Cursussen: de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden bij jongere studenten door deelname aan intellectuele spellen. Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van kinderen in de basisschoolleeftijd

480 wrijven. | 150 UAH | $7.5 ", MUISUIT, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Thesis - 480 roebel, verzendkosten 10 minuten 24 uur per dag, zeven dagen per week en op feestdagen

240 wrijven. | 75 UAH | $3.75 ", MUIS UIT, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Samenvatting - 240 roebel, levering 1-3 uur, van 10-19 (Moskou tijd), behalve zondag

Achmetvalieva Meiserya Garafovna. Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere studenten: Dis. ... kan. ped. Wetenschappen: 13.00.01: Saratov, 2001 283 p. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Invoering

Hoofdstuk I. Theoretische en methodologische grondslagen voor de vorming van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen. met. dertien

1.1. De essentie van de cognitieve vaardigheden van jongere studenten. met. dertien

1.2. De rol van de persoonlijkheid van de leraar bij de vorming van cognitieve vaardigheden van jongere studenten. met. 43

1.3. Diagnostiek en criteria-indicatoren van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere schoolkinderen en professionele en persoonlijke kwaliteiten van leraren. met. 69

Hoofdstuk II. Pilot-experimentele verificatie van de effectiviteit van het pedagogisch systeem voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere studenten. met. 107

2.1. Methoden en resultaten van het onderzoek naar de cognitieve vaardigheden van jongere scholieren en de professionele en persoonlijke kwaliteiten van leraren in het basisonderwijs. met. 107

2.2. Model van het pedagogisch systeem voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere schoolkinderen. met. 125

2.3. Het verloop en de resultaten van het formatieve experiment. met. 144

Conclusie. met. 155

Literatuur. met. 157

Inleiding tot het werk

Aan het begin van de 21e eeuw werden de eerste tekenen van een verandering in het staatsparadigma van het Russische onderwijs in de richting van de prioriteit van persoonlijke ontwikkeling en zelfrealisatie van studenten geïdentificeerd. Het onderwijssysteem moet niet alleen worden aangepast aan de behoeften van de staat, maar ook aan de groeiende educatieve, sociaal-culturele en spirituele behoeften van het individu dat in een rijke informatieomgeving leeft. In dit opzicht is de taak om in een persoon het vermogen te ontwikkelen om selectief wetenschappelijke en technologische kennis te assimileren, om snel en adequaat te focussen op nieuwe veelbelovende technologieën, om zich zonder stress en schokken aan te passen aan veranderingen in de sociale, informatieve en technologische omgeving, vertrouwend op hun onderwijspotentieel, komt op de voorgrond van het onderwijs. Reeds nu is de afhankelijkheid van onze beschaving van de capaciteiten en kwaliteiten van het individu, die door opvoeding worden vastgelegd, volledig tot uiting gekomen. In de huidige fase van herstructurering van het onderwijssysteem is het nodig om het onderwijsproces in de school zo te organiseren dat elke leerling actief kan leren en zijn eigen leerstijl kan ontwikkelen. Bij het lesgeven aan kinderen moet de nadruk liggen op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind als geheel, in het algemeen - mentale processen, de vorming van algemene intellectuele vaardigheden en de ontwikkeling van de persoonlijke sfeer.

In de omstandigheden van het sociaal-economische leven van ons land is het tegenwoordig niet alleen nodig om diepe en solide kennis te geven, om vaardigheden en capaciteiten te vormen, maar ook om veel aandacht te besteden aan de doelgerichte vorming van sociaal belangrijke kwaliteiten in elke student - een wetenschappelijk wereldbeeld, verantwoordelijkheidsgevoel, organisatie, discipline, etc. d.

De huidige situatie oriënteert het onderwijssysteem niet op het opleiden van een persoon met een bepaalde hoeveelheid kennis en vaardigheden, maar op een zelfstandige, creatief ontwikkelde persoonlijkheid.

Het idee om cognitieve onafhankelijkheid en cognitieve vaardigheden van kinderen te ontwikkelen als een garantie voor succesvol leren in de toekomst, werd in de oudheid vastgelegd en geanalyseerd door Aristoteles, Socrates en anderen. Het probleem werd verder ontwikkeld in de werken van Ya.A . Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, in de geschriften van revolutionaire democraten, in de werken van K.D. Ushinsky, L.S. Vygotski.

In onze tijd worden verschillende aspecten van dit probleem weerspiegeld in het werk van wetenschappers uit de jaren 70-80: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, BC Bibler, M.R. Bityanova, DB Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, DB Elkonina, SA Izyumova, I.A. Kuzmicheva en anderen.

"Pedagogie en pedagogische psychologie van de jaren zestig en zeventig waren voornamelijk gericht op de vorming van gemeenschappelijke denkmethoden, generalisaties en vaardigheden bij alle kinderen. Alles wat uiteindelijk fungeert als de mentale toestand van het kind, werd beschouwd als een reeks voorbeelden, normen bevindt zich buiten het kind Daarom werd de structuur van het kind, zijn innerlijke spraak, opgevat als eenvoudig een meer ingewikkelde 'kopie' van externe objectieve acties.

In de jaren 80 werden concepten gericht op het persoonlijke denken van de student, zijn problemen, zijn visie op het onderwerp op de voorgrond van de pedagogiek geplaatst "(Syu. Kurganov).

In de basisschoolleeftijd is de imitatieactiviteit van kinderen breed vertegenwoordigd en van groot belang in het leerproces. Aan de andere kant is de belangrijkste taak van het onderwijs de ontwikkeling van mentale onafhankelijkheid van studenten, door hen voor te bereiden op actieve onafhankelijke cognitieve activiteit.

Veel leraren en psychologen onderscheiden zo'n belangrijke component als cognitieve activiteit in het cognitieproces (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, enz.). De basis voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit zijn die principes die ІІІ__ omvatten

Er is stimulering en aanmoediging van de handelingen van cognitieve activiteit van de kant van een andere persoon (leraar, opvoeder, peer).

In de context van het beschouwde probleem zijn van aanzienlijk belang werken die ideeën van psychologische betekenis bevatten (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), integriteit en consistentie in de studie en organisatie van onderwijssystemen (Yu .K. Babansky, M.A. Danilov), de vorming en inhoud van onderwijs en het leerproces (SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), de problematische organisatie van klassen (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), activering van onafhankelijke cognitieve en creatieve activiteit van de individu (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), het gebruik van technologie bij de ontwikkeling van het individu (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Er kan dus worden gesteld dat er in de wetenschap een onderzoekscomplex bestaat waarop de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van studenten is gebaseerd.

Het is ook belangrijk om rekening te houden met het feit dat het leerproces tweerichtingsverkeer is. Succes bij het lesgeven aan kinderen wordt bepaald door vele factoren, die elk behoorlijk belangrijk zijn. Dit is het ontwikkelingsniveau van de capaciteiten van elk kind, en de leeftijdskenmerken van kinderen, lesmethoden en nog veel meer. Naast het bovenstaande is de persoonlijkheid van de leraar een belangrijke factor bij de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van leerlingen. De waarde van het leerproces is grotendeels te danken aan de aard van hun interpersoonlijke relatie met de leraar.

De kwestie van de professioneel belangrijke kwaliteiten van een leraar is herhaaldelijk aan de orde gesteld in de geschiedenis van de Sovjet- en buitenlandse pedagogiek en pedagogische psychologie:

het benadrukken van persoonlijkheidskenmerken die professionele betekenis krijgen voor de leraar (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, ST. Shatsky), het bepalen van de belangrijkste professionele kwaliteiten en secundaire die verband houden met de psychologie van activiteit en communicatie

leraren (B.G. Ananiev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), kenmerken van de professionele persoonlijkheid van de leraar (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Behn, S.L. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev).

De rol van de leraar omvat het verdiepen van kennis over anderen en over zichzelf, aangezien leren de overdracht aan anderen is, niet alleen van iemands kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar ook van wereldbeelden, houdingen ten opzichte van mensen, het vermogen om constructieve interpersoonlijke relaties op te bouwen.

Uit de analyse bleek dat de huidige praktijk van het voorbereiden van studenten niet volledig de theoretische, praktische en psychologische paraatheid garandeert van degenen die een beroep moeten doen op opleiding en onderwijs. Bovendien voorziet de huidige praktijk van omscholing van leraren niet in de diagnose en correctie van professionele en persoonlijke kwaliteiten (het vermogen om het eigen gedrag objectief te analyseren, de communicatie met schoolkinderen optimaal op te bouwen, het werkvermogen effectief te herstellen, een adequaat gevoel van eigenwaarde te ontwikkelen , enzovoort.)

Tegelijkertijd moeten leraren vrij kunnen navigeren in de kennis van de leeftijdskenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd, in de ontwikkeling en correctie van de cognitieve, wils- en emotionele sferen van kinderen. Dit maakt het mogelijk om het onderwijsproces zinvoller en effectiever te maken, niet alleen rekening te houden met het huidige ontwikkelingsniveau van leerlingen, maar ook de perspectieven ervan te zien, hier actief en doelgericht aan bij te dragen.

Er moet echter worden opgemerkt dat het ontbreken van een systematische benadering van de opleiding van toekomstige leraren en de omscholing van leraren die op school werken, in termen van de vorming van het vermogen om professionele en persoonlijke kwaliteiten zelf te diagnosticeren, de volledige beheersing van kennis van de psychologie van het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd, vormt geen holistische kijk op de inhoud van het werk over de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen, de mogelijkheid om de nodige vaardigheden te verwerven en

vaardigheden. Het leerproces van kinderen omvat echter niet alleen een eenvoudige overdracht van kennis, maar het stimuleren van schoolkinderen tot een positief zelfbeeld, het overwinnen van moeilijkheden, de wens om zichzelf te ontwikkelen en het vormen van een positieve motivatie voor hen om op school te studeren.

De tegenstelling die ontstond tussen de objectief bestaande behoefte aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen enerzijds en de onvoldoende ontwikkeling van theoretische, methodologische en organisatorische en methodologische aspecten anderzijds, bepaalde de relevantie van het onderzoeksprobleem en bepaalde de keuze van het onderwerp: "Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere studenten."

Er is een tegenstelling tussen enerzijds de objectief bestaande behoefte aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen en anderzijds de onvoldoende ontwikkeling van theoretische, methodologische en organisatorische en methodologische aspecten.

De relevantie van de studie wordt bepaald door: de sociale orde van de samenleving voor de creatieve persoonlijkheid van een moderne leraar die in staat is om nieuwe manieren te beheersen, te transformeren en te creëren voor het organiseren en uitvoeren van professionele en pedagogische activiteiten; de noodzaak om een ​​integraal pedagogisch systeem te ontwikkelen voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere studenten;

de noodzaak om de bestaande praktijk van het opleiden en omscholen van een leraar bij te werken die vrij kan navigeren door de kennis van de leeftijdskenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd, het onderwijsproces zinvoller en effectiever te maken, niet alleen rekening te houden met het huidige niveau van ontwikkeling van leerlingen, maar ook perspectief zien, hier actief en doelgericht aan bijdragen.

De objectief bestaande behoefte aan de correctionele en ontwikkelingsactiviteiten van de leraar en de onvoldoende ontwikkeling van de theoretische, methodologische, organisatorische en technologische fundamenten van het ontwikkelingsproces

De studie van de cognitieve vaardigheden van jongere studenten bepaalde de keuze van het onderzoeksonderwerp: "Ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van jongere studenten."

Het doel van het onderzoek is het proces van het ontwikkelen van interactie tussen onderwijsonderwerpen.

Het onderwerp van het onderzoek is de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere scholieren.

Het doel van het onderzoek is het wetenschappelijk onderbouwen, ontwikkelen en experimenteel testen van de effectiviteit van het pedagogisch systeem voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen.

De hypothese van het onderzoek is dat de effectiviteit van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen zal toenemen als:

1. Dit proces wordt uitgevoerd in het kader van het pedagogisch systeem, dat een geprogrammeerde interactie is van de samenstellende componenten die elkaar begeleiden en aanvullen, die vrij deterministisch, methodologisch en didactisch verantwoord zijn.

