ICT-competentie van de docent: je kunt niet wachten om je te ontwikkelen. ICT-competentie: concept, structuur, hoofdlijnen Wat is de essentie van de inhoud van ICT-competentie

ICT is de competentie van een moderne leraar

Tronina VL kunst leraar

MOU "Nylginskaya middelbare school"

vandaag en Het gebruik van ICT in het onderwijs is een van de belangrijkste richtingen in de ontwikkeling van de informatiemaatschappij.Nieuwe onderwijsnormen stellen steeds meer eisen aan de informatie- en communicatiecompetentie van de leraar.

ICT-competentie van docenten is een complex begrip.

Het wordt beschouwd als een doelgerichte, effectieve toepassing van technische kennis en vaardigheden in echte educatieve activiteiten. De ict-competentie van de leraar is een onderdeel van de vakbekwaamheid van de leraar.

Er zijn drie hoofdaspecten van ICT-competentie:

de aanwezigheid van een voldoende hoog niveau van functionele geletterdheid op het gebied van ICT;
effectief, redelijk gebruik van ICT in educatieve activiteiten om professionele problemen op te lossen;
begrip van ICT als de basis van een nieuw paradigma in het onderwijs gericht op de ontwikkeling van studenten als subjecten van de informatiemaatschappij, in staat om nieuwe kennis te creëren, in staat om met informatiearrays te werken om een nieuw intellectueel en/of activiteitsresultaat te verkrijgen.

ICT-competentie van leraren en het gebruik van ICT in het onderwijsproces is in opkomstmet de komst van nieuwe pedagogische functionaliteit en/of om nieuwe onderwijsresultaten te behalen als onderdeel van de modernisering van het Russische onderwijssysteem.

De ICT-competentie van de leraar moet zorgen voor de implementatie

nieuwe doelen van het onderwijs;
nieuwe vormen van organisatie van het onderwijsproces;
nieuwe inhoud van educatieve activiteiten.

In 2011 ontwikkelde de Organisatie van de Verenigde Naties voor Onderwijs, Wetenschap en Cultuur (UNESCO) een modern ICT-competentiemodel voor leraren. De aanbevelingen zijn van invloed op alle aspecten van het werk van leraren en zijn opgesteld rekening houdend met drie benaderingen van schoolinformatisering: het gebruik van ICT, de ontwikkeling van kennis en de productie van kennis.

De ICT-competentie van een vakdocent volgens de nieuwe normen omvat:

lessen geven met behulp van ICT;
uitleg van nieuwe stof in de les;
selectie van software voor educatieve doeleinden;
les planning;
het volgen van de ontwikkeling van studenten;
zoeken naar educatief materiaal op internet;
interactie met ouders en collega's.

Het ICT-competentiemodel heeft een structuur met twee niveaus.

De sleutelpositie van dit model is het idee dat er twee significant verschillende niveaus zijn in professionele ICT-competentie: het niveau van paraatheid en het niveau van realisatie.

Kennisniveau (paraatheid voor activiteit):

Het wordt gekenmerkt door de kennis, vaardigheden en capaciteiten van leraren die voldoende zijn om apparatuur, software en middelen op het gebied van ICT te gebruiken.

Subniveau van algemene computervaardigheden
Subniveau van specifiek, vak computergeletterdheid

Activiteitsniveau (voltooide activiteit):

Op dit niveau wordt functionele ICT-geletterdheid door de leraar effectief en systematisch toegepast om onderwijsproblemen op te lossen.

Subniveau van organisatorische innovatie
Subniveau van inhoudelijke innovaties

Een benadering van de inhoud van de ICT-competentie van een leraar is:

kennis en vaardigheden in het vinden, evalueren en selecteren van informatie uit de DER;
het vermogen om software te kiezen en te gebruiken, de programma's die op een computer worden gebruikt te installeren, projectieapparatuur te gebruiken;
bezit de methoden om uw eigen elektronisch didactisch materiaal te maken;
effectief de tools toepassen om de leeractiviteiten van de student te organiseren;
NITI-methoden kunnen toepassen;
de vorm van informatieoverdracht naar leerlingen, ouders, collega's, schooladministratie (e-mail, sociaal netwerk, website, blog, etc.) correct kunnen kiezen
het werk van studenten organiseren in het kader van netwerkcommunicatieprojecten, op afstand het onderwijsproces ondersteunen;
een digitaal portfolio kunnen maken, enz.

Model van ICT-competentie van leraren gebouwd op basis van de sites "School van een succesvolle leraar" en "UNESCO-instituut voor informatietechnologieën in het onderwijs".

	Toepassing van ICT	Kennis beheersen	Kennisproductie
De rol van ICT in het onderwijs begrijpen	Inleiding tot het onderwijsbeleid	Onderwijsbeleid begrijpen	Initiatie van innovatie
Curriculum en beoordeling	Basis kennis	Toepassing van kennis	Kennismaatschappij Vaardigheden
Pedagogische praktijken	Gebruik van ICT	Complexe problemen oplossen	Mogelijkheid tot zelfstudie
Hardware en software ICT	Basisgereedschappen	Complexe tools	doordringende technologieën
Organisatie en beheer van het onderwijsproces	Traditionele vormen van educatief werk	Samenwerkingsgroepen	lerende organisatie
Professionele ontwikkeling	Computervaardigheid	Hulp en begeleiding	De leraar als meester van het leren

ICT-technologieën in het onderwijs

Schone kunsten op school

(uit werkervaring)

Moderne informatietechnologieën, die gebaseerd zijn op computers en computersystemen, het internet, diverse elektronische middelen, audio- en videoapparatuur en communicatiesystemen dragen bij aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.

Volgens modern onderzoek blijft 1/4 van het materiaal dat wordt gehoord, 1/3 van wat wordt gezien, 1/2 van wat tegelijkertijd wordt gehoord en gezien, ¾ van het materiaal in het geheugen van een persoon achtergebleven, als in daarnaast wordt de student betrokken bij actieve handelingen in het leerproces.De computer stelt u in staat om voorwaarden te scheppen voor het verbeteren van de efficiëntie van het onderwijsproces, duwt de leeftijdsgebonden leermogelijkheden.

De belangrijkste doelen van het gebruik van ICT in het leerproces zijn:

Optimalisatie van het onderwijsproces.
Vorming van het emotionele veld van relaties tussen deelnemers aan het onderwijsproces.
Ontwikkeling van de materiële en technische basis van het leerproces.

