RF stelt de volgende opleidingsniveaus vast. Soorten onderwijs in Rusland

Er zijn verschillende onderwijsniveaus in Rusland. Ze worden gereguleerd door een speciale Wet op het onderwijs van de Russische Federatie 273-FZ Hoofdstuk 2 Artikel 10, dat recentelijk is aangevuld.

Volgens de wet zijn de onderwijsniveaus in de Russische Federatie verdeeld in 2 hoofdtypen - algemeen onderwijs en professioneel. Het eerste type omvat voorschoolse en schoolopleiding, de tweede - de rest.

Volgens artikel 43 van de grondwet van de Russische Federatie hebben alle burgers gegarandeerd gratis algemeen onderwijs in gemeentelijke instellingen. Algemeen onderwijs is een term die de volgende typen omvat:

Het tweede type is onderverdeeld in de volgende ondersoorten:

Voorschoolse educatie is vooral gericht op het ontwikkelen van vaardigheden die in de toekomst helpen bij het verwerken van schoolmateriaal. Dit omvat de primaire elementen van geschreven en gesproken taal, de basisprincipes van hygiëne, ethiek en een gezonde levensstijl.

Zowel gemeentelijke als particuliere instellingen voor voorschools onderwijs functioneren met succes in de Russische Federatie. Bovendien geven veel ouders er de voorkeur aan hun kinderen thuis op te voeden en niet naar de kleuterschool te sturen. Statistieken zegt dat het aantal kinderen dat niet naar voorschoolse instellingen ging elk jaar toeneemt.

Het basisonderwijs is een voortzetting van de kleuterschool en is gericht op het ontwikkelen van de motivatie van leerlingen, het aanscherpen van schrijf- en spreekvaardigheid, het aanleren van de basisbeginselen van theoretisch denken en verschillende wetenschappen.

De belangrijkste taak van het basisonderwijs is de studie van de fundamenten van verschillende wetenschappen, een diepere studie van de staatstaal, de vorming van neigingen tot bepaalde soorten activiteiten, de vorming van esthetische smaken en sociale definitie. Tijdens de periode van het basisonderwijs moet de student de vaardigheden van onafhankelijke kennis van de wereld ontwikkelen.

Het secundair onderwijs heeft tot doel rationeel te leren denken, zelfstandig keuzes te maken, verschillende wetenschappen worden dieper bestudeerd. Er wordt ook een duidelijk beeld gevormd van de wereld en de sociale rol van elke student daarin. Als nooit tevoren is het belangrijk pedagogisch de invloed van de klassenleraar en andere leraren.

In de Russische federatie professionele opleidingsniveaus zijn onderverdeeld in de volgende subtypen:

Het basisonderwijs wordt verzorgd door instellingen die werkende beroepen aanbieden. Dit zijn onder meer beroepsscholen (beroepsscholen, die nu geleidelijk worden omgedoopt tot PTL - beroepslyceum). U kunt dergelijke instellingen zowel op basis van 9e als 11e leerjaar invoeren.

Het secundair onderwijs omvat technische scholen en hogescholen. De eersten leiden specialisten op het basisniveau op, de laatstgenoemden implementeren een systeem van diepgaande opleiding. Je kunt een technische school of hogeschool binnenkomen op basis van 9 of 11 graden, sommige instellingen kunnen pas na 9 of pas na 11 graden in (bijvoorbeeld medische hogescholen). Burgers die al lager beroepsonderwijs hebben, worden opgeleid volgens een verkort programma.

Hoger onderwijs verzorgt de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten voor verschillende sectoren van de economie. Universiteiten, instituten en academies (in sommige gevallen ook hogescholen) houden zich bezig met het opleiden van specialisten. Het hoger onderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

Bachelor's degree is een verplicht niveau voor het behalen van de andere twee. Er zijn ook verschillende vormen van onderwijs. Dit kan fulltime, parttime, parttime en extern zijn.

In de wereld worden studenten opgeleid door een groot aantal onderwijsinstellingen en verschillende landen.

Een van de beste systemen werkt in de VS; meer dan 500 duizend buitenlandse studenten studeren aan de instellingen van dit land. Het grootste probleem van het Amerikaanse onderwijssysteem zijn de hoge kosten.
Een zeer hoog opleidingsniveau wordt ook aangeboden door de instellingen voor hoger onderwijs van Frankrijk, het onderwijs aan de universiteiten van dit land, net als in Rusland, is gratis. Studenten hoeven alleen in hun eigen onderhoud te voorzien.
In Duitsland, bevolking landen en buitenlandse aanvragers hebben ook recht op gratis onderwijs.Er is een poging geweest om collegegeld in te voeren, maar de poging is mislukt. Een interessant kenmerk van het onderwijs in dit land is dat er geen indeling is in bachelor- en specialistische graden in de juridische en medische sector.
In Engeland wordt de term Higher Education alleen gebruikt om te verwijzen naar instituten of universiteiten waar afgestudeerden een doctoraat of academische graad behalen.
Ook is het onderwijs in China de laatste tijd populair geworden. Dit gebeurde dankzij het onderwijzen van de meeste disciplines in het Engels, maar de kosten van onderwijs in China zijn nog steeds vrij hoog.

De methodiek van de Britse publicatie Times Higher Education (THE) vormde de basis voor deze beoordeling, gemaakt door Times Higher Education in samenwerking met de informatiegroep Thomson Reuters. Ontwikkeld in 2010 en ter vervanging van de bekende World University Rankings, wordt de ranglijst erkend als een van de meest gezaghebbende bij het bepalen van de kwaliteit van het onderwijs in de wereld.

De academische reputatie van de universiteit, inclusief wetenschappelijke activiteiten en de kwaliteit van het onderwijs (gegevens uit een wereldwijd deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap)
De wetenschappelijke reputatie van de universiteit op bepaalde gebieden (gegevens uit een wereldwijd deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap).
Algemene vermelding van wetenschappelijke publicaties, genormaliseerd voor verschillende onderzoeksgebieden (analysegegevens van 12 duizend wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).
De verhouding van gepubliceerde wetenschappelijke artikelen tot het aantal onderwijzend personeel (gegevens uit de analyse van 12.000 wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).
Het bedrag aan financiering voor universitaire onderzoeksactiviteiten in verhouding tot het aantal faculteitsleden (de indicator wordt genormaliseerd door koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).
De omvang van de financiering door externe bedrijven voor de onderzoeksactiviteiten van de universiteit in verhouding tot het aantal faculteitsleden.
De verhouding tussen publieke middelen voor onderzoeksactiviteiten en het totale onderzoeksbudget van de universiteit.
De verhouding van het onderwijzend personeel tot het aantal studenten.
De verhouding tussen het aantal buitenlandse vertegenwoordigers van het onderwijzend personeel en het aantal lokale.
De verhouding tussen het aantal buitenlandse studenten en het aantal lokale studenten.
De verhouding tussen verdedigde proefschriften (Ph.D.) en het aantal docenten.
De verhouding tussen verdedigde proefschriften (PhD's) en het aantal bachelors dat naar de titel van master gaat.
Gemiddelde beloning van een onderwijzend personeelslid (genormaliseerd naar koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).

De maximale score die de bestudeerde universiteit kan behalen is 100 punten.

Voor het niveau van de onderwijsactiviteit, de kwaliteit van het onderwijs, het aantal hooggekwalificeerde docenten kan de universiteit maximaal 30 punten behalen.
Voor de wetenschappelijke reputatie van de universiteit worden maximaal 30 punten toegekend.
Voor het citeren van wetenschappelijke werken - 30 punten.
Voor het ontwikkelen van innovatieve projecten, waardoor investeringen worden aangetrokken, krijgt de universiteit maximaal 2,5 punt.
Voor het vermogen van de universiteit om de beste studenten en docenten van over de hele wereld naar haar gelederen te trekken - 7,5 punten.

