Er worden onderwijsnormen van de federale staat vastgesteld. Onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie

De federale staatsnorm voor voorschoolse educatie werd voor het eerst in de Russische geschiedenis ontwikkeld in overeenstemming met de vereisten van de federale wet "On Education in the Russian Federation", die op 1 september 2013 van kracht werd. In overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor het kleuteronderwijs worden voorbeeldige educatieve programma's voor het kleuteronderwijs ontwikkeld.

Educatieve programma's van voorschoolse educatie zijn gericht op de veelzijdige ontwikkeling van kleuters, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken, inclusief het bereiken door kinderen van voorschoolse leeftijd van het ontwikkelingsniveau dat nodig en voldoende is voor hun succesvolle beheersing van educatieve programma's van het basisonderwijs onderwijs, gebaseerd op een individuele benadering van kinderen in de voorschoolse leeftijd en activiteiten die specifiek zijn voor kleuters.

De onderwijsnorm van de federale staat omvat vereisten voor:

1) de structuur van de belangrijkste onderwijsprogramma's (inclusief de verhouding tussen het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties) en hun volume;

2) voorwaarden voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's, waaronder personele, financiële, logistieke en andere voorwaarden;

3) de resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatieve programma's.

In tegenstelling tot andere normen is de FSES van voorschoolse educatie niet de basis voor het beoordelen van de naleving van de vastgestelde vereisten voor educatieve activiteiten en opleiding van studenten. De ontwikkeling van educatieve programma's van voorschoolse educatie gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten.

Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) van 17 oktober 2013 N 1155 Moskou “Na goedkeuring van de onderwijsnorm van de federale staat voor voorschools onderwijs

Registratie N 30384

In overeenstemming met paragraaf 6 van deel 1 van artikel 6 van de federale wet van 29 december 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), paragraaf 5.2.41 van de Regeling van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 3 juni 2013 N 466 (Verzamelde wetgeving van de Russische Federatie, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraaf 7 van de Regels voor de ontwikkeling, goedkeuring van onderwijsnormen van de federale staat en wijzigingen aan hen, goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 5 augustus 2013 N 661 (Collectie van wetgeving van de Russische Federatie, 2013, N 33, item 4377), Ik bestel:

1. De bijgevoegde federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie goedkeuren.

2. Erken de bevelen van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie als ongeldig:

van 23 november 2009 N 655 "Over de goedkeuring en implementatie van federale staatsvereisten voor de structuur van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschools onderwijs" (geregistreerd door het ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 8 februari 2010, registratie N 16299 );

van 20 juli 2011 N 2151 "Bij goedkeuring van de vereisten van de federale staat voor de voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschools onderwijs" (geregistreerd door het ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 14 november 2011, registratie N 22303 ).

Minister

D. Livanov

Bijlage

Onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie

I. Algemene bepalingen

1.1. Deze federale staatsonderwijsnorm voor het kleuteronderwijs (hierna de norm genoemd) is een reeks verplichte vereisten voor het kleuteronderwijs.

Onderwerp van regulering van de norm zijn relaties op het gebied van onderwijs die voortvloeien uit de uitvoering van het onderwijsprogramma voorschoolse educatie (hierna het programma genoemd).

Educatieve activiteiten in het kader van het programma worden uitgevoerd door organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, individuele ondernemers (hierna gezamenlijk - organisaties).

De bepalingen van deze norm kunnen door ouders (wettelijke vertegenwoordigers) worden gebruikt wanneer kinderen voorschoolse educatie krijgen in de vorm van gezinseducatie.

1.2. De norm is ontwikkeld op basis van de Grondwet van de Russische Federatie 1 en de wetgeving van de Russische Federatie en rekening houdend met het VN-Verdrag inzake de Rechten van het Kind 2 , die gebaseerd zijn op de volgende basisprincipes:

1) steun voor diversiteit bij kinderen; het behoud van de uniciteit en intrinsieke waarde van de kindertijd als een belangrijke fase in de algehele ontwikkeling van een persoon; de intrinsieke waarde van de kindertijd is het begrijpen (beschouwen) van de kindertijd als een op zichzelf belangrijke levensperiode, zonder enige voorwaarden; belangrijk door wat er nu met het kind gebeurt, en niet door het feit dat deze periode een periode is van voorbereiding op de volgende periode;

2) de persoonlijkheidsontwikkelende en humanistische aard van de interactie tussen volwassenen (ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de Organisatie) en kinderen;

3) respect voor de persoonlijkheid van het kind;

4) uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor kinderen van deze leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van spel, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteiten die zorgen voor de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind.

1.3. De norm houdt rekening met:

1) de individuele behoeften van het kind in verband met zijn levenssituatie en gezondheidstoestand, die de bijzondere voorwaarden voor het ontvangen van onderwijs bepalen (hierna speciale onderwijsbehoeften genoemd), de individuele behoeften van bepaalde categorieën kinderen, met inbegrip van kinderen met handicaps;

2) kansen voor het kind om het programma onder de knie te krijgen in verschillende stadia van de uitvoering ervan.

1.4. Basisprincipes van voorschoolse educatie:

1) volledig leven van het kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind;

2) het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, het onderwerp van onderwijs wordt (hierna de individualisering van het voorschoolse onderwijs);

3) hulp aan en samenwerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties;

4) het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten;

5) samenwerking van de organisatie met het gezin;

6) kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat;

7) de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten;

8) leeftijdsgeschiktheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken);

9) rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen.

1.5. De norm heeft tot doel de volgende doelen te bereiken:

1) het verhogen van de sociale status van voorschoolse educatie;

2) door de staat te zorgen voor gelijke kansen voor elk kind bij het verkrijgen van kwalitatief goed voorschools onderwijs;

3) het waarborgen van staatsgaranties voor het niveau en de kwaliteit van voorschools onderwijs op basis van de eenheid van verplichte vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van educatieve programma's voor voorschools onderwijs, hun structuur en de resultaten van hun ontwikkeling;

4) het handhaven van de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie met betrekking tot het niveau van voorschoolse educatie.

1.6. De norm is gericht op het oplossen van de volgende problemen:

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps);

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van educatieve programma's op verschillende niveaus (hierna de continuïteit van de belangrijkste educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs);

4) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, het ontwikkelen van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als een onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en onderwijs tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van de programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te vormen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen;

8) vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen;

9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

1.7. De norm is de basis voor:

1) ontwikkeling van het programma;

2) ontwikkeling van variabele voorbeeldonderwijsprogramma's voor het kleuteronderwijs (verder te noemen voorbeeldprogramma's);

3) ontwikkeling van standaarden voor financiële ondersteuning van de uitvoering van het programma en standaardkosten voor het verlenen van (gemeentelijke) overheidsdiensten op het gebied van voorschoolse educatie;

4) een objectieve beoordeling van de overeenstemming van de onderwijsactiviteiten van de organisatie met de vereisten van de norm;

5) vorming van de inhoud van beroepsonderwijs en aanvullende beroepsopleiding van leraren, evenals hun certificering;

6) hulp aan ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bij het opvoeden van kinderen, het beschermen en versterken van hun fysieke en mentale gezondheid, bij het ontwikkelen van individuele vaardigheden en de noodzakelijke correctie van schendingen van hun ontwikkeling.

1.8. De norm bevat eisen voor:

structuur van het programma en de reikwijdte ervan;

voorwaarden voor de uitvoering van het programma;

de resultaten van de ontwikkeling van het programma.

1.9. Het programma is geïmplementeerd in de staatstaal van de Russische Federatie. Het programma kan voorzien in de mogelijkheid van implementatie in de moedertaal van de talen van de volkeren van de Russische Federatie. De uitvoering van het programma in de moedertaal uit de talen van de volkeren van de Russische Federatie mag niet ten koste gaan van het verkrijgen van onderwijs in de staatstaal van de Russische Federatie.

II. Vereisten voor de structuur van het educatieve programma van voorschoolse educatie en het volume ervan

2.1. De opleiding bepaalt de inhoud en organisatie van onderwijsactiviteiten op het niveau van de voorschoolse educatie.

Het programma zorgt voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kleuters in verschillende soorten communicatie en activiteiten, rekening houdend met hun leeftijd, individuele psychologische en fysiologische kenmerken, en moet gericht zijn op het oplossen van de problemen die zijn gespecificeerd in clausule 1.6 van de norm.

2.2. Structurele afdelingen in één organisatie (hierna groepen genoemd) kunnen verschillende programma's uitvoeren.

2.3. Het programma is gevormd als een programma van psychologische en pedagogische ondersteuning voor positieve socialisatie en individualisering, persoonlijkheidsontwikkeling van kleuters en definieert een reeks basiskenmerken van voorschools onderwijs (volume, inhoud en geplande resultaten in de vorm van doelen voor voorschools onderwijs).

2.4. Het programma is gericht op:

• het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind, het openen van kansen voor zijn positieve socialisatie, zijn persoonlijke ontwikkeling, de ontwikkeling van initiatief en creatieve vermogens door samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten en aan de leeftijd aangepaste activiteiten;
• over het creëren van een zich ontwikkelende onderwijsomgeving, een systeem van voorwaarden voor de socialisatie en individualisering van kinderen.

2.5. Het programma is onafhankelijk ontwikkeld en goedgekeurd door de organisatie in overeenstemming met deze norm en rekening houdend met voorbeeldprogramma's 3 .

Bij het ontwikkelen van het programma bepaalt de organisatie de duur van het verblijf van kinderen in de organisatie, de werkwijze van de organisatie in overeenstemming met het aantal op te lossen educatieve taken, de maximale bezetting van de groepen. De organisatie kan in groepen verschillende programma's ontwikkelen en implementeren met verschillende verblijfsduur van kinderen gedurende de dag, waaronder groepen voor kort verblijf van kinderen, groepen voor volledige en langere dagen, groepen voor 24-uurs verblijf, groepen kinderen van verschillende leeftijden van twee maanden tot acht jaar, met inbegrip van groepen van verschillende leeftijden.

Het programma kan gedurende het gehele verblijf van 4 kinderen in de organisatie worden uitgevoerd.

• sociaal-communicatieve ontwikkeling;
• cognitieve ontwikkeling; spraakontwikkeling;
• artistieke en esthetische ontwikkeling;
• lichamelijke ontwikkeling.

Sociale en communicatieve ontwikkeling is gericht op het beheersen van de normen en waarden die in de samenleving worden geaccepteerd, inclusief morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen; ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele responsiviteit, empathie, vorming van bereidheid tot gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten, vorming van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met het gezin en tot de gemeenschap van kinderen en volwassenen in de organisatie; de vorming van een positieve houding ten opzichte van verschillende soorten werk en creativiteit; vorming van de fundamenten van veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur.

Cognitieve ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de interesses, nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie van kinderen; de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit; vorming van primaire ideeën over zichzelf, andere mensen, objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten van de omringende wereld (vorm, kleur, grootte, materiaal, geluid, ritme, tempo, hoeveelheid, nummer, deel en geheel, ruimte en tijd, beweging en rust, oorzaken en gevolgen, enz.), over het kleine vaderland en het vaderland, ideeën over de sociaal-culturele waarden van onze mensen, over binnenlandse tradities en vakanties, over de planeet Aarde als een gemeenschappelijk huis van mensen, over de kenmerken van de natuur, de diversiteit van landen en volkeren van de wereld.

Spraakontwikkeling omvat het bezit van spraak als communicatie- en cultuurmiddel; verrijking van het actieve woordenboek; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen; kennis van boekencultuur, kinderliteratuur, begrijpend luisteren van teksten van verschillende genres van kinderliteratuur; vorming van gedegen analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Artistieke en esthetische ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de voorwaarden voor de waarde-semantische perceptie en begrip van kunstwerken (verbaal, muzikaal, visueel), de natuurlijke wereld; de vorming van een esthetische houding ten opzichte van de wereld om zich heen; de vorming van elementaire ideeën over de soorten kunst; perceptie van muziek, fictie, folklore; het stimuleren van empathie voor de karakters van kunstwerken; uitvoering van onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen (fijn, constructief-model, musical, etc.).

