Triz op de kleuterschool. triz-technologieën in de kleuterschool

De Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) is de wetenschap van systeemontwikkeling en effectief denken in het algemeen, op elk gebied van creativiteit. TRIZ wordt ook wel toegepaste dialectiek genoemd, en soms ook wel: de Algemene Theorie van Sterk Denken of de Algemene Theorie van Creativiteit. Het belangrijkste verschil tussen TRIZ-denken en andere vormen van denken is de bewuste beheersing van het denkproces, dit is denken volgens algoritmen, dit is denken volgens wetten en regels. Als we leren de geest te beheersen, zullen we ons leven beheersen.

De doelstellingen van TRIZ als pedagogische technologie vallen samen met die welke de pedagogiek op dit gebied biedt, zoals reeds vermeld:

1. Ontwikkeling bij een kind van een natuurlijke behoefte aan kennis van de wereld om hem heen, vastgelegd door de natuur.

2. Vorming van systemisch dialectisch denken (sterk denken) gebaseerd op de wetten van ontwikkeling.

3. Vaardigheden ontwikkelen voor het zelfstandig zoeken en het verkrijgen van de nodige informatie.

4. Vaardigheden ontwikkelen voor het werken met informatie die het kind spontaan of door gerichte training uit de omringende werkelijkheid krijgt.

5. Onderwijs van bepaalde persoonlijkheidskenmerken

6. Ontwikkeling van verbeelding, fantasie en creativiteit.

De ideologische basis is verbonden met dialectische opvattingen: de evolutie van het onderwijssysteem vindt plaats in overeenstemming met de objectieve wetten van de ontwikkeling van systemen; componenten van bewuste en gecontroleerde denktechnologieën kunnen worden gevormd als resultaat van speciaal georganiseerde educatieve activiteiten.

De psychologische basis is het begrip van het proces van creatief denken als de eenheid en interactie van de logische en emotioneel-figuratieve componenten.

De vorm van onderwijs is een educatieve dialoog gebaseerd op vak-onderwerp relaties. Aangezien als gevolg van het aanleren van TRIZ-technieken een actieve houding van zowel de leerling als de leraar vereist is, kan de interactie tussen hen alleen gebaseerd zijn op de pedagogie van samenwerking.

Tijdens het gebruik van TRIZ-technologie in educatieve activiteiten, moeten studenten de volgende kennis en vaardigheden ontwikkelen:

Systemisch en associatief-figuratief denken.

kennis over systemen, hun eigenschappen en functies toepassen om verschillende objecten te beschrijven;

kennis over de eigenschappen en functies van systemen gebruiken om eenvoudige inventieve problemen op te lossen;

Leg relaties tussen verschillende systemen;

· verschillende eigenschappen van systemen in verschillende interacties en supersystemen blootleggen;

veranderingen in systemen in de tijd voorspellen (regel verleden - heden - toekomst);

bepalen wat en hoe te leren over het systeem;

werken met verschillende soorten informatie;

De ontwikkeling van de verbeelding.

gebruik verschillende methoden voor het schrijven van sprookjes;

op verschillende manieren fantastische ideeën opdoen;

verander de eigenschappen, functies, structuur van systemen met behulp van fantasietechnieken;

fantasietechnieken toepassen om eenvoudige inventieve problemen op te lossen;

Probleemoplossende techniek.

tegenstrijdigheden identificeren en formuleren;

Markeer conflicterende kenmerken

Zoek het deel van het systeem waarin een tegenstrijdigheid is ontstaan;

de relaties en interacties benadrukken die tegenstrijdigheden veroorzaken;

formuleer de ideale oplossing;

· middelen mobiliseren;

de gevolgen van voorgestelde wijzigingen voorspellen;

eenvoudige inventieve problemen volgens het schema oplossen;

· om informatie voor educatieve taken te selecteren;

taken formuleren;

verschillende verschijnselen verklaren.

Laten we eens kijken naar de procedurele kant van het fenomeen. Waar moet een leraar rekening mee houden bij het gebruik van TRIZ-technologie.

De leraar moet zelf oefeningen kiezen en klassen vormen, maar altijd rekening houdend met de leeftijdskenmerken van zijn kinderen en de leerstof die op school wordt onderwezen. Bijvoorbeeld voor jongere kinderen - de ontwikkeling van sprookjesfantasie en figuratief denken, en voor oudere kinderen - meer logica, wetten en abstracties.

Ervaren docenten en ontwikkelaars van TRIZ-pedagogiek (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov, etc.) geven de volgende aanbevelingen voor het geven van lessen:

1) Bereid je voor op elke les met de grootst mogelijke ernst, waarbij je de hele cursus mentaal herhaalt.

2) Streef ernaar een sfeer van vrije conversatie te creëren, druk niet met gezag uit, onderbreek kinderen niet. Bewonder vaker hun antwoorden en herhaal indien nodig de antwoorden van de kinderen, waarbij de inhoud onmerkbaar in de goede richting wordt veranderd. In de klas moet er een ontspannen sfeer zijn van gelijkwaardige mensen en een hoge activiteit van kinderen.

3) Het is wenselijk om in TRIZ-lessen een omgeving te creëren van enige exclusiviteit ("We zijn allemaal toekomstige talenten!") en zelfs mysterie. Zorg voor interessante tradities. Bijvoorbeeld prijzen voor originele ideeën.

4) Problemen moeten worden ingediend in de vorm van een avontuur- of fantasiesituatie.

5) Bij het analyseren van de oplossing van problemen, benadruk altijd de TRIZ-elementen die erin vervat zijn - Tegenstrijdigheden, Ideale Eindoplossing, Hulpbron.

6) Spreek de beslissing niet zelf uit, maar breng de kinderen er naar toe. Als de kinderen niet slagen in de les, stel dan thuis een taak op voor een zelfstandige oplossing.

7) Kinderen houden ervan om problemen op te lossen die ze niet aankunnen. Je hoeft niet bang te zijn om ze dergelijke taken te geven, zelfs als ze ze niet oplossen, maar dit is een prachtige kans om te groeien. "De geest wordt in strijd geboren."

8) Een vrij hoog tempo van de lessen, dat geen afleiding toelaat en je leert om lang intensief na te denken.

9) Het opnemen van "ontladingsbijlagen" en "sessies" van algemeen gelach, minstens één keer per sessie. Alleen al daarom zullen ze dol zijn op lessen!

10) Maak in één les verschillende omschakelingen van het ene type activiteit naar het andere.

11) In de klas moet je veel fantaseren en veel interessante en nuttige taken oplossen vanuit het oogpunt van kinderen. TRIZ-lessen zijn lessen in de wijsheid en het geluk van creativiteit. Allereerst is het noodzakelijk om bij studenten de motivatie en het verlangen te creëren om hun denken te ontwikkelen.

12) Bescherm leerlingen tegen overhaaste inerte beslissingen in de vorm van geschreeuw, geef de tijd om na te denken over een mogelijke oplossing voor het probleem, en geef dan pas een algoritme om het op te lossen.