2. Het systeem is eigenlijk gestructureerd volgens het principe van "subject - subject", optredend als actieve deelnemers aan een georganiseerd proces.

3. Aansturing en coördinatie van docenten en psychologen wordt georganiseerd op alle niveaus van het onderwijsproces.

4. Bij jongere leerlingen worden de motieven van externe stimulatie omgezet in motieven voor persoonlijke zelfontplooiing.

Op basis van het onderwerp van de studie, om het doel te bereiken en de voorgestelde hypothese te testen, was het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen: de essentie analyseren van de concepten "cognitieve vaardigheden", "cognitieve activiteit", "cognitieve processen" van jongere leerlingen, "professionele en persoonlijke kwaliteiten" van de leraar, "pedagogische vaardigheden", "professionele persoonlijkheid", "individuele stijl" van de leraar, "diagnostisch - correctioneel werk";

Een diagnostisch apparaat ontwerpen voor de ontwikkelingsniveaus van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen en de bereidheid van leraren voor dit proces;

Stel een technologie voor voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere schoolkinderen, formuleer aanbevelingen voor opvoeders over het gebruik ervan, voer een experimentele beoordeling uit van de mogelijkheden van het ontwikkelde systeem, analyseer de noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor de succesvolle implementatie ervan;

De ontwikkeling van problemen die verband houden met de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden bij jongere schoolkinderen in de algemene structuur van de professionele activiteiten van leraren en psychologen heeft een specifieke theoretische en methodologische rechtvaardiging, die tot uiting kwam in het eerste deel van het onderzoek.

Veel inhoudelijke en methodologische aspecten van deze kwestie zijn ontleend aan het werk van beroemde filosofen, leraren, psychologen en vooral P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Comenius, A.N. Leontiev, A.R. Luria, R Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V.A. Smirnov, D.B. Elkonin en anderen.

Bovendien hebben we ons bij het ontwikkelen van het onderzoeksprogramma gericht op het concept van een systematische benadering bij het beschouwen van het pedagogisch proces (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Om de taken op te lossen en de hypothese te testen, werden de volgende gebruikt: theoretische methoden - analyse van de filosofische, psychologische en pedagogische

literatuur, monografische materialen, educatief

methodische documentatie; vergelijking; generalisatie; abstractie; modellering van het aspect van het onderzochte probleem; empirische methoden - pedagogische observatie; diagnostiek

(vragenlijst, testen); pedagogisch experiment.

Voor gegevensverwerking werden kwantitatieve en kwalitatieve methoden, methoden van wiskundige statistiek, machinale verwerking, tabelweergave van de resultaten van het experiment, aangepast aan de doelstellingen van het onderzoek, gebruikt.

Het gebruik van verschillende onderzoeksmethoden maakte het mogelijk om pedagogische feiten en verschijnselen in al hun complexiteit, onderlinge afhankelijkheid en onderlinge afhankelijkheid te beschouwen, en om de resultaten van een pedagogisch experiment en observaties in kwantitatieve en kwalitatieve termen uit te drukken.

De experimentele en experimentele basis van het onderzoek waren de onderwijsinstellingen van het Volzhsky-district van Saratov - middelbare scholen nr. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gymnasiums 4, 7, Nationaal Tataars gymnasium.

Het oplossen van onderzoeksproblemen, het testen van een hypothetische positie bestrijkt de periode van 1995 tot 2000, waarin de dissertator experimentele activiteiten uitvoerde, werkzaam als leraar-psycholoog op de onderwijsafdeling van het districtsbestuur van Volzhsky en als leraar-psycholoog op middelbare school nr. 9 van het Volzhsky-district van Saratov.

Het proefschriftonderzoek omvat drie fasen: De eerste fase (1995-]996) - de keuze van een conceptueel apparaat, de definitie van het object en onderwerp van onderzoek, hypothesen, doelen en doelstellingen, de studie van filosofische en psychologisch-pedagogische literatuur over het probleem dat wordt bestudeerd. De tweede fase (1996-1998) - de keuze van een reeks diagnostische procedures om het ontwikkelingsniveau van cognitieve vaardigheden van basisscholen te bepalen

bijnamen, zelfdiagnose van professionele en persoonlijke kwaliteiten van leraren; het uitvoeren van een verklarend experiment, het verwerken en analyseren van de verkregen gegevens.

Derde fase (0998-2000) uitvoeren van een formatief experiment; verwerking en vergelijkende analyse van empirisch materiaal, het theoretische begrip ervan; systematisering en generalisatie van onderzoeksresultaten; formulering van conclusies en aanbevelingen voor de implementatie van het pedagogisch systeem voor de vorming van cognitieve vaardigheden bij jongere studenten.

De wetenschappelijke nieuwheid en theoretische betekenis van de onderzoeksresultaten zijn als volgt:

een uitgebreide analyse van de problemen van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere schoolkinderen werd uitgevoerd, de belangrijkste ideeën voor de ontwikkeling en correctie van deze vaardigheden bij kinderen in de basisschoolleeftijd werden geïdentificeerd;

ontwikkelde een pedagogisch model van het systeem voor de vorming van theoretische en praktische bereidheid voor leerkrachten in het basisonderwijs om te werken aan de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van leerlingen;

een diagnostisch complex samengesteld en geïmplementeerd voor het bepalen van het ontwikkelingsniveau van cognitieve vaardigheden bij schoolkinderen en methoden voor zelfdiagnose van professionele en persoonlijke kwaliteiten bij leraren;

de prioritaire gebieden van professionele hulp voor de correctie en ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van schoolkinderen, werd hun persoonlijke ontwikkeling bepaald.

De praktische betekenis van het onderzoek is dat:

een gespecialiseerde auteurscursus en een systeem van taken om de professionele en psychologische competentie van leraren te verbeteren, hun persoonlijke groei stelt je in staat om het onderwijsproces optimaal op te bouwen en, in het bijzonder, doelbewust de cognitieve vaardigheden van jongere studenten te ontwikkelen;

Het pedagogisch systeem voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van basisschoolleerlingen kan worden gebruikt bij de voorbereiding van toekomstige leraren in onderwijsinstellingen met een pedagogisch profiel;

Het programma van de auteurscursus van theoretische en praktische omscholing van leraren over de ontwikkeling en correctie van de cognitieve vaardigheden van schoolkinderen kan worden gebruikt in cursussen in centra voor de verbetering en omscholing van leraren.

De validiteit en betrouwbaarheid van de verkregen resultaten en de getrokken conclusies worden verzekerd door de initiële methodologische standpunten, het gebruik van een systeem van methoden die geschikt zijn voor het onderwerp en de doelstellingen van het onderzoek; de representativiteit van de steekproef van proefpersonen en de duur van het onderzoek zelf.

Ter verdediging zijn ingediend:

1. Conceptuele ondersteuning van het probleem van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen;

2. Diagnostisch apparaat van de ontwikkelingsniveaus van cognitieve vaardigheden van jongere studenten en bereidheid voor dit proces van leraren.

3. Model van het pedagogisch systeem voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen.

Testen en implementeren van onderzoeksresultaten. De belangrijkste bepalingen van de inhoud van het proefschrift en de resultaten van het onderzoek werden gerapporteerd en besproken op de wetenschappelijke en praktische conferentie van afgestudeerden van de afdeling Psychologie van de Saratov State University in 1998, op de wetenschappelijke en praktische conferentie van onderwijspsychologen van onderwijsinstellingen in Saratov (januari 2001), tijdens de bijeenkomst van hoofden van onderwijsinstellingen van het Volzhsky-district van Saratov, op vergaderingen van de methodologische vereniging van pedagogen-psychologen van onderwijsinstellingen van het Volzhsky-district van Saratov (1997-2001). De conclusies en materialen van de studie worden gebruikt in het systeem van theoretische en praktische lessen met jongere studenten en docenten in onderwijsinstellingen van het Volzhsky-district van Saratov

middelbare scholen nr. 8, 9, 10, 28, 66, gymnasium 4, Tataars nationaal gymnasium.

Aanwijzingen voor verder wetenschappelijk onderzoek:

1. Selecteer een reeks diagnostische methoden om het ontwikkelingsniveau en de dynamiek van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden te bepalen van leerlingen van het vijfde leerjaar die aan het experiment deelnamen.

2. De mate van aanpassing nagaan van kinderen die wel en niet aan het experiment deelnamen aan training in de middelste schakel.

3. Onderzoek naar de professionele en persoonlijke kwaliteiten van docenten die werkzaam zijn in het midden van de school.

4. Nagaan wat de invloed is van de professionele en persoonlijke kwaliteiten van docenten op de verdere ontwikkeling van de belangrijkste mentale handelingen van leerlingen van het 5de leerjaar.

Werk structuur. Het proefschrift bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, conclusie, bibliografie en bijlagen, geïllustreerd met tabellen.

De essentie van de cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen

We wenden ons tot het concept van bekwaamheid wanneer we een feit proberen uit te leggen en te begrijpen, zoals waarom verschillende mensen, geplaatst in dezelfde levensomstandigheden, verschillende successen en resultaten behalen, waardoor sommigen sneller en beter kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven dan anderen .

De term "vaardigheden", ondanks het lange en wijdverbreide gebruik in de psychologie en pedagogiek, wordt in de literatuur anders geïnterpreteerd. RS Nemov biedt de volgende compacte classificatie van definities van dit concept:

1. Vaardigheden - eigenschappen van de menselijke ziel, opgevat als een verzameling van allerlei mentale processen en toestanden. Dit is de breedste en oudste definitie van bekwaamheid die beschikbaar is. Momenteel wordt het praktisch niet gebruikt in de psychologie.

2. Bekwaamheden zijn een hoog ontwikkelingsniveau van algemene en speciale kennis, vaardigheden en capaciteiten die ervoor zorgen dat een persoon verschillende soorten activiteiten met succes uitvoert. Deze definitie verscheen en werd overgenomen in de psychologie van de 18e-19e eeuw, en wordt nu gedeeltelijk gebruikt.

3. Vaardigheden - dit is iets dat niet neerkomt op kennis, vaardigheden, vaardigheden, maar de snelle verwerving, consolidatie en effectief gebruik in de praktijk verklaart. Deze definitie is nu geaccepteerd en de meest voorkomende. Het is ook de smalste en meest nauwkeurige van de drie.

Een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de algemene theorie van vaardigheden werd geleverd door onze huiswetenschapper B.M. Teplov. Hij was het die de derde van de vermelde definities van vaardigheden voorstelde, waarop we zullen vertrouwen. In het concept van "vermogen", volgens B.M. Teplov, zijn drie ideeën geconcludeerd. "Ten eerste worden vaardigheden begrepen als individuele psychologische kenmerken die de ene persoon van de andere onderscheiden ... Ten tweede worden niet alle individuele kenmerken vaardigheden genoemd, maar alleen die die verband houden met het succes van het uitvoeren van een activiteit of veel acties -waarden. .. Ten derde is het begrip "vermogen" niet beperkt tot de kennis, vaardigheden of bekwaamheden die al door een bepaalde persoon zijn ontwikkeld" (117).

Het is noodzakelijk onderscheid te maken tussen natuurlijke of natuurlijke vermogens en specifieke menselijke vermogens die een sociaal-historische oorsprong hebben. Natuurlijke vermogens - waarneming, geheugen, denken - houden rechtstreeks verband met aangeboren neigingen, maar zijn niet identiek aan hen, maar worden op basis daarvan gevormd door de mechanismen van leren in het proces van levenservaring. Een persoon heeft, naast biologisch bepaalde, vermogens die zijn leven en ontwikkeling in een sociale omgeving verzekeren. Dit zijn algemene en speciale vaardigheden (hoger intellectueel), gebaseerd op het gebruik van spraak en logica, theoretisch en praktisch, educatief en creatief, subjectief en interpersoonlijk" (90).

