Onderwijs ontwikkelen in Zankov. Vervorming van de betekenis van "snel tempo"

Ontwikkelingstraining volgens L.V. ankov

In de jaren zestig werd het psychologische en didactische concept van het basisonderwijs, gericht op een hogere algehele ontwikkeling van leerlingen, wetenschappelijk onderbouwd, werden de onderwijsprincipes in kaart gebracht, werden programma's, leermiddelen en lesmethoden op de basisschool ontwikkeld.

Doel: zorgen voor een hoog niveau van algemene ontwikkeling van basisschoolleerlingen in het proces van kennisvorming; patronen in de verhouding tussen onderwijs en ontwikkeling van jongere studenten te identificeren en op basis daarvan een systeem van ontwikkelingseducatie op te bouwen.

Er werd aangenomen dat de ontwikkelingseducatie van lagere schoolkinderen volgens het systeem van L.V. Zankov het mogelijk zou maken om een ​​hoog niveau van algemene ontwikkeling van studenten te bereiken en tegelijkertijd succesvolle resultaten te behalen bij de assimilatie van kennis en vaardigheden. De wetenschappelijke onderbouwing van de systematiek en didactische uitgangspunten, evenals vele werkvormen, kunnen worden doorgetrokken naar elk onderwijsniveau en alle wetenschappelijke disciplines. Ze werden trouwens al in de jaren '70 gebruikt, vooral in de brede middelbare school.

Bij het onderbouwen van een nieuwe benadering van het basisonderwijs bekritiseerde L.V. Zankov de traditionele methodiek. De essentie ervan is dit. Programma's, leerboeken en werkvormen in het basisonderwijs bieden niet de maximaal mogelijke algemene vorming van leerlingen en bieden tegelijkertijd onvoldoende didactische vorming (niveau van kennis en vaardigheden). De leerstof is namelijk licht van gewicht, soms primitief, met een laag theoretisch niveau; ten tweede vertrouwt de onderwijsmethodologie op het geheugen van studenten ten koste van het denken; de beperking van experimentele, directe kennis leidt tot verbalisme, de nieuwsgierigheid van kinderen wordt niet ondersteund; een langzaam leertempo wordt beoefend, de individualiteit van studenten wordt genegeerd.

Bij het ontwikkelen van een nieuw onderwijssysteem ging L.V. Zankov uit van de positie van L.S. Vygotsky: onderwijs moet leiden tot ontwikkeling. Zijn verdienste is dat hij heeft laten zien wat onderwijs moet zijn, zodat het kan leiden tot ontwikkeling.

De algemene ontwikkeling van jongere schoolkinderen in het kader van het experimentele werk van L.V. Zankov werd beschouwd als de ontwikkeling van vaardigheden, namelijk:

De ontwikkeling van observatie, het vermogen om verschijnselen, feiten, natuurlijk, spraak, wiskundig, esthetisch, enz. waar te nemen;

De ontwikkeling van abstract denken - het vermogen om te analyseren, synthetiseren, vergelijken, generaliseren, enz.;

De ontwikkeling van praktische acties, het vermogen om een ​​materieel object te creëren, handmatige bewerkingen uit te voeren en tegelijkertijd perceptie en denken te ontwikkelen.

Het onderwijssysteem dat ontwikkeling leidt, is gebaseerd op de didactische principes die door wetenschappers zijn ontwikkeld. In tegenstelling tot traditionele didactische principes, zijn ze gericht op het bereiken van de algehele ontwikkeling van schoolkinderen, wat ook zorgt voor de vorming van kennis. De principes zijn:

1. Het principe van de leidende rol van theoretische kennis in het basisonderwijs.

2. Het principe van leren met een hoge moeilijkheidsgraad.

3. Het principe van snel leren.

4. Het principe van bewustwording van het leerproces door schoolkinderen.

5. Het principe van doelgericht en systematisch werken aan de algemene ontwikkeling van alle leerlingen, ook de zwaksten.

De beslissende rol behoort toe aan het principe van leren op een hoge moeilijkheidsgraad. Volgens hem zijn de inhoud en lesmethoden zo gebouwd dat ze een actieve mentale activiteit veroorzaken bij het beheersen van het educatieve materiaal. Moeilijkheid als een obstakel, het probleem ligt in de kennis van de onderlinge afhankelijkheid van verschijnselen, hun interne verbanden, in het heroverwegen van de informatie en het creëren van hun complexe structuur in de geest van de student. Dit hangt direct samen met het principe van de leidende rol van theoretische kennis. Het betekent dat de vorming van actuele, toegepaste kennis en vaardigheden plaatsvindt op basis van een diep begrip van wetenschappelijke concepten, relaties, afhankelijkheden, op basis van diepgaande theoretische apparatuur en algemene ontwikkeling. De hoge moeilijkheidsgraad hangt ook samen met het principe van snel leren. Het gaat er niet om het aantal oefeningen te vergroten, maar om de geest van de student voortdurend te verrijken met veelzijdige inhoud, het opnemen van nieuwe en oude informatie in het kennissysteem.

Het principe van bewustzijn van het leerproces door schoolkinderen, met al zijn nabijheid, valt niet samen met het algemeen aanvaarde principe van bewustzijn. Het is nodig om de student te leren om niet alleen het object van activiteit te realiseren - informatie, kennis, vaardigheden, maar ook het proces van het beheersen van kennis, hun activiteiten, cognitieve methoden en operaties.

Ten slotte vereist het vijfde principe dat de leraar doelgericht en systematisch werkt aan de algemene ontwikkeling van alle leerlingen, ook de zwaksten. Voor het succesvol verwerven van kennis is het noodzakelijk om iedereen, vooral de zwakken, te voorzien van verschuivingen in de algehele ontwikkeling. Dit vereist speciale aandacht voor de vorming van leermotieven, niet extern, maar intern: cognitieve interesse, intellectuele groei.

Het hele systeem van principes van het didactisch systeem is geïmplementeerd in de inhoud van het basisonderwijs en in de lesmethoden in alle vakken.

In de jaren 60. Het laboratorium van L.V. Zankov ontwikkelde programma's en methoden voor het basisonderwijs. Ze zijn getest in experimenteel werk en hebben een hoge efficiëntie getoond. Het experimentele systeem had een positief effect op het basisonderwijs: het creëren van nieuwe programma's en methoden. De invloed van de didactiek van L.V. Zankov strekte zich ook uit tot het secundair onderwijs, wat wordt verklaard door de fundamentele aard van de benadering van de wetenschapper, zijn vertrouwen op de kardinale positie van L.S. Vygotsky over de leidende rol van onderwijs in de ontwikkeling van persoonlijkheid.

Zie literatuur: Zankov L.V. Training en ontwikkeling (experimenteel en pedagogisch onderzoek) // Geselecteerde pedagogische werken - M.: Pedagogiek, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Psychologische wetenschap - aan de leraar - M.: Onderwijs, 1985. - p.105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) is een van de beroemdste wetenschappers op het gebied van pedagogiek, psychologie en defectologie. Zijn methode van ontwikkelingseducatie vormt de kern van een van de erkende staatssystemen voor onderwijs op de lagere school. Volgens de gegevens van de methodologen studeert gemiddeld elke 4e Russische basisschoolstudent volgens het systeem van L.V. Zakov. Dit is van 15% tot 40% van alle schoolkinderen in de Russische Federatie, afhankelijk van de regio. Dus wat is de methodiek van ontwikkelingseducatie L.V. Zankov anders dan het traditionele onderwijssysteem?

De essentie en doelen van de methodologie

Methoden voor onderwijsontwikkeling L.V. Zankova dekt de opvoeding van kinderen vanaf de leeftijd van 6 tot hun overgang naar de middelbare school. De wetenschapper heeft op de middelbare school niet bewust een lesmethode ontwikkeld - hij geloofde dat het beste alleen kan worden ontwikkeld in. Het slechte geheugen van een zesdeklasser is bijvoorbeeld een gevolg van het negeren van zijn ontwikkeling op jongere leeftijd. Ze zal waarschijnlijk niet beter worden.

