Анотація

Підручник Українська мова 3 клас в електронній формі повністю зберігає сторінки підручника в паперової форми, включаючи макет, верстки, ілюстрації, нумерації. Пошук потрібної сторінки здійснюється через інтерактивний зміст (зміст). Інтерактивні елементи: словники (Тлумачний, Фразеологічний, Орфографічний, Зворотний, Орфоепічний, Походження слів), галереї зображень, засоби контролю та самоконтролю (автоматично перевіряється тестування), а також мультимедійні елементи (аудіо додаток до Орфоепічний словникта аудіовиклади) – доповнюю, зміст, не порушуючи структуру підручника.

Приклад із підручника

Навіщо потрібна мова і навіщо її розвивати? - Запитав Мишко. Спробуємо спочатку відповісти на першу частину твого питання, – сказала Анішит Йокопівна. Все, що ти чуєш по радіо та по телебаченню, у магазині та на уроці, від рідних.

Для чого потрібна мова 6
Які бувають пропозиції 8
Текст, його тема та основна думка 14
Послідовність речень у тексті 17
Робота із картиною. Усний твір 19
Головне переживання автора, виражене у тексті 20
Робота із картиною. Порівняльний аналіздвох картин 21
План тексту 24
Порядок абзаців у тексті 26
Усний виклад 30
Письмовий виклад 32
Абетка ввічливості. Як правильно написати листа 36
Текст-опис та текст-розповідь 40
Робота із картиною. Усний твір 46
Робота із картиною. Письмовий твір 52
Текст-опис та текст-розповідь 54
Усний виклад 63
Письмовий виклад 66
Складаємо оповідання за малюнком 68
Вчимося писати твір 70
Абетка ввічливості. Як правильно поводитися в магазині 72
Абетка ввічливості. Що робити, якщо ти запізнився на урок? 74
Науковий текст 76
Робота із картиною. Усний твір 88
Усний виклад 90
Письмовий виклад 94
Робота із картиною. Усний твір 96
Абетка ввічливості. Як правильно говорити телефоном 98
Абетка ввічливості. Вчимося слухати інших і намагаємося, щоб почули нас.
Складаємо байку за картиною 104
Усний виклад 110
Усна розповідь за малюнком 116
Письмовий виклад 118
Робота із картиною. Письмовий твір 120
Робота із картиною. Усний твір 122
Вчимося писати твір за спостереженнями 124
СЛОВНИКИ
1. Тлумачний словник 128
2. Словник стійких виразів 157
3. Словник «Пиши правильно» 160
4. Зворотній словник 162
5. Словник «Вимовляй правильно» 183
6. Словник походження слів 187

Водночас читають:

Російська мова. 3 клас. Підручник о 3 год. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.О.

М.: Ч.1 – 2013, 160с., Ч.2 – 2013, 192с., Ч.3 – 2016, 192с.

Підручник у трьох частинах розроблено відповідно до вимог федерального державного освітнього стандартупочаткового загальної освітита концепцією комплекту "Перспективна початкова школа". Підручник рекомендується використовувати в комплекті з зошитами самостійної роботи№ 1 та № 2.

Частина 1.

Формат: pdf

Розмір: 18 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

Частина 2.

Формат: pdf

Розмір: 19 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

Частина 3

Формат: pdf

Розмір: 28 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

ЧАСТИНА 1.
Що таке орфограма? Повторення знайомих орфограм 6
Звукобуквенний розбірслова 18
Частини мови. Іменник 23
Частини мови. Прикметник 32
Частини мови. Дієслово 37
Багатозначність слова. Пряме та переносне значенняслова 44
Частини мови. Займенник 52
Прийменники та приставки 58
Наукові назви головних членів речення 60
Синоніми 64
Зміна іменників за числами 68
Зміна іменників за відмінками 69
Відмінки іменників 75
Називний відмінок 75
Родовий відмінок 76
Давальний відмінок 79
Знахідний відмінок 80
Орудний відмінок 86
Прийменниковий відмінок 91
Антоніми 95
Розрізнення відмінків 102
Що таке стійкі вирази 112
Відмінювання іменників 114
Іменники першого відмінювання 119
Іменники другого відмінювання 122
Іменники третьої відміни 125
Написання подвоєної літери приголосної на межі частин слова 128
Розрізнення відмінювання іменників. Правопис відмінкових закінчень 135
Другорядні членипропозиції. Обставини 147
Другі члени речення. Додатки 150
Завдання для членів клубу 159
Тести 1 161
Тести 2 167

