Лабораторна робота №11 з біології. Наявність харчових мереж
- Подібність природних екосистемта агроценозів;
- Відмінності між природними екосистемами та агроценозами.
1. Наявність трьох функціональних груп
(продуценти, консументи, редуценти)
Пшеничне поле
продуценти
консументи
редуценти
Подібності агроценозу з природною екосистемою:
2. Наявність харчових мереж
вершник
рослини
пугач
гусениці
переспів
жайворонок
лисиця
миша
Харчова мережа агроценозу
рослини
гусениці
миша
вершник
переспів
жайворонок
лисиця
пугач
Подібності агроценозу з природною екосистемою:
3. Ярусна структура
Подібності агроценозу з природною екосистемою:
абіотичні фактори
Подібності агроценозу з природною екосистемою:
4. Вплив екологічних факторів
біотичні фактори
Подібності агроценозу з природною екосистемою:
4. Вплив екологічних факторів
антропогенні фактори
Подібності агроценозу з природною екосистемою:
5. Часто є вид - домінант
Вид – домінант– вид, що переважає в екосистемі за чисельністю та впливом
Відмінності
Характеристики
Природна екосистема
1. Видове розмаїття
Агроценоз
Багато видів, що утворюють сильно розгалужені харчові мережі
Видів менше, вид – домінант визначає людина
Відмінності агроценозу та природної екосистеми:
Характеристики
Природна екосистема
2. Стійкість
Агроценоз
Нестійкий, без людини гине
Стійка
Відмінності агроценозу та природної екосистеми:
Характеристики
Природна екосистема
3. Дія відбору
Агроценоз
Діє природний відбір , залишаються більш пристосовані особини
Природний відбір ослаблений, діє штучний відбір , залишаються цінні для людини особини
Відмінності агроценозу та природної екосистеми:
Характеристики
Природна екосистема
4. Джерело енергії
Агроценоз
Енергія Сонця та енергія, що вноситься людиною (полив, прополювання, внесення добрив тощо)
Енергія сонця
Відмінності агроценозу та природної екосистеми:
Характеристики
Природна екосистема
5. Кругообіг елементів
Агроценоз
Частину елементів забирає людина з урожаєм, кругообіг неповний
Повний кругообіг
Відмінності агроценозу та природної екосистеми:
Характеристики
Природна екосистема
6. Саморегуляція
Агроценоз
Регулює людина
Здатна до саморегуляції
Відмінності агроценозу та природної екосистеми:
Характеристики
Природна екосистема
7. Продуктивність (виробництво органічних речовинпри фотосинтезі за одиницю часу)
Агроценоз
Висока завдяки людині
Залежить від природних умов
Заповніть таблицю.
Природна спільнота
Природний відбір
Агроценоз
Штучний відбір
Дайте оцінку рушійним силам, що формують природні та штучні екосистеми:
- Чи не діє на екосистему;
- Чинить на екосистему;
- Дія на екосистему мінімальна;
- Дія спрямовано досягнення максимальної продуктивності.
Видовий склад спільноти
Природна спільнота
Видовий склад
Агроценоз
Менше/більше за кожною позицією.
Розподіліть характеристики:
Загальні характерно
характеристики тільки для тільки для
природних агроценозу
екосистем
Характеристики:
1. Неорганічні речовини, що поглинаються продуцентами з ґрунту, видаляються з екосистеми.
2. Наявність у екосистемі редуцентів.
3. Екосистема швидко руйнується без втручання.
4. Наявність у ланцюгах живлення продуцентів.
5. Основне джерело енергії – сонце.
6. Неорганічні речовини, що поглинаються продуцентами із ґрунту, повертаються в екосистему.
Характеристики:
7. Екосистема стійка у часі без втручання людини.
8. Частина енергії або хімічних речовинможе штучно вноситися людиною.
9. Людина слабко впливає на кругообіг речовин.
10. Характеризується різноманіттям екологічних ніш.
11. Наявність у ланцюгах живлення консументів.
12. Обов'язковим елементомланцюгів живлення є людина.
Природні екосистеми та створені людиною агроценози мають загальні характеристики: _____________________.
Відмінності пов'язані з _________________
____________________________________.
Муніципальне бюджетне освітня установа
середня загальноосвітня школас. Нарин
Розробка вчителя біології Дака Б.Б.
Лабораторна робота №1
Тема:Вивчення морфологічного критерію виду
Ціль:
поглибити, конкретизувати знання про вид на основі вивчення ознак морфологічного критерію; сформувати вміння складати характеристику видів із використанням основних критеріїв;
розвивати навички практичної роботи, робити висновки;
Обладнання:таблиця «Критерії виду», гербарії, кімнатна рослина
Хід роботи
Вступна розмовапро мету, хід виконання лабораторної роботи, обов'язкове формулювання висновку на основі проведеної роботи.
