Moderne innovatieve educatieve technologieën. Innovatieve onderwijstechnologieën Innovatieve technologieën in onderwijsactiviteiten

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

Het doel van de cursus is om de kenmerken van innovatieve onderwijstechnologieën te identificeren.

Doelstellingen van het cursuswerk:

Het bepalen van de kenmerken van innovatieve leertechnologieën op basis van een theoretische analyse van filosofische en psychologisch-pedagogische literatuur;

Identificatie van de belangrijkste redenen voor het gebruik van innovatieve technologieën;

De kenmerken van studentgerichte leertechnologie definiëren;

Identificatie van de criteria voor de effectiviteit van de les in het systeem van studentgericht leren.

Het doel van het onderzoek is innovatieve leertechnologieën.

Het onderwerp van het onderzoek is een studentgerichte leertechnologie.

De onderzoekshypothese is dat het gebruik van innovatieve leertechnologieën in het algemene pedagogische proces de effectiviteit ervan zal vergroten, evenals het ontwikkelingsniveau van de persoonlijkheid van de studenten.

De methodologische basis van de studie waren de bepalingen van activiteit (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky en anderen), systemische (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin en anderen), persoonlijkheid- georiënteerde (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya en anderen) benadering, over de ontwikkelingspatronen van kinderen (L.S. Vygotsky).

Onderzoeksmethoden zijn de studie en analyse van de huidige stand van zaken in theorie en praktijk volgens literaire bronnen.

Het begrip "verandering" wordt in veel opzichten synoniem met het woord "innovatie". Gedurende deze periode beginnen strategische benaderingen van moderne innovaties in lesgeven en leren vorm te krijgen. In 1962 werd het werk van Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" gepubliceerd, dat meerdere herdrukken doorstond en door wetenschappers over de hele wereld werd geanalyseerd. En vandaag wordt zijn model van de diffusie van innovaties gebruikt als basis voor onderzoek op verschillende niveaus.

In de jaren negentig verschenen er veel werken gewijd aan het probleem van innovatief onderwijs. De oorzaken van dit probleem zijn voldoende gedetailleerd beschreven door V.E. Shukshunov en zijn co-auteurs. Een daarvan is dat “het systeem van “ondersteunend onderwijs” dat zich in het verleden heeft ontwikkeld, niet langer bijdraagt ​​aan de eisen van de opkomende postindustriële beschaving”

Nieuwigheid is altijd concreet-historisch van aard. Geboren op een bepaald tijdstip, waarbij de problemen van een bepaald stadium geleidelijk worden opgelost, kan een innovatie snel het eigendom worden van velen, de norm, algemeen aanvaarde massapraktijk, of overleven, verouderd raken en op een later tijdstip een rem op de ontwikkeling worden. Daarom moet de leraar innovaties in het onderwijs voortdurend volgen en innovatieve activiteiten uitvoeren. De belangrijkste functies van de innovatieve activiteit van de leraar zijn onder meer progressieve (zogenaamde defectvrije) veranderingen in het pedagogisch proces en de componenten ervan: een verandering in doelen (het nieuwe doel is bijvoorbeeld de ontwikkeling van de individualiteit van een leerling), een verandering in de inhoud van het onderwijs (nieuwe onderwijsnormen), nieuwe leermiddelen (computerleren), nieuwe onderwijsideeën (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nieuwe onderwijsmethoden en -technieken (V.F. Shatalov), ontwikkeling (V.V. Davydov, L.V. Zankov), onderwijs lagere schoolkinderen (Sh.A. Amonashvili), enz.

De introductie van moderne technologieën hangt af van de bereidheid van de onderwerpen van het onderwijsproces (voornamelijk leraren) voor innovatie, de vorming van innovatief pedagogisch denken en de herstructurering van de mentaliteit van de deelnemers aan de training.

In alle pedagogische richtlijnen wordt het belang van twee principes benadrukt: rekening houden met de leeftijdskenmerken van leerlingen en het geven van onderwijs op basis van een individuele benadering. Uit psychologisch en pedagogisch onderzoek van de afgelopen decennia is gebleken dat niet zozeer de kennis van de opvoeder van de leeftijd en individuele kenmerken van het grootste belang is, maar het in ogenschouw nemen van de persoonlijke kenmerken en capaciteiten van de leerlingen. De persoonlijke benadering die ten grondslag ligt aan de constructie van de inhoud van het onderwijs wordt opgevat als een beroep op persoonlijke kwaliteiten. Deze laatste drukken kenmerken uit die erg belangrijk zijn voor de opvoeding - de oriëntatie van de persoonlijkheid, zijn waardenoriëntaties, levensplannen, gevestigde attitudes, de dominante motieven van activiteit en gedrag. Noch leeftijd afzonderlijk, noch individuele persoonlijkheidskenmerken (karakter, temperament, wil, etc.), los van de genoemde leidinggevende kwaliteiten beschouwd, bieden voldoende grond voor een kwalitatief hoogstaand persoonlijkheidsgericht onderwijsresultaat. Waardenoriëntaties, levensplannen, persoonlijkheidsoriëntatie hangen natuurlijk samen met leeftijd en individuele kenmerken. Maar alleen de prioriteit van de belangrijkste persoonskenmerken leidt tot een juiste verantwoording van deze kwaliteiten.

innovatief leren persoonlijk

1. Het concept van innovatieve leertechnologieën

1.1 Algemeen concept van innovatieve onderwijstechnologieën

Het woord "innovatie" komt van het Latijnse inovatis (in - in, novus - nieuw) en betekent in vertaling "update, nieuwigheid, verandering". Pedagogische innovatie is een verandering gericht op het verbeteren van de ontwikkeling, het onderwijs en het leren van leerlingen.

Innovatie is verandering binnen een systeem. Daarom is innovatie in de pedagogische interpretatie de introductie van iets nieuws, verandering, verbetering en verbetering van het bestaande pedagogische systeem.

Pedagogische innovatieve technologie is de integriteit van wetenschappelijk onderbouwde en rationeel geselecteerde inhoud en organisatievormen die voorwaarden scheppen voor het motiveren, stimuleren en verbeteren van de educatieve en cognitieve activiteit van studenten. In pedagogische technologie is elk element en elke fase van het onderwijsproces geconditioneerd, gericht op een objectief diagnosticeerbaar resultaat.

In het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving neemt de behoefte aan de introductie van innovatieve technologieën in het onderwijsproces, gebaseerd op nieuwe prestaties op het gebied van economie, pedagogiek en psychologie, sterk toe.

In de huispedagogiek en psychologie is het standpunt vastgesteld dat de ontwikkeling van het individu in het leerproces afhankelijk is van zowel externe als interne omstandigheden. De externe zijn:

§ pedagogische vaardigheden van de leraar;

§ rationele opbouw van opleidingsprogramma's;

§ een set van optimale lesmethoden.

Externe voorwaarden worden echter altijd gebroken door de individuele kenmerken van het individu, haar relaties met andere mensen, die de interne voorwaarden van leren vormen. Deze laatste zijn psychologische factoren die worden bepaald door de persoonlijkheid van de student zelf: het niveau van mentale ontwikkeling, attitudes ten opzichte van leren, kenmerken van zelforganisatie en andere individuele kenmerken.

De vorming van een systeem van eigen opvattingen en smaken, de bepaling van normen en beoordelingen, houdingen ten opzichte van mensen, enz. hangen grotendeels af van psychologische factoren. Bijgevolg kan één en dezelfde technologie geen recept zijn voor alle gevallen van pedagogische activiteit. Deze factoren maken het noodzakelijk om op zoek te gaan naar nieuwe onderwijstechnologieën.

Het concept van innovatieve technologie omvat een aantal criteria en principes, waarvan de implementatie de effectiviteit van leerresultaten garandeert.

1.2 De essentie en inhoud van het begrip innovatieve technologie

Pedagogische technologie is een complex, geïntegreerd proces dat mensen, ideeën, middelen en manieren omvat voor het organiseren van activiteiten voor probleemanalyse en planning, het bieden, evalueren en beheren van probleemoplossing, dat alle aspecten van leren omvat. Een dergelijk begrip van moderne pedagogische technologie bepaalt de richting van theoretische en praktische zoektochten naar educatieve technologieën.

1.2.1 Principes voor de ontwikkeling van innovatieve technologieën

De resultaten van lopend onderzoek op het gebied van pedagogische technologieën laten zien dat hun vooruitzichten verband houden met de ontwikkeling van drie modellen van pedagogische technologieën: semantisch, structureel en parametrisch. Tegelijkertijd bedoelen we onder het model van pedagogische technologie doelbewust ontwikkelde en, in het algemeen, reproduceerbare componenten van het leerproces van studenten, die leiden tot een verhoging van de efficiëntie van het functioneren van een integraal pedagogisch systeem. Modelleren omvat het definiëren van het doel van het onderwijs (waarom en waarvoor?), de selectie en constructie van de inhoud van het onderwijs (wat?), de organisatie van het onderwijsproces (hoe?), methoden en methoden (met wat?) , de interactie van docenten en studenten (wie?).

Bij het creëren van een semantisch model van leertechnologie voor studenten, is het onderwerp van onderzoek beperkt tot het kader van de pedagogische realiteit: wat is de inhoud van het onderwijs, vormen van organisatie van het onderwijsproces, resultaten en hun evaluatiesysteem. Onder bepaalde voorwaarden voor het uitrusten van het pedagogisch proces, afhankelijk van het niveau van pedagogische vaardigheden van leraren, de bereidheid van studenten om educatieve informatie waar te nemen en te verwerken, verandert de essentie van de belangrijkste technologische handelingen. In dit verband worden in semantische modellering veranderingen en toelaatbare mogelijkheden onderzocht om de technologieën van de auteur te repliceren in specifieke omstandigheden van het pedagogische proces.

De concretisering van het semantische model is geheel afhankelijk van het doel waarvoor het wordt ontwikkeld. Op basis hiervan kunnen verschillende gebieden van detaillering van het algemene semantische model van pedagogische technologie worden onderscheiden:

Het model kan dienen om een ​​fundamenteel nieuwe onderwijstechnologie te vormen, die de vorming van innovatief, wetenschappelijk en pedagogisch denken inhoudt;

Het model kan fungeren als een middel om de normen, principes van innovatieve activiteit in de pedagogiek te bepalen;

Het model kan worden gebruikt bij methodisch werk aan het bedienen van innovators - specialisten in het ontwerpen, programmeren en organiseren van innovatieve leertechnologieën;

Het model kan dienen als een middel om innovatieve pedagogische activiteiten aan te leren.

Het creëren van een structureel model van innovatieve leertechnologieën omvat de identificatie van de belangrijkste kenmerken, waarvan de totaliteit ons in staat stelt om de plaats en rol van een bepaalde technologie onder andere mogelijke te evalueren, om de voor- en nadelen van zijn opties te vergelijken.

Methoden om de structuur van innovatieve onderwijstechnologie te benadrukken zijn: een beschrijving van een afzonderlijke pedagogische innovatie, beschouwd als een uniek fenomeen, een vergelijkende analyse van de verkregen gegevens en statistische generalisatie. Op basis van een dergelijke stapsgewijze analyse is het mogelijk om de structuur van het model van innovatieve technologie te onderscheiden als de volgende reeks stappen:

1) bewustzijn van het probleem, identificatie van een tegenstrijdigheid op basis van het oplossen van de discrepantie tussen wat is en wat zou moeten zijn;

2) besluitvormingsproces (doelen stellen, theoretisch model creëren, zoeken naar alternatieven en kiezen van oplossingen, bouwen van een normatief model);

3) creatie en eerste ontwikkeling van het project (experiment, afronding van het normatieve model voor het project, verificatie van het project op het niveau van pedagogische technologie, voorbereiding van het project voor gebruik);

4) ontwikkeling (ontwikkeling van formulieren voor het gebruik van het project, basismethoden voor het repliceren van het project);

5) gebruik (verspreiding van innovatie onder gebruikers, langdurig gebruik, modificatie van innovaties).

De fase van het ontwerpen van innovatieve technologie houdt in dat rekening wordt gehouden met de stress in het pedagogisch systeem. Het zoeken naar parameters die ontstaan ​​in de pedagogische omgeving van situationele structuren als reactie op innovatie is de primaire taak van wetenschappelijke activiteiten op het gebied van het creëren van innovatieve leertechnologieën.

Tijdens het onderzoek constateerden specialisten een hoog niveau van vooruitzichten voor de ontwikkeling van structurele leertechnologieën.

Daarom is het creëren van innovatieve technologie een zeer complex en verantwoord proces. Hoe zorgvuldig het wordt uitgewerkt en begrepen, hangt af van hoe effectief de technologie zal zijn tijdens het gebruik en hoe effectief het hele pedagogische systeem zal zijn Momenteel zijn er drie modellen van pedagogische technologieën: semantisch, structureel en parametrisch. Nadat de pedagogische technologie al deze fasen heeft doorlopen, krijgt ze het recht om in het pedagogische proces te worden geïntroduceerd. Maar aangezien een groot aantal pedagogische technologieën wordt ontwikkeld, is het noodzakelijk om ze te classificeren voor een betere oriëntatie van de leraar daarin.

1.2.2 Classificatie van innovatieve technologieën

De classificatie van innovatieve technologieën kan worden gebaseerd op bepaalde criteria op basis waarvan deze zal worden uitgevoerd. Het eerste criterium kan worden beschouwd als de methode van het ontstaan ​​van een innovatief proces, het tweede - de breedte en diepte van innovatieve activiteiten, en het derde - de basis waarop innovaties verschijnen en ontstaan.

Afhankelijk van de manier waarop innovaties worden geïmplementeerd, kunnen ze worden onderverdeeld in:

a) systematisch, gepland, vooropgezet;

b) spontaan, spontaan, willekeurig.

Afhankelijk van de breedte en diepte van innovatieve activiteiten kunnen we spreken over:

a) massaal, groot, mondiaal, strategisch, systematisch, radicaal, fundamenteel, essentieel, diep, enz.;

b) gedeeltelijk, klein, klein, enz.

Afhankelijk van de basis waarop innovaties verschijnen en ontstaan, zijn er:

a) pedagogische technologieën gebaseerd op de humanisering en democratisering van pedagogische relaties. Dit zijn technologieën met een procedurele oriëntatie, de prioriteit van persoonlijke relaties met een individuele benadering, niet-rigide democratisch beheer en een heldere humanistische oriëntatie van de inhoud.