Het werk aan het gebruik van ICT-technologieën in het lesgeven van beeldende kunst in onze school is in verschillende richtingen opgebouwd.

eerste richting- computerfuncties gebruikenin kunstlessen en permanente educatie.

Een van de voor de hand liggende voordelen van een multimediales is de verhoogde zichtbaarheid.Het gebruik van visualisatie is des te relevanter omdat scholen in de regel niet over de benodigde set tabellen, diagrammen, reproducties en illustraties beschikken. In dit geval kan de projector van onschatbare waarde zijn.

Computerondersteuning kan in bijna alle stadia van de les worden uitgevoerd (huiswerk controleren, de subjectieve ervaring van leerlingen bijwerken, nieuwe kennis en werkmethoden leren, controleren, consolideren en toepassen van het geleerde, generalisatie en systematisering, controle en zelfstudie). controle, huiswerk, samenvatten van de les, reflectie).

Mogelijkheden om ICT in te zetten in het onderwijsproces:

Les met multimedia-ondersteuning- er is één computer in de klas, de leraar gebruikt deze als een "elektronisch bord". De leraar gebruikt kant-en-klare elektronische leermiddelen of multimediapresentaties en studenten om projecten te verdedigen.
Les met computerondersteuning- meerdere computers (meestal in een computerklas), alle leerlingen werken er tegelijkertijd of om de beurt aan.
Lessen met toegang tot het World Wide Web(kan zowel met multimedia als computerondersteuning zijn).

Het gebruik van informatietechnologie helpt de leraar om de motivatie te vergroten om kinderen beeldende kunst te leren en leidt tot een aantal positieve gevolgen:

verrijkt studenten met kennis in hun figuratief-conceptuele integriteit en emotionele kleuring;

faciliteert psychologisch het proces van beheersing van het materiaal door schoolkinderen;
wekt een grote interesse in het onderwerp kennis op;
verbreedt de algemene horizon van kinderen;
de mate van gebruik van visualisatie in de les neemt toe;
verhoogt de productiviteit van docenten en studenten in de klas.

De tweede richting iscreatie van een elektronische database en een verzameling digitale leermiddelen waarmee u het onderwijsproces effectiever kunt opbouwen:

legale documenten;
programmatisch en educatief materiaal;
encyclopedieën, studieboeken, handleidingen;
illustraties, foto, audio, videomateriaal;
trainingen, presentaties, excursies;
een verzameling projecten en creatieve werken (leraren en studenten);
portfolio (docent en student), etc.

derde richting- interactie met leerlingen, ouders, collega's

Gebruik van internet (e-mail, Skype, sociale netwerken, websites en blogs, enz.)

sociale netwerkdienst- een virtueel platform dat mensen verbindt met online gemeenschappen met behulp van software, computers die zijn aangesloten op een netwerk (internet) en een netwerk van documenten (World Wide Web).

Sociale netwerkdiensten zijn nu het belangrijkste middel geworden om:

communicatie, ondersteuning en ontwikkeling van sociale contacten;
gezamenlijk zoeken, opslaan, bewerken en classificeren van informatie; uitwisseling van mediagegevens;
creatieve activiteiten met een netwerkkarakter;
het uitvoeren van vele andere taken, zoals: individuele en collectieve planning (rooster, vergaderingen), podcasts (audiostreams), cognitieve kaarten.

Professionele netwerkgemeenschapis een formele of informele groep professionals die werkzaam zijn in hetzelfde onderwerp of problematische professionele activiteit in het netwerk.

Doelen van de online community:

het creëren van een enkele informatieruimte die toegankelijk is voor elk lid van de gemeenschap;
organisatie van formele en informele communicatie over professionele onderwerpen;
het initiëren van een virtuele interactie voor daaropvolgende interactie buiten het internet;
uitwisseling van onderwijs-leerervaringen;
verspreiding van succesvolle pedagogische praktijken;
ondersteuning van nieuwe onderwijsinitiatieven.

Netwerk professionele communities van docenten.

Netwerkgemeenschappen of lerarenverenigingen zijn een nieuwe vorm van het organiseren van professionele activiteiten in het netwerk. Deelname aan professionele netwerkverenigingen stelt docenten in verschillende delen van hetzelfde land en in het buitenland in staat om met elkaar te communiceren, professionele problemen op te lossen, zichzelf te realiseren en hun professionele niveau te verbeteren.

Beginsel openbare certificering van onderwijzend personeel door de professionele gemeenschap motiveert leraren om voortdurend hun vaardigheden te verbeteren, een mogelijkheid te zoeken om verder te gaan dan de schoolruimte en informatie over hun prestaties en werkresultaten over te brengen aan een onbeperkt aantal leden van het publiek.

Het gebruik is duidelijkpersoonlijke website van de leraar- de meest geschikte en moderne middelen om aan deze vereisten te voldoen.

Wat is een website?

Website (van de Engelse website: web - "web, netwerk" en site - "plaats", letterlijk "plaats, segment, deel van het netwerk") - een reeks elektronische documenten (bestanden) van een privépersoon of organisatie in een computer netwerk, verenigd onder één adres (domeinnaam of IP-adres).

Persoonlijke website van de leraarbiedt extra mogelijkheden voor professionele groei:

De site helpt bij het creëren van een positieve reputatie voor de leraar, draagt bij aan de ontwikkeling van zijn publieke erkenning als een moderne persoon die niet onverschillig staat tegenover het leven.
Een site met kwaliteitsmateriaal toont de professionaliteit en het competentieniveau van de leraar.
De site helpt de leraar om geïnteresseerde collega's van andere scholen te vinden, notities uit te wisselen, interessante lesmethoden en -technieken en professionele meningen uit te wisselen.
De site biedt de leraar de mogelijkheid om ouders te raadplegen en professioneel advies te geven over de opvoeding van hun kinderen.
De site fungeert als een middel om differentiatie en individualisering van het onderwijs te organiseren.
De site is een van de belangrijkste criteria voor de certificering van leraren.

De persoonlijke website van de leraar speelt een grote rol in de ontwikkeling en zelfverbetering van de leraar als professional en als persoon.

Voorbeeld:

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u een Google-account (account) aan en logt u in: https://accounts.google.com

Bijschriften van dia's:

ICT is de competentie van een moderne leraar Tronina V.L. MOU "Nylginskaya middelbare school"

ICT-competentie van een leraar is een complex begrip en wordt beschouwd als een doelgerichte, effectieve toepassing van technische kennis en vaardigheden in echte onderwijsactiviteiten. De ict-competentie van de leraar is een onderdeel van de vakbekwaamheid van de leraar.

