Presentatie van continuïteit in fgo's do en noo is het onderwerp van toespraken voor pedagogische psychologen. Presentatie voor leerkrachten basisonderwijs "continuïteit in het werk van kleuterschool en school"

Continuïteit van het kleuter- en lager onderwijs in het licht van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm voor DL. Opgesteld door: leraar-psycholoog MBDOU "Kindergarten No. 46 "Dandelion" Katirkina Alfiya Faridovna, Dimitrovgrad, 2015.

GEF. Het concept van opvolging. "Continuïteit wordt beschouwd als een verbinding, consistentie en perspectief van alle componenten van het onderwijssysteem: doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, middelen, organisatievormen van opvoeding en onderwijs, die zorgen voor een effectieve progressieve ontwikkeling van het kind". Een van de belangrijke taken van de Federale Staats Onderwijsnorm is het verzekeren van de continuïteit van de belangrijkste onderwijsprogramma's van voorschools en lager algemeen onderwijs. De Federale Staats Onderwijsnorm is een overheidsinstrument voor systematische updates van het kleuteronderwijs.

Ongemak Angst Slechte academische prestaties Klachten NIET KLAAR VOOR SCHOOL Wat is gebrek aan opvolging?

Doel van continuïteit Het bundelen van de inspanningen van onderwijzend personeel van onderwijsorganisaties om de tekenen van maladaptatie bij scholieren te verminderen, hun emotioneel welzijn te vergroten, de gezondheid van leerlingen te behouden Verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs

De basis voor de continuïteit van verschillende niveaus van het onderwijssysteem kan een oriëntatie zijn op de belangrijkste strategische prioriteit van permanente educatie - de vorming van het vermogen om te leren.

Grondbeginselen voor de implementatie in de praktijk van het oplossen van het probleem van continuïteit in het licht van de federale staatsonderwijsnorm. Uniforme theoretische grondslagen Principes van de organisatie van het werk met kinderen. Een normatieve basis voor continuïteit in het continue systeem van voorschoolse onderwijsinstellingen - basisschool is gecreëerd: Continuïteit en consistentie van doelen, doelstellingen, methoden, middelen, organisatievormen van het onderwijsproces

Het algemene doel van voorschools en lager onderwijs is de consistentie van de doelen en doelstellingen van opvoeding en onderwijs Het doel van de voorschoolse onderwijsinstelling Het doel van de IEO De algehele ontwikkeling van het kind in overeenstemming met het potentieel en de specifieke kenmerken van de kindertijd, zoals een waardevolle periode in iemands leven. Vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten. De algemene ontwikkeling van kinderen voortzetten, rekening houdend met de mogelijkheden en bijzonderheden van het schoolleven. Het beheersen van de belangrijkste leervaardigheden en het ontwikkelen van leeractiviteiten (motivatie, communicatiemiddelen, etc.).

De continuïteit van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school in het licht van de implementatie van de Federale Staatsonderwijsnorm zorgt voor continuïteit op het niveau van het BEP van het DO en het BEP van de IEO. Het eisenpakket voor het PEP Naar de opzet van het PEP Naar de voorwaarden voor de uitvoering van het PEP Naar de resultaten van de ontwikkeling van het PEP GEF

BEP DO en BEP NOO is gericht op BEP DO GEP IEO Bescherming en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid Vorming van een gemeenschappelijke cultuur Behoud en ondersteuning van de eigenheid van het kind Geestelijke en morele ontwikkeling Maatschappelijke ontwikkeling Vorming van een gemeenschappelijke cultuur van leerlingen Persoonlijke ontwikkeling Intellectuele ontwikkeling Zorgen voor variabiliteit en diversiteit van de inhoud van onderwijsprogramma's Het creëren van de basis voor het zelfstandig uitvoeren van onderwijsactiviteiten van studenten

Continuïteit op het niveau van de BEP-structuur ED BEP IEO Verplicht onderdeel van het BEP 60% 80% Deel gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces 40% 20%

Secties van de PEP 1. Doelsectie toelichting geplande resultaten toelichting geplande resultaten curriculum 2. Inhoud sectie beschrijving van educatieve activiteiten in 5 onderwijsgebieden beschrijving van variabele vormen, methoden, methoden en middelen voor de uitvoering van het PEP correctionele werkprogramma voor de vorming van het UUD programma van individuele academische vakken, cursussen programma spirituele en morele ontwikkeling programma voor de vorming van een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl programma van correctioneel werk

Een deel van het programma dat wordt gevormd door deelnemers aan educatieve relaties kan verschillende gebieden omvatten die door deelnemers aan educatieve relaties worden gekozen uit (deel)programma's en / of door hen onafhankelijk worden gecreëerd.Buitenschoolse activiteiten: Sport en recreatie Spiritueel en moreel, Sociaal Algemeen intellectueel Algemeen cultureel