Deze omvatten persoonlijkheidsgerichte technologie, samenwerkingspedagogie, humaan-persoonlijke technologie (Sh.A. Amonashvili), het systeem van het onderwijzen van literatuur als een onderwerp dat een persoon vormt (E.N. Ilyina), enz.;

b) pedagogische technologieën gebaseerd op de activering en intensivering van de activiteiten van studenten. Voorbeelden: speltechnologieën, probleemgestuurd leren, leertechnologie met behulp van abstracts van referentiesignalen V.F. Shatalova, communicatief leren E.I. Passova en anderen;

c) pedagogische technologieën gebaseerd op de effectiviteit van de organisatie en het beheer van het leerproces. Voorbeelden: geprogrammeerd leren, gedifferentieerde leertechnologieën (V.V. Firsov, N.P. Guzik),eën (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), veelbelovend anticiperend leren met behulp van ondersteuningsschema's in becommentarieerd management (S.N. Lysenkova), groeps- en collectieve leermethoden (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), computer(informatie)technologieën, enz.;

d) pedagogische technologieën gebaseerd op methodologische verbetering en didactische reconstructie van educatief materiaal: vergroting van didactische eenheden (UDE) P.M. Erdniev, technologie "Dialoog van culturen" V.S. Bibler en S.Yu. Kurganov, het systeem "Ecologie en Dialectiek" L.V. Tarasova, de technologie voor het implementeren van de theorie van de stapsgewijze vorming van mentale acties door M.B. Volovich en anderen;

e) natuurlijke, gebruikte methoden van volkspedagogiek, gebaseerd op de natuurlijke processen van de ontwikkeling van kinderen: training volgens L.N. Tolstoj, alfabetisering volgens A. Kushnir, M. Montessori-technologie, enz.;

f) alternatieve methoden: Waldorfpedagogiek door R. Steiner, technologie van vrije arbeid door S. Frenet, technologie van probabilistisch onderwijs door A.M. Lobka en anderen.

Om deze of gene pedagogische technologie te reproduceren, is het erg belangrijk om de meest volledige beschrijving ervan te hebben.

De structuur van de beschrijving van pedagogische technologie kan zijn:

identificatie van deze pedagogische technologie in overeenstemming met de geaccepteerde systematisering (classificatiesysteem);

de naam van de technologie, die de belangrijkste kwaliteiten, het fundamentele idee, de essentie van het toegepaste opleidingssysteem en ten slotte de hoofdrichting van de modernisering van het onderwijsproces weerspiegelt;

3) het conceptuele deel (een korte beschrijving van de leidende ideeën, hypothesen, principes van technologie die bijdragen aan het begrip, de interpretatie van de constructie en werking ervan):

doel instellingen;

belangrijkste ideeën en principes (de belangrijkste gebruikte ontwikkelingsfactor, het wetenschappelijke concept van assimilatie);

de positie van het kind in het onderwijsproces;

4) opsomming van de inhoud van het onderwijs:

oriëntatie op persoonlijke structuren;

omvang en aard van de inhoud van het onderwijs;

didactische opbouw van het curriculum, materiaal, programma's, presentatievorm;

5) procedurele beschrijving:

Kenmerken, toepassing van methoden en middelen van training;

Motiverende eigenschap;

Organisatorische vormen van het onderwijsproces;

Beheer van het onderwijsproces (diagnostiek, planning, regelgeving, projectie);

6) software en methodologische ondersteuning:

leerplannen en programma's;

educatieve en methodische beurzen;

didactisch materiaal;

visuele en technische leermiddelen;

diagnostische toolkit.

De beschrijvingsstructuur is ook nodig om de verschillen met traditionele of reeds bestaande technologieën te analyseren.

1.3 Voorwaarden voor de transitie naar nieuwe leertechnologieën

Traditionele pedagogische wetenschap ontwikkelde zich in een autoritaire samenleving gebaseerd op een bepaald systeem van sociale waarden. In nieuwe omstandigheden is de oude pedagogische theorie niet altijd geschikt.

Om over te stappen op meer geavanceerde onderwijstechnologieën, zal het tijd vergen, psychologische herstructurering van zowel leraren, studenten als ouders. De eis om het onderwijs- en opvoedingsproces aan te passen (aan te passen, gemakkelijker te maken) vindt zijn oorsprong in de 14e eeuw, toen Ya.A. Kamensky verkondigde het principe van conformiteit met de natuur als een van de basisprincipes van opvoeding.

De conceptuele basis van de nieuwe (innovatieve) pedagogiek is de bewering dat een persoon een zichzelf ontwikkelend systeem is, omdat alles wat een persoon van buitenaf verwerft, hij door zijn bewustzijn en zijn ziel gaat. De noodzaak om over te gaan naar een kwalitatief nieuw organisatieniveau van het pedagogisch proces wordt ook bepaald door het feit dat op dit moment 70-80% van alle informatie die de leerling ontvangt niet van de leraar en niet op school, maar op straat, van ouders en observaties van het omringende leven (inclusief massamedia).

Ook de waardenoriëntaties van de leraar moeten veranderen. Wanneer de leraar aan het werk gaat in een nieuw onderwijssysteem, moet de leraar zich voorstellen dat hij niet alleen kinderen zijn die moeten worden opgevoed, maar slimme, unieke individuen die hij diep moet respecteren, waarderen, die nog steeds weinig kennis, weinig sociale ervaring hebben , maar ze hebben een buitengewoon voordeel voor hem - jeugd en dorst naar kennis. De belangrijkste taak van de leraar is om de student te helpen de ervaring van de oudere generatie op te doen en te beheersen, deze te verrijken en te ontwikkelen. Moeilijkheden of ernstigere problemen in het onderwijsproces kunnen geen reden zijn om de persoonlijkheid van de student te kleineren of om er geen respect voor te tonen. Pedagogische hulp, ondersteuning en hulp aan elke student is de belangrijkste functie van een professionele leraar.

Als resultaat wordt de betrokkenheid van de student bij het onderwijsproces met een adaptief leersysteem beschouwd. Daarom moet een aangepast onderwijsproces zo worden gebouwd dat het geschikt is voor leerlingen van verschillende leeftijdsgroepen, rekening houdend met de typologische en individuele kenmerken van schoolkinderen.

Het principe van de humanistische pedagogiek: er moeten twee onderwerpen van hetzelfde proces zijn die samenwerken, parallel en gemeenschappelijk, die partners zijn, een alliantie vormen van de meer ervaren met de minder ervaren, maar met het voordeel van jeugd en ontvankelijkheid. En geen van hen zou boven de ander moeten staan: ze moeten samenwerken in het leerproces.

1.3.1 Belangrijkste manieren om het traditionele onderwijssysteem te hervormen

De implementatie van een leerlinggerichte benadering van leren omvat drie hoofdgebieden van de hervorming van het traditionele systeem: inhoud, organisatorisch en procedureel.

1. Nieuw in de inhoud van het onderwijs.

In het kader van de eerste hervormingsrichting - de inhoudelijke - dient het onderwijsstelsel structureel te bestaan ​​uit meerdere onderling samenhangende componenten, die voorzien in:

de invoering van twee onderwijsnormen: het niveau van de verplichte (algemene) opleiding, die elke student moet behalen, en het niveau van de aanvullende (gevorderde) opleiding, die een geïnteresseerde capabele student zelf kan kiezen; om leerresultaten te beoordelen, is het raadzaam om thematische tests te gebruiken die zijn ontworpen voor een bepaalde norm;

voorwaarden scheppen voor de vroege identificatie van potentieel begaafde kinderen en de ontwikkeling van hun capaciteiten;

ontwikkeling van de natuurlijke neigingen van alle studenten in de vakken esthetiek, beeldende kunst, muziek, ritme, zang, communicatie;

zorg voor de sociale en morele ontwikkeling van studenten, hun aanpassing aan de samenleving versnellen door speciale trainingsprogramma's te creëren en verschillende levenssituaties te "spelen" in buitenschoolse activiteiten.

Bijzondere aandacht dient te worden besteed aan het realiseren van de kansen van potentieel begaafde en getalenteerde studenten. Het zoeken naar passende vormen van ontwikkeling voor dergelijke leerlingen is de belangrijkste wetenschappelijke en praktische taak van het onderwijs.

2. Organisatorische veranderingen in het onderwijsproces.

Een van de belangrijkste taken is het oplossen van het probleem van de optimale duur van een trainingssessie, een schooldag, een schoolweek.

Het is bijvoorbeeld duidelijk dat het onmogelijk is om alle kinderen van 6 tot 17 jaar in één regime op te voeden zonder hun gezondheid in gevaar te brengen. Bij het oplossen van dit probleem moet het principe van het vermijden van overbelasting worden vastgelegd, waarbij wordt voorzien in een vermindering van de tijd voor verplicht educatief werk, voornamelijk vanwege de strikte selectie van de inhoud en het volume van het materiaal, evenals de introductie van integratieve cursussen, en op de middelbare school - vanwege de keuze van disciplines door studenten in overeenstemming met het profiel van hun beoogde professionele activiteiten.

Bijzondere aandacht van de hoofden van onderwijsautoriteiten gaat uit naar het zoeken naar adaptieve mogelijkheden voor het lesgeven aan basisschoolkinderen. Dit hangt samen met de opkomst van geheel nieuwe soorten onderwijsinstellingen voor kinderen van 6-11 jaar, zoals een school - een complex waarin een kleuterschool en een basisschool zijn gecombineerd. Het belangrijkste doel van dergelijke onderwijsinstellingen is niet alleen te zorgen voor een soepele en natuurlijke overgang van het kind naar school, maar ook om de voorschoolse periode optimaal te benutten voor de ontwikkeling van kinderen, om de continuïteit tussen de voorschoolse instellingen en de school te waarborgen.

In veel gigantische scholen wordt de kwestie van de territoriale scheiding van de lagere klassen van de algemene structuur van de school en hun plaatsing in aparte kamers met speciale uitrusting, kamers voor spelletjes en recreatie voor kinderen opgelost, wat het mogelijk maakt om kinderen van de basisschool leerplichtige leeftijd met de meest geschikte manier van werken gedurende de werkdag.

Bij basisschoolkinderen wordt het aanpassingsproces gebouwd langs de lijn "kleuterschool - school", in tienerklassen moet het worden gebouwd met maximale aandacht voor de leeftijdskenmerken van studenten van 11 tot 14 jaar oud, en in de hogere klassen, op de laatste fase van het onderwijs, moet de student zich aanpassen aan het leren in professionele instellingen voor secundair en hoger onderwijs.

3. Procedurele transformaties in onderwijsactiviteiten.

Momenteel hebben alle innovaties die op de school worden geïntroduceerd voornamelijk betrekking op veranderingen in de inhoud van academische disciplines, privévormen en onderwijsmethoden die niet verder gaan dan de gebruikelijke technologieën.

Veranderingen in het procedurele blok van het pedagogisch systeem, waardoor de heroriëntatie van externe indicatoren naar persoonlijkheidsontwikkeling wordt gewaarborgd, moeten zorgen voor een significante transformatie van het onderwijsproces door het gebruik van meer geavanceerde onderwijstechnologieën, en voorzien in andere voorwaarden voor het organiseren van het onderwijsproces, de meest volledige bevrediging van de cognitieve behoeften van schoolkinderen, uitgebreide overweging van hun interesses, bekwaamheden.

De implementatie van nieuwe conceptuele fundamenten vereist het oplossen van een aantal problemen die zijn overgenomen door het onderwijssysteem, waaronder de belangrijkste:

* heroriëntatie van docenten van educatief en disciplinair naar persoonlijk model van interactie met studenten;

* voorbereiding van leraren op de consequente uitsluiting van dwang in het lesgeven, het opnemen van interne activatoren van activiteit.

De taak is om het leren zo te veranderen dat de meerderheid van de studenten leert op het niveau van toenemende cognitieve interesses, en alleen in relatie tot een minderheid van hen zouden maatregelen van motivatie nodig zijn.

Op psychologisch niveau wordt de uitsluiting van strikte externe vereisten bereikt door te zorgen voor vrijheid in de keuze van middelen, vormen en methoden van lesgeven, zowel van de kant van de leraar als van de kinderen, en door een sfeer van vertrouwen te creëren , samenwerking, wederzijdse hulp door het veranderen van de evaluatie-activiteiten van de leraar en studenten, en ook het toezicht op de activiteiten van onderwijsinstellingen van hogere organisaties.

De oplossing van de belangrijkste taken die verband houden met procedurele interne veranderingen in het onderwijsproces omvat het volgende:

actieve inclusie van de student zelf in de zoektocht naar educatieve en cognitieve activiteit, georganiseerd op basis van interne motivatie;

organisatie van gezamenlijke activiteiten, partnerschappen tussen docenten en studenten, de opname van studenten in pedagogisch geschikte educatieve relaties in het proces van educatieve activiteiten;

zorgen voor dialogische communicatie, niet alleen tussen de leraar en studenten, maar ook tussen studenten in het proces van het verkrijgen van nieuwe kennis.

Al deze transformaties zijn ingebed in de technologieën van het ontwikkelen van onderwijs. Afhankelijk van de juiste opleiding van de leraar, is een snelle overgang naar deze manier van werken alleen mogelijk met kinderen in de eerste klassen die geen ervaring hebben met interactie in het onderwijsproces. Leraren die met alle andere leeftijdsgroepen van schoolkinderen werken, hebben een bepaalde periode nodig voor de aanpassing van kinderen, uitgebreid uitlegwerk met ouders.

Bijlage A. Vergelijkende tabel van pedagogische systemen die wel en geen gebruik maken van innovatieve technologieën.

1.3.2 Belangrijkste redenen om innovatieve technologieën te gebruiken

Onder de belangrijkste stimulansen voor de opkomst en het praktische gebruik van nieuwe psychologische en pedagogische technologieën, kunnen de volgende worden onderscheiden:

de noodzaak van een diepere overweging en gebruik van de psychofysiologische kenmerken van stagiairs;

besef van de dringende noodzaak om de ineffectieve verbale methode van kennisoverdracht te vervangen door een systeem-activiteitsbenadering;

de mogelijkheid om het onderwijsproces te ontwerpen, organisatorische vormen van interactie tussen de leraar en de student, met gegarandeerde leerresultaten;

de noodzaak om de negatieve gevolgen van het werk van een ongekwalificeerde leraar te verminderen.

Het idee van pedagogische technologie als de praktische implementatie van een vooraf ontworpen onderwijsproces impliceert ten eerste het gebruik ervan door specialisten met een hoge theoretische opleiding en rijke praktische ervaring, en ten tweede de vrije keuze van technologieën in overeenstemming met de doelen, mogelijkheden en voorwaarden van onderling gerelateerde activiteiten, leraar en student.

Tegelijkertijd zijn er een aantal obstakels op de weg naar de implementatie van innovatieve auteursrechtprojecten:

Het conservatisme van het pedagogisch systeem, grotendeels te wijten aan het feit dat pedagogisch werkers geen effectieve informatiedienst hebben die ervoor zorgt dat wetenschappelijke prestaties worden aangepast aan de omstandigheden van een massaschool;

De zich ontwikkelende systemen van het basisonderwijs zorgen niet altijd voor afstemming op de volgende stadia van het schoolleven van het kind.

De afgelopen jaren is een nieuw kennisgebied, pedagogische innovatie, steeds belangrijker geworden. Dit is een wetenschapsgebied dat nieuwe technologieën, schoolontwikkelingsprocessen en nieuwe onderwijspraktijken bestudeert.

Pedagogische innovatieve technologie is de integriteit van wetenschappelijk onderbouwde en rationeel geselecteerde inhoud en organisatievormen die voorwaarden scheppen voor het motiveren, stimuleren en verbeteren van de educatieve en cognitieve activiteit van studenten.

