Methoden van lesgeven volgens het Singaporese systeem. Singaporese uitbreiding naar Russisch onderwijs

Laten we het simpel zeggen: de Singaporese methodologie is een reeks stellingen en formules, in Singapore structuren genoemd, voor een betere bestudering van de les, dertien hoofdlijnen worden aangegeven, maar in feite zijn het er enkele tientallen.
MANAGE MET - klassenmanagement, verdeling van leerlingen in één team van 4 personen: wie zit er naast en wie tegenover, als tegenstander, hoe te communiceren.
HIGH FIVE - gericht op de opgeheven handpalm van de leraar als signaal om een ​​les te beginnen of een opdracht uit te geven.
KLOCK BUDDIS - "vrienden in de tijd", de vervulling door een groep van een specifieke taak voor een bepaalde tijd, omdat na het signaal de samenstelling van het team zal veranderen.
TEK OF - TOUCH DOWN - "sta op - ga zitten" - de structuur van de kennismaking met de klas en het verkrijgen van informatie. Als een vraag als positief antwoord wordt gesteld, staan ​​de leerlingen op, degenen die het er niet mee eens zijn blijven zitten.
JOT TOST - "schrijf een gedachte op" - de snelle voltooiing van een taak schriftelijk, hardop uitsprekend. Direct na de analyse van de resultaten.
TIK - TEK - TOU - de ontwikkeling van kritisch en creatief denken bij kinderen bij het maken van een zin met verplichte woorden in het schema. Woorden worden bijvoorbeeld perfect vervangen door cijfers.
STESE KLASS - "shuffle the class" - leerlingen mogen vrij door het klaslokaal dwalen om zoveel mogelijk gedachten en antwoorden op hun lijst te verzamelen. Na een verplichte algemene analyse.
CONERS - de verdeling van studenten in de hoeken van de klas volgens de opties die ze hebben gekozen.
SIMALTINIUSS RONDE TAFEL - een structuur waarin alle vier leden van de groep schriftelijke taken voltooien en aan het einde doorgeven aan een buurman voor verificatie.
QUIZ-QUIZ-TRADE - "poll - poll - exchange cards" - studenten controleren elkaar en geven les vanuit de bestudeerde stof.
TIMED PEA SEA - twee deelnemers wisselen volledige antwoorden uit op een getimede taak.
MIX PEA SEA - een willekeurige vermenging van de klas met de muziek, waarbij een willekeurig paar wordt gevormd wanneer de muziek eindigt, en bespreek het onderwerp in korte antwoorden (RELLY ROBIN) of volledig.
MIX FREEZE GROUP - studenten mixen met de muziek wanneer deze stopt - bevriezen en groepen maken, waarvan het aantal afhangt van het antwoord op de gestelde vraag.
Opwarmtijd - structuur TIM CHIR - een leuke oefening om je humeur en geest te verbeteren, een gezang. Adem in, schud af, glimlach.
Verwezenlijkingen van structuren in Singapore
Veel leraren worden geconfronteerd met een gebrek aan interesse in lezen en creativiteit bij moderne schoolkinderen, en dit is het krachtigste hulpmiddel voor het verkrijgen van kennis over het onderwerp en multilaterale ontwikkeling van vaardigheden. De Singaporese technologie voor lesgeven in de klas vergroot de verscheidenheid aan vormen en middelen die elke vorm van onderwijs verbeteren en stimuleren, incl. creatieve activiteit van studenten.
Het gebruik van progressieve onderwijsstructuren stelt u in staat om het onderwijsproces op een nieuwe manier te heroverwegen en het leren te richten op groeps- en duowerkvormen met studenten.
De technieken van de Singaporese methodologie zijn als volgt: het team wordt verdeeld in groepen of paren en bestudeert zelf een klein deel van het materiaal. Elke student probeert periodiek de rol van een leraar uit en legt in zijn eigen woorden aan een buurman de essentie van het probleem uit, en vice versa. En de leraar oefent de zogenaamde "inbegrepen controle" uit: om beurten luisteren naar een van de vertegenwoordigers van de microgroep, evalueert, corrigeert, helpt en stuurt.
Het onderwijssysteem in Singapore heeft veel voordelen:
Ongeveer de helft van de kinderen in de klas leert tegelijkertijd spreken en horen, fouten van anderen corrigeren en zo hun kennis consolideren, corrigeren en aanvullen.
De activiteit van elke student in het proces neemt sterk toe, vooral in de functie "leraar".
Elke student staat centraal in het probleem, hij moet communiceren om een ​​vriend te leren wat hij zelf weet, en zo een positieve houding ten opzichte van het leerproces te creëren.
Onderwijs voor elk kind, zonder uitzondering, wordt interessant en productief, en de kwaliteit van kennis over het onderwerp neemt aanzienlijk toe.
Studenten ontwikkelen communicatieve vaardigheden, creatief denken, ze leren samenwerken, kritiek leveren en kritiek accepteren.
Elke les wordt als een spannend en rijk spel en bevat alleen positieve emoties.

​
Als er 40 mensen in de klas zitten, ben je geslaagd.

In 2008 noemde het adviesbureau McKinsey het schoolsysteem van Singapore het meest efficiënte ter wereld. Het internationale bedrijf International Institute for Management Development heeft aangekondigd dat het Singaporese onderwijssysteem vooral voldoet aan de eisen die de wereldeconomie, de zogenaamde "kenniseconomie", stelt aan afgestudeerden.

Het is mogelijk om dergelijke uitspraken op verschillende manieren te behandelen. Maar de resultaten van Singaporese schoolkinderen spreken voor zich. Er zijn 350 scholen in de stadstaat Singapore. En elk van hen kan succesvol worden genoemd. Singaporese schoolkinderen zijn leiders in alle internationale vergelijkende studies PIRLS, TIMSS, PISA.

Volgens de PIRLS-studie is het niveau van functionele geletterdheid onder afgestudeerden uit Singapore een van de hoogste ter wereld. De jonge burgers presteren het beste ter wereld op het gebied van wiskunde en wetenschappen. En sinds 1995 demonstreren ze de beste kennis in de internationale TIMSS-studie.

Rusland houdt de Singaporese school nauwlettend in de gaten. Vanuit Singapore kwamen we op het idee van het National Teacher Growth System, dat nu in Rusland wordt getest.

Singapore heeft een van de jongste lerarenkorpsen ter wereld (gemiddelde leeftijd is minder dan 40) en... de grootste klassen: minstens 40 mensen. De manier waarop leraren met deze klassen werken, is op het eerste gezicht in tegenspraak met wat in Rusland wordt geaccepteerd. Maar soms is deze tegenstelling slechts schijnbaar...

