Soorten creatieve werken in de Russische taal. Creatief werk over "woordenschat"

Op dit moment vinden er grote veranderingen plaats in de samenleving. Deze transformaties betreffen zowel de economische als de spirituele sfeer van het menselijk leven. Ze gelden ook voor het onderwijs. De moraal, idealen en opvattingen van de jongere generatie veranderen. Ook hun houding tegenover de wereld om hen heen, tegenover mensen, tegenover het schoolonderwijs verandert. In dit verband is er behoefte aan een doelgerichte studie van de houding van moderne schoolkinderen ten opzichte van leren op school. We hebben slechts één aspect van dit probleem overwogen: de houding van schoolkinderen ten opzichte van huiswerk in wiskunde.

Het doel is om veranderingen in de houding van schoolkinderen ten opzichte van huiswerk in wiskunde te bestuderen tijdens het gebruik van creatief huiswerk.

Zelfstandig werk is een van de belangrijkste methoden om academische prestaties en de kwaliteit van de kennis van studenten te verbeteren. De voorwaarden voor de ontwikkeling van onafhankelijkheid garanderen niet de succesvolle vorming van deze kwaliteit in een groeiend persoon. Het is bewezen dat er zonder kennis en vaardigheden geen onafhankelijkheid in het leren is. Onafhankelijkheid is direct gerelateerd aan wilsprocessen. Om een ​​onafhankelijke beslissing te nemen, heb je niet alleen kennis, ervaring, motivatie nodig, maar ook wilskracht, spanning.

Zelfstandig werk is ook een noodzakelijke voorwaarde voor de ontwikkeling van het denken van studenten, het onderwijzen van onafhankelijkheid en cognitieve activiteit van studenten, en het bijbrengen van vaardigheden in educatief werk.

Een van de vormen van zelfstandig werk is huiswerk. Huiswerk is zelfstandig studiewerk zonder directe begeleiding en hulp van een docent. De vorming van onafhankelijkheid in educatieve en cognitieve activiteit is een van de belangrijkste functies van huiswerk. Huiswerk moet zowel aantrekkelijk zijn voor studenten als strikt didactisch nuttig zijn. Als huiswerk pedagogisch doordacht is, zorgt het niet alleen voor een didactisch, educatief doel, maar ontwikkelt en voedt het zeker op. Ten slotte moet huiswerk een middel zijn om leren en zelfstudie dichter bij elkaar te brengen. Inderdaad, de beheersing van algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten, de ontwikkeling van interesse in onafhankelijk educatief werk, de vorming van ervaring in creatieve activiteit - dit zijn allemaal de voorwaarden voor de vorming van de behoefte aan zelfstudie. Tijdens de les probeert de leraar, die de acties van schoolkinderen leidt, de mate van onafhankelijkheid van studenten te vergroten. Deze graad is hoger in het geval dat de leraar alleen de taak bepaalt en de studenten dan lang alleen werken (een voorbeeld is een klassenopstel). Dit soort taken vergen een voldoende hoge intellectuele onafhankelijkheid. Als dergelijke situaties echter geïsoleerd zijn en geen systeem vormen, is dit niet genoeg voor het echte leven. Een begaafde student faalt in het leven omdat hij wilskracht, zelfdiscipline, plichtsbesef en verantwoordelijkheidsgevoel, of andere karaktereigenschappen die nodig zijn voor onafhankelijke activiteit, niet minder dan intellectuele vereisten, mist. In de les kan de ontwikkeling van deze kwaliteiten alleen worden geschetst, maar niet volledig worden geïmplementeerd, omdat dit constant bewust handelen van de student vereist. En hij heeft vaak geen keuze wanneer, in welke volgorde, hoe laat en met welke middelen hij taken uitvoert. Dit alles wordt voor hem beslist door de leraar en het lesplan - er moet worden besloten dat de educatieve potentie van de les niet wordt verminderd.

Hier ligt de reden waarom je zelfs de beste les niet toestaat om huiswerk te weigeren. Dit vereist dat de student zijn tijd en planning goed kan verdelen. Er is een situatie van morele beproeving. We moeten interne conflicten overwinnen. Het proces van overwinnen tempert de wil. Moeilijkheden worden ook getemperd in een situatie waarin het niet mogelijk is om iets te bereiken, ondanks alle inspanningen, wanneer je op een "dood punt" stuit dat ervoor zorgt dat je het opgeeft. Deze moeilijkheden zijn natuurlijk en noodzakelijk voor het versterken van het karakter, net als het gevoel van voldoening en trots wanneer de "onmogelijke" taak toch wordt overwonnen.

Huiswerk moet verstandig worden gebruikt in uw werk, en de positieve aspecten ervan zullen niet langzaam zichtbaar worden. Ten eerste, gegeven aan het begin of in het midden van de les, zal huiswerk helpen de aandacht van studenten in de juiste richting voor de leraar te richten, de perceptie van nieuw materiaal voor te bereiden. Ten tweede kan een goed voorbereide en georganiseerde taak het feit zelf van huiswerk veranderen van een saaie en vervelende noodzaak in een opwindend, vooral zeer nuttig en op zijn eigen manier onvervangbaar werk vanuit het oogpunt van de zelfstudie van de student. Ten derde, om de volgende les, waarin ernaar zal worden geluisterd en geverifieerd, veel zinvoller, effectiever en interessanter te maken. Ten vierde biedt het de mogelijkheid om meerdere lessen op harmonieuze wijze tot één systeem te verbinden. Ten vijfde, om van het verwerven van kennis door studenten een persoonlijk proces te maken, dat wil zeggen van kennis een hulpmiddel voor cognitie te maken. Ten zesde kan het helpen bij het verzamelen van het klassenteam. Ten zevende, om onschatbare hulp te bieden bij het vormgeven van het karakter en de persoonlijkheid van de student.

Creatieve, vermakelijke taken en spellen met wiskundige inhoud hebben belangrijke cognitieve en educatieve functies. Er zijn verschillende vormen van ontwikkeling van creatieve vaardigheden in wiskundelessen: wedstrijden, quizzen, spelletjes, wedstrijden waarmee leerlingen hun vindingrijkheid, vindingrijkheid en vindingrijkheid kunnen tonen. Na analyse van de methodologische literatuur, best practices, identificeerden we de volgende soorten huiswerk:

• opdrachten op basis van materiaal uit kranten, radio, televisie;
• rebussen, kruiswoordraadsels, kettingwoorden, cryptogrammen;
• teksttaken (in de vorm van een spel "Hoe miljonair worden");
• creatieve essays, wiskundige sprookjes, verhalen, gedichten;
• wedstrijden, wedstrijden;
• zoek en markeer de fout;
• ontwikkeling van verschillende soorten taken op basis van het bestudeerde materiaal, enz.