Drie hoofdaspecten van ICT-competentie ICT begrijpen als de basis van een nieuw paradigma in het onderwijs, gericht op de ontwikkeling van studenten als subjecten van de informatiemaatschappij, in staat om nieuwe kennis te creëren, in staat te werken met informatiearrays om een nieuw intellectueel en/of activiteitsresultaat te verkrijgen . Effectief en redelijk gebruik van ICT in educatieve activiteiten om professionele problemen op te lossen. De aanwezigheid van een voldoende hoog niveau van functionele geletterdheid op het gebied van ICT.

De ICT-competentie van leraren en het gebruik van ICT in het onderwijsproces ontstaat met de opkomst van nieuwe pedagogische functionaliteit en/of met het doel om nieuwe onderwijsresultaten te behalen als onderdeel van de modernisering van het Russische onderwijssysteem. De ICT-competentie van de leraar moet zorgen voor de implementatie van nieuwe onderwijsdoelen; nieuwe vormen van organisatie van het onderwijsproces; nieuwe inhoud van educatieve activiteiten.

De structuur van de ICT-competentie van leraren. UNESCO-aanbevelingen Toepassing van ICT Kennisverwerving Kennisproductie Inzicht in de rol van ICT in het onderwijs Inzicht in onderwijsbeleid Inzicht in onderwijsbeleid Initiëren van innovatie Curriculum en beoordeling Basiskennis Toepassing van kennis Kennismaatschappij vaardigheden Pedagogische praktijken Gebruik van ICT Complexe probleemoplossing Vermogen tot zelfstudie Technische en software ICT-hulpmiddelen Basishulpmiddelen Complexe hulpmiddelen Pervasieve technologieën Organisatie en beheer van het onderwijsproces Traditionele vormen van leerwerk Samenwerkingsgroepen Lerende organisatie Professionele ontwikkeling Computervaardigheden Assistentie en mentoring De leraar als leermeester

ICT-competentie van de leraar Tekst Les met ICT Tekst Voor interactie met ouders ICT Nieuwe lesstof in de les uitleggen Software selecteren voor lesdoeleinden Lesplanning Om de ontwikkeling van leerlingen te volgen Zoeken naar leermateriaal op internet Om te communiceren met collega's

KENNISNIVEAU (paraatheid voor activiteit) NIVEAUS van ICT-competentie van een moderne leraar ACTIVITEITENNIVEAU (voltooide activiteit) Het wordt gekenmerkt door het feit dat leraren voldoende kennis, vaardigheden en capaciteiten hebben om apparatuur, software en middelen op het gebied van ICT te gebruiken. Op dit niveau wordt functionele ICT-geletterdheid door de leraar effectief en systematisch toegepast om onderwijsproblemen op te lossen. SUB-LEVELS: Algemene computervaardigheden Vakspecifieke computervaardigheden SUB-LEVELS: Organisatorische innovaties Inhoudsinnovaties Professionele ontwikkeling van een moderne leraar op het gebied van ICT

Een benaderende lijst van de inhoud van de ICT-competentie van de leraar: (aangezien de competentie zich ontwikkelt van basis- tot gevorderd niveau). Ken de lijst van de belangrijkste bestaande elektronische (digitale) handleidingen over het onderwerp (op diskettes en op internet): elektronische leerboeken, atlassen, verzamelingen van digitale leermiddelen op internet, enz. Informatie uit de DER kunnen vinden, evalueren, selecteren en demonstreren (bijvoorbeeld gebruik maken van de materialen van elektronische leerboeken en andere handleidingen op diskettes en op internet) in overeenstemming met de toegewezen leerdoelen. Installeer het gebruikte programma op een democomputer, gebruik projectieapparatuur en beheers de methoden voor het maken van uw eigen elektronische didactische materiaal. In staat zijn om informatie in een effectieve vorm te transformeren en te presenteren voor het oplossen van educatieve problemen, uw eigen educatieve materiaal samen te stellen uit beschikbare bronnen, verschillende gegevens samen te vatten, te vergelijken, te contrasteren en te transformeren. Software (tekst- en spreadsheeteditors, programma's voor het maken van boekjes, websites, presentatieprogramma's (Power Point, Flash)) kunnen kiezen en gebruiken voor de optimale presentatie van verschillende soorten materialen die nodig zijn voor het onderwijsproces (lesmateriaal, thematisch planning, monitoring in je vak, diverse rapportages over het onderwerp, analyse van het leerproces, etc.).

In staat zijn om NITI-methoden (nieuwe informatietechnologieën en internet) toe te passen - dit zijn methoden voor het geven van lessen verenigd door één onderwerp met behulp van ICT. Ze bevatten links naar elektronische materialen en websites die nuttig zijn bij het geven van lessen over een bepaald onderwerp. De tools voor het organiseren van onderwijsactiviteiten van de student effectief toepassen (toetsprogramma's, elektronische werkboeken, systemen voor het organiseren van onderwijsactiviteiten van de student, enz.). In staat zijn om een digitaal portfolio te maken van je eigen portfolio en dat van een student. De vorm van informatieoverdracht naar studenten, ouders, collega's, schooladministratie (schoolnetwerk, e-mail, sociaal netwerk (Dnevnik.ru, ...), website (websitesectie), mailinglijst (mailinglijst) correct kunnen kiezen - gebruikt voor het mailen van post, zorgt voor fondsen automatische toevoeging en verwijdering van adressen van de lijst), forum, Wiki-omgeving (Wiki (Wiki) - een hypertext-omgeving voor collectieve bewerking, accumulatie en structurering van schriftelijke informatie), blog (netwerkjournaal of agenda van evenementen), enz. Organiseer het werk van studenten binnen de netwerkcommunicatieprojecten (olympiades, wedstrijden, quizzen ...), ondersteun op afstand het onderwijsproces (indien nodig).

INFORMATIEBRONNEN http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Het proces van informatisering van de moderne samenleving heeft de ontwikkeling noodzakelijk gemaakt van een nieuw model van het onderwijssysteem dat gebaseerd is op het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën.

Er zijn veel programma's, elektronische leerboeken, websites, publicaties geschreven en ontwikkeld voor docenten en docenten. Een groot aantal verschillende cursussen in informatietechnologie bieden hun diensten aan docenten. De school wordt voorzien van nieuwe apparatuur (computers, projectoren, interactieve whiteboards). Maar helaas moeten we toegeven dat niet alle docenten met deze apparatuur kunnen en werken.

