Педагогічна доцільність організації предметно-естетичного середовища. Художньо-естетичне середовище

Перевагою естетично організованого навчально-виховного простору є його здатність підвищувати мотивацію вчителя до педагогічної діяльностіта мотивацію дитини до навчання, розвивати творче ставлення до власної діяльності та адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання, збільшувати комунікативні навички.

У сучасній педагогічної літературинайчастіше, коли йдеться про освітнє середовище, мають на увазі конкретне оточення будь-якого навчального закладу. На думку В.І. Слободчикова, освітнє середовище немає щось однозначне і заздалегідь задане. Середовище починається там, де відбувається зустріч утворює та утворюється; де вони разом починають її проектувати та будувати. У процесі їх спільної діяльностіпочинають вибудовуватися певні зв'язки та відносини.

Г.А. Ковальов як одиниці освітнього (шкільного) середовища виділяє фізичне оточення, людські чинники та програму навчання. До фізичного оточення їм віднесені: архітектура шкільної будівлі, розмір та просторова структура шкільних інтер'єрів, легкість трансформації конструкцій внутрішньошкільного дизайну, можливість та діапазон переміщення учнів у просторі школи.

Інтер'єр - внутрішній простір будівлі чи будь-якого приміщення, що має функціонально естетичну організацію. Шкільний інтер'єр постає як засіб для здійснення навчально-виховної діяльності, і як об'єкт, носій певних естетичних властивостей.

На жаль, багато наших шкіл нагадують похмурі, безликі коробки. При їх проектуванні не завжди ретельно опрацьовуються питання архітектурно-художньої виразності шкільного середовища, не передбачаються елементи монументального та декоративно-ужиткового мистецтва, не закладаються малі архітектурні форми та елементи шкільної наочної агітації.

У навчально-виховному просторі школи сильний впливна стан людини, особливо з його зір, надає видиме середовище, її насиченість зоровими елементами. Все видиме середовище умовно можна розділити на дві частини - природну та штучну. Природне середовище перебуває у повній відповідності до фізіологічних норм зору. Штучне візуальне середовище дедалі більше відрізняється від природного і іноді перебуває у протиріччі із законами зорового сприйняттялюдини, тому може негативно впливати. На думку вчених, в агресивному видимому середовищі дитина, як і доросла людина, перебуває у стані безпричинного роздратування. Крім того, негативному впливупіддаються механізми зору дітей, що у стадії формування та розвитку. Отже, необхідно усвідомлено втрутитися у зміст навколишнього нас візуального середовища.

Вирішенням проблеми негативного впливу візуального середовища є створення комфортного візуального середовища, для якого характерна різноманітність елементів у навколишньому просторі - криві лінії різної товщини та контрастності, різноманітність колірної гами, згущення та розрідження видимих елементів.

Насамперед, до комфортному середовищіможна віднести природу – ліс, гори, море, хмари. Перебуваючи у цьому середовищі, людина відпочиває, нічого уважно не розглядаючи. Тривалий погляд на зелень листя сприяє відпочинку втомлених очей, знижує напругу. Зелений коліррослин заспокоює людину, знижує артеріальний тиск

Як показує досвід, у будинках сучасних шкіл практично повністю відсутня декор не як "архітектурна надмірність", а як функціональний елемент. Можливості формування комфортного візуального середовища можуть бути використані при моделюванні естетично грамотного навчально-виховного простору школи як засобу формування зорового сприйняття, відомого як домінуючого типу сприйняття.

При проектуванні штучного середовища, серед школи, ставиться не тільки естетична, а й образна, художня задача. Будь-яку об'ємно-просторову структуру – місто, будівлю, інтер'єр – можна розуміти як якийсь живопис у просторі. Принципи вирішення такого простору подібні до принципів побудови колориту картини.

Навіть порівняно скромні фізичні масштаби типової школидозволяють формувати її образ, особливе середовище як інтегровану цінність, її психологічний стан, родинне пізнавальної та творчої активностідитини. Саме тому засоби формування середовища школи не можуть вичерпуватись засобами формальної естетики. Особлива освітня діяльність, що включає спільну проектну та творчу діяльність дітей та дорослих - єдина підстава та неформальний хід у "пожвавленні" або зміні якості шкільного простору.

Дизайн, як новий напрямок розвитку естетики, створює нові методичні можливостіцілеспрямованої естетичної організації шкільного простору

Естетично правильно організований простіршколи як поліпшує самопочуття дітей - підвищується якість навчання, зростає інтерес до навчання. Не варто недооцінювати негативний вплив одноманітно оформлених інтер'єрів.

Основна вимога, яку потрібно врахувати при організації інтер'єру, - пам'ятати про призначення кожного шкільного приміщення. Особливу увагу слід приділяти колірному рішенню приміщень. Головна установка повинна робитися на життєрадісну палітру, втім вибір кольору того чи іншого елемента приміщення безпосередньо залежить від його призначення.

