Pedagogisch proces is een speciaal georganiseerde interactie tussen een leraar en een student, rekening houdend met de inhoud van onderwijs en opvoeding, met behulp van verschillende pedagogische middelen, gericht op de uitvoering van pedagogische taken die zorgen voor de bevrediging van de behoeften van de samenleving en het individu zelf in zijn ontwikkeling en zelfontplooiing.

Het pedagogisch proces wordt gepresenteerd als: vijf elementen systeem: leerdoel (waarom lesgeven); de inhoud van educatieve informatie (wat te onderwijzen); methoden, onderwijsmethoden, pedagogische communicatiemiddelen (hoe les te geven); docent; student.

Het pedagogisch proces wordt gecreëerd door de leraar. Waar het pedagogisch proces ook plaatsvindt, ongeacht welke leraar het creëert, het zal de volgende structuur hebben:

Doel - Principes - Inhoud - Methoden - Middelen - Vormen.

Doel weerspiegelt het eindresultaat van pedagogische interactie, waar de leraar en de student naar streven.

Principes ontworpen om de belangrijkste richtingen voor het bereiken van het doel te bepalen.

Methoden:- dit zijn de acties van de leraar en de student, waardoor de inhoud wordt verzonden en ontvangen.

Middelen als gematerialiseerd subject methoden van werken met inhoud worden in eenheid met methoden ingezet.

Formulieren organisatie van het pedagogisch proces geven het een logische volledigheid, volledigheid.

De dynamiek van het pedagogisch proces wordt bereikt door de interactie van de drie structuren:

- pedagogisch;

- methodisch;

- psychologisch.

Voor het maken van methodologische structuur het doel is verdeeld in een aantal taken, volgens welke de opeenvolgende stadia van de activiteit van de leraar en de student worden bepaald.

De pedagogische en methodologische structuren van het pedagogisch proces zijn organisch met elkaar verbonden.

psychologische structuur pedagogisch proces: processen van perceptie, denken, begrijpen, memoriseren, assimilatie van informatie; manifestatie door studenten van interesse, neigingen, motivatie om te leren, dynamiek van emotionele stemming; de opkomst en ondergang van fysieke neuropsychische stress, de dynamiek van activiteit, prestatie en vermoeidheid.

In de psychologische structuur van het pedagogisch proces zijn dan ook drie psychologische substructuren te onderscheiden: cognitieve processen; motivatie om te leren; Spanning.

Om het pedagogisch proces 'in gang te zetten' is regie nodig.

Pedagogisch management- dit is het proces van het overbrengen van de pedagogische situatie, processen van de ene staat naar de andere, overeenkomend met het doel.

Onderdelen van het managementproces: doelen stellen; informatieve ondersteuning (diagnose van de kenmerken van studenten); formulering van taken afhankelijk van het doel en de kenmerken van studenten; ontwerp, planning van activiteiten om het doel te bereiken; projectuitvoering; controle over de voortgang van de uitvoering; aanpassing; samenvatten.

Pedagogisch proces- Deze arbeidsproces, het wordt uitgevoerd om maatschappelijk belangrijke taken uit te voeren. De specificiteit van dit proces is dat het werk van opvoeders en het werk van opvoeders samensmelten en een soort relatie vormen tussen de deelnemers - pedagogische interactie.

DEEL 3. PEDAGOGISCH PROCES

Het pedagogisch proces als systeem

Pedagogisch proces - dit is een speciaal georganiseerde, doelgerichte interactie van leerkrachten en leerlingen, gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen.

Pedagogisch proces wordt gezien als een dynamisch systeem dat onderling samenhangende componenten omvat en in wisselwerking staat met de bredere systemen waarin het is opgenomen (bijvoorbeeld het schoolsysteem, het onderwijssysteem).

In de pedagogische literatuur van de afgelopen jaren werd in plaats van het begrip 'pedagogisch proces' het begrip 'educatief proces' gebruikt. In de werken van P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich en Yu.K. Het essentiële kenmerk van het pedagogisch proces is de interactie van leraren en leerlingen met betrekking tot de inhoud van het onderwijs met behulp van een verscheidenheid aan pedagogische middelen.

Het pedagogisch proces omvat doel-, inhouds-, activiteits- en resultaatcomponenten.

Doelcomponent veronderstelt de aanwezigheid van de hele verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit - van het algemene doel om voorwaarden te scheppen voor de veelzijdige en harmonieuze ontwikkeling van het individu tot de taken van een bepaalde les of gebeurtenis.

werkzaamheid- omvat verschillende niveaus en soorten interactie tussen leraren en leerlingen, de organisatie van het pedagogisch proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt.

Productief het onderdeel weerspiegelt de efficiëntie van zijn koers, kenmerkt de bereikte verschuivingen in overeenstemming met het doel. Van bijzonder belang in het pedagogisch proces zijn de verbanden tussen de geselecteerde componenten. Onder hen wordt een belangrijke plaats ingenomen door de verbindingen van management en zelfbestuur, oorzaak-gevolgrelaties, informatief, communicatief, enz.

Volgens de definitie van M. A. Danilov is het pedagogisch proces een intern verbonden reeks van vele processen, waarvan de essentie is dat sociale ervaring wordt versmolten met de kwaliteiten van een gevormd persoon. Dit proces is echter geen mechanische combinatie van de processen van onderwijs, opleiding en ontwikkeling, maar een nieuwe kwaliteit van onderwijs, onderworpen aan speciale wetten. Ze zijn allemaal onderworpen aan één enkel doel en vormen de integriteit, gemeenschappelijkheid en eenheid van het pedagogische proces. Tegelijkertijd blijft de specificiteit van elk afzonderlijk proces behouden in het pedagogische proces. Het wordt onthuld bij het benadrukken van hun dominante functies.

Communicatie van het pedagogisch proces met:

Opvoeding- De dominante functie van onderwijs is dus het vormen van relaties en sociale en persoonlijke kwaliteiten van een persoon. Opvoeding biedt ontwikkelings- en leerfuncties, training is ondenkbaar zonder opvoeding en ontwikkeling.

Opleiding- lesmethoden voor activiteiten, de vorming van vaardigheden en capaciteiten; ontwikkeling - de ontwikkeling van een holistische persoonlijkheid. Tegelijkertijd vervult elk van deze processen in één proces ook gerelateerde functies.

De integriteit van het pedagogisch proces wordt ook gevonden in de eenheid van zijn componenten: doelen, inhoud, middelen, vormen, methoden en resultaten, evenals in de onderlinge verbinding van de fasen van flow.

Patronen van het pedagogisch proces beschouwd als objectieve, gestaag herhalende verbanden tussen verschillende fenomenen.

1. Basis de regelmaat van het pedagogisch proces is de sociale conditionaliteit, d.w.z. afhankelijkheid van de behoeften van de samenleving.

2. Daarnaast kunnen we een pedagogisch patroon onderscheiden als progressief en het opeenvolgende karakter van het pedagogisch proces, die zich met name manifesteert in de afhankelijkheid van de finale leerresultaten over de kwaliteit van intermediair.

3. Een ander patroon benadrukt dat de effectiviteit van het pedagogisch proces afhangt van: zijn stroomvoorwaarden(materieel, moreel-psychologisch, hygiënisch).

4. Niet minder belangrijk is het patroon inhoudscompliance, vormen en middelen van het pedagogisch proces aan de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van leerlingen.

5. Regelmaat is objectief aansluiting van de resultaten van onderwijs of training op de activiteiten en activiteiten van de leerlingen zelf.