De diagnostiek van de effectiviteit van innovatieve technologieën omvat de evaluatie van de volgende groep objecten: a) de gereedheid van onderwijsonderwerpen (docenten en studenten) voor innovaties, die wordt gecontroleerd door een reeks psychologische tests; b) aanpassingsvermogen van innovatieve onderwijstechnologieën, getest en geslaagd voor valeologisch onderzoek; c) humanistische oriëntatie om het recht van het individu op onderwijs en algemene ontwikkeling te waarborgen; d) de nieuwheid van de inhoud van het onderwijs als object van een holistisch pedagogisch proces, de blokmodulaire overeenstemming met de staatsnormen van het onderwijs; e) variabiliteit en niet-standaard karakter van de procedurele kant, methoden en vormen van het educatieve en cognitieve proces, organisatie van een effectieve dialoog tussen culturen in een multiculturele en multi-etnische onderwijsomgeving; f) beschikbaarheid van moderne technische middelen als attributen van innovatieve technologieën; g) het monitoren van de resultaten van het onderwijsproces met behulp van een set diagnostische hulpmiddelen; h) efficiëntie (individueel en sociaal), met name gemeten door het verkorten van de opleidingstijd, het beheersen van het programma en de vorming van vaardigheden, capaciteiten en kwaliteiten die niet kunnen worden ontwikkeld door andere trainingsmethoden.

Het gebruik van innovatieve technologieën bij de vorming van concepten onder studenten stelt ons in staat om niet alleen rekening te houden met de kenmerken van het materiaal, maar ook met de individuele kenmerken van studenten. Het concept gaat van de perceptie van objecten naar het idee ervan, en vervolgens naar hun complexe aanduiding in concepten.

Cognitieve processen die zich tijdens leeractiviteiten ontvouwen, gaan bijna altijd gepaard met emotionele ervaringen. Daarom is het bij het leren noodzakelijk om alleen positieve emoties te creëren. Dit wordt verklaard door het feit dat emotionele toestanden en gevoelens een regulerende invloed hebben op de processen van perceptie, geheugen, denken, verbeelding, persoonlijke manifestaties (interesse, behoeften, motieven). Positieve emoties versterken en kleuren de meest succesvolle en effectieve acties emotioneel.

Een van de moeilijkste taken die door innovatieve technologieën worden opgelost, is de vorming van een zelfregulerend systeem bij studenten, dat nodig is voor de uitvoering van educatieve activiteiten. Het is van belang om de capaciteiten van de student in overeenstemming te brengen met de vereisten van educatieve activiteit, dat wil zeggen dat de student zich bewust moet zijn van zijn taken als onderwerp van educatieve activiteit. Het bestaat uit componenten als bewustzijn van het doel van de activiteit, modellen van significante voorwaarden, actieprogramma's, evaluatie van resultaten en correctie. De student moet allereerst het doel van de educatieve activiteit beseffen en accepteren, dat wil zeggen begrijpen wat de leraar van hem verlangt. Verder denkt de student, in overeenstemming met het begrepen doel, door de volgorde van acties en evalueert hij de voorwaarden om dit doel te bereiken. Het resultaat van deze acties is een subjectief model op basis waarvan de student een programma van acties, middelen en methoden opstelt voor de uitvoering ervan. Bij het uitvoeren van onderwijsactiviteiten moet de student zich aan elkaar kunnen aanpassen<модель условий>en<программу действий>. Om de resultaten van hun activiteiten te evalueren, moeten leerlingen gegevens hebben over hoe succesvol ze zijn.

Het gebruik van innovatieve technologieën draagt ​​dus bij aan de ontwikkeling van geheugen, denken, verbeeldingskracht, wetenschappelijke concepten, zelfregulering bij studenten, verhoogt de interesse in het leerproces, dat wil zeggen dat de problemen van het moderne onderwijs worden opgelost.

2 Studentgerichte leertechnologie

2.1 De essentie van studentgerichte technologie

Op dit moment wordt het model van studentgericht onderwijs steeds relevanter. Het behoort tot het model van het innovatieve, zich ontwikkelende type.

Bij een persoonlijkheidsgerichte benadering wordt gekeken naar de student als persoon - de harmonie van lichaam, ziel en geest. De leider is niet alleen leren, d.w.z. de overdracht van kennis, vaardigheden, maar onderwijs, d.w.z. de vorming van het individu als geheel op basis van de integratie van leer-, opvoedings- en ontwikkelingsprocessen. Het belangrijkste resultaat is de ontwikkeling van universele culturele en historische vermogens van het individu, en vooral mentaal, communicatief en creatief.

De constructie van persoonlijkheidsgerichte technologie is gebaseerd op de volgende uitgangspunten:

1) de prioriteit van individualiteit, eigenwaarde, originaliteit van het kind, als actieve drager van subjectieve ervaring, die zich ontwikkelt lang vóór de invloed van speciaal georganiseerd onderwijs op school (de student wordt niet, maar is in eerste instantie het onderwerp van cognitie );

2) onderwijs is de eenheid van twee onderling verbonden componenten: onderwijzen en leren;

3) het ontwerp van het onderwijsproces moet de mogelijkheid bieden om het onderwijs te reproduceren als een individuele activiteit om de maatschappelijk belangrijke normen van assimilatie die in de opleiding zijn vastgesteld, te transformeren;

4) bij het ontwerpen en implementeren van het onderwijsproces is speciaal werk nodig om de ervaring van elke student, zijn socialisatie, controle over de opkomende methoden van onderwijswerk, samenwerking tussen de student en de leraar, gericht op het uitwisselen van de verschillende inhoud van ervaring te identificeren ; speciale organisatie van collectief gedistribueerde activiteiten tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces;

5) in het onderwijsproces is er een "ontmoeting" van de sociaal-historische ervaring gegeven door de training en de subjectieve ervaring van de student, gerealiseerd door hem in het onderwijs;

6) de interactie van twee soorten ervaringen moet plaatsvinden door middel van hun constante coördinatie, het gebruik van alles wat de student heeft verzameld als een onderwerp van kennis in zijn eigen leven;

7) de ontwikkeling van de student als persoon gaat niet alleen door het beheersen van normatieve activiteiten, maar ook door voortdurende verrijking, de transformatie van subjectieve ervaring als een belangrijke bron van eigen ontwikkeling;

8) het belangrijkste resultaat van het onderzoek zou de vorming van cognitieve vaardigheden moeten zijn op basis van het verwerven van relevante kennis en vaardigheden.

Zo maakt studentgerichte technologie het mogelijk om een ​​effectief onderwijsproces te organiseren waarin vak-vakrelaties worden onderhouden en dat gericht is op de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid van elke student.

2.2 Principes en patronen van studentgerichte leertechnologie

Het belangrijkste principe van het ontwikkelen van een studentgericht leersysteem is de erkenning van de individualiteit van de student, het creëren van de noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor zijn ontwikkeling.

Studentgerichte technologie houdt in dat maximaal wordt vertrouwd op de subjectieve ervaring van elke student, zijn analyse, vergelijking, selectie van de optimale (vanuit het standpunt van wetenschappelijke kennis) inhoud van deze ervaring; vertaling in een systeem van concepten, d.w.z. een soort 'cultivering' van subjectieve ervaring. De redenering van studenten wordt niet alleen bekeken vanuit de positie van "goed-fout", maar ook vanuit het oogpunt van originaliteit, originaliteit, individuele benadering, d.w.z. een andere kijk op het besproken probleem.

Het ontwerpen van werk over het gebruik van de subjectieve ervaring van de student in het onderwijsproces omvat de ontwikkeling van didactisch materiaal dat voorziet in:

1) identificatie van de individuele selectiviteit van de student voor het type, type, vorm van materiaal;

2) de student de vrijheid geven om dit materiaal te kiezen bij het verwerven van kennis;

3) identificatie van verschillende manieren om educatief materiaal uit te werken, hun constante gebruik bij het oplossen van verschillende cognitieve taken.

Studentgerichte technologie moet een analyse en evaluatie bieden van de procedurele kant van het werk van de student, samen met het resultaat.

In de technologie van leerlinggericht leren werken de volgende principes die bijdragen aan de effectieve implementatie ervan:

1) het principe van algoritmisering;

2) het principe van structurering;

3) het activeringsprincipe;

4) het principe van creativiteit;

5) het principe van activiteitsoriëntatie.

Het principe van algoritmisering. Het principe van algoritmisering is:

Vorming van inhoud op basis van categorische instellingen in de context van een modulair complex met meerdere niveaus;

Definitie van de belangrijkste componenten van de inhoud;

Constructie van betekenisvolle componenten volgens de logica van subject-object relaties;

Implementatie van de inhoud, rekening houdend met de dynamiek van de ontwikkeling van de student.

In het principe van algoritmisering zijn de belangrijkste didactische factoren die de gehele inhoud van het onderwijsproces organiseren de principes van wetenschappelijk, systematisch en consistent. De twee basisregels van Ya.A. Kamensky - van eenvoudig tot complex, van dichtbij tot veraf - werken effectief bij studentgericht leren.

Het principe van structureren. Bepaalt de invariante structuur, procedurele voorwaarden voor de ontwikkeling van de leerling in het leerproces. Dit principe werkt op basis van de inhoudsinstellingen die zijn gedefinieerd door het programmeerprincipe om een ​​sfeer van live communicatie als activiteit te creëren.

Het activeringsprincipe is zo'n pedagogische eenheid die de technologie van leerlinggericht leren definieert als een proces dat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van persoonlijkheidscreativiteit.

Het principe van creativiteit. Dit is zo'n pedagogische eenheid die de technologie in kwestie definieert als een mechanisme dat voorwaarden schept voor de creatieve activiteit van het onderwerp leerlinggericht leren. Twee categorieën - "creativiteit" en "activiteit" - worden gepresenteerd als fundamenteel voor overweging in de context van het principe van creatieve activiteit, vanuit het standpunt van de inhoud van technologie, subject-objectrelaties, de dynamiek van zelfontwikkeling van de creatieve activiteit van het onderwerp.

Het principe van de activiteitsoriëntatie van de technologie van studentgericht leren. Dit is zo'n pedagogische eenheid die technologie definieert als een proces dat wordt toegepast op de praktijk.

Oefening vanuit het standpunt van leerlinggericht leren wordt beschouwd als een fase van zelfpromotie in creatieve activiteiten. Bovendien voltooit de praktische fase van zelfbeweging de vorming van een kwalitatieve zekerheid van de relatie. Het onderwerp leren streeft naar de praktische uitvoering van zijn levensplannen. Het is onmogelijk om de beweging van een bepaalde kwaliteit van het onderwerp te voltooien zonder het op het niveau van praktische implementatie te brengen.

Patronen van studentgerichte leertechnologie:

1. Het patroon van de dynamiek van het stellen van doelen, dat wordt opgevat als een mechanisme voor anticiperende reflectie van een kwalitatief gedefinieerd proces van vorming van de spiritualiteit van het team en het individu.

2. Regelmaat van de epistemologische beweging.

De essentie van de regelmaat ligt in het algoritme voor het beheersen van cultuur, wat een beweging is van contemplatie gemedieerd door begrijpen opklimmend dan naar actie, wat een idee is van de noodzakelijke houding ten opzichte van de wereld van cultuur (beeld - analyse - actie).

3. De regelmaat van de overeenstemming van de methoden van technologie met de stadia van zelfbeweging van het spirituele bewustzijn van het onderwerp van training.

De essentie van de regelmaat ligt in het feit dat elke fase van de zelfbeweging van het onderwerp overeenkomt met zijn eigen methode van technologie, die bijdraagt ​​​​aan de actualisering van een bepaalde spirituele staat.

4. De regelmatigheid van de dynamiek van fondsen volgens de modulaire triade (beeld - analyse - actie).

De essentie van het patroon ligt in het feit dat leermiddelen werken in een verplichte drie-eenheid (woord, handeling, creativiteit), die in elke fase van de module domineert door een van de middelen.

5. De regelmaat van de beweging van het onderwijsproces in de richting van creatieve actie.

De essentie van het patroon ligt in het feit dat elke procedurele handeling van de modulaire technologie van een complex met meerdere niveaus niet zal worden voltooid als het geen effectieve situatie heeft bereikt - een dialoog waarin ervaring wordt geboren. Ervaring is de basis van actie. De technologie gaat dus uit van een reeks patronen die het mechanisme belichamen voor het implementeren van de principes van technologie.

2.3 Methoden en vormen van effectieve implementatie van studentgericht leren

Bij het gebruik van de technologie van studentgericht leren is het belangrijk om de juiste onderwijsmethoden en adequate implementatievormen te selecteren. De methode is in dit geval een invariante structuur, met behulp waarvan de vervlechting van de doelen en middelen van de technologie wordt uitgevoerd.

Op basis van deze definitie kunnen vier hoofdmethoden worden onderscheiden, die moeten worden begrepen als universele technologische constructies die hun taken uitvoeren op alle niveaus van studentgerichte leertechnologie: de methode van het creëren van een afbeelding, de methode van personificatie (methode van de symbolische centrum), de zoekmethode, de gebeurtenismethode.

Als resultaat presenteren we een systeem van technologische methoden in de context van vier factoren:

1. Organisatie van inhoud en middelen met behulp van invariante structuren van methoden.

2. De beweging van subject-objectrelaties (docent-student).

3. Interne zelfbeweging van het onderwerp persoonlijkheidsgerichte technologie.

4. Interne zelfbeweging van de belangrijkste manifestaties van het onderwerp technologie.

De technologie van studentgericht leren veronderstelt zes persoonlijk significante multi-level complexen, d.w.z. de belangrijkste formulieren.

1. Persoonlijk belangrijk motivatiecomplex.

2. Persoonlijk belangrijk complex van het creëren van het beeld van de relatie "beroepspersoonlijkheid".

3. Persoonlijk belangrijk complex van gepersonaliseerde modellering.

4. Persoonlijk significant complex van semantische modellering.

5. Persoonlijk belangrijk complex van praktische modellering.

6. Persoonlijk significant complex van echte relaties (praktijk).

2.4 Interne classificatie van studentgerichte leertechnologie

De volgende classificatie van studentgerichte leertechnologie wordt onderscheiden:

Volledige assimilatie van kennis

Onderwijs op meerdere niveaus

Collectief "onderling leren"

Modulair leren

Deze pedagogische technologieën maken het mogelijk om het onderwijsproces aan te passen aan de individuele kenmerken van studenten, verschillende niveaus van complexiteit van de inhoud van het onderwijs.

2.4.1 Technologie van volledige assimilatie van kennis

Als werkhypothese aanvaardden de auteurs van de technologie de veronderstelling dat de capaciteiten van de student niet worden bepaald onder gemiddelde, maar optimaal geselecteerde omstandigheden voor een bepaald kind, wat een adaptief leersysteem vereist dat alle studenten in staat stelt het programmamateriaal volledig te assimileren.

J. Carroll vestigde de aandacht op het feit dat in het traditionele onderwijsproces de voorwaarden voor leren altijd vastliggen (studietijd is voor iedereen hetzelfde, de manier waarop informatie wordt aangeboden, enz.). Het enige dat nog niet vaststaat, is het leerresultaat. Carroll stelde voor om het resultaat van leren een constante parameter te maken, en de leeromstandigheden - variabelen die worden aangepast aan het bereiken van een bepaald resultaat door elke student.

