Класний керівник у початковій школі курсу. «Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльності в класі з реалізації фгос ноо

Класний керівник у загальноосвітній школі– педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної та виховної роботи. У початковій школіці обов'язки виконує вчитель, провідний клас.

Завдання класного керівника:

• створення психолого-педагогічних умов для своєчасного виявлення та оптимального розвитку задатків та здібностей дітей (умови захищеності, безпеки та емоційного комфорту);
• організація різноманітної творчої, особистісно та суспільно значної діяльностівихованців як джерела соціально прийнятного досвіду життя: знань, умінь та навичок саморозвитку, самовизначення та самореалізації у теперішньому та майбутньому дорослому житті;
• організація соціально цінних відносин та переживань вихованців у класному співтоваристві.

Основні напрямки діяльності класного керівника

• 1. Сприяє створенню сприятливих психолого-педагогічних умов індивідуального розвиткуособистості дитини:
  • вивчає особливості розвитку, стану здоров'я, емоційного самопочуття, відбиваючи всі ці дані у психолого-педагогічному щоденнику;
  • вивчає схильності, інтереси, сферу обдарувань вихованця, підбираючи види та форми діяльності для їх розвитку;
  • організує процес виховання та навчання для дітей з особливими освітніми потребами;
  • коригує міжособистісні зв'язки у класі, гуманізуючи міжособистісні відносини;
  • в індивідуальних розмовах, у ході психологічних тренінгівзалучає дітей (особливо " важких " ) до самоаналізу, допомагає зрозуміти себе, залучає до самовиховання, самоврядування.
• 2. Здійснює роботу з розвитку згуртованого класного співтовариства (колективу):
  • допомагає в організації класної діяльності дітей: дозвільних справ, тематичних вечорів, трудових акцій з метою гуманізації міжособистісних відносинта накопичення позитивного комунікативного досвіду;
  • бере участь із класом у загальношкільних заходах, у спільних переживаннях, виховуючи відповідальність, привчаючи до співпраці та взаємодопомоги;
  • сприяє формуванню навичок самозахисту, вивчає на класному годиннику питання прав людини, споживача товарів, заохочує готовність дітей відстоювати справедливість, захищати себе та групу від грубості та свавілля в будь-якій формі.
• 3. Здійснює допомогу вихованцям у навчальної діяльності:
  • допомагає окремим учням у подоланні проблем під час уроків чи виконанні домашніх завдань. Консультує батьків;
  • заохочує та по можливості організує взаємодопомогу у навчанні;
  • організує педконсиліуми (малі педради) з навчальних та психологічним проблемамучнів та бере участь у них;
  • сприяє розвитку пізнавальних інтересів дітей за допомогою класного годинника, екскурсій, предметних олімпіад, гуртки, інтелектуальні клуби.
• 4. Організує та спрямовує роботу з батьками, залучаючи їх до участі в управлінні школою.
• 5. Організує режим харчування та життєдіяльності учнів у школі.
• 6. Веде необхідну документацію.
• 7. Робить необхідні заходидля запобігання небезпеці для життя та здоров'я вихованців під час їх перебування у школі. Негайно повідомляє адміністрації та батькам про всі події, які мають реальну та потенційну небезпеку для вихованців.

Посадова інструкція класного керівника

• 1. Функції.
• 1.1. Організація діяльності класної спільноти.
• 1.2. Організація навчальної роботи дитячої групи та окремих учнів.
• 1.3. Організація позанавчальної життєдіяльності класу.
• 1.4. Вивчення особистості та корекція у вихованні школярів.
• 1.5. Соціальний захистшколярів.
• 1.6. Робота з батьками, громадськістю, сім'ями учнів.
• 2. Посадові обов'язки.
• 2.1. Веде журнал класу.
• 2.2. Веде особисті справи учнів класу та стежить за їх станом.
• 2.3. Організовує класний колектив: розподіляє доручення, працює з активом, направляє учнів класу до порад справ школи, організовує колективну творчість, допомагає у роботі старшого чергового.
• 2.4. Організує чергування за класом, школою, їдальнею.
• 2.5. Дотримується санітарного стану прикріпленого кабінету.
• 2.6. Турбуватися про зовнішньому виглядівихованців.
• 2.7. Організує харчування учнів. Веде роз'яснювальну роботу у класі з батьками з питання безкоштовного харчуваннята коректного відношення однокласників до таких дітей.
• 2.8. Турбуватися про фінансовому забезпеченнікласних потреб.
• 2.9. Здійснює суворий контроль за відвідуваністю. Спільно з батьками контролює учнів, що пропускають уроки без поважних причин, разом із соціальним педагогом контролює відвідування уроків "важкими" учнями.
• 2.10. Створює обстановку, яка сприяє навчанню дітей.
• 2.11. Координує діяльність вчителів, які працюють у класі.
• 2.12. Працює з учнівськими щоденниками, контактує з батьками щодо успішності школярів.
• 2.13. Створює умови для розвитку найбільш обдарованих учнів, розвитку пізнавальних інтересів, розширення кругозору школярів (втягує у гуртки, факультативи, конкурси, вікторини, олімпіади, огляди, організовує екскурсії, відвідування театрів, виставок тощо).
• 2.14. Залучає психолога для організації розумової праці та виховання учнів (групові та індивідуальні консультації).
• 2.15. Створює мікроклімат у класі, формує міжособистісні стосунки, коригує та регулює їх.
• 2.16. Організовує творчі відносини у класі із залученням окремих учнів чи всього класу.
• 2.17. Організовує охорону здоров'я учнів з урахуванням відхилень від норм здоров'я кожного учня, зміцнює здоров'я школярів, залучає учнів до спортивної та фізкультурної роботи.
• 2.18. Шукає цікаві форми, глибокий зміст кожної справи, що організується, визначає доцільність і цілеспрямованість організації будь-якої зустрічі класного керівника з колективом дитячої групи ( класна година, класні збори, бесіда, відверта розмова і т.п.), проводить не менше однієї класної тематичної години на місяць.
• 2.19. Вивчає особистість кожного школяра відповідно до наявних методик, з огляду на думки вчителів, які працюють у класі, психолога, батьків.
• 2.20. Забезпечує охорону та захист прав учнів, які залишилися без піклування батьків. Співпрацює із соціальним педагогом.
• 2.21. Виявляє та веде облік дітей соціально незахищених категорій.
• 2.22. Виявляє та веде облік дітей із неблагополучних сімей.
• 2.23. Проводить тематичні батьківські збори раз на чверть.
• 2.24. Вивчає умови виховання дітей у сім'ї.
• 2.25. Організовує роботу з батьками учнів, проводить індивідуальні консультації, залучає батьків в організацію позанавчальної діяльності класу, впливає спілкування дітей із батьками.
• 3. Права. Класний керівник має право у межах своєї компетенції.
• 3.1. Присутня на будь-яких уроках або заходах, що проводяться вчителями-предметниками (без права входити до класу під час уроку без екстреної необхідності та робити зауваження вчителю в процесі уроку).
• 3.2. Залучати до дисциплінарної відповідальності учнів за вчинки, які дезорганізують навчально-виховний процес.
• 3.3. Заохочувати учнів у порядку, встановленому Правилами про заохочення та стягнення.
• 3.4. Вимагати від вчителів-предметників інформацію про організацію навчально-виховного процесу класу та окремих учнів.

1. Формування та розвиток класної виховної системи

Головне в виховній системікласу- Створення відповідного морально-психологічного клімату, творчості атмосфери, доброзичливого стилю відносин - всього того, що сприяє розвитку особистості кожного учня, колективу в цілому; допомагає у формуванні життєвої позиції, загального ставлення до життя; визнання особистості людини як абсолютної цінності.