In het pedagogisch proces treden ook andere regelmatigheden op, die dan hun concrete belichaming vinden in de principes en regels voor het construeren van het pedagogisch proces.

Pedagogisch proces is een cyclisch proces, inclusief de beweging van het doel naar het resultaat.

In deze beweging kan men onderscheiden: algemene stadia : voorbereidend, hoofd- en definitief.

1. Aan voorbereidende fase het stellen van doelen wordt uitgevoerd op basis van het diagnosticeren van de voorwaarden van het proces, er is een voorspelling van mogelijke middelen om het doel en de doelstellingen te bereiken, ontwerp en planning van het proces.

2. Stadium van implementatie van het pedagogisch proces (basis) omvat de volgende onderling samenhangende elementen: het vaststellen en uitleggen van de doelen en doelstellingen van de komende activiteit; interactie tussen docenten en studenten; gebruik van de beoogde methoden, middelen en vormen van het pedagogisch proces; het scheppen van gunstige voorwaarden; implementatie van verschillende maatregelen om de activiteiten van schoolkinderen te stimuleren; koppelingen leggen met andere processen.

3. de laatste fase omvat een analyse van de behaalde resultaten. Het omvat het zoeken naar de oorzaken van de vastgestelde tekortkomingen, hun begrip en het bouwen op deze basis van een nieuwe cyclus van het pedagogisch proces.

Oefening. Schema "De structuur van het pedagogisch proces"

Pedagogisch proces genaamd de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opgeleiden, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, de transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van de onderwerpen. Met andere woorden, het pedagogisch proces is een proces waarin sociale ervaring wordt versmolten tot persoonlijkheidskwaliteiten.

In de pedagogische literatuur van voorgaande jaren werd het begrip "educatief proces" gebruikt. Studies hebben aangetoond dat dit concept beperkt en onvolledig is, het weerspiegelt niet de volledige complexiteit van het proces en vooral de belangrijkste onderscheidende kenmerken ervan - integriteit en algemeenheid. De belangrijkste essentie van het pedagogisch proces is het waarborgen van de eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschap.

Het pedagogisch proces als leidend, verenigend systeem omvat subsystemen die in elkaar zijn ingebed (Fig. 3). Het bracht de processen van vorming, ontwikkeling, opvoeding en training samen met de voorwaarden, vormen en methoden van hun stroom.

Rijst. 3

Het pedagogisch proces als systeem is niet identiek aan het systeem van zijn stroom. De systemen waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, zijn het systeem van het openbaar onderwijs als geheel, de school, de klas, de les, enz. Elk van hen functioneert in bepaalde externe omstandigheden: natuurlijk-geografisch, sociaal, industrieel, cultureel, enz. Er zijn ook specifieke voorwaarden voor elk systeem. De voorwaarden binnen de school omvatten bijvoorbeeld materiële en technische, sanitaire en hygiënische, morele en psychologische, esthetische, enz.

Structuur(van lat. struktura - structuur,) - dit is de rangschikking van elementen in het systeem. De structuur van het systeem bestaat uit elementen (componenten) die zijn geselecteerd volgens het geaccepteerde criterium, evenals koppelingen daartussen. Als componenten systeem waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, B.T. Likhachev onderscheidt het volgende: a) doelgerichte pedagogische activiteit en de drager ervan - de leraar; b) opgeleid; c) de inhoud van het pedagogisch proces; d) een organisatorisch en managementcomplex, een organisatorisch kader waarbinnen alle pedagogische gebeurtenissen en feiten plaatsvinden (de kern van dit complex zijn de vormen en methoden van onderwijs en training); e) pedagogische diagnostiek; f) criteria voor de effectiviteit van het pedagogisch proces; g) organisatie van interactie met de natuurlijke en sociale omgeving.

Het pedagogisch proces zelf wordt gekenmerkt door doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, vormen van interactie tussen docenten en studenten en de behaalde resultaten. Dit zijn de componenten die het systeem vormen: doel, inhoud, activiteit en resultaat.

Doel de component van het proces omvat een verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel (alomvattende en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid) tot de specifieke taken van het vormen van individuele kwaliteiten of hun elementen. Informatief het onderdeel weerspiegelt de betekenis die zowel in het algemene doel als in elke specifieke taak is geïnvesteerd. Werkzaamheid het onderdeel weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en sturing van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. Dit onderdeel wordt ook wel organisatorisch, organisatorisch en activiteits-, organisatorisch en bestuurlijk genoemd. Productief de component van het proces weerspiegelt de efficiëntie van zijn stroom, kenmerkt de vooruitgang die is geboekt in overeenstemming met het doel.

4.2. Integriteit van het pedagogisch proces

Het pedagogisch proces is een intern verbonden reeks van vele processen, waarvan de essentie is dat sociale ervaring wordt omgezet in de kwaliteiten van een gevormd persoon. Dit proces is geen mechanische verbinding van de processen van onderwijs, opleiding, ontwikkeling, maar een nieuw hoogwaardig onderwijs, onderworpen aan speciale wetten.

Integriteit, gemeenschappelijkheid, eenheid - dit zijn de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces, waarbij de nadruk wordt gelegd op de ondergeschiktheid van één enkel doel van al zijn samenstellende processen. De complexe dialectiek van relaties binnen het pedagogisch proces is: 1) in de eenheid en onafhankelijkheid van de processen die het vormen; 2) de integriteit en ondergeschiktheid van de daarin opgenomen afzonderlijke systemen; 3) de aanwezigheid van het algemene en het behoud van het specifieke.

De specificiteit van de processen die een holistisch pedagogisch proces vormen, wordt onthuld wanneer: dominante functies. De dominante functie van het leerproces is training, opleiding - opvoeding, ontwikkeling - ontwikkeling. Maar elk van deze processen vervult begeleidende functies in een holistisch proces: opvoeding vervult bijvoorbeeld niet alleen educatieve, maar ook educatieve en ontwikkelingsfuncties, training is ondenkbaar zonder de bijbehorende opvoeding en ontwikkeling. De dialectiek van onderlinge verbindingen laat een stempel achter op de doelen, doelstellingen, inhoud, vormen en methoden voor het implementeren van organisch onafscheidelijke processen, waarvan de analyse ook de dominante kenmerken moet benadrukken.

De bijzonderheden van de processen komen duidelijk tot uiting bij het kiezen vormen en methoden om het doel te bereiken. Als in de opleiding voornamelijk een strikt gereguleerde lesvorm van werken wordt gebruikt, dan hebben in het onderwijs meer vrije vormen de overhand: maatschappelijk nuttig, sport, artistieke activiteiten, doelmatig georganiseerde communicatie, uitvoerbaar werk. De methoden (paden) om het doel te bereiken, die in wezen hetzelfde zijn, verschillen ook: als training voornamelijk methoden gebruikt om de intellectuele sfeer te beïnvloeden, dan is onderwijs, zonder ze te ontkennen, vatbaarder voor middelen die de motiverende en effectief-emotionele aantasten. bollen.

De methoden van controle en zelfcontrole die in training en opleiding worden gebruikt, hebben hun eigen specifieke kenmerken. In de opleiding zijn bijvoorbeeld mondelinge controle, schriftelijk werk, toetsen, examens verplicht.

De controle op de resultaten van het onderwijs is minder gereguleerd. Hier wordt informatie voor leraren verstrekt door observaties van het verloop van de activiteit en het gedrag van studenten, de publieke opinie, het volume van de uitvoering van het geplande programma voor onderwijs en zelfstudie, en andere directe en indirecte kenmerken.

