Мета роботи: формування умінь складання структурно-логічної схеми теми матеріалу, що вивчається.

Матеріально-технічне обладнання:

навчальний план спеціальності;

навчальна програмапредмета, що вивчається;

підручники, навчальні посібники з дисциплін, що вивчаються.

Основні теоретичні становища.

Нині деякі молоді інженерно-педагогічні працівники часто визначають послідовність викладу. навчальної інформаціїорієнтуючись на власний досвідта інтуїцію. Структура навчальної інформації та послідовності її викладу здійснюється при цьому не в результаті скрупульозного аналізу навчально-плануючої документації, наукової та навчально-методичної літератури, а на основі методу проб та помилок. Як показує практика, найчастіше це призводить до якісних витрат у підготовці майбутніх робітників, техніків та інженерів, що сьогодні вкрай неприпустимо. Такий висновок призводить до необхідності пошуку інших, більш досконалих та ефективних шляхів оптимізації структури навчальної інформації (алгоритмізації способів трудових дій) та послідовності її викладу на уроці.

Розрізняють локальні та глобальні структури навчального матеріалу. Якщо вивчаються взаємозв'язки розділів навчального предмета, цілих предметів чи галузей знань, вирішується завдання виявлення глобальних структур. Цими питаннями викладач (майстер виробничого навчання) займається на етапі перспективної підготовки до занять під час аналізу навчального плану, тематичного планупрограми навчального предмета та змісту окремих тем. При поурочному плануванніоб'єктом вивчення є лише локальні структури, що розглядають систему внутрішніх зв'язків між поняттями та судженнями, що входять до відносно невеликих фрагментів навчального матеріалу, обмежені змістом теми. навчального заняття(уроку) чи його частини.

У лабораторної роботипотрібно, перш за все, відзначити значення етапу логічного структурування (переведення змісту навчального матеріалу з вербальної форми до знакової моделі) в ході підготовки педагога-інженера до викладання теми або окремого заняття, і навіть пояснюється особливість структурування глобальних і локальних структур.

Логічне структурування з використанням методу ГРАФА найбільше доцільно здійснювати в наступній послідовності:

1 Виділення понять та суджень(а також способів трудових дій) теми, які потім будуть покладені на вершини ГРАФА.

2 Встановлення початкових локальних відносин та зв'язківпоміж ними: взаємопов'язані поняття (вершини) з'єднують спрямованими векторами (ребрами), враховуючи у своїй, що напрям вектора свідчить про підпорядкованість понять. Для недопущення нагромадження векторів також рекомендується використовувати можливості кольору, предметно-знакової символіки та інших умовних позначень.

3 Розгляд різних варіантів ієрархізації локальних структур та поступове виявлення реального дидактичного статусу понять теми: вихідні, завершальні, основні, опорні та допоміжні.

4 Найвідповідальніший етап – остаточне складання структурно-логічної схеми(СЛЗ) навчального матеріалу. Він, як і попередні етапи структурування, грунтується на різнобічному аналізі відомостей із різних навчальних предметів і галузей технічного знання і передбачає вибір оптимального рішеннящодо побудови завершеної графічної моделітеми, вимагаючи від проектувальника максимальної концентрації уваги, широкого професійного кругозору та мобілізації всіх своїх творчих зусиль. При цьому важливо буде відзначити характер відносин та зв'язків між поняттямита судженнями в СЛС: причинно-наслідкові, функціональні, генетичні; ставлення тотожності, підпорядкування та інших.

5 Розрахунок кількісних характеристикСЛС(структурної формули).

У лабораторній роботі складена структурно-логічна схема досліджуваної теми (рисунок 2) супроводжується докладними роз'ясненнями окремих елементів.

Під логічною структурою навчального матеріалу розуміють «систему внутрішніх зв'язків між поняттями та судженнями, що входять у даний відрізок матеріалу».

«У дидактиці можна говорити про глобальні та локальні структури навчального матеріалу. Обмежитись лише вивченням глобальних структур матеріалу неможливо. Якщо першому етапі відбору навчального матеріалу досить визначити, які саме розділи навчального предмета й у якій послідовності вивчати, далі неминуче постає питання зв'язку, яку слід встановити – зрештою, у свідомості учнів, а спочатку у навчальному матеріалі – між окремими поняттями даного відрізку навчального матеріалу. Зміст навчального матеріалу характеризується, перш за все, певною системоювнутрішніх зв'язків між поняттями, що входять до цього відрізку матеріалу, тобто локальною структурою навчального матеріалу»

Вивчення структури навчального матеріалу та її аналіз на основі лише перерахування понять, що входять до теми, неможливо. Тому виникає необхідність побудови моделі, що відображає в наочній формі властивості навчального матеріалу, що цікавлять викладача: послідовність, підпорядкованість і супідрядність понять, що входять в матеріал, їх несуперечність і закономірність, зв'язки між ними. Найбільш прийнятний спосіб моделювання логічної структури навчального матеріалу – зображення у вигляді графа.

Граф - це система відрізків, що з'єднують задані точки, Які називаються вершинами. При побудові моделі логічної структури навчального матеріалу вершини графа поміщають поняття чи судження заданого фрагмента навчального матеріалу. Відрізки, що з'єднують вершини, називаються ребрами. На графі їх показують у вигляді векторів, що виражають зв'язки між поняттями та послідовність їх введення у навчальний процес.

Образність графів є важливою їхньою перевагою, що дозволяє легше виявляти та показати логічні відносини у навчальному матеріалі.

Особливість графів у цьому, що вони, не даючи власними силами якихось кількісних, числових даних, призначені саме виявлення структурних характеристикдосліджуваних об'єктів.

Подібне зображення логічної структури навчального матеріалу називається структурно-логічною схемою або структурною формулою. При її створенні необхідно дотримуватися таких правил:

У кожну вершину графа слід поміщати лише одне поняття;

Ребра, що з'єднують вершини, не повинні перетинатись;

Відносини підпорядкування між поняттями вказуються напрямком стрілки на ребері графа;

Рівнозначні вершини графа, що містять підпорядковані поняття, слід розташовувати на одній лінії, підлеглі опускають на ступінь нижче.

У практичної діяльностівикладача трапляються випадки, коли один і той же матеріал у різних підручниках викладається з різним ступенемдеталізації. Це визначає і відмінність побудованих з їхньої основі структурно-логічних схем.

Побудова структурно-логічної схеми починається з аналізу понятійного апарату навчального матеріалу та виділення вихідних та завершальних понять. Серед них можуть бути нові та вже відомі для учнів поняття. Засвоювані поняття можуть бути основними (опорними) та допоміжними, які розкривають або деталізують основні поняття.

У структурно-логічну схему включають в повному обсязі виділені поняття. Склад їх майже повністю залежить від початкового рівня знань учнів. Якщо учнів якісь вихідні поняття досить прості, їх можна вводити в схему. Порівнювати один з одним можна лише такі структурно-логічні схеми, складені з урахуванням однакового рівня учнів.

З метою спрощення структурно-логічної схеми ряд вершин-понять, що входять до неї, може бути опущений. Насамперед у схему не вводять деталізуючі поняття. У складніших випадках структурно-логическую схему розбивають ряд логічно закінчених фрагментів, кожному за яких становлять свою схему.

При побудові всіх наступних за першими приватних структурно-логічних схем передбачається, що поняття, що входять до попереднього матеріалу, засвоєні учнями до необхідного рівня. Тому в наступні приватні структурно-логічні схеми їх можна не включати, якщо не порушує логіки побудови схем.

Проаналізуємо логіку побудови СЛС на прикладі вивчення теми «Геометричне та контурне різьблення» предмета спецтехнологія при підготовці різьбярів по дереву у профліцеї. СЛС має вихідні та завершальні поняття. Вихідним є поняття види різьблення по дереву, а завершальним – застосування. Усі поняття, що знаходяться на “стволі” СЛС, називаються основними. До основних понять відносяться: плосковимчасте різьблення, елементи різьблення, орнамент, матеріали, інструменти, прийоми виконання, застосування. Всі ці основні поняття деталізуються допоміжними поняттями, які розкривають їх значення та зміст.

Як видно з СЛС, плосковомчасте різьблення підрозділяється на геометричну та контурну. Для виконання плосковимчатого різьблення необхідно знати за допомогою яких елементів вона виконується. Другим основним поняттям є поняття елемент, який ділиться на чотири деталізовані групи: 2-х грані, 3-х грані, 4-х грані та багатогранні. Також видно, що 2-х гранні елементи можуть використовуватися і при виконанні як геометричного різьблення, так і контурного.

Третім основним поняттям є орнамент поняття. За допомогою цієї групи, можна зрозуміти які фігури можна отримати, використовуючи ті чи інші елементи різьблення. У цій СЛС видно, що можна вирізати: очі, сяйво, квадрати, намистини (ромби), вітейки, ланцюжки, драбинку, зірочки, сколочки, а також розетки, квіти, листя, тварин і птахів.

До четвертого основного поняття належать матеріали. Для пояснення цього поняття використовуються допоміжні поняття, такі як породи деревини, розділені за твердістю.

Інструменти є п'ятим основним елементом. Ця частина СЛС допоможе вибрати основний і допоміжний інструмент для виконання як геометричного, так і контурного різьблення.

У СЛС видно, які існують способи виконання плосковимчастого різьблення. Основне поняття прийоми виконання розкривається за допомогою допоміжних понять, що поділяються на шість груп.

Останнє основне поняття показує область застосування геометричної та контурної різьби.