При проектуванні навчально-виховного середовища важливо враховувати вимоги функціональної доцільності, призначення приміщень - чи проводитимуться тут спортивні змагання, театральні вистави, чи призначене воно для навчальних занять, позакласних заходів

Особливі вимоги висуваються до кольору шкільних меблів. Пофарбована поверхня повинна відображати 25-30% падаючого на меблі світла - це дозволяє підвищити ступінь освітленості приміщень, що має велике значеннядля здоров'я учнів.

Дизайнери переконані: у кабінеті, де діти щодня проходять навчання, обов'язково мають бути кімнатні рослини. Саме квіти допомагають створити комфортне візуальне середовище та дають відпочинок дитячим очам. В оформленні інших приміщень школи необхідно використовувати можливості фітодизайну. Вони дають змогу підкреслити стиль інтер'єру, допомагаючи акцентувати увагу на тому чи іншому предметі декору.

Організація навчально-виховного простору школи великою мірою залежить від відповідності естетичних характеристик типу та профілю освітньої установи, оскільки у цьому випадку може надавати формує впливом геть особистість учнів. Дизайн створює простір виходячи з цілей та завдань певної освітньої установи, а дидактика дозволяє цілеспрямовано використовувати формуючі можливості, які цей простір надає. Таким чином, естетично формуюче середовище має безліч моделей різних варіантівяких дозволяє досягти максимального результату у наданні формуючого впливу розвиток особистості учня даного навчального закладу.

В даний час у світі створюється багато профільних та альтернативних загальноосвітніх навчальних закладів, різних за пріоритетними напрямами, які сприяють більш повному розкриттю внутрішніх індивідуальних резервів кожної дитини. Різні навчальні заклади мають характерні особливостіта відмінності щодо навчальних планів, позанавчальних програм, формованого типу особистості.

Основою сучасної освітиє принцип варіативності, який не тільки визнає об'єктивне існування різних типівнавчання та навчальних закладів, а й саму можливість керованого розвитку освіти.

Нині у сфері педагогіки є різні варіативні системи освіти. У повній середній школі взято курс на профільне навчання, яке розглядається як засіб індивідуалізації освітнього процесу, що дозволяє більш повно враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів продовжувати освіту. За своєю суттю профільні загальноосвітні предмети є підвищений рівеньпідготовки, оскільки формують спрямованість конкретного профілю.

З усього вищесказаного випливає, що існує необхідність створення такого типу навчальних закладів, естетизація навчально-виховного простору яких повністю відповідала б їх типу та профілю, відбивалася в навчальних планах, забезпечувала цілісність на інтелект і емоції дитини, а формують можливості простору повністю використовувалися у процесі.

У сучасних умовах рух педагогіки та естетики назустріч один одному призвів до розуміння світу освіти як цілеспрямовано створюваної дійсності, що створює методологічну основудля проектного здійснення принципу варіативності А з появою дизайну принципово змінилися можливості естетики, перетворивши її з додаткового засобу, що залучається, у зміст освіти.

Дизайн може стати змістовною основою цілісного навчально-виховного процесу, що здійснюється школою у навчальний та позанавчальний час. Вчитель повинен як розуміти значення естетизації шкільного середовища, працювати з її організацією, заснованої на знанні основних принципів дизайну, а чи не інтуїтивному прикрасі приміщень, а й залучати учнів у цю діяльність. У процесі спільної діяльності необхідно навчитися формувати естетичний образ шкільного інтер'єру через художню виразністьта гармонізацію внутрішнього простору з одночасним забезпеченням комфортності приміщень. Об'єднання естетики та педагогіки, створення на основі дизайну, що формує шкільного простору, здатне підвищити ефективність та якість вітчизняної освіти.

Характеризуючи виховну систему школи, В. А. Сухомлинський особливу увагуприділяв « матеріальної базишколи та навколишніх дітей обстановці», справедливо вважаючи їх « необхідною умовоюповноцінного педагогічного процесу» та «засобом впливу на духовний світ вихованців, засобом формування їхніх поглядів, переконань та добрих звичок».

Спираючись на праці В. А. Сухомлинського, визначимо предметно-просторове середовище вихованняяк особливим чином організовану у просторі та часі сукупність матеріальних речей, що оточують педагога та учнів у виховному процесі.

Предметно-просторове середовище включає:

1) будівлі та приміщення школи (класи-кабінети, коридор, їдальню, спортзал тощо);

2) шкільний двір та прилеглий до школи простір;

3) меблі та обладнання (різні засоби здійснення педагогічного процесу – від класної дошкиі крейда до персонального комп'ютера та повного комплекту музичних інструментівдля шкільного оркестру);

4) засоби забезпечення санітарно-гігієнічних умов (освітленості, температурного режиму, чистоти, вентиляції) та техніки безпеки;

5) елементи предметно-просторового середовища, що є результатами роботи самих суб'єктів педагогічного процесу:

Виставки учнівських виробів, малюнків, творів тощо;

Виставки творчості дорослих: педагогів та батьків учнів;

Фото-, аудіо-, кіно-, відеохроніка шкільного життя;

Шкільний архів (або музей), що зберігає підшивки старих стінгазет, афіш, тематичних альбомів, результати краєзнавчої роботи тощо;

Елементи художньо-естетичного оформлення інтер'єрів школи та прилеглого до неї простору;