Виконання учнями лабораторної роботи самостійно з використанням інструктивної картки, надання вчителем необхідної допомогиучням.
Розмова про результати проведеної роботи; формулювання висновків
I. Закріплення знань та умінь з використанням питань:
Перелічіть критерії виду. До яких критеріїв відносяться зовнішні ознакирослин чи тварин, а які можна дізнатися, лише використовуючи спеціальні прилади та методи дослідження?
Дані яких наук, на вашу думку, потрібні біологу для того, щоб правильно визначати видову приналежність організмів?
Дві культурні рослини – ячмінь та жито мають однакове числохромосом (14), але не схрещуються, мають відмінності в зовнішній будові; склад насіння відрізняється за хімічного складу(З ячмінного борошна хліб найчастіше не печуть). Які критерії ви використовуватимете для того, щоб стверджувати про приналежність рослин до одного виду?
Особини чорних щурів, зовні не помітні, проте ставляться до різних видів. Який критерій слід використовуватиме встановлення їх видової приналежності?
Чому К.Ліннея називають «батьком систематики»? Яке практичне значеннямає ця наука?
Яка форма мінливості може постачати матеріал для еволюції?
ІІ. Домашнє завдання: повторити 12.4.1.
Інструктивна картка
Розгляньте рослини двох видів одного роду.
Порівняйте зовнішню будову листя, стебел, суцвіть, квіток, плодів та інших органів двох рослин.
Виявіть риси подібності та відмінності між ними.
Дайте відповідь на запитання: Про що свідчать подібність і відмінність різних видіводного роду?
Дата: _____________
Лабораторна робота №2
Тема:Пристосованість організмів до довкілля як результат дії природного відбору
Ціль:
продовжити формування знань про сутність пристосованості як відповідності будови, обміну речовин, поведінки та інших особливостей організмів у середовищі; поглибити та розширити знання про форми природного відбору;
розвивати формування умінь здійснювати спостереження, порівняння, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки із спостережень;
виховувати любов до предмета, компетенції особистісного самовдосконалення.
Обладнання:картки із зображеннями спеціалізованих форм рослин та тварин; види захисних забарвлень; аналогічні органи захисту рослин від травоїдних тварин, таблиці із зображенням рослинних та тваринних організмів, мешканців лісів, полів, степів, водойм та інших місць проживання, гербарії, колекція насіння та плодів гербарії, кімнатна рослина
Хід роботи.
Якому фактору середовища відповідає цей пристрій.
Припустіть, що предки виду не мали виявленими вами пристосуваннями, оскільки жили в інших умовах (наприклад, яких?)
Якими могли бути їх довкілля і пристосування до неї?
Якими могли бути зміни умов середовища порівняно з раніше існуючими? Які причини могли спричинити ці зміни?
Як нові умови середовища могли позначитися на виживанні та розмноженні особин у популяціях предкових форм?
Які мутації могли виявитися корисними у змінених умовах? Якою була доля власників цих мутацій?
Яким було б потомство від схрещування мутантних форм із типовими? Якій формі відбору воно зазнавало б і з якими результатами?
Які зміни норми реакції мутантної ознаки відбувалися з покоління до покоління?
Вступна бесіда про пристосованість організмів до довкілля як одного з результатів еволюції; нагадування механізмів формування пристроїв організмів, що здійснюються на основі спадкової мінливості, у процесі боротьби за існування внаслідок дії певної формиприродного відбору.
Хід лабораторної роботи.
Заключна бесіда за підсумками лабораторної роботи з питань:
Домашнє завдання: повторити 12.4.6.
Інструктивна картка
Розгляньте виданий вам об'єкт (рослинний чи тваринний організм);
Виявіть найбільш очевидні пристосування до тих умов середовища, в яких живе цей організм; опишіть ці конкретні пристрої;
Визначте відносний характер даних пристроїв;
Доведіть, чому пристрої мають відносний характер.
Дата: _____________
Лабораторна робота №3
Тема:Виявлення ароморфозів у рослин, ідіоадаптацій у комах
Ціль:
сформувати вміння використовувати знання напрямках еволюції для аналізу характеристик будови рослин та тварин, комах;
сформувати вміння виявляти ароморфози та ідіоадаптації в організмів;
виховувати любов до предмета, компетенції особистісного самовдосконалення.
Обладнання:таблиці, що ілюструють основні напрямки прогресивної еволюції, гербарії основних відділів рослин, кімнатні рослини; таблиці із зображенням ароморфозних та адаптивних рис будови рослин та комах
Хід роботи.
Вступна розмова про мету, завдання, особливості виконання лабораторної роботи.
Обговорення результатів роботи, формулювання висновків, оформлення результатів роботи.
Закріплення знань та умінь виявляти ароморфозні та адаптивні риси будови організмів. Розмова з питань та завдань.
Домашнє завдання: повторити 13.1. підібрати приклади прояву ароморфних (адаптивних) характеристик будови рослинних чи тваринних організмів.