Мною вітається шлях виховання, заснований на терпінні та розмові (демократичний). Якщо цей шлях пройти до кінця, то я думаю, що результат перевершить очікування. Людина виростить особистістю, що визначила свою життєву позицію та шлях до її досягнення. Люди такої категорії викликають інтерес суспільства, оскільки вони спокійні, впевнені, відповідальні, їхні слова не розходяться із справою, вони доброзичливі, чуйні та вміють любити.

Моя педагогічна мета– виховати саме таких людей: життєлюбних, творчих, чесних, добрих, відповідальних та активних у своєму житті. Одним словом – виховати особистість. Але для цього потрібно поступово самовдосконалювати особу. Саме тому мною використовується система саморозвитку особистостіу виховній роботі. Ця системаґрунтується на наступних положеннях:

• учень - суб'єкт, а не об'єкт процесу виховання та навчання;
• виховання та навчання пріоритетно по відношенню до розвитку випереджає розвиток;
• виховання та навчання спрямоване на всебічний розвиток з пріоритетною областю (самостверджуючі механізми особистості).

Ось уже третій рік виховна система класу спрямована на саморозвиток та самовдосконалення особистості. У основі системи лежить курс Г.К. Селевко “Самовдосконалення особистості”. На мій погляд, цей курс дуже актуальний на сучасному етапі розвитку суспільства, оскільки перехід суспільства до нового соціально-економічного та політичного устрою викликає гостру необхідність у людях висвічених, ініціативних та заповзятливих, які мають почуття соціальної відповідальності, здатні примножити духовні та матеріальні багатстватовариства.

Крім цього згідно із Законом РФ "Про освіту" зміст освіти має бути орієнтовано на "забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації", має забезпечувати, зокрема "інтеграцію особистості в національну та світову культуру; формування людини та громадянина, підготовлений до виступу в сучасному йому суспільстві та національного не вдосконалення цього суспільства…”.

Ці завдання забезпечуються організацією педагогічних умов, впливів, але водночас у психіці дитини йдуть внутрішні процеси самопізнання, самовиховання, самовизначення, самоствердження, самоактуалізації. Курс "Самовдосконалення особистості" ставить ціле педагогічне керівництво цими процесами, активізацію психогенних факторів розвитку, спонукання школярів до самовдосконалення.

У навчальному плані середньої школивідсутні дисципліни, які б пояснили учням основу змісту і закономірності формування їх особистості. Цей курс призначений для теоретичного орієнтування, методологічного осмислення учнів своєї шкільної та позашкільної життєдіяльності, для створення теоретичного фундаменту їхнього саморозвитку. Курс представлений у систематизованому вигляді (з 5-го по 11-й кл.), де викладаються знання про людину, відносини між людьми один з одним і суспільством, про моральні цінності, культуру поведінки та життєдіяльності – про багато чого, що необхідно людині, що розвивається.

Система курсу полягає в тому, що у кожному віковому періоді створюються особливо сприятливі передумови на формування певних сфер самовдосконалення личности. Крім потреб, обгрунтування А. Маслоу.

Все коло “Самовдосконалення особистості” розбито на 7 розділів за класами та охоплює всі основні етапи та компоненти процесу самовдосконалення.

Клас	Розділ загального курсусамовдосконалення особистості	Назви посібника
5	Самопізнання	Впізнай себе
6	Самовиховання	Зроби собі сам
7	Самоосвіта	Навчи себе вчитися
8	Самоствердження	Стверджуй себе
9	Самовизначення	знайди себе
10	Саморегуляція	Керуй собою
11	Самоактуалізація, самореалізація	Реалізуй себе

Процес самопізнання є основою будь-якого акту самовдосконалення. Діти повинні усвідомити, хто вони є, як себе оцінюють, що і чому з ними відбувається. Тому система технології починається з доступного п'ятикласниками огляду з психологічних якостей людини, приводить в деяку систему уявлення про свою особистість, що у хлопців, допомагає або зрозуміти себе, створити усвідомлюваний образ свого “Я”.

Особливість роботи з технології саморозвитку особистості - робота з внутрішнім світомдитини, з її переживаннями, інтелектуальними проявами, інтересами, стосунками.

Досвід роботи з технології саморозвиток особистості дозволив мені побачити те, що багато хлопців переосмислюють свою поведінку, життєдіяльність, ставлення один до одного та світом загалом. Аналіз роботи з цієї технології дозволив зрозуміти, яка ієрархія цінностей формується в окремих дітей, побудувати індивідуальний підхід до них. При розігруванні різних ситуацій разом із хлопцями, я побачила взаємна довіра, зацікавленість. Саме в таких умовах відбувається збагачення життєвого досвідуучнів.

2. Розвиток самоврядування у класі

Класне самоврядування – це з режимів протікання спільної та самостійної діяльності учнів, у якій кожен учень може визначити своє місце і реалізувати свої здібності та можливості. Це самостійність організованої соціальної спільності у вирішенні своїх справ.

Вже третій рік у моєму класі розвивається самоврядування. Початковою метою самоврядування було згуртувати учнів у дружній та міцний колектив.

Класне самоврядування розвивається поетапно.

Перший етапприпав на 5-й клас. Насамперед учням було повідомлено знання про значення самоврядування. Потім йшло поступове формування позитивних мотивів у учнів до самоврядної діяльності. Для того, щоб всього цього досягти, в основному наводилися приклади з особистого шкільного життя та життя попереднього класного колективу. На цьому етапі учні почали вести "Літопис класного життя". Спочатку функція хлопців була виконавська. Моя ж позиція як класного керівника була – учитель. Проводилося анкетування з метою виявлення нахилів та інтересів до чогось. Виявивши інтереси, хлопці отримували завдання, доручення. на початковому етапідля того, щоб залучити їх до самоврядування, я сама призначала відповідальних, придивлялася, хто на що здатний. Поступово

учні почали оцінювати події у класі, здійснювати самоконтроль та взаємоконтроль. У них виникла перша самооцінка. Вже після першого півріччя було видно результати самоврядування. Тішило те, що хлопці перестали бути байдужими один до одного, почали проявляти ініціативу у житті класу та школи. Діти самі почали пропонувати заходи, у яких хотіли б брати участь. У класі виявилася група лідерів, які були справедливі щодо однокласників, ті, хто мав явні здобутки в ціні діяльності (у спорті, навчанні, творчості) і ті, хто міг повести інших хлопців за собою.

Було обрано актив класу, яким було розроблено класні норми спілкування, поведінки, відносин у формі класних заповідей, правил, законів, девізів на рік. За рік актив класу змінювався тричі та майже всі хлопці виконували якісь доручення у класі. Наприкінці року вже було видно народження справжнісінького колективу. Початкова мета майже досягнута. Це підтвердили й підсумки щорічного шкільного конкурсу "Учень року". З чотирьох номінацій серед 5-7 класів два учні нашого класу стали переможцями: “Найкращий учень – 2005” та “Найталановитіший – 2005”.

Другий етапрозрахований на два роки – 6 та 7 класи. На початку 6-го класу було сформовано постійний актив класу роком демократичним шляхом – шляхом виборності. Для найцікавішого класного життя було запропоновано перейменувати клас на "держава". На зборах активу було ухвалено рішення:

• форма самоврядування – Республіка (РІД)
• глава Республіки цікавих справ (РІД) – президент (класний керівник)
• міністри держави (заступники глави РІД):

"Міністрами держави" були прийняті та затверджені статут, герб, гімн "республіки", запропоновані всіма членами "державної думи" - учнями класу.

Учнівське самоврядування не так вводиться, скільки вирощується в самому колективі. Сенс учнівського самоврядуванняу нашому класі полягає не в управлінні одних дітей іншими, а в навчанні всіх дітей основам демократичних відносин у суспільстві, у навчанні їх керувати собою, своїм життям у колективі.