1) voorschoolse educatie;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

Artikel 10. Structuur van het onderwijssysteem

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat, onderwijsnormen, educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

3) federale staatsorganen en staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie die staatsbeheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, en lokale overheidsinstanties die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, advies-, advies- en andere door hen opgerichte organen;

4) organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

2. Onderwijs is onderverdeeld in algemeen vormend onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding, die de mogelijkheid bieden om het recht op onderwijs gedurende het hele leven uit te oefenen (levenslang onderwijs).

3. Algemeen vormend onderwijs en beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens de onderwijsniveaus.

4. De volgende niveaus van algemeen onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Onder aanvullend onderwijs vallen onder meer het aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en het aanvullend beroepsonderwijs.

7. Het onderwijssysteem schept voorwaarden voor permanente educatie door de implementatie van basiseducatieve programma's en verschillende aanvullende educatieve programma's, die de mogelijkheid bieden voor de gelijktijdige ontwikkeling van verschillende educatieve programma's, evenals rekening houdend met bestaande opleiding, kwalificaties en praktische ervaring in onderwijs krijgen.

Commentaar op art. 10 van de wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

De becommentarieerde bepalingen zijn niet nieuw voor de nationale onderwijswetgeving, aangezien de normen over de inrichting van het onderwijssysteem de systeemvormende wetten van de onderwijswetgeving bevatten: de onderwijswet (art. en de wet op het hoger onderwijs (art. 4) herwerkt en gesynthetiseerd in normatief materiaal, rekening houdend met de multi-level aard van het onderwijs.

1. De becommentarieerde wet stelt een nieuwe benadering voor van de definitie van het onderwijssysteem, rekening houdend met veranderingen in het systeem van onderwijsrelaties in het algemeen. Het ligt in het feit dat:

Ten eerste omvat het onderwijssysteem alle soorten bestaande sets van verplichte vereisten voor onderwijs: federale staatsonderwijsnormen, federale staatsvereisten, evenals onderwijsnormen en educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen.

Om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen, voorziet de wetgever in: federale staatsonderwijsnormen voor algemene basisvorming en professionele programma's, ook voor voorschoolse educatie, die voorheen niet werden voorzien. Dit betekent echter niet de noodzaak van certificering voor studenten op dit niveau. De wet introduceert een verbod op zowel tussentijdse als eindcertificering van leerlingen in organisaties voor voorschools onderwijs;

federale staatsvereisten - voor aanvullende pre-professionele programma's;

onderwijsnormen - voor educatieve programma's voor hoger onderwijs in gevallen waarin is voorzien in de genoemde wet of een decreet van de president van de Russische Federatie. De definitie van de onderwijsnorm wordt gegeven in paragraaf 7) van art. 2 van wet N 273-FZ vinden we echter een nauwkeuriger interpretatie ervan in art. 11 van de wet (zie commentaar bij deel 10 van artikel 11 van de wet).

Educatieve programma's zijn ook opgenomen in het onderwijssysteem, omdat ze een reeks basiskenmerken van onderwijs en organisatorische en pedagogische voorwaarden vertegenwoordigen. Hun toewijzing is te wijten aan het feit dat als ofwel federale staatsonderwijsnormen, ofwel federale staatsvereisten, of onderwijsnormen worden ontwikkeld, het onderwijsprogramma op basis daarvan wordt opgesteld. In het geval dat deze niet beschikbaar zijn (voor aanvullende algemene ontwikkeling en met bepaalde kenmerken, voor aanvullende professionele programma's * (14); beroepsopleidingsprogramma's worden ontwikkeld op basis van vastgestelde kwalificatie-eisen (beroepsnormen), educatieve programma's zijn de enige set eisen voor het volgen van dit soort onderwijs.

Ten tweede omvat het onderwijssysteem, naast organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, ook leraren, studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) (tot de meerderjarige leeftijd van de student), waardoor ze volwaardige deelnemers aan het onderwijsproces zijn. Uiteraard dient een dergelijk standpunt te worden ondersteund door specifieke rechten en waarborgen voor dergelijke onderwerpen. Daartoe introduceert de wetgever hoofdstuk 4, gewijd aan studenten en hun ouders, en hoofdstuk 5, gewijd aan pedagogische, leidinggevende en andere werknemers van organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten (Artikelen 47 en 50 van de wet op het onderwijs in de Russische Federatie) .

Ten derde omvat het onderwijssysteem, naast de organen die het management op het gebied van onderwijs op alle overheidsniveaus uitoefenen, advies-, advies- en andere organen die door hen zijn opgericht. Het teken van jurisdictie wordt niet onderscheiden, maar het teken van de oprichting van een orgaan door het orgaan dat de leiding heeft op het gebied van onderwijs. Een dergelijke vervanging kent geen fundamentele verschillen. Tegelijkertijd kon de vroegere formulering "instellingen en organisaties" het niet toestaan om bijvoorbeeld openbare raden aan het onderwijssysteem toe te kennen.

Ten vierde omvat het onderwijssysteem organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen. Het bovenstaande wordt verklaard door de noodzaak om het onderwijssysteem te begrijpen als een enkel onlosmakelijk proces van de overdracht van kennis van de leraar (onderwijsorganisatie) naar de student. Dit proces omvat ook afwikkelingscentra voor informatieverwerking, attestcommissies, enz. Deze kring omvat geen individuen (deskundigen, openbare waarnemers, enz.).

Ten vijfde omvat het onderwijsstelsel naast verenigingen van rechtspersonen en openbare verenigingen ook verenigingen van werkgevers en hun verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs. Deze positie is te danken aan de activerende regie van de integratie van onderwijs, wetenschap en productie; begrip van onderwijs als een proces dat culmineert in werkgelegenheid en oriëntatie in dit opzicht op de eisen van de wereld van werk. Werkgevers nemen deel aan het werk van educatieve en methodologische verenigingen (artikel 19 van de wet), zijn betrokken bij de eindcertificering van de staat voor basisprogramma's voor beroepsonderwijs, bij het afnemen van een kwalificatie-examen (het resultaat van een beroepsopleiding) (artikel 16 van artikel 59, artikel 74 van de wet); werkgevers, hun verenigingen hebben het recht om professionele en openbare accreditatie uit te voeren van professionele educatieve programma's die worden uitgevoerd door een organisatie die zich bezighoudt met educatieve activiteiten, en op basis daarvan beoordelingen op te stellen (clausules 3, 5, artikel 96 van de wet).

Paragraaf 3 van het becommentarieerde artikel 10 van de wet op het onderwijs in de Russische Federatie introduceert een systeem van soorten onderwijs, dat is onderverdeeld in algemeen onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding.

Beroepsopleiding, ondanks het schijnbaar afwezige "effect" van educatieve activiteiten - het verhogen van de onderwijskwalificatie van de student, impliceert ook de noodzaak om het educatieve programma van het secundair algemeen onderwijs te beheersen, als het niet wordt beheerst.

Dit systeem moet het mogelijk maken om gedurende het hele leven de onderwijsbehoeften van een persoon te realiseren, dat wil zeggen niet alleen de mogelijkheid om op elke leeftijd een opleiding te volgen, maar ook om een ander beroep (specialiteit) te krijgen. Hiervoor worden verschillende educatieve programma's geïntroduceerd.