Het onderzoek naar de ervaring van het wiskundeonderwijs geeft aanleiding om een ​​conclusie te trekken over de mogelijkheden die nog niet zijn benut om de effectiviteit van het onderwijsproces te vergroten. Deze kansen hebben voornamelijk betrekking op de verbetering van lesmethoden, het vormen en behouden van de interesse van studenten voor de studie van wiskunde.

Bij het gebruik van creatieve taken moet de docent zich aan de volgende regels houden:

• creatief huiswerk moet regelmatig zijn;
• taken moeten zowel individueel als collectief zijn; het is wenselijk om de samenstelling van groepen van taak tot taak te veranderen om het team te verenigen en het vermogen te ontwikkelen om verantwoordelijkheden binnen de groep te verdelen;
• creatieve taken moeten worden gebruikt in de klas of tijdens buitenschoolse activiteiten (de auteur van het werk moet worden vermeld);
• opdrachten moeten worden geëvalueerd en uitvoerders moeten worden aangemoedigd door een beoordeling, of een briefje in een muurkrant, of een prijs op een liniaal, enz.

Het is bekend dat het succes van het maken van huiswerk afhangt van de kwaliteit van de les, van de grondigheid van de voorbereiding van de leraar op de huiswerktaak en van de kwaliteit van het controleren van hun prestaties. Dus, rekening houdend met de belangrijkste methoden voor het maken en controleren van huiswerk, kunnen we de volgende typologie maken:

Speurtocht		Inspectie
op tijd	- aan het begin van de les; - tijdens de les; - aan het einde van de les	De kwaliteit van de cheque	- een vluchtige inspectie; - gedetailleerde controle
op vorm	- mondeling; - geschreven; - creatief werk; - kaarten; - ponskaarten	op tijd	- aan het begin van de les; - in de tweede helft van de les; - buitenschoolse
Voor voorbereidend werk	- met analyse (taken om nieuwe dingen te leren); - willekeurig (taken voor herhaling)	Volgens de verificateur	- onderlinge verificatie; - zelftest; - leraar controleren
Mate van individualisering	- gedifferentieerde taak (voor individuele studenten); - de taak is typisch voor alle studenten	Type	- aangepaste scan; - controleren van het werk van alle studenten; - strakke controle
		op soort	- door mondelinge frontale ondervraging; - een systematische oplossing in het bestuur; – individueel

Op basis daarvan werden manieren gevonden om de methoden van huiswerk in de wiskunde te verbeteren. Huiswerk met niet-standaard vorm en inhoud wordt overwogen, wat het niet alleen mogelijk maakt om het materiaal te consolideren, maar ook een onmisbaar middel is om creatieve activiteit te stimuleren, waarbij een individuele benadering van leren wordt geïmplementeerd.

Om het belang van de beschouwde creatieve werken aan te tonen, was het noodzakelijk om de houding van basisschoolleerlingen ten opzichte van huiswerk in wiskunde voor en na het experimentele werk te bestuderen om de methodologie van huiswerk te verbeteren. Voor het uitvoeren van een massa-enquête is gebruik gemaakt van een vragenlijst met gesloten vragen.

Na voltooiing van het uitgevoerde werk kan worden geconcludeerd dat het opnemen van creatieve taken in huiswerk de zelfstandige activiteit van studenten stimuleert.

De conclusies die worden getrokken na analyse van de resultaten van het onderzoek kunnen worden samengevat als de volgende stellingen:

• de inhoud van huiswerk in wiskunde moet worden doordacht, rekening houdend met de mogelijkheid van implementatie en grotere interesse in het werk van schoolkinderen;
• de leraar moet niet alleen rekening houden met de inhoud van het huiswerk, maar ook met de opties om het in te stellen en te controleren;
• manieren om de methodologie van huiswerk in de wiskunde te verbeteren, kunnen worden gebruikt om de zelfstandige activiteit van leerlingen te stimuleren.

Er zijn dus zeker problemen met huiswerk, maar, zoals veel succesvolle leraren zeggen, dit zijn oplosbare problemen, en elke leraar moet ze voor zichzelf oplossen, omdat hoge resultaten bij het lesgeven aan schoolkinderen alleen kunnen worden bereikt als de kwaliteit van de huiswerktaken voldoet aan de eisen van vandaag.

Creatief werk over het werk van A.S. Pushkin.

Onderwerp: "Mijn ontdekking van een favoriete dichter"

doelen:
Leerzaam:
1. Kennismaken met het creatieve erfgoed van de dichter, met de kenmerken van de artistieke opvatting van zijn lyrische werken.
2. De kunst van het creatief lezen van een lyrisch werk aanleren, het vermogen om de eigen positie te uiten, een persoonlijke beoordeling te geven van de eigen artistieke indrukken.
3. Bekwame spraak aanleren, het vermogen om eigen uitspraken te formuleren.
Leerzaam:
1. Liefde cultiveren voor het werk van de grote klassieker van het poëtische woord.
2. Respect voor het inheemse woord inboezemen, respect voor zijn schoonheid en originaliteit.
Ontwikkelen:
1. Ontwikkel artistieke verbeeldingskracht, analytisch denken, het vermogen van artistieke hervertelling.

De innerlijke wereld van een persoon is altijd een mysterie geweest en is nu nog steeds onbegrijpelijk, misschien zelfs de naaste mensen. De ziel is immers een immense uitgestrektheid, een hele wereld, met haar problemen en eindeloze zoektocht naar hun oplossingen, vreugde en streven naar innerlijke harmonie. Ieder van ons droomt er natuurlijk van om zijn levenseiland, een pier, te kiezen, in een poging iets te vinden dat zijn spirituele ideeën, gedachten en gevoelens weerspiegelt. Poëzie dient als zo'n magisch land, een verborgen hoekje. Het is de rijkste schat aan menselijke waarden. Het is zo diep en betekenisvol dat je er iets van jezelf in kunt voelen. Pushkin is een van die schrijvers die behoren tot de onuitputtelijke uithoeken van de Russische cultuur, de basis vormen, onmiskenbare meesters zijn in de kennis van de innerlijke wereld van mensen. Misschien is het moeilijk om iemand te ontmoeten die, nadat hij in contact kwam met het werk van Alexander Sergejevitsj, onverschillig bleef, in zijn regels geen weerspiegeling van zijn ziel, gedachten, sommige levensovertuigingen vond:

Dit is Poesjkin, onze troost,
Helder licht - in de schemering van de nacht!
Met hem zullen we verdriet en ontbering vergeten,
Laten we weer gaan leven en denken.