Deze aanpak werd ondersteund en ontwikkeld door B. Bloom, die voorstelde dat de student het leertempo niet onder het gemiddelde, maar onder optimale omstandigheden voor deze student zou kunnen bepalen. B. Bloom bestudeerde de vaardigheden van studenten in een situatie waarin de tijd voor het bestuderen van de stof niet beperkt is. Hij identificeerde de volgende categorieën stagiairs:

arbeidsongeschikt, die niet in staat is om een ​​vooraf bepaald niveau van kennis en vaardigheden te bereiken, zelfs niet met veel studietijd;

Getalenteerd (ongeveer 5%), die vaak in staat zijn om te doen wat iedereen niet aankan;

Studenten die de meerderheid vormen (ongeveer 90%), wiens vermogen om kennis en vaardigheden te beheersen afhankelijk is van de kosten van studietijd.

Deze gegevens vormden de basis voor de veronderstelling dat met een juiste organisatie van de opleiding, zeker wanneer de strikte tijdspanne wordt geschrapt, ongeveer 95% van de studenten in staat zal zijn om de volledige inhoud van de opleiding volledig onder de knie te krijgen. Als de leeromstandigheden voor iedereen hetzelfde zijn, dan behaalt de meerderheid slechts "gemiddelde" resultaten.

Door deze benadering te implementeren, ontwikkelden J. Block en L. Anderson een onderwijsmethodologie gebaseerd op de volledige assimilatie van kennis. Het uitgangspunt van de methodologie is de algemene setting die de leraar die aan dit systeem werkt, moet doordringen: alle studenten zijn in staat om het nodige educatieve materiaal volledig te assimileren met de rationele organisatie van het onderwijsproces.

Vervolgens moet de leraar bepalen waaruit de volledige assimilatie bestaat en welke resultaten door iedereen moeten worden behaald. De exacte definitie van het criterium voor volledige assimilatie voor de hele cursus is het belangrijkste moment in het werk aan dit systeem.

Deze norm wordt in een uniforme vorm opgesteld met behulp van een hiërarchie van pedagogische doelen die zijn ontwikkeld voor de mentale (cognitieve), sensorische (affectieve) en psychomotorische sferen. Doelcategorieën worden geformuleerd door middel van specifieke acties en handelingen die de leerling moet uitvoeren om het behalen van de norm te bevestigen. Categorieën doelen van cognitieve activiteit:

Kennis: de student memoriseert en reproduceert een specifieke onderwijseenheid (term, feit, concept, principe, procedure) - "herinnerd, gereproduceerd, geleerd";

Begrijpen: de student transformeert educatief materiaal van de ene uitdrukkingsvorm naar de andere (interpreteert, verklaart, vat samen, voorspelt de verdere ontwikkeling van verschijnselen, gebeurtenissen) - "verklaard, geïllustreerd, geïnterpreteerd, vertaald van de ene taal naar de andere";

Toepassing: de student demonstreert de toepassing van de bestudeerde stof in specifieke omstandigheden en in een nieuwe situatie (volgens het model in een gelijkaardige of gewijzigde situatie);

Analyse: de student isoleert delen van het geheel, onthult de relatie ertussen, realiseert de principes van het bouwen van het geheel - "selecteerde de delen van het geheel";

Synthese: de student toont het vermogen om elementen te combineren om een ​​geheel te verkrijgen dat nieuw is (schrijft een creatief essay, stelt een experimentplan voor, probleemoplossing) - "vormde een nieuw geheel";

Evaluatie: de student evalueert de waarde van de leerstof voor dit specifieke doel - "bepaalt de waarde en betekenis van het studieobject".

De gepresenteerde taxonomie van de doelen van B. Bloom is wijdverbreid in het buitenland. Het wordt gebruikt in leerboeken en leermiddelen als een schaal voor het meten van leerresultaten.

Om deze technologie te implementeren, is een ingrijpende reorganisatie van het traditionele klas-lessysteem vereist, dat dezelfde studietijd, inhoud en werkomstandigheden voor alle studenten stelt, maar ambigue resultaten heeft. Een dergelijk systeem is aangepast aan de voorwaarden van het klas-lessysteem en heeft de naam "Technologie van onderwijs op meerdere niveaus" gekregen.

2.4.2 Leertechnologie op meerdere niveaus

De theoretische onderbouwing van deze technologie is gebaseerd op het pedagogisch paradigma, volgens hetwelk de verschillen tussen de meerderheid van de leerlingen in leervermogen primair worden teruggebracht tot de tijd die de leerling nodig heeft om de leerstof onder de knie te krijgen.

Als elke student tijd krijgt die overeenkomt met zijn persoonlijke vaardigheden en capaciteiten, is het mogelijk om te zorgen voor gegarandeerde assimilatie van de basiskern van het schoolcurriculum (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, enz.).

Een school met niveaudifferentiatie functioneert door leerlingenstromen op te delen in mobiele en relatief homogene groepen, die elk programmamateriaal in verschillende onderwijsgebieden beheersen op de volgende niveaus: 1 - minimaal (staatsnorm), 2 - basis, 3 - variabel (creatief) .

Als belangrijkste principes van pedagogische technologie zijn gekozen:

1) universeel talent - er zijn geen middelmatige mensen, maar er zijn mensen die niet bezig zijn met hun eigen bedrijf;

2) wederzijdse superioriteit - als iemand iets ergers doet dan anderen, dan moet iets beter uitpakken; het is iets om naar te zoeken;

3) de onvermijdelijkheid van verandering - geen enkel oordeel over een persoon kan als definitief worden beschouwd.

In de toekomst werd deze technologie "de technologie van het leren van de basis zonder achterblijvers" genoemd. De keuze van de individuele kenmerken van het kind die van belang zijn bij het leren volgen van de effectiviteit van de technologie, is gebaseerd op de categorie "persoonlijkheidsstructuur", die in een algemene vorm alle aspecten van de persoonlijkheid weerspiegelt.

In het systeem van meerlagig onderwijs is de persoonlijkheidsstructuur voorgesteld door K.K. Platonov. Deze structuur omvat de volgende subsystemen:

1) individuele typologische kenmerken, gemanifesteerd in temperament, karakter, capaciteiten, enz.;

psychologische kenmerken: denken, verbeelding, geheugen, aandacht, wil, gevoelens, emoties, enz.;

ervaring, met inbegrip van kennis, vaardigheden, gewoonten;

de oriëntatie van de persoonlijkheid, het uitdrukken van zijn behoeften, motieven, interesses, emotionele en waarde-ervaring.

Op basis van het gekozen concept werd een systeem van psychologische en pedagogische diagnostiek van persoonlijkheidsontwikkeling in training gevormd, rekening houdend met de volgende elementen:

opvoeding;

cognitieve interesse;

algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten;

fonds van effectieve kennis (per niveaus);

denken;

spanning;

temperament.

Het organisatiemodel van de school omvat drie opties voor differentiërend leren:

1) het rekruteren van klassen met een homogene samenstelling vanaf de beginfase van het onderwijs op basis van de diagnose van de dynamische kenmerken van het individu en het niveau van beheersing van algemene onderwijsvaardigheden;

differentiatie binnen de klas op het middelste niveau, uitgevoerd door groepen te selecteren voor afzonderlijk onderwijs op verschillende niveaus (basis en optioneel) in wiskunde en de Russische taal (inschrijving in groepen gebeurt op vrijwillige basis volgens de niveaus van cognitieve interesse van studenten); in aanwezigheid van duurzame interesse worden homogene groepen lessen met diepgaande studie van individuele onderwerpen;

gespecialiseerd onderwijs in lagere school en senior klassen, georganiseerd op basis van psychodidactische diagnostiek, expert assessment, aanbevelingen van leerkrachten en ouders, zelfbeschikking van schoolkinderen.

Deze aanpak trekt pedagogische teams aan waarin het idee om een ​​nieuwe leertechnologie te introduceren met een gegarandeerd resultaat van het beheersen van basiskennis door alle studenten en tegelijkertijd met kansen voor elke student om hun neigingen en capaciteiten op een gevorderd niveau te realiseren is gerijpt .

2.4.3 Technologie van collectief wederzijds leren

Populaire studentgerichte leertechnologieën omvatten de technologie van collectief wederzijds leren A.G. Rivin en zijn studenten. Methoden A.G. Rivin heeft verschillende namen: "georganiseerde dialoog", "associatieve dialoog", "collectief wederzijds leren", "collectieve manier van leren (CSE)", "werk van studenten in ploegendienst".

"Werken in ploegendiensten" volgens bepaalde regels stelt je in staat om de onafhankelijkheid en communicatieve vaardigheden van studenten vruchtbaar te ontwikkelen.

Dit zijn de belangrijkste voordelen van MVO:

Door regelmatig herhaalde oefeningen worden de vaardigheden van logisch denken en begrijpen verbeterd;

Tijdens het spraakproces ontwikkelen zich mentale activiteitsvaardigheden, wordt geheugenwerk geactiveerd, eerdere ervaring en kennis worden gemobiliseerd en bijgewerkt;

iedereen voelt zich ontspannen, werkt op eigen tempo;

grotere verantwoordelijkheid, niet alleen voor hun eigen succes, maar ook voor de resultaten van collectief werk;

Vergelijkbare documenten

Het fenomeen van studentgericht ontwikkelingsleren. Principes voor het bouwen van een persoonlijkheidsgericht leersysteem. Technologie van persoonlijkheidsgericht onderwijsproces. Functie, analyse, diagnostiek van effectiviteit en lesontwikkeling.

scriptie, toegevoegd 18-10-2008


Moderne innovatieve technologieën in het onderwijs, hun classificatie en variëteiten, voorwaarden en mogelijkheden voor praktische toepassing. Het concept en de middelen van probleemgestuurd, geprogrammeerd, leerlinggericht, gezondheidsbesparend, spelgebaseerd leren.

test, toegevoegd 21-12-2014


Innovatieve onderwijstechnologieën en hun impact op de effectiviteit van het leerproces. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van innovatieve technologieën. Implementatie van pedagogische voorwaarden voor het effectieve gebruik van innovatieve technologieën op school.

proefschrift, toegevoegd 27-06-2015


Moderne pedagogische technologieën als een objectieve behoefte, hun inhoud en onderscheidende kenmerken, inhoud en kenmerken. Essentie en soorten innovatieve technologieën: interactieve leertechnologieën, projectgebaseerd leren en computer.

samenvatting, toegevoegd 21-12-2013


Kenmerken van de methodologie en onthulling van de essentie van studentgericht leren in de pedagogische praktijk. Een uitgebreide analyse van verschillende benaderingen van het probleem van leerlinggericht leren en de definitie van de verschillen met het traditionele leersysteem.

scriptie, toegevoegd 04/08/2011


Ervaring met het implementeren van technologie voor afstandsonderwijs aan de Kazachs-Russische universiteit, problemen en vooruitzichten voor de ontwikkeling ervan. Essentie en technologische basis van het onderwijs. Kenmerken van de implementatie van informatie-satelliet educatieve technologie.

samenvatting, toegevoegd 13-10-2011


Theoretische grondslagen van moderne technologieën in het onderwijs. Concept, classificatie, kenmerken, kenmerken. Moderne leertechnologieën: vakgerichte en studentgerichte leertechnologieën. Collectieve mentale activiteit.

scriptie, toegevoegd 31-05-2008


Pedagogische technologieën in het onderwijs: concept, structuur, classificatie. Kenmerken van persoonlijkheidsgericht leren. Implementatie van project- en modulaire technologieën in de klas. De effectiviteit van de toepassing van informatie- en communicatietechnologieën.

proefschrift, toegevoegd 27-06-2015


Informatietechnologieën in het proces van hervorming van het onderwijssysteem. Methoden en technieken voor hun gebruik. Didactische eigenschappen van technologieën. Internet: het principe van afstandsonderwijs. Voor- en nadelen van informatisering van het onderwijsproces.

samenvatting, toegevoegd 06/09/2014


Persoonlijk georiënteerd onderwijsmodel - LOSO. Persoonlijk georiënteerde technologie - erkenning van de individualiteit van de student, het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor zijn ontwikkeling. Organisatie van de les, basisvereisten en criteria voor de effectiviteit van de les in LOSO.

De snelle ontwikkeling van de samenleving dicteert de noodzaak van veranderingen in de technologieën en methoden van het onderwijsproces. Afgestudeerden van onderwijsinstellingen moeten voorbereid zijn op de trends van de veranderende moderniteit. Daarom lijkt de introductie van technologieën gericht op een individuele benadering, mobiliteit en afstand in het onderwijs noodzakelijk en onvermijdelijk.

Wat is "innovatieve technologie"

Woord " innovatie"is van Latijnse oorsprong. "Novatio" betekent "bijwerken", "veranderen", en "in" wordt vertaald als "in de richting". Letterlijk "innovatio" - "in de richting van verandering". Bovendien is dit niet zomaar een innovatie, maar na toepassing waarvan er significante verbeteringen zijn in efficiëntie en kwaliteit van activiteiten.

Onder technologie(Griekse techne "kunst", "vaardigheid", logos "woord", "kennis" - de wetenschap van kunst) wordt opgevat als een reeks methoden en processen die in elk bedrijf of bij de productie van iets worden gebruikt.

Elke innovatie vindt zijn implementatie via technologie. Dus, innovatieve technologie- dit is een techniek en proces om iets nieuws te creëren of een bestaand proces te verbeteren om vooruitgang te verzekeren en de efficiëntie te verhogen op verschillende gebieden van menselijke activiteit.

Innovatieve onderwijstechnologieën

De gebruikte methoden werken niet zo goed bij een nieuwe generatie studenten. Gestandaardiseerd onderwijs houdt geen rekening met de individuele kwaliteiten van het kind en de behoefte aan creatieve groei.

Ondanks een aantal problemen die niet met de oude methoden kunnen worden opgelost, zijn er moeilijkheden bij het doorvoeren van innovaties. De leraar moet begrijpen dat de introductie van innovatieve methoden zijn leerlingen niet alleen helpt om de stof efficiënter te leren, maar ook om hun creatieve potentieel te ontwikkelen. Maar het helpt de leraar ook om zijn eigen intellectuele en creatieve potentieel te realiseren.

Soorten pedagogische innovaties

In het schoolonderwijs worden verschillende pedagogische innovatieve methoden gebruikt. Bij het kiezen van een grote rol wordt gespeeld door de profieloriëntatie van de onderwijsinstelling, haar tradities en normen.

De meest voorkomende innovaties in het onderwijsproces:

• informatie- en communicatietechnologieën (ICT);
• studentgericht leren;
• ontwerp- en onderzoeksactiviteiten;
• gaming technologieën.

ICT

Impliceert integratie van onderwijsdisciplines met informatica, net zoals automatisering van toetsing en communicatie in het algemeen. De computer kan in elke fase van het onderwijsproces worden gebruikt. Schoolkinderen worden getraind om met de hoofdprogramma's te werken, de stof te bestuderen dankzij elektronische leerboeken en handleidingen. Met behulp van een computer en een projector presenteert de docent de stof. Presentaties, diagrammen, audio- en videobestanden dragen dankzij hun helderheid bij tot een beter begrip van het onderwerp. Het zelf maken van dia's, diagrammen, geheugenkaarten helpt om kennis te structureren, wat ook helpt bij het onthouden.

De aanwezigheid van een computer, internet en speciale programma's maakt het mogelijk afstandsonderwijs, online rondleidingen, conferenties en consultaties.