Kenmerk één: ontwerp het!

De communicatie en samenwerking van studenten vormen de kern van het systeem waarop lessen in Singaporese scholen worden gebouwd. Plus - een strikt gedefinieerd algoritme.

Schoolkinderen wennen eraan vanaf de kleuterschool. Daar werken de kinderen al aan gezamenlijke projecten. Als onderdeel van dit algoritme leren ze vragen te stellen en zelfs ruzie te maken met zorgverleners.

In het Singaporese systeem is de les opgebouwd uit verschillende elementen, zoals in de Lego-constructor. In Russische vertaling worden ze "structuren" genoemd. Elke structuur (er zijn er in totaal 250) heeft een strak raamwerk en een eigen naam. Je kunt ze in willekeurige volgorde aan elkaar koppelen. In de volgende les strooit de leraar de structuur uit en zet hem op een andere manier in elkaar.

In 2013 ondertekende het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Republiek Tatarstan een overeenkomst met het Singaporese bedrijf "Educare Co-operative Limited (Educare)", dat het auteursrecht voor deze techniek bezit. Docenten uit Tatarstan werden aangeboden om te studeren volgens de methoden van het bedrijf in Singapore. Tegenwoordig zijn leraren-tutoren en honderden leraren-methodologen opgeleid in alle regio's van de republiek. Belangrijk detail: er wordt volgens dit systeem niet alleen op voorbeeldscholen in Kazan lesgegeven, maar ook op plattelandsscholen en scholen in kleine steden. Het systeem wordt gebruikt om de motivatie van leerlingen te vergroten en de lessen leuker te maken.

Functie twee: denk niet te veel na over uw lesplan

Docenten prijzen het kant-en-klare algoritme, dat het plannen van lessen gemakkelijker maakt. “Het is als op een transportband: de eerste, tweede, derde taak ... - zeggen de methodologen die met dit systeem in Tatarstan werken. - Alles is ontleed in modules. Bij elke stap wordt de leraar uitgelegd wat hij moet doen. Het volstaat om in het plan de nummers van de structuren in te voeren die op een of ander moment zullen worden gebruikt.

Een van de vereisten van het algoritme is om het materiaal zo te kiezen dat studenten de kortste antwoorden op de vraag kunnen geven.

Iedereen moet gevraagd worden. Elk kind moet voldoende tijd hebben om te reageren, ook al geeft het Singaporese systeem niet meer dan 30 seconden. Het optimale antwoord is 10-20 seconden. De tijd is altijd aangevinkt. Er moet een klok op kantoor zijn.

Functie drie: leren vragen

De klas wordt verdeeld in tweetallen of groepen. De leraar stelt een vraag. Elke leerling moet antwoorden en zijn buurman helpen met het antwoord. Alleen onder deze voorwaarde krijgt het koppel of de groep een goed cijfer van de leerkracht. Hints worden gemaakt op bevel van de leraar.

De auteurs van de methodologie stellen voor om de leerlingen in de klas op te delen in vier prestatieniveaus. Ze zitten zo dat ze elkaar helpen. Als er 40 mensen in de klas zijn, worden groepen van 8 studenten gevormd. Vertellen kinderen het aan elkaar? Erg goed!

De docent wordt de moderator van de discussie. Het is gemakkelijker voor hem om de behandelde stof te controleren en tijd te besteden aan het uitleggen van het nieuwe.

... Een les wiskunde in een van de scholen in de stad Aznakayevo van de Republiek Tatarstan. Op de interactieve whiteboard-taken: "De som van de getallen 7 en 4" of "Verminder 45 met 3." Aan een tafel, tegenover elkaar, zitten vier studenten. Iedereen schrijft zijn antwoord op. Op bevel van de leerkracht wisselen de kinderen vellen papier met antwoorden uit. Ze lezen ze aan elkaar voor en controleren vervolgens met de hulp van de leraar hun oplossingen.

Maar de lessen van natuurkunde en scheikunde. Dit is meer een training voor volwassenen. Vier middelbare scholieren gaan tegenover elkaar aan tafel zitten en beginnen de taak van de leraar te vervullen. Als de tijd om is, zeggen ze om de beurt hun antwoorden en bespreken ze hun sterke en zwakke punten.

De leraar stelt de vraag: "Wat zijn de kenmerken van de elektrische stroom?". Jongens en meisjes van de vier antwoorden kort, woord voor woord. Als het antwoord lang moet zijn, dan spreekt de een en luistert de ander. De leraar kan op elk moment vragen: "Hoe heeft uw buurman mijn vraag beantwoord?". Dan hoef je geen fout te maken. Het vermogen om te luisteren naar de antwoorden van andere mensen is ook belangrijk voor het leven.

“Werken met meerdere groepjes van vier personen is zowel makkelijker voor de docent als effectiever voor het toetsen van kennis dan frontaal werken met een hele klas”, zeggen docenten. “Met de juiste timing weet de docent de hele klas te interviewen: dit konden we ons voorheen niet veroorloven.”

Tijdens de les moeten de leerlingen nadenken, spreken, antwoorden, elkaar aanvullen, meningen uitwisselen. Het voordeel van de Singaporese techniek is dat de mondelinge spraak zich goed ontwikkelt.

"Deze techniek is geschikt voor het bijwerken van kennis, voor herhaling, omdat er een volledige dekking van de klas is", zegt Gulnaz Kharisova, een natuurkundeleraar aan Lyceum nr. 4 in de stad Aznakayevo. - Het is beter om dergelijk werk uit te voeren om de assimilatie te zien. Maar het nieuwe onderwerp moet naar mijn mening frontaal worden uitgelegd.

Functie vier: overleg met een partner

Leerlingen en leerkrachten moesten het woord 'partner' leren, wat ongebruikelijk is voor een Russische school.

Een 'gezichtspartner' is iemand die tegenover je zit. "Schouderpartner" - degene die naast je zit.

"Aandacht! Schouderpartners zeggen, kondigt de leraar aan. "Laten we nu luisteren naar de mening van partners in het gezicht."

... In de klas - stilte: de kinderen voeren de taak uit. Ze schrijven de antwoorden op kleine stukjes papier. Op het teken van de leraar pakken ze hun papieren en verspreiden ze zich door de klas. De leerlingen staan ​​tegenover elkaar en steken hun hand op.

Het opsteken van je hand is een van de belangrijkste gebaren die het werk in de les volgens het Singaporese systeem onderscheiden. Een hand die op het juiste moment wordt opgestoken, wordt ook als een "structuur" beschouwd en wordt "High five" genoemd. Met dit gebaar trekken ze de aandacht en maken ze duidelijk dat ze klaar zijn om te spreken.