De introductie van ict in de beroepsactiviteiten van leraren is in onze tijd onvermijdelijk. De professionaliteit van een leraar is een synthese van competenties die vak-methodische, psychologisch-pedagogische en ict-componenten bevatten. In de wetenschappelijke pedagogische literatuur zijn veel werken gewijd aan het verduidelijken van de begrippen "competentie" en "competentie".

Bevoegdheid- omvat een reeks onderling gerelateerde kwaliteiten van een persoon (kennis, capaciteiten, vaardigheden, activiteitsmethoden), die verband houden met een bepaald aantal objecten en processen en die nodig zijn voor hoogwaardige productieve activiteit in verband daarmee.

Bevoegdheid- bezit, bezit door een persoon met de relevante competentie, met inbegrip van zijn persoonlijke houding ten opzichte daarvan en het onderwerp van activiteit.

Competentiebenadering- dit is een benadering die zich richt op het resultaat van onderwijs, en het resultaat is niet de hoeveelheid geleerde informatie, maar het vermogen van een persoon om te handelen in verschillende probleemsituaties. Laten we stilstaan bij de kwestie van de vorming en ontwikkeling van ICT - de competentie van vakdocenten.

Onder ICT-competentie van de vakdocent we zullen niet alleen het gebruik van verschillende informatiehulpmiddelen begrijpen, maar ook hun effectieve toepassing in pedagogische activiteiten.

Voor de vorming van basis ICT-competentie vereist:

de aanwezigheid van ideeën over het functioneren van de pc en de didactische mogelijkheden van ICT;
het beheersen van de methodologische basis voor de voorbereiding van visueel en didactisch materiaal met behulp van Microsoft Office;
gebruik van internet en digitale leermiddelen bij onderwijsactiviteiten;
vorming van positieve motivatie om ICT te gebruiken.

En volgens de nieuwe regelgeving over certificering, als een leraar geen computer heeft, kan hij niet worden gecertificeerd voor de eerste of hoogste categorie.

Om het niveau van ICT-competentie te verbeteren, kan de leraar:

deelnemen aan seminars op verschillende niveaus over het gebruik van ICT in de onderwijspraktijk;
deelnemen aan professionele wedstrijden, online forums en lerarenraden;
ter voorbereiding op lessen, bij keuzevakken, in projectactiviteiten een breed scala aan digitale technologieën en hulpmiddelen gebruiken: teksteditors, beeldverwerkingsprogramma's,ma's, spreadsheetprocessors;
zorg dragen voor het gebruik van de DER-collectie en internetbronnen;
het vormen van een bank van opleidingstaken die worden uitgevoerd met actief gebruik van ICT;
eigen projecten ontwikkelen over het gebruik van ICT.

Een computer is slechts een hulpmiddel, waarvan het gebruik organisch moet passen in het leersysteem, moet bijdragen aan het behalen van de doelen en doelstellingen van de les. De computer vervangt niet de leraar of het leerboek, maar verandert de aard van de pedagogische activiteit radicaal. Het belangrijkste methodologische probleem van lesgeven is de verschuiving van "hoe de stof het beste te vertellen" naar "hoe het beste te laten zien".

Assimilatie van kennis met betrekking tot een grote hoeveelheid digitale en andere specifieke informatie door actieve dialoog met een personal computer is effectiever en interessanter voor de student dan het bestuderen van de saaie pagina's van een leerboek. Met behulp van trainingsprogramma's kan een student echte processen simuleren, wat betekent dat hij oorzaken en gevolgen kan zien, hun betekenis kan begrijpen. Met de computer kunt u een van de belangrijkste redenen voor een negatieve houding ten opzichte van leren elimineren - falen door een gebrek aan begrip van de essentie van het probleem, aanzienlijke hiaten in kennis.

De integratie van ICT in de loop van de les maakt het leerproces interessant en onderhoudend, creëert een opgewekte, werkende stemming bij kinderen en vergemakkelijkt het overwinnen van moeilijkheden bij het beheersen van leerstof. Verschillende aspecten van het gebruik van informatie- en computertechnologieën ondersteunen en vergroten de interesse van kinderen in het onderwerp. De computer kan en moet worden beschouwd als een krachtig hulpmiddel voor de mentale ontwikkeling van het kind. Het is echter geen feit dat het gebruik van een computer in een les het mogelijk maakt om bijvoorbeeld wiskunde “gemakkelijk” onder de knie te krijgen. Er zijn geen gemakkelijke wegen naar wetenschap. Maar het is noodzakelijk om elke gelegenheid aan te grijpen om ervoor te zorgen dat kinderen met interesse studeren, zodat de meerderheid van de adolescenten de aantrekkelijke kant van het bestudeerde onderwerp ervaart en beseft.

Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijs maakt het mogelijk om speciale vaardigheden te ontwikkelen bij kinderen met verschillende cognitieve vaardigheden, maakt lessen visueler en dynamischer, effectiever in termen van leren en ontwikkeling van studenten, vergemakkelijkt het werk van de leraar in de klas en draagt bij aan de vorming van sleutelcompetenties van studenten.

Vooral het gebruik van een computer bij het lesgeven in wiskunde is naar mijn mening veelbelovend. En dit is niet alleen de visualisatie van het gepresenteerde materiaal, maar ook de ontwikkeling van visueel denken. Door consequent 'levende contemplatie' van educatieve wiskundige informatie te vormen, gebruiken we niet alleen de natuurlijke eigenschappen van het visuele apparaat van de student, maar vormen we ook het vermogen om visueel denken om te zetten in productief denken.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics en het gebruik van interactieve whiteboard-mogelijkheden (SMART Notebook 10-software) zijn een grote hulp geworden bij mijn onderwijsactiviteiten voor het presenteren van nieuw materiaal, herhalingslessen, generalisatie en kennisbeheersing.

Als u bijvoorbeeld het onderwerp "Grafieken van functies" in de algebra bestudeert, hoeft u niet voor elke taak opnieuw een coördinatensysteem te tekenen. Dit bespaart tijd. Het tempo van de les is goed. Het wordt mogelijk om een groot aantal vergelijkingen en ongelijkheden grafisch op te lossen, inclusief die met een parameter, door de tekening gaandeweg te veranderen, waardoor deze meer visueel wordt voor een bepaald doel. Wanneer leerlingen een grafiek van een functie op papier bouwen, ontstaan er aanzienlijke ruimtelijke beperkingen, omdat de grafiek in de regel alleen in de buurt van de oorsprong van het coördinatenstelsel wordt afgebeeld en leerlingen mentaal verder moeten gaan naar het gebied van de dichtstbijzijnde oneindigheid. Omdat niet alle studenten de nodige ruimtelijke verbeeldingskracht hebben, wordt er oppervlakkige kennis gevormd over zo'n belangrijk wiskundig onderwerp als grafieken.