Het doel van training volgens de Zankov-methode is de algehele ontwikkeling van het kind. Het moet niet gericht zijn op afzonderlijke componenten (geheugen, verbeeldingskracht, aandacht, enz.), maar op de hele psyche als geheel. Onder de algemene ontwikkeling is het noodzakelijk om de ontwikkeling van verschillende gebieden te begrijpen:

Geest (logica, observatie, geheugen, verbeelding, abstract denken, enz.);

Communicatieve vaardigheden (communicatiemethoden, het vermogen om een ​​oplossing te vinden in een probleemsituatie);

Will (bestaat uit de ontwikkeling van het vermogen van het kind om niet alleen een doel te stellen, maar ook om zichzelf te motiveren om het te bereiken);

Gevoelens (esthetisch, ethisch);

Moreel.

Men moet echter niet denken dat training volgens Zankov de waarde van feitelijke kennis vermindert. Het verschuift gewoon de nadruk op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, omdat alle genoemde gebieden van iemands leven juist nodig zijn om succes te behalen in de moderne wereld.

Een ander doel van het onderwijs is het kind op te voeden in het verlangen naar, en niet alleen het verkrijgen van de benodigde kennis, vaardigheden en capaciteiten van de leraar.

De basis van de techniek

In enge zin is de methodiek van het ontwikkelen van onderwijs L.V. Zankov is gebaseerd op drie pijlers: de leidende rol van het onderwijs, in overeenstemming met een eerbiedige houding ten opzichte van de innerlijke wereld van het kind en het bieden van een veld voor de manifestatie van zijn individualiteit.

Training, opleiding, ontwikkeling zijn verenigd, alsof ze zijn samengevoegd tot één proces.

Individuele, persoonsgerichte benadering. Elk kind moet geaccepteerd worden zoals het is. Het is niet nodig om een ​​"zwakke" leerling naar een "sterke" leerling te "trekken", je moet werken aan de ontwikkeling van elk kind en geloven in zijn succes, in zijn kracht.

Tussen leraar en leerling moet worden vastgesteld goede, vertrouwensrelatie. Alleen zulke relaties kunnen een vruchtbare voedingsbodem worden voor de ontwikkeling van de cognitieve activiteit van het kind. Anders zal hij nooit interesse en dorst naar kennis wekken. LV Zankov betoogde: "Een kind is dezelfde persoon, alleen een kleintje." Volwassenen mogen dit niet vergeten - in relatie tot het kind mogen in geen geval fysieke straffen, grofheid, vernedering worden gebruikt.

Wanneer studenten antwoorden alle fouten zijn toegestaan. "Een fout is een uitkomst voor een leraar", meende Zankov. Het gaat erom dat de fout van een leerling de leerkracht de kans geeft om zijn “zwakke plek” te vinden, de gedachtegang van het kind te begrijpen en hem zo nodig in de goede richting te sturen.

Natuurlijk zowel een goede relatie tussen de leraar en de student, als de aanname van mogelijke fouten sluit de evaluatieve houding ten opzichte van het kind uit. Een uitmuntende leraar-innovator V.V. Sukhomlinsky vergeleek de beoordeling ooit met 'een stok in de handen van een leraar'. Misschien is deze vergelijking ook relevant voor het Zankov-systeem. Het kind kan spreken, aannemen, fouten maken - hij weet dat hij niet zal ontvangen, waarvoor hij zeker zal worden gestraft.

Zoals u weet, is een van de richtingen van modern onderwijs de implementatie van een systeem-activiteitsbenadering. We kunnen zeggen dat het in de vorige eeuw Leonid Vladimirovich was die het als basis voor zijn methodologie nam. Volgens de wetenschapper moet het kind immers kunnen kennis opdoen en de moeilijkheden die ze onderweg tegenkomen zelfstandig overwinnen. De leraar kan hem alleen interesseren en sturen. De les zelf neemt de vorm aan van een discussie - studenten kunnen het niet eens zijn met de leraar, beginnen een geschil waarin ze hun argumenten zullen uiten en proberen hun eigen standpunt te verdedigen.

2 regels voor ouders, voortkomend uit de methodiek van L.V. Zanov:

Ouders moeten niet met hun kinderen koken of, erger nog, huiswerk maken in plaats van kinderen. Anders kan de leraar gewoon niet op tijd merken dat het kind iets niet heeft begrepen.

Ouders mogen een kind niet straffen voor falen, wat de oorzaak is van zijn individuele kenmerken, en niet voor bijvoorbeeld luiheid.

Didactische principes

Het opleidingsniveau en didactisch materiaal (taken) is hoger dan in het traditionele onderwijssysteem wordt geaccepteerd.

Als gevolg van het eerste punt is er geen verdeling van de stof "voor sterke" en "voor zwakke" leerlingen. We werken aan de ontwikkeling van elke leerling.

Hoge snelheid om de stof te leren.

De prioritaire rol van theoretische kennis.

Vorming van de motivatie van studenten om te leren door middel van hun emoties. De belangrijkste "push" voor het ontwaken van het verlangen om te weten is om te verrassen. Het is een verrassing die de creatieve en morele principes van het kind geeft.

Het belang van herhaling.

Leerfuncties

De vormen van onderwijs zijn zeer divers: het kunnen lessen zijn in de klas, in de bibliotheek, in de natuur, excursies naar musea, theaters, bedrijven, uitstapjes naar concerten.

Zoals hierboven vermeld, neemt de les de vorm aan van een discussie, een soort polyloog.

Studenten zoeken zelf naar antwoorden op nieuwe vragen, zonder de aanwijzingen van de leraar. Hij kan echter leidende vragen stellen, voorlopig passend huiswerk geven, op de een of andere manier begeleiden. Zo ontstaat er een soort samenwerking tussen de leerlingen en de leraar.

De belangrijkste soorten taken zijn observeren, vergelijken, groeperen, classificeren, patronen ophelderen, conclusies trekken en conclusies analyseren.

Taken zijn gericht op de zoekactiviteit van het kind. Ze moeten onverwacht en verrassend zijn, in staat zijn om de nieuwsgierigheid van de student op te wekken en hem tot kennis aan te moedigen. Het kan bijvoorbeeld een probleemsituatie creëren.

De vorming van een algemeen beeld van de wereld bij kinderen op basis van gebieden met een rijke inhoud. Dit zijn wetenschap, natuurwetenschappen, aardrijkskunde, geschiedenis, filosofie, literatuur en andere kunsten, vreemde talen. Ook is er veel aandacht in de lessen volgens de methode van L.V. Zankov moet worden gegeven aan beeldende kunst, muziek, fictie lezen, werk.

systeemfout

Naast alle voordelen heeft het systeem een ​​belangrijk en voor de hand liggend nadeel, dat zelfs de aanhangers van L.V. Zakov. Aangezien de methodologie van de wetenschapper uitsluitend betrekking heeft op de lagere school, is het voor kinderen die meerdere jaren volgens de principes ervan zijn grootgebracht, erg moeilijk om zich later aan te passen aan de middelbare school, die toch enigszins andere doelen aan het hoofd stelt.

Julia Levasheva

In de Sovjettijd gebruikten scholen het enige educatieve programma dat voor iedereen was ingesteld en van bovenaf afstamde. Jaren van verandering kwamen echter naar het land. Ze maakten het mogelijk om ingrijpende aanpassingen door te voeren in bijna alle geledingen van de samenleving, ook in het onderwijs. Het was vanaf de jaren 90 dat een verscheidenheid aan schoolprogramma's werd opgericht. En vandaag hebben scholen het recht om de meest populaire vormen van onderwijs te kiezen. Tegelijkertijd brengen ouders hun kind naar de plek waar zij denken dat het programma het meest geschikt voor hem is.