Участь у самоврядуванні допомагає учням сформувати в себе навички демократизму, вміння самостійно діяти, нестандартно мислити, приймати рішення та здійснювати їх.

Наприкінці 6-го класу досягнуто такі результати класного самоврядування:

• добре налагоджене чергування за класом та школою;
• добре поставлені трудові справи (прибирання території, утеплення класу, благоустрій та генеральне прибирання у класі);
• організація дозвілля (проведення класних вогників, вечорів, поїздок, екскурсій, конкурсів та інших заходів);
• випуск різноманітних тематичних газет;
• проведення спортивних заходів; - Проведення тематичних класних годин;
• збирання коштів на поїздки.

У конкурсі “Учень року – 2006” нами було взято всі чотири номінації: “Найкращий учень – 2006” І та ІІ ступеня, “Найактивніший – 2006”, “Найспортивніший -2006” та “Найталановитіший – 2006”. Кожен переможець конкурсу має портфоліо досягнень.

Підсумки 7 класу підтвердили правильну спрямованість нашого класного самоврядування. Члени активу класу (міністри) стали організаторами роботи із хлопцями за інтересами. Не все, звичайно, гладко, бувають і проблеми. Але з цими труднощами ми справляємося разом, тобто. моя позиція змінилася – я стала консультантом.

На класному годиннику моя роль як класного керівника стала в основному консультуюча і досить "тіньова". На мій погляд, класний годинник дає можливість розвивати одночасно і талант організаторський і талант акторський.

Перед класним колективом завжди стоять якісь цілі, завдання. Мої вихованці дотримуються десяти головних дієслів:

1) думати;
2) ставити цілі;
3) вирішувати;
4) робити;
5) допомагати;
6) поважати;
7) дружити;
8) веселитися;
9) творити;
10) відповідати за все та всіх.

На мій погляд, самоврядування у класі необхідний компонент сучасного виховання. Самоврядування сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їхньої відповідальності та самостійності. Вони набувають організаційних, комунікативних, трудових і творчих навичок. Д.Вебстер сказав: “Люди можуть разом зробити те, чого не в змозі зробити поодинці; єднання розумів та рук, зосередження їх сил може стати майже всемогутнім”. У всьому і завжди я намагалася і намагаюся йти життям зі своїми вихованцями.

Я часто думаю і уявляю, якими будуть мої діти – це будуть самостійні та самодіяльні особи, які зрозуміли свою самоцінність, які досягли самовизначення і самореалізації.

В своїй педагогічної діяльностімені близько висловлювання Ш.А. Амонашвілі: “Треба бачити себе у дітях, щоб допомогти їм стати дорослими; треба сприймати їх як повторення свого дитинства, щоб удосконалюватися самому; треба, насамкінець жити життям дітей, щоб бути гуманним педагогом”.

3. Взаємодія класного керівника з батьками учнів

Сьогодні багато батьків зацікавлені в успішному навчанні та розвитку дитини. Однак не завжди є розуміння того, що хороших результатів можна досягти лише за активної взаємодії батьків та класного керівника.

Організація взаємодії класного керівника із сім'ями учнів вимагає дотримання певних правил та норм спілкування.

При взаємодії з батьками використовуються різні психолого-педагогічні методи: спостереження, бесіда, тестування, анкетування, тренінги, матеріали дитячої творчості.

Починаючи працювати з дитячим колективом, я спробувала максимально вивчити сімейну ситуацію, зрозуміти спосіб життя сім'ї кожного учня, традиції, звичаї, духовні цінності, стиль взаємовідносин батьків та дітей. Це потрібно для того, щоб спланувати виховну роботу в класі з максимальною ефективністю. Вже на першій зустрічі (у вересні) із батьками мною використовувалася наступна діагностика.

Моя дитина.

1. П.І.Б. ___________________________________

2. Інтереси моєї дитини ______________________________

3. Про здоров'я своєї дитини можу розповісти наступне_______________________

4. У початковій школі щодо нього (до неї) ставилися отже ми____________________

5. Його (її) відносини з учителем у початковій школі були ______________________

6. Моєму дитині подобається, коли___________________________________________

7. Моїй дитині не подобається, коли _____________________________________________________

8. Його (її) позитивними якостями є те, що він (вона) завжди __________

9. Його (її) негативними якостямиє те, що він (вона) може ___________

10. Труднощі у вихованні нашої дитини пов'язані з тим, що___________________

11. Я хотів би, щоб класний керівник звернув увагу на його (її) здібності до _.

12. Ми сподіваємося, що за допомогою класного керівника ми зможемо розвинути у своїй дитині такі якості ________________________ і подолати такі якості.

Результати цієї діагностики мені допомогли ближче познайомитися з дітьми та дали уявлення про їхніх батьків.

Є багато різних діагностик вивчення сім'ї, відносин між педагогами та батьками, дітьми та батьками тощо, які використовуються у моїй педагогічній діяльності.

Батьківські збори є однією з основних форм роботи з батьками, оскільки вони зазвичай включають багато важливі елементироботи (від індивідуальних розмов до групових обговорень). Але я вирішила змінити сам підхід до організації та проведення традиційних батьківських зборів. Головна мета нового підходу – залучити більшість батьків до ухвалення рішень у класі. Питання дисципліни та успішності окремих учнів не обговорюються на загальних зборах. Такі питання вирішуються, як правило, індивідуально, в окремих розмовах із батьками. Для цього, крім зустрічей з будь-яким педагогом, передбачаються і дні відкритих дверей (по суботах), коли батьки можуть вирішувати питання з будь-яким учителем та адміністрацією. А на батьківських зборах активними учасниками та навіть організаторами іноді стають самі батьки, на яких обговорюються актуальні питання життя у класі та у школі. У 2005 – 2006 навч. році батьками, зокрема членами батьківського комітету, було проведено два тематичні збори (“Роль сім'ї у розвитку моральних якостей підлітка”, “Заохочення та покарання у вихованні дитини”). Було приємно, що батьків схвилювали ці проблеми та в бурхливій дискусії обговорювали, як можна виховувати дітей, не вдаючись до жорстокості та тілесних покарань. Багато батьків звернули увагу на можливості заохочення та похвали, які не використовуються. Я познайомила батьків з результатами досліджень вчених щодо впливу сімейної атмосфери на розвиток моральних якостей дітей. На мою думку, такі батьківські збори мають більшу виховну ефективність.

Тематика батьківських зборів дуже різноманітна, оскільки широке коло проблем, із якими стикаються батьки.

У нашому класі вже стало традицією проведення останнього підсумкового батьківських зборівспільно дітей та батьків. Ці збори завжди бувають святковими, як би творчими звітами про виконану роботу і свої досягнення. Тішить те, що й батьки не залишаються осторонь, завжди показують своє “відповідне слово”.

Крім батьківських зборів батьки беруть активну участь і в багатьох класних заходах (у складі журі, у проведенні класного годинника, спільні поїздки, літературні вечори тощо). Тільки за допомогою спільних справ батьки можуть стати союзниками, оскільки перестануть ставитися до школи як сторонні спостерігачі. Такий зв'язок поколінь, як на мене, є найефективнішим способом передачі соціокультурних цінностей, оскільки молодше покоління на життєвому прикладі батьків може переконатися у непорушності таких понять, як доброта, порядність, чесність.

Індивідуальні розмови з батьками, анкетування, дискусії на батьківських зборах показали, що здебільшого всі діти мають добрі стосунки з батьками. Але в деяких сім'ях спостерігається зайва строгість і вимогливість до дитини, а в деяких навпаки бракує контролю з боку батьків. Завдяки спільній діяльності, батьки почали усвідомлювати, що з дитиною необхідно спілкуватися як з рівною, ставитися до неї, як до людини, яка має право на самостійність та повагу, що терпіння та поблажливість до дитини – головний засіб у вихованні.