ЧАСТИНА 2.
Для чого потрібна мова 6
Які бувають пропозиції 8
Текст, його тема та основна думка 14
Послідовність речень у тексті 17
Робота із картиною. Усний твір 19
Головне переживання автора, виражене у тексті 20
Робота із картиною. Порівняльний аналіз двох картин 21
План тексту 24
Порядок абзаців у тексті 26
Усний виклад 30
Письмовий виклад 32
Абетка ввічливості. Як правильно написати листа 36
Текст-опис та текст-розповідь 40
Робота із картиною. Усний твір 46
Робота із картиною. Письмовий твір 52
Текст-опис та текст-розповідь 54
Усний виклад 63
Письмовий виклад 66
Складаємо оповідання за малюнком 68
Вчимося писати твір 70
Абетка ввічливості. Як правильно поводитися в магазині 72
Абетка ввічливості. Що робити, якщо ти запізнився на урок? 74
Науковий текст 76
Робота із картиною. Усний твір 88
Усний виклад 90
Письмовий виклад 94
Робота із картиною. Усний твір 96
Абетка ввічливості. Як правильно говорити телефоном 98
Абетка ввічливості. Вчимося слухати інших і намагаємося, щоб почули нас.
Складаємо байку за картиною 104
Усний виклад 110
Усна розповідь за малюнком 116
Письмовий виклад 118
Робота із картиною. Письмовий твір 120
Робота із картиною. Усний твір 122
Вчимося писати твір за спостереженнями 124
СЛОВНИКИ
1. Тлумачний словник 128
2. Словник стійких виразів 157
3. Словник «Пиши правильно» 160
4. Зворотній словник 162
5. Словник «Вимовляй правильно» 183
6. Словник походження слів 187

ЧАСТИНА 3.
ІСТОТНЕ 6
Ненаголошені закінченняіменників у одниніб
Як пишуться приставки 17
Ненаголошені іменники в однині 28
Значення слів 38
Ненаголошені закінчення іменників I і II відміни в однині 43
Слова з подвоєною буквою приголосного, що прийшли з інших мов 49
Ненаголошені закінчення іменників IIIвідмінювання в однині 51
Слова з подвоєною буквою приголосного, що прийшли з інших мов 55
Написання букв О і Е після шиплячих і Ц в іменниках 57
Життя кореня у складі слів різних частинмови 64
Слова з подвоєною буквою приголосного, що прийшли з інших мов 68
Закінчення іменників у множині 69
Закінчення іменників у множині в І.п 70
Закінчення іменників у множині Р.п 73
Написання іменників з суфіксом -"Рід1 79
Закінчення іменників у множині в різних відмінках 86
Іменники з суфіксом -бк-. Написання суфікса -бй- після шиплячих 96
ДОДАТКОВЕ
Зміна прикметників за пологами та числами 100
Зміна прикметників за відмінками 104
Закінчення прикметників чоловічого та середнього роду в І.П. та В.п 108
Закінчення прикметників чоловічого та середнього роду в Р.п. та В.п 114
Відмінкові закінченняприкметників чоловічого, середнього та жіночого роду 116
Чергування звуків у корені слова, видиме на письмі. Е і О - швидкі голосні 124
Чергування звуків у суфіксах слів, видиме листі. Е і О - швидкі голосні 129
Відмінювання прикметників у множині 134
Закінчення прикметників у множині в І.П. та В.п 136
Закінчення прикметників у множині Р.п., В.п., П.п.... 139
Закінчення прикметників у множині в Д.п. та Т.п 143
Другі члени речення.
Визначення 148
Слова з подвоєною буквою приголосного 150
Дієслово
Початкова формадієслова. Суфікс -fb1- (-fi*-, -<&-) 152
Написання частки -ся 157
Інші суфікси дієслова: -а-, -£-, -ft-, -6-, -9-, -Й- 163
Часи дієслова 165
Минулий час дієслова 166
На даний час дієслова 167
Майбутній час дієслова 170
Написання Ь після шиплячих у всіх формах дієслова 181
Повторення пройденого 185
Завдання для членів клубу «Ключ та зоря» 191
Тести 1 193
Тести 2 199

Цей підручник російської мови, а точніше друга частина підручника за третій клас, автори якої Каленчук, Чуракова, Байкова, спрямована насамперед не на розвиток орфографічної пильності та вивчення правил, а на розвиток умінь викладати свої думки, писати твори. Такі завдання зазвичай і викликають найбільше запитань у учнів, їхніх батьків і навіть у вчителів. Розберемо завдання докладніше у наших ГДЗ на 7 гуру.