Wat te kiezen voor papa's en mama's? In de lijst met de meest populaire gebieden van het onderwijssysteem van de basisschool, wordt een van de belangrijkste plaatsen ingenomen door het Zankov-programma. Het werd goedgekeurd voor implementatie door de onderwijsnormen van de federale staat, samen met analogen als "Harmony", "School 2100" en "Basisschool van de 21e eeuw". Natuurlijk zijn er geen ideale programma's die geschikt zijn voor elk van de studenten onder hen. Daarom heeft elk van deze systemen zijn eigen bestaansrecht.

Over de auteur

Leonid Vladimirovich Zankov is een Sovjet-academicus, professor, doctor in de pedagogische wetenschappen. De jaren van zijn leven - 1901-1977.

Leonid Vladimirovich was een specialist op het gebied van onderwijspsychologie. Hij was geïnteresseerd in vragen over de ontwikkeling van kinderen. Als resultaat van zijn werk werden enkele patronen geïdentificeerd die de effectiviteit van het leerproces beïnvloeden. Als gevolg hiervan verscheen het Zankov-programma voor basisschoolleerlingen. Dit systeem is ontwikkeld in de jaren 60-70 van de 20e eeuw. Als variant werd het ingevoerd vanaf het studiejaar 1995-1996.

De essentie van de methode

Het basisschoolprogramma van Zankov is gericht op de uitgebreide ontwikkeling van het kind. Wetenschappers introduceerden in het kader van het door hem ontwikkelde systeem onderwerpen als muziek en literair lezen. Bovendien veranderde Leonid Vladimirovich de programma's in wiskunde en de Russische taal. Natuurlijk nam tegelijkertijd het volume van het bestudeerde materiaal toe, in verband waarmee de studieperiode op de lagere school met een jaar toenam.

De belangrijkste essentie van het idee waarop Zankovs programma is gebaseerd, ligt in de leidende rol van theoretische kennis. Tegelijkertijd wordt de training op een hoog niveau van complexiteit uitgevoerd. Kinderen krijgen een grote hoeveelheid materiaal terwijl ze een hoog tempo aanhouden. Het programma van Zankov is ontworpen voor studenten om deze moeilijkheden zelf te overwinnen. Wat is de rol van de leraar hierin? Hij moet werken aan de algemene ontwikkeling van de hele klas en tegelijkertijd van elk van de leerlingen.

Het programma van het Zankov-systeem is in de eerste plaats gericht op het ontsluiten van het potentieel van de creatieve vermogens van het individu, wat een betrouwbare basis zal zijn voor kinderen om vaardigheden, capaciteiten en kennis onder de knie te krijgen. Het belangrijkste doel van een dergelijke training is om de student plezier te geven van cognitieve activiteit. Tegelijkertijd trekken 'zwakke' leerlingen zich niet op tot 'sterke' leerlingen. In het leerproces wordt hun individualiteit onthuld, wat een optimale ontwikkeling van elk kind mogelijk maakt.

Laten we de belangrijkste didactische principes van dit systeem in meer detail bekijken.

Hoge moeilijkheidsgraad

Het werkprogramma van Zankov omvat leren op basis van zoekactiviteiten. Tegelijkertijd moet elke student generaliseren, vergelijken en vergelijken. De uiteindelijke acties zullen afhangen van de kenmerken van de ontwikkeling van de hersenen.

Het doorlopen van een training met een hoge moeilijkheidsgraad omvat de uitgifte van taken die de maximaal mogelijke limiet van de capaciteiten van studenten zullen "tasten". De moeilijkheidsgraad is in dit geval zonder meer aanwezig. Het kan echter enigszins worden verminderd in gevallen waarin dit nodig is.

Tegelijkertijd moet de leraar onthouden dat grammaticaal geformaliseerde vaardigheden en kennis niet onmiddellijk bij kinderen worden gevormd. Daarom voorziet het Zankov-programma in graad 1 in een categorisch verbod op markering. Hoe kan kennis die nog onduidelijk is beoordeeld worden? In bepaalde stadia zouden ze dat moeten zijn, maar tegelijkertijd bevinden ze zich al in het sensuele algemene veld van het beheersen van de wereld.

De constructie van nieuwe kennis in een persoon begint altijd met de rechterhersenhelft. Tegelijkertijd heeft het aanvankelijk de vorm van een obscure. Verder wordt kennis overgedragen naar de linkerhersenhelft. De persoon begint erover na te denken. Hij probeert de ontvangen gegevens te classificeren, hun regelmatigheid te identificeren en een reden te geven. En pas daarna kan kennis duidelijk worden en integreren in het algemene systeem om de wereld te begrijpen. Dan keert het terug naar de rechterhersenhelft en wordt een van de elementen van de kennis van een bepaalde persoon.

Het Zankov-programma (graad 1) probeert, in tegenstelling tot veel andere opleidingssystemen, eersteklassers niet te dwingen materiaal te classificeren dat ze nog niet hebben begrepen. Deze kinderen hebben nog geen sensuele basis. De woorden van de leraar zijn vervreemd van het beeld en ze proberen ze eenvoudig mechanisch te onthouden. Houd er rekening mee dat het voor meisjes gemakkelijker is dan voor jongens. Ze hebben immers een meer ontwikkelde linkerhersenhelft. Bij gebruik van de mechanische memorisatie van zinloos materiaal bij kinderen, is de mogelijkheid om een ​​holistisch en logisch denken te ontwikkelen echter gesloten. Ze worden vervangen door een reeks regels en algoritmen.

Exacte wetenschappelijke studie

De toepassing van het principe van een hoge mate van complexiteit is duidelijk te zien in het programma Wiskunde van Zankov. De wetenschapper bouwde deze cursus op de integratie van meerdere lijnen tegelijk, zoals algebra, rekenen en meetkunde. Van kinderen wordt ook verwacht dat ze de geschiedenis van de wiskunde bestuderen.

De programma's van Zankov voor graad 2 omvatten bijvoorbeeld de onthulling door studenten in de lessen van objectief bestaande relaties, waarvan de basis het concept van het getal is. Bij het tellen van het aantal objecten en het aanwijzen van het resultaat met getallen, beginnen kinderen het tellen onder de knie te krijgen. Tegelijkertijd lijken de nummers zelf deel te nemen aan de acties, wat de lengte, massa, oppervlakte, volume, tijd, capaciteit, enz. In dit geval wordt de afhankelijkheid tussen de beschikbare hoeveelheden in de problemen duidelijk.

Volgens het Zankov-systeem beginnen tweedeklassers getallen te gebruiken om geometrische vormen te construeren en te karakteriseren. Ze gebruiken ze ook om geometrische grootheden te berekenen. Met behulp van getallen bepalen kinderen de eigenschappen van de rekenkundige bewerkingen die ze uitvoeren, en maken ze ook kennis met algebraïsche concepten als ongelijkheid, vergelijking en uitdrukking. Door een idee van rekenen als wetenschap te creëren, kan de geschiedenis van het verschijnen van getallen en verschillende nummeringssystemen worden bestudeerd.

De leidende rol van theoretische kennis

Dit principe van het Zankov-systeem is er helemaal niet op gericht de student wetenschappelijke termen uit het hoofd te leren, wetten te formuleren, enz. Grote hoeveelheden theorie die worden bestudeerd, zouden een aanzienlijke belasting voor het geheugen zijn en de complexiteit van het leren vergroten. Integendeel, het beschouwde principe suggereert dat studenten tijdens het maken van de oefeningen de stof moeten observeren. De rol van de leraar hierin is om hun aandacht te sturen. Uiteindelijk leidt dit tot de onthulling van bestaande afhankelijkheden en relaties in het onderwerp dat wordt bestudeerd. Het is de taak van de studenten om bepaalde patronen te begrijpen, waardoor de juiste conclusies kunnen worden getrokken. Bij de implementatie van dit principe ontvangt het Zankov-programma beoordelingen als een systeem dat de ontwikkeling van kinderen aanzienlijk bevordert.

Snel leren

Dit principe van het Zankov-systeem is tegengesteld aan het markeren van de tijd wanneer een aantal oefeningen van hetzelfde type worden uitgevoerd tijdens het bestuderen van één onderwerp.