Використання кольору в СЛС дає велику можливістьвстановити зв'язок між поняттями. Структурна формула СЛС дає змогу оцінити дидактичну роль окремих логічних елементів міркування. Вона дозволяє встановити зв'язок між основними та допоміжними поняттями. Усі основні поняття взаємопов'язані між собою, одне доповнює інше. Плосковимчасте різьблення виконується за допомогою елементів, у свою чергу, набір елементів утворюють орнамент. Друга частина СЛС показує, на яких матеріалах виконується плосковомчасте різьблення, з використанням яких інструментів і як правильно це різьблення можна виконати. Заключне основне поняття застосування дає можливість визначити місце отриманих знань про геометричне та контурне різьблення в художній обробці деревини.

До характеристик структурно-логічних схем відносять:

Число вершин ребер;

Число замкнутих контурів;

Ранг структурної схеми;

Ступінь складності.

Під рангом схеми розуміють кількість замкнутих контурів.

Ступінь складності структурно-логічної схеми визначають із рівності:

p=2·m/n, (1.3.1)

де m - Число ребер-зв'язків;

n – число вершин понять та суджень.

Структурно-логічна схема теми «Геометричне та контурне різьблення» має такі якісні показники:

Число ребер-зв'язків m=93;

Число вершин-понять n = 94;

Число замкнутих контурів – 8;

Ранг структурної схеми – 8;

Ступінь складності

Отриманий кількісний коефіцієнт 1,9 свідчить про те, що матеріал, що вивчається відноситься до середнього ступеня складності.

Малюнок 2 – Структурно-логічна схема

Контрольні питання.

1. Що називається структурно-логічною схемою (структурною формулою) навчального матеріалу?

2. З якою метою розробляється структурно-логічна схема?

3. Назвіть основні вимоги щодо зображення структурно-логічної схеми.

4. Кількісні показники, що характеризують складність СЛЗ.

5. Види понять, що включаються до СЛС.

Література

1. Сохор, А.М. Логічні структури навчального матеріалу/А.М. Сохор. М.: Педагогіка, 1976. - 356 с.

2. Никифоров, В. І. Основи та зміст підготовки інженера-викладача до занять / В. І. Никифоров. - Л.: ЛДУ, 1987. - 144 с.

3. Янушкевич А.А. Методика викладання загальнотехнічних та спеціальних дисциплін: навч. посібник з курсового та дипломного проектування для студентів спеціальності 1-08 01 01 « Професійне навчання» Напрямок 04 «Деревообробка» / О.О. Янушкевич, Є.П. Дірвук, А.А. Плівко. - Мінськ.: БДТУ, 2005. - 96 с.

Технологія складання структурно-логічних схем: від теорії до практики

При складанні структурно-логічних схем необхідно оперувати такими поняттями:

Словник понять

Аналіз- уявне розкладання предмета на його частини чи боку. Це допомагає зримо уявити сукупність того, з чого складається предмет, конкретизувати його властивості, робить пізнання реальним, доступним для людини процесом. Але не можна пізнати сутність предмета, лише розкладаючи його на складові сторони. Необхідно встановити зв'язок між ними. Зробити це допомагає синтез.

Синтез- Уявне об'єднання елементів, що розчленовуються аналізом.

Порівняння- Встановлення подібності або відмінності предметів.

Судження- форма думки, у якій з допомогою зв'язку понять стверджується чи заперечується щось про що-небудь.

Висновок– процес мислення, що дозволяє з двох чи кількох суджень вивести нову думку.

Структурно-логічні схеми можуть бути 3 видів:

1 вид: СЛС «Слідування»– алгоритм, у якому судження, умовиводи, поняття мають одноразовий послідовний зв'язок.

2 вид: СЛС «Циклічна»– алгоритм, у якому виявлено смислові аналогії, що повторюються за заданим логічним ланцюжком циклу у причинно-наслідковому зв'язку.

3 вид: СЛС «Образно-наочна» -алгоритм, який будується на основі образу (наприклад, годинник, деревний зріз (= півкола) у причинно-наслідковому зв'язку понять, суджень, висновків із заданої проблеми дослідження.

Розглянемо технологію створення структурно-логічної схеми.

Під час створення структурно-логічної схеми треба спиратися на вихідний матеріал художнього тексту, оскільки СЛС передбачає встановлення логічних взаємозв'язків у літературному джерелі з розуміння авторського задуму.

Вибирається проблема, аспект, персонажі тощо. для розробки та прийнятний вид структурно-логічної схеми для вирішення поставленого завдання.

Встановлюються причинно-наслідкові зв'язки та графічно вишиковуються у схемі. Можна використовувати властивості геометричних фігур, які допоможуть у встановленні смислових зв'язків у творі (Наприклад, на основі конуса та його властивостей побудовано схему до драми А.М. Горького «На дні», при цьому вершина конуса може зміщуватися).

Вибираються ключові поняття, герої, факти тощо. Вони стануть основою смислової взаємодії з опорою на логічні зв'язки.

Асоціації та логічні зв'язки, що подаються у такій схемі, виявляють себе, з одного боку, з можливого прочитання цих понять, з іншого боку, – у вигляді досить конкретного, однозначного, аргументованого висновку, що формулюється завдяки поданим зв'язкам. Образно-наочна структурно-логічна схема є найскладнішим видом схем, тому вона вимагає коментаря. Головне – роз'яснити образ, на основі якого вона зроблена, та ідею вибудовування логічних зв'язків.

У нових умовах урок літератури потребує найбільшої майстерності педагога, оскільки знання літератури – особливе знання . Воно базується не стільки на розумі та пам'яті, скільки на співпереживанні та співтворчості. Не можна не погодитися з письменником В.Распутіним: "У руках у вчителя літератури – саме багата спадщинау світі, найвпливовіше на душу вчення про добро... Це могутня духовна огорожа від зла..." Звідси і непомірна відповідальність, що стоїть перед словесником і визначає головне завдання його служіння учню та школі – формування культури мислення дитини та виховання особистості високих духовно Особливо важливою місія вчителя-філолога стає в реаліях сучасності, що змінюються, адже від того, що і як читатимуть наші діти, сьогодні залежить завтрашній день Росії.

З давніх-давен російська література визначала обличчя нації в різні часи. Широко відомі слова А.І.Герцена: «Література – ​​трибуна, з якою говорить сумління нації». Саме словесність може здійснити цей важкий прорив сучасної дитини до власної душі як до головної реальності і допомогти відновленню здорового мислення як процесу пізнавальної діяльностііндивіда, що характеризується узагальненим, опосередкованим відображенням реальності.

Художня літературастверджувалася як можливістьпередати взаємозв'язок, логіку, послідовність, закономірність насправді черезтворчеі живе відтворення характерів,подій,станів; дарувала проникливий досвід та допомагала життєвій орієнтації читача. Художній твір показує повноту багатовимірного змісту навколишнього світу і дає наочне, глибоке, цілісне уявленняпро світ, який постає у причинно-наслідкових зв'язках. Стати причетним до авторського задуму можна лише у співтворчості із письменником. У цьому полягає складність викладання літератури.

Структурно-логічна схемадемонструє асоціативні, логічні зв'язки понять, думок, висновків, оперуючи якими можна досягти наступних результатів:

- сформулювати проблематику твору, що вивчається;

- дати оцінку героям;

- пояснити смислову структуру художнього твору;

Ефективність застосування структурно-логічних схем під час уроків літератури проявляється у следующем:

Скорочується час навчання при тому самому якості знань;

Підвищується якість знань при тому самому часі навчання;

Збільшується кількість інформації, що вивчається при одному і тому ж рівні знань і тих же тимчасових витратах.

Розглянемо технологію створення циклічної структурно-логічної схеми з прикладу роману Ф.М.Достоєвського «Злочин і покарання».

Спочатку слід вибирати смисловий аспект, який у даному творіпредставлений циклічно. Таким чином, знаходимо алгоритм, у якому виявлено смислові аналогії, що повторюються за заданим логічним ланцюжком циклу в причинно-наслідковому зв'язку.

Відомо, що смисловим центром роману Достоєвського «Злочин і кара» є епізод читання головними героями Євангелія про «Воскресіння Лазаря».

Починаємо побудову схеми зі смислового вузла – «ЄВАНГЕЛЬСЬКОЇ СХЕМИ ПОРЯТУВАННЯ». У романі кожен із героїв циклічно проходить шлях гріха – злочину - уроку долі - покарання, але здатний прийти до порятунку за цією Достоєвським у романі «ЄВАНГЕЛЬСЬКОЇ СХЕМІ ПОСПАТУ», усвідомивши слова Ісуса Христа: «Я є воскресіння і життя, що вірує в мене, якщо і помре, оживе». Наявний алгоритм, в якому можна виявити смислові аналогії, що повторюються за заданим логічним ланцюжком циклу і допомагають ясніше побачити авторський задум твору.

Євангеліє від Іоанна про воскресіння Лазаря, за авторським задумом, показує людині, яка логіка людської долі і яким чином людина може прийти до порятунку, стати щасливою, знайти душевну гармоніюі принести щастя та світло навколишнім. Для Ф.М.Достоєвського очевидно, що спасіння людини таїться в глибокій вірі в Христа, через глибоке покаяння, що очищає. Духовні глухий кут і трагедії, на думку письменника, беруть початок у відступі людини від віри. Каяння та покаяння – для Ф.М.Достоєвського - поняття різні. І в цьому авторський задум твору. Достоєвський – православний християнин, і саме ідею православ'я письменник заломлює розуміння логіки долі та метафізики буття. Покаяння несе зміну розуму, а каяття – лише усвідомлення почуття провини та невгамовне страждання, що заводить людину в глухий кут і призводить до духовного розколу, фізичної чи духовної загибелі. Саме тому ми бачимо героїв, які страждають і гинуть, які так і не знайшли Спасіння, так і не побачили очевидну для письменника істину в ідеї воскресіння Лазаря, в євангельській схемі спасіння. Їхні долі, на перший погляд, абсолютно різні. Але циклічність у відношенні до євангельської схеми Спасіння очевидна.

