Pedagogisch proces- speciaal georganiseerde interactie tussen leraar en leerlingen, gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen.

Benaderingen om de structuur van het pedagogisch proces te bepalen:

1. Doelstelling - omvat doelen en doelstellingen die onder bepaalde voorwaarden worden uitgevoerd.

3. Activiteit - kenmerkt de vormen, methoden, middelen voor het organiseren en implementeren van pedagogische interactie die gericht zijn op het oplossen van de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces en het beheersen van de inhoud ervan.

4. Effectief - de behaalde resultaten en de mate van effectiviteit van het pedagogische proces zorgen voor het kwaliteitsbeheer van de pedagogische activiteit.

5. Hulpbron - weerspiegelt de sociaal-economische, psychologische, hygiënische en hygiënische en andere voorwaarden voor het verloop van het pedagogische proces, de regelgevende, juridische, personele, informatie- en methodologische, materiële en technische, financiële ondersteuning.

De structuur van het pedagogisch proces is universeel: het is zowel inherent aan het pedagogisch proces als geheel, uitgevoerd in het kader van het pedagogisch systeem, als aan een enkel (lokaal) proces van pedagogische interactie.

Pedagogische processen hebben cyclisch. Dezelfde stadia zijn te vinden in de ontwikkeling van alle pedagogische processen.

De belangrijkste stappen kunnen zijn:

Voorbereidend (er worden passende voorwaarden gecreëerd om het proces in een bepaalde richting en met een bepaalde snelheid te laten verlopen);

Main (uitvoering van het pedagogisch proces);

Definitief (noodzakelijk om in de toekomst de fouten die onvermijdelijk in een, zelfs zeer goed georganiseerd proces ontstaan, niet te herhalen).

Patronen van het pedagogisch proces(opleiding en onderwijs) kan worden gedefinieerd als een reeks objectieve, algemene, essentiële, noodzakelijke, consequent terugkerende verbanden tussen pedagogische verschijnselen, componenten van het pedagogisch proces die hun ontwikkeling en functioneren kenmerken.

Er zijn twee groepen regelmatigheden:

1. Groep - opereert op macro- en microsociaal niveau:

De afhankelijkheid van het pedagogisch proces op het niveau van sociaal-economische, politieke en culturele ontwikkeling van de samenleving, enz.

Afhankelijkheid van het pedagogisch proces van regionale omstandigheden, enz.

2. Groep - werkt op interpersoonlijk en persoonlijk niveau:

Eenheid en onderlinge samenhang van het pedagogisch proces en persoonlijkheidsontwikkeling.

Objectieve, essentiële, steeds terugkerende verbindingen tussen de samenstellende delen van het pedagogisch proces.

Objectieve, essentiële, gestaag herhalende verbanden tussen de aard van de activiteit van een zich ontwikkelende persoonlijkheid, de kenmerken van zijn interactie met de buitenwereld en de resultaten van zijn ontwikkeling.

Regelmatige verbanden tussen het leeftijdsniveau, de individuele ontwikkeling van de persoonlijkheid en de voorgestelde inhoud, methoden, vormen van het pedagogisch proces.

Principes van het pedagogisch proces - algemene bepalingen die de vereisten definiëren voor de inhoud, organisatie en uitvoering van het pedagogisch proces.

Principes van het pedagogisch proces:

3. Het principe van trainen en opleiden in een groep (collectief).

4. Het principe van verbinding van het pedagogisch proces met het leven en de praktische activiteiten van studenten.

5. Het principe van het combineren van pedagogisch management met de ontwikkeling van initiatief en zelfstandigheid van studenten.

6. Het principe van respect voor de persoonlijkheid van het kind, gecombineerd met redelijke eisen aan hem.

7. Het principe van vertrouwen op het positieve in een persoon, op de sterke punten van zijn persoonlijkheid.

8. Het principe van wetenschappelijkheid.

9. Het burgerschapsbeginsel.

10. Het principe van zichtbaarheid.

11. Het principe van continuïteit, systematiek en consistentie in opleiding en onderwijs.

12. Het principe van toegankelijkheid van het onderwijs in combinatie met een hoge moeilijkheidsgraad.

13. Het principe van productiviteit van het pedagogisch proces en de kracht van de resultaten.

Het probleem van het stellen van doelen in de pedagogiek. Sociale conditionaliteit en historische aard van de doelstellingen van onderwijs en opvoeding. Interpretatie van het doel van onderwijs en opvoeding in beleidsdocumenten (“Wet op Onderwijs in de Republiek Wit-Rusland”, enz.)

Doelen stellen en doelen stellen- een integraal onderdeel van de professionele activiteit van de leraar, zijn analytische, prognostische, ontwerpvaardigheden en vaardigheden.

De doelen van het onderwijs worden gevormd op nationale schaal, dan worden ze geconcretiseerd in het kader van individuele pedagogische systemen en in elke specifieke cyclus van pedagogische interactie.

Maatschappelijk waardevolle doelen van onderwijs zijn veranderlijk en dynamisch zijn van historische aard. Ze worden bepaald door de behoeften en het ontwikkelingsniveau van de samenleving, zijn afhankelijk van de productiewijze, het niveau van economische ontwikkeling, het tempo van sociale en wetenschappelijke en technologische vooruitgang. De doelstellingen van het onderwijs hangen ook af van de aard van de politieke en juridische structuur van een bepaald land, van de geschiedenis en tradities van een bepaald volk, het ontwikkelingsniveau van de geesteswetenschappen, pedagogische theorie en praktijk, de pedagogische cultuur van de samenleving als een geheel en andere factoren.

In verschillende historische tijdperken waren er bijvoorbeeld zulke sociale idealen(normen), als een "Spartaanse krijger", "deugdzame christen", "publieke collectivist", "energieke ondernemer", enz. Op dit moment is het ideaal van de samenleving een burger, een patriot van zijn land, een professionele harde werker, een verantwoordelijke huisvader. De samenleving vraagt ​​om persoonlijke kwaliteiten als intellectuele cultuur, vakbekwaamheid, efficiëntie.

De wereldwijde, strategische doelstellingen van het onderwijs in ons land zijn uiteengezet in de wet van de Republiek Belarus "On Education" (zoals gewijzigd in 2002), in het concept van permanente educatie van kinderen en studenten in de Republiek Belarus (2006) en andere beleidsdocumenten op het gebied van onderwijs. In overeenstemming met de wet "On Education of the Republic of Belarus" is het doel van het algemeen secundair onderwijs bijvoorbeeld om de spirituele en fysieke ontwikkeling van het individu te waarborgen, de jongere generatie voor te bereiden op een volledig leven in de samenleving, een burger op te leiden van de Republiek Wit-Rusland, beheers de basisprincipes van de wetenschap, staatstalen van de Republiek Wit-Rusland, vaardigheden van mentale en fysieke arbeid , de vorming van zijn morele overtuigingen, gedragscultuur, esthetische smaak en een gezonde levensstijl.

Het doel is momenteel- het ideaal van onderwijs wordt door docenten geïnterpreteerd als de vorming van een veelzijdige en harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid. Veelzijdige ontwikkeling omvat de opvoeding en ontwikkeling van lichamelijke gezondheid, mentale processen en persoonlijkheidskenmerken, de sociale en spirituele ontwikkeling ervan. Dit idee werd weerspiegeld in het "Concept van permanente educatie van kinderen en studenten in de Republiek Wit-Rusland" (2006), volgens welke het doel van onderwijs de vorming is van een gediversifieerde, moreel volwassen, creatieve persoonlijkheid van de student.

Dit door de samenleving gestelde doel omvat de oplossing van de volgende taken:

Vorming van burgerschap, patriottisme en nationale identiteit op basis van staatsideologie.

Voorbereiding op zelfstandig leven en werken.

Vorming van morele, esthetische en ecologische cultuur.

De waarden en vaardigheden van een gezonde levensstijl beheersen.

Vorming van een cultuur van familierelaties.

Het scheppen van voorwaarden voor socialisatie, zelfontplooiing en zelfrealisatie van de persoonlijkheid.

De opbouw van de inhoud van het onderwijs:

1. Het systeem van kennis over natuur, samenleving, denken, technologie, werkwijzen.

2. Ervaring met de implementatie van activiteitenmethoden die bekend zijn bij de samenleving (een systeem van vaardigheden en capaciteiten).

3. De ervaring van de emotionele-waarderelaties van het individu met zichzelf en de wereld om hem heen.

4. Ervaring met creatieve activiteit.

Algemeen onderwijs is het proces en het resultaat van het beheersen van de basis van wetenschappen door een individu, het verkrijgen van professionele opleiding.

Polytechnisch onderwijs is een integraal onderdeel van het algemeen onderwijs, het proces en het resultaat van het beheersen van de wetenschappelijke basis van de productie door de student.

Beroepsonderwijs is het proces en het resultaat van het verwerven van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die een individu in staat stelt om een ​​bepaalde professionele activiteit uit te oefenen.

Hoe was in de geschiedenis van de pedagogiek de vraag welk materiaal in de inhoud van het onderwijs moest worden opgenomen, welke principes moesten worden gevolgd bij de selectie van dit materiaal? Theorieën van formeel, materieel, utilitair onderwijs werden naar voren gebracht.

Voorstanders van "formeel onderwijs"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart en anderen) geloofden dat studenten denken, geheugen, andere cognitieve processen, het vermogen om te analyseren, synthetiseren en logisch denken te ontwikkelen, aangezien de bron van kennis de geest is. "Formeel onderwijs" is de ontwikkeling van iemands capaciteiten, waardoor hij geschikt is voor elk soort werk. Volgens de voorstanders van formeel onderwijs is kennis op zich, afgezien van de ontwikkeling van de geest, van zeer weinig waarde.

Voorstanders van "materieel onderwijs"(J.A. Kamensky, G. Spencer en anderen) gingen uit van het feit dat het criterium voor het selecteren van onderwijsmateriaal de mate van geschiktheid, bruikbaarheid voor het leven van studenten, voor hun directe praktische activiteiten zou moeten zijn. Ze vonden het vooral nodig om vooral natuurwetenschappelijke disciplines te doceren. Aanhangers van dit standpunt beschouwden de belangrijkste boodschap aan studenten van heterogene en systematische kennis en de vorming van vaardigheden. Naar hun mening vindt de ontwikkeling van denkvermogen, cognitieve interesses van studenten plaats zonder speciale inspanningen tijdens het bestuderen van "nuttige kennis".

KD Oesjinski en andere leraren voerden aan: eenzijdigheid van elk van deze theorieën over de inhoud van het onderwijs. Zowel materieel als formeel onderwijs zijn volgens hen onlosmakelijk met elkaar verbonden.

Trends in het verbeteren van de inhoud van het onderwijs:

1. Humanisering en humanisering van de inhoud van het onderwijs, waarvan de essentie ligt in het beroep op wereld- en nationale cultuur, geschiedenis, spirituele waarden, kunst, artistieke creativiteit.

2. Ontwikkeling en implementatie van de activiteitsinhoud van het onderwijs, die bijdraagt ​​aan de assimilatie door studenten van niet alleen kant-en-klare kennis, maar ook van denkwijzen en activiteiten.

3. Openheid en variabiliteit van de inhoud van het onderwijs (keuze door studenten uit verschillende opties voor trainingen en activiteiten), differentiatie van het onderwijsproces, zorgen voor de ontwikkeling van studenten in overeenstemming met hun capaciteiten, neigingen, interesses.

4. Een geleidelijke afname van verplichte vakken en activiteiten en een toename van vakken, activiteiten, activiteiten naar keuze.

5. Opname in de inhoud van het onderwijs van geïntegreerde cursussen die bijdragen aan het creëren van een holistisch wereldbeeld bij schoolkinderen.

6. Standaardisatie van de inhoud van het onderwijs, die wordt gegarandeerd door de ontwikkeling van een systeem van onderwijsnormen in overeenstemming met de wet "On Education in the Republic of Belarus" (zoals gewijzigd op 19 maart 2002). In de Republiek Wit-Rusland is een systeem van onderwijsnormen ingevoerd. De staatsonderwijsnormen van de Republiek Wit-Rusland bevatten algemene vereisten voor de onderwijsniveaus en studievoorwaarden, soorten onderwijsinstellingen, classificatie van specialiteiten, kwalificaties en beroepen, onderwijsdocumenten.

Onderwijsnormen, hun structuur en functies. Documenten die de inhoud van het onderwijs op verschillende niveaus definiëren: leerplan, leerplannen, leerboeken en leermiddelen.

Staat educatieve normen- documentatie die als basis dient voor een objectieve beoordeling van het opleidingsniveau en de kwalificaties van afgestudeerden, ongeacht de onderwijsvormen. De normen leggen de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs vast, wat het mogelijk maakt om de resultaten ervan te diagnosticeren en een enkele educatieve ruimte te behouden.

De staatsnorm definieert:

1. Minimale inhoud van de belangrijkste onderwijsprogramma's.

2. De maximale omvang van de onderwijsbelasting van studenten.

3. Eisen aan het opleidingsniveau van afgestudeerden.

Op basis van staatsnormen worden de curricula van alle soorten onderwijsinstellingen ontwikkeld:

Curriculum - een document dat de samenstelling van academische vakken, de volgorde van hun studie en de totale hoeveelheid tijd die hieraan wordt besteed bepaalt (basis, model, is adviserend van aard, het curriculum van een middelbare school).

Het curriculum is een normatief document dat wordt opgesteld op basis van het curriculum en dat de inhoud van het onderwijs bepaalt voor elk academisch vak en de hoeveelheid tijd die wordt besteed aan zowel het bestuderen van het vak als geheel als voor elk van zijn secties of onderwerpen (typisch, werkend, persoonlijk-individueel).