RS Nemov vestigt onze aandacht op wat is inbegrepen in het concept van "algemene vaardigheden" - dit zijn bijvoorbeeld mentale vaardigheden, subtiliteit en nauwkeurigheid van handmatige bewegingen, ontwikkeld geheugen, perfecte spraak en een aantal andere.

Wanneer ze het hebben over de algemene capaciteiten van een persoon, bedoelen ze ook het ontwikkelingsniveau en de karakteristieke kenmerken van zijn cognitieve processen, aangezien hij meer capabel is, als deze capaciteiten beter in hem ontwikkeld zijn, hoe capabeler hij is, hoe meer kansen die hij heeft. In de psychologie en pedagogiek is al lang experimenteel bevestigd dat het gemak en de effectiviteit van zijn leren afhangt van het ontwikkelingsniveau van de cognitieve vaardigheden van de student.

Er zijn twee tegengestelde standpunten over de aard van vermogens in de geschiedenis van de wetenschap.

De eerste is dat vermogens strikt worden bepaald door natuurlijke gegevens, alsof ze in voltooide vorm zijn geërfd (de theorie van erfelijke vermogens). Het tweede gezichtspunt benadrukt dat alle vaardigheden sociaal geconditioneerd zijn, dat wil zeggen dat de omgeving en opvoeding hier de hoofdrol spelen. Voorstanders van dit standpunt wijzen de rol van erfelijke factoren volledig af, in de overtuiging dat bijna elke normale persoon in elk vermogen kan worden 'getraind' (de theorie van verworven vaardigheden).

De rol van de persoonlijkheid van de leraar bij de vorming van cognitieve vaardigheden van jongere studenten.

Succes in het onderwijs en de opvoeding van kinderen wordt bepaald door vele factoren, die elk behoorlijk belangrijk zijn. Dit is het ontwikkelingsniveau van de capaciteiten van elk kind, en de leeftijdskenmerken van kinderen, de methoden van onderwijs en opvoeding, en nog veel meer. Daarnaast is de leraar zelf een belangrijke factor in de ontwikkeling van het kind. Een professionele leraar is de enige persoon die het grootste deel van zijn tijd besteedt aan het onderwijzen en opvoeden van kinderen. Volgens R. S. Nemov zou de samenleving na meerdere generaties stoppen met haar ontwikkeling als leraren niet betrokken zouden zijn bij de opvoeding en opvoeding van kinderen. De nieuwe generatie mensen zou simpelweg onvoldoende voorbereid zijn om het sociale, economische en culturele proces te ondersteunen (90).

De leraar is een figuur die speciale aandacht vereist, aangezien kinderen de eersten zijn die te lijden hebben onder onvoldoende professionele opleiding van de leraar, en de verliezen die hier ontstaan ​​zijn meestal onherstelbaar. Daarom moet de samenleving zodanige voorwaarden scheppen dat onder leraren

Maar het bleken mensen te zijn die intellectueel en moreel het meest bereid waren om met kinderen te werken. “Het is niet alleen van groot belang wat en hoe te onderwijzen, in welke richting en hoe te onderwijzen, maar ook wie het doet, de drager van welke persoonlijke kwaliteiten de opvoeder zelf is” (37).

De kwestie van de professioneel belangrijke kwaliteiten van een leraar is herhaaldelijk aan de orde gesteld in de geschiedenis van de Sovjetpedagogiek en pedagogische psychologie. Uitmuntende mensen aller tijden en volkeren schreven over het grote belang van de kwaliteiten van de persoonlijkheid van een leraar bij het onderwijzen en opvoeden.

Zelfs de oude Griekse materialistische filosoof Democritus merkte de grote rol op van onderwijs en opleiding in de menselijke ontwikkeling en hechtte veel belang aan de opleiding van degenen die geroepen zijn om de jeugd te onderwijzen. In de eerste plaats stelde hij hun denkvermogen.

Geweldige Zwitserse leraar IH. Pestalozzi hechtte veel belang aan de morele kwaliteiten van de persoonlijkheid van de leraar, zijn kennis van de spirituele wereld van het kind.

Russische wetenschapper M.V. Lomonosov, die een enorme impact had op de ontwikkeling van het openbaar onderwijs in ons land, hechtte belang aan de persoonlijke kwaliteiten van de leraar, zijn gedrag.

De Duitse democraat-opvoeder Diesterweg geloofde dat het succes van lesgeven in de eerste plaats afhangt van lerarenkwaliteiten als cultuur, kennis van methodologie, enthousiasme voor werk, liefde voor kinderen, voor wie hij als model zou moeten dienen. Diesterweg schreef: “Net zoals niemand een ander kan geven wat hij zelf niet heeft, zo kan hij ook anderen niet ontwikkelen, opvoeden en opvoeden die zelf niet ontwikkeld, opgeleid en opgeleid zijn... opvoeden terwijl hij aan zijn eigen opvoeding en opleiding werkt" (47).

KD Ushinsky, wijzend op het belang van de leraar, schreef dat het belangrijkste altijd zal afhangen van de persoonlijkheid van de opvoeder: de invloed van de persoonlijkheid van de opvoeder op de jonge ziel is die opvoedkundige kracht die niet kan worden vervangen door leerboeken, morele stelregels , of een systeem van straffen en beloningen. In het onderwijs moet alles gebaseerd zijn op de persoonlijkheid van de opvoeder, "omdat de educatieve kracht alleen vloeit uit de levende bron van de menselijke persoonlijkheid ... Alleen persoonlijkheid kan inwerken op de ontwikkeling en definitie van persoonlijkheid, alleen karakter kan karakter vormen" (123).

Vooral groot, volgens K.D. Oeshinsky, de invloed van de persoonlijkheid van de leraar op de basisschool. Bij docenten die bedoeld zijn voor lagere scholen en openbare scholen zijn niet zozeer het vermogen om les te geven als wel karakter, moraliteit en overtuigingen van belang, want bij het werken met jonge kinderen heeft de persoonlijkheid van de leraar een grotere invloed op leerlingen dan wetenschap , die hier in de meest elementaire principes wordt uiteengezet.

In geen enkel beroep is iemands persoonlijkheid, zijn karakter, overtuigingen, moraliteit en houding ten opzichte van andere mensen zo beslissend als in het beroep van leraar.

NG Chernyshevsky, die de rol van de opvoeder definieerde, zei dat de opvoeder zelf moet zijn wat hij van de leerling wil maken (129).

Het concept van "persoonlijkheid" wordt de centrale basis voor een systematisch idee van de professionele en persoonlijke kwaliteiten van een leraar, aangezien de psychologische structuur van een persoon veel rijker en complexer is dan de structuur van haar professionele activiteit. Het probleem van definitie, structuur en persoonlijkheidsvorming heeft en krijgt veel aandacht van bekende huiswetenschappers - leraren en psychologen (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov en anderen).

LS Vygotsky definieerde persoonlijkheid als een sociaal concept dat het bovennatuurlijke, historische in de mens omvat. "Persoonlijkheid is een historisch begrip, het ontstaat als gevolg van culturele ontwikkeling (25).

SL Rubinstein definieerde persoonlijkheid als een persoon die zijn eigen positie in het leven heeft, waartoe hij is gekomen als resultaat van een groot bewust werk. Zo iemand toont volgens de wetenschapper onafhankelijkheid van denken, niet-banaliteit van gevoelens, kalmte en innerlijke passie. De diepte en rijkdom van een persoon veronderstelt de diepte en rijkdom van haar verbindingen met de wereld, met andere mensen; de breuk van deze banden, zelfisolatie verwoest haar. Alleen die persoon is een persoon, stelt de wetenschapper, die zich op een bepaalde manier tot de omgeving verhoudt, die houding bewust zo vaststelt dat deze zich in zijn hele wezen manifesteert (105).

Methoden en resultaten van het onderzoek naar cognitieve vaardigheden van jongere schoolkinderen en professionele en persoonlijke kwaliteiten van leraren in het basisonderwijs

De laatste tijd is op het gebied van onderwijs een humanistische benadering steeds belangrijker geworden, die wordt gekenmerkt door aandacht voor de emotionele aspecten van de interactie tussen leraar en leerling en daarmee de overdracht van het zwaartepunt van het leerproces naar de leerproces.

Vanuit het gezichtspunt van de fenomenologische psychologie omvat een echte lering de hele persoonlijkheid van een persoon en kan niet eenvoudig worden gereduceerd tot het doorgeven van informatie die moet worden onthouden. De ervaring van leren helpt een persoon om zijn persoonlijke kenmerken vast te stellen en om in zichzelf gedachten, acties en ervaringen te ontdekken die van universele menselijke aard zijn. In deze opvatting wordt lesgeven gelijkgesteld aan de ontwikkeling van een persoon. Met deze benadering verliezen het heerszuchtige absolutisme van de leraar en zijn vermogen om een ​​bron van informatie te zijn hun betekenis. De rol van de leraar omvat daarom het helpen van studenten en het creëren van een speciale sfeer die bevorderlijk is voor hun vrije emotionele en intellectuele ontwikkeling.

Bij het ontwikkelen van de experimentele methodologie gingen we uit van een systematische aanpak, vanuit het standpunt waarvan alle onderdelen van het pedagogisch proces zowel de vorming van de persoonlijkheid als geheel maximaal moeten stimuleren als bijdragen aan de ontwikkeling van zijn cognitieve blokkade.

Doelgericht werken aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van basisschoolleerlingen werd door ons opgevat als een holistisch proces gebaseerd op de coördinatie van de belangrijkste componenten:

Doel, We gingen uit van het begrip van het doel als een ideaal, bewust gepland resultaat van het onderwijsproces in relatie tot de acties en voorwaarden die het genereren. De essentie van dit onderdeel is het stellen door volwassenen van de doelen van gezamenlijke activiteiten en de acceptatie van deze doelen door de student. Het uiteindelijke doel van de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van studenten was niet alleen de overdracht van bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten door de leraar, maar de vorming van emotionele en wilskwaliteiten, de ontwikkeling van een adequaat gevoel van eigenwaarde van studenten. In elke fase van persoonlijkheidsontwikkeling vindt een kwalitatieve transformatie van de innerlijke wereld van een persoon en een radicale verandering in zijn relatie met anderen plaats. Als gevolg hiervan verwerft de persoonlijkheid iets nieuws, kenmerkend voor dit specifieke stadium, dat gedurende zijn hele verdere leven in de vorm van merkbare sporen blijft. Persoonlijke nieuwe formaties ontstaan ​​niet vanuit het niets, ze worden voorbereid door alle eerdere ontwikkelingen. De strategie van de cognitieve en persoonlijke ontwikkeling van basisschoolleerlingen is het scheppen van voorwaarden voor een positieve beleving van het leerproces en voor verdere zelfontplooiing en zelfperceptie.

Het doel moet toegankelijk zijn en passend bij de intellectuele ontwikkeling (niveau) van de leerlingen, de keuze van het doel wordt zo uitgevoerd dat de aard en ontwikkelingspatronen van de mentale processen van schoolkinderen, de vorming en ontwikkeling van emotionele en wilskwaliteiten worden bepaald door hun adequate presentatie door de leraar.

Informatief. Dit onderdeel bestaat uit vakkennis, vaardigheden en capaciteiten die de richting van het onderwijsproces als geheel bepalen. De inhoud van zowel het ontwikkelings- als het correctionele werk wordt bepaald door de leraar. De keuze van de inhoud van specifieke technieken is te wijten aan veel problemen en wordt uitgevoerd door de leraar, afhankelijk van het doel en de taken waarmee hij wordt geconfronteerd, de leeftijd, het initiële ontwikkelingsniveau van het kind, het niveau van initiële motivatie, de aard van bestaande en opkomende afwijkingen, en vele andere factoren.

Bij het kiezen van een of ander ontwikkelingsprogramma moet de nadruk liggen op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind als geheel, in het algemeen - mentale processen, de vorming van algemene intellectuele vaardigheden en de ontwikkeling van de persoonlijke sfeer (ontwikkeling van een adequaat gevoel van eigenwaarde , communicatieve vaardigheden, verwijdering van agressief-defensieve reacties, angst, enz.). Technologisch. Nieuwe sociaaleconomische omstandigheden veranderen de ideologie van het onderwijs radicaal en vereisen het gebruik van adequate, leerlinggerichte leertechnologieën.

