Програма з курсу розвитку творчої уяви (ртв) з урахуванням теорії рішення винахідницьких завдань (триз). Динозаври та іхтіозаври

Пояснювальна записка. Програма початкової загальної освітиза ТРВЗ МОУ «Школа №…» складено на основі авторської програми Світлани Гін.Справжня програма визначає обсяг, зміст освіти з предмету, дає зразковий розподіл навчальних годин за навчальними модулями, розділами та темами курсу, спрямована на досягнення учнями особистісних, метапредметних та предметних результатів, враховує можливості міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків.

Програма містить: Пояснювальну записку, в якій конкретизуються загальні цілі початкової загальної освіти, загальну характеристикунавчального предмета; опис місцянавчального предмета у навчальному плані; опис ціннісних орієнтирів змістунавчального предмета; особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального предмета; змістнавчального предмета ; тематичне плануванняіз визначенням основних видів навчальної діяльності учнів; опис матеріально-технічногозабезпеченняосвітнього процесу. Програма по ТРВЗ розроблена з урахуванням вимог Федерального державного стандарту нового покоління до загальних цілей вивчення курсу. Як концептуальні засади даного навчального предмета використані системно-діяльнісний, здоров'язберігаючий, гуманно-особистісний, культурологічний підходи.

Основна метавивчення даного предмета полягає в розширенні знань про те, що є людина, яка його роль і місце в навколишньому світі. Системний розгляд людини з біологічної, психологічної та соціальної точок зору через вирішення проблемних ситуацій. У розвитку керованої творчої уяви на основі теорії вирішення винахідницьких завдань, у навчанні способів подолання психологічної інерції, освоєння прийомів створення творчих продуктів. У навчанні навичкам основних розумових операцій: порівняння, класифікації, узагальнення, умовиводи та ін.

Освітні компетенції, що формуються у процесі навчання:

ціннісно-смислові:

Здатність усвідомлювати своє призначення і роль в навколишньому світі, орієнтуватися в ньому і сприймати навколишній світ як середовище, що динамічно розвивається;

Вміння визначати цільові та смислові орієнтири своїх дій;

Інтерес до суспільних явищ, творчої діяльності, розуміння активної ролі людини в суспільстві;

готовність до побудови індивідуальної освітньої траєкторії;

загальнокультурні:

- знання особливостей національної та загальнолюдської культури;

- сприйняття світу як єдиного та цілісного при різноманітності культур;

Розуміння ролі науки та освіти, праці та творчості у житті людини та суспільства;

Опанування ефективними способами організації пізнавальної діяльності та вільного часу;

Інтерес до розвитку інформаційно-комунікативних технологій;

навчально-пізнавальні:

Формування широкої мотиваційної основи та навичок навчальної діяльності;

Формування навичок мети, планування, аналізу, рефлексії, презентації навчально-пізнавальної діяльності;

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

вибір найбільш ефективних способів вирішення проблеми в залежності від конкретних умов;

Опанування вміннями функціональної грамотності, креативними навичками, засобами продуктивної діяльності;

Освоєння евристичних методів вирішення проблем;

інформаційні:

Здатність орієнтуватися в інформаційному просторі;

Вміння здійснювати пошук, аналіз, відбір, зберігання, передачу та перетворення інформації у відкритому інформаційному просторі;

Вміння усвідомлено будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

комунікативні:

Досвід рольової взаємодії та реалізації власної позиції, досвід проведення навчальних дискусій та презентації результатів діяльності;

Формування навичок роботи у групі та конструктивної взаємодії з оточуючими;

Володіння різними соціальними ролями у колективі;

Розуміння відносності думок та підходів до вирішення проблем;

Продуктивне сприяння вирішенню конфліктів;

використання різних мовних засобів для ефективного вирішення комунікативних завдань;

Опанування ефективними способами усної та письмової комунікації;

соціально-трудові:

Ціннісне ставлення до навчання як виду творчої діяльності;

Активне творче ставлення до навколишньої дійсності;

Повага до праці та творчості дорослих та однолітків;

Опанування етики соціальних та трудових взаємин;

формування професійної спрямованості;

Бережне ставлення до результатів своєї праці та інших людей;

особистісні:

Освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку;

Оволодіння навичками саморегуляції та самопідтримки;

Опанування механізму самовизначення у різних ситуаціях;

Створення індивідуальної освітньої траєкторії та програми життєдіяльності в цілому;

Освоєння способів діяльності у власних інтересах та можливостях;

Здатність до ефективного використання власних ресурсів;

формування рефлексивних умінь;

встановлення на здоровий спосіб життя, на творчу активну життєву позицію;

Набуття досвіду соціальної активності.

Загальна характеристика навчального предмета

Особливість уроків ТРВЗ у тому, що основою є предметно-практична діяльність, у якій понятійні (абстрактні), образні (наочні) і практичні (дієві) компоненти процесу пізнання навколишнього світу займають рівноправне становище. Він ефективно замінює собою цілу низку так званих спеціальних тренінгів і при цьому не тільки не збільшує, але знімає навчальні навантаження і тим самим становить відчутну противагу тотальному вербалізму в навчанні, який захлеснув сучасну школу і завдає колосальної шкоди здоров'ю дітей. Відбір змісту та побудова навчальної дисципліни визначаються віковими особливостями розвитку молодших школярів, у тому числі функціонально-фізіологічними та інтелектуальними можливостями, специфікою їхньої емоційно-вольової сфери, комунікативної практики, особливостями життєвого, сенсорного досвіду та необхідністю їх подальшого розвитку.

Навчальний матеріал має системну блочно-тематическую структуру, що передбачає поступове просування учнів у освоєнні виділених тем, розділів одночасно у таких напрямах, як формування метапредметних умінь і розвиток особистості. Змістовні акценти програми зроблено на питаннях освоєння світу людини як відображення загальної людської культури (історичної, соціальної, індивідуальної) та ознайомлення школярів із законами та правилами. Методичною основою організації діяльності школярів на уроці є система репродуктивних, проблемних та пошуково-творчих методів. Проектно-творча діяльність до програмного матеріалу становить суть навчальної роботи і невіддільна від змісту, що вивчається. Відповідно до цього програма органічно вписує творчі завдання проектного характеру у систематичне освоєння змісту курсу. Поєднання інтелектуального, емоційного та практичного компонентів дозволяє представити курс ТРВЗ у початкових класах як систему формування предметних та метапредметних знань, умінь та якостей особистості учнів. Програма курсу забезпечує результати, необхідні для подальшого навчання в середній ланці школи, для засвоєння соціального досвіду, морально-естетичного розвитку та творчої діяльності.

Місце навчального предмета «ТРВЗ» у навчальному плані

Згідно з навчальним планом МОУ «Школа №…» на вивчення предмета «ТРВЗ» всього у початковій школі виділяється 102 години, з них у 2 класі 34 години (1 година на тиждень, 34 навчальні тижні); у 3 та 4 класах по 34 години (1 година на тиждень, 34 навчальні тижні).

Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета «ТРВЗ»

Базовими ціннісними орієнтирами змісту загальної освіти, покладеними в основу цієї програми, є:

– формування в учня широких пізнавальних інтересів, бажання та вміння вчитися, оптимальна організація своєї діяльності як найважливішої умови подальшої самоосвіти та самовиховання;

– формування самосвідомості молодшого школяра як особистості: його поваги до себе, здатності індивідуально сприймати навколишній світ, мати і висловлювати свою точку зору, прагнення до творчої діяльності, цілеспрямованості, наполегливості у досягненні мети, готовності до подолання труднощів, здатності критично оцінювати свої дії та вчинки;

– виховання дитини як члена суспільства, що розділяє загальнолюдські цінності добра, свободи, поваги до людини, принципи моральності та гуманізму, що прагне і готового вступати у співпрацю з іншими людьми, надавати допомогу та підтримку, толерантного у спілкуванні;

– формування самосвідомості молодшого школяра як громадянина, основ громадянської ідентичності;

Виховання морального устрою шкільного життя, заснованого на системі духовних цінностей, моральних пріоритетів та реалізація у спільній соціально-педагогічній діяльності сім'ї та школи;

– виховання відповідального ставлення до збереження навколишнього середовища, до себе та свого здоров'я.

Спрямованість процесу на досягнення зазначених ціннісних орієнтирів забезпечується створенням умов становлення в учнів комплексу особистісних і метапредметних навчальних процесів одночасно з формуванням предметних умінь.

Основні результати освоєння предметного змісту курсу «ТРВЗ»

Особистісні

Виховання та розвиток соціально значущих особистісних якостей, індивідуально-особистісних позицій, ціннісних установок, що розкривають ставлення до людини, систему норм та правил міжособистісного спілкування, що забезпечує успішність спільної діяльності.

Метапредметні

Освоєння учнями універсальних способів діяльності, застосовуваних як і рамках освітнього процесу, і у реальних життєвих ситуаціях.

Предметні

Учні навчаться:

визначати структуру адреси,

дізнаватися про основні підсистеми організму,

розуміти необхідність здорового способу життя,

тренувати увагу та пам'ять,

способів підняття настрою,

правилам безконфліктного спілкування,

розуміти помилковість поспішних висновків,

прийомів фантазування «Морфологічний аналіз», Метод фокальних об'єктів»,

прийомів фантазування Джанні Родарі, типових прийомів фантазування,

правилам порівнювання, класифікації об'єктів,

правилам побудови визначення, умовиводи.

Учні отримають можливість навчитися:

описувати розвиток людини за допомогою системного оператора («багатоекранки»),

аналізувати об'єкти та ситуації найближчого оточення: чим (для чого?) добре? чим (навіщо?) погано?

розуміти відносність сприйняття та оцінок того, що відбувається,

складати загадки та метафори про об'єкти найближчого оточення за допомогою алгоритму,

використовувати прийоми «Збільшення – зменшення», «Прискорення – уповільнення», «Оживлення», «Навпаки» для створення сюжету» казки,

звужувати коло пошуку при відгадуванні «Так-нітки»,

знаходити помилки при класифікації об'єктів найближчого оточення, у побудові визначень та висновків,

виділяти вид відносин між поняттями, знаходити закономірності.

Зміст курсу

Школа: різноманітність цілей (1ч)

Навіщо вчитися у школі? Доцільність шкільних правил.

Надсистеми та підсистеми людини(5ч)

Адреса. Систематизація поняття «адреса». Що робити, якщо загубився? Наш організм. З яких частин «складається» людина? Правила відношення до інвалідів. Як влаштована людина? Малювання "Що всередині". Розмова «Знайомимось із анатомією». Хвороби. Які бувають хвороби? Що робити, щоб не захворіти? Що означає «лікуватися треба вміти?» Що таке здоровий спосіб життя? Театралізоване свято. Захист творчих робіт на тему ЗОЖ.

«Лінія життя» людини(3ч)

Розвиток дитини до школи. Розмова «Подорож у минуле». Хлопчики та дівчатка: схожість та відмінність. Правила поведінки стосовно дівчаток. Майбутнє. Розмова «Подорож у майбутнє». Поняття про професії. Бабусі та дідусі. Проблемна ситуація «Казка про втрачений час». Правила поведінки стосовно людей похилого віку. Лінія життя людини. Розмова про довголіття.

Знайомимось із психологією(5ч.)

Що таке Я? Навіщо потрібно знати самого себе? Тест "Який я?" Проблемний діалог «Шустрики та мямлики» Вчимося бути уважними. Що означає бути уважним? Ігри на увагу «Заборонений рух» Тест «Чи ви уважні?» Неуважність: смішно чи небезпечно? Вчимося запам'ятовувати. Гра «Що змінилося?» Що таке відмінна пам'ять? Вправа "Перевірка пам'яті" Як тренувати пам'ять? Фантазування «Якби пам'ять зникла…» Вчимося вигадувати. Гра «Оркестр» Розмова про уяву. Практична робота «Закорючки» Прийоми фантазування. Навіщо треба вміти вигадувати? Що означає «бути розумним»? Гра "Назви одним словом" Бесіда "Що таке розум?" Практична робота "Що це?" Опис об'єкта за допомогою системного оператора («п'ятиекранки»)

Емоції та настрій (2ч.)

Які бувають емоції? Гра «невпопад» Розмова про емоції. Практична робота "Читаємо по обличчю" Інсценування ситуацій. Як підняти настрій? Гра "Що це?" Розмова про настрій. Обговорення «Як підняти настрій»

Спілкування (5год.)

Мовленнєве спілкування. Гра на увагу «Кряк-квак» Бесіда «Навіщо люди спілкуються?» Тест «Чи товариські ви?» Як потрібно розмовляти телефоном? Немовне спілкування. Жести. Гра «Зрозумій мене» Практична робота «Жести» Проблеми спілкування. Гра «Компліменти» Розмова «Слова та інтонація» Аналіз ситуацій. Обговорення прислів'їв. Конфлікти. Гра «Дразнилки» Розмова «Як народжуються конфлікти?» Тест «Чи ви конфліктна людина?» Обговорення ситуацій. Способи як можна помиритися. Правила врегулювання конфліктів. Гра «Ми схожі один на одного» Розмова про методи врегулювання конфлікту. Хто такі посередники?

Суперечності (7ч.)

Концепція протиріччя. Суперечності у предметах. Гра «Навпаки» Вправа «Класифікація» Аналіз протиріч у предметах. Розмова про відносність ознак. Суперечності у явищах природи. Загадки про явища природи. Обговорення «Дощ – який?», «Зима – яка?» Малювання «Протиріччя у природі» Фантазування. Суперечності у властивостях характеру. Гра «Яким бути» Бесіда «Протилежності сходяться» «Брехня: «погана» та «хороша» Аналіз казки. Гра «Поле чудес» Розмова про доброту та жадібність. Чи завжди потрібно ділитися? Суперечності у ситуаціях. «День народження: що хорошого і що поганого? Розмова «Інша думка» Інсценування та аналіз ситуацій. Гра «Казковий герой» Розмова «Що таке репутація?» Вправа «Внутрішній диригент», розмова «Закони суспільства». Суперечність «мета – засоби» Обговорення «Зозуля – яка?» Розмова «Мета та засоби» Чому не треба поспішати з висновками?

Ми та оточуючі (4ч.)

Екскурсія. Спостереження за «слідами» добрих і поганих вчинків у найближчому оточенні. Аналіз екскурсії. Обговорення Хто хороший? Хто поганий? Як стати по-справжньому добрим? Орієнтування у навколишньому світі. Гра «Казкові лиходії» Розмова про маскування. Письмова робота «Будинки та на вулиці» Обговорення «Чому так, а не інакше?» Правила поведінки із незнайомими. Інсценування-тренінги «Якщо…»

Знайомство з фантазуванням (3г)

Концепція фантазування. Що заважає вигадувати? Критерії оцінки творчих робіт.

Розвиток асоціативності (4г)

Твір загадок. Вигадування метафор. Правила запам'ятовування

Прийом фантазування «Морфологічний аналіз» (6г)

Прийом "Об'єднання". Морфологічний аналіз Ігри зі словами. Конструктор гр. Вигадування казок.

Прийом фантазування «Метод фокальних об'єктів»

Ознаки об'єктів. Дії об'єктів. Метод фокальних об'єктів.

Прийоми фантазування Дж. Родарі (5г)

Прийоми «Коли по воді», «Біном фантазії», «Довільна приставка», «Що потім», «Творча помилка».

Типові прийоми фантазування (7г)

Прийоми "Оживлення", "Збільшення - зменшення", "Прискорення - уповільнення", "Дроблення - об'єднання", "Навпаки", "Біном антонімів".

Винахідницькі ресурси (2г)

Метод Робінзона. Використання ресурсів.

Фантазування та прогнозування (3ч)

Казки про тварин. Казки від слова "Чому?" Правила прогнозування.

Вчимося виділяти ознаки (7ч)

Знайомство із курсом «Світ логіки». Ознаки об'єкта. Відмінності. Подібність. Істотні ознаки. Характерні ознаки. Упорядкування ознак.

Вчимося порівнювати (2год)

Правила порівняння Значення порівняння.

Вчимося класифікувати (3ч)

Концепція класів. Правила класифікації. Запитання.

Вчимося знаходити закономірності (4ч)

Алгоритм. Закономірності у числах та фігурах. Закономірності у літерах та словах. Логічні задачі.

Вчимося виділяти вид відносини між поняттями (6ч)

Причина і наслідок. Причинно-наслідкові ланцюжки. Протилежні стосунки між поняттями. Відносини «рід – вид» між поняттями. Упорядкування з родовидових відносин. Види взаємин між поняттями.

Вчимося давати визначення (2год)

Визначення. Аналіз помилок у побудові визначень.

Вчимося робити висновки (3ч)

Висновки. Аналіз помилок у побудові висновків. Мова та логіка.

Вчимося використовувати аналогії (3ч)

Вигадування за аналогією. Використання аналогії у навчанні. Продовжена аналогія.

Вчимося міркувати (2ч)

Міркування. Аналіз помилок у побудові міркувань. Гумор та логіка.

Підбиття підсумків навчання (4ч.)

Вимоги до матеріально-технічного оснащення предмета ТРИЗ

Найменування об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення

Число

Примітка

Бібліотечний фонд (друкарська продукція)

1.