Studieboeken en studiegidsen fungeren als de belangrijkste leermiddelen, de belangrijkste bronnen van kennis en de organisatie van zelfstandig werk van studenten in het vak; ze definiëren een informatiemodel van leren, een soort scenario van het leerproces.

Didactiek als theorie van onderwijs en opvoeding. Geschiedenis van ontwikkeling
didactiek. Onderwerp, hoofdcategorieën en taken van de didactiek.

Aangezien de vorming van een gevormde persoonlijkheid plaatsvindt tijdens het leerproces, dan wordt didactiek vaak gedefinieerd als een theorie van leren en onderwijs, waarbij wordt benadrukt dat het zowel de theoretische grondslagen van leren als de educatieve en vormende invloed ervan op de mentale, ideologische, morele en esthetische ontwikkeling van het individu moet onderzoeken.

Didactiek- een tak van pedagogiek die de theorie van onderwijs en opleiding ontwikkelt.

Voor het eerst verscheen dit woord in de geschriften van de Duitse leraar Wolfgang Rathke (1571-1635) om te verwijzen naar de kunst van het lesgeven. Evenzo, als "de universele kunst om iedereen alles te leren", werd didactiek ook geïnterpreteerd door J.A. Kamensky. Aan het begin van de 19e eeuw. de Duitse pedagoog I. Herbart gaf didactiek de status van een integrale en consistente theorie van verzorgende opvoeding. Een grote bijdrage aan de ontwikkeling van de didactiek werd geleverd door: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Oeshinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Op dit gebied is veel gedaan: P.N. Gruzdev, MA Danilov, BP Esipov, MN Skatkin, NA Menchinskaya, Yu.K. Babansky en anderen.

Het onderwerp didactiek- regelmatigheden en principes van het onderwijs, haar doelen, wetenschappelijke grondslagen van de inhoud van het onderwijs, methoden, vormen, onderwijsmiddelen.

Taken didactiek:

1. Beschrijf en verklaar het leerproces en de voorwaarden voor de uitvoering ervan.

2. Ontwikkel een betere organisatie van leren, nieuwe leersystemen, technologieën, enz.

1. Essentie, patronen en principes van het pedagogisch proces

Pedagogisch proces- een van de belangrijkste, fundamentele categorieën van pedagogische wetenschap. Onder pedagogisch proces wordt begrepen als een speciaal georganiseerde, doelgerichte interactie van docenten en studenten (leerlingen), gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen. Het pedagogisch proces is ontworpen om te zorgen voor de vervulling van de sociale orde van de samenleving voor onderwijs, de implementatie van de bepaling van de grondwet van de Russische Federatie over het recht op onderwijs, evenals de huidige wetgeving inzake onderwijs.

Het pedagogisch proces is een systeem en zoals elk systeem heeft het een bepaalde structuur. Structuur - dit is de locatie van elementen (componenten) in het systeem, evenals de verbindingen daartussen. Het begrijpen van de verbanden is erg belangrijk, want als je weet wat met wat en hoe samenhangt in het pedagogisch proces, is het mogelijk om het probleem van het verbeteren van de organisatie, beheersing en kwaliteit van dit proces op te lossen. Componenten pedagogisch proces zijn:

doel en taken;

organisatie en beheer;

methoden van implementatie;

resultaten.

Het leerproces is werkproces, en, net als bij andere arbeidsprocessen, worden objecten, middelen en producten van arbeid in het pedagogische proces uitgekozen. Een voorwerp de werkactiviteit van een leraar is een zich ontwikkelende persoonlijkheid, een team van leerlingen. Faciliteiten(of hulpmiddelen) van arbeid in het pedagogische proces zijn zeer specifiek; deze omvatten niet alleen leermiddelen, demonstratiematerialen, enz., maar ook de kennis van de leraar, zijn ervaring, zijn spirituele en spirituele capaciteiten. over creatie Product pedagogisch werk, in feite is het pedagogisch proces gericht - dit zijn de kennis, vaardigheden en capaciteiten die studenten hebben verworven, het niveau van hun opvoeding, cultuur, d.w.z. het niveau van hun ontwikkeling.

Patronen van het pedagogisch proces- dit zijn objectieve, essentiële, terugkerende verbanden. In zo'n complex, groot en dynamisch systeem als het pedagogisch proces manifesteert zich een groot aantal verschillende verbindingen en afhankelijkheden. Meest algemene patronen van het pedagogisch proces het volgende:

¦ de dynamiek van het pedagogische proces suggereert dat alle daaropvolgende veranderingen afhangen van veranderingen in de vorige stadia, daarom is het pedagogisch proces meerfasig van aard - hoe hoger de tussenresultaten, hoe belangrijker het eindresultaat;

¦ het tempo en het niveau van persoonlijkheidsontwikkeling in het pedagogisch proces zijn afhankelijk van erfelijkheid, omgeving, middelen en methoden van pedagogische beïnvloeding;

¦ de effectiviteit van pedagogische invloed hangt af van de beheersing van het pedagogisch proces;

~¦ de productiviteit van het pedagogisch proces hangt af van de werking van interne prikkels (motieven) van pedagogische activiteit, van de intensiteit en aard van externe (sociale, morele, materiële) prikkels;

¦ de doeltreffendheid van het pedagogisch proces hangt enerzijds af van de kwaliteit van de pedagogische activiteit en anderzijds van de kwaliteit van de eigen onderwijsactiviteiten van de leerlingen;

¦ het pedagogisch proces wordt bepaald door de behoeften van het individu en de samenleving, materiële, technische, economische en andere kansen van de samenleving, morele en psychologische, sanitaire en hygiënische, esthetische en andere omstandigheden waaronder het wordt uitgevoerd.

De regelmatigheden van het pedagogisch proces komen tot uitdrukking in de belangrijkste bepalingen die de algemene organisatie, inhoud, vormen en methoden bepalen, d.w.z. in principes.

Principes in de moderne wetenschap zijn dit de basisbepalingen van elke theorie, leidende ideeën, de basisregels van gedrag, acties. Didactiek beschouwt principes als aanbevelingen die de pedagogische activiteit en het onderwijsproces begeleiden - ze dekken al zijn aspecten en geven het een doelgericht, logisch consistent begin. Voor het eerst werden de basisprincipes van didactiek geformuleerd door Ya. A. Comenius in The Great Didactiek: bewustzijn, zichtbaarheid, geleidelijkheid, consistentie, kracht, haalbaarheid.

Dus, principes van het pedagogisch proces- dit zijn de basisvereisten voor de organisatie van pedagogische activiteiten, die de richting aangeven en het pedagogisch proces vormgeven.

De taak om een ​​dergelijke vertakte en veelzijdige activiteit als pedagogische activiteit te begrijpen en te reguleren, vereist de ontwikkeling van een vrij breed scala aan normen van verschillende richtingen. Net zoals algemene pedagogische principes(bijvoorbeeld de principes van de verbinding van onderwijs met het leven en de praktijk, de verbinding van onderwijs en opvoeding met werk, de humanistische oriëntatie van het pedagogisch proces, enz.) onderscheiden andere groepen principes:

¦ onderwijsprincipes- besproken in het gedeelte over opleiding;

¦ principes van de organisatie van het pedagogisch proces- de principes van training en opleiding van het individu in het team, continuïteit, enz.;

¦ principes van leiderschap van pedagogische activiteit- de principes van het combineren van management in het pedagogisch proces met de ontwikkeling van initiatief en onafhankelijkheid van studenten, het combineren van veeleisendheid met studenten met respect voor hun persoonlijkheid, het gebruik van de positieve eigenschappen van een persoon als ondersteuning, de sterke punten van zijn persoonlijkheid, enz.;

¦ leerprincipes- de principes van wetenschappelijk karakter en haalbare leermoeilijkheden, systematisch en consistent leren, bewustzijn en creatieve activiteit van studenten, zichtbaarheid van leren, sterkte van leerresultaten, enz.

Op dit moment is er in de pedagogiek geen eenduidige benadering bij het bepalen van de samenstelling en het systeem van principes van het pedagogisch proces. Sh. A. Amonashvili formuleerde bijvoorbeeld de volgende principes van het pedagogisch proces:

"een. Kennis en assimilatie van het kind in het pedagogisch proces is echt menselijk. 2. De kennis van het kind over zichzelf als persoon in het pedagogisch proces. 3. Samenloop van de belangen van het kind met de universele belangen. 4. Ontoelaatbaarheid van het gebruik van middelen in het pedagogisch proces die een kind kunnen uitlokken tot antisociale manifestaties. 5. Het kind in het pedagogisch proces openbare ruimte bieden voor de beste manifestatie van zijn individualiteit. 6. Humanisering van omstandigheden in het pedagogisch proces. 7. Het bepalen van de kwaliteiten van de opkomende persoonlijkheid van het kind, zijn opvoeding en ontwikkeling vanuit de kwaliteiten van het pedagogisch proces zelf.

Bij het markeren systeem van beginselen van lesgeven in het hoger onderwijs moet overwogen worden kenmerken van het onderwijsproces deze groep onderwijsinstellingen:

- in het hoger onderwijs worden niet de grondbeginselen van de wetenschappen bestudeerd, maar de wetenschappen zelf in ontwikkeling;

- zelfstandig werk van studenten staat dicht bij het onderzoekswerk van docenten;

- de eenheid van wetenschappelijke en educatieve processen in de activiteiten van leraren is kenmerkend;

- Het bètaonderwijs kenmerkt zich door professionalisering. Op basis hiervan zegt S. I. Zinovjev, de auteur van een van de eerste monografieën over het onderwijsproces in het hoger onderwijs, principes van de didactiek van het hoger onderwijs beschouwd:

wetenschappelijk;

Aansluiting theorie met praktijk, praktijkervaring met wetenschap;

Consistentie en consistentie in de opleiding van specialisten;

Bewustzijn, activiteit en zelfstandigheid van studenten in hun studie;

Aansluiting van individueel zoeken naar kennis met educatief werk in teamverband;

De combinatie van abstract denken met zichtbaarheid in het onderwijs;

Beschikbaarheid van wetenschappelijke kennis;

De kracht van de assimilatie van kennis.

Pedagogisch proces

Pedagogisch proces

Het leerproces is:

Pedagogisch proces

Pedagogisch proces- speciaal georganiseerde interactie van de oudere (onderwijzende) en jongere (opleidende) generaties met als doel overdracht door de ouderen en het beheersen door de jongere sociale ervaring die nodig is voor leven en werken in de samenleving.

De uitdrukking "pedagogisch proces" werd geïntroduceerd door P.F. Kapterev (1849-1922). Hij onthulde ook de essentie en inhoud ervan in het werk "Pedagogisch proces" (1904).

weten: structuur, patronen en principes van een holistisch pedagogisch proces

in staat zijn om: bepalen en typeren van de structurele componenten van het pedagogisch proces

Pedagogisch proces is gebaseerd op het principe van initiële leidende ideeën, op de uitgangspunten van elke theorie, doctrine of wetenschap in het algemeen, en het logische begin van elk systeem van activiteit.

Jan Amos Comenius trachtte een gelovige christen op te voeden. Zijn ideaal was een man die in staat was te "weten, handelen en spreken". Goed onderwijs zou volgens Comenius vanzelfsprekend moeten zijn. Hij streed tegen de scholastieke leermethoden en riep op om alles en iedereen te leren vanuit de individuele kenmerken van het kind. Comenius geloofde dat alle kinderen in staat zijn kennis te verwerven, en eiste daarom de opvoeding van zowel de rijken als de armen, zowel jongens als meisjes: "tot ambachtslieden, mannen, dragers en vrouwen." De school zou, vanuit zijn oogpunt, kinderen volledig moeten opvoeden en hun geest, moraliteit, gevoelens en wil moeten ontwikkelen.

Op basis van het principe van natuurlijke conformiteit heeft Comenius vier perioden in de menselijke ontwikkeling vastgesteld, waarbij hij aan elke periode zes jaar toekent en het type van de overeenkomstige school bepaalt: de kindertijd (van de geboorte tot 6 jaar wordt een speciale moederschool aangeboden, waar de opvoeding en opvoeding van baby's wordt uitgevoerd onder begeleiding van de moeder), adolescentie (van 6 tot 12 jaar oud, kinderen moeten studeren in een school van hun moedertaal, die in elke gemeenschap, elk dorp zou moeten zijn), jeugd (van 12 tot 18 jaar) jaar oud, tieners en jonge mannen, die het vermogen tot wetenschappelijke studies hebben ontdekt, moeten naar een Latijnse school gaan, of een gymnasium dat in elke grote stad wordt georganiseerd), mannelijkheid (jongeren van 18 tot 24 jaar die zich voorbereiden op wetenschappelijke activiteiten, moeten studeren aan de academie opgericht in elke staat).

Onderwijs moet eindigen met een reis. Voor alle niveaus (behalve de academie) ontwikkelde de grote leraar de inhoud van het onderwijs, waarbij hij erop stond les te geven op basis van het principe van eenvoudig tot complex, beginnend "van de eenvoudigste elementen van de kennis van kinderen van stadium tot stadium", dan zou kennis moeten uitzetten en verdiepen "als een boom die jaar na jaar nieuwe wortels en takken uitdooft, sterker en sterker wordt, groeit en meer vruchten voortbrengt. Om de beschikbaarheid van kennis voor studenten te garanderen, raadde Comenius aan om van eenvoudig naar complex, van concreet naar abstract, van feiten naar conclusies, van gemakkelijk naar moeilijk, van dichtbij naar ver weg te gaan. Hij stelde voor om de regels vooraf te laten gaan met voorbeelden.