Інструктивна картка
Розгляньте рослини: водорость, мох; лист папороті, гілочку ялини, квіткової рослини, виявите ароморфозні зміни у зовнішній будові (поява нових органів) та у внутрішній (поява нових тканин)
Розгляньте зображення комах. Виберіть представників двох-трьох видів та опишіть їх спосіб життя. Визначте та запишіть у зошиті ідіоадаптації кожної комахи (забарвлення, форма тіла, ротовий апарат та ін.) до середовища проживання.
Дата: _____________
Лабораторна робота №4
Тема:Виявлення характеристик пристосованості організмів до впливу екологічних факторів
Ціль:
поглибити та розширити знання про вплив екологічних факторів на життєдіяльність організмів на основі виявлення рис пристосованості до довкілля;
продовжити формування вміння проводити спостереження щодо вивчення особливостей будови організмів у зв'язку з особливостями їх місцеперебування;
виховувати любов до природи.
Обладнання:кімнатні рослини, гербарії різних місць проживання; таблиці із зображенням організмів у різних місцях проживання.
Хід роботи.
Вступна розмова про мету, завдання, хід результатів лабораторної роботи; пояснення змісту інструктивних карток.
Проведення учнями лабораторної роботи з інструктивної картки.
Бесіда з проведення підсумків проведеної лабораторної роботи з виявлення характеристик пристосованості організмів до довкілля, до впливу певних екологічних чинників.
Закріплення знань та умінь. Розмова з питань та завдань.
Домашнє завдання: повторити 17.3.
Інструктивна картка
Визначте місце існування запропонованого вам організму для його вивчення (рослини, тварини)
Опишіть місце існування даного організму на основі характеристики тих екологічних факторів, які домінують у цьому середовищі.
Виявіть риси пристосованості даного організму до екологічним фактораму зовнішньому та внутрішній будові(І поведінці).
Зошит підготовлений у повній відповідності до навчальною програмоюі навчальним посібником"Біологія" для 11 класу закладів загальної середньої освіти з російською мовою навчання. Видання призначене для більш ефективного виконання учнями лабораторних та практичних робітВикористання зошита дозволить не лише заощадити час на виконання та оформлення тієї чи іншої роботи, а й сконцентрувати увагу на найважливіших її етапах. Наведені у зошиті завдання та завдання різного рівняскладнощі допоможуть учням краще зрозуміти та закупити матеріал, а вчителю – організувати диференційований підхід до навчання біології.
Вивчення пристосованості – організмів до екологічних факторів.
Мета: навчитися виявляти найбільш очевидні пристосування організмів до довкілля.
Обладнання: гербарій, листівки, таблиці та плакати із зображеннями спеціалізованих форм рослин та тварин.
Хід роботи
Визначте місце існування запропонованих для роботи рослин і тварин.
Розподіліть запропоновані рослини за групами:
гігрофіти:
мезофіти:
ксерофіти:
Виявіть адаптації (морфологічні, фізіологічні, поведінкові) до довкілля в організмів одного виду рослин і одного виду тварин. Дані занесіть до таблиці.
Пристосування рослин і тварин до довкілля.
Поясніть необхідність організмів виявлених адаптацій.
Зробіть висновок про відповідність особливостей будови рослин та тварин умов їх існування.
Різні групи тварин, які освоїли суходіл, мають подібні адаптації для існування в умовах зниженої вологості. Складіть схему класифікації таких адаптацій.
Зміст
Передмова
Практична робота № 1. Вивчення пристосованості організмів до екологічних факторів
Лабораторна робота № 1. Морфологічний та генетичний критерії виду
Практична робота № 2. Розв'язання задач на тему «Ланцюги та мережі живлення»
Практична робота № 3. Розв'язання задач на тему « Екологічні піраміди, правило 10%»
Практична робота № 4. Розв'язання задач на тему «Балансова рівність»
Екскурсія. Результати природного відбору
Лабораторна работа2. Вивчення гомологічних
органів» рудиментів як доказів еволюції
Лабораторна робота № 3. Виявлення ароморфозів та аломорфозів у рослин та тварин
Відповіді.
Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Біологія, Зошит для лабораторних та практичних робіт, 11 клас, Хруцька Т.В., 2016 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.
Завантажити файл №1 - pdf
Завантажити файл №2 - djvu
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.
Лабораторна робота № 4
Ціль:
Хід роботи.
Лабораторна робота №5-6
« Вирішення елементарних генетичних завдань»
Ціль: на конкретні прикладипоказати, як успадковуються ознаки, які умови їхнього прояву, що необхідно знати та яких правил дотримуватися при отриманні нових сортів культурних рослинта порід домашніх тварин.
Обладнання: підручник, зошит, умови завдань, ручка.
Хід роботи:
1. Згадати основні закони наслідування ознак.