Inderdaad, elke keer dat je een boekdeel van Poesjkin opent, ben je overgeleverd aan zijn poëzie. Voor mijn ogen, pijnlijk bekende regels waar ik al van kinds af aan van hield:

Vorst en zon; geweldige dag...

Wat een opgewektheid en frisheid straalt er uit deze poëtische lijn, je voelt een golf van kracht, een gevoel van een nieuwe dag, die me meeneemt in heldere dromen van een toekomstige toekomst. Als ik deze regels lees, wil ik onwillekeurig de benauwde kamer verlaten die gevuld is met een soort van alledaagse moeilijkheden, me losmaken, frisse lucht inademen. Hoe aangenaam is het om door de diepe wintersneeuwbanken te dwalen, om te genieten van de geboorte van een nieuwe dag! En hoewel de auteur het beeld van het ontwaken van de natuur uit een nachtrust niet beschrijft, teken ik willekeurig de ochtend in mijn verbeelding, met een prachtige gloed, waar de laatste sterren schuchter gluren achter een dunne sluier, en ten slotte zie ik de eerste zonnestralen, die volgens mij de charme en het ongewone van de komende dag verpersoonlijken.

Ik lees verder..... Het is onmogelijk om mezelf van deze regels los te rukken. Hoe levendig en poëtisch beschrijft Poesjkin het prachtige landschap van zijn geboorteland, vergeleken met gisterenavond, toen "de sneeuwstorm woedend was", "de maan, als een bleke vlek ... geel werd" met de ochtend die verandering bracht. Inderdaad, alles rondom is zo veranderd dat het gewoon onherkenbaar is geworden:

's Avonds, weet je nog, de sneeuwstorm was boos,
Er was duisternis in de bewolkte hemel,
… … …
En nu…. kijk uit het raam:
Onder een blauwe lucht
Prachtige tapijten
Schijnt in de zon, de sneeuw ligt ...

Maar ondanks deze tegenstellingen, misschien zelfs geheime aanwijzingen van de superioriteit van het ene natuurverschijnsel boven het andere, denk ik dat elke tijd op zijn eigen manier mooi is. Laat het slechte weer van gisteren, het verdriet van de heldin van Poesjkin een droevige toon zetten voor alles wat er gebeurt, ik voel alle charme van dit rusteloze element, dat zelfs de hemellichamen verduistert met zijn woede. Je waant je dus in een klein huisje, waar brandende houtblokken knetteren. Hun mysterieuze stem versmelt met het gehuil van een sneeuwstorm, die met zijn lied droevige herinneringen en gedachten oproept. Ik denk dat de personificaties in het artistieke weefsel helpen om het fenomeen natuur waar te nemen als iets menselijks, dichtbij, dierbaar: "de sneeuwstorm was boos", "de nevel raasde rond". Ja, het leven bruist achter de linies, met al zijn passies: koppigheid, dominantie, gemeenheid, liefde.

Ik betrap mezelf erop dat de auteur, die het sombere, beklemmende duwde, probeerde onze ziel te verrijken door er goedheid, vrede en schoonheid in te gieten. "Avond", "bewolkte lucht", "sombere wolken" geven aanleiding tot een vreugdevol, harmonieus, zielzuiverend gevoel van een prachtig beeld van een winterochtend gevuld met frisheid en zuiverheid, waarbij alle bedreigingen en angsten van een felle sneeuwstorm achterblijven . En ten slotte voel ik vrede en vreugde, want de bodemloze lucht, sneeuwtapijten, transparant bos, groene sparren - alles krijgt zijn betekenis, wordt zichtbaar na de recente dominantie van een sneeuwstorm. De natuur is weer gevuld met alle kleuren van het leven en brengt haar stemming aan mij over.

De hele kamer amber glans
Verlicht. Vrolijk geknetter
Krakende oven...

Zo'n foto lijkt mij in staat om niet alleen het lichaam van een persoon te verwarmen, maar ook zijn ziel, een bevroren hart te ontdooien en een helder begin binnen te laten met behulp van de levengevende lettergreep van de dichter.
Maar hoe deze regels van Poesjkin mijn aandacht trekken, zet me aan het denken:
Het is fijn om bij de bank na te denken.
Maar weet je: bestel niet naar de slee
Een bruin merrieveulen tuigen?

Deze lijnen zijn doordrongen van liefde voor het leven, het ontwaken van zijn helderste begin. Een persoon heeft volgens de auteur geen moreel recht om simpelweg te dromen van een aangename toekomst, zonder iets te doen om zijn verlangens te vervullen. Snel rijden kan slapende krachten doen schudden, herinneren aan het lot van de mens op aarde. Door zulke kleinigheden lijkt het mij dat echte waarden bekend zijn. We streven ernaar om in onszelf te kijken en ons onbekende eigenschappen te onthullen:

Beste vriend, laten we rennen
ongeduldig paard

En dit expressieve epitheton... Waarom wordt het paard "ongeduldig" genoemd?
Misschien drukt dit woord het verlangen uit van de lyrische held om te genieten van de winterse sensaties van de verkwikkende, tintelende vorst, zijn ongeduld op het pad van het kennen van het onbekende, maar aanlokkelijk met zijn aantrekkelijkheid.
Dit zijn de laatste regels van het gedicht:
En bezoek de lege velden
De bossen, de laatste tijd zo dicht,
En de kust, mij dierbaar.

Hoeveel gevoelens zijn erin vervat! Het lijkt erop dat de auteur niet praat over zijn innerlijke gevoelens, gemoedstoestand, maar als je deze regels leest, voel je nostalgie naar lang lege geboorteplaatsen, je herinnert je onwillekeurig de meest aangename en gelukkigste momenten van het leven. Ondanks de droevige tonen aan het einde van het werk, doet de vrolijke en vrolijke toon van het gedicht me alleen denken aan helder, onbewolkt geluk.
Voor mij omvat de poëzie van Poesjkin een hele wereld vol verschillende passies, emoties, gevoelens, die liefde toch overwint:

Ik herinner me een prachtig moment:
Je verscheen voor mij
Als een vluchtige visie
Als een genie van pure schoonheid.