Ooit gecreëerd in de USSR, verloor de Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) bijna zijn populariteit in de jaren 90 van de vorige eeuw. Maar nu winnen TRIZ-technologieën weer aan populariteit in de wetenschap, de industrie en zelfs in de geesteswetenschappen. Tegenwoordig wordt de "Sovjet-theorie van de uitvinding" van Heinrich Altshuller bestudeerd aan universiteiten over de hele wereld, en geleidelijk keert het terug naar binnenlandse wetenschappelijke en educatieve activiteiten.

Na het behalen van de TRIZ-lessen die in deze training worden aangeboden, bent u in staat om basiskennis op te doen over het oplossen van inventieve problemen. Je leert over de samenstellende elementen, methoden, technieken, programma's van Altshuller's theorie, maakt kennis met voorbeelden van het gebruik van TRIZ. En het belangrijkste is dat onze lessen u leren hoe u de vaardigheden van effectieve uitvindingen in uw werk kunt toepassen.

Wat is TRIZ?

Theorie van inventieve probleemoplossing(TRIZ) is een reeks algoritmen en methoden die zijn ontwikkeld door de Sovjet-uitvinder Genrikh Altshuller en zijn volgelingen om het creatieve proces van wetenschappers te verbeteren.

TRIZ- is niet alleen, hoewel het aanbevelingen bevat om het creatieve proces te verbeteren. De theorie van Altshuller is gericht op het oplossen van de zogenaamde inventieve problemen. De inventieve taak is een complexe taak, voor de oplossing waarvan het noodzakelijk is om tegenstrijdigheden te identificeren en op te lossen die in de diepten van de taak liggen, d.w.z. de oorzaak (wortel van het probleem) identificeren en deze oorzaak wegnemen. Dit vereist speciale vaardigheden en technologieën, die zullen worden besproken in de lessen van onze online cursus.

Toepassing van TRIZ

De belangrijkste taak van TRIZ is volgens de auteur van deze theorie om wetenschappers-uitvinders te helpen snel oplossingen te vinden voor creatieve problemen uit verschillende kennisgebieden. TRIZ maakt het mogelijk om veel creatieve problemen op te lossen. In overeenstemming met de mening van mensen die de theorie van Altshuller hebben bestudeerd, biedt kennis van TRIZ de volgende voordelen (volgens het boek "Fundamentals of TRIZ"):

De essentie van het probleem kunnen identificeren;
De mogelijkheid om de hoofdrichtingen van de zoekopdracht correct te bepalen, zonder veel punten te missen die u gewoonlijk passeert;
Kennis van het systematiseren van het zoeken naar informatie over de keuze van taken en het zoeken naar richtingen voor oplossingen.
Leer manieren te vinden om af te stappen van traditionele oplossingen;
logisch, logisch en systematisch kunnen denken;
De efficiëntie van creatief werk aanzienlijk verbeteren;
Verkort de beslissingstijd
Kijk op een nieuwe manier naar dingen en verschijnselen;
TRIZ geeft impuls aan vindingrijkheid;
TRIZ verbreedt de horizon.

Sommige mensen beweren dat de Theory of Inventive Problem Solving alleen nuttig kan zijn in de exacte wetenschappen. Dit is deels waar: de theorie is gemaakt en precies voor technische toepassing aangescherpt. Maar kennis van TRIZ zal ongetwijfeld helpen bij toepassing in de geesteswetenschappen en in het bedrijfsleven, omdat de basis van de TRIZ-methodiek universeel is voor alle creatieve taken.

Hoe het te leren?

Als je TRIZ zelf hebt geprobeerd te begrijpen, ben je waarschijnlijk een aantal problemen tegengekomen.

Allereerst , TRIZ-lesmateriaal moet worden aangepast aan de taken van vandaag, niet alleen technische, maar ook humanitaire.
ten tweede , zijn de TRIZ-methoden die in veel leerboeken worden beschreven slecht gestructureerd voor het proces van het bestuderen van deze theorie.

Deze training, die bestaat uit meerdere dictaten, is gericht op het presenteren van de basisprincipes van TRIZ en de mogelijkheden om deze theorie toe te passen om elk creatief probleem op te lossen.

Doel van deze cursus- structureer het materiaal, leg alle elementen van TRIZ op de planken, combineer alles in één systeem. De hoofdgedachte van de lessen en lessen in dit gedeelte van de 4brain website is om TRIZ voor iedereen toegankelijk te maken. Het onderwijzen van de theorie van het inventief oplossen van problemen moet begrijpelijk en spannend zijn. De belangrijkste taak van onze lessen is om een kennisbasis te bieden, evenals links naar de benodigde materialen voor verdieping in verschillende gebieden van TRIZ.

Wil je je kennis testen?

Als u uw theoretische kennis over het onderwerp van de cursus wilt testen en wilt begrijpen hoe het bij u past, kunt u onze test doen. Per vraag kan slechts 1 optie correct zijn. Nadat je een van de opties hebt geselecteerd, gaat het systeem automatisch door naar de volgende vraag.

TRIZ lessen

De theorie van de uitvinding, gecreëerd door Heinrich Altshuller en later aangevuld door zijn studenten en volgelingen, heeft zijn eigen vrij strikte structuur gevormd. De klassieke TRIZ-structuur, die op de meeste gespecialiseerde websites en boeken wordt gegeven, ziet er als volgt uit:

Wetten van de ontwikkeling van technische systemen.
Algoritmen voor het oplossen van inventieve problemen: algoritmen, technieken en methoden.
TRIZ-analysemethoden: Su-veldanalyse, FSA, omleidingsanalyse, systeemanalyse en andere.
Methoden voor creatieve ontwikkeling van persoonlijkheid en teams.
Een informatiefonds bestaande uit talloze tabellen, toepassingen, lijsten die helpen bij technische creativiteit.

De lessen van deze online cursus zijn gericht op het beheersen van deze basisonderdelen van de “theorie van de uitvinding”. Elke les komt overeen met een bepaald onderdeel van TRIZ. Het lesplan ziet er als volgt uit:

Hoe lang duurt de opleiding?

Over het algemeen zijn er geen speciale ontwikkelingsoefeningen in TRIZ die moeten worden gebruikt om de vaardigheid te ontwikkelen om inventieve problemen met succes op te lossen. Hoewel TRIZ een apart gebied heeft voor de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht en inventiviteit in creatieve teams, is er op onze website een aparte sectie “Creatief Denken” aan dit gebied gewijd.

Daarom wordt TRIZ-training geassocieerd met het bestuderen en onthouden van algoritmen en technieken, evenals hun verbetering en praktische toepassing. Je kunt TRIZ je hele leven leren en voortdurend je eigen algoritmen oppoetsen. Maar je kunt de basismethoden leren kennen in 1-2 weken intensieve of 1 maand matige studie.

