeschiktheid van loopbaanbegeleiding, economische, ondernemers-, informatieve en milieucomponenten van de inhoud aan de bestudeerde technologieën en soorten arbeid.

De inhoud van training op het educatieve gebied "Technologie" omvat de volgende componenten: technologische processen voor de productie van producten met behulp van structurele materialen, textielmaterialen, voedingsproducten; technologische processen van artistieke en toegepaste verwerking van materialen; technologische processen van productie, verwerking en opslag van landbouwproducten; energieconversie en gebruikstechnologieën; technologieën voor het verkrijgen, omzetten en gebruiken van teken- en grafische informatie; elementen van toegepaste economische kennis en het begin van ondernemersactiviteit; informatie over de wereld van beroepen, gedrag op de arbeidsmarkt; methoden van creatieve activiteit; vormen, methoden en middelen om een rationeel leven en zinvolle en toegepaste vrije tijd te organiseren; milieukenmerken van technologische processen; elementen van de geschiedenis van de ontwikkeling van technologie, technologie en ambachten.

Als resultaat van het beheersen van het onderwijsveld "Technologie", beheersen studenten de volgende invariante vaardigheden:

het doel van de activiteit rechtvaardigen, rekening houdend met de geïdentificeerde sociale, groeps- of individuele behoeften;

de nodige informatie vinden, verwerken en gebruiken, eenvoudige ontwerp-, technische en technologische documentatie lezen en uitvoeren;

het werkobject ontwerpen in overeenstemming met de verwachte functionele eigenschappen, ontwerp- of decoratie-eisen, hun praktische activiteiten plannen, rekening houdend met de beschikbare voorwaarden voor de implementatie van het technologische proces;

maak producten van arbeid (materiële objecten of diensten) die esthetische kwaliteiten en consumentenwaarde hebben;

veilige werkpraktijken uitvoeren met behulp van gereedschappen, technologische machines en apparatuur;

zelfstandig de nodige informatiebronnen vinden en met deze hulp arbeidskrachten, polytechnische en speciale kennis en vaardigheden voor het uitvoeren van operaties beheersen, met behulp van de arbeidsmiddelen die nodig zijn voor de implementatie van het technologische proces;

de mogelijke economische efficiëntie van verschillende methoden voor het leveren van diensten, structuren van materiële arbeidsvoorwerpen en technologieën voor hun vervaardiging evalueren;

een elementaire milieubeoordeling van technologie en arbeidsresultaten geven;

ondernemersideeën naar voren te brengen en te evalueren;

navigeren door de wereld van beroepen, hun professionele interesses en neigingen evalueren voor de bestudeerde soorten professionele activiteiten, levens- en professionele plannen maken;

zelfstandig werken, maar ook als onderdeel van een team op basis van zakelijke communicatie en samenwerking.

Ongeacht de technologische oriëntatie van het onderwijs, wordt de studie van de volgende end-to-end onderwijslijnen overwogen:

cultuur en esthetiek van het werk;

ontvangst, verwerking, opslag en gebruik van informatie;

grondbeginselen van tekenen en afbeeldingen;

elementen van toegepaste economie en ondernemerschap;

kennismaking met de wereld van beroepen, de vorming van het leven, professionele plannen;

de impact van technologische processen op de ecologie van het milieu en de mens;

creatieve, ontwerpactiviteit.

In het project van de educatieve en methodologische set "Technologie" (V.D. Simonenko) worden de volgende doorgaande lijnen onderscheiden:

professionele zelfbeschikking van schoolkinderen;

toepassing van informatietechnologieën en personal computers in technologische processen;

de vorming van een grafische cultuur door het lezen en uitvoeren van schetsen, technische tekeningen, tekeningen;

economische en ecologische educatie van studenten;

opvoeding van schoolkinderen;

organisatie en arbeidsbescherming.

De structuur van de inhoud van de leerboeken "Technologie" is gebaseerd op het blok-modulaire principe van het construeren van het materiaal. De volledige inhoud van het materiaal is samengesteld uit logisch complete elementen - blokken die overeenkomen met de leeftijdskenmerken van de ontwikkeling van schoolkinderen. Blok-modulaire constructie zorgt voor een nauwe semantische relatie en continuïteit van inhoud voor alle stadia van technologische opleiding van studenten.

De structuur van de leerboeken "Technologie" is voorwaardelijk samengesteld uit vier blokken. Het eerste blok beslaat de periode van de basisschoolleeftijd (klas 1 - 4), het tweede - de periode van de adolescentie (klas 5 - 7), het derde - de periode van de vroege adolescentie (klas 8 - 9), het vierde - de periode van senior jeugd (rangen 10 - 11) .

In het eerste blok, in de vorm van afzonderlijke modules, worden voornamelijk de technologieën van handmatige artistieke en toegepaste verwerking van natuurlijke en kunstmatige materialen bestudeerd, die technologisch veilig zijn voor studenten van deze leeftijd, geen aanzienlijke fysieke inspanning vergen en tegelijkertijd bijdragen aan de intellectuele, fysieke, esthetische en cognitieve arbeidsontwikkeling van studenten.

Jonge scholieren leren lezen en schetsen maken van werkvoorwerpen. Het bestudeerde materiaal krijgt een bepaalde ecologische oriëntatie. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de opvoeding van een gewetensvolle werkhouding, de studie van de rol van arbeid in het leven van een persoon en de samenleving. Maak kennis met gangbare beroepen uit de directe omgeving van scholieren.

De inhoud van het tweede blok zijn de meest voorkomende technologische processen op het gebied van productie, service, huiselijk leven en content-applied leisure. Dit zijn technologieën voor het verwerken van structurele materialen, het assembleren en besturen van technische apparaten, methoden en middelen voor artistieke en toegepaste verwerking van materialen, technologieën voor reparatie en afwerking en sanitaire werken, technologieën voor het omzetten en gebruiken van energie, elementen van werktuigbouwkunde.