Kinderen lezen elkaar antwoorden voor, zoeken dan nieuwe paren voor zichzelf en delen hun antwoorden met hen.

“Groepswerk is niets nieuws voor de Russische school”, zeggen de docenten na de les. - Maar we hebben nooit geprobeerd ervoor te zorgen dat elk lid van de groep, die antwoordde, iets van zichzelf bijdroeg als reactie. In het Singaporese systeem zijn studenten gelijk. Iedereen moet zijn eigen korte antwoord geven."

Grootste nadeel: nummering op kop

Methodisten uit Singapore handelen consequent: ze nummeren alles - van schoolbanken tot de kinderen zelf. Kinderen lijken wielen en radertjes in de constant opvouwende en afbrokkelende kubussen - de structuren van de Singaporese methodologie.

Schoolkinderen zeggen: als bij de ingang van de klas een label met een nummer op elke tafel is geïnstalleerd of als er een stuk papier is waarop de nummers van de zittende leerlingen zijn aangegeven: 1, 2, 3, 4 ... - dan er zal een les zijn volgens het Singaporese systeem. Een van de structuren van het systeem wordt zelfs Numbered Heads Together genoemd, 'genummerde koppen (werken) samen'. Kinderen worden in vieren verdeeld, tegenover elkaar gezet, elke groep voert zijn eigen taak uit en wisselt meningen uit.

De leerling die de klas binnenkomt en aan de tafel naast de nummer 1 gaat zitten, moet eraan wennen dat hij in deze les "nummer één" zal zijn. Dan is er nummer twee, nummer drie, enzovoort. Elke keer zitten de kinderen op verschillende plaatsen, zodat ze in verschillende lessen verschillende nummers zullen hebben.

Een andere versie van de les: de klas is verdeeld in even en oneven getallen. "Even nummers, draai naar oneven!" zegt de leraar. Of: "Oneven getallen, doe de taak." Of: "Even en oneven partners wisselen hun taken uit." Sommigen zijn van mening dat fixatie op nummering het belangrijkste nadeel is van het Singaporese systeem. Hiervoor wordt ze uitgescholden.

Maar niet voor niets wordt aangenomen dat wiskunde het beste in Singapore wordt onderwezen: in de VS bestaat zelfs het concept van "Singapore Math" (Singapore Math). Veel opdrachten in het wiskundeprogramma in Singapore kunnen worden geformuleerd als 'kijk en vertel'. Studenten bespreken wiskundige concepten, formuleren hun ideeën en luisteren naar hun buren, op zoek naar verschillende manieren om een ​​bepaald probleem op te lossen.

“Vind je het leuk om oneven nummers genoemd te worden? - Ik vraag het aan scholieren die net klaar zijn met de les. "Wat is daar mis mee?" ze vragen zich af.

"Waarom, de kinderen studeren niet de hele les onder cijfers", leggen leraren uit Tatarstan me uit. “Dit is slechts een van de elementen. Cijfers worden gebruikt op het moment dat de docent de lestijd rationeel moet gebruiken, bijvoorbeeld door taken onder leerlingen te verdelen. En toen de kinderen begonnen te antwoorden, sprak de leraar hen alleen bij naam aan.

Twijfel: Singapore of Vygotsky?

Methodisten uit Singapore gaven aan hun collega's uit Rusland toe dat ze het beste van het Russische onderwijs voor hun systeem gebruikten. Ze hebben het gewoon door de Amerikaanse ervaring gehaald en naar de technologie in Azië gebracht. Russische methodologen zijn het erover eens dat de methodologie sterk lijkt op de Sovjet- en Russische ontwikkelingen van Lev Vygotsky, Daniil Elkonin en Vasily Davydov.

"Naar mijn mening is de methodologie fundamenteel niet anders", vertelde Ildar Sharifullin, een geschiedenisleraar, me na de les. - Alleen de Engelse namen van de constructies waaruit de les is opgebouwd. Ik gebruikte de techniek voor een huiswerkenquête, bijwerken van wat is behandeld en een verband leggen tussen de oude en nieuwe alinea's.

Ik heb het midden van de les, bedoeld om nieuwe stof te leren, volgens de traditionele methode doorgebracht. Met de oude methoden zou ik slechts twee of drie mensen in geschiedenis en sociale wetenschappen interviewen. Nu is iedereen aan het werk: groepswerk wordt gecombineerd met individueel werk.

Zal de kennis die in dergelijke lessen wordt opgedaan, voldoen aan de federale normen? Docenten zijn ervan overtuigd dat u met de Singaporese methodologie volledig kunt voldoen aan de onderwijsnormen van de federale staat.

Zal deze methodiek ook op andere scholen in Rusland worden toegepast?

In Rusland probeerden ze volgens de Singaporese methode sinds 2013 te werken in Oedmoertië en sinds 2015 in Tyumen. Daarna waren de scholen ernstig bang dat ze het systeem vanuit Singapore in heel Rusland zouden willen invoeren.

Ze zullen niet implementeren.

Ten eerste hebben we dit ook al.

Ten tweede hebben we SanPiN's, die bijna niets toelaten van waar de methodologie op is gebaseerd. Tafels moeten bijvoorbeeld strikt traditioneel in de klas worden geplaatst: ze kunnen niet worden verplaatst, kinderen mogen niet aan een ronde tafel in de klas zitten. En onder het Singaporese systeem worden de schooltafels in tweeën verschoven, waarbij vier studenten achter hen tegenover elkaar zitten. Twee van hen komen met hun rug of zijkant op het bord terecht. De les is niet gericht op het bord. Centraal in de les staan ​​de kinderen zelf. Dit is de basis van het "Singapore-systeem".

Tatarstan besloot het Singaporese systeem te gebruiken om de resultaten op afgelegen plattelandsscholen en scholen met slechte leerresultaten te verbeteren. En ze kregen hun zin.

Tatyana Alekseeva, hoofd van de afdeling voor de uitvoering van staatsprogramma's en -projecten van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Republiek Tatarstan, zei tijdens een conferentie in Moskou dat er na een aantal jaren werk in de regio 10 keer waren minder afgestudeerden die geen diploma behaalden.

Het bleek dat we al iets weten over de redenen voor het leiderschap van Singaporese schoolkinderen in internationale studies PIRLS, PISA, TIMSS. De Singapore-methode is geweldig om de onderpresteerders te boeien.

Foto door Vadim Meleshko

Samen met Zuid-Korea, Taiwan, Japan, Shanghai, Hong Kong en Finland staat het aan de top van internationale ranglijsten die het vermogen van kinderen op het gebied van lezen, rekenen en wetenschappen meten.