Het is verbazingwekkend dat slechts één herinnering aan prachtige momenten, de herinnering aan het beeld van een schoonheid, een nieuwe spirituele vlam kan ontsteken, ondanks alle problemen en problemen van het leven. Ik voel de ervaring van de auteur van een nieuwe ontmoeting, die vreugde brengt, terugkeert naar de jeugd, de ziel verzadigt met nieuwe gevoelens en passies:
En het hart klopt in vervoering
En voor hem stonden ze weer op
En godheid, en inspiratie,
En leven, en tranen, en liefde.
Ja, tranen, liefde, inspiratie - een levengevende kracht, ontworpen om ieders verlangen naar harmonie te doen herleven.
Maar naast me ligt nog een gedicht, met als thema onvergetelijke en majestueuze liefde:

Ik hield van je: hou nog steeds van je misschien
In mijn ziel is het niet helemaal vervaagd ...

Wat een tegenstrijdigheid is dit werk vol! De auteur spreekt over zijn liefde als uit een ver verleden en probeert, lijkt mij, alleen zijn geliefde te kalmeren, haar te redden van vervelende verkering, zonder zelfs maar een zweem van verdriet te veroorzaken:

Maar laat je er niet meer door lastig vallen;
Ik wil je niet verdrietig maken...

Hoe leerzaam en nobel zijn de gedachten in deze regels. Ik ben er zeker van dat velen de onbeantwoorde liefde, haar wrede onbeantwoording, ervaren. Maar verzoent iedereen zich hiermee, stelt zelfzuchtige verlangens niet boven alles, eist niet het onmogelijke van hun dierbaren en verdoemt alleen zichzelf tot kwelling en lijden? Waarschijnlijk niet. Het lijkt mij dat Poesjkin hier maar één ding wilde laten zien: het feit dat we liefhebben is al een grote vreugde, een geluk dat niet aan iedereen wordt gegeven. En het is belangrijk om te onthouden dat beledigde gevoelens, gekwetste trots en onverschilligheid ons niet het recht geven om in harmonie met onszelf te leven.

Ik hield zo oprecht van je, zo teder
Hoe God verhoede dat je ervan hield om anders te zijn.

Dit is de les die de dichter ons probeert te leren. Als ik deze regels lees, verbaas ik me over de paradox: je geliefde geluk wensen met een ander, terwijl hij zelf zo onbaatzuchtig liefheeft?! Is het echt zo eenvoudig en onbaatzuchtig? Misschien spreekt hier alleen nederigheid, de aanvaarding van je sombere lot zonder strijd? Ik denk het niet. Inderdaad, in de regels die zeggen dat "de liefde misschien nog niet helemaal is uitgestorven", kan een soort geheime hoop worden opgespoord, voelt men een innerlijk protest, de mogelijkheid om nog steeds voor zijn geluk te vechten. Dit gevoel bracht helaas niet de verwachte verlangens, kon niet alle dorst van het hart lessen, maar er is altijd een geloof dat een persoon nog steeds zijn ware liefde zal vinden, die de vreugde van het leven zal geven. En in dit gedicht, denk ik dat het wordt weerspiegeld.
Ik schrijf over Poesjkin, maar ik betrap mezelf erop dat ik denk dat het onmogelijk is om alle facetten van zijn levengevende vers te onthullen.
Ja, naar mijn mening is het de moeite waard om het eens te zijn met literaire critici, kenners van zijn talent, dat Pushkin voor iedereen anders is. En niet alleen. Het verandert door de jaren heen. Het verandert meerdere keren in ons leven, net zoals we onszelf veranderen. Maar voor mij blijft zijn genie altijd alwetend, zoals God, nooit fouten makend bij het begrijpen van de menselijke ziel.

Creativiteit is een creatie die nieuwe spirituele en materiële waarden genereert.

Creativiteit is de creatie van iets nieuws en moois, het verzet zich tegen vernietiging met een patroon, banaliteit, domheid, traagheid, het vult het leven met vreugde, wekt de behoefte aan kennis, het werk van het denken, introduceert een persoon in een sfeer van eeuwig zoeken.

In de lessen van de moedertaal is de creativiteit van kinderen ook mogelijk met de perceptie van leesbare werken, met hun expressieve lezing, vertaling, vooral in dramatisering; in verschillende soorten werken, in taalspelletjes, bij het samenstellen van woordenboeken, het modelleren van taalfenomenen, en dergelijke.

In creativiteit worden zelfexpressie, zelfonthulling van de persoonlijkheid van het kind uitgevoerd.

De moedertaal is en blijft het hoofdvak op school, het speelt een beslissende rol in het geestelijke leven van het kind. K.D. schreef hierover. Oeshinsky: “De taal van de mensen is de beste, ze vervaagt nooit en de bloem van zijn spirituele leven, die ver in de geschiedenis begint, bloeit voor altijd weer. De taal vergeestelijkt de hele natie en haar hele thuisland, het belichaamt de creatieve krachten van de nationale geest ... Taal is de meest levende, overvloedigste en sterkste schakel die de verouderde, levende en toekomstige generaties van de mensen verbindt tot één grote historische heel leven.

De moedertaal op school is een hulpmiddel voor cognitie, denken, ontwikkeling, het biedt rijke mogelijkheden voor creatieve verrijking. Door de taal beheerst de student de tradities van zijn volk, zijn wereldbeeld, etnische waarden; door middel van taal benadert hij de grootste schatten - Russische literatuur en de literatuur van andere volkeren. Het lezen van boeken opent de student naar een nieuwe wereld van kennis.

Een serieuze en moeilijke taak van een leraar is om kinderen te leren denken, na te denken over alles wat er om hen heen gebeurt en erover te kunnen praten, hun gedachten te delen. Het is deze taak die onderwerpen als de Russische taal en literatuur moeten vervullen. Deze schoolvakken zouden kinderen moeten leren creatief te denken. Een van de belangrijke taken van het onderwijs is de ontwikkeling van literaire en creatieve neigingen, taalcreativiteit, de noodzaak en het vermogen om de rijkdom van de moedertaal onder de knie te krijgen.