…Ik wil waarschuwen voor de mening die soms ontstaat dat men alleen maar kennis hoeft te maken met TRIZ en de efficiëntie van je werk direct zal toenemen. Het is niet zo eenvoudig. Om TRIZ onder de knie te krijgen, moet je veel werk investeren, net als bij de studie van elke andere wetenschap. Om het gebruik van TRIZ naar automatisme te brengen, zijn nog grotere inspanningen nodig. Maar ik hoop dat deze waarschuwing u niet tegenhoudt.

We wensen je veel succes met het beheersen van TRIZ!

Theorie van inventieve probleemoplossing

TRIZ - de theorie van inventieve probleemoplossing- een kennisgebied dat de mechanismen van ontwikkeling van technische systemen bestudeert om praktische methoden te creëren voor het oplossen van inventieve problemen. " Het doel van TRIZ: op basis van de studie van objectieve ontwikkelingspatronen van technische systemen, om de regels te geven voor het organiseren van denken volgens een schema met meerdere schermen. » De auteur van TRIZ is Genrikh Saulovich Altshuller.

Het werk aan TRIZ werd in 1946 gestart door GS Altshuller en zijn collega's. De eerste publicatie - in 1956 - was een technologie van creativiteit, gebaseerd op het idee dat "Inventieve creativiteit wordt geassocieerd met een verandering in technologie die zich ontwikkelt volgens bepaalde wetten" en wat "Het creëren van nieuwe arbeidsmiddelen moet, ongeacht de subjectieve houding hiervan, objectieve wetten gehoorzamen." Het ontstaan van TRIZ is ontstaan vanuit de behoefte om het inventieve proces te versnellen door toevalselementen eruit te halen: plotseling en onvoorspelbaar inzicht, blinde opsomming en afwijzing van opties, afhankelijkheid van stemming, etc. Daarnaast is het doel van TRIZ om de kwaliteit verbeteren en het niveau van uitvindingen verhogen door de psychologische traagheid te verwijderen en de creatieve verbeeldingskracht te vergroten.

De belangrijkste functies en toepassingsgebieden van TRIZ:

oplossing van inventieve problemen van enige complexiteit en oriëntatie;
het voorspellen van de ontwikkeling van technische systemen;
ontwaken, trainen en competent gebruik van menselijke natuurlijke vermogens bij inventieve activiteiten (voornamelijk figuurlijke verbeelding en systemisch denken);
verbetering van teams (ook creatieve) naar hun ideaal (wanneer taken zijn voltooid, maar dit vereist geen kosten).

Verhaal

G.S. Altshuller begon al op jonge leeftijd met uitvinden. Op 17-jarige leeftijd ontving hij zijn eerste auteursrechtcertificaat (9 november) en in 1950 overschreed het aantal uitvindingen de tien. Er wordt algemeen aangenomen dat uitvindingen onverwacht komen, met inzicht, maar Altshuller, een wetenschapper en ingenieur, wilde onthullen hoe uitvindingen worden gedaan en of creativiteit zijn eigen patronen heeft. Om dit te doen, bestudeerde hij voor de periode van 1946 tot 1971 meer dan 40 duizend patenten en copyrightcertificaten, classificeerde oplossingen volgens 5 niveaus van vindingrijkheid en identificeerde 40 standaardtechnieken die door uitvinders werden gebruikt. In combinatie met het algoritme voor het oplossen van inventieve problemen (ARIZ) werd dit de kern van TRIZ.

Aanvankelijk was de "methode van uitvinding" opgevat als een reeks regels zoals "een probleem oplossen betekent een technische tegenstrijdigheid vinden en overwinnen".

In de toekomst zette Altshuller de ontwikkeling van TRIZ voort en vulde deze aan met de theorie van de ontwikkeling van technische systemen (TRTS), waarbij de belangrijkste wetten van de ontwikkeling van technische systemen expliciet werden geformuleerd. Meer dan 60 jaar ontwikkeling, dankzij de inspanningen van Altshuller, zijn studenten en volgers, is de TRIZ-TRTS-kennisbank voortdurend aangevuld met nieuwe technieken en fysieke effecten, en ARIZ heeft verschillende verbeteringen ondergaan. De algemene theorie werd aangevuld met de ervaring van het introduceren van uitvindingen, geconcentreerd in zijn levensstrategie van een creatieve persoonlijkheid (ZhSTL). Vervolgens kreeg deze verenigde theorie de naam van de algemene theorie van sterk denken (OTSM).

Structuur en functies van TRIZ

TRIZ basis

Inventieve situatie en inventief probleem

Wanneer een uitvinder voor het eerst met een technisch probleem wordt geconfronteerd, wordt het meestal op een vage manier geformuleerd en biedt het geen richtlijnen voor het oplossen ervan. In TRIZ heet deze vorm van instelling inventieve situatie. Het belangrijkste nadeel is dat de ingenieur met te veel manieren en methoden wordt geconfronteerd om tot een oplossing te komen. Het is arbeidsintensief en duur om ze allemaal te doorlopen, en het willekeurig kiezen van paden leidt tot inefficiënt vallen en opstaan.

Daarom is de eerste stap op het pad naar uitvinding om de situatie zo te herformuleren dat de formulering zelf weinig belovende en inefficiënte oplossingen afsnijdt. Dit roept de vraag op welke oplossingen effectief zijn en welke niet?

G. Altshuller suggereerde dat de meest effectieve oplossing voor het probleem er een is die 'op zichzelf' wordt bereikt, alleen ten koste van de bestaande middelen. Zo kwam hij tot de formulering van het ideale eindresultaat (IFR): “Een element (X-element) van het systeem of de omgeving mezelf elimineert schadelijke effecten met behoud van het vermogen om gunstige effecten uit te voeren.

In de praktijk is het ideale eindresultaat zelden volledig haalbaar, maar het dient als leidraad voor inventief denken. Hoe dichter de oplossing bij de IFR ligt, hoe beter deze is.

Met een hulpmiddel om inefficiënte oplossingen af te snijden, is het mogelijk om de inventieve situatie te herformuleren tot een standaardsituatie. mini taak: “Volgens de IFR moet alles blijven zoals het was, maar of een schadelijke, onnodige kwaliteit moet verdwijnen, of er moet een nieuwe, bruikbare kwaliteit verschijnen”. De hoofdgedachte van het miniprobleem is om significante (en dure) veranderingen te vermijden en eerst de eenvoudigste oplossingen te overwegen.

De formulering van de minitaak draagt bij aan een nauwkeurigere omschrijving van de taak:

Uit welke onderdelen bestaat het systeem, hoe werken ze samen?
Welke verbindingen zijn schadelijk, storend, welke neutraal en welke nuttig?
Welke onderdelen en relaties kunnen worden gewijzigd en welke niet?
Welke veranderingen leiden tot de verbetering van het systeem, en wat - tot de verslechtering?

tegenstellingen

Nadat het miniprobleem is geformuleerd en het systeem is geanalyseerd, wordt meestal snel ontdekt dat pogingen om te veranderen om sommige parameters van het systeem te verbeteren, leiden tot een verslechtering van andere parameters. Een toename van de sterkte van een vliegtuigvleugel kan bijvoorbeeld leiden tot een toename van het gewicht, en vice versa - het lichter maken van de vleugel leidt tot een afname van de sterkte. Er is een conflict in het systeem tegenstrijdigheid.