Continuïteit op het niveau van eisen voor de voorwaarden voor de uitvoering van het BEP DO BEP MAAR Eisen aan de personele voorwaarden voor de uitvoering van het BEP Eisen aan de materiële en technische voorwaarden voor de uitvoering van het BEP Eisen aan de psychologische en pedagogische voorwaarden voor de implementatie van de BEP Overig: informatie- en onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling, educatieve, methodologische en informatieve ondersteuning voor implementatie OOP. Vereisten voor de zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving

De norm is gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering, die het volgende omvat: Bereiding van bereidheid tot zelfontwikkeling en permanente educatie Opleiding en ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken die voldoen aan de eisen van de moderne samenleving Actieve cognitieve activiteit van kinderen Bouwen aan een educatief proces rekening houdend met de individuele, leeftijd, psychologische kenmerken van kinderen , dan is hun kenmerk het activiteitskarakter, dat het belangrijkste doel stelt om de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen.

De resultaten van de ontwikkeling van de OEP voorschoolse onderwijsinstelling Basisschool Vak ZUN in vakken 5 leergebieden Meta-onderwerp of over-onderwerp Persoonlijke vereisten voor ULD Regelgevend ULD Cognitief UUD Communicatief UUD Doelstellingen 7 persoonlijkheidskenmerken (portret van een afgestudeerde basisschool)

De doelstellingen van het programma dienen als basis voor de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs. Onder voorbehoud van de vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het programma, veronderstellen deze doelstellingen de vorming van de voorwaarden voor leeractiviteiten bij kleuters in het stadium van het voltooien van hun voorschoolse opleiding.

Doelstellingen voorschoolse educatie Initiatief en zelfstandigheid Ontwikkeling van verbeelding, fantasie, creativiteit Een positieve houding ten opzichte van zichzelf en anderen. Zelfvertrouwen Het vermogen om sociale normen te gehoorzamen De ontwikkeling van grote en fijne motoriek Het vermogen om vrijwillige inspanningen te leveren bij verschillende activiteiten. Nieuwsgierigheid tonen Het vermogen om je eigen beslissingen te nemen

Persoonlijke kenmerken van een basisschoolleerling die houdt van zijn volk, zijn land en zijn vaderland; het respecteren en accepteren van de waarden van het gezin en de samenleving; leergierig, actief en geïnteresseerd de wereld kennen; beschikken over de basisprincipes van het vermogen om te leren, in staat om hun eigen activiteiten te organiseren; klaar om onafhankelijk op te treden en verantwoordelijk te zijn voor hun acties jegens het gezin en de samenleving; welwillend, in staat om de gesprekspartner te luisteren en te horen, zijn standpunt te rechtvaardigen, zijn mening te uiten; het volgen van de regels van een gezonde en veilige levensstijl voor jezelf en anderen.

Als we de modellen van een afgestudeerde van een voorschoolse onderwijsinstelling en een basisschool vergelijken, komen we tot de conclusie dat leraren van een voorschoolse onderwijsinstelling en basisschoolleraren bijdragen aan de vorming van dezelfde persoonlijkheidskenmerken bij kinderen, waardoor continuïteit wordt gegarandeerd.

We hebben zulke geweldige kinderen voor je voorbereid, en jij ... Ja, je kinderen weten van niets en kunnen het niet!!! Peuterleidster Basisschoolleraar Inhoud. Taken Methoden. Doelen Vorm van organisatie van onderwijs en opleiding. Wat is GEBREK aan opvolging?

Wat zijn de echte successieproblemen? 1. Gebrek aan kennis van ouders over het voorbereiden van kinderen op school. 2. De formaliteit van de afspraken over de opvolging van de kleuterschool en de school. SUCCESSION Programma

Vormen van opvolgingsimplementatie school; - Aanbevelingen van onderwijzers die werkzaam zijn in voorschoolse onderwijsinstellingen, onderwijspsychologen, logopedisten en andere afgestudeerde specialisten; - Open dagen houden in de voorschoolse onderwijsinstelling voor leerkrachten basisonderwijs; - Gezamenlijke MO van creatieve groepen van opvoeders en basisschoolleraren; - interactie van medisch personeel, psychologen van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school; - open demonstraties van educatieve activiteiten in voorschoolse onderwijsinstellingen en open lessen op school; pedagogische en psychologische observaties.