Вибирайте потрібну вправу з змісту та дивіться правильну відповідь. Якщо виникли запитання щодо завдань, пишіть у коментарях.

Відповіді на завдання підручника російської мови 3 клас 2 частина Каленчук, Чуракова:

ГДЗ до теми ЯКІ БУВАЮТЬ ПРОПОЗИЦІЇ

Вправа 1, с. 8 - 10

Прочитайте текст 1.

1. Розглянь рисунок. Яке дерево, який чагарник і трава тут зображені? Кожна з цих рослин цвіте, дає плоди та насіння. Такі рослини називаються квітковими.

Це навчальний текст, що містить завдання та інформацію з підручника «Навколишній світ» для 2 класу. Мета його – повідомити відомості про квіткові рослини.

У якому реченні звучить питання?

Яке дерево, який чагарник і трава тут зображені?

Згадай, як називається така пропозиція щодо мети висловлювання?

Питання.

Яка із пропозицій містить вказівку?

Розглянь малюнок.

Як воно за метою висловлювання?

Це спонукальна пропозиція.

Які пропозиції містять наукові відомості?

Кожна з цих рослин цвіте, дає плоди та насіння. Такі рослини називаються квітковими.

Як ти визначиш ці пропозиції щодо мети висловлювання?

Це оповідальні пропозиції.

Прочитайте текст 2.

2. Зайдіть ранньою весною в березовий гай. Під березками можна знайти одну з наймиліших весняних рослин. Ось вони, зірочки блакитної переліски! Та хіба вони блакитні? Які гарні вони зараз під сухим листям берези - свіжі, чисті, яскраво-сині! (За М. Павловою)

Чи зможеш розповісти, з якою метою написаний цей текст?

Мета цього тексту – розповісти про яскраві враження автора від весняних квітів.

Знайди питання, спонукальні та оповідальні пропозиції.

Запитання: Але хіба вони блакитні?
Забудьте ранньою весною в березовий гай.
Оповідальні: Під березками можна знайти одну з наймиліших весняних рослин. Ось вони, зірочки блакитної переліски! Які гарні вони зараз під сухим листям берези - свіжі, чисті, яскраво-сині!

Пропонування висловлює прохання, пораду чи наказ?

Ось вони, зірочки блакитної переліски! Які гарні вони зараз під сухим листям берези - свіжі, чисті, яскраво-сині!

Як ти визначиш ці пропозиції щодо інтонації? Як ця інтонація позначена на листі?

Пропозиції щодо інтонації оклику. На листі ця інтонація позначена знаком оклику.

Який текст – 1-й чи 2-й – науковий, а який – художній? Чому ти так думаєш?
Припусти, в якому (науковому чи художньому) тексті частіше можуть зустрітися оклику за інтонацією пропозиції?

1-й – науковий текст, у ньому повідомляються відомості. 2-й текст – художній, бо він розповідає про яскраві враження автора від весняних квітів.
За допомогою оклику інтонації в тексті виражено ставлення автора до навколишнього світу, що, як правило, характерно для художнього, а не для наукового тексту.

Вправа 2, с. 11 - 12

2. Прочитай вірш.

Я люблю тебе, Січень!
Для мене ти місяць найкращий -
Молодий, великий, скрипучий,
Золотистий, як бурштин!
Сонце, сніг, вогонь, мороз
Полум'я біле беріз!

Наздоганяй мене, лови!
На ковзанах помчу - засвищуть
Під ногами солов'ї!

(С. Козлов)

Як ти думаєш, чому слово «Січень» написане з великої літери?

Поет уособлює січень, звертається до нього.

Чому поет використовує такі незвичайні порівняння, коли розповідає про зимовий місяць: порівнює січень із золотистим бурштином, стовбури берез – з білим полум'ям, а свист ковзанів – зі співом солов'їв?

Поет любить січень, намагається довести, що цей місяць для нього найкращий.

У вірші є два звернення. Знайди їх.

Я люблю тебе, Січень!
Наздоганяй мене, лови!

Прочитай рядок, виділений кольором. Яке ж слово-звернення тут передбачається?

Поетові подобається січень? Чим приваблює його цей місяць? Яким чином поет висловлює свої почуття на листі?