2. Колективний розбір завдань на моногібридне та дигібридне схрещування.
3. Самостійне рішеннязадач на моногібридне та дигібридне схрещування, докладно описуючи хід рішення та сформулювати повну відповідь.
Завдання на моногібридне схрещування
Завдання № 1. У великої рогатої худоби ген, що обумовлює чорне забарвлення вовни, домінує над геном, що визначає червоне забарвлення. Яке потомство очікується від схрещування гомозиготного чорного бика та червоної корови?
Розберемо розв'язання цього завдання. Спочатку введемо позначення. У генетиці для генів прийнято літерні символи: домінантні гени позначають великими літерами, рецесивні - малими. Ген чорного забарвлення домінує, тому його позначимо А. Ген червоного забарвлення вовни рецесивний - а. Отже, генотип чорного гомозиготного бугая буде АА. Який генотип у червоної корови? Вона має рецесивну ознаку, яка може проявитися фенотипно тільки в гомозиготному стані (організмі). Отже, її генотип аа. Якби в генотипі корови був хоча б один домінантний ген А, то забарвлення вовни у неї не було б червоним. Тепер, коли визначено генотипи батьківських особин, необхідно скласти схему теоретичного схрещування
Чорний бик утворює один тип гамет за досліджуваним геном - всі статеві клітини будуть містити тільки ген А. Для зручності підрахунку виписуємо тільки типи гамет, а не всі статеві клітини даної тварини. У гомозиготної корови також один тип гамет - а. При злитті таких гамет між собою утворюється один, можливий генотип - Аа, тобто. все потомство буде однаково і буде нести ознаку батька, що має домінантний фенотип - чорного бика.
РАА * аа
GА а
FАа
Таким чином, можна записати наступну відповідь: при схрещуванні гомозиготного чорного бика та червоної корови у потомстві слід очікувати лише чорних гетерозиготних телят
Наступні завдання слід вирішити самостійно, докладно описав хід рішення та сформулювавши повну відповідь.
Завдання № 2. Яке потомство очікується від схрещування корови і бика, гетерозиготних по фарбуванню вовни?
Завдання № 3. У морських свинок вихора шерсть визначається домінантним геном, а гладка - рецесивним.
Схрещування двох вихорих свинок між собою дало 39 особин з вихорстою вовною та 11 гладкошерстих тварин. Скільки серед особин, які мають домінантний фенотип, має бути гомозиготних за цією ознакою?
Морська свинка з вихровою вовною при схрещуванні з особиною, що має гладку вовну, дала в потомстві 28 вихорих і 26 гладкошерстих нащадків. Визначте генотипи батьків та нащадків.
Завдання на ди- та полігібридне схрещування
Завдання № 7. Випишіть гамети організмів із наступними генотипами: ААВВ; aabb; ААЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВ; ААВВСС; ААЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.
Розберемо один із прикладів. При вирішенні подібних завдань необхідно керуватися законом чистоти гамет: гамета генетично чиста, тому що в неї потрапляє лише один ген із кожної алельної пари. Візьмемо, наприклад, особина з генотипом АаВbСс. З першої пари генів - пари А - у кожну статеву клітину потрапляє у процесі мейозу або ген А, або гена. У ту ж гамету з пари генів, розташованих в іншій хромосомі, надходить ген або b. Третя пара також у кожну статеву клітину постачає домінантний ген або його рецесивний алель - с. Таким чином, гамета може містити або всі домінантні гени - ABC, або рецесивні - abc, а також їх поєднання: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС.
Щоб не помилитися в кількості сортів гамет, утворених організмом з генотипом, що досліджується, можна скористатися формулою N = 2n, де N - число типів гамет, а n - кількість гетерозиготних пар генів. У правильності цієї формули легко переконатись на прикладах: гетерозигота Аа має одну гетерозиготну пару; отже, N = 21 = 2. Вона утворює два сорти гамет: А та а. ДигетерозиготаАаВЬ містить дві гетерозиготні пари: N = 22 = 4, формуються чотири типи гамет: АВ, Ab, aB, ab. Тригетерозигота АаВЬСс відповідно до цього повинна утворювати 8 сортів статевих клітин (N = 23 = 8), вони вже виписані вище.
Завдання № 8. У великої рогатої худоби ген комолості домінує над геном рогатості, а ген чорного кольору вовни - над геном червоного забарвлення. Обидві пари генів знаходяться в різних параххромосом.
1. Якими виявляться телята, якщо схрестити гетерозиготних по обидва пари
ознак бика та корову?
2. Яке потомство слід очікувати від схрещування чорного комолого бика, гетерозиготного по обох парах ознак, з червоною рогатою коровою?
Додаткові завдання до лабораторної роботи
На звірофермі отримано приплід у 225 норок. З них 167 тварин мають коричневе хутро та 58 норок блакитно-сірого забарвлення. Визначте генотипи вихідних форм, якщо відомо, що ген коричневого забарвлення домінує над геном, що визначає блакитно-сірий колір вовни.