Свидригайлівчинить самогубство, не знайшовши сил для покаяння, не прийнявши євангельську схему Спасіння, а каяття дозволяє йому перед смертю зробити найяскравіші вчинки, фактично призводячи героя до катарсису.

Лужин настількиглухий до метафізики буття, нечутливий до гріха, що його душа відмерла і не здатна до воскресіння.

Мармеладовчерез слабкість, смуток і гординю, що призвела його до пияцтва, закінчує життя трагічно, ставши жертвою і мучителем одночасно, але так і не знайшовши волі до покаяння.

Катерина Іванівнаотримує злидні в урок за марнославство і гординю, але бунт проти Бога відводить її від покаяння, і наслідком життя стає трагічна загибель.

Олена Іванівна, сріблолюбна, нечула до горя ближнього і

не здатна не тільки до покаяння, але навіть до каяття,

отримує можливість порятунку через мученицьку смерть.

Лизавета– лагідна, незлобива, віруюча у воскресіння, через мученицьку смерть змиває гріх розпусти, щоб не заплямувати своєї чистоти перед Богом. Бог відводить Лизавету від можливих гріхів. Смерть мучеників- Вступ у життя духовне.

Сонечкане озлобляється ні на світ, ні на людей, визнає свій гріх і викупає його покаянням, приносить в ім'я рідних смиренну жертву і є взірцем виконання євангельської схеми Спасіння.

Раскольніковважко усвідомлює свій гріх, пихатість і гординя народжують бунт, каяття приводить його до мук і духовного розколу. Ті, що межують з відчаєм. На шлях до покаяння та воскресіння за євангельською схемою його наводить Соня.

Кожен із героїв порушує Закон Божий, і від того, чи здатний він до покаяння, залежить його подальша доля. У цьому логіка долі.

Раскольников і Сонечка Мармеладова знайшли шлях до Спасіння, бо «воскресила їх любов», любов до Бога. За євангелією, «Бог є любов». Слова Д.С.Мережковського: "Хіба злочин і святість не злиті в живій душі в одну живу нерозв'язну таємницю?" - звертають нас до думки Достоєвського: «Тут Бог із Дияволом борються, а поле битви – серця людей».

Розглянемо технологію створення структурно-логічної схеми «Слідування» на прикладі вірша В. Маяковського «Лиличка!..»

У схемі показані поневіряння душі ліричного героя та причини виникнення даного стану. Будемо складати алгоритм, у якому судження, умовиводи, поняття мають одноразовий послідовний зв'язок.

Починаємо побудову схеми із ключового слова. Ключове слово у вірші – АД («крученихівське пекло» - посилання на книгу А.Кручених» «Пекло» з ілюстраціями Каземира Малевича).

Важливе тлумачення ключових сліввірші: пекло, шаленство і безумство. Пекло – місце, куди потрапляють назавжди засуджені грішники, де панують над людьми диявол і біси. Виступ - крайнє збудження, надзвичайна напруга на межі божевілля, екстаз. Безумство - ще одна складова стану людини, що несе пекло у своїй душі. Такий стан ліричного героя, який розуміє, що його любов нечиста, гріховна, але не кається, а навпаки, скаржиться («гіркота скривджених скарг») через те, що страждає, бо він обожнив кохану. Обожнювання людини - це завжди шлях до трагедії як почуття, що зароджується. Так і самої особистості, яка відчуває це почуття.

Все, що відбувається з ліричним героєм закономірно: страждання на обраному шляху неминучі: "немає сонця", "немає моря" і т.д. Показуємо стрілками наслідок вибору героя. Ліричний герой обирає шлях гріха, тому й страждає, приходячи до думок про самогубство. Підбиваємо підсумок - шлях на щастя, – не самогубство, а «випалена любов'ю душа». Парадокс почуття героя відбивається у ніжності, якою герой готовий «вислати» кожен крок коханої. І така тональність стану у всіх протиріччях надає сили та обсягу авторському задуму Маяковського.

Читач стає свідком духовної неспроможності героя, що і призводить його до відхилення від розуміння істинного кохання. У фатальної помилкисприйняття духовної парадигми людських відносину ліричного героя Маяковського відбувається духовна підміна понять, що й призводить до трагедії.

Порівняємо з тлумаченням Любові в Посланні апостола Павла коринтянам: «Кохання довготерпить, милосердить, любов не заздрить, любов не звеличується, не пишається, не бешкетує, не шукає свого, не дратується, не мислить зла, не радіє неправді, а радіє; все покриває, усьому вірить, сподівається, усе переносить».

Шлях до такої любові ліричного героя не потрібен, адже саме в довготерпінні, жертовності, в чистоті і надії народжується не шалена пристрасть, а світле життєствердне почуття.

Розглянемо складання образно-наочної структурно-логічної схеми з прикладу роману М.А.Булгакова «Майстер і Маргарита». Прочитавши твір, для побудови структурно-логічної схеми необхідно виявити алгоритм, який будуватиметься на основі художнього образуабо символу в причинно-наслідковому зв'язку понять, суджень, висновків із заданої проблеми дослідження.

Булгакова цікавить насамперед метафізична людина, тому проблематика роману будується на тріаді «БОГ – ЛЮДИНА -САТАНА», і це визначає взаємини смислових і художніх структуртвори.

Вже у першому розділі «На Патріарших» сформульовано головне екзистенційне питання роману – про буття Бога, а також про співвідношення функцій Бога та диявола у космічному світопорядку.

Образ, що найбільш підходить для створення структурно-логічної схеми, - коло. КОЛО - первинний символ єдності та нескінченності, знак абсолюту та досконалості. Як нескінченна лінія, коло символізує час у вічності, «метафізичне коло істини». Можна використовувати для побудови структурно-логічної схеми трикутник та квадрат як символи. У християнстві трикутник - це символ всевидячого ока Бога. Квадрат вважається нижчим по відношенню до кола, і тому був прийнятий у християнстві як символ землі та земного життя. Коло всередині квадрата розумілося як символ божественної «іскри» всередині матеріальної оболонки.

Таким чином, символіка фігур-образів, яку ми вибрали для побудови схеми, прямо співвідноситься зі смисловою структурою роману «Майстер і Маргарита», адже Булгаков звертає погляд читача до метафізичному колу істинитобто закликає пізнати Бога, проаналізувавши все, що відбувається з героями і Росією в романі.

Структурно-логічна схема представлена ​​як кола як духовного символу життя-смерті, у якому перебуває безсмертна душа людини. У коло вписаний квадрат, розділений на три трикутники: бежевий, блакитний і сірий.

На перетині діагоналей квадрата – Воланд-Смисловий вузол композиції твору, тому його ім'я знаходиться в центрі, Задум Воланда /сатани/ - відвести людину від Бога хитро, представши при цьому перед світом поборником справедливості, борцем за істину, «РЯТУВАЧЕМ НАВПАКИ». Роман про Понтія Пілата, створений майстром, стає нічим іншим, як ЄВАНГЕЛІЄМ ВІД САТАНИ. Рукопис врятований Воландом невипадково, бо «чорна меса» повинна мати текст-антипод Євангелію, яким і стає роман майстра. Воланд як персонаж має безпосереднє відношення як до подій, що відбуваються в Москві, так і до твору майстра, роману про Понтія Пілата, тобто анти-Євангелію. М.А.Булгаков робить Воланда другим оповідачем: саме Воланд знайомить читача з романом про Понтія Пілата (глава «На Патріарших»), що доводить пряму причетність сатани до створення анти-Євангелія. І це важливо: письменник Булгаков роз'яснює нам, що в творчий процеспри ушкодженості людського духу може вторгнутися бісівська сила. Невипадково майстер у нападі страху спалює роман і потім з жахом слухає слова Воланда, коли той його повертає: «Рукописи не горять!». Радіє, зауважимо, цій події тільки Маргарита.

Структурно-логічна схема демонструє логіку того, що відбувається в романі Булгакова. Розглянемо цифри та фігури.

(цифра 1) бежевий трикутник - це події, що відбуваються в передпасхальні дні в Москві, трикутник символізує потопаючу в гріхах столицю, в якій зруйновано Храм Христа Спасителя і панують атеїзм і богохульство. Це своєрідна ЧОРНА ПРОСКОМІДІЯ» (підготовка до балу сатани), передумова його появи. Воланд – провокатор подій, але відбуваються вони з гріхів людей, а чи не з його волі, оскільки «біси теж вірують і тремтять» перед Богом.

(цифра 3) блакитний трикутник - це події роману про Понтія Пілата, написаного та спаленого майстром. Це АНТИ-ЄВАНГЕЛІЕ для «ЧОРНОЇ МЕСИ» Воланда, спровоковане до написання ним самим, що випливає з роману Булгакова. Зв'язок роману як із Воландом, і мета його написання – для балу у Воланда – позначено чорної стрілкою.

(цифра 2) сірий трикутник – це «АНТИ-ЛІТУРГІЯ» («ЧОРНА МЕСА») – бал у Воланда (сатани). Місце панування сатани – пекло, яке позначено там, де у коло вписано сірий трикутник.