Het systeem van onderwijsniveaus wordt gewijzigd, waarbij de structuur van het algemeen onderwijs in overeenstemming met de wet omvat:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs;

In de structuur van het beroepsonderwijs:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - opleiding van een specialist, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De belangrijkste vernieuwing is dat: 1) voorschools onderwijs wordt opgenomen als het eerste niveau van algemeen vormend onderwijs; 2) het initiële beroepsonderwijs wordt niet als niveau aangemerkt; 3) het hoger beroepsonderwijs omvat de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel (voorheen uitgevoerd in het kader van postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verandering in onderwijsniveaus wordt veroorzaakt door de voorschriften van de Bolognaverklaring, de International Standard Classification of Education.

De vraag rijst: wat zijn de gevolgen van het veranderen van het systeem van onderwijsniveaus?

Modernisering van het systeem van onderwijsniveaus heeft gevolgen voor het systeem van onderwijsprogramma's en typen onderwijsorganisaties.

Veranderingen in onderwijsprogramma's herhalen de overeenkomstige veranderingen in de onderwijsniveaus.

Op het eerste gezicht lijkt de introductie van voorschoolse educatie in het systeem van onderwijsniveaus beangstigend. In de regel impliceert dit het bestaan van onderwijsnormen van de federale staat met bevestiging van de resultaten van de ontwikkeling van een voorschools educatief programma in de vorm van een eindcertificering. In deze situatie voorziet de wet echter in een "grote" uitzondering op de regel, die gerechtvaardigd is gezien het niveau van psycho-fysieke ontwikkeling van kinderen op zo'n jonge leeftijd. De ontwikkeling van educatieve programma's van voorschoolse educatie gaat niet gepaard met tussentijdse certificering en definitieve certificering van studenten. Dat wil zeggen, de bevestiging van het voldoen aan de vereisten van de onderwijsnormen van de federale staat mag niet worden uitgedrukt in de vorm van het testen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van leerlingen, maar in de vorm van rapportage door werknemers van een voorschoolse educatieve organisatie over het verrichte werk , gericht op het implementeren van de eisen van de norm. Voorschools onderwijs is nu het eerste onderwijsniveau, maar de wetgever verplicht het niet.

Wet N 279-FZ voorziet nu in het algemeen basisonderwijs, het algemeen basisonderwijs en het secundair algemeen onderwijs als afzonderlijke onderwijsniveaus. In de voormalige wet N 3266-1 waren dit de stadia van het onderwijs.

Omdat het niveau van het initiële beroepsonderwijs "uitvalt", wordt het vervangen door twee in het mbo geïntroduceerde programma's, die een geslaagde combinatie zijn van het bijbrengen van vaardigheden op het gebied van het initiële beroepsonderwijs met de kennis en vaardigheden die nodig zijn om banen te het niveau van het middelbaar beroepsonderwijs. Hierdoor zijn de hoofdprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs opgedeeld in programma's voor het opleiden van vakmensen en programma's voor het opleiden van middelbaar specialisten.

De verandering in het hoger onderwijssysteem leidt tot de opdeling in verschillende subniveaus:

2) specialistische opleiding, magistratuur;

3) opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De term "professional" zelf wordt niet meer toegepast op het hoger onderwijs, terwijl dit laatste nog steeds wordt opgenomen in het systeem van het beroepsonderwijs.

De bachelor-, master- en specialistische graden, die ons al bekend zijn geworden, behouden hun juridische betekenis, nu naast de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel. Een specialiteit, als een educatief programma, wordt aangeboden waar de standaardperiode voor het beheersen van een educatief programma in een bepaald opleidingsgebied niet kan worden verkort.

Opgemerkt moet worden dat in het systeem van onderwijsniveaus de toewijzing van subniveaus wordt bepaald door verschillende taken. Als we het hebben over secundair onderwijs, dan wordt hier het ontvangen van lager onderwijs beschouwd als onvolledig onderwijs en zijn ouders verplicht ervoor te zorgen dat hun kinderen lager, basis algemeen en secundair algemeen onderwijs krijgen. Deze niveaus zijn verplichte onderwijsniveaus. Studenten die het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs en (of) het basisonderwijs niet beheersen, mogen niet studeren in de volgende niveaus van het algemeen vormend onderwijs. De eis van verplicht secundair algemeen vormend onderwijs voor een bepaalde leerling blijft van kracht tot hij de leeftijd van achttien jaar heeft bereikt, indien de leerling de desbetreffende opleiding niet eerder heeft genoten.

De toewijzing van subniveaus in het hoger onderwijs wordt gedicteerd door de noodzaak om de onafhankelijkheid van elk van hen en zelfredzaamheid aan te geven. Elk van hen is het bewijs van hoger onderwijs zonder "aanvoegende wijs". De justitiële praktijk benadert in dit verband op grond van de onderwijswet van 1992 de beoordeling van het bachelordiploma daarentegen als de eerste graad van het hoger onderwijs, onvoldoende voor het bekleden van functies waarvoor een hoge beroepsopleiding vereist is, bijvoorbeeld een rechter. Deze aanpak is geïmplementeerd in het hele stelsel van rechtbanken met algemene jurisdictie, inclusief het Hooggerechtshof van de Russische Federatie * (15).

Daarom kan het concept van onvolledig hoger onderwijs alleen verwijzen naar het feit van een onvolledige normatieve term voor het beheersen van een of ander onderwijsprogramma van een bepaald onderwijsniveau. Daarom, wanneer het educatieve programma in een specifiek opleidingsgebied niet volledig onder de knie is, is het onmogelijk om te praten over het behalen van een bepaald onderwijsniveau met de afgifte van een document over onderwijs, wat ook wordt bevestigd door de rechtspraktijk * (16 ).

Opgemerkt moet worden dat er in de regionale wetgeving voorbeelden zijn van rangschikking afhankelijk van het "niveau" van het onderwijs (specialist, master), bijvoorbeeld loontarieven. Deze praktijk wordt erkend als in strijd met de wet, aangezien in dit geval de bepalingen van deel 3 van art. 37 van de grondwet van de Russische Federatie, art. Kunst. 3 en 132 van de arbeidswet van de Russische Federatie, die discriminatie op het gebied van arbeid verbieden, inclusief discriminatie bij het vaststellen en wijzigen van loonvoorwaarden.

Volgens de logica dat elk van de "types" van het niveau van hoger onderwijs, of het nu gaat om een bachelordiploma, een diploma van specialist of een masterdiploma, de voltooide onderwijscyclus bevestigt, die wordt gekenmerkt door een bepaald geheel van vereisten (artikel 2 van de wet, "Basisconcepten"), dan kunnen er geen beperkingen worden gesteld aan de ene soort boven de andere.

Deze verklaring vereist echter verduidelijking: bepaalde beperkingen zijn al voorzien door de wet zelf. Uit welke regelgeving volgt dit? Het antwoord vinden we in art. 69 "Hoger onderwijs", waarin staat dat personen met een middelbare algemene opleiding bachelor- of specialistische programma's mogen volgen (types worden gelijkgesteld).

Personen met een hogere opleiding van elk niveau mogen de masterprogramma's beheersen. Dit benadrukt de hogere positie van de magistratuur in de hiërarchie van het hoger onderwijs.

Verder zien we echter dat de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel in graduate school (adjuncture), residency, assistentschap-stage mogelijk is door personen die een opleiding hebben genoten die niet lager is dan het hoger onderwijs (specialist of master). Dat wil zeggen, in dit geval zien we dat de specialist "aan de finish" qua niveau van zijn opleiding overeenkomt met de masteropleiding. Maar de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel is al het volgende niveau van hoger onderwijs.