Het is niet verwonderlijk dat veel landen dit onderwijsmodel proberen over te nemen en op hun eigen bodem over te dragen in de hoop binnen enkele jaren dezelfde hoogten te bereiken.

Maar laten we eens kijken, wat is het geheim? Zijn de resultaten van studenten afhankelijk van de kwalificaties van docenten of van specifieke culturele factoren?

Eén programma voor alle scholen

Scholen in Singapore houden zich in alle vakken aan een uniform curriculum en lesmethoden. De belangrijkste principes van onderwijs: het moet consistent zijn, kinderen moeten duidelijk het doel zien waarnaar ze streven en de opgedane kennis in de praktijk kunnen toepassen.

De taak van leraren is om feitelijke en praktische kennis aan kinderen over te brengen, om ze voor te bereiden op examens aan het einde van het semester en eindtoetsen met hoge eisen.

Het uiteindelijke doel van de school is om studenten voor te bereiden op het vervolg van hun opleiding aan de universiteit.

Kinderen leren tweetalig

Het onderwijs op lokale scholen wordt gegeven in twee talen: Singaporees en Engels. Het is hier duidelijk dat een afgestudeerde een vreemde taal moet kennen, evenals zijn moedertaal.

Docenten wijken niet af van het curriculum

Leraren vertrouwen in hun werk op leerboeken, werkboeken, maar ook op voorbeelden en opdrachten die zijn goedgekeurd door lokale onderwijscommissies. Ze bevatten ook veel praktisch werk in de lessen, omdat het zonder oefening gewoon onmogelijk is om sommige onderwerpen te begrijpen.

Het is interessant dat de leraar voornamelijk in de lessen spreekt, en discussies in groepen zijn niet zo gebruikelijk als in hetzelfde westerse onderwijsmodel.

Een mix van traditionele en westerse lesmethoden

Singaporese leraren maken weinig gebruik van nieuwe lesmethoden en hebben weinig vertrouwen in het nieuwste onderzoek naar 'leren lesgeven'. (In tegenstelling tot het Westen, waar ze vaak afgaan op de laatste ontwikkelingen op het gebied van het onderwijzen van psychologie).

Het is echter vermeldenswaard dat, ondanks al het conservatisme, Singapore het beste heeft opgenomen dat in westerse onderwijsmodellen zit.

Bijvoorbeeld, het gebruik van de teamwerkmethode in sommige lessen, wanneer kinderen worden genummerd, verdeeld in groepen van 4-5 personen, krijgt elke groep een taak die ze binnen een bepaalde tijd moeten voltooien. In dit geval treedt de leraar op als moderator en helpt hij kinderen zelf kennis op te doen.

Studenten in groepen verdelen op basis van bekwaamheid

Op scholen in Singapore wordt, beginnend vanaf het middelste niveau, een systeem van stromen gevormd, waarbij alle klassen in groepen worden verdeeld op basis van vaardigheden en interesses.

Het resultaat is belangrijker dan het proces

Leraren geven om het juiste antwoord, niet om hoeveel het kind het onderwerp begreep. En als een student gewoon iets onthoudt zonder de essentie te begrijpen en gewoon navertelt wat hij had geleerd, dan past dit bij de leraren.

Geleidelijk probeert het Singaporese model afstand te nemen van een focus op resultaten (hoewel het nog steeds erg belangrijk is).

Nu proberen experts een systeem te creëren voor een dieper begrip van elk onderwerp, en niet alleen coaching voor een examen.

De leraar heeft onmiskenbare autoriteit

Een leraar voor lokale schoolkinderen is een onbetwistbare autoriteit. Hij heeft veel meer rechten dan kinderen. Het is bijvoorbeeld algemeen bekend dat leraren op veel Singaporese scholen lijfstraffen toepassen op kinderen.

"De Singapore-methode gebruiken in lessen op de basisschool"

"Wie het nieuwe begrijpt en het oude koestert, kan een leraar zijn"

Confucius

BIJ In verband met de introductie van tweede generatie standaarden is de inhoud van vakgebieden geactualiseerd. Docenten kunnen een programma kiezen dat past bij hun professionele kwaliteiten, individuele kenmerken en de psychologische en pedagogische mogelijkheden van de klas.
Elke leraar is op zoek naar de meest effectieve manieren om het onderwijsproces te verbeteren, naar manieren om de motivatie van leerlingen om te studeren te vergroten en naar de kwaliteit van het onderwijs van kinderen. Tijdens zo'n zoektocht heb ik veel verschillende pedagogische literatuur gelezen, masterclasses bekeken, videolessen die op de portal werden geplaatst, verschillende materialen bestudeerd en ook alles in de praktijk toegepast, er waren successen en mislukkingen. En dus zes maanden. Ik leerde over de Singaporese methode. En nadat ik de Singaporese methodologie had bestudeerd, begon ik elementen van de Singaporese methodologie in de les te introduceren. Ik vond deze methode erg leuk, het effect van het gebruik ervan in de lessenen buiten technologie lessen Singaporese methode. De kinderen zijn gemotiveerder om het onderwerp te bestuderen, ze zijn actiever in de klas gaan werken. En hier is er een volledig enthousiasme voor alle studenten, ongeacht hun kennisniveau.
Daarom was de keuze voor het onderwerp werkervaring "Toepassing van elementen van Singaporese technologie in een moderne les" te wijten aan het zoeken naar nieuwe vormen van werken in de klas. Voor mij is de onderwijsmethode van Singapore leren in samenwerking, alleen met een grote verscheidenheid aan leerstructuren.En tegen deze achtergrond ontstond deze ervaring.

Relevantie van ervaring

De relevantie van mijn werkervaring ligt in het feit dat traditionele lesmethoden gericht zijn op het gemiddelde niveau van paraatheid van studenten en in de nieuwe omstandigheden geen voldoende hoog resultaat geven. Daarom begon ik innovatieve technologieën in mijn praktijk te introduceren die bijdragen aan de vorming van communicatieve competenties bij kinderen die bijdragen aan het succes van studenten in de moderne samenleving.

Het gebruik van Singaporese leerstructuren is relevant omdat ze:

Bevorder interesse in het onderwerp

Versnel het leerproces

Verbeter de kwaliteit van het beheersen van het materiaal

Zorg voor individualisering en differentiatie

Stimuleer samenwerking tussen leraar en leerling

Ontwikkel communicatieve vaardigheden

2. Conceptualiteit.

Moderne omstandigheden worden gekenmerkt door de humanisering van het opvoedingsproces, het beroep op de persoonlijkheid van het kind, de ontwikkeling van zijn beste kwaliteiten, de vorming van een veelzijdige en volwaardige persoonlijkheid. De uitvoering van deze taak vereist een nieuwe benadering van het onderwijs en de opvoeding van kinderen. Onderwijs moet zich ontwikkelen, het kind verrijken met kennis en manieren van mentale activiteit, cognitieve interesses vormen.