Om dit probleem op te lossen, zijn er veel methoden en leermiddelen. Het lezen in literatuurlessen zelf veronderstelt de co-creatie van de lezer. De belangrijkste rol bij de ontwikkeling van de spraak van studenten, evenals hun creatieve vaardigheden, wordt gespeeld door creatief werk. Er zijn verschillende soorten creatieve werken: essay, essay-miniatuur, presentatie, essay-beschrijving op de foto, essay-review, recensie.

Een van de belangrijkste vormen van creatief werk is een werk. Dit werk leert studenten denken, redeneren. Het is in het werk dat de creatieve vermogens van studenten tot uiting komen. Maar om ervoor te zorgen dat dit soort werk kinderen echt interesseert, moet je het thema van het werk correct formuleren. Denk erover na, zodat de student, die eraan werkt, zijn mening, persoonlijke houding ten opzichte van het probleem kan uiten. Gewoonlijk schrijven studenten gewillig essays over onderwerpen die de mogelijkheid van een emotionele reactie suggereren op wat de student leest of ziet, en moedigen persoonlijke beoordelingen van literaire feiten, levenssituaties aan. Het werk moet niet alleen een schermtest zijn van de kennis van studenten. In dergelijke werken is er geen ruimte meer voor de presentatie van iemands ervaringen, bedoelingen, oordelen, er is geen element van creativiteit.

Kinderwerk is een eigenaardige vorm van zelfexpressie, zelfbewustzijn van het kind. Met behulp van het werk zullen kinderen hun indrukken, ervaringen delen met de leraar, de klas. De waarde van een kinderwerk wordt bepaald door de mate waarin het de gevoelens, gedachten van het kind en de frisheid van zijn waarneming van alle verschijnselen weerspiegelt.

Het werk is, net als verbonden spraak als geheel, een onderdeel van de Russische taal en literatuur, een reflectie en resultaat van al het leren, wat betekent dat de voorbereiding erop begint lang voordat het is geschreven - vanaf de eerste dagen van het onderwijs.

Het onderwerp bepaalt de inhoud van het werk, dus elk nieuw onderwerp is een nieuwe inhoud. Vandaag is echter de vorm, niet de inhoud, de vormende factor die het doel van het werk bepaalt. Als gevolg hiervan zijn alle rijkste mogelijkheden van dit type onderwijs volledig afhankelijk van de juiste spelling van de tekst, en sluiten ze elke mogelijkheid van onafhankelijke reflectie over het onderwerp uit. Het is immers duidelijk dat het bij creatief werk moeilijk is om het aantal voorstellen te plannen. Daarom krijgen studenten smalle saaie onderwerpen die hun geest en emoties niet beïnvloeden. Dit beïnvloedt de algehele ontwikkeling van het kind, de vorming van zijn wereldbeeld.

Er zijn twee hoofdgroepen van onderwerpen: reproductief en creatief. De thema's van de eerste groep hebben betrekking op de onthulling van elk afzonderlijk feit, fenomeen dat verband houdt met de ervaring van kinderen of een bepaald onderwerp. De tweede groep is creatieve onderwerpen, waarvan het schrijven vereist dat het kind het hele fonds van verworven kennis creatief verwerkt. Door dergelijke onderwerpen te ontwikkelen, wordt de student gedwongen om het onderwerp kennisoverdracht uit te voeren, emotioneel-evaluatieve oordelen verschijnen. Creatieve onderwerpen vormen het belangrijkste: de behoefte aan zelfexpressie, empathie, het vermogen om kennis uit verschillende gebieden over te dragen en te verbinden, te reflecteren op bekende feiten en fenomenen. Zo worden voorwaarden geschapen voor de onthulling van alle intellectuele en spirituele vermogens van kinderen.

Voor de ontwikkeling van de individuele capaciteiten van schoolkinderen zijn dergelijke onderwerpen erg belangrijk die hen volledige vrijheid bieden bij het kiezen van het genre en zelfs, tot op zekere hoogte, de inhoud van hun werk. Bijvoorbeeld: "Moge er altijd zonneschijn zijn!"

Van bijzonder belang is de formulering van onderwerpen, hun emotionele presentatie. De leerkracht moet ernaar streven de interesse van de kinderen voor het werk te wekken. Dit aspect is erg belangrijk voor de motivatie van taalcreativiteit, omdat juist de reactie van de leerling op de taak voor een groot deel bepalend is voor de uitvoering ervan. De vorming van creatieve thema's moet overeenkomen met het verwachte resultaat: een multidimensionale dekking van de werkelijkheid, manifestaties van emotioneel en evaluatief oordeel, dat wil zeggen, niet alleen de geest van het kind beïnvloeden, maar ook zijn gevoelens.

Miniatuurwerken hebben een heldere emotionele kleur. Dit soort creatief werk wordt de laatste tijd vaak gebruikt in zowel Russische taallessen als literatuurlessen. In het vijfde en zesde leerjaar kunnen kinderen verschillende onderwerpen worden aangeboden voor het schrijven van miniatuurwerken, bijvoorbeeld: "Mijn school", "Russische taalles", "Onze klas", "Mijn leraar", "Cultuur van het Russische volk " en vele anderen.

Dergelijke creatieve werken, die niet meer dan tien minuten per les duren, zijn erg populair bij schoolkinderen, ze ontwikkelen hun spraakvaardigheid. Het belangrijkste is dat je in zulke werken de directe reactie van kinderen kunt zien op waar ze over schrijven. En dat is heel belangrijk vanuit het oogpunt van onderwijs.

Creatieve werken dragen bij aan de literaire en algemene ontwikkeling van schoolkinderen, hun morele opvoeding en de vorming van hun esthetische smaak.

Op alle niveaus van het onderwijzen van de Russische taal, om de monoloogtoespraak van studenten te ontwikkelen, kunt u het landschapsgenre van schilderen gebruiken. Zoals de ervaring leert, schrijven schoolkinderen met belangstelling essays-beschrijvingen op basis van foto's. In het vijfde - zesde leerjaar is het raadzaam om landschappen te gebruiken met een duidelijke objectiviteit van inhoud, met een duidelijk gedefinieerd patroon, dicht bij de levenservaring van studenten in hun omgeving, eenvoudig van samenstelling. Landschappen moeten toegankelijk zijn voor studenten, gerelateerd aan een specifiek lexicaal en grammaticaal onderwerp, bij studenten de behoefte aan spraakactiviteit opwekken, helpen om hun morele en esthetische kwaliteiten te onderwijzen.