Поет дуже емоційно сприймає зимовий місяць з його сонцем, морозом і забавами, а на листі свої почуття висловлює за допомогою знаків оклику.

Отже, усі пропозиції у цьому вірші з інтонації… (які?). Прочитай вірш так, щоби все це відчули.

Всі пропозиції у вірші оклику за інтонацією.

Скільки у вірші речень? Визнач кожну пропозицію щодо мети висловлювання.

У вірші п'ять речень.

Оповідальні пропозиції: Я люблю тебе, Січень! Для мене ти місяць найкращий – молодий, великий, скрипучий, золотистий, як бурштин! Сонце, сніг, вогонь, мороз – полум'я біле беріз! На ковзанах помчу - засвищуть під ногами солов'ї!
Сприятлива пропозиція: Наздоганяй мене, лови!

Вправа 3, с. 12 - 13

3. Прочитай текст із книги «Великі та маленькі».

ОЛЕНІХА З ОЛЕНЯМ

Дивись на мене! Скачи, як я.
Де кущі та густа трава, там вище скачі – ногами не зачепи!
Де рівне місце над землею - біжи, як птах лети.
Ти всіх швидше маєш бігати, щоб тебе ніхто не наздогнав.



Тут тебе й не помітно!

(Є. Чарушин)

Хто з ким розмовляє у цьому тексті? Хто до кого звертається? Чому ти так думаєш?

Оленіха розмовляє з оленям, звертається до нього. Тому що олениха вчить, наставляє сина.

Прочитай ті пропозиції, в яких особливо проявляється любов оленихи до свого сина та її турбота про нього.

Втомився олень? Лягай під кущ.
Тут сонечко світить крізь гілки. Світлими цятками в траві грає.
У тебе шкіра рябенька, теж у цятках.
Тут тебе й не помітно!

Визнач кожну пропозицію щодо інтонації та за метою висловлювання.

Дивись на мене! (воскл., спонукає.)
Скачи, як я. (Невикл., спонукає.)
Де кущі та густа трава, там вище скачі – ногами не зачепи! (воскл., спонукає.)
Де рівне місце над землею - біжи, як птах лети. (Невикл., спонукає.)
Ти всіх швидше маєш бігати, щоб тебе ніхто не наздогнав. (воскл., спонукає.)
Втомився олень? (Невикл., Запитає.)
Лягай під кущ. (Невикл., спонукає.)
Тут сонечко світить крізь гілки. (Невикл., оповід.)
Світлими цятками в траві грає. (Невикл., оповід.)
У тебе шкіра рябенька, теж у цятках. (Невикл., оповід.)
Тут тебе й не помітно! (воскл., оповід.)

ГДЗ до розділу підручника ТЕКСТ, ЙОГО ТЕМА ТА ОСНОВНА ДУМКА

Вправа 4, с. 14 - 16

4. Прочитай два записи. Яку їх можна назвати текстом? Поясни свою точку зору.

1. У ясні осінні дні готує собі їжак зимове ліжко. Тягає в нору під старим пнем запашні сухі листочки та м'який лісовий мох. Прийде зима, накриє його нору глибокий сніговий кучугур. Під снігом, як під товстою пухнастою ковдрою, тепло їжу. Всю зиму проспить їжак. Ніхто не знайде його нірки, ніхто не потурбує аж до весни! (За І. Соколову-Мікітову)

2. Восени у їжаків багато видобутку. Саші та Маші подарували гарненького їжачка. Їжак проводить у зимовій сплячці понад шість місяців. Якось наша кішка побачила їжака. Їжаки - ссавці з загону комахоїдних. Їжак полює вночі.

Перший запис можна назвати текстом. Усі пропозиції першого запису пов'язані між собою за змістом, мають спільну тему (підготовка їжака до зими) і до неї простіше підібрати назву, а кожна пропозиція другого запису розповідає про щось своє і не пов'язана з попередніми за змістом.

Пропозиції в тексті об'єднані спільною темою і пов'язані між собою за змістом, в тексті завжди можна виявити основну думку або головне переживання автора, завжди можна підібрати до тексту назву.

ГДЗ до розділу підручника НАСЛІДНІСТЬ ПРОПОЗИЦІЙ У ТЕКСТІ

Вправа 5, с. 17 - 18

5. Перевір, чи це текст.