De belangrijkste taak van het onderwijs is de vorming van een gediversifieerde persoonlijkheid. Het is belangrijk om het vermogen te ontwikkelen om te analyseren en te synthetiseren, creatieve vaardigheden, het vermogen om het systeem van gebeurtenissen te zien, om oorzaak-en-gevolgrelaties te begrijpen.

Dit onderdeel weerspiegelt het meest direct de procedurele essentie van het werk over de vorming van de cognitieve en emotioneel-wilsgebieden van studenten. Het wordt geïmplementeerd met behulp van bepaalde methoden en middelen van correctionele en ontwikkelingsactiviteiten.

De spelvorm bevat de grootste mogelijkheden. Op de basisschoolleeftijd blijft het spel emotioneel aantrekkelijk; tijdens het uitvoeren van deze activiteit worden de belangrijkste taken van correctie en ontwikkeling opgelost. Daarom is het raadzaam om dergelijke lessen op een speelse manier te geven. We stellen voor om het gebruik van componenten van gaming en leeractiviteiten te combineren. Aangezien de door ons ontwikkelde oefensystemen in de vorm van een spel zijn, en in hun oriëntatie van educatieve aard. In elk geval kan de leraar uit de verscheidenheid aan beschikbare methoden en middelen de meest geschikte en meest effectieve kiezen.

Invoering

De relevantie van onderzoek. Het bestaat uit het feit dat de basisschoolleraar in de eerste plaats kinderen moet leren om de cognitieve behoefte van studenten te leren, te behouden en te ontwikkelen, en de cognitieve middelen moet bieden die nodig zijn om de basisprincipes van de wetenschap onder de knie te krijgen. Een doelgerichte oplossing van deze problemen is alleen mogelijk als de leraar weet wat de aard van de oorsprong van cognitieve activiteit is, waaruit deze bestaat, in welke volgorde deze moet worden gevormd bij kinderen in de lagere en middelbare schoolleeftijd, aan welke voorwaarden moet worden voldaan rekening te houden om de vorming van de beoogde cognitieve activiteit voor alle studenten te garanderen. Cognitieve activiteit wordt gevormd in de loop van iemands hele leven. Een kind wordt niet geboren met een gevormde, ontwikkelde geest, klaar om te leren. Educatieve activiteit vereist van de student heel specifieke cognitieve vaardigheden en middelen.

En de leraar moet weten of de student deze middelen heeft, of ze in de voorschoolse periode zijn gevormd. De studie van de principes van de vorming van de cognitieve activiteit van een schoolkind is niet zozeer noodzakelijk voor theoretische rechtvaardiging als voor praktische toepassing. Het is noodzakelijk om de specifieke inhoud van verschillende soorten cognitieve activiteit duidelijk weer te geven. Die. wat en in welke volgorde moeten studenten worden onderwezen, hen uitrusten met methoden van rationeel logisch denken, enz. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de ontwikkeling van leervaardigheden, de vorming van algemene cognitieve activiteit. Het principe van studentenactiviteit is algemeen bekend in de pedagogiek. Zonder de activiteit van de student te stimuleren, zal de leraar de doelen niet kunnen bereiken.

Maar het vermogen om te leren omvat zowel algemene als specifieke soorten cognitieve activiteit. Alvorens een middel tot assimilatie te worden, moeten deze soorten cognitieve activiteit zelf door studenten worden geassimileerd. Bij de vorming van cognitieve activiteit wordt beslist over de vraag hoe te onderwijzen, welke methoden te gebruiken en in welke volgorde. Speciale voorwaarden worden benadrukt, waarvan de uitvoering de leraar in staat stelt het bereiken van het doel te garanderen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan functionele controle in het onderwijsproces. Monotonie, patroonherhaling van dezelfde acties doodt de interesse in leren. Kinderen worden beroofd van de vreugde van ontdekking en kunnen geleidelijk het vermogen om creatief te zijn verliezen. Cognitieve processen: perceptie, aandacht, verbeelding, geheugen, denken - fungeren als de belangrijkste componenten van elke menselijke activiteit. Om zijn behoeften te bevredigen, te communiceren, te spelen, te studeren en te werken, moet een persoon de wereld waarnemen, aandacht besteden aan bepaalde momenten of componenten van activiteit, zich voorstellen wat hij moet doen, onthouden, denken, oordelen uiten. Daarom is menselijke activiteit zonder de deelname van cognitieve processen onmogelijk, ze fungeren als integrale interne momenten. Ze ontwikkelen zich in activiteiten en zijn zelf activiteiten.

De ontwikkeling van menselijke neigingen, hun transformatie in vaardigheden, is een van de taken van training en onderwijs, die niet kunnen worden opgelost zonder kennis en de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. Ieder kind heeft mogelijkheden en talenten. Kinderen zijn van nature nieuwsgierig en leergierig, maar om hun talenten te laten zien, hebben ze intelligente en bekwame begeleiding van volwassenen nodig. Cognitieve vaardigheden kunnen, net als alle andere, worden ontwikkeld door bepaalde vaardigheden en capaciteiten in jezelf te ontwikkelen, en vooral de gewoonte om onafhankelijk te denken, op zoek naar ongebruikelijke wegen naar de juiste oplossing. Deze eigenschappen zijn essentieel voor een kind om te slagen in het leven. Cognitieve interesses hebben een grote invloed op de intensiteit van persoonlijke ontwikkeling. De effectiviteit van dit proces neemt toe als cognitieve interesses worden ontwikkeld vanaf de basisschoolleeftijd. Deze bepaling bepaalt de pedagogische doelmatigheid van het probleem van het bestuderen en ontwikkelen van de cognitieve interesses van jongere studenten.

De diversiteit en complexiteit van het oplossen van dit probleem vereist de verbetering van het onderwijsproces op school, de activering van traditionele en het zoeken naar niet-traditionele vormen en methoden van lesgeven. Het bestaande systeem van organisatie van educatieve activiteiten van schoolkinderen houdt rekening met de mogelijkheden van cognitieve interesses bij de ontwikkeling van educatieve kennis. De geoefende element-voor-element vorming van cognitieve interesses, de onvoldoende introductie van moderne technologieën en methodologische middelen in het onderwijsproces zijn echter niet in staat om de ontwikkeling van de cognitieve interesses van studenten als een persoonlijke integrale opleiding volledig en effectief te waarborgen.

Een analyse van de pedagogische ervaring van leraren in het basisonderwijs laat zien dat wanneer kinderen interesse ontwikkelen in leren, de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van leerlingen, ze bepaalde moeilijkheden ervaren. Tegelijkertijd worden de aanbevelingen die momenteel beschikbaar zijn in de psychologische, pedagogische, methodologische literatuur over de ontwikkeling van de cognitieve interesses van schoolkinderen vaak niet gebruikt in de moderne praktijk van leraren, of is hun toepassing situationeel, eenmalig. Wetenschappers merken op dat het onmogelijk is om het hele complex van eigenschappen dat deel uitmaakt van het concept "creativiteit" in één keer te ontwikkelen. Dit is een langdurig, doelgericht werk en het epizoötische gebruik van creatieve cognitieve taken zal niet het gewenste resultaat opleveren. Daarom moeten cognitieve taken een systeem vormen dat het mogelijk maakt om de behoefte aan creatieve activiteit te vormen en de hele verscheidenheid aan intellectuele en creatieve vaardigheden van het kind te ontwikkelen. De eliminatie van deze tegenstrijdigheid vereist een verandering in de technologie van het organiseren van het proces van ontwikkeling van cognitieve interesses. Bij een dergelijke probleemstelling is vooral de aanwezigheid van creativiteit in de cognitieve activiteit van jongere leerlingen van belang.

Studieobject: het proces van het vormen van de cognitieve interesse van jongere studenten.

Onderwerp van studie: ontwikkeling van cognitieve vaardigheden bij kinderen in de basisschoolleeftijd

Doel van de studie: het identificeren en wetenschappelijk onderbouwen van de optimale manieren om de cognitieve interesses van jongere leerlingen in het onderwijsproces van de school te ontwikkelen.

Onderzoeksdoelen:

• De psychologische en pedagogische literatuur over dit onderwerp analyseren;
• De essentie van het concept van "cognitief belang" onthullen;
• Gedragspsychologische en pedagogische monitoring van veranderingen in de activiteiten van studenten.

Cognitieve activiteit is dus een dergelijke activiteit, die is gebaseerd op de implementatie en ontwikkeling van de individuele cognitieve interesses, capaciteiten en capaciteiten van het kind, de focus op het ontdekken van nieuwe en interessante kennis, de reproductie van bekende, maar nieuw voor het kind.

Analytisch deel

2.1. De essentie van de cognitieve vaardigheden van jongere studenten.

Oriëntatie op een persoon met een hoog niveau van vorming van verschillende intellectuele kwaliteiten moedigt de leraar aan om voortdurend te zoeken naar manieren om het onderwijsproces te actualiseren, en om de psychologische, pedagogische en organisatorische en pedagogische voorwaarden te identificeren en te creëren die nodig zijn voor de volledige onthulling en ontwikkeling van het intellectuele potentieel van studenten.

Bij het onderwijzen van kinderen moeten we allereerst begrijpen wat het kind van nature wordt gegeven en wat wordt verworven onder invloed van de omgeving.

De ontwikkeling van menselijke neigingen, hun transformatie in vermogens is een van de taken van training en opleiding, die niet kunnen worden opgelost zonder kennis en de ontwikkeling van intellectuele processen.

De jongere leerplichtige leeftijd wordt gekenmerkt door een intensieve intellectuele ontwikkeling. Tijdens deze periode vindt de ontwikkeling van alle mentale processen plaats en het kind zich bewust van zijn eigen veranderingen die optreden tijdens educatieve activiteiten.

In verschillende psychologische en pedagogische bronnen wordt het concept 'intelligentie' op verschillende manieren onthuld.
D. Veksler begrijpt intelligentie als het vermogen om met succes iemands sterke punten en levensomstandigheden te meten met behulp van verzamelde ervaring en kennis. Dat wil zeggen, intelligentie wordt door hem beschouwd als het vermogen van een persoon om zich aan te passen aan de omgeving.

psycholoog IA Domashenko: "Intelligentie is een algemeen cognitief vermogen dat bepalend is voor de bereidheid van een persoon om kennis en ervaring op te nemen en te gebruiken, evenals voor rationeel gedrag in probleemsituaties."

Het intellect is dus een reeks kwaliteiten van een individu, die voorziet in de mentale activiteit van een persoon.

Het wordt op zijn beurt gekenmerkt door:

• eruditie: de optelsom van kennis op het gebied van wetenschap en kunst;
• het vermogen tot mentale operaties: analyse, synthese, hun afgeleiden: creativiteit en abstractie;
• het vermogen om logisch te denken, het vermogen om causale verbanden in de wereld om zich heen te leggen;
• aandacht, geheugen, observatie, intelligentie, verschillende soorten denken: visueel-effectief, visueel-figuratief, verbaal-logisch, spraak, enz.

Capaciteiten - individueel - psychologische kenmerken van een persoon, die een voorwaarde zijn voor de succesvolle implementatie van een bepaalde productieve activiteit. ("Pedagogisch Woordenboek". Kodzhaspirova G.M.).

Capaciteiten hangen nauw samen met de algemene oriëntatie van de persoonlijkheid en met hoe stabiel iemands neigingen zijn voor een bepaalde activiteit.
Wat betekent intellectueel vermogen?

Intellectuele vaardigheden- dit zijn de vaardigheden die nodig zijn om niet één, maar vele soorten activiteiten uit te voeren.

Intellectuele vermogens worden opgevat als geheugen, perceptie, verbeelding, denken, spraak, aandacht. Hun ontwikkeling is een van de belangrijkste taken van het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd.