4. Активна участьучнів у житті школи

2005-2006 навч. рік

Результати традиційного шкільного конкурсу “Учень року – 2006” довели активність класного колективу у житті школи. Усі чотири номінації конкурсу серед

5-7 класів виграли вихованці мого класу: "Найактивніший" - Ларюшкіна А.; "Найбільш творчий" - Колпакова В.; "Найспортивніший" - Лупенкова Л.; "Найкращий учень 1 ступеня" - Гукова В.; "Найкращий учень 2 ступеня" - Саломатіна Т.

Окрім переможців, участь у житті школи беруть й інші члени класного колективу. За період 2005 – 2006 навчальний рік 6 “А” взяв участь у таких заходах, як:

1. Участь у святі: День першокласника. (8 осіб).

2. Участь та перемоги в осінніх та весняних шкільних олімпійських іграх (весь клас)

3. Змагання з піонерболу серед 6 – 7-х класів (перемога).

4. Участь у міськомуогляді театрального мистецтва – спектакль “Червона шапочка”. (14 осіб)

5. Шкільний випуск календаря знаменних дат:

1) геологу В.А. Русанову;
2) казкарю – режисеру А. Роу.

6. Участь у обласнийолімпіаді з екології (шкільний тур) – 9 осіб

7. Участь у новорічній виставі для 5 – 8 класів (3 особи)

8. Участь у концерті: “Зустріч із ветеранами” (4 особи)

9. Участь у Міжнародномуматематичному конкурсі – грі “Кенгуру” (11 чол.)

10. Участь у міськомудивіться творчості: “Співаю у тому я, що люблю”. (10 чол.)

11. Участь та перемога у шкільній навчально – практичній конференції (4 чол.)

12. Участь та перемога у міськийнавчально – практичній конференції (3 чол.)

13. Активна участь та перемоги у спортивних змаганнях ( гір., обл.) - 5 осіб.

2006-2007 навч. рік. На участь у традиційному шкільному конкурсі "Учень року - 2007" від класу було подано 9 заявок. Усі чотири номінації конкурсу серед

5-7 класів виграли вихованці мого класу: "Найактивніший 1 ступеня" - Заболотній Є.; "Найактивніший 2 ступеня" - Ларюшкіна А.; "Найбільш творчий" -Гукова В.; "Найспортивніший" - Лупенкова Л.; "Кращий учень 1 ступеня" - Ларюшкіна А.; "Найкращий учень 2 ступеня" - Саломатіна Т.

Кожен учень класу має свій пакет досягнень – портфоліо.

2006-2007 навч. м. 7 “А” взяв участь у таких заходах, як:

1. Участь у святі: День першокласника (10 осіб).

2. Активна участь та перемогу в осінніх шкільних олімпійських іграх (I місце)

3. Змагання з волейболу серед 7-8 х класів (I місце)

4. Змагання з міні футболу серед 6-7 х класів (I місце)

5. Подання шкільного спектаклю “Кошкін дім” на новий лад у новорічному привітаннідля уч-ся 5-6 та 7-8 класів. (18 осіб)

6. Шкільний випуск календаря знаменних дат:

1) 100 річчя від дня народження конструктора ракет Сергія Корольова
2) 270 років від дня народження архітектора Василя Баженова

7. Участь у обласнийолімпіаді з екології (шкільний тур) – 11 осіб

8. Участь у новорічній виставі для 5-8 класів (7 осіб).

9. Участь та перемога у конкурсі пісень: "І пам'ятає світ врятований" (14 чол.)

10. Активна участь та перемоги у спортивних змаганнях ( гір., обл.) (7 чол.).

11. Участь у шкільному огляді творчості: "Славайся, місто рідне", (10 чол.)

12. Випуск газет на Шкільний Арбат: 1) Що Новий рікготує?

2) “Місто-герой – Курськ” 3) Військовоначальники, уродженці м. Кімовська та Кім-го р-ну.

13. Участь та перемога у обласний(ІІ місце) науково-практичної конференції. (2 чол.)

14. Участь у літературних вітальнях (7 чол.)

15. Участь та перемога у шкільній та міськийнавчально – практичній конференції (9 чол.)

Використовувана література: 1. Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова Самовдосконалення особистості. М: Народне освіту, 2001.

Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки, вихователі та вчителі.

Важливість взаємовідносин школи та сім'ї акцентується у всіх документах та методичних виданнях, призначених для школи (в освітніх програмах, у Законі про освіту тощо), а також у працях відомих педагогів. С. Шалкаускіс писав: “Школа у виховному відношенні має бути не ким іншим, як хранителькою сімейного вогнища. Таким чином, вчитель має бути довіреною та надійною особистістю, яка свою виховну діяльність має узгодити з сімейним вихованням, яке батьки дають своїм дітям”.

Отже, школа та сім'я мають бути взаємопов'язані. У початкових класах зв'язок школи із сім'єю (батьками) здійснює вчитель. Спільна робота вчителя-вихователя та батьків починається на першому році навчання дітей у школі. Для дитини, яка вперше переступила поріг школи, співдружність вчителя та батьків – одна з найважливіших умовйого цілісного розвитку, Тому що особистість школяра неспроможна формуватися лише у шкільництві й у сім'ї. Він виховується одночасно і у школі, і у сім'ї.

Основні напрямки діяльності класного керівника:

• забезпечення нормального фізичного здоров'я школярів;
• Вирішення проблеми спілкування;
• Розширення пізнавальної сфери дитини;
• Підвищення виховного потенціалу сім'ї.

Суть взаємодії вчителя та батьків полягає в тому, що обидві сторони мають бути зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ній кращих якостей та властивостей, необхідних для самовизначення та самореалізації. В основі такої довіри, взаємної підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.

Основні форми роботи класного керівника з батьками учнів:

• Анкетування;
• Бесіди;
• Консультації;
• Батьківські збори;
• Відвідування сімей;
• Проведення спільних годин спілкування класного керівника, батьків та дітей.

Основні параметри змісту виховання визначаються його цілями та завданнями.

Цілі:

• Забезпечення можливості вільного розвитку здатної моральної особистості, спираючись на духовно-моральні традиції сімей;
• Виховання високих духовних, моральних, патріотичних, естетичних та трудових навичок у учнів.

Завдання:

• Залучення учнів до історії та культури країни;
• Знайомство з побутом, звичаями, традиціями наших пращурів;
• Вивчення історії рідного краю, його духовної та історико-культурної спадщини;
• Розвиток творчих здібностейдітей;
• Виховання любові до ближнього та поваги до старших;
• Виховання культури поведінки;
• Створення дружного та згуртованого колективу;
• Виховання працьовитості через конкретні відносини.

Таким чином, перед учителем як вихователем стоїть найважча проблема – як виростити доброї, чесної, уважної, чуйної та толерантної дитини. Це можливо тільки на основі виховання та розвитку дитини на загальнолюдських цінностях та традиціях сімей російського та татарського народів, пізнаючи самого себе та інших.

Позакласна виховна робота в початковому класі, орієнтована на розвиток духовних потреб, творчих здібностей та національної самосвідомості дітей, має спиратися на спільну діяльністьз батьками, представниками інтелігенції та громадськості району та міста. Адже сім'я надавала і продовжує значно впливати на процес розвитку особистості дитини. Отже, зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу - це важливе і відповідальне завдання вчителя. Розв'язання даної задачі є можливим, якщо в плані роботи класу та школи знайдуть відображення такі напрямки діяльності класного керівника з батьками:

• Вивчення сімей учнів;
• Педагогічне просвітництво батьків;
• Забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі;
• Педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради класу;
• Індивідуальна роботаз батьками;
• Інформування батьків про хід та результати навчання, виховання та розвитку учнів.

p align="justify"> Робота по кожному з перерахованих напрямків складається з певної сукупності форм і способів діяльності. Вибір їх зумовлений цілями та завданнями виховної роботи у класі, особистісними та професійними особливостями класного керівника, традиціями школи, класу, своєрідністю складу учнів та їхніх батьків, тенденціями розвитку виховних відносин у класній спільноті, принципами взаємодії вчителя та батьків.