TRIZ onderscheidt 3 soorten tegenstellingen (in volgorde van toenemende complexiteit van oplossing):

administratieve controverse: "het systeem moet worden verbeterd, maar ik weet niet hoe (ik weet niet hoe, ik heb niet het recht) om dit te doen". Deze tegenstrijdigheid is het zwakst en kan worden weggenomen door ofwel extra materiaal te bestuderen ofwel door administratieve beslissingen te nemen/in te trekken.

technische tegenstrijdigheid: "verbetering van één parameter van het systeem leidt tot verslechtering van een andere parameter". Technische tegenstrijdigheid - dit is de setting inventieve taak. De overgang van een administratieve contradictie naar een technische verkleint de omvang van het probleem sterk, vernauwt de zoektocht naar oplossingen en stelt je in staat om van de trial-and-error-methode over te gaan naar een algoritme voor het oplossen van een inventief probleem, dat ofwel suggereert het toepassen van een of meer standaard technische methoden, of (in het geval van complexe problemen) wijst op een of meerdere fysieke tegenstrijdigheden.

fysieke tegenstrijdigheid: "Om een systeem te verbeteren, moet een deel ervan zich tegelijkertijd in verschillende fysieke toestanden bevinden, wat onmogelijk is." De fysieke tegenstelling is de meest fundamentele, omdat de uitvinder door de natuurwetten tegen beperkingen aanloopt. Om het probleem op te lossen, moet de uitvinder het naslagwerk van fysieke effecten en de tabel met hun toepassing gebruiken.

Informatiefonds

Het bestaat uit:

technieken voor conflictoplossing en toepassing tabellen;
systemen van normen voor het oplossen van inventieve problemen(typische oplossingen van een bepaalde klasse van problemen);
technologische effecten(fysisch, chemisch, biologisch, wiskundig, in het bijzonder de meest ontwikkelde van hen op dit moment - geometrisch) en tabellen van hun gebruik;
bronnen natuur en technologie en hoe ze te gebruiken.

Techniek systeem

Een analyse van vele duizenden uitvindingen maakte het mogelijk om te onthullen dat met alle verscheidenheid aan technische tegenstrijdigheden, de meeste ervan worden opgelost door 40 basistechnieken.

G.S. Altshuller begon met het opstellen van een lijst van dergelijke technieken in de vroege stadia van de vorming van de theorie van het oplossen van inventieve problemen. Om ze te identificeren, was een analyse nodig van meer dan 40 duizend auteursrechtcertificaten en patenten. Deze technieken zijn nog steeds van grote heuristische waarde voor uitvinders. Hun kennis vergemakkelijkt het zoeken naar een antwoord enorm.

Maar deze technieken tonen alleen de richting en het gebied waar sterke oplossingen kunnen zijn. Ze komen niet met een specifieke oplossing. Dit werk is aan het individu.

Het systeem van technieken dat in TRIZ wordt gebruikt, omvat: gemakkelijk en gepaard (receptie-antireceptie).

Simpele trucs technische conflicten op te lossen. Onder de eenvoudige technieken, de meest populaire 40 basistrucs.

Echte veld (su-veld) analyse

Hoofd artikel: Su-veldanalyse

vepol(substantie + veld) - een interactiemodel in een minimaal systeem dat karakteristieke symboliek gebruikt.

G.S. Altshuller ontwikkelde methoden voor resource-analyse. Verschillende van de principes die hij ontdekte, beschouwen verschillende stoffen en velden om tegenstrijdigheden op te lossen en de idealiteit van technische systemen te vergroten. Een "teletekst"-systeem gebruikt bijvoorbeeld een televisiesignaal om gegevens te verzenden, waarbij de kleine tijdsintervallen tussen televisieframes in het signaal worden opgevuld.

Een andere techniek die veel wordt gebruikt door uitvinders is de analyse van stoffen, velden en andere bronnen die niet worden gebruikt en die zich in of nabij het systeem bevinden.

ARIZ - algoritme voor het oplossen van inventieve problemen

Algoritme voor het oplossen van inventieve problemen (ARIZ)- een stapsgewijs programma (volgorde van acties) voor het identificeren en oplossen van tegenstrijdigheden, dat wil zeggen het oplossen van inventieve problemen (ongeveer 85 stappen).

het eigenlijke programma
informatievoorziening gevoed vanuit het informatiefonds
methoden voor het beheersen van psychologische factoren, die een integraal onderdeel vormen van de methoden voor het ontwikkelen van creatieve verbeeldingskracht (RTI).

alternatieve benaderingen

Er zijn andere benaderingen die de uitvinder helpen zijn creatieve potentieel te onthullen. De meeste van deze methoden zijn heuristisch. Ze waren allemaal gebaseerd op psychologie en logica, en geen van hen beweert een wetenschappelijke theorie te zijn.

Focal object methode
Controle vraag methode

Kritiek op TRIZ

Na het overlijden van G.S. Altshuller kende TRIZ een stagnatie in de ontwikkeling. Daarin, evenals in de complexiteit van de praktische toepassing van de theorie, zijn volgens critici de volgende problemen de schuld:

Er is geen methode om problemen op te lossen, ondanks pogingen om het te vormen op basis van bepaalde wetten van technologische ontwikkeling.
Verstoring van de dialectische benadering door de introductie van enkele nieuwe concepten.
Het verschijnen van nieuwe aanpassingen van ARIZ bemoeilijkte het algoritme in plaats van de onnauwkeurigheden te elimineren.
Er werden geen overgangsmechanismen van de geformuleerde tegenstrijdigheid naar de oplossing gevonden die geschikt waren voor echte problemen.
Veel TRIZ-tools waren een opsomming van opties, ondanks de afwijzingsverklaring.
Gebruik in de Su-Field-analyse van fysieke velden, waarvan het bestaan niet is bewezen.
De onmogelijkheid om TRIZ in productie te nemen vanwege de sterke afhankelijkheid van de persoonlijke keuze van een persoon.

Moderne TRIZ

Modern TRIZ omvat verschillende scholen die klassieke TRIZ ontwikkelen en nieuwe secties toevoegen die in de klassiekers ontbreken. De diep ontwikkelde technische kern van TRIZ (technieken, ARIZ, Su-Field-analyse) blijft vrijwel ongewijzigd, en de activiteiten van moderne scholen zijn vooral gericht op het heroverwegen, herstructureren en promoten van TRIZ, dat wil zeggen, het is meer filosofisch en reclame dan technisch. In dit opzicht worden moderne TRIZ-scholen vaak (zowel extern als onderling) verweten steriliteit en ijdel gepraat. TRIZ wordt actief gebruikt op het gebied van reclame, zaken, kunst, ontwikkeling in de vroege kinderjaren, enzovoort, hoewel het oorspronkelijk was ontworpen voor technische creativiteit.