4.3. Patronen van het pedagogisch proces

Onder de algemene patronen van het pedagogisch proces (voor meer details, zie 1.3) kunnen de volgende worden onderscheiden.

1. De regelmaat van de dynamiek van het pedagogisch proces. De grootte van alle volgende veranderingen hangt af van de grootte van de veranderingen in de vorige stap. Dit betekent dat het pedagogisch proces als een zich ontwikkelende interactie tussen leraren en opvoeders een geleidelijk, "stapsgewijs" karakter heeft; hoe hoger de tussentijdse prestaties, hoe belangrijker het eindresultaat. Het gevolg van de actie van het patroon: de leerling die hogere tussenresultaten had, zal over het algemeen hogere prestaties behalen.

2. Het patroon van persoonlijkheidsontwikkeling in het pedagogisch proces. Het tempo en het bereikte niveau van persoonlijkheidsontwikkeling zijn afhankelijk van erfelijkheid, educatieve en educatieve omgeving, deelname aan educatieve activiteiten, de gebruikte middelen en methoden van pedagogische beïnvloeding.

3. Het patroon van het beheer van het onderwijsproces. De effectiviteit van pedagogische invloed hangt af van de intensiteit van feedback tussen opvoeders en leerkrachten, evenals van de omvang, aard en validiteit van corrigerende acties op opvoeders.

4. Patroon van stimulatie. De productiviteit van het pedagogisch proces hangt af van de werking van interne prikkels (motieven) voor educatieve activiteiten; intensiteit, aard en tijdigheid van externe (sociale, pedagogische, morele, materiële, enz.) prikkels.

5. Het patroon van eenheid van sensueel, logisch en praktijk. De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt af van de intensiteit en kwaliteit van zintuiglijke waarneming, logisch begrip van het waargenomene, praktische toepassing van het zinvolle.

6. De regelmaat van de eenheid van externe (pedagogische) en interne (cognitieve) activiteiten. De effectiviteit van het pedagogisch proces wordt bepaald door de kwaliteit van de pedagogische activiteit en de eigen onderwijsactiviteiten van de leerlingen.

7. De regelmaat van de conditionaliteit van het pedagogisch proces. Het verloop en de resultaten worden bepaald door de behoeften van de samenleving en het individu, de mogelijkheden (materieel, technisch, economisch, enz.) van de samenleving, de voorwaarden voor het verloop van het proces (moreel-psychologisch, sanitair-hygiënisch, esthetisch, enz.) .).

4.4. Stadia van het pedagogisch proces

Pedagogische processen zijn cyclisch. Dezelfde stadia zijn te vinden in de ontwikkeling van alle pedagogische processen. Stadia zijn geen componenten, maar opeenvolgingen van procesontwikkeling. De belangrijkste fasen van het pedagogisch proces kunnen voorbereidend, hoofd- en definitief worden genoemd.

Op de voorbereidingsfase Het pedagogisch proces schept de juiste voorwaarden voor zijn stroom in een bepaalde richting en met een bepaalde snelheid. De volgende taken worden hier opgelost: het stellen van doelen, diagnostiek van omstandigheden, het voorspellen van prestaties, het ontwerpen en plannen van de ontwikkeling van het proces.

Essence doelen stellen(onderbouwing en het stellen van doelen) is om het algemene pedagogische doel waarmee het systeem van openbaar onderwijs wordt geconfronteerd, om te zetten in specifieke taken die haalbaar zijn in een bepaald segment van het pedagogisch proces en in de bestaande specifieke omstandigheden.

Het is onmogelijk om het juiste doel, de taken van het proces te stellen zonder diagnostiek. Pedagogische diagnostiek- dit is een onderzoeksprocedure gericht op het "verduidelijken" van de voorwaarden en omstandigheden waarin het pedagogisch proces zal plaatsvinden. De essentie is om een ​​duidelijk beeld te krijgen van de toestand van het individu (of de groep) door snel de bepalende (belangrijkste) parameters vast te stellen. Pedagogische diagnostiek dient als het belangrijkste feedbackmiddel voor de doelgerichte invloed van het subject op het object van het pedagogisch proces.

Diagnose wordt gevolgd door het voorspellen van het verloop en de resultaten van het pedagogisch proces. De essentie van forecasting ligt in het feit dat vooraf, vooraf, zelfs vóór de start van het proces, de mogelijke effectiviteit ervan in de bestaande specifieke omstandigheden wordt beoordeeld.

De voorbereidende fase eindigt aangepast op basis van de resultaten van diagnostiek en prognoses proces organisatie project, die, na afronding, wordt belichaamd in plan. Het plan is altijd "gebonden" aan een specifiek systeem. In de pedagogische praktijk worden verschillende plannen gebruikt: het begeleiden van het pedagogisch proces op school, educatief werk in de klas, lessen geven, etc.

Fase implementatie van het pedagogisch proces (hoofd) kan worden beschouwd als een relatief geïsoleerd systeem, dat belangrijke onderling verbonden elementen omvat:

Verklaring en verduidelijking van de doelen en doelstellingen van de komende activiteiten;

Interactie tussen docenten en studenten;

Gebruik van de beoogde methoden, middelen en vormen van het pedagogisch proces;

Creëren van gunstige voorwaarden;

Implementatie van diverse maatregelen om de activiteiten van studenten te stimuleren;

Zorgdragen voor de aansluiting van het pedagogisch proces op andere processen.

De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt af van hoe doelmatig deze elementen met elkaar zijn verbonden, of hun richting en praktische implementatie van het gemeenschappelijke doel en elkaar niet in tegenspraak zijn met elkaar.

Een belangrijke rol in het stadium van de implementatie van het pedagogisch proces wordt gespeeld door feedback, die als basis dient voor het nemen van operationele managementbeslissingen. Feedback is de basis van goed procesmanagement.

Op de laatste stadium de analyse van de behaalde resultaten wordt uitgevoerd. Een analyse van het verloop en de resultaten van het pedagogisch proces is noodzakelijk om in de toekomst de fouten die onvermijdelijk optreden in elk proces, zelfs zeer goed georganiseerd, niet te herhalen om rekening te houden met de ineffectieve momenten van het vorige in de volgende cyclus.

Invoering

Definitie van de term "pedagogisch proces". Doelen van het pedagogisch proces

Onderdelen van het pedagogisch proces. Effecten van het pedagogisch proces

Methoden, vormen, middelen van het pedagogisch proces

Conclusie

Bibliografie

Invoering

Het pedagogisch proces is een complex systemisch fenomeen. Het grote belang van het pedagogisch proces is te danken aan de culturele, historische en sociale waarde van het proces van het opgroeien van een persoon.

In dit opzicht is het uiterst belangrijk om de belangrijkste specifieke kenmerken van het pedagogisch proces te begrijpen, om te weten welke hulpmiddelen nodig zijn voor de meest effectieve stroom.

Veel huishoudleraren en antropologen houden zich bezig met de studie van deze kwestie. Onder hen is A.A. Reana, V.A. Slastenina, IP Podlasy en B.P. Barkhaev. In de werken van deze auteurs zijn verschillende aspecten van het pedagogisch proces het meest toegewijd in termen van integriteit en consistentie.

Het doel van dit werk is om de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces te bepalen. Om het doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

analyse van de samenstellende componenten van het pedagogisch proces;

analyse van de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces;

karakterisering van traditionele methoden, vormen en middelen van het pedagogisch proces;

analyse van de belangrijkste functies van het pedagogisch proces.