Volgens de auteur van het programma is het hoge leertempo niet in tegenspraak met de behoeften van kinderen. Integendeel, ze zijn meer geïnteresseerd in het leren van nieuwe stof dan in het herhalen van wat ze hebben geleerd. Dit principe betekent echter niet de haast om kennis te vergaren en de haast van de les.

Bewustwording van het leerproces

Dit principe is uiterst belangrijk in het programma van Zankov. Het gaat om het naar binnen keren van studenten. Tegelijkertijd wordt de student zich bewust van het proces van cognitie dat zich in hem afspeelt. Kinderen begrijpen wat ze voor de les wisten en wat hen werd geopenbaard op het gebied van het onderwerp dat wordt bestudeerd. Een dergelijk bewustzijn stelt ons in staat om de meest correcte relatie van een persoon met de wereld om hem heen te bepalen. Met deze aanpak kun je vervolgens zo'n persoonlijkheidskenmerk als zelfkritiek ontwikkelen. Het principe, dat bewustzijn van het onderwijsproces impliceert, is er vooral op gericht om schoolkinderen te laten nadenken over de noodzaak van de kennis die ze krijgen.

Doelgericht en systematisch werk van de leraar

Met dit principe bevestigt het Zankov-programma dat is goedgekeurd door de Federal State Educational Standard zijn humane oriëntatie. Volgens dit systeem moet de leraar systematisch en doelgericht werken aan de algehele ontwikkeling van studenten, inclusief de 'zwakste'. Alle kinderen die bepaalde pathologische aandoeningen niet hebben, kunnen immers vooruitgang boeken in hun ontwikkeling. Tegelijkertijd kan zo'n proces wat krampachtig of juist langzaam verlopen.

Volgens L. V. Zankov, "sterke" en "zwakke" kinderen moeten samen studeren en bijdragen aan het gemeenschappelijke leven. De wetenschapper beschouwde elke isolatie als schadelijk. Tegelijkertijd zullen scholieren immers de mogelijkheid worden ontnomen om tegen een andere achtergrond hun eigen beoordeling te maken, wat hun ontwikkeling in de weg staat.

De principes van het door Zankov voorgestelde systeem zijn dus volledig consistent met de leeftijdskenmerken van de basisschoolleerling en onthullen de individuele capaciteiten van elk individu.

Educatieve kit

Om het Zankov-programma te implementeren, is een speciale onderwijs- en leermethode ontwikkeld, rekening houdend met moderne kennis over de individuele en leeftijdskenmerken van jongere studenten. Deze kit kan bieden:

Inzicht in de onderlinge afhankelijkheden en relaties van de bestudeerde verschijnselen en objecten, wat wordt vergemakkelijkt door een combinatie van materialen van verschillende niveaus van generalisatie;
- bezit van concepten die nodig zijn voor vervolgonderwijs;
- praktische betekenis en relevantie van onderwijsmateriaal voor de student;
- voorwaarden die het mogelijk maken om onderwijsproblemen op te lossen in de richting van de intellectuele, sociale, persoonlijke en esthetische ontwikkeling van studenten;
- actieve vormen van het cognitieve proces dat wordt gebruikt bij het uitvoeren van creatieve en probleemtaken (discussies, experimenten, observaties, enz.);
- het uitvoeren van ontwerp- en onderzoekswerk dat bijdraagt ​​aan de groei van de informatiecultuur;
- individualisering van het leren, nauw verbonden met de motivatie van de activiteiten van kinderen.

Overweeg de kenmerken van leerboeken die worden gebruikt bij het verwerven van kennis door kinderen onder het Zankov-programma.

Kleurboeken

De Zankov-school gebruikt deze leerboeken voor zesjarigen. Dit zijn notitieboekjes gemaakt als kinderboeken waarin leerlingen kunnen kleuren en tekenen, alsof ze co-auteur worden en de creatie van een boek voltooien. Dergelijke publicaties zijn erg aantrekkelijk voor kinderen. Daarnaast hebben ze de principes van leerboeken. Op hun pagina's kun je dus een theorie vinden, evenals een aantal herhaalbare en opeenvolgende taken en een methodologie.

Geen herhalingssecties

Het ontwikkelen van leren volgens het Zankov-systeem houdt in dat de leersituatie voortdurend wordt bijgewerkt. Daarom moet de inhoud van het lesmateriaal in een dergelijke presentatie van materiaal voortdurend worden bijgewerkt. De auteurs hebben dergelijke leerboeken gemaakt zonder de gebruikelijke "Herhaling"-secties. Het hier behandelde materiaal is echter beschikbaar. Het zit gewoon in de nieuwe.

Variatie en procedureel

Zankov's programma in de vereisten met betrekking tot het opleidingsniveau van studenten, benadrukt de inhoud in de vorm van een achtergrond die nodig is voor de assimilatie van het materiaal. Het is belangrijk voor een helderder en dieper begrip van de fundamenten van het onderwerp dat wordt bestudeerd. Aangenomen wordt dat in het komende studiejaar deze achtergrond de hoofdinhoud zal zijn en zal worden geassimileerd met een nieuwe achtergrond, waar in de toekomst behoefte aan zal ontstaan. Zo ontstaat een basis waarbij één materiaal langdurig hergebruikt kan worden. Hierdoor kun je het in verschillende relaties en functies beschouwen, wat zal leiden tot een sterke assimilatie van de inhoud.

Intra-subject en inter-subject iteratie

In de meeste leerboeken die in het Zankov-programma worden gebruikt, worden studenten verschillende facetten van de wereld om hen heen getoond. Een dergelijke integratie, samen met de meerlagige inhoud van educatieve literatuur, maakt het mogelijk om in de loop van het cognitieve proces kinderen met verschillende soorten denken op te nemen: visueel-effectief, visueel-figuratief, verbaal-figuratief en verbaal-logisch. Dus, bij het schrijven van materiaal over de studie van de wereld om ons heen, combineren leerboeken kennis over de natuur, de aarde, evenals over het culturele en sociale leven van mensen in zijn historische ontwikkeling.

Lezen en schrijven onder de knie krijgen

Leerboeken die voor het Zankov-programma zijn gemaakt, stellen kinderen in staat leesvaardigheid te verwerven terwijl ze psychofysiologische functies ontwikkelen. Dit alles stelt studenten in staat om snel en efficiënt de vaardigheden van schrijven en lezen onder de knie te krijgen.

Om de kinderen goed te leren lezen, wordt de klanklettermethode gebruikt. Tegelijkertijd krijgen eersteklassers die hun allereerste en zeer moeilijke periode doormaken, les aan de hand van tekeningen, diagrammen en pictogrammen. Ze lossen puzzels, kruiswoordpuzzels en raadsels op. Van klas tot klas worden opdrachten moeilijker. Het leerboek dat het Zankov-programma voor groep 4 gebruikt, bevat de moeilijkste woorden die op de basisschool zijn bestudeerd. Zo'n geleidelijke overgang stelt leerlingen in staat om zelf de regels te ontdekken voor het correct lezen en schrijven van klinkers en medeklinkers.

Literair lezen

Leerboeken op dit gebied, gebruikt door het programma van Zankov, gebruiken de methoden voor het vergelijken van verschillende teksten, namelijk auteurs- en folklore, wetenschappelijk en artistiek, proza, enz. In het leerboek voor het 1e leerjaar wordt de stof zo gepresenteerd dat kinderen bewust lezen kunnen ontwikkelen. De student keert voortdurend terug naar het bestudeerde materiaal en lost de hem toegewezen taken op, wat interesse in de studie wekt. Tegelijkertijd worden bij kinderen esthetische emoties gevormd en ontstaat er een motivatie voor creativiteit.