De volgende landschappen voldoen aan deze eisen: "Landschap met eiken" door A. Savrasov, "Morning in a Pine Forest", "Rye" door I. Shishkin, "Winter Evening" door N. Krymov, "March Sun", "End of Winter. Middag "K. Yuon, enz. Een essaybeschrijving op basis van een foto ontwikkelt niet alleen de creatieve vermogens van kinderen, maar laat schoolkinderen ook kennismaken met kunst, ontwikkelt esthetische smaak en laat ze kennismaken met het werk van uitstekende kunstenaars. Het is in dergelijke lessen dat multimediatechnologieën kunnen worden gebruikt. U kunt de kinderen een portret van de kunstenaar laten zien, kort vertellen over zijn leven en werk, hem kennis laten maken met de beste werken. Dit is veel effectiever dan werken met een reproductie in een leerboek, omdat kinderen de stadia van het werk van de kunstenaar kunnen volgen, het thema, het idee van de afbeelding beter kunnen begrijpen. Dit alles wekt hun grote interesse, laat hun verbeelding werken.

Een ander type creatief werk is een presentatie, evenals een presentatie met elementen van een essay. Dit soort werk ontwikkelt het geheugen van kinderen, het vermogen om de tekst opnieuw te vertellen. Een presentatie met elementen van een essay leert studenten niet alleen een schriftelijke presentatie van wat ze hebben gelezen, maar ook het vermogen om hun gedachten over een specifiek onderwerp te uiten.

Het doel van teksten over de cultuur van het Russische volk voor verschillende soorten dictaten en creatieve werken is om praktisch materiaal te bieden over alle belangrijke grammatica- en spellingssecties van het Russische taalprogramma.

De tekstbank is bedoeld voor degenen die de Russische taal op alle niveaus (op school, hogeschool, lyceum, universiteit) doceren, voor iedereen die geïnteresseerd is in de originaliteit van de Russische taal en zich zorgen maakt over het lot ervan.

Het proces van het organiseren van de spraakcreativiteit van kinderen omvat de volgende onderling verbonden fasen:

Stadium van indirecte voorbereiding;

De fase van direct werk aan het werk (een onderwerp kiezen, het aan kinderen presenteren, onafhankelijk werk organiseren);

De fase van het werk aan het werk nadat het is geschreven (mondelinge discussie, gebruik in lessen in verschillende academische onderwerpen).

Competitie taak

Creatief werk over het onderwerp:

"Nieuwe kansen voor creativiteit

bij educatieve activiteiten".

Essay van de leraar Russische taal en literatuur MOU middelbare school nr. 2

Kunst. Grigoropolisskaya, district Novoaleksandrovsky, Stavropol-gebied

Shelsky Anna Viktorovna

Hoe meer we vreugde en zorg aan anderen geven, hoe meer geluk we zelf verwerven.

oude wijsheid

Een leraar… Een moderne leraar… Als ik aan deze concepten denk, denk ik aan mezelf, aan de school waar ik in september van dit academiejaar kwam werken, aan het onderwijs in het algemeen. Waar pas ik in dit alles? Ben ik een echte leraar? Modern?

Ik weet zeker dat het te vroeg voor me is om erover te praten. Het leven van een leraar is immers te vergelijken met het beklimmen van een bergtop. Eerst droom en denk je, dan maak je plannen en bereid je je voor. En dan begint de lange en zware klim.

Ik sta pas aan het begin van deze reis. Mijn schooldroom kwam uit: na mijn afstuderen aan de Armavir State Pedagogical University ontving ik de specialiteit van een leraar Russische taal en literatuur. Begon de heuvel op te klimmen. En waar? In zijn geboorteland Grigoropolis MOU middelbare school nr. 2. Naast mij is mijn geliefde klasleraar, lerares Russische taal en literatuur, nu is mijn mentor Goncharova Irina Viktorovna. Ik prijs mezelf gelukkig omdat ik me in de ideale omstandigheden bevond om te beginnen met lesgeven. En toch moet ik nieuwe mogelijkheden voor creativiteit vinden in het onderwijsproces.

Ik heb een aantal maanden gewerkt. Gedurende deze tijd heb ik de vreugde van het eerste succes en de eerste overwinningen, de bitterheid en tranen van mislukkingen en fouten kunnen ervaren. Maar ik weet wat er niet is gebeurd. Er was geen teleurstelling, er was niet zo'n moment dat ik wilde opgeven en alles opgeven.

Tijdens mijn studie aan de Pedagogische Universiteit wist ik dat ik een goede leraar wilde worden. Ik wist dat je hiervoor niet alleen uitstekende kennis nodig hebt, maar ook een vriendelijke ziel en een gevoelig hart. En nu realiseer ik me ook dat ik constant creatief moet zoeken, evenals op zoek naar een antwoord op de vraag: "Wat en hoe schoolkinderen te onderwijzen?"

En nu werk ik in de school van de eenentwintigste eeuw. Moderne technologieën stellen de leraar in staat om hun creativiteit maximaal te tonen, hun pedagogisch potentieel te onthullen en afwisseling in hun lessen te brengen. In het kader van de federale staatsonderwijsnorm zijn er op onze school voorwaarden gecreëerd voor het kind om zelf kennis te verwerven, zich bezig te houden met zelfstudie en de mogelijkheid te krijgen om zich uit te proberen op verschillende gebieden, waaronder onderzoeksactiviteiten. Ik voel grote voldoening door de wetenschap dat ik de kans heb gekregen om in het middelpunt te staan ​​van wat er gebeurt.

Ja, in de 21e eeuw is de leraar het tijdperk van nieuwe technologieën ingegaan. En het lijdt geen twijfel dat een moderne leraar competent moet zijn op het gebied van ICT en deze moet introduceren in het onderwijsproces. Ik doe het met plezier. Ik weet uit mijn kleine ervaring: lessen met multimedia en internet vergroten de interesse in het leren van de Russische taal en literatuur, dankzij het gebruik ervan, neemt de effectiviteit van onafhankelijk werk toe en wordt het mogelijk om hun creatieve plannen op grotere schaal te realiseren. Dit zijn echt nieuwe kansen voor de ontwikkeling van creativiteit in het onderwijsproces.

Nu is het over het algemeen moeilijk om het werk van een leraar voor te stellen zonder het gebruik van informatietechnologie, die het gebruik van een computer en verschillende informatieprogramma's mogelijk maakt om lessen te bouwen en buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten uit te voeren. Daarom moet je constant studeren en hard werken. Zelfstudie is dus een prioriteit voor een leraar in de moderne wereld. De leraar moet niet alleen zijn onderwerp kennen en de methoden om het te onderwijzen beheersen, maar ook kennis hebben op andere gebieden van het openbare leven, navigeren door de moderne politiek en economie.