Het onderwijssysteem is dus, in overeenstemming met de wet op het onderwijs, één systeem, beginnend met voorschoolse educatie en eindigend met de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel, als het noodzakelijke onderwijsniveau voor het uitoefenen van bepaalde soorten activiteiten of bepaalde functies (bijvoorbeeld woonplaats).

De verandering in het opleidingsniveau leidde tot een verandering in de soorten onderwijsorganisaties: de uitbreiding van de mogelijkheden om verschillende soorten organisaties te creëren die opleidingen geven. Naast de onderwijsinstellingen zelf zijn volgens de wet ook organisaties die onderwijseenheden in hun structuur hebben, actief betrokken bij het onderwijssysteem.

Aanvullend onderwijs is een vorm van onderwijs en omvat ondersoorten als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs. Elk van hen omvat de implementatie van individuele educatieve programma's.

Aanvullende educatieve programma's zijn onder meer:

1) aanvullende algemene onderwijsprogramma's - aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's, aanvullende pre-professionele programma's;

2) aanvullende professionele programma's - geavanceerde trainingsprogramma's, professionele omscholingsprogramma's.

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat, onderwijsnormen, educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

4) organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

3. Algemeen vormend onderwijs en beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens de onderwijsniveaus.

4. De volgende niveaus van algemeen onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Onder aanvullend onderwijs vallen onder meer het aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en het aanvullend beroepsonderwijs.

Commentaar op art. 10 van de wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

De becommentarieerde bepalingen zijn niet nieuw voor de nationale onderwijswetgeving, aangezien de normen over de structuur van het onderwijssysteem de systeemvormende wetten van de onderwijswetgeving bevatten: en de wet op het hoger onderwijs (artikel 4). Ondertussen zijn in het betreffende artikel de relevante bepalingen van deze normatieve handelingen enigszins herzien en gesynthetiseerd in normatief materiaal, rekening houdend met het meerlagige karakter van onderwijs.

federale staatsvereisten - voor aanvullende pre-professionele programma's;

Ten tweede omvat het onderwijssysteem, naast organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, ook leraren, studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) (tot de meerderjarige leeftijd van de student), waardoor ze volwaardige deelnemers aan het onderwijsproces zijn. Uiteraard dient een dergelijk standpunt te worden ondersteund door specifieke rechten en waarborgen voor dergelijke onderwerpen. Hiertoe introduceert de wetgever hoofdstuk 4, gewijd aan leerlingen en hun ouders, en gewijd aan pedagogische, leidinggevende en andere medewerkers van organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten (en).

Ten vijfde omvat het onderwijsstelsel naast verenigingen van rechtspersonen en openbare verenigingen ook verenigingen van werkgevers en hun verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs. Deze positie is te danken aan de activerende regie van de integratie van onderwijs, wetenschap en productie; begrip van onderwijs als een proces dat culmineert in werkgelegenheid en oriëntatie in dit opzicht op de eisen van de wereld van werk. Werkgevers nemen deel aan het werk van educatieve en methodologische verenigingen (), zijn betrokken bij de eindcertificering van de staat voor basisprofessionele onderwijsprogramma's, in het kwalificatie-examen (het resultaat van beroepsopleiding) (,); werkgevers, hun verenigingen hebben het recht om professionele en openbare accreditatie uit te voeren van professionele educatieve programma's die worden uitgevoerd door een organisatie die zich bezighoudt met educatieve activiteiten, en op basis daarvan beoordelingen op te stellen ().

Het systeem van onderwijsniveaus wordt gewijzigd, waarbij de structuur van het algemeen onderwijs in overeenstemming met de wet omvat:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs;

In de structuur van het beroepsonderwijs:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - opleiding van een specialist, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De verandering in onderwijsniveaus wordt veroorzaakt door de voorschriften van de Bolognaverklaring, de International Standard Classification of Education.

De vraag rijst: wat zijn de gevolgen van het veranderen van het systeem van onderwijsniveaus?

Modernisering van het systeem van onderwijsniveaus heeft gevolgen voor het systeem van onderwijsprogramma's en typen onderwijsorganisaties.

Veranderingen in onderwijsprogramma's herhalen de overeenkomstige veranderingen in de onderwijsniveaus.

De verandering in het hoger onderwijssysteem leidt tot de opdeling in verschillende subniveaus:

1) niet-gegradueerde;

2) specialistische opleiding, magistratuur;

3) opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De term "professional" zelf wordt niet meer toegepast op het hoger onderwijs, terwijl dit laatste nog steeds wordt opgenomen in het systeem van het beroepsonderwijs.

Opgemerkt moet worden dat er in de regionale wetgeving voorbeelden zijn van rangschikking afhankelijk van het "niveau" van het onderwijs (specialist, master), bijvoorbeeld loontarieven. Deze praktijk wordt erkend als in strijd met de wet, aangezien in dit geval de bepalingen van deel 3 van art. 37 van de grondwet van de Russische Federatie, art. en 132 van de arbeidswet van de Russische Federatie, die discriminatie op het gebied van arbeid verbieden, inclusief discriminatie bij het vaststellen en wijzigen van loonvoorwaarden.

Personen met een hogere opleiding van elk niveau mogen de masterprogramma's beheersen. Dit benadrukt de hogere positie van de magistratuur in de hiërarchie van het hoger onderwijs.

Aanvullende educatieve programma's zijn onder meer:

1) aanvullende algemene onderwijsprogramma's - aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's, aanvullende pre-professionele programma's;

2) aanvullende professionele programma's - geavanceerde trainingsprogramma's, professionele omscholingsprogramma's.

De toewijzing van verschillende soorten onderwijsprogramma's, ook die in het kader van aanvullend onderwijs, maakt het mogelijk om de continuïteit van het onderwijs gedurende het hele leven te waarborgen. Het voorgestelde systeem van educatieve programma's biedt de mogelijkheid om tegelijkertijd meerdere educatieve programma's te beheersen, rekening houdend met bestaande opleiding, kwalificaties, praktische ervaring bij het verkrijgen van onderwijs, training in een verkort trainingsprogramma.

is een reeks trainingsprogramma's en staatsnormen die voortdurend met elkaar in wisselwerking staan. De onderwijsniveaus die ze uitvoeren, bestaan uit instellingen die niet van elkaar afhankelijk zijn. Een instelling van elk niveau heeft zijn eigen organisatievormen en organen van juridische ondergeschiktheid die haar controleren.

Onderwijs in Rusland

Er is te allen tijde bijzondere aandacht besteed aan het onderwijs in ons land. Met de verandering van eeuwen en politieke regimes heeft het echter ook belangrijke veranderingen ondergaan. Dus in de Sovjettijd werkte het onderwijssysteem onder één enkele norm. De vereisten voor onderwijsinstellingen, de plannen volgens welke de training werd uitgevoerd en de methoden die door leraren werden gebruikt, waren uniform en strikt gereguleerd op staatsniveau. De herwaardering van waarden heeft vandaag echter geleid tot democratisering, humanisering en individualisering in het onderwijssysteem. Al deze termen, die in het verleden niet van toepassing waren, zijn gemeengoed geworden voor moderne deelnemers aan het onderwijsproces. Er is variatie in onderwijsprogramma's, waardoor elke instelling, ongeacht het niveau, haar eigen opleidingsplan kan ontwikkelen, op voorwaarde dat dit wordt goedgekeurd door de toezichthoudende autoriteit.

Ondanks alle innovaties blijft het moderne Russische onderwijssysteem echter federaal en gecentraliseerd. De onderwijsniveaus en de soorten onderwijs zijn wettelijk vastgelegd en kunnen niet worden gewijzigd.