Deelname aan gezamenlijke lerarenraden, workshops, rondetafelgesprekken, conferenties, overleg (voorschoolse onderwijsinstelling en school) Gezamenlijke MO van creatieve groepen van opvoeders en basisschoolleraren

Vormen van Opvolging Implementatie Werk met het gezin gezamenlijke ouderbijeenkomsten met kleuterleidsters en schoolleraren; rondetafelgesprekken, discussiebijeenkomsten, pedagogische "huiskamers"; overleg met docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen; ontmoetingen van ouders met toekomstige leerkrachten; open dagen; ondervragen, testen van ouders; educatieve - speltrainingen en workshops voor ouders visuele communicatiemiddelen; ouderclubbijeenkomsten

Vormen van continuïteit Werken met kinderen: kennismaking en interactie van kleuters met leerkrachten en basisschoolleerlingen; deelname aan gezamenlijke educatieve activiteiten, spelprogramma's; ontmoetingen en gesprekken met oud-leerlingen van de kleuterschool; het bijwonen door kleuters van een aanpassingscursus van klassen die op de school worden georganiseerd. Een bezoek aan de vakantie "Afscheid van de Primer", "Toewijding aan eerste klassers"; Aanwezigheid van kleuters in secties en kringen van de school; Begeleidende begeleiding door leerlingen aan oudere kleuters; Gezamenlijke deelname van scholieren en kleuters aan projectactiviteiten.

"Shrovetide" op de basisschool Gezamenlijke vakanties en sportwedstrijden "Victory Day" op de kleuterschool

Het portfolio van een kleuter is in de eerste plaats de eerste stap in de ontdekking van zijn Zelf: zijn eigen gevoelens, ervaringen, overwinningen, teleurstellingen, ontdekkingen. Het wordt beschouwd als een persoonlijke prestatie van een kleuter in een verscheidenheid aan activiteiten die worden verzameld tijdens het verblijf van het kind op de kleuterschool. De introductie van een portfolio stelt de opvoeder in staat om doelbewust informatie over het kind te verzamelen en te systematiseren, om individuele unieke subjectieve manifestaties van kinderen vast te leggen. Het doel van het studentenportfolio: het creëren van een successituatie voor elke student, het vergroten van het gevoel van eigenwaarde en het vertrouwen in hun eigen kunnen; maximale onthulling van de individuele capaciteiten van elk kind; ontwikkeling van cognitieve interesses van studenten en vorming van bereidheid tot onafhankelijke kennis. Portfolio van een kleuter - als een innovatieve technologie voor de implementatie van continuïteit tussen de kleuterschool en de lagere school.

Verwachte resultaten: Zorgen voor het succes van het kind in de beginfase van het onderwijs. Vermindering van het percentage eersteklassers met een hoge mate van onaangepastheid aan het onderwijs. Positieve dynamiek in de ontwikkeling van algemene basisonderwijsprogramma's door elk kind. Algemene positieve dynamiek van de mentale en fysieke gezondheid van kinderen. Motiverende bereidheid van kinderen om op school te studeren. Creëren van een opvolgingssysteem van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen als noodzakelijke voorwaarde voor levenslang leren.

Werknemers van voorschoolse instellingen moeten goed op de hoogte zijn van de vereisten die gelden voor kinderen in het eerste leerjaar en in overeenstemming daarmee oudere kleuters voorbereiden op systematisch leren.

CONTINUITYTEIT tussen kleuterschool en school impliceert de oriëntatie, oriëntatie van het werk van een voorschoolse instelling op de behoeften van de school en, omgekeerd, het verslag van de leraar van het bereikte algemene ontwikkelingsniveau van de kleuter, gevormd moreel gedrag, wilskracht, persoonlijke sfeer van het kind.

G het belangrijkste doel van de integratie van de activiteiten van de kleuterschool en school- bij het kind goede gevoelens, een diepe geest en een gezond lichaam te ontwikkelen.

Bij de implementatie van continuïteit is het belangrijk om aandacht te besteden aan de vervulling door de leraar van de functies die hem zijn toegewezen (gezondheidsverbetering, organisatorisch, educatief, enz.), kennis van pedagogiek, psychologie, onderwijsmethoden, zijn eruditie

1. Verbinding leggen tussen de programma's, vormen en werkwijzen van de kleuterschool en de school.
2. Verbinding leggen in het fysieke, mentale, morele,
Arbeid en esthetische ontwikkeling.
3. Verbinding leggen in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind als geheel.
4. Het vormen van een actief-positieve houding ten opzichte van kinderen door leerkrachten en ouders.
5. Implementatie van de continuïteit van kleuterschool en school bij de vorming van algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten.
6. Continuïteit van de inhoud van onderwijs en opvoeding in de kleuterschool en de eerste klas van de school .

I. het bijwonen door kleuterleidsters van lessen op school, en door schoolleerkrachten van lessen in kleuterschool met aansluitende discussie, het doen van aanbevelingen;
2. gezamenlijke themabijeenkomsten van leraren in het basisonderwijs en opvoeders van voorschoolse instellingen met deelname van hoofden van instellingen;
3. ouderbijeenkomsten houden in seniorengroepen met deelname van leerkrachten en opvoeders;
4. studie door de opvoeder en leraar van de kleuter- en graad I-programma's om vast te stellen welke kennis, vaardigheden en capaciteiten kinderen onder de knie hebben in een voorschoolse instelling. Door het programma van het eerste leerjaar te bestuderen, leren kleuterleidsters de vereisten van de school voor eersteklassers en houden ze er rekening mee in onderwijs en opleiding.