Leerkrachten staan ​​voor de belangrijkste taak om kinderen zo te onderwijzen dat ze snel kunnen reageren op de veranderende omstandigheden van de wereld om hen heen, in staat zijn nieuwe problemen en taken te ontdekken en manieren te vinden om deze op te lossen. Om dit te bereiken, hebben we een innovatieve aanpak nodig die zorgt voor de overgang naar een productief en creatief niveau en het creëren van een systeem van interactie tussen studenten, docenten en ouders om onderwijsproblemen op te lossen.

Kinderen zijn ongetwijfeld de belangrijkste in dit proces. Door met hen te communiceren, voel ik constant diep innerlijk geluk, voel ik me nodig voor degenen die voor me zitten. Natuurlijk is het onmogelijk om lager te zijn dan waar ze van houden in mij, want op dit moment ben ik de slimste, aardigste, mooiste voor hen. En op dat moment begrijp ik: omwille van dit gevoel leef, lijd, lees veel boeken, probeer, experimenteer, fantaseer - omdat ik ze niet teleur kan stellen, heb ik niet het recht onze eenheid te verraden. Woorden van S.L. Soloveichik weerspiegelt mijn pedagogisch credo over de relatie tussen leraar en leerling: “Er zijn geen twee relaties met een kind - pedagogische en menselijke. Er is één, en slechts één, de mens.

Ik herinner me deze woorden van een beroemde leraar ook omdat ik de klassenleraar van de 5e klas ben. Eerste september. Eerste les uur. De eerste vraag aan jezelf is: “Kan ik?” De bel ging, veranderde mijn leven. Toen mijn vijfdeklassers het klaslokaal binnenrenden, realiseerde ik me: mijn plek is hier, in dit kantoor, op deze school. En elke dag vertel ik ze alles wat ik weet, dat ik kan. En ik ben blij om te zien dat ze het leuk vinden. Niet alleen zij leren - ik blijf met hen studeren. Elke dag en elk uur ben ik hun adviseur, informant, inspirator, mentor en, zo lijkt het mij, een vriend. Elke dag en elk uur verandert mijn activiteit: ik ben een acteur en maker, nu een meester en onderzoeker, nu een organisator en entertainer, nu een gids en zelfs een ouder.

Veranderend, begrijp ik dat één ding onveranderd blijft: de leraar moet noodzakelijkerwijs niet alleen de psychologie van het kind en de leeftijdskenmerken van het kind kennen, hij moet de ziel van het kind begrijpen. Werkend op een school duik ik elke dag in de binnenwereld van kinderen en zie ik hoe belangrijk empathie en ondersteuning van de leerkracht voor hen is. Ik geloof dat als een leraar de innerlijke wereld van zijn leerling niet kan zien, hij geen plaats heeft in dit beroep, zelfs als hij het onderwerp dat hij doceert perfect kent.

In mijn lessen probeer ik gunstige voorwaarden te creëren voor de realisatie van het creatieve potentieel van elke student en dat van mezelf.

Ik geloof dat elk kind talent heeft. Talentvol op zijn eigen manier. Het is mijn taak als leraar om het unieke potentieel van elk kind te onthullen, om hem te helpen zijn beste kwaliteiten te tonen, om zichzelf te onthullen. De ontwikkeling van een kind, de verbetering van zijn beste eigenschappen kan alleen plaatsvinden in activiteit. Dat is de reden waarom het leidende idee van mijn pedagogische ervaring het modelleren is van de keuze van de meest effectieve technologieën, middelen en vormen van het organiseren van de gezamenlijke activiteiten van een leraar en een student.

Met elke nieuwe dag, met elk nieuw les- en lesuur, begrijp ik dat ik het beroep dat ik heb gekozen leuk vind. Nu, zoals ooit, verbaast het me niet dat een leraar, die de drempel van een school overschrijdt, een nieuw leven voor zichzelf ontdekt, waar ruimte is voor eindeloze zelfverbetering, waar je een stukje kinderlijke naïviteit kunt redden.

Nu geloof ik: school is mijn leven. Als mensen mij vragen: “Wat voor werk doe je?”, antwoord ik met bijzondere schroom: “Leraar!”. En ik ben vooral trots dat ik een plattelandsleraar ben. Het is niet zomaar een woord - het is werk. In een landelijke school is dit werk van 's morgens tot' s avonds. Het werkt niet anders. Anders wil je niet. Ik breng graag al mijn tijd op school door omdat ik mijn werk leuk vind. Zoals I. Kant zei: 'werk is de beste manier om van het leven te genieten'.

Daarom kun je niet stoppen. Het leven gaat vooruit. Mijn studenten, met grote ogen, verwachten elke dag iets nieuws, ongewoons van mij ... En aangezien ik het beroep van leraar heb gekozen, betekent dit dat ik alleen vooruit zal streven, alleen naar nieuwe hoogten, om ze niet teleur te stellen !

Volgens de nieuwe federale normen is creatief werken aan technologie een verplicht onderdeel van het onderwijsproces. Dergelijke activiteiten moeten de vaardigheden demonstreren die de student tijdens de technologielessen heeft verworven. Door dit werk kunnen ze hun individualiteit tonen. Daarnaast helpt creatief werken aan technologie het kind om theoretische kennis in de praktijk toe te passen.

Waarom technologische projecten nodig zijn

Technologieprojecten als leeroptie

Laten we proberen erachter te komen wat een creatief technologieproject is. Een voorbeeld van zo'n activiteit is het maken van een houten krukje. Alvorens over te gaan tot de directe assemblage van het product, bestuderen de projectdeelnemers theoretische kwesties (elementen van het product, opties voor bevestigingsonderdelen), letten ze op veiligheid.

Doe-het-zelf kruk

Het Stool-project lijkt alleen op het eerste gezicht eenvoudig. In werkelijkheid is de situatie veel gecompliceerder, omdat je de optimale afmetingen van de poten, de parameters van de basis van de kruk moet kiezen om niet alleen een mooi, maar ook een stabiel product te krijgen. Het project kan onderzoekselementen, abstracts, rapporten bevatten. U kunt bijvoorbeeld analyseren hoe de vorm is veranderd, verschijning ontlasting, traceer het gebruik van grondstoffen voor de creatie ervan. Dit soort creatief werk is gebaseerd op de zelfstandigheid van schoolkinderen.