Lichamelijke ontwikkeling omvat het opdoen van ervaring met de volgende soorten activiteiten van kinderen: motorische activiteiten, inclusief activiteiten die verband houden met het uitvoeren van oefeningen die gericht zijn op het ontwikkelen van fysieke kwaliteiten als coördinatie en flexibiliteit; bijdragen aan de juiste vorming van het bewegingsapparaat van het lichaam, de ontwikkeling van evenwicht, coördinatie van beweging, grote en kleine motoriek van beide handen, evenals het correct, niet beschadigen van het lichaam, uitvoeren van basisbewegingen (lopen, rennen, zachte sprongen, bochten in beide richtingen), de formatie eerste ideeën over sommige sporten, het beheersen van buitenspellen met regels; de vorming van doelgerichtheid en zelfregulering op motorisch gebied; de vorming van de waarden van een gezonde levensstijl, het beheersen van de elementaire normen en regels (in voeding, motorische modus, verharding, bij de vorming van goede gewoonten, enz.).

2.7. De specifieke inhoud van deze onderwijsgebieden hangt af van de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, wordt bepaald door de doelen en doelstellingen van het programma en kan worden geïmplementeerd in verschillende soorten activiteiten (communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten - zoals via mechanismen van ontwikkeling):

in de kinderschoenen (2 maanden - 1 jaar) - directe emotionele communicatie met een volwassene, manipulatie met objecten en cognitieve onderzoeksactiviteiten, perceptie van muziek, kinderliedjes en gedichten, motorische activiteit en tactiele motorische spelletjes;

op jonge leeftijd (1 jaar - 3 jaar) - objectieve activiteiten en spelletjes met samengesteld en dynamisch speelgoed; experimenteren met materialen en substanties (zand, water, deeg etc.), communicatie met een volwassene en gezamenlijk spelen met leeftijdsgenoten onder begeleiding van een volwassene, zelfbediening en handelingen met huishoudelijke artikelen-tools (lepel, schep, spatel, etc.) .), perceptie van de betekenis van muziek, sprookjes, gedichten, kijken naar afbeeldingen, lichamelijke activiteit;

voor kleuters (3 jaar - 8 jaar oud) - een aantal activiteiten, zoals spelletjes, waaronder een rollenspel, een spel met regels en andere soorten spelletjes, communicatief (communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten), cognitief onderzoek (objecten van de omringende wereld onderzoeken en ermee experimenteren), evenals de perceptie van fictie en folklore, zelfbediening en elementair huishoudelijk werk (binnen en buiten), constructie uit verschillende materialen, waaronder constructeurs, modules, papier, natuurlijke en andere materialen, fijn (tekenen, boetseren, aanbrengen), muzikaal (perceptie en begrip van de betekenis van muziekwerken, zingen, muzikale en ritmische bewegingen, spelen op kindermuziekinstrumenten) en motorische (beheersing van basisbewegingen) vormen van kinderactiviteit .

1) vak-ruimtelijk ontwikkelende leeromgeving;

2) de aard van interactie met volwassenen;

3) de aard van de interactie met andere kinderen;

4) het systeem van de relatie van het kind met de wereld, met andere mensen, met zichzelf.

2.9. Het programma bestaat uit een verplicht deel en een deel gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties. Beide delen zijn complementair en noodzakelijk vanuit het oogpunt van de implementatie van de eisen van de norm.

Het verplichte deel van het programma gaat uit van een alomvattende aanpak, waarbij de ontwikkeling van kinderen in alle vijf complementaire onderwijsgebieden wordt gewaarborgd (clausule 2.5 van de norm).

Het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties omvat Programma's die door de deelnemers aan onderwijsrelaties zijn geselecteerd en/of onafhankelijk zijn ontwikkeld, gericht op de ontwikkeling van kinderen in een of meer onderwijsgebieden, activiteiten en/of culturele praktijken (hierna te noemen deelonderwijs programma's), methoden, vormen van organisatie van educatief werk.

2.10. Het wordt aanbevolen dat het volume van het verplichte deel van het programma ten minste 60% van het totale volume is; deel gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties, niet meer dan 40%.

2.11. Het programma omvat drie hoofdsecties: doel, inhoud en organisatorisch, die elk het verplichte deel en het deel gevormd door de deelnemers in educatieve relaties weerspiegelen.

2.11.1. Het doelgedeelte bevat een toelichting en de geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma.

De toelichting dient te vermelden:

• doelen en doelstellingen van de uitvoering van het programma;
• principes en benaderingen voor de vorming van het programma;
• kenmerken die van belang zijn voor de ontwikkeling en uitvoering van het programma, met inbegrip van kenmerken van de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd.

De geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma specificeren de vereisten van de norm voor doelen in het verplichte deel en het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan educatieve relaties, rekening houdend met de leeftijdscapaciteiten en individuele verschillen (individuele ontwikkelingstrajecten) van kinderen, zoals evenals de ontwikkelingskenmerken van kinderen met een handicap, met inbegrip van kinderen - gehandicapten (hierna - kinderen met een handicap).

a) een beschrijving van educatieve activiteiten in overeenstemming met de richtingen van de ontwikkeling van het kind, gepresenteerd in vijf onderwijsgebieden, rekening houdend met de gebruikte variabele voorbeeldige educatieve basisprogramma's van voorschoolse educatie en methodologische hulpmiddelen die zorgen voor de implementatie van deze inhoud;

b) een beschrijving van de variabele vormen, methoden, methoden en middelen voor de uitvoering van het programma, rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van de leerlingen, de specifieke kenmerken van hun onderwijsbehoeften en interesses;

c) een beschrijving van educatieve activiteiten voor de professionele correctie van ontwikkelingsstoornissen bij kinderen, indien dit werk wordt voorzien door het programma.

a) kenmerken van verschillende soorten educatieve activiteiten en culturele praktijken;

b) manieren en richtingen van ondersteuning van kinderinitiatief;

c) kenmerken van de interactie van het onderwijzend personeel met de gezinnen van leerlingen;

d) andere kenmerken van de inhoud van het Programma, de belangrijkste vanuit het oogpunt van de auteurs van het Programma.

Het deel van het Programma dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties kan verschillende richtingen omvatten die door de deelnemers aan onderwijsrelaties uit (deel)programma's worden gekozen en/of door hen onafhankelijk worden gecreëerd.

Dit deel van het programma moet rekening houden met de onderwijsbehoeften, interesses en motieven van kinderen, hun families en leerkrachten en kan in het bijzonder gericht zijn op:

• de specifieke kenmerken van nationale, sociaal-culturele en andere omstandigheden waarin onderwijsactiviteiten worden uitgevoerd;
• de keuze van die gedeeltelijke educatieve programma's en vormen van organisatie van het werk met kinderen die het best aansluiten bij de behoeften en interesses van kinderen, evenals bij de capaciteiten van het onderwijzend personeel;
• gevestigde tradities van de organisatie of groep.

Deze sectie moet speciale voorwaarden bevatten voor het onderwijs aan kinderen met een handicap, met inbegrip van mechanismen om het programma voor deze kinderen aan te passen, het gebruik van speciale educatieve programma's en methoden, speciale leerhulpmiddelen en didactisch materiaal, het geven van groeps- en individuele remediërende klassen en het uitvoeren van gekwalificeerde correctie van overtredingen hun ontwikkeling.

Correctioneel werk en/of inclusief onderwijs moet gericht zijn op:

1) zorgen voor de correctie van ontwikkelingsstoornissen van verschillende categorieën kinderen met een handicap, door hen gekwalificeerde hulp te bieden bij het beheersen van het programma;

2) het beheersen van het programma door kinderen met een handicap, hun gediversifieerde ontwikkeling, rekening houdend met leeftijd en individuele kenmerken en speciale onderwijsbehoeften, sociale aanpassing.

Correctioneel werk en/of inclusief onderwijs van kinderen met een handicap die het programma volgen in gecombineerde en compenserende groepen (inclusief voor kinderen met complexe (complexe) handicaps) moet rekening houden met de ontwikkelingskenmerken en specifieke onderwijsbehoeften van elke categorie kinderen.

In het geval van het organiseren van inclusief onderwijs op gronden die geen verband houden met de handicap van de gezondheid van kinderen, is de toewijzing van deze sectie niet verplicht; bij de toewijzing daarvan wordt de inhoud van deze afdeling door de Organisatie onafhankelijk bepaald.

2.11.3. Het organisatorische gedeelte moet een beschrijving bevatten van de materiële en technische ondersteuning van het programma, het verstrekken van methodologisch materiaal en middelen voor training en onderwijs, inclusief de routine en / of dagelijkse routine, evenals de kenmerken van traditionele evenementen, vakanties, activiteiten ; kenmerken van de organisatie van de zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving.

2.12. Als het verplichte deel van het Programma overeenkomt met het voorbeeldprogramma, wordt het opgesteld als link naar het bijbehorende voorbeeldprogramma. Het verplichte deel moet conform paragraaf 2.11 van de Norm gedetailleerd worden gepresenteerd als het niet overeenkomt met een van de voorbeeldprogramma's.

Een deel van het programma gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties kan worden gepresenteerd in de vorm van links naar de relevante methodologische literatuur, wat het mogelijk maakt kennis te maken met de inhoud van de deelprogramma's, methoden, organisatievormen van onderwijswerk geselecteerd door de deelnemers aan onderwijsrelaties.

2.13. Een extra onderdeel van het programma is de tekst van de korte presentatie. Een korte presentatie van het programma moet gericht zijn op ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen en beschikbaar zijn voor beoordeling.

De korte presentatie van het programma moet aangeven:

1) leeftijd en andere categorieën kinderen waarop het programma van de organisatie gericht is, met inbegrip van categorieën kinderen met een handicap, indien het programma voorziet in de bijzonderheden van de uitvoering ervan voor deze categorie kinderen;

2) de gebruikte voorbeeldprogramma's;

3) een beschrijving van de interactie van het onderwijzend personeel met de gezinnen van kinderen.

III. Vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie

3.1. Vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het Programma omvatten eisen voor de psychologische, pedagogische, personele, materiële, technische en financiële voorwaarden voor de uitvoering van het Programma, evenals voor de zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving.

De voorwaarden voor de uitvoering van het programma moeten zorgen voor de volledige ontwikkeling van de persoonlijkheid van kinderen op alle belangrijke onderwijsgebieden, namelijk: op het gebied van sociaal-communicatieve, cognitieve, spraak, artistieke, esthetische en fysieke ontwikkeling van de persoonlijkheid van kinderen tegen de achtergrond van hun emotionele welzijn en een positieve houding ten opzichte van de wereld, zichzelf en andere mensen.

Deze eisen zijn gericht op het creëren van een sociale ontwikkelingssituatie voor deelnemers aan onderwijsrelaties, waaronder het creëren van een onderwijsomgeving die:

1) de bescherming en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van kinderen garanderen;

2) zorgt voor het emotionele welzijn van kinderen;

3) bijdragen aan de professionele ontwikkeling van onderwijzend personeel;

4) schept voorwaarden voor het ontwikkelen van variabel voorschools onderwijs;

5) zorgen voor openheid van voorschoolse educatie;

6) schept voorwaarden voor deelname van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) aan onderwijsactiviteiten.

3.2. Vereisten voor de psychologische en pedagogische voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie.

3.2.1. Voor een succesvolle implementatie van het Programma moeten de volgende psychologische en pedagogische voorwaarden worden vervuld:

1) respect van volwassenen voor de menselijke waardigheid van kinderen, de vorming en ondersteuning van hun positieve zelfrespect, vertrouwen in hun eigen capaciteiten en capaciteiten;

2) het gebruik in educatieve activiteiten van vormen en methoden van werken met kinderen die overeenkomen met hun leeftijd en individuele kenmerken (ontoelaatbaarheid van zowel kunstmatige versnelling als kunstmatige vertraging in de ontwikkeling van kinderen);

3) het opzetten van educatieve activiteiten gebaseerd op de interactie van volwassenen met kinderen, gericht op de interesses en capaciteiten van elk kind en rekening houdend met de sociale situatie van zijn ontwikkeling;

4) ondersteuning door volwassenen van een positieve, vriendelijke houding van kinderen ten opzichte van elkaar en de interactie van kinderen met elkaar bij verschillende activiteiten;

5) ondersteuning van het initiatief en de zelfstandigheid van kinderen bij activiteiten die specifiek voor hen zijn;

6) de mogelijkheid voor kinderen om materialen, soorten activiteiten, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten en communicatie te kiezen;

7) bescherming van kinderen tegen alle vormen van fysiek en mentaal geweld 5 ;

8) ondersteuning van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bij het opvoeden van kinderen, het beschermen en versterken van hun gezondheid, en het rechtstreeks betrekken van gezinnen bij educatieve activiteiten.