Aan het einde van de studie van het onderwerp, als controle kan worden gebruikt computertesten. Scholen gebruiken het systeem elektronische tijdschriften, waarin u de resultaten van een individueel kind, klas of uitvoering in een bepaald onderwerp kunt volgen. in gebruik komen en elektronisch dagboeken waar cijfers worden gegeven en huiswerkopdrachten worden vastgelegd. Zodat ouders de scores van het kind en de beschikbaarheid van taken kunnen achterhalen.

Het is belangrijk om leerlingen correct te leren omgaan met internet, zoekmachines en sociale netwerken. Met een competente aanpak worden ze een onuitputtelijke bron van informatie en een manier voor studenten om met de leraar en met elkaar te communiceren.

Populariteit wint creatie van een eigen website voor een leraar. Dankzij dit kunt u interessante boeken, handleidingen, artikelen, educatieve video's en audio's delen en vragen van studenten op afstand beantwoorden. Het kan worden gebruikt bij het ontwikkelen van een groepsproject: deelnemers delen hun best practices, resultaten met elkaar en de curator en lossen opkomende problemen op.

Leerlinggericht leren

In dit geval het kind wordt erkend als de hoofdrolspeler in het onderwijs. Het doel is om de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen, rekening houdend met zijn individuele kwaliteiten. Dienovereenkomstig zijn het niet de studenten die zich aanpassen aan het onderwijssysteem en de stijl van de leraar, maar de leraar, met behulp van zijn vaardigheden en kennis, organiseert de training volgens de kenmerken van de klas.

Hier is het noodzakelijk dat de leraar de psychologische, emotionele en cognitieve kenmerken van het studententeam kent. Op basis hiervan maakt hij lesplannen, selecteert hij methoden en manieren om de stof te presenteren. Het is belangrijk om de interesse van de student voor de aangeboden stof te kunnen wekken en collectief te kunnen werken, niet zozeer als leider, maar als partner en adviseur.

Op verzoek van de onderwijsinstelling is het mogelijk student differentiatie. Bijvoorbeeld het voltooien van een klas volgens een bepaald kenmerk als resultaat van testen; verdere indeling naar interesse; introductie van gespecialiseerde klassen op de middelbare school.

Ontwerp- en onderzoeksactiviteiten

Het belangrijkste doel is om het vermogen te ontwikkelen om zelfstandig, creatief naar gegevens te zoeken, problemen op te lossen en op te lossen, en informatie uit verschillende kennisgebieden te gebruiken. De taak van de leraar is om interesse te wekken in zoekactiviteit en het scheppen van voorwaarden voor de uitvoering ervan.

Bij het werken aan een groepsproject nemen ook de teamwerkvaardigheden, communicatieve vaardigheden, het vermogen om naar de mening van anderen te luisteren, kritiek te leveren en kritiek te accepteren toe.

Het gebruik van deze technologie op school ontwikkelt het vermogen om de wereld te leren kennen, feiten te analyseren en conclusies te trekken. Dit is de basis en hulp bij het instromen in een instelling voor hoger onderwijs en het werken aan diploma's en masterscripties.

Gaming technologieën

De waarde van gamingtechnologie ligt in het feit dat het, in wezen recreatie, een educatieve functie vervult, creatieve realisatie en zelfexpressie stimuleert. Het is natuurlijk het meest van toepassing op de jongere groep schoolkinderen, omdat het voldoet aan hun leeftijdseisen. Het moet met mate worden gebruikt.

Op verzoek van de docent kan de hele les op een speelse manier worden gehouden: een wedstrijd, een quiz, KVN, enscenering van scènes uit een werk. Het is mogelijk om spelelementen in elke fase van de les te gebruiken: aan het begin, in het midden of aan het einde als enquête. Een goed georganiseerd spel stimuleert het geheugen van schoolkinderen, interesse, en overwint ook passiviteit.

Veranderingen in het onderwijs zijn noodzakelijk en onvermijdelijk. En het moet worden opgemerkt dat voor het grootste deel studenten accepteren graag iets nieuws, interessants, ongewoons. Ze zijn klaar en in staat om waar te nemen. Het laatste woord is aan de docenten.

Veel nuttige materialen die gebruik maken van innovatieve technologieën worden gepresenteerd in de sectie "Publicaties". U kunt interessante trucs en ideeën trekken uit het werk van collega's.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Staatsbegrotingsinstelling NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, leraar wiskunde

Moderne innovatieve onderwijstechnologieën

Momenteel maakt de onderwijsmethodologie een moeilijke periode door die gepaard gaat met een verandering in de doelstellingen van het onderwijs, de ontwikkeling van onderwijsnormen van de federale staat die zijn gebaseerd op een competentiegerichte benadering. Er ontstaan ​​ook moeilijkheden doordat in het basiscurriculum het aantal uren voor het bestuderen van individuele vakken wordt verminderd. Al deze omstandigheden vereisen nieuw pedagogisch onderzoek op het gebied van onderwijsmethoden, het zoeken naar innovatieve middelen, vormen en methoden van lesgeven en onderwijs met betrekking tot de ontwikkeling en implementatie van innovatieve onderwijstechnologieën in het onderwijsproces.

Voor een bekwame en bewuste keuze uit de bestaande bank van pedagogische technologieën, precies die welke optimale resultaten zullen behalen in training en onderwijs, is het noodzakelijk om de essentiële kenmerken van de moderne interpretatie van het concept van "pedagogische technologie" te begrijpen.

Pedagogische technologie geeft antwoord op de vraag "Hoe effectief lesgeven?"

Door de bestaande definities te analyseren, kunnen we de criteria identificeren die de essentie van pedagogische technologie vormen:

definitie van leerdoelen (waarom en waarvoor);

inhoud selectie en structuur (wat);

optimale organisatie van het onderwijsproces (als);

methoden, technieken en leermiddelen (Met wat);

evenals rekening houdend met het noodzakelijke reële kwalificatieniveau van de leraar (wie);

en objectieve methoden voor het evalueren van leerresultaten (Is dat zo).

Dus,"Pedagogische technologie" is zo'n constructie van de activiteit van de leraar, waarin de acties die erin zijn opgenomen in een bepaalde volgorde worden gepresenteerd en suggereren dat een voorspelbaar resultaat wordt bereikt.

Wat is "innovatieve onderwijstechnologie"? Het is een complex van drie onderling verbonden componenten:

Moderne inhoud, die wordt overgedragen aan studenten, betreft niet zozeer de ontwikkeling van vakkennis, maar de ontwikkelingcompetenties , passend bij de moderne zakelijke praktijk. Deze inhoud moet goed gestructureerd zijn en gepresenteerd worden in de vorm van multimediaal educatief materiaal dat wordt verzonden met behulp van moderne communicatiemiddelen.

Moderne lesmethoden zijn actieve methoden om competenties te ontwikkelen op basis van de interactie van studenten en hun betrokkenheid bij het leerproces, en niet alleen op passieve perceptie van de stof.

Een moderne leerinfrastructuur met informatie-, technologische, organisatorische en communicatiecomponenten waarmee u effectief gebruik kunt maken van de voordelen van afstandsonderwijs.

Een algemeen aanvaarde classificatie van onderwijstechnologieën in de Russische en buitenlandse pedagogiek bestaat vandaag niet. Verschillende auteurs benaderen de oplossing van dit actuele wetenschappelijke en praktische probleem op hun eigen manier.

Innovatieve gebieden of moderne onderwijstechnologieën in het prioritaire nationale project "Onderwijs" zijn onder meer: ​​ontwikkelingseducatie; probleem leren; opleiding op meerdere niveaus; collectief onderwijssysteem; probleemoplossende technologie; onderzoeksmethoden voor onderwijs; projectonderwijsmethoden; modulaire leertechnologieën; lezing-seminar-test systeem van onderwijs; gebruik van speltechnologieën bij het lesgeven (rollenspellen, zakelijke en andere soorten educatieve spellen); training in samenwerking (team, groepswerk); informatie- en communicatietechnologieën; gezondheidsbesparende technologieën.

Andere bronnen onderscheiden:

Traditionele technologieën : verwijzend naar traditionele technologieën verschillende soorten trainingssessies, waarbij elk systeem van middelen kan worden geïmplementeerd dat de activiteit van elke student garandeert op basis van een benadering op meerdere niveaus van de inhoud, methoden, vormen van organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten, tot het niveau van cognitieve onafhankelijkheid, de overdracht van relaties tussen de leraar en de student naar pariteit en nog veel meer.

Technologie voor het leren van lessen - zorgen voor de systematische assimilatie van educatief materiaal en de accumulatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Interactieve technologieën of gatechnologieën voor groepsleren (werken in tweetallen, groepen vast en ploegendienst, frontaal werken in een kring). Vorming van een sociale, tolerante persoonlijkheid, organisatorisch vaardig en in staat om in groep te werken; het verhogen van de efficiëntie van de assimilatie van programmamateriaal.

Speltechnologie (didactisch spel). Het eigen maken van nieuwe kennis op basis van het toepassen van kennis, vaardigheden en capaciteiten in de praktijk, in samenwerking.

(educatieve dialoog als een specifiek type technologie, probleemgestuurde (heuristische) leertechnologie. De verwerving door studenten van kennis, vaardigheden en capaciteiten, de ontwikkeling van methoden van onafhankelijke activiteit, de ontwikkeling van cognitieve en creatieve vaardigheden.

Technologie van prospectief anticiperend leren. Verwezenlijking door studenten van de verplichte minimuminhoud van het onderwijs. Leren hoe problemen op te lossen, kansen te overwegen en kennis in specifieke situaties te gebruiken. Elke leerling kansen bieden om zelfstandig de wegen, methoden, middelen te bepalen om de waarheid (resultaat) te vinden. Bijdragen aan de vorming van methodologische competentie. Vorming van vaardigheden om zelfstandig problemen op te lossen, om de nodige informatie te zoeken. Leren hoe je problemen oplost.

Werkplaats techniek. Het scheppen van voorwaarden die bevorderlijk zijn voor het begrip van de leerlingen voor de doelen van hun leven, bewustzijn van zichzelf en hun plaats in de wereld om hen heen, zelfrealisatie in een gezamenlijke (collectieve) zoektocht, creativiteit, onderzoeksactiviteiten.

onderzoekstechnologie (methode van projecten, experiment, modellering)of Technologie voor het oplossen van (inventieve) onderzoeksproblemen (TRIZ). Studenten de grondbeginselen van onderzoeksactiviteiten bijbrengen (verklaring van een onderwijsprobleem, formulering van een onderwerp, keuze van onderzoeksmethoden, promotie en toetsing van een hypothese, gebruik van verschillende informatiebronnen in het werk, presentatie van het uitgevoerde werk).

ESM (elektronische leermiddelen,inclusief ICT-technologieën ). Training in het werken met verschillende informatiebronnen, bereidheid tot zelfstudie en een eventuele verandering in het onderwijstraject.

Samenwerking Pedagogiek. Implementatie van een humane-persoonlijke benadering van het kind en het scheppen van voorwaarden voor de bewuste keuze van de leerweg door leerlingen.

Technologie voor het uitvoeren van collectieve creatieve zaken. Creëren van voorwaarden voor zelfrealisatie van studenten in creativiteit, onderzoeksactiviteiten, een team van studenten. Studenten betrekken bij de discussie en analyse van de problemen die hen het meest aangaan, zelfbeoordeling van verschillende negatieve levenssituaties. Vorming van organisatorische vaardigheden van studenten.

Actieve Leermethoden (MAO) - een reeks pedagogische acties en technieken gericht op het organiseren van het onderwijsproces en het creëren van omstandigheden met speciale middelen die studenten motiveren tot onafhankelijke, proactieve en creatieve ontwikkeling van educatief materiaal in het proces van cognitieve activiteit

Communicatietechnologieën

portfolio technologie

Ontwikkeling van kritisch denken

Modulair leren

Afstand leren

Testtechnologieën

Technologie voor het identificeren en ondersteunen van hoogbegaafde kinderen

Technologieën van aanvullend onderwijs, enz.

Elke leraar moet worden begeleid in een breed scala aan moderne innovatieve technologieën, ideeën van scholen, trends, om geen tijd te verspillen aan het ontdekken van wat al bekend is. Tegenwoordig is het onmogelijk om een ​​pedagogisch competente specialist te zijn zonder het hele enorme arsenaal aan onderwijstechnologieën te bestuderen. Dit kwam bovendien tot uiting in functiebeschrijvingen, in attestatiemateriaal. Het gebruik van innovatieve onderwijstechnologieën is een van de criteria voor het evalueren van de professionele activiteiten van een master p / o en een leraar.

Daarom hebben we een intensievere implementatie van technologieën voor onze omstandigheden nodig. Natuurlijk hebben we niet genoeg tijd, geld of zelfs kennis om sommige ervan toe te passen, aangezien moderne technologieën gebruikmaken van de nieuwste prestaties op het gebied van wetenschap, technologie, psychologie, enz. Maar de elementen van technologie zijn vrij toegankelijk.

De meeste technologieën zijn herhaaldelijk in overweging genomen tijdens eerdere pedagogische raden, opleidingsseminars (bijlage 2). Daarom zullen we technologieën overwegen die ons minder bekend zijn.

Interactieve leertechnologie

of groepsleertechnologie

Interactieve technologieën of groepsleertechnologieën zijn leren op basis van interactieve vormen van het leerproces. Dit zijn groepswerk, leerzame discussie, spelsimulatie, bedrijfsspel, brainstormen, etc.

Deze vormen van leren zijn belangrijk voor studenten omdat ze iedereen in staat stellen om mee te praten en het probleem op te lossen, om naar andere standpunten te luisteren. De ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en capaciteiten van studenten vindt zowel plaats in de communicatie van microgroepen als in de dialoog tussen groepen.

Deze vorm van onderwijs is psychologisch aantrekkelijk voor studenten, het helpt bij het ontwikkelen van de vaardigheden van samenwerking, collectieve creativiteit. Studenten zijn geen waarnemers, maar lossen zelf moeilijke vragen op. Elke groep vindt interessante argumenten ter verdediging van zijn standpunt.

De organisatie van groepsinteracties in educatieve activiteiten kan verschillend zijn, maar omvat de volgende stappen:

individueel werk;

samenwerken;

groepsbeslissingen nemen.

Groepen worden georganiseerd naar goeddunken van de leraar of "naar believen". Er wordt rekening mee gehouden dat een zwakke leerling niet zozeer een sterke nodig heeft als wel een geduldige en vriendelijke gesprekspartner. Je kunt studenten met tegengestelde opvattingen plaatsen, zodat de discussie over het probleem levendig en interessant is. Er zijn ook "posities" in groepen: een waarnemer, een wijze, een bewaarder van kennis, enz., terwijl elk van de studenten een of andere rol kan spelen.

Door te werken in vaste en tijdelijke microgroepen wordt de afstand tussen leerlingen kleiner. Ze vinden benaderingen voor elkaar, in sommige gevallen ontdekken ze tolerantie in zichzelf en zien ze het nut ervan in voor de zaak waar de groep zich mee bezighoudt.

Alleen een niet-standaard formulering van het probleem dwingt ons om hulp te zoeken bij elkaar, om standpunten uit te wisselen.

Periodiek wordt een lesplan opgesteld. Het bevat:

het probleem waar de groep aan werkt;

lijst van deelnemers;

zelfevaluatie van elke deelnemer vanuit het oogpunt van de groep.