Adolescente studenten krijgen kennis en vaardigheden op het gebied van tekenen en grafiek in relatie tot de bestudeerde technologieën, basisinformatie over toegepaste economie en ondernemerschap, ecologie, gesystematiseerd materiaal over de wereld van beroepen, maken kennis met de methoden van creatieve en projectactiviteiten. Studenten krijgen, in overeenstemming met hun interesses en neigingen, een keuze uit mogelijke gebieden van bestudeerde technologieën op drie gebieden: technisch, landbouw (de auteurs ontwikkelden de leerboeken "Technologie" voor studenten op landelijke scholen in Rusland), service en anderen.

Tegelijkertijd wordt er rekening mee gehouden dat er tijdens de adolescentie een snelle en snelle ontwikkeling van de persoonlijkheid is, wat tot uiting komt in het verlangen naar creativiteit en design als een eerste menselijke behoefte. Creatieve activiteit tijdens deze periode vormt een centraal neoplasma - abstract-logisch denken, vrijwillige regulering van gedrag wordt actief gevormd: beoordeling, zelfrespect, reflectie. De sociale competentie van adolescenten komt tot uiting in toenemende onafhankelijkheid, streven naar onafhankelijkheid, zelfbevestiging. IS. Kohn beschouwt zelfkennis van verschillende aspecten van zelfbewustzijn als de belangrijkste ontwikkelingslijn van adolescenten als het ware 'de tweede geboorte van de persoonlijkheid'. En objectieve zelfevaluatie is de belangrijkste indicator van de vorming van zelfbewustzijn.

De inhoud van het derde blok is gebouwd op verbreding van het technologische opleidingsaanbod van leerlingen en is gericht op een redelijke keuze van de richting profielonderwijs of mbo. Dit blok omvat technologieën die in de voorgaande periode niet door studenten zijn bestudeerd of in de inhoud thematisch niet expliciet tot uitdrukking komen in onderwijslijnen, inclusief technologieën van professionele zelfbeschikking.

In het vierde blok, dat betrekking heeft op de voltooiing van het onderwijs in een volledige middelbare school, wordt een diepgaande studie uitgevoerd van een van de technologieën die overeenkomen met het gekozen onderwijsprofiel.

Rekening houdend met de gevoelige periodes van ontwikkeling van scholieren in de jongere groep (klassen 5-7), worden studenten gekenmerkt door een kleine hoeveelheid kennis, niet het vermogen om hun capaciteiten te beoordelen, niet het vermogen om de juiste informatie, werken met schijn, weinig verfijning, relatief gemak bij het kiezen van studieobjecten, beperkte functionele geletterdheid, handwerk.

Het scala aan interesses is reproductie en de moed om een object van interesse te kiezen, vallen en opstaan, vervanging van activiteiten, het beheersen van nieuwe vaardigheden, de verwachting van persoonlijk succes.

In de middelste groep (8e - 9e leerjaren) worden studenten geobserveerd, zij het een onderschatte, maar al een beoordeling van hun capaciteiten, de aanwezigheid van kritiek op het stellen van doelen, weigering van hulp, alleen werken, voorzichtigheid bij het kiezen van een object en angst voor falen, met de hand werken, maar al onder controle.

Het spectrum van interesses - de keuze van een vertrouwd of noodzakelijk object, pogingen tot originaliteit van de oplossing, de wens om succes te behalen, nieuwsgierigheid, gericht op het resultaat.

In de seniorengroep (10-11) is er voldoende kennis en praktijkervaring, tijdsbesparing en moeite, moeilijkheden bij het kiezen van een object, afhankelijkheid van de groep, voldoende bereidwilligheid, de mogelijkheid om de taak te weigeren, voorkeur om met het hoofd te werken met controlerende handen.

Het scala aan interesses - gericht op het begrijpen van het proces, de wens om iemands capaciteiten te testen, pragmatische waarde, de verwachting van persoonlijk succes, het anticiperen op creativiteit, de voltooiing van een taak met een oplossing voor een probleem.

Zo gaan studenten van klas 5 tot 11 van kennis en representatie van de externe zichtbaarheid van het studieobject naar de onthulling van de essentie en generalisaties.

Op basis van het voorgaande vindt de inhoud van het leerboek "Technology-5" een zekere wetenschappelijk gefundeerde plaats in het blok-modulaire systeem van technologische vorming van studenten.

In verband met de bovengenoemde kenmerken van psychologische ontwikkeling en haalbare mogelijkheden voor het beheersen van kennis en vaardigheden, zijn adolescente studenten (klassen 5-7) gepland om eenvoudige technische projecten uit te voeren die verband houden met de belangrijkste processen van materiële productie - de verwerking van structurele materialen (hout , metalen, kunststoffen).

De toegepaste projectmethode van lesgeven legt de kern (zaait het zaad) van kennis, vaardigheden en capaciteiten, die vervolgens groeien en inhoud verwerven die bijna ideaal is. De inhoud van het onderwijs onderwerpt zich doelbewust aan de doelstellingen van informatieondersteuning voor de projectactiviteiten van studenten. De onderwerpen van de projecten worden ook ontwikkeld rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van studenten.

Om de projectactiviteiten onder de knie te krijgen, is een typische volgorde van projectimplementatie ontwikkeld (rechtvaardiging van het probleem, ontwikkeling van het projectidee, opties en selectie van het ontwerpproduct, ontwikkeling van tekeningen, productproductietechnologie, productproductieproces, testen en verfijning , economische en ecologische rechtvaardiging, bescherming en evaluatie van het project).

In verband met het bovenstaande hebben wij, naast de onveranderlijke inhoud van de leerboeken "Technologie", samen met V.D. Simonenko ontwikkelde de inhoud van het variabele profiel "Technologie voor de verwerking van constructiematerialen". Dit zijn technologieën voor de verwerking van hout, houtmaterialen en metalen, gericht op initiële beroepsopleiding in relevante beroepen en specialismen. Deze profielen komen inhoudelijk overeen met de soorten technologieën die al in de basisschool worden bestudeerd (graad 5-7).