Intellectuele ontwikkeling staat niet op zichzelf, maar als resultaat van de multilaterale interactie van het kind met andere mensen: in communicatie, in activiteiten en vooral in educatieve activiteiten. Passieve waarneming en assimilatie van het nieuwe kan niet de basis zijn van gedegen kennis. Daarom is het de taak van de leraar om de mentale vermogens van studenten te ontwikkelen en hen bij actief werk te betrekken.

Maar niet elke activiteit ontwikkelt vaardigheden, maar alleen emotioneel aangenaam.

Speltechnologieën zijn een van de unieke vormen van leren die het mogelijk maken om niet alleen het werk van studenten op creatief en verkennend niveau interessant en spannend te maken, maar ook de dagelijkse stappen bij het leren van de Russische taal. Het amusement van de voorwaardelijke wereld van het spel maakt de eentonige activiteit van het onthouden, herhalen, consolideren of assimileren van informatie positief emotioneel gekleurd, en de emotionaliteit van de spelactie activeert alle mentale processen en functies van het kind. Een andere positieve kant van het spel is dat het dus het gebruik van kennis in een nieuwe situatie bevordert. het materiaal dat door studenten wordt opgenomen, doorloopt een soort oefening, brengt variatie en interesse in het onderwijsproces.

Het spel is een bron van ontwikkeling van het bewustzijn van het kind, de willekeur van zijn gedrag, een speciale vorm van modellering van de relatie tussen een kind en een volwassene.
De speelomgeving creëert een omgeving waarin kinderen hun zelfstandigheid willen en kunnen uitoefenen. De spelacties van het kind, vergezeld van een hoge emotionele opleving, een stabiele cognitieve interesse, zijn de krachtigste stimulans voor zijn activiteit in cognitie.

Van groot belang voor jongere studenten zijn games in het leerproces - didactische games. Deze spellen zetten je aan het denken en bieden de leerling de mogelijkheid om zijn vaardigheden te testen en te ontwikkelen. Ze zijn een van de middelen om intellectuele vermogens te ontwikkelen.

Het doel van het gebruik van didactische spellen is als volgt:

• intellectuele ontwikkeling van jongere schoolkinderen;
• het scheppen van geschikte voorwaarden voor de vorming van de ontwikkeling van elk kind als persoon, de ontwikkeling van zijn creatieve vermogens;
• individuele benadering van elk kind en het gebruik van individuele leermiddelen;
• emotionele en psychologische ontwikkeling van jongere schoolkinderen, die wordt vergemakkelijkt door deelname aan didactische spelletjes.
• verdieping van eerder opgedane kennis;
• toename van het volume van concepten, ideeën en informatie die de student beheerst; ze vormen de individuele beleving van de student.

Didactische spellen (ontwikkelend, cognitief) dragen bij aan de ontwikkeling bij kinderen van denken, geheugen, aandacht, creatieve verbeeldingskracht, het vermogen om te analyseren en synthetiseren, ruimtelijke relaties waar te nemen, constructieve vaardigheden en creativiteit te ontwikkelen, leerlingen op te voeden in observatie, redelijkheid van oordelen, gewoonten van zelfonderzoek, kinderen leren hun acties ondergeschikt te maken aan de taak, het begonnen werk tot een einde te brengen.
Didactisch spel is erg belangrijk voor de ontwikkeling van intellectuele capaciteiten van jongere leerlingen.

Ontwerp onderdeel

Het doel van mijn onderwijsactiviteit is om voorwaarden te scheppen voor de implementatie van een leerlinggerichte benadering van leren, het activeren van het persoonlijke potentieel van leerlingen. Ik werk aan de fysieke en spirituele ontwikkeling van het kind in zulke omstandigheden waarin leren voor hem een zegen, vreugde, de belangrijkste uitdrukkingsvorm van het leven van kinderen. Ik creëer problematische onderzoekssituaties in de klas om situaties van succes te modelleren, rekening houdend met de individuele capaciteiten van studenten om ze te betrekken bij een creatieve zoektocht naar het oplossen van onderwijsproblemen.

Om de effectiviteit van de les te vergroten, gebruik ik niet-standaard vormen van lesgeven. Bij het geven van dergelijke lessen maak ik gebruik van ICT. Als resultaat van de combinatie van educatieve en spelactiviteiten leren kinderen educatief materiaal te modelleren, zelfstandig kennis op te doen (ze gebruiken educatieve literatuur, een encyclopedie, maken presentaties in de klas over het onderwerp dat wordt bestudeerd, met behulp van de informatiebronnen van internet) . Deze vorm van werken helpt me om interesse in de bestudeerde onderwerpen te wekken en in de toekomst te behouden.

Met behulp van signaalkaarten verduidelijken we de spelling van onbeklemtoonde klinkers, dicteren de woordenschat op de kaarten, componeren, schrijven zinnen met moeilijke woorden en spellingen op en verklaren hun spelling.

Kinderen lezen in koor gedichten voor om hun onschuld te bevestigen:

Als je een brief hebt
Zal twijfel oproepen
Jij onmiddellijk
Nadruk leggen.

Met een grammaticaspel, een grap, een fysieke minuut ondersteun ik het werkvermogen van kinderen. Met grote belangstelling raden kinderen puzzels, kruiswoordpuzzels. Ik bied cheaten en dicteren aan met de taak "Skip the letter", waarvan de spelling kan worden gecontroleerd. Door te werken met kinderen met een laag leervermogen, een slecht geheugen, voeren we een gefaseerde assimilatie van de stof uit. Om erachter te komen aan welk onderwerp ik nog moet werken, geef ik de kinderen kaartjes of proefpapieren. We voeren creatieve oefeningen uit en voeren verschillende taken uit. We dicteren woordenschat in verschillende vormen. Kinderen zijn erg actief in de lessen, waarbij we oefeningen gebruiken met spelelementen. Ze besteedde veel aandacht aan klank-letter-, syllabische-klankanalyse, en in het proces van consolidatie, herhaling, voerden de kinderen een verscheidenheid aan taken uit. Deze taken heb ik aangeboden op individuele kaarten. Elke kaart bevat ander materiaal, verenigd door één spelling.

Kinderen werken individueel. Het werken met kaarten geeft een compleet beeld van de verwerking van de bestudeerde spelling. Dit werk disciplineert kinderen, bespaart tijd. De leerling ontvangt de kaart in elke fase van de les: aan het begin van de les, tijdens de les, aan het einde van de les. Kinderen proberen niet te gluren van een buurman, omdat de kaarten verschillend van inhoud zijn. Voor onderpresterende kinderen maakte ik enveloppen met losse werken, en er werd een notitieboekje bijgehouden om fouten op te schrijven. Ik besteed veel aandacht aan het werken aan fouten, ik denk diep na over het systeem van oefeningen voor elk onderwerp. Ik vat altijd samen, becommentarieer de tekens, prijs de zwakken om ze in zichzelf te laten geloven. Ik vind het heel belangrijk om de les goed te organiseren, van makkelijk naar moeilijk te gaan, van het onbekende naar het bekende, zwakke leerlingen niet uit het oog te laten, zodat elke minuut op de juiste manier wordt benut. Kinderen in de klas doen veel verschillende soorten oefeningen.

Door de tijd heen ben ik op zoek geweest naar een benadering op meerdere niveaus om studenten les te geven en de individuele vaardigheden van kinderen te ontwikkelen.

Om wiskunde voor kinderen toegankelijk en spannend te maken, is het nodig om de bewondering en verrassing van de kinderen op te wekken, om ze vormen aan te bieden die hen ongemerkt bij nuttig werk zullen betrekken. Voor mentaal tellen bedenk ik veel spellen, bijvoorbeeld "Into the Forest for Mushrooms", "Skydivers", "Toy Store" en andere.

Ik weet hoe ik aandacht moet besteden aan elke student, ik kom op tijd te hulp. Al mijn jaren probeer ik succes te behalen. In de lessen gebruik ik feedbacktools: kaartjes met letters, speciale kaartjes. Hierdoor is het mogelijk om elk kind en de hele klas in het oog te houden. Elke leerling heeft alles wat nodig is voor de les. Op onze school controleert de administratie systematisch de leestechniek in overeenstemming met de vereisten van het programma, het lezen van de meeste van mijn studenten is normaal.

Ik leer kinderen de vraag duidelijk te beantwoorden, hun eigen mening te uiten. Ik leer ze te luisteren, na te denken, om het antwoord af te maken. Ik betrek ze bij koorlezen, uitspraak. Ik laat kinderen kennismaken met werken van verschillende genres, ik praat over schrijvers. Ik leg nieuwe stof eenvoudig en duidelijk uit. Ik breng veranderingen aan gericht op de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke spraak van studenten, spellingswaakzaamheid. Door kinderen te onderwijzen, realiseerde ik me dat het belangrijkste punt in de ontwikkeling van het kind zijn spraak is. Daarom beschouw ik het belangrijkste in mijn werk als de ontwikkeling van de spraak van leerlingen op alle niveaus van hun opleiding op de basisschool door de integratie van vakken. Bij het ontwikkelen van spraakoefeningen richtte ze zich op de ontwikkeling van denken bij studenten, analyse, synthese, het vermogen om de belangrijkste kenmerken van objecten te identificeren door observaties, generalisaties; om logische problemen op te lossen, oorzaak-en-gevolgrelaties te identificeren, te vergelijken en te contrasteren. Om de cognitieve activiteit van studenten in mijn werk te verbeteren, gebruik ik spellessen, correspondentiereizen, dialogen, dramatiseringen en werk ik met creatieve notitieboekjes.

Leren bouwen op een doordachte motivatie in de activiteiten van de kinderen, waarbij de directe en uiteindelijke doelen in hun ontwikkeling en opvoeding duidelijk worden weergegeven:

• het koesteren van liefde voor de Russische taal;
• ontwikkeling van interesse in het onderwerp;
• bij kinderen de behoefte aan zelfstandig werken aan de kennis van hun moedertaal en aan hun eigen spraak doen ontwaken;
• verbetering van de algemene taalontwikkeling van schoolkinderen;
• onderwijs in hen van ethische normen van spraakgedrag.

Een systeem van oefeningen ontwikkeld voor de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van leerlingen in de klassen 1-4, wat helpt om de woordenschat van leerlingen te verrijken, de juiste interpretatie van woorden en de communicatie stimuleert.

Ik heb in een vermakelijke vorm vraagkaarten samengesteld over bepaalde onderwerpen voor theoretische zelfbeheersing, grafische diagrammen, vermakelijke tabellen.

Voor de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke spraak gebruik ik thematische ondersteuningen bij taken.

Om interesse in onderwerpen in mijn lessen te ontwikkelen, gebruik ik games en lessen creatief schrijven. Bij gaming-activiteiten ontwikkelt zich het principe van communicatief leren, omdat dit een activiteit is waarvoor spraakacties vereist zijn. Kinderen houden echt van spellen als: "Theater van gezichtsuitdrukkingen en gebaren", "Verhaal in een cirkel", "Estafetteverhaal", rollenspellen. Vooral kinderen zijn dol op de enscenering van de competitie (dergelijke competities brengen het leerproces nieuw leven ingeblazen, stellen kinderen in staat hun acteervaardigheden te onthullen).

Ik geloof dat het gebruik van communicatieve taken met spelmomenten een betrouwbare basis is voor het aanleren van spraakactiviteit van leerlingen en bijdraagt ​​aan hun creatieve groei.

Ik voer systematisch ingewikkelde communicatieve situaties uit die een sfeer creëren van verbale communicatie, interviews en uitwisseling van meningen in de klas. Hierdoor kun je actief de dialoog aangaan: "docent-student", "student-student".

De pedagogiek van samenwerking, collectieve en groepsvormen van onderwijs vormen de vaardigheden van zelfbeheersing en zelfbestuur bij mijn leerlingen.

Creatief schrijven lessen ontwikkelen de verbeelding van kinderen, de gave van woorden, en dienen als een goed middel om een ​​gevoel voor humor te ontwikkelen. Kinderen leren gedichten, liedjes, raadsels, brieven, verhalen te componeren en hun creativiteit esthetisch vorm te geven.