Comenius eiste dat de basisschool de school van de moedertaal zou zijn. Hij bracht veranderingen aan in de structuur van het onderwijs, behield de Latijnse taal en de "zeven vrije wetenschappen" en introduceerde natuurkunde (natuurwetenschappen), aardrijkskunde en geschiedenis in de loop van het gymnasium. Hij suggereerde dat na het bestuderen van de taal (grammatica), in tegenstelling tot het geaccepteerde onderwijsplan op scholen, naar natuurkunde en wiskunde zou gaan en retoriek en dialectiek over te dragen naar de middelbare school, waarbij hij de ontwikkeling van spraak en denken van studenten toeschreef aan zo'n stadium in de ontwikkeling van het kind toen het echte kennis verwierf. "Woorden moeten alleen worden geleerd en geleerd in verband met dingen", schreef Komensky.

Comenius besteedde veel aandacht aan de volgorde van leren. De lessen zouden naar zijn mening zo moeten worden gestructureerd dat "het vorige de weg vrijmaakte voor het volgende", dat wil zeggen dat nieuw materiaal pas mag worden gepresenteerd nadat het vorige onder de knie is, en de studie van het nieuwe moet, help op zijn beurt de vorige te consolideren.

Comenius was de eerste die de noodzaak onderbouwde van een klassikaal klassensysteem, waarbij de leraar tijdens het schooljaar met de hele klas aan bepaald lesmateriaal werkt, dat voor alle leerlingen op hetzelfde tijdstip moet beginnen en eindigen, en de lessen moeten afgewisseld met rust. De schooldag moet worden geregeld in overeenstemming met de leeftijd van de leerlingen van verschillende klassen. Comenius kende ook een belangrijke rol toe aan het uiterlijk van de school.

Comenius had veel waardering voor de maatschappelijke betekenis van de activiteiten van leraren, in tegenstelling tot de afwijzende houding jegens hen in die tijd. Comenius was de eerste die sprak over de noodzaak van speciale leerboeken voor kinderen in elke klas, waarin al het materiaal dat systematisch over het onderwerp wordt gepresenteerd, zou moeten bevatten. Leerboeken moeten worden geschreven in een nauwkeurige en begrijpelijke taal, ze zijn ontworpen om het echte beeld van de wereld weer te geven; hun uiterlijk moet aantrekkelijk zijn voor kinderen.

Comenius heeft zelf een aantal uitstekende educatieve boeken ontwikkeld, zoals The World of Sensible Things in Pictures. Educatieve boeken van Comenius werden aan het einde van de 17e eeuw in Rusland gebruikt, ze werden tot het begin van de 18e eeuw gebruikt in onderwijsinstellingen in Moskou en St. Petersburg. Tegelijkertijd verscheen de eerste handgeschreven vertaling van Comenius' educatieve boeken, in de tweede helft van de 18e eeuw. The World of Sensual Things in Pictures werd gepubliceerd door de Universiteit van Moskou.

John Locke in Thoughts on Education betoogde hij dat negen tiende van de mensen goed of slecht is, nuttig of niet, vanwege hun opvoeding. Hij wilde een heer opleiden die weet hoe hij 'zijn zaken verstandig en voorzichtig moet doen', de kwaliteiten van een zakenman bezit en zich onderscheidt door 'verfijning in de omgang'. Een heer moet thuis fysiek, moreel en mentaal onderwijs krijgen, aangezien "zelfs de tekortkomingen van thuisonderwijs onvergelijkelijk nuttiger zijn dan de kennis en vaardigheden die op school zijn verworven".

Locke hechtte veel belang aan lichamelijke opvoeding en ontleende moraliteit aan het principe van het voordeel en de belangen van het individu. Naar zijn mening weet een echte heer zijn eigen geluk te bereiken, maar weerhoudt hij anderen er niet van om dat te doen. Hij beschouwde de omgeving, de omgeving van het kind, als het belangrijkste onderwijsmiddel. Hij wees een speciale rol toe aan de opvoeding van stabiele positieve gewoonten bij kinderen bij de vorming van persoonlijkheid. Om positieve resultaten in het onderwijs te bereiken, raadde hij aan om de individuele kenmerken van het kind zorgvuldig te bestuderen, hem rustig te observeren om "zijn heersende passies en dominante neigingen op te merken", om verschillende kwaliteiten bij kinderen te identificeren.

Locke verzette zich tegen lijfstraffen, eiste in geen geval om de aanhoudende verlangens van het kind te bevredigen, vooral als ze gepaard gaan met huilen, maar tegelijkertijd stond hij in gevallen van koppigheid en openlijke ongehoorzaamheid lijfstraffen toe. Hij hechtte veel belang aan religieuze opvoeding, maar geloofde dat het er niet om ging kinderen aan rituelen te wennen, maar om liefde en eerbied voor God als het hoogste wezen op te roepen.

De ontwikkeling van de nodige zakelijke kwaliteiten zou de mentale opvoeding van een gentleman moeten beïnvloeden. Hij geloofde dat arbeidseducatie in de frisse lucht goed is voor de gezondheid, en kennis van ambachten voorkomt de mogelijkheid van schadelijke ledigheid. De pedagogische theorie van Locke bepaalde de doelen en de aard van de opvoeding van de heer, en beschreef in detail de problemen van zijn fysieke, morele en mentale opvoeding. Jean-Jacques Rousseau in zijn verhandelingsroman Emil, of On Education, bekritiseerde hij de opvoeding van die tijd en stelde een plan voor de vorming van een nieuwe persoon voor.

De pedagogische opvattingen van Rousseau zijn gebaseerd op de theorie van natuurlijke opvoeding, die stelt dat een persoon perfect wordt geboren, maar wordt vervormd onder invloed van moderne sociale omstandigheden. Onderwijs draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het kind door alleen een natuurlijk, natuurvormig karakter te hebben. Natuur, mensen en dingen zijn actieve deelnemers aan het onderwijsproces, meende Rousseau. Volgens Rousseau volgt de natuurlijke opvoeding de natuurlijke ontwikkeling van de aard van het kind zelf, daarom is een grondige studie van het kind, een goede kennis van zijn leeftijd en individuele kenmerken noodzakelijk.

De opvoeder moet het kind de kans geven om vrij te groeien en zich te ontwikkelen, in overeenstemming met zijn aard, en hem niet zijn opvattingen en overtuigingen op te leggen, kant-en-klare morele regels. Natuurlijk onderwijs is ook gratis onderwijs. De opvoeder moet, volgens de theorie van Rousseau, kinderen overtuigen door de logica van de natuurlijke gang van zaken, de methode van "natuurlijke gevolgen op grote schaal toepassen - het kind zelf zou het resultaat van zijn verkeerde acties voelen, de gevolgen die onvermijdelijk hierdoor ontstaan , schadelijk voor hem." De opvoeder zou het kind een algemeen mens moeten geven, en geen klas, geen professionele opvoeding.

Rousseau stelde vier leeftijdsperioden in het leven van een kind vast en gaf in overeenstemming hiermee aan waar de belangrijkste aandacht van de opvoeder op moest worden gericht: de eerste periode - vanaf de geboorte tot 2 jaar, tot het verschijnen van spraak (de belangrijkste aandacht moet worden betaald aan de lichamelijke opvoeding van het kind); de tweede - van 2 tot 12 jaar (figuurlijk de "slaap van de geest" genoemd, wanneer het kind nog niet in staat is tot abstract denken, daarom is het tijdens deze periode noodzakelijk om zijn externe gevoelens te ontwikkelen); in de derde periode - van 12 tot 15 jaar - moet de meeste aandacht worden besteed aan mentale en arbeidseducatie.

Op de leeftijd van 15 tot volwassenheid, die behoort tot de vierde periode, in de "periode van stormen en hartstochten", moet de morele opvoeding van een jonge man naar voren worden gebracht. Volgens Rousseau is elke vrouw verplicht om de religie van haar moeder te belijden, en de vrouw - de religie van haar man. Zo ontkende Rousseau de onafhankelijkheid van een vrouw, ondanks de eis dat een onafhankelijke burger gratis zou worden opgevoed door een jongen. Rousseau's ideeën over het opleiden van een actief, denkend, vrij persoon hadden een enorme positieve invloed op de pedagogische theorie en praktijk, hoewel ze later meestal werden verworpen.

Claude Adrian Helvetius schreef het boek "On the Mind", dat werd verboden en veroordeeld om te worden verbrand. Helvetius werkte zijn ideeën nader uit in het boek On Man, His Mental Powers, and His Education, dat na zijn dood werd gepubliceerd. Hij was de eerste in de geschiedenis van de pedagogiek die de factoren onthulde die een persoon vormen. Alle representaties en concepten bij de mens worden volgens Helvetius gevormd op basis van zintuiglijke waarnemingen, en het denken wordt gereduceerd tot het vermogen om te voelen. Een mens, zo meende hij, wordt gevormd onder invloed van de omgeving en is een product van omstandigheden en opvoeding.

Helvetius formuleerde één doel van onderwijs voor alle burgers en benadrukte de grote rol van onderwijs in de reorganisatie van de samenleving. Hij eiste isolatie van de sociale opvoeding van de geestelijkheid, eiste de zichtbaarheid van het onderwijs, het gebruik van de persoonlijke ervaring van het kind, indien mogelijk, en het onderwijsmateriaal op het niveau van studenten brengen in termen van eenvoud en begrijpelijkheid. Helvetius geloofde dat iedereen, ongeacht geslacht, gelijk onderwijs zou moeten krijgen.

Denis Diderot resoluut tegen religie en beschouwde sensaties als de bron van kennis. In tegenstelling tot Helvetius geloofde hij dat de tweede fase van kennis de verwerking van gewaarwordingen door de geest is. Hij onderbouwde zijn visie op onderwijs in de "Systematische weerlegging van het boek van Helvetius" Over de mens "". Diderot verwierp de bewering van Helvetius over de almacht van het onderwijs en de afwezigheid van individuele natuurlijke verschillen bij mensen, benadrukte het belang van fysieke organisatie en anatomische en fysiologische kenmerken voor de vorming van een persoon.

Diderot geloofde dat mentale operaties afhangen van welke natuurlijke neigingen en kenmerken mensen hebben, welke organisatie van de hersenen een persoon heeft; en de manifestatie van de fysiologische kenmerken van mensen hangt volledig af van sociale oorzaken, inclusief onderwijs. Diderot geloofde dat de opvoeder, die ernaar streeft de capaciteiten en neigingen te ontwikkelen die door de natuur aan het kind worden gegeven, geweldige resultaten kan bereiken en slechte neigingen kan overstemmen.

Diderot eiste van de leraar een grondige kennis van het onderwezen onderwerp, bescheidenheid, eerlijkheid en andere hoge morele kwaliteiten. Hij geloofde dat de leraar goede materiële omstandigheden moet creëren. Johann Heinrich Pestalozzi wijdde zijn leven aan het opleiden en onderwijzen van de kinderen van het volk. Pestalozzi wilde "voor de allerlaatste arme man de juiste ontwikkeling van fysieke, mentale en morele vermogens mogelijk maken."

Pestalozzi was, net als Rousseau en Comenius, een aanhanger van het natuurlijke karakter van het onderwijs. Volgens Pestalozzi zijn de natuurlijke krachten en neigingen van het kind inherent aan het verlangen naar ontwikkeling, en om de ontwikkeling van het kind in overeenstemming met zijn aard te verzekeren, is basisonderwijs noodzakelijk, inclusief fysieke, arbeids-, morele, esthetische en mentale opvoeding. Pestalozzi's theorie van het basisonderwijs is gebaseerd op de eis om een ​​kind op te voeden met de eenvoudigste elementen en dit geleidelijk aan steeds ingewikkelder te maken.

Lichamelijke opvoeding moet alle natuurlijke fysieke neigingen van het kind ontwikkelen, in hem de juiste vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen, bijdragen aan de vorming van de menselijke persoonlijkheid, de ontwikkeling van zijn geest, morele gevoelens en wilskrachtige eigenschappen. Leraren moeten de fysieke kracht van het kind ontwikkelen door zulke eenvoudige bewegingen uit te voeren die hij maakt tijdens het lopen, eten, drinken, gewichtheffen, dat wil zeggen alledaagse, alledaagse bewegingen. Pestalozzi verbond lichamelijke opvoeding nauw met arbeid en hechtte er veel belang aan in de ontwikkeling van het kind. Naar zijn mening ontwikkelt arbeidsactiviteit menselijke waardigheid, ijver, doorzettingsvermogen, nauwgezetheid en andere kwaliteiten bij kinderen.

Pestalozzi definieerde het doel van morele opvoeding als het vormen van een actieve liefde voor mensen bij kinderen. Later - naarmate ze ouder worden - zou de morele opvoeding van kinderen op school moeten worden gegeven, wat zal worden vergemakkelijkt door de relatie tussen de leraar en studenten, die is gebouwd op vaderlijke liefde. Pestalozzi kende een belangrijke plaats toe aan het nauwe verband tussen morele opvoeding en de lichamelijke ontwikkeling van het kind, de eis om het morele gedrag van kinderen niet alleen door instructies te bereiken, maar door oefeningen in morele daden.

De snelle ontwikkeling van de industrie in de late XVIII - vroege XIX eeuw. in West-Europa ging gepaard met een verergering van sociale tegenstellingen. Robert Owen was al op jonge leeftijd een voorstander van openbare opvoeding van burgers, hij organiseerde de eerste voorschoolse instellingen voor de kinderen van arbeiders, leidde hen op in de geest van collectivisme, bracht hen arbeidsvaardigheden bij, rekening houdend met hun interesses en gebruikte games en entertainment tijdens het werk met hen. Owen creëerde scholen waar godsdienstvrij onderwijs werd gecombineerd met lichamelijke opvoeding en productieve arbeid, evenals de assimilatie van hoge morele principes door kinderen.