Бал у Воланда- Це кульмінаційний епізод роману. Такий бал («чорна меса» сатани) вимагає попередньої підготовки: потрібна королева балу, що пройшла суворий ритуал зречення Бога, і анти-євангеліє (перекручене євангеліє як атрибут блюзнірства над вірою в Господа). Воланд має вагому причину прибути до Москви, а Москва кінця 20-х рр - початку 30 рр.. - серйозна підстава для прийняття диявола, оскільки головний храм - Храм Христа Спасителя - підірваний, а городяни стали атеїстами і войовничо зрікаються Бога, підносячи на Нього хулу (поема про Христа І. Бездомного, розмова про Бога «На Патріарших»). Булгаков позначає час дії – весна, передвеликодні дні. Бал Воланда – своєрідна «чорна меса», тобто. блюзнірське збочення сенсу Божественної літургії. Великдень – свято воскресіння Ісуса Христа.

Причетність Воланда до створення роману про Понтія Пілата, зустріч майстра і Маргарити, подій у передвеликодні дні в Москві позначена стрілками.

Червоною стрілкоюпов'язані майстер і Маргарита, зустріч яких спровокована Воландом, тому ця стрілка проходить через ім'я Воланда, вказуючи на його причетність до цієї події.

Синя стрілкарозкриває метафізичну сутність Маргарити: перелюбниця, провідниця ідей Воланда, Королева балу сатани. Маргарита, перебуваючи у шлюбі, зраджує чоловіка з майстром Героїня ніяк не пов'язана з думкою про дітей, про сім'ю, вона радше прагне гостроти відчуттів. Головне її прагнення – вільне, не скріплене узами шлюбу кохання з майстром. Подорож до сатани (гл.21 «Політ») має на меті участь у справжнісінькому ШАБАШІ, або «чорній месі» Воланда як королева балу. Для розуміння зовнішності Маргарити важливо знати, що є ШАБАШ. З середньовічних навчань відомо, що для участі в шабаші треба зректися Бога, попрати Хрест, піднести жахливу хулу на Христа і Богоматір. Для польоту на шабаш відьмі слід натертися маззю, приготовленою з печінки нехрещених немовлят. Маргарита вихваляє Воланда фразою: «Всесильний!», з чого випливає, що героїня підносить хулу на Бога, зрікаючись Нього.

Фіолетова стрілкарозкриває метафізичну сутність майстра, який створив роман про Понтія Пілата, тобто Анти-Євангеліє під впливом темних сил і за участю Воланда, тому роман і спотворює євангельські події. Спотворює євангеліє НЕ БУЛГАКІВ, а його герой, спокушений бісом, спалює роман майстер і з жахом про нього згадує саме тому, що усвідомив метафізику свого діяння. Спотворення євангельських подій та Образу Спасителя введено Булгаковим у роман свідомо: показати логіку збоченої творчості під впливом диявола. У диявола головне завдання – обдурити, ввести в оману людини, відвернути її від справжнього пізнання та творчості. Роман майстра не що інше, як натхненний дияволом твір. (Перший рядок з роману майстра вимовляється саме Воландом, 1 гл., майстер у діалозі з Іваном Бездомним зізнається, що знає Воланда, гл.13, майстер спалює рукопис роману і жахається, на відміну Маргарити, його відновленню, супроводжуваному реплікою Воланда: « Рукописи не горять!")

Назва роману навмисно приховує справжній сенс твору, через що увага читача зосереджується насамперед на двох персонажах твору як на головних, тоді як за задумом подій вони є лише «ПОДРУЧНИМИ» ІСТИННОГО ГОЛОВНОГО ГЕРОЯ. Кожен герой (майстер і Маргарита) виконують особливу роль тому дійстві, заради якого Воланд прибуває до Москви. Цим дійством стає "великий бал" у сатани (АНТИЛІТУРГІЯ), а Москва - своєрідною підготовкою до нього, тобто "ЧОРНОЮ ПРОСКОМІДІЄЮ". Сенс Божественної літургії – у зміцненні духовних сил людини, у тяжінні до Любові та творення. Руйнування прагнень до зміцнення сил духу в ім'я Любові та Істини – сенс діяльності диявола, мавпи Господа Бога.

1

У статті обґрунтовується доцільність подання педагогом навчальної інформації як у знаковій, концептуальній, так і узагальненій, структурованій формі у вигляді інформаційних, структурно-логічних схем (СЛЗ). Ці схеми коротко і наочно відображають зміст основних тем, розділів навчальної дисципліни, її логіку загалом та методику викладу. При цьому ті, хто схильний до аналізу інформації та у кого домінує розумовий тип особистості (домінування лівої півкулі) за елементами бачать інформацію в цілому, а хто схильний до синтезу інформації та при домінуванні правої півкулі (художнього, художньо-мислительного типів особистості), бачать навчальну інформацію загалом та ефективно проводять аналіз її елементів. Експериментально підтверджена в дослідженнях автора та його аспірантів ефективність застосування СЛС як дидактична основа інформаційних технологій, електронних підручників, комплексів з різних дисциплін – загальнопрофесійних, спеціальних, гуманітарних.

структурно-логічні схеми

дидактична основа

інформаційні технології

електронні підручники

комплекси.

1. Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. - М, 1993. - 306 с.

2. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - Л., 1988. - 560 с.

3. Соколова І.Ю. Педагогічна психологія. Навчальний посібник із структурно-логічними схемами. - Томськ: Вид-во ТПУ, 2011. - 332 с.

5. Богданова О.В. Теоретичне обґрунтування та технологія економічної підготовки студентів технічного вузу / Автореф. дис. … канд.пед. наук. Томськ: ТДПУ, 2005. - 19 с.

6. Павленко Л.В. Оптимізація іншомовної підготовки студентів-юристів / Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Томськ: ТДПУ, 2010. - 22 с.

7. Соколова І.Ю. Насоси, вентилятори, компресори: Навчальний посібник із структурно-логічними схемами. - Томськ: Вид-во ТПУ,1992. - 100 с.

8. Соколова І.Ю. Гідромеханіка: навчально-методичний посібник із структурно-логічними схемами. - Томськ, 1994. - 90 с.

10. Тарбокова Т.В. Дидактична система активізації пізнавальної самостійності студентів як засіб підвищення ефективності їхньої математичної підготовки / Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Новокузнецьк, 2008.-24 с.

12. Тищенко Н.Ф. Порівняльний аналізефективності навчального процесу при концептуальному та образно-концептуальному поданні навчальної інформації: дис. … канд. психол. наук/Н.Ф. Тищенко Л., 1981. - 181 с.

Рівень розвитку сучасного суспільства, як відомо, визначається його інтелектуальними ресурсами, інформатизацією та гуманізацією, що пов'язано з комп'ютеризацією освіти, створенням електронних підручників та комплексів, інформаційних технологій навчання підростаючого покоління.

Якість комп'ютерних підручників, навчальних посібників та технологій багато в чому залежить від того, як конструюється та подається навчальна інформація.

Ефективність сприйняття інформації, як встановлено психофізіологами, залежить від властивостей нервової системилюдини і пов'язано з виявленими психологами умовами формування адекватного способу сприйняття, для чого необхідна достатня кількість інформації, її структурованість та активність сприйняття. На нашу думку, дуже важлива ще систематизація інформації з тієї чи іншої основи , оскільки остання впливає встановлення зв'язків між елементами інформації, збільшуючи або зменшуючи їх кількість, як показано в . Це узгоджується з теорією систем, коли при меншій кількості елементів у системі краще проглядаються зв'язки між ними і чим більше елементів у системі, тим менше зв'язків встановлюється між елементами.

Аналізуючи результати досліджень психофізіологів, згідно з якими:

· Власники сильної та інертної нервової системи не тільки добре сприймають інформацію візуально, але і її запам'ятовують, запам'ятовують;

· слабкість, лабільність та інактивованість нервової системи сприяють кращого запам'ятовуванняпри смисловому кодуванні (переробці) інформації;

· Особам з низьким рівнемтривожності (емоційно стійка і врівноважена нервова система) властивий глобальний синтетичний характер обробки інформації, а при високій тривожності (емоційно нестійка нервова система) - аналітичний, приходимо до наступних висновків.

1. Учням, власникам різних властивостей нервової системи (темпераментів), необхідно представляти навчальну інформацію, насамперед, візуально, оскільки сильна нервова система у володарів 3-х темпераментів (холерик, сангвінік, флегматик), а у 2-х - інертна ( флегматик, меланхолік).

2. Навчальну інформацію слід подавати як у логічній послідовності, у знаково-символічній формі, так і у узагальненій, у вигляді інформаційно, структурно-логічних схем (СЛЗ), а також переважно за дедуктивним принципом – від загального до приватного та, у разі потреби , від частки до загального - індуктивно.

3. Подана на СЛС інформація ефективно сприймається власниками різних властивостей нервової системи, оскільки ті, хто схильний до аналізу інформації і хто має домінує розумовий тип особистості (домінування лівої півкулі) за елементами, бачать інформацію загалом, хто схильний до синтезу інформації та при домінуванні правої півкулі (художній, художньо-мисленнєвий тип особистості), бачать навчальну інформацію загалом та ефективно проводять аналіз її елементів.

Зважаючи на вищезазначене, зупинимося на особливостях конструювання навчальної інформації у формі структурно-логічних схем (СЛЗ).