1. Швидко настає вечір в осінньому глухому лісі. 2. Темні тіні лежать під деревами. 3. Зникло за деревами вечірнє низьке сонце. 6. Крутяться біля дятла спритні синочки, підбирають жучків та черв'яків. 4. Ще не сплять, годуються у лісі птахи. 5. Ось червоноголовий дятел дзвінко довбає сухе дерево. 8. Замовкнуть і заснуть денні птахи та звірі. 7. Але незабаром настане в лісі темна, непроглядна ніч.

(За І. Соколову-Мікітову)

Перетвори цей запис на текст: поміняй пропозиції місцями так, щоб думка розвивалася. (Зверни увагу: не на своєму місці стоять дві пропозиції!) Перед кожною пропозицією в вікні постав його порядковий номер простим олівцем.

ГДЗ на тему

Вправа 6, с. 19 - 20

6. Знайди у «Музейному Домі» картину Клода Моне «Прогулянка».

Клод Моне. Прогулянка

Особи жінки та дитини, деталі їхнього одягу не опрацьовані; контури їхніх постатей трохи розмиті. Художника цікавило пейзажне оточення фігур, світло та повітря навколо них.

У чому ж незвичність цього дня? Яку пору року писав художник? Постарайся якнайточніше розповісти про погоду в цей день.

Художник зображує сонячний день у середині або наприкінці літа (трава досить висока, квітуча і вже вигоріла на сонці). Незвичайність цього дня в тому, що він одночасно сонячний, спекотний та дуже вітряний. Завдяки швидкому руху хмар по небу і трави, що коливається від вітру, створюється враження свіжості і простору.

Навіщо жінці парасолька: вона боїться дощу чи захищається від сонця? Як митець показує нам, що погода вітряна?

Потрібно звернути увагу на сонячні відблиски на одязі людей та траві. Слід зазначити, що жінка закриває парасолькою обличчя від сонячних променів, на хлопчику – крислатий капелюшок, який теж захищає від сонця.

Є спеціальні парасольки від сонця, які роблять із легкої, промокальної, але щільної тканини. Те, що вітряна погода, видно по тому, як спідниця спіраллю закручується навколо жіночої фігури, як пригинається і колишається трава, як швидко проносяться по небу легкі хмарки.

Повернися до назви картини. Як ти думаєш, воно виражає тему картини чи враження, чи переживання автора?

Картина називається "Прогулянка". Ця назва висловлює тему картини, тому що на ній зображено саме прогулянку жінки з дитиною. Якщо ж говорити про враження, яким ділиться з нами художник, то це враження свіжості сонячного та водночас вітряного літнього дня.

Спочатку склади та запиши план свого оповідання. А потім розкажи про ті враження, якими поділився з нами художник.

Зразковий план усного оповідання з картини може бути таким:

Відповіді до теми ГОЛОВНЕ ПЕРЕЖИВАННЯ АВТОРА, ВИРАЖЕНЕ В ТЕКСТІ

Вправа 7, с. 20 - 21

7. Прочитай текст.

На світанку почався дуже гарний день. Теплий та сонячний. Він випадково з'явився серед похмурої осені. Захотілося прожити його добре, не втратити жодної хвилини, і я побіг до лісу.

Я поспішав, вибігав на галявини, завалені опалим листом, вибирався з боліт на сухі ялинові купини. Я розумів, що треба поспішати, бо все скінчиться. Хотілося не забути цей день, принести додому його слід.

Чим незвичайний той день, про який говорить герой-оповідач?

Це хороший день, теплий та сонячний, який випадково з'явився серед похмурої осені.

Доведи, що герой цінує кожну мить цього дня. Підтверди, що він хоче накопичити якомога більше різних вражень.

«Захотілося прожити його добре, не втратити жодної хвилини, і я побіг до лісу… Я поспішав, вибігав на галявини, завалені опалим листом, вибирався з боліт на сухі ялинові купини. Я розумів, що треба поспішати, бо все скінчиться. Хотілося не забути цей день, принести додому його слід.

З яких пропозицій видно, що природа для героя – жива?

День розвертався переді мною. Навколо мене. У лісі та на полі. У небі ворушилися хмари, терлися одна об одну сонячними боками.

Про що цей текст? Чи можна за першим реченням визначити його тему?

Тема цього тексту визначається за першим реченням: це розповідь про хороший, погожий день.

Прочитай виділені речення. Як ти вважаєш, вони висловлюють основну думку чи головне переживання автора?

Виділені пропозиції висловлюють головне переживання автора: його бажання насолодитися кожною хвилиною сонячного теплого дня, який зненацька з'явився серед похмурої осені.