Een grote bijdrage aan de ontwikkeling van het Russische pedagogische denken werd geleverd door MV Lomonosov(1711-1765). "Niet de som van kennis, maar de juiste manier van denken en morele opvoeding is het doel van onderwijs", schreef Lomonosov. Hij creëerde een aantal educatieve boeken: "Rhetoric" (1748), "Russian Grammar" (1755), enz. Uitgever van het eerste tijdschrift in Rusland "Children's Reading for the Heart and Mind" NI Novikov(1744-1818) verklaarde pedagogiek voor het eerst in de Russische pedagogische literatuur tot een wetenschap. Het eerste didactische systeem in Rusland werd ontwikkeld door K.D.Ushinsky(1824-1870). In het werk “De mens als onderwerp van opvoeding.

Experience of Pedagogical Anthropology" (1868-1869), gaf hij een analyse van de psychologische mechanismen van aandacht, interesse, geheugen, verbeelding, emoties, wil, denken, onderbouwde de noodzaak om hiermee rekening te houden in het leerproces. K.D.Ushinsky besteedde speciale aandacht aan de invloed van onopzettelijk onderwijs, de invloed van de sociale omgeving, de "tijdgeest", zijn cultuur en geavanceerde sociale idealen.

Volgens Ushinsky is het doel van onderwijs de vorming van een actieve creatieve persoonlijkheid, de voorbereiding van een persoon op fysieke en mentale arbeid als de hoogste vorm van menselijke activiteit. Gezien de positieve rol van religie bij het vormgeven van de publieke moraal, pleitte hij voor de onafhankelijkheid van scholen en wetenschap ervan. Oeshinsky's systeem van morele opvoeding was gebaseerd op patriottisme, de kracht van een positief voorbeeld en op de rationele activiteit van een kind.

Hij eiste van de leraar de ontwikkeling van actieve liefde voor een persoon, het creëren van een sfeer van kameraadschap. Ushinsky's nieuwe pedagogische idee was het idee om studenten te leren leren. "... Het is noodzakelijk om de student niet alleen bepaalde kennis over te dragen, maar ook om in hem het verlangen en het vermogen te ontwikkelen om zelfstandig, zonder leraar, nieuwe kennis te verwerven." Oeshinsky keurde het principe van educatief onderwijs goed: "Onderwijs zou niet alleen moeten werken om de voorraad kennis te vergroten, maar ook tot iemands overtuigingen."

Pedagogische principes van KDUshinsky

1) Onderwijs moet worden opgebouwd rekening houdend met de leeftijd en psychologische kenmerken van de ontwikkeling van het kind. Het moet sterk en consistent zijn.

2) Training moet gebaseerd zijn op het principe van zichtbaarheid.

3) Het leerproces van het concrete naar het abstracte, het abstracte, van ideeën naar gedachten is natuurlijk en is gebaseerd op duidelijke psychologische wetten van de menselijke natuur.

4) Onderwijs moet de mentale kracht en capaciteiten van studenten ontwikkelen en de kennis verschaffen die nodig is voor het leven.

Pedagogisch proces- speciaal georganiseerde interactie tussen de leraar en de student met als doel overdracht door de ouderen en het beheersen door de jongere sociale ervaring die nodig is voor leven en werken in de samenleving. Het pedagogische proces, evenals het proces van het onderwijzen en opleiden van een persoon, is een speciale functie van de samenleving, die wordt gerealiseerd in de voorwaarden van een enkel pedagogisch systeem.

De structuur (van lat. structura - structuur) van het pedagogisch proces is de rangschikking van elementen in het systeem. Het belangrijkste is om de relaties te begrijpen tussen de componenten waaruit de structuur van het systeem bestaat. In een pedagogisch systeem zijn verbindingen niet vergelijkbaar met verbindingen tussen componenten in andere dynamische systemen. Hier is het object ook het subject. De objecten van pedagogisch werk zijn een groep studenten, een zich ontwikkelende persoonlijkheid. Ze worden gekenmerkt door complexiteit, consistentie, zelfregulering en bovendien zelfontwikkeling, en daaruit - de variabiliteit en uniciteit van pedagogische processen. Het onderwerp van de activiteit van de leraar is de vorming van een persoon. Hij beschikt nog niet over de kennis, vaardigheden en ervaring van een volwassene. Het ontwikkelt zich volgens de wetten van zijn psyche - de eigenaardigheden van waarneming, denken, begrijpen, de vorming van wil en karakter. Dit is geen direct proportionele afhankelijkheid van pedagogische invloed.

Het resultaat van het proces hangt af van de interactie van de leraar, de gebruikte technologie en de student. Elk systeem bevat de volgende elementen. Het doel is het eindresultaat. Principes - de belangrijkste richtingen om het doel te bereiken. Inhoud - educatief materiaal. Methoden - de acties van de leraar en de student bij de overdracht, verwerking en perceptie van inhoud. Middelen zijn specifieke manieren om inhoud te implementeren. Dit is de kennis en ervaring van de leraar, de impact van zijn persoonlijkheid op de student, evenals de soorten activiteiten waarnaar hij studenten zal kunnen overschakelen, methoden van beïnvloeding en manieren van samenwerking. Deze geestelijke arbeidsmiddelen.

Vormen van leren (externe contouren, uiterlijk, structuur van iets) - de externe kant van de organisatie van het proces (individueel, groep, frontaal, klassikaal, buitenschools, enz.). Het product van pedagogisch werk, de logische voltooiing van het proces, is een welgemanierd persoon die is voorbereid op het leven. In specifieke processen worden individuele persoonlijkheidskenmerken gevormd die overeenkomen met het doel. Het pedagogisch proces combineert de processen van vorming, ontwikkeling, opvoeding, training, samen met alle voorwaarden, vormen en methoden van hun stroom. Dit is een dynamisch systeem.

Met de lage efficiëntie van het pedagogische proces, stelt de analyse van de oorzaken u in staat om wijzigingen aan te brengen en eerdere fouten te voorkomen. Het is nuttig om rekening te houden met genetische banden, tradities in opleiding en onderwijs. Dit zorgt voor continuïteit in de planning van nieuwe pedagogische processen. Naast het duidelijk identificeren van de componenten, maakt een dergelijke weergave het mogelijk om de verschillende verbanden en relaties tussen de componenten te analyseren. De pedagogische wordt gekenmerkt door de niveaus van management, productiviteit, economie, enz., waarvan de definitie het mogelijk maakt om de criteria te onderbouwen die kwalitatieve en kwantitatieve beoordelingen geven van wat is bereikt.

Tijd is een universeel criterium waarmee je kunt bepalen hoe snel en efficiënt dit proces verloopt. In de praktijk van het managen van het pedagogisch proces is dit het belangrijkste. Het pedagogisch proces is geen mechanische combinatie van opvoeding, ontwikkeling, training, maar een nieuw hoogwaardig onderwijs, dat onderworpen is aan speciale wetten. De belangrijkste kenmerken - integriteit, gemeenschappelijkheid, eenheid - benadrukken de ondergeschiktheid van al zijn samenstellende processen aan één enkel doel.

Het essentiële kenmerk van het concept "pedagogisch proces" (definitie van het concept, de structuur van het pedagogisch proces, het pedagogisch proces als systeem)

1. Het pedagogisch proces is een holistisch proces Het pedagogisch proces is een holistisch onderwijsproces van de eenheid en onderlinge verbinding van onderwijs en opleiding, gekenmerkt door gezamenlijke activiteiten, samenwerking en co-creatie van de onderwerpen, wat bijdraagt ​​aan de meest volledige ontwikkeling en zelf- realisatie van het individu.

Wat wordt bedoeld met integriteit?

In de pedagogische wetenschap is er nog geen eenduidige interpretatie van dit begrip. In de algemene filosofische opvatting wordt integriteit geïnterpreteerd als de interne eenheid van een object, zijn relatieve autonomie, onafhankelijkheid van de omgeving; aan de andere kant wordt integriteit begrepen als de eenheid van alle componenten die deel uitmaken van het pedagogisch proces. Integriteit is een doel, maar geen blijvende eigenschap van hen. Integriteit kan in de ene fase van het pedagogisch proces ontstaan ​​en in een andere fase verdwijnen. Dit is typerend voor zowel de pedagogische wetenschap als de praktijk. De integriteit van pedagogische objecten is doelbewust opgebouwd. De componenten van een holistisch pedagogisch proces zijn de processen van onderwijs, opleiding en ontwikkeling.

De integriteit van het pedagogisch proces betekent dus de ondergeschiktheid van alle processen die het vormen aan het belangrijkste en enige doel - de alomvattende, harmonieuze en holistische ontwikkeling van het individu. De integriteit van het pedagogisch proces komt tot uiting: - in de eenheid van de processen van training, opleiding en ontwikkeling; -bij het ondergeschikt maken van deze processen; -in aanwezigheid van een algemeen behoud van de bijzonderheden van deze processen.

3. Het pedagogisch proces is een multifunctioneel proces. De functies van het pedagogisch proces zijn: educatief, educatief, ontwikkelend.

Leerzaam:

primair geïmplementeerd in het leerproces;

bij buitenschoolse activiteiten;

bij de activiteiten van instellingen voor aanvullend onderwijs.

Leerzaam (komt in alles voor):

in de onderwijsruimte waarin het proces van interactie tussen leraar en leerling plaatsvindt;

in de persoonlijkheid en professionaliteit van de leraar;

in leerplannen en programma's, vormen, methoden en middelen die in het onderwijsproces worden gebruikt.

Ontwikkelen: Ontwikkeling in het onderwijsproces komt tot uiting in kwalitatieve veranderingen in iemands mentale activiteit, in de vorming van nieuwe kwaliteiten, nieuwe vaardigheden.

Het pedagogisch proces heeft een aantal eigenschappen.

De eigenschappen van het pedagogisch proces zijn:

een holistisch pedagogisch proces verbetert de samenstellende processen;

een holistisch pedagogisch proces schept mogelijkheden voor de penetratie van onderwijs- en opvoedingsmethoden;

een holistisch pedagogisch proces leidt tot het samenvoegen van pedagogische en studententeams tot één schoolbreed team.

De structuur van het pedagogisch proces.

Structuur – locatie van elementen in het systeem. De structuur van het systeem bestaat uit componenten die zijn geselecteerd op basis van een bepaald criterium, evenals de koppelingen daartussen.

De opbouw van het pedagogisch proces bestaat uit de volgende onderdelen:

Stimulans-motiverend- de leraar stimuleert de cognitieve interesse van leerlingen, waardoor hun behoeften en motieven voor educatieve en cognitieve activiteit ontstaan;

Dit onderdeel wordt gekenmerkt door:

emotionele relaties tussen de onderwerpen (opvoeders-leerlingen, leerlingen-leerlingen, opvoeders-opvoeders, opvoeders-ouders, ouders-ouders);

de motieven van hun activiteiten (de motieven van leerlingen);

de vorming van motieven in de goede richting, het opwekken van maatschappelijk waardevolle en persoonlijk belangrijke motieven, die in hoge mate de effectiviteit van het pedagogisch proces bepalen.

Doel- bewustzijn door de leraar en acceptatie door studenten van het doel, de doelstellingen van educatieve en cognitieve activiteit;

Dit onderdeel omvat de hele verscheidenheid aan doelen, taken van pedagogische activiteit van het algemene doel - "alomvattende harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid" tot specifieke taken van de vorming van individuele kwaliteiten.

Geassocieerd met de ontwikkeling en selectie van educatieve inhoud. De inhoud wordt meestal aangeboden en gereguleerd door de leraar, rekening houdend met de leerdoelen, interesses, neigingen van studenten; De inhoud wordt gespecificeerd in relatie tot zowel het individu als bepaalde groepen, afhankelijk van de leeftijd van de proefpersonen, de kenmerken van de pedagogische omstandigheden.

operationeel-effectief- het meest volledig aansluit bij de procedurele kant van het onderwijsproces (methoden, technieken, middelen, organisatievormen);

Het kenmerkt de interactie van leraren en kinderen, wordt geassocieerd met de organisatie en het beheer van het proces. Middelen en methoden worden, afhankelijk van de kenmerken van onderwijssituaties, gevormd tot bepaalde vormen van gezamenlijke activiteit van opvoeders en leerlingen. Zo worden de gewenste doelen bereikt.

Controle en regelgeving- omvat een combinatie van zelfcontrole en controle door de leraar;

reflecterend- introspectie, zelfevaluatie, rekening houdend met de beoordeling van anderen en de bepaling van het verdere niveau van hun onderwijsactiviteiten door studenten en pedagogische activiteiten door de leraar.

Invoering

Definitie van de term "pedagogisch proces". Doelen van het pedagogisch proces

Onderdelen van het pedagogisch proces. Effecten van het pedagogisch proces

Methoden, vormen, middelen van het pedagogisch proces

Conclusie

Bibliografie

Invoering

Het pedagogisch proces is een complex systemisch fenomeen. Het grote belang van het pedagogisch proces is te danken aan de culturele, historische en sociale waarde van het proces van het opgroeien van een persoon.

In dit opzicht is het uiterst belangrijk om de belangrijkste specifieke kenmerken van het pedagogische proces te begrijpen, om te weten welke hulpmiddelen nodig zijn voor de meest effectieve stroom.