3.2.2. Om kinderen met een handicap kwalitatief hoogstaand onderwijs te krijgen zonder discriminatie, worden de nodige voorwaarden geschapen voor de diagnose en correctie van ontwikkelingsstoornissen en sociale aanpassing, het verstrekken van vroegtijdige correctionele hulp op basis van speciale psychologische en pedagogische benaderingen en de talen, methoden, communicatiemethoden en omstandigheden die het meest geschikt zijn voor deze kinderen, en die maximaal bijdragen aan het verkrijgen van voorschoolse educatie, evenals aan de sociale ontwikkeling van deze kinderen, onder meer door de organisatie van inclusief onderwijs voor kinderen met een handicap.

3.2.3. Tijdens de uitvoering van het programma kan een beoordeling van de individuele ontwikkeling van kinderen worden uitgevoerd. Een dergelijke beoordeling wordt uitgevoerd door een leraar in het kader van pedagogische diagnostiek (beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters, gekoppeld aan de beoordeling van de effectiviteit van pedagogisch handelen en ten grondslag liggen aan hun verdere planning).

De resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) kunnen uitsluitend worden gebruikt voor het oplossen van de volgende onderwijstaken:

1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, het opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);

2) optimalisatie van het werken met een groep kinderen.

Indien nodig wordt psychologische diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen gebruikt (identificatie en studie van de individuele psychologische kenmerken van kinderen), die wordt uitgevoerd door gekwalificeerde specialisten (leraar-psychologen, psychologen).

Deelname van een kind aan psychologische diagnostiek is alleen toegestaan ​​met toestemming van zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers).

De resultaten van psychologische diagnostiek kunnen worden gebruikt om de problemen van psychologische ondersteuning op te lossen en een gekwalificeerde correctie van de ontwikkeling van kinderen uit te voeren.

3.2.4. De bezetting van de Groep wordt bepaald rekening houdend met de leeftijd van de kinderen, hun gezondheidstoestand en de bijzonderheden van het Programma.

3.2.5. De voorwaarden die nodig zijn om een ​​sociale situatie te creëren voor de ontwikkeling van kinderen, overeenkomend met de specifieke kenmerken van de voorschoolse leeftijd, suggereren:

1) zorgen voor emotioneel welzijn door:

• directe communicatie met elk kind;
• respectvolle houding ten opzichte van elk kind, zijn gevoelens en behoeften;

2) ondersteuning van de eigenheid en het initiatief van kinderen door:

• voorwaarden scheppen voor kinderen om vrij te kiezen voor activiteiten, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten;
• voorwaarden scheppen voor kinderen om beslissingen te nemen, hun gevoelens en gedachten te uiten;
• niet-directieve hulp aan kinderen, ondersteuning van kinderinitiatief en zelfstandigheid bij verschillende activiteiten (spel, onderzoek, project, cognitief, etc.);

3) het vaststellen van de interactieregels in verschillende situaties:

• het scheppen van voorwaarden voor positieve, vriendschappelijke betrekkingen tussen kinderen, met inbegrip van kinderen die tot verschillende nationaal-culturele, religieuze gemeenschappen en sociale lagen behoren, evenals kinderen met verschillende (inclusief beperkte) gezondheidskansen;
• ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kinderen, waardoor ze conflictsituaties met leeftijdsgenoten kunnen oplossen;
• ontwikkeling van het vermogen van kinderen om in een groep leeftijdsgenoten te werken;

4) het construeren van een variabele ontwikkelingseducatie gericht op het ontwikkelingsniveau, dat zich bij een kind manifesteert in gezamenlijke activiteiten met een volwassene en meer ervaren leeftijdsgenoten, maar niet wordt geactualiseerd in zijn individuele activiteit (hierna te noemen de zone van proximale ontwikkeling van elk kind), door:

• het scheppen van voorwaarden voor het beheersen van culturele activiteiten;
• organisatie van activiteiten die bijdragen aan de ontwikkeling van denken, spraak, communicatie, verbeeldingskracht en de creativiteit van kinderen, persoonlijke, fysieke en artistieke en esthetische ontwikkeling van kinderen;
• ondersteuning van spontaan spel van kinderen, de verrijking ervan, het bieden van speeltijd en -ruimte;
• beoordeling van de individuele ontwikkeling van kinderen;
• 5) interactie met ouders (wettelijke vertegenwoordigers) over de opvoeding van het kind, hun directe betrokkenheid bij educatieve activiteiten, onder meer door het opzetten van educatieve projecten samen met het gezin op basis van het identificeren van de behoeften en het ondersteunen van de educatieve initiatieven van het gezin.

3.2.6. Om het Programma effectief uit te voeren, moeten voorwaarden worden gecreëerd voor:

1) professionele ontwikkeling van pedagogische en leidinggevende medewerkers, inclusief hun aanvullende beroepsopleiding;

2) adviserende ondersteuning voor leerkrachten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van onderwijs en gezondheid van kinderen, inclusief inclusief onderwijs (indien georganiseerd);

3) organisatorische en methodologische ondersteuning voor de uitvoering van het programma, ook in interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen.

3.2.7. Voor corrigerend werk met kinderen met een handicap die het programma samen met andere kinderen in gecombineerde oriëntatiegroepen beheersen, moeten voorwaarden worden gecreëerd in overeenstemming met de lijst en het plan voor de implementatie van individueel gerichte corrigerende maatregelen die ervoor zorgen dat de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een handicap zijn ontmoet.

Bij het scheppen van voorwaarden voor het werken met gehandicapte kinderen die het programma beheersen, moet rekening worden gehouden met een individueel revalidatieprogramma voor een gehandicapt kind.

3.2.8. De organisatie moet kansen creëren:

1) het verstrekken van informatie over het programma aan het gezin en alle geïnteresseerde personen die betrokken zijn bij educatieve activiteiten, evenals het grote publiek;

2) voor volwassenen om te zoeken, materialen te gebruiken die de uitvoering van het programma waarborgen, ook in de informatieomgeving;

3) om met de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen te discussiëren over kwesties die verband houden met de uitvoering van het programma.

3.2.9. De maximaal toelaatbare onderwijsbelasting moet voldoen aan de sanitaire en epidemiologische regels en voorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaire en epidemiologische vereisten voor de inrichting, het onderhoud en de organisatie van de werkuren van voorschoolse onderwijsorganisaties", goedgekeurd door het besluit van de chef Staatsgezondheidsarts van de Russische Federatie d.d. 15 mei 2013 nr. 26 (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 29 mei 2013, registratienr. 28564).

3.3 Eisen aan de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving.

3.3.1. De zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving zorgt voor de maximale realisatie van het educatieve potentieel van de ruimte van de Organisatie, de Groep, evenals het gebied dat grenst aan de Organisatie of zich op korte afstand bevindt, aangepast voor de uitvoering van het Programma (hierna als de site), materialen, uitrusting en benodigdheden voor de ontwikkeling van kleuters in overeenstemming met de kenmerken van elke leeftijdsfase, hun gezondheid beschermen en versterken, rekening houdend met de kenmerken en de tekortkomingen van hun ontwikkeling corrigeren.

3.3.2. De zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving moet de mogelijkheid bieden voor communicatie en gezamenlijke activiteiten van kinderen (inclusief kinderen van verschillende leeftijden) en volwassenen, de motoriek van kinderen, evenals mogelijkheden voor eenzaamheid.

3.3.3. De zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving moet voorzien in:

• implementatie van verschillende educatieve programma's;
• in het geval van het organiseren van inclusief onderwijs, de voorwaarden die daarvoor nodig zijn;
• rekening houdend met de nationaal-culturele, klimatologische omstandigheden waarin onderwijsactiviteiten plaatsvinden; rekening houden met de leeftijdskenmerken van kinderen.

3.3.4. De zich ontwikkelende objectruimtelijke omgeving moet inhoudelijk rijk, transformeerbaar, multifunctioneel, variabel, toegankelijk en veilig zijn.

1) De verzadiging van de omgeving moet overeenkomen met de leeftijdsmogelijkheden van de kinderen en de inhoud van het programma.

De educatieve ruimte moet zijn uitgerust met trainings- en onderwijsfaciliteiten (inclusief technische), geschikte materialen, inclusief verbruiksartikelen voor games, sport, recreatieve uitrusting, inventaris (in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het Programma).

De organisatie van de onderwijsruimte en de verscheidenheid aan materialen, uitrusting en inventaris (in het gebouw en op de site) moeten zorgen voor:

• speelse, cognitieve, onderzoeks- en creatieve activiteit van alle leerlingen, experimenteren met materialen die beschikbaar zijn voor kinderen (inclusief zand en water);
• motorische activiteit, waaronder de ontwikkeling van grote en fijne motoriek, deelname aan buitenspellen en wedstrijden;
• emotioneel welzijn van kinderen in interactie met de object-ruimtelijke omgeving;
• kansen voor kinderen om zich te uiten.

Voor zuigelingen en jonge kinderen moet de educatieve ruimte de nodige en voldoende mogelijkheden bieden voor beweging, objecten en spelactiviteiten met verschillende materialen.

2) De transformeerbaarheid van de ruimte impliceert de mogelijkheid van veranderingen in de vak-ruimtelijke omgeving, afhankelijk van de onderwijssituatie, inclusief de veranderende interesses en capaciteiten van kinderen;

3) De multifunctionaliteit van materialen omvat:

• de mogelijkheid tot divers gebruik van verschillende onderdelen van de vakomgeving, bijvoorbeeld kindermeubels, matten, zachte modules, schermen, etc.;
• de aanwezigheid in de Organisatie of de Groep van multifunctionele (niet met een vast vastgelegde gebruikswijze) artikelen, waaronder natuurlijke materialen die geschikt zijn voor gebruik bij verschillende soorten kinderactiviteiten (ook als vervangende artikelen in een kinderspel).

4) De variabiliteit van de omgeving houdt in:

• de aanwezigheid in de Organisatie of de Groep van verschillende ruimtes (voor spel, constructie, eenzaamheid, enz.), evenals een verscheidenheid aan materialen, spellen, speelgoed en uitrusting die de vrije keuze van kinderen garanderen;
• periodieke verandering van spelmateriaal, de opkomst van nieuwe items die de spel-, motorische, cognitieve en onderzoeksactiviteit van kinderen stimuleren.

5) Toegankelijkheid van de omgeving houdt in:

• toegankelijkheid voor leerlingen, met inbegrip van kinderen met een handicap en gehandicapte kinderen, van alle gebouwen waar onderwijsactiviteiten worden uitgevoerd;
• gratis toegang voor kinderen, met inbegrip van kinderen met een handicap, tot spelletjes, speelgoed, materialen, hulpmiddelen die voorzien in alle belangrijke soorten kinderactiviteiten;
• bruikbaarheid en veiligheid van materialen en apparatuur.

6) De beveiliging van de object-ruimtelijke omgeving houdt in dat al zijn elementen voldoen aan de vereisten om de betrouwbaarheid en veiligheid van het gebruik ervan te waarborgen.

3.3.5. De organisatie bepaalt zelfstandig de opleidingsmiddelen, met inbegrip van technische, relevante materialen (inclusief verbruiksartikelen), gaming, sport, recreatieve uitrusting, inventaris die nodig is voor de uitvoering van het Programma.