Voor zelfbeoordeling en beoordeling worden nauwkeurige criteria op de kaart gegeven, zodat er geen significante onenigheid is. De jongens nemen graag deel aan de beoordeling van de mondelinge en schriftelijke antwoorden van hun klasgenoten, d.w.z. de rol van deskundige op zich nemen.

Die. het gebruik van interactieve leertechnologie beïnvloedtfvorming van een sociale, tolerante persoonlijkheid, organisatorisch vaardig en in staat om in groep te werken; het verhogen van de efficiëntie van assimilatie van programmamateriaal.

case methode:

In het kader van interactief leren is een technologie ontwikkeld die de naam CASE STUDY of CASE METHOD heeft gekregen.

De naam van de technologie komt uit het Latijngeval- een verward ongewoon geval; evenals uit het Engelsgeval- aktetas, koffer. De oorsprong van de termen weerspiegelt de essentie van de technologie. Studenten ontvangen van de docent een pakket documenten (case) met behulp waarvan ze ofwel het probleem identificeren en manieren om het op te lossen, ofwel opties ontwikkelen om uit een moeilijke situatie te komen wanneer het probleem wordt geïdentificeerd.

Casestudy's kunnen zowel individueel als in groep zijn. De resultaten van het werk kunnen zowel schriftelijk als mondeling worden gepresenteerd. De laatste tijd zijn multimediapresentaties van resultaten steeds populairder geworden. Kennismaking met casussen kan zowel direct in de les als vooraf (in de vorm van huiswerk) plaatsvinden. De docent kan zowel kant-en-klare cases gebruiken als eigen ontwikkelingen creëren. Bronnen van case studies over onderwerpen kunnen zeer divers zijn: kunstwerken, films, wetenschappelijke informatie, museumexposities en de ervaring van studenten.

Case-based learning is een doelgericht proces dat gebaseerd is op een uitgebreide analyse van de gepresenteerde situaties, - discussies tijdens open discussies over de problemen die in de cases zijn geïdentificeerd - de ontwikkeling van besluitvormingsvaardigheden. Een onderscheidend kenmerk van de methode is het creëren van een probleemsituatie uit het echte leven.

Bij het aanleren van de casusmethode worden gevormd: Analytische vaardigheden. Mogelijkheid om gegevens van informatie te onderscheiden, te classificeren, essentiële en niet-essentiële informatie te markeren en te herstellen. Praktische vaardigheden. Gebruik in de praktijk van academische theorie, methoden en principes. Creatieve vaardigheden. Eén logica is in de regel een zaak - de situatie kan niet worden opgelost. Creatieve vaardigheden zijn erg belangrijk bij het genereren van alternatieve oplossingen die niet op een logische manier te vinden zijn.

Het voordeel van case-technologieën is hun flexibiliteit, variabiliteit, die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van creativiteit bij de leraar en studenten.

Het gebruik van casustechnologieën in het onderwijs zal natuurlijk niet alle problemen oplossen en mag geen doel op zich worden. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de doelen en doelstellingen van elke les, de aard van het materiaal, de mogelijkheden van studenten. Het grootste effect kan worden bereikt met een redelijke combinatie van traditionele en interactieve leertechnologieën, wanneer ze met elkaar verbonden zijn en elkaar aanvullen.

onderzoekstechnologie

Project methode:

De projectmethode is een leersysteem waarin studenten kennis en vaardigheden verwerven in het proces van het plannen en uitvoeren van geleidelijk meer complexe praktische taken - projecten.

De methode met hun eigen ambities en capaciteiten, om de nodige kennis en projecten onder de knie te krijgen, stelt elke student in staat om een ​​baan te vinden en te kiezen die naar zijn zin is, op basis van vaardigheden, wat bijdraagt ​​aan het ontstaan ​​van interesse in volgende activiteiten.

Het doel van elk project is de vorming van verschillende sleutelcompetenties. Reflecterende vaardigheden; Zoek (onderzoeks)vaardigheden; Vermogen en vaardigheden om samen te werken; leidinggevende vaardigheden en capaciteiten; Communicatie vaardigheden; Presentatievaardigheden en -vaardigheden.

Het gebruik van projecttechnologieën in het lesgeven maakt het mogelijk om het onderwijsproces te bouwen op de educatieve dialoog tussen de student en de leraar, rekening te houden met individuele vaardigheden, mentale en onafhankelijke praktische acties te vormen, creatieve vaardigheden te ontwikkelen en de cognitieve activiteit van studenten te activeren .

Classificatie van projecten volgens de dominante activiteit van studenten : Praktijkgericht project is gericht op de maatschappelijke belangen van de projectdeelnemers zelf of een externe klant. Het product is vooraf bepaald en kan worden gebruikt in het leven van een groep, lyceum, stad.

onderzoeksproject de structuur lijkt op een echte wetenschappelijke studie. Het omvat de onderbouwing van de relevantie van het gekozen onderwerp, het aanwijzen van onderzoeksdoelen, het verplicht stellen van een hypothese met de verificatie achteraf en bespreking van de verkregen resultaten.

Informatieproject is gericht op het verzamelen van informatie over een object, fenomeen met het oog op analyse, generalisatie en presentatie voor een breed publiek.

creatief project omvat de meest vrije en onconventionele benadering van de presentatie van resultaten. Dit kunnen almanakken, theatervoorstellingen, sportspellen, beeldende of decoratieve kunst, videofilms, enz.

rolproject is het moeilijkst te ontwikkelen en uit te voeren. Door eraan deel te nemen nemen de ontwerpers de rol aan van literaire of historische personages, fictieve personages. Het resultaat van het project blijft tot het einde open.

De methode van projecten, in zijn didactische essentie, is gericht op de vorming van vaardigheden, waardoor een afgestudeerde school meer aangepast is aan het leven, in staat is zich aan te passen aan veranderende omstandigheden, in verschillende situaties te navigeren, in verschillende teams te werken, omdat projectactiviteit is een culturele vorm van activiteit waarin het mogelijk is om verantwoorde keuzes te maken.

Vandaagmoderne informatietechnologieënkan worden beschouwd als een nieuwe manier van kennisoverdracht die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe leer- en ontwikkelingsinhoud van de student. Deze methode stelt studenten in staat om met interesse te leren, informatiebronnen te vinden, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid te cultiveren bij het verkrijgen van nieuwe kennis, en de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen. Informatietechnologie maakt het mogelijk om bijna alle traditionele technische leermiddelen te vervangen. Zo'n vervanging blijkt in veel gevallen effectiever, maakt het mogelijk om snel allerlei middelen te combineren die bijdragen aan een diepere en meer bewuste assimilatie van de bestudeerde stof, bespaart lestijd, verzadigt deze met informatie. Daarom is het heel natuurlijk om deze hulpmiddelen in het moderne onderwijsproces te introduceren.

De kwestie van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces is al besproken in de pedagogische raad. Materialen over dit onderwerp bevinden zich in het methodische kantoor.

Technologie voor de ontwikkeling van kritisch denken

Nieuwe onderwijsnormen worden geïntroduceerdnieuwe richting van beoordelingsactiviteit - Evaluatie van persoonlijke prestaties. Het heeft te maken met de uitvoeringhumanistisch paradigma educatie enpersoonsgerichte benadering leren. Het wordt belangrijk voor de samenleving om de persoonlijke prestaties van elk onderwerp van het onderwijsproces te objectiveren: de student, de leraar, het gezin. De introductie van de beoordeling van persoonlijke prestaties zorgt voor de ontwikkeling van de volgende persoonlijkheidscomponenten: motivatie voor zelfontwikkeling, de vorming van positieve richtlijnen in de structuur van het zelfconcept, de ontwikkeling van eigenwaarde, wilsregulering en verantwoordelijkheid.

Daarom omvat de eindbeoordeling van studenten in de normen engeaccumuleerde beoordeling die de dynamiek van individuele onderwijsprestaties kenmerkt gedurende de studiejaren.

De optimale manier om een ​​cumulatief beoordelingssysteem te organiseren is:portefeuille . Dit is de wegwerk repareren, verzamelen en evalueren , de resultaten van de student, met vermelding van zijn inspanningen, voortgang en prestaties op verschillende gebieden over een bepaalde periode. Met andere woorden, het is een vorm van fixatie van zelfexpressie en zelfrealisatie. Het portfolio zorgt voor een overdracht van "pedagogische nadruk" van beoordeling naar zelfbeoordeling, van wat een persoon niet weet en niet kan doen naar wat hij wel weet en kan. Een belangrijk kenmerk van het portfolio is zijn integrativiteit, inclusief kwantitatieve en kwalitatieve beoordelingen, waarbij de student, docenten en ouders samenwerken bij het maken ervan, en de continuïteit van de aanvulling van de beoordeling.

Technologie portefeuille implementeert het volgende:functies in het onderwijsproces:

diagnostisch (veranderingen en groei (dynamiek) van indicatoren voor een bepaalde periode worden geregistreerd);

doelen stellen (ondersteunt onderwijsdoelen geformuleerd door de norm);

motiverend (moedigt leerlingen, leerkrachten en ouders aan om met elkaar om te gaan en positieve resultaten te behalen);

zinvol (onthult maximaal het hele scala aan prestaties en uitgevoerd werk);

ontwikkelen (zorgt voor continuïteit van het proces van ontwikkeling, training en opleiding);

opleiding (schept voorwaarden voor de vorming van de fundamenten van kwalimetrische competentie);

correctief (stimuleert ontwikkeling binnen de door norm en maatschappij voorwaardelijk gestelde kaders).

Voor de student portfolio is de organisator van zijn educatieve activiteiten,voor de leraar - een feedbackmiddel en een instrument voor evaluatieactiviteiten.

Meerdereportfolio typen . De volgende zijn het populairst:

portfolio van prestaties

portfolio - verslag

portfolio - zelfevaluatie

portfolio - mijn werk plannen

(elk van hen heeft alle kenmerken, maar bij het plannen wordt aanbevolen om er een te kiezen die leidend is)

Keuze Het type portfolio hangt af van het doel van het maken ervan.

Onderscheidend kenmerk portfolio is het studentgerichte karakter:

de student bepaalt of verduidelijkt samen met de docent het doel van het maken van een portfolio;

de student verzamelt materiaal;

de evaluatie van de resultaten is gebaseerd op zelfevaluatie en wederzijdse evaluatie.

Een belangrijk kenmerk portfoliotechnologie is de reflexiviteit ervan. Reflectie is het belangrijkste mechanisme en de methode van zelfcertificering en zelfrapportage.Reflectie - het proces van cognitie gebaseerd op zelfobservatie van de eigen innerlijke wereld. /Ananiev B.G. De mens als kennisobject. - L. - 1969 ./ "een psychologische spiegel van jezelf".

Naast algemene educatieve vaardigheden om informatie te verzamelen en te analyseren, te structureren en te presenteren, stelt het portfolio je in staat om de ontwikkeling van intellectuele vaardigheden van een hogere orde te bereiken - metacognitieve vaardigheden.

studentmoet leren :

informatie selecteren en evalueren

specificeer de doelen die hij zou willen bereiken

plan uw activiteiten

evalueren en zelf evalueren

volg je eigen fouten en repareer ze

De introductie van moderne onderwijstechnologieën betekent niet dat ze de traditionele onderwijsmethoden volledig zullen vervangen, maar dat ze er integraal onderdeel van zullen uitmaken.

Bijlage 1

Selevko Duitse Konstantinovich

"Moderne onderwijstechnologieën"

I. Modern Traditioneel Leren (TO)

II. Pedagogische technologieën gebaseerd op de persoonlijke oriëntatie van het pedagogisch proces
1. Pedagogie van samenwerking.
2. Humane-persoonlijke technologie van Sh.A. Amonashvili
3. Het systeem van EN Ilyin: literatuur onderwijzen als een onderwerp dat een persoon vormt

III. Pedagogische technologieën gebaseerd op de activering en intensivering van de activiteiten van studenten.
1. Gaming-technologie
2. Probleemgestuurd leren
3. Leerintensificatietechnologie op basis van schematische en tekenmodellen van educatief materiaal (V.F.Shatalov).

4 Technologieën van niveaudifferentiatie
5. Technologie van individualisering van het onderwijs (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Geprogrammeerde leertechnologie
7. Een collectieve manier om MVO te onderwijzen (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Groepstechnologieën.
9. Computer (nieuwe informatie) leertechnologieën.

IV. Pedagogische technologieën gebaseerd op didactische verbetering en reconstructie van het materiaal.
1. "Ecologie en dialectiek" (L.V. Tarasov).
2. "Dialoog van culturen" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Uitbreiding van didactische eenheden - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementatie van de theorie van geleidelijke vorming van mentale acties (M.B. Volovich).

V. Bijzondere pedagogische technologieën.
1. Technologie van vroeg en intensief alfabetiseringsonderwijs (N.A. Zaitsev)..

2. Technologie voor het verbeteren van algemene onderwijsvaardigheden op de basisschool (V.N. Zaitsev)

3. Technologie voor het onderwijzen van wiskunde op basis van probleemoplossing (R.G. Khazankin).
4. Pedagogische technologie gebaseerd op een systeem van effectieve lessen (A.A. Okunev)
5. Het systeem van gefaseerd natuurkundeonderwijs (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatieve technologieën.
1. Waldorfpedagogiek (R. Steiner).

2. Technologie van vrije arbeid (S. Frenet)
3. Technologie van probabilistisch onderwijs (AM Lobok).

4. Werkplaatstechniek.

VII.. Natuurvriendelijke technologieën.
1 Natuurvriendelijke alfabetisering (A.M. Kushnir).

2 Technologie van zelfontwikkeling (M. Montessori)

VIII Technologieën voor het ontwikkelen van onderwijs.
1. Algemene principes van ontwikkelingsleertechnologieën.
2. Het systeem voor het ontwikkelen van onderwijs L.V. Zankova.

3. Technologie voor het ontwikkelen van onderwijs D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Systemen voor het ontwikkelen van onderwijs met een focus op de ontwikkeling van de creatieve kwaliteiten van het individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Persoonlijk georiënteerd ontwikkelingsonderwijs (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologie van zelfontwikkelend onderwijs (G.K. Selevko)

IX. Pedagogische technologieën van auteursscholen.
1. School voor adaptieve pedagogiek (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Russische school".

4. Schoolpark (M.A. Balaban).

5. Landbouwschool A.A.Katolikov.
6. School van morgen (D. Howard).

Model "Russische School"

Voorstanders van de cultureel-educatieve benadering proberen de inhoud van het onderwijs zoveel mogelijk te verzadigen met Russisch etnografisch en historisch materiaal. Ze gebruiken op grote schaal Russische volksliederen en -muziek, koorzang, heldendichten, legendes en inheems studiemateriaal. Onderwerpen als de moedertaal, de Russische geschiedenis, de Russische literatuur, de Russische aardrijkskunde en de Russische kunst krijgen een voorrangsplaats in de leerplannen.

schoolpark

Organisatorisch is het schoolpark een decor, of een park, open studio's voor meerdere leeftijden . De studio wordt opgevat als een vrije vereniging van studenten rond een leraar-master voor gezamenlijk leren. Tegelijkertijd wordt de samenstelling van de studio's enerzijds bepaald door de samenstelling van de bestaande docenten, hun werkelijke kennis en vaardigheden, en anderzijds door de onderwijsbehoeften van de studenten. De samenstelling van de studio's is dus niet constant, maar verandert en gehoorzaamt aan de wet van vraag en aanbod op de markt voor educatieve diensten.

vrije scholen

Waldorfscholen werken volgens het principe "niet vooruitlopen" op de ontwikkeling van het kind, maar in zijn eigen tempo alle kansen voor zijn ontwikkeling bieden. Bij de inrichting van scholen wordt de voorkeur gegeven aan natuurlijke materialen en onafgewerkt speelgoed en hulpmiddelen (voornamelijk voor de ontwikkeling van de fantasie van kinderen). Er wordt veel aandacht besteed aan de spirituele ontwikkeling van alle deelnemers aan het onderwijsproces. Het onderwijsmateriaal wordt in blokken (tijdvakken) gegeven, maar de dag in alle stadia van het onderwijs (van kleuterschool tot seminaries) is verdeeld in drie delen: spiritueel (waar actief denken de overhand heeft), eerlijk (muziekles geven en dans),creatief en praktisch (hier leren kinderen vooral creatieve taken: beeldhouwen, tekenen, hout snijden, naaien, enzovoort).