Навчально-методичні комплекти з ТРВЗ для 2-4 класів (програми, робочі зошити та ін.)

До

Друковані посібники

2.

Набори сюжетних картинок відповідно до тематики (у тому числі у цифровій формі).

Репродукції картин та художні фотографії відповідно до змісту навчання за ТРВЗ (у тому числі у цифровій формі).

Дитячі книги різних типів та жанрів із кола дитячого читання.

Д

Д

Д/К

Технічні засоби навчання

4.

Класна дошка з набором пристроїв для кріплення постерів та картинок

Настінна дошка з набором пристроїв для кріплення картинок.

Комп'ютер (по можливості)

Сканер (по можливості)

Принтер лазерний (по можливості)

Фотокамера цифрова (по можливості)

Д

Д

Д

Д

Д

Екранно-звукові посібники

5.

Аудіозаписи художнього виконання творів, що вивчаються.

Відеофільми, які відповідають змісту навчання (по можливості).

Слайди (діапозитиви), що відповідають змісту навчання (по можливості)

Мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, що відповідають змісту навчання (по можливості)

Д

Д

Д

Д

Ігри та іграшки

8.

Настільні розвиваючі ігри, вікторини

Ф

Обладнання класу

9.

Учнівські столи 1-2 місні з комплектом стільців

Стіл учительський з тумбою

Шафи для зберігання підручників, дидактичних матеріалів, посібників та ін.

Настінні дошки для вивішування ілюстративного матеріалу

Полиці для Куточка книг

Підставки для книг, власники для схем та таблиць тощо.

Ф

Д

Д

Д

Д

Д

Ця програма спрямована на розвиток логічного, креативного мислення у учнів 8-11 років (розрахована на три роки навчання). Містить навчальне (річне) тематичне планування, пояснювальну записку (виконана відповідно до вимог написання додаткової освітньої робочої програми)

Завантажити:

Попередній перегляд:

муніципальна бюджетна освітня установа

«Середня загальноосвітня школа №13»

Розглянуто на методичній раді «Стверджую»

Протокол №_1_від_30.08.11г. Директор МБОУ ЗОШ №13

Є.А. Крайнєв

Освітня програма

додаткової освіти дітей

«ТРИЗ»

Вік учнів 8-11 років

Термін реалізації 3 роки

укладач:

Сидорова О.І.

Саменкова О.В.

м. Арзамас, 2014р.

Пояснювальна записка.

Актуальність програмив тому, щоб забезпечити розвиток творчої особи дитини. Творча діяльність орієнтована на освоєння знань, через введення у процес навчання розв'язання творчих завдань.

Програма сприяє виявленню в дитини самостійності, самореалізації, втіленню її власних ідей, спрямованих створення нового.

Навчальний план розрахований3 роки по 76 годин у кожному. Режим занять: 2 рази на тиждень. Тривалість кожного заняття – 45хв.

Дана програма адаптована до умов школи та пов'язана з навчальними програмами початкової ланки та позаурочною діяльністю по ФГОС, сприяє оптимальному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увага. У програмі враховано вікові та індивідуальні психофізіологічні особливості дітей.

Мета цієї програми- розвиток творчих та пізнавальних здібностей дитини, зробити процес навчання цікавим та цікавим.

Завдання:

Розвиток продуктивності мислення

Розвиток критичності розумових здібностей (уміння проаналізувати можливі рішення та вибрати найбільш відповідне ідеальному кінцевому результату (ІКР)

Навчання дітей навичкам творчого мислення та керованої уяви

Розвиток у дітей пізнавальних інтересів

Формування у дитини прагнення до роздумів та пошуку

Очікувані результати 1-го року навчання:

Реалізація цієї програми орієнтована:

На включення дітей у постійну пошукову діяльність

Посилення самостійної практичної та творчої активності,

Розвиток навичок контролю та самоконтролю.

Реалізація цієї програми 2-го року навчання орієнтована:

На розвиток та вдосконалення уваги, сприйняття, уяви, різних видів пам'яті, мислення. Ці якості дитини важливі на формування повноцінної самостійної мислячої особистості.

Очікувані результати 3-го року навчання.

Реалізація цієї програми 3-го року навчання орієнтована:

підвищення рівня загальної освіченості учнів;

формування позитивного ставлення дітей до навчального процесу;

Формування винахідницьких здібностей – розвиток спостережливості, допитливості, допитливості мислення, кмітливості, активності, розвиток у дітей самостійності, впевненості у своїх силах, відчуття, що вони можуть впоратися з вирішенням будь-якого завдання.

1. Навчально – тематичне планування. 1-й рік навчання

№ п/п		Теорія	Практика	Усього
	Концепція фантазування.		1 год.	2 год.
			1ч.	2 год.
	Розвиток асоціативності.	1ч.		1 год.
	Критерії новизни.	1 год.		1 год.
	Асоціативні загадки.	1 год.	1 год.	2 год.
9-11	Метафори.	1 год.	2 год.	3 год.
12-13	Значення асоціативності.	1 год.	1 год.	2 год.
14-16	Розвиток асоціативності. Узагальнення.	1 год.	2 год.	3 год.
17-19	Прийом "Об'єднання".	1 год.	2 год.	3 год.
20-22		1 год.	2 год.	3 год.
23-25	Ігри зі словами.	1ч.	2 год.	3 год.
26-27	Конструктор гр.	1 год.	1 год.	2 год.
28-30	Вигадування казок.	1ч.	2 год.	3 год.
31-33	Прийом "Морфологічний аналіз". Узагальнення	1 год.	2 год.	3 год.
34-36	Ознаки об'єктів.	1 год.	2 год.	3 год.
37-39	Дії об'єктів.	1 год.	2 год.	3 год.
40-42	Метод фокальних об'єктів.	1 год.	2 год.	3 год.
43-45	Прийоми фантазування Дж. Родарі "Коли по воді".	1 год.	2 год.	3ч.
46-48	Прийоми фантазування Дж. Родарі «Біном фантазії»	1 год.	2 год.	3 год.
49-51	Прийом "Що потім".	1 год.	2 год.	3 год.
52-54	Прийом «Творча помилка»	1 год.	2 год.	3 год.
55-58		1ч.	3 год.	4 год.
59-61	Прийом "Оживлення".	1 год.	2 год.	3 год.
62-64	Прийом "Збільшення-зменшення".	1 год.	2ч.	3 год.
65-67	Прийом «Прискорення-уповільнення»	1 год.	2 год.	3 год.
68-70	Метод Робінзона.	1 год.	2 год.	3 год.
71-73	Узагальнення прийомів фантазування	1 год.	2 год.	3 год.
74-75	Казки про тварин		2 год.	2 год.
	Підсумки навчання	1 год.		1 год.

Разом: 76 год.

2. Навчально-тематичне планування 2-й рік навчання

№ П. П.		Теорія	Практика	Усього
	"Вопрошанка": стереотип мислення; чіткість вираження думки.	1 год.	1ч.	2 год.
	Логічно-пошукові завдання. Антоніми.	1 год.	1 год.	2 год.
	«Складання пропозиції», встановлення цілісних: образів, зв'язків, узагальнень.	1 год.	1 год.	2 год.
	"Шнек аналогів", виділення властивостей предметів: вміння класифікувати за ознаками.	1 год.	1 год.	2 год.
10-11	«Пошук протилежних предметів». Паліндром.	1 год.	1 год.	2 год.
12-13	«Пошук предметів за заданими функціями». Синоніми.	1 год.	1 год.	2 год.
14-15	"Вираз думки", вміння точно виражати свою думку. Пошук закономірностей.	1 год.	1 год.	2 год.
16-17	«Розсипане» речення (слово).	1 год.	1 год.	2 год.
18-19	Позбавлення об'єкта звичних функцій та наділення новими. Зобрази без предмета.	1 год.	1 год.	2 год.
20-21	Трансформація загадки та казки.	1 год.	1 год.	2 год.
22-23	Зміна звичного на незвичне. Розвиток швидкості реакції, мислення.	1 год.	1 год.	2 год.
24-25		1 год.	1 год.	2 год.
36-27		1 год.	1 год.	2 год.
28-29		1 год.	1 год.	2 год.
30-31	Тренування зорової пам'яті. Логічно-пошукові завдання.	1 год.	1 год.	2 год.
32-33	Пошук закономірностей.	1 год.	1 год.	2 год.
34-35	Гра «Асоціації». Розвиток просторової уяви.	1 год.	1 год.	2 год.
36-37	Розвиток концентрації уваги. Логічно-пошукові завдання.	1 год.	1 год.	2 год.
38-39	Психоросування – вміння зрозуміти задум іншого. Тренування уваги.	1 год.	1 год.	2 год.
40-41		1 год.	1 год.	2 год.
42-43	Символічна аналогія. Тренування зорової пам'яті.	1 год.	1 год.	2 год.
44-45	Пошук закономірностей.	1 год.	1 год.	2 год.
46-47		1 год.	1 год.	2 год.
48-49	Використання почуттів людини як ресурс для вирішення завдань.	1 год.	1 год.	2 год.
50-51	Тренування уваги. Пошук закономірностей.	1 год.	1 год.	2 год.
52-53	Тренування слухової пам'яті. Нестандартні задачі.	1 год.	1 год.	2 год.
54-55	Пошук закономірностей.	1 год.	1 год.	2 год.
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Разом:	Вдосконалення уяви. Розвиток швидкості реакції мислення. Розвиток концентрації уваги. Логічно-пошукові завдання. Тренування уваги. Нестандартні задачі. Тренування слухової пам'яті. Логічно-пошукові завдання. Тренування зорової пам'яті. Нестандартні задачі. Пошук закономірностей. Вдосконалення уяви. Розвиток просторової уяви Виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів	1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 76 год.	1 год. 1 год. 1 год. 1 год. 1ч. 1 год. 1 год. 1 год. 1ч. 1 год.	2 год. 2 год. 2 год. 2 год. 2 год. 2 год. 2 год. 2 год. 2 год. 1 год.

Навчально-тематичне планування-3-й рік навчання

№ п/п		Теорія	Практика	Усього
	Подорожуємо разом із другом. Найцікавіше місце в нашому місті. (Вибір методу, вибір ідеї, кроки методики) Малюнок чи розповідь, що доповнює ідею	1 година	2 год
	Шкала фантазія. Анкетування (новизна, переконливість, людинознавча цінність, художня цінність, суб'єктивна оцінка) Оцінювання своїх робіт та робіт сусіда. Вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, міркувати.	1 година	2 год
	Методика розв'язання задач. Суперечності.	1 година	2 год
	Методика розв'язання задач. Ідеальність.	1 година	2 год
	Методика розв'язання задач. Ресурси.	1 година	2 год
	Прийоми вирішення суперечностей розподіл суперечливих властивостей у просторі	1 година	2 год
	Прийоми вирішення протиріч продовження Поділ суперечливих властивостей у часі	1 година	2 год
	Поділ суперечливих властивостей між системою та підсистемою.	1 година	2 год
	Поділ суперечливих властивостей між системою та надсистемою	1 година	2 год
	Поділ суперечливих властивостей між системою та антисистемою.	1 година	2 год
	Схема розв'язання задач.	1 година	2 год
	Картотека (синтез завдань) Складіть питання, використовуючи протиріччя	1 година	2 год
	Синтез завдань. Доповніть ваші завдання необхідною інформацією	1 година	2 год
	Складання завдань	1 година	2 год
	Методика розв'язання задач. Суперечності, ресурси.	1 година	2 год
	Методика розв'язання задач. Ідеальність, ресурси.	1 година	2 год
	Методика вигадування прислів'їв	1 година	2 год
	Методика вигадування загадок	1 година	2 год
	Методика твору казок	1 година	2 год
	Прийом фантазування. Збільшити зменшити.	1 година	2 год
	Прийом фантазування. Що добре, що погано.	1 година	2 год
	Прийом фантазування. Навпаки.	1 година	2 год
	Прийом фантазування. Прискорення-уповільнення	1 година	2 год
	Прийом фантазування. Складання метафор	1 година	2 год
	Прийом фантазування. Складання творчих оповідань з картинки.		2 год
	Прийом фантазування. Морфологічний аналіз		1 год	1 год
	Підбиття підсумків навчання ТРВЗ-РТВ	1 година
	РАЗОМ:	76 годин

Методичне забезпечення:

Заняття побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою. З кожним заняттям завдання ускладнюються: збільшується обсяг матеріалу, складнішими стають пропоновані малюнки.

Методологічну основу 1-го року навчання цієї програми складають прийоми розвитку творчої уяви (за С. І. ГІН). Основною ідеєю (С. І. Гін) є: навчання дітей навичкам творчого мислення та керованої уяви. Методологічну основу 2-го року навчання цієї програми складають методи та прийоми (за Холодовою О.А.), орієнтовані на посилення самостійної практичної та розумової діяльності, а також пізнавальної активності дітей.

Методологічну основу 3-го року навчання рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) складає розроблена і випробувана "Програма курсу розвитку творчої уяви для початкової школи". тому курс РТВ активно використовується психологами для діагностики та психологічної корекції дітей початкових класів.

При відборі змісту та організації процесу творення спиралася на принципи:

Природовідповідності

Науковості

Доступності

Принцип комплексності

Принцип діяльного підходу

Форма реалізації програмита організації навчальних занять – групова, індивідуальна, колективна.

Формами організації навчальних занять у цьому курсі виділяються:

Творчі майстерні

Дидактичні та сюжетно – рольові ігри

Екскурсії, спостереження;

1. Концепція фантазування.

Основна думка: фантазування можна навчитися. На першому уроці діти разом з учителем перетворюють на розповідь відому казку. Наприклад: Знесла курочка яєчко. І була у діда з бабою смачна яєчня на сніданок.

На другому уроці проводиться контрольна робота. Зразковий зміст роботи:

Дорисуй фігури та підпиши, що вийшло

Склади казку про шкільне приладдя

Намалюй фантастичну тварину

2. Поняття психологічної інерції.

Основна думка: для того, щоб цікаво вигадувати, треба боротися із психологічною інерцією. Вчитель дає завдання-ситуацію, діти повинні відгадати її, задаючи питання, на які можна відповісти тільки так чи ні(Так-Ні).

3. Розвиток асоціативності. Критерії новизни.

Основна думка: існують прийоми вигадування того, на що схожі малюнки та предмети. На дошці зображується схематичний малюнок. Висловлюються варіанти, що це схоже. Варіанти записуються у стовпчик. Пропонується назвати 3-4 будь-які об'єкти, якомога різноманітніших і несхожих на даний малюнок (записуються в другий стовпчик). Потрібно довести, що малюнок схожий на кожен із перерахованих об'єктів (вказати, чим схожий). Порівнюються варіанти слів з 1 і 2 стовпчиків: де рішення цікавіше і чому.

4. Асоціативні загадки.

Основна думка: можна вигадувати загадки, описуючи, що схожий предмет. Вибрати об'єкт. Заповнити ліву частину таблиці, відповівши питанням: На що схоже?(всего3-4 порівняння). Заповнити праву частину таблиці: Чим відрізняється? Вставити слова-зв'язки «як», «але не». Прочитати готову загадку. Наприклад: Що це: як паркан, але не перелізти; як пила, але не пиляє; як трава, але не росте?

5. Метафори.

Основна думка: існують правила вигадування метафор. Послідовність твору метафор:

Що? (Вибрати об'єкт)

Що робить? (Назва дії об'єкта).

На що схоже? (Вибрати інший об'єкт, який робить таку ж дію).

Де? (Назвати місце, де знаходиться один об'єкт або відбувається його дія).

Дієслово 4 + істот. 3 = метафора

6. Значення асоціативності.

Основна думка: використання асоціацій допомагає краще запам'ятовувати. За допомогою асоціацій можна легко запам'ятовувати словарні слова. І тому необхідно вихідне слово пов'язати з графічним чином букви. Яку треба запам'ятовувати.

7 . Розвиток асоціативності. Узагальнення.

8. Прийом "Об'єднання".

Основна думка: для вигадування незвичайних тварин можна використовувати прийом "об'єднання".

9. Прийом "Морфологічний аналіз".

Послідовність роботи:

Вибрати об'єкт

Заповнити ліву частину таблиці «частини»

Заповнити праву частину таблиці-«варіанти частин»

Створити нові об'єкти комбінацій різних варіантів.

10 . Ігри зі словами.Основна думка: аналіз структури слова дозволяє грати з нею. Виконується вправа "Імена в числах і словах". Робота в групі «Чому не кажуть?»

11 . Конструктор гр.

Основна думка: за допомогою "Морфологічний аналіз" можна вигадувати нові ігри. Гра: «що, з ким, де, коли…». Вчитель називає питання, чи діти записують відповідь на нього, після чого загинають верхній край листа від себе таким чином, щоб закрити записане слово і передає листок іншому. Після завершення роботи листок розгортається і читається щось. Що вийшло. Цікаво.

12 . Вигадування казок.

Основна думка : за допомогою прийому "Морфологічний аналіз" можна вигадувати казки. Роз'яснюється структура казки, характерні ознаки казки (герої, лиходії, мета, чарівні предмети, чаклунство, перетворення, місце дії).