Klassiek TRIZ is een algemene technische versie. Voor praktisch gebruik in technologie is het noodzakelijk om veel gespecialiseerde versies van TRIZ te hebben, die van elkaar verschillen in de nomenclatuur en inhoud van informatiefondsen. Sommige grote bedrijven gebruiken TRIZ-elementen die zijn aangepast aan hun werkterrein.

Momenteel zijn er geen gespecialiseerde versies van TRIZ om ontdekkingen op het gebied van wetenschappen (natuurkunde, scheikunde, biologie, enzovoort) te stimuleren.

Het belangrijkste obstakel bij de ontwikkeling van TRIZ is het ontbreken van een methodologie voor het analyseren van de initiële probleemsituatie, het diagnosticeren en voorspellen van problemen als bron voor het stellen van doelen voor het verbeteren van sociotechnische systemen. Om deze tekortkoming te verhelpen, wordt gestreefd naar de ontwikkeling van een moderne methodologie van futurodizayn - "oplossingen ontwerpen die geschikt zijn voor de toekomst".

Een van de trends van technologische vooruitgang is de intensivering van de strijd om auteursrechten van productontwikkelaars. Daarom is er een groeiende vraag naar innovatieve activiteiten van personeel en bijgevolg naar methodologische en softwarematige ondersteuning van deze werken. Vanuit dit oogpunt is het noodzakelijk om de database uit te breiden met een volledige reeks theoretische benaderingen. Ondertussen wijzen de erfgenamen van Altshuller elke afwijking van de positie in de oorspronkelijke bron af. Ze hebben het recht om aan te dringen op hun interpretatie van de naam "TRIZ" en tegelijkertijd te handelen in een humanitaire omgeving, op pedagogiek met kunst, tot memoires. Het alternatief is loyaliteit aan nieuwe benaderingen die TRIZ overeind houden als een merk van theoretische ontwikkelingen. Nieuwe aspecten van het modelleren van het innovatieproces kunnen, om buitensporige geschillen te voorkomen, een nieuwe naam krijgen, vooral omdat TRIZ bestaat uit woorden die bekend waren voor de geboorte van G.S. Altshuller.

zie ook

TRIZ/ARIZ:

Evolutie van technische systemen:

Ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid:

Psychologische traagheid (traagheid van het denken) en methoden voor de eliminatie ervan:
- RBC-operator - Grootte-tijd-kosten (RBC)-operator,
- Kleine man modelleringsmethode (MMM),

Synoniemenlijst

Informatiefonds:

Lijst met standaardtechnieken
Register van sciencefiction-ideeën
Tabellen van toepassing van technieken en fysieke effecten

Hoofdproductieproces (MPP):

Product
Werklichaam (RO), gereedschap
Conflicterend koppel
operationele tijd
operationele zone
x-element

organisaties

Bibliografieën

Korte geannoteerde lijst van boeken. NN Khomenko, D. Kucheryavy

Opmerkingen:

Altshuller, G.S. (1991). VIND EEN IDEE. Inleiding tot de theorie van inventieve probleemoplossing. - 2e druk, toegevoegd. - Novosibirsk: Wetenschap. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
Alshuller G.S., Shapiro R.B. Over de psychologie van inventieve creativiteit//Vragen van de psychologie. - 1956, nr. 6. - p. 37-49.
Altshuller GS Creativiteit als exacte wetenschap. 2e druk, aanvulling.- Petrozavodsk: Scandinavië, 2004. - p.208
http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
Structuur en functies van TRIZ
Serie artikelen "Wetten van ontwikkeling van systemen", § 6, Vladimir Petrov
Het boek "Basis TRIZ cursus". Petrov
Structurele real-field analyse | TRIZ, leren, probleem, creativiteit, idee, taak, creatief succes, methodologie en denken
Algoritme voor het oplossen van inventieve problemen | TRIZ, leren, probleem, creativiteit, idee, taak, creatief succes, methodologie en denken
Recepties | TRIZ | Werken | Officiële G. S. Altshuller Foundation (de auteur van TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
ontwikkeling | paar trucs
TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Kennen we geometrie?
TRIZ - de theorie van inventieve probleemoplossing
TRIZ in het bedrijfsleven. Zakelijke kubus Semyonova.
De eenvoudigste uitvindingsmethoden
Trucs koppelen
Uitgebreid standaardensysteem
Gegeneraliseerde modellen voor het oplossen van inventieve problemen

TRIZ (theorie van inventieve probleemoplossing)

TRIZ-Motto:
“Conflicten oplossen is de sleutel tot creatief denken.
Het middel om met kinderen te werken is pedagogisch zoeken.
Stelt het kind geen vraag, dan stelt de leerkracht het zelf: “Wat zou er gebeuren als …”
Beroep is geen vorm, maar een zoektocht naar waarheid"