Розкажи своїми словами, які почуття зазнав автор цього осіннього сонячного дня.

ГДЗ до теми підручника РОБОТА З КАРТИНОЮ. ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ДВОХ КАРТИН

Вправа 8, с. 21 - 23

8. Знайди у «Музейному Будинку» картину Аркадія Рилова «Зелений шум».

Художник бачить тільки те, що перед його очима, чи те, що дуже далеке від нього?

Вдалині за річкою (на задньому, далекому плані картини) видно річкові притоки, острівці суші між ними і вгадується лінія обрії. Таким чином, зрозуміло, що погляд художника простягається в далечінь.

Яку пору року зобразив митець? Які дерева він написав?

Судячи з густого листя дерев, художник зобразив розпал літа. На першому плані картини зображена, за однією версією, сосна (ми бачимо тільки її коричнево-жовтогарячий стовбур). За іншою версією, зображена не сосна, а береза: нижню частину її стовбура освітлення забарвлює в бузково-коричневий колір, а верхня частина стовбура цього дерева та його права бічна гілка показують, що це все-таки береза. Віддалік від цього великого дерева – молоді тонкі білоствольні берізки, трохи далі вліво – велика береза ​​з плямистим чорно-білим стовбуром, а ще далі в центрі – ялинки.

Як тобі здається, день сонячний чи похмурий, спекотний чи прохолодний, вітряний чи тихий?

День сонячний, спекотний, але вітряний. Ми помітили, як яскраво, контрастно освітлена трава та хмари.

Що допомагає тобі побачити вітер? (Зверни увагу на гілки та листя дерев, на хмари, що пливуть по небу.) «Подорожуй» по картині. Для цього уяви собі, як полетить березовий листочок, підхоплений вітром.

Крім гнаних вітром щільних хмар і гілок дерев, що розвіваються, свідченням вітряної погоди є те, як натягнуті вітрила човників, що швидко пливуть по річці. Ми відчуваємо рух, яким перейнята картина.

Розумієш, про що йдеться у назві картини? Як ти вважаєш, назва картини виражає її тему чи головне враження художника?

У назві картини йдеться про шелесті зеленого листя, яке майорить на вітрі. Назва картини «Зелений шум» висловлює одне із вражень художника, точніше, його звукове враження від вітряного літнього дня.

Повернися до картини французького художника Клода Моне «Прогулянка» та порівняй її з картиною Аркадія Рилова.

Де знаходився французький художник, коли малював даму з дитиною, – на височині чи низовині? А де був російський художник, коли писав свій пейзаж?

Картина Клода Моне написана з погляду знизу, тобто французький художник перебував у низині і дивився знизу нагору. Від цього постать жінки здається, що височіє над землею і заступає собою частину неба. Звернімо увагу на те, як написана парасолька, і уявімо собі, з якого погляду можна її так побачити. Точку зору знизу в мальовничому творі іноді «називають» «жаб'ячою» перспективою.
Російський художник писав свій пейзаж, стоячи на піднесенні (трохи вище за дерева, які зображені на першому плані), що дозволило йому показати ті, що йдуть до горизонту дали. Такий погляд зверху донизу називають «орлиною» перспективою.

Художники зобразили одну й ту саму пору року чи різну? Чи схожа погода у їхніх картинах? У чому ж це схожість?

На обох картинах зображено сонячний вітряний літній день.

Розглянь, як падає тінь від фігури жінки на картині Моне. Чи зможеш визначити, з якого боку розташоване сонце? А тепер зверни увагу, як падають тіні від дерев на картині Рилова. Визнач, з якого боку світить сонце.

На картині Клода Моне сонце розташоване позаду фігур, трохи праворуч, але в картині Рилова сонце перебуває перед деревами (ніби з боку глядача) ліворуч.

Чи видно на картині Клода Моне, в який бік дме вітер? А як дізнатися про напрям вітру на картині Аркадія Рилова?

Судячи з того, в який бік нахиляється трава, і з того, як закручується спідниця навколо жіночої фігури, вітер на картині Клода Моне дме справа наліво. А напрям вітру на картині Аркадія Рилова видно з того, як майорять гілки дерев і як наповнюються вітром вітрила човників, що пливуть річкою. Вітер на картині російського художника дме, навпаки, зліва направо.

Ти можеш почути шум вітру в цих картинах – почути звуки, якими він наповнений? А чи відчути запахи, які вітер приніс?