Трудомісткі об'єкти, створені при активну участьшколярів, а також у співдружності сім'ї та школи: гірка та снігове містечко поруч зі школою, декорації та костюми для шкільних постановок тощо;

6) спеціальні елементи естетичного оформлення (оформлення інтер'єрів, виставок та експозицій, а також окремі малюнки, панно, кімнатні рослини, що займають своє місце в естетичному оформленні);

7) світлові та шумові ефекти, музичне оформлення;

8) одяг та особисті речі педагогів та вихованців ( зовнішній виглядлюдини несе інформацію як про неї, а й середовищі його; один «оборванець» у групі акуратно одягнених людей виглядає «білою вороною», проте й акуратність одягу, швидше за все, викличе глузування у групі нерях);

9) інформаційно-організуючі елементи предметно-просторового середовища: розклад занять, «дошка оголошень», шкільна газета, « класний куточок»(Спеціально оформлене в класі місце для наочного розміщення потрібної в житті класу інформації), а також різноманітна шкільна документація (класний журнал, щоденники учнів, плани роботи і т. д.).

Створення сприятливого предметно-просторового середовища має на увазі таку організацію простору, за якої виховна роботаздійснюється найефективніше. Для цього необхідно, щоб простір, де протікає виховний процес, вже саме собою було засобом виховання, несло велике смислове та емоційне навантаження.

Ефективність предметно-просторового середовища у вихованні визначається такими умовами:

1. Відповідність цілям та завданням виховання.

2. Відповідність санітарно-гігієнічним нормам та техніці безпеки.

3. Естетичність та акуратність.

4. Культуровідповідність (відповідність загальнокультурним вимогам, врахування особливостей культури даної національності, даної місцевості).

5. Емоційна та інформаційна насиченість.

6. Відповідність організації простору організації педагогічного процесу у цій школі.

7. Відповідність віковим особливостям учнів.

8. Багатоканальність виховного впливу предметно-просторового середовища (через різні органи чуття).

9. Підтримка у функціональному стані (своєчасний ремонт, прибирання, заміна матеріальних засобів; постійне оновлення, вдосконалення предметно-просторового середовища).

10. Участь вихованців у створенні та підтримці предметно-просторового середовища.

Сухомлинський В. А. Павлиська Середня школа. - М., 1979. С. 116.

P.S. Сприятливе середовищескладається з дрібниць, які забезпечують комфорт та естетичність того простору, до якого здійснюється будь-який – не лише педагогічний – процес. У цьому важливу роль відіграють красиві та гігієнічні оздоблювальні матеріали, функціональні елементи інтер'єру. Старі, облізлі, погано закріплені полиці, двері, віконна рама не тільки не сприяють естетичному вихованню дітей, вони можуть стати джерелами серйозних травм.
У різних містах Росії є торгові та дизайнерські фірми, що пропонують широкий вибір якісних дверей. Двері міжкімнатні та вхідні в Ростові пропонує одна з таких фірм, що піклуються про комфорт та безпеку споживача.

Естетизація освітнього середовища класичного університету

Карловас Олена Адасівна,

старший викладач кафедри української мови та літератури Східноукраїнського національного університету ім. Володимира Даля, м. Луганськ, Україна.

Становлення глобального інформаційного простору, зміна форм соціальної комунікації, усунення морально-етичних орієнтирів актуалізують необхідність обґрунтування нової парадигми виховання як процесу формування людини. Ще Кант І. говорив, що «у вихованні прихована велика таємниця вдосконалення людської природи, … завдяки вихованню людська природабуде розвиватися все краще і краще, і їй можна надати таку форму, яка б відповідала ідеалу людяності» .

Діяльність вищого навчального закладу, зокрема класичного університету, як соціального організмуу сучасних умовах трансформувалася, пріоритетними стали процеси самоорганізації та стихійної адаптації до сформованих обставин. Експерти вважають, що якщо у 1980-х роках співвідношення між вихованням та навчанням було на рівні 30–40% до 60–70%, то за нинішніх умов ці пропорції стали відповідно – 10 до 90%. На думку філософа Ільїна І.А., освіта без виховання є небезпечною, оскільки створює найчастіше людей напівосвічених, зарозумілих і пихатих, марних слів і безсовісних кар'єристів; воно озброює проти духовної сили, розвиваючи у людині «вовка» .

Завданням вищої школи є підготовка таких фахівців, які б своїми діями, оцінками, власним світорозумінням брали участь у культурного життясуспільства, а також життя духовного як особливої сфери» . Перехід від розуміння людини як homo habilis (людина вміла) до розуміння її як homo pictor (людина-художник, що творить образи) дуже актуальний для педагогічної науки. Нам близькі позиції Сухомлинського В.А., який вважав, що «гармонічно розвинена особистість передбачає єдність розуму та емоцій, чим більше в житті людини займає інтелект, тим важливіше для її всебічного розвитку висока культурапочуттів. Емоційне безкультур'я освіченої людинитаке ж велике зло, як і інтелектуальне невігластво» .