13 . Ознаки об'єктів.

Основна ідея: Можна складати загадки, описуючи ознаки об'єкта.

Вибрати об'єкт

Заповнити ліву частину таблиці, відповівши питанням «Який?»

Заповнити праву частину таблиці: Що таке ж?

14. Дії об'єктів.

Основна ідея: можна складати загадки і нісенітниці, описуючи події предмета.

Послідовність твору:

Вибрати об'єкт

Заповнити ліву частину таблиці, які дії він виконує

Заповнити праву частину таблиці, які ще об'єкти виконують такі самі дії.

Вставити слова-зв'язки «…але не…»

15 . Метод фокальних об'єктів.

Основна думка: можна вигадувати нове. Використовуючи метод фокальних об'єктів.

Послідовність роботи:

Вибрати предмет удосконалення.

Назвати 3-4 будь-яких (випадкових) об'єкти, якомога більш далеких за змістом.

Придумати ознаки та дії випадкових об'єктів

Перенести властивості випадкових об'єктів на фокальний об'єкт

Розвиток ідеї (н-р: гаряча дошка-дошка батарея для обігріву класу)

16. Прийоми фантазування «Коли по воді»

Вибрати слово «камінь» з 5-6 літер, які не містять й,и,ь,ъ

Записати всі літери слова на дошці, потім поруч із цією літерою написати сущ. Скласти розповідь із цими словами.

17. Прийоми фантазування «Довільна приставка».

Двоє учнів на дошці записують за одним словом так, щоб не бачити те, що пише інший. Один на запитання – хто?, інший – що? За допомогою різних приводів складаються словосполучення - розвиток теми-твір з відповідною назвою.

18. Прийом "Що потім".

Можна навчитися вигадувати продовження казок.

19 . Прийом "Творча помилка".

Можна використовувати помилки у словах для вигадування казки. Для зразка можна використати казку Б. Заходера «Кіт та кіт».

20. Узагальнення прийомів фантазування.

21. Прийом "Оживлення".

Що гадають предмети? Потрібно від імені цих предметів, прочитавши їхні думки, відповісти на запитання: Що я люблю? З ким я дружу? Чого я не люблю? Про що мрію? … Вгадати з питань об'єкт.

22. Прийом "Збільшення - зменшення".

Використання прийомів фантазування, що з зміною кількості властивостей об'єкта.

23. Прийом "Прискорення-уповільнення".

Використання прийомів фантазування, що з перетворенням часу.

24. Метод Робінзона.

Під час фантазування можна використовувати ресурси. Як вирішили б сучасні Робінзони, якби опинилися на безлюдному острові з тими предметами, що лежать на парті, у портфелях?

25. Узагальнення прийомів фантазування.

26. Казки про тварин.

Можна навчитися вигадувати казки про особливості тварин.

27. Підсумки навчання.

Діяльність щодо реалізації системи творчих завдань представлена ​​чотирма напрямками, орієнтованими на;

1) пізнання об'єктів, ситуацій, явищ;

2) створення нових об'єктів, ситуацій, явищ;

3) перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

4) використання об'єктів, ситуацій, явищ у новій якості.

Зупинимося на основних моментах реалізації виділених напрямків на різних рівнях складності.

"ТРИЗ" реалізувався в наступних напрямках.

"Пізнання".

Реалізація першого напряму роботи передбачає виконання учнями творчих завдань, орієнтованих пізнання об'єктів, ситуацій, явищ із метою накопичення досвіду творчої діяльності. Вони представлені такими тематичними серіями: "Так-Нітки", "Ознаки", "Природний світ", "Технічний світ", "Організм людини", "Театральна", "Фантастичні сюжети", "Що таке добре?" Ці завдання передбачають застосування методів дихотомії, контрольних питань, окремих прийомів фантазування.

"Перетворення об'єктів"

Для створення досвіду творчої діяльності учням пропонувалося виконати такі завдання щодо перетворення об'єктів, ситуацій, явищ:

• "Всюдихід на Марсі";
• "Завдання про укладання фруктів";
• "Завдання про сушіння пороху";
• "Завдання про відокремлення мікроба";
• "Придумай етикетку для пляшечки з отрутою" та ін;

Через війну виконання в учнів розширилися можливості перетворення об'єктів, ситуацій, явищ шляхом зміни внутрішньосистемних зв'язків, заміни системних властивостей, виявлення додаткових ресурсів систем.

"Використання в новій якості"

Особливістю організації роботи над творчими завданнями є використання ресурсного підходу у комплексі з раніше використаними методами. Учнями виконуються такі творчі завдання:

• "Знайди застосування відкриття давніх у наші дні";
• "Павіани та мандарини";
• "Завдання про рекламний трюк";
• "Завдання про перших людей на Місяці";
• Серії завдань "Проблеми третього тисячоліття";
• "Вини - Пух вирішує вголос";
• "Нарнія" та ін.

"Створення нового"

При реалізації другого напряму учнями виконуються творчі завдання, орієнтовані створення нового:

• "Моя візитка";
• "Склади загадку";
• "Придумайте свій колір (форму, матеріал, ознака)";
• "Зобрази свою пам'ять";
• “Придумай казку (історію) про……..”;
• "Придумай нову повітряну кульку (взуття, одяг)";
• "Придумай телефон для глухих" та ін.

Для виконання цих завдань ми використовували окремі прийоми фантазування (дроблення, об'єднання, зміщення у часі, збільшення, зменшення, навпаки) та методів активізації мислення – синектики, методу фокальних об'єктів, морфологічного аналізу, контрольних питань. Освоєння методів відбувалося переважно у груповий діяльності з наступним колективним обговоренням.

Другий рік навчання зорієнтований в розвитку пізнавальних здібностей. Методи та прийоми на заняттях РПС спрямовані на розвиток у дітей пізнавальних інтересів, формує прагнення дитини до роздумів та пошуку, викликає у нього почуття впевненості у силах, у можливостях свого інтелекту. Під час занять відбувається становлення у дітей розвинених форм самосвідомості та самоконтролю, знижується тривожність та необґрунтоване занепокоєння. Завдання носять навчальний та розвиваючий характер.

Заняття побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє роботу зробити динамічною, насиченою та менш стомлюючою.

З кожним заняттям завдання ускладнюються: збільшується обсяг матеріалу, нарощується темп виконання завдань, складнішими стають пропоновані малюнки.

Система представлених на заняттях з РПС завдань та вправ дозволяє вирішувати всі три аспекти мети: пізнавальний, розвиваючий, що виховує.

Пізнавальний аспект:

Розвиток різних видів пам'яті, уваги, уяви.

Розвиток загальнонавчальних умінь та навичок.

Формування можливості знаходити незвичайні способи досягнення необхідного результату.

Розвиваючий аспект:

Розвиток мовлення.

Розвиток розумових здібностей.

Розвиток сенсорної сфери.

Розвиток рухової сфери.

Виховуючий аспект:

Виховання системи моральних міжособистісних відносин (формувати "Я-концепцію")

Модель заняття з РПС.

1. "Мозкова гімнастика"-2хв.
2. Розминка-3-5 хв.
3. Тренування психічних механізмів 10 хв.
4. Вправи для зняття очної напруги.-2 хв.
5. Логічні пошукові завдання.-10 хв.
6. Весела перерва -3 хв.
7. Нестандартні задачі-10-15 хв.

Очікувані результати 2-го року навчання.

Реалізація цієї програми спрямовано розвиток і вдосконалення уваги, сприйняття, уяви, різних видів пам'яті, мислення. Ці якості дитини важливі на формування повноцінної самостійної мислячої особистості.

Методичне забезпечення:

Тема: Твір загадок за ознаками.

Мета: розвиток творчих здібностей дитини

Завдання: - навчити дитину складати загадки за ознаками

Розвиток спостережливості, концентрації уваги, уміння узагальнювати знання.

Розвиток комунікативних якостей дитини.

Обладнання: зошити, картки, презентація.

План уроку.

1. Гра «Так-ні» (кіт) (4 хв)
2. Це - дивовижна домашня тварина. А як воно може дивувати? (Відповіді дітей, з їх спостережень) (3 хв)
3. Показ ролика для кота (Мурка).(1 хв)
4. Завдання: Спробуємо помічати та знімати все те, що вражає та збирати під рубрикою «Дивне поряд»(1 хв)
5. Якими якостями володіє ця тварина? Залежить від характеру, але вперта тварина, самолюбна, уразлива, грайлива, віддана.Характер котів волелюбний, і це практично єдині тварини, які не втратили диких інстинктів у неволі, і поводяться незалежно та вільно. Як говориться в приказці: "Собака любить господаря, а кішка дозволяє йому любити себе".
6. Ігри зі словами.

КІТ

Каша Вогонь Тінь

Кит олень тканина

Камінь осінь тюлень

Завдання: скласти зі слів кожного рядка речення.

На тканині було зображення кита та оленя.

Восени тюлень любить відпочивати на камені.

У тіні кущів перехожі виявили багаття, де на вогні варилася каша.

3.Або Гра «Ланцюжок»(5 хв)

Вчитель кидає учневі м'яч і називає будь-яке слово (іменник). Учень повертає м'яч, називаючи ознаку даного об'єкта (прикметник). Вчитель вигадує інший об'єкт, що має таку ж ознаку, і кидає м'яч іншому учневі. Цей учень називає нову ознаку і повертає м'яч і т.д.

Наприклад: хмара-біла-вата-м'яка-трава-гладка-папір-легка-завдання-довга-мотузка-мокра-земля-брудна-одяг-дорога-ваза-скляна і т.д.

4.Творіння загадок.(7-10 хв)

За допомогою ознак можна вигадувати загадки.

(На дошці заздалегідь таблиця)

Який? Що ж таке?

Вибрати об'єкт.

Заповнити ліву частину таблиці.

Заповнити праву частину таблиці.

Вставити слова зв'язки(... але не...)

5.Робота у групах з твору загадок.(10-12 хв.)

Велосипед, блискавка, зуб, муха, клоун,

1. Підбиття підсумків (2 хв)

Робота з ТРИЗРТВтехнології

Мета роботи з ТРИЗРТВтехнології:

Розвиток уваги, уяви, логічного мислення учнів.

Третій рік навчання ставить такі завдання:

1. Виховні:

- Формування у дітей правильного ставлення до навколишнього світу,

основ аналізу дійсності;

- Розвиток у дітей самостійності, впевненості у своїх силах, відчуття, що вони можуть впоратися з вирішенням будь-якого завдання.

2. Освітні:

- Підвищення рівня загальної освіченості учнів;

- Формування позитивного ставлення дітей до навчального процесу;

– вміння аналізувати та вирішувати винахідницькі, практичні та

ційні завдання;

- Цілеспрямований розвиток системнодіалектичного мислення.

3. Розвиваючі:

- Розвиток пам'яті, уваги, логіки та інтелекту в цілому;

- розвиток творчих здібностей (швидкості, гнучкості, оригінальності

мислення);

- Розвиток просторового мислення;

- розвиток мовлення;

- Вміння аналізувати, синтезувати, комбінувати;

- Розвиток творчої уяви.

Робота з ТРИЗРТВтехнології з використанням наступних

методів:

1) системний оператор;

2) типові прийоми фантазування;

3) кільця Лулія;

4) морфологічний аналіз («чарівна доріжка»);

5) методи створення мовних творчих продуктів (лімерики, загадки,

метафори, творчі твори з

картині).

На основі теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) розроблена і випробувана "Програма курсу розвитку творчої уяви для початкової школи". психологами для діагностики та психологічної корекції дітей початкових класів.

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань:

• Постановка інноваційної суспільно значущої мети (системи цілей).
• Шлях до результату (дослідницька, винахідницька діяльність).
• Результат (продукт).
• Використання (застосування).

Але починати роботу з ТРВЗ з маленькими дітьми потрібно не з постановки мети, але в перше місце необхідно поставити діяльність дитини. Спочатку не творчу, а репродуктивну (відображальну, наслідуючу) діяльність, у процесі якої проявляється творчість, оригінальні рішення, а потім нові ідеї.

Одне з основних завдань у формуванні винахідницьких здібностей – розвиток спостережливості, допитливості, допитливості мислення, кмітливості, активності, самостійності.

Методичне забезпечення:

Типові прийоми фантазування

Розвитку творчої уяви допомагаютькільця Лулія . Пристрій є 2–3 картонними колами на стрижні, розділені на сектори. На колі зверху кріпиться стрілка.

На великому колі у секторах розташовані картинки із зображенням реальних об'єктів. На малому колі – геометричні постаті. Стрілка вказала на будинок і коло – діти мають відповісти на запитання: що може бути круглим у будинку? Або: коли будинок може бути круглим?

Морфологічний аналізсприяє розвитку рухливості мислення, формуванню вміння знаходити безліч варіантів вирішення проблеми. Починати роботу слід із «чарівної доріжки», якою подорожує «герой». "Герой" - це цифра; якщо вона має гарний настрій, обводимо її червоним кольором. Це число збільшується, коли трапляється з іншими числами. Якщо настрій у цифри поганий, обводимо її синім кольором – це число віднімається або ділимо на нього.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

«Герой» 2

(крас. колір) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Дихотомія. Лінійна «так – ні». Звуження поля пошуку шляхом розподілу кожного отриманого об'єкта

навпіл.

Мета прийому: закріпити поняття «до», «після», «між», «перед».

Вчитель вкладає у демонстраційну стрічку числа від 0 до 1000 (десятки):

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Загадуємо одне із чисел і пропонуємо дітям відгадати його за допомогою

питань та відповідей «так» і «ні». Наприклад: чи це число 50? Ні. Це число від 50 до 100? Ні. Це число менше, ніж 50? Так. Це число 20? Ні. Це число більше, ніж 20? Так. Це число між

20 та 40? Так. Це число 30? Так.

Лімерики.Це короткі вірші, які з п'яти рядків. Вони пишуться в жанрі нонсенсу (безглуздя)

і римуються таким чином: перші чотири рядки - парною римою, п'ятий рядок є висновком і може не римуватися. Наприклад:

Даю вам слово честі:

Вчора о пів на шосту

Я зустрів двох свинок

Без капелюхів і черевиків.

Даю вам слово честі!

Складання загадок.При складанні загадок використовуємо модель

Який? Хто такий самий?

У об'єкта виділяється ознака, що відповідає питанням «який?», і робиться добірка об'єктів, які мають

цей ознака яскраво виражений. Після заповнення таблиці вставляємо між

правими та лівими стовпцями «як»

або "але не". Наприклад:

Яка? Хто така сама?

ошатна панночка Ошатна,

якпанночка.

блискуча зірка Блискуча,

якзірка.

модниця, що приваблює

увагу увагу,але немодниця.

Відповідь:Новорічна ялинка.

Складання метафор.Метафора створюється шляхом перенесення властивостей одного об'єкта в інший і заснована на прихованому порівнянні. Наприклад: складемо метафору про моркву. Працюємо за алгоритмом:

1. Що? Морква.

2. Яка? Красиві.

3. Хто така сама? Принцеса.

4. Де? На городі.

5. У якому? У веселому городі.

6. Якого? Веселий город.

Що вийшло? Принцеса веселого городу. Складемо пропозицію:

Помаранчева принцеса веселого городу красувалася на сонечку.

Література:

1.Гін С.І. Світ людини М.: Віта-Прес, 2003

2. Гін С. І. Світ фантазії М. Віта-прес, 2001

3.Холодова О.А. «Юним розумникам та розумницям» робочі зошити у 2-х частинах 3 клас

Вид-во «Зростання» Москва 2007 р.

4. Холодова О.А. «Юним розумникам та розумницям» методичний посібник 3 клас

Вид-во «Зростання» Москва 2007 р.

5. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998-№4.-с.80-81.

6. Бермус А.Г.Гуманітарна методологія розробки освітніх програм // Педагогічні технологии.-2004 р. - № 2.-с.84-85.

7. Виготський Л.С.Уява та творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.

8. Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень // Актуальні проблеми вікової психології – М 1987

9. Давидов В. В. Проблеми навчання-М. - 1986

10. Глазунова М.А. та ін.Інтегрований_курс на основі ТРВЗ_педагогіки //

Педагогіка. - 2002. - № 6.

11. Зіновкіна М. До знань через творчість// Вчитель. - 1999. - № 5.

12. Кузнєцова В.В., Пистіна Л.А.Формування талановитого мислення у до_

школярів. - Саратов, 2001.

13. Куришев В.А.ТРИЗОВИЙ підхід під час вирішення завдань // Шкільні технології. -

2003. – № 4.

14. Люблінська А.А.Вчителю про психологію молодшого школяра. - М.: Просвітництво_

ня, 1977.

15. Сидорчук Т.О., Гуткович І.О.Методи розвитку уяви дошкільнят. -

Ульяновськ, 1997.

16. Ширяєва В.А.Теорія сильного мислення – навчальний курс з ТРВЗ для старих

Шокласників // Шкільні технології. -

2001. – № 3.

17. Хоменко Н.М.Теорія вирішення винахідницьких завдань – ТРВЗ // Шкільні

технології. - 2000. - № 5.