Дивлячись на картину «Зелений шум», можна почути шелест листя, відчути запах трави та квітів, відчути вологе річкове повітря, яке приносить вітер. Почути вітер на картині «Прогулянка» можна в шелесті спідниці, що розвівається на вітрі і закручується, а також у тріпотінні натягнутої тканини парасольки, яку напружують потоки повітря. Коли дивишся на картину французького художника, можна уявити, що вітер несе запах прогрітої трави, польових квітів і, можливо, легкий запах жіночих парфумів.

Якими схожими враженнями діляться ми художники?

Обидва художники діляться з нами відчуттям простору, великих повітряних просторів, яке вдається передати зображення вітру. У першому випадку (у Рилова) відчуття простору виникає завдяки тому, що зображення вітру першому плані поєднується з великим оглядом, тоді як у другому випадку (у Моне) – тому, що дві третини картини займає зображення неба. В обох картинах все довкола наповнене рухом. Обидва художники діляться враженням свіжості та свободи, які викликані сонячним літнім днем, одночасно жарким та вітряним.

Відповіді до теми ПЛАН ТЕКСТА

Вправа 9, с. 24 - 25

9. Прочитай текст та визнач його тему.

Настала золота осінь. На темному тлі ялинового лісу виразно видно яскраві фарби кленів та осик. Повільно кружляючи в повітрі, падає з берез пожовкле легке листя.

По узліссях лісів ще ростуть гриби: червоноголові подосиновики, зелені і рожеві сироїжки, слизькі грузді і запашні рижики. На старих великих пнях тиснуться один до одного тонконогі опеньки.

У мохових болотах намистом розсипана по купи рум'яна журавлина. На освітлених сонцем лісових галявинах червоніють грона горобини.

(За І. Соколову-Мікітову)

Мишко сказав:
– Тема цього тексту – золота осінь.
Маша уточнила:
- Тема тексту - золота осінь у лісі.

А ти як думаєш?

Золота осінь у лісі

Золота, яскраві фарби, пожовклі, червоноголові, зелені та рожеві, рум'яна, червоніють.

Знайди підтвердження кожного спостереження оповідача: у лісі є і тінь, і світло; там безвітряно; є особливі запахи. Доведи, що оповідач відноситься до рослин у лісі як до живих істот. Чи помічає він їхній вік? Чи знає, які вони на дотик?

Настала золота осінь. На темному тлі ялинового лісу виразно видно яскраві фарбикленів та осик. Повільно кружляючи у повітрі, падають з берез пожовклі легке листя.

По узліссях лісів ще ростуть гриби: червоноголові подосиновики, зелені і рожеві сироїжки, слизькі грузді і запашні рижики. На старих великих пнях тиснуться один до одного тонконогі опеньки.

У мохових болотах намистом розсипана по купи рум'яна журавлина. На освітлених сонцем лісових галявинахчервоніють грона горобини.

Добре в осінньому кольоровому лісі! Довго не хочеться йти з нього. Не хочеться прощатися із золотими осінніми днями.

Розділили текст на чотири частини за змістом. Кордони частин познач простим олівцем рисочками.

Чому ти поділяєш текст саме на такі частини? Яка тема відповідає кожній частині? Як можна назвати кожну частину тексту? Покажи це щодо тексту. У якій частині виражається головне переживання автора?

1. Золота осінь (Листопад, Краса осіннього лісу);
2. Різнокольорові гриби (Осінні гриби, Гриби у лісі);
3. Лісові ягоди (Осінні ягоди);
4. Добре в осінньому лісі! (Не хочеться йти з лісу).

Придумай для тексту назву, що відповідає головному переживанню автора.

«Добре в осінньому лісі!»

Порядок абзаців у тексті

Вправа 10, с. 26 - 27

10. Прочитай текст.

БІЛКА
(уривок)

2. Небагато в лісі таких запасливих тварин, як білочка. Вже у липні вона приймається за сушіння грибів. Якщо ви поїдете збирати гриби до соснового бору, зверніть увагу на сосни. Ви побачите дивну річ. Високо нагорі, на тоненьких обламаних сучках соснових гілок устромлені гриби. Ця білка сушить гриби на зиму.

4. Дбайливість білки та її розум під час підготовки до зими просто дивовижні.

3. А коли встигнуть горіхи, білка знайде якесь дупло або викопає нірку між корінням дерев і туди натягне горіхів. У коморі у білки зібраний добірний горіх, найстигліший.