3.4. Eisen aan personeelsvoorwaarden voor de uitvoering van het Programma.

3.4.1. De uitvoering van het programma wordt verzorgd door de leidende, pedagogische, educatieve en ondersteunende, administratieve en economische medewerkers van de organisatie. Onderzoekers van de Organisatie kunnen ook deelnemen aan de uitvoering van het Programma. Andere medewerkers van de organisatie, inclusief degenen die zich bezighouden met financiële en economische activiteiten, die het leven en de gezondheid van kinderen beschermen, zorgen voor de uitvoering van het programma.

De kwalificaties van pedagogisch en onderwijsondersteunend personeel moeten voldoen aan de kwalificatiekenmerken die zijn vastgelegd in de Unified Qualification Directory for the Positions of Managers, Specialists and Employees, sectie "Qualification Characteristics of the Positions of Educational Workers", goedgekeurd in opdracht van het ministerie van Volksgezondheid en sociale ontwikkeling van de Russische Federatie van 26 augustus 2010 N 761n (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 6 oktober 2010, registratie N 18638), zoals gewijzigd bij besluit van het Ministerie van Volksgezondheid en Sociale Ontwikkeling van de Russische Federatie van 31 mei 2011 N 448n (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 1 juli 2011, registratienummer 21240).

De functie en het aantal werknemers dat nodig is om het programma te implementeren en te verzekeren, worden bepaald door de doelen en doelstellingen, evenals de ontwikkelingskenmerken van kinderen.

Een noodzakelijke voorwaarde voor de hoogwaardige uitvoering van het programma is de continue ondersteuning door pedagogisch en educatief ondersteunend personeel gedurende de gehele tijd van de implementatie ervan in de organisatie of in de groep.

3.4.2. Het onderwijzend personeel dat het programma uitvoert, moet over de basiscompetenties beschikken die nodig zijn om de voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van kinderen, zoals aangegeven in clausule 3.2.5 van deze norm.

3.4.3. Bij het werken in groepen voor kinderen met een handicap kan de organisatie daarnaast voorzien in de functies van pedagogisch medewerkers die over de juiste kwalificaties beschikken om met deze gezondheidsbeperkingen van kinderen te werken, met inbegrip van assistenten (helpers) die kinderen de nodige hulp bieden. Het wordt aanbevolen om voor elke groep geschikt onderwijzend personeel te voorzien voor kinderen met een handicap.

3.4.4. Bij het organiseren van inclusief onderwijs:

indien opgenomen in de groep kinderen met een handicap, kunnen extra pedagogisch medewerkers die over de juiste kwalificaties beschikken om met deze gezondheidsbeperkingen van kinderen te werken, worden betrokken bij de uitvoering van het programma. Het wordt aanbevolen om het juiste pedagogisch personeel te betrekken voor elke groep waarin inclusief onderwijs wordt georganiseerd;

wanneer andere categorieën kinderen met speciale onderwijsbehoeften in de groep worden opgenomen, inclusief kinderen in een moeilijke levenssituatie, kunnen 6 extra onderwijzend personeel met de juiste kwalificaties worden betrokken.

3.5. Vereisten voor de materiële en technische voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie.

3.5.1. Vereisten voor de materiële en technische voorwaarden voor de uitvoering van het programma zijn onder meer:

1) vereisten bepaald in overeenstemming met sanitaire en epidemiologische regels en voorschriften;

2) eisen bepaald in overeenstemming met brandveiligheidsregels;

3) vereisten voor de middelen van onderwijs en opvoeding in overeenstemming met de leeftijd en individuele kenmerken van de ontwikkeling van kinderen;

4) het pand uitrusten met een zich ontwikkelende objectruimtelijke omgeving;

5) vereisten voor de materiële en technische ondersteuning van het programma (educatieve en methodologische kit, uitrusting, uitrusting (vakken).

3.6. Vereisten voor de financiële voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie.

3.6.1. Financiële verstrekking van staatsgaranties voor burgers om openbaar en gratis voorschools onderwijs te ontvangen ten koste van de relevante begrotingen van het begrotingssysteem van de Russische Federatie in staats-, gemeentelijke en particuliere organisaties wordt uitgevoerd op basis van de normen voor het waarborgen van staatsgaranties voor de realisatie van de rechten om openbaar en gratis voorschools onderwijs te ontvangen, bepaald door de staatsautoriteiten van de Russische Federatie, waarbij wordt gezorgd voor de uitvoering van het programma in overeenstemming met de norm.

3.6.2. De financiële voorwaarden voor de uitvoering van het programma moeten:

1) zorgen voor de mogelijkheid om te voldoen aan de eisen van de norm voor de uitvoeringsvoorwaarden en de structuur van het programma;

2) zorgen voor de uitvoering van het verplichte deel van het programma en het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces, rekening houdend met de variabiliteit van individuele ontwikkelingstrajecten van kinderen;

3) weerspiegelen de structuur en het bedrag van de uitgaven die nodig zijn voor de uitvoering van het programma, evenals het mechanisme voor de vorming ervan.

3.6.3. Financiering van de uitvoering van het educatieve programma van voorschoolse educatie moet worden uitgevoerd in het bedrag dat wordt bepaald door de staatsautoriteiten van de onderwerpen van de Russische Federatie van de normen voor het waarborgen van staatsgaranties voor de realisatie van de rechten op openbaar en gratis voorschools onderwijs . Deze normen worden bepaald in overeenstemming met de norm, rekening houdend met het type organisatie, speciale voorwaarden voor het onderwijs aan kinderen met een handicap (bijzondere onderwijsvoorwaarden - speciale onderwijsprogramma's, lesmethoden en -middelen, studieboeken, leermiddelen, didactisch en visueel materiaal , technische middelen voor het onderwijzen van collectief en individueel gebruik (inclusief speciale), communicatie- en communicatiemiddelen, vertaling in gebarentaal bij de uitvoering van onderwijsprogramma's, aanpassing van onderwijsinstellingen en aangrenzende gebieden voor vrije toegang voor alle categorieën personen met een handicap, zoals evenals pedagogische, psychologische, pedagogische, medische, sociale en andere diensten die een adaptieve onderwijsomgeving en een barrièrevrije leefomgeving bieden, zonder welke de ontwikkeling van educatieve programma's door personen met een handicap moeilijk is), die aanvullende professionele onderwijs van onderwijzend personeel, zorgen voor veilige omstandigheden voor onderwijs en opvoeding, bescherming van de gezondheid van kinderen, de focus van het programma, de categorie van kinderen, vormen van onderwijs en andere kenmerken van educatieve activiteiten, en zouden voldoende en noodzakelijk moeten zijn voor de organisatie om implementeren:

• arbeidskosten van werknemers die het programma uitvoeren;
• uitgaven voor trainings- en onderwijsfaciliteiten, relevante materialen, waaronder de aankoop van educatieve publicaties in papieren en elektronische vorm, didactisch materiaal, audio- en videomateriaal, inclusief materialen, uitrusting, overalls, spellen en speelgoed, elektronische educatieve middelen die nodig zijn voor de organisatie alle soorten van educatieve activiteiten en het creëren van een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving, met inbegrip van speciale voor kinderen met een handicap. Object-ruimtelijke omgeving ontwikkelen - een deel van de educatieve omgeving, vertegenwoordigd door een speciaal georganiseerde ruimte (gebouw, perceel, enz.), Materialen, apparatuur en benodigdheden voor de ontwikkeling van kleuters in overeenstemming met de kenmerken van elke leeftijdsfase, bescherming en versterking van hun gezondheid, boekhoudkundige kenmerken en correctie van tekortkomingen in hun ontwikkeling, de aanschaf van bijgewerkte leermiddelen, waaronder verbruiksartikelen, abonnementen voor het bijwerken van elektronische bronnen, abonnementen voor technische ondersteuning voor de activiteiten van opleidings- en onderwijsfaciliteiten, sport, recreatiemateriaal, inventaris , vergoeding voor communicatiediensten, waaronder onkosten, in verband met aansluiting op het informatie- en telecommunicatienetwerk internet;
• kosten in verband met aanvullende beroepsopleiding van managers en docenten in het profiel van hun activiteiten;
• andere uitgaven in verband met de uitvoering en uitvoering van het programma.

IV. Vereisten voor de resultaten van het beheersen van het belangrijkste educatieve programma van de voorschoolse educatie

4.1. De vereisten van de norm voor de resultaten van het beheersen van het programma worden gepresenteerd in de vorm van doelen voor voorschoolse educatie, die sociale en normatieve leeftijdskenmerken zijn van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het niveau van voorschoolse educatie. De specificiteit van de voorschoolse kindertijd (flexibiliteit, plasticiteit van de ontwikkeling van een kind, een groot aantal opties voor zijn ontwikkeling, zijn directheid en onvrijwilligheid), evenals de systemische kenmerken van voorschoolse educatie (het optionele niveau van voorschoolse educatie in de Russische Federatie, het onvermogen om een ​​kind enige verantwoordelijkheid voor het resultaat toe te rekenen) het onwettig eisen van een kind in de voorschoolse leeftijd voor specifieke leerprestaties en de vaststelling van de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma in de vorm van doelen noodzakelijk maken.

4.2. De doelstellingen voor voorschoolse educatie worden bepaald ongeacht de uitvoeringsvormen van het programma, de aard ervan, de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen en de organisatie die het programma uitvoert.

4.3. Doelen zijn niet onderhevig aan directe beoordeling, ook niet in de vorm van pedagogische diagnostiek (monitoring), en vormen niet de basis voor hun formele vergelijking met de werkelijke prestaties van kinderen. Ze vormen niet de basis voor een objectieve beoordeling van de naleving van de vastgestelde vereisten voor educatieve activiteiten en opleiding van kinderen 7 . Het beheersen van de opleiding gaat niet gepaard met een tussentijds attest en een eindattest van leerlingen 8 .

4.4. Deze eisen zijn richtlijnen voor:

a) het ontwikkelen van een onderwijsbeleid op de juiste niveaus, rekening houdend met de doelstellingen van voorschools onderwijs die de hele onderwijsruimte van de Russische Federatie gemeen hebben;

b) probleemoplossing:

• vorming van het programma;
• analyse van professionele activiteit;
• interacties met gezinnen;

c) het bestuderen van de kenmerken van het onderwijs van kinderen van 2 maanden tot 8 jaar;

d) het informeren van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) en het publiek over de doelstellingen van voorschoolse educatie die de gehele onderwijsruimte van de Russische Federatie gemeen hebben.

4.5. Doelstellingen kunnen niet als directe basis dienen voor het oplossen van managementtaken, waaronder:

• certificering van onderwijzend personeel;
• beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs;
• beoordeling van zowel het eind- als het tussenliggende ontwikkelingsniveau van kinderen, ook als onderdeel van monitoring (ook in de vorm van testen, met behulp van observatiemethoden of andere methoden om de prestaties van kinderen te meten);
• beoordeling van de vervulling van de gemeentelijke (rijks)taak door deze op te nemen in de indicatoren van de kwaliteit van de taak;
• uitkering van het stimulerende loonfonds voor medewerkers van de Organisatie.