18. Рубіна Н. В. «Планета нерозгаданих таємниць» Петрозаводськ, 1999

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

2 ПРОГРАМА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ з розвитку творчого мислення школярів засобами теорії вирішення винахідницьких завдань «РТМ-ТРВЗ у школі» 1. Анотація 2. Пояснювальна записка 3. Організаційно-педагогічні умови реалізації програми 4. Учбово-6. зміст основних розділів програми 7. Література АННОТАЦІЯ Програма «РТМ-ТРВЗ у школі» призначена для додаткової освіти школярів 1-8 класів. Основною метою викладання є активізація творчих здібностей учнів шляхом розвитку у них специфічного, творчого стилю мислення, принципи якого вироблені Теорією вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) та довели на практиці свою високу ефективність. У процесі навчання школярі: за допомогою ігор та вправ, розроблених на базі ТРВЗ, розвивають кероване образно-асоціативне мислення, освоюють прийоми та методи активізації творчої уяви; розвивають системну, функціональну та діалектичну компоненти мислення, важливі для більшості видів розумової діяльності; вивчають основи алгоритмічного підходу до вирішення винахідницьких завдань, адаптованого шкільного віку; для розширення кругозору та формування об'єктивного світобачення знайомляться із низкою закономірностей розвитку систем; навчаються використовувати отримані знання шляхом пошуку виходів із нестандартних ситуацій, вирішення практичних завдань, які не мають однозначної відповіді, аналізу життєвих проблем морального характеру; беруть участь у змаганнях та конкурсах з вирішення творчих завдань, а також вікторинах та святах різноманітної творчої спрямованості. На заняттях використовуються спільна з викладачем, підгрупова та індивідуальна форми роботи, проводяться ігри та змагання; наскільки можна задіяні інтерактивні комп'ютерні форми навчання, здійснюється перегляд відеоматеріалів на теми програми. При розробці програми враховано 22-річний досвід авторського ведення ТРВЗ у школі, чотирирічний досвід апробації методики розвитку творчого мислення дошкільнят та досвід розвитку творчої уяви дітей, накопичений педагогами-практиками, відомими фахівцями з ТРВЗ-педагогіки Гін СІ. (М. Мінськ), Таратенко Т.А. (м. Санкт-Петербург), Сидорчук Т.О. (М. Ульяновськ), Шустерманом М.М. (М. Норильськ).

4 Пояснювальна записка Нові освітні стандарти звертають увагу педагогів на важливість вироблення в школярів вміння та навичок адекватного реагування на різноманітні навчальні завдання, необхідність оволодіння ними при цьому універсальними навчальними діями, тобто. на вміння вчитися. Проте виконати цю вимогу неможливо без розвитку у дітей творчого стилю мислення. Формування навичок самостійного творчого мислення необхідно починати якомога раніше, поки дитина сприймає світ цілісним та дружнім. Одним із способів вирішення цієї проблеми вважатимуться застосування технології розвитку творчого мислення (ТРТМ). Ця технологія розроблена на основі теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) основоположником якої є видатний російський учений, винахідник, письменник та педагог Генріх Саулович Альтшуллер. Технологія розвитку творчого мислення (ТРТМ) лягла в основу даної Програми додаткової освіти з розвитку творчого мислення (РТМ) школярів засобами ТРВЗ – «РТМ-ТРВЗ у школі». Крім того, у програмі використовуються прийоми та методи інших методологій: ТРТЛ (теорії розвитку творчої особистості), РТВ (розвитку творчої уяви), ФСА (функціонально-вартісного аналізу). В результаті Програма «РТМ-ТРВЗ у школі» формує у школярів низку важливих умінь та затребуваних якостей особистості – а саме: організованість, критичність та дивергентність мислення, здатність до самонавчання та швидкого освоєння нових знань та навичок, впевненість у своїх силах, у здатності долати труднощі, схильність до системного бачення виникаючих проблем (прагнення «розкласти проблему по поличках», встановити причинно-наслідкові зв'язки між подіями, виділити головне і другорядне, знайти та оцінити ресурси для вирішення проблеми), уміння швидко орієнтуватися та знаходити вихід у незвичайних ситуаціях, уміння адаптуватися у новому соціальному середовищі. Основні блоки програми «РТМ-ТРВЗ у школі»: 1. розвиток керованого образного та асоціативного мислення; 2. прийоми та методи активізації творчої уяви; 3. розвиток системно-функціонального та функціонально-діалектичного мислення; 4. алгоритмічний метод вирішення винахідницьких завдань (у адаптованої для молодших школярів формі); 5. закономірності розвитку систем; 6. використання інструментів ТРВЗ у житті. Усі блоки тісно взаємопов'язані між собою та є взаємодоповнювальними. Наповнення блоків у разі потреби може коригуватися з урахуванням рівня розвитку учнів, професійної підготовки педагога та годинного обсягу, виділеного на навчання. Актуальність Програми визначається тим, що вона повністю відповідає завданням, які ставить перед педагогами Національний проект "Освіта" - готувати морально орієнтовану, творчо-активну молодь, здатну вирішувати складні проблеми розвитку нашої країни. Новизна програми «РТМ-ТРВЗ у школі» полягає в тому, що програма має комплексні властивості і є системотворчою; вона поєднує у собі ряд підходів (системний, функціональний, діалектичний, психологічний, семантичний), що дають у сукупності можливість

5 проводити навчання школярів як у межах окремого предмета, і шляхом інтеграції цих підходів з усіма іншими предметами; в результаті із самостійних предметів може бути побудована цілісна система на єдиній методологічній основі; програма знайомить учнів з адаптованими для дітей алгоритмічними методами обробки інформації, які, по суті, є універсальними навчальними діями (УУД) і можуть використовуватися для освоєння будь-яких знань; за допомогою використання цих методів учні виконують завдання, що формують уявлення про шкільні предмети як єдину систему знань; навчання побудовано на формулюванні та вирішенні великої кількості завдань з неоднозначною відповіддю, яка потребує морального вибору; Мета Програми полягає в активізації творчих здібностей школярів через формування у них творчого стилю мислення на основі ТРВЗ. Основні завдання Програми: 1) познайомити школярів із низкою базових інструментів та підходів ТРВЗ; 2) сформувати навички усвідомленого використання інструментарію ТРВЗ для вирішення завдань у різних галузях діяльності (досвід соціальної адаптації, самостійної творчої роботи у навчанні та повсякденному житті); 3) сформувати активну життєву позицію, яка спирається на внутрішню мотивацію до навчання: інтерес, почуття успіху, впевненість у своїх силах та здібностях; тим самим допомогти у знятті страхів, що заважають самостійно вирішувати проблеми, що виникають; 4) виховати потребу у розвитку особистих творчих здібностей на вирішення завдань, що з самостійним пізнанням навколишнього світу. Очікувані результати освоєння програми У результаті навчання школярі повинні мати такі знання та вміння. Учень повинен знати КЛАС Про п'ять органів почуттів Про властивості об'єктів, їх мінливість і використання Найпростіші алгоритми опису об'єктів Найпростіший алгоритм опису творів мистецтв Про причинно-наслідковий зв'язок подій Про причинно-наслідковий зв'язок недоліків, небажаних явищ Поняття асоціація Найпростіші прийоми фантазування Основні методи фантазування Поняття про призначення (функції) об'єктів Про зв'язок призначення об'єкта з його властивостями Поняття про інструмент, виріб, їх взаємозв'язки Поняття про корисні та шкідливі функції Поняття про головну корисну функцію (ДПФ) + Поняття про межі технічної системи + Поняття ключові недоліки та ключові завдання + Основні види речовинно-польових ресурсів Поняття про об'єкт та його частини, про систему, підсистему, надсистему Поняття поліекран, системний оператор + + +

6 Поняття технічна система (ТЗ) + Про виникнення проблемних ситуацій та про конфліктуючу пару (КП) Поняття про суперечність Поняття про ідеальний кінцевий результат (ІКР) Поняття про речовинно-польові ресурси (ВПР) Про те, що таке відкрите завдання Про можливість вирішувати творчі задачі за правилами" Види протиріч Основні прийоми вирішення технічних протиріч (ТП), не менше: Прийоми вирішення фізичних протиріч (ФП) Правила переходу від ТП до ФП Поняття закономірності розвитку систем : 3 7 Учень повинен вміти КЛАС Виділяти основні властивості об'єктів, у тому числі природних Складати міні-розповіді, використовуючи алгоритм опису об'єктів Складати авторські загадки з використанням властивостей об'єктів асоціативні зв'язки між об'єктами Вибудовувати ланцюжки довільних і керованих асоціацій Створювати вільні та задані образи з довільних об'єктів Складати вепольну схему, створюючи образну модель завдання + Будувати причинно-наслідкові ланцюга подій Будувати прості причинно-наслідкові моделі небажаних явищ, + + недоліків ТС Користуватися прийомами розвитку творчої уяви (РТВ) не менше: Користуватися методами РТВ, число методів не менше: Вирішувати проблемні ситуації, використовуючи методи РТВ Складати найпростіші оповідання з використанням методів та прийомів РТВ + + Використовувати методи РТВ при виконанні досліджень + Використовувати прийоми та методи РТВ при створенні нових корисних об'єктів Визначати призначення об'єктів (функції) та змінювати його по потребі Складати загадки на основі функціонального підходу Формулювати головну корисну функцію (ДПФ) об'єкта + ентну модель об'єкта і складати матрицю взаємодії компонентів системи Виділяти ключові недоліки систем + Формулювати завдання з усунення ключових недоліків + Знаходити і використовувати приховані властивості об'єктів (ресурси) Визначати підсистеми та надсистеми об'єкта (ТС) + Формулювати завдання у проблемній 1 ситуації Знаходити в задачі конфліктуючу пару Формулювати технічне пТП (на основі гри «Добре-погано»), виявляти ТП

7 Використовувати основні прийоми розв'язання ТП при розв'язанні задач Формулювати фізичне п ФП (на основі гри «навпаки») Використовувати основні прийоми усунення ФП при розв'язанні задач Формулювати перехід від ТП до ФП Винахідницьку ситуацію на завдання Перетворювати дослідницьку задачу на винахідницьку + Визначати на якому етапі розвитку знаходиться система + Виявляти основні закономірності розвитку технічної системи при виявленні та усуненні її недоліків Прогнозувати зміни систем на основі закономірностей їх розвитку через ДПФ і РВ + ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ з розвитку творчого мислення школярів засобами теорії розв'язання винахідницьких завдань «РТМ-ТРИЗ в школі». Кількість учнів у групі – до 15 осіб. Термін навчання: - 4 роки по 68 занять на рік. Заняття розпочинаються з 1 жовтня. Учні 6-7 років вивчають програму з 1 по 4 класи. Учні, які прийшли з 9 10 років, у зв'язку з особливістю мислення, розпочинають програму навчання з 2 по 4 класи Режим роботи - 1 раз на тиждень тривалістю 2 академічні години з 15 хвилинними перервами. Заняття проводяться на позабюджетній основі за заявою учня після підписання договору на надання додаткових освітніх послуг. Форми занять - групові та індивідуальні заняття, що проводяться у навчальній та ігровій формі; Види діяльності – самостійна творча діяльність; - Спільна діяльність з педагогом; - командна робота; - дослідницька діяльність; - Практична винахідницька діяльність. Форми контролю знань: - Тестування дітей; - Аналіз творчих робіт дітей; - зіставлення результатів участі у конкурсах, олімпіадах та вікторинах щодо вирішення творчих завдань.

8 п/п Найменування розділів НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ПРОГРАМИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ з розвитку творчого мислення школярів засобами теорії вирішення винахідницьких завдань «РТМ-ТРВЗ у школі» Кількість навчальних годин Класи Теорія Практика Всього Теорія та асоціативного мислення 1.1 Способи сприйняття світу. П'ять органів чуття. 1.2 Почуття та властивості. Характеристики властивостей. 1.3 Спостерігаються властивості природних об'єктів. Почуття краси. 1.4 Алгоритм опису об'єктів. Загадки на характеристики. 1.5 Об'єкти із мінливими властивостями. 1.6 Поняття асоціації. Довільні

9 асоціації. 1.7 Ланцюжки довільних асоціацій. 1.8 Спрямовані асоціації Ігри на керовані образні асоціації Образи у візерунках, у фігурах, в об'єктах навколишнього світу Веполь - образна модель завдання Завдання та вправи на розвиток образного мислення Прийоми та методи активізації творчої уяви 2.1 Метод маленьких чоловічків (ММЧ) Метод фокальних об'єктів Метод морфологічного аналізу (ММА). 2.4 Метод числової осі (МЧО) Метод Робінзона

10 Крузо. 2.6 Вирішення проблемних ситуацій з використанням ресурсів з МРК. 2.7 Метод сніжної грудки. Написання оповідань з МСК. 2.8 Метод золотої рибки Алгоритм використання МЗР у дослідній діяльності Фантазування з використанням вивчених методів Прийоми фантазування (навпаки, пожвавлення, універсалізація, дроблення, об'єднання та ін.) Завдання та вправи на активізацію творчої уяви Розвиток системно-функціонального та функціонально-діалектичного мислення

11 Функції об'єктів та їх частин. Інструмент, виріб. Взаємодія, оборотність. Загадки на функції. Побудова ланцюжків взаємодій. Корисні та шкідливі функції. Корисні та шкідливі функції компонентів системи. Недоліки систем. Причиннонаслідковий зв'язок між недоліками. Постановка завдань щодо усунення недоліків систем. Ключові недоліки систем. Ключові завдання. Система. Системна вертикаль. Системна горизонталь

12 "Життя" систем Механізми розвитку систем. Конфлікти та протиріччя Системний оператор (СО) у функціональному поданні Використання ЗІ для розширення уявлень про шкільні предмети Використання ЗІ для розширення уявлень про навколишній світ Технічна система (ТЗ) як частина природи Людина як частина ТЗ Прогнозування на базі ЗІ. Виявлення та постановка задач Алгоритмічний метод вирішення винахідницьких завдань

13 Основні вихідні поняття ДАРИЗ3 (КП, ІКР, ВПР, ІР)4. Розв'язання задач із використанням вихідних понять. Ресурси, види ресурсів. Використання ресурсів для вирішення завдань. Знайомство з технічною суперечністю (ТП). Формулювання та відображення. Розв'язання задач із використанням прийомів усунення ТП. Аналіз розв'язків. Складання скарбнички прийомів. Ознайомлення з фізичним протиріччям (ФП). Формулювання та відображення

14 4.6 Практична робота зі складання ФП. 4.7 Розв'язання задач із використанням прийомів усунення ФП. Аналіз розв'язків. Складання скарбнички прийомів. 4.8 Перехід від ТП до ФП Розв'язання задач з ДАРІЗ (спрощений алгоритм) Розв'язання задач з ДАРИЗ (розширений алгоритм) Закономірності розвитку систем 5.1 Розвиток систем Закон S-образного розвитку систем Закон підвищення динамічності Закон витіснення людини з ТЗ Поняття робочого органу (РВ). Закон випереджаючого

15 розвитку робочого органу Закон підвищення узгодженості частин системи Закон переходу на мікрорівень Розв'язання задач із використанням ЗРТС5. РАЗОМ:

16 ЗМІСТ І МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСНОВНИХ РОЗДІЛІВ ПРОГРАМИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ з розвитку творчого мислення школярів засобами теорії вирішення винахідницьких завдань «РТМ-ТРИЗ у школі» Розділ 1. 1.1 Методи сприйняття світу. На уроці з цієї теми діти закріплюють і розширюють свої знання про п'ять органів почуттів, за допомогою яких людина сприймає і пізнає навколишній світ. Використовуються ігри "Хитрий мішечок", "Різнобарвний світ" та інші ігрові вправи. 1.2 Почуття та властивості. Характеристики властивостей. Під керівництвом педагога учні аналізують, які властивості об'єктів (вага, розмір, колір, смак, звучання, запах та інших.) з допомогою яких органів чуття ми визначаємо. Навчаються класифікувати властивості об'єктів (наприклад, запах може бути приємним, різким, ніжним, важким, тонким та ін.) та давати їм характеристику. 1.3 Спостерігаються властивості природних об'єктів. Почуття краси. Для виховання у дітей почуття прекрасного рекомендується до розгляду властивостей використовувати об'єкти природного світу. Це розвиває у дітей спостережливість, прищеплює любов до природи та розширює словниковий запас. Під керівництвом педагога діти міркують про різноманіття природних властивостей, обговорюють одне з філософських понять краса. Навчаються відчувати красу природи, тваринного світу та красу техніки як вищу форму доцільності (за І. Єфремовим). Уроки на цю тему можна провести у формі заочної осінньої екскурсії або використовувати на уроці класичні музичні та художні твори, які сприятимуть вихованню почуття краси. 1.4 Алгоритм опису об'єктів. Загадки на характеристики. Першим кроком є ​​знайомство дітей з алгоритмом опису об'єктів та складання власних міні-оповідань. Розповіді можуть складатися як в усній, так і в письмовій формі та супроводжуватись ілюстраціями дітей. При можливості слід провести конкурс кращих оповідань та скласти дитячими силами класну збірку оповідань. Другим кроком роботи є знайомство дітей із алгоритмом складання загадок. Основна ідея алгоритму полягає у виділенні явних та прихованих властивостей об'єктів та обіграванні пов'язаних із цими властивостями прямих образно-вербальних асоціацій. Для посилення асоціативних ефектів використається метод емпатії. Для оформлення загадки (у старшому віці) рекомендується використання віршованої форми. 1.5 Об'єкти із мінливими властивостями. На попередніх уроках діти спостерігали властивості об'єктів природного світу. Спираючись на ці спостереження, тепер вони роблять висновок - деякі властивості не постійні, вони мінливі. Під керівництвом педагога учні аналізують, які об'єкти можуть мати мінливі властивості, які характеристики властивостей можуть змінюватися і як це з користю можна використовувати. На уроці можна використовувати різні класичні твори образотворчого мистецтва. 1.6 Поняття асоціації. Довільні асоціації. Ця тема розкриває перед учнями поняття «асоціації». Діти вчаться знаходити довільні - образні та вербальні - асоціації між об'єктами,