Voor de ontwikkeling van ruimtelijke verbeeldingskracht en de juiste vorming van concepten met betrekking tot dit onderwerp, wordt de computer een goede hulp.

Met programma's die grafieken op het weergavescherm bouwen, kunt u de tekening bekijken voor willekeurige waarden van het functieargument, deze op verschillende manieren schalen, zowel door de maateenheid te verlagen als te vergroten. Studenten kunnen de eenvoudigste transformaties van functiegrafieken in dynamica zien.

Bovendien zijn de afbeeldingen op een gewoon schoolbord wazig, omslachtig, zelfs met het gebruik van gekleurd krijt is het moeilijk om de gewenste helderheid en zichtbaarheid te bereiken. Een interactief whiteboard voorkomt deze ongemakken. Het hele proces van grafiektransformatie is duidelijk zichtbaar, de beweging ervan ten opzichte van de coördinaatassen, en niet alleen de begin- en eindresultaten.

Je kunt huiswerk bijvoorbeeld snel nakijken door een gescande oplossing aan studenten te laten zien op een interactief whiteboard. Als er vragen rijzen over eerder opgeloste problemen, kunt u er snel op terugkomen, daarom is het niet nodig om de toestand of oplossing te herstellen. Dit laatste is het meest significant, aangezien opgeslagen oplossingen kunnen altijd gemakkelijk worden hersteld, zowel tijdens de les als na de lessen, met name tijdens extra lessen en consulten voor die studenten die het onderwerp hebben gemist of niet helemaal goed beheersen.

Het controleren van de assimilatie van het materiaal kan snel worden uitgevoerd door frontale of individuele tests met daaropvolgende analyse, waarbij de resultaten worden weergegeven in een elektronisch dagboek op de computer van de leraar. Deze vorm van werk stelt u in staat om up-to-date informatie te hebben over de stand van het proces van het beheersen van kennis over een bepaald onderwerp door elke student. De belangstelling van studenten voor het onderwerp dat wordt bestudeerd groeit. De motivatie van cognitieve activiteit van studenten neemt toe door de multimediamogelijkheden van de computer.

Kleur- en multimediadesign is een belangrijk middel om de beleving van informatiemateriaal te ordenen. Studenten leren ongemerkt een of ander kenmerk van de informatieboodschap op te merken, die (uiterlijk onvrijwillig) hun bewustzijn bereikt. Magneten en knopen, illustraties op karton, krijt op een schoolbord worden vervangen door een afbeelding op een scherm.

Als resultaat van leren met behulp van informatie- en computertechnologieën, kunnen we praten over een verandering in prioriteiten van de assimilatie van kant-en-klare academische kennis door studenten tijdens de les naar de onafhankelijke actieve cognitieve activiteit van elke student, rekening houdend met zijn mogelijkheden.

De inzet van ICT maakt het mogelijk om de ideeën van individualisering en differentiatie van het onderwijs te realiseren. Moderne leermiddelen die op basis van ICT zijn gemaakt, hebben interactiviteit (het vermogen om met de leerling te communiceren) en maken het mogelijk om het ontwikkelingsparadigma meer in het onderwijs te implementeren.

Door werk met toetsen in de klas en buiten de schooluren, in elektronische vorm, te organiseren, vormen de kinderen de belangrijkste 'informatie'-competenties, en voor velen zijn ze het meest relevant vandaag en zullen ze in de toekomst nodig zijn voor de kinderen. Tegelijkertijd stijgt het leerniveau van zwakke leerlingen en blijken sterke leerlingen niet te worden verwaarloosd.

Het is wenselijk om moderne computertechnologieën te gebruiken bij buitenschoolse activiteiten. Zo voer ik verschillende quizzen over het onderwerp uit aan de hand van presentaties, die zowel de juiste muziek als de nodige illustraties bevatten, quizvragen, opdrachten voor teams. Dergelijke evenementen zijn voor iedereen interessant: de deelnemers, de fans en de jury.

Uit monitoring onder mijn leerlingen van verschillende klassen om hun interesse in het gebruik van ICT in het onderwijs vast te stellen, bleek het volgende: 87% vond het interessant, 5% vond het oninteressant en 8% vond het moeilijk om te antwoorden.

Maar het is noodzakelijk om rekening te houden met de gezondheidsreddende voorwaarden voor het lesgeven aan studenten en rationeel gebruik van computertechnologie in combinatie met traditionele lesmethoden.

Opgemerkt moet worden dat de tijd voor vooropleiding van een leraar bij het gebruik van ICT in de eerste fase ongetwijfeld toeneemt, maar de methodologische basis wordt geleidelijk groter, wat deze training in de toekomst enorm vergemakkelijkt.

Ik ben er diep van overtuigd dat een moderne leraar ten volle gebruik moet maken van de mogelijkheden die moderne computertechnologie ons biedt om de effectiviteit van pedagogische activiteiten te vergroten.

Informatie- en communicatiecompetentie van de leraar

binnen de moderne les

(Denken aan...)

RO Kaloshina

Adjunct-directeur voor IT

Tegenwoordig weet iedereen wat informatisering is.

· Er zijn veel programma's, elektronische leerboeken, websites, publicaties geschreven en ontwikkeld voor docenten en docenten.

· Een groot aantal verschillende IT-cursussen bieden hun diensten aan docenten aan.

· De school wordt voorzien van nieuwe apparatuur (computers, projectoren, interactieve whiteboards).

Maar helaas moeten we toegeven dat het werk niet iedereen die is opgeleid in IT kan deze apparatuur gebruiken.

Vaak zijn docenten verslaafd aan presentaties, het komt neer op het verplicht begeleiden van een les of een buitenschoolse activiteit met plaatjes-dia's, vaak zelfs ongeformatteerd, lage kwaliteit, overladen met animatie of geluidseffecten. Ze hadden heel goed kunnen worden vervangen en eerder vervangen door tafels en andere visuele hulpmiddelen.

Het werk van aanhangers van "krijt"-technologie, die helemaal geen computer gebruiken, is veel effectiever dan dergelijke "innovaties".

De situatie is niet beter met het gebruik van mediabronnen. Want voor een specifieke les heeft de leraar een specifieke (alleen voor deze klas en les) ontwikkeling nodig.

De leraar heeft het vermogen nodig om te "veranderen", "corrigeren", "corrigeren" een bestaand product, of zelfs uw eigen, auteur. En het is dan dat het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën onbegrensde mogelijkheden opent.