1. Definitie van het begrip "pedagogisch proces". Doelen van het pedagogisch proces

Voordat we de specifieke kenmerken van het pedagogisch proces bespreken, geven we enkele definities van dit fenomeen.

Volgens I. P. Het gemiddelde pedagogische proces wordt "de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opvoeders genoemd, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders".

Volgens V. A. Slastenin, het pedagogisch proces is "een speciaal georganiseerde interactie van leraren en leerlingen, gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen".

BP Barkhaev ziet het pedagogisch proces als "een speciaal georganiseerde interactie van leraren en leerlingen met betrekking tot de inhoud van het onderwijs met behulp van de middelen van training en onderwijs om de problemen van het onderwijs op te lossen die zowel gericht zijn op het voldoen aan de behoeften van de samenleving als het individu zelf in zijn ontwikkeling en zelfontplooiing".

Als we deze definities en verwante literatuur analyseren, kunnen we de volgende kenmerken van het pedagogisch proces onderscheiden:

de belangrijkste onderwerpen van interactie in het pedagogisch proces zijn zowel de leraar als de student;

het doel van het pedagogisch proces is de vorming, ontwikkeling, training en opvoeding van de persoonlijkheid van de student: "Het waarborgen van de eenheid van training, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschappelijkheid is de belangrijkste essentie van het pedagogisch proces";

het doel wordt bereikt door het gebruik van speciale middelen in de loop van het pedagogische proces;

het doel van het pedagogisch proces, evenals de verwezenlijking ervan, worden bepaald door de historische, sociale en culturele waarde van het pedagogisch proces, het onderwijs als zodanig;

het doel van het pedagogisch proces wordt verdeeld in de vorm van taken;

de essentie van het pedagogisch proces kan worden getraceerd door middel van speciaal georganiseerde vormen van het pedagogisch proces.

Op al deze en andere kenmerken van het pedagogisch proces zullen we in de toekomst nader ingaan.

Volgens I. P. Het gemiddelde pedagogische proces is gebaseerd op de componenten doel, inhoud, activiteit en resultaat.

De doelcomponent van het proces omvat de hele verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel - de uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid - tot de specifieke taken van de vorming van individuele kwaliteiten of hun elementen. De inhoudscomponent weerspiegelt de betekenis die wordt geïnvesteerd in zowel het algemene doel als in elke specifieke taak, en de activiteitscomponent weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en beheer van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. De effectieve component van het proces weerspiegelt de efficiëntie van zijn koers, kenmerkt de vooruitgang die is geboekt in overeenstemming met het doel.

Het stellen van doelen in het onderwijs is een nogal specifiek en complex proces. De leraar ontmoet immers levende kinderen en de doelen die zo goed op papier worden weergegeven, kunnen verschillen van de werkelijke stand van zaken in de onderwijsgroep, klas, publiek. Ondertussen moet de leraar de algemene doelen van het pedagogisch proces kennen en volgen. Bij het begrijpen van de doelen zijn de principes van activiteit van groot belang. Ze stellen je in staat om de droge formulering van doelen uit te breiden en deze doelen aan te passen aan elke leraar voor zichzelf. In dit verband is het werk van B.P. Barkhaev, waarin hij in de meest complete vorm de basisprincipes probeert weer te geven voor het bouwen van een holistisch pedagogisch proces. Dit zijn de principes:

Bij de selectie van leerdoelen gelden de volgende uitgangspunten:

humanistische oriëntatie van het pedagogisch proces;

connecties met het leven en de industriële praktijk;

opleiding en onderwijs combineren met arbeid voor het algemeen welzijn.

De ontwikkeling van middelen om de inhoud van onderwijs en opvoeding te presenteren, wordt geleid door de volgende principes:

wetenschappelijk karakter;

toegankelijkheid en haalbaarheid van lesgeven en opleiden van schoolkinderen;

combinatie van zichtbaarheid en abstractie in het onderwijsproces;

esthetisering van het leven van alle kinderen, in het bijzonder onderwijs en opvoeding.

Bij het kiezen van vormen van het organiseren van pedagogische interactie is het raadzaam om je te laten leiden door de volgende principes:

het onderwijzen en opleiden van kinderen in een team;

continuïteit, consistentie, systematisch;

samenhang van de eisen van de school, het gezin en de gemeenschap.

De activiteit van de leraar wordt bepaald door de principes:

combinatie van pedagogisch management met het ontwikkelen van initiatief en zelfstandigheid van leerlingen;

vertrouwen op het positieve in een persoon, op de sterke punten van zijn persoonlijkheid;

respect voor de persoonlijkheid van het kind, gecombineerd met redelijke eisen aan hem.

De deelname van de studenten zelf aan het onderwijsproces wordt geleid door de principes van bewustzijn en activiteit van studenten in een holistisch pedagogisch proces.

De keuze van methoden van pedagogische invloed in het proces van lesgeven en educatief werk wordt geleid door de principes:

combinaties van directe en parallelle pedagogische acties;

rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen.

De effectiviteit van de resultaten van pedagogische interactie wordt verzekerd door de principes te volgen:

focus op de vorming in de eenheid van kennis en kunde, bewustzijn en gedrag;

kracht en effectiviteit van de resultaten van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling.

2. Onderdelen van het pedagogisch proces. Effecten van het pedagogisch proces

Zoals hierboven opgemerkt, worden onder de doelen van het pedagogisch proces als een integraal fenomeen de processen van opvoeding, ontwikkeling, vorming en ontwikkeling onderscheiden. Laten we proberen de details van deze concepten te begrijpen.

Volgens N. N. Nikitina, deze processen kunnen als volgt worden gedefinieerd:

“Vorming - 1) het proces van ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid onder invloed van externe en interne factoren - onderwijs, opleiding, sociale en natuurlijke omgeving, de eigen activiteit van het individu; 2) de methode en het resultaat van de interne organisatie van de persoonlijkheid als een systeem van persoonlijke eigenschappen.

Onderwijs is een gezamenlijke activiteit van een leraar en een student, gericht op het opleiden van een persoon door het proces van assimilatie van een systeem van kennis, methoden van activiteit, ervaring van creatieve activiteit en ervaring van een emotionele en waardehouding ten opzichte van de wereld te organiseren.

Daarbij doet de docent:

) onderwijst - draagt ​​doelbewust kennis, levenservaring, werkwijzen, de grondslagen van cultuur en wetenschappelijke kennis over;

) beheert het proces van het beheersen van kennis, vaardigheden en capaciteiten;

) schept voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van leerlingen (geheugen, aandacht, denken).

Aan de andere kant, de student:

) leert - beheert de overgedragen informatie en voert educatieve taken uit met de hulp van een leraar, samen met klasgenoten of zelfstandig;

) probeert onafhankelijk te observeren, vergelijken, denken;

) toont initiatief bij het zoeken naar nieuwe kennis, aanvullende informatiebronnen (naslagboek, leerboek, internet), houdt zich bezig met zelfstudie.

Lesgeven is de activiteit van de leraar in:

organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten;

hulp bij moeilijkheden in het leerproces;

stimulering van interesse, zelfstandigheid en creativiteit van studenten;

beoordeling van de onderwijsprestaties van leerlingen.

“Ontwikkeling is een proces van kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in de geërfde en verworven eigenschappen van een persoon.