Bijlage 2

Technologie voor het leren van problemen

problematisch opleiding - een didactisch systeem van het combineren van verschillende werkvormen en lesmethoden, waarmee de leraar, systematisch probleemsituaties creërend en gebruikend, zorgt voor een sterke en bewuste assimilatie van kennis en vaardigheden door studenten.

Probleemsituatie karakteriseert een bepaalde mentale toestand van de student, die ontstaat als gevolg van zijn besef van de tegenstrijdigheid tussen de noodzaak om de taak te voltooien en het onvermogen om deze uit te voeren met behulp van zijn kennis en methoden van activiteit.

Bij probleemgestuurd leren is er altijd een verklaring en oplossing van een probleem - een cognitieve taak die naar voren wordt gebracht in de vorm van een vraag, taak, taak.

Het op te lossen probleem bestaat objectief, ongeacht of de situatie problematisch is geworden voor de student, of hij deze tegenstrijdigheid heeft gerealiseerd. Wanneer de student de tegenstrijdigheid beseft en accepteert, wordt de situatie problematisch voor hem.

Probleemgestuurd leren wordt uitgevoerd met behulp van bijna alle onderwijsmethoden en vooral in het proces van heuristische conversatie. Probleemgestuurd leren en heuristische conversatie zijn als geheel en als onderdeel met elkaar verbonden.

Vereisten voor probleemsituaties en problemen

Het creëren van een probleemsituatie dient in de regel vooraf te gaan aan de uitleg of zelfstudie door studenten van nieuw lesmateriaal.

De cognitieve taak wordt samengesteld rekening houdend met het feit dat het probleem gebaseerd moet zijn op de kennis en vaardigheden die de student bezit. Het moet voldoende zijn om de essentie van het probleem of de taak, het uiteindelijke doel en de oplossingen te begrijpen.

Het probleem moet interessant zijn voor studenten, de motivatie van hun actieve cognitieve activiteit stimuleren.

De oplossing van het probleem zou een bepaalde cognitieve moeilijkheid moeten veroorzaken die actieve mentale activiteit van studenten vereist.

De inhoud van het probleem in termen van moeilijkheid en complexiteit moet toegankelijk zijn voor studenten, overeenkomen met hun cognitieve vaardigheden.

Om een ​​complex systeem van kennis en handelen onder de knie te krijgen, moeten probleemsituaties en bijbehorende problemen in een bepaald systeem worden toegepast:

• • een complexe problematische taak wordt opgedeeld in kleinere en meer specifieke taken;

    elk probleem krijgt een onbekend element toegewezen;

    in het materiaal dat door de leraar wordt gecommuniceerd en door de leerlingen zelf wordt opgenomen, moet worden gedifferentieerd.

Probleemgestuurd leren wordt het vaakst gebruikt als onderdeel van een les.

Gaming technologie

Het gebruik van didactische spellen

De toename van de belasting in de lessen doet ons nadenken over hoe we de interesse van de leerlingen voor het bestudeerde materiaal, hun activiteit gedurende de les, kunnen behouden. Een belangrijke rol is hierbij weggelegd voor didactische spellen in de klas, die educatieve, ontwikkelings- en verzorgende functies hebben die in organische eenheid opereren. Didactische games kunnen worden ingezet als middel voor training, opleiding en ontwikkeling. De spelvorm van lessen wordt in de lessen gecreëerd met behulp van speltechnieken en situaties. De implementatie van speltechnieken en situaties vindt plaats op de volgende gebieden:

Het didactische doel wordt voor leerlingen gesteld in de vorm van een speltaak;

Leeractiviteiten zijn onderworpen aan de spelregels;

Educatief materiaal wordt gebruikt als spelmiddel;

Een competitie-element wordt geïntroduceerd in de educatieve activiteit, waardoor de didactische taak wordt omgezet in een speltaak, het succes van de didactische taak wordt geassocieerd met het spelresultaat.

De spelactiviteit van de student is meestal emotioneel en gaat gepaard met een gevoel van voldoening. Al spelend denken leerlingen, ervaren situaties en tegen deze achtergrond worden manieren om resultaten te behalen makkelijker en beter onthouden. De spelvorm van lessen kan in verschillende stadia van de les worden gebruikt, bij het bestuderen van een nieuw onderwerp, bij het consolideren, bij het generaliseren van lessen.

Het opnemen van didactische spellen en spelmomenten in de les maakt het leerproces dus interessant en onderhoudend en vergemakkelijkt het overwinnen van moeilijkheden bij het beheersen van het educatieve materiaal.

zakelijke spellen

Zakelijke (rollenspellen, management) games - imitatie van besluitvorming en uitvoering van acties in verschillende kunstmatig gecreëerde of direct praktische situaties door de juiste rollen (individueel of groep) te spelen volgens de regels die door de deelnemers zelf zijn opgesteld of ontwikkeld.

Tekenen van zakelijke games en vereisten daarvoor:

De aanwezigheid van een probleem en een voor oplossing voorgestelde taak. Verdeling tussen deelnemers van rollen of rolfuncties. De aanwezigheid van interacties tussen spelers die echte verbindingen en relaties herhalen (imiteren).

De multi-link en logica van de keten van beslissingen die in de loop van het spel uit elkaar voortkomen.

De aanwezigheid van conflictsituaties als gevolg van verschillen in de belangen van deelnemers of de voorwaarden van informatieactiviteit. De aannemelijkheid van een gesimuleerde situatie of situaties ontleend aan de werkelijkheid.

De aanwezigheid van een systeem voor het evalueren van de resultaten van spelactiviteiten, het concurrentievermogen of het concurrentievermogen van de spelers.

Samenwerking Pedagogiek

"Pedagogie van samenwerking" is een humanistisch idee van gezamenlijke ontwikkelingsactiviteiten van studenten en docenten, gebaseerd op het bewustzijn van gemeenschappelijke doelen en manieren om deze te bereiken. De leraar en de leerlingen in het onderwijsproces zijn gelijkwaardige partners, terwijl de leraar een gezaghebbende leraar-mentor, senior kameraad is, en leerlingen voldoende zelfstandigheid krijgen zowel bij het opdoen van kennis en ervaring als bij het vormen van hun eigen levenspositie.

Grondbeginselen van "pedagogiek van samenwerking"

Stimulatie en richting ""door de leraar van de cognitieve en vitale interesses van studenten;

Het uitsluiten van dwang als onmenselijk en het niet geven van een positief resultaat betekent in het onderwijsproces; het vervangen van dwang door verlangen;

Respectvolle houding van de leraar ten opzichte van de persoonlijkheid van de leerling; erkenning van zijn recht om een ​​fout te maken;

De hoge verantwoordelijkheid van de leraar voor hun oordelen, beoordelingen, aanbevelingen, vereisten, acties;

Hoge verantwoordelijkheid van studenten voor hun academische werk, gedrag, relaties in het team.

Multidimensionale technologie V.E. Steinberg

Het gebruik van multidimensionale didactische technologie (MDT) of de technologie van didactische multidimensionale tools (DMI) ontwikkeld, gebruikt en beschreven door Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Het is de multidimensionale didactische technologie en met behulp van didactische multidimensionale tools die het mogelijk maakt om kennis in een samengevouwen en uitgebreide vorm te presenteren en de activiteiten van studenten te beheren bij hun assimilatie, verwerking en gebruik.

Het hoofdidee van MDT - en het idee van de multidimensionaliteit van de omringende wereld, een persoon, een onderwijsinstelling, een onderwijsproces en cognitieve activiteit. Het is de multidimensionale didactische technologie die het mogelijk maakt om het stereotype van eendimensionaliteit te overwinnen bij het gebruik van traditionele vormen van presentatie van educatief materiaal (tekst, spraak, diagrammen, enz.) en om studenten te betrekken bij actieve cognitieve activiteit bij de assimilatie en verwerking van kennis, zowel voor het begrijpen en onthouden van educatieve informatie, als voor het ontwikkelen van denken, geheugen en effectieve manieren van intellectuele activiteit.

De MDT is gebaseerd op een aantal principes:

1. Het principe van multidimensionaliteit (multi-aspect), integriteit en consistentie van de structurele organisatie van de omringende wereld.

2. splitsingsprincipe: - elementen combineren in een systeem, waaronder:

het splitsen van de educatieve ruimte in externe en interne plannen van educatieve activiteiten en hun integratie in een systeem;

het splitsen van de multidimensionale ruimte van kennis in semantische groepen en hun integratie in een systeem;

het opsplitsen van informatie in conceptuele en figuratieve componenten en hun combinatie in systeembeelden - modellen.

3. Het principe van bichannel-activiteit, op basis waarvan eenkanaalsdenken wordt overwonnen, doordat:

Kanaal onderwerping - perceptie informatie is verdeeld in verbale en visuele kanalen;

Kanaal interacties "leraar - student" - op informatie- en communicatiekanalen;

Kanaal ontwerp - op het directe kanaal van het construeren van onderwijsmodellen en het omgekeerde kanaal van vergelijkende - evaluatieactiviteiten met behulp van technologische modellen.

4. Het principe van coördinatie en polydialoog van externe en interne plannen:

afstemming van inhoud en vorm van interactie tussen externe en interne activiteitenplannen;

· coördinatie van interhemisferische verbaal-figuratieve dialoog in het interne plan en coördinatie van interplanaire dialoog.

5. Het principe van triade-representatie (functionele volledigheid) van semantische groepen:

triade "objecten van de wereld": natuur, samenleving, mens;

· de triade van "sferen van het beheersen van de wereld": wetenschap, kunst, moraliteit;

triade "basisactiviteiten": cognitie, ervaring, beoordeling;

· drietal "beschrijving": structuur, werking, ontwikkeling.

6. Het principe van universaliteit, d.w.z. alle-subjectiviteit van tools, geschiktheid voor gebruik in lessen van verschillende soorten, in verschillende vakken, in professionele, creatieve en managementactiviteiten.

7. Het principe van programmeerbaarheid en herhaalbaarheid van basisbewerkingen uitgevoerd in de multidimensionale representatie en analyse van kennis: de vorming van semantische groepen en de "granulatie" van kennis, coördinatie en rangschikking, semantische koppeling, herformulering.

8. Het principe van zelf-dialogicality, het realiseren van dialogen van verschillende typen: een interne interhemisferische dialoog van wederzijdse reflectie van informatie van een figuratieve in een verbale vorm, een externe dialoog tussen een mentaal beeld en zijn weerspiegeling in het externe vlak.

9. Het principe van het ondersteunen van denken - vertrouwen op modellen van referentie- of gegeneraliseerde aard in relatie tot het ontworpen object, vertrouwen op modellen bij het uitvoeren van verschillende soorten activiteiten (voorbereidend, educatief, cognitief, zoeken), etc.

10. Het principe van compatibiliteit van de eigenschappen van de afbeelding en het model instrumenten, waarmee de holistische, figuratieve en symbolische aard van bepaalde kennis wordt gerealiseerd, die het mogelijk maakt om de multidimensionale representatie van kennis en de oriëntatie van activiteit te combineren.

11. Het principe van verenigbaarheid van figuratieve en conceptuele reflectie , volgens welke, in het proces van cognitieve activiteit, de talen van beide hersenhelften worden gecombineerd, waardoor de mate van efficiëntie van operationele informatie en de assimilatie ervan toeneemt.

12. Het principe van quasi-fractaliteit inzet van multidimensionale modellen voor het weergeven van waarden bij herhaling van een beperkt aantal bewerkingen.

Het belangrijkste doel van de introductie van MDT - de arbeidsintensiteit verminderen en de efficiëntie van de leraar en de student verhogen door het gebruik van multidimensionale didactische hulpmiddelen.

De meest effectieve en veelbelovende tool van multidimensionale didactische technologie voor gebruik in het onderwijsproces is:logisch-semantische modellen (LSM) kennis (thema's, fenomenen, gebeurtenissen, enz.) in de vorm van coördinatenmatrixraamwerken van een steunknooppunttype voor een visuele, logische en consistente presentatie en assimilatie van educatieve informatie.

Logisch - semantisch model is een hulpmiddel om kennis in natuurlijke taal weer te geven in de vorm van een afbeelding - een model.

De semantische component van kennis wordt weergegeven door trefwoorden die op het frame worden geplaatst en een verbonden systeem vormen. In dit geval bevindt een deel van de trefwoorden zich op de knooppunten op de coördinaten en vertegenwoordigt het de verbindingen en relaties tussen de elementen van hetzelfde object. In het algemeen wordt elk element van een zinvol gerelateerd systeem van trefwoorden nauwkeurig geadresseerd in de vorm van een "coördinaatknooppunten"-index.

De ontwikkeling en constructie van de LSM maakt het voor de leraar gemakkelijker om zich op de les voor te bereiden, verbetert de zichtbaarheid van het bestudeerde materiaal, maakt algoritmisering van de educatieve en cognitieve activiteit van studenten mogelijk en zorgt voor snelle feedback.

Het vermogen om grote reeksen educatief materiaal te presenteren in de vorm van een visueel en compact logisch en semantisch model, waarbij de logische structuur wordt bepaald door de inhoud en volgorde van rangschikking van coördinaten en knopen, geeft een dubbel resultaat: ten eerste wordt er tijd vrijgemaakt voor het oefenen van de vaardigheden van studenten, en ten tweede vormt het constante gebruik van LSM in het leerproces een logisch begrip van het bestudeerde onderwerp, onderdeel of cursus als geheel bij studenten.

Bij het gebruik van MDT is er een overgang van traditioneel onderwijs naar een leerlinggericht onderwijs, ontwikkelen het ontwerp en de technologische competentie van zowel de leraar als de studenten, een kwalitatief ander niveau van het onderwijsproces en de assimilatie van kennis.

Een van de belangrijkste prioriteiten en waarden in ons land is altijd beschouwd als het ontvangen van kwaliteitsonderwijs. Op dit moment is er een breed potentieel aan menselijke capaciteiten en verlangens. Zo staat het onderwijs niet stil, maar moderniseert het zijn prestaties, gericht op een persoonlijke benadering in het proces van leeractiviteiten. Innovatieve technologieën in het onderwijs worden een vrij algemeen onderdeel van het onderwijsproces.