Сфера освіти, як вважає Шатунова Т.М., є «розумним місцем» сучасної історії, в якому дуже напружено взаємодіють два паралельні, але протилежно спрямовані рухи: естетизація як процес «товаризації», коммодифікації і студента і викладача та естетизація як процес формування людських метафізичних характеристик його учасників» .

Освіта в сучасному світібагатолико, і з них є можливість входження людини у світ культури, культурна соціалізація особистості. «А культура, – стверджує Шатунова Т.М., – хоч би якою суперечливою була, все одно завжди замішана на естетиці. В силу цього сфера і процес освіти завжди припускають деяку присутність естетичного початку: безкорисливу насолоду від зіткнення з відкриттям істини, наявність досконалих, вигострених форм викладання, що межують з мистецтвом, зустріч із красою розумної думки» . Також є механізми «практичної естетики» – це оформлення будівель, аудиторій та інших приміщень навчального закладу, зовнішній вигляд викладачів та студентів, норми етикету, що включають естетичний аспект.

Проблема естетизації освітнього середовища, що розглядається як діяльнісна основа та стійка сукупність культурних цінностей, сьогодні є актуальною. Вона, з одного боку, вбирає у собі предметну сферу, певним чином організовані предметні результати художньо-творчої діяльності, з другого – форми відносин людей із реаліями культури, естетичного оточення.

Поняття «середовище» було введено у філософію та соціологію французьким філософом, родоначальником культурно-історичного спрямування Теном І. З філософсько-педагогічного погляду до проблеми виховного значення «середовища, що склалося», першими спробували підійти представники російської літературно-філософської школи другої половини ХІХ – початку ХХ. століття - Бердяєв Н.А., Булгаков С.М., Розанов В.В., Толстой Л.М. Педагоги-антропологи другої половини ХІХ століття, такі як Каптерєв П.Ф., Лесгафт П.Ф., Ушинський К.Д., звертали особливу увагу на роль середовища у процесі навчання та виховання. У своїх поглядах вони виходили з антропологічного підходу, який передбачав співвіднесення будь-якого знання про освітні явища та процеси зі знаннями про природу людини.

Становлення системного підходуу педагогіці значно розширило проблематику середовища, поглибило уявлення про її виховні можливості, дозволило запровадити категорію «взаємодія». У 80-ті роки ХХ століття було введено поняття «середовищний підхід», яке визначалося як сукупність принципів та способів використання виховних можливостей середовища в особистісному розвитку людини. Обґрунтування середовищного походу у вихованні та досягнення суміжних наук – синергетики та акмеології – знайшли відображення у дослідженнях Куракіна А.Т., Мануйлова Ю.С., Новікової Н.Л., Степанова О.М. та ін..

Наприкінці ХХ століття інтерес до середовищного підходу до вивчення освіти посилився. Поняття «освітнє середовище» багатьма вченими (Гавриловец К.В., Кожевнікова Л.Г., Саприкін В.А., Цирліна Т.В.) розглядається як потенціал навчального закладу, як «уклад життя, стиль чи особа» освітнього закладу властивими йому цінностями та традиціями.

Культурологічний аспект вивчення проблеми найбільшого відображення отримав у наукових працях Арнольдова А.І., Бахтіна М.М., Бондаревської Є.В., Когана Л.М., Лихачова Д.С. та ін. Культура та освіта тісно взаємопов'язані між собою. Інтеграція «освіти в культуру» і, навпаки, «культури в освіту», на думку Бондаревської Є.В., дозволяє активно здійснювати процеси соціалізації в суспільстві у певному культурному середовищі, результатом якого є освіта та виховання «людини культури».

Концепція культурно-освітнього середовища своє подальший розвитокотримала у працях Мещерякової Л.І., Стояновської І.Б., Пряхіна Д.А., Шабаліної Т.А. Вони визначають культурно-освітнє середовище як складне, інтегроване поняття, що сприяє вивченню факторів, умов, засобів навчально-виховного процесу; як показник унікальності (особливості) території, інструмент вивчення освітніх тенденцій, способів опису особливостей педагогічної практики, властивих тій чи іншій конкретній території та залежних від специфіки місцевих умов поєднання «культури» та «освіти».

Поняття «естетичне середовище» увійшло до сфери досліджень різних наук досить давно. Різні її аспекти висвітлено у наукових працях філософів (Каган М.С., Киященко Н.І., Новікова Л.І.), соціологів (Лармін Ю.В., Суна У.Ф.), психологів (Петренко В.Ф. , Хейдметс М., Нійт Т.), теоретиків архітектури та дизайну (Аронов В.Р., Глазичов В.Г., Іконніков А.В., Шепета Л.К.), соціальних екологів (Ахієзер А.С., Михайлов Д.Р., Лепік Ю.А.).

У практиці роботи Шацького С.Т., Макаренка А.С., Сороки-Рошинського В.М., Рівеса С.М., а пізніше Сухомлинського В.А., Конникової Т.Є., Брюховецького Ф.Ф. питанням естетичної організації побуту дітей та художньому оформленню їх предметного середовищаприділялося чимало уваги.