4.6. De doelstellingen van voorschoolse educatie omvatten de volgende sociale en normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind:

Doelstellingen voor peuter- en kleuteronderwijs:

• het kind is geïnteresseerd in omringende objecten en handelt er actief mee; emotioneel betrokken bij acties met speelgoed en andere voorwerpen, heeft de neiging volhardend te zijn in het bereiken van het resultaat van hun acties;
• gebruikt specifieke, cultureel vastgelegde objectieve handelingen, kent het doel van huishoudelijke artikelen (lepels, kammen, potloden, enz.) en weet hoe ze te gebruiken. Beschikt over de eenvoudigste zelfbedieningsvaardigheden; streeft naar zelfstandigheid in alledaags en spelgedrag;
• bezit actieve spraak die is opgenomen in communicatie; kan vragen en verzoeken beantwoorden, verstaat de spraak van volwassenen; kent de namen van omringende voorwerpen en speelgoed;
• probeert met volwassenen te communiceren en imiteert hen actief in bewegingen en handelingen; er verschijnen spellen waarin het kind de acties van een volwassene reproduceert;
• toont interesse in leeftijdsgenoten; observeert hun acties en imiteert ze;
• toont interesse in poëzie, liederen en sprookjes, kijkt naar plaatjes, neigt naar de muziek; reageert emotioneel op verschillende werken van cultuur en kunst;
• het kind heeft grote motorische vaardigheden ontwikkeld, hij probeert verschillende soorten bewegingen onder de knie te krijgen (rennen, klimmen, overstappen, enz.).
• Doelen in het stadium van voltooiing van voorschoolse educatie:
• het kind beheerst de belangrijkste culturele activiteitsmethoden, toont initiatief en onafhankelijkheid in verschillende soorten activiteiten - spel, communicatie, cognitieve onderzoeksactiviteiten, ontwerp, enz.; kan zijn beroep kiezen, deelnemers aan gezamenlijke activiteiten;
• het kind staat positief tegenover de wereld, tegenover verschillende soorten arbeid, tegenover andere mensen en tegenover zichzelf, heeft een besef van zijn eigen waardigheid; gaat actief om met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spelletjes. In staat om te onderhandelen, rekening te houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich in te leven in mislukkingen en zich te verheugen in de successen van anderen, toont adequaat zijn gevoelens, waaronder een gevoel van vertrouwen in zichzelf, probeert conflicten op te lossen;
• het kind heeft een ontwikkelde verbeeldingskracht, die wordt gerealiseerd in verschillende activiteiten, en vooral in het spel; het kind bezit verschillende vormen en soorten spel, maakt onderscheid tussen voorwaardelijke en reële situaties, weet verschillende regels en sociale normen te gehoorzamen;
• het kind spreekt goed genoeg, kan zijn gedachten en verlangens uiten, kan spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en verlangens uit te drukken, een spraakverklaring opbouwen in een communicatiesituatie, kan klanken in woorden onderscheiden, het kind ontwikkelt de voorwaarden voor geletterdheid;
• het kind heeft grote en fijne motoriek ontwikkeld; hij is mobiel, volhardend, beheerst de basisbewegingen, kan zijn bewegingen controleren en beheersen;
• het kind is in staat tot wilskrachtige inspanningen, kan sociale gedragsnormen en regels volgen bij verschillende activiteiten, in relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten, kan de regels van veilig gedrag en persoonlijke hygiëne volgen;
• het kind toont nieuwsgierigheid, stelt vragen aan volwassenen en leeftijdsgenoten, is geïnteresseerd in causale verbanden, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurverschijnselen en het handelen van mensen; geneigd om te observeren, te experimenteren. Beschikt over basiskennis over zichzelf, over de natuurlijke en sociale wereld waarin hij leeft; bekend met de werken van kinderliteratuur, heeft elementaire ideeën op het gebied van dieren in het wild, natuurwetenschappen, wiskunde, geschiedenis, enz.; het kind is in staat om zijn eigen beslissingen te nemen, steunend op zijn kennis en vaardigheden bij verschillende activiteiten.

4.7. De doelstellingen van het programma dienen als basis voor de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs. Onder voorbehoud van de vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het programma, veronderstellen deze doelstellingen de vorming van voorwaarden voor leeractiviteiten bij kleuters in het stadium van voltooiing van het kleuteronderwijs.

4.8. Als het programma de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd niet dekt, dan moeten deze vereisten worden beschouwd als richtlijnen voor de lange termijn, en de directe doelen voor de ontwikkeling van het programma door leerlingen - als het creëren van voorwaarden voor de implementatie ervan.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 december 1993; Collectie wetgeving van de Russische Federatie, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Verzameling van internationale verdragen van de USSR, 1993, uitgave XLVI.

3 Deel 6 van artikel 12 van federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art 2326).

4 Als kinderen de klok rond in de groep verblijven, wordt het programma niet langer dan 14 uur uitgevoerd, rekening houdend met de dagelijkse routine en leeftijdscategorieën van kinderen.

5 Clausule 9 van deel 1 van artikel 34 van federale wet nr. 273-F3 van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, artikel 2326).

6 Artikel 1 van federale wet nr. 124-FZ van 24 juli 1998 "Over de basiswaarborgen van de rechten van het kind in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr. 31, art. 3802; 2004, nr. 35, art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Rekening houdend met de bepalingen van deel 2 van artikel 11 van federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013 , nr. 19, art. 2326 ).

8 Deel 2 van artikel 64 van federale wet nr. 273-FZ van 29 december 2012 "Over onderwijs in de Russische Federatie" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art 2326).

1. Onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat voorzien in:

1) de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie;

2) continuïteit van de belangrijkste onderwijsprogramma's;

3) de variabiliteit van de inhoud van educatieve programma's van het overeenkomstige onderwijsniveau, de mogelijkheid om educatieve programma's van verschillende niveaus van complexiteit en focus te vormen, rekening houdend met de educatieve behoeften en capaciteiten van studenten;

4) staatsgaranties voor het niveau en de kwaliteit van het onderwijs op basis van de eenheid van verplichte vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's en de resultaten van hun ontwikkeling.

2. Onderwijsnormen van de federale staat, met uitzondering van de onderwijsnorm van de federale staat voor voorschools onderwijs, vormen onderwijsnormen de basis voor een objectieve beoordeling van de naleving van de vastgestelde vereisten van educatieve activiteiten en opleiding van studenten die educatieve programma's van de juiste niveau en relevante focus, ongeacht de onderwijsvorm en de onderwijsvorm.

3. Onderwijsnormen van de federale staat omvatten vereisten voor:

1) de structuur van de belangrijkste onderwijsprogramma's (inclusief de verhouding tussen het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties) en hun volume;

2) voorwaarden voor de uitvoering van basisonderwijsprogramma's, waaronder personele, financiële, logistieke en andere voorwaarden;

3) de resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatieve programma's.

4. Onderwijsnormen van de federale staat stellen voorwaarden vast voor het verkrijgen van algemeen onderwijs en beroepsonderwijs, rekening houdend met verschillende vormen van onderwijs, onderwijstechnologieën en de kenmerken van bepaalde categorieën studenten.

5. De onderwijsnormen van de federale staat voor het algemeen onderwijs worden ontwikkeld op basis van de onderwijsniveaus, en de onderwijsnormen van de federale staat voor het beroepsonderwijs kunnen ook worden ontwikkeld op basis van beroepen, specialiteiten en opleidingsgebieden op de overeenkomstige niveaus van beroepsonderwijs.

5.1. Onderwijsnormen van de federale staat voor voorschoolse, primaire algemene en algemene basiseducatie bieden de mogelijkheid om onderwijs in moedertalen te krijgen uit de talen van de volkeren van de Russische Federatie, om de staatstalen van de republieken van de Russische Federatie, moedertalen uit de talen van de volkeren van de Russische Federatie, inclusief Russisch als moedertaal.

6. Om de verwezenlijking van het recht op onderwijs van studenten met een handicap te verzekeren, worden de onderwijsnormen van de federale staat voor het onderwijs van deze personen vastgesteld of worden er speciale vereisten opgenomen in de onderwijsnormen van de federale staat.

7. De vorming van de eisen van de federale staatsonderwijsnormen van het beroepsonderwijs tot de resultaten van het beheersen van de belangrijkste onderwijsprogramma's van het beroepsonderwijs in termen van beroepsbekwaamheid wordt uitgevoerd op basis van de relevante beroepsnormen (indien aanwezig).

8. Lijsten van beroepen, specialiteiten en opleidingsgebieden, met vermelding van de kwalificaties die zijn toegewezen aan de relevante beroepen, specialiteiten en opleidingsgebieden, de procedure voor de vorming van deze lijsten wordt goedgekeurd door het federale uitvoerende orgaan dat verantwoordelijk is voor de ontwikkeling van het staatsbeleid en wettelijke regeling op het gebied van onderwijs. Bij de goedkeuring van nieuwe lijsten van beroepen, specialiteiten en opleidingsgebieden, kan het federale uitvoerende orgaan dat verantwoordelijk is voor de ontwikkeling van het staatsbeleid en de wettelijke regelgeving op het gebied van onderwijs de overeenstemming vaststellen van de individuele beroepen, specialiteiten en opleidingsgebieden die in deze lijsten worden vermeld op beroepen, specialismen en opleidingsgebieden die zijn vermeld in de vorige lijsten van beroepen, specialismen en opleidingsgebieden.

9. De procedure voor het ontwikkelen, goedkeuren van onderwijsnormen van de federale staat en het aanbrengen van wijzigingen wordt vastgesteld door de regering van de Russische Federatie.

10. Staatsuniversiteit van Moskou vernoemd naar M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, onderwijsorganisaties voor hoger onderwijs, waaronder de categorie "federale universiteit" of "nationale onderzoeksuniversiteit", evenals federale staatsonderwijsorganisaties voor hoger onderwijs, waarvan de lijst bij decreet is goedgekeurd van de president van de Russische Federatie, hebben het recht om zelfstudienormen voor alle niveaus van hoger onderwijs te ontwikkelen en goed te keuren. De vereisten voor de uitvoeringsvoorwaarden en de resultaten van het beheersen van onderwijsprogramma's van het hoger onderwijs die in dergelijke onderwijsnormen zijn opgenomen, kunnen niet lager zijn dan de relevante vereisten van de onderwijsnormen van de federale staat.

De conceptnorm is ontwikkeld door het Institute for Strategic Studies in Education van de Russian Academy of Education. Projectleiders: Kezina.//.//.. Academicus van de Russische Academie voor Onderwijs; Kondakov A.M.. wetenschappelijk adviseur //(IPO RAO. Corresponderend lid van de RAO.

De structuur van de federale staatsonderwijsstandaard. GEF is een set van drie onderwijsnormen van de federale staat:

voor het lager secundair onderwijs;

voor het basisonderwijs;

voor volledig secundair onderwijs.

Elke norm bevat eisen voor:

op de resultaten van het beheersen van de hoofdopleiding van het secundair algemeen vormend onderwijs;

op de structuur van het hoofdonderwijsprogramma van het secundair algemeen vormend onderwijs, met inbegrip van de vereisten voor de verhouding van delen van het hoofdonderwijsprogramma en hun volume, tot de verhouding van het verplichte deel van het hoofdonderwijsprogramma en het deel gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces;

aan de voorwaarden voor de uitvoering van de hoofdopleiding secundair onderwijs, waaronder personele, financiële, logistieke en andere voorwaarden.

Vereisten in verschillende normen - voor basisonderwijs, basisonderwijs, volledig secundair onderwijs zijn homogeen van vorm (wat betreft de samenstelling van vereisten), maar verschillend van inhoud, rekening houdend met de opleiding, bestaande vakbekwaamheid, leeftijdskenmerken en capaciteiten van studenten. Tegelijkertijd is het de taak om de continuïteit van de belangrijkste onderwijsprogramma's van het lager algemeen, het algemeen basisonderwijs, het secundair (volledig) algemeen beroepsonderwijs te waarborgen.

Als je de laatste alinea van bovenstaande eisen goed leest, merk je meteen dat dit een vereiste is voor de onderwijsvoorwaarden, voor de uitvoering van het onderwijsproces en dus voor de onderwijsomgeving. Dat wil zeggen, de directe relatie tussen de federale staatsonderwijsnormen en de onderwijsomgeving wordt bepaald. Bovendien wordt deze relatie gerealiseerd in de vorm van een complex van direct en feedback:

de voorwaarden van het onderwijsproces, uitgedrukt in de onderwijsomgeving, zijn van invloed op de uitvoering en de behaalde resultaten;

het behalen van de in de norm gespecificeerde vereiste resultaten impliceert het bestaan ​​van vereisten voor de voorwaarden voor dit bereiken.

Daarom moeten de nieuwe Standaard en de onderwijsomgeving in een evenwichtige combinatie zijn. Dit betekent dat hun studie, studie ook met elkaar verbonden is: de studie van de onderwijsomgeving ligt in de manier waarop de inhoud, kenmerken en nieuwe kansen van de federale staatsonderwijsstandaard worden bestudeerd (Fig. 1.2.).