Vanaf groep 3 voorziet het Zankov-programma in een speciale structuur van leerboeken. Ze bevatten verschillende kopjes met aanvullende informatie. Dit stelt de student in staat om de methodologie van literair lezen onder de knie te krijgen, verwijzend naar verschillende secties van het boek ("Historische referentie", "Opmerkingen", "Tijdlijn", "Consultants", enz.).

Korte beschrijving van L.V. ankov

Systeem L.V. Zankov is een eenheid van didactiek, methodiek en praktijk. De eenheid en integriteit van het pedagogisch systeem wordt bereikt door de onderlinge koppeling van onderwijstaken op alle niveaus. Waaronder:

Het doel van onderwijs is het bereiken van een optimale algehele ontwikkeling van elk kind;

De taak van het lesgeven is om studenten een breed, holistisch beeld van de wereld te bieden door middel van wetenschap, literatuur, kunst en directe kennis;

Didactische principes - lesgeven op een hoge moeilijkheidsgraad in overeenstemming met de moeilijkheidsgraad; de leidende rol van theoretische kennis; bewustzijn van het leerproces; snel tempo van leermateriaal; doelgericht en systematisch werken aan de algemene ontwikkeling van alle leerlingen, ook de zwakken;

Methodologisch systeem - zijn typische eigenschappen: veelzijdigheid, processualiteit, botsingen, variantie;

Vakmethoden in alle onderwijsgebieden;

Vormen van organisatie van opleidingen;

Systeem voor het bestuderen van het succes van onderwijs en ontwikkeling van schoolkinderen.

Systeem L.V. Zankova is integraal, tijdens de implementatie mag men geen van de hierboven beschreven componenten missen: elk van hen heeft zijn eigen ontwikkelingsfunctie. Een systematische benadering van de organisatie van de educatieve ruimte draagt ​​bij aan de oplossing van het probleem van de algemene ontwikkeling van schoolkinderen.

In 1995 - 1996 L.V.-systeem Zankov werd in de Russische school geïntroduceerd als een parallel staatssysteem van het basisonderwijs. Het is in hoge mate in overeenstemming met de principes die naar voren zijn gebracht door de wet van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs, die vereist dat het humanistische karakter van het onderwijs, de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, wordt gewaarborgd.

Conceptuele functies van L.V. Zankov vanuit het oogpunt

moderne pedagogiek

Het systeem van het basisonderwijs L.V. Zankova stelde zichzelf aanvankelijk de taak van "een hoge algemene ontwikkeling van studenten". Onder de algemene ontwikkeling van L.V. Zankov begreep de ontwikkeling van alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind: zijn cognitieve processen ("geest"), wilskwaliteiten die alle menselijke activiteiten beheersen ("wil"), en morele en ethische kwaliteiten die zich manifesteren in alle soorten activiteiten ("gevoelens"). "). Algemene ontwikkeling is de vorming en kwalitatieve veranderingen in dergelijke persoonlijkheidskenmerken, die in schooljaren de basis vormen voor het succesvol bereiken van de doelen en doelstellingen van het onderwijs, en na het afstuderen - de basis van creatief werk op elk gebied van menselijke activiteit. “Het leerproces van onze leerlingen”, schreef L.V. Zankov, - lijkt allerminst op de afgemeten en koude "perceptie van educatief materiaal", - het is doordrongen van dat bevende gevoel dat wordt geboren wanneer een persoon verrukt is van een onuitputtelijke schat aan kennis.

Om dit probleem op te lossen, was het onmogelijk om ons alleen te beperken tot het verbeteren van de methodologie van educatieve vakken. In de jaren 60-70 van de twintigste eeuw werd een nieuw holistisch didactisch onderwijssysteem ontwikkeld, waarvan de enige basis en kern de principes waren voor het opbouwen van het onderwijsproces. Hun essentie was als volgt.

Op basis van het feit dat de schoolprogramma's van die tijd slecht verzadigd waren met educatief materiaal en lesmethoden niet bijdroegen aan de creatieve activiteit van studenten, werd het principe van lesgeven op een hoge moeilijkheidsgraad het eerste principe van het nieuwe systeem.

Sprekend tegen meerdere herhalingen van het bestudeerde materiaal, monotone en monotone oefeningen, L.V. Zankov introduceerde het principe om materiaal in een snel tempo te bestuderen, wat een constante en dynamische verandering in leertaken en -acties betekende.

Zonder te ontkennen dat de basisschool spelling, rekenvaardigheid en andere vaardigheden zou moeten ontwikkelen, stelt L.V. Zankov sprak zich uit tegen passief-reproductieve, "trainings"-methoden en riep op tot de vorming van vaardigheden die gebaseerd zijn op een diep begrip van de wetten van de wetenschap die de basis van het onderwerp vormden. Zo ontstond het principe van de leidende rol van theoretische kennis, die de cognitieve kant van het basisonderwijs versterkt.

Het concept van het bewustzijn van leren, dat werd geïnterpreteerd als het begrijpen van de inhoud van het onderwijsmateriaal, werd in het nieuwe onderwijssysteem uitgebreid tot het bewustzijn van het leerproces zelf. Het principe van het bewustzijn van schoolkinderen van het leerproces heeft de verbinding tussen de afzonderlijke delen van het onderwijsmateriaal, de patronen van grammaticale, computationele en andere bewerkingen, het mechanisme voor het optreden van fouten en het overwinnen ervan tot onderwerp van grote aandacht gemaakt.

LV Zankov en het personeel van zijn laboratorium gingen uit van de veronderstelling dat het creëren van bepaalde leeromstandigheden zou bijdragen aan de ontwikkeling van alle studenten - van de sterkste tot de zwakste. Tegelijkertijd zal de ontwikkeling plaatsvinden in een individueel tempo, afhankelijk van de neigingen en capaciteiten van elke student.

Er zijn meer dan 40 jaar verstreken sinds de ontwikkeling van deze principes, en vandaag is het nodig om ze te begrijpen vanuit het standpunt van de moderne pedagogiek.

De studie van de huidige staat van het onderwijssysteem L.V. Zankov, in het bijzonder de implementatie van de principes, toonde aan dat de interpretatie van sommige ervan in de pedagogische praktijk vertekend was.

De woorden "snel tempo" worden dus voornamelijk geassocieerd met een vermindering van de tijd om programmamateriaal te bestuderen. Tegelijkertijd werden de voorwaarden van die auteur niet nageleefd, werden de "pedagogische middelen" van Zankov niet in de juiste mate gebruikt, wat de training in feite ruimer en intensiever maakte.

LV Zankov en het personeel van zijn laboratorium stelden voor om het onderwijsproces te intensiveren door middel van een uitgebreide studie van didactische eenheden, waarbij elke didactische eenheid in zijn verschillende functies en aspecten wordt beschouwd, vanwege de constante opname van eerder behandeld materiaal in het werk. Dit maakte het mogelijk om het traditionele "kauwen" dat al bekend was bij schoolkinderen, herhaalde monotone herhalingen, wat leidde tot mentale luiheid, tot spirituele apathie en bijgevolg de ontwikkeling van kinderen te belemmeren. In tegenstelling tot hen werden de woorden "snel tempo" geïntroduceerd in de formulering van een van de principes, wat een andere organisatie van de studie van het materiaal betekende.

Een soortgelijke situatie heeft zich ontwikkeld met het begrip van leraren van het derde principe: de leidende rol van theoretische kennis. Het uiterlijk was ook te danken aan de eigenaardigheden van de methoden van het midden van de 20e eeuw. De basisschool werd toen beschouwd als een speciale fase van het schoolonderwijssysteem, dat een propedeutisch karakter had en het kind alleen voorbereidde op systematisch onderwijs in de middelste schakel. Op basis van dit begrip heeft het traditionele systeem gevormd bij kinderen - voornamelijk via reproductieve middelen - praktische vaardigheden in het werken met educatief materiaal. LV Zankov bekritiseerde de puur praktische manier om de eerste kennis onder de knie te krijgen en wees op de cognitieve passiviteit ervan. Hij bracht de kwestie van het bewust beheersen van vaardigheden door kinderen aan de orde op basis van productief werk met theoretische informatie over het onderwerp dat wordt bestudeerd.