У людини ген карих очейдомінує над геном, що зумовлює блакитні очі. Блакитноокий чоловік, один із батьків якого мав карі очі, одружився з кароокою жінкою, у якої батько мав карі очі, а мати - блакитні. Яке потомство очікується від цього шлюбу?
Альбінізм успадковується в людини як рецесивна ознака. У сім'ї, де один із подружжя альбінос, а інший має пігментоване волосся, є двоє дітей. Одна дитина альбінос, інша - з фарбованим волоссям. Якою є ймовірність народження наступної дитини-альбіноса?
У собак чорний колір вовни домінує над кавовим, а коротка вовна над довгою. Обидві пари генів перебувають у різних хромосомах.
Який відсоток чорних короткошерстих щенят можна очікувати від схрещування двох особин, гетерозиготних за обома ознаками?
Мисливець купив чорну собаку з короткою вовною і хоче бути впевненим, що вона не несе генів довгої вовни кавового кольору. Якого партнера з фенотипу та генотипу треба підібрати для схрещування, щоб перевірити генотип купленого собаки?
У людини ген карих очей домінує над геном, що визначає розвиток блакитного забарвлення очей, а ген, який зумовлює вміння краще володіти правою рукою, переважає над геном, що визначає розвиток ліворукості Обидві пари генів розташовані у різних хромосомах. Якими можуть бути діти, якщо батьки їх гетерозиготні?
У людини рецесивний ген детермінує вроджену глухонімоту. Спадково глухонімий чоловік одружився з жінкою, яка має нормальний слух. Чи можна визначити генотип матері дитини?
З жовтого насіння гороху отримано рослину, яка дала 215 насінин, з них 165 жовтих та 50 зелених. Які генотипи всіх форм?
Батько та мати відчувають гіркий смак фенілтіомочевини. Двоє із чотирьох дітей не відчувають смаку цього препарату. Зважаючи на те, що відмінності щодо чутливості до фенілтіомочевини моногенні, визначте домінантна або рецесивна нечутливість до фенілтіомочевини.
Лабораторна робота №9
« Опис особин виду за морфологічним критерієм».
Ціль: забезпечити засвоєння поняття морфологічного критерію виду, закріпити вміння складати описову характеристику рослин.
Обладнання: живі рослини чи гербарні матеріали рослин різних видів.
Хід роботи
1. Використовуючи картку-визначник, визначте назви видів рослин, запропонованих для роботи.
2. Порівняйте рослини двох видів, виявіть риси подібності та відмінності. Чим пояснюються подібності (відмінності) рослин?
3. Заповніть таблицю:
Назва сімейства та загальні ознакисімейства | № рослини | Ознаки виду | Назва виду |
Перша рослина |
Друга рослина |
Малюнок 1
Малюнок 2
Дерева з голкоподібним листям (хвоїнка), що містять в корі і листі смолу …………………………….- сем. Соснові
1. Хвоїнки розташовані пучками на вкорочених пагонах … 2
0. Хвоїнки розташовані поодинці ……. …. ..4
2. Листопадні дерева з вузьколінійним м'яким листям, зібраним на укорочених пагонах по 15-40 …………………………………………
- Модрина сибірська
0. Вічнозелені дерева. Хвоїнки зібрані в пучки по 2-5 3
3. Хвоїнок у пучках по 2 -Сосна звичайна
0. Хвоїнки в пучках по 5 -Сосна сибірська
4. Хвоїнки плоскі, тупі, знизу з двома світлими смужками
Ялиця сибірська
0. Хвоїнки чотиригранні, жорсткі, колючі.Ялина сибірська
4. Зробіть висновок про гідність та недоліки морфологічного критерію у визначенні виду.
Лабораторна робота №2
« Виявлення мінливості у особин одного виду»
Ціль: сформувати поняття мінливості організмів, продовжити вироблення умінь спостерігати натуральні об'єкти, знаходити ознаки мінливості.
Обладнання: роздатковий матеріал, що ілюструє мінливість організмів (рослини 5-6 видів по 2-3 екземпляри кожного виду, набори насіння, плодів, листя та ін.).
Хід роботи
1. Порівняйте 2-3 рослини одного виду (або їх окремі органи: листя, насіння, плоди та ін.), знайдіть ознаки подібності в їх будові. Поясніть причини подібності особин одного виду.
2. Виявіть у досліджуваних рослин ознаки відмінності. Дайте відповідь на питання: які властивості організмів зумовлюють відмінності між особинами одного і того ж виду?
3. Заповнить абліцю « Порівняльна характеристикарослин»:
Ширина |
3. Розкрийте значення властивостей організмів для еволюції. Які, на вашу думку, відмінності обумовлені спадковою мінливістю, які - неспадковою мінливістю? Поясніть, як могли виникнути різницю між особами одного виду.