17 пояснювати логічно виникнення цієї асоціації. На уроках можна використовувати такі ігри як: «Знайди пару», «Пояснювальні» та інші. 1.7 Ланцюжки довільних асоціацій. Наступним кроком є ​​складання ланцюжків довільних асоціацій. Головна увага дітей необхідно зосередити на вмінні логічно пояснити побудову ланцюжка. Важливо показати дітям необхідність самостійного мислення і підбору асоціацій на прикладі порівняльного аналізу ланцюжків, що вийшли, у різних дітей з однаковим відправним об'єктом. Наприкінці уроку рекомендується провести змагання - хто становитиме ланцюжок довше (підбере більше асоціацій) за певний проміжок часу. 1.8 Спрямовані асоціації. Ця тема показує учням можливість розширення асоціативних зв'язків між об'єктами, їхню несподіванку та варіативність. Діти вчаться підбирати асоціації з опорою на органи чуття (за кольором, за розміром, за формою, за смаком, за звучанням, за тактильними ознаками) та на головну функцію (призначення об'єкта). 1.9 Ігри на керовані образні асоціації. На цьому уроці відпрацьовуються навички швидкого підбору асоціацій з різних напрямків. При роботі слід звертати увагу дітей на два моменти - вміння швидко підібрати потрібну асоціацію (наприклад, за функцією, формою, звучанням тощо) і на вміння пояснити свій вибір. Педагог може провести на уроці змагання між командами або групами дітей «Продовжи ланцюжок», «Хто швидше, хто дружніший», а також використовувати індивідуальні змагання між учнями Образи у візерунках, фігурах, об'єктах навколишнього світу. Для розвитку образного мислення важливо навчити дітей як створювати різні образи (з опорою на функціональний підхід під час створення образу), а й показати можливість бачити (знаходити) різні образи у звичних, звичайних об'єктах навколишнього світу. Для розгляду можна брати природний матеріал (корчі, пні, гілки, шматки кори), візерунки на лінолеумі, шпалерах, одязі, мереживних хустках, вкритих інеєм стеклах та ін., дизайнерські прикраси з ліплення і т.п. Одним із способів наочного уявлення задачі є побудова веполів. Веполь - це образне відображення конфлікту у системі у вигляді схеми взаємодії речовин та полів. Діти вчаться складати найпростіші веполі, виділяти зону конфлікту і за структурою визначати спосіб усунення конфлікту. Це сприяє розвитку у дітей правопівкульного та змішаного типів мислення. У старших класах діти знайомляться з різними видами взаємодій - механічним, акустичним, тепловим, хімічним, магнітним та інших. Завдання та вправи в розвитку образного мислення. Тема присвячена закріпленню навичок «правопівкульного фантазування». Діти виконують I різні вправи в розвитку образного мислення - «Хто сховався у цій картині», «Хто це? Що це?" «Дорисуй картинку», «Корисні фантазії» і т.д., навчаються вирішувати завдання, що вимагають образного моделювання проблемної ситуації. Розділ 2. Прийоми та методи активізації творчої уяви Методи РТВ Перші десять тем даного розділу присвячені освоєнню основних методів розвитку творчої уяви. Методи, що рекомендуються для вивчення в школі, умовно можна розділити на «тризовські» (такі, як «Метод Робінзона Крузо»,

18 «Метод числової осі») та «дотризівські» (наприклад, «Метод фокальних об'єктів», «Метод морфологічного аналізу»). «Дотризовські» методи допомагають знімати психічні бар'єри, розвивають фантазію, уяву, вміння виділяти властивості об'єктів та створювати нові об'єкти шляхом об'єднання, комбінування та перенесення властивостей з одного об'єкта на інший. «Трієовські» методи не тільки розвивають перелічені вище якості, а й готують дітей до вивчення та використання основних інструментів ТРВЗ, пов'язаних з аналізом взаємодії між «виробом» та «інструментом», побудовою причинно-наслідкових моделей взаємодій, постановкою ключових завдань, ініціацією речовинно- польових ресурсів тощо. У першому-другому році навчання рекомендуються вивчення такі методи: «Метод фокальних об'єктів», «Метод числової осі», «Метод Робінзона Крузо»; у другому класі: "Метод маленьких чоловічків", "Метод морфологічного аналізу"; На третьому – «Метод снігової грудки», на четвертому – «Метод золотої рибки». Залежно від рівня розвитку дітей та їхньої підготовки педагог може прискорити вивчення методів фантазування, по можливості зберігши зазначену послідовність. При освоєнні методів необхідно не просто познайомити дітей з порядком роботи за методом, а й показати результативність використання методів у різних сферах діяльності. Для цього в розділ включено годинник на проведення практичних та дослідницьких робіт. Важливе місце в практичних роботах займає створення не фантастичних, а реальних, корисних для людей об'єктів, які можна використовувати в побуті, навчанні, дизайні приміщення і т.д. У старших класах учні знайомляться з комбінуванням методів РТВ, що має значення для отримання найцікавіших і найглибших ідей. Наприклад, при написанні фантастичних оповідань рекомендується об'єднати «Метод числової осі» з «Методом снігової грудки», а при виявленні прихованих ресурсів «Метод Робінзона Крузо» з «Методом маленьких чоловічків». Робота над прийомами ведеться аналогічно до роботи над методами. Для вивчення пропонуються такі прийоми: дроблення, поєднання, навпаки, пожвавлення, універсалізація. Педагог може сам, залежно від віку дітей, визначати послідовність вивчення прийомів, а крім того, на власний розсуд додати й інші прийоми із загального списку (всього в класичному курсі РТВ на базі ТРВЗ описано 12 прийомів). Важливо як познайомити дітей із змістом прийомів, а й показати їхню роботу з прикладу реальних об'єктів і ситуацій, із якими учні зіштовхуються у житті. Слід уникати використання прийомів лише упорядкування казок. Діти повинні бачити, як застосування конкретного прийому, що стимулює уяву, допомагає знайти вихід у кожному конкретному випадку. Розділ 3. Розвиток системно-функціонального та функціонально-діалектичного мислення. 3.1 Функції об'єктів та його частин. Учні знайомляться з поняттям функції як призначення об'єкта. Навчаються правильно формулювати функції об'єктів. Роблять висновок про те, що слів,

19 описують дії об'єктів, у російській існує безліч, а функцій - обмежена кількість, т.к. функція показує узагальнююче смислове значення, що можуть нести різні дії. 3.2 Інструмент, виріб. Взаємодія, оборотність. Загадки на функції. На заняттях з цієї теми діти вивчають поняття «виріб та інструмент». У широкому значенні інструмент – те, чим ми виконуємо дію, за допомогою чого змінюємо виріб, а виріб – те, над чим ми працюємо інструментом, що змінюємо інструмент. Важливо як навчити дітей правильно визначати інструмент і виріб у взаємодіючої парі, а ще називати, що відбувається з виробом під впливом інструменту, як він змінюється, тобто. формулювати функцію. Важливим моментом є оборотність взаємодії між виробом і інструментом, коли в парі виріб і інструмент змінюються місцями. Це з формулюванням «прямих» і «зворотних» функцій. Найчастіше пряма функція – корисна, а зворотна функція – шкідлива. Щоб полегшити засвоєння дітьми цієї теми, рекомендується використовувати питання-загадки. Їхня відмінна риса - численні можливості підбору правильної відповіді. На перших етапах роботи над питанням-загадкою чисельність правильних відповідей бентежить дітей, а потім вони роблять для себе відкриття узагальнюючого сенсу функції, і це дуже важливий момент вироблення функціонально орієнтованого стилю мислення. 3.3 Побудова ланцюжків взаємодій. Корисні та шкідливі функції. Для закріплення навички формулювання функцій та розвитку причинноследственного стилю мислення діти вчаться доставляти схеми (моделі) взаємодій об'єктів як безперервної ланцюжка інструментів і виробів. При складанні ланцюжка учні відзначають корисні функції (які містять корисну дію) і шкідливі функції (що містять небажану, руйнівну, негативну дію). Ці вправи доводять учням необхідність обмірковування своїх вчинків, вміння заздалегідь переглядати причинно-наслідкові зв'язки між дією та її результатами Компонентна модель об'єкта. Взаємодія та функції компонентів. Недоліки системи, зв'язок з-поміж них. Виділення ключових недоліків та формулювання ключових завдань. У старшому віці учні знайомляться з поданням функціонуючого об'єкта як системи взаємодіючих компонентів та з методикою побудови моделі взаємодії компонентів. Це допомагає виявити всі взаємодії і цим забезпечити повне опис як корисних, а й шкідливих функцій системи, які є її недоліки. Виявлення безлічі прихованих недоліків у «хорошому» на перший погляд об'єкт різко розширює кругозір учнів і розвиває критичність мислення. При цьому важливо, щоб безпосередньо слідом за розкриттям недоліків було поставлено питання їх усунення. Однак перш, ніж «воювати» з недоліками, діти вчаться їх систематизувати, зіставляючи недоліки-наслідки з недоліками-причинами та вибудовуючи таким чином причинно-наслідкові ланцюжки недоліків. Вибираючи той недолік (ключовий), який при його усуненні дозволяє зруйнувати весь ланцюжок, діти формулюють ключове завдання: як позбутися цього недоліку. Це завдання вони вчаться вирішувати під час освоєння наступного розділу Програми. 3.8 Система. Системна вертикаль. Ця тема присвячена знайомству дітей із поняттям «система», як одним із способів моделювання світу в ТРВЗ. (Система - сукупність елементів,

20 що породжує нову властивість). Важливим етапом є пояснення дітям поняття «моделювання». Необхідно звернути увагу учнів на те, що в кожній науці існують свої способи моделювання (наприклад, у математиці – цифри та формули, у літературі – літературні засоби виразності та опису, у хімії – рівняння взаємодій між речовинами та ін.). Учні визначають, яку сукупність елементів можна як систему, а яку немає і чому, які нові властивості породжує дана сукупність. Наступним кроком є ​​вміння виділяти підсистеми (частини) системи, що сприяють виконанню її головної функції, і визначати групу, до якої дана система може сама входити як частина (надсистему), тобто. Вбудовувати системну вертикаль. Педагог повинен звернути увагу учнів те що, що підсистем може бути кілька, і кожна, своєю чергою, також може складатися з підсистем. Складніше питання з надсистемою (діти часто визначають її неправильно). Надсистем також може бути кілька, а їх визначення необхідно сформулювати функцію системи. Система завжди сприяє (допомагає) надсистемі виконувати її функцію. Тому призначення надсистеми та системи часто збігається. Для побудови системної вертикалі можна використовувати гру «Системні ланцюжки», яка допомагає вставити довгі ланцюжки з підпідсистемами та наднадсистемами. 3.9 Системна горизонталь. "Життя" систем. Лінії життя систем. Провідні функції розвитку. На заняттях з цих тем діти знайомляться з поняттями «майбутнє системи» та «минуле системи», «життя системи» у вузькому (народження та функціонування якоїсь конкретної системи) та широкому значенні (еволюційний розвиток системи), навчаються вибудовувати лінії життя систем залежно від визначення та вдосконалення провідної функції Механізми розвитку систем. Конфлікти та протиріччя. При побудові ліній розвитку систем учні приходять до висновку, що поштовхом для переходу від однієї системи до іншої – більш досконалої – є конфлікт, який виникає під час експлуатації (використання) системи. Цей конфлікт можна сформулювати як протиріччя, вирішення (усунення) якого призводить до переходу системи на рівень розвитку. Педагогу важливо навчити дітей виділяти у системі наявний недолік та шляхи його усунення під час переходу до нової системи. На перших уроках можна використовувати більш доступні для розуміння дітей еволюційні ланцюжки (наприклад, авторучки, машини, лампочки та ін.). ) Системний оператор (СО) у функціональному поданні. Системний оператор дозволяє поєднати «системну горизонталь» і «системну вертикаль», розглянувши не тільки розвиток системи, що цікавить нас, а й розвиток надсистеми і підсистем. Особлива увага при складанні СО має приділятися визначенню головної функції системи, що вивчається, а також тому, що допомагає системі на кожному етапі розвитку виконувати її головну функцію. Важливо звертати увагу учнів те що, які нові підсистеми з'являються, які відмирають, як змінюється надсистема. При переході від аналізу минулого системи до прогнозування її майбутнього, потрібно стежити, щоб цей прогноз учні робили шляхом порожнього фантазування, і навіть через усунення накопичених у розвитку недоліків, тобто. шляхом виявлення в існуючій системі недоліку, що заважає виконанню цієї функції, і формулювання ідей щодо усунення цього недоліку Використання ЗІ для розширення уявлень про школу, сім'ю, навколишній світ.

21 Ці теми пов'язані з практичним застосуванням системного оператора на дослідження найважливіших питань та понять, із якими постійно зіштовхуються діти. Моделюючи за допомогою СО структуру та еволюцію різних об'єктів, учні не тільки освоюють новий метод пізнання світу і переконуються в його ефективності та наочності, а й роблять для себе низку корисних відкриттів: про свою роль у сім'ї, про взаємопов'язання шкільних предметів та взаємодопомогу учнів, про наслідки впливу людини на природу, про життя рідної породи і т.д. Технічна система (МС) як частина природи. Людина як частина транспортного засобу. Головна мета цієї теми - показати учням відмінність між системою та технічною системою (ТС), або системою із заданою функцією. Технічна система - сукупність елементів, що породжує нову функцію. При вивченні даного матеріалу педагогу необхідно пам'ятати про інерцію мислення, яка підштовхує дітей до думки, що технічна система – це лише технічні об'єкти. Тому дітям потрібно показати на прикладі природних та змішаних об'єктів можливість розгляду їх як технічних систем. Наприклад, дерево можна розглядати як технічну систему, якщо сукупність деяких частин дерева дозволяє реалізувати певну корисну функцію, «працювати» як парасолька, як огорожа і т.д. Розглядаючи з дітьми ТЗ, що включають сукупність елементів природного та штучного походження. Необхідно звернути увагу до численні системи, куди входить людина. Наприклад, автомобіль як транспортне забезпечення для переміщення пасажирів і вантажів не може функціонувати без водія, транспортного засобу для забивання цвяха також не існує без людини і т.д. Ці питання змушують дітей більш уважно вдивлятися в повсякденні предмети і події, що зустрічаються Прогнозування на базі СО. Виявлення та постановка завдань. Через важливість розвитку в дітей віком здатності прогнозування (передбачення), цю тему виділено окрему, як розвиток теми Тут акцент робиться ті завдання прогнозування, які хвилюють самих дітей. При цьому важливо не «кидатися» з системним оператором на перше «чому», а спочатку продумати та обґрунтувати проблему, згадавши, систематизувавши і відобразивши за допомогою СО інформацію про «минуле життя» системи, без чого приступати до прогнозу не можна. Результатом прогнозу має бути постановка задачі, вирішення якої допоможе цьому прогнозу здійснитися. Як вирішувати такі завдання, розглядається у наступному розділі. Розділ 4. Алгоритмічний метод розв'язання винахідницьких завдань. 4.1 Основні вихідні поняття ДАРІЗ. Розв'язання задач. Детальні методичні рекомендації щодо ознайомлення дітей з вихідними поняттями ДАРІЗ (КП, ІКР, ВПР, ІР) наведено у методичному посібнику О.Л. Бджолкіною «Дитячий алгоритм вирішення винахідницьких завдань (ДАРІЗ)», яке рекомендується як методичний супровід до 4 розділу Програми. 4.2 Ресурси, види ресурсів. Використання ресурсів на вирішення завдань. Вже починаючи з першого класу, діти знайомляться з поняттям ресурси та навчаються використовувати ресурси під час вирішення завдань. З початку можна знайомити дітей із видами ресурсів (природні, просторові, тимчасові, системні, надсистемні, дарові та інших.) У старшому віці дітям дається повніша класифікація ресурсів. У її вивчення можна скласти з дітьми скарбничку (картотеку) завдань використання ресурсів різних видів. Важливо, щоб висновок у тому, який ресурс використано (назва виду) робили діти Технічне протиріччя. Складання та виявлення ТП. Розв'язання задач за допомогою прийомів дозволу ТП та складання їх скарбнички.