Met het oog op een nauwer en meer systematisch werk van de school en de kleuterschool, ontwikkelen leerkrachten samen met opvoeders opvolgingsplannen, bij de uitvoering waarvan niet alleen leerkrachten, maar ook ouders worden betrokken.
omvat de volgende onderdelen:
I. methodisch en organisatorisch-educatief werk;
2. de interesse van kinderen voor school wekken;
3. opvoeding van schoolkinderen van zorg en aandacht voor kinderen in de voorschoolse leeftijd;
4. werk met ouders .

Algemene ouderbijeenkomsten , die tot doel hebben ouders vertrouwd te maken met de basisvereisten van de school, de kleuterschool tot de inhoud van het lopende werk thuis, communicatie van de belangrijkste bepalingen van het concept van persoonlijkheidsontwikkeling, informatie over de belangrijkste pedagogische, psychologische, medische aspecten van het voorbereiden van een kind voor yukola;
Groepsbijeenkomsten voor ouders ania , die het mogelijk maken om veelvoorkomende problemen te concretiseren, met aandacht voor diagnostische methoden om te bepalen of een kind klaar is om naar school te gaan. Opvoeders vertellen over de resultaten van hun werk met kinderen, demonstreren de prestaties van kinderen door tentoonstellingen van kinderwerken te organiseren, een amateurkunstconcert, enz.;
Lezingen voor ouders ,
pedagogisch overleg ;
seminaries;
Open lessen en gesprekken met ouders over de resultaten die kinderen hebben behaald, tentoonstellingen van kinderwerk, informatie over bijzondere literatuur;
Gezamenlijke feestdagen ;
Ouder-leraar bijeenkomsten toekomstige eersteklassers.

Per definitie is D.B. Elkonin, voorschoolse en basisschoolleeftijd is een tijdperk van menselijke ontwikkeling, genaamd "jeugd". De leraar en de leraar op de basisschool hebben ook veel gemeen, dus hebben ze een gemeenschappelijke generieke naam - een leraar. Het probleem van opvolging kan met succes worden opgelost in nauwe samenwerking tussen de kleuterschool en de school. Iedereen zal hiervan profiteren, vooral kinderen. In het belang van kinderen kun je tijd, moeite en middelen vinden om het probleem van continuïteit op te lossen.

Het tot stand brengen van communicatie en creatieve samenwerking tussen kleuterschool en school is een noodzakelijke voorwaarde voor het succesvol oplossen van de problemen bij het voorbereiden van kinderen op systematisch leren.

nummer buren

Het concept van continuïteit Continuïteit is als een continu proces van opvoeding en opvoeding van een kind, dat algemene en specifieke doelen heeft voor elke leeftijdsperiode, een verbinding tussen verschillende ontwikkelingsstadia, waarvan de essentie is het behoud van bepaalde elementen van het geheel of individuele kenmerken tijdens de overgang naar een nieuwe staat. Continuïteit DOW SCHOOL

Doel Het doel van het waarborgen van continuïteit in het werk van voorschoolse instellingen en scholen in termen van het vormgeven van de individualiteit van kinderen zou niet het verlangen naar eenheid in de inhoud en methoden van onderwijs moeten zijn, maar een even positieve houding ten opzichte van kinderen, een diep begrip van hun behoeften, motieven en kenmerken van hun gedrag, ontwikkeling, afhankelijkheid ervan.

Taken Op voorschoolse niveau te vormen: Kinderen kennis laten maken met de waarden van een gezonde levensstijl. Zorgen voor het emotionele welzijn van elk kind, de ontwikkeling van zijn positieve zelfperceptie. Ontwikkeling van initiatief, nieuwsgierigheid, willekeur, vermogen tot creatieve zelfexpressie. Vorming van verschillende kennis over de wereld om ons heen, stimulering van communicatieve, cognitieve, speelse en andere vormen van activiteit van kinderen in verschillende activiteiten. Ontwikkeling van competentie op het gebied van houding ten opzichte van de wereld, de mens, zichzelf; inclusie van kinderen in verschillende vormen van samenwerking (met volwassenen en kinderen van verschillende leeftijden).

Taken Op basisschoolniveau te vormen: Bewuste acceptatie van een gezonde leefstijl en regulering van het gedrag in overeenstemming daarmee; Bereidheid tot actieve interactie met de buitenwereld (emotioneel, intellectueel, communicatief, zakelijk, etc.); Leergierigheid en leervermogen, bereidheid tot onderwijs op het hoogste schoolniveau en zelfstudie; Initiatief, zelfstandigheid, vaardigheden om samen te werken bij verschillende activiteiten; Het verbeteren van de prestaties van de voorschoolse ontwikkeling (door het hele basisonderwijs).