3. tegenstellingen
Tijdens het werk aan het experiment werden de volgende tegenstrijdigheden geïdentificeerd:

De bestaande objectieve behoefte aan vorming van communicatieve vaardigheden bij jongere leerlingen en het onvoldoende vormingsniveau van communicatieve vaardigheden van scholieren;

De vereisten van het programma om werk in paren te organiserenen groepen moeilijkheden bij het organiseren van het communicatieproces in het systeem "student-student", "student-leraar";

Creëren van optimale voorwaarden voor de vorming van communicatieve competenties, motivatie voor prestatie, initiatief, studentonafhankelijkheid en motivatie om te leren bij studenten;

Tussen de behoefte aan schoolpraktijk in nieuwe vormen, methoden, middelen, technieken voor de vorming van communicatieve vaardigheden en hun onvoldoende ontwikkeling;

De noodzaak van vruchtbare samenwerking met ouders bij de vorming van communicatieve vaardigheden bij jongere leerlingen en onvoldoende opleiding van ouders op dit gebied.

Daarom is de vorming en ontwikkeling van communicatieve universele educatieve activiteiten bij basisschoolleerlingen een urgent probleem, waarvan de oplossing zowel voor elk individu als voor de samenleving als geheel belangrijk is.

Hoe het ontstane probleem op te lossen?... Wat betekent? ….Welke methoden, vormingstechnologieën te gebruiken?... Hoe te activeren? ….

De aanwezigheid van een theoretische basis van ervaring

Waarom Singapore? - je vraagt. Feit is dat de praktijk van peer learning op school zijn effect heeft op het feit dat de jonge inwoners van Singapore de beste resultaten ter wereld laten zien op het gebied van wiskunde en wetenschappen. “Dit systeem lijkt erg op de Sovjet- en Russische ontwikkelingen van Lev Vygotsky, Daniil Elkonin en Vasily Davydov. In Oost-Azië zijn ze echter naar de technologie gebracht.” Specialisten uit Singapore geven eerlijk toe dat ze bij het maken van dit systeem het beste hebben genomen van wat beschikbaar is in Rusland en de Amerikaanse ervaring hebben doorstaan. Het belangrijkste is collectief of coöperatief onderwijs, het Vygotsky-systeem, dat geven ze zelf toe. Singaporese lesmethoden worden actief bestudeerd en toegepast in hun lessen door onze collega's uit Tatarstan.

Toonaangevend pedagogisch idee

Een van de veelbelovende technologieën bij de vorming van communicatieve UUD is leren in samenwerking,waar het leidende pedagogische idee is om samen te leren, en niet alleen samen iets te doen! De technologie van onderwijs in Singapore is ook gebaseerd op de technologie van samenwerking.

thuisdoel, die ik heb ingesteld toen ik aan de ervaring begon te werken, is de verbetering van de communicatieve competentie en de activering van de verbale en mentale activiteit van studenten.
Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om het volgende op te lossen:taken :
* studiemethoden die bijdragen aan de vorming van communicatieve leeractiviteiten in de klas

manifestatie van individuele kenmerken, het succes van elk;

Bijdragen aan de vorming van een actieve levenshouding van iedereen;

Gebaseerd op de bestudeerde Singaporese technologieën, om een ​​systeem te ontwikkelen voor creatief onderwijzen van het onderwerp in de dagelijkse praktijk, waarbij positieve resultaten worden behaald bij het onderwijzen van spreken.

Ontwikkel methodologisch materiaal dat succesvol leren begeleidt.

Om mijn doelen en doelstellingen te bereiken, gebruik ik in mijn praktijk leerstructuren als:Coners, High Five, Round Robin, Mick PaShea, SteZe Klass, Tim Cheer MIX-FREEZE-GROUP, MIX PEA SEA, QUIZ-QUIZ-TRADE, STE THE CLASS, FINK-RECHTS-RONDE ROBIN, OL RECHTS RONDE ROBIN, RONDE TAFEL

Ik zal je kennis laten maken met enkele van de structuren van Singaporese leertechnologie.

Niveau van methodische onderbouwing

Singapore Technologie Leerstructuren (dia's)

Deze techniek vereist geen verandering in de loop van de hele les, het voorziet in het gebruik van slechts een of twee elementen van de methodologie, die de leraar zelf het recht heeft om te kiezen. Bovendien kunnen ze zowel in de lesuren als bij buitenschoolse activiteiten worden gebruikt.

1. Leerstructuren die de student-student interactie tonen die nodig is voor de ontwikkeling van communicatie en samenwerking.

TIJDELIJKE ERWTENZEE Een leerstructuur waarin twee deelnemers gedurende een bepaalde tijd gedetailleerde antwoorden delen.

Bijvoorbeeld:
- Wat hebben we geleerd in de laatste les? Degene die groter is begint.
- Wat hebben we geleerd over het werk van S.Ya. Marshak bij de laatste les?

Degene met het langste haar begint.
Wat denk je dat we gaan doen in de klas? Degene met de helderste ogen begint.

MIX PEA ZEE - een leerstructuur waarin deelnemers zich mengen op de muziek, paren vormen als de muziek stopt en het voorgestelde onderwerp bespreken met RELLY ROBIN (voor korte antwoorden) en TIME-PEA-SHEA (voor lange antwoorden).

OL WRIGHT RONDE ROBIN - "iedereen schrijft round robin" - een leerstructuur waarin leerlingen één voor één hun antwoorden LEZEN in een cirkel, en ALLE andere leerlingen SCHRIJVEN nieuwe ideeën op hun blad.

Bijvoorbeeld:

Taak: Stel getallen samen uit de gegeven cijfers.

Deelnemer nr. 1 leest alle nummers voor die hij zelf heeft geschreven en verzameld van vrienden, en de andere deelnemers luisteren aandachtig en zetten een vinkje als ze dit nummer hebben. Als deelnemer nr. 1 een nieuw nummer voorleest dat iemand anders niet heeft, dan blijft hij het opschrijven na de tweede getekende lijn, de nummering voortzettend.

MIX-FRIETEN-GROEP - een leerstructuur waarin deelnemers zich MENGEN op de muziek, STOPPEN wanneer de muziek stopt en zich aansluiten in GROEPEN, waarbij het aantal deelnemers afhangt van het antwoord op een vraag.