Werkvormen als creatief bedrog, creatieve dictaten, gratis dictaten, creatieve presentaties dragen bij aan de ontwikkeling van de spraak van studenten.

Correct geselecteerde teksten, reproducties voor lessen, zijn een goed middel om de liefde voor de natuur, voor hun thuisland bij de leerlingen bij te brengen en dragen bij aan het verbreden van hun horizon. In mijn lessen zoek ik volledige, zinvolle, zinvolle antwoorden van studenten. Ik verbeter de spraak van studenten, ik besteed veel aandacht aan factoren als logica, nauwkeurigheid, duidelijkheid, expressiviteit en correctheid van spraak.

Voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden in de klas gebruik ik de oefeningen van "hersengymnastiek". Het doen van oefeningen om de hersenactiviteit te verbeteren en slechtziendheid te voorkomen, is een belangrijk onderdeel van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. Omdat onder invloed van fysieke oefeningen de indicatoren van verschillende mentale processen die ten grondslag liggen aan creatieve activiteit verbeteren: de hoeveelheid geheugen neemt toe, de stabiliteit van de aandacht neemt toe en de oplossing van intellectuele problemen versnelt.

Oefening 1. Hoofdschudden(stimuleert denkprocessen): Adem diep in, ontspan je schouders en laat je hoofd naar voren zakken. Laat je hoofd langzaam heen en weer schommelen en adem de spanning uit. (30 seconden)

Oefening 2. "Lazy eights"(activeert de structuur van de hersenen, zorgt voor memorisatie, verhoogt de stabiliteit van de aandacht): teken de "acht" in de lucht in het horizontale vlak drie keer met elke hand en vervolgens met beide handen.

Oefening 3(verbetert de aandacht, helderheid van perceptie en spraak): zet een "hoed" op, dat wil zeggen, wikkel uw oren 3 keer voorzichtig van de bovenkant tot de kwab.

Oefening 4. Ademhalingsoefeningen "Geluidsgymnastiek"

Het wordt zittend of staand uitgevoerd met een rechte rug, diep ademhalen door de neus, en terwijl je uitademt, spreek je het geluid luid en energiek uit.

A, e, o, ik, y, ik, m, x, ha
A - voor het hele lichaam
E - op de schildklier
Ik - hersenen, ogen, neus, oren
O - hart, longen
U - organen in de buik
Ik - voor het hele lichaam
M - voor het hele lichaam
X - reiniging van het lichaam
Ha - verbetert de stemming

Gymnastiek voor de ogen

1. "Knipperen" (handig voor alle soorten visuele beperkingen): knipperen bij elke in- en uitademing.
2. "Ik zie een vinger!": houd de wijsvinger van de rechterhand voor de neus op een afstand van 25-30 cm, kijk 4-5 seconden naar de vinger en sluit vervolgens het linkeroog met de palm van de linkerhand gedurende 4-6 seconden, kijk met het rechteroog naar de vinger, open dan het linkeroog en kijk met beide ogen naar de vinger. Doe hetzelfde, maar sluit het rechteroog. (4-6 keer)
3. "Finger doubles" (vergemakkelijkt visueel werk op korte afstand): strek uw hand naar voren, kijk naar de vingertop van een uitgestrekte hand die zich langs de middellijn van het gezicht bevindt, breng uw vinger langzaam dichterbij, houd uw ogen erop gericht, totdat de vinger begint dubbelen. (6-8 keer)
4. Ogen: Teken met je ogen 6 cirkels met de klok mee en 6 cirkels tegen de klok in.

Bij buitenschoolse activiteiten over een problematisch onderwerp gebruik ik O. Kholodova's methodologische handleiding "Jonge slimme mensen en slimme meisjes", "Opdrachten voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden graad 1-4", een reeks educatieve en methodologische boeken "Om de leraar te helpen ”.

Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van jongere studenten

De huidige veranderingen in het openbare leven impliceren de humanisering van het opvoedingsproces, een beroep op de persoonlijkheid van het kind en een focus op het ontwikkelen van zijn beste kwaliteiten. Betrefttraining moet worden ontwikkeld, gericht op de vorming van cognitieve interesses en vaardigheden.Het werk van de student moet voor hem een ​​bron van mentale voldoening en spirituele vreugde worden. En de belangrijkste motieven voor studenten zouden de motieven van hun eigen groei en zelfverbetering moeten zijn. V.A. Sukhomlinsky schreef tenslotte: "De leer moet niet worden gereduceerd tot de eindeloze accumulatie van kennis, tot het trainen van het geheugen, ik wil dat kinderen reizigers, ontdekkers en scheppers zijn in deze wereld."

Ideeën over de mogelijkheid en doelmatigheid van ontwikkelingseducatie werden belichaamd in de technologie van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.B. Elkonina - V.V. Davydov, evenals in het systeem van ontwikkelingseducatie L.V. Zakov. Werken aan het systeem van L.V. Zankova, ik was er uit eigen ervaring van overtuigd dat ontwikkelingseducatie overeenkomt met de aard van het kind, zijn gezelligheid, het verlangen naar zelfbevestiging door middel van communicatie. Ik ben onder de indruk van de vriendelijke manier van communiceren tussen de leraar en de leerling in de klas, de vertrouwenssfeer verlicht interne spanningen. Ik vind het leuk om als assistent in de klas op te treden en kinderen te leren elkaar te helpen in het leerproces. Dus,communicatiestijl tussen leraar en leerlingvolgens L. V. ankovis een belangrijke factor in de ontwikkeling van cognitieve activiteit van studenten.Dit wordt ook effectief bevorderd door:een verscheidenheid aan oefeningen gericht op het organiseren van de productieve activiteiten van kinderen.Oefeningen voor classificatie, vergelijking, het benadrukken van het overbodige zijn gericht op het ontwikkelen van de mentale vermogens van kinderen. Van groot cognitief belang zijn deze oefeningen in de lessen van de Russische taal. Bij het bestuderen van nieuw materiaal gebruik ik oefeningen die het mogelijk maken om bepaalde taalfenomenen waar te nemen en vervolgens patronen te identificeren, de resultaten van observaties te generaliseren en conclusies te trekken.

De activering van cognitieve activiteit wordt naar mijn mening ook vergemakkelijkt door oefeningen gericht op:ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van kinderen.Vooral effectief slaag ik erin om creatief werk te organiseren in de lessen literair lezen, de omringende wereld, burgerschapsvorming. Dit werk is in de volgende volgorde georganiseerd: het creëren van een creatieve sfeer in de klas, een vriendelijke houding ten opzichte van de verbeeldingskracht van kinderen; opvoeding bij kinderen van een gevoel van liefde, mededogen; leren vergelijken en observeren, gevoelens uitdrukken in woorden, tekeningen, scheldwoorden; selecteer woorden, zinnen, afbeeldingen; kinderen leren raadsels, gedichten te componeren; in de lessen literair lezen en de wereld om je heen, essays schrijven, kruiswoordpuzzels opstellen en oplossen.

De vervulling van creatieve taken omvat de vorming van het vermogen om met aanvullende literatuur te werken, wat op zijn beurt een liefde voor lezen wekt. Door creativiteit in de klas te organiseren, los ik ook een aantal educatieve taken op: de vorming van een burgeridentiteit, de ontwikkeling van de behoefte aan kennis van culturele en historische waarden, de opvoeding van liefde en compassie voor de wereld rondom, betrokkenheid bij de behoud en versterking van spirituele en morele waarden.

Hield van mij en mijn kinderenprojectactiviteit, die ook bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van creatief denken, fantasie, verbeelding, vormt een interesse in de wereld om ons heen, literatuur en kunst. Deze activiteit trekt kinderen aan, velen van hen ontdekken buitengewone vaardigheden voor schrijven en tekenen.

Verlevendigt leeractiviteiten zeer en daardoordraagt ​​bij aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden met behulp van niet-traditionele vormen van dirigeerlessen.Ik geloof dat het raadzaam is om ze uit te voeren tijdens de generalisatie van het bestudeerde materiaal. Wat de niet-traditionele les ook is: een reisles, een sprookjesles, een quizles, een conferentieles, een onderzoeksles - de leidende techniek hier isspel- en zoeksituatie. Deze lessen sluiten aan bij de leeftijdsmogelijkheden van kinderen en inspireren hen.

Spelactiviteit in de klas creëert een omgeving waarin leerlingen hun onafhankelijkheid willen en kunnen tonen. Daarom probeer ik in niet-traditionele lessenom educatieve onafhankelijkheid te vormen, het vermogen tot zelfbeheersing en zelfrespect te ontwikkelen;. Al in de eerste klas, bij het organiseren van onafhankelijk werk, stel ik kinderen op om niet te haasten om de educatieve taak te voltooien, ik probeer ze te leren om eerst het verloop van de uitvoering ervan te plannen, het resultaat te voorspellen. Een voorbeeld van de organisatie van dergelijk werk is onafhankelijk werk van variabele aard, werken in punten, wanneer de student uit verschillende voorgestelde taken de mogelijkheid heeft om zelfstandig haalbare taken te kiezen, wat op zijn beurt de studenten aanmoedigt om een ​​taak van een hoog niveau te kiezen. complexiteit.

In Russische taallessen, om positieve motivatie te creëren, gebruik ik met succes de methode die is ontwikkeld door de getalenteerde leraar en wetenschapper K.A. Moskalenko. Hij stelde ongebruikelijke methodologische technieken en oplossingen voor:het samenvoegen van leerprocessen met kennisontdekking, becommentarieerde oefeningen,die op organische wijze herhaling en consolidering van educatief materiaal combineren met systematisch werken aan fouten.

Met geduld en tact introduceer ik commentaar geleidelijk in alfabetiseringsklassen. De positieve emoties die kinderen krijgen van foutloos schrijven dragen bij aan persoonlijke ontwikkeling. Naarmate je van het eerste leerjaar naar het vierde leerjaar gaat, verandert het schrijven van commentaar in op feiten gebaseerde commentaar-redenering bij het uitvoeren van complexe grammaticale taken.

Het draagt ​​ook bij aan de ontwikkeling van cognitieve interessesorganisatie van een meerlagige vorm van onderwijs - gedifferentieerd onderwijs. Ik gebruik het in mijn lessen bij het organiseren van zowel frontaal als zelfstandig werk. Bij het organiseren van frontaal werk in een wiskundeles, bijvoorbeeld aan een teksttaak, gebruik ik individuele taakkaarten in drie versies. De kaarten bevatten systemen van taken die verband houden met de analyse en oplossing van hetzelfde probleem, maar op verschillende niveaus. De student een variant aanbieden van de optimale moeilijkheidsgraad voor hem, voer ik uitdifferentiatie van zoekactiviteitenbij het oplossen van problemen. Soms kies ik voor een andere optie: ik begeleid het werk van studenten op een van de niveaus, terwijl anderen zelfstandig werken. Ik gebruik gedifferentieerde taken in de organisatie van zelfstandig werk.

Door een verscheidenheid aan methoden en technieken toe te passen die gericht zijn op het ontwikkelen van de cognitieve vaardigheden van kinderen, probeer ik mijn werk te plannen rekening houdend met het behoud en de versterking van hun gezondheid. Hiervoor gebruik ik de methodengezondheidsbesparende technologieën, die zijn gebaseerd op de ideeën van de relatie tussen mentale en fysieke activiteit en ontwikkelingsleren. Allereerst is het de organisatie van buitenspelen met een didactische focus. En tot slot wil ik nog opmerken: bij het plannen van mijn werk onthoud ik altijd het motto"Lesgeven met passie, onderwijs met liefde en plezier". Het is tenslotte de les medewerking , waarop alles blijkt, geeft aanleiding tot een gevoel van succes bij het leren, een verlangen en bereidheid om steeds moeilijkere taken op te lossen, om vooruit te gaan langs de wegen van kennis. Systematisch werken aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden levert de volgende resultaten op: kinderen groeien leergierig op, actief, lerend.