22 З поняттям «технічна суперечність» учні знайомляться через гру «Добре-погано». На основі цієї гри вони вчаться аналізувати проблемну ситуацію, виділяти її позитивні та негативні сторони (якості, параметри об'єкта, що викликав конфлікт) та складати протиріччя. Найлегше діти формулюють технічну суперечність (сам термін «технічна суперечність» педагог у роботі з дітьми може не вживати). Слід звернути увагу учнів те що, що технічне протиріччя завжди з двох половинок ТП1 і ТП2 і першому місці у кожній половинці спочатку вказується позитивне (те, що добре), та був негативне (те, що погано). Наступним кроком є ​​знайомство дітей із прийомами усунення технічних протиріч. Ця робота має проводитися у процесі вирішення дітьми завдань. Діти повинні «відкривати прийоми» самі, а не отримувати їх на тарілочці від педагога. Кожен прийом виводиться учнями та записується у скарбничку Фізична суперечність. Складання та виявлення ФП. Розв'язання задач за допомогою прийомів усунення ФП та складання їх скарбнички. З дітьми старшого віку після ознайомлення з Технічним протиріччям можна запроваджувати поняття «фізичне протиріччя», формулюючи його з урахуванням ігор «Добре-погано» і «Навпаки». При побудові фізичного протиріччя необхідно звертати увагу дітей те що, що формулювання має бути повної, тобто. з поясненням, навіщо потрібна та чи інша властивість. Таким чином, діти послідовно освоюють причинно-наслідковий та парадоксальний стилі мислення. Наступний крок формулювання ФП під час вирішення завдань, у якого учні освоюють 4 прийому усунення ФП і становлять скарбничку завдань застосування прийомів. 4.8 Перехід від ТП до ФП. У складніших завданнях формулювання лише однієї з протиріч може бути недостатньо у тому, щоб глибоко вникнути у проблему й одержати сильні, цікаві ідеї. Але часто виходить, що ФП складається непродумано, через що, незважаючи на іншу форму висновку, за змістом просто дублює ТП, і тому не може дати нових ідей рішення. Отже, важливим кроком є ​​продуманий перехід від ТП до ФП Розв'язання задач з ДАРІЗ. На першому році навчання для вирішення задач рекомендується користуватись спрощений варіант алгоритму, який заснований на найпростіших кроках: формулювання вихідної ситуації, розподіл конфліктуючої пари (КП), формулювання ІКР до однієї половинки КП, виявлення ресурсів та отримання різних ідей розв'язання задачі шляхом об'єднання ресурсів з ІКР. З другого року до перерахованих вище кроків додаються кроки щодо складання технічної суперечності, фізичної суперечності та (на четвертому році) виділення оперативної зони та оперативного часу. Обов'язковою частиною уроків, пов'язаних із вирішенням завдань, є аналіз отриманих ідей. Діти вчаться порівнювати свої ідеї за низкою критеріїв (можливість реалізації, складність, близькість до ідеального результату), серед яких головні критерії моральні (чи не завдасть реалізації ідеї будь-якої шкоди, чи не скривдить когось тощо). При цьому учні по можливості самі (під наглядом педагога) мають виділити найбільш сильне рішення та обґрунтувати свій вибір.

23 Розділ 5. Закономірності розвитку систем Розвиток систем. Основні закони розвитку систем. Цей розділ вивчається з учнями старшого віку, починаючи з третього року навчання. При освоєнні матеріалів третього розділу діти навчилися будувати системний оператор із опорою пріоритетну функцію розвитку системи. Тепер учні дізнаються, що технічні системи розвиваються не просто так, а за своїми певними законами, знання яких може допомагати як у вирішенні завдань, так і у прогнозуванні розвитку систем. На третьому році рекомендується познайомити дітей з більш доступними для їхнього розуміння законами: Закон S-подібного розвитку систем Закон підвищення динамічності Закон переходу "моно-бі-полі-моно". На четвертому році учні закріплюють знання вивчених раніше законів та знайомляться з новими: Закон витіснення людини з МС Закон випереджаючого розвитку робочого органу Закон підвищення узгодженості частин системи Закон переходу на мікрорівень. Слід зазначити, що ці вище рекомендації умовні. Педагог сам може розподілити кількість та послідовність вивчення законів залежно від рівня розвитку дітей та власної підготовки. Знайомство дітей із законами має відбуватися у формі «відкриття» цих законів, яке може бути отримане в результаті вирішення завдання або знаходження виходу з проблемної ситуації, зіставлення етапів еволюції знайомих об'єктів, конструювання будь-яких виробів, у ході дослідницьких робіт. Діти можуть відкривати закони, вивчаючи інші теми програми. Важливо, щоб педагог звернув їхню увагу на існування «відкритого» ними закону, а коли підійде час вивчення цього закону за програмою, нагадав дітям про їхнє відкриття.

24 Література 1. Альтов Г.С. І тут з'явився винахідник. - М: 1984, 1985, Я Альтшуллер Г.С. Знайти ідею. - Петрозаводськ: Скандинавія, Альтшуллер Г.С. Творчість як точна наука. - Петрозаводськ: Скандинавія, Бєлобрикіна О.А. Маленькі чарівники або шлях до творчості. – Новосибірськ, Гін А. Завдання – казки від кота Потряскіна. - М: Віга-I Прес, Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки. - М: Віта-Прес, Гурін Ю.В., Моніна Г.Б. Ігри для дітей віком від трьох до семи років. -СПб.: Мова, Злотін Б.Л., Зусман А.В. Винахідник прийшов на урок. – Кишинів: Луміна, Злотін Б.Л., Зусман А.В. Місяць під зірками фантазії. - Кишинів: Луміна, Іванов Г.І. Формули творчості чи як навчитися! винаходити. - М: Просвітництво, Іванов Г.І. Денис – винахідник. - СПб.: Мова, Камін А.Л., Камін Д.А. Інтелектуальне айкідо. – Луганськ, Кислов А.В. Пригоди у світі ідей школяра Мікі та його друзів. - СПб.: Мова, Кіслов А.В. Бджолкіна Є.Л. Діагностика творчих здібностей дитини. - СПб.: Мова, Кіслов А.В. Бджолкіна Є.Л. Завдання для тих, хто вивчає ТРВЗ. – СПб.: ІПК «Нива», Кислов А.В. Бджолкіна Є.Л. Зворотній зв'язок. - СПб.: ІПК "Нива", Меєрович М.М., Шрагіна Л.І. Технологія творчого мислення - М: Альпіна, Нестеренко АА Країна загадок. - Ростов - на - Дону: вид. Ростовського університету, Пчолкіна О.Л. Дитячий алгоритм вирішення винахідницьких завдань (ДАРІЗ) – СПб.: ІПК «Нива», Пчолкіна О.Л. По сходах ТРВЗ. - Методичний посібник для викладачів та робочий зошит для дітей. СПб., Сидорчук Т.О. Уявляємо, умишляємо, творимо... - Мозир: ТОВ ВД «Білий вітер», Тамберг Ю.Г. Як навчити дитину думати. СПб., Мова, Тамберг Ю.Г. Розвиток інтелекту дитини. СПб.: Мова, Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, Толмачов А.А. Діагноз: ТРВЗ. - СПб.: Федін С. Хитрі завдання. - М: Шрагіна Л.І. Логіка уяви - Навчальний посібник. Одеса: Поліс, Шустерман З.Г. Нові пригоди Колобка або наука думати для великих та маленьких. М: Генезис, 2002.

25 29. Шустерман М.М. Фантастика та реальність. Вип М.:

1. Російська педагогічна енциклопедія. У 2 т. / гол. ред. В.В. Давидов. М: Велика російська енциклопедія, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навч. посіб. М.:

Програма з позаурочної діяльності «Я – дослідник» Пояснювальна записка Робоча програма Я – дослідник інтелектуальної спрямованості. Вона відповідає Федеральному державному освітньому

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Спрямованість програми технічна Мета програми – розвиток творчо мислячої особистості дитини, здатної вирішувати винахідницькі завдання, використовуючи інструментарій ТРВЗ. Завдання Навчальні

Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Гімназія 1506» Програма передшкільної підготовки «Наступність» Вік дітей: 5-6 років Вступ. Якщо дошкільна освітня

Пояснювальна записка Робоча програма позаурочної діяльності з курсу «Весела математика» розроблена відповідно до таких документів: Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації»

Державна бюджетна загальноосвітня установа гімназія 505 Красносільського району Санкт-Петербурга ПРИЙНЯТА ЗАТВЕРДЖЕНА НАКАЗОМ Педагогічною радою від 24.06. 2016 р. 118-ахв Протокол 14 від

Пояснювальна записка Робоча програма до курсу «Я-дослідник» розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, на основі дослідницької програми

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа міста Ульяновська «Середня школа 29» Робоча програма курсу позаурочної діяльності: «Розвиток пізнавальних здібностей» Клас 1а,б Напрямок

І батьки, і педагоги знають, що математика - це потужний фактор інтелектуального розвитку дитини, формування її пізнавальних і творчих здібностей. Відомо

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Класична школа» м. Гур'євська Робоча програма курсу позаурочної діяльності «Світ загадок» у 1 класі (назва курсу) Склала: Вологжина М.

Анотація до робочої програми з додаткової освіти у 3-Б класі Клуб «Еврика!» Робота у клубі «Еврика!» будується за двома напрямками: природничо (математика), філологічний (російський)

АННОТАЦІЯ Ця робоча програма складена на основі Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти з урахуванням федеральних та зразкових програм з навчальних предметів

РОБОЧА ПРОГРАМА предмета «Біологія» для 5 класів Укладач: Султанова Л.А., вчитель біології. Тольятті 2016 Зміст 1. Пояснювальна записка. Загальні цілі викладання біології на щаблі основного

3 ВСТУП Вирішальним фактором успішної роботи спеціаліста в будь-якій сфері діяльності є його вміння швидко та ефективно вирішувати численні проблеми, що постійно виникають у різних ситуаціях.

Пояснювальна записка. Успішне оволодіння знаннями у початкових класах загальноосвітньої школи неможливе без інтересу дітей до навчання. Основною формою навчання у школі є урок. Суворі рамки уроку

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Ізбердіївська середня загальноосвітня школа імені Героя Радянського Союзу В.В, Корабліна Петрівського району Тамбовської області Розглянуто та рекомендовано

РОЗВИТОК ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Миколаєва Надія Олександрівна вчитель МБОУКШ 7 ім. В.В. Кашкадамової Численні спостереження педагогів, дослідження психологів

Організація виховно-освітнього процесу в ДНЗ ОРГАНІЗАЦІЯ ВИХОВНО-ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ДНЗ Іванова Світлана Каняфіївна вихователь МБДОУ «Д/С 178» м. Іваново, Іванівська область

Програма "Школа Росії". Математика. Пояснювальна записка. Робоча програма предмета «Математика» для 3 класу розроблена на основі Зразкових програм освітніх установ, Федерального державного

Центр розвитку та навчання «Kid s академія» Затверджую Директор ЦРіО «Kid s академія» Аверіна С. В. 2015 Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма «Весела Логіка» Для дітей у віці

Система ігор та вправ, що розвивають творчі здібності дошкільнят консультація для педагогів Виконала вихователь І кв. категорії Амосова М.К Педагогічна скарбничка м. Ярославль, 2014 0 1 В освітньому

Робоча програма з позаурочної діяльності «Цікава математика» Загальний інтелектуальний напрямок. Вчитель початкових класів Князєва Наталія Юріївна 205 206 уч. м. Пояснювальна записка Робоча

Установа освіти Білоруський державний економічний університет ЗАТВЕРДЖУЮ Ректор установи освіти Білоруський державний економічний університет В.М.Шимов 2015 р. Реєстраційний

Формування універсальних навчальних процесів під час уроків математики в молодших школярів. Сучасне суспільство характеризується стрімким розвитком науки та техніки, створенням нових інформаційних технологій,

МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ ТРИЗ ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ Маркова Юлія Олександрівна, викладач спец. дисциплін Комплекс Будівництва та Підприємництва ДБПОУ «ЮУМК» м. Челябінськ Анотація:

Пояснювальна записка Нині у Росії збільшується інтерес до впровадження інноваційних технологій навчання. Аналіз ефективності їх дозволяє зробити висновок, що однією з результативних

«Використання педагогічної майстерні з ТРВЗ для ознайомлення з методами вирішення творчих завдань» Трофименко Р.В., Давидова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт-Петербурзький центр дитячого (юнацького) технічного

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Ця програма з інформатики орієнтована для дітей віком 7-0 років. Чисельність групи: 0 чол. оптимальна, 5 чол. гранична. Ця програма має технічну спрямованість.

Зміст робочої програми I. Пояснювальна записка із зазначенням нормативних документів, що забезпечують реалізацію програми 1. Загальна характеристика предмета Інформатика – це природничо дисципліна

Робоча програма з позаурочної діяльності (на 4 роки) розвитку пізнавальних здібностей учнів 5-8 класів Кількість годин: 1 рік навчання: 5 класи 2 години на тиждень, на рік 68 годин. 2 рік навчання:

МУНІЦИПАЛЬНА ЗАГАЛЬНООСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА-ІНТЕРНАТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ м. о. ЖУКІВСЬКИЙ ЗАТВЕРДЖЕНО наказом МОУ школа-інтернат від 31 серпня 2016 р. 107 Робоча програма

ПОЧАТКОВА ШКОЛА. 2015. 8 інтелектуальний напрямок позаурочної діяльності Математика Н.Б. ІСТОМІНА, доктор педагогічних наук, професор Н.Б. ТИХОНОВА, кандидат педагогічних наук, доцент, Педагогічний

У національній освітній ініціативі «Наша нова школа» зазначається: «Нова школа це інститут, який відповідає цілям випереджального розвитку. У школі буде забезпечено вивчення не лише досягнень минулого,

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 5 «ПІН та ГВІН» міського округу місто Агідель Республіки Башкортостан Ігрові технології в роботі з дітьми другої молодшої групи

Додаткова загальноосвітня програма «Сходинки творчості» Пояснювальна записка Освітня програма «Сходинки творчості» має художньоестетичну спрямованість. Навчання з даної

Анотація Мета предмета: формування наукового світогляду на основі природничих знань, що сприяють інтелектуальному, культурному та духовному розвитку школяра. Завдання: озброєння учнів

Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Гімназія Мар'їна Гай імені В.Ф. Орлова» Робоча програма з образотворчого мистецтва 1А, Б, В, Г1; 1А2; 1А, Б3; 1А, Б, В5; 1А, Б, В7

Робоча програма позаурочної діяльності із соціального спрямування для учнів 1 класу на 2016-2017 навчальний рік «Всі професії потрібні, всі професії важливі» Упорядник: Савіна В.В. вчитель початкових

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Саратовський національний дослідницький державний університет

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад комбінованого виду дитячий садок «Ручеек» Розвиток мови дітей з використанням сюжетних картинок. (технологія ТРВЗ.) Форма проведення: (із

СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 3 О.В. Рябова 2014 р. Робоча програма підготовки дітей до школи на підготовчих заняттях для майбутніх першокласників Вчитель-Бікметова О.Д. 2014 Пояснювальна записка.

Робоча програма позаурочної діяльності «Розмірковуємо, граємо, творимо» (4-5 клас) Розробник: Карпова Юлія Валеріївна вчитель Нижній Новгород 206 Заплановані результати

Пояснювальна записка. Робоча програма з навчального предмета «Займальна математика» для учнів 4 класів розроблена відповідно до федерального державного освітнього стандарту початкового

Пояснювальна записка Інформація про предмет. Художня діяльність - провідний спосіб естетичного виховання дітей дошкільного віку, основний засіб художнього розвитку дітей із самого

Прийнято на педагогічній раді протокол 1 дата 24.08.2016 р. Положення 33 про навчально-дослідницьку та проектну діяльність 1. Загальні положення. 1.1. Це положення розроблено відповідно

Московський державний технічний університет імені Н.Е. Баумана Спеціалізований навчально-науковий центр ГОУ Ліцей 1580 «Стверджую» Директор Ліцею 1580 проф. Граськін С.С. 2015р. Програма Додаткового

Пояснювальна записка .

У процесі соціально – економічних перетворень суспільства виникають проблеми, на вирішення яких потрібні нові підходи. Зростає потреба суспільства на людях, як мають глибокі знання, а й здатних творчо підходити до вирішення складних завдань і проблем. Уміння розв'язувати творчі завдання, розвинене уяву – ці якості багато в чому визначають особистість як завтрашнього, а й сьогодення.

Вітчизняна педагогіка відреагувала на запити суспільства переходом до 12 – річної освіти, основним завданням якого для початкової школи є «забезпечення первісного становлення дитині, виявлення та розвиток її здібностей» через створення середовища для успішного саморозвитку, самовизначення та самореалізації особистості.

Застосування традиційних методів та форм не дозволяє повністю вирішити поставлені завдання, тому виникає потреба впровадження інноваційних технологій творчої орієнтації.

Курс РТВ на основі ТРВЗ є спробою вирішення завдань, які ставить перед початковою школою держава – створення умов для творчого розвитку особистості кожного учня.