Структурно-логічні схеми коротко і наочно відображають зміст основних тем, розділів навчальної дисципліни, логіку курсу загалом та методику його викладу. На кожній з таких схем матеріал, що вивчається, представлений у конкретній і структурованій формі, відображаючи зміст окремих питань теми або розділу, у вигляді схем, графіків, креслень, формул, рівнянь. Кожна схема має опорний сигнал - символ - узагальнений образ сприйняття, який поєднує питання, подані на СЛС, а також допомагає учневі побачити особливості окремих питань, тем, розділів дисципліни, що вивчається.

Проведений аналіз показує, що застосування СЛС під час роботи зі студентами дозволяє викладачеві:

· реалізувати принцип великоблочного подання теоретичних знань, скоротити час на виклад теоретичного матеріалу;

· активізувати пізнавальну діяльність студентів, встановити тісніші контакти з аудиторією, застосовувати моніторинг якості знань.

Використання СЛС учнями для вивчення теоретичних розділів дисципліни, вирішення завдань, виконання завдань забезпечує:

· Систематизацію знань, можливість бачити логічні зв'язки між питаннями, темами та розділами дисципліни, що вивчається;

· Розвиток мислення, у тому числі творчого, активізацію та ефективність самостійної пізнавальної діяльності в цілому;

· Скорочення часу на освоєння теоретичної частини навчальної дисципліни і, отже, можливість індивідуальної самостійної роботистудентів при поглибленому опрацюванні окремих тем курсу, що вивчається, виконанні завдань, орієнтованих на майбутню професійну діяльність;

Проведені дослідження показали, що застосування СЛС в навчальному процесісприяє активізації самостійної пізнавальної діяльності школярів, студентів, що значно підвищує її ефективність. Так, наприклад, читання лекцій із застосуванням СЛС у вигляді слайдів дозволяє викладачеві, пояснюючи матеріал вести діалог зі студентами, залучаючи їх до дискусії, спонукаючи до міркувань, спільному доказута висновків. Викладач може пояснити чи довести найскладніші питання, а простіші висновки доручити учням зробити самостійно.

Комп'ютерні технології навчання, розроблені з використанням СЛС та з урахуванням індивідуально- психологічних особливостейшколярів, студентів дозволяють забезпечити оптимальну відповідність методики навчання особливостям індивідуальної пізнавальної діяльності кожного учня, а, отже, її ефективність та успішність, все це сприяє підвищенню якості навчання, якості підготовки фахівців у системах загальної та професійної освіти.

Проведений нами аналіз показав, що конструювання навчальної інформації у вигляді СЛС сприяють активізації та розвитку психічних пізнавальних процесівсприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови, що забезпечує активізацію та ефективність пізнавальної діяльності школярів, студентів загалом.

Проаналізуємо, як впливає подання інформації у вигляді структурно-логічних схем на сприйняття та переробку інформації студентами, що володіють різними стилями пізнавальної діяльності – когнітивними стилями: імпульсивність – рефлексивність, аналітичність – синтетичність, полезалежність – поленезалежність та висока – незалежність.

1. Спостереженнями, аналізом встановлено, що власникам «рефлексивним» стилем пізнавальної діяльності СЛС допомагають швидше осмислити, освоїти зображену ними інформацію. «Імпульсивним» доцільно цю інформацію «озвучити» - верболізувати, що «знижує» рівень імпульсивності та сприяє кращому осмисленню

навчальної інформації.

2. Природно, що інформація, подана на СЛС, краще сприймається і освоюється власниками «полінезалежного» когнітивного стилю, а й «полезависимым» вона виявляється доступною, т.к. на схемі виділено окремі блоки та розкрито зв'язки між ними. Викладачам у розвиток «полезависимости» слід пропонувати «полезависимым» спеціальні завдання з виділення окремих елементів із цілого, знаходження і встановлення взаємозв'язків між цими елементами тощо.

3. Великий обсяг інформації структурованої та одномоментно поданої на СЛС сприяє, на нашу думку, розвитку когнітивного стилю «висока – низька диференціація». Пов'язано це з тим, що на об'ємі наочно представленої інформації зручніше встановлювати відмінності, знаходити загальні та відмінні ознакитих чи інших об'єктів, явищ, проводити порівняння тощо.

Сказане вище призводить до висновку та доцільності застосування структурно-логічних схем в освітньому процесі з різних дисциплін при створенні підручників, у т.ч. комп'ютерних, інформаційних технологій навчання.

Навчальна інформація при поданні її у вигляді СЛС значно узагальнюється, структурується та наочно розкриваються зв'язки, як між питаннями певної теми, так і між цією темою з попередньою та наступною. Це забезпечується за рахунок кодування інформації (наприклад, на кожній схемі питання, що стосуються насосів, відзначаються літерою Н, вентиляторів -, компресорів - К). З іншого боку, іноді зв'язок між «узагальненим чином сприйняття» (опорним сигналом, символом) та її конкретним проявом показуються стрілками.

За наявності СЛС пізнавальну діяльність можна організувати по-різному, що залежить від кількісного та якісного складу групи учнів, психологічних особливостей навчального матеріалу, дисципліни та ін.

1. Для численної та звиклої конспектувати аудиторії (3-4 навчальних групй) з недостатнім рівнем навченості, найбільш підходящим є інформаційно-рецептивний метод навчання, коли викладач, перш ніж докладно пояснювати, доводити теоретичне питання, спочатку коротко пояснює зміст всієї теми, наочно представленої на СЛС. Це сприяє приверненню уваги учнів до навчальної інформації, попередньому короткому ознайомленню з її змістом, встановленню зв'язків між питаннями теми, її цілісному сприйняттю, що абсолютно необхідно для студентів з домінуванням правого, рівною вираженістю функцій півкуль головного мозку і синтетикам, що сприймають інформацію в цілому. Студенти, з домінуванням лівої півкулі та аналітики спочатку побачать ланцюжок взаємопов'язаних елементів, що потім допомагає їм отримати цілісне подання інформації з кожної теми та дисципліни, що вивчається в цілому.

Пророблення та закріплення теоретичного матеріалу здійснюється при відповідях на питання та вирішення завдань, виконанні завдань різного рівня складності, орієнтованих на майбутню професійну діяльність, як самостійну з використанням СЛС, так і спільну на практичних заняттях.

2. Для 1-2 навчальних груп студентів із середнім та високим рівнемнавченості та навченості, як показує наш досвід, доцільно організовувати пізнавальну діяльність в такий спосіб. Після того, як викладач пояснити зміст чергової теми курсу, поданої на СЛС, зробить висновок якогось одного рівняння, залежності студенти самостійно виводять всі інші рівняння, а потім використовують їх при вирішенні завдань, виконанні завдань і т.д. Таким чином, у навчальному процесі реалізуються евристичний і дослідницький методинавчання. При цьому викладач, учитель, може давати завдання дослідницького характеру як окремим школярам, ​​студентам, враховуючи рівень їх розвитку інтелектуальних здібностейабо запропонувати те, чи інше завдання групі з двох осіб - діаді, включаючи до неї учнів з однаковим чи різним ступенем навченості та навченості, але психологічно сумісних. . Спільна пізнавальна діяльність школярів, студентів часто, як відомо, виявляється більш ефективною та розвиваючою, ніж індивідуальна.

3. Проведення занять, лекцій у формі діалогу є засобом, що сприяє активізації розумової та пізнавальної діяльності школярів, студентів. Така форма проведення лекцій добре приймається студентами, про що свідчать результати анкетування. При цьому викладач, спочатку коротко пояснивши зміст теми, що розглядається на СЛС, починає вести спільні міркування зі студентами поступово переходу від одного питання теми до іншого, задаючи питання, отримуючи відповіді, уточнюючи їх, іноді докладно пояснюючи або доводячи те, що важче сприймається студентами, звертає. їхню увагу на зв'язку між окремими питаннями теми та зв'язку з раніше вивченим матеріалом. Така методика проведення лекцій найбільш доцільна з 1-2 студентськими групаминавіть за середнього рівня їх навчання, вона, безумовно, підвищує рівень навчання студентів, а, по витратам часу така сама, як традиційна монологічна лекція.

4. Можлива така форма організації пізнавальної діяльності, при якій викладач, пояснивши з СЛС зміст теми, виділивши окремі питання, пропонує студентам спочатку (орієнтуючись на СЛС), виконати ілюстрацію до питання (креслення, графік, схему), а потім знайти до нього пояснення у навчальному або методичному посібникуі відобразити це пояснення у конспекті. Це і евристичний методпізнання, та розвиток здібностей до самонавчання, самоосвіти.

5. Інформація, подана на СЛС, може розглядатися як наочно виражена проблема з окремими питаннями, завданнями, що дозволяє застосовувати проблемний методнавчання з урахуванням структурно-логічних схем. Причому узагальнення та структуризація навчальної інформації, наочне розкриття зв'язків сприяють ефективному вирішенню проблемних завданьта ситуацій, виконання комплексних, пов'язаних із майбутньою професією завдань-завдань за самостійної пізнавальної діяльності студентів, про що свідчать думки студентів заочного навчання.

В цілому, подання навчальної інформації у вигляді структурно-логічних схем сприяє зміні функцій учасників освітнього процесу, коли педагог не транслятор навчальної інформації, а спрямовує самостійною пізнавальною діяльністю школярів, студентів, які з пасивних слухачів перетворюються на активних перетворювачів інформації та дослідників.