Redenen voor de uitvoering van de continuïteit van het kleuter- en lager onderwijs: De gezondheidstoestand en lichamelijke ontwikkeling van kinderen. Het ontwikkelingsniveau van hun cognitieve activiteit als een noodzakelijk onderdeel van educatieve activiteit. Mentale en morele vaardigheden van studenten. Vorming van hun creatieve verbeelding als een richting van persoonlijke en intellectuele ontwikkeling. Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, d.w.z. vermogen om te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Problemen bij het waarborgen van de continuïteit van kleuterschool en school: Een school kiezen om een kind les te geven en een trainingsprogramma kiezen; Overdrijven van de vereisten voor de bereidheid van het kind om naar school te gaan; Onvoldoende gebruik van spelactiviteiten tijdens de overgang van kinderen naar school. Onvoldoende aantal psychologen in onderwijsinstellingen. Onvoldoende voorziening van het onderwijsproces met methodologisch materiaal, didactische hulpmiddelen en inconsistentie van bestaande hulpmiddelen met de nieuwe doelen en vereisten van onderwijs in het systeem van permanente educatie.

Stadia van implementatie van continuïteit tussen kleuterschool en school: Sluiting van een overeenkomst tussen kleuterschool en school om de continuïteit te verzekeren; Opstellen van een project van gezamenlijke activiteiten om de continuïteit te waarborgen; Uitvoeren van preventieve maatregelen, zoals: "Open Deurendag", "Kennisdag", gezamenlijke feestdagen etc.; Werken aan de bereidheid van kinderen om op school te studeren (diagnostiek en correctie van de ontwikkeling van kinderen); Het uitvoeren van de PPC, met deelname van kleuter- en schoolspecialisten (opvoeders, leraren van toekomstige eersteklassers, onderwijspsychologen, sociale opvoeders, medisch werkers, senior opvoeders, adjunct-directeuren; Gezamenlijke activiteiten plannen voor de aanpassing van kinderen op school; Toezicht houden op de aanpassingsproces van kinderen aan school.

Vragen 1) Welke van de deelnemers aan de doorlopende educatieve ruimte is volgens u betrokken bij het interactieschema? Conclusie: - Administratie van onderwijsinstellingen; - opvoeders en docenten; - ouders van de voorbereidende schoolgroep; - ouders van eersteklassers - oud-leerlingen van de kleuterschool; - specialisten van het aanvullend onderwijs en vakdocenten van de school; - psychologische diensten van voorschoolse instellingen en scholen; - medisch personeel. 2) Welke tradities houden jij en je medekleuterleerkrachten aan in samenwerking met de school en ouders om gemeenschappelijke opvattingen te ontwikkelen en acties te coördineren? Wat zijn de voordelen van deze tradities? - Bespreek zo mogelijk de praktijk van je werk in deze richting in de pedagogische raad met collega's.

Schema van organisatorische en inhoudelijke aspecten van opeenvolgende relaties van voorschoolse onderwijsinstellingen met de school, familie en andere sociale instellingen Werking van de coördinerende raad voor opvolging Pedagogische raden, methodologische verenigingen, seminars, rondetafelgesprekken van leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen, schoolleraren en ouders over actuele kwesties van opvolgingsonderwijs en vakdocenten met kleuters en eersteklassers (vakanties, tentoonstellingen, sportwedstrijden) DOUP psychologische en communicatieve trainingen voor opvoeders en leraren SCHOOL Interactie van medisch personeel, psychologen van de voorschoolse onderwijsinstelling en de schoolklassen van hun afgestudeerden van de voorschoolse onderwijsinstelling en het uitvoeren van diagnostiek om de gereedheid van kinderen voor school te bepalen Ontmoetingen van ouders met toekomstige leraren Ouders ondervragen, interviewen en testen om het welzijn van het gezin te bestuderen in afwachting van Serie van het schoolleven van een kind tijdens de periode van aanpassing aan school Speltrainingen en workshops voor ouders van kinderen in de voorschoolse leeftijd

Vormen van opeenvolgende banden Kennismaking van de leraar met toekomstige leerlingen Gezamenlijke deelname van eersteklassers en kinderen van de voorbereidende groep aan vakanties, entertainment, competitiespelen, estafettewedstrijden. Excursies van kleuters naar school Het houden van "Days of Graduates" Organisatie van gezamenlijke geïntegreerde lessen van kleuters met eersteklassers Bezoekende leraren en leraren in het basisonderwijs van elkaars lessen en klassen Interrelatie van psychologische diensten van kleuterschool en school Gezamenlijke vergaderingen, pedagogische raden, rondetafelgesprekken met de deelname van kleuterleidsters, ouders en leerkrachten in het basisonderwijs.