Afb.1.2. De relatie tussen de eisen van de samenleving en het onderwijs

Opgemerkt moet worden dat GEF onderdeel is van de onderwijsomgeving. Dit is een juridisch document dat de orde van het bedrijf, de procedure en de voorwaarden voor de uitvoering ervan uitdrukt. Tegelijkertijd regelt het niet alleen de uitvoering en ontwikkeling van het onderwijs, maar ook de ontwikkeling van de onderwijsomgeving - direct en indirect. Het is in deze aspecten dat we het in wat volgt zullen bespreken.

Het eerste en belangrijkste kenmerk van de Federal State Educational Standard: is de terugkeer naar de algemene vorming van de opvoedingsfunctie, uitgedrukt in eisen en verwachte resultaten:

in de algemene bepalingen van de norm, die de oriëntatie aangeeft "naar de vorming van de persoonlijke kenmerken van de afgestudeerde ("portret van een afgestudeerde");

in de resultaten van het vakonderwijs, waaronder de algemene onderwijsresultaten;

in de resultaten van persoonlijke ontwikkeling.

De opvoeding van de leerling wordt genoemd als een van de doelen waar deze norm (FGOS) op is gericht.

Het bereiken van het doel van het opleiden van een student brengt een aanzienlijke verhoging van de eisen aan de onderwijsomgeving met zich mee.

Het tweede kenmerk van de GEF. De nieuwe onderwijsnorm introduceert een nieuwe pedagogische categorie - de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma van het basis-, basis- of volledig secundair onderwijs (onderwijsresultaten, leerresultaten). Het concept van de resultaten van onderwijs en training was al eerder aanwezig in de pedagogische omgeving. Maar deze resultaten werden gezien als een uitdrukking van het bereiken van de doelstellingen van onderwijs en vakopleiding, d.w.z. waren afgeleid van de inhoud van doelen, een weerspiegeling van doelgerichtheid.

Volgens de nieuwe norm worden onderwijsresultaten een zelfstandig concept van pedagogiek en een onderdeel van het onderwijs. Als conceptuele categorie zijn ze van toepassing op vakonderwijssystemen - op educatieve vakken, hier beschouwd als leerresultaten. In die hoedanigheid worden ze onderwerp van methodologisch onderzoek en vormen ze een zelfstandig onderdeel van het methodologische systeem van het vakonderwijs. "Leerresultaten".

De inhoud van de resultaten en leerdoelen mogen elkaar niet overlappen (herhalen). Doelen moeten conceptueel zijn, de leerstrategie bepalen, de algemene richting ervan. Terwijl de resultaten van vakonderwijs specifieker zouden moeten zijn, de doelen en het concept van onderwijsresultaten van de federale staatsonderwijsstandaard tot uitdrukking moeten brengen - om een ​​reeks specifieke onderwijsprestaties te vormen die zijn gepland in het methodologische systeem van dit onderwijs.

De component "Leerresultaten" in het onderwerp methodologisch systeem, programma, lesmateriaal stelt u in staat om leren te modelleren, het in de vorm te formuleren informatiemodel door de relatie te bepalen tussen de inhoud van de resultaten enerzijds en de doelen, methoden, inhoud, middelen en onderwijsvormen anderzijds. Dat wil zeggen, leerresultaten zijn een verbindend, systematiserend element in het onderwijzen van een educatief onderwerp en in de methodologie ervan.

Het derde kenmerk van de GEF– leerresultaten gestructureerd drie hoofdtypen resultaten benadrukken − persoonlijk, meta-onderwerp en onderwerp. Elk van deze typen veronderstelt de aanwezigheid van een bepaalde richting van het onderwijs in het algemeen en het vakgebonden onderwijs in het bijzonder, evenals het bestaan ​​van een bepaald pakket van vereisten voor de onderwijskundige en onderwijsvoorbereiding van studenten.

De nieuwe Federal State Educational Standard (FSES, Standard) plaatst persoonlijke en meta-subject leerresultaten in het secundair onderwijs op de voorgrond:

“De norm stelt eisen aan de resultaten van studenten die de basisopleiding van het secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs hebben beheerst:

persoonlijk, inclusief de bereidheid en het vermogen van studenten voor zelfontwikkeling en persoonlijke zelfbeschikking, de vorming van hun motivatie voor leren en doelgerichte cognitieve activiteit, een systeem van significante sociale en interpersoonlijke relaties, waarde-semantische attitudes die persoonlijke en maatschappelijke posities in activiteiten weerspiegelen , sociale competenties, juridisch bewustzijn, het vermogen om doelen te stellen en levensplannen op te bouwen, het vermogen om de Russische identiteit in een multiculturele samenleving te begrijpen;

metaonderwerp, inclusief interdisciplinaire concepten die studenten beheersen en universele educatieve acties (regulerend, cognitief, communicatief), het vermogen om ze te gebruiken in de educatieve, cognitieve en sociale praktijk, onafhankelijkheid bij het plannen en uitvoeren van educatieve activiteiten en het organiseren van educatieve samenwerking met docenten en leeftijdsgenoten, het vermogen om het opbouwen van een individueel onderwijstraject, bezit van vaardigheden op het gebied van onderzoek, ontwerp en sociale activiteiten;

onderwerp, met inbegrip van vaardigheden die studenten tijdens het bestuderen van het vakgebied eigen zijn geworden, specifiek voor dit vakgebied, soorten activiteiten om nieuwe kennis te verwerven binnen het kader van het vak, de transformatie en toepassing ervan in situaties op het gebied van onderwijs, onderwijsprojecten en sociale projecten, de vorming van een wetenschappelijk type denken, wetenschappelijke ideeën over sleuteltheorieën, typen en typen relaties, kennis van wetenschappelijke terminologie, sleutelconcepten, methoden en technieken. (FGOS).

Leerresultaten vak er zijn niet minder dan persoonlijk en metasubject nodig:

Ten eerste onthullen deze kennis en vaardigheden de specifieke kenmerken van het bestudeerde onderwerp en specialisatie in het vakgebied, en maken het mogelijk om het vereiste competentieniveau op dit gebied te bereiken. Ze zijn niet universeel en specifieker, maar omdat ze de meest directe relatie hebben met dit onderwerp, creëren ze de noodzakelijke basis voor de vorming van andere kennis en vaardigheden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student.

Ten tweede zijn vakinhoudelijke kennis en vaardigheden nodig als gegevens om kennis te beschrijven, elementaire kennis voor de vorming van kennis van een hogere orde: zonder vakinhoudelijke kennis kan niet worden gerekend op een volledige perceptie van metavakkennis door een student.

Een bijzondere rol in de Standaard wordt toebedeeld aan de vakresultaten op geïntegreerd (algemeen onderwijs)niveau:

“Vakresultaten op geïntegreerd (algemeen onderwijs) niveau moet gericht zijn op de vorming van een gemeenschappelijke cultuur en de implementatie van overwegend ideologische, educatieve en ontwikkelingstaken van het algemeen onderwijs, evenals de taken van socialisatie van studenten ”(FGOS).

Dat wil zeggen, de vakresultaten op het geïntegreerde (algemene onderwijs)niveau zijn ontworpen om de noodzakelijke basis te creëren voor het bereiken van persoonlijke resultaten, het vergroten van het aanpassingsvermogen in de sociale informatieomgeving, zelfkennis, zelforganisatie, zelfregulering, zelf -verbetering.

Spirituele en morele ontwikkeling, opvoeding en socialisatie van studenten worden in de Standaard genoemd als een van de belangrijkste gebieden van het secundair onderwijs die zij bieden.

Volgens de norm moet elk onderwijsvak bijdragen aan de vorming van algemene onderwijsvakresultaten, de cultuur en het wereldbeeld van studenten ontwikkelen, vormgeven met zijn specifieke middelen en deze uitdrukken op het niveau van zijn eigen vormen.

Dit valt samen met de vereisten van het onderwijs zelf, een geavanceerde pedagogische omgeving - leraren, methodologen, enz. Dat wil zeggen, dit is een voorwaarde voor opvoeding, die uit de diepten van de opvoeding zelf komt en eronder lijdt. Dit zou ongetwijfeld gevolgen moeten hebben voor de ontwikkeling van de onderwijsomgeving, de kwalitatieve transformatie ervan.

De prioriteit in de Standaard wordt echter gegeven aan persoonlijke leerresultaten en leerresultaten van metavakken. Onderwerpresultaten zijn een noodzakelijke basis waarop anderen worden gevormd - persoonlijk en meta-onderwerp. Maar deze basis mag niet zelfvoorzienend zijn - hij moet zorgen voor ontwikkeling.

metasubject resultaten. Moderne kennis vereist niet alleen fundamentalisatie, maar ook universalisering, of beter gezegd, een evenwichtige combinatie van fundamentalisering en universalisering. De fundamentele aard van kennis en vakbekwaamheid is nodig voor een specialist wiens activiteiten op een vrij beperkt gebied zijn gericht.

Natuurlijk is de fundamentalisering van het onderwijs op de universiteit noodzakelijk. De moderne, voortdurend groeiende kenniswereld vereist echter hun veralgemening, waarbij op basis daarvan kennis van een hoger niveau wordt verkregen. Op de universiteit is daarom ook universalisering in de opleiding noodzakelijk.

Een student is een persoonlijk systeem dat wordt gevormd, waarvan de cognitieve interesses nog niet definitief zijn bepaald. Daarom heeft hij in grotere mate behoefte aan universele (meta-subject) kennis en vaardigheden. Bij een zekere mate van fundamentalisering hoort een gespecialiseerde opleiding. Het feit dat het onderwerp leren universele kennis heeft, geeft hem echter altijd extra kansen en brengt hem naar een nieuw, hoger kennisniveau. Hij is beter georiënteerd in het onderwijs, past zich aan in het onderwijs, heeft grote capaciteiten voor het verwerven en verwerven van kennis, voor persoonlijke ontwikkeling en zelfontplooiing. Hij heeft relatief grote mogelijkheden voor productieve kennis van de wereld, waaronder: zelfkennis.

Meta-onderwerp resultaten in de Standaard zijn in de eerste plaats:

interdisciplinaire concepten die in verschillende vakken worden gebruikt, daarin specifiek tot uitdrukking komen, en in feite een conceptuele categorie vertegenwoordigen;

universele leeractiviteiten: regulerend, cognitief, communicatie, ook met een brede (interdisciplinaire) reikwijdte;

vermogen tot zelforganisatie en educatieve interactie (samenwerking);

hun kennis en vaardigheden kunnen toepassen.

Een speciale rol bij de vorming van meta-subjectresultaten wordt gegeven aan educatieve vakken, waarvan de inhoud, methoden van algemeen educatief belang zijn - logica, taal (informeel en formeel), informatieprocessen en informatie-interactie, communicatie (op het niveau van taal- en informatietechnologieën). Deze vakken (wiskunde, informatica, taal) worden metavakken, bronnen van interdisciplinaire kennis en vaardigheden, en nemen een centrale plaats in in het onderwijs volgens de Federale Staats Onderwijsnorm (vereist voor het onderwijs).

bijvoorbeeld. Algemene educatieve filologische (linguïstische) kennis vindt toepassing in de informatica bij het bestuderen van de onderwerpen "Aanduiding en codering van informatie", "Programmeertalen", enz. Tegelijkertijd wordt deze kennis zelf op een nieuw meta-vakniveau gebracht - de implementatie van direct en feedback.

Commentaar. Het concept van metasubjectiviteit heeft een andere (niet minder belangrijke) betekenis: als een beschrijving van het gebied van een bepaald onderwerp, een algemene interpretatie van de inhoud ervan. Dit is ook nodig: het behalen van meta-subjectresultaten veronderstelt de aanwezigheid van een meta-subjectbeschrijving en interpretatie. Anders kunnen er geen metasubject-verbindingen ontstaan. In dit opzicht kunnen wiskunde, informatica en moedertaal worden beschouwd als universele metalinguïstische middelen, onderwerpen met dezelfde naam - als middelen om hun metalinguïstische middelen in andere educatieve vakken te implementeren.

Zoals we kunnen zien, valt het idee van metasubjectiviteit, uitgedrukt in de Standaard, ook conceptueel samen met de ideeën daarover in de pedagogische (wetenschappelijke en methodologische) omgeving. De implementatie van deze ideeën zal het mogelijk maken om het onderwijsproces en de resultaten ervan te systematiseren (in een enkel systeem van leerresultaten), om het potentieel van interdisciplinaire en metasubjectcommunicatie aanzienlijk te vergroten.