Soorten en niveaus van Russisch onderwijs

Tegenwoordig zijn er in de Russische Federatie dergelijke soorten onderwijs als algemeen onderwijs en beroepsonderwijs. Het eerste type omvat voorschoolse en schoolopleiding, de tweede - de rest.

Het opleidingsniveau is een indicator van de ontwikkeling van onderwijsprogramma's op verschillende niveaus, zowel door een individu als door de bevolking. Educatieve programma's zijn op hun beurt onderwijsfasen. Deze indicator kenmerkt de reële en potentiële mogelijkheden van de samenleving, de staat als geheel en het individu in het bijzonder.

Opleidingsniveaus:

algemene educatie;
professioneel;
hoger.

Algemene educatie

Volgens de grondwet van de Russische Federatie heeft elke burger het recht om in alle staatsinstellingen gratis algemeen onderwijs op elk niveau te krijgen. De niveaus van het algemeen vormend onderwijs zijn:

peuter;
school.

Het schoolonderwijs is op zijn beurt onderverdeeld in:

voorletter;
hoofd;
gemiddeld.

Elk van de stappen bereidt zich voor op de ontwikkeling van het onderwijsprogramma van het volgende niveau.

De allereerste stap in ons land is voorschoolse educatie. Het bereidt toekomstige studenten voor op de ontwikkeling van het schoolcurriculum en geeft ook de eerste kennis over hygiëne, ethiek en een gezonde levensstijl. Tegelijkertijd, volgens onderzoek, ervaren kinderen die niet naar een voorschoolse instelling gingen, in de volgende fase - school, moeilijkheden zowel bij sociale aanpassing als bij de ontwikkeling van educatief materiaal.

Alle volgende onderwijsniveaus, evenals de voorschoolse fase, streven één enkel doel na: zich voorbereiden op de ontwikkeling van de volgende onderwijsfase.

Tegelijkertijd is de primaire taak van het basisonderwijs het beheersen van de basis van verschillende wetenschappen en de staatstaal, evenals het vormen van neigingen voor bepaalde soorten activiteiten. In deze fase van het onderwijs is het noodzakelijk om de wereld om zich heen zelfstandig te leren kennen.

Professionele opleiding

De niveaus van het beroepsonderwijs zijn als volgt:

voorletter
gemiddeld;
hoger.

De eerste fase wordt beheerst in instellingen waar je verschillende werkende beroepen kunt krijgen. Dit zijn onder meer beroepsopleidingen. Tegenwoordig worden ze beroepslyceums genoemd. Je kunt er komen, zowel na de 9e klas, als na het behalen van de 11e.

De volgende stap zijn technische scholen en hogescholen. In instellingen van het eerste type kan men het basisniveau van het toekomstige beroep beheersen, terwijl het tweede type een meer diepgaande studie omvat. Je kunt daar ook naar binnen, zowel na het 9e leerjaar als na het 11de leerjaar. Er zijn echter instellingen die toelating pas na één bepaalde fase voorschrijven. Als je al een initiële beroepsopleiding hebt gevolgd, krijg je een versneld traject aangeboden.

En tot slot leidt het hoger onderwijs hooggekwalificeerde specialisten op in verschillende vakgebieden. Dit opleidingsniveau kent zijn subniveaus.

Hoger onderwijs. Niveaus

De niveaus van het hoger onderwijs zijn dus:

niet-gegradueerde;
specialiteit
magistratuur.

Het is opmerkelijk dat elk van deze niveaus zijn eigen studievoorwaarden heeft. Houd er rekening mee dat het bachelordiploma het initiële niveau is, dat verplicht is voor het behalen van de rest.

Specialisten met de hoogste kwalificaties in verschillende beroepen worden opgeleid in onderwijsinstellingen zoals universiteiten, instituten, academies.

Dit opleidingsniveau wordt ook gekenmerkt door het feit dat er verschillende vormen van onderwijs zijn. Je kunt studeren:

persoonlijk, het bijwonen van alle lessen en het volgen van sessies;
bij verstek het zelfstandig bestuderen van de cursusstof en het volgen van zittingen;
parttime, wanneer de opleiding in het weekend of 's avonds kan worden gegeven (geschikt voor studenten in loondienst, omdat je dan on the job kunt studeren);
als extraneus kun je hier je studie afmaken wanneer het jou uitkomt (er wordt uitgegaan van het afgeven van een staatsdiploma, er wordt echter vermeld dat je als extraneus bent afgestudeerd aan een onderwijsinstelling).

Conclusie

Soorten onderwijs en de niveaus ervan zien er als volgt uit. Het is hun totaliteit die het onderwijssysteem van de Russische Federatie vormt. Ze worden allemaal op wetgevend niveau geregeld door normatieve documenten van verschillende aard en inhoud.

Houd er rekening mee dat het doel van het onderwijssysteem niet alleen is dat je verschillende beroepen kunt beheersen. Tijdens het leerproces wordt een persoonlijkheid gevormd, die verbetert met elk overwonnen opleidingsniveau.

Onderwijs in Rusland speelt een beslissende rol in het proces van persoonlijkheidsvorming. Het belangrijkste doel is het opleiden en opleiden van de jongere generatie, het verwerven van kennis, vaardigheden, competenties en de nodige ervaring. Verschillende soorten onderwijs in Rusland zijn gericht op de professionele, morele, intellectuele en lichamelijke ontwikkeling van kinderen, adolescenten, jongens en meisjes. Laten we dit in meer detail bekijken.

Wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Volgens dit document is het onderwijsproces een continu, sequentieel verbonden systeem. Dergelijke inhoud impliceert de aanwezigheid van bepaalde niveaus. In de wet worden ze 'soorten onderwijs in Rusland' genoemd.

Elk niveau heeft specifieke doelen en doelstellingen, inhoud en beïnvloedingsmethoden.

Soorten onderwijs in Rusland

Volgens de wet worden er twee grote niveaus onderscheiden.

De eerste is het algemeen onderwijs. Het omvat voorschoolse en school subniveaus. Dit laatste is op zijn beurt onderverdeeld in basisonderwijs, basisonderwijs en volledig (secundair) onderwijs.

Het tweede niveau is het beroepsonderwijs. Het omvat secundair, hoger (bachelor, specialist en master) en opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we elk van deze niveaus in meer detail bekijken.

Over het systeem van voorschoolse educatie in Rusland

Dit niveau is voor kinderen tot zeven jaar. Het basisdoel is de algehele ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van kleuters. Bovendien impliceert het de uitoefening van controle en zorg voor hen. In Rusland worden deze functies uitgevoerd door gespecialiseerde instellingen voor voorschools onderwijs.

Dit zijn kinderdagverblijven, kleuterscholen, centra voor vroege ontwikkeling of tehuizen.

Over het systeem van secundair onderwijs in de Russische Federatie

Zoals hierboven vermeld, bestaat het uit verschillende subniveaus:

Het jeugdwerk duurt vier jaar. Het belangrijkste doel is om het kind een systeem van noodzakelijke kennis in basisvakken te geven.
Het basisonderwijs duurt van de vijfde tot de negende klas. Het gaat ervan uit dat de ontwikkeling van het kind moet plaatsvinden in de belangrijkste wetenschappelijke gebieden. Daarom moeten middelbare scholen tieners op bepaalde vakken voorbereiden op de GIA.

Deze onderwijsniveaus op school zijn verplicht voor kinderen in overeenstemming met hun leeftijd. Na de negende klas heeft het kind het recht om de school te verlaten en verder te studeren, door speciale middelbare scholen te kiezen. In dit geval zijn het de voogden of ouders die volgens de wet volledig verantwoordelijk zijn om ervoor te zorgen dat het proces van kennisverwerving wordt voortgezet en niet wordt onderbroken.