Een analyse van de huidige staat van het systeem toonde aan dat er bij de praktische implementatie van dit principe een neiging was naar een te vroege assimilatie van theoretische concepten zonder goed begrip vanuit het oogpunt van de zintuiglijke ervaring van kinderen, wat leidde tot een ongerechtvaardigde toename van de intellectuele belasting. In de klassen van het Zankov-systeem begonnen ze de best voorbereide kinderen voor school te selecteren, waardoor ze de conceptuele ideeën van het systeem schonden.

Wetenschappelijk laboratorium van opleiding volgens het systeem van L.V. Zankova biedt nieuwe formuleringen van het tweede en derde principe, die niet in tegenspraak zijn met hun essentie, maar hun inhoud concretiseren en verrijken vanuit het standpunt van de moderne pedagogiek.

Zo zijn vanuit het oogpunt van de moderne pedagogiek de didactische principes van L.V. Zankov klinkt als volgt:

1) trainen op een hoge moeilijkheidsgraad;

2) het opnemen van de bestudeerde didactische eenheden in de verscheidenheid aan functionele verbindingen (in de vorige editie - de studie van de stof in een snel tempo);

3) een combinatie van zintuiglijke en rationele cognitie (in de vorige versie de hoofdrol van theoretische kennis);

4) het bewustzijn van studenten over het leerproces;

5) de ontwikkeling van alle leerlingen, ongeacht hun schoolrijpheidsniveau.

Deze principes worden als volgt gespecificeerd.

Het principe van leren met een hoge moeilijkheidsgraad is het leidende principe van het systeem, want "alleen een dergelijk onderwijsproces, dat systematisch overvloedig voedsel biedt voor intens mentaal werk, kan dienen voor de snelle en intensieve ontwikkeling van studenten."

Moeilijkheid in het systeem van L. V. Zankov wordt begrepen als de spanning van de intellectuele en spirituele krachten van de student, de intensiteit van mentaal werk bij het oplossen van educatieve problemen, het overwinnen van obstakels die zich voordoen in het proces van cognitie. Dit spanningsveld wordt niet bereikt door meer complexe stof te gebruiken, maar door een uitgebreide betrokkenheid van analyserende observatie en het gebruik van een probleemgestuurde lesmethode.

Het belangrijkste idee van dit principe is om een ​​sfeer van intellectuele activiteit van studenten te creëren, om hen de mogelijkheid te bieden om zo zelfstandig mogelijk (met de tactvolle begeleidende hulp van de leraar) niet alleen de vastgestelde educatieve taken op te lossen, maar ook om de moeilijkheden die zich voordoen in het leerproces te zien en te begrijpen en manieren te vinden om ze te overwinnen. Dit soort activiteiten draagt ​​bij aan de activering van alle kennis van de studenten over het onderwerp van studie, voedt en ontwikkelt observatie, willekeur (bewuste controle van activiteiten), zelfbeheersing. Daarnaast neemt ook de algemene emotionele achtergrond van het leerproces toe. Wie houdt er niet van zich slim te voelen en te slagen!

Training met een hoge moeilijkheidsgraad moet echter worden uitgevoerd in overeenstemming met de moeilijkheidsgraad "in relatie tot de klas als geheel, evenals voor individuele studenten, volgens de individuele originaliteit van het beheersen van het educatieve materiaal." De moeilijkheidsgraad voor elk kind wordt bepaald door de leraar op basis van de gegevens van de pedagogische studie van het kind, die begint vanaf het moment dat hij op school is ingeschreven en gedurende de hele studieperiode loopt.

Moderne pedagogiek verstaat een individuele benadering niet alleen als de presentatie van educatief materiaal op verschillende niveaus van complexiteit of het bieden van individueel gemeten hulp aan studenten, maar ook als het recht van elk kind om de hoeveelheid educatief materiaal te leren die hem wordt aangeboden die overeenkomt met zijn capaciteiten. De intensivering van het onderwijsproces, kenmerkend voor het systeem van L.V. Zankov, moet extra educatief materiaal aantrekken. Maar alleen het materiaal dat is opgenomen in het educatieve minimum, bepaald door de onderwijsnormen, is onderworpen aan verplichte assimilatie door alle studenten.

Een dergelijk begrip van de individualisering van leren voldoet zowel aan de eis om te voldoen aan de moeilijkheidsgraad als aan het principe van de ontwikkeling van alle leerlingen, ongeacht hun schoolrijpheid. Dit principe wordt het meest volledig gerealiseerd in lesmethoden. Het overwicht van collectieve vormen van werk stelt slecht presterende leerlingen bijvoorbeeld in staat volledig deel te nemen aan de bespreking van het probleem dat in de les wordt opgelost en er naar beste vermogen aan deel te nemen.

Het principe om de bestudeerde didactische eenheden op te nemen in de verscheidenheid aan functionele verbindingen wordt als volgt onthuld. De activiteit van analytisch begrip van onderwijsmateriaal door jongere studenten neemt snel af als studenten worden gedwongen om dezelfde eenheid onderwijsmateriaal gedurende meerdere lessen te analyseren, hetzelfde soort mentale bewerkingen uit te voeren (bijvoorbeeld testwoorden selecteren door de vorm van het woord te veranderen ). Het is bekend dat kinderen snel moe worden van hetzelfde doen, hun werk ineffectief wordt en het ontwikkelingsproces vertraagt.

Om "markeertijd" te vermijden, heeft de L.V. Zankova raadt aan om tijdens het bestuderen van een bepaalde eenheid educatief materiaal de verbindingen met andere eenheden te onderzoeken. Door de inhoud van elk deel van het onderwijsmateriaal met andere te vergelijken, overeenkomsten en verschillen te vinden, de mate van afhankelijkheid van elke didactische eenheid van andere te bepalen, begrijpen studenten het materiaal als een interactief logisch systeem.

Een ander aspect van dit principe is het vergroten van de capaciteit van de studietijd, de efficiëntie ervan. Dit wordt enerzijds bereikt door een uitgebreide studie van het materiaal en anderzijds door het ontbreken van aparte perioden om te herhalen wat eerder is bestudeerd.

Het educatieve materiaal is samengevoegd tot thematische blokken, die nauw op elkaar inwerkende en onderling afhankelijke eenheden omvatten. Hun gelijktijdige studie maakt het enerzijds mogelijk om studietijd te besparen en maakt het anderzijds mogelijk om elke eenheid voor meer lessen te bestuderen. Als traditionele planning bijvoorbeeld 4 uur kost om elk van de twee eenheden materiaal te bestuderen, krijgt de leraar door ze te combineren in een thematisch blok de kans om elk 8 uur te bestuderen. Tegelijkertijd wordt het eerder bestudeerde materiaal herhaald, vanwege de observatie van hun verbindingen met andere vergelijkbare eenheden.

In de vorige versie van het principe heette dit alles "snel tempo". Deze aanpak, in een organische combinatie met lesgeven op een hoge moeilijkheidsgraad en het observeren van de moeilijkheidsgraad, maakt het leerproces comfortabel voor zowel sterke als zwakke studenten, d.w.z. het gaat om de implementatie van het ontwikkelingsprincipe van alle studenten. Bovendien draagt ​​​​het bij aan de implementatie van het vierde principe - het principe van het bewustzijn van schoolkinderen van het leerproces, omdat studenten zich bewust zijn van de relatie en interactie van alle materiaaleenheden en elke eenheid in de verscheidenheid van zijn functies zowel de inhoud van de leerstof als het proces van kennisverwerving, de inhoud en volgorde van mentale handelingen.

Voor een completer en effectiever aanbod van dergelijke observaties in het curriculum van de L.V. Zankov, een aantal thematische eenheden van de hoofdschool zijn opgenomen, maar niet voor studie, maar alleen voor vertrouwdheid.