Met deze implementatie is veel de rol van de onderwijsomgeving groeit, als een gebied van intersysteem (intersubject) relaties, een bemiddelaar, en dus een actieve deelnemer in deze relaties.

persoonlijke resultaten. Er wordt voorgesteld om training te geven op het gebied van:

vorming van de bereidheid van de student voor zelfontplooiing en permanente educatie; het ontwerpen en bouwen van de sociale omgeving voor de ontwikkeling van studenten in het onderwijssysteem.

Daarom suggereren persoonlijke resultaten de aanwezigheid van een combinatie van sociale, spirituele, intellectuele kwaliteiten:

de vorming van "burgerlijke identiteit, patriottisme", liefde en bereidheid om het vaderland te dienen, een bewuste burgerrechtelijke positie, verantwoordelijkheid, een actieve positie van het onderwerp, "bewuste aanvaarding van traditionele nationale en universele humanistische en democratische waarden";

de vorming van het wereldbeeld in het aspect van de dialoog tussen culturen, vormen van moraliteit, kunst, religie; perceptie van de morele waarden van de samenleving;

"bereidheid en bekwaamheid voor onafhankelijke, creatieve en verantwoordelijke activiteiten (onderwijs, onderwijs en onderzoek, communicatie, enz.), onderwijs en zelfstudie gedurende het hele leven."

We hebben hier niet alle vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard voor persoonlijke leerresultaten weergegeven (ze zijn uitgebreid - een teken van speciale aandacht voor deze resultaten):

ten eerste zijn ze multilevel (voor drie onderwijsniveaus);

ten tweede is het werken met primaire bronnen altijd waardevoller dan met hun presentatie. We hebben ons beperkt tot het weergeven van het standpunt van de Federale Staats Onderwijsnorm over deze kwestie, die net als de vorige (in termen van vak- en metavakresultaten), de eisen en trends in de ontwikkeling van modern onderwijs uitdrukt, de positie van geavanceerde pedagogiek.

Continuïteit van persoonlijkheidseducatie betekent de aanwezigheid van zijn vermogen om zelfstudie, zelfstudie, zelfverbetering. Het hoofddoel van het onderwijs is dan ook: leren om te leren om de fundamenten te vormen van een cultuur van kennis, cognitie, sociale en juridische relaties.

Bereidheid tot zelfstudie en zelfstudie betekent op zijn beurt het vermogen om:

tot zelforganisatie, zelfbestuur, zelfbeschikking, zelfregulering, tot zelfontwikkeling;

tot zelfkennis als een spiritueel en intellectueel persoon, het identificeren van hun interesses en behoeften, capaciteiten en kansen (potentieel).

De taak van de onderwijsomgeving, IEE, is om al deze vereisten en functies te vullen met inhoud die voorziet in:

identificatie en conceptuele (semantische, sociaal-culturele, aspect) interpretatie van de gebruikte termen;

vorming van kennis en ideeën over de inhoud van de relevante concepten;

persoonlijke perceptie en "toe-eigening" door studenten van fundamentele sociale en universele waarden;

vorming van de motivatie en behoefte van studenten aan actie en interactie in overeenstemming met deze waarden.

Kennis, vaardigheden, competenties van het vak onderwijs kunnen en moeten in het vakonderwijs als resultaat daarvan worden gevormd, ook in het algemeen vormend onderwijs. Wat betreft de subcultuur, persoonlijke zelfontwikkeling, deze wordt gevormd, ontwikkeld en manifesteert zich voornamelijk in de processen van onafhankelijke interactie in de omgeving en met de omgeving, met de educatieve omgeving, ISE.

Het vierde kenmerk van de GEF. De Standaard introduceert nieuwe concepten van “verplichte vakken”, “keuzevakken”, “keuzevakken”:

"verplicht" - studie is verplicht;

"naar keuze" - een keuze uit een bepaalde set tot een bepaald aantal;

"optioneel" - een keuze is mogelijk op basis van "onderwijsdiensten". De term "onderwijsdiensten" is ook een innovatie van de federale staatsonderwijsstandaard, hoewel dergelijke diensten al bestaan ​​op het gebied van onderwijs en er behoefte aan is.

Tot op zekere hoogte stelt de innovatie van de Standaard je in staat om het trainingsprogramma (de totale inhoud van de bestudeerde vakken) voor elke individuele student te ontlasten, op voorwaarde dat hij (met hulp van ouders en leraren) de optimale onderwijsbelasting in de paradigma verplichte vakken - keuzevakken. Maar hij kan zijn kracht overschatten door de lijn van 'onderwijsdiensten' te volgen. Kan gebeuren probleem met de beveiliging van persoonlijke informatie student - overladen met educatieve activiteiten en informatie.

Aangezien we het hebben over de beveiliging van de persoonlijke onderwijsomgeving, geldt het probleem van de beveiliging uiteraard ook voor de onderwijsomgeving (van algemeen naar persoonlijk). De keuze van de bestudeerde onderwerpen kan een persoonlijke kwestie zijn. Persoonlijke veiligheid is echter een openbare aangelegenheid.

Het vijfde kenmerk van de Federal State Educational Standard is het bereiken van de logische afsluiting van eisen. De onderwijsvoorwaarden zijn divers en het is vrij moeilijk om een ​​​​volledige logische isolatie van de vereisten ervoor te bereiken. De norm doet echter een serieuze poging om een ​​evenwicht te bereiken tussen educatieve, informatieve en methodologische vereisten, vereisten voor IEE, infrastructuur, financieel, economisch, personeel.

Volgens de federale staatsonderwijsnorm creëert elke onderwijsinstelling in overeenstemming met de vereisten en structuur die erin zijn gespecificeerd eigen educatief programma met daarin het doel, de inhoud en de organisatorische onderdelen, het systeem voor het evalueren van de resultaten.

programma voor de ontwikkeling van universele educatieve activiteiten (UUD);

curriculum van vakken en cursussen;

programma van spirituele en morele ontwikkeling, onderwijs en socialisatie van studenten.

Het organisatorische gedeelte bevat: curriculum en systeem van voorwaarden.

Het systeem van voorwaarden is uiteraard in de eerste plaats de voorwaarden van de onderwijsomgeving, de IEE van een bepaalde (elke specifieke) onderwijsinstelling, de vereisten voor hun definitie, organisatie, oprichting en functioneren. Hetzelfde geldt voor elk onderwijsvak.

Zo moet elke onderwijsinstelling (school), elke vakopleiding volgens de federale staatsonderwijsnorm, elke opleiding in deze instelling: ontwikkel een systematische beschrijving, informatiemodel, project van de bijbehorende ITS in het aspect van actieve interactie ermee, erop vertrouwend bij het bereiken van de geplande resultaten.

1. Het recht van een onderwijsinstelling om aan haar afgestudeerden een staatsdocument over het juiste onderwijsniveau af te geven, vloeit voort uit het moment van haar ...
A) staatsaccreditatie
B) licenties:
B) registratie
D) attesten
2. Burgers van de Russische Federatie hebben recht op ___ onderwijs in hun moedertaal
A) basis algemeen
B) gemiddeld (volledig) algemeen
B) primair
D) hogere beroeps
3. De wetgeving van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs omvat niet ...
A) Verklaring van de beginselen van tolerantie
B) de grondwet van de Russische Federatie
C) Wet van de Russische Federatie "On Education"
D) regelgevende rechtshandelingen van de onderwerpen van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs
4. De onderwijsnorm van de staat in de voorwaarden van het moderne onderwijssysteem volgens de wet van de Russische Federatie "On Education" ...
A) vormt de basis voor een objectieve beoordeling van het opleidingsniveau en de kwalificaties van afgestudeerden, ongeacht de onderwijsvorm
B) garandeert de ontvangst van gratis algemeen en gratis beroepsonderwijs op concurrerende basis in openbare en gemeentelijke onderwijsinstellingen
C) zorgt voor de kwaliteit van de opleiding van specialisten
D) zorgt voor het recht op gelijk onderwijs
5. In overeenstemming met de wet "On Education" van de Russische Federatie, is de vorm van onderwijs niet ...
A) permanente educatie
B) gezinsopvoeding
B) zelfstudie
D) extraneus
6. Aanvullend onderwijs in overeenstemming met de wet van de Russische Federatie "On Education" omvat ...
A) alomvattende bevrediging van de onderwijsbehoeften van burgers en zorgen voor continue professionele ontwikkeling
B) implementatie van de inhoud van de relevante programma's in het systeem van kinderjeugdsportscholen
C) kinderen opleiden in de huizen van creativiteit
D) diepgaande ontwikkeling van educatieve programma's
7. Onderwijs gericht op het opleiden van geschoolde arbeiders in alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteit op basis van algemene basisvorming is ___ onderwijs
A) eerste professional
B) secundaire beroeps
B) hogere professional
D) extra
8. Het doel van het "Programma voor de ontwikkeling van pedagogisch onderwijs in Rusland voor 2001-2010" is ...
A) voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van een systeem van permanente pedagogische educatie
B) ontwikkeling van regionale programma's voor de opleiding van pedagogisch personeel
C) actualiseren van de juridische grondslagen van de permanente pedagogische vorming
D) het creëren van een evenwicht tussen openbare en persoonlijke prioriteiten in het onderwijs
9. Een onderwijsinstelling heeft recht op onderwijsactiviteiten vanaf het moment ...
A) afgifte van een vergunning
B) registratie
B) staatsaccreditatie
D) belasting betalen
10. De leidende principes voor het ontwikkelen van de inhoud van de voortgezette lerarenopleiding omvatten niet ...
A) duidelijkheid
B) fundamentaliteit
B) opvolging
D) variabiliteit
11. Het algemeen beheer van een staats- of gemeentelijke instelling voor hoger onderwijs wordt uitgevoerd door ___ raad
Een wetenschapper
B) pedagogisch
B) patronaat
D) rector
12. De prioritaire taken van de modernisering van het Russische onderwijs omvatten niet ...
A) het versterken van de staatscontrole over de kwaliteit van het onderwijs
B) het waarborgen van staatsgaranties voor toegankelijkheid en gelijke kansen op volwaardig onderwijs
C) het bereiken van een nieuwe moderne kwaliteit van voorschools, algemeen en beroepsonderwijs
D) vorming in het onderwijssysteem van juridische, organisatorische en economische mechanismen voor het aantrekken en gebruiken van extrabudgettaire middelen
13. Een document dat de rechten van het kind beschermt en bindend is voor de ondertekenende landen is ...
A) Conventie:
B) Verklaring:
C) Programma:
D) Concept
14. Het "VN-Verdrag inzake de rechten van het kind" werd in ___ jaar in Rusland geratificeerd
A) 1990
B) 1994
B) 1989
D) 1918
15. Een kind is een persoon jonger dan ___ jaar
A) 18
B) 16
C) 14
D) 12
16. Erkenning van een kind als een volwaardig en volwaardig persoon voor het eerst in de geschiedenis uitgeroepen ...
A) "VN-Verdrag inzake de rechten van het kind"
B) "Universele Verklaring van de Rechten van de Mens"
C) "Wereldverklaring over het overleven, de bescherming en de ontwikkeling van kinderen"
D) "Grondwet van de Russische Federatie"
17. Een reeks internationale wettelijke normen met betrekking tot de bescherming en het welzijn van kinderen is opgenomen in (in) ...
A) "VN-Verdrag inzake de rechten van het kind"
B) "Universele Verklaring van de Rechten van de Mens"
C) "Grondwet van de Russische Federatie"
D) “Verklaring “Een wereld geschikt voor kinderen”
18. Maatregelen om de sociale banden en functies die verloren zijn gegaan door het kind te herstellen, zijn sociaal ...
A) revalidatie
B) compensatie
B) ontbering
D) aanpassing
19. De rechten van studenten van een onderwijsinstelling worden bepaald ...
A) het handvest van de onderwijsinstelling
B) Modelregeling onderwijsinstelling
B) Algemene vergadering van ouders
D) De algemene studentenvergadering
20. Bescherming van een kind tegen informatie die schadelijk is voor zijn gezondheid, morele en spirituele ontwikkeling is gegarandeerd ...
A) Federale wet inzake basiswaarborgen van de rechten van het kind van de Russische Federatie
B) De wet van de Russische Federatie "Over onderwijs"
C) de grondwet van de Russische Federatie
D) Verklaring van de beginselen van tolerantie
21. De beginselen van het staatsbeleid in het belang van kinderen omvatten niet ...
A) het seculiere karakter van het onderwijs
B) staatssteun voor het gezin
C) vaststelling van minimumnormen voor indicatoren van de levenskwaliteit van kinderen
D) verantwoordelijkheid van burgers en ambtenaren voor het toebrengen van schade aan een kind
22. De internationale overeenkomst over de rechten van het kind, afgekondigd door de Algemene Vergadering van de Verenigde Naties in 1989, heet ...
A) Verdrag inzake de rechten van het kind
B) het Handvest van de Rechten van de Mens
C) Nationale onderwijsleer
D) Verklaring van de rechten van het kind
23. Volgens de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens omvatten elementaire mensenrechten niet het recht om ...
Een werk
B) leven
B) vrijheid
D) privacy
24. Een kwalificatieniveau, professionaliteit dat voldoet aan de wettelijke criteria, waardoor een werknemer problemen van een bepaalde mate van complexiteit kan oplossen, is ...
A) kwalificatiecategorie
B) competentie
B) vaardigheid
D) creativiteit
25. Voor de certificering van leraren voor de tweede kwalificatiecategorie wordt een attestcommissie opgericht ...
A) een onderwijsinstelling
B) lokale onderwijsautoriteit
B) raad van toezicht
D) Federale Onderwijsautoriteit
26. Het document, dat de basis vormt voor het bepalen van de normatieve criteria voor het professionele en pedagogische niveau van de gecertificeerde leraar, is ...
A) kwalificatiekenmerk
B) bewijs van toewijzing van een kwalificatiecategorie
C) één tariefschaal voor de beloning van werknemers in de publieke sector
D) kwalificatiecategorie
27. Een van de principes van certificering van pedagogische en uitvoerende medewerkers van staats- en gemeentelijke onderwijsinstellingen is ...
A) vrijwilligheid voor de tweede, eerste en hoogste kwalificatiecategorie voor leraren en voor de hoogste kwalificatiecategorie voor leidinggevenden
B) vrijwilligheid voor leidinggevenden en personen die solliciteren naar een leidinggevende functie, voor de eerste kwalificatiecategorie
C) het gesloten proces van bespreking van de resultaten
D) verplichte certificering voor de tweede, eerste en hoogste kwalificatiecategorieën voor leraren
28. Kwalificatiecategorieën voor pedagogische en leidinggevende medewerkers worden toegekend voor een periode van ...
A) 5 jaar
B) 1 jaar
C) 3 jaar
D) 10 jaar
29. Bij het nemen van een beslissing op basis van de resultaten van certificering heeft de docent (supervisor) het recht ...
A) persoonlijk aanwezig zijn
B) deelnemen aan de discussie
C) zo snel mogelijk opnieuw certificeren
D) stemmen
30. Tarief- en kwalificatiekenmerken voor de functies van medewerkers van onderwijsinstellingen en organisaties dienen als basis voor ...
A) certificering
B) het schrijven van de kenmerken van de leraar
B) professionele ontwikkeling
D) planning van pedagogische activiteiten
31. Het gedeelte over tarief- en kwalificatiekenmerken, dat bepalingen bevat voor het vaststellen van loonschalen voor werknemers, is ...
A) "Kwalificatie-eisen"
B) "Verantwoordelijkheden"
B) "zou moeten weten"
D) "Algemene bepalingen"
32. Het aantal categorieën vastgesteld in overeenstemming met de kwalificatie-eisen is ...
A) 3
B) 7
OM 9 UUR
D) 14
33. Controle op de naleving van de procedure voor attestatie van onderwijzend personeel kan niet worden uitgevoerd ...
A) schoolbestuur
B) Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie
C) het onderwijsmanagementorgaan van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie
D) gemeentelijke onderwijsautoriteit
34. Een gecertificeerde leraar of manager heeft het recht om te kiezen ...
A) specifieke formulieren en certificeringsprocedures uit de variabele formulieren en procedures
B) de timing van certificering
C) de samenstelling van de certificatiecommissie
D) geldigheidsduur van de vastgestelde certificeringscategorie
35. De tarief- en kwalificatiekenmerken voor elke functie omvatten niet de sectie ...
A) Moet kunnen
B) "Verantwoordelijkheden"
B) "zou moeten weten"
D) "Vereisten voor kwalificatie per betalingscategorie"
36. De procedure voor de benoeming of verkiezing van het hoofd van een instelling voor algemeen onderwijs wordt bepaald door ...