Veel huishoudleraren en antropologen houden zich bezig met de studie van deze kwestie. Onder hen is A.A. Reana, V.A. Slastenina, IP Podlasy en B.P. Barkhaev. In de werken van deze auteurs zijn verschillende aspecten van het pedagogisch proces het meest toegewijd in termen van integriteit en consistentie.

Het doel van dit werk is om de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces te bepalen. Om het doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

analyse van de samenstellende componenten van het pedagogisch proces;

analyse van de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces;

karakterisering van traditionele methoden, vormen en middelen van het pedagogisch proces;

analyse van de belangrijkste functies van het pedagogisch proces.

1. Definitie van het begrip "pedagogisch proces". Doelen van het pedagogisch proces

Voordat we de specifieke kenmerken van het pedagogisch proces bespreken, geven we enkele definities van dit fenomeen.

Volgens I. P. Het gemiddelde pedagogische proces wordt "de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opvoeders genoemd, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders".

Volgens V. A. Slastenin is het pedagogisch proces "een speciaal georganiseerde interactie van leraren en leerlingen gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen".

BP Barkhaev ziet het pedagogisch proces als "een speciaal georganiseerde interactie van leraren en leerlingen met betrekking tot de inhoud van het onderwijs met behulp van de middelen van training en onderwijs om de problemen van het onderwijs op te lossen die zowel gericht zijn op het voldoen aan de behoeften van de samenleving als het individu zelf in zijn ontwikkeling en zelfontplooiing".

Als we deze definities en verwante literatuur analyseren, kunnen we de volgende kenmerken van het pedagogisch proces onderscheiden:

de belangrijkste onderwerpen van interactie in het pedagogisch proces zijn zowel de leraar als de student;

het doel van het pedagogisch proces is de vorming, ontwikkeling, training en opvoeding van de persoonlijkheid van de student: "Het waarborgen van de eenheid van training, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschappelijkheid is de belangrijkste essentie van het pedagogisch proces";

het doel wordt bereikt door het gebruik van speciale middelen in de loop van het pedagogische proces;

het doel van het pedagogisch proces, evenals de verwezenlijking ervan, worden bepaald door de historische, sociale en culturele waarde van het pedagogisch proces, het onderwijs als zodanig;

het doel van het pedagogisch proces wordt verdeeld in de vorm van taken;

de essentie van het pedagogisch proces kan worden getraceerd door middel van speciaal georganiseerde vormen van het pedagogisch proces.

Op al deze en andere kenmerken van het pedagogisch proces zullen we in de toekomst nader ingaan.

Volgens I. P. Het gemiddelde pedagogische proces is gebaseerd op de componenten doel, inhoud, activiteit en resultaat.

De doelcomponent van het proces omvat de hele verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel - de uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid - tot de specifieke taken van de vorming van individuele kwaliteiten of hun elementen. De inhoudscomponent weerspiegelt de betekenis die wordt geïnvesteerd in zowel het algemene doel als in elke specifieke taak, en de activiteitscomponent weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en beheer van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. De effectieve component van het proces weerspiegelt de efficiëntie van zijn koers, kenmerkt de vooruitgang die is geboekt in overeenstemming met het doel.

Het stellen van doelen in het onderwijs is een nogal specifiek en complex proces. De leraar ontmoet immers levende kinderen en de doelen die zo goed op papier worden weergegeven, kunnen verschillen van de werkelijke stand van zaken in de onderwijsgroep, klas, publiek. Ondertussen moet de leraar de algemene doelen van het pedagogisch proces kennen en volgen. Bij het begrijpen van de doelen zijn de principes van activiteit van groot belang. Ze stellen je in staat om de droge formulering van doelen uit te breiden en deze doelen aan te passen aan elke leraar voor zichzelf. In dit verband is het werk van B.P. Barkhaev, waarin hij in de meest complete vorm de basisprincipes probeert weer te geven voor het bouwen van een holistisch pedagogisch proces. Dit zijn de principes:

Bij de selectie van leerdoelen gelden de volgende uitgangspunten:

humanistische oriëntatie van het pedagogisch proces;

connecties met het leven en de industriële praktijk;

opleiding en onderwijs combineren met arbeid voor het algemeen welzijn.

De ontwikkeling van middelen om de inhoud van onderwijs en opvoeding te presenteren, wordt geleid door de volgende principes:

wetenschappelijk karakter;

toegankelijkheid en haalbaarheid van lesgeven en opleiden van schoolkinderen;

combinatie van zichtbaarheid en abstractie in het onderwijsproces;

esthetisering van het leven van alle kinderen, in het bijzonder onderwijs en opvoeding.

Bij het kiezen van vormen van het organiseren van pedagogische interactie is het raadzaam om je te laten leiden door de volgende principes:

het onderwijzen en opleiden van kinderen in een team;

continuïteit, consistentie, systematisch;

samenhang van de eisen van de school, het gezin en de gemeenschap.

De activiteit van de leraar wordt bepaald door de principes:

combinatie van pedagogisch management met het ontwikkelen van initiatief en zelfstandigheid van leerlingen;

vertrouwen op het positieve in een persoon, op de sterke punten van zijn persoonlijkheid;

respect voor de persoonlijkheid van het kind, gecombineerd met redelijke eisen aan hem.

De deelname van de studenten zelf aan het onderwijsproces wordt geleid door de principes van bewustzijn en activiteit van schoolkinderen in een holistisch pedagogisch proces.

De keuze van methoden van pedagogische invloed in het proces van lesgeven en educatief werk wordt geleid door de principes:

combinaties van directe en parallelle pedagogische acties;

rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen.

De effectiviteit van de resultaten van pedagogische interactie wordt verzekerd door de principes te volgen:

focus op de vorming in de eenheid van kennis en kunde, bewustzijn en gedrag;

kracht en effectiviteit van de resultaten van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling.

2. Onderdelen van het pedagogisch proces. Effecten van het pedagogisch proces

Zoals hierboven opgemerkt, worden onder de doelen van het pedagogisch proces als een integraal fenomeen de processen van opvoeding, ontwikkeling, vorming en ontwikkeling onderscheiden. Laten we proberen de details van deze concepten te begrijpen.

Volgens N. N. Nikitina, deze processen kunnen als volgt worden gedefinieerd:

“Vorming - 1) het proces van ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid onder invloed van externe en interne factoren - onderwijs, opleiding, sociale en natuurlijke omgeving, de eigen activiteit van het individu; 2) de methode en het resultaat van de interne organisatie van de persoonlijkheid als een systeem van persoonlijke eigenschappen.

Leren is een gezamenlijke activiteit van een leraar en een student, gericht op het opleiden van een persoon door het proces van assimilatie van een systeem van kennis, methoden van activiteit, ervaring van creatieve activiteit en ervaring van een emotionele en waardehouding ten opzichte van de wereld te organiseren.

Daarbij doet de docent:

) onderwijst - draagt ​​doelbewust kennis, levenservaring, werkwijzen, de grondslagen van cultuur en wetenschappelijke kennis over;

) beheert het proces van het beheersen van kennis, vaardigheden en capaciteiten;

) schept voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van leerlingen (geheugen, aandacht, denken).

Aan de andere kant, de student:

) leert - beheert de overgedragen informatie en voert educatieve taken uit met de hulp van een leraar, samen met klasgenoten of zelfstandig;

) probeert onafhankelijk te observeren, vergelijken, denken;

) toont initiatief bij het zoeken naar nieuwe kennis, aanvullende informatiebronnen (naslagboek, leerboek, internet), houdt zich bezig met zelfstudie.

Lesgeven is de activiteit van de leraar in:

overdracht van informatie;

organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten;

hulp bij moeilijkheden in het leerproces;

stimulering van interesse, zelfstandigheid en creativiteit van studenten;

beoordeling van de onderwijsprestaties van leerlingen.

“Ontwikkeling is een proces van kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in de geërfde en verworven eigenschappen van een persoon.

Opvoeden is een doelgericht proces van onderling samenhangende activiteiten van leerkrachten en leerlingen, gericht op het vormgeven van de waardeattitudes van schoolkinderen ten opzichte van de wereld om hen heen en zichzelf.

In de moderne wetenschap wordt 'onderwijs' als een sociaal fenomeen begrepen als de overdracht van historische en culturele ervaringen van generatie op generatie. Daarbij doet de opvoeder:

) brengt de door de mensheid verzamelde ervaring over;

) introduceert in de wereld van cultuur;

) stimuleert zelfstudie;

) helpt om moeilijke levenssituaties te begrijpen en een uitweg uit de huidige situatie te vinden.

Aan de andere kant, de student:

) beheerst de ervaring van menselijke relaties en de grondbeginselen van cultuur;

) werkt aan zichzelf;

) leert manieren van communiceren en omgangsvormen.

Hierdoor verandert de leerling zijn kijk op de wereld en zijn houding ten opzichte van mensen en zichzelf.

Als u deze definities voor uzelf concretiseert, kunt u het volgende begrijpen. Het pedagogisch proces als een complex systemisch fenomeen omvat alle verschillende factoren die het proces van interactie tussen de leerling en de leraar omringen. Het onderwijsproces wordt dus geassocieerd met morele en waardeattitudes, training - met de categorieën kennis, vaardigheden en capaciteiten. Vorming en ontwikkeling zijn hier twee belangrijke en fundamentele manieren om deze factoren op te nemen in het systeem van interactie tussen de leerling en de leraar. Deze interactie is dus "gevuld" met inhoud en betekenis.

Het doel is altijd gerelateerd aan de resultaten van de activiteit. Terwijl we niet stilstaan ​​bij de inhoud van deze activiteit, gaan we verder met de verwachtingen van de implementatie van de doelen van het pedagogisch proces. Wat is het beeld van de resultaten van het pedagogisch proces? Op basis van de formulering van de doelen is het mogelijk om de resultaten te omschrijven met de woorden “onderwijs”, “leren”.

De criteria voor het beoordelen van iemands opvoeding zijn:

“goed” als gedrag ten behoeve van een ander (groep, collectief, samenleving als geheel);

"waarheid" als leidraad bij het beoordelen van acties en daden;

"schoonheid" in alle vormen van zijn manifestatie en creatie.

Leerbaarheid is "een interne bereidheid die een student (onder invloed van training en opleiding) heeft verworven voor verschillende psychologische herstructureringen en transformaties in overeenstemming met nieuwe programma's en doelen van vervolgonderwijs. Dat wil zeggen, het algemene vermogen om kennis te assimileren. De belangrijkste indicator van leren is de hoeveelheid gedoseerde hulp die een leerling nodig heeft om een ​​bepaald resultaat te behalen. Leren is een thesaurus, of een verzameling geleerde concepten en activiteitsmethoden. Dat wil zeggen, een systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten dat overeenkomt met de norm (het verwachte resultaat gespecificeerd in de onderwijsnorm) ".

Dit zijn zeker niet de enige uitdrukkingen. Het is belangrijk om niet de essentie van de woorden zelf te begrijpen, maar de aard van hun voorkomen. De resultaten van het pedagogisch proces gaan gepaard met een hele reeks verwachtingen voor de effectiviteit van dit proces. Waar komen deze verwachtingen vandaan? In algemene termen kunnen we praten over culturele verwachtingen die samenhangen met het beeld van een opgeleide, ontwikkelde en getrainde persoon die zich in de cultuur heeft ontwikkeld. Op een meer concrete manier kunnen de verwachtingen van het publiek worden besproken. Ze zijn niet zo algemeen als culturele verwachtingen en zijn gebonden aan een specifiek begrip, volgorde van de onderwerpen van het openbare leven (burgermaatschappij, kerk, zaken, enz.). Deze afspraken worden momenteel geformuleerd naar het beeld van een goed opgeleide, morele, esthetisch volwassen, fysiek ontwikkelde, gezonde, professionele en hardwerkende persoon.

Belangrijk in de moderne wereld zijn de door de staat geformuleerde verwachtingen. Ze worden geconcretiseerd in de vorm van onderwijsnormen: “Onder onderwijs wordt verstaan ​​een systeem van basisparameters dat wordt aanvaard als de staatsnorm van onderwijs, dat het sociale ideaal weerspiegelt en rekening houdt met de mogelijkheden van een echte persoon en het onderwijssysteem om dit ideaal bereiken.”

Het is gebruikelijk om federale, nationaal-regionale en schoolonderwijsnormen te scheiden.

De federale component bepaalt die normen, waarvan de naleving de eenheid van de pedagogische ruimte in Rusland verzekert, evenals de integratie van het individu in het systeem van de wereldcultuur.

De nationaal-regionale component bevat normen op het gebied van de moedertaal en letterkunde, geschiedenis, aardrijkskunde, kunst, arbeidsopleidingen, etc. Deze vallen onder de bevoegdheid van de regio's en onderwijsinstellingen.

Ten slotte bepaalt de norm de reikwijdte van de schoolcomponent van de inhoud van het onderwijs, die de specifieke kenmerken en richting van een bepaalde onderwijsinstelling weerspiegelt.

De federale en nationaal-regionale componenten van de onderwijsstandaard omvatten:

vereisten voor de minimaal noodzakelijke opleiding voor studenten binnen de gespecificeerde inhoudsopgave;

de maximaal toelaatbare hoeveelheid onderwijsbelasting voor scholieren per studiejaar.

De essentie van het niveau van het algemeen secundair onderwijs komt tot uiting in zijn functies, die divers en nauw verwant zijn. Onder hen moeten de functies van sociale regulering, humanisering van het onderwijs, management en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs worden uitgelicht.

De functie van sociale regulering wordt veroorzaakt door de overgang van een unitaire school naar een verscheidenheid aan onderwijssystemen. De implementatie ervan impliceert een mechanisme dat de vernietiging van de eenheid van het onderwijs zou voorkomen.