Поняття «естетичне середовище» включено до системи естетичного виховання школярів завдяки науковим дослідженням теоретиків та практиків естетичного виховання (Бакушинський А.В., Буров А.І., Верб М.А., Лихачов Б.Т., Неменський Б.М., Печко Л.П., Скатерників В.К., Еренгрос Б.А., Юсов Б.П., Шаров Ю.В.). Але як спеціальний об'єкт педагогічного дослідження естетичне середовище школи було розглянуто Кавалеровою Н.А. у її дисертації, присвяченій естетичному вихованню у сільській школі. Розглядаючи естетичне середовище школи як феномен педагогічної дійсності, вчена виокремила соціальний та предметно-практичний її компоненти. Предметно-практичний компонент естетичного середовища вивчався як щодо самостійний феномен та в інших педагогічних дослідженнях, що висвітлювали проблеми будівництва шкільних будівель, благоустрою навколишньої школисередовища, озеленення та оформлення шкільних приміщень (Астрова Т.Є., Ізюмський Ю.В., Преображенський С.Ю., Степанов В.І., Тасалова Л.М., Урсу А.П., Філенков Ю.П.) . Автоном П.П. у своїй дисертації ввів поняття «предметно-естетичне середовище школи», визначивши її як предметне оточення у приміщеннях школи та навколо неї, організоване в гармонійний ансамбль, створений з урахуванням навчально-виховних вимог та законів естетики. Автор на прикладі форм наочної агітації показав, що предметно-естетичне середовище школи має значний виховний потенціал, який, на жаль, часто залишається нереалізованим, а значить і вплив середовища на учнів виявляється незначним. Таких висновків приходить і Баришнікова Л.П. у своєму науковому дослідженні.

Предметно-естетичне середовище як похідне поняття «естетичне середовище» у своїй структурі містить матеріальні та естетичні елементи, синтегровані в єдине ціле таким чином, що предмети, що її утворюють, одночасно стають носіями естетичного та функціонального призначення. Для матеріальних об'єктів характерна здатність бути у відношенні до чогось як цілісність, мати відносно жорсткі просторові кордони та мати фізичними властивостями. Духовна сторона предметно-естетичного середовища не має фізичної параметризації. Вона є продуктом оціночної діяльності суб'єкта (Столович Л.М., Ванслов В.В., Каган М.С.), хоч і залежить від показників самого суб'єкта.

Загальновизнаним є і положення про те, що вплив предметного середовища та його компонентів значною мірою опосередковується його естетичними властивостями, які розглядають як важливі складові, що визначають культурну цінністьтакого середовища.

Предметно-естетичне середовище будь-якого суб'єкта одночасно утворює частину соціального простору, А складові її об'єкти можуть розглядатися як елементи та носії певної суспільної культури. Такі елементи оцінюються з різних позицій: естетико-гносеологічних, етичних, естетико-утилітарно-прагматичних, естетичних, і розглядаються аксіологічно як цінність. Теорія цінності розкриває предметно-естетичну середу як ціннісне освіту. На думку Столовича Л.М., об'єктивним критерієм цінності є ставлення об'єкта до закономірностей розвитку суспільства, що зумовлює його поступальний рухрозширення свободи людини. Таким чином, об'єктивно цінним визнається все те, що суспільно цінне та сприяє вдосконаленню суспільного організму, а отже, і окремої особистості.

Навчальна та позанавчальна діяльність студентів класичного університету пронизана елементами естетично організованого середовища, що створює атмосферу високої естетичної та етичної поведінки викладачів та учнів, здійснює естетизацію їхньої діяльності у навчально-виховному процесі. Естетичне середовище навчання та виховання, естетична організація робочого місця викладача, його естетична зовнішність та етика у спілкуванні зі студентами комплексно формують культуру людини, її духовний світ та уявлення про красу.

Естетичне середовище в теорії естетичного виховання нерідко сприймається як стихійний елемент виховного процесу. Хоча естетичне середовище (і це є її основною функцією) сприяє виникненню в особистості потреби в естетичному розвитку. Можливості, умови, способи естетичної діяльності, естетичні відносини, які розвиває людина, на думку Якушева С.Д., є параметрами цього середовища, що складаються в результаті засвоєння культури через особистий досвід. Середовище є динамічною структурою, в якій людина, проходячи «освітній цикл», розвивається і формується як особистість.

Об'єднання педагогічного та естетичного потенціалу середовища класичного університету є важливою умовою виховання майбутніх спеціалістів.

Естетичні можливості змісту навчального матеріалу, організації навчально-виховного процесу та студентської діяльності, а також естетичні можливості педагога розглядаються як засоби формування естетичного середовища класичного університету.

Естетичне властиво всім видам людської діяльності, тому його потенціал є в кожній навчальній дисципліні, що викладається в класичному університеті. Викладач повинен знайти нішу, яку можна заповнити інформацією про прекрасне в галузі літератури, музики, живопису, архітектури тощо. Наприклад, вивчаючи основи права, педагог звертає увагу на красу закону, на естетику істини та справедливості; інформаційні технології- На інформацію як феномен культури, красу структури, естетику перспективного знання (програмування). Зміст занять перестає бути абстрактним, нудним, зверненим до стомлюючої процедури запам'ятовування, оскільки естетичні почуття викладача і студента відгукуються на зв'язок між предметом вивчення та особистістю. У навчально-виховній діяльності пізнавальні процеси завжди супроводжуються позитивними та негативними емоційними переживаннями. Це пояснюється тим, що емоційні процеси, настрої, стреси здатні надати регулюючу і активізуючу дію як у процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, і на особистісні прояви, інтереси, потреби, мотиви.