De belangrijkste lesmethoden zijn cognitieve arbeidsoefeningen, het oplossen van toegepaste problemen, praktisch en laboratorium-praktisch werk, modellering en ontwerp, creatieve en transformatieve activiteiten met het oog op training en onderwijs, belichaamd in de projectactiviteiten van schoolkinderen. Het doel van de projectactiviteit is om een product te verkrijgen dat wordt gekenmerkt door een drievoudig karakter: de vorming van de persoonlijkheid van de student als een ideaal product, het objectieve resultaat van de leerfase is een echt product.

Dus, in tegenstelling tot het vakgerichte systeem van educatieve inhoud dat bestond in arbeidseducatie, voorziet het project-creatieve systeem van het onderwijsveld "Technologie" geïmplementeerd in leerboeken niet in de doelloze beheersing van de belangrijkste bewerkingen voor het verwerken van hout en metalen , maar de gerichte productie van designproducten, en implementeert de overgang van praktische methoden en vormen van onderwijs naar laboratorium-praktisch en ontwerp-praktisch.

De normatieve tijd voor de implementatie van de inhoud van de leerboeken "Technologie" is minimaal 2 uur per week, rekening houdend met de noodzaak om "Tekenen en afbeeldingen" te bestuderen - minimaal 3 uur per week, en om de effectiviteit te vergroten van arbeidstraining, wordt extra tijd verwacht vanwege de regionale en schoolcomponenten Basiscurriculum.

Het onderwijs aan schoolkinderen wordt gegeven in gespecialiseerde klaslokalen, werkplaatsen en laboratoria die zijn opgesteld in scholen of interschoolse onderwijscomplexen.

De basisschool voorziet in de aanwezigheid van een technieklokaal.

Het wordt verondersteld de educatieve basis te gebruiken van instellingen voor beroepsonderwijs, secundair gespecialiseerde en zelfs hoger onderwijs, opleidingscentra van de werkgelegenheidsdienst, opleidingsateliers en centra van productiebedrijven voor de implementatie van technologieën voor het verwerken van structurele materialen.

De componenten, indicatoren en criteria van technologisch onderwijs zijn technologische kennis, technologische vaardigheden en technologisch belangrijke kwaliteiten van een opkomende persoonlijkheid, die nodig zijn voor het beheersen van een creatieve activiteit die de wereld transformeert.

De inhoud van het technisch onderwijs voorziet in de vorming bij leerlingen van de behoefte aan kennis en vaardigheden van zelfopvoeding, en niet in het bewapenen van kennis en vaardigheden als doel op zich. Er wordt dus probleemgericht leren uitgevoerd en niet vakgericht. De rol van de leraar, organisator, adviseur, onderwijsmanager in de gezamenlijke creatieve educatieve en cognitieve activiteiten van studenten.

Met het oog op de meest toegankelijke en zinvolle perceptie en ontwikkeling van technologische processen, worden de leerboeken geïllustreerd met technologische schema's, kaarten, pictogrammen en tekeningen. Het geïllustreerde materiaal is ontwikkeld in overeenstemming met de psychofysiologische kenmerken van de leeftijd van schoolkinderen - eenvoud, helderheid en beknoptheid van kleur, leesbaarheid. Zo wordt van klas 5 tot 7 de basis gelegd voor technologische, grafische, economische en ecologische geletterdheid van studenten.

De hoofdstukken van de leerboeken bestaan uit een aantal onderwerpen volgens de trainingsprogramma's, bevatten theoretische gegevens over processen, objecten, gebruikte constructiematerialen, gereedschappen en apparatuur; eindigen met een systeem van controle en creatieve vragen, zorgen voor de uitvoering van praktisch of laboratoriumwerk, creatieve taken of projecten. Hun implementatie is gericht op een vollediger begrip en consolidering van het bestudeerde materiaal, de ontwikkeling van het denken.

Werkboeken bevatten tests, kruiswoordpuzzels, praktische taken, vormen van technologische kaarten en creatieve projecten, sjablonen, schetsen, tekeningen, suggestief materiaal voor het oplossen van specifieke technologische problemen en andere gegevens die gericht zijn op het effectief uitvoeren van praktische lessen.

De methodologische aanbevelingen voor de docent geven advies over het rationeel en wetenschappelijk gebruik van materialen uit leerboeken en werkboeken. Er wordt meer gedetailleerde informatie gegeven over materialen, gereedschappen, apparatuur en lesmethoden.

De inhoud van elk onderwerp wordt gepresenteerd vanuit de titel, leidende vragen, een directe presentatie van theoretisch materiaal met de nodige figuren en tabellen, vervolgens praktisch of laboratoriumpraktisch, soms wordt onderzoekswerk geleverd (met vermelding van de vereiste materialen, apparatuur, gereedschappen, armaturen , etc.), creatieve taken, (in een leerboek of werkboek), trefwoorden (woordenboek), controlevragen, creatieve projecten.

De inhoud van het tweede blok van technologisch onderwijs voor schoolkinderen (klassen 5-7), volgend op het eerste blok (klassen 1-4), is de meest voorkomende technologische processen op het gebied van productie, dienstverlening, thuisleven en inhoud-toegepaste vrije tijd . Ze vormen allemaal een sociale ervaring die is aangepast aan de capaciteiten van studenten in een bepaalde periode van hun ontwikkeling (academicus V.V. Kraevsky). Dit zijn technologieën voor het verwerken van structurele materialen, het assembleren en besturen van technische apparaten, methoden en middelen voor artistieke en toegepaste verwerking van materialen, technologieën voor reparatie en afwerking en sanitaire werken, technologieën voor het omzetten en gebruiken van energie, elementen van werktuigbouwkunde.