De functie van de vermenselijking van het onderwijs hangt samen met de goedkeuring van het persoonlijkheidsontwikkelende wezen ervan met behulp van normen.

De regiefunctie hangt samen met de mogelijkheid om het bestaande systeem voor het bewaken en evalueren van de kwaliteit van leerresultaten te reorganiseren.

Onderwijsnormen van de staat maken het mogelijk om de functie van verbetering van de kwaliteit van het onderwijs uit te voeren. Ze zijn ontworpen om het minimaal vereiste volume van de inhoud van het onderwijs vast te stellen en de aanvaardbare ondergrens van het onderwijsniveau vast te stellen.

pedagogisch proces

3. Methoden, vormen, middelen van het pedagogisch proces

Een methode in het onderwijs is "een geordende activiteit van een leraar en studenten gericht op het bereiken van een bepaald doel"].

verbale methoden. Het gebruik van verbale methoden in een holistisch pedagogisch proces wordt voornamelijk uitgevoerd met behulp van het mondelinge en gedrukte woord. Dit wordt verklaard door het feit dat het woord niet alleen een bron van kennis is, maar ook een middel om educatieve en cognitieve activiteiten te organiseren en te beheren. Deze groep methoden omvat de volgende methoden van pedagogische interactie: een verhaal, een uitleg, een gesprek, een lezing, educatieve discussies, geschillen, werken met een boek, een voorbeeldmethode.

Een verhaal is "een consistente presentatie van overwegend feitelijk materiaal, uitgevoerd in een beschrijvende of verhalende vorm."

Het verhaal is van groot belang bij het organiseren van de waardegerichte activiteit van studenten. Het verhaal beïnvloedt de gevoelens van kinderen en helpt hen de betekenis van de morele beoordelingen en gedragsnormen die erin vervat zijn te begrijpen en te verwerken.

Conversatie als methode is "een zorgvuldig doordacht systeem van vragen dat studenten geleidelijk aan nieuwe kennis opdoet."

Met al de diversiteit van hun thematische inhoud, hebben gesprekken als hoofddoel de betrokkenheid van de studenten zelf bij de beoordeling van bepaalde gebeurtenissen, acties, verschijnselen van het openbare leven.

De verbale methoden omvatten ook educatieve discussies. Situaties van een cognitief geschil, met hun bekwame organisatie, trekken de aandacht van schoolkinderen voor de inconsistentie van de wereld om hen heen, voor het probleem van de herkenbaarheid van de wereld en de waarheid van de resultaten van deze kennis. Daarom is het, om een ​​discussie te organiseren, in de eerste plaats noodzakelijk om een ​​echte contradictie voor de studenten naar voren te brengen. Dit zal studenten in staat stellen hun creatieve activiteit te intensiveren en hen voor het morele probleem van keuze te plaatsen.

De verbale methoden van pedagogische beïnvloeding omvatten ook de methode van het werken met een boek.

Het uiteindelijke doel van de methode is om de student kennis te laten maken met zelfstandig werken met educatieve, wetenschappelijke en fictieliteratuur.

Praktische methoden in een holistisch pedagogisch proces zijn de belangrijkste bron om schoolkinderen te verrijken met de ervaring van sociale relaties en sociaal gedrag. De centrale plaats in deze groep methoden wordt ingenomen door oefeningen, d.w.z. systematisch georganiseerde activiteit voor de herhaalde herhaling van acties in het belang om ze vast te leggen in de persoonlijke ervaring van de student.

Een relatief onafhankelijke groep praktische methoden is laboratoriumwerk - een methode van een soort combinatie van praktische acties met georganiseerde observaties van studenten. De laboratoriummethode maakt het mogelijk om vaardigheden en vaardigheden te verwerven in het hanteren van apparatuur, biedt uitstekende voorwaarden voor de vorming van vaardigheden om resultaten te meten en te berekenen, te verwerken.

Cognitieve games zijn “speciaal gecreëerde situaties die de werkelijkheid nabootsen, van waaruit leerlingen worden uitgenodigd om een ​​uitweg te vinden. Het belangrijkste doel van deze methode is het stimuleren van het cognitieve proces.

visuele methoden. De demonstratie bestaat uit een sensuele kennismaking van studenten met verschijnselen, processen, objecten in hun natuurlijke vorm. Deze methode dient voornamelijk om de dynamiek van de bestudeerde verschijnselen te onthullen, maar wordt ook veel gebruikt om kennis te maken met het uiterlijk van een object, de interne structuur of locatie in een reeks homogene objecten.

De illustratie omvat de weergave en perceptie van objecten, processen en verschijnselen in hun symbolische afbeelding met behulp van diagrammen, posters, kaarten, enz.

Video methode. De onderwijs- en opvoedingsfuncties van deze methode worden bepaald door de hoge efficiëntie van visuele beelden. Het gebruik van de videomethode biedt de mogelijkheid om studenten meer volledige en betrouwbare informatie te geven over de fenomenen en processen die worden bestudeerd, de leraar te bevrijden van een deel van het technische werk met betrekking tot de controle en correctie van kennis, en effectieve feedback te geven.

De middelen van het pedagogisch proces zijn onderverdeeld in visueel (visueel), waaronder originele objecten of hun verschillende equivalenten, diagrammen, kaarten, enz.; auditief (auditief), inclusief radio, bandrecorders, muziekinstrumenten, enz., en audiovisueel (visueel-auditief) - geluidsfilms, televisie, geprogrammeerde leerboeken die het leerproces gedeeltelijk automatiseren, didactische machines, computers, enz. Het is ook gebruikelijk om leermiddelen te verdelen in die voor de leraar en die voor de leerlingen. De eerste zijn objecten die door de leraar worden gebruikt om de doelen van het onderwijs effectiever te bereiken. De tweede is de individuele middelen van studenten, schoolboeken, notitieboekjes, schrijfgerei, enz. Het aantal didactische hulpmiddelen omvat de hulpmiddelen die verband houden met zowel de activiteiten van de leraar als de leerlingen: sportuitrusting, botanische schoolsites, computers, enz.

Training en opleiding vindt altijd plaats in het kader van een of andere vorm van organisatie.

Allerlei manieren om de interactie tussen docenten en studenten te organiseren hebben hun weg gevonden naar de drie belangrijkste systemen van organisatieontwerp van het pedagogisch proces. Deze omvatten: 1) individuele training en opleiding; 2) klas-lessysteem, 3) hoorcollege-seminarsysteem.

De klassikale organisatievorm van het pedagogisch proces wordt als traditioneel beschouwd.

Een les is zo'n vorm van organisatie van het pedagogisch proces, waarbij "de leraar, voor een nauwkeurig vastgestelde tijd, de collectieve cognitieve en andere activiteiten van een vaste groep studenten (klas) leidt, rekening houdend met de kenmerken van elk van door gebruik te maken van de soorten, middelen en methoden van werk die gunstige voorwaarden scheppen zodat alle studenten kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, evenals voor de opvoeding en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en spirituele kracht van schoolkinderen.

Kenmerken van de schoolles:

de les voorziet in de implementatie van leerfuncties in het complex (educatief, ontwikkelend en opvoedend);

de didactische opbouw van de les kent een strikt bouwsysteem:

een bepaald organisatorisch begin en het stellen van de doelstellingen van de les;

het actualiseren van de benodigde kennis en vaardigheden, waaronder het nakijken van huiswerk;

uitleg van nieuw materiaal;

consolidering of herhaling van wat in de les is geleerd;

controle en evaluatie van onderwijsprestaties van leerlingen tijdens de les;

de les samenvatten;

huiswerk;

elke les is een schakel in het lessensysteem;

de les voldoet aan de basisprincipes van lesgeven; daarin past de leraar een bepaald systeem van lesmethoden en -middelen toe om de doelen van de les te bereiken;

de basis voor het bouwen van een les is het vakkundig gebruik van methoden, leermiddelen, evenals een combinatie van collectieve, groeps- en individuele vormen van werken met studenten en rekening houdend met hun individuele psychologische kenmerken.

Ik onderscheid de volgende soorten lessen:

een les waarbij studenten kennismaken met nieuwe stof of nieuwe kennis overdragen (leren);

een les in het consolideren van kennis;

lessen over het ontwikkelen en consolideren van vaardigheden en capaciteiten;

samenvattende lessen.

De opbouw van de les bestaat meestal uit drie delen:

Werkorganisatie (1-3 min.), 2. hoofddeel (formatie, assimilatie, herhaling, consolidatie, controle, toepassing, etc.) (35-40 min.), 3. samenvatten en huiswerk (2-3 min. .).

De les als hoofdvorm wordt organisch aangevuld met andere organisatievormen van het onderwijsproces. Sommigen van hen ontwikkelden zich parallel met de les, d.w.z. in het kader van het klassen-lessysteem (excursie, consultatie, huiswerk, educatieve conferenties, aanvullende lessen), andere worden geleend van het hoorcollege-seminarsysteem en aangepast aan de leeftijd van studenten (colleges, seminars, workshops, tests, examens) .

Conclusie

In dit werk was het mogelijk om het belangrijkste wetenschappelijk pedagogisch onderzoek te analyseren, waardoor de basiskenmerken van het pedagogisch proces werden geïdentificeerd. Allereerst zijn dit de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces, de belangrijkste componenten, de functies die ze dragen, de betekenis voor samenleving en cultuur, haar methoden, vormen en middelen.

Uit de analyse bleek het grote belang van het pedagogisch proces in de samenleving en cultuur in het algemeen. Dit komt in de eerste plaats tot uiting in de speciale aandacht van de kant van de samenleving en de staat voor onderwijsnormen, voor de vereisten voor de door leraren ontworpen ideaalbeelden van een persoon.

De belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces zijn integriteit en consistentie. Ze komen tot uiting in het begrijpen van de doelen van het pedagogisch proces, de inhoud en functies ervan. Dus de processen van opvoeding, ontwikkeling en training kunnen een enkele eigenschap van het pedagogisch proces worden genoemd, de samenstellende componenten ervan, en de basisfuncties van het pedagogisch proces zijn opvoeden, onderwijzen en opvoeden.

Bibliografie

1. Barkhaev BP Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya NN, Rean AA Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Inleiding tot pedagogische activiteit: theorie en praktijk. - M.: Academie, 2008 - 224 d.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 d.

Slastenine V.A. enz. Pedagogiek Proc. toelage voor studenten. hoger ped. leerboek instellingen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. VA Slastenine. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - 576 p.

Bijles geven

Hulp nodig bij het leren van een onderwerp?

Onze experts zullen u adviseren of bijles geven over onderwerpen die u interesseren.
Dien een aanvraag in geef het onderwerp nu meteen aan om meer te weten te komen over de mogelijkheid om een ​​consult te krijgen.

Pedagogisch proces genaamd de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opgeleiden, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, de transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van de onderwerpen. Met andere woorden, het pedagogisch proces is een proces waarin sociale ervaring wordt versmolten tot persoonlijkheidskwaliteiten.

In de pedagogische literatuur van voorgaande jaren werd het begrip "educatief proces" gebruikt. Studies hebben aangetoond dat dit concept beperkt en onvolledig is, het weerspiegelt niet de volledige complexiteit van het proces en vooral de belangrijkste onderscheidende kenmerken ervan - integriteit en algemeenheid. De belangrijkste essentie van het pedagogisch proces is het waarborgen van de eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschap.

Het pedagogisch proces als leidend, verenigend systeem omvat subsystemen die in elkaar zijn ingebed (Fig. 3). Het bracht de processen van vorming, ontwikkeling, opvoeding en training samen met de voorwaarden, vormen en methoden van hun stroom.

Rijst. 3

Het pedagogisch proces als systeem is niet identiek aan het systeem van zijn stroom. De systemen waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, zijn het systeem van het openbaar onderwijs als geheel, de school, de klas, de les, enz. Elk van hen functioneert in bepaalde externe omstandigheden: natuurlijk-geografisch, sociaal, industrieel, cultureel, enz. Er zijn ook specifieke voorwaarden voor elk systeem. De voorwaarden binnen de school omvatten bijvoorbeeld materiële en technische, sanitaire en hygiënische, morele en psychologische, esthetische, enz.

Structuur(van lat. struktura - structuur,) - dit is de rangschikking van elementen in het systeem. De structuur van het systeem bestaat uit elementen (componenten) die zijn geselecteerd volgens het geaccepteerde criterium, evenals koppelingen daartussen. Als componenten systeem waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, B.T. Likhachev onderscheidt het volgende: a) doelgerichte pedagogische activiteit en de drager ervan - de leraar; b) opgeleid; c) de inhoud van het pedagogisch proces; d) een organisatorisch en managementcomplex, een organisatorisch kader waarbinnen alle pedagogische gebeurtenissen en feiten plaatsvinden (de kern van dit complex zijn de vormen en methoden van onderwijs en training); e) pedagogische diagnostiek; f) criteria voor de effectiviteit van het pedagogisch proces; g) organisatie van interactie met de natuurlijke en sociale omgeving.

Het pedagogisch proces zelf wordt gekenmerkt door doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, vormen van interactie tussen docenten en studenten en de behaalde resultaten. Dit zijn de componenten die het systeem vormen: doel, inhoud, activiteit en resultaat.

Doel de component van het proces omvat een verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel (alomvattende en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid) tot de specifieke taken van het vormen van individuele kwaliteiten of hun elementen. Informatief het onderdeel weerspiegelt de betekenis die zowel in het algemene doel als in elke specifieke taak is geïnvesteerd. Werkzaamheid het onderdeel weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en sturing van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. Dit onderdeel wordt ook wel organisatorisch, organisatorisch en activiteits-, organisatorisch en bestuurlijk genoemd. Productief de component van het proces weerspiegelt de efficiëntie van zijn stroom, kenmerkt de vooruitgang die is geboekt in overeenstemming met het doel.