Переживання фіксує особисту зацікавленість людини в самому процесі пошуку істини, яка стає приємною, радісною, розкриваючи студенту її власну інтелектуальну силу та проникливість. Водночас у нього пробуджується та розвивається естетичне ставлення до сфери буття. Тому одним із завдань викладача класичного університету є забезпечення позитивних емоційстосовно навчальної діяльності, до її змісту. Емоційне збудження активізує увагу, процеси запам'ятовування та осмислення, роблячи їх більш інтенсивними, а значить, підвищує ефективність цілей, що досягаються.

Таким чином, естетизація освітнього середовища класичного університету здійснюється за допомогою засобів естетичного впливу, до яких ми відносимо духовну та матеріальну реальність, різні предмети та явища, здатні викликати естетичну, емоційну та інтелектуальну реакцію.

Література

1. Автоном П.П. Роль предметно-естетичного середовища у системі комуністичного виховання учнів (з прикладу комплексної організації форм наочної агітації): Дис. к.пед.н. - К.,1979. -С.79.

2. Баришнікова Л.П. Художнє виховання школярів у процесі сприйняття архітектурно-мистецького середовища: Дис. к.пед..н. - М., 1982. - 185 с.

3. Бондаревська О.В. Введення у педагогічну культуру: навчальний посібник. - Ростов н / Д.: Творчий центр «Вчитель», 1994. - 152 с.

4. Ільїн І.А. Зібрання починань: У 10 т. - Т.1. - М., 1998. - С. 309.

5. Кавалерова Н.А. Естетичне виховання учнів за умов сільської школи: Дис. к.пед.н. - К., 1974.

6. Кант І. Про педагогіку // Кант І. Трактати та листи. - М., 1980. - С.448.

7. Мертенс О.С. Розвиток культурно-освітнього середовища Смоленської губернії у другій половині ХІХ – на початку ХХ століття: Автореф.дис. к. пед.н. – Смоленськ, 2006. – С.5–7.

8. Молодь: майбутнє Росії. - М., 1995. - С.107.

9. Стерхова Н.С. Сутність, структура та особливості естетичного виховання студентів вузу // Сучасна вища школа: інноваційний аспект - 2010. - № 4. - С.93.

10. Столович Л.М. Природа естетичної цінності. - М., 1972. - С.72-73.

11. Сухомлинський В.А. Антологія гуманної педагогіки. - М., 1997. - С.148-170.

12. Толстих А.В. Гуманітаризація освіти та актуальні проблемиестетичного виховання // Педагогіка. - 1996. - № 4. - С. 10.

13. Шатунова Т.М. Соціальний змістонтології естетичного: Дис. д-ра філос.н. - Казань, 2008. - С. 297 -307.

14. Якушева С.Д. Формування естетичної культури студентів коледжу: Дис.к.пед.н. - Оренбург, 2003. - С.117.

Проект

«Школа – наш спільний будинок»

Установа : МБОУ «Школа №121» Нижнього Новгорода

Період реалізації :2013-2014р.

В.А. Суровенкова – учитель біології, керівник т/о «Наш дім»

Куратор проекту :

Є.А. Молодцова – директор школи

Учасники проекту :

Керівники творчих об'єднаньекологічного та художнього спрямувань

Заступники директора школи

Медичні працівники

Психолог

Соціальний педагог

Класні керівники

Батьки

опікунська рада

Порада старшокласників

Обґрунтування: Здоров'я – одна з найвищих людських цінностей, одне з джерел щастя, радості, запорука оптимальної самореалізації. За словами одного давньогрецького філософа, щасливий той, хто здоровий тілом, сприйнятливий душею та податливий на виховання. У сучасних умовах здоров'я ще більше підноситься як цінність. Високий рівень захворюваності, збільшення поширеності функціональних розладів в дітей віком, свідчить про пріоритетність проблеми здоров'я. Здоров'я нації, у тому числі дітей та підлітків, є одним із найважливіших показників, що визначають економічний, інтелектуальний та культурний потенціал країни, а також однією з характеристик національної безпеки.

Діяльність колективу школи №121 у вирішенні проблеми здоров'я учня та вчителя, що проводиться у попередній період, дала певний позитивний результат: склалася система регулювання та корекції навчально-виховного процесу; розпочато впровадження у навчальний процес здоров'язберігаючих освітніх технологій; здійснюється запровадження комплексу медико-психолого-педагогічних заходів; реалізується виховна програма "Здоров'я".

Школа як соціальне середовище, в якій діти та дорослі знаходяться значний час, нерідко створює для них психологічні проблеми. Специфіка сучасного навчального процесуобумовлена як тривалістю навчального дня, так і структурою діяльності, кількістю, темпом та способами подання інформації, вихідним функціональним станомта адаптивністю учня та вчителя, характером емоційного фонута іншими факторами. Учасникам навчально-виховного процесу доводиться пристосовуватися до тиску, який на них надається вимогами самого процесу.