Крім того, застосування СЛС дозволяє урізноманітнити методику викладання різних дисциплін, що сприяє ефективності пізнавальної діяльності учнів. Про це свідчать результати опитування студентів, які підтверджують доцільність застосування СЛС, розроблених автором та його аспірантами, у викладанні таких різних за змістом та структурою навчального матеріалу дисциплін як «Неорганічна хімія», «Насоси, вентилятори, компресори», «Гідромеханіка», «Економіка та менеджмент гірничого виробництва», «Іноземна мова», «Математика» «Біологія та хімія», « Теоретичні основиелектротехніки».

На закінчення наведемо обгрунтування ефективності способу навчання різним дисциплінам з урахуванням структурно-логічних схем (СЛС).

Вплив методу навчання на основі СЛС на активізацію та підвищення ефективності пізнавальної діяльності студентів з різних дисциплін обґрунтовано нами теоретично та підтверджено результатами проведеного експерименту та анкетування студентів.

Як приклад у таблиці 1 наведено результати констатуючого та формуючого експериментів з розвитку у студентів контрольних (65 чол.) та експериментальних (68 чол.) груп інтелектуальних умінь - диференціювання, знаходження подібності та порівняння при освоєнні ними дисципліни «Насоси, вентилятори, . При цьому після першої лекції, на якій студенти експериментальних та контрольних груп познайомилися з класифікацією та принципом дії машин, що переміщують рідини та гази, їм було видано завдання виявити відмінності, знайти подібності та порівняти загалом якісь три типи машин, використовуючи різну літературу. Результати оцінювалися за 10-ти бальною шкалою та у відсотках, за співвідношенням 10 балів – 100%.

Таблиця 1

Розвиток мислення у студентів експериментальних та контрольних груп

Експериментальні групи					Контрольні групи
						Кількість студен

Після закінчення курсу (через 4 місяці) студентам цих же груп (експериментальних - вивчають предмет із застосуванням СЛС та контрольних - які займаються за традиційною методикою) були видані завдання на встановлення відмінностей, знаходження подібності та проведення порівнянь з різних теоретичних, практичними питаннямиі тем дисципліни, що вивчається. Оцінка здійснювалася у балах (див. таблицю 1).

Результати експерименту свідчать про таке. У 2-х з 3-х експериментальних груп початковий рівень виконання розумових операцій диференціювання, знаходження подібності та порівняння був (0,47) на 9% нижче, ніж у контрольних груп (0,56). Після навчання із застосуванням СЛС рівень виконання цих операцій підвищився на 24 -37 %, порівняно з початковим, а контрольних групах лише з 12 - 17%.

Крім того, доцільність застосування СЛС підтверджується тим, що:

· студенти стають здатними вирішувати завдання вищого класу (ніж звичайні навчальні завдання) - комплексні завдання-завдання, що відповідають їх схильностям до інженерно-технічної (конструктор, технолог, розробник-дослідник проблем, програміст та ін.) або інженерно-гуманітарної (менеджер, економіст, еколог, педагог, соціолог, психолог) професійної діяльності;

· Скорочується час навчання при тому самому якості знань;

· Підвищується якість знань при тому самому часі навчання;

· Збільшується кількість досліджуваної інформації при тому самому рівні знань і тих же тимчасових витратах;

· сильними студентами обов'язковий програмний матеріал освоюється втричі швидше, ніж без СЛС.

Ці результати зрозумілі, бо викладач витратив час і енергію на узагальнення,

структурування, систематизацію інформації, і якщо це узагальнення та зв'язки між елементами знання студентам зрозумілі, то процес засвоєння інформації прискорюється, що підтверджено нашими спостереженнями, експериментом та узгоджуються з результатами досліджень Н.В.Тищенка.

Таким чином, проведені дослідження підтвердили доцільність застосування СЛС щодо школярів, студентів різних дисциплін, т.к. це сприяє ефективності сприйняття навчальної інформації учнями, володарями різних психофізіологічних особливостей, активізації психічних пізнавальних процесів, розвитку інтелектуальних умінь, мислення в цілому, активізації та ефективності навчально-пізнавальної діяльності учнів порівняно з традиційними методаминавчання. Нижче представлені як приклади структурно-логічні схеми - СЛС, розроблені автором з дисциплін «Насоси, вентилятори, компресори» (рис.1.,2), «Гідромеханіка, гідравліка» (рис. 3., 4) і «Педагогічна психологія» (Рис. 5, 6). У кольоровому та чорно-білому виконанні (рис. 7, 8), (рис. 9, 10), (рис. 11, 12).

Рис.1. (СЛС 9) - Спільна робота машин (насосів, вентиляторів) на мережу

Мал. 2. Турбокомпресори - відцентрові та осьові

Рис 3. (СЛС 5.б) - Закони руху одновимірного потоку

Мал. 4. (СЛС 9) Режими руху рідини

Мал. 5. Навчальна діяльність як діяльність взаємодії учасників освітнього процесу, її структура

Рис.6. Здібності особистості, їх структура та класифікація

Мал. 7. (СЛС 9) Спільна робота машин (насосів, вентиляторів) на мережу

Мал. 8 (СЛС 16) Турбокомпресори - відцентрові та осьові

Мал. 9. (СЛС 5б) Закони руху одновимірного потоку

Рис.10 (СЛС 7) Закони та критерії подоби

Рис.11. Концепція якості підготовки фахівців

Рецензенти:

Скрибко Зоя Олексіївна, лікар педагогічних наук, професор кафедри загальної фізикиФДБОУ "Томський державний педагогічний університет", м. Томськ.

Карауш Сергій Олександрович, лікар технічних наук, професор, зав. кафедрою охорони праці та довкілляТомського архітектурно-будівельного університету, м. Томськ.

Бібліографічне посилання

Соколова І.Ю. СТРУКТУРНО-ЛОГІЧНІ СХЕМИ – ДИДАКТИЧНЕ ПІДСТАВИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, ЕЛЕКТРОННИХ ПІДРУЧНИКІВ І КОМПЛЕКСІВ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2012. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (дата звернення: 06.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Наступні три етапи (побудова логіко-структурної схеми, визначення припущень та факторів ризику, визначення показників та джерел перевірки), що стосуються Фази планування, важко розділити, оскільки єдиним результатомїх проходження буде Логіко-структурна схема (матриця). Треба розуміти, що дії, пов'язані з розробкою питань, яким формально присвячений кожен із етапів, тісно взаємопов'язані. Не варто намагатися їх розділити, а краще постаратися узагальнити отримані в результаті проведення аналітичної фази дані та отримати результат – логічно (як це випливає з назви) побудовану схему, яка надалі визначить структуру (як знову ж таки випливає з назви) нашого проекту.

ЩО ТАКЕ ЛОГІКО-СТРУКТУРНА СХЕМА?

Логіко-структурна схема - це таблиця (матриця), що містить всю основну інформацію: цілі проекту та проміжні етапи, за якими можна судити про ефективність роботи; побачити фактори, що можуть вплинути на роботу учасників; зрозуміти, як контролюватиметься виконання проекту. Сама собою схема є результатом застосування ЛСП лише як форми подання підсумкової концепції проекту. Іншими словами, ЛСС – це універсальна форма представлення проектної концепції, що розробляється відповідно до методології ЛСП. Справжнім результатом вашої роботи є вироблення стратегії або програми дій для досягнення мети проекту, яка передбачає якусь зміну навколишнього світу, втручання у зовнішнє середовище.

Отже, мета застосування ЛСП – це стратегія втручання у довкілля, а логікоструктурна схема – відбиток цієї стратегії.

ЩО МІСТЬ У ЛОГІКО-СТРУКТУРНІЙ СХЕМІ?

Логіко-структурна схема представлена ​​Таблиці 4 (стор. 70). Стрілки показують ті логічні зв'язки, які повинні простежуватися при її заповненні.

У цьому розділі ми коротко охарактеризуємо логіку схеми, а докладніше про заповнення та зміст осередків поговоримо далі.

Перший стовпець – логіка дій. Тут ми можемо простежити послідовність тих цілей, досягнення яких ми плануємо, – від поодиноких конкретних дій через проміжні результати до мети проекту, а сам проект – як внесок у досягнення спільної мети. Дії, результати, мету проекту ми візьмемо з «дерева цілей», загальну мету – також із «дерева» або сформулюємо додатково. У нашій діяльності має простежуватися логічний зв'язок - від дій до спільної мети.

У логіці дій завжди міститься лише одна мета проекту – та, досягнення якої ми зобов'язані гарантувати внаслідок виконання нашого проекту. Вище її йде одна або кілька загальних цілей - опис загального ефекту (або ефектів) від досягнення мети проекту (у що робить свій внесок наш проект). Нижче, як правило, знаходяться декілька проміжних результатів, необхідних та достатніх для досягнення мети.

Таблиця 4. Логіко-структурна схема

Другий і третій стовпець – це показники успішності вироблених дій, досягнення намічених результатів та цілей, а також джерела (засоби) їх перевірки: розробки, з яких ми можемо взяти показники досягнення результату, перелік способів їх виміру, зазначення видів документальних підтверджень, за допомогою яких можна буде зафіксувати факт досягнення відповідної мети. Основна функція показників і джерел перевірки – обґрунтувати, підтвердити факт досягнення мети за підсумками проекту, чітко позначити всі межі мети, що досягається на етапі планування. Також частина показників може використовуватися в процесі моніторингу проекту, за допомогою якого ми можемо переконатися, що все йде за планом, або навпаки, оперативно внести корективи до програми дій при виникненні передбачуваних або непередбачених подій, що впливають на хід нашої роботи. Логічні зв'язки повинні простежуватися по горизонталі – джерела перевірки та показники повинні відповідати тим діям, результатам, цілям, які будуть вказані на початку заповнення схеми.