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u een Google-account (account) aan en logt u in: https://accounts.google.com

Bijschriften van dia's:

Continuïteit van kleuterschool en school volgens GEF DO

Vanaf 1 september 2013, rekening houdend met de inwerkingtreding van de nieuwe wet "On Education", wordt de kleuterschool de eerste verplichte stap in het onderwijsproces. De staat garandeert nu niet alleen de toegankelijkheid, maar ook de kwaliteit van het onderwijs op dit niveau. De taak van de federale staatsonderwijsnorm is om kinderen te leren zelfstandig te leren

Continuïteit tussen voorschoolse en schoolniveaus van onderwijs moet niet alleen worden begrepen als het voorbereiden van kinderen op leren Leraren moeten zich zorgvuldig vertrouwd maken met de vormen en methoden van werk in voorschoolse onderwijsinstellingen, eersteklassers helpen zich snel aan nieuwe omstandigheden aan te passen

Taken voor de opeenvolging van kleuterschool en school Ontwikkeling van nieuwsgierigheid Ontwikkeling van het vermogen om zelfstandig creatieve problemen op te lossen Vorming van creatieve verbeeldingskracht gericht op de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van het kind Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden (het vermogen om te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten)

Het doel is om continuïteit en succesvolle aanpassing te creëren tijdens de overgang van kleuterschool naar school. - voorzien in een systeem van permanente educatie, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters en eerste klassers. - het scheppen van gunstige omstandigheden op de kleuterschool en op school voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en creativiteit van elk kind.

Taken van het versterken en behouden van de gezondheid van kleuters die zich voorbereiden op scholing. - allround ontwikkeling van kinderen, zodat ze in de toekomst het schoolcurriculum succesvol kunnen beheersen. - scheppen van gunstige voorwaarden voor de mentale en persoonlijke ontwikkeling van het kind.

Elk kind gaat naar het eerste leerjaar met de hoop op een positieve. Het hangt allemaal af van hoe het kind psychologisch werd voorbereid op school. Psychologische paraatheid is zo'n toestand van het kind die hem in staat stelt nieuwe kennis op te doen, nieuwe vereisten te accepteren en zich succesvol te voelen in de communicatie met leraren en klasgenoten.

Psychologische gereedheid omvat Persoonlijke en sociale gereedheid Intellectuele gereedheid Motiverende gereedheid Emotionele wilsbereidheid.

Onvoldoende psychologische bereidheid treedt meestal op om de volgende redenen: In de kleutertijd speelde het kind weinig en praatte het met leeftijdsgenoten; · Had een kleine voorraad kennis over de omringende wereld, was niet geïnteresseerd en nieuwsgierig; Was angstig en had een laag zelfbeeld; · Er waren logopedische problemen die aan het begin van de opleiding niet konden worden opgelost; · Houd niet van spelletjes en activiteiten die concentratie vereisen en het vermogen om de zaak tot een goed einde te brengen.

Een belangrijke rol bij het waarborgen van een effectieve continuïteit van voorschools en lager onderwijs wordt gespeeld door de coördinatie van de interactie tussen het onderwijzend personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school.

Vormen van opvolging:

excursies naar de school; een bezoek aan het schoolmuseum; kennismaking en interactie van kleuters met leraren en basisschoolleerlingen; deelname aan gezamenlijke educatieve activiteiten, spelprogramma's; tentoonstellingen van tekeningen en ambachten; ontmoetingen en gesprekken met oud-leerlingen van de kleuterschool; gezamenlijke vakanties en sportwedstrijden voor kleuters en eerste klassers; deelname aan theateractiviteiten; het bijwonen door kleuters van een aanpassingscursus van klassen die op de school worden georganiseerd. Werken met kinderen

gezamenlijke pedagogische raden (voorschoolse onderwijsinstelling en school); seminars, masterclasses; ronde tafels van kleuteronderwijzers en onderwijzers; diagnostiek om de schoolbereidheid van kinderen te bepalen; interactie van medisch personeel, psychologen van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school; open demonstraties van educatieve activiteiten in voorschoolse onderwijsinstellingen en open lessen op school; pedagogische en psychologische observaties. Werken met docenten

gezamenlijke ouderbijeenkomsten met kleuterleidsters en schoolleerkrachten; rondetafelgesprekken, discussiebijeenkomsten, pedagogische "huiskamers"; overleg met docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen; ontmoetingen van ouders met toekomstige leerkrachten; open dagen; ondervragen, testen van ouders; educatieve - speltrainingen en workshops voor ouders visuele communicatiemiddelen; bijeenkomsten van ouderclubs Werken met ouders

Doelen van voorschoolse educatie Initiatief en onafhankelijkheid Vertrouwen in eigen kunnen Positieve houding ten opzichte van zichzelf en anderen Ontwikkeling van verbeeldingskracht, fantasie, creativiteit Vermogen om sociale normen te gehoorzamen Ontwikkeling van grote en fijne motoriek Manifestatie van nieuwsgierigheid Vermogen tot vrijwillige inspanningen bij verschillende soorten activiteiten Vermogen eigen beslissingen nemen

Het probleem van opvolging kan met succes worden opgelost in nauwe samenwerking tussen de kleuterschool en de school. Iedereen zal hiervan profiteren, vooral kinderen. In het belang van kinderen kunt u tijd, energie en middelen vinden om de opvolgingsproblemen op te lossen.