De keuze van toegevoegde eenheden is niet toevallig en werd niet ondernomen om de belasting te verhogen om de moeilijkheidsgraad van de oefening te vergroten. Ze zijn ontworpen om het werkterrein van studenten uit te breiden, waarbij de nadruk wordt gelegd op de essentiële kenmerken van het materiaal dat traditioneel wordt bestudeerd op de basisschool, en daardoor het begrip ervan door kinderen te verdiepen.

Het vermogen om het bredere effect van het bestudeerde concept te zien, vormt bij kinderen het vermogen om het materiaal te analyseren, het te zien als een interactief systeem en draagt ​​bij aan de diversiteit van educatieve taken en oefeningen. Bovendien zorgt dit ervoor dat studenten worden voorbereid op de daaropvolgende assimilatie van kennis, waardoor leerfalen wordt voorkomen. In het begin maken studenten alleen kennis met dit of dat fenomeen, observeren het in interactie met het hoofdobject van studie. Wanneer het de beurt is aan zijn systematische studie, wordt wat alleen vertrouwd was het belangrijkste materiaal van educatief werk. In de loop van dit werk maken de studenten opnieuw kennis met een nieuw fenomeen, en alles herhaalt zich opnieuw.

De essentie van het principe van het combineren van zintuiglijke en rationele cognitie is 'in de cognitie van de onderlinge afhankelijkheid van verschijnselen, hun interne essentiële verbinding'. Om ervoor te zorgen dat het materiaal bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van het vermogen van het kind om zelfstandig de verschijnselen van het leven om hem heen te begrijpen, om productief te denken, is het noodzakelijk dat het werken met hem gebaseerd is op begrip van alle termen en concepten. De sleutel tot begrip ligt in de juiste conceptvorming, die eerst wordt uitgevoerd op basis van de intuïtieve en praktische ervaring van studenten met behulp van alle analysatoren die ze hebben en pas daarna wordt overgebracht naar het vlak van theoretische generalisaties.

De typische eigenschappen van het methodologische systeem, die in feite een middel zijn om de principes te implementeren, hangen nauw samen met de hierboven genoemde didactische principes.

De veelzijdigheid van leren ligt in het feit dat het bestudeerde materiaal niet alleen een bron van intellectuele ontwikkeling is, maar ook een stimulans voor morele en emotionele ontwikkeling.

Een voorbeeld van de implementatie van veelzijdigheid is de onderlinge verificatie van het werk van kinderen. Na het werk van een vriend te hebben gecontroleerd, moet de student hem op de gevonden fouten wijzen, zijn opmerkingen maken over de oplossingsmethoden, enz. Tegelijkertijd moeten opmerkingen zonder mankeren beleefd en tactvol worden gemaakt om een ​​kameraad niet te beledigen. Elke opmerking moet worden onderbouwd om de juistheid ervan te bewijzen. Van zijn kant leert het kind wiens werk wordt gecontroleerd, niet beledigd te zijn door de gemaakte opmerkingen, maar deze te begrijpen, kritisch te zijn over hun werk. Door een dergelijke samenwerking ontstaat er in het kinderteam een ​​psychologisch comfortabele omgeving, waarin elke leerling zich een waardevol mens voelt.

Dus dezelfde oefening leert, ontwikkelt, onderwijst, verlicht emotionele stress.

Processualiteit (van het woord "proces") omvat de planning van educatief materiaal in de vorm van een opeenvolgende reeks studiefasen, die elk logisch de vorige voortzetten en de assimilatie van de volgende voorbereiden.

Consistentie wordt verzekerd door het feit dat educatief materiaal aan studenten wordt gepresenteerd in de vorm van een interactief systeem, waarbij elke eenheid educatief materiaal is verbonden met andere eenheden.

De functionele benadering ligt in het feit dat elke eenheid educatief materiaal wordt bestudeerd in de eenheid van al zijn functies.

Aanrijdingen zijn aanrijdingen. De botsing van het oude, alledaagse begrip van dingen met een nieuwe wetenschappelijke kijk op hun essentie, praktische ervaring met zijn theoretische begrip, dat vaak in tegenspraak is met eerdere ideeën. De taak van de leraar is ervoor te zorgen dat deze tegenstellingen in de les aanleiding geven tot een dispuut, een discussie. De leerlingen ontdekken de essentie van de meningsverschillen die naar voren zijn gekomen, analyseren het onderwerp van het geschil vanuit verschillende posities, verbinden de kennis die ze al hebben met het nieuwe feit, leren zinvol hun mening te beargumenteren en respecteren de standpunten van andere studenten.

Variatie komt tot uiting in de flexibiliteit van het leerproces. Dezelfde taak kan op verschillende manieren worden uitgevoerd, naar keuze van de student. Dezelfde taak kan verschillende doelen nastreven: focussen op het vinden van oplossingen, lesgeven, controleren, enz. Ook de eisen aan studenten die rekening houden met hun individuele verschillen zijn divers.

Gedeeltelijk-verkennende en problematische methoden worden gedefinieerd als systeemvormende methoden van lesgeven.

Beide methoden lijken enigszins op elkaar, geïmplementeerd met behulp van vergelijkbare technieken. De essentie van de problematische methode is dat de docent een probleem (leertaak) aan de leerlingen voorlegt en samen met hen overweegt. Als resultaat van gezamenlijke inspanningen worden manieren geschetst om het op te lossen, wordt een actieplan opgesteld dat zelfstandig door de studenten wordt uitgevoerd met minimale hulp van de leraar. Tegelijkertijd wordt de volledige voorraad van hun kennis en vaardigheden geactualiseerd en worden daaruit de voor het onderwerp relevante onderwerpen geselecteerd. De technieken van de problematische methode zijn observatie geassocieerd met een gesprek, analyse van verschijnselen met de selectie van hun essentiële en niet-essentiële kenmerken, vergelijking van elke eenheid met andere, het samenvatten van elke observatie en het generaliseren van deze resultaten in de vorm van een definitie van een concept, regel of algoritme voor het oplossen van een onderwijsprobleem.

Kenmerkend voor de gedeeltelijke zoekmethode is dat de leraar, nadat hij de leerlingen een probleem heeft voorgelegd, niet samen met de leerlingen een actieplan opstelt om het op te lossen, maar dit opdeelt in een reeks deeltaken die toegankelijk zijn voor de kinderen, elk met daarvan is een stap in de richting van het bereiken van het hoofddoel. Daarna leert hij de kinderen om deze stappen in volgorde te volgen. Door samen te werken met de docent maken leerlingen zelfstandig, op het niveau van hun begrip van de stof, een generalisatie in de vorm van oordelen over de resultaten van observaties en gesprekken. De gedeeltelijke zoekmethode maakt, in grotere mate dan de probleemmethode, werk op empirisch niveau mogelijk, dat wil zeggen op het niveau van de levens- en spraakervaring van het kind, op het niveau van de ideeën van kinderen over het bestudeerde materiaal. De hierboven genoemde methoden, in de problematische methode, worden niet zozeer door studenten gebruikt als wel door hen geleerd.

De deelzoekmethode is meer geschikt in het eerste studiejaar. Het wordt fragmentarisch gebruikt in het tweede, derde en vierde leerjaar bij de eerste lessen van het leren van nieuw materiaal voor studenten. Eerst observeren ze het, leren nieuwe termen en leren ze te gebruiken, relateren het nieuwe materiaal aan de kennis die ze al hebben en vinden er een plaats voor in het systeem. Vervolgens kiezen ze manieren om onderwijsproblemen op te lossen, werken met nieuw materiaal, enz. En wanneer de kinderen het vermogen om met nieuwe stof te werken in voldoende mate ontwikkelen en consolideren, schakelt de leerkracht over op de problematische methode.

Het complexe gebruik van beide methoden maakt het voor sommige studenten mogelijk om de taak zelfstandig aan te pakken en het materiaal dat in dit stadium wordt bestudeerd volledig te verwerken, en voor sommigen om hun toevlucht te nemen tot de hulp van een leraar en kameraden, terwijl ze op het niveau blijven van presentatie, en volledige assimilatie in latere stadia bereiken.