Bijvoorbeeld:

Ze stonden stilletjes op, duwden de stoelen, gingen naar buiten (ik zet de muziek aan - de kinderen mixen op de muziek, ik stop, ze verstijven, ik vraag - de kinderen vormen een paar.

Wat is de zijde van het vierkant als de omtrek 8 cm is (2)

Hoe vaak is 15 groter dan 3 (5)

Uit hoeveel maanden bestaat een kwartaal? (3)

Hoeveel honderden zijn er in 423? (4)

Dank u.

Rustig gingen ze op hun stoelen zitten.

Bedank elkaar.

CONERS - "hoeken" - een leerstructuur waarin studenten worden verdeeld in verschillende hoeken, afhankelijk van het antwoord dat ze kiezen en hun keuze bewijzen.

Bijvoorbeeld:

Deel een kaart uit met de namen van voorwerpen . De deelnemers zijn verdeeld in twee groepen:

- Animeren en levenloos

Op aantal lettergrepen:

Met de eerste letter

Op aantal letters

Bedank elkaar.

TAKE OF - TOUCH DOWN (Takeoff - Touchdown) - "sta op - ga zitten" - een leerstructuur voor het verkrijgen van informatie over de klas (wie heeft het probleem op één manier opgelost, twee, drie), evenals het leren kennen van de klas, het publiek.

2. Onderwijsstructuren, die de interactie van de student - educatief materiaal weergeven. Ze laten studenten reflecteren op materiaal, het koppelen aan eerdere kennis en reflecteren op verworven academisch materiaal om kritisch en creatief denken te ontwikkelen.

JOT TOTS - "gedachten opschrijven" - een leerstructuur waarin deelnemers luid een verzonnen woord over een bepaald onderwerp uitspreken, het op een stuk papier schrijven en het met de afbeelding naar boven in het midden van de tafel leggen. Zonder de volgorde te respecteren, moet elke deelnemer 4 stukjes papier invullen, daarom zullen er 16 stukjes papier in het midden van de tafel liggen.

bijvoorbeeld

Elk teamlid neemt 4 stukjes papier

Op elk vel papier:

Bedenk het juiste woord met het achtervoegsel -ik-

Zeg dit woord hardop tegen je teamleden en schrijf het op één vel papier.

Plaats in het midden van de tafel met de afbeelding naar boven

Herhaal stap 1-3 totdat je alle bladeren hebt gebruikt

Als de toegewezen tijd om is, neemt het team samen de geschreven ideeën door.STÖZE KLASSE - "schud de klas" - een leerstructuur waarin leerlingen stil door de klas bewegen om zoveel mogelijk ideeën van de deelnemers aan hun lijst toe te voegen.

bijvoorbeeld

Onthoud en schrijf de agrarische beroepen op. (tijd)

De tijd is op. Trek een lijn na het laatst geregistreerde beroep.

Binnen 2 minuten moet je zoveel mogelijk antwoorden van je vrienden verzamelen.

Doelstelling: Ontmoet verschillende klasgenoten en verzamel zoveel mogelijk carrièremogelijkheden.

De tijd is om, bedank elkaar en neem plaats. Trek een tweede lijn, nu na het laatste nummer dat je van je vrienden hebt gekopieerd.

Strategieën zoals stiltesignaal, timer, managementmet, enz. Worden gebruikt om de klas te beheren.

TIM CHIR - "Gezang, slogan" is een korte, leuke oefening om het publiek op te vrolijken, aan te moedigen of dankbaarheid te uiten.

1. Schud luiheid en vermoeidheid van je af.
2. Reikte naar de sterrenhemel afstanden.
3. Verborg (ging zitten) voor problemen en gevaren.
4. Glimlachte naar vrienden en de lentezon.
5. Geen lawaai, rustig geland op hun bureau

Lesstructuren kunnen in alle stadia van de les worden gebruikt. Ik vind het gebruik van leerstructuren van de Singaporese methodiek in verschillende stadia van de les acceptabel, het is interessant voor kinderen.

Beoordeling in de lessen

met behulp van Singapore technologie leerstructuren

Opgemerkt moet worden dat de leerstructuren de participatie, het wederzijds respect en de algehele betrokkenheid van studenten bewaken.

Voor reflectie kun je de zogenaamde "chirs" gebruiken - speciale acties, bewegingen en woorden waarmee studenten elkaar bedanken, elkaar opvrolijken en de hele dag positief opladen.

"Gekleurde velden"

Wordt gebruikt om een ​​psychologisch comfortabele omgeving in de klas te creëren.

Algoritme:

1. Student doet schriftelijk werk

2. Maakt aantekeningen in de kantlijn in verschillende kleuren. Deze kleuren hebben een semantische lading (beroep op de docent):

rood - "Controleer alles en corrigeer alle fouten",

geel - "Markeer alle fouten, ik zal het zelf corrigeren",

blauw - "Geef het aantal fouten aan, ik zal ze zelf vinden en corrigeren",

groen - "Ik denk dat alles goed is met mij"
"Kubus"

De leerlingen rollen een kubus met de volgende vragen:
Wat was moeilijk?
Wat werkte er niet in de klas?
Waarom had ik het mis?
Wat was onbegrijpelijk?
Wat was interessant?
Wat was nuttig en nodig?
Wat is het beste gelukt? enzovoort.
Kinderen beantwoorden de vraag die ze hebben. Er kunnen twee dobbelstenen zijn: een succesdobbelsteen en een mislukte dobbelsteen. Dan gooit hun kind om de beurt.

Systematisch werken met Singaporese leerstructuren geeft positieve resultaten:

Studenten tonen meer zelfstandigheid;

Ze beginnen vrijer te communiceren, hun mening te uiten;

Er is een groeiende belangstelling voor het onderwerp, vooral voor het experimentele gedeelte;

Studenten gaan weg van memoriseren, nemen bewust informatie waar.

Met behulp van de bovenstaande technologie is het dus mogelijk om het probleem van het vergroten van de motivatie voor leren bij studenten en een aantal problemen met betrekking tot de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm op te lossen.

Als resultaat van de toegepaste technologieën hebben mijn studenten de volgende resultaten behaald:

het leerniveau van mijn studenten is toegenomen, de kwaliteit van kennis in vakken is met 4% toegenomen. (dia)

De interesse van studenten om deel te nemen aan competities en olympiades van verschillende niveaus in de Russische taal, wiskunde en de wereld rondom is toegenomen. In de afgelopen periode zijn mijn studenten winnaars en prijswinnaars geworden van verschillende competities en olympiades, zoals: "Dina", "", "All-Russian Distance Olympiade for students in grades 1-4", "Festival of projects" _____ ".