TRIZ is de theorie van het inventief oplossen van problemen. De oprichter is Genrikh Saulovich Altshuller. De hoofdgedachte van zijn technologie is dat technische systemen ontstaan en zich niet "willekeurig" ontwikkelen, maar volgens bepaalde wetten: deze wetten kunnen worden geleerd en gebruikt om bewust - zonder veel lege proeven - inventieve problemen op te lossen. TRIZ maakt van de productie van nieuwe technische ideeën een exacte wetenschap, aangezien de oplossing van inventieve problemen gebaseerd is op een systeem van logische operaties.
Technologie GS Altshuller wordt al vele jaren met succes gebruikt bij het werken met kinderen op de stations van jonge technici, waar het tweede deel verscheen - creatieve pedagogie, en vervolgens een nieuwe sectie van TRIZ - de theorie van de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid.
Momenteel worden technische TRIZ-technieken en -methoden met succes gebruikt in kleuterscholen om inventief vernuft, creatieve verbeeldingskracht en dialectisch denken bij kleuters te ontwikkelen.
Het doel van TRIZ is niet alleen om de verbeeldingskracht van kinderen te ontwikkelen, maar om ze te leren systematisch te denken, met begrip van de lopende processen. Opvoeders een instrument geven voor concreet praktisch onderwijs aan kinderen van de kwaliteiten van een creatieve persoonlijkheid, in staat om de eenheid en tegenstrijdigheid van de wereld om hen heen te begrijpen en hun kleine problemen op te lossen.
Uitgangspunt van het TRIZ-concept in relatie tot de kleuter is het principe van nature-based learning. Bij het onderwijzen van een kind moet de leraar uitgaan van zijn aard. Evenals de positie van L. S. Vygotsky dat de kleuter het trainingsprogramma accepteert in de mate dat het zijn eigen wordt.
Het TRIZ-programma voor kleuters is een programma van collectieve spelletjes en activiteiten met gedetailleerde methodologische aanbevelingen voor opvoeders. Bij alle lessen en spelletjes is het kind de onafhankelijke keuze van onderwerp, materiaal en soort activiteit. Ze leren kinderen de tegenstrijdige eigenschappen van objecten, verschijnselen te identificeren en deze tegenstrijdigheden op te lossen. Conflictoplossing is de sleutel tot creatief denken.
Het belangrijkste middel om met kinderen te werken is pedagogisch zoeken. De leraar moet kinderen geen kant-en-klare kennis geven, de waarheid aan hen openbaren, hij moet ze leren die te vinden. Het leren oplossen van creatieve inventieve problemen wordt in verschillende fasen uitgevoerd.
In de eerste fase worden lessen niet gegeven als een vorm, maar als een zoektocht naar waarheid en essentie. Het kind wordt bij het probleem van het multifunctioneel gebruik van het object gebracht.
De volgende fase is het "mysterie van het dubbele" of de identificatie van tegenstrijdigheden in een object, een fenomeen, wanneer iets erin goed is, en iets slecht, iets schadelijks, iets interfereert, maar er is iets nodig.
De volgende stap is conflictoplossing. Om tegenstellingen op te lossen, is er een heel systeem van gaming en sprookjesachtige taken. Bijvoorbeeld de opdracht: "Hoe kun je water in een zeef overbrengen?" De opvoeder vormt een contradictie, er moet water in de zeef zijn om het over te brengen, en er mag geen water zijn, omdat het niet in de zeef kan worden overgebracht - het zal eruit stromen. De tegenstrijdigheid wordt opgelost door de aggregatietoestand van de stof - water te veranderen. Het water zal in een gewijzigde vorm (ijs) in de zeef zijn en het zal er niet zijn, aangezien ijs geen water is. De oplossing voor het probleem is om water in de vorm van ijs in een zeef over te brengen.
In het stadium van de uitvinding is de belangrijkste taak om kinderen te leren hun eigen oplossing te zoeken en te vinden. De uitvinding van kinderen komt tot uiting in creatieve verbeelding, in overweging, in het uitvinden van iets nieuws. Hiervoor krijgen kinderen een aantal speciale taken aangeboden. Denk bijvoorbeeld aan een nieuwe studiestoel waar je graag op zou willen zitten. Verzin een nieuw speeltje, enz.
De volgende fase van het werk in het kader van het TRIZ-programma is het oplossen van sprookjesproblemen en het bedenken van nieuwe sprookjes met behulp van speciale methoden. Al dit werk omvat verschillende soorten activiteiten voor kinderen - spelen, spreken, tekenen, modelleren, aanbrengen, ontwerpen, enz.
In de laatste fase, op basis van de verworven kennis, intuïtie, met originele oplossingen voor problemen, leert de baby een uitweg te vinden uit elke moeilijke situatie. Hier observeert de opvoeder alleen, het kind vertrouwt op zijn eigen kracht, zijn mentale en creatieve mogelijkheden. Situaties kunnen verschillen, van elk gebied van menselijke activiteit. Ook worden kinderen in experimentele situaties geplaatst waar het nodig is om snel beslissingen te nemen.
Het TRIZ-programma biedt opvoeders en kinderen creatieve methoden en hulpmiddelen die een persoon beheerst, ongeacht zijn leeftijd. Met een enkel instrument kunnen kinderen en volwassenen gemakkelijker een gemeenschappelijke taal vinden, elkaar begrijpen.

Basisbepalingen van TRIZ
Belangrijkste functies van TRIZ
1. Creatieve en inventieve problemen van elke complexiteit en richting oplossen zonder opties op te sommen.
2. Het voorspellen van de ontwikkeling van technische systemen (TS) en het verkrijgen van kansrijke (ook fundamenteel nieuwe) oplossingen.
3. Ontwikkeling van de kwaliteiten van een creatieve persoonlijkheid.

Principes van de bouw van TRIZ lessen.
- Minimale communicatie van informatie, maximale redenering.
- De optimale vorm om de bespreking van probleemsituaties te organiseren is brainstormen.
- Een systematische aanpak (alles in de wereld is met elkaar verbonden, en elk fenomeen moet in de ontwikkeling worden overwogen).
- Opname in het proces van herkenning van alle mentale operaties en waarnemingsmiddelen die beschikbaar zijn voor het kind (analysatoren, oorzaak-en-gevolg-conclusies en onafhankelijk gemaakte conclusies; subject-schematische zichtbaarheid).
- Verplichte activering van creatieve verbeelding.
Zo is TRIZ aan de ene kant een vermakelijk spel, aan de andere kant is het de ontwikkeling van de mentale activiteit van een kind door middel van creativiteit. Wat geeft creativiteit aan een kind?
- Geeft je de mogelijkheid om jezelf te uiten.
- De wens om nieuwe informatie over de omgeving te ontvangen.
- Ontwikkelt de behoefte aan cognitieve activiteit.
- Geeft de mogelijkheid om te creëren, te creëren.
- Bevordert de ontwikkeling van analytische vaardigheden.
- Om het vermogen te vormen om hun standpunt te ontwikkelen en te bewijzen. TRIZ-technieken en -methoden helpen daarbij.
Bij het geven van lessen kunnen de volgende vormen van werken met kinderen worden gebruikt: conversatie, rollenspellen en didactische spellen, luisteren naar muziek, enscenering en modellering van situaties, en het uitvoeren van praktisch werk. Een belangrijke rol wordt gespeeld door diagrammen, tabellen, symbolen en andere manieren om informatie te presenteren. Sprookjes, raadsels, spreekwoorden, werken van kinderschrijvers worden gebruikt als illustratief materiaal. Een grote plaats wordt ingenomen door gedichten die zo zijn gekozen dat de moraliteit, evenals de conclusie die erin zit, niet "uitsteekt" naar de voorgrond, maar zich "verbergt" in de situatie, vaak gemengd. De vaardigheid van de leraar is om de kinderen deze moraliteit voor zichzelf te laten zien en de juiste conclusie te trekken.
Hierdoor vallen de volgende positieve aspecten van TRIZ op:
- Bij kinderen wordt de cirkel van ideeën verrijkt, de woordenschat groeit, creatieve vaardigheden ontwikkelen.
- TRIZ helpt bij het vormen van dialectiek en logica, helpt verlegenheid, isolement en verlegenheid te overwinnen; een klein persoon leert zijn standpunt te verdedigen en wanneer hij in moeilijke situaties komt, vindt hij zelfstandig originele oplossingen.
- TRIZ draagt bij aan de ontwikkeling van visueel-figuratief, causaal, heuristisch denken; geheugen, verbeelding, beïnvloedt andere mentale processen.
De belangrijkste fasen van de TRIZ-methodologie
1. Zoek naar de essentie
De kinderen krijgen een probleem (vraag) voorgelegd die opgelost moet worden. En iedereen zoekt naar andere oplossingen, wat is de waarheid.
2. "The Secret of the Double" - tegenstrijdigheden identificeren: goed-slecht
Bijvoorbeeld: de zon is goed en slecht. Goed - verwarmt, slecht - kan branden
3. Oplossen van tegenstrijdigheden (met behulp van spelletjes en sprookjes).
Bijvoorbeeld: je hebt een grote paraplu nodig om je er onder te verstoppen voor de regen, maar je hebt ook een kleine nodig om hem in je tas te dragen. De oplossing voor deze tegenstelling is een opvouwbare paraplu.
Methoden:
1. Brainstormmethode
2. Catalogusmethode:
3. Methode van focale objecten
4. Systeemanalysemethode:
5. Methode van morfologische analyse
6. De goudvismethode:
9. Modelleren met kleine mensen
10. Trial en error
11. Naar analogie denken
19. Typische fantasietechnieken