Hallo vrienden! Mijn naam is Evgenia Klimkovich en ik ben blij je te mogen verwelkomen op de pagina's van de blog, waar we allemaal proberen te achterhalen wat en hoe onze kinderen op school worden onderwezen. Wanneer het eerste leerjaar aan de horizon begint op te duiken, hebben ouders veel vragen over de onderwijsprogramma's van de kinderen. En nu zijn er veel programma's, we hebben de belangrijkste overwogen.

Hoe kiest u het juiste onderwijsprogramma voor uw kind? Ik denk dat het om te beginnen de moeite waard is om te begrijpen wat elk van hen is, en dan conclusies te trekken. En vandaag staat het schoolprogramma van Zankov op de agenda. Heb je over deze gehoord? Zo ja, dan wacht ik op uw toevoegingen over het onderwerp in de opmerkingen. Nou, zo niet, dan zal ik je er nu wat over vertellen.

Laten we beginnen met wiens naam dit programma draagt?

Lesplan:

Wie is Zakov?

Zankov Leonid Vladimirovich is een Sovjet-psycholoog. Hij werd geboren aan het begin van de 20e eeuw en stierf in 1977. Leonid Vladimirovich was een specialist in onderwijspsychologie en bestudeerde kwesties met betrekking tot de ontwikkeling van kinderen, als gevolg daarvan onthulde hij enkele patronen die de effectiviteit van hun onderwijs beïnvloeden. Dit is heel kort.

Zankov ontwikkelde zijn trainingssysteem in de jaren 60-70 van de vorige eeuw. En sinds de jaren 90 werd het op scholen als experimenteel gebruikt. Het wordt tot op de dag van vandaag nog steeds gebruikt. Het Zankov-programma behoort tot de categorie van niet-traditionele, zich ontwikkelende trainingsprogramma's. En het heeft zijn eigen kenmerken.

Betekenen deze principes iets voor u? Om eerlijk te zijn, in dit stadium, helemaal niets voor mij) Dus laten we dieper graven, elk van Zankov's principes in meer detail bekijken.

Moeilijkheidsgraad

Dit niveau moet hoog zijn. Dit betekent niet dat kinderen in het 2e leerjaar aangeboden worden om problemen voor het 9de leerjaar op te lossen. Het punt hier is iets anders. Tijdens de lessen krijgen kinderen "voedsel" voor de geest, worden ze aangemoedigd om hun intellect aan te zetten, te analyseren, uitwegen te zoeken uit situaties, obstakels te overwinnen, alles te onthouden wat ze weten over het onderwerp dat wordt bestudeerd, en ook emoties te verbinden met het leerproces.

Zankov geloofde dat alleen op deze manier de intensieve en snelle ontwikkeling van schoolkinderen kan worden bereikt. Zelfs foute antwoorden zijn welkom. Want fouten zoeken is ook een manier om de stof onder de knie te krijgen. De taak van de leraar is om de leerlingen "op te winden", om ze actief te maken in de klas, hun standpunt te uiten en te rechtvaardigen.

Hoog tempo

Wat is de essentie van dit principe? Zoals ik al zei, Zankov werkte veel met kinderen en zorgde ervoor dat kinderen snel moe werden van eentonige bezigheden. Dat wil zeggen, als ze elke dag hetzelfde "uithollen" (ze bijvoorbeeld onbeklemtoonde klinkers in woorden van les tot les laten controleren of monotone vermenigvuldigingsvoorbeelden oplossen), dan neemt hun productiviteit af, worden ze volledig oninteressant. Uiteraard neemt tegelijkertijd de assimilatiesnelheid van het materiaal af.

Om het tempo hoog te houden, stelde Zankov voor om elke eenheid informatie in de lessen te beschouwen in samenhang met andere eenheden: vergelijken, overeenkomsten zoeken en verschillen zoeken. Beschouw het materiaal als een enkel logisch schema. En hier vinden we contact met een ander principe - "de verbinding tussen de delen van het materiaal".

Communicatie tussen delen van het materiaal

Bovendien gaat deze verbinding soms verder dan het curriculum van de basisschool. Kinderen krijgen informatie uit de middenklasse. Maar niet om te studeren, maar om kennis te maken. Om een ​​breder en dieper begrip te krijgen van de essentie van het bestudeerde fenomeen.

Theoretische kennis

En waar zijn onze kinderen zonder kennis van verschillende definities, regels, termen? Ja, nergens! En ze zullen het leren. De enige vraag is hoe? De leraar zal geen "worm" in zijn snavel naar zijn "kuikens" brengen, hij zal gewoon vertellen dat deze "worm" erg lekker is en een hint geven waar hij zich verstopt. En de taak van de "kuikens" van deze worm is om te vinden, zorgvuldig te onderzoeken en vervolgens "op te slokken".

Dus de kinderen proberen, verwerven kennis door middel van discussie, analyse, conclusies, gezamenlijk werk in de klas. Ze argumenteren, maar ze argumenteren cultureel. Ze bewijzen elkaar, wijzen op fouten en komen daardoor tot op de bodem van de waarheid. Op deze manier verworven kennis blijft lang in het hoofd zitten. En dit is de boodschap aan het volgende principe.

Mindfullness van leren

Leerlingen begrijpen wat ze doen in de klas, waarom ze het doen, hoe ze het doen en waarom ze het nodig hebben. Bovendien is het leerproces zelf interessant. Een van de taken is bijvoorbeeld om het werk van een buurman op het bureau te controleren. Dat wil zeggen, de kinderen wisselen van schrift en controleren elkaar. Als ze fouten ontdekken, wijzen ze die aan. Maar alleen op zo'n manier dat ze een kameraad niet beledigen, beweren ze, bewijzen. Welnu, de student wiens werk wordt gecontroleerd, leert kalm kritiek te accepteren, en als het hem onredelijk lijkt, verdedigt hij op zijn beurt zijn standpunt.

Kinderen bezoeken vaak bibliotheken, musea, er wordt beeldmateriaal gebruikt in de lessen. Vaak wordt er in groepen gewerkt. Maar toch is er aandacht voor elke individuele student. Ja, het programma van Zankov omvat de betrokkenheid van aanvullend materiaal. Maar het kind hoeft deze aanvullende stof helemaal niet te leren. Zijn taak is om het educatieve minimum te leren, dat wordt bepaald. Daarom hebben kinderen de mogelijkheid om te leren op basis van hun capaciteiten.

schoolboeken

Zoals alle schoolkinderen hebben kleine "Zankovieten" hun eigen leerboeken en werkboeken. De auteurs van handleidingen van de klassen 1 tot en met 4 in de Russische taal zijn N.V. Nechaev en S.V. Jakovlev. Nechaeva is de auteur van het "ABC" voor graad 1, ze stelde het samen met Belorusets K.S. Werkboeken zijn bijgevoegd bij zowel de ABC- als de Russische taalleerboeken.

Leerboeken en werkboeken helpen kinderen kennis te maken met wiskunde, waaraan een heel team van auteurs heeft gewerkt: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Er zijn twee regels leerboeken over literair lezen. De auteur van de ene regel is Sviridova V.Yu., de auteur van de andere is Lazareva V.A. Ook in het arsenaal van een kleine student voor het bestuderen van literatuur zijn er werkboeken en bloemlezingen.

Een ander belangrijk onderwerp, "The World Around", wordt vertegenwoordigd door leerboeken geschreven door Dmitrieva N.Ya. en Kazakova A.N. Dezelfde auteurs stelden ook een werkboek samen over het onderwerp.

Engelse leerboeken voor de groepen 2-4 heten Magische Regenboog. Auteurs: Svyatlovskaya E.A., Belousova S. Yu., Gatskevich M.A.

Er zijn ook aparte leerboeken over "Music", "Fine Arts", "Fysieke opvoeding", "Technologie" en het onderwerp "Fundamentals of Spiritual and Moreal Culture of the Peoples of Russia".