Adolescente studenten krijgen kennis en vaardigheden op het gebied van tekenen en grafiek in relatie tot de bestudeerde technologieën, basisinformatie over toegepaste economie en ondernemerschap, ecologie, gesystematiseerd materiaal over de wereld van beroepen, maken kennis met de methoden van creatieve en projectactiviteiten. Studenten krijgen, in overeenstemming met hun interesses en neigingen, de keuze uit mogelijke gebieden van bestudeerde technologieën op drie gebieden: technisch, landbouwkundig, service.

Tegelijkertijd wordt er rekening mee gehouden dat er tijdens de adolescentie een snelle en snelle ontwikkeling van de persoonlijkheid is, wat tot uiting komt in het verlangen naar creativiteit en design als een eerste menselijke behoefte. Creatieve activiteit tijdens deze periode vormt het centrale neoplasma - abstract-logisch denken. Tegelijkertijd wordt actief willekeurige gedragsregulatie gevormd: beoordeling, zelfbeoordeling, reflectie. De sociale competentie van adolescenten komt tot uiting in toenemende onafhankelijkheid, streven naar onafhankelijkheid, zelfbevestiging. IS. Kohn beschouwt zelfkennis van verschillende aspecten van zelfbewustzijn als de belangrijkste ontwikkelingslijn van adolescenten als het ware 'de tweede geboorte van de persoonlijkheid'. En objectieve zelfevaluatie is de belangrijkste indicator van de vorming van zelfbewustzijn.

Rekening houdend met de gevoelige ontwikkelingsperioden van scholieren in de jongere tienergroep (graad 5-7), worden ze gekenmerkt door de volgende eigenschappen: een kleine hoeveelheid kennis, niet het vermogen om hun capaciteiten in te schatten, niet de vermogen om de juiste informatie te vinden, werken met schijn, weinig verfijning, relatief gemak bij het kiezen van objecten studie, beperkte functionele geletterdheid, handwerk.

Het bereik van hun interesses is reproductie en de moed om een object van interesse te kiezen, vallen en opstaan, vervanging van activiteiten, het beheersen van nieuwe vaardigheden, de verwachting van persoonlijk succes.

In verband met het bovenstaande zijn adolescente studenten (klassen 5-7) gepland om de eenvoudigste technische projecten uit te voeren die verband houden met de belangrijkste processen van materiaalproductie - de verwerking van structurele materialen (hout, metalen, kunststoffen) en de vervaardiging van producten. Projectbanken, mogelijke opties en uitvoeringsvoorbeelden worden gegeven, suggestieve projectideeën worden gegeven met een korte beschrijving van het probleem en een grafische illustratie.

2.2 Vormen, methoden en middelen van wetenschappelijke en technische creativiteit in het systeem van technologische opleiding

Het concept voor de modernisering van het onderwijs voor de periode tot 2010 definieert het hoofddoel van het beroepsonderwijs - de voorbereiding van een gekwalificeerde werknemer van het juiste niveau en profiel, concurrerend op de arbeidsmarkt, bekwaam, verantwoordelijk, vloeiend in zijn beroep en georiënteerd in verwante werkgebieden, klaar voor voortdurende professionele groei, sociale en professionele mobiliteit.

De trend van vernieuwing van het beroepsonderwijs is een oriëntatie op de ontwikkeling van vakbekwaamheid van een toekomstige specialist als gevolg van beroepsopleiding; het scheppen in het leerproces van voorwaarden voor het opdoen van beroepservaring door studenten. Dit systeem moet ook worden weerspiegeld in het systeem van informatietechnologie-training voor een specialist op elk gebied, inclusief een technoloog.

In overeenstemming met de algemene positie van het begrip "competentie", moet professionele technologische competentie van een specialist worden begrepen als het vermogen (gereedheid) om professionele technologische problemen op te lossen die worden bepaald door zijn professionele technologische activiteit.

De inhoud van de training is gebaseerd op professionele taken die een advocaat zal moeten oplossen in het proces van echte praktische activiteit;

Het leerproces is gebaseerd op het oplossen van leerproblemen, die modellen zijn van echte professionele taken en problemen.

In elk van de bestudeerde informatietechnologieën probeer ik dergelijke problemen op te lossen, bijvoorbeeld:

De technologie heeft een uitgesproken praktische oriëntatie, dus de belangrijkste vormen van organisatie van educatief werk zijn:

Hoorcollege (studenten krijgen theoretische kennis);

Praktisch werk (toepassing van computertechnologieën in toepassing op professionele activiteiten).

We hebben praktisch werk van twee soorten ontwikkeld en met succes gebruikt: leerzaam en methodologisch, en onderzoekswerk over de belangrijkste onderwerpen van de cursus.

Door praktisch werk van leerzame en methodologische aard uit te voeren, verwerven studenten, geleid door duidelijke en specifieke instructies die in het werk worden gegeven, zelfstandig onderwijsmateriaal en verwerken ze de nodige kennis en vaardigheden om een technologisch product te gebruiken. Als gevolg hiervan leren ze hun acties te plannen, hun cognitieve activiteit te organiseren.

Onderzoekspraktijk heeft een creatief karakter en een complexe inhoud, is bedoeld voor zelfstandig werk en omvat het opstellen van een eindrapportage.

Elk onderwerp eindigt met aanvullende, gaandeweg steeds complexere, taken voor zelfstandige uitvoering, waaraan wordt gewerkt waarbij studenten niet alleen kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, maar ook het vermogen ontwikkelen om deze zelfstandig te verwerven. Werk aan het voltooien van taken omvat dus reproductieve en creatieve processen, d.w.z. omvat zowel reproductieve (training) als creatieve (verkennende) niveaus van onafhankelijke activiteit van studenten. Kennis die de student niet in voltooide vorm heeft ontvangen, maar zichzelf tijdens het werk heeft verkregen, gecontroleerd in de praktijk, wordt veel steviger geabsorbeerd.

Een dergelijke organisatie van klassen zorgt voor een studentgerichte, gedifferentieerde benadering van lesgeven en het bereiken van het vereiste opleidingsniveau van studenten.