Opvoeden is een doelgericht proces van onderling samenhangende activiteiten van leerkrachten en leerlingen, gericht op het vormgeven van de waardeattitudes van schoolkinderen ten opzichte van de wereld om hen heen en zichzelf.

In de moderne wetenschap wordt 'onderwijs' als een sociaal fenomeen opgevat als de overdracht van historische en culturele ervaringen van generatie op generatie. Daarbij doet de opvoeder:

) brengt de door de mensheid verzamelde ervaring over;

) introduceert in de wereld van cultuur;

) stimuleert zelfstudie;

) helpt om moeilijke levenssituaties te begrijpen en een uitweg uit de huidige situatie te vinden.

Aan de andere kant, de student:

) beheerst de ervaring van menselijke relaties en de grondbeginselen van cultuur;

) werkt aan zichzelf;

) leert manieren van communiceren en omgangsvormen.

Hierdoor verandert de leerling zijn kijk op de wereld en zijn houding ten opzichte van mensen en zichzelf.

Als u deze definities voor uzelf concretiseert, kunt u het volgende begrijpen. Het pedagogisch proces als een complex systemisch fenomeen omvat alle verschillende factoren die het proces van interactie tussen de leerling en de leraar omringen. Het onderwijsproces wordt dus geassocieerd met morele en waardeattitudes, training - met de categorieën kennis, vaardigheden en capaciteiten. Vorming en ontwikkeling zijn hier twee belangrijke en fundamentele manieren om deze factoren op te nemen in het systeem van interactie tussen de leerling en de leraar. Deze interactie is dus "gevuld" met inhoud en betekenis.

Het doel is altijd gerelateerd aan de resultaten van de activiteit. Terwijl we niet stilstaan ​​bij de inhoud van deze activiteit, gaan we verder met de verwachtingen van de implementatie van de doelen van het pedagogisch proces. Wat is het beeld van de resultaten van het pedagogisch proces? Op basis van de formulering van de doelen is het mogelijk om de resultaten te omschrijven met de woorden “onderwijs”, “leren”.

De criteria voor het beoordelen van iemands opvoeding zijn:

“goed” als gedrag ten behoeve van een ander (groep, collectief, samenleving als geheel);

"waarheid" als leidraad bij het beoordelen van acties en daden;

"schoonheid" in alle vormen van zijn manifestatie en creatie.

Leerbaarheid is "een interne bereidheid die een student (onder invloed van training en opleiding) heeft verworven voor verschillende psychologische herstructureringen en transformaties in overeenstemming met nieuwe programma's en doelen van vervolgonderwijs. Dat wil zeggen, het algemene vermogen om kennis te assimileren. De belangrijkste indicator van leren is de hoeveelheid gedoseerde hulp die een leerling nodig heeft om een ​​bepaald resultaat te behalen. Leren is een thesaurus, of een verzameling geleerde concepten en activiteitsmethoden. Dat wil zeggen, een systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten dat overeenkomt met de norm (het verwachte resultaat gespecificeerd in de onderwijsnorm) ".

Dit zijn zeker niet de enige uitdrukkingen. Het is belangrijk om niet de essentie van de woorden zelf te begrijpen, maar de aard van hun voorkomen. De resultaten van het pedagogisch proces gaan gepaard met een hele reeks verwachtingen voor de effectiviteit van dit proces. Waar komen deze verwachtingen vandaan? In algemene termen kunnen we praten over culturele verwachtingen die samenhangen met het beeld van een opgeleide, ontwikkelde en getrainde persoon die zich in de cultuur heeft ontwikkeld. Op een meer concrete manier kunnen de verwachtingen van het publiek worden besproken. Ze zijn niet zo algemeen als culturele verwachtingen en zijn gebonden aan een specifiek begrip, volgorde van de onderwerpen van het openbare leven (burgermaatschappij, kerk, zaken, enz.). Deze afspraken worden momenteel geformuleerd naar het beeld van een goed opgeleide, morele, esthetisch volwassen, fysiek ontwikkelde, gezonde, professionele en hardwerkende persoon.

Belangrijk in de moderne wereld zijn de door de staat geformuleerde verwachtingen. Ze worden geconcretiseerd in de vorm van onderwijsnormen: “Onder onderwijs wordt verstaan ​​een systeem van basisparameters dat wordt aanvaard als de staatsnorm van onderwijs, dat het sociale ideaal weerspiegelt en rekening houdt met de mogelijkheden van een echte persoon en het onderwijssysteem om dit ideaal bereiken.”

Het is gebruikelijk om federale, nationaal-regionale en schoolonderwijsnormen te scheiden.

De federale component bepaalt die normen, waarvan de naleving de eenheid van de pedagogische ruimte in Rusland verzekert, evenals de integratie van het individu in het systeem van de wereldcultuur.

De nationaal-regionale component bevat normen op het gebied van de moedertaal en letterkunde, geschiedenis, aardrijkskunde, kunst, arbeidsopleidingen, etc. Deze vallen onder de bevoegdheid van de regio's en onderwijsinstellingen.

Ten slotte bepaalt de norm de reikwijdte van de schoolcomponent van de inhoud van het onderwijs, die de specifieke kenmerken en richting van een bepaalde onderwijsinstelling weerspiegelt.

De federale en nationaal-regionale componenten van de onderwijsstandaard omvatten:

vereisten voor de minimaal noodzakelijke opleiding voor studenten binnen de gespecificeerde inhoudsopgave;

de maximaal toelaatbare hoeveelheid onderwijsbelasting voor scholieren per studiejaar.

De essentie van het niveau van het algemeen secundair onderwijs komt tot uiting in zijn functies, die divers en nauw verwant zijn. Onder hen moeten de functies van sociale regulering, humanisering van het onderwijs, beheer en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs worden uitgelicht.

De functie van sociale regulering wordt veroorzaakt door de overgang van een unitaire school naar een verscheidenheid aan onderwijssystemen. De implementatie ervan impliceert een mechanisme dat de vernietiging van de eenheid van het onderwijs zou voorkomen.

De functie van de vermenselijking van het onderwijs hangt samen met de goedkeuring van het persoonlijkheidsontwikkelende wezen ervan met behulp van normen.

De regiefunctie hangt samen met de mogelijkheid om het bestaande systeem voor het bewaken en evalueren van de kwaliteit van leerresultaten te reorganiseren.

Onderwijsnormen van de staat maken het mogelijk om de functie van verbetering van de kwaliteit van het onderwijs uit te voeren. Ze zijn ontworpen om het minimaal vereiste volume van de inhoud van het onderwijs vast te stellen en de aanvaardbare ondergrens van het onderwijsniveau vast te stellen.

pedagogisch proces

3. Methoden, vormen, middelen van het pedagogisch proces

Een methode in het onderwijs is "een geordende activiteit van een leraar en studenten gericht op het bereiken van een bepaald doel"].

verbale methoden. Het gebruik van verbale methoden in een holistisch pedagogisch proces wordt voornamelijk uitgevoerd met behulp van het mondelinge en gedrukte woord. Dit wordt verklaard door het feit dat het woord niet alleen een bron van kennis is, maar ook een middel om educatieve en cognitieve activiteiten te organiseren en te beheren. Deze groep methoden omvat de volgende methoden van pedagogische interactie: een verhaal, een uitleg, een gesprek, een lezing, educatieve discussies, geschillen, werken met een boek, een voorbeeldmethode.

Een verhaal is "een consistente presentatie van overwegend feitelijk materiaal, uitgevoerd in een beschrijvende of verhalende vorm."