Професор Н.Є. Щуркова радить класному керівнику будувати взаємодію з батьками на основі таких основоположних ідей-принципів, як:

• Звернення до почуття батьківського кохання та його повага;
• Вміння розглянути у кожному учні позитивні сторони, що дозволяють давати характеристику дітей з висування позитивної оцінки;
• Висока повага особистості батька та матері, їх батьківських турбот, їхньої трудової та громадської діяльності.

Функціонування та розвиток виховного учнівського колективубудується за програмою, яка має такі напрямки: гігієнічна культура, фізична культура, культура поведінки людини, культура розумової праці, культура та традиції сімей російського та татарського народів.

У кожному з цих напрямів виховної роботи цілі, зміст, форми та педагогічні засоби визначаються залежно від вікових особливостей, рівня розвитку інтересу дітей.

Форми взаємодії класного керівника з батьками учнів:

Традиційні форми роботи з батьками:

• Батьківські збори
• Загальнокласні та загальношкільні конференції
• Індивідуальні консультації педагога
• Відвідування вдома

Класні батьківські збори проводяться не рідше одного разу на чверть і мають стати школою освіти батьків, розширювати їхній педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати добрими батьками. Батьківські збори - це можливість демонстрації досягнутих успіхом. Тематика та методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.

Загальношкільні батьківські збори проводяться не більше двох разів на рік і мають характер звіту роботи школи за певний періодчасу. Там виступають директор, його заступники, звітують про свою роботу батьківський комітет школи. Можна використовуватиме демонстрації позитивного досвіду виховання у ній.

Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними учасниками яких стануть діти. Готуються дуже ретельно за участю психологів, соціальних педагогів, які працюють у школі. Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення та планує заходи щодо заявленої проблеми.

Індивідуальні консультації особливо потрібні, коли вчитель набирає клас. Готуючись до консультації, необхідно визначити низку питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Вчитель повинен дати можливість батькам розповісти йому все те, що допоможе у професійній роботі з дитиною:

• Особливості здоров'я дитини;
• Його захоплення, інтереси;
• Уподобання у спілкуванні в сім'ї;
• Поведінкові реакції;
• Особливості характеру;
• Мотивація вчення;
• Моральні цінностісім'ї.

Відвідування учня вдома можливе після отримання дозволу батьків. Педагог повинен попередити про передбачуваний візит із зазначенням дня та мети відвідин.

Нетрадиційні форми роботи з батьками:

• Тематичні консультації
• Батьківські читання
• Батьківські вечори

Тематичні консультації дають рекомендації щодо проблеми, яка хвилює батьків. У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають одну й ту саму проблему. Іноді ці проблеми мають настільки конфіденційний характер, що їх можна вирішувати лише серед тих людей, яких ця проблема об'єднує.

Зразкові теми:

1. Дитина не хоче вчитися.
2. Як розвинути погану пам'ять дитини.
3. Єдина дитина в сім'ї.
4. До чого може спричинити тривожність дітей.
5. Талановита дитинав родині.

Батьківські читання у межах батьківського лекторія дають можливість батькам як слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Етапи проведення батьківських читань такі:

• на перших зборах батьки визначають питання педагогіки та психології;
• вчитель збирає та аналізує інформацію;
• визначається список літератури з даному питанню;
• вивчення літератури батьками;
• виклад власного розумінняпитання батьками читаннях.

Батьківські вечори спрямовані на згуртування батьківського колективу. Проводяться двічі-тричі на рік без присутності дітей. Теми батьківських вечорів можуть бути різноманітними. Головне, вони повинні вчити слухати та чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.

Орієнтовна тематика:

1. Перший рік дитини, якою вона була.
2. Яким я бачу майбутнє своєї дитини.
3. Друзі моєї дитини.
4. Свята нашої родини.

Поради педагогам та батькам

• дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти
• дитини висміюють, вона стає замкненою
• дитини хвалять, вона вчиться бути шляхетною
• дитини підтримують, вона вчиться цінувати себе
• дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини
• дитина росте в терпимості, вона вчиться розуміти інших
• дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою
• дитина росте в безпеці, вона вчиться вірити в людей
• дитина живе у ворожнечі, вона вчиться бути агресивною
• дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі

Як відображення роботи класного керівника початкового класуз батьками пропонуємо подивитись презентацію.

Вчення – це лише одна з пелюсток тієї квітки, яка
називається вихованням у широкому значенніцього поняття.
У вихованні немає головного та другорядного, як ні
головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що створюють
квітка краси.
В. Сухомлинський
Бути класним керівником – не найпростіша справа. Володіти вмінням з
таких різних хлопців створювати єдиний та згуртований колектив – це
мистецтво. Бачити у кожному учні особистість – це професіоналізм. Вміти
прожити з ними добру і шкільне життя, що запам'яталося назавжди – це
талант. Цими якостями і повинен мати справжній класний
керівник.
У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть
необхідні дітям у майбутньому, і брати участь у цьому процесі має
як школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент
закінчення школи, залежить його майбутнє життя. Виховання має розвивати
активну позиціюлюдини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і
черствим, новому поколінню має бути чужа байдужість, якого
сьогодні у нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник
початкових класівлюдина творча, вона з інтересом та особистою
зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир –
результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.
Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному
контакт із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто,
тільки тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання
дитини. Якщо хороші умови створені, взаємини склалися,
такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.
Методи роботи класного керівника будуються на підставі кількох
основоположних принципів, таких як (слайд 2)
діяльнісний творчий підхід,
співробітництво,
відкритість

системність.
В основі всього цього лежить взаємна повага, яка будується на основі
вікових особливостей кожного учасника виховного процесу І
орієнтований викладач на успіх, при цьому він обов'язково виділяє у
кожного учня його особисту "зону успіху".
Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування
дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються
толерантні стосунки між учнями у класі. Це ключове завдання,
яка стоїть перед класним керівником. Вся робота з дітьми будується
так, щоб особистість духовно розвивалася, а у загальношкільні справи був
залучено весь клас. У таких умовах формується єдиний, повноцінний
колектив. Ця мета комплексна, і, щоб її реалізувати, доводиться вирішувати
інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед,
необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він
міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес
дитину, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала
свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких
творчий потенціал кожного учня можна розкрити.
Робота класного керівника початкової школи спрямована на заохочення
творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це
поширюється як на уроки, так і на будь-які види діяльності поза
уроків. І дуже важливий момент- Виховання такої життєвої позиції,
щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином,
якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь
потрібна допомога чи участь.
Культура спілкування також закладається в ранньому віці, та прикладом
має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні
дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на
Як виховання, педагог повинен регулярно проводити моніторинг, на
якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які у його класі
відносини між учнями. Перш ніж дружний колектив буде
сформовано, процес проходить ряд важливих етапів.
Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі.
(слайд3)

Основним завданням на цьому відрізку шляху є адаптація учнів до
шкільного життя. Вчитель їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожного
дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики.
Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.
На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас,
вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності
колективу. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми.
Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти
не почувалися розрізнено.
Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше
злиття окремих дітей у колектив відбувається на підставі
індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на
виховання. Творча індивідуальністьрозкривається яскравіше, визначаються
явні лідери групи.
У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть
самовиражатися, всі умови для цього вже створено. Вони відкривають у собі
своє власне "я". Клас у яких ситуаціях може щось робити
самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні
розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підведення
підсумків, тобто всього, що було напрацьовано у початковій школі.
Методи роботи класного керівника поступово змінюються, бо
колектив розвивається, він змінюється і зміцнюється, і керувати ним старими
методами вже не можна. Коли на початковому етапі класний керівник
одноосібно керує, це правильно. Але діти підростають і дорослішають, і
таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою
тактику він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки
класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.
(слайд 4)
Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути самими
різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми
моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми
класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні

події. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні
вечора переслідують естетичну мету. Організуються всілякі
свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти
беруть найактивнішу участь, усі ці заходи сприяють
згуртуванню групи.
Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти з
задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях.
Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до
проведеному заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний,
взаємодії із соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал
учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути
змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх
занять, їм важливо відчувати результат і після всього необхідно
заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити захоплюючу
мета, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.
Згуртуванню колективу сприяє не лише участь у справах школи чи
класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує
їх вільний час. У сучасному світідіти більшу частинучасу
проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та
рухливі ігри на вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та
спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними
для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Робота класного
керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні
психологічного комфорту у класі. Його головним завданнямє
сформувати згуртованість між дітьми.
Насамкінець хотілося б навести «10 заповідей «класного»
керівника»: (слайди 5,6)
Вмій вислухати, бо в ідеях дітей є раціональне зерно. Знайди його.
Не кричи. Не придушуй голосом, бо твої авторитетні слова, сказані
тихо, будуть швидше почуті.
Знайди, за що похвалити бо добре словота кішці приємно.
Будь справедливою, бо образи боляче ранять дитячу душу.
Вмій бачити позитивні якості учня, бо хорошого в дітях
більше, ніж поганого.
Заразі власним прикладомбо хтось має бути паровозом.

Захищай свого учня навіть перед педагогами, бо в негативних
У моментах є свої причини.
Не ябедничай батькам через дрібниці бо у власному безсиллі
розписується лише слабак.
Заохочуй ініціативу учнів, бо зробити все самій неможливо.
Вживай під час спілкування багато лагідних слівбо класний
керівник мати від сніданку та до обіду.
(Слайд 7)
Хотілося б, щоби кожен класний керівник пам'ятав і
керувався у своїй роботі з дітьми словами В.А.Сухомлинського: «У
кожну дитину в глибині душі заховані дзвіночки. Треба тільки
знайти їх, торкнутися, щоб вони дзвеніли добром і веселим дзвоном».

Виступ на тему:

«Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльностіу класі з реалізації ФГОС НГО»

МОУ гімназія №1,

м. Комсомольськ-на - Амурі

2016р.

Узагальнення досвіду роботи класного керівника.

МОУ гімназія №1,м. Комсомольськ-на - Амурі

Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльності у класі з реалізації ФГОС НГО.

Щодня, заходячи до школи, я проходжу «дорогою привітань», коли всі діти, зустрінуті мною, вітаються і посміхаються мені у відповідь. У школі, біля кабінету, чекають на мене та мої першокласники. Так триває ось уже 28 років. За цей час мені вдалося посіяти «розумне, добре, вічне» багатьом дітлахам. Які вони були? Різні, абсолютно різні. Тихі, непомітні та гіперактивні, активні та пасивні, добрі та чуйні, галасливі та крикливі. Мої випускники вже неодноразово приводили до мене в перший клас своїх дітей. А як виховувати їх?

Ми часто чуємо фразу: «Діти – наше майбутнє» Але чи замислюємося, від кого залежить майбутнє наших дітей? Сьогодні змінилися вимоги до вчителя, учня. Людина 21 століття – це творча особистістьВін повинен бути активним, динамічним, працездатним, вольовим, впевненим у собі. Щоб виховати таку людину, потрібно змінитись і самому вихователю. Адже «…. виховання дітей - рекордно складне заняття, найзаплутаніше з усіх видів творчості. Це творіння живих характерів, створення надзвичайно складних мікросвітів, а такої творчості потрібна інтуїція і глибокі знання…..»

У разі запровадження Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління виховні функції загальноосвітній установівиконують усі педагогічні працівники. Однак ключова роль у вирішенні завдань виховання належить класному керівнику, який має створити умови для досягнення головної метивиховання - самоактуалізації особистості зростаючої людини. І якщо у початковій школі процес виховання здійснюється байдужими людьми, Втрати від такого виховання непоправні. Не секрет, що в початковій школі працюють творчі, креативно - мислячі, талановиті педагоги.

Вчителю початкової школи, який одночасно викладає і виховує, необхідно мати незвичайні виховні здібності. У психологічній літературіздібності класного керівника визначають так:

Здатність правильно оцінювати внутрішній станіншу людину, співчувати і співчувати йому (здатність до емпатії).

Бути прикладом і взірцем для наслідування з боку дітей у думках, почуттях та вчинках.

Викликати у дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати кращими, робити людям добро, досягати високих моральних цілей.

Пристосовувати дії до індивідуальних особливостей дитини, що виховується.

Вселяти в людину впевненість, заспокоювати її, стимулювати до самовдосконалення.

Знаходити необхідний стиль спілкування з кожною дитиною, добиватися її розташування та взаєморозуміння.

Викликати себе поваги з боку вихованця, користуватися неформальним визнанням з його боку, мати авторитет серед дітей.

І найголовніше – здатність до спілкування.

Особлива сфера прояву комунікативних здібностей педагога – це вміння педагога застосовувати заохочення та покарання з метою виховного впливуна учня. Якщо заохочення та покарання справедливі, вони стимулюють прагнення вихованця до успіху, здобутків. У своїй виховній діяльності важливим вважаю впровадження у практику принципу навчання та виховання успіхом. Успіх породжує додатковий імпульс до активної роботи, сприяє становленню гідності учня. Це запорука позитивного ставлення до вчення, школи, науки, праці. Отже, ситуація успіху стає чинником розвитку особистісних компетенцій школяра.

Сучасні освітні стандарти, безперечно, базуються на класиці педагогіки. Костянтин Дмитрович Ушинський писав: "... тільки успіх підтримує інтерес учня до вчителя, пізнання нового. Він з'являється тільки тоді, коли є натхнення, що народжується від успіху в оволодінні знаннями. Дитина, ніколи не пізнала радості праці, не пережила гордості від того, що труднощі подолано, втрачає бажання, інтерес вчитися, працювати". Першою заповіддю виховання К.Д.Ушинський вважав необхідність дати дітям радість праці, успіху у навчанні, пробудити у серцях почуття гордості і власної гідностіза свої здобутки. Тому сьогодні для освітньої установи на перше місце виходить питання організації позаурочної діяльності. Саме зараз учні мають бути залучені до дослідні проекти, творчі заняття, спортивні заходи, в ході яких вони навчаться винаходити, розуміти і освоювати нове, бути відкритими і здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості.

Позаурочна діяльність- це хороша можливістьдля організації міжособистісних відносин у класі, між учнями та класним керівником з метою створення учнівського колективу та органів учнівського самоврядування. Така діяльність спрямована створення умов для неформального спілкування хлопців одного класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну і соціально-педагогічну спрямованість.

Виховна робота у класі - процес спільної діяльності класного керівника, дітей та дорослих щодо визначення цілей, змісту та способів організації виховного процесу та життєдіяльності у класному співтоваристві.

Позаурочна діяльність школярів - поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та їхніх батьків та спрямований на реалізацію різних форм її організації, відмінних від урочної системинавчання. Заняття проводяться у формі гуртків, соціальних проектів, секцій, екскурсій, пошукових та наукових дослідженьі т.д. І це лише деякі форми роботи з дітьми. У 2 класі будуть використані інші форми діяльності.

На основі нашого невеликого досвіду організації позаурочної діяльності можна виділити такі етапи:

1. Підготовчий етап

В рамках реалізації підготовчого етапу, ми поставили за мету отримати від батьків майбутніх першокласників інформацію про інтереси та захоплення дітей, необхідну для проектування системи позаурочної діяльності учнів початкових класів.