4.2. Integriteit van het pedagogisch proces

Het pedagogisch proces is een intern verbonden reeks van vele processen, waarvan de essentie is dat sociale ervaring verandert in de kwaliteiten van een gevormd persoon. Dit proces is geen mechanische verbinding van de processen van onderwijs, opleiding, ontwikkeling, maar een nieuw hoogwaardig onderwijs, onderworpen aan speciale wetten.

Integriteit, gemeenschappelijkheid, eenheid - dit zijn de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces, waarbij de nadruk wordt gelegd op de ondergeschiktheid van één enkel doel van al zijn samenstellende processen. De complexe dialectiek van relaties binnen het pedagogisch proces is: 1) in de eenheid en onafhankelijkheid van de processen die het vormen; 2) de integriteit en ondergeschiktheid van de daarin opgenomen afzonderlijke systemen; 3) de aanwezigheid van het algemene en het behoud van het specifieke.

De specificiteit van de processen die een holistisch pedagogisch proces vormen, wordt onthuld wanneer: dominante functies. De dominante functie van het leerproces is training, opleiding - opvoeding, ontwikkeling - ontwikkeling. Maar elk van deze processen vervult begeleidende functies in een holistisch proces: opvoeding vervult bijvoorbeeld niet alleen educatieve, maar ook educatieve en ontwikkelingsfuncties, training is ondenkbaar zonder de bijbehorende opvoeding en ontwikkeling. De dialectiek van onderlinge verbindingen laat een stempel achter op de doelen, doelstellingen, inhoud, vormen en methoden voor het implementeren van organisch onafscheidelijke processen, waarvan de analyse ook de dominante kenmerken moet benadrukken.

De bijzonderheden van de processen komen duidelijk tot uiting bij het kiezen vormen en methoden om het doel te bereiken. Als in de opleiding voornamelijk een strikt gereguleerde lesvorm van werken wordt gebruikt, dan hebben in het onderwijs meer vrije vormen de overhand: maatschappelijk nuttig, sport, artistieke activiteiten, doelmatig georganiseerde communicatie, uitvoerbaar werk. De methoden (paden) om het doel te bereiken, die in wezen hetzelfde zijn, verschillen ook: als training voornamelijk methoden gebruikt om de intellectuele sfeer te beïnvloeden, dan is onderwijs, zonder ze te ontkennen, vatbaarder voor middelen die de motiverende en effectief-emotionele aantasten. bollen.

De methoden van controle en zelfcontrole die in training en opleiding worden gebruikt, hebben hun eigen specifieke kenmerken. In de opleiding zijn bijvoorbeeld mondelinge controle, schriftelijk werk, toetsen, examens verplicht.

De controle op de resultaten van het onderwijs is minder gereguleerd. Hier wordt informatie aan leraren gegeven door observaties van het verloop van de activiteit en het gedrag van studenten, de publieke opinie, het volume van de uitvoering van het geplande programma van onderwijs en zelfstudie, en andere directe en indirecte kenmerken.

4.3. Patronen van het pedagogisch proces

Onder de algemene patronen van het pedagogisch proces (voor meer details, zie 1.3) kunnen de volgende worden onderscheiden.

1. De regelmaat van de dynamiek van het pedagogisch proces. De grootte van alle volgende veranderingen hangt af van de grootte van de veranderingen in de vorige stap. Dit betekent dat het pedagogisch proces als een zich ontwikkelende interactie tussen leraren en opvoeders een geleidelijk, "stapsgewijs" karakter heeft; hoe hoger de tussentijdse prestaties, hoe belangrijker het eindresultaat. Gevolg van de actie van het patroon: de leerling die hogere tussenresultaten had, zal over het algemeen hogere prestaties behalen.

2. Het patroon van persoonlijkheidsontwikkeling in het pedagogisch proces. Het tempo en het bereikte niveau van persoonlijkheidsontwikkeling hangt af van erfelijkheid, educatieve en educatieve omgeving, deelname aan educatieve activiteiten, de gebruikte middelen en methoden van pedagogische beïnvloeding.

3. Het patroon van het beheer van het onderwijsproces. De effectiviteit van pedagogische invloed hangt af van de intensiteit van feedback tussen opvoeders en leerkrachten, evenals van de omvang, aard en validiteit van corrigerende acties op opvoeders.

4. Patroon van stimulatie. De productiviteit van het pedagogisch proces hangt af van de werking van interne prikkels (motieven) voor educatieve activiteiten; intensiteit, aard en tijdigheid van externe (sociale, pedagogische, morele, materiële, enz.) prikkels.

5. Het patroon van eenheid van sensueel, logisch en praktijk. De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt af van de intensiteit en kwaliteit van zintuiglijke waarneming, logisch begrip van het waargenomene, praktische toepassing van het zinvolle.

6. De regelmaat van de eenheid van externe (pedagogische) en interne (cognitieve) activiteiten. De effectiviteit van het pedagogisch proces wordt bepaald door de kwaliteit van de pedagogische activiteit en de eigen onderwijsactiviteiten van de leerlingen.

7. De regelmaat van de conditionaliteit van het pedagogisch proces. Het verloop en de resultaten worden bepaald door de behoeften van de samenleving en het individu, de mogelijkheden (materieel, technisch, economisch, enz.) van de samenleving, de voorwaarden voor het verloop van het proces (moreel-psychologisch, sanitair-hygiënisch, esthetisch, enz.) .).

4.4. Stadia van het pedagogisch proces

Pedagogische processen zijn cyclisch. Dezelfde stadia zijn te vinden in de ontwikkeling van alle pedagogische processen. Stadia zijn geen componenten, maar opeenvolgingen van procesontwikkeling. De belangrijkste fasen van het pedagogisch proces kunnen voorbereidend, hoofd- en definitief worden genoemd.

Op de voorbereidingsfase Het pedagogisch proces schept de juiste voorwaarden voor zijn stroom in een bepaalde richting en met een bepaalde snelheid. De volgende taken worden hier opgelost: het stellen van doelen, diagnostiek van omstandigheden, het voorspellen van prestaties, het ontwerpen en plannen van de ontwikkeling van het proces.

Essence doelen stellen(onderbouwing en het stellen van doelen) is om het algemene pedagogische doel waarmee het systeem van openbaar onderwijs wordt geconfronteerd, om te zetten in specifieke taken die haalbaar zijn in een bepaald segment van het pedagogisch proces en in de bestaande specifieke omstandigheden.

Het is onmogelijk om het juiste doel, de taken van het proces te stellen zonder diagnostiek. Pedagogische diagnostiek- dit is een onderzoeksprocedure gericht op het "verduidelijken" van de voorwaarden en omstandigheden waarin het pedagogisch proces zal plaatsvinden. De essentie is om een ​​duidelijk beeld te krijgen van de toestand van het individu (of de groep) door snel de bepalende (belangrijkste) parameters vast te stellen. Pedagogische diagnostiek dient als het belangrijkste feedbackmiddel voor de doelgerichte invloed van het subject op het object van het pedagogisch proces.

Diagnose wordt gevolgd door het voorspellen van het verloop en de resultaten van het pedagogisch proces. De essentie van forecasting ligt in het feit dat vooraf, vooraf, zelfs vóór de start van het proces, de mogelijke effectiviteit ervan in de bestaande specifieke omstandigheden wordt beoordeeld.

De voorbereidende fase eindigt aangepast op basis van de resultaten van diagnostiek en prognoses proces organisatie project, die, na afronding, wordt belichaamd in plan. Het plan is altijd "gebonden" aan een specifiek systeem. In de pedagogische praktijk worden verschillende plannen gebruikt: het begeleiden van het pedagogisch proces op school, educatief werk in de klas, lessen geven, etc.

Fase implementatie van het pedagogisch proces (hoofd) kan worden beschouwd als een relatief geïsoleerd systeem, dat belangrijke onderling verbonden elementen omvat:

Verklaring en verduidelijking van de doelen en doelstellingen van de komende activiteiten;

Interactie tussen docenten en studenten;

Gebruik van de beoogde methoden, middelen en vormen van het pedagogisch proces;

Creëren van gunstige voorwaarden;

Implementatie van diverse maatregelen om de activiteiten van studenten te stimuleren;

Zorgdragen voor de aansluiting van het pedagogisch proces op andere processen.

De effectiviteit van het pedagogische proces hangt af van hoe doelmatig deze elementen met elkaar zijn verbonden, of hun oriëntatie en praktische implementatie van het gemeenschappelijke doel en elkaar niet in tegenspraak zijn met elkaar.

Een belangrijke rol in het stadium van de implementatie van het pedagogisch proces wordt gespeeld door feedback, die als basis dient voor het nemen van operationele managementbeslissingen. Feedback is de basis van goed procesmanagement.

Op de laatste stadium de analyse van de behaalde resultaten wordt uitgevoerd. Een analyse van het verloop en de resultaten van het pedagogisch proces is noodzakelijk om in de toekomst de fouten die onvermijdelijk optreden in elk proces, zelfs zeer goed georganiseerd, niet te herhalen om rekening te houden met de ineffectieve momenten van het vorige in de volgende cyclus.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

Invoering

3. Kenmerken van het pedagogisch proces in een persoonlijkheidsgericht pedagogisch proces

Conclusie

Bibliografische lijst

Invoering

Een beroep op de oorsprong van de opkomst van het lerarenberoep laat zien dat de differentiatie en integratie die binnen haar kader spontaan tot stand kwamen, eerst leidde tot een onderscheid, en vervolgens tot een duidelijke tegenstelling tussen onderwijs en opvoeding: de leraar doceert, en de opvoeder voedt op. Maar tegen het midden van de 19e eeuw begonnen goed gefundeerde argumenten voor de objectieve eenheid van onderwijs en opvoeding te verschijnen in het werk van progressieve leraren. Dit standpunt kwam het duidelijkst tot uiting in de pedagogische opvattingen van I.F. Herbart, die opmerkte dat opvoeding zonder morele opvoeding een middel zonder doel is, en morele opvoeding zonder opvoeding een doel zonder middel.

Het idee van de integriteit van het pedagogisch proces werd dieper uitgedrukt door K.D. Ushinsky. Hij begreep het als een eenheid van de bestuurlijke, wetenschappelijke en educatieve elementen van schoolactiviteiten. De progressieve ideeën van Ushinsky werden weerspiegeld in de werken van zijn volgelingen - N.F. Bunakov, P.F. Lesgaft, V.P. Vakhterov en anderen.

Een grote bijdrage aan de ontwikkeling van ideeën over de integriteit van het pedagogisch proces in de nieuwe sociaal-economische en politieke omstandigheden werd geleverd door N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, M.M. Rubinshtein, A.S. Makarenko. Echter, sinds de jaren 1930 de belangrijkste inspanningen van leraren waren gericht op diepgaande studie en onderwijs als relatief onafhankelijke processen.

De wetenschappelijke belangstelling voor het probleem van de integriteit van het pedagogisch proces, veroorzaakt door de behoeften van de schoolpraktijk, hervatte halverwege de jaren '70. Er zijn ook verschillende benaderingen om het integrale pedagogische proces te begrijpen. Tegelijkertijd zijn de auteurs van moderne concepten unaniem van mening dat het mogelijk is om de essentie van het pedagogisch proces te onthullen en de voorwaarden te identificeren voor het verwerven van de eigenschappen van integriteit alleen op basis van de methodologie van een systematische benadering .

1. Pedagogisch proces als systeem

Het pedagogisch proces is de interactie van opvoeders en opvoeders, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders. Dit is een proces waarin sociale ervaring wordt omgezet in de kwaliteiten van een gevormd persoon. Dit proces is geen mechanische verbinding van de processen van educatie, training en ontwikkeling, maar een nieuw hoogwaardig onderwijs. Integriteit, gemeenschappelijkheid en eenheid zijn de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces.

1.1 Het pedagogisch proces als holistisch fenomeen

In de pedagogische wetenschap is er nog geen eenduidige interpretatie van dit begrip. In de algemene filosofische opvatting wordt integriteit geïnterpreteerd als de interne eenheid van een object, zijn onafhankelijkheid van de omgeving; aan de andere kant wordt integriteit begrepen als de eenheid van alle componenten die deel uitmaken van het pedagogisch proces. Integriteit - een doelstelling, maar niet hun blijvende eigenschap, kan in de ene fase van het pedagogisch proces ontstaan ​​en in een andere fase verdwijnen. De integriteit van pedagogische objecten, de belangrijkste en meest complexe is het educatieve proces, is doelbewust gebouwd.

De integriteit van het pedagogisch proces wordt gewaarborgd door:

	organisatorisch
Reflectie in het doel en de inhoud van het onderwijs van de door de mensheid verzamelde ervaring, d.w.z. de relatie van de volgende elementen: Kennis, inclusief het uitvoeren van acties; · Vaardigheden en capaciteiten; Ervaring met creatieve activiteit; Ervaring met een emotioneel waardevolle en vrijwillige houding ten opzichte van de wereld om ons heen	De eenheid van deze deelprocessen: · Beheersing en vormgeving van de inhoud van het onderwijs en de materiële basis; · Zakelijke interactie tussen docenten en studenten bij de uitvoering van de inhoud van het onderwijs; · Interacties tussen docenten en studenten op het niveau van persoonlijke relaties; Zelfstandig de inhoud van het onderwijs door leerlingen eigen maken

1.2 De essentie van het pedagogisch proces

Het pedagogisch proces is een speciaal georganiseerde, doelgerichte interactie van leerkrachten en leerlingen, gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen.