Лабораторна робота №11
« Виявлення пристосувань в організмів до довкілля»
Ціль: навчитися виявляти риси пристосованості організмів до довкілля і встановлювати його відносний характер.
Обладнання: гербарні зразки рослин, кімнатні рослини, опудала або малюнки тварин різних місць проживання.
Хід роботи
1. Визначте місце існування рослини або тварини, запропонованої вам для дослідження. Виявіть риси його пристосованості до довкілля. Виявіть відносний характер пристосованості. Отримані дані занесіть у таблицю «Пристосованість організмів та її відносність».
Пристосованість організмів та її відносність
Таблиця 1 *
2. Вивчивши всі запропоновані організми та заповнивши таблицю, на підставі знань про рушійних силахеволюції поясніть механізм виникнення пристроїв та запишіть загальний висновок.
3. Співвіднесіть наведені приклади пристроїв із їх характером.
Лабораторна робота № 4
"Виявлення ознак подібності зародків людини та інших ссавців як докази їх спорідненості".
Ціль: ознайомити з ембріональними доказами еволюції органічного світу.
Хід роботи.
Виявити риси подібності зародків людини та інших хребетних.
Відповісти на запитання: про що свідчать подібність зародків?
Лабораторна робота №12
« Аналіз та оцінка різних гіпотез походження життя»
Ціль: знайомство з різними гіпотезамипоходження життя Землі.
Хід роботи.
Заповнити таблицю:
3. Відповісти питанням: Якої теорії дотримуєтесь ви особисто? Чому?
«Різноманітність теорій виникнення життя Землі».
1. Креаціонізм.
Відповідно до цієї теорії життя виникло в результаті якоїсь надприродної події у минулому. Її дотримуються послідовники багатьох найпоширеніших релігійних вчень.
Традиційне юдейсько-християнське уявлення про створення світу, викладене у Книзі Буття, викликало і продовжує викликати суперечки. Хоча всі християни визнають, що Біблія - це Господній заповіт людям, з питання продовжині «дня», що згадувався у Книзі Буття, існують розбіжності.
Деякі вважають, що світ і всі організми, що його населяють, були створені за 6 днів по 24 години. Інші християни не ставляться до Біблії як до наукової книги і вважають, що у Книзі Буття викладено у зрозумілій для людей формі теологічне одкровення про створення всіх живих істот всемогутнім Творцем.
Процес божественного створення світу мислиться як той, що мав місце лише одного разу і тому недоступний для спостереження. Цього достатньо, щоб винести всю концепцію божественного створення за межі наукового дослідження. Наука займається тільки тими явищами, які піддаються спостереженню, а тому вона ніколи не зможе ні довести, ні спростувати цю концепцію.
2. Теорія стаціонарного стану.
Відповідно до цієї теорії, Земля ніколи не виникала, а існувала вічно; вона завжди здатна підтримувати життя, а якщо й змінювалася, то дуже мало; види теж існували завжди.
Сучасні методи датування дають дедалі вищі оцінки віку Землі, що дозволяє прибічникам теорії стаціонарного стану думати, що Земля та види існували завжди. Кожен вид має дві можливості - або зміна чисельності, або вимирання.
Прихильники цієї теорії не визнають, що наявність або відсутність певних копалин залишків може вказувати на час появи або вимирання того чи іншого виду, і наводять як приклад представника кістеперих риб - латимерію. За палеонтологічними даними, кістепері вимерли близько 70 млн років тому. Однак цей висновок довелося переглянути, коли в районі Мадагаскару було знайдено живих представників кістеперих. Прихильники теорії стаціонарного стану стверджують, що, тільки вивчаючи види, що нині живуть, і порівнюючи їх з викопними залишками, можна робити висновок про вимирання, та й то він може виявитися невірним. Раптова поява якогось викопного виду в певному пласті пояснюється збільшенням чисельності його популяції або переміщенням у місця, сприятливі для збереження залишків.
3. Теорія панспермії.
Ця теорія не пропонує жодного механізму для пояснення первинного виникнення життя, а висуває ідею про її позаземне походження. Тому її не можна вважати теорією виникнення життя як такого; вона просто переносить проблему в якесь інше місце у Всесвіті. Гіпотеза була висунута Ю. Лібіхом та Г. Ріхтером у серединіХІХ століття.
Згідно з гіпотезою панспермії життя існує вічно і переноситься з планети на планету метеоритами. Найпростіші організми або їх суперечки (насіння життя), потрапляючи на нову планетуі знайшовши тут сприятливі умови, розмножуються, даючи початок еволюції від найпростіших форм до складних. Можливо, що життя на Землі виникло з однієї-єдиної колонії мікроорганізмів, покинутих із космосу.