MAAR alleen voor degenen die ICT echt bezitten!!!

Er is een mening dat

· Informaticadocenten en IC-medewerkers zouden vakdocenten moeten helpen bij het voorbereiden van lessen;

· Informatica- en IC-lokalen moeten tot 17.00 uur open zijn, zodat vakdocenten toegang hebben tot computers.

Dit geeft aan dat veel vakdocenten de voordelen van ICT al begrepen, de behoefte voelden om hun ideeën te vertalen naar specifieke leermiddelen en ontwikkelingen, evenals hun hulpeloosheid, gebrek aan competentie, gebrek aan kennis en vaardigheden op het gebied van ICT.

Maar, beste collega's, zolang we de schuld van een ander voorop stellen, komt het niet van de grond. Niemand is ons iets verschuldigd!

Een computer is slechts een hulpmiddel, waarvan het gebruik organisch moet passen in het leersysteem, moet bijdragen aan het behalen van de doelen en doelstellingen van de les.

Totdat de vakdocent zich realiseert dat het nodig is om zelfstandig de basisprincipes van computergeletterdheid te bestuderen die voor hem nodig zijn, en niet begint deze te bestuderen en toe te passen, zal hij deze tool niet op het juiste niveau leren beheersen.

Elke leraar kan geen specialist worden toegewezen die zijn ideeën zal belichamen.

Daarom is er maar één uitweg: zelf leren!

BIJ Het is belangrijk om onderscheid te maken tussen ict-geletterdheid en ict-competentie van een leraar.

ICT-geletterdheid - kennis van wat een personal computer is, softwareproducten, wat hun functies en mogelijkheden zijn, dit is het vermogen om “op de juiste knoppen te drukken”, kennis over het bestaan van computernetwerken (inclusief internet).

ICT-competentie - Niet alleen gebruik van verschillende informatietools(ICT-geletterdheid), maar ook hun effectieve toepassing in pedagogische activiteiten.

Een globale lijst van de inhoud van de ICT-competentie van een leraar:

(aangezien competentie zich ontwikkelt van basis- tot gevorderd niveau).

· Ken de lijst van de belangrijkste bestaande elektronische (digitale) handleidingen over het onderwerp (op diskettes en op internet): elektronische leerboeken, atlassen, verzamelingen van digitale leermiddelen op internet, enz.

· Informatie uit de DER kunnen vinden, evalueren, selecteren en demonstreren (bijvoorbeeld gebruik maken van de materialen van elektronische leerboeken en andere handleidingen op diskettes en op internet) in overeenstemming met de toegewezen leerdoelen.

· Installeer het gebruikte programma op een democomputer, gebruik projectieapparatuur en beheers de methoden voor het maken van uw eigen elektronische didactische materiaal.

· In staat zijn om informatie in een effectieve vorm te transformeren en te presenteren voor het oplossen van educatieve problemen, uw eigen educatieve materiaal samen te stellen uit beschikbare bronnen, verschillende gegevens samen te vatten, te vergelijken, te contrasteren en te transformeren.

· Software (tekst- en spreadsheeteditors, programma's voor het maken van boekjes, websites, presentatieprogramma's (Power Point, Flash)) kunnen kiezen en gebruiken voor de optimale presentatie van verschillende soorten materiaal die nodig zijn voor het onderwijsproces:

O lesmateriaal,

O thematische planning,

O volgen in hun vak,

O verschillende rapporten over het onderwerp,

O analyse van het leerproces, enz.

· In staat zijn om NITI-methoden (nieuwe informatietechnologieën en internet) toe te passen - dit zijn methoden voor het geven van lessen verenigd door één onderwerp met behulp van ICT. Ze bevatten links naar elektronische materialen en websites die nuttig zijn bij het geven van lessen over een bepaald onderwerp.

· De tools voor het organiseren van onderwijsactiviteiten van de student effectief toepassen (toetsprogramma's, elektronische werkboeken, systemen voor het organiseren van onderwijsactiviteiten van de student, enz.).

· In staat zijn om een digitaal portfolio te maken van je eigen portfolio en dat van een student.

· De vorm van informatieoverdracht naar leerlingen, ouders, collega's, schooladministratie correct kunnen kiezen:

O school netwerk,

O E-mail,

O site (sitegedeelte),

O forum,

O W iki-woensdag (Wiki ( Wiki) - hypertekst Woensdag voor collectieve redactie, accumulatie en structurering van schriftelijke informatie),

O blog (netwerkjournaal of evenementendagboek),

O RSS-feed (ontworpen om nieuwsfeeds, nieuwsbrieven te beschrijven);

O podcast (nieuwsbrief met audio- of videocontent).

· Organiseer het werk van studenten in het kader van netwerkcommunicatieprojecten (olympiades, wedstrijden, quizzen ...), ondersteun op afstand het onderwijsproces (indien nodig).

Om ervoor te zorgen dat de leraar al het bovenstaande kan doen, is een organisatie nodig. methodische, organisatorische, technische en motiverende ondersteuning.

Op het portaal "Netwerk van Creatieve Docenten", gemaakt voor docenten die geïnteresseerd zijn in het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs door het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT), werd gehouden peiling:

“Wat denk je dat in 2020 het belangrijkste onderwijsmiddel in ons land zal zijn?”

Poll resultaten

Zoals je ziet zijn de meningen verdeeld...

Het lijkt mij dat ICT-componenten in de lessen van elk vak kunnen worden gebruikt.

Het hele ding is in opportuniteit, beschikbaarheid van geschikte kwaliteitsprogramma's, gebruiksvoorwaarden.

Zoals de praktijk laat zien, maken leraren niet actief gebruik van ICT in de klas en dat heeft een aantal objectieve redenen:

· Niet alle leraren zijn psychologisch voorbereid om ict in te zetten in het onderwijsproces.

· Onvoldoende aantal elektronische middelen die in staat zijn om de pedagogische taken van de leraar bij de studie van een bepaald onderwerp adequaat op te lossen.
We kunnen het waarschijnlijk eens zijn met de decaan van de Faculteit Pedagogisch Onderwijs van de Moskouse Staatsuniversiteit N. Rozov, die opmerkte: “We weten allemaal hoe ver e-learningproducten van ideaal zijn. We moeten een lange weg afleggen om pedagogische ervaring te begrijpen, te zoeken en op te bouwen voordat de computercomponent van het onderwijsproces een gelijkwaardige partner van het leerboek wordt.”