Een van de effectieve methoden voor de vorming van sleutelcompetenties bij studenten is de methode van educatieve projecten als een innovatieve persoonlijkheidsgerichte technologie, als een manier om de onafhankelijke activiteiten van studenten te organiseren, waarbij een probleemgebaseerde benadering, groepsmethoden, reflectie, onderzoek worden geïntegreerd. , zoeken en andere methoden.

Het is moeilijk om een project alleen in de klas te maken, dus studenten voltooien projecten voornamelijk buiten schooluren. Voor de uitvoering van het project selecteer ik het juiste materiaal en de technische uitrusting, leermiddelen, informatieondersteuning. De geschiktheid van de doelstellingen van het project voor individuele capaciteiten en kansen bepaalt grotendeels het succes ervan.

Een sterke motiverende basis voor studenten is het werken aan projecten met een toegepaste en interdisciplinaire focus. We organiseerden het projectwerk in de Power Point-omgeving. Dit is een krachtig hulpmiddel waarmee u tekst, afbeeldingen en video-informatie kunt combineren. Bij het ontwikkelen van een project verwerken studenten een enorme hoeveelheid informatie, waaronder het beheersen van een breed scala aan moderne informatietechnologieën, en het ontwikkelen van een aanpak om zelf nieuwe informatietechnologieën onder de knie te krijgen. De taak voor studenten om een presentatie te maken is erg arbeidsintensief en vereist redelijk goede vaardigheden in het werken met programma's als MS Word (tekstverwerker), FineReader (tekst scannen), ACDSee (scannen van grafische afbeeldingen), programma's voor het verwerken van audiobestanden; de mogelijkheid om informatie over een lokaal netwerk over te dragen. Daarnaast gebruikten de leerlingen de bronnen van internet bij hun werk aan projecten. Daarbij leerden ze een vraag te formuleren; een zoekopdracht maken voor zoekmachines op internet; gebruik deze tools om de informatie te vinden die u nodig hebt. Hierdoor zagen studenten de resultaten van hun onderwijsactiviteiten in de complexe toepassing van verschillende softwareproducten.

Wij zijn van mening dat de verschuiving van de eenzijdige activiteit van de leraar naar zelfstandig leren, de verantwoordelijkheid en activiteit van de studenten, het mogelijk maakt om het onderwijs te richten op de ontwikkeling van competentie.

Moderne hervormingen in het onderwijssysteem kunnen niet worden doorgevoerd zonder diepgaande, mondiale ideeën te begrijpen die het nieuwe paradigma van het wetenschappelijke wereldbeeld en de sociaal-culturele transformatie die de samenleving doormaakt in de richting van de vorming van een postindustriële beschaving weerspiegelen.

Op de Al-Russische Conferentie van Opvoeders, gehouden op 14-15 januari 2000 in het Kremlin-paleis in Moskou, werden de Nationale Onderwijsleer in de Russische Federatie en het concept van de structuur en inhoud van het algemeen secundair onderwijs aangenomen.

De Doctrine definieert de doelstellingen van onderwijs en opleiding, manieren om deze te bereiken via het staatsbeleid op het gebied van onderwijs, de verwachte resultaten van de ontwikkeling van het onderwijssysteem voor de periode tot 2025.

De strategische doelstellingen van het onderwijs houden verband met de problemen van de ontwikkeling van de Russische samenleving, waaronder: het overwinnen van de sociale, economische en spirituele crisis, het waarborgen van een hoge levenskwaliteit voor de mensen en de nationale veiligheid; goedkeuring van de status van Rusland in de wereldgemeenschap als een grote mogendheid op het gebied van onderwijs, cultuur, geavanceerde technologie en economie; de basis leggen voor het duurzame ontwikkelingspotentieel van Rusland.

De doctrine weerspiegelt de belangen van de burgers van de multinationale Russische staat en is ontworpen om in het land voorwaarden te scheppen voor de algemene opvoeding van de bevolking, echte gelijkheid van burgerrechten en de mogelijke /!, voor iedereen om het onderwijsniveau overal te verbeteren hun levens.

Onderwijs wordt erkend als een prioriteitsgebied dat de huidige omstandigheden van het functioneren weerspiegelt en de verantwoordelijkheid van de sociale partners bepaalt op het gebied van de kwaliteit van het algemeen en beroepsonderwijs en de opvoeding van de jongere generatie. De doctrine geeft de hoofdlijnen aan voor verbetering van de wetgeving op het gebied van onderwijs en vormt de basis voor de ontwikkeling van programma's voor met name de ontwikkeling van onderwijs, technologisch onderwijs en arbeidsopleiding.

De hoofddoelen en doelstellingen van het onderwijs, gedefinieerd in de Doctrine, komen overeen met de doelen en doelstellingen van het onderwijsveld "Technologie".

Het concept van de structuur en inhoud van het secundair onderwijs en de 12-jarige school bepaalde het hoofddoel van het onderwijs - de vorming van een gediversifieerde PERSOONLIJKHEID, in staat om creatief potentieel te realiseren in dynamische sociaal-economische omstandigheden, zowel in hun eigen belang als in de belangen van de samenleving (voortzetting van tradities, ontwikkeling van wetenschap, cultuur, technologie, versterking van de historische continuïteit van generaties).

De doelen en doelstellingen van de school als sociale instelling in moderne omstandigheden zijn vastgesteld en er zijn maatregelen getroffen om deze te implementeren.

Het "Concept van de structuur en inhoud van het algemeen voortgezet onderwijs (in de 12-jarige school)" is gebaseerd op de periodisering van de persoonlijkheidsontwikkeling, waarvan de inhoud de typologie is van de leidende activiteiten die kenmerkend zijn voor verschillende leeftijdsperioden.