На зборах батьків майбутніх першокласників, що організуються в освітній установі, класний керівник пропонує відповісти на запитання анкети:

Вона перед вами.

Анкета.

Життя в школі - це не лише уроки, а й цікаві шкільні та класні справи, захоплюючі заняття у гуртках, клубах, секціях, студіях. Щоб Ваша дитина успішно адаптувалася до шкільного життя, швидко знайшла заняття до душі, просимо Вас відповісти на наступні питання:

1. Що цікавить Вашу дитину найбільше?

2. Чи відвідує він гурток, секцію, студію? Підкресліть одну з відповідей.

Якщо ви обрали відповідь «так», то напишіть назву гуртка, секції, студії та найменування закладу, де відбуваються заняття

3. Чи любить Ваша дитина групові заняттяв дитячому садку? Підкресліть одну з запропонованих відповідей:

І так, і ні (важко сказати, тому що дитина не відвідує дитячий садок).

4. Яке заняття приносить йому найбільшу радість? Що може засмутити?

6. Назвіть улюблену гру Вашого сина чи дочки.

7. Який напрямок позаурочної діяльності школярів може викликати у вашої дитини найбільший інтерес? Підкресліть не більше двох із перелічених:

Фізкультурно-спортивне;

Художньо-естетичне;

Науково-технічне ( технічна творчість);

Науково-пізнавальна;

Туристсько-краєзнавче;

Військово-патріотичне;

Еколого-біологічне.

В результаті було виявлено бажані напрямки позаурочної діяльності:

Заняття музикою, танцями;

Заняття спортом, театральною діяльністю, іноземною мовою.

б) Наступний етап - це аналіз можливостей школи з проведення занять з позаурочної діяльності.

Вчителями школи було запропоновано такі програми гурткових занять:

- «Чарівний пензлик», «Веселі нотки», «Юний дизайнер» «Вивчаємо іноземна мова» «Гімнастика та легка атлетика» (вчителі-предметники);

Клуб «Росток» (бібліотекар школи);

- "Театральний", "Проектна діяльність", "Я - дослідник", "Край, в якому я живу", (вчителі початкових класів).

Наступним етапом стала робота педагога - психолога, яка провела «Гру-подорож морем улюблених занять»: Мета: визначення інтересів та потреб молодших школярів.

У результаті батькам разом із учнями було запропоновано за бажанням вибрати гуртки та секції.

е) Опрацювавши результати вибору, було складено розклад занять позаурочної діяльності. При складанні розкладу враховувалося, щоб для кожної дитини не було збігів у заняттях, щоби не було вільного часу між заняттями. Крім цього, було прораховано навантаження на кожного учня.

ж) Для кожного учня складено індивідуальний розклад занять позаурочною діяльністю та індивідуальна карта досягнень

(ПОКАЗ листа досягнень)

2. Основний етап

Основна функція класного керівника на даному етапі- Контроль, який включає в себе облік, аналіз відхилень, коригувальні дії.

Класний керівник веде «Журнал обліку зайнятості учнів позаурочною діяльністю», в якому враховується кількість годин, зайнятих учнями за основними напрямками позаурочної діяльності, планує підготовку та участь у виховних заходах тим самим дозволяє дитині опановувати універсальні способи діяльності та демонструвати рівень їх розвитку. Участь дитини у загальношкільних справах здійснюється на добровільній основі, відповідно до інтересів та схильностей. Фіксація участі здійснюється класним керівником у аркушах досягнень за підсумками заповнення, якого оцінюється включення дитини до позаурочної діяльності.

Поряд з функцією контролю важлива функція організації та взаємодії з усіма педагогами-предметниками, які працюють у 1-х класах, що вона передбачає:

По-перше, спільне проведення позакласних заходів, на яких учні мають можливість продемонструвати свої досягнення, і по-друге, спільна діяльність всіх педагогів дозволяє розширити коло спілкування дітей усієї паралелі. Так, наприклад, при проведенні свята «Здрастуй, здравствуй, осінь!», вірші розповідали учні, які відвідують гуртки «Театральний» та «Росток» ці ж хлопці стали учасниками всіх осінніх інсценувань», а учасники гуртка «Веселі нотки» виконали «Осінні та припаси; Діти, які відвідують гурток «Юний дизайнер», «Чарівний пензлик» стали воістину творцями-дизайнерами в оформленні свого кабінету та підготовці його до свята. Їхня творчість настільки яскрава і красива. Переконайтеся у цьому самі. (фото) Багато в чому це робота вчителів, які ведуть позаурочну діяльність, вчителів – предметників та вчителів початкових класів та коригуюча роль класного керівника.

Молодший школяр ще поки що не може організувати самостійно свою діяльність і в цьому безперечно велика роль батьків та класного керівника. Така співдружність зближує всіх учасників виховного процесу, активізує спільну діяльність. Зверніть увагу на динаміку результативності та успішності участі у конкурсах. Протягом усього року наш класний колектив бере участь у суспільного життяяк школи, а й міста. Протягом усього року навчання його відрізняють високі показники участі багатьох конкурсів: всеросійського, муніципального, . шкільного рівня. У тому числі Дистанційний Всеросійський конкурс-гра з ОБЖ. проведеному Центр «Снейл» Всього 22 учасники, з них посіли 2,3 місце по регіону двоє першокласників,

Міський конкурс новорічних композицій при ЕБЦ. 8 учасників. Три 1-х та 2 місця у різних номінаціях;

Конкурс «Очумелі ручки», що проводиться на сайті «Учмет», колективна робота класу. Лист подяки;

Шкільний конкурс читців, присвячений Дню народження міста 2 учнів, 1 та 2 місце;

Всесвітній конкурс малюнків "Діти малюють свій світ" 2 уч-ся 1 місце; і т.д.

УЧАСТЬ КЛАСУ В ШКІЛЬНИХ, ОКРУЖНИХ, МІСЬКИХ, КРАЄВИХ, ВСЕРОСІЙСЬКИХ КОНКУРСАХ, ЗАХОДАХ2011-2012УЧБОВИЙ РІК.

Захід	Рівень	Результат
Конкурс-гра з ОБЖ «Мураха»	Федеральний	2,3 місце по Хабаровському краю
Конкурс новорічних композицій» Зимова книга природи»	Міський	Грамота 1місце, грамота1 місце, грамота2місце,грамота2місце, грамота за активну участь
Конкурс «Кохання зізнання»	Федеральний	Диплом 1місце
Конкурс Умілі ручки»	Федеральний	Лист подяки
Конкурс «У Новий рік із посмішкою»	Федеральний	Диплом 3місце
Конкурс «Математика в гостях у казки»	Федеральний	Підсумки наприкінці квітня
IV Всесвітній конкурс малюнка Діти малюють свій російський світ: «СВІТ РОСІЙСЬКОГО СЛОВА»	Міжнародний	1, 1 місця, дипломи
Всеросійський дистанційний марафон «Світ довкола нас. Птахи»	Федеральний	2місце, диплом
Конкурс малюнків «З ювілеєм, улюблене місто!»	Міський	Підбиття підсумків наприкінці квітня 2012 року
Конкурс читців, присвячений Дню народження міста	Міський	1,2 місце Грамоти за участь.
Конкурс читців, присвячений Дню народження міста.	Шкільний	Грамота 1 місце, грамота 2 місце
Участь в акціях «Посилання солдату», «Подаруй книгу дітям», «Створи новорічне диво»	Шкільний міський	Грамота

Я часто уявляю, якими будуть мої вихованці, - сподіваюся, це будуть самостійні та самодіяльні особи. І гадаю, що клас став місцем, де діти вчаться бути успішними.