Volledig onderwijs betekent dat de leerling twee jaar in de tiende tot en met de elfde klas zit. Het belangrijkste doel van deze fase is om afgestudeerden voor te bereiden op het Unified State Examination en vervolgonderwijs aan de universiteit. De realiteit laat zien dat ze in deze periode vaak een beroep doen op de diensten van docenten, omdat één school niet genoeg is.

Meer over mbo en hoger onderwijs in ons land

Middelbare beroepsscholen zijn onderverdeeld in hogescholen en technische scholen (staats- en niet-statelijk). Ze leiden studenten op in geselecteerde specialiteiten voor twee of drie, en soms vier jaar. In de meeste afdalingen kan een tiener na de negende klas naar binnen. Medische universiteiten zijn een uitzondering. Ze worden aanvaard in aanwezigheid van een volledige algemene vorming.

Je kunt pas na de elfde klas naar een hoger onderwijsinstelling in Rusland onder het bachelorprogramma. In de toekomst zal de student, indien gewenst, zijn studie voortzetten in de magistratuur.

Sommige universiteiten bieden momenteel een specialistische graad aan in plaats van een bacheloropleiding. Conform het Bologna-systeem zal het hbo in dit systeem in de nabije toekomst echter niet bestaan.

De volgende stap is het opleiden van hooggekwalificeerd personeel. Dit zijn graduate school (of adjuncture) en residency. Daarnaast kunnen hbo-specialisten een stage-assistentprogramma volgen. We hebben het over de opleiding van pedagogische en creatieve figuren van de hoogste kwalificatie.

Onderwijs op afstand

Dit systeem is een nieuwe, specifieke vorm van onderwijs, die afwijkt van de traditionele. Afstandsonderwijs onderscheidt zich door andere doelen, doelstellingen, inhoud, middelen, methoden en vormen van interactie. Het gebruik van computertechnologieën, telecommunicatie, casetechnologieën, enz. wordt steeds belangrijker.

In dit opzicht zijn de meest voorkomende vormen van dergelijke training als volgt:

De eerste is gebaseerd op interactieve televisie. Wanneer het wordt uitgevoerd, is er direct visueel contact met het publiek, dat op afstand van de leraar staat. Momenteel is deze soort onderontwikkeld en erg duur. Het is echter nodig wanneer unieke technieken, laboratoriumexperimenten en nieuwe kennis op een bepaald gebied worden gedemonstreerd.
Het tweede type afstandsonderwijs is gebaseerd op c(regionaal, wereldwijd), die verschillende didactische mogelijkheden hebben (tekstbestanden, multimediatechnologieën, videoconferenties, e-mail, enz.). Dit is een veel voorkomende en goedkope vorm van afstandsonderwijs.
De derde combineert de cd (basis elektronisch leerboek) en het wereldwijde netwerk. Door de grote didactische mogelijkheden is dit type zowel optimaal voor universitair en schoolonderwijs als voor voortgezette opleiding. De cd heeft heel wat voordelen: multimedia, interactiviteit, de aanwezigheid van een grote hoeveelheid informatie met minimale financiële verliezen.

Inclusief onderwijs

De wet "Op onderwijs in de Russische Federatie" benadrukt het scheppen van gunstige voorwaarden voor het onderwijs aan personen met een handicap als een van de prioritaire taken. En dat zie je niet alleen terug in de vorm, maar ook in de inhoud.

In de wet werd dit systeem "inclusief onderwijs" genoemd. De uitvoering ervan impliceert de afwezigheid van discriminatie van kinderen met speciale behoeften, het bestaan van gelijke behandeling voor iedereen en de beschikbaarheid van onderwijs.

Inclusief onderwijs wordt geïmplementeerd in alle onderwijsinstellingen in Rusland. Het belangrijkste doel is het creëren van een barrièrevrije omgeving in het leerproces en het bieden van professionele training voor mensen met een handicap. Voor de implementatie ervan is het noodzakelijk om bepaalde taken uit te voeren:

technisch uitrusten onderwijsinstellingen;
speciale trainingen voor docenten ontwikkelen;
het creëren van methodologische ontwikkelingen voor andere studenten gericht op het proces van het ontwikkelen van relaties met mensen met een handicap;
programma's te ontwikkelen die gericht zijn op het vergemakkelijken van de aanpassing van personen met een handicap in onderwijsinstellingen.

Dit werk is zojuist ontwikkeld. Binnen enkele jaren moeten het gestelde doel en de toegewezen taken volledig worden uitgevoerd.

Conclusie

Op dit moment zijn de soorten onderwijs in Rusland duidelijk geïdentificeerd, de functies en inhoud van elk niveau worden onthuld. Desondanks gaat de wederopbouw en hervorming van het hele onderwijssysteem door.

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie is een reeks op elkaar inwerkende opeenvolgende educatieve programma's en staat onderwijsnormen verschillende niveaus en richtingen; netwerken die ze implementeren onderwijsinstellingen; onderwijsautoriteiten en hun ondergeschikte instellingen en organisaties; verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-publieke verenigingen het uitvoeren van activiteiten op het gebied van onderwijs.

In de Russische Federatie zijn geïmplementeerd educatieve programma's- dit is een document dat de details van de organisatie van het onderwijsproces (inhoud, vormen) definieert, rekening houdend met het niveau van het kleuteronderwijs. Ze zijn onderverdeeld in:

1. algemeen educatief (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu voor het leven in de samenleving, op het creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van professionele educatieve programma's (kleuterschool, lager algemeen, basis algemeen, secundair (volledig ) algemene educatie);

2. professioneel (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het verhogen van het professionele en algemene onderwijsniveau, het opleiden van specialisten met de juiste kwalificaties (initiatief beroepsonderwijs, middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs, postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verplichte minimuminhoud van elke algemene basisopleiding of de belangrijkste beroepsopleiding (voor een specifiek beroep, specialiteit) wordt vastgesteld door de desbetreffende staat educatieve standaard - normatief document, waarin wordt vastgelegd: 1. de maximale belasting voor studenten; 2. minimale inhoud van beeldprogramma's; 3. vereisten voor de voorbereiding van een afgestudeerde school.

Op 21 januari 2010, op de openingsdag van het Jaar van de Leraar in Rusland, keurde de president van de Russische Federatie D.A. Medvedev het initiatief "Onze nieuwe school" goed, gericht op een geleidelijke overgang naar nieuwe onderwijsnormen, waarbij de infrastructuur van het schoolnetwerk, het behouden en versterken van de gezondheid van schoolkinderen, het ontwikkelen van het potentieel van de leraar en het ondersteuningssysteem voor getalenteerde kinderen.

"We beginnen met de implementatie van het nationale onderwijsinitiatief Our New School", zegt D.A. Medvedev. "Vandaag heb ik dit onderwijsinitiatief goedgekeurd. De essentie en betekenis ervan is om een school te creëren die in staat is het persoonlijke potentieel van kinderen te onthullen en hen interesse te wekken in leren en kennis, het verlangen naar spirituele groei en een gezonde levensstijl, om kinderen voor te bereiden op professionele activiteiten, rekening houdend met de taken van modernisering en innovatieve ontwikkeling van het land.

De president benadrukte dat "dit geen kortetermijnproject is, maar een strategisch beleid op het gebied van onderwijs, waarover in de samenleving veel werd gediscussieerd."

Op 19 januari 2010, tijdens een vergadering van de raad voor de uitvoering van prioritaire nationale projecten en demografisch beleid, gaf Dmitry Medvedev de regering de opdracht om een jaarlijks samenvattend rapport in te dienen over de uitvoering van het Our New School-initiatief. Er is meer dan 15 miljard roebel toegewezen voor de uitvoering ervan.