Для обґрунтування цієї теорії використовуються багаторазові появи НЛО, наскельні зображення предметів, схожих на ракети та «космонавтів», а також повідомлення нібито про зустрічі з інопланетянами. При вивченні матеріалів метеоритів і комет у них було виявлено багато «попередників живого» - такі речовини, як ціаногени, синильна кислота та органічні сполуки, які, можливо, зіграли роль «насіння», що падало на голу Землю.
Прихильниками цієї гіпотези були лауреати Нобелівської преміїФ. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик ґрунтувався на двох непрямих доказах:
Універсальність генетичного коду;
Необхідності для нормального метаболізму всіх живих істот молібдену, який зараз зустрічається на планеті вкрай рідко.
Але якщо життя виникло не на Землі, то як воно виникло поза нею?
4. Фізичні гіпотези.
В основі фізичних гіпотезлежить визнання корінних відмінностей живої речовини від неживої. Розглянемо гіпотезу походження життя, висунуту у 30-ті роки XX століття Ст І. Вернадським.
Погляди на сутність життя привели Вернадського до висновку, що воно з'явилося на Землі у формі біосфери. Корінні, фундаментальні особливостіживої речовини вимагають для її виникнення не хімічних, а фізичних процесів. Це має бути своєрідна катастрофа, потрясіння самих основ світобудови.
Відповідно до поширених у 30-х роках XX століття гіпотез освіти Місяця в результаті відриву від Землі речовини, що заповнював раніше Тихоокеанську западину, Вернадський припустив, що цей процес міг викликати той спіральний, вихровий рух земної речовини, який більше не повторився.
Вернадський походження життя осмислював у тих самих масштабах та інтервалах часу, що й виникнення самого Всесвіту. При катастрофі умови раптово змінюються, і з протоматерії виникають жива та нежива матерія.
5. Хімічні гіпотези.
Ця група гіпотез ґрунтується на хімічній спе-дифіці життя і пов'язує її походження з історією Землі. Розглянемо деякі гіпотези цієї групи.
Біля джерел історії хімічних гіпотез стоялидумки Е. Геккеля.Геккель вважав, що спочатку під дією хімічних та фізичних причинз'явилися сполуки вуглецю. Ці речовини були не розчини, а суспензії маленьких грудочок. Первинні грудочки були здатні до накопичення різних речовині зростання, за яким слідував поділ. Потім з'явилася без'ядерна клітина - вихідна форма всім живих істот Землі.
Певним етапом у розвитку хімічних гіпотез абіогенезу сталаконцепція А. І. Опаріна,висунута ним у 1922-1924 pp. XX ст. Гіпотеза Опаріна є синтез дарвінізму з біохімією. За Опаріном, спадковість стала наслідком відбору. У гіпотезі Опаріна бажане видасться за дійсне. Спочатку її особливості життя зводяться до обміну речовин, а потім його моделювання оголошується вирішеним загадками виникнення життя.
Гіпотеза Дж. Берпапаприпускає, що невеликі молекули, що абіогенно виникли, нуклеїнових кислотз кількох нуклеотидів могли відразу з'єднуватися з тими амінокислотами, які вони кодують. У цій гіпотезі первинна жива системабачиться як біохімічне життя без організмів, що здійснює самовідтворення та обмін речовин. Організми ж, за Дж. Берналом, з'являються вдруге, в ході відокремлення окремих ділянок такої біохімічного життяза допомогою мембран.
Як остання хімічна гіпотеза виникнення життя на нашій планеті розглянемогіпотезу Г. В. Войткевича,висунуту 1988 року. Згідно з цією гіпотезою, виникнення органічних речовин переноситься в космічний простір. У специфічних умовах космосу йде синтез органічних речовин (чисельні орпанічні речовини знайдені у метеоритах – вуглеводи, вуглеводні, азотисті основи, амінокислоти, жирні кислоти та ін.). Ймовірно, що у космічних просторах могли утворитися нуклеотиди і навіть молекули ДНК. Однак, на думку Войткевича, хімічна еволюціяна більшості планет Сонячна системавиявилася замороженаной і продовжилася лише Землі, знайшовши там відповідні умови. При охолодженні та конденсації газової туманності на первинній Землі виявився весь набір органічних сполук. В цих умовах жива речовиназ'явилося і конденсувалося навколо виникли абіогенно молекул ДНК. Отже, за гіпотезою Войткевича спочатку з'явилося біохімічне життя, а в ході її еволюції з'явилися окремі організми.
Лабораторна робота №13
«Аналіз та оцінка різних гіпотез походження людини»
Ціль: познайомитись із різними гіпотезами походження людини.
Хід роботи.