Het verhaal is van groot belang bij het organiseren van de waardegerichte activiteit van studenten. Het verhaal beïnvloedt de gevoelens van kinderen en helpt hen de betekenis van de morele beoordelingen en gedragsnormen die erin vervat zijn te begrijpen en te verwerken.

Conversatie als methode is "een zorgvuldig doordacht systeem van vragen dat studenten er geleidelijk toe aanzet nieuwe kennis op te doen."

Met al de diversiteit van hun thematische inhoud, hebben gesprekken als hoofddoel de betrokkenheid van de studenten zelf bij de beoordeling van bepaalde gebeurtenissen, acties, verschijnselen van het openbare leven.

De verbale methoden omvatten ook educatieve discussies. Situaties van een cognitief geschil, met hun bekwame organisatie, trekken de aandacht van schoolkinderen voor de inconsistentie van de wereld om hen heen, voor het probleem van de herkenbaarheid van de wereld en de waarheid van de resultaten van deze kennis. Daarom is het, om een ​​discussie te organiseren, in de eerste plaats noodzakelijk om een ​​echte contradictie voor de studenten naar voren te brengen. Dit zal studenten in staat stellen hun creatieve activiteit te intensiveren en hen voor het morele probleem van keuze te plaatsen.

De verbale methoden van pedagogische beïnvloeding omvatten ook de methode van het werken met een boek.

Het uiteindelijke doel van de methode is om de student kennis te laten maken met zelfstandig werken met educatieve, wetenschappelijke en fictieliteratuur.

Praktische methoden in een holistisch pedagogisch proces zijn de belangrijkste bron om schoolkinderen te verrijken met de ervaring van sociale relaties en sociaal gedrag. De centrale plaats in deze groep methoden wordt ingenomen door oefeningen, d.w.z. systematisch georganiseerde activiteit voor de herhaalde herhaling van acties in het belang om ze vast te leggen in de persoonlijke ervaring van de student.

Een relatief onafhankelijke groep praktische methoden is laboratoriumwerk - een methode van een soort combinatie van praktische acties met georganiseerde observaties van studenten. De laboratoriummethode maakt het mogelijk om vaardigheden en vaardigheden te verwerven in het hanteren van apparatuur, biedt uitstekende voorwaarden voor de vorming van vaardigheden om resultaten te meten en te berekenen, te verwerken.

Cognitieve games zijn “speciaal gecreëerde situaties die de werkelijkheid nabootsen, van waaruit leerlingen worden uitgenodigd om een ​​uitweg te vinden. Het belangrijkste doel van deze methode is het stimuleren van het cognitieve proces.

visuele methoden. De demonstratie bestaat uit een sensuele kennismaking van studenten met verschijnselen, processen, objecten in hun natuurlijke vorm. Deze methode dient voornamelijk om de dynamiek van de bestudeerde verschijnselen te onthullen, maar wordt ook veel gebruikt om kennis te maken met het uiterlijk van een object, de interne structuur of locatie in een reeks homogene objecten.

De illustratie omvat de weergave en perceptie van objecten, processen en verschijnselen in hun symbolische afbeelding met behulp van diagrammen, posters, kaarten, enz.

Video methode. De onderwijs- en opvoedingsfuncties van deze methode worden bepaald door de hoge efficiëntie van visuele beelden. Het gebruik van de videomethode biedt de mogelijkheid om studenten meer volledige en betrouwbare informatie te geven over de fenomenen en processen die worden bestudeerd, de leraar te bevrijden van een deel van het technische werk met betrekking tot de controle en correctie van kennis, en effectieve feedback te geven.

De middelen van het pedagogisch proces zijn onderverdeeld in visueel (visueel), waaronder originele objecten of hun verschillende equivalenten, diagrammen, kaarten, enz.; auditief (auditief), inclusief radio, bandrecorders, muziekinstrumenten, enz., en audiovisueel (visueel-auditief) - geluidsfilms, televisie, geprogrammeerde leerboeken die het leerproces gedeeltelijk automatiseren, didactische machines, computers, enz. Het is ook gebruikelijk om leermiddelen te verdelen in die voor de leraar en die voor de leerlingen. De eerste zijn objecten die door de leraar worden gebruikt om de doelen van het onderwijs effectiever te bereiken. De tweede is de individuele middelen van studenten, schoolboeken, notitieboekjes, schrijfgerei, enz. Het aantal didactische hulpmiddelen omvat de hulpmiddelen die verband houden met zowel de activiteiten van de leraar als de leerlingen: sportuitrusting, botanische schoolsites, computers, enz.

Training en opleiding vindt altijd plaats in het kader van een of andere vorm van organisatie.

Allerlei manieren om de interactie tussen docenten en studenten te organiseren hebben hun weg gevonden naar de drie belangrijkste systemen van organisatieontwerp van het pedagogisch proces. Deze omvatten: 1) individuele training en opleiding; 2) klas-lessysteem, 3) hoorcollege-seminarsysteem.

De klassikale organisatievorm van het pedagogisch proces wordt als traditioneel beschouwd.

Een les is zo'n vorm van organisatie van het pedagogisch proces, waarbij "de leraar, voor een nauwkeurig vastgestelde tijd, de collectieve cognitieve en andere activiteiten van een vaste groep studenten (klas) leidt, rekening houdend met de kenmerken van elk van door gebruik te maken van de soorten, middelen en methoden van werk die gunstige voorwaarden scheppen zodat alle studenten kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, evenals voor de opvoeding en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en spirituele kracht van schoolkinderen.

Kenmerken van de schoolles:

de les voorziet in de implementatie van leerfuncties in het complex (educatief, ontwikkelend en opvoedend);

de didactische opbouw van de les kent een strikt bouwsysteem:

een bepaald organisatorisch begin en het stellen van de doelstellingen van de les;

het actualiseren van de benodigde kennis en vaardigheden, waaronder het nakijken van huiswerk;

uitleg van nieuw materiaal;

consolidering of herhaling van wat in de les is geleerd;

controle en evaluatie van onderwijsprestaties van leerlingen tijdens de les;

de les samenvatten;

huiswerk;

elke les is een schakel in het lessensysteem;

de les voldoet aan de basisprincipes van lesgeven; daarin past de leraar een bepaald systeem van lesmethoden en -middelen toe om de doelen van de les te bereiken;

de basis voor het bouwen van een les is het vakkundig gebruik van methoden, leermiddelen, evenals een combinatie van collectieve, groeps- en individuele vormen van werken met studenten en rekening houdend met hun individuele psychologische kenmerken.

Ik onderscheid de volgende soorten lessen:

een les waarbij studenten kennismaken met nieuwe stof of nieuwe kennis overdragen (leren);

een les in het consolideren van kennis;

lessen over het ontwikkelen en consolideren van vaardigheden en capaciteiten;

samenvattende lessen.

De opbouw van de les bestaat meestal uit drie delen:

Werkorganisatie (1-3 min.), 2. hoofddeel (formatie, assimilatie, herhaling, consolidatie, controle, toepassing, etc.) (35-40 min.), 3. samenvatten en huiswerk (2-3 min. .).

De les als hoofdvorm wordt organisch aangevuld met andere organisatievormen van het onderwijsproces. Sommigen van hen ontwikkelden zich parallel met de les, d.w.z. in het kader van het klassen-lessysteem (excursie, consultatie, huiswerk, educatieve conferenties, aanvullende lessen), andere worden geleend van het hoorcollege-seminarsysteem en aangepast aan de leeftijd van studenten (colleges, seminars, workshops, tests, examens) .