(dia 15) En ook deel ik actief mijn ervaring met collega's op wetenschappelijke en praktische seminars van de schoolmethodologische vereniging, pedagogische raden.

Conclusie

Op basis van mijn eigen pedagogische ervaring heb ik de volgende conclusies getrokken:

Het gebruik van het Singaporese onderwijssysteem helpt studenten om zich vanuit een nieuw perspectief te openen, aangezien het belangrijkste in de les de student zelf en zijn activiteiten is, en de leraar een assistent, mentor.

Leerstructuren ontwikkelen de persoonlijkheid van elke student, zetten hem aan het denken, zichzelf uiten, stellen hem in staat de visie van het materiaal te veranderen, zijn emotionele niveau te verhogen en hebben daarom een ​​gunstig effect op de gezondheid van het lichaam,

Ontwikkelen in de leerling vitale kwaliteiten in onze tijd, zoals: communicatie, samenwerking, kritisch denken, creativiteit,

-Studenten hebben meer kans om te laten zien initiatief bij het zoeken naar een methode (methoden) om een ​​probleem op te lossen;

Het psychologische klimaat in de klas verbetert.

Er is een positieve trend in het bibliotheekbezoek (het aantal studenten dat de schoolbibliotheek bezoekt is verdrievoudigd);

Er is een hoge activiteit van studenten bij de uitvoering van projecten,

De manifestatie van collectieve creativiteit onder studenten bij het maken van educatieve producten (het maken van projecten, presentaties, het publiceren van kranten, enz.);

Goede relatie met ouders opgebouwd.

Tijdens het gebruik van deze techniek vergroten studenten hun educatieve en cognitieve motivatie, verminderen ze het angstniveau van studenten, de angst om niet succesvol te zijn, incompetent in het oplossen van problemen. BIJgroep hoger leerniveau, efficiëntie van assimilatie en actualisering van kennis. Kinderen leren met plezier, ze hebben voldoende eigenwaarde ontwikkeld. Bovendien ontwikkelen de kinderen cognitieve en leerinteresses, ze stellen veel vragen, het zoeken naar antwoorden is de gezamenlijke activiteit van de leraar en studenten, ze argumenteren, hun standpunt verdedigen, maar ze kunnen ook de kant kiezen van een andere student, als ze niet gelijk hebben.

Er zijn echter enkele moeilijkheden of nadelen bij het toepassen van de leerstructuren van de Singaporese technologie.

Deze techniek moet eerst worden aangeleerd. Om dit te doen, moet de leraar tijd vinden om de methodologie in de klas te onderwijzen. Zonder deze voorwaarde is groepswerk niet effectief.

De organisatie van groepswerk vereist speciale vaardigheden en inspanningen van de leraar.

Met een slecht doordachte groepering kunnen sommige studenten de resultaten van het werk van sterkere klasgenoten gebruiken.

Met deze techniek kunt u het leerproces net zo effectief uitvoeren in het proces van de les als in buitenschoolse activiteiten. Teamwerk, gezamenlijke project- en onderzoeksactiviteiten, het handhaven van de eigen positie en een tolerante houding ten opzichte van de mening van anderen, het nemen van verantwoordelijkheid voor zichzelf en het team vormen de persoonlijkheidskenmerken, morele attitudes en waardenoriëntaties van de student die voldoen aan de moderne behoeften van de samenleving, reflecteren ( het probleem zien; analyseren wat er is gedaan - waarom het is gelukt, waarom het niet is gelukt, om moeilijkheden, fouten te zien);

Conclusie

Tot slot moet worden benadrukt dat elke ervaring - al dan niet succesvol - van onschatbare waarde is, omdat het ons de mogelijkheid biedt om alles in de praktijk te testen. Ervaring helpt ons te stoppen en na te denken over waarom we de ervaring hebben gehad. Ervaring geeft ons reden om verder te gaan, te proberen en risico's te nemen.Kennis en toepassing van moderne trends in lesmethoden maakt het mogelijk om het praktische werk van de leraar interessanter en gevarieerder te maken, en zal helpen om de hoofdtaak van de leraar vandaag te vervullen - effectieve leermiddelen vinden voor het kwaliteitsonderwijs van kinderen, hen leren zelfstandig de nodige informatie verkrijgen, de opgedane kennis analyseren en toepassen om nieuwe problemen op te lossen.

Ik geloof dat de ervaring die ik heb opgedaan tijdens het gebruik van de Singapore-methode geweldige resultaten oplevert, omdat:

De organisatie van communicatiesituaties in de klas, het gebruik van nieuwe pedagogische technologieën en de creativiteit van studenten in nauwe relatie met de leraar dragen bij tot de verbetering van de communicatieve competentie en de activering van de creativiteit van studenten;

Verbeterde prestatie;

Studenten zijn niet langer passieve luisteraars en worden actieve deelnemers aan het leerproces.

Aanzetten! Ontdekken! Toepassen!

Dank u!

Singapore lesmethode als een van de interactieve lesmethoden in Engelse lessen.

De zoektocht naar effectieve technologieën, manieren en methoden, technieken en middelen om verschillende vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen bij het onderwijzen van communicatie in vreemde talen, is al geruime tijd aan de gang. Dit probleem wordt tegenwoordig bijzonder belangrijk en relevant in de context van een nieuwe generatie onderwijsnormen van de federale staat. Tegenwoordig zijn er veel verschillende methoden en manieren om Engels te onderwijzen. Dit is een fundamentele techniek, een klassieke benadering om Engels te leren, een communicatieve methode, een intensieve techniek en vele andere. Afhankelijk van de gestelde doelen gebruiken Engelse taaldocenten tegenwoordig actief een verscheidenheid aan onderwijstechnologieën: verklarend en illustratief leren, studentgerichte, ontwikkelingsgerichte leertechnologieën en implementeren deze door het gebruik van verschillende methoden en werkvormen, zoals TRKM, projectmethode , leren op meerdere niveaus, interactieve technologieën, niet-traditionele lesvormen en nog veel meer.