Shishkina Irina Vladimirovna, leraar basisonderwijs MBOU middelbare school met. Tarem

Tegenwoordig is de kwaliteit van modern onderwijs een actueel onderwerp van discussie geworden voor de pedagogische gemeenschap. De beschaving van de 20e eeuw wordt vervangen door een intellectueel-informatieve beschaving, die wordt gekenmerkt door een toename van de functies van sociale intelligentie. In dit opzicht wordt de inhoud van het onderwijs in Rusland bijgewerkt. Dit geeft de leraar het recht om het pedagogisch proces volgens elk model in te richten.

Het is belangrijk om leeractiviteiten (waarbinnen basiskennis, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd) te combineren met de ontwikkeling van individuele neigingen van leerlingen, hun cognitieve activiteit en het zelfstandig oplossen van niet-standaard taken. Actieve introductie in het traditionele onderwijsproces van verschillende ontwikkelingsoefeningen, lessen gericht op het ontwikkelen van de persoonlijk-motiverende en analytisch-synthetische sferen van het kind. Het ontwikkelen van geheugen, aandacht, denken is op dit moment een belangrijke taak van de leerkracht. Een van de motieven voor het gebruik van ontwikkelingsoefeningen is dan ook het vergroten van de cognitieve en creatieve zoekactiviteit van kinderen. Het is even belangrijk voor zowel leerlingen van wie de ontwikkeling overeenkomt met de leeftijdsnorm of voorloopt als voor zwakke leerlingen, aangezien hun ontwikkelingsachterstand juist verband houdt met de onvoldoende ontwikkeling van mentale basisfuncties.

Het belang van het introduceren van oefeningen in de les voor de ontwikkeling van de mentale processen van kinderen is juist op de basisschool relevant. Dit komt door de psychofysiologische kenmerken van jongere schoolkinderen, omdat op deze leeftijd de fysiologische rijping van de belangrijkste hersenstructuren is voltooid. Daarom is het mogelijk om de intellectuele en persoonlijke sfeer van het kind het meest effectief te beïnvloeden. De mogelijkheid om taken op een speelse manier te presenteren draagt ​​bij aan een vlottere doorstroming en een verkorting van de aanpassingsperiode van eersteklassers. Deze redenen brachten me ertoe een reeks oefeningen te introduceren om geheugen, denken en aandacht in de les te ontwikkelen. Het gebruik van deze spelletjes en oefeningen in het leerproces heeft een gunstig effect op de ontwikkeling van niet alleen de cognitieve, maar ook de persoonlijke en motiverende sfeer van het kind. Dus bijvoorbeeld: intensievere ontwikkeling van het logisch denken van leerlingen, aandacht, geheugen helpen om de tekst die ze lezen beter te analyseren en beter te begrijpen, regels in de Russische taallessen, vrijer navigeren in de wetten van de omringende realiteit, effectiever gebruik de opgebouwde kennis en vaardigheden in wiskundelessen. Dit schept de voorwaarden voor een succesvolle doorstroming van het leerproces in de volgende lessen.

Een voorwaarde voor de succesvolle oplossing van pedagogische problemen is de behoefte aan mentale inspanning en indrukken die inherent zijn aan jongere studenten. Dit vereist hun snel ontwikkelende hersenen. Hoge mentale activiteit in het leerproces wordt gestimuleerd door nieuwheid en een zekere moeilijkheidsgraad van mentaal werk. Hoe de wens van kinderen om te leren te behouden, te behouden en te ontwikkelen cognitieve behoeften? Allereerst probeer ik goedaardige relaties te creëren in de klas, waarin kinderen niet bang zijn om hun mening te uiten en hun recht om zelfstandig te denken uitoefenen - dit is een voorwaarde voor nieuw denken. Het kind dat de drempel van de school overschrijdt, leert verschillende soorten activiteiten waardoor het kennis maakt met het nieuwe. Een van de leidende activiteiten is cognitief. De ontwikkeling van cognitieve vaardigheden kan worden uitgevoerd door een studentgerichte benadering van leren. De taak van de leraar bij de implementatie van een leerlinggerichte benadering in het lesgeven is om zulke psychologische en pedagogische voorwaarden te creëren die studenten actieve stimulering bieden, zelfwaardevolle educatieve activiteiten gebaseerd op zelfopvoeding, zelfontwikkeling, zelfexpressie tijdens het beheersen van kennis.

De herstructurering die heeft plaatsgevonden in lesmethoden in de richting van het versterken van de ontwikkeling van de student stelt de taak voor de leraar naar voren - om de voortgang van studenten in ontwikkeling te bestuderen. Zonder een focus op dergelijk leren, wordt het werk aan de ontwikkeling van leerlingen door de leraar niet langer gezien als een noodzakelijk onderdeel van het leerproces. Dus wat is ontwikkeling? Welke aspecten van ontwikkeling zijn belangrijk om van studenten te leren? Wat zijn de manieren om ze te detecteren?

Er kan dus een situatie ontstaan ​​waarin gedurende enige tijd wat de leraar als het ware leert, geen weerspiegeling vindt in de psyche van het kind. Hij blijft als het ware doof voor bepaalde pedagogische invloeden. Maar er komt een periode dat deze invloeden zich plotseling manifesteren in veranderingen in kennis, vaardigheden, houdingen, die getuigen van zijn mentale ontwikkeling in de richting die de leraar zocht. Deze veranderingen zijn misschien nauwelijks merkbaar, maar ze verschijnen en het is erg belangrijk voor de leraar om ze te zien, ze zijn het bewijs van de ware ontwikkeling van het kind, zijn vooruitgang in vergelijking met het oorspronkelijke niveau. Algemene ontwikkeling kan worden gekenmerkt door gegevens over de ontwikkeling van aspecten van de psyche als geheugen, aandacht, denken. De succesvolle ontwikkeling van het kind op deze gebieden zorgt voor een betrouwbare beheersing van verschillende soorten activiteiten, zowel cognitief als praktisch.

Jongere studenten lesgeven door de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden

Hoe willen we onze afgestudeerden van de basisschool zien? Natuurlijk denk ik van wel: goed opgeleid, fatsoenlijk en welgemanierd, maar ook eerlijk en aardig. Maar vandaag begrijpen we al goed: om succesvol te zijn, moet het "een zichzelf ontwikkelende, zelfregulerende persoonlijkheid met flexibele en bewuste kennis zijn, het onderwerp van iemands leven." De moderne samenleving moet een onafhankelijk, verantwoordelijk, denkend persoon opvoeden. En niet de som van kennis is het ware bezit van het kind, maar het vermogen om te weten en het verlangen naar zelfontwikkeling. De opvoeding van geloof in zichzelf, in het bereiken van redelijk gestelde doelen, is noodzakelijk voor het succesvolle leven van elke persoon.

Om dit te doen, is het noodzakelijk om de volledige mentale, fysieke en intellectuele ontwikkeling van het kind te waarborgen, met respect voor hem als persoon, rekening houdend met de educatieve belangen van iedereen. Deze gebieden zouden vanaf het begin van het onderwijs de belangrijkste moeten worden.

Het basisonderwijs heeft zijn eigen kenmerken, onderscheidt het scherp van alle andere stadia van het schoolonderwijssysteem en vormt de basis van al het vervolgonderwijs. Dit betreft in de eerste plaats de vorming van algemene pedagogische vaardigheden, vaardigheden en werkmethoden, waarvan het succes van het onderwijs in het basisonderwijs grotendeels afhangt. Het niveau van hun ontwikkeling bepaalt de aard van de cognitieve activiteit van de student, zijn vermogen om het doelmatig en doelgericht te organiseren. Tijdens deze schoolperiode is er een intensieve vorming van cognitieve interesses en cognitieve motivatie, de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. De leerkracht in het basisonderwijs heeft een grote verantwoordelijkheid, aangezien onder gunstige leeromstandigheden de vorming van het zelfbewustzijn en het zelfrespect van het kind plaatsvindt.

Er zijn veel positieve trends in het moderne basisonderwijs:

• er is een variabiliteit van de competentiegerichte pedagogische benadering;
• leraren hebben vrijheid om creatief te zoeken;
• de behoefte aan pedagogische ondersteuning van de eigenheid van het kind wordt steeds meer erkend.

In mijn pedagogisch werk richt ik de focus van het onderwijs op de ontwikkeling van het kind, rekening houdend met de indicatoren van de gezondheid en het emotionele welzijn van kinderen.

Het probleem van de relatie tussen ontwikkeling en onderwijs is altijd een van de kernproblemen van de pedagogiek geweest. Beginnend met de werken van Ya. A. Comenius, werd er gezocht naar de wetenschappelijke fundamenten van het onderwijs, dat de individuele capaciteiten van elk kind en hun veranderingen in het proces van leeftijdsontwikkeling erkende. L. S. Vygotsky sprak over het belang van de kant van de mentale ontwikkeling van een kind dat educatieve activiteiten beheerst. Hij benadrukte dat de school, die kinderen lesgeeft, onvermijdelijk rekening moet houden met de mate van ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. In de jaren 80 - 90. in Rusland werd actief onderzoek voortgezet naar de kenmerken van de mentale ontwikkeling van kinderen onder schoolomstandigheden. Er werd opgemerkt dat het gebrek aan vorming bij individuele studenten van het vereiste niveau van mentale ontwikkeling niet alleen wordt weerspiegeld in de academische prestaties van het kind, maar ook in zijn houding ten opzichte van leren, emotioneel welzijn en de aard van relaties met leeftijdsgenoten, leraren , en ouders. Zo hebben speciaal georganiseerde educatieve activiteiten voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden invloed op alle aspecten van de mentale ontwikkeling van het kind.

Lesgeven als activiteit stelt eisen aan cognitieve processen, waardoor de student zich zelf ontwikkelt. De leeractiviteit, die als leider het spel vervangt, zal de ontwikkeling van basisschoolkinderen verder leiden en hen in staat stellen om alle belangrijke aspecten van hun mentale activiteit onder de knie te krijgen. Dit zal echter alleen gebeuren als het leerproces wordt gebouwd rekening houdend met de voorwaarden die de ontwikkelingsoriëntatie bepalen.

Juist op de basisschool is het belang van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden relevant. Dit komt door de psychofysiologische kenmerken van jongere studenten. Op deze leeftijd is de fysiologische rijping van de belangrijkste hersenstructuren voltooid, daarom is de meest intensieve ontwikkeling van de intellectuele en persoonlijke sfeer van het kind noodzakelijk.

Een belangrijke reden die de actieve introductie van ontwikkelingsoefeningen in het onderwijsproces stimuleert, is de mogelijkheid om met hun hulp de intellectuele ontwikkeling van kinderen te diagnosticeren.

De volgende reden is de mogelijkheid om taken op een speelse manier te presenteren, wat op deze leeftijd leidend is en bijdraagt ​​aan een vlottere aanpassing aan school, een solide assimilatie van leerstof.

De ontwikkeling van cognitieve vaardigheden is even belangrijk voor leerlingen van wie de ontwikkeling overeenkomt met de leeftijdsnorm of voorloopt, als voor zwakke leerlingen, aangezien hun ontwikkelingsachterstand juist verband houdt met de onvoldoende ontwikkeling van mentale basisfuncties.

Niemand zal tegenspreken dat elke leraar cognitieve vaardigheden zou moeten ontwikkelen. Dit staat in de toelichting bij de curricula, dit staat in de methodologische literatuur. Er is echter geen systeem voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden, zowel in leerboeken als in lesmethoden.

Ze bouwde het systeem van haar werk op en kwam tot de conclusie dat leren onmogelijk is zonder vooruitgang in de ontwikkeling van de mentale eigenschappen van het individu, zonder de ontwikkeling van de individuele neigingen van elke student.

Het pedagogisch proces is een manier om onderwijsrelaties te organiseren, afgesloten met een doelgerichte selectie en gebruik van externe factoren voor de ontwikkeling van deelnemers. Waar het onderwijsproces ook plaatsvindt, ongeacht welke leraar het creëert, het zal dezelfde structuur hebben:

doel - principes - inhoud - methoden - middelen - vormen.