Conclusie

In dit werk was het mogelijk om het belangrijkste wetenschappelijk pedagogisch onderzoek te analyseren, waardoor de basiskenmerken van het pedagogisch proces werden geïdentificeerd. Allereerst zijn dit de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces, de belangrijkste componenten, de functies die ze dragen, de betekenis voor samenleving en cultuur, haar methoden, vormen en middelen.

Uit de analyse bleek het grote belang van het pedagogisch proces in de samenleving en cultuur in het algemeen. Dit komt in de eerste plaats tot uiting in de speciale aandacht van de kant van de samenleving en de staat voor onderwijsnormen, voor de vereisten voor het ideaalbeeld van een persoon dat door leraren wordt geprojecteerd.

De belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces zijn integriteit en consistentie. Ze komen tot uiting in het begrijpen van de doelen van het pedagogisch proces, de inhoud en functies ervan. Dus de processen van opvoeding, ontwikkeling en training kunnen een enkele eigenschap van het pedagogisch proces worden genoemd, de samenstellende componenten ervan, en de basisfuncties van het pedagogisch proces zijn opvoeden, onderwijzen en opvoeden.

Bibliografie

1. Barkhaev BP Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya NN, Rean AA Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Inleiding tot pedagogische activiteit: theorie en praktijk. - M.: Academie, 2008 - 224 d.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 d.

Slastenine V.A. enz. Pedagogiek Proc. toelage voor studenten. hoger ped. leerboek instellingen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. VA Slastenine. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - 576 p.

We weten al dat het Latijnse woord "processus" "vooruitgaan", "verandering" betekent. Het pedagogische proces wordt de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opvoeders genoemd, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande staatsverandering, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders. Met andere woorden, het pedagogisch proces is een proces waarin sociale ervaring wordt versmolten tot persoonlijkheidskwaliteiten. In de pedagogische literatuur van voorgaande jaren werd het begrip "educatief proces" gebruikt. PF Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky en andere leraren hebben aangetoond dat dit concept beperkt en onvolledig is en niet de complexiteit van het proces weerspiegelt en vooral de belangrijkste onderscheidende kenmerken ervan - integriteit en algemeenheid. Het waarborgen van de eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschap is de belangrijkste essentie van het pedagogisch proces. Voor het overige zijn de termen "educatief proces" en "pedagogisch proces" en de concepten die ze aanduiden identiek.

Beschouw het pedagogisch proces als een systeem (Fig. 5). Het eerste dat opvalt, is de aanwezigheid daarin van vele subsystemen die in elkaar zijn ingebed of onderling zijn verbonden door andere soorten verbindingen. Het systeem van het pedagogisch proces is niet te herleiden tot een van zijn subsystemen, hoe groot en onafhankelijk ze ook zijn. Het pedagogisch proces is het belangrijkste, verenigende systeem. Het combineert de processen van vorming, ontwikkeling, opvoeding en training samen met alle voorwaarden, vormen en methoden van hun stroom.

De pedagogische theorie heeft een progressieve stap gezet door het pedagogisch proces als een dynamisch systeem te leren representeren. Naast het duidelijk identificeren van de samenstellende componenten, maakt een dergelijke weergave het mogelijk om de talrijke verbanden en relaties tussen de componenten te analyseren, en dit is het belangrijkste in de praktijk van het beheren van het pedagogische proces.

Het pedagogisch proces als systeem is niet identiek aan het processtroomsysteem. De systemen waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, zijn het systeem van openbaar onderwijs, als geheel, de school, de klas, de les en andere. Elk van deze systemen werkt in bepaalde externe omstandigheden: natuurlijk-geografisch, sociaal, industrieel, cultureel en andere. Er zijn ook specifieke voorwaarden voor elk systeem. Onder schoolomstandigheden vallen bijvoorbeeld materiële en technische, sanitaire en hygiënische, morele en psychologische, esthetische en andere omstandigheden.

Structuur (van het Latijnse structura - structuur) is de rangschikking van elementen in het systeem. De structuur van het systeem bestaat uit elementen (componenten) die zijn geselecteerd volgens het geaccepteerde criterium, evenals koppelingen daartussen. Er werd al benadrukt dat het begrijpen van de verbanden het belangrijkst is, omdat alleen te weten wat met wat en hoe in het pedagogisch proces samenhangt, het probleem van het verbeteren van de organisatie, het beheer en de kwaliteit van dit proces kan worden opgelost. Relaties in een pedagogisch systeem zijn niet zoals verbindingen tussen componenten in andere dynamische systemen. De doelmatige activiteit van de leraar verschijnt in organische eenheid met een aanzienlijk deel van de arbeidsmiddelen (en soms met alle). Het object is ook het subject. Het resultaat van het proces is direct afhankelijk van de interactie van de leraar, de gebruikte technologie en de student.

Om het pedagogisch proces als systeem te analyseren, is het noodzakelijk om een ​​analysecriterium vast te stellen. Elke voldoende gewichtige indicator van het proces, de omstandigheden van het verloop of de omvang van de bereikte resultaten kan als een dergelijk criterium dienen. Het is belangrijk dat het voldoet aan de doelen van het bestuderen van het systeem. Het is niet alleen moeilijk, maar het is ook niet nodig om het systeem van het pedagogisch proces te analyseren volgens alle theoretisch mogelijke criteria. Onderzoekers kiezen alleen die, waarvan de studie de belangrijkste verbanden blootlegt, inzicht geeft in de diepten en kennis van voorheen onbekende patronen.

Wat is het doel van een leerling die voor het eerst kennis maakt met het pedagogisch proces? Natuurlijk wil hij allereerst de algemene structuur van het systeem begrijpen, de relatie tussen de belangrijkste componenten. Daarom moeten de systemen en criteria voor hun selectie overeenkomen met het beoogde doel. Om het systeem en zijn structuur te isoleren, gebruiken we het in de wetenschap bekende criterium van rij-rangschikking, waarmee we de belangrijkste componenten in het bestudeerde systeem kunnen onderscheiden. Laten we het processtroomsysteem niet vergeten, dat de "school" zal zijn.

De componenten van het systeem waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, zijn leraren, opvoeders en de onderwijsvoorwaarden. Het pedagogisch proces zelf wordt gekenmerkt door doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, vormen van interactie tussen docenten en studenten en de behaalde resultaten. Dit zijn de componenten die het systeem vormen - doel, inhoud, activiteit en resultaat.

De doelcomponent van het proces omvat de hele verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel - de uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid - tot de specifieke taken van de vorming van individuele kwaliteiten of hun elementen. De inhoudscomponent weerspiegelt de betekenis die wordt geïnvesteerd in zowel het algemene doel als in elke specifieke taak, en de activiteitscomponent weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en beheer van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. Dit onderdeel wordt in de literatuur ook wel organisatorisch of organisatorisch en bestuurlijk genoemd. Ten slotte weerspiegelt de resulterende component van het proces de efficiëntie van zijn stroom, karakteriseert de verschuivingen die zijn bereikt in overeenstemming met het doel (Fig. 6).