Het onderwijsgebied "Technologie" wordt gedefinieerd als een technologiecursus die wetenschappelijke, technische, technologische en economische kennis synthetiseert en de manieren onthult waarop ze kunnen worden toegepast op verschillende gebieden van menselijke activiteit. De basis van de cursus is de zelfstandige projectactiviteit van studenten.

De federale component zorgt voor de eenheid van de onderwijsruimte in het land en is een onveranderlijk onderdeel van de inhoud van het algemeen secundair onderwijs, met inbegrip van opleidingen van algemeen cultureel en nationaal belang.

De nationaal-regionale component komt tegemoet aan de behoeften en interesses op het gebied van onderwijs en maakt het mogelijk lessen te organiseren die gericht zijn op het leren van zowel de nationale (moedertaal) als de natuurlijke taal. economische en sociaal-culturele kenmerken van de regio.

De schoolcomponent maakt het mogelijk om meer rekening te houden met de lokale omstandigheden, de mogelijkheden van een bepaalde onderwijsinstelling, en zorgt voor de variabiliteit en persoonlijke oriëntatie van het onderwijs.

In het concept van de structuur en inhoud van het algemeen secundair onderwijs wordt veel aandacht besteed aan de problematiek van de opleiding en bijscholing van het onderwijzend personeel.

Moderne professionele pedagogische activiteit vereist een leraar wiens waarden de prioriteit zijn van de persoonlijke ontwikkeling van schoolkinderen, het vermogen om vrij te navigeren in moeilijke sociaal-culturele omstandigheden en de bereidheid om deel te nemen aan innovatieve en creatieve processen.

Op dit moment is de rol van het onderwijssysteem aan het veranderen - de belangrijkste instelling voor de reproductie van het intellectuele en culturele potentieel van de samenleving, de overdracht van generatie op generatie.

Een vergeestelijkte, patriottische, harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid moet onlosmakelijk verbonden zijn met zijn mensen, kennis hebben van de moedertaal, gebruiken, cultuur, die de basis vormen van de mentaliteit van de etnos. In dit verband is er behoefte aan het ontwikkelen van een concept voor het creëren van de theoretische grondslagen van technologisch onderwijs voor verschillende bevolkingsgroepen van de Russische Federatie, rekening houdend met hun mentaliteit. regionale levensomstandigheden en sociale status.

Het probleem van het vormen van een nieuwe inhoud van het onderwijs wordt op verschillende niveaus bekeken. In dit onderzoek wordt gekeken naar de inhoud van technisch onderwijs en arbeidstraining op het niveau van een schoolvak, methodologische aanbevelingen, programma's voor middelbare scholen en instellingen voor aanvullend onderwijs.

We vinden een praktische oplossing voor het probleem van de inhoud van het onderwijs in concepten, programma's en leerboeken over het onderwerp "Technologie". Een analyse van de inhoud van concepten en nieuwe programma's onthulde dat de methodologische grondslagen van technologisch onderwijs en arbeidstraining van schoolkinderen, rekening houdend met de vereisten van de etnopedagogiek, zijn nog niet voldoende ontwikkeld.Dit laat toe om te concluderen dat er een tegenstrijdigheid bestaat tussen het bestaande onderwijssysteem en de vereisten van de moderne Russische school.Methoden voor het gebruik - elementen van etnopedagogiek, het verbeteren van de richtingen voor het verwerken van structurele materialen, formulieren, het organiseren van aanvullend onderwijs op het gebied van wetenschappelijke en technische creativiteit, geavanceerde training en certificering van leraren van het vak "Technologie" zijn niet ontwikkeld in de multi-etnische regio's van Rusland.

Het probleem van de inhoudelijke ontwikkeling van het technologisch onderwijs gaat gepaard met een aantal specifieke problemen:

bepaling van de inhoud en structuur van het nationaal-regionale deel van het onderwijsveld "Technologie";

correlatie van de opbouw en inhoud van het federale deel van de onderwijsnorm met de inhoud van het nationaal-gewestelijke deel van het vak.

De factoren die de noodzaak bepalen om theoretische onderbouwingen te ontwikkelen voor de inhoud van technologisch onderwijs en arbeidstraining, zijn onder meer het wetenschappelijk onderzoek van de afgelopen jaren op het gebied van onderwijs.

De huidige nieuwe sociale, politieke en economische situatie dicteert de noodzaak om een nieuw concept van technologisch onderwijs en arbeidstraining in Kabardië-Balkarië te ontwikkelen in overeenstemming met de reële staat en ontwikkelingsvooruitzichten van de republiek.

De analyse bracht tegenstrijdigheden aan het licht tussen technologisch onderwijs en arbeidstraining, waardoor het mogelijk werd een conclusie te trekken over de relevantie van de studie en het probleem ervan te formuleren - de grondgedachte voor de methodologische grondslagen van het onderwijzen van schoolkinderen in het onderwijsveld "Technologie", rekening houdend met de nationaal-regionale component (naar het voorbeeld van Kabardië-Balkarië).

Het meest veelbelovende van de ontwikkelde modellen voor het waarborgen van humanitarisme en culturele dialogische productiviteit is het model van een op cultuur gebaseerde school.

De onderwijsonderwerpen zijn geïnteresseerd in het ondersteunen van innovatieve activiteiten, omdat het door de mechanismen is dat de ontwikkeling van pedagogisch denken en oefenen, educatieve relaties en technologieën, cultuur en de samenleving als geheel wordt verzekerd.

Het onderwijsgebied "Technologie" is een veelzijdig gebied van innovatieve activiteit binnen het regionale kader van de ontwikkeling van zelfbewustzijn, cultuur, taal, mentaliteit van etnische groepen van de bevolking en is een schakel in het onderwijssysteem.

In dit opzicht is de ervaring van het regionale onderwijssysteem van Kabardië-Balkarië, en de analyse ervan, naar onze mening van zeker praktisch en methodologisch belang. De Republiek is een multinationale regio met beperkte energiebronnen. Er zijn problemen bij de ontwikkeling van het mijnbouwcomplex in combinatie met de balans van milieueisen voor het behoud van het recreatiecomplex en er zijn een groot aantal sociaal-economische problemen.