Taken voor reflectie:
Hoe water in een zeef over te brengen (verander de aggregatietoestand - bevries water);
Snel volwassen worden (verandering in de loop van de tijd)
Hoe een kolobok van een vos te redden?
TRIZ raadt aan om met kinderen in gesprek te gaan over de volgende onderwerpen:
1) historisch: hoe is het wiel, vliegtuig, vork, potlood, enz. uitgevonden?
2) op wandelingen: wie is de moeder van de wind, wie zijn zijn vrienden, wat fluistert de wind, wat maakt de wind ruzie met de zon?
3) Empathie-ontvangst: wat voelt deze struik? Voelt de boom pijn?

Tekenen van creativiteit:
Mobiliteit van denken
Snelle oriëntatie
Niet-standaard benadering van probleemoplossing
Overdracht van kenmerken van sommige verschijnselen, objecten, situaties naar andere omstandigheden

Wat is TRIZ? TRIZ-technologieën in de kleuterschool.

Theorie van inventieve probleemoplossing

Docent: Popova M.V.

2017 – 2018

Tegenwoordig zijn er veel methoden om een kind op te voeden tot een volledig ontwikkelde persoonlijkheid. Een daarvan is TRIZ. Waar staat deze afkorting voor? Dit is de theorie van het inventief oplossen van problemen. Wat is deze techniek?

Wat is TRIZ???

Deze afkorting staat voor "inventive problem solving theory". Wat vertegenwoordigt ze? Dit is de wetenschap van hoe een moderne persoon problemen zou moeten oplossen. De theorie is ontwikkeld door de Sovjetwetenschapper Heinrich Altshuller. Wie is hij? Dit is een sciencefictionschrijver en een uitvinder-ingenieur ineen. Deze man leidde de theorie af, en bevestigde het vervolgens in de praktijk, dat als je naar een probleem kijkt, de oplossing ervoor op dezelfde manier kan worden gevonden. Dat wil zeggen, door hetzelfde algoritme van acties uit te voeren, kunt u alle problemen oplossen. Als al in de jaren 40 van de vorige eeuw zo'n prachtige handleiding werd ontwikkeld, waarom staan dan tegenwoordig enkele onoverkomelijke obstakels voor een persoon? Feit is dat niet alle docenten weten wat TRIZ is. We hebben tenslotte allemaal gehoord over snel lezen, maar hoeveel mensen op aarde bezitten het? Hetzelfde geldt voor taalleersystemen. Er zijn veel verschillende handleidingen en cursussen, maar om de een of andere reden spreekt slechts een klein deel van onze landgenoten vloeiend twee of drie talen.

Waarom is TRIZ opgericht?

Het belangrijkste doel van de theorie van inventieve probleemoplossing is het vinden van één enkele oplossing. Voor veel PR-mensen en creatievelingen lijkt dit misschien vreemd. Slechts één oplossing? Maar zoals u weet, is het beste idee altijd het eenvoudigste en ligt het aan de oppervlakte. Voordat de theorie van TRIZ werd ontwikkeld, geloofde men dat om de optimale oplossing te vinden, je het probleem van binnen en van buiten moet onderzoeken, brainstormen en 100.500 verschillende oplossingen moet vinden. Maar als je erover nadenkt, hebben ze uiteindelijk altijd één optie overgelaten, en die voor de implementatie ervan zou de minste kosten vergen, zowel fysiek als materieel.

TRIZ-principes

uitvindingen. Dankzij hen verbetert een persoon de wereld waarin hij leeft. En zoals u weet, leven we volgens de wetten die al door de natuur zijn gemaakt. Mensen verbeteren het systeem op vele manieren. Degenen die het beste in het dagelijks leven passen, blijven, andere worden na verloop van tijd gewoon vergeten.
Er zijn altijd tegenstellingen. Dit principe is het gemakkelijkst te begrijpen met een voorbeeld. De efficiëntie van elk mechanisme zal recht evenredig zijn met het volume, en dat is hoe de ingenieurs die computers assembleerden lange tijd dachten. Inderdaad, zelfs 10 jaar geleden waren de krachtigste computers die apparaten met zeer zware afmetingen. Maar met de uitvinding van nieuwe manieren om gegevens op te slaan, is de omvang van de computer afgenomen. De tegenstelling is verdwenen.
Voor elk probleem is er een oplossing. Alles zal afhangen van de middelen die beschikbaar zijn voor de persoon of het systeem. Laten we het uitleggen met een voorbeeld. Volwassenen willen kinderen zoveel mogelijk informatie geven. Maar kinderboeken zijn altijd klein. Hoe comprimeer je verhalen? Dankzij afbeeldingen en verzen kan een deel van de tekst worden ingekort.

Voor wie is het systeem bedoeld?

We hebben ontdekt wat TRIZ is, en nu moeten we begrijpen wie deze theorie kan leren. Zoals de meeste experimenten, werd deze gedaan op kinderen. Niemand anders kan immers het succes van een nieuwe onderwijsmethode toetsen. Daarom werden kleuters 'cavia's'. Toen het TRIZ-systeem aantoonde dat de wetenschappers zich niet vergisten en de kinderen systematischer konden leren denken, bleven ze zelfs op schoolgaande leeftijd met hen studeren. Hier werden meer complexe problemen opgelost. De kinderen kregen opdrachten, maar er waren geen tips of hints.

Ook heeft het TRIZ-systeem zich goed bewezen als een programma ter verbetering van volwassenen. Het is duidelijk dat de hersenen op jonge leeftijd meer plastisch zijn, maar het moet duidelijk zijn dat een persoon op elke leeftijd nieuwe informatie kan waarnemen. Daarom heeft tegenwoordig een persoon van elke leeftijdsgroep de mogelijkheid om te studeren volgens het TRIZ-systeem. Bovendien kan dit zowel thuis als in speciale instellingen die cursussen, seminars en intensives geven.

Hoe lang duurt de training?