B) gemeentelijke organisaties van lokaal zelfbestuur
C) de wet van de Russische Federatie "On Education"
D) Educatief programma
37. Het document dat de activiteiten van algemene onderwijsinstellingen regelt en de basis vormt voor de ontwikkeling van het handvest door de instelling is ...
A) Modelregeling algemene onderwijsinstelling
B) Wet van de Russische Federatie "On Education"
C) Regelgeving over de procedure voor attestatie van pedagogische en uitvoerende medewerkers van staats- en gemeentelijke onderwijsinstellingen
D) Federaal doelprogramma voor de ontwikkeling van onderwijs
38. De standaardbepaling over een algemene onderwijsinstelling is noodzakelijkerwijs van toepassing op ...
Een middelbare school
B) beroepsscholen
B) hogescholen
D) niet-gouvernementele onderwijsinstellingen
39. Een van de principes van de werking van de school, aangegeven in het Modelreglement algemene onderwijsinstelling, is het principe ...
A) democratie
B) decentralisatie
B) secularisme
D) continuïteit van het onderwijs
40. Een van de hoofdtaken van een instelling voor algemeen onderwijs is ...
A) gunstige voorwaarden scheppen voor de mentale, morele, emotionele en fysieke ontwikkeling van het individu
B) training en opleiding in overeenstemming met de niveaus en vormen van onderwijs
C) het handhaven van schooltradities
D) onderwijs krijgen in hun moedertaal
41. Conform de Modelregeling onderwijsinstelling is de oprichter van een rijksonderwijsinstelling ...
A) een federale overheidsinstantie of een overheidsinstantie van een samenstellende entiteit van de Russische Federatie
B) een particulier
B) commerciële organisatie
D) lokale overheid
42. Relaties tussen de oprichter en een algemene onderwijsinstelling die niet worden geregeld door het charter van de instelling worden bepaald ...
A) een overeenkomst gesloten tussen de oprichter en de onderwijsinstelling
B) een overeenkomst
B) een contract
D) bestellen
43. De tweede fase van het onderwijsproces in een onderwijsinstelling omvat de standaardperiode voor het beheersen van de algemene basisvorming gedurende ___ jaar
A) 5
B) 3
OM 4
D) 2
44. De bevoegdheidsverdeling tussen het hoofd en de zelfbestuursorganen van een algemene onderwijsinstelling wordt bepaald ...
A) het Handvest van de onderwijsinstelling
B) De wet van de Russische Federatie "Over onderwijs"
B) schooladministratie
D) Schoolraad
45. De raad van een onderwijsinstelling wordt gevormd overeenkomstig ...
A) het Handvest van de onderwijsinstelling
B) volgorde van het hoofd:
B) de wensen van de studenten
D) een arbeidsovereenkomst
46. ​​​​Het Statuut van een onderwijsinstelling moet aangeven ...
A) de status van een onderwijsinstelling
B) kenmerken van de materiële basis:
B) lesrooster
D) een structurele eenheid van een onderwijsinstelling die het recht heeft om het onderwijsproces uit te voeren
47. Een modelregeling onderwijsinstelling wordt goedgekeurd ...
A) Besluit van de regering van de Russische Federatie
B) de Doema
C) het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie
D) gemeentelijke onderwijsautoriteit
48. Een normatief document dat de doelen, doelstellingen, structuur van bepaalde soorten onderwijsinstellingen kenmerkt en de procedure voor de werking van scholen vastlegt, is ...
A) Het handvest van de onderwijsinstelling
B) Modelregeling onderwijsinstelling
C) Het activiteitenprogramma van de onderwijsinstelling
D) Het concept van schoolontwikkeling
49. Een modelbepaling over een onderwijsinstelling regelt de activiteiten van staats- en gemeentelijke onderwijsinstellingen van een (s) ...
Een soort
B) typ:
C) rechtsvorm
D) opleidingsniveau

kies een onderwerp ... 1. wetgeving die betrekkingen op het gebied van onderwijs regelt 2. de rechten van het kind en vormen van rechtsbescherming in de wetgeving van de Russische Federatie 3. kenmerken van de juridische ondersteuning van professionele en pedagogische activiteiten 4. wettelijk en organisatorisch kader voor de activiteiten van onderwijsinstellingen

1. Het recht van een onderwijsinstelling om aan haar afgestudeerden een staatsdocument over het juiste onderwijsniveau af te geven, vloeit voort uit het moment van haar ...

• 1) staatsaccreditatie
• 2) licenties
• 3) registratie
• 4) certificeringen

2. Burgers van de Russische Federatie hebben recht op ___ onderwijs in hun moedertaal

• 1) hoofdgeneraal
• 2) gemiddeld (volledig) algemeen
• 3) primair
• 4) hogere professional

3. De wetgeving van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs omvat niet ...

• 1) Verklaring van de beginselen van tolerantie
• 2) de grondwet van de Russische Federatie
• 3) Wet van de Russische Federatie "On Education"
• 4) regelgevende rechtshandelingen van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs

4. De onderwijsnorm van de staat in de voorwaarden van het moderne onderwijssysteem volgens de wet van de Russische Federatie "On Education" ...

• 1) vormt de basis voor een objectieve beoordeling van het opleidingsniveau en de kwalificaties van afgestudeerden, ongeacht de onderwijsvorm
• 2) garandeert de ontvangst van gratis algemeen en gratis beroepsonderwijs op een concurrerende basis in openbare en gemeentelijke onderwijsinstellingen
• 3) zorgt voor de kwaliteit van de opleiding van specialisten
• 4) zorgt voor het recht op gelijk onderwijs

5. In overeenstemming met de wet "On Education" van de Russische Federatie, is de vorm van onderwijs niet ...

• 1) permanente educatie
• 2) gezinseducatie
• 3) zelfstudie
• 4) extraneus

6. Aanvullend onderwijs in overeenstemming met de wet van de Russische Federatie "On Education" omvat ...

• 1) alomvattende bevrediging van de onderwijsbehoeften van burgers en zorgen voor continue professionele ontwikkeling
• 2) implementatie van de inhoud van de relevante programma's in het systeem van kinderjeugdsportscholen
• 3) kinderen opleiden in de huizen van creativiteit
• 4) diepgaande ontwikkeling van educatieve programma's

7. Onderwijs gericht op het opleiden van geschoolde arbeiders in alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteit op basis van algemene basisvorming is ___ onderwijs

• 1) initiële professional
• 2) secundaire professional
• 3) hogere professional
• 4) optioneel

8. Het doel van het "Programma voor de ontwikkeling van pedagogisch onderwijs in Rusland voor 2001-2010" is ...

• 1) voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van een systeem van permanente pedagogische educatie
• 2) ontwikkeling van regionale programma's voor de opleiding van pedagogisch personeel
• 3) actualiseren van de juridische grondslagen van de permanente lerarenopleiding
• 4) het creëren van een evenwicht tussen openbare en persoonlijke prioriteiten in het onderwijs

9. Een onderwijsinstelling heeft recht op onderwijsactiviteiten vanaf het moment ...

• 1) afgifte van een licentie
• 2) registratie
• 3) staatsaccreditatie
• 4) belasting betalen

10. De leidende principes voor het ontwikkelen van de inhoud van de voortgezette lerarenopleiding omvatten niet ...

• 1) zichtbaarheid
• 2) fundamentaliteit
• 3) continuïteit
• 4) variabiliteit