Deze situatie, typisch voor veel regio's, stelt zeer specifieke eisen aan het technologisch onderwijs en zijn strategie, die als een noodzaak kunnen worden geformuleerd:

correlatie van de structuur en inhoud van de federale component met de structuur en inhoud van de nationaal-regionale component van de school;

ontwikkeling van een federale component om de structuur en de werkvormen van interschoolse onderwijscomplexen (IUK) te verbeteren. trainingsworkshops gericht op het verlagen van de opleidingskosten door het verbruik van snijgereedschappen te besparen:

ontwikkeling van het systeem van aanvullend onderwijs op basis van het gebruik van de inhoud van het onderwijsveld "Technologie", het gebruik van moderne onderwijsmiddelen en -methoden;

rekening houdend met het algemene onderwijsveld "Technologie" als een integrerend veld in het kader van het regionale, inclusief elementen van etnische cultuur, nationale toegepaste kunsten, ambachten en ambachten.

De wetenschappelijke grondslagen van de methodologie van technologisch onderwijs in scholen voor algemeen vormend onderwijs en instellingen voor aanvullend onderwijs zijn het onderwerp geweest van vele studies. De kwesties van het opleiden van de jongere generatie kunnen worden gevonden in het werk van pre-revolutionaire onderzoekers van de Kaukasische etnische groep A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov en anderen.

Sovjet-onderzoekers G.A. Kokiev, YaS. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Shorov, EN Studenetskaja, SS Kirzhapov en anderen.

In een aantal dissertaties wordt ingegaan op de vraagstukken van arbeidstraining. Arbeidstraining in Groot-Brittannië werd bestudeerd door M.B. Pavlova (1992). .

De ontwikkeling van technische creativiteit in design (naar het voorbeeld van technische cybernetica) werd bestudeerd door A.N. Bogatyrev (1967). Manieren om het technisch denken van leerlingen te activeren bij het oplossen van ontwerp- en technische problemen in het proces van arbeidseducatie op de middelbare school worden door V.V. Evdokimov (1969), . De kwesties van het opleiden van studenten in een creatieve houding om in de klas te werken in educatieve workshops werden bestudeerd door D.I. Koepov (1964), . Sociale aspecten van technische creativiteit worden door B.I. Eremejev (1965). .

De problemen van de methodologie van klassen in schoolworkshops werden door veel wetenschappers bestudeerd, maar de belangrijkste bijdrage werd geleverd door D.A. Tkhorzjevski.

De didactische fundamenten voor de ontwikkeling van technische creativiteit in arbeidstraining werden door G.Ya. Bush en anderen

Het concept van buitenschools (aanvullend) onderwijs, methodologie, programma's van technische creativiteit en onderwijs van schoolkinderen en jongeren werden ontwikkeld door V.A. Gorski. Het werk van Zh. Sadykov (1982) is gewijd aan de ontwikkeling van amateurtechnische creativiteit in de club. De principes, vormen en methoden voor het organiseren van de besteding van de vrije tijd van jongeren komen aan bod in het werk van N.P. Pishchulin en A.A. Betoeganov (1989).

De basis van de theorie van inventieve probleemoplossing (TRIZ) is ontwikkeld door G.S. Altshuller. De problemen van technische creativiteit van uitvinders en vernieuwers worden weerspiegeld in het werk van Yu.A. Dmitrieva (1967). .

De basisprincipes van arbeidseducatie van de Circassians in de 19e - begin 20e eeuw worden bestudeerd in de monografie van S.Kh. Mafedzeva (1984). . De technologie van het weven bij de Circassians werd bestudeerd door A.S. Kishev (1986).

In de dissertatie van Kh.M. Dikinova (1997), .

De problemen van de ontwikkeling van regionale onderwijssystemen worden weerspiegeld in het proefschrift van H.G. Tkhagapsojeva (1997), .

De bovenstaande werken konden vanwege tijdelijke factoren geen rekening houden met de problemen van technologische training en arbeidstraining.

Volgens Yu.P. Gromyko kan de regio worden weergegeven als een natuurlijke schaal voor het functioneren van het onderwijs in de vorm van een uitgebreide en zelfvoorzienende sociaal-culturele technologie. Er zijn bekende regionale programma's, bijvoorbeeld "Capital education", waarvan de auteurs de nadruk leggen op de details die de culturele identiteit van Moskou weerspiegelen. Benaderingen voor de analyse van regionaal onderwijs zijn wijdverbreid, wanneer alle details worden teruggebracht tot de etnische en etnisch-culturele aspecten van de taken van het "nationale opwekkingsplan".

Momenteel is er onderzoek nodig dat de kenmerken van het technologisch onderwijs in de regio's blootlegt. Gumerova GS (1999) beschouwden de ontwikkeling van methodologische grondslagen voor het introduceren van elementen van nationale cultuur in de arbeidsopleiding van studenten binnen het onderwijsveld "Technologie" (naar het voorbeeld van de Basjkierse cultuur). service arbeid Naar onze mening is aanvullende ontwikkeling vereist onderdelen van technische arbeid en andere gebieden, rekening houdend met de nationaal-regionale component.

Conclusie

Het doel van het proefschrift was: theoretische onderbouwing, ontwikkeling en experimentele verificatie van de organisatorische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van wetenschappelijke en technische activiteiten van leraren voor de effectieve implementatie van leerlinggericht leren op school.

De doelstellingen van dit kwalificatiewerk waren:

verduidelijking van de afhankelijkheid van de niveaus en richting van motivatie van bereidheid tot creatieve pedagogische activiteit van professionele training en omscholing van een technologieleraar;

bepaling van inhoudelijke en procedurele componenten die bijdragen aan de ontwikkeling van pedagogische creativiteit;

bepaling van effectieve vormen en methoden voor de ontwikkeling van pedagogische creativiteit, rekening houdend met een gedifferentieerde aanpak voor het verbeteren van de professionele vaardigheden van een leraar;

identificatie van de effectiviteit van het pedagogisch systeem van onderling verbonden componenten van geavanceerde training in termen van de ontwikkeling van creativiteit, met behulp van de juiste criteria voor het beoordelen van de creatieve aard van de activiteit.