Docenten en leerlingen als acteurs, onderwerpen zijn de belangrijkste componenten van het pedagogisch proces. De interactie van de onderwerpen van het pedagogisch proces (uitwisseling van activiteiten) heeft als uiteindelijk doel het toe-eigenen door leerlingen van de ervaring die de mensheid in al haar diversiteit heeft verzameld. En het succesvol beheersen van ervaring, zoals bekend, wordt uitgevoerd in speciaal georganiseerde omstandigheden met een goede materiële basis, inclusief een verscheidenheid aan pedagogische middelen. De interactie van leraren en leerlingen op een zinvolle basis met behulp van een verscheidenheid aan middelen is een essentieel kenmerk van het pedagogisch proces dat plaatsvindt in elk pedagogisch systeem.

De systeemvormende factor van het pedagogisch proces is het doel ervan, opgevat als een fenomeen op meerdere niveaus. Het pedagogisch systeem is georganiseerd met een focus op de doelen van het onderwijs en is voor de uitvoering ervan volledig ondergeschikt aan de doelen van het onderwijs.

1.3 Structuur en onderdelen van het pedagogisch proces

pedagogisch procesgericht leren

Pedagogisch proces (PP):

Doelgerichte pedagogische activiteit van volwassenen en zijn drager - de leraar zijn de systeemvormende componenten van PP;

Het kind is de belangrijkste en belangrijkste component van het pedagogisch proces;

Organisatorisch en administratief complex - vormen, methoden van training en opleiding;

Pedagogische diagnostiek - objectieve fixatie met behulp van speciale methoden van het succes van bepaalde gebieden van PP;

Criteria voor de effectiviteit van PP - beoordeling (kenmerken): van de door kinderen verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten; ingeprente overtuigingen; alledaags gedrag (hoofdcriterium);

Organisatie van interactie met de sociale en natuurlijke omgeving - het externe spectrum van interactie, dat zowel gericht als spontaan van aard is;

2. Methodologische benaderingen voor het bouwen van een modern pedagogisch proces: systemisch, studentgericht, complex

De systematische aanpak maakt het mogelijk een coherent systeem van de theorie van opvoeding en leren te ontwikkelen, waarbij alle hoofdelementen (doel, inhoud, middelen, methoden) worden gekarakteriseerd. Essentie: relatief onafhankelijke componenten worden beschouwd als een reeks onderling gerelateerde componenten:

1) doelstellingen van het onderwijs;

2) onderwerpen van het pedagogisch proces; onderwerpen - alle deelnemers aan het pedagogisch proces (studenten en docenten);

Persoonlijke benadering - erkent het individu als een product van sociaal-historische ontwikkeling en drager van cultuur, laat niet toe dat het individu wordt gereduceerd tot de natuur (vitale of fysiologische behoeften). Persoonlijkheid fungeert als doel, als resultaat en het belangrijkste criterium voor de effectiviteit van het pedagogisch proces. De uniciteit van het individu, morele en intellectuele vrijheid worden gewaardeerd. De taak van de opvoeder vanuit het oogpunt van deze benadering is het scheppen van voorwaarden voor de zelfontplooiing van de persoonlijkheid en de realisatie van zijn creatieve potentieel.

Een geïntegreerde benadering - oriënteert de onderzoeker om een ​​groep fenomenen als geheel te beschouwen (bijvoorbeeld bij het bestuderen van het onderwerp "het systeem van sociale opvoeding op school", houdt de onderzoeker rekening met objectieve en subjectieve omstandigheden en factoren die de effectiviteit van sociale opvoeding van kinderen op school, de relatie van burgerlijke, morele, arbeids-, economische, fysieke en andere vormen van onderwijs, de eenheid en coördinatie van de invloed van de school, het gezin, de samenleving op de opvoeding van kinderen).

3. Kenmerken van het pedagogisch proces in een leerlinggericht pedagogisch proces

Studentgericht leren is leren, waarbij de doelen en inhoud van leren, geformuleerd in de staatsonderwijsstandaard, trainingsprogramma's, persoonlijke betekenis voor de student krijgen, motivatie voor leren ontwikkelen. Aan de andere kant biedt een dergelijke training de student, in overeenstemming met zijn individuele capaciteiten en communicatieve behoeften, de mogelijkheid om de doelen en leerresultaten te wijzigen. De studentgerichte benadering is gebaseerd op het in aanmerking nemen van de individuele kenmerken van de cursisten, die worden beschouwd als individuen met hun eigen kenmerken, neigingen en interesses.

De persoonsgerichte benadering bestaat al heel lang. Zulke uitstekende psychologen als A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers schreven over de invloed van de school op de vorming van de persoonlijkheid van studenten. Voor het eerst begon K. Rogers de term 'persoonlijke benadering' te gebruiken. Tegelijkertijd sprak hij over een dergelijke lesmethode als een fundamenteel nieuwe, waardoor de student niet alleen kan studeren, maar ook met plezier kan studeren en informatierijk materiaal kan ontvangen dat de verbeeldingskracht ontwikkelt. Rogers benadrukte ook dat volgens de gevestigde traditie de nadruk in het onderwijs alleen lag op intellectuele ontwikkeling, en niet op persoonlijke ontwikkeling. Hij noemde twee hoofdrichtingen in het onderwijs: autoritair en mensgericht, gratis onderwijs, waarin leerlingen vanaf de eerste schooldag zich in een vriendelijke sfeer bevinden, met een open, zorgzame leraar die helpt te leren wat ze willen en leuk vinden.

Rogers heeft twee woorden die het onderwijsproces karakteriseren: leren en leren. Door te leren, begrijpt Rogers het proces van de invloed van de leraar op studenten, en door les te geven, het proces van ontwikkeling van de intellectuele en persoonlijke kenmerken van studenten als resultaat van hun eigen activiteiten. Hij identificeert de volgende houdingen van leraren bij het gebruik van een leerlinggerichte methode: de openheid van de leraar voor interpersoonlijke communicatie met studenten, het innerlijke vertrouwen van de leraar in elke student, in zijn capaciteiten en capaciteiten, het vermogen om de wereld door de ogen van een student te zien.

Volgens K. Rogers moet training leiden tot persoonlijke groei en ontwikkeling. En een leraar die zich aan dergelijke attitudes houdt, kan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten positief beïnvloeden. Een vereiste is ook het gebruik van gemeenschappelijke methodologische technieken. Deze technieken omvatten: het gebruik van leesbronnen en het creëren van speciale voorwaarden die het gebruik van deze bronnen door studenten vergemakkelijken, het creëren van verschillende feedbacks tussen de leraar en studenten, het sluiten van individuele en groepscontracten met studenten, d.w.z. het vastleggen van een duidelijk correlatie tussen het volume van het onderwijswerk, de kwaliteit en beoordelingen op basis van gezamenlijke discussie, het leerproces organiseren in studentengroepen van verschillende leeftijden, studenten in twee groepen verdelen: degenen die geneigd zijn tot traditioneel leren en humanistisch leren, het organiseren van gratis communicatiegroepen om het niveau van de psychologische cultuur van interpersoonlijke communicatie verhogen.

Conclusie

De persoonlijkheid staat centraal in het leren, het onderwijs. Dienovereenkomstig is al het onderwijs gericht op de student, op zijn persoonlijkheid, wordt antropocentrisch in doel, inhoud en organisatievormen.

Modern onderwijs is een eenheid van onderwijs en opvoeding, die de basisprincipes implementeert om het paradigma te veranderen van informatief, informerend naar het ontwikkelen van onafhankelijke cognitieve activiteit van de student. Aanwijzingen voor het leren in het onderwijsproces weerspiegelen de zoektocht door psychologische en pedagogische wetenschap naar hoe dit proces te optimaliseren, dat is ontworpen om een ​​persoonlijk-actieve benadering te bieden. De psychologische dienst is een organisch onderdeel van het moderne onderwijssysteem en zorgt voor de tijdige identificatie en maximaal gebruik bij het onderwijs en de opvoeding van kinderen, hun intellectuele en persoonlijke potentieel, de neigingen, capaciteiten, interesses en neigingen van het kind. De pedagogische dienst wordt ook opgeroepen om te zorgen voor de tijdige identificatie van de reserves van de pedagogische ontwikkeling van kinderen, hun implementatie in opleiding en onderwijs. Als we het hebben over kinderen die een achterstand hebben in hun ontwikkeling ten opzichte van de meeste andere kinderen, dan is het de taak van een praktijkleraar om mogelijke oorzaken van ontwikkelingsachterstand tijdig te identificeren en weg te nemen. Gaat het om hoogbegaafde kinderen, dan wordt een soortgelijke taak, die samenhangt met het versnellen van de pedagogische ontwikkeling van het kind, tot een probleem getransformeerd: zorgen voor vroegtijdige signalering van neigingen en hun transformatie naar hoogontwikkelde vermogens. Een andere moeilijke taak in de psychologische dienst in het onderwijssysteem is om tijdens de kinderjaren voortdurend de processen van het onderwijzen en opvoeden van kinderen te controleren om de kwaliteit van onderwijs en opvoeding te verbeteren. Dit verwijst naar de noodzaak om deze pedagogische processen te bouwen in strikte overeenstemming met de natuurlijke en sociale wetten van de mentale ontwikkeling van kinderen, met de belangrijkste bepalingen van de psychologische theorie van training en onderwijs. Het praktische doel van het werk van de leraar hier is om de inhoud en methoden van het onderwijzen en opvoeden van kinderen die in verschillende kinderinstellingen worden gebruikt te evalueren vanuit het standpunt van deze wetenschap, om aanbevelingen te doen voor hun verbetering, rekening houdend met wetenschappelijke gegevens over de ontwikkeling van kinderen van verschillende leeftijden. Onderwijs als combinatie van onderwijs en opvoeding is dus een middel tot persoonlijke ontwikkeling en de vorming van de basiscultuur op verschillende leeftijdsniveaus.

Bibliografische lijst

1. Zimnyaya IA Pedagogische psychologie. - M.: Logos, 2002. - 264 p.

2. Slastyonin V.A., Isaev IF, Mishchenko A.I. Pedagogiek - M.: School-Press, 1997. - 512 p.

3. Talyzina NF Pedagogische psychologie. - M.: Verlichting, 1998. -139 p.

4. Talyzina NF Theoretische problemen van geprogrammeerd leren. - M.: Verlichting, 1969. - 265 p.

5. Yakimanskaya I.S. Leerlinggericht leren in de moderne school. - M.: Logos, 1996. - 321 p.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Het pedagogisch proces - als een gerichte en georganiseerde interactie van volwassenen en kinderen, opvoeders en leerlingen, het realiseren van de doelen van onderwijs en opvoeding in de omstandigheden van het pedagogisch systeem. Functie, structuur en stadia van het pedagogisch proces.

samenvatting, toegevoegd 14-07-2011


Het fenomeen van studentgericht ontwikkelingsleren. Principes voor het bouwen van een persoonlijkheidsgericht leersysteem. Technologie van persoonlijkheidsgericht onderwijsproces. Functie, analyse, diagnostiek van effectiviteit en lesontwikkeling.

scriptie, toegevoegd 18-10-2008


Persoonsgerichte leertechnologieën. De structuur van de activiteiten van leraren en leerlingen in traditioneel leerlinggericht leren. Het gebruik van studentgericht leren in scheikundelessen. Organisatie van een persoonlijkheidsgerichte les.

scriptie, toegevoegd 16/01/2009


De integriteit van het pedagogisch proces, zijn functies en belangrijkste moeilijkheden. De structuur van het pedagogisch proces. Doel als onderdeel van de structuur van het pedagogisch proces. De taxonomie van Bloom. Classificatie van leerdoelen en de implementatie ervan in het leerproces.

scriptie, toegevoegd 20-05-2014


Kenmerken van de methodologie en onthulling van de essentie van studentgericht leren in de pedagogische praktijk. Een uitgebreide analyse van verschillende benaderingen van het probleem van leerlinggericht leren en de definitie van de verschillen met het traditionele leersysteem.

scriptie, toegevoegd 04/08/2011


Het proces van leren, ontwikkeling van studenten in een moderne middelbare school. Psychologische en pedagogische problemen van de inhoud van het onderwijs. Gebruik van de technologie van leerlinggericht leren in het onderwijsproces. Organisatie van het onderwijsproces.

scriptie, toegevoegd 05/02/2009


Pedagogische technologieën in het onderwijs: concept, structuur, classificatie. Kenmerken van persoonlijkheidsgericht leren. Implementatie van project- en modulaire technologieën in de klas. De effectiviteit van de toepassing van informatie- en communicatietechnologieën.

proefschrift, toegevoegd 27-06-2015


De opkomst en ontwikkeling van studentgericht leren; benaderingen, onderscheidende kenmerken en kenmerken van de toepassing ervan in de lessen van beeldende kunst. Principes van onderwijsontwerp; ontwikkeling van een plan-samenvatting van lessen volgens het programma van B.M. Nemenski.

scriptie, toegevoegd 04/01/2013


De studie van de retrospectieve van de vorming van het concept van studentgericht leren. Overweging van de basisconcepten van dit concept. Beschrijving van de voorwaarden die nodig zijn voor de implementatie van leerlinggerichte leertechnologieën in een school voor algemeen onderwijs.

scriptie, toegevoegd 21-10-2014


Het concept van de auteur van de organisatie van het pedagogisch proces. Een leerlinggerichte benadering voor de ontwikkeling van alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind. Educatieve, opvoedings- en ontwikkelingsblokken van het pedagogisch proces. Individuen met het vermogen om te leren als resultaat.