Het kind als subject en object van het pedagogisch proces. Individuele ontwikkeling van persoonlijkheid, sociale en biologische factoren van ontwikkeling en haar drijvende krachten. Pedagogische antropologie in Rusland (KD Ushinsky, P.P. Blonsky)

Het kind als object en subject geped. werkwijze. In het onderwijsproces is degene die wordt opgevoed, de leerling, de centrale figuur. Een persoon geboren als wezen is bijna uitsluitend een bioloog. Samenlevingen. een wezen dat in staat is om relaties aan te gaan met andere mensen, wordt hij in het proces van ontwikkeling . De vorming van de eigenlijke persoon als samenleving. wezens, wordt persoonlijkheid geassocieerd met ontwikkeling in de omstandigheden van samenlevingen. wezens-ik. Buiten de samenleving, zonder communicatie met mensen, kan een kind geen persoon worden, zich niet ontwikkelen als persoon. In dit verband wordt het probleem van de vorming van de subjectiviteit van het onderwijs in een ped relevant. werkwijze. object deya-ty - persoon, aan wie de actie is gericht . Onderwerp- het kind kan presteren in de omstandigheden van zijn eigen manifestatie. actief, samenwerkend en geïnteresseerd. Individueel. persoonlijke ontwikkeling. Allereerst hebben mensen fysieke vaardigheden ontwikkeld. Het gewicht van het kind, zijn lengte verandert, het gewicht van de hoofden groeit bijzonder intensief. brein. Ontwikkeld als persoon in fysiologisch opzicht: het wordt ingewikkelder en stabiliseert tegen het einde van de scholen. training krovoobr-e en slokdarm-e, zenuwprocessen. activiteiten. Veranderingen treden ook op in de psyche van een persoon: de snelheid van de stroom van mentale veranderingen. processen, het vormen van een karakter, het ontwikkelen van een wil. De ontwikkeling van een persoon in sociaal opzicht wordt gekenmerkt door de complicatie van relaties met mensen, in het algemeen, als geheel. Biologische en sociale factoren in ontwikkeling Sots-e (extern) - sociale omgeving, prots-s opvoeden-I en bioloog-e (intern) - erfenis, eigen. menselijke activiteit. Afhankelijk van de leidende factoren zijn er 3 hoofdfactoren. concepten van ontwikkeling van een persoon: een bioloog-I (een persoon is een natuurlijk wezen en al het gedrag van een persoon wordt verklaard door zijn inherente behoeften, neigingen en neigingen vanaf de geboorte), een socioloog-I (een persoon - om geboren te worden als voorouder wezen, en later werd hij gesocialiseerd), biosociaal (psychische processen hebben een biologische aard, en richting, interesses, manieren - sociaal). drijvende kracht de ontwikkeling van mensen is bijvoorbeeld een contradictie tussen het bereikte en het gewenste niveau van ZUN. Met dank aan K. D. Ushinsky in de 19e eeuw begon het kind te worden beschouwd als een object van onderwijs vanuit het standpunt van een nieuwe wetenschap - "ped. antropologie". Ze bestudeert de antropologische ontwikkelingswetten en de beeldvorming van een kind in ontogenese, d.w.z. tijdens zijn individuele leven onder invloed van ouders, leraren, massamedia. informatie, zelfopvoeding en zelfperfectionering van al het leven. weg en zoeken naar de zin van zijn leven, manieren bedenken om dit uiterlijk en zijn veranderingen onder invloed van ontbinding te herstellen. factoren - aard, socioculturaliteit, onderwijs. Oesjinski de basis gelegd voor de mensen bestuderen als opvoeder en opvoeder om ped te harmoniseren. theorie en praktijk met de aard van een persoon, was hij de eerste om ze als hoofden te onderscheiden. menselijke factor. ontwikkeling.. Blonsky, terwijl hij het probleem van de relatie tussen de bioloog en het sociale ontwikkelde, verdedigde hij de integriteit. het proces van het opvoeden van kinderen, rekening houdend met de kenmerken van kinderen. periode.

Het begrip didactiek. De opkomst en ontwikkeling van wetenschappelijke didactiek (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Onderwijs als waarde, proces en resultaat. Essentie, structuur en functies van het leerproces.

Didactiek- de leer van opvoeding en opleiding van het individu. Pedagogische onderwijsleer, die de inhoud, werkwijze en organisatievormen wetenschappelijk onderbouwt. Een pedagogische discipline die leren op theoretisch niveau bestudeert.

Het onderwerp didactiek: de verbinding van onderwijzen en leren, hun interactie.

Voor het eerst verscheen de term "didactiek" in de geschriften van de Duitse leraar Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) om te verwijzen naar de kunst van het lesgeven. Evenzo, als "de universele kunst om iedereen alles te leren", geïnterpreteerd didactiek Jan Ammos Comenius(1592-1670) - de grondlegger van de wetenschappelijke didactiek. Het werk "Grote Didactiek" bevat een beschrijving van de principes van lesgeven (zichtbaarheid, consistentie, bewustzijn, toegankelijkheid, kracht van kennis, enz.) en het klassysteem. De eerste om te spreken over de noodzaak van speciale opleiding van leraren, geformuleerd. vereisten voor de persoonlijkheid van een leraar, stelde het concept van een schooljaar voor met zijn indeling in academische kwartalen, introduceerde vakanties, het concept van een les, een klas. I. Pestalloczi(1746-1827) Werk "Hoe Gertrude haar kinderen leert." Hij ontwikkelde een methode van basisonderwijs, volgens welke het onderwijsproces met de eenvoudigste elementen moet beginnen en geleidelijk moet opklimmen naar meer en meer complexe. De grondlegger van het concept van "formeel onderwijs": het onderwijzen van onderwerpen die worden beschouwd als een middel om vaardigheden te ontwikkelen. Een methodiek ontwikkeld voor de initiële opvoeding van kinderen. A.Disterweg(1790-1866) Werk "Een gids voor de opleiding van Duitse leraren". Ontwikkelde didactiek van ontwikkelingseducatie. Hoofd de taak van het onderwijs is de ontwikkeling van de mentale kracht en capaciteiten van kinderen. De aanstelling van een leraar wordt uitgewerkt. kinderactiviteiten. Het succes van de opleiding is verzekerd. docent.

Onderwijs als waarde:

1)Staat. Het morele, intellectuele, economische en culturele potentieel van elke staat hangt af van de staat van het onderwijs en de mogelijkheden van zijn progressieve ontwikkeling. De wet van de Russische Federatie "On Education" stelt: "De Russische Federatie verklaart het onderwijs tot prioriteit" (Artikel 1). 2) Openbaar. Onderwijs legt de basis voor toekomstige veranderingen in de samenleving en bepaalt de ontwikkeling ervan. Onderwijs is bedoeld om Russische patriotten op te voeden, burgers van een legale, democratische staat, in staat tot socialisatie in een burgermaatschappij, met respect voor de rechten en vrijheden van het individu, met een hoge moraal en blijk van nationale en religieuze tolerantie, respect voor de talen, tradities en cultuur van andere volkeren. 3) Persoonlijk. Individueel gemotiveerde houding van een persoon ten opzichte van zijn eigen opleiding, het niveau en de kwaliteit ervan.

Onderwijs als een proces is de ontwikkeling door een persoon in de omstandigheden van een onderwijsinstelling of door zelfstudie van een systeem van kennis, vaardigheden, ervaring van cognitieve en praktische activiteiten, waardeoriëntaties en relaties.

Onderwijs als resultaat- een kenmerk van het bereikte opleidingsniveau.