In het onderwijs zijn innovatieve technologieën nieuwe manieren en methoden van interactie tussen docenten en studenten die ervoor zorgen dat het resultaat van pedagogische activiteit effectief wordt bereikt.

Nu horen veel mensen concepten als "interactieve technologieën en methoden", "innovatie", "multimedia-educatief materiaal" en vele andere. Woorden zijn op het eerste gezicht complex en onbekend, maar aan de andere kant hebben ze een vergelijkbare betekenis. En het punt is dat een moderne school in deze onderwijsfase aan bepaalde eisen moet voldoen. Het gaat vooral om de apparatuur in klaslokalen met computers, projectoren, oftewel informatiebronnen.

Er zijn verschillende pedagogische innovaties in het schoolonderwijs en elke instelling gebruikt de meest "gevestigde" of traditionele innovatieve technologieën in het onderwijs - voorbeelden worden hieronder gegeven.

Innovatieve pedagogische technologieën: voorbeelden

Maar niet alleen de introductie van informatie- en communicatietechnologieën bepaalt de voortgang van het onderwijsproces. Deze technologieën bepalen ook productief werk en succes in productieactiviteiten.

Positieve aspecten van innovatieve technologieën in het onderwijsproces

Innovatieve processen in het onderwijs hebben hun voordelen:

• Ten eerste wekken ze de motivatie van studenten op voor cognitieve activiteit, vooral voor ontwerpen.
• Ten tweede wordt opgemerkt dat het gebruik van een dergelijke training een comfortabeler psychologisch klimaat schept voor met name de student, en de spanning verlicht bij het communiceren met de leraar.
• Ten derde staat er een creatieve ruimte open voor het kind, waardoor het aantal hoogwaardige en interessante werken toeneemt.
• Ten vierde stimuleert informatisering niet alleen studenten, maar trekt ook docenten in grotere mate door de toename van arbeidsproductiviteit en cultuur.

Innovatieve activiteit van de leraar

Een grote hoeveelheid educatief werk wordt toevertrouwd aan de schouders van de leraar, en vooral de klassenleraar. Door de innovatieve activiteit van de leraar kan het onderwijsproces kwalitatief beter en gediversifieerder worden uitgevoerd.

Technologieën bieden onschatbare hulp bij documentair werk, voorbereiding van presentatielessen, bij het organiseren van ouderbijeenkomsten en samenwerking met het gezin, het neemt een speciale plaats in, aangezien het prijsmateriaal (diploma's van winnaars, diploma's, enz.) Het resultaat is van effectief werk. Hiertoe monitoren instellingen diagnostiek en passen zij het algemene werkplan aan die van belang zijn voor een hoogwaardige inpassing van het curriculum door studenten.

Voor studenten organiseren docenten individuele lessen in het vroeg leren van een vreemde taal en wordt een pre-profile training voor afgestudeerden geïntroduceerd.

Dankzij de talrijke, innovatieve leertechnologieën kan het hoofd van de instelling een keuze hebben. Nu heeft de directeur zelf het recht om, na het uitvoeren van een algemene analyse en beoordeling, te beslissen welke innovatieve technologie de instelling zal helpen om vruchtbaar en succesvol werk in pedagogische activiteiten te realiseren.

Zo wordt een heel systeem van wetenschappelijk onderzoek gevormd, de overdracht van de ervaring van leraren en zelfs hele pedagogische teams, die ertoe bijdragen dat innovatieve activiteiten in het onderwijs zich verspreiden en uitbreiden.

Innovaties in het schoolonderwijs - video

De veranderende sociaal-economische situatie in Rusland maakte de modernisering van het onderwijs noodzakelijk, het heroverwegen van theoretische benaderingen en de geaccumuleerde praktijk van instellingen voor hoger onderwijs om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, evenals de introductie van innovatieve methoden, technieken en technologieën om resultaten te verkrijgen in de vorm van educatieve diensten die sociaal en marktconform zijn.

Innovatieve onderwijstechnologieën aan de universiteit zijn een complex van drie componenten:

Moderne inhoud die wordt overgedragen aan studenten, waarbij het niet zozeer gaat om de ontwikkeling van vakkennis, maar om de ontwikkeling van competenties die passen bij de moderne bedrijfspraktijk. Deze inhoud is goed gestructureerd en gepresenteerd in de vorm van educatief materiaal dat wordt verzonden met behulp van moderne communicatiemiddelen.

Moderne lesmethoden zijn actieve methoden om competenties te ontwikkelen op basis van de interactie van studenten en hun betrokkenheid bij het leerproces, en niet alleen op passieve perceptie van de stof.

Een moderne leerinfrastructuur met informatie-, technologische, organisatorische en communicatiecomponenten waarmee u effectief gebruik kunt maken van de voordelen van afstandsonderwijs.

Innovatieve technologieën worden veel gebruikt aan de Southern Federal University. Docenten introduceren actief actieve en interactieve lesmethoden in het onderwijsproces. Dit zijn simulatietechnologieën, die gebaseerd zijn op simulatie of simulatiegamemodellering: situationele methoden (analyse van specifieke situaties, casustechnologieën), simulatietraining, business game, gamedesign. Opgemerkt werd dat deze methoden het meeste effect hebben bij het beheersen van de stof, aangezien in dit geval een significante aanpassing van het onderwijsproces aan praktische professionele activiteit wordt bereikt met een hoge mate van motivatie en activiteit van studenten. Evenals niet-imitatietechnologieën: problematische lezingen en seminars, thematische discussies, brainstorming, enz.

Momenteel wordt er veel aandacht besteed aan de techniek van projectmatig leren, waarmee je het zelfstandig werk van studenten goed kunt organiseren. De universiteit keurde de "Standaard voor het ontwerp en de uitvoering van educatieve programma's van de Southern Federal University" goed. De norm voorziet in versterking van de rol van de projectcomponent, die zorgt voor de vorming van sociale, persoonlijke en professionele competenties in het proces van creatief zelfstandig werken. Volgens de Standaard is in alle opleidingen van het hoger onderwijs een module projectactiviteiten ingevoerd. Deze module maakt deel uit van het curriculum en voorziet in de uitvoering van drie projecten in de undergraduate, vier projecten in de specialist en 1 project in de masteropleiding met een werklast van 3 studiepunten elk. Voor educatieve programma's van niet-gegradueerde en specialistische graden in het 1e semester, als onderdeel van de projectmodule, wordt de discipline "Inleiding tot projectactiviteiten" geïmplementeerd, die is ontworpen om studenten vertrouwd te maken met de basisprincipes van projectactiviteiten om de verworven kennis verder toe te passen kennis en vaardigheden om specifieke praktische problemen op te lossen met behulp van de projectmethode.

Een belangrijk onderdeel van de activiteiten van de projectactiviteitenmodule: presentaties van projecten, het vormen van projectteams, verdediging van projecten, vindt plaats in de SFedU als onderdeel van de Week van de Academische Mobiliteit, een bijzondere vorm van organisatie van het onderwijsproces dat schept voorwaarden voor actieve deelname van studenten aan het leerproces, opbouw van een individueel onderwijstraject, kennismaking met onderwijsmogelijkheden en onderwijsprogramma's van SFU. Het formaat van de Week van de academische mobiliteit maakt de ontwikkeling van interdisciplinair onderzoek en projecten mogelijk, de introductie van innovatieve onderwijstechnologieën.

Zo werden tijdens de herfstweek van academische mobiliteit conferenties, seminars, colloquia, trainingen, masterclasses met behulp van informatie- en communicatietechnologieën, evenals evenementen met deelname van werkgevers gehouden in de structurele afdelingen van de universiteit.

De projectactiviteit van studenten is van groot belang, omdat het studenten de mogelijkheid biedt om zelfstandig kennis op te doen bij het oplossen van praktische, theoretische problemen of problemen die de integratie van kennis uit verschillende vakgebieden vereisen. De docent in het project krijgt de rol van coördinator, expert, mentor, maar niet de uitvoerder. Dus "een project is een complex van zoek-, onderzoeks-, berekenings-, grafische en andere soorten werk die door studenten onafhankelijk worden uitgevoerd, maar onder begeleiding van een leraar, met als doel een praktische of theoretische oplossing van een belangrijk probleem" .

Over het algemeen zijn voor het onderwijzen van ontwerptechnologie, ongeacht de discipline die wordt bestudeerd of de doelen van het project, vijf fasen noodzakelijk en significant: motivatie en het stellen van doelen, planning, projectimplementatie, projectverdediging, verificatie en evaluatie van resultaten.

De projectmethodologie wordt gekenmerkt door een hoge communicatieve kracht en houdt in dat studenten hun eigen mening uiten, actieve betrokkenheid bij echte activiteiten en persoonlijke verantwoordelijkheid nemen voor voortgang in het leren. Zo worden voorwaarden geschapen voor vrijheid van meningsuiting en begrip van wat wordt waargenomen. Daarnaast is het vermeldenswaard dat het voorbereiden, ontwerpen en presenteren van een project veel spannender is dan het uitvoeren van traditionele taken, wat betekent dat deze techniek een belangrijke rol speelt bij het vormgeven van de positieve motivatie van studenten om te leren. Door aan een trainingsproject te werken, verwerven studenten niet alleen kennis over verschillende activiteiten, maar beheersen ze deze activiteit ook praktisch en doen ze ervaring op voor het opkomende beroep.

De laatste tijd is er ook speciale aandacht voor interactieve lesmethoden met behulp van computertechnologie. Zonder het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën kan een onderwijsinstelling geen innovatieve status in het onderwijs claimen. Een onderwijsinstelling wordt immers als innovatief beschouwd als zij op brede schaal organisatorische, didactische, technische en technologische innovaties in het onderwijsproces introduceert en op basis daarvan een reële verhoging van het tempo en de omvang van de assimilatie van kennis en de kwaliteit van de opleiding van specialisten.

Artikel 16 van de onderwijswet is gewijd aan nieuwe leertechnologieën, wat verwijst naar e-learning en afstandsonderwijstechnologieën. Onder e-learning wordt niet alleen verstaan ​​"de organisatie van educatieve activiteiten met behulp van ... informatie- en communicatietechnologieën", maar vooral de organisatie van "interactie tussen studenten en docenten", en technologieën voor afstandsonderwijs worden opgevat als het gebruik van informatie- en telecommunicatienetwerken om "indirecte (op afstand) interacties tussen studenten en docenten" te organiseren. Deze aanpak stelt u in staat om actief elektronische en afstandstechnologieën te gebruiken om interactieve vormen van leren te organiseren, zoals: het organiseren van onafhankelijk werk van studenten, interactie tussen studenten en docenten, het organiseren van gezamenlijk werk van studenten aan projecten.

Docenten van de Southern Federal University hebben uitgebreide ervaring in e-learning met behulp van afstandstechnologieën, waardoor we een aantal elektronische producten kunnen aanbieden voor gebruik bij het organiseren van een interactieve educatieve omgeving. Zo maakt de leeromgeving Moodle (E-learning bij SFedU. E-learning), een middel om het onderwijsproces op afstand te ondersteunen, niet alleen het organiseren van zelfstandig werk van studenten mogelijk, maar ook de interactie van studenten met elkaar.

Zoals de auteur van het leerboek "Actieve en interactieve onderwijstechnologieën (vormen van lessen) in het hoger onderwijs" opmerkt: "moderne computertelecommunicatie stelt deelnemers in staat om een ​​"live" (interactieve) dialoog (schriftelijk of mondeling) aan te gaan met een echte partner , en maakt het ook mogelijk om in realtime actief berichten uit te wisselen tussen de gebruiker en het informatiesysteem. Computertrainingsprogramma's, die interactieve tools en apparaten gebruiken, zorgen voor een continue interactieve interactie tussen de gebruiker en de computer, stellen studenten in staat het leerproces te beheersen, de snelheid van het leren van het materiaal aan te passen, terug te keren naar eerdere stadia, enz." . Dit verbetert de kwaliteit en efficiëntie van de opleiding, maakt het mogelijk om een ​​gedifferentieerde benadering van leren te implementeren, rekening houdend met de individuele kenmerken van studenten. Computertechnologieën maken ook interactie mogelijk tussen een leraar en een leerling in een interactieve modus, creëren mogelijkheden voor het verbeteren van cognitieve activiteit, toegang tot moderne, nieuwe informatie en zorgen voor de beste implementatie van het principe van zichtbaarheid. Computerprogramma's maken leren interessant en gevarieerd van vorm. De combinatie van traditionele methoden en leermiddelen met computertechnologie helpt om academische prestaties te verbeteren, activeert zelfstandig werk. Het grootste effect wordt bereikt met een systematische aanpak van de keuze van verschillende lesmethoden in overeenstemming met de taken die de leraar zichzelf stelt.

De introductie en het actieve gebruik van nieuwe onderwijstechnologieën in het onderwijsproces verandert dus de onderwijsmethodologie, waardoor, naast traditionele methoden, technieken en interactiemethoden, innovatieve methoden kunnen worden gebruikt die bijdragen aan de vorming van algemene culturele en professionele competenties bij studenten , zorgen voor een hoge motivatie, kracht van kennis, creativiteit en verbeeldingskracht. , gezelligheid, actieve levenshouding, teamgeest, de waarde van individualiteit, vrijheid van meningsuiting, nadruk op activiteit, wederzijds respect en democratie. Hoe vakkundig nieuwe onderwijstechnologieën in het onderwijsproces zullen worden geïntroduceerd, hangt af van de persoonlijkheid van de leraar zelf. Volgens Bordovskaya N.V.: "De meest rigoureuze instrumentele technologie moet worden gevuld met menselijke inhoud en betekenis, er leven inblazen, het tot op zekere hoogte autoritair maken, rekening houden met de individuele en persoonlijke kenmerken van onderwerpen, groepen of collectieven, de omstandigheden van de echte levensomgeving en onderwijsomgeving, kenmerken van de leraar zelf.

Bibliografie

1. Actieve en interactieve onderwijstechnologieën (vormen van lesgeven) in het hoger onderwijs: leerboek / comp. TG Mukhin. - Nizjni Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 d.

2. Gushchin Yu.V. Interactieve lesmethoden in het hoger onderwijs // Psychologisch tijdschrift van de International University of Nature, Society and Man "Dubna", 2012. - Nr. 2. - P. 1-18.

3. Zakharova, I.G. Informatietechnologie in het onderwijs: leerboek voor het hoger onderwijs. leerboek instellingen / I.G. Zakharov. - M.: "Academy", 2008., p.338

4. Kovalenko E.M. Interactieve technologieën in het onderwijs en elementen van e-learning // Modern systeem van interactief leren in de omstandigheden van modernisering van het onderwijs. Materialen van de wetenschappelijke en methodologische conferentie; Zuid-Federale Universiteit). - Rostov aan de Don: uitgeverij van de zuidelijke federale universiteit. - P.47-50.

5. Moderne onderwijstechnologieën: leerboek / team van auteurs; red. Bordovskoy N.V. - 2e druk, gewist - M.: KNORUS, 2011. - 432 p.

6. Tikhobaev, A.G. Interactieve computerleertechnologieën. // Vest. Staat Tomsk ped. Universiteit (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2012. Uitgave. 8 (123). - S. 81-83.

7. Federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ (zoals gewijzigd op 13 juli 2015) "On Education in the Russian Federation" // Consultant Plus Legal Reference System. Toegangsmodus: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (datum van toegang: 01.10.2015).