De theorie van inventieve probleemoplossing is een hele wetenschap. Bovendien kunnen we, naar analogie met natuurkunde of scheikunde, zeggen dat het je hele leven moet worden onderwezen. Hoe is het immers mogelijk dat op de kleuterschool en op school kinderen worden getraind met oefeningen en dat iemand bij binnenkomst in een instelling voor hoger onderwijs niet langer TRIZ beoefent? Alles wat hij op de subcortex heeft neergezet, gebruikt hij.

Dit is hoeveel mensen er in ons land wonen. Maar als je parallellen trekt met een taal, bijvoorbeeld met Engels, wordt duidelijk dat het heel goed mogelijk is om die in 10 jaar te leren. Maar als je de taal dan niet in de praktijk toepast, verdampt de kennis snel. Het antwoord op de vraag hoe lang het duurt om TRIZ te leren toepassen, kan daarom als volgt zijn: elke volwassene kan de basis in een maand onder de knie krijgen, maar het zal meer dan een jaar duren om de opgedane kennis in de praktijk aan te scherpen .

TRIZ op de kleuterschool

De theorie van het inventief oplossen van problemen heeft dezelfde structuur. Om het te begrijpen, moet je het opsplitsen in punten en illustreren met voorbeelden. De eerste fase - de kinderen krijgen een taak en ze moeten deze oplossen zonder de hulp van volwassenen. Hoe zou een taak eruit kunnen zien? Het moet worden geformuleerd als een korte vraag waarin het antwoord te vinden is. Voorbeelden: hoe kom je erachter hoe laat het is als je geen horloge op je hand hebt; hoe vind je de slimste persoon ter wereld? Je kunt zelfs een standaard raadsel maken: hoe zet je een olifant in een koelkast? TRIZ in de kleuterklas betekent het vinden van tegenstrijdigheden. Laten we een voorbeeld nemen. De zon is goed, het geeft de aarde licht en warmte. Maar als het niet regent, begint er een droogte, die dan kan veranderen in een vuur. De laatste stap is het oplossen van conflicten. Als er een taak is ingesteld, bijvoorbeeld: het regent, wat moet er dan gebeuren? Een tegenstrijdigheid gevonden: neem een paraplu mee, maar die is te groot en past niet in een rugzak. Het blijft alleen om een logische conclusie te trekken: u moet een opvouwbare paraplu nemen, die u tegen de regen beschermt en perfect in uw tas past.

Welke games te spelen met de jongens?

TRIZ in de kleuterschool is geen lessen. Nieuwe kennis wordt in de vorm van een spel aan kinderen gepresenteerd. Een van hen heet "Masha the Confused". Het kind nadert een pak kaarten waarop voorwerpen die in het huishouden worden gebruikt zijn getekend. Bijvoorbeeld messen, vorken, lepels of een mixer. Hij haalt een kaart tevoorschijn en daar ligt een mes. Hij legt de groep uit dat het mes verloren is. Nu moet het kind klagen dat hij niet weet hoe hij het brood zal snijden. De groep moet oplossingen voor het probleem voorstellen. Brood kan bijvoorbeeld worden gesneden met een vislijn, een liniaal of met de hand worden afgebroken. En je kunt het snijden met een ijzerzaag of het plukken met een vork. Een ander voorbeeld van TRIZ-problemen is het spel teremok. De taak van kinderen is om gemeenschappelijke kenmerken in verschillende objecten te leren zien. Elk van de kinderen krijgt een kaart waarop een voorwerp is getekend. Eén kind wordt de leider en klimt het huis in. In zijn handen houdt hij een kaart met een afbeelding van bijvoorbeeld een gitaar. Een vriend nadert hem, in wiens handen een afbeelding van een hengel is. De gastheer kondigt de voorwaarden aan: ik laat je het huis binnen als je gemeenschappelijke tekens tussen mij en jezelf noemt. Een kind met een afbeelding van een hengel begint op te merken dat zowel de gitaar als de hengel van hout zijn, beide items hebben draden en vislijnen, enz.

Antwoorden zoeken

TRIZ voor kleuters is niet alleen een manier om denkbeeldige problemen op te lossen, maar ook een manier om fantasie te ontwikkelen. Daarom, wanneer u in een huiselijke situatie snel tot een conclusie moet komen, kan het kind het gemakkelijk doen. Op welke manier? Hoe meer een persoon allerlei problemen oplost, hoe meer analogieën in zijn hoofd zullen blijven, waardoor het mogelijk zal zijn om snel antwoorden te vinden. Als een kind bijvoorbeeld al het probleem heeft opgelost dat brood niet alleen met een mes kan worden gesneden, maar ook met een liniaal of een lepel, kan hij tijdens een wandeling snel navigeren als er niets bij de hand is. De hoofdtaak van TRIZ is niet om problemen op te lossen om ze op te lossen, maar om antwoorden te vinden op levensvragen.

Probleem met oplossing

TRIZ spelletjes in de tuin zijn populair. Maar niet alle opvoeders kunnen snel passende taken voor kinderen bedenken. Daarom bieden wij deze optie aan. De keramische mok houdt de warmte goed vast, maar is ook snel op temperatuur. Je moet uitzoeken hoe je het zo kunt maken dat je, zonder het materiaal te veranderen, een object van hetzelfde type kunt maken, maar met de voorwaarde dat het comfortabel in je handen ligt. Kinderen kunnen verschillende inpakmaterialen, onderzetters of gebreide "kleding" aanraden. Het is de moeite waard om te zeggen dat dergelijke mokken in productie erg duur zullen zijn, omdat een persoon naast bestek extra items moet kopen. Het is de moeite waard om te wachten tot een kind op het idee komt om een handvat aan de mok te bevestigen. Dit antwoord zal correct zijn. Het handvat is immers gemaakt van hetzelfde materiaal als de mok, waardoor er geen extra productiekosten zijn. Een les met TRIZ-elementen is snel bedacht, je hoeft alleen maar te oefenen. Hier zijn meer voorbeelden. Hoe de stoel door het appartement te verplaatsen zodat deze geen sporen op het oppervlak achterlaat? Hoe voedsel snel ontdooien?

Wat geeft het systeem?

Na een maand TRIZ-lessen in de voorbereidende groep zijn de eerste resultaten al te zien. Kinderen beginnen geïnteresseerd te raken in de wereld om hen heen en proberen paradoxen op te lossen. En dit verlangen is prijzenswaardig. TRIZ-technologie in voorschoolse onderwijsinstellingen volgens GEF wint elk jaar aan kracht. Als het kleuteronderwijs deze theorie blijft toepassen en in de praktijk beheersen, zal de volgende generatie kinderen misschien opgroeien tot genieën. Wat valt er te winnen bij TRIZ-trainingen? Het vermogen om problemen vanuit een andere hoek te bekijken en een oplossing te vinden waar deze voorheen niet zichtbaar was. Bovendien hoef je geen uren meer te besteden aan collectief brainstormen, één persoon kan dankzij zijn verbeeldingskracht zelfs de moeilijkste taak aan.