Opleiding - een doelgericht, speciaal georganiseerd en gecontroleerd proces van interactie tussen docenten en studenten, gericht op het beheersen van kennis, vaardigheden, het vormgeven van een wereldbeeld, het ontwikkelen van de mentale kracht en het potentieel van studenten.

De structuur van het leerproces kan op twee manieren worden weergegeven:

1) over de activiteiten van de leraar en studenten: leerproces \u003d onderwijzen (leraaractiviteit) ↔ onderwijzen (leerlingactiviteit) 2) door componenten: a) doel (het idee van het eindresultaat); b) zinvol (keuze van de inhoud van educatief materiaal); c) motiverend-stimulerend (sociale motieven (evaluatie, waardering, lof, creëren van een successituatie), cognitieve motieven (spel, nieuwigheid, interessante historische informatie)); d) operationeel en actief; e) controle en correctie; e) evaluatief en effectief.

Functies van het leerproces: leerzaam(studenten uitrusten met een systeem van wetenschappelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten en het gebruik ervan in de praktijk); leerzaam(training leidt altijd op, maar niet automatisch, daarom vereist de uitvoering van de educatieve functie dat bij het organiseren van het onderwijsproces, het selecteren van inhoud, het kiezen van vormen en methoden, uit te gaan van de correct gestelde taken van het onderwijs); ontwikkelen(het wordt het meest effectief uitgevoerd met een speciale focus op de interactie van docenten en studenten op de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student).

Het concept van de inhoud van het onderwijs (CO), Feder. staat afbeeldingen. standaard (FGOS), educatief. programma, leerplan, leerplan.

Sushest-yut 3 basisbenaderingen bij de overweging van dit concept van CO: 1 . DUS- pedagogisch aangepaste grondbeginselen van de op school gestudeerde wetenschappen; 2 . DUS als een primeur van ZUiN, die studenten zouden moeten leren. Hier beschouwen we de uilen met de zogenaamde. vraag naar; 3(!). DUS als leraar een aangepaste sociale ervaring van de mensheid, die qua structuur identiek is aan de menselijke cultuur in zijn geheel. Ken de volgende soorten sociale ervaring toe: 1-kennis van de natuur, creativiteit, technologie, enz.; 2-ervaringspracticum. d-ti (ervaring in de implementatie van bekende methoden van d-ti, inclusief vaardigheden, vaardigheden; 3-opnieuw creatieve d-ti; 4-ervaring in het implementeren van een emotioneel waardevolle houding ten opzichte van de wereld, de samenleving, h-ku, de natuur . Principes en criteria voor het selecteren van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs: 1. het principe van conformiteit met CO in alle elementen en op alle niveaus van het ontwerpen van de vereisten voor de ontwikkeling van de samenleving: wetenschap, cultuur en persoonlijkheid; 2 . pr-tsip van een enkele inhoud en procedurele kant van leren; 3 .pr-tsip van de structuur van de eenheid van CO op verschillende niveaus van vorming, d.w.z. Amerikaanse Dollar corresponderen met een andere vriend volgende documenten, waarin CO wordt weergegeven: studieplan, studieprogramma, staatsonderwijsstandaard, studiegids en studiegids, en ook pedagogische activiteit, persoonlijkheidsstudent; 4 .principe van de humanisering van SO: "Humanitarisme van de EH van kennis" - het gebruik van informatie, teksten uit de geesteswetenschappen in de natuurwetenschappen; 5. principe van fundamentalisering van SR: wetenschap en technologie ontwikkelen zich, en in elke fase moet de leraar niet alleen nieuwe assimileren, maar ook het basisniveau; 6 . het principe van overeenstemming van de belangrijkste componenten van de inhoud van het algemeen onderwijs met de structuur van de basiscultuur van het individu. CO selectie niveaus: 1-ur-n van de algemene stelling obr-I-GOS en studieplan; 2-niveau educatief vakstudieprogramma; 3e niveau studiemateriaal-training, studiegids.

GOS-norm-th document, preds-shchy sob.sovo-th parameters, fungerend als een staatsnorm voor onderwijs. CRP definieert-1.min CO, 2-max studiebelasting, 3-eisen voor het opleidingsniveau van afgestudeerden. In de Staatsonderwijsnorm worden de federale, nationaal-regionale en schoolcompotes geregistreerd.

CURRICULUM-normdocument, dat de afbeeldingen definieert van de regio's en academische onderwerpen die in deze algemene instelling (instelling) worden bestudeerd, ze verdeelt per studiejaar en het aantal uren in weken dat is toegewezen voor de studie van elke pred-ta in deze klas. UCH.PL.formulier.3 typen: 1 -basis c.p.; 2 - typisch up; 3 -up.general.institution., dat uit 2 delen bestaat: invariant (feder.comp.) en variant (nationaal-regionaal en school.computers).

EDUCATIEF PROGRAMMA-normdocument, waarin de inhoud van de ZUiN in het leerboek wordt onthuld, de logica van het bestuderen van de belangrijkste wereldideeën met een indicatie van de volgende onderwerpen, vragen en de algemene hoeveelheid tijd om ze te bestuderen. Soorten STUDIE.PR-M:1-type uch.pr-ma Ontwikkeld op basis van de eisen van de GOS, heeft het betrekking op een of ander beeldgebied. Type-I uch.pr-we ontwikkelden. en goedgekeurd door de Minister van Onderwijs van de Russische Federatie en im-ut aanbevelend karakter; 2-werkende rekening ontwikkeld en goedgekeurd door de lerarenraad van de school op basis van een typisch educatief programma; pr-ma . van 3 auteurs houdt rekening met de vereisten van de Staatsonderwijsnorm, maar kan een andere logica bevatten voor het bestuderen van leerboeken, hun eigen benaderingen om bepaalde theorieën in overweging te nemen, hun eigen standpunt met betrekking tot de studie van individuele fenomenen en processen. F-ci UCH. PR-WE : 1. beschrijvend, 2. ideologisch en wereldbeeld, 3. reguleren, of organisatorisch en methodologisch. Geschiedenis is complex 2 manieren om een account aan te maken:lineair – er is geen terugkeer opgetreden. naar eerder bestudeerde onderdelen van het programma; concentrisch - dezelfde opleidingsonderdelen worden op verschillende studieniveaus of in verschillende studiestadia van dezelfde discipline gevolgd; in de laatste keer, in de praktijk 3 manier introduceren: spiraal - een deel van het onderwerp wordt bestudeerd zonder herhaling, en andere zijn herhaaldelijk gecompliceerd. Stu-ra educatieve pr-we: 1 . Titellijst; 2 . Toelichting (doelen, doelstellingen van het onderwijsprogramma, het hoofdidee en de logica van de studie en specifieke benaderingen voor de uitvoering ervan; 3 . De inhoud van het educatieve programma (markeer secties en onderwerpen voor studie, registreer het aantal uren, wijs toe voor de studie van elke sectie en onderwerp, deel een korte inhoud van educatief materiaal voor elke sectie en onderwerp (volgens VN-disciplines + labs en praktisch werk)); 4 .educatieve onderwerpen.planning; 5 . beoordelingscriteria.

TUTORIALS en EDUCATIEVE POS-I moet betrouwbare wetenschappelijke kennis weerspiegelen (feiten, theorieën, wetten, concepten, data, enz.); een bepaalde logica van het bestuderen van dit leerboek, je moet vaardigheden vormen, kennis die in elke situatie kan worden toegepast, wereldideeën weerspiegelen, interpre. verbindingen moeten worden aangegeven, moeten georiënteerd zijn, gericht op de vorming van een emotionele en waardevolle houding ten opzichte van de wereld , natuur, enz.