Саме цього я прагну і будую свою виховну роботу з класом. Успіх залежить як від якостей та зусиль самої людини, так і від зовнішніх факторів.

Моніторинг рівня вихованості – один із основних критеріїв оцінки виховної роботи. Звичайно, ще рано робити висновки, адже пройшов лише 1 рік навчання та виховання. Але робота з аналізу вихованості учнів проводиться у класі регулярно разом із психологом школи і показує непогані результаты.(мониторинг)

При організації виховних заходів використовується метод колективних творчих справ, який дає можливість саморегулювання, самоконтролю та самооцінки учнів. Але ми не лише перемагаємо, у процесі спільної роботи підтримуються та народжуються нові традиції класу. Наприклад, у класі стало доброю традицієющороку проводити у школі Урок Мужності на честь Дня Перемоги, та пам'яті героя Радянського союзу Є. Дикопольцева, чиє ім'я носить наша гімназія.

Хлопці з великим задоволенням беруть участь у міських соціальних акціях «Допоможи птаху, що зимує», «Ялинка», «Посилання солдату», «Створи новорічне диво» з надання допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків; "Книги дітям" за поповненням бібліотечного фондубібліотеки О.Гайдара, ринімають участь у привітанні своїх близьких бабусь та дідусів із Днем Літньої людини, Днем Матері, 8 Березня, Днем Перемоги. На мою думку, така діяльність виховує у дітях почуття співпереживання, доброти, милосердя, чого так не вистачає в нашому житті.

Результати моніторингових досліджень дитячого колективусвідчать, що класний колектив має поки що недостатньо високий рівень сформованості. І це зрозуміло. Ми разом лише один рік. У нас ще попереду. Діагностика класу показує, що колектив перебуває у стадії становлення. Є над чим працювати. А що думають самі діти, який у нас колектив?

ДІАГНОСТИКА «Мій клас»

Безумовно, виховна робота, позаурочна діяльність у класі неспроможна будуватися не враховуючи те, що індивідуальність дитини формується у ній. Батьки надають допомогу у всіх справах колективу, виявляють інтерес до всіх успіхів та невдач дітей. Беруть активну участь у житті класу та школи в цілому. Ми організовуємо не лише спільні класні заходи, а й залучаємо батьків до участі у різноманітних конкурсах. В рамках курсу соціального спрямування «Край, в якому я живу» класним керівником регулярно проводилися спільні екскурсії, походи дітей та батьків до Краєзнавчого, Художнього музею міста, Музею Бойової слави школи, ботанічний садміста Амурська, Музей природи міста Амурська, Етнографічний центр села Верхня Еконь. Тут хлопці та батьки знайомилися з історією свого рідного краю та міста. Традиційними стають свята всієї родини такі як «Масляна», Свято Золотої осені, Літня людина, Свято Чоловіків, Мамин День 8березня., День Сім'ї. Такі форми роботи лише зближують дітей та батьків, сприяють розкриттю їх здібностей, творчого потенціалу. Діти не бояться виступати так як у них вже є добрий хоч і невеликий досвід виступу перед однокласниками та дітьми іншого класу з паралелі.

Сучасне покоління батьків дуже молоде і потребує педагогічної та психологічної допомоги. Тому до підготовки батьківських зборів я підходжу ґрунтовно. Під час проведення зборів я використовую різні формита види діяльності. Це тренінг, анкетування, консультації, диспути, поради, робота у мікрогрупах. Дуже часто запрошуємо психолога, вчителів предметників, які ведуть позаурочну діяльність.

Одним із засобів підвищення ефективності виховного процесу є застосування сучасних педагогічних технологій. Одним із пріоритетних напрямків виховної діяльності класного керівника є робота зі здоров'язбереження дітей. Щоранку робочого дня починається з ранкової гімнастики, вітамінізації дітей, в урочний та позаурочний час проводяться фізкультхвилинки, динамічна пауза, провітрювання приміщення. Протягом року з першокласниками регулярно проводяться заняття – 15хвилинки Здоров'я. Цьому сприяє робота гуртка позаурочної діяльності «Край, у якому я живу», де хлопці на конкретні прикладиформують позитивне ставлення до здоров'я, переконаність у можливості його збереження та покращення, освоюють навички здорового способу життя.

Класний керівник широко використовує у виховній діяльності та технологію проектного навчання, На заняттях Проектною діяльністюдіти навчаються створювати проекти різної тематики. Наприклад, проект «Осінній урожай» Для створення такого проекту діти відвідали бібліотеку, знайшли безліч загадок, прислів'їв про овочі та фрукти, про людей праці, виконали презентації за допомогою поки що батьків про врожай зі своїх дачних ділянок, разом із педагогами гуртків позаурочної діяльності «Чарівна пензлик» «Юний дизайнер» виконали малюнки та вироби. Підсумком такої діяльності стала самопрезентація проекту. Створюючи такі проекти, хлопці намагаються самостійно і охоче здобувати знання з різних джерел, вчаться ними користуватися, набувають комунікативні вміння, розвивають дослідницькі вміння та системне мислення. Мої вихованці вже самі виступають зі своїми міні-проектами поки що перед дітьми класу. Але незабаром аудиторія слухачів, гадаю, збільшиться.

3. Заключний етап травень 2011 року – це результативність виховного процесу.

Виховні результати позаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень результатів - придбання школярем соціальних знань(про громадських нормах, улаштування суспільства, про соціально схвалюваних і несхвалюваних форм поведінки в суспільстві і т. п.), первинного розуміння соціальної реальності і повсякденному житті.

Другий рівень результатів — здобуття школярем досвіду переживання та позитивних відносиндо базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому.

Третій рівень результатів — здобуття школярем досвіду самостійної суспільної дії.

Досягнення трьох рівніврезультатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектів виховання та соціалізації дітей. В учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності та соціокультурна ідентичність.

На основі цього будуть розроблені індивідуальні карти особистісного зростаннядля кожного учня, які реалізовуватимуться у новому навчальному році.

Таким чином, слід наголосити, що ефективно вибудована робота класного керівника на всіх етапах є умовою успішної реалізації. навчального плану 1 класів у частині «Позаурочна діяльність». В результаті для дитини створюється особливе освітній простір, що дозволяє розвивати власні інтереси, успішно проходити соціалізацію на новому життєвому етапі, освоювати культурні норми та цінності.

Сучасний класний керівник не просто вихователь чи предметник-урокодавець, а педагог-дослідник, педагог-психолог, педагог-технолог. Ці якості педагога можуть розвиватися лише в умовах творчо, проблемно та технологічно організованого освітнього процесуу школі, причому за умови, що вчитель активно займається науково-методичною, пошуковою, інноваційною роботою, Вчиться шукати своє “професійне обличчя”, свій педагогічний інструмент. Протягом багатьох років я прагну цього. Зараз у кожного з нас є багато можливостей. На багатьох освітніх сайтах, друкованих виданняхя беру участь у форумах, акціях, конкурсах, публікую свої методичні матеріали, Ділюсь досвідом з іншими колегами. Свій виступ хочу закінчити такими словами:

Мій клас - дівчата та хлопчики,

Такі різні вони:

Одні малюють, люблять книжки,

Інших комп'ютер так манить!

Поспішаю я до них не тільки щоб

Їх як вчитель повчати,

Мені з ними весело, ще б,

Мій клас не може нудьгувати!

Потіху година та час справі:

Мій клас до успіху спрямований,

Талантом, я зізнаюся сміливо,

Дитина кожна наділена.

Вони, звичайно, непосиди,

Але знаю - нема чого кричати.

Адже можна у лагідній бесіді

Про поведінку сказати.

Входжу я до свого класу, посміхаючись,

І бачу блиск очей у відповідь.

Я їх люблю, для них намагаюся,

Адже клас мій – найкращий клас.