Elk creatief project over technologie (elk voorbeeld kan worden gegeven: borduren, houtsnijwerk) is gericht op de samenwerking van de leerling en de leraar. Al op jonge leeftijd ontwikkelt het kind de initiële vaardigheden van professionele vaardigheden, op basis waarvan het kind zijn toekomstige beroep kan kiezen. Bij dergelijke activiteiten worden verschillende soorten werk tegelijk gecombineerd: paar, individueel, groep, collectief. De docent is adviseur, partner, coördinator en het grootste deel van het werk komt op de schouders van de leerlingen zelf te liggen. Elk creatief technologieproject (hieronder worden voorbeelden gegeven) moedigt kinderen aan om nieuwe vaardigheden en kennis te verwerven. Door aan een bepaald onderwerp te werken, krijgen studenten een specifiek resultaat, wat een positief effect heeft op hun zelfrespect.

Project "Knuffel"

Niet alle meisjes houden van naaien, maar zonder uitzondering houdt iedereen van zacht speelgoed. Om hun liefde voor knuffels te verbinden met de gebruikelijke technologielessen, kun je een project uitvoeren om een ​​pluizig konijntje te maken. Het doel van het werk is het creëren van een knuffel. Eerste materialen voor werk - stukken bont, draden, een naald, vulmiddel voor speelgoed, karton voor een patroon. Het project omvat het werken in een groep. Een meisje zal zich bezighouden met het patroon van het toekomstige konijn. Je kunt een kant-en-klaar patroon kiezen of het zelf maken. De taak van de tweede naaister is om de onderdelen te verbinden. Een andere projectdeelnemer zal de afgewerkte onderdelen opvullen met zachte plamuur. In de laatste fase, waarin losse onderdelen aan elkaar worden gekoppeld, doen alle meisjes mee.

Voorbeelden van creatieve projecten voor meisjes

Om je moeder op 8 maart een origineel cadeau te geven, hoef je geen geld uit te geven, dat kun je zelf doen. Het creatieve project "Postcard to Mom" ​​omvat het maken van een prachtige ansichtkaart met behulp van de scrapbooktechniek. In de eerste fase maken de meisjes kennis met de kenmerken van technologie, overwegen afgewerkte producten. Daarna stelden ze samen met de leraar een doel: een ongewone en heldere ansichtkaart maken. Om dit doel te bereiken, worden materialen geselecteerd: gekleurd karton, satijnen linten, geperforeerde perforators, parelhelften. Vervolgens wordt een actieplan geschetst, wordt de volgorde van de werkzaamheden geanalyseerd en worden de verantwoordelijkheden verdeeld onder de projectdeelnemers. Een creatief technologieproject is een voorbeeld van het gebruik van beschikbare materialen om tot een origineel resultaat te komen. We stellen een reeks acties voor:

1. We buigen gewoon karton doormidden en kiezen het gewenste formaat van de ansichtkaart (10 bij 15 cm, 20 bij 25 cm).
2. Vervolgens geven we de kaart met een figuurperforator een ongebruikelijke vorm, snijden de randen af. De vorm kan ook worden gegeven met behulp van in de handel verkrijgbare.
3. We gaan verder met het belangrijkste moment - het ontwerp van het buitenste deel van de ansichtkaart. In dit stadium kunnen meisjes hun creatieve vaardigheden laten zien, satijnen strikken en ongebruikelijke afbeeldingen voor decoratie bedenken. Als extraatje kun je overwegen om halve parels te bevestigen.
4. Terwijl de ene groep de voorkant van de kaart ontwerpt, kan de tweede groep nadenken over de interne inhoud: tekst, vormgeving. De gemakkelijkste manier is om een ​​voltooide sjabloon op een kleurenprinter af te drukken, maar gedichten of felicitaties van je eigen compositie zullen veel aangenamer zijn voor moeders.
5. In de laatste fase van het project moet je een felicitatie op de voltooide ansichtkaart plakken.

Zo'n project zal de meisjes zeker verenigen en de leraar helpen veel problemen op te lossen die verband houden met de interpersoonlijke relaties van tieners.

Een voorbeeld van een individueel technologieproject

Als voorbeeld van een project dat een leerling moet voltooien, geven we haken. Om een ​​gebreide handtas te maken, moet een meisje eerst theoretische kennis verwerven. De leraar introduceert de haaktechniek, helpt bij het kiezen van een productmodel, kiest draden. Op een plaats met een mentor kiest de naaister de maat van het product, de breioptie, de dichtheid. De tweede fase van het project omvat het individuele werk van een schoolmeisje. De taak van de leraar is om periodiek de kwaliteit van het resulterende product te controleren, evenals hulp in geval van moeilijkheden en moeilijkheden. Het eindresultaat van zo'n project zou een afgewerkt product moeten zijn - een ongewone gebreide handtas.

Conclusie

Een leraar die projecttechnologie in zijn werk gebruikt, voldoet aan de eisen die aan hem worden gesteld als onderdeel van de overgang naar nieuwe onderwijsstandaarden. Het is in dergelijke gezamenlijke activiteiten met studenten dat vertrouwensrelaties worden gevormd, alle voorwaarden voor de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind ontstaan. Pogingen om samen het antwoord te vinden op de taak van de leraar dragen bij aan de vorming van communicatieve vaardigheden. Schoolkinderen die ervaring hebben met het werken aan verschillende projecten, ondervinden geen moeilijkheden bij het studeren aan instellingen voor secundair gespecialiseerde en hogere onderwijsinstellingen.

Educatieve activiteiten volgens de federale staatsonderwijsnormen omvatten niet alleen het uit het hoofd leren van theoretisch materiaal, maar het uitwerken ervan aan de hand van specifieke voorbeelden. Een vruchtbaardere samenwerking in het werkproces tussen leerlingen en de leraar leidt tot de vorming van vaardigheden om een ​​doel te stellen, om een ​​rationele manier te zoeken om dit te bereiken. Analytische vaardigheden die zijn verworven in technologielessen zullen kinderen helpen om snelle en juiste beslissingen te nemen in het dagelijks leven. De projectaanpak kenmerkt zich door humanisme, respect voor de persoonlijkheid van de student en een positieve lading. Deze activiteit is in de eerste plaats gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind en het oplossen van het aanpassingsprobleem in de moderne samenleving.