2.Заповнити таблицю:
К.Ліней |
І.Кант |
А.Н.Радіщев |
О.Каверзнєв Лабораторна робота №14 "Виявлення антропогенних змін в екосистемах своєї місцевості" Ціль: виявити антропогенні зміни в екосистемах місцевості та оцінити їх наслідки. Хід роботи. Розглянути карти-схеми території у різні роки. Виявити антропогенні зміни у екосистемах місцевості. Оцінити наслідки господарської діяльностілюдини. Лабораторна робота №15 «Складання схем передачі речовин та енергії (ланцюгів живлення)» Ціль: Закріпити вміння правильно визначати послідовність організмів у харчовому ланцюзі, складати трофічну мережу, будувати піраміду біомас. Хід роботи. 1.Назвіть організми, які мають бути на пропущеному місці наступних харчових ланцюгів: Із запропонованого списку живих організмів скласти трофічну мережу: трава, ягідний чагарник, муха, синиця, жаба, вуж, заєць, вовк, бактерії гниття, комар, коник. Вкажіть кількість енергії, яка переходить із одного рівня на інший. Знаючи правило переходу енергії з одного трофічного рівня в інший (близько 10%), побудуйте піраміду біомаси третього харчового ланцюга (завдання 1). Біомаса рослин складає 40 тонн. Висновок: що відбивають правила екологічних пірамід? Лабораторна робота № 16 «Порівняльна характеристика природних екосистем та агроекосистем Купінського району»
3. Зробити висновок про заходи, необхідні створення стійких штучних екосистем. Лабораторна робота № 17 «Дослідження змін в екосистемах на біологічних моделях (акваріум)» Ціль: на прикладі штучної екосистемипростежити зміни, які відбуваються під впливом умов довкілля. Хід роботи. Яких умов необхідно дотримуватись при створенні екосистеми акваріума. Опишіть акваріум як екосистему, із зазначенням абіотичних, біотичних факторівсередовища, компонентів екосистеми (продуценти, консументи, редуценти) Складіть харчові ланцюги в акваріумі. Які зміни можуть відбутися в акваріумі, якщо: падають прямі сонячні промені; в акваріумі живе велика кількістьриб. 5. Зробіть висновок про наслідки змін у екосистемах. Лабораторна робота № 18 «Рішення екологічних завдань» Ціль: Вивчити способи вирішення найпростіших екологічних завдань. Хід роботи. Завдання №1. Знаючи правило десяти відсотків, розрахуйте, скільки потрібно трави, щоб виріс один орел вагою 5 кг ( харчовий ланцюг: трава – заєць – орел). Умовно приймайте, що на кожному трофічному рівнізавжди з'їдаються лише представники попереднього рівня. Завдання №2. На території площею 100 км 2 щорічно робили часткову рубку лісу. На момент організації на цій території заповідника було відзначено 50 лосів. Через 5 років чисельність лосів збільшилась до 650 голів. Ще через 10 років кількість лосів зменшилася до 90 голів та стабілізувалася у наступні роки на рівні 80-110 голів. Визначте чисельність та щільність поголів'я лосів: а) на час створення заповідника; б) за 5 років після створення заповідника; в) за 15 років після створення заповідника. Завдання №3 Загальний зміст Вуглекислий газв атмосфері Землі становить 1100 млрд. т. Встановлено, що за один рік рослинність асимілює майже 1 млрд. т вуглецю. Приблизно стільки його виділяється в атмосферу. Визначте, скільки років весь вуглець атмосфери пройде через організми (атомна вага вуглецю –12, кисню – 16). Рішення: Підрахуємо, скільки тонн вуглецю міститься у атмосфері Землі. Складаємо пропорцію: ( молярна масаоксиду вуглецю М(СО 2) = 12 т + 16 * 2т = 44 т) У 44 тоннах вуглекислого газу міститься 12 тонн вуглецю У 1100000000000 тонн вуглекислого газу - Х тонн вуглецю. 44/1 100 000 000 000 = 12/Х; Х = 1100000000000 * 12/44; Х = 300000000000 тонн У сучасній атмосферіЗемлі знаходиться 300000000000 тонн вуглецю. Тепер необхідно з'ясувати, за який час кількість вуглецю пройде через живі рослини. Для цього необхідно одержаний результат розділити на річне споживання вуглецю рослинами Землі. Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000 т на рік Х = 300 років. Таким чином, весь вуглець атмосфери за 300 років буде повністю асимільований рослинами, побуває їх складовоюі знову потрапить до атмосфери Землі. Лабораторна робота № 19 «Аналіз та оцінка наслідків власної діяльності у навколишньому середовищі, Глобальних екологічних проблем та шляхів їх вирішення» Ціль: ознайомитися з наслідками господарську діяльність людини у навколишньому середовищі. Хід роботи. Заповнити таблицю: 3. Відповісти на питання: Які екологічні проблеми, на вашу думку, найбільш серйозні і вимагають негайного рішення? Чому? Чи не знайшли відповідь на своє запитання? Подивіться тут
|
Ораторське мистецтво як прообраз публіцистики
Цитати про Наполеона - dslinkov — LiveJournal
Мені помста Людина на бульдозері зруйнувала місто