Als aanvulling op deze structuur houd ik in het pedagogisch proces rekening met:

1. Cognitieve processen (aandacht, perceptie, verbeelding, denken, geheugen).
2. Uitingen van interesse, neigingen, motivatie om te leren, emotionele stemming van studenten.
3. Stijging van mentale en fysieke stress, prestaties en vermoeidheid.

Zo geeft het pedagogisch proces weer hoe de relatie tussen pedagogisch, methodologisch en psychologisch is. Bij dat laatste richt ik me op cognitieve processen.

Door middel van het basisonderwijs vertrouw ik op de natuurlijke nieuwsgierigheid van kinderen, de behoefte aan onafhankelijke kennis van de wereld om ons heen, cognitieve activiteit en initiatief, creëren we op de basisschool een gunstig onderwijsklimaat voor de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden, het vermogen om je gedachten en acties evalueren, de resultaten van activiteiten in verband brengen met het doel. En ook reflecterend vermogen is een belangrijke kwaliteit die de sociale rol van het kind als leerling, scholier bepaalt.

DOEL: Vorming van het creatieve potentieel van de persoonlijkheid van de student in de voorwaarden van de ontwikkelingsoriëntatie van het onderwijs.

Gedurende de gehele periode van het basisonderwijs stel ik de volgende taken op:

1. Behoud en ondersteuning van de individualiteit van elk kind op basis van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden.
2. Bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, waardoor hun emotioneel welzijn wordt gewaarborgd.
3. De ontwikkeling van de kwaliteiten van het kind als onderwerp van relaties met mensen.

Ik markeer in mijn werk volgende principes::

Het principe van zelfbeoordeling van elke leeftijd, wat suggereert:

• focus op de ontwikkeling van het kind, in de eerste plaats cognitieve vaardigheden;
• vertrouwen op de prestaties van de vorige ontwikkelingsfase, waardoor de voorwaarden worden geschapen voor een succesvolle overgang naar de volgende onderwijsfase;
• de volledigheid van de realisatie van de mogelijkheden van de leeftijd van het kind;
• het opbouwen van eigenwaarde en het behouden van zelfvertrouwen;

Principe van de mensheid:

• goedkeuring van normen van respect en welwillende houding ten opzichte van elk kind;
• uitsluiting van dwang en geweld;
• training in communicatie- en samenwerkingsvaardigheden.

Het principe van individualisering van het onderwijs, dat voorziet in:

• maximale manifestatie van de originaliteit en creatieve vaardigheden van elk kind;
• vorming van educatieve onafhankelijkheid (verlangen en vermogen om te leren, voortdurend de grenzen van hun mogelijkheden verleggen).

Het principe van sociaal-culturele openheid van het onderwijs:

• respect voor de normen en tradities van verschillende culturen, openstaan ​​voor de veranderende wereld;
• ondersteuning bij alle activiteiten van initiatieven van leerlingen en hun ouders.

De vastgestelde taken van het onderwijs kunnen niet worden opgelost zonder een duidelijk en duidelijk antwoord op de vraag "Hoe lesgeven?"

De ontwikkeling van cognitieve vermogens kan worden gekenmerkt door mentale processen als aandacht, perceptie, verbeelding, geheugen, denken. De succesvolle ontwikkeling van het kind op deze gebieden zorgt voor een betrouwbare beheersing van verschillende soorten activiteiten, zowel cognitief als praktisch. Met hun hulp voert een persoon niet alleen kennis uit, maar ook de transformatie van de omringende wereld. Over het algemeen wordt het hele leven van een persoon bepaald door deze mentale processen, die de kern van de persoonlijkheid vormen. Ze zijn organisch met elkaar verbonden en onderling afhankelijk. Elk van deze processen beïnvloedt het verloop van anderen en is onmogelijk zonder hen.

Als gevolg daarvan, vasthoudend aan mijn werksysteem, merk ik dat kinderen een positieve educatieve motivatie hebben, dat hun spraak logisch competent en breedsprakig is, kinderen hebben geleerd om met elkaar te onderhandelen zonder elkaar te beledigen, de concentratie van aandacht is toegenomen, ze hebben geleerd om creatief zijn in elk bedrijf, ze weten hoe ze hun eigen gedichten moeten schrijven. Ik wilde laten zien hoe ik de creatieve vermogens van kinderen ontwikkel aan de hand van het voorbeeld van de les van de wereld om ons heen in het 2e leerjaar.

Onderwerp: De structuur van het menselijk lichaam. Regels voor persoonlijke hygiëne. Dagelijks regime.

Doel: Vorming van het creatieve potentieel van de persoonlijkheid van leerlingen in de voorwaarden van de ontwikkelingsoriëntatie van het onderwijs.

• laat kinderen kennismaken met de structuur van hun lichaam; belangrijkste inwendige organen.
• leer de locatie van de belangrijkste organen te identificeren.
• de cognitieve activiteit van kinderen te ontwikkelen.
• herhaal de regels voor persoonlijke hygiëne; de dagelijkse routine van studerende kinderen in de 2e ploeg.

Tijd organiseren.

Herhaling over de beroepen van mensen.

1. Vertel me wie koolsoep zo lekker kookt,
   Stinkende schnitzels, salades, vinaigrettes. (koken)
2. We staan ​​heel vroeg op, want onze zorg is:
   Rijd iedereen 's ochtends naar het werk. (bestuurder)
3. We leren kinderen lezen en schrijven
   Houd van de natuur, respecteer de ouderen. (docent)
4. Breng een glazen oog mee, klik één keer - en onthoud u. (fotograaf)
5. Wie zit er aan het bed van de patiënt?
   I. vertelt iedereen hoe hij moet worden behandeld;
   Wie ziek is, zal aanbieden om druppels te nemen,
   Iedereen die gezond is, mag wandelen. (arts)

Nieuw materiaal.

Vandaag zal kameraad "dokter" die ziekten behandelt en voorkomt, ons kennis laten maken met het tweede nummer van het tijdschrift "Gezondheid". Het journaal bevat de volgende rubrieken:

1. Lichaamsdelen.
2. Interne organen van een persoon.
3. Ritmische gymnastiek.
4. Gezondheidsregels.
5. Advertenties.
6. Bestellingen. Regels voor persoonlijke hygiëne.
7. Dagelijks regime
8. Spreekwoorden uit "Mijn-naar-gaten".

Delen van het menselijk lichaam.

Ieder van jullie heeft vele malen in de spiegel gekeken. Wat zijn de delen van je lichaam? Benoem de delen van het lichaam opeenvolgend van boven naar beneden. (antwoorden van kinderen)

Laten we eens kijken of iedereen die lichaamsdelen heeft die je hebt genoemd.

Praktisch gedeelte.

1. Knik met je hoofd naar mij. Glimlach en knik met je hoofd naar je bureaugenoot.
2. Laat zien waar je nek is.
3. Voel de borst.
4. Geef elkaar een schouderklopje.
5. Streel je buik.
6. Doe je rechter hand omhoog.
7. Verberg je linkerhand achter je rug.
8. Plaats je rechtervoet op je hiel.
9. Stamp met je linkervoet.

Hoe noem je de borst, rug, maag in één woord? (kofferbak)

De armen zijn de bovenste ledematen en de benen zijn de onderste ledematen. Alles wat we hebben laten zien, deze delen van het lichaam zijn buiten. En wat hebben we binnen? We gaan verder met het tweede deel van ons tijdschrift:

Menselijke inwendige organen (tabel “Inwendige menselijke organen)

Er zijn veel interne organen. Je zult ze en hun werk in het lichaam leren kennen als je ouder wordt, maar iedereen moet de belangrijkste interne organen, hun locatie en werk kennen. Om kennis te maken met de interne organen, zullen we onze diagrammen ondertekenen.

Overweeg twee ovale organen - de longen. Wat weet je over hen? (antwoorden)

De longen, rechts en links, bevinden zich in de borst en worden beschermd door de ribben. Wanneer we inademen, zetten de longen uit, en wanneer we uitademen, nemen ze af. De longen absorberen zuurstof uit de ingeademde lucht en ontdoen ons lichaam van de koolstofdioxide die naar buiten komt als we uitademen. Zonder longen zouden we niet kunnen leven.

Naast de linkerlong bevindt zich het hart. (Lees tekst van aanvraag nummer 1)

Maak een vuist - je hart is iets groter dan een vuist.

(Laten we pauzeren voor ritmische gymnastiek op de muziek.)

De longen en het hart zijn van andere inwendige organen gescheiden door een strook spiermembraan. Overweeg waar de lever zich bevindt. De lever "werkt" veel meer dan enig ander orgaan. Het slaat eiwitten, vetten en koolhydraten op en geeft ze af aan het bloed. De lever reinigt het bloed van schadelijke producten. De lever werkt als een chemisch laboratorium.

Onder het middenrif bevindt zich de maag. Wat weet je over hem? (antwoorden)

De maag is verbonden met de darmen. De maag is als een zak. Er kan veel voedsel en vloeistof in. Een volwassene heeft een buik zo groot als een voetbal, een kind een kleinere. Spieren vermalen voedsel, vermalen het in kleine stukjes en wanneer het voedsel zacht wordt, gaat het naar de darmen.

Lees de memo om ervoor te zorgen dat de interne organen gezond zijn. (Bijlage nr. 2)

Volgende sectie:

Iedereen moet dit weten.

Om je organen gezond te houden en je er verzorgd uit te laten zien, stuurde My-to-holes ons aanbevelingen. (Bijlage nr. 3).

1. Er is geen betere pasta ter wereld, poets je tanden "BLENDAMED" (Bibikov N.)

2. We poetsen onze tanden "Blendamed", en er zijn geen microben in de mond,

De tanden zijn wit en glanzend, zoals die van kleine bevers. (Yakovenko P,)

3. Safeguard”zeep die we hebben, deze zeep is van de hoogste klasse. (Turkijn P.)

4. Om jezelf heel schoon te maken, was je jezelf met geurige zeep. (Shukurova K.)

5. Biggen Nif en Naf wassen hun neus met Dove zeep. (Gorbunova I.)

6. Ik heb een borstel gekocht van Colgate, onze oom Gena de krokodil,

En wat een jaar op rij doen Gena's tanden geen pijn. (Sjoekurova Yu)

De aankoop van hygiëneproducten is een individuele zaak, het hangt grotendeels af van het gezinsbudget en wat het ook is, was gewoon vaker je handen, vergeet niet je tanden te poetsen. Daarom moet u weten:

Regels voor persoonlijke hygiëne. (gedichten geschreven door kinderen)

1. Poets je tanden niet als de borstel niet van jou is, anders wordt je vriendelijke familie ziek.

Je keert terug naar huis, onmiddellijk mijn handen met zeep,
Zodat allerlei microben hun eigen gang gaan,
Als je schoon en netjes bent, is het prettig om naar zulke mensen te kijken.
En als je vies wilt zijn, kun je je handen niet wassen.
Weet gewoon, zulke domme mensen, het pad loopt rechtstreeks naar het ziekenhuis.

Werk volgens het leerboek p.11

Noem de items van persoonlijke hygiëne!! (het spel "Varken in een zak" (identificeer het object door het met gesloten ogen vanuit de zak aan te raken)).

Wat zijn de persoonlijke hygiëneproducten die het hele gezin kan gebruiken?

Opdracht nummer 2 volgens het leerboek:

Maak de aanbieding af.

Als gevolg hiervan kunnen we een reeks regels voor persoonlijke hygiëne en bescherming van uw gezondheid uitkiezen, en ze maken allemaal deel uit van de dagelijkse routine die u elke dag volgt.

Daar studeren we in de 2e shift vanaf 13.00 uur. uur, bied ik je een nieuwe dagelijkse routine aan (ongeveer aanvraag nummer 4), maar u kunt uw eigen handiger voor u maken.

Taak: Maak een spreekwoord waar het begin wordt gegeven, en pak het einde op.

Resultaat.

Wat is je het meest bijgebleven van de inhoud van het tijdschrift Health nr. 2?

De les is voorbij. “Bedankt voor de les!!!”