Далі йдуть припущення – це зовнішні умови, які впливають наш проект (на рівні цілей, проміжних результатів чи дій відповідно). За допомогою припущень ми припускаємо, що зовнішнє середовище розвиватиметься за прогнозованим сценарієм, а в тому випадку, якщо прогноз не виправдається – ми скоригуємо стратегію проекту. Більшу частинуприпущень ми візьмемо з «дерева цілей»: виберемо ті, які є важливими для досягнення мети проекту, але ми з різних причин не можемо забезпечити їх виконання або вплинути на них. Зате ми можемо планувати наші дії в залежності від того, «здійсняться» наші припущення чи ні.

У правому нижньому кутку схеми вказуються попередні умови – це також зовнішні фактори. Їх прояв є сигналом до старту проекту, або, іншими словами, ми не маємо права розпочинати проект доти, доки не будуть виконані умови, зазначені в цьому осередку.

Дуже важливо розуміти загальну логіку ЛСС. Все починається з перевірки факторів, записаних у «попередніх умовах». Далі сукупність дій та припущень мають гарантувати досягнення відповідних проміжних результатів. Сукупність досягнення всіх проміжних результатів у поєднанні із зазначеними для них припущеннями має гарантувати досягнення мети проекту. У свою чергу, мета проекту за умов, зазначених у припущеннях для мети проекту, гарантує запланований внесок у загальну мету.

Отже, логіко-структурна схема є універсальним форматом представлення концепції проекту, містить логіку цілей проекту, інструменти контролю їх досягнення, відповідні плани дій з оцінкою ресурсів, а також визначає граничні зовнішні умови успішності реалізації проекту. Логічні зв'язки всередині ЛСС дозволяють швидко зрозуміти концепцію проекту, не вникаючи в деталі аналізу, проведеного під час його підготовки.

ЩО ПОТРІБНО ПАМ'ЯТАТИ ПРО ТЕРМІНОЛОГІЮ?

На жаль, у російській мові не встояла термінологія, що чітко відображає ієрархію цілей. Почасти це пов'язано з тим, що різні перекладачі використовують різні формулювання, почасти – через те, що слово «ціль» у російській мові є практично єдиним перекладом англійських термінів «goal», «purpose», «aim», «objective», « task». З цієї причини варто уважніше ставитись до термінології, особливо при роботі з англомовними документами.

Наприклад, в різних джерелах"Загальна мета" може називатися "Goal", або "Overall Objective", або навіть "Overall Aim". Ціль проекту, відповідно - "Project Purpose", "Aim", "Objective". Проміжні результати – «Interim Results», у російській їх також іноді називають завданнями проекту.

Саме з цієї причини в ЛСС, крім самих формулювань, важлива увага приділяється їх місцезнаходження в таблиці. У цьому випадку, навіть при лінгвістичній неточності вжитого терміна, носій мови зможе здогадатися про те, що йшлося в залежності від місця, на якому формулювання знаходиться в таблиці.

ЯК ПРАВИЛЬНО ОПИСАТИ ЦІЛІ ТА ПРОМІЖНІ РЕЗУЛЬТАТИ?

Перша стовпчик схеми – Логіка дій. Це сукупність тих цілей, яких ми маємо досягти у процесі реалізації проекту (за винятком загальної мети). Конкретні дії із застосуванням зазначених ресурсів, здійснені за складеним надалі планом, призводять до досягнення проміжних результатів. Зібрані разом проміжні результати (їх зазвичай кілька) повинні бути необхідними і достатньою умовоюдля досягнення мети проекту, орієнтованої на вирішення основної проблеми, що стосується цільової групи. Мета проекту, у свою чергу, є внеском у досягнення спільної мети – досить загальної, глобальної та довгострокової, яка показує, чому наш проект становить цінність для суспільства загалом. Досягаючи поставленої собі мети проекту, ми досягаємо певних результатів, які приймаються навколишнім світом. Як наслідок, нашим проектом справляється певний ефект – це і є спільна мета. Логіка повинна простежуватися від конкретних дій через проміжні результати до мети проекту та спільної мети.

У нашому прикладі про міський двір окремі діїз організації мешканців будинку на «суботник» із прибирання сміття, забезпечення ЖЕС-ом транспорту з вивезення сміття, виділення поряд із будинком майданчика для вигулу собак забезпечать досягнення проміжної мети – очищення двору. Проміжний результат сприяє досягненню мети проекту – діти можуть гуляти у дворі. А спочатку порушене питання про благоустрій дворової території може стати елементом масштабної. державної програми, скажімо, «Підвищення привабливості нашого міста для іноземних туристів» або « Екологічна програма– Чисте повітря для наших дітей», залежно від пріоритетів, найбільш гострі проблем та проведеної місцевою владоюроботи.

Проміжних результатів зазвичай буває кілька: під час лікування хворого виписується кілька ліків, кожне діє по-своєму; крім того, лікар призначає постільний режим або навпаки – лікувальну фізкультуру, дієту… У комплексі вони вищічать хворого, а ті, що застосовуються окремо, можуть навіть нашкодити.

Як ми можемо оформити логіко-структурну схему так, щоб, з одного боку, туди увійшли всі шляхи, якими ми йдемо до вирішення проблеми, а з іншого, щоб вона не втратила своєї наочності? Схему треба "розсунути" по горизонталі в тій частині, яка стосується опису логіки дій, визначення показників та засобів їх перевірки (див. Таблиця 5 на стор. 74).

Таблиця 5. Розширена логіко-структурна схема.

Починати заповнення ЛСС слід із приміщення у відповідний осередок цілей та проміжних результатів. Водночас вони визначають загальну логіку проекту, його логічну основу.

Якщо з метою ми вже розібралися, як ми можемо визначити проміжні результати?

Ми вже визначилися, яка частина «дерева цілей» є суттєвою для досягнення обраної мети проекту, і відповідно до якої ми будемо діяти. Тепер треба вибрати із цієї частини приблизно однакові за обсягом роботи та значущості досягнутих результатів мети, одночасно стежачи за тим, щоб не опускатися до рівня конкретних дій. Не зрозуміло? Спробуємо розібратися ще раз: ми дивимося на всі ті цілі, які збираємося досягти, відкидаємо з усього записаного окремі менш значні дії, потім вибираємо з приблизно однакові по загальної оцінкиважливості та трудомісткості – і виписуємо їх у лінійку проміжних результатів (згідно з Рисунком 11. Зразкова структура «дерева цілей», при вибраній як Цілі проекту Цілі 2 проміжними результатами можуть стати, наприклад, Мета 2.1, 2.3.2, 2.3, 2). , а Мета 2.2 може виявитися несуттєвою і перейти до рівня дій).

Цілком неприпустимо «механічно» вписувати в цей рядок ЛСС рівень цілей, що йде безпосередньо під Метою проекту (Рисунок 11. Приблизна структура «дерева цілей, це Цілі 2.1, 2.2, 2.3). Вони можуть виявитися незрівнянними за ступенем важливості як між собою, так і в порівнянні з більш «низько розташованими» цілями, а деякі з них можуть виявитися припущеннями, якщо вони досить важливі для досягнення мети проекту, але ми з різних причин не можемо забезпечити їх виконання .

Протягом усього процесу допускається переформулювання тих цілей (або їх груп), які потраплять до нашої логіко-структурної схеми. Причин того, що подібне «вільне поводження» з начебто остаточно сформульованими цілями припустимо, є дещо:

По-перше, потрібна правильне формулюваннярезультату передбачає завершену форму дієслова (пригадаємо приклад: мета – «прибирання газону», результат – «газон прибраний»).

По-друге, оскільки ми часто ведемо підготовчу роботу до створення офіційного документа, формулювання має бути досить коректним.

Наприклад, при формулюванні однієї з вихідних цілей передбачалося очищення двору від різного роду сміття, зокрема продуктів життєдіяльності свійських тварин, які там вигулюються; Залежно від глибини вашої фантазії можна припустити, який оригінальний термін міг би використовуватися при побудові «дерева проблем», а згодом «дерева цілей» – досить короткий і в той же час точно описує ситуацію, але не застосовується для офіційного документа.

По-третє, формулювання мають бути грамотними, слова – написаними без помилок, пропозиції побудовані правильно – адже ми дорослі, грамотні, освічені, відповідальні за свої вчинки люди, ви з цим згодні?

Коли проміжні результати визначені, розташуйте їх у порядку до-

стиження зліва направо: ті, що необхідно досягти в першу чергу, - ліворуч, якими займемося пізніше - правіше. Згодом під час планування діяльності ми зможемо забезпечити паралельне виконання деяких завдань, якщо це виявиться можливим. Проте черговість проміжних результатів на логіко-структурній схемі відповідає пріоритету їх досягнення для мети проекту.

Внаслідок цього етапу формулювання має вийти «скелет» логіко-структурної схеми – логічна основа проекту. Ви повинні переконатися, що всі учасники обговорення однаково розуміють логіку та погоджуються з тим, що дотримання такої логіки гарантує досягнення нами результату.

ЗАПОЛНЮЄМО СХЕМУ: МЕТИ ТА ПРОМІЖНІ РЕЗУЛЬТАТИ

1. Ми вже визначили, яка з цілей, що становлять «дерево цілей», стане метою нашого проекту – поміщаємо її у відповідний осередок (на Малюнку 11. Зразкова структура «дерева цілей» їй відповідає Мета 2). Формулюємо та вписуємо загальну мету.