Приступаючи до складання даної програми, я використала досвід викладання даного курсу в початковій школі педагогів – тризівців, що дозволяє найбільш доступним та цікавим способом розвинути у молодшого школяра творче мислення та уяву, познайомити з елементарними тризовськими поняттями та методами активізації мислення, способами вирішення завдань та проблем, життєвих ситуацій Складеної методики викладання курсу немає, є лише досвід роботи та загальні рекомендації щодо проведення занять. А використовувати чию – або систему в цілому я вважаю за неможливе,

тому що в початковій школі велика різниця навіть між дітьми сусідніх класів. Те, до чого дорослі одні, може бути докорінно неприйнятним для інших. Саме тому я ставила завдання створення самостійного матеріалу, адаптованого до регіональних умов нашої республіки з урахуванням психологічних та вікових особливостей дітей.

Поняття ТРВЗ з'явилося в 50-х роках. Основоположником його є Г. С. Альтшуллер, винахідник, письменник – фантаст. У основі лежить системне вивчення результатів інтелектуальної діяльності. Наразі ТРВЗ вивчається більш ніж у 300 містах СНД та Казахстану на різних рівнях: у дитячих садках, школах, інститутах .

Чому обрано саме ТРВЗ?

ТРВЗ допомагає зрозуміти, що творчим процесом можна керувати і цьому можна вчити і вчитися, тому що «талановитість можна розвивати при постійному цілеспрямованому тренуванні, як розвивають м'язи та пам'ять» (Б. Неменський).

ТРВЗ вчить фантазувати (накопичено світовий досвід прийомів, алгоритмів, методів активізації творчого мислення).

У ТРВЗ розроблено основний принцип вирішення протиріч.

ТРВЗ розкриває закономірності розвитку особистості, колективу, системи, тим самим сприяє адаптації дитини до навколишнього світу.

Тріз допомагає розвивати талановите системне мислення (навчити мислити, значить з розумінням закономірностей, що відбуваються, вирішувати, а не пасувати перед виникаючими проблемами).

Тріз допомагає наблизитися до «ідеальності», коли необхідний результат здійснюється сам, при цьому допускається мінімальна участь людини або виключається взагалі.

Метоюзапровадження цього курсу є розвиток творчих здібностей дітей, що дозволяють вирішувати проблемні завдання та створювати творчі продукти (загадки, казки, прислів'я, оповідання, вироби, малюнки тощо). Курс спрямовано розвиток творчого неординарного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку, формування умінь вирішувати винахідницькі (проблемні) завдання, виховання інтересу до творчості, до пошуку раціональних рішень.

Особливість курсуу тому, що навчання дітей ґрунтується на прийомах та методах ТРВЗ, а також на деяких неалгоритмічних методах генерації ідей. Відмінність від відомого проблемного навчання – використання світового досвіду прийомів, алгоритмів, таблиць, творчих і відкритих завдань, соціальній та прагненні ідеальності, тобто. максимальному використанні можливостей, знань, інтересів самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі освіти.

При складанні програми дотримувалися наступні принципи:

принцип системності та комплексності,

принцип ТВОРЧОГО ПІДХОДУдо навчання творчості (багато прийомів і моделей діти хіба що «відкривають» самі результаті побудованої певним чином навчальної діяльності);

принцип наступності та обліку вікових здібностей,

принцип єдиного понятійного апарату(поняття, що вводяться, повинні проходити через весь курс РТВ і використовуватися на інших навчальних предметах;

6. принцип діяльності та ідеальності,

принцип зворотного зв'язку(результати роботи контролюються через

відповіді дітей (тестові та творчі завдання);

9. принцип навчання лише на рівні методу (навчання методам дій),

10.принцип продуктивного виходу(будь-яка творча робота закінчується отриманням значущого для дитини продукту).

Організація творчої діяльності складається з етапів:

цілепокладання

організація

прогнозування

планування

реалізація та рефлексія

Форми організації діяльності учнів під час занять різноманітні: індивідуальна, групова, колективна, робота у парах.

Особливості курсу:

вільні групи, у яких дитина почувається розкуто, не відчуває підпорядкування вчителю;

педагогіка співробітництва, співтворчість учня та вчителя;

застосування методик колективної роботи: мозкова атака, організаційно-діяльнісна гра, вільна творча дискусія;

ігрові методики;

мотивація: прагнення особистості творчості, самовираження, самоствердження, самореалізації.

Відповідно до завдань курсу РТВ пропоную наступну структурузанять:

1.Розминка(Включає різні творчі завдання, «відкриті» завдання, ігри «Так - нетка», «Що в мішечку вгадай» та інші).

2 . Розвиток психічних процесів,які у основі творчих здібностей учнів (пам'яті, мислення, уваги, уяви тощо.).

3 Основний етап(Програмний матеріал).

4.Рефлексія.

Мета уроків: відкрити щось нове на інструментальному рівні та використовувати це при створенні нового, введення винахідницьких завдань, що дозволяють підвести учнів до відкриття базових понять ТРВЗ.

Форма проведення занять:уроки – подорожі, уроки – казки, ділові ігри, тренінги, уроки – театри, у 3 – 4 класах – уроки – майстерні тощо.

Розподіл часу.

РТВ – усний предмет. Робота в робочому зошиті займає 1/3 часу на уроці, решта часу – усна робота.

Оцінювання.

1.ТРИЗ у школі безоцінний.

2. Можливе оцінювання за двобальною системою («4» та «5») або за особливою системою заохочень.

3.Основним стимулюючим початком учнів є зацікавленість у процесі творчості, як у заняттях, і у необов'язкових творчих домашніх завданнях, які передбачають свободу самовираження дитини та можливості застосування отриманих знань практично.

Після закінчення вивчення теми дітям пропонуються проблемні ситуації, які потрібно вирішити (усно чи письмово). Іншим варіантом перевірки засвоєння матеріалу є творчі домашні завдання з подальшим аналізом, узагальнюючі заняття, а також контрольні творчі завдання наприкінці кожного півріччя у формі уроків – судів, слідчих експериментів, ділових ігор, інтегрованих завдань. У зв'язку з цим розроблено спеціальні тести, завдання для кожного класу після вивчення теми та закінчення кожного півріччя, тренінги. Підсумком вивчення всього курсу є створення колективних та індивідуальних творчих книжок школярів із кращими творчими роботами учнів.

Очікувані результати:

оригінальне вирішення проблем і завдань, вміння легко долати труднощі, що виникають;

розвиток навичок сильного мислення та творчої уяви за допомогою спеціальних вправ та методів з використанням у навчальній діяльності елементів ТРВЗ та зарубіжних методів знаходження нових ідей: мозкового штурму, морфологічного аналізу, синектики тощо.

розвиток пошукової активності учнів та вміння вирішувати нестандартні завдання: винахідницькі, дослідні;

навчання колективної пізнавальної діяльності, ведення проблемного діалогу; терпимості і в той же час сумніву при зіткненні з незвичайною точкою зору, що відрізняється;

виховання позитивного та конструктивного відношення;

розвиток гнучкості та критичності мислення; асоціативного мислення, образної мови;

формування позитивної самооцінки, впевненості у власних силах.

Програма призначена для учнів 1-4 класів. Вивчення цієї програми вимагає спеціально відведених для неї годин (1 година на тиждень).

Залежно від наявності відведеного часу на вивчення курсу,

програму можуть бути внесені зміни як за змістом, так і за формою.

Окремі теми можуть бути укрупнені або взяті вибірково. Допустимо

вивчення або закріплення деяких тем на міждисциплінарному рівні

тісний зв'язок з іншими предметами, т.к. курс РТВ успішно вписується у всі розвиваючі системи навчання.

Структурною основою навчання є урок, якому відповідає власна навчальна тема.

формування у дітей первісних уявлень про природу, суспільство, людину, а також про свою націю, національні особливості, Батьківщину, виходячи з регіональних умов.

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

ДУ «Рудненський відділ освіти», гімназія №2

Програма з курсу РТВ

(Розвиток творчої уяви) на базі ТРВЗ

вчитель початкових класів

Ліцензія №0622, серія КСТ

Рудний

2011 рік

Програма

РТВ (на базі ТРВЗ)

1 клас (34 години)

Базові поняття: ТРВЗ, уява, фантазія, мрія, проблема, рішення,

оператор РВС, протиріччя, "мозковий штурм", ІКР, аналогія.

Назва теми	Кількість ча-	Завдання проведення занять	Основні поняття
1 ТРВЗ –що це таке? 1.1 Гра у знайомство. 1.2 Тестування виявлення здібностей учнів		Завдання:дати поняття про ТРВЗ, ознайомити із змістом курсу, закріпити знання імен у класі, виявити рівень творчих здібностей учнів.	геометричні фігури.
2 РТВ (розвиток творчої уяви): 2.1 Створення країни «Тілі-Мілі-Трямдія ». 2.2 В.Сутєєв «Як курча малював». 2.3 Малювання хмари по мокрому папері пальчик. 2.4 Творчі розвиваючі ігри.		Завдання:розвивати уяву учнів від творчого до творчого, вчити аналізувати, порівнювати, сприймати образ природи засобами образотворчої діяльності, малювати за уявленням.	Уяви ня, мрія.
3 Проблеми довкола нас. 3.1 Проблеми – наші друзі. Гра "Ми кореспонденти". 3.2 «Рятуємо Колобка» (оператор РВС). 3.3 ІКР (ідеальний кінцевий результат) на основі казки «Лиса та заєць»). 3.4 Протиріччя- Спосіб вирішення проблем. «Допомагаємо помиритися Собаці та Кішці» (У Сутєєв "Примхлива кішка"). 3.5 Допомагаємо героям відомих казок: Лев із каз. нар. казки «Лев і Лисиця», Алдару Косе з казки «Чудова шуба», Червоній Шапочці, Вовку та 3 поросятам. 3.6 "Ідеальна парта". 3.7 Вчимося кроками картинку розповідати.		Завдання:дати поняття “проблеми”, розвивати вміння бачити проблеми, виховувати позитивне ставлення до них, допомогти зрозуміти, будь-яку проблему можна вирішити. Завдання:використовуючи оператор РВС, пластилін, фарби, папір вчити знаходити вирішення цих проблем, розвивати вміння знаходити проблеми, протиріччя та вирішувати їх; розвивати образне мислення, уяву, емпатію, виховувати позитивне ставлення до героїв казок, своїх товаришів. Завдання:на доступних прикладах ознайомити учнів з ІКР у ТРВЗ, вчити їх бачити «погане» та «хороше», розвивати фантазію дітей. Завдання:ознайомити учнів із протиріччями, як спосіб вирішення проблем, розвивати вміння бачити у кожному явищі, предметі, дії у навколишньому житті та «погане» і «хороше»; донести до свідомості учнів, що все хороше – добре, а чи не все погане – погано. Завдання:розвивати творче мислення, фантазію, вчити знаходити протиріччя і дозволяти їх, знаходити ІКР. Завдання: ззміцнити поняття «проблеми», «суперечності», ознайомити з активними прийомами вирішення проблеми розвитку зв'язного мовлення, техніки читання.	Проблема, вартість Протигорі чиє, метод «Нарада ня піратів», правила роботи в групах. Протигорі чия, гра «Добре – погано»,
3.8 Гра «Добре – погано». 3.9 «Погане – у коханому і хороше у нелюбому». 3.10 Знаходження та вирішення протиріч у казках». 3.11 Вирішення життєвих проблем: «Жадібність – це добре чи погано?» 3.12 Узагальнюючий урок на тему. Ділова гра «Чи потрібний захист Бабі – Язі?»		Завдання:розвивати вміння бачити у кожному явищі, предметі, дії у навколишньому житті та «погане» і «хороше»; донести до свідомості учнів, що все хороше – добре, а чи не все погане – погано. Вправляти учнів у знаходженні та вирішенні проблем у відомих казках та житті, користуватися прийомами вирішення протиріч, розвивати творчу уяву, кмітливість, вміння працювати у групах, у парах. Завдання:узагальнити знання дітей на тему.	Суперечності,
4 «На світі все на все схоже». 4.1 Пошук аналогій у житті. 4.2 Порівняння за різними ознаками. 4.3 Прийом – аналогія з рими. 4.4 Ознайомлення з асоціаціями. 4.5 Знаки. 4.6 Узагальнення на тему.		Завдання:показати на конкретних прикладах, що у світі все на все схоже; розвивати асоціативне та образне мислення, увагу, пам'ять та уяву, виховувати зосередженість та посидючість.	Аналогічний Форма, колір, розмір, речовина, Асоціації піктограм
5 Твір загадок. 5.1 Загадки «Так – нетки». 5.2 . Брехнезагадки. Загадкові частини. 5.3 Твір загадок з урахуванням протиріч, аналогій. 5.4 Загадки – навпаки. 5.5 Узагальнення на тему.		Завдання:навчити складати різні загадки, користуючись таблицями - опорами; розвивати мовлення, мислення, фантазію, вміння працювати з алгоритмами, виховувати вміння співпрацювати один з одним.	Суперечливі властивості предметів. Аналогія, розмір, речовина і т.д.
6 РТВ. "Подорож у казку". 6.1 Пожвавлюємо, перетворюємо. Кольорові казки. 6.2 Салат із казок (МФО ). 6.3 Складаємо казки за допомогою способу контрольних питань. 6.4 Прийоми: «Кола на воді», оператор РВС, опорні слова.		Завдання:ознайомити учнів із прийомами твори казок, розвивати уяву, пов'язану мову, вміння працювати з алгоритмами, виробляти здатність не губитися у складній ситуації.	Казка,
7 Заняття – звіт перед батьками.		Завдання:презентація отриманих ЗУН за курсом, творчими роботами.

Методичне забезпечення курсу РТВ на базі ТРВЗ.

Для забезпечення навчального процесу на допомогу вчителю підготовлено навчально-методичний комплекс, який включає:

зразкове тематичне планування,

контрольно – тренувальні завдання, ділові ігри, тести, інтегровані завдання, окремі конспекти найкращих занять (з досвіду роботи).

Програма

РТВ(на базі ТРВЗ)

2 клас (34 години)

Базові поняття: Триз, проблеми, асоціації, аналогії, протиріччя, МФО, морфологічний аналіз, РТВ, системний оператор, система, надсистема, підсистема, ММЧ.

Зразкове тематичне планування

Назва теми	Кількість ча-	Завдання проведення занять	Основні поняття
1 Вступне заняття. 1.1 Творчі ігри. 1.2.Тестування: «Рівень розвитку психічних у учнів».		Завдання:повторити основні поняття ТРВЗ, допомогти долати психологічну інерцію, повторити правила роботи у групах. Завдання:виявити рівень інтелектуальних та творчих здібностей учнів	проблема, асоціації, аналогія,
2 Розвиваємо психічні процеси та творчі здібності: 2.1 зорову та слухову пам'ять, 2.2 увагу, швидкість реакції, 2.3 логічне та творче мислення.		Завдання:розвивати психічні процеси як основу РТВ (розвитку творчої уяви); формувати та вдосконалювати їх шляхом введення раціональних прийомів та алгоритмів, орієнтованих на організацію керованої діяльності учнів.	увага, швидкість реакції, мислення.
3 Вирішення шкільних проблем 3.1 Техніка читання, сварки та бійки. 3.2 Знаходження гідних відповідей образу.		Завдання:виявити основні проблеми класу, використовуючи мозковий штурм та роботу в групах, знайти шляхи їх вирішення, розвивати вміння правильно реагувати на образу, гідно захищатись.	Проблеми, правила роботи у групах.
4 Складаємо загадки: 4.1 на основі протиріч; 4.2 на основі аналогій; 4.3 складаємо загадки щодо їх частин; 4.4 знайомимося з новими прийомами твору загадок.		Завдання: розвивати увагу, спостережливість, збагачувати словниковий запас учнів, формувати вміння словесно та письмово оформляти загадки, користуючись алгоритмами та таблицями.	Аналогія, протирі антоніми, синоніми, аналогія.
5 ІКР-чарівна паличка. 5.1 ІКРу казках та житті. 5.2 Допомагаємо Урфіну Джюсу одягнути свою дерев'яну армію. 5.3 Вирішення проблем за допомогою ІКР: - Як виміряти довжину кобри? Навіщо мурашкам мурашники? Як позбавити вулиці нашого міста пластикових пляшок? і т.д.		Завдання:продовжити роботу з вироблення умінь знаходити ІКР (ідеальний кінцевий результат) у казках та житті; вивчати вирішувати проблеми та «відкриті» завдання, знаходити різні способи їх вирішення, розвивати вміння вибирати найбільш раціональні, наближаючись до ідеального кінцевого результату, коли необхідний результат здійснюється «сам», при цьому допускається мінімальна участь людини.	ідеальний. "відкриті" завдання.
6 Методи активізації творчого процесу: 6.1 Метод мозкового штурму. 6.2 МФО. Створення того, чого у світі немає. Винахідники. Магія магазин. 6.3 Метод морфологічного аналізу. Салат із казок. 6.4 Біном фантазії за Дж. Родарі. 6.5 Системний оператор та його використання. 6.6 ММЧ - магія маленьких чоловічків. Моделювання маленькими чоловічками .		Завдання:знайомити із основними методами активізації творчого мислення; вчити шукати вирішення будь-яких проблем, вислуховувати і брати до уваги будь-які ідеї; стимулювати творчу активність учнів; виховувати почуття товариства та взаємодопомоги. Завдання:викликати несподівані асоціації та, таким чином, поглянути на об'єкт з незвичайного боку, розвивати творчу уяву, інтелект учнів. Завдання:навчити учнів користуватися методом «морфологічного аналізу», створювати нові та незвичайні предмети навколишнього життя, перетворювати відомі предмети, складати казки, розвивати творчу уяву. Завдання:вивчати учнів системного аналізу, активізувати творчі здібності, розвивати зв'язне мовлення, інтерес до своїх відкриттів. Завдання:розвивати здорову фантазію та здатність вирішувати ті чи інші проблеми, підвищувати творчу активність.	Мозковий штурм, генератори ідей, проблема, правила роботи у групах. МФО - метод фокальних об'єктів. Морфологи чеський аналіз Системний оператор, система, надсистема, підсистема.
7 Прийоми фантазування: 7.1 Пожвавлення, збільшення – зменшення, об'єднання – роз'єднання тощо. 7.2 «Навпаки», прискорення – уповільнення, переміщення у часі». 7.3 Смішні історії (з Д. Родарі). 7.4 Конструктор для ігор. 7.5 Конструктор для казок (мапи Проппа). 7.6 Твір казки про наш клас. 7.7 Твір прислів'їв.		Завдання:навчати прийомів фантазування, вчити складати казки, користуючись схемами, таблицями, картами, різними способами та прийомами; розвивати фантазію, уяву; долучати до духовного багатства, накопиченого людством.	Казки, герої, чаклунство, фантазія.
8 Підготовка та проведення підсумкового заняття 8.1 «Чому ми навчилися протягом року» (звіт перед батьками). 8.2 РТВ "Я навчився ...".		Самостійне створення творчих робіт на вибір, їх захист (у групах та індивідуально).	редактор, коректор, художник – оформлювач.