Dank u voor uw aandacht!

Voorbeeld:

“...Schoolonderwijs begint nooit vanaf nul,

maar altijd gebaseerd op een bepaald ontwikkelingsstadium,

eerder gedaan door het kind

VA Soechomlinski

De goedkeuring van nieuwe federale staatsonderwijsnormen (FSES) voor het basisonderwijs is een belangrijke fase in de continuïteit van de activiteiten van de kleuterschool en de school. De invoering van op staatsniveau goedgekeurde onderwijsnormen draagt in belangrijke mate bij aan het waarborgen van continuïteit en vooruitzichten voor verbetering van de kwaliteit van het onderwijs in een integraal systeem.

De belangrijkste taak van het onderwijs en het belangrijkste resultaat daarvan is continuïteit, die een algemeen gunstige achtergrond schept voor de fysieke, emotionele en intellectuele ontwikkeling van het kind in de kleuter- en lagere school.

Continuïteit, die bijdraagt aan het behoud en de versterking van de gezondheid van het kind, leidt tot een succesvolle aanpassing van kinderen. Het is belangrijk dat de kleuterschool in het geheugen blijft als een eiland van de kindertijd en dat de school heldere en wenselijke kenmerken krijgt.

Onderwijs is een hulpmiddel voor de ontwikkeling van de samenleving.
School en kleuterschool zijn twee verwante schakels in het onderwijssysteem. Succes in het schoolonderwijs hangt grotendeels af van de kwaliteit van kennis en vaardigheden die zijn gevormd in de voorschoolse kindertijd, van het ontwikkelingsniveau van cognitieve interesses en cognitieve activiteit van het kind, d.w.z. van de ontwikkeling van de mentale vermogens van het kind.

De taak van de Educatieve Standaard van de Federale Staat is om kinderen te leren zelfstandig te leren.
De implementatie van continuïteit in het werk van de kleuterschool en de school is om bij de kleuter de bereidheid te ontwikkelen om een nieuwe manier van leven waar te nemen, een nieuw regime, om de emotionele wilskracht en intellectuele capaciteiten van het kind te ontwikkelen, wat hem de mogelijkheid om een breed cognitief programma onder de knie te krijgen, d.w.z. 3 gebieden te ontwikkelen:persoonlijk, intellectueel en fysiek.

Voor de uitvoering van de GEF qua continuïteit zijn een aantal voorwaarden nodig:

zeer professionele specialisten;

speciaal georganiseerde ontwikkelingsomgeving;

methodologische ondersteuning;

samenwerking tussen kleuterschool en school, die wordt uitgevoerd op drie hoofdgebieden:

methodisch werken met docenten(vertrouwd raken met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm voor afgestudeerden, bespreking van de criteria voor een "portret van een afgestudeerde"), manieren vinden om deze op te lossen, bestuderen en uitwisselen van educatieve technologieën die worden gebruikt door leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen) ;
werken met kinderen (kennismaking van kinderen met de school, leerkrachten, organisatie van gezamenlijke evenementen);
werken met ouders(het verkrijgen van informatie die nodig is om kinderen voor te bereiden op school, het adviseren van ouders over de tijdige ontwikkeling van kinderen voor succesvol onderwijs).

Onder de voorwaarden van de federale staatsonderwijsnorm volgen de resultaten van het beheersen van het programma voor kleuter- en lager onderwijs opeenvolgend en zijn ze op hun beurt onderverdeeld in onderwerp, meta-onderwerp en persoonlijk.

Voorschoolse educatie	Basisonderwijs
Kennis, vaardigheden, vaardigheden op onderwijsgebied en in het proces van het beheersen van verschillende soorten activiteiten.	Onderwerp resultaten (kennis, vaardigheden, capaciteiten).
Universele voorwaarden voor leeractiviteiten: het vermogen om te luisteren en te horen, om te brengen wat is begonnen, om kritiek waar te nemen, enz.	Meta-subject resultaten (school-significante functies): fijne motoriek, auditieve en visuele waarneming, het vermogen om te onderhandelen, doelen te stellen, etc.
Kenmerken van motiverende ontwikkeling (wil om te leren, naar school gaan). Emotioneel wilskrachtige ontwikkeling, moreel - moreel (doorstaan, niet doen wat ik wil).	Persoonlijke resultaten: verlies van kinderlijke spontaniteit, de vorming van adequaat gedrag, de ontwikkeling van zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid voor het eigen handelen, de ontwikkeling van samenwerkingsvaardigheden ...