2. Тепер необхідно уважно проаналізувати ту частину «дерева цілей», яка потрапляє до області запланованої діяльності. Визначаємо суттєві, приблизно подібні за трудомісткістю проміжні цілі та вносимо їх у ЛСС, переформулювавши у проміжні результати. Лінгвістично проміжні результати потрібно формулювати в досконалою формоюдієслова: наприклад, якщо метою ставилося «прибрати сміття», то проміжним результатом буде «сміття прибране».

3. Перевіряємо формулювання – вони мають бути коректними, зрозумілими та грамотними.

4. Маємо проміжні результати в порядку зростання пріоритетів.

5. Перевіряємо логіку: від проміжних результатів до спільної мети. Досягнення проміжних результатів має гарантувати досягнення мети проекту (про них ми поговоримо в описі наступного етапу).

Почнемо будувати логіко-структурну схему нашого прикладу. Ось як вона виглядатиме після занесення в її матрицю цілей:

Рисунок 14. Приклад логіко-структурної схеми – крок 1

Одним із компонентів змісту освіти є знання. Вчені педагогита методисти зазначають, що основу знань становлять поняття. Поняття – форма абстрактного мисленнящо відображає суттєві ознаки предметів та явищ. Поняття виконують провідну роль процесі розвитку мислення учнів Поняття різняться обсягом. Вони бувають простими і складними, що складаються із сукупності простих понять. Поняття засвоюються у системі, поступово, у зв'язку друг з одним. Будь-яке поняття має визначення, яке складається з головних та другорядних ознак.

Слід зазначити, що «малюнок» слід як мистецтво, як тему і безпосередньо поняття.

Раніше (2012 р.) студенткою факультету технології та дизайну Вятського державного гуманітарного університету(зараз - факультет технологій інжинірингу та дизайну Вятського державного університету) Ю. Ронжин під керівництвом наукового керівника, доцента Л. К. Патрушевої в рамках курсової роботиз теорії та методики викладання образотворчого мистецтвабуло виконано аналіз 17 визначень поняття «малюнок» різних авторів. У дослідженні зроблено висновок у тому, що поняття «малюнок» є складним, оскільки складається з кількох простих; кожен автор «по-своєму» формулює це визначення; іноді поняття «малюнок» формулюється авторами недостатньо повно.

У 2015-2016 роках дослідження нами було продовжено. На першому етапі перед нами стояло завдання здійснити пошук та аналіз визначень інших авторів. В результаті нами розглянуто 25 визначень поняття «малюнок», які є у навчальних посібниках вищих навчальних закладів, шкільних програмах з образотворчого мистецтва, художніх енциклопедіях та словниках.

Нижче наведемо аналіз п'яти визначень поняття «малюнок».

Н. М. Сокольникова пише, що «Малюнок – структурна основа будь-якого зображення: графічного, мальовничого, скульптурного, декоративного; засіб пізнання та вивчення дійсності ». У цьому вся визначенні головною ознакою є «основа будь-якого зображення», другорядним - «засіб пізнання та вивчення дійсності».

Т. Ф. Єфремова та Д. Н. Ушаков, автори тлумачних словників, формулюють поняття однаково: «Малюнок - намальоване зображення, відтворення предмета, зроблене олівцем, пером, аквареллю або вугіллям» . Обидва автори у понятті використовують ознаку «намальоване зображення» і вказують якими засобами можна зробити малюнок.

Автор «Популярної художньої енциклопедії» А. М.Прохоров розкриває поняття наступним чином: «Малюнок - якесь зображення, виконане від руки за допомогою графічних засобів - контурної лінії, штриха, плями». У цьому вся визначенні автор дає інформацію лише про графічні засоби, необхідні виконання рисунка.

У тлумачному словникуросійської С. І. Ожегова міститься таке визначення: «Малюнок - намальоване зображення, відтворення чого-небудь; сукупність графічних елементів у картині; поєднання ліній, фарб та тіней, візерунок; мистецтво малювання" . Ми вважаємо, що автор використовує у визначенні та головна ознака(«намальоване зображення, відтворення чогось»), і другорядні ознаки: що дають інформацію про виразних засобах(«поєднання ліній», «сукупність графічних елементів»), що дають інформацію про матеріали («фарб»), а також інші - «тінь», «візерунок», «мистецтво малювання».

Автор навчального посібникадля вузів «Малюнок» С. В. Тихонов формулює поняття так: «Малюнок - основа всіх образотворчих мистецтв, одночасно і самостійна гілка у вигляді остаточних творів олівцем, пером, пензлем і т. д.» . Автор у понятті робить акцент на головні ознаки («основа всіх образотворчих мистецтв»), другорядні ознаки: що дають інформацію про матеріали та інструменти («олівцем, пером, пензлем»), інші - «самостійна гілка у вигляді остаточних творів».

Для наочності наявність у визначеннях різних авторів основних та другорядних ознак представимо в Таблиці.

Таблиця

Ознаки
	Сокольнікова Н. М.	Єфремова Т. Ф. Ушаков Д. Н.	Прохоров А. М.	Ожегов С. І.	Тихонов З. У.
1. Головні
1.1. Намальоване зображення; основа будь-якого зображення; основа всіх образотворчих мистецтв
1.2. Контур, контур (графічні елементи)
1.3. Самостійна галузь художньої творчості
2. Другорядні, що дають інформацію про графічні засоби
3. Другорядні, що дають інформацію про матеріали та інструменти
3.1. Олівець
3.2. Перо, пензель
3.3.М'які матеріали (вугілля, сангіна, сепія і т.д.)
3.4. Фарби
3.5. Акварель
4. Інші
4.1. Засіб пізнання та вивчення дійсності
4.2. Малюнок як мистецтво; «Самостійна гілка у вигляді остаточних творів»

В результаті аналізу визначень різних авторів (Н. М. Сокольникова, Т. Ф. Єфремова, Д. Н. Ушаков, А. М. Прохоров, С. І. Ожегов, С. В. Тихонов), слід зробити висновок, що всі вони містять головні та другорядні ознаки, але в різних поєднаннях. Ми вважаємо, що визначення, особливо для школи, має бути чітким та зрозумілим, повним та легко запам'ятовуватися.

На основі даних понять сформуємо таке визначення:

Малюнок - це основа зображення або готове зображення на площині, виконане олівцем, пером із використанням графічних засобів (лінія, тональна пляма, штрих) та їх поєднаннями.

На наступному етапі дослідження ми провели опитування майбутніх вчителів образотворчого мистецтва з метою визначення рівня залишкових знань на тему «Малюнок». Студентам давалося завдання: написати, що таке рисунок»; перерахувати всі поняття, які включає тема «Малюнок», а також поняття, які асоціюються з цією темою».

В опитуванні 2016 року взяли участь 46 студентів І, ІІ, ІІІ, ІV курсів. Результати ми порівняли з опитуванням 2012 року, у якому взяли участь 38 осіб (див. діаграму).

Діаграма

Рівень залишкових знаньу майбутніх вчителів образотворчого мистецтва на тему "Малюнок"
за 2012 та 2016 рр.

В результаті аналізу результатів опитування слід констатувати, що

Є позитивна динаміка рівня залишкових знань студентів на тему «Малюнок»;

Залишкові знання студентів на тему «Малюнок» неповні та мають спрямованість у бік практики. У більшості випадків респонденти вказують матеріали (пастель, вугілля, туш, акварель та ін.) та інструменти (олівець, пензель, перо та ін.) для виконання малюнка і не пишуть визначення.

Із загальної кількості опитаних у 2016 році лише 8 студентів написали визначення поняття, яке складається з головних та другорядних ознак.

Це дозволяє зробити висновок про те, що майбутнім вчителям образотворчого мистецтва не вистачає структурованих знань на тему «Малюнок».

Для вирішення виявленої проблеми наступний етап дослідження ми присвятили пошуку та систематизації понять, що належать до теми «Малюнок».

В результаті вивчення спеціальної літератури на малюнку слід зазначити, що тема «Малюнок» складається з п'яти великих розділів: види, жанри, художньо-виразні засоби, художні матеріали, перспектива. Кожен із розділів представлений групою понять.

На основі наявних понять складемо структурно-логічну схему основних понять теми «Малюнок» (див. схему). Схема дозволяє наочно уявити систему понять і рекомендується нами запровадження у процес навчання школярів під час уроків образотворчого мистецтва, системі додаткового художнього освіти та майбутніх вчителів образотворчого мистецтва.

Схема

Структурно-логічна схема основних понять на тему «Малюнок»

Ефективність застосування структурно-логічної схеми основних понять теми «Малюнок» доведено результатами апробації під час уроків образотворчого мистецтва у загальноосвітній школі. Ця схема застосовувалася на уроках у 5, 6, 7-му класах з метою ознайомлення та формування уявлень про систему понять. Ми спостерігали, що учні під час опису своїх робіт і творів художників легко і правильно застосовували поняття, які стосуються груп «види», «жанри», «художньо-виразні засоби», «художні матеріали» малюнка.

На наступному етапі проведення дослідження ми плануємо апробувати методику застосування структурно-логічної схеми на тему «Малюнок» під час навчання майбутніх вчителів образотворчого мистецтва у вузі.

Отримані нами результати дослідження вкотре доводять, що будь-які знання, зокрема і з малюнку формуються та розвиваються у системі. Система понять теми, представлена ​​як наочної схеми, сприяє кращому розуміннюта засвоєння змісту. Структурно-логічна схема основних понять на тему «Малюнок» може застосовуватися різних етапах навчання, оскільки поняття засвоюються не відразу, а поступово, з вивчення предмета.