Програма

РТВ (на базі ТРВЗ)

3 клас (34 години)

Базові поняття: винахід, творчість, винахідник, творець, прийоми вирішення протиріч: метод проб і помилок, об'єднання, роз'єднання, звернути шкоду на користь, «все сам», «заздалегідь», «без перерви», «матрьошка», «потрібний – непотрібний» , «помічник» та інші, ресурси: речові та людські, приховані; прийоми активізації творчого процесу, прийоми фантазування, способи розв'язання «відкритих» завдань.

Зразкове тематичне планування.

Назва теми	Кількість ча-	Завдання проведення занять	Основні поняття
1 Вступне заняття 1.1 «Винахід, творчість Що спільного? Чим відрізняються?" 1.2 Ми – винахідники.Створення країни, якої немає. Захист малюнків, проектів.		Завдання:познайомити із новими поняттями, порівняти їх; розвивати вміння аналізувати, порівнювати, зіставляти, відрізняти творчість від винаходу; виховувати почуття прекрасного, інтерес до творчості, винаходів. Завдання:розвивати творчу уяву, уміння працювати у групах, аргументовано захищати свої проекти, виховувати прагнення працювати, дотримуючись правил роботи у групах.	Винахід творчість, творець, винахідник ТРВЗ, РТВ. Винахід творчість, мозковий штурм, правила роботи у групах.
2 Твір загадок різними методами.		Завдання:повторити різні способи написання загадок, ознайомити з новими прийомами; розвивати творчі здібності учнів, образну мову, уміння працювати зі схемами.	Аналогія, протире чиє, порівняння за різними ознаками,
3 Способи вирішення проблем: 3.1 РВС – інструмент вирішення проблем; 3.2 Суперечності – спосіб вирішення проблем. 3.3 .Узагальнення на тему.Урок-суд «Винний чи прав Іванко, що загубив життя Баби-Яги».		Завдання:закріпити основні поняття з цієї теми, створити умови у розвиток логічного мислення, пам'яті; познайомити з основними інструментами та способами вирішення проблем; виховувати прагнення не уникати проблем, а знаходити шляхи їх вирішення. Завдання:через ігрову ситуацію судового розгляду розглянути життєві проблеми, розвивати навчально- інтелектуальні навички: аналіз, синтез, порівняння, доказове мислення, уява; виховувати почуття товариства, взаємодопомоги.	РВС - розмір, час, вартість, протире Проблема, суперечка чиї, мозковий штурм, прокурор, обвинувачі,
4 Вирішення екологічних завдань з використанням прийомів ТРВЗ. 4.1 Об'єднання – роз'єднання. 4.2 "Звернути шкоду на користь", "все сам". 4.3 "Заздалегідь", "без перерви". 4.4 "Потрібний - непотрібний", "помічник".		Завдання:допомогти учням набувати навичок виявлення елементарних природних протиріч, що зустрічаються в навколишньому світі; виробляти вміння вирішувати знайдені протиріччя з допомогою тризівських прийомів; розвивати спостережливість, творче мислення, виховувати інтерес отримання інформації.	ІКР, суперечності, прийоми дозволу суперечки чий: об'єднання помічник (посередник), «матрьошка, «потрібний -непотрібний» та ін.
5 Прийоми усунення протиріч у ТРВЗ: 5.1 «Заздалегідь підкладеної подушки», «матрьошки». 5.2 «Компроміс» та ін. 5.3 Довільний префікс.		Завдання:ознайомити з деякими прийомами усунення протиріч: «заздалегідь підкладеної подушки», «матрьошки», компромісу та іншими; донести до свідомості учнів: проблеми – наші друзі, і їх можна вирішити. Завдання:створення умов розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви; закріпити основні засади вирішення протиріч	Прийоми усунення протиріч- Дозволь ний префікс
6 Ресурси 6.1 Поняття «ресурси». 6.2 Вирішення завдань за методом ВПР (правило ресурсів).		Завдання:дати поняття «ресурси», ознайомити із правилом ресурсів; розвивати мислення, увагу, пам'ять; донести до учнів основну ідею: прагнучи ІКР, необхідно максимально використовувати наявні ресурси.	Ресурси, речовий ні, людський кі, приховані.
7 Прийоми активізації творчого процесу, твір казок 7.1 Перевірка казок. 7.2 Фантастичний бін. 7.3 Казка – калька. Картки Проппа. 7.4 Чарівні скриньки.		Завдання:продовжити знайомство з різними прийомами твори казок: колективно, у групах, індивідуально; розвивати творчу уяву, мовлення, виховувати інтерес до творчості, почуття взаємодопомоги.	Система Д.Родарі, Проппа, кольорові казки, МФО, чарівна таблиця та ін.
8 Знайомство з різними прийомами фантазування 8.1 Подорож до острова 5 почуттів. 8.2 Подорож на острів Фантазії 8.3 Оператор РВС – поняття. 8.4 Розмір як ознака, характер, предмет, явище. Зміна розміру. 8.5 Час, вартість. 8.6 Практичне заняття. 8.7 Речовина та матеріал. Речовина як ознака. 8.8 Фантазія на тему: «Країна, де все зроблено з …» за Дж. Родарі. 8.9 Узагальнення на тему.		Завдання:ознайомити з різними прийомами фантазування, розвивати творче мислення та уяву. Завдання:ознайомити дітей із 5 почуттями людини, вчити складати та відгадувати загадки, казки, використовуючи почуття людини. Завдання:розвивати фантазію, мислення, увагу. Завдання:закріпити поняття РВС, його значення для предмета. Завдання:ознайомити з новим поняттям, навчити фантазувати, змінюючи розміри об'єкта, що аналізується. Завдання:використовуючи поняття "час", "вартість", вчити змінювати перебіг подій казки, створювати нову; розвивати уяву, мовлення; вчити перетворювати «погане» на «хороше», зле у добре і т.д. Завдання:ознайомити з поняттями «речовина», «матеріал», виділити їхню подібність і відмінність; розвивати творчу уяву. Завдання:використовуючи оператор РВС, змінити вже відому казку та створити свою, виховувати вміння працювати у групах, чути одне одного, приймати чужі ідеї.	Фантазія, фантастика, фантастика, фантазування. час, вартість. Речовина, матеріал.
10 Вирішення творчих завдань різними методами.		Завдання:показати на прикладах, що вирішувати завдання легше і швидше, якщо використовувати методи, прийоми, принципи, що вивчаються у ТРВЗ; розвивати логічне мислення, пам'ять, творчу уяву.
11 Узагальнююче заняття 11.1 Оформлення творчих книжок .		Завдання:узагальнити основні знання учнів з курсу «ТРВЗ» у 3 класі, провести тестування щодо розвитку творчих здібностей учнів.

Програма

РТВ на базі ТРВЗ

4 клас (34 години)

Базові поняття: методи активізації творчого мислення: метод проб та помилок, мозковий штурм, метод синектики (пряма аналогія, фантастична, метод гірлянд та асоціацій, символічна графічна аналогія, словесна символічна аналогія, особиста аналогія), МФО, морфологічний аналіз, системний оператор, віршування.

Назва теми	Кількість ча	Завдання проведення занять	Основні поняття
1 Вступне заняття		Завдання:розвивати творчі здібності дітей, допомогти долати психологічну інерцію, «розкріпачити» підсвідомість, повторити правила роботи у групах, виховувати повагу до оточуючих.	Метод проб та помилок, «генерато ри», «критики», спікер, годинникар, секретар, ресурси.
2 «Методи активізації творчого мислення: 2.1 Мозковий штурм.		Завдання:вчити шукати нетрадиційні шляхи вирішення проблеми, вибирати найбільш раціональне рішення, вислуховувати і брати до уваги навіть найнезвичайніші ідеї, стимулювати творчу активність учнів, розвивати вміння аналізувати погані та добрі сторони ідеї, коригувати запропоновані варіанти, виховувати такі якості як пунктуальність, ввічливість.	Мозковий штурм, генератори ідей, проблема, відкриті завдання, обмеження.
2.2 Метод синектики – наукова спроба удосконалення мозкового штурму.		Завдання:ознайомити з історією появи методу синектики, розкрити його значення, провести порівняльний аналіз із мозковим штурмом, розвивати уяву, логічне мислення, виховувати інтерес до власних відкриттів.	Синектика, Вільям Гордон, інтуїція, натхнення, неоперація ні, операційний ні, аналогія.
2.3 Прийом синектики. Пряма аналогія.		Завдання:познайомити з різновидами прямої аналогії, розвивати вміння перетворювати звичне на незвичне і навпаки, вчити писати загадки, кольорові казки, виховувати поважне ставлення до всього навколишнього.	Пряма аналогія, аналогія формою, компонентна аналогія, функціональна аналогія, аналогія за кольором.
2.4 Метод гірлянд та асоціацій.		Завдання:використовуючи метод гірлянд і асоціацій, вчити поєднувати непоєднуване, відгадувати задуманий предмет, літературного героя, розвивати уяву, писати по вже готовому ланцюжку казку, розповідь, винаходити щось нове.	Асоціація, аналогія, гірлянди, винахід, творчість.
2.5 Фантастична аналогія		Завдання:формувати вміння знімати психологічну інерцію; йти під час вирішення завдань невідомим (незвичайним) раніше шляхом; вчити будь-яку ситуацію, будь-яку дію переносити в казку і використовувати чари для виходу із ситуації; розвивати творчість, уяву у різноманітній продуктивній діяльності; вчити перетворювати погане на добре; вирішувати «відкриті» завдання; розвивати мову.	Аналогія, казка, чаклунство, фантастика, творчість, винахід, ресурси.
2.6 Символічна графічна аналогія. Твір метафор.		Завдання:розвивати вміння позначати будь-яким одним символом реальний образ чи кілька образів, виділивши у яких загальні ознаки; розвивати уяву, здатність до перетворень, вміння виявляти приховані залежності, нестандартне мислення, вчити знаходити графічну аналогію самостійно, складати казки та історії за заданою графічною моделлю.	Аналогія, графічна, символ, образ, «згортання ня», метафора.
2.7 Словесна символічна аналогія.		Завдання:розвивати вміння словами-символами коротко передавати зміст чи зміст твору; складати «абракадабрські» вірші та історії, замінюючи справжні слова своїми, вигаданими.	Словесна символічна ка аналогія, символ.
2.8 Особиста аналогія. Гра «Точка зору».		Завдання:розвивати вміння ототожнювати себе з об'єктом, що розглядається або представляється, розвивати вміння відстоювати свою точку зору, розподіляти ролі, розвивати вміння сперечатися, писати твір - скаргу від імені якоїсь навчальної речі, предмета і т.д.	Емпатія, образ, увійти, вжитися у ролі, міміка, жести, пантоміміка.
2.9 Узагальнююче заняття.Конкурс "Є ідея".		Завдання:перевірити рівень сформованості мислення, пам'яті, уяви, мови, творчих здібностей дітей, перевірити здатність учнів користуватися мозковим штурмом і методом синектики під час вирішення «відкритих» завдань.
3 Метод фокальних об'єктів. 3.1 Пріеми та правила роботи. Фантазування.		Завдання:ознайомити з правилами та прийомами роботи з МФО; за допомогою МФО придумати щось нове, видозмінюючи або покращуючи звичний реальний об'єкт, скласти розповідь про об'єкт у фокусі.	Метод фокальних об'єктів, фокусування.
3.2 МФО. Створення нових об'єктів, покращення реальних звичних предметів.		Завдання:розвивати уяву, мислення, вміння працювати у групі; вигадувати фантастичну тварину, удосконалити звичайні предмети, вигадувати чарівний предмет, подарунок.
3.3 МФО. Зміна будь-яких ситуацій, «улюблене в нелюбому», і «неулюблене в коханому».		Завдання:розглянути ситуації у класі з незвичних точок зору; подумати, як змінити їх, розвивати мову, фантазію, мислення, розвивати вміння співпрацювати одне з одним, виховувати почуття розуміння, взаємодопомоги.
3.4 МФО. Аналіз творів літератури, музики, образотворчого мистецтва.		Завдання:познайомити дітей з чимось новим або закріпити раніше отримані знання, розглядаючи предмет з незвичайного боку, придумати розповідь або казку про об'єкт, що розглядається, розвивати творчу уяву.
3.5 МФО. Скласти казку, розповідь про аналізований об'єкт, використовуючи знайдені визначення – метафори.		Завдання:розвивати мову, уяву, мислення; створити власний твір, провести презентацію.
3.6 МФО. Створення заходів, ігор, занять, прогулянок тощо.		Завдання:розробити нові заходи, ігри, заняття, прогулянки; провести захід у класі.
3.7 Творча конференція. 3.8 Тестові завдання.		Завдання: проверити рівень засвоєння знань учнями з вивченої теми; вибрати найбільш вдалі творчі роботи, створені з урахуванням МФО; проаналізувати їх за допомогою методів МФО.	Конферен
4 Морфологічний аналіз.		Завдання: ррозвивати вміння вирішувати «відкриті» завдання, виявляти всі можливі варіанти вирішення проблеми; вигадувати нові ігри, використовуючи морфологічний аналіз, активізувати творчі здібності учнів.	Морфологи- чеський аналіз, морфологічний ящик.
5 Системний оператор 5.1 Системні оператори використовують його в казках. 5.2 Системний оператор та його використання під час вирішення життєвих проблем.		Завдання:активізувати творчі здібності учнів, вивчати системний аналіз, мислення; виховувати інтерес до власних відкриттів через пошукову та дослідницьку діяльність.	Системний оператор, система, надсистема, підсистема, структурний підхід, генетичний аналіз, екран.
5.3 Узагальнюючий урок. "Що де Коли".		Завдання:активізувати творчі здібності учнів, перевірити рівень розвитку уяви, мислення, здібностей.
6 Розвиток творчих здібностей. "Проба пера" 6.1 Вчимося писати вірші (особливості віршування).		Завдання:познайомити з основними поняттями у віршуванні, розвивати вміння знаходити та виділяти риму, строфу, складати партитуру.	Вірші ня, строфа, рима, жіноча та чоловіча рима, ритм, мелодія, пауза, логічний наголос.
6.2 Рифмуємо прикметники, дієслова, імена людей і т. Д. - Отримуємо віршовані рядки.		Завдання:вчити римувати слова, розвивати мовлення мислення.
6.3 Складаємо чистомовки, епіграми, каламбури, кумедні історії ...		Завдання:розвивати вміння писати чистомовки, епіграми, каламбури.	Чистоговор ка, каламбур, епіграма, дружній шарж, четверості шиї, двовіршя.
6.4 Знайомство з різними видами віршів, прийоми їхнього твору.		Завдання:ознайомити з деякими прийомами твори віршів, розвивати вміння розрізняти деякі види віршів, аналізувати вірші свого твори та своїх товаришів.	Буріме, хайку.
6.5 Складаємо казки (нові прийоми)		Завдання:розвивати вміння аналізувати казки, вигадувати нові казки, розвивати творчу уяву.	Система Проппа, Д. Родарі та інші.
7 Узагальнення з усього курсу. 7.1 Гра «Різнокольоровий куб». Презентація кращих творчих робіт.		Завдання:перевірити рівень формування уяви, мислення, пам'яті, мови. Формування умінь колективного обговорення інформації та ухвалення рішення в обмежений час; розвивати творче мислення, артистичність; перевірити рівень розвитку творчої уяви та мислення учнів.	презентація