· Gebrek aan duidelijke methodologische aanbevelingen over het gebruik van op de binnenlandse markt beschikbare e-learningtools.

· Laag niveau van softwarevaardigheid voor het maken van uw eigen elektronische leermiddelen (presentaties, elektronische leerboeken, simulatoren, enz.).

· tijdslimiet van de leraar om hun eigen elektronische didactisch materiaal te creëren, evenals om nieuwe computeronderwijsmethoden te bestuderen, ontwikkelen en implementeren.
(In dit opzicht is het misschien mogelijk om de kwestie van de werklast van de leraar te heroverwegen? De eisen voor lesgeven nemen toe, maar de "belasting" blijft hetzelfde als voorheen. Heb je een creatieve ICT-geletterde leraar nodig? Het is dus noodzakelijk om de leraar tijd te geven voor creativiteit.)

In de materialen van de internationale conferentie in november 2009. in Moskou en gewijd aan de problemen van de introductie van IT in het onderwijs, werd opgemerkt dat “een les met behulp van een computer effectiever zal zijn voor de leraar die

· Handhaaft menselijke prioriteiten bij het leren.

· Hij heeft een vriendelijke, vertrouwende houding ten opzichte van de machine en zijn pedagogische capaciteiten.

· In staat om voorzichtig en tegelijkertijd stoutmoedig om te gaan met een personal computer.

· Intellectueel ontwikkeld, erudiet, in staat om de pedagogische mogelijkheden van computerprogramma's te evalueren.

· methodisch flexibel"

Hoe zien zij leraren in het Jaar van de Leraar op het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie?

Op 16 januari 2010 vond een bijeenkomst plaats van de Openbare Raad onder het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie. Het onderwerp van de sessie is "Hoe leraren lesgeven?".

Er werd opgemerkt dat: het is noodzakelijk om in de eerste plaats aandacht te besteden aan informatietechnologieën, afstandsonderwijs.

De minister van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie A.A. Fursenko vatte de vergadering van de Openbare Raad samen: “Om iets te kunnen doen, moet je weten wat een goede leraar is. We hebben de vereisten voor certificering van leraren al ingevoerd en afgestemd met de vakbonden. Een leraar moet aan bepaalde kwalificatie-eisen voldoen.”

Volgens de minister is het verplicht voor een leraar de kans moeten krijgen om hun vaardigheden te verbeteren.

Dus zonder professionele groei in de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën en de wens om ze in het onderwijsproces te gebruiken - je kunt het niet doen!

Tatjana Ryndina
Artikel "ICT - de competentie van leraren in overeenstemming met de eisen van de professionele standaard van de leraar"

Artikel "ICT - de competentie van leraren in overeenstemming met de eisen van de professionele standaard van de leraar"

De informatiseringsstrategie van het voorschoolse onderwijssysteem wordt door het staatsconcept gedefinieerd als een van de prioritaire gebieden in de ontwikkeling van de moderne samenleving. Informatisering draagt bij aan de integratie en versterking van verschillende gebieden van het onderwijsproces, verhoogt de efficiëntie en kwaliteit ervan. Het probleem van ICT-ontwikkeling is bijzonder urgent geworden met de invoering van de federale staatsonderwijsnorm voor afstandsonderwijs en de beroepsnorm van een leraar. Aangezien de moderne vereisten voor personeel de implementatie van het onderwijsprogramma omvatten, omvatten de beschikbaarheid van basiscompetenties voor leraren met betrekking tot de ontwikkeling van ICT en het vermogen om deze in de onderwijspraktijk te gebruiken. De competentie van een leraar op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën is enerzijds een voorwaarde die het creëren van deze omgeving bepaalt, en anderzijds is het een belangrijke factor die de professionele pedagogische competentie bepaalt.

Het creëren door het hoofd van de kleuterschool van voorwaarden voor de ontwikkeling van ICT-competenties door leraren is een van de belangrijkste taken bij de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor kleuteronderwijs. En de belangrijkste taak van een moderne opvoeder is om ICT-technologieën onder de knie te krijgen als een ruimte waarin professionele pedagogische activiteiten worden uitgevoerd, om ze op te nemen in hun eigen activiteiten en ze indien nodig toe te passen. De componenten van moderne informatie- en communicatietechnologieën moeten worden gebruikt door een kleuterleidster bij interactie met leerlingen, collega's, administratie en ouders. Er worden verschillende vormen gebruikt om de ict-competentie van docenten te verbeteren. Het meest effectief zijn, vanuit ons oogpunt, werken in tweetallen, mentorschap, masterclasses, workshops, een week van pedagogische uitmuntendheid.

In de "Beroepsnorm van de leraar" wordt ICT-competentie in drie componenten beschouwd:

Algemene ICT-competentie van de gebruiker;

Algemene pedagogische ICT-competentie;

Vak-pedagogische competentie.

Algemene gebruikerscompetentie omvat de eenvoudigste vaardigheden: foto- en video-opnamen maken, werken met teksteditors, evenals de vaardigheden om informatie op internet te zoeken en elektronische media en post te gebruiken.

De algemene pedagogische component omvat de vaardigheden die nodig zijn voor het werk van een leraar. Inclusief het plannen en analyseren van hun activiteiten, het organiseren van het onderwijsproces, het schrijven van ontwikkelingsprogramma's voor kinderen, het maken van elektronisch didactisch materiaal, het voorbereiden en voeren van consultaties voor zowel collega's als ouders.

De vereisten voor de vakpedagogische component worden naar voren gebracht afhankelijk van de taken die de opvoeder zichzelf stelt in het proces van educatieve activiteiten, het vermogen om informatie over een bepaald probleem te vinden en kwalitatief te gebruiken.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces van een voorschoolse onderwijsinstelling vergroot de mogelijkheden om nieuwe methodologische ontwikkelingen in de pedagogische praktijk te introduceren, draagt bij aan de gerichte ontwikkeling van de informatiecultuur van kinderen en maakt het mogelijk om het niveau van interactie tussen leraren en ouders.

ICT - technologieën zijn een innovatieve hulpbron, die de beschikbaarheid en variabiliteit van het onderwijs voor kleuters garandeert.

In het systeem van activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen kan ICT worden gebruikt:

Bij de organisatie van het leerproces met kinderen;

Organiseren van methodisch werken met docenten;

In het proces van interactie met ouders.