Over het algemeen zijn er in het onderwijs drie vormen van interactie tussen leraar en leerling:

passieve methode - dit is een vorm van interactie tussen de leraar en de leerlingen, waarbij de leraar de hoofdpersoon en beheerder van het lesverloop is, en de leerlingen optreden als passieve luisteraars, ondergeschikt aan de richtlijnen van de leraar. Dit is een relatief gemakkelijke voorbereiding op de les van de kant van de leraar en de mogelijkheid om een ​​relatief grote hoeveelheid lesmateriaal te presenteren in de beperkte tijd van de les.

actieve methode: - dit is een vorm van interactie tussen leerlingen en docent, waarbij ze tijdens de les met elkaar omgaan en de leerlingen hier geen passieve luisteraars zijn, maar actieve deelnemers, leerlingen en de docent staan ​​op gelijke voet.

interactieve methode (Interactief (“Inter” is wederzijds, “act” is handelen) betekent interactie, in een gespreksmodus zijn, een dialoog met iemand voeren. Met andere woorden, in tegenstelling tot actieve methoden, zijn interactieve methoden gericht op een bredere interactie, niet alleen met de leraar, maar ook met elkaar en op de dominantie van de activiteit van leerlingen in het leerproces.

De taken van interactieve vormen van onderwijs zijn:

wekken interesse onder studenten;

effectieve assimilatie van educatief materiaal;

het zelfstandig zoeken van leerlingen naar manieren en opties om de gestelde onderwijstaak op te lossen (kiezen voor een van de voorgestelde opties of hun eigen optie vinden en de oplossing verantwoorden);

leren werken in een team, tolerant zijn ten opzichte van elk gezichtspunt, het recht van iedereen op vrijheid van meningsuiting respecteren, hun waardigheid respecteren;

meningsvorming onder studenten;

vorming van het leven en professionele vaardigheden.

Bij het gebruik van interactieve formulieren verandert de rol van de leraar drastisch, staat niet meer centraal, hij regelt alleen het proces en regelt de algemene organisatie ervan, bereidt vooraf de nodige taken voor en formuleert vragen of onderwerpen voor discussie in groepen, geeft advies, controleert het tijdstip en de volgorde van de uitvoering van het plan. Deelnemers wenden zich tot sociale ervaringen - die van henzelf en die van anderen, terwijl ze met elkaar moeten communiceren, gezamenlijk taken moeten oplossen, conflicten moeten overwinnen, overeenstemming moeten vinden, compromissen moeten sluiten.

Een van de veelbelovende interactief technologie isSingaporese manier van lesgeven.

Singapore - een land dat door internationale beoordelingen wordt erkend als leider in de ontwikkeling van schoolonderwijs.

Singaporese onderwijsstructuren worden zowel methode, methodologie als technologie genoemd.

Maar dit zijn geen methoden, maar eerdervormen van onderwijsprocesmanagement . Ze zijn gebaseerd op teamwerkvormen en creëren een psychologisch comfortabele, veilige omgeving.

Over het algemeen is de "Singapore"-methodologie een algemene methodologie voor het beheren en beheren van het onderwijsproces, die een hulpmiddel biedt als leerstructuren. Het biedt geen methodologische kennis over een bepaald onderwerp. Ze is als een gebouw met kale muren

mi, moet worden ingevuld door de inhoud van elke leraar afzonderlijk.

Om met nieuwe structuren aan de slag te gaan, is het niet nodig om er ervaring mee te hebben. Er is geen noodzaak voor een radicale herstructurering van de hele les en een onmiddellijke verandering in de stijl van lesgeven. U kunt in een van de fasen van de les met één structuur beginnen en de kinderen geleidelijk aan laten wennen aan positieve interactie. Het is belangrijk dat de taak eenvoudig, toegankelijk en begrijpelijk is voor elke student, dat elke stap duidelijke instructies en beoordelingscriteria heeft, anders kunnen zowel studenten als de leraar teleurgesteld zijn in de structuren.

In het Singapore-systeem wordt de hele klas bij de les betrokken.

De leerlingen zullen zich nooit vervelen in de les, omdat iedereen erbij betrokken is.

Tijdens de les werken kinderen met 4 personen aan een bureau. Bureaus moeten uitstralen van de tafel van de leraar, zodat niemand met de rug naar de leraar zit Elke leerling heeft een schouderpartner (schouderpartner) en gezichtspartner (partner die tegenover zit) en zijn teamnummer, gebaseerd op de bilaterale gelamineerd A-4controle mat (Beheer Mat).

Om het onderwijsproces in de les te organiseren, gebruikt de leraardenktechnieken en lesgeven structuren . De Amerikaanse professor Spencer Kagan heeft meer dan 200 leerstructuren ontwikkeld voor het organiseren van werk in paren en groepen.

Alle namen van technieken en structuren zijn, op verzoek van Educare, in het Engels gegeven. Volgens het onderwijsprincipe zijn ze verdeeld in het werk van teams (Round "Round") en paren (Rally - "Relly").

De technieken van de Singaporese methodologie zijn als volgt: het team wordt verdeeld in groepen of paren en bestudeert zelf een klein deel van het materiaal. Elke student probeert periodiek de rol van een leraar uit en legt in zijn eigen woorden aan een buurman de essentie van het probleem uit, en vice versa. En de leraar oefent de zogenaamde "inbegrepen controle" uit: luisteren op zijn beurt naar een van de vertegenwoordigers van de microgroep, evalueert deze, corrigeert, helpt en stuurt

Als dit de eerste keer is dat u leest hoe u de "Singapore"-techniek gebruikt, kunt u de indruk krijgen dat de implementatie ervan in de praktijk veel meer tijd kost dan de door de auteur aangegeven 6 minuten. En je hebt helemaal gelijk. Het kost jou en je leerlingen maximaal 15 minuten om deze werkvormen voor het eerst te implementeren, omdat het veel tijd kost om de nieuwe werkvorm uit te leggen. Maar wanneer dit werk een gewoonte wordt en 6-7 minuten duurt (dat wil zeggen slechts 1-2 minuten meer dan de gebruikelijke frontale enquête), dan zal de "verloren tijd" worden gecompenseerd door de oprechte interesse van studenten in het leerproces, de groei van persoonlijke motivatie en het bereiken van veel groter succes bij het leren van talen.

Traditioneel onderwijs is gebaseerd op het principe van "leraar-student", vindt plaats in de vorm van een lezing, slechts twee of drie studenten hebben tijd om een ​​les te beantwoorden.

Het Singapore-systeem betrekt de hele klas tijdens de les. Elk kind moet gehoord worden, en als hij iets verkeerd doet, dan is dat de schuld van de leraar.

Een moderne les volgens de Singapore-methode is:

een les die elke leerling een individuele benadering biedt;

een les waarin de leerling zich op zijn gemak voelt;

een les waarin de activiteit de ontwikkeling van de cognitieve activiteit van de leerling stimuleert;

de les ontwikkelt creatief denken bij kinderen;

de les brengt een denkende student-intellectueel naar voren;

de les gaat over samenwerking, wederzijds begrip, een sfeer van vreugde en enthousiasme.