Een van de belangrijkste taken die een alomvattende oplossing vereisen, is het creëren van een uniform onderwijsproces dat voorschoolse en schooljaren met elkaar verbindt. Onze kleuterschool werkt nauw samen met school nr. 71: kleuters gaan op excursie naar de school, naar evenementen. Frequente en graag geziene gasten zijn onze afgestudeerden - schoolkinderen. Ze vertellen veel interessante dingen over de school aan onze toekomstige eersteklassers. We nodigen ze ook uit om deel te nemen aan de feestdagen.

Onderlinge bezoeken van lessen in de eerste graad van de school en open klassen in de voorbereidende groep worden gehouden. Bij de lessen in de kleuterschool zijn er leerkrachten die het volgende schooljaar kinderen in klas 1 werven. Na de lessen hebben leerkrachten de mogelijkheid om samen dringende problemen te bespreken en hun activiteiten aan te passen, wat het mogelijk maakt om de methoden van lesgeven aan kinderen te verbeteren. Natuurlijk is de "rode draad" van al ons werk de kwestie van de ontwikkeling van de spraak van kinderen, omdat de voortgang in andere klassen hier ook van afhangt.
De basisschool is ontworpen om leerlingen te helpen hun capaciteiten volledig te demonstreren, initiatief, onafhankelijkheid en creativiteit te ontwikkelen. Het succes van de uitvoering van deze taak hangt grotendeels af van de vorming van de cognitieve interesses van kinderen in de kleuterklas. Het belang van een kleuter is zijn geheugen, aandacht, denken. De ontwikkeling van de cognitieve interesse van een kind in de kleuterschool wordt opgelost door middel van amusement, spelletjes en het creëren van niet-standaard situaties in de klas. Een kind op de kleuterschool moet leren denken, de resultaten uitleggen, vergelijken, aannames doen, controleren of ze kloppen, observeren, generaliseren en conclusies trekken. Het denken van het ene kind draagt bij aan de ontwikkeling van deze vaardigheid bij anderen.

Kleuters moeten elementen van educatieve activiteiten vormen als:
- het kunnen handelen volgens het model;

Goed kunnen luisteren en instructies opvolgen;
- het vermogen om geconcentreerd te werken en de taak tot het einde te voltooien;
- het kunnen stellen en beantwoorden van vragen;
- het vermogen om zowel hun eigen werk als het werk van andere kinderen te evalueren

Zo worden de kinderen gevormd psychologische bereidheid voor scholing.

Kinderen voorbereiden op school is een complexe, veelzijdige taak die alle aspecten van het leven van een kind bestrijkt.

De aanwezigheid van kennis op zich is niet bepalend voor het succes van leren, het is veel belangrijker dat het kind deze zelfstandig kan verwerven en toepassen.

Dit is activiteitsbenadering(bewustzijn wordt gevormd in werkzaamheid) , die ten grondslag liggen aan de staat onderwijsnormen. Begrijpen begint door actie.

GEF gericht op de vorming van persoonskenmerken van de afgestudeerde"Portret van een afgestudeerde basisschool":

Houden van zijn volk, zijn land en zijn vaderland;
- het respecteren en accepteren van de waarden van het gezin en de samenleving;
- leergierig, actief en geïnteresseerd de wereld kennen;
- beschikken over de basisprincipes van het lerend vermogen, in staat om hun eigen activiteiten te organiseren;
- bereid om onafhankelijk op te treden en verantwoordelijk te zijn voor hun acties jegens het gezin en de samenleving;
- welwillend, in staat om de gesprekspartner te luisteren en te horen, zijn standpunt te rechtvaardigen, zijn mening te uiten;
- voldoen aan de regels van een gezonde en veilige levensstijl voor jezelf en anderen.

Volgens D.B. Elkonin is de kleuter- en basisschoolleeftijd één tijdperk van menselijke ontwikkeling, de "kindertijd". De leraar en de leraar op de basisschool hebben ook veel gemeen, dus hebben ze een gemeenschappelijke generieke naam - een leraar. Het probleem van opvolging kan met succes worden opgelost in nauwe samenwerking tussen de kleuterschool en de school. Iedereen zal hiervan profiteren, vooral kinderen. In het belang van kinderen kunt u tijd, energie en middelen vinden om de opvolgingsproblemen op te lossen.

Ik wil mijn verslag afmaken met de uilen van V.A. Sukhomlinsky

“... De school mag het leven van kinderen niet drastisch veranderen.

Laat het kind, nadat het een student is geworden, vandaag blijven doen wat het gisteren deed ...

Laat het nieuwe geleidelijk in zijn leven verschijnen en niet overweldigen met een lawine van indrukken ... "

VA Soechomlinski