Аналіз діяльності школи в рамках цієї проблеми також вказав на важливість продовження роботи зі створення сприятливого предметно-естетичного середовища навчального закладу, зокрема на необхідність розробки проектів озеленення як шкільної, так і пришкільної території.

Аналіз предметно-естетичного середовища школи:

Школа №121 знаходиться в густонаселеному мікрорайоні «Гордіївський» Канавінського району. Територія візуально позначена огорожею з кількома входами та воротами для під'їзду до будівлі.

Спорткомплекс «Нижегородець» є активною зоною відпочинку учнів та мешканців мікрорайону, тут розташовуються кілька спортивних майданчиків різного розміру та призначення. На території школи передбачені спортивні та ігрові зони: місця для проведення легкоатлетичних змагань, силових вправ тощо. Протягом кількох років зовнішній вигляд та зональний поділ території шкільного двору формуються у більш сучасну та інтегровану систему. Зелені насадженняпоєднуються з геометрією двору та газонів.

Головний вхід будівлі прикрашає ярусний квітник у поєднанні з деревами та чагарниками, які активно підкреслюють силует будівлі та наголошують на парадному вході. Шкільна вивіска відповідає стандартам та дизайну сучасних освітніх закладів: інформаційність, стильність, приємні оку тони…

Театр розпочинається з вішалки, а школа починається з вестибюлю. Світлі стіни, активні хвилясті лініїу жалюзі та настінних дзеркальних панелях, численні сучасні банкетки, прозорі дверні склопакети – все це створює атмосферу легкості та комфорту. Саме тут починається знайомство зі школою та перші кроки її просторами.

Школа працює в складних умовах, оскільки режим діяльності здійснюється у дві зміни, тому немає чіткого поділу будівлі на зони активності та відпочинку. Однак воно розділене на блоки, що дозволяє досить умовно поділити внутрішній простір школи на блок початкової, середньої та старшої ланки. Це дає змогу врахувати вікові особливостівсіх груп і забезпечити оптимальне використання зміни в умовах, що склалися.

Загальне колористичне рішення приміщень виконано пастельних тонах. Гра кольоровими акцентами дозволяє створити в школі атмосферу творчої діяльності та душевного комфорту, що є дуже актуальним для сучасного підростаючого покоління. Вміле поєднання кольору в залежності від роду діяльності надає інтер'єру особливого шарму. Зміна колориту дає змогу зняти нервове напруженнята втома. Стильність та відповідність сучасним вимогамкомфорту підкреслюють жалюзі, як у кабінетах, і у коридорах. Слід зазначити, що такий прийом візуально поєднує всі приміщення єдиний комплекс, а не дробить на окремі куточки. Практично кожен кабінет активно озеленений – це допомагає створити сприятливу психологічну атмосферу.

За допомогою колірного рішення підвищується ступінь орієнтованості учнів у численних приміщеннях. Одночасно вона підвищується рахунок покажчика номера кабінету та назви предмета на табличках, які виконані у всій школі у єдиному стилі.

Нейтральне освітлення, світлі стіни та стелі дозволяють зняти стомлюваність очей. Жалюзі допомагають грамотно поєднувати природне та штучне освітлення в кабінетах.

Оформлення школи виконано у єдиному стилі. Інформаційні стенди з предметів перебувають у постійному оновленні, що активно залучати дітей до пізнавальну діяльність. Особливою гордістю школи стали спортивні здобутки наших учнів у різних змаганнях, які відбиті на «стіні слави». Середовище навчального закладу організовано вдало. Основні прийоми гармонізації приміщень та створення психологічної атмосфери дотримані. Немає межі досконалості – це основний постулат, який допомагає прагнути більшого і кращого. Тому виникла необхідність створення проекту, метою якого стало продовження діяльності щодо покращення сприятливого предметно-естетичного середовища школи.

Мета проекту – продовження діяльності щодо створення сприятливого предметно-естетичного середовища школи

Завдання проекту:

Створити зону релаксації у рекреації 2 поверхи (біля актового залу)

Оформити зелений куточок (біля вчительської)

Художньо оформити коридор 1 поверху

Внести корективи до оформлення кабінету біології

Очікувані результати:

Зміна зовнішнього вигляду шкільного коридору та рекреації

Створення зони відпочинку та психологічного розвантаження

Поліпшення фізичного, психічного та емоційного здоров'я учнів та вчителів

Етапи реалізації

Збір пропозицій та інформації

Планування роботи т/о «Наш дім» та «Несучі радість» у рамках проекту

Складання ескізів із переоформлення шкільних приміщень

Фінансування проекту

Батьки

Ініціативна групаз вчителів, учнів та батьків

Директор

Бухгалтер

опікунська рада

Листопад-грудень 2013

Керівники творчих об'єднань («Наш дім», «Несучі радість»)

Порада старшокласників

Вчитель ІЗО

Директор

Бухгалтер

2. Практичний

Практична діяльністьз переоформлення кабінету біології

Практична діяльність з оформлення 2 поверху

Практична діяльність з оформлення коридору 1 поверху (к.114 – 116)