De belangrijkste bepalingen over het bestaan van pedagogische creativiteit, vormen en manieren van ontwikkeling, vervat in de werken van Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein en anderen, concepten van levenslang leren, inhoudelijk-methodologische aspecten van opleiding in cursussen, beschouwd door M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, OS Orlov, AV Elizbarshvili, principes en patronen van opleiding en professionele ontwikkeling voor volwassenen.

Bij het uitvoeren van de werkzaamheden hebben we gebruik gemaakt van de volgende onderzoeksmethoden:

analyse van de literatuur over het onderwerp van de studie, de ervaring van docenten, geavanceerde opleidingsinstituten, methodologische ruimtes;

gesprekken met docenten, bevragen en interviewen van studenten van cursussen en seminars;

methode van expertevaluatie, zelfevaluatie, generalisatie van onafhankelijke kenmerken, experimenteel werk;

introductie in het geavanceerde opleidingssysteem van vormen en methoden die bijdragen aan de ontwikkeling van het creatieve initiatief van technologiedocenten.

het geven van gerichte, wetenschappelijk-theoretische en methodologische opleiding van techniekdocenten.

Op basis van het onderzoek formuleren we de volgende conclusies: als resultaat van het proefschriftwerk werden aanbevelingen ontwikkeld voor het diagnosticeren van de mate van paraatheid van leraren voor wetenschappelijke en technische activiteiten, de selectie van de inhoud van cursussen, de methodologie voor het uitvoeren van lessen die de positieve motieven van studenten voor wetenschappelijke en technische activiteiten stimuleren, de vorming van een uitgebreid programma van activiteiten na de cursus, evenals rationele cognitieve vaardigheden.

Literatuur

1. Andreev V.I. Pedagogiek: een opleiding tot creatieve zelfontplooiing / V.I. Andreev. - 2e druk. - Kazan: Centrum voor Innovatieve Technologieën, 2000. - 608 p.

2. Anisimov NM Moderne ideeën over inventieve en innovatieve activiteiten / N.M. Anisimov // Schooltechnologieën. - 1998. - Nr. 5. - P.49-75.

3. Drummers A.V. Problemen van de pedagogische cultuur /A.V. Drummers, S.S. Mutsynov. - M., 1980 - Nummer 1. - 206 blz.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie van creatieve vermogens. - M., 2002.

5. Bordovskaya N.V. Pedagogiek: leerboek. voor universiteiten / N.V. Bordovskaya, AA ren. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 130 p.

6. Gorovaya VA Creatieve individualiteit van de leraar en zijn ontwikkeling in omstandigheden van professionele ontwikkeling / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, LV Kharchenko-Stavropol: Dienstschool, 2005. - 120 p.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Een ontwikkelend mens. - M., 1994.

8. Kiyashchenko N.I. Esthetiek van het leven 9-11 lessen // Programma's voor scholen voor algemeen vormend onderwijs, gymnasiums, lycea. - M.: Verlichting, 2003.

9. Levin V.A. Creatief onderwijs. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Creatieve pedagogiek en psychologie. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Docenten van beroep / P.V. Plotnikov. - Donetsk, 2007. - 346 d.

12. Ponomarev Ya.A. Psychologie van creativiteit en pedagogiek. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie. - Sint-Petersburg, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Geselecteerde werken: in 5 delen, - K.: Radyanska school, 1979. - V.1. - 685 p.

15. Filatova L.O. Ontwikkeling van de continuïteit van het school- en universitair onderwijs in het kader van de invoering van het gespecialiseerd onderwijs in de bovenbouw van het secundair. - M., 2005.

16. Fokin Yu Onderwijs en onderwijs in het hoger onderwijs: Methodologie, doelen en inhoud, creativiteit / Yu. Fokin. - M.: Academie, 2002. - 130 p.

17. Cherkova MA, Chibizova A.M. Creatieve activiteit als middel om de persoonlijkheid van studenten te ontwikkelen. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda AS Methoden van arbeidstraining. - M.: Verlichting. 1977.

19. Muravyov EM, Simonenko V.D. Algemene grondslagen van de lesmethodologie van technologie. - Brjansk, 2001.

20. Muravyov E.I. Algemene principes van de techniek van lesgeven in onderwijsinstellingen. - Shuya, 1996.

21. Erofeeva N.I. Projectmanagement in het onderwijs / N.I. Erofeeva // Openbaar onderwijs. - 2002. - Nr. 5. - blz. 94.

22. Zagvyazinsky V.I. Innovatieve processen in onderwijs en pedagogische wetenschappen / V.I. Zagvyazinsky // Innovatieve processen in het onderwijs: verzameling wetenschappelijke artikelen. - Tyumen, 1990. - p.8.

23. Kochetova A.N. Collectieve pedagogische creativiteit - de prioriteit van intra-schoolmanagement, de basis voor de ontwikkeling van de school / A.N. Kochetova // Openbaar onderwijs. - 2004. - Nr. 2. - p.72.

24. Levin V.N. Pedagogische werkplaats van Boris Zakhoder / V.N. Levin // Schoolmanagement. - 2001. - Nr. 6. - p.24.

25. Lukyanova M.I. Niet-traditionele methoden die zorgen voor het creëren van een leerlinggerichte situatie in de les / M.I. Lukyanova // Hoofdonderwijzer. - 2006. - № 2. - p.35.

26. Novoselov A.S. Nieuwheids- en nieuwheidscriteria in pedagogische ontwikkelingen / A.S. Novoselov // Schooltechnologieën. - 2003. - Nr. 4. - p.36.