Gebruik van ICT:

Maakt het mogelijk om verschillende situaties en omgevingen te simuleren, ook situaties die een kind in het echte leven niet kan ontmoeten;

Draagt bij aan een betere assimilatie van het materiaal, omdat alle kanalen van perceptie van het materiaal erbij betrokken zijn;

De verworven kennis blijft voor een langere periode in het geheugen en kan na een korte herhaling gemakkelijk worden hersteld voor praktische toepassing;

Cognitieve activiteit wordt geactiveerd.

1. Toepassingen van ICT voor interactie met kinderen

Het internet gebruiken:

Aanvullende informatie, die om de een of andere reden niet in de gedrukte uitgave staat;

Een verscheidenheid aan illustratief materiaal, zowel statisch als dynamisch (animatie, videomateriaal);

Uitwisseling van ervaringen, verspreiding van ideeën en handleidingen.

Multimediapresentaties maken het mogelijk om het materiaal te presenteren als een algoritmisch systeem van gestructureerde afbeeldingen. In dit geval zijn er verschillende perceptiekanalen betrokken, waardoor kinderen informatie niet alleen in factografische, maar ook in associatieve vorm beheersen. Presentaties worden gebruikt om het onderwerp of illustraties voor de uitleg van de opvoeder aan te geven; begeleiding van kleine theaterscènes, een vakantie, een concert, ouderbijeenkomsten.

Met videoclips, diagrammen en modellen kunnen kinderen die fenomenen, feiten en gebeurtenissen van de wereld om hen heen laten zien die in het echte leven moeilijk of onmogelijk zijn waar te nemen.

Het gebruik van ontwikkelings- en educatieve programma's helpt bij het optimaliseren van de overgang van het kind van visueel-figuratief naar abstract denken (door middel van het vermogen om met symbolen te werken); verhoogt het aantal situaties dat het kind zelf kan oplossen, helpt twijfel aan zichzelf te overwinnen, neemt de angst voor fouten weg en voorkomt.

Het gebruik van ICT bij het organiseren van het onderwijsproces met kinderen is gericht op het transformeren van de vakontwikkelende omgeving; het creëren van nieuwe middelen voor de ontwikkeling van kinderen; het gebruik van nieuwe zichtbaarheid die de op te lossen problemen visualiseert. Tegelijkertijd wordt educatieve activiteit dynamisch en visueel, waardoor de cognitieve interesse toeneemt, wat op zijn beurt leidt tot een toename van de activiteit, een afname van vermoeidheid en het behoud van het werkvermogen. GCD met het gebruik van ICT moedigt kinderen aan om alleen of samen met hun ouders deel te nemen aan zoek- en leeractiviteiten, waaronder zoeken op internet. Kinderen zien niet alleen de resultaten van hun activiteiten, maar realiseren zich ook de acties die tot deze resultaten hebben geleid, evenals de betekenis van informatie, zonder welke het resultaat niet kan worden bereikt. Tegelijkertijd begint het kind het belang van informatie- en communicatiemiddelen als informatiebron te begrijpen. Zo worden de voorwaarden voor informatiecultuur gevormd.

2. Bij het organiseren van methodologisch werk met onderwijzend personeel maakt ICT het mogelijk verspreiden en implementeren van geavanceerde pedagogische ervaring, kennis maken met de professionele ervaring van niet alleen Russische, maar ook buitenlandse leraren, deelnemen aan volledig Russische en internationale internetwedstrijden, projecten en conferenties, waardoor hun sociale en professionele status wordt verbeterd.

Bespreking van pedagogische onderwerpen met collega's en overleg met specialisten op forums in online pedagogische gemeenschappen stellen u in staat om uw eigen professionele horizon effectief en snel te verbreden. Een effectieve vorm van zelfstudie is deelname aan webinars, waar u kunt communiceren met veel vooraanstaande experts op het gebied van voorschoolse pedagogiek en psychologie, auteurs van programma's en technologieën, en moderne materialen kunt krijgen voor gebruik in uw werk. Daarnaast biedt deelname aan het online webinar de mogelijkheid om specialisten relevante vragen te stellen en realtime antwoord te krijgen. Netwerkcommunicatietechnologieën geven docenten de mogelijkheid om professioneel te communiceren met een breed publiek van internetgebruikers.

Het gebruik van ICT helpt de leraar bij de selectie van illustratief materiaal voor de GCD, het ontwerp van stands, albums, groepen, klaslokalen en stelt je in staat om de ruimte-ontwikkelende omgeving te diversifiëren. Het maken van didactische spellen, het vertrouwd maken met de scenario's van vakanties en andere evenementen, met tijdschriften, het opstellen van groepsdocumentatie met behulp van ICT maken het werk van de leraar efficiënter. Het gebruik van een computer om groepsdocumentatie voor te bereiden vereenvoudigt de activiteiten van de leraar, bespaart tijd en moeite.

3. Het gebruik van ICT in het proces van interactie met ouders maakt:

Zorg voor een dialoog van communicatiepartners, ongeacht de locatie, via e-mail, forum; informatiestromen uitbreiden; foto's en video's tonen; online consultaties houden van specialisten voor ouders van vaak zieke kinderen. Een effectieve vorm van het organiseren van interactie met ouders is een groepssite op de site van de voorschoolse onderwijsinstelling, waarmee u actuele informatie over het leven van de groep kunt ontvangen, de details van de afgelopen dag kunt achterhalen en aanbevelingen van docenten. Vormen zoals online communicatie met ouders via de site, presentatie van de organisatie van het werk in een groep, presentatie van de prestaties van kinderen, het maken van elektronische pagina's voor ouders op internet, verrijken niet alleen, maar transformeren ook de interactie met ouders.

Het moderne voorschoolse onderwijs kan niet meer zonder ICT-technologieën. Informatie- en communicatietechnologieën verhogen het niveau van professionaliteit van de leraar, creëren extra mogelijkheden voor zijn zelfrealisatie, verbeteren de kwaliteit van het onderwijsproces, maken de ontwikkeling ervan veel interessanter en diverser.

Literatuur

1. Beheer van innovatieve processen in voorschoolse onderwijsinstellingen. - M., Bol, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Wie moet op de kleuterschool met een computer werken. Voorschoolse educatie, 1991, nr. 5

3. Ksenzova G. Yu Perspectief schooltechnologieën: leerhulp. - M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2000

4. Kalinina T. V. Beheer van voorschoolse onderwijsinstellingen. "Nieuwe informatietechnologieën in de kleuterschool". M, Bol, 2008

5. Motorin V. "Educatieve mogelijkheden van computerspellen". Voorschoolse educatie, 2000, nr. 11

6. Novoselova S. L. De computerwereld van een kleuter. Moskou: Nieuwe school, 1997