Колектив школи (учнівський та педагогічний)

Батьки

Січень-березень 2014

Директор

Зам директора

Вчитель ІЗО

3. Узагальнюючий

Підбиття підсумків діяльності в рамках проекту, аналіз прогнозованих результатів

Обговорення пропозицій подальшої діяльностіз внутрішньошкільного озеленення та благоустрою шкільної та пришкільної території

Колектив школи (учнівський та педагогічний)

Батьки

опікунська рада

квітень 2014

Директор

Бухгалтер

Зам директора

Керівники творчих об'єднань

Вчитель ІЗО

Голова опікунської ради

Зам. директора з ВР

Оцінка ефективності

Медико-психологічна оцінка здоров'я учнів ( медичне обстеження, тести психолога, аналіз статистичних даних)

Кількісні показники (кількість дітей та дорослих, що беруть участь у проекті)

Якісні показники (оцінка рівня знань, умінь та навичок з кімнатного та декоративного квітництва)

Виховні показники (рівень вихованості учнів школи)

Соціальний показник (збільшення кількості зацікавлених осіб та розширення сфери спілкування)

Література

1. Горлицька С. І. Історія методу проектів. Стаття на сайті журналу «Питання інтернет освіти»

2. Лобова Т.В. Дидактичні засади проектування навчального процесу: Навчальний посібник/ Т.В. Лобова, О.М. Ткачов; М-во освіти та науки РФ, Юж.-Рос. Держ. техн. ун-т. - Новочеркаськ: ЮРГТУ, 2005

3. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. О.С. Полат - М., 2000

4. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальний посібник для студ. пед. вузів та системи підвищення квал. пед. кадрів/За ред. Е. С. Полат. Видавничий центр "Академія", 2002. 272 с. (64–110)

5. Пахомова Н. Навчальний проект: його повноваження. Ж. Вчитель, 4, 2000, с.52-55

6. Пілюгіна С.А. Метод проектної діяльності в Інтернеті та його розвиваючі можливості. Ж. Шкільні технології, 2, 2002, с.196-199

7. Полат Є.С. Типологія телекомунікаційних проектів. Наука та школа - № 4, 1997

8. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльністьучнів: Практичний посібникдля працівників загальноосвітніх установ. - М.: АРКТІ, 2003.

9. Смелова В. Г. Метод проектів у сучасній школі. //Біологія у школі №6 2007р.

10. Сучасні педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник / Є. С. Полат, М. Ю. Бухаркіна, – М.: Видавничий центр «Академія», 2007.

від 45 до 60 – про високий ступінь прихильності педагогічного колективу гуманістичним принципамвиховання.

VI. Аналіз деяких організаційних умов процесу виховання

1.Рекомендації для проведення аналізу предметно-естетичного середовища освітнього закладу

Здавалося б проведення такого аналізу – це завжди суб'єктивна оцінка, справа смаку. Комусь може подобатися один варіант організації шкільного простору, комусь інший. А про смаки, як відомо, не сперечаються. Але в даному випадкумова не повинна йти про естетичну оцінку. Мова йдепро оцінку педагогічної. Тобто, не про відповідність тих чи інших компонентів шкільного середовища естетичним пристрастям експертів, а про їхню педагогічну доцільність.

У зв'язку з цим експертам, які проводять аналіз предметно-естетичного середовища школи, ми рекомендуємо звернутися до думки таких фахівців, як Т.І.Кислінська та Ю.С.Мануйлов. Наші рекомендації складені на основі саме їх професійного педагогічного поглядуна предметно-естетичне середовище школи

Отже, у школі важливо все. Адже виховний потенціал мають і навчальний матеріал, і манера вчителя одягатись, і зовнішній вигляд шкільної будівлі. Але, на жаль, про потенціал предметно-естетичного середовища школи зазвичай згадують лише під час проведення ранку чи випускного вечора. Адже обстановка двору, вестибюля, класу – це те, з чим дитина має справу щодня. Естетичні цінності, що хвилюють уяву, вражають витонченістюі чистотою форм, художньою досконалістю, «шліфують» почуття та «чеканять» смак, роблячи дітей більш розбірливими у виборі та перетворенні умов свого життя. Не менш важливо і те, що предметно-естетичне середовище сприяє формуванню у дитини ставлення до школи як до «своєї».

У цьому важливо, на нашу думку, наявність у кожної школи моделі облаштування життєвого простору учнів. Причому вона не обов'язково має бути відображена у кресленнях чи ескізах. Достатньо, щоб у педагогічного колективу було цілком чітке бачення зовнішнього виглядушколи та уявлення про те, як кожен елемент середовища працюватиме на виховання. Істотно також інше. Фінансове становище наших шкіл таке, що поліпшення їх зовнішності найкращому випадкупроходити поетапно. І наявність моделі може допомогти створенню художньо-естетичної єдності шкільного середовища, якщо не сьогодні, то в майбутньому. Варіанти організації предметно-естетичного середовища школи можуть бути різними. Ця варіативність обумовлена насамперед різноманіттям типів шкіл.