Veel systemen van het pedagogisch proces zijn toegewezen voor de analyse van de verbindingen die tussen de componenten van het systeem verschijnen. Van bijzonder belang zijn informatie, organisatorische, activiteit, communicatieverbindingen, die zich manifesteren in het proces van pedagogische interactie. Een belangrijke plaats wordt ingenomen door de verbindingen tussen bestuur en zelfbestuur (regulering en zelfregulering). In veel gevallen is het nuttig om rekening te houden met causale verbanden, waarbij de belangrijkste daarvan worden benadrukt. Een analyse van de redenen voor de onvoldoende effectiviteit van het pedagogische proces maakt het bijvoorbeeld mogelijk om toekomstige veranderingen redelijkerwijs te ontwerpen en herhaling van gemaakte fouten te voorkomen. Het blijkt nuttig om rekening te houden met genetische banden, d.w.z. historische trends en tradities in het onderwijs en de opvoeding te identificeren die zorgen voor een goede continuïteit in het ontwerp en de implementatie van nieuwe pedagogische processen.

De laatste decennia van de ontwikkeling van de pedagogische theorie worden gekenmerkt door de wens om functionele verbanden tussen de objecten van pedagogische systemen te onderscheiden, om geformaliseerde middelen te gebruiken voor hun analyse en beschrijving. Dit levert tot nu toe alleen tastbare resultaten op bij de studie van de eenvoudigste handelingen van training en opleiding, gekenmerkt door de interactie van een minimum aantal factoren. Bij het functioneel modelleren van complexere, multifactoriële pedagogische processen die het echte leven benaderen, ligt een overmatige schematisering van de werkelijkheid voor de hand, wat geen merkbaar voordeel oplevert voor de cognitie. Deze tekortkoming wordt hardnekkig overwonnen: ze gebruiken subtielere en nauwkeuriger geformaliseerde beschrijvingen van het proces van het introduceren van nieuwe delen van de moderne wiskunde en de mogelijkheden van computertechnologie in pedagogisch onderzoek.

Om een ​​beter beeld te krijgen van het pedagogisch proces dat plaatsvindt in het pedagogisch systeem, is het noodzakelijk om de componenten van het openbare onderwijssysteem als geheel te verduidelijken. In dit opzicht is de benadering die door de Amerikaanse opvoeder F.G. Coombs in de onderwijscrisis. Systeemanalyse. Daarin beschouwt de auteur de belangrijkste componenten van het onderwijssysteem: 1) doelen en prioriteiten die de activiteiten van systemen bepalen; 2) studenten van wie de opleiding de hoofdtaak van het systeem is; 3) management dat de activiteiten van het systeem coördineert, beheert en evalueert; 4) de inrichting en verdeling van de studietijd en de studentenstroom in functie van verschillende taken; 5) inhoud - het belangrijkste dat schoolkinderen van het onderwijs moeten ontvangen; 6) docenten; 7) leermiddelen: boeken, schoolborden, kaarten, films, laboratoria, enz.; 8) lokalen die nodig zijn voor het onderwijsproces; 9) technologie - alle technieken en methoden die in het onderwijs worden gebruikt; 10) controle en beoordeling van kennis: toelatingsregels, beoordeling, examens, kwaliteit van de opleiding; 11) onderzoekswerk om kennis te vergroten en het systeem te verbeteren; 12) kosten van systeemprestatie-indicatoren 1 .

Professor I.P. Rachenko in het onderwijssysteem dat zich in ons land heeft ontwikkeld, identificeert de volgende componenten:

1. Doelen en doelstellingen die de werking van het systeem bepalen.

3. Pedagogisch personeel, zorgen voor de uitvoering van de doelen en doelstellingen van de inhoud van training en opleiding.

4. Wetenschappelijk personeel dat zorgt voor een wetenschappelijk onderbouwde werking van het systeem, continue verbetering van de inhoud en methoden voor het organiseren van training en opleiding op het niveau van de moderne eisen.

5. Leerlingen, wier opleiding en opvoeding de hoofdtaak van het systeem is.

6. Logistiek (lokalen, uitrusting, technische voorzieningen, leermiddelen)

7. Financiële ondersteuning van het systeem en indicatoren van de doeltreffendheid ervan.

8. Voorwaarden (psychofysiologisch, hygiënisch en hygiënisch, esthetisch en sociaal).

9. Organisatie en beheer.

In dit systeem wordt de plaats van elk onderdeel bepaald door zijn waarde, rol in het systeem en de aard van relaties met anderen.

Maar het is niet genoeg om het systeem in het algemeen te zien. Het is noodzakelijk om de ontwikkeling ervan te begrijpen - om het uitgaande verleden en het heden en de komende toekomst te zien aan de hand van zijn samenstellende elementen, om het systeem in zijn dialectische ontwikkeling te zien.

Het pedagogisch proces is een arbeidsproces, het wordt, net als elk ander arbeidsproces, uitgevoerd om maatschappelijk belangrijke doelen te bereiken. De specificiteit van het pedagogisch proces is dat het werk van opvoeders en het werk van opvoeders samensmelten en een soort relatie vormen tussen de deelnemers aan het arbeidsproces - pedagogische interactie.

Net als bij andere arbeidsprocessen worden in het pedagogische proces objecten, middelen en producten van de arbeid onderscheiden. De objecten van de activiteit van de leraar zijn een zich ontwikkelende persoonlijkheid, een team van leerlingen. De objecten van pedagogisch werk hebben, naast complexiteit, consistentie, zelfregulering, ook een kwaliteit als zelfontwikkeling, die de variabiliteit, variabiliteit en uniciteit van pedagogische processen bepaalt.

Het onderwerp van pedagogisch werk is de vorming van een persoon die, in tegenstelling tot een leraar, zich in een vroeger stadium van zijn ontwikkeling bevindt en niet over de kennis, vaardigheden en ervaring beschikt die nodig zijn voor een volwassene. De eigenaardigheid van het object van pedagogische activiteit ligt ook in het feit dat het zich niet in directe verhouding tot de pedagogische invloed erop ontwikkelt, maar volgens de wetten die inherent zijn aan zijn psyche - de kenmerken van perceptie, begrip, denken, de vorming van de wil en karakter.

Het arbeidsmiddel (gereedschap) is wat een persoon tussen zichzelf en het arbeidsobject plaatst om het gewenste effect op dit object te bereiken. In het pedagogische proces zijn de arbeidsmiddelen ook heel specifiek. Deze omvatten niet alleen de kennis van de leraar, zijn ervaring, persoonlijke impact op de student, maar ook de soorten activiteiten waarnaar hij studenten zou moeten kunnen overschakelen, manieren om met hen samen te werken, de methodologie van pedagogische invloed. Dit zijn geestelijke arbeidsmiddelen.

De producten van pedagogische arbeid, waarvan de creatie wordt gestuurd door het pedagogisch proces, zijn al besproken in de vorige paragrafen. Als wat in hem wordt 'geproduceerd' wereldwijd wordt gepresenteerd, dan is dit een opgeleide, op het leven voorbereide, sociale persoon. In specifieke processen, "delen" van het algemene pedagogische proces, worden bepaalde taken opgelost, individuele kwaliteiten van het individu gevormd in overeenstemming met de algemene doelstelling.

Het pedagogisch proces wordt, net als elk ander arbeidsproces, gekenmerkt door niveaus van organisatie, management, productiviteit (efficiëntie), maakbaarheid, economie, waarvan de selectie de weg vrijmaakt voor het onderbouwen van criteria die het mogelijk maken om niet alleen kwalitatieve, maar ook kwantitatieve beoordelingen van de bereikte niveaus. Het kardinale kenmerk van het pedagogisch proces is tijd. Het fungeert als een universeel criterium waarmee u betrouwbaar kunt beoordelen hoe snel en efficiënt dit proces verloopt.

I I. Vul de lege plekken in