1. Літо добігає кінця, а на зміну йому є осінь. Ранковою прохолодою вона нагадує всьому живому, що настав час подумати про зиму. Нагадує, що настав час збирати запаси їжі, щоб скоротити зиму, або запастися теплою спальнею.

(За М. Богдановим)

Зміни порядок абзаців так, щоб він відповідав плану тексту.

План
1.Пора готуватися до зими.
2.Грибні запаси.
3. Горіхові комори.
4. Розумниця білка.

Перед кожним абзацом у віконці простим олівцем постав його порядковий номер.

Зверніть увагу на те, як починається і як закінчується текст. Коротко перекажи текст за планом.

Вправа 11, с. 28 - 29

11. Прочитай запис.

2. Мати теж його почула. Я почав просити, щоб послали подивитися, хто це плаче. Мати послала дівчину, і та за кілька хвилин принесла у своїх жменях крихітного ще сліпого цуценя. Цуценя, все тремтячи і нетвердо спираючись на свої криві лапки, тицяючись на всі боки головою, жалібно верещало.

1. Раз, сидячи на віконці, почув я якийсь жалібний вереск у саду.

3. Мені стало так його шкода, що я взяв це цуценя і загорнув його своєю сукнею. Мати наказала принести на блюдечку тепленького молочка і після багатьох спроб, штовхаючи приймочком сліпого куточка в молоко, вивчила його лакати. Назвали цуценя Суркою.

5. Він став потім невеликим дворняжкою і жив у нас сімнадцять років, зрозуміло, вже не в кімнаті, а у дворі, зберігаючи завжди незвичайну прихильність до мене та моєї матері.

4. З цього часу цуценя цілими годинами зі мною не розлучалося. Годувати його по кілька разів на день стало моєю улюбленою забавою.

(За С. Аксаковим)

Скільки абзаців у цьому записі? Що потрібно зробити для того, щоб цей запис перетворився на текст? Подумай, який абзац починає оповідання? Постав олівцем у вікні перед ним цифру 1.

У тексті є п'ять частин. Пропозиції тексту пов'язані за змістом, а й готують чи розвивають його основну думку.

Який абзац завершує текст? Продумай послідовність абзаців і постав у віконцях потрібні порядкові номери.

Прочитайте текст, що вийшов, по ланцюжку.

Ця розповідь називається «Сурка». Запропонуй свою назву.

Крихітне цуценя, Прихильність.

Коли Сурка тільки-но з'явився в будинку, оповідач був хлопчиком чи дорослою людиною? Покажи це звернувшись до тексту. А від чиєї особи написано оповідання: від імені хлопчика чи від імені дорослої людини? Що допомогло тобі здогадатися?

Оповідач був хлопчиком, коли Сурка з'явився в будинку: «я взяв цього цуценя і загорнув його своєю сукнею». Розповідь написана від імені дорослої людини: «Він став потім невеликим дворняжкою і жив у нас сімнадцять років.»

Коротко перекажи текст оповідання.

УСНИЙ ВИКЛАД

Вправа 12, с. 30 - 31

Три яйця було в гнізді чайки. Два лежали нерухомо, а третє ворушилось. Третьому не терпілося, воно навіть посвистувало! Вовтузилося яєчко, поралось і тихенько хруснуло. З'явилася на тупому кінці дірочка. І в дірочку, як у віконці, висунувся пташиний дзьоб.
Дзьоб відкрився від подиву. Ще б пак: стало раптом у яйці світло і свіжо. Усі звуки залунали тепер голосно. Незнайомий світ увірвався до затишного житла пташеня.
Пташеня уперлося лапками в підлогу, а головою в стелю, натиснув, і шкаралупа лопнула. Чайченя так злякалося, що голосно, на все горло крикнуло: «Мамо!»
Так у нашому світі однією чайкою побільшало. У хорі голосів, голосищ та голосишок залунав новий голосок. Був він боязкий і тихий, як писк комара. Але він звучав і його чули всі.

(За М. Сладковим)

Яка подія сталася у світі?

Однією чайкою побільшало.

Пташеня ще нічого не бачив, незнайомий світ увірвався до затишної оселі пташеня гучними звуками.

Прочитайте текст ланцюжком.

Який момент у тексті здається тобі найважливішим, найзначнішим? Зачитай ці рядки. Назва тексту висловлює його тему чи основну думку? У якій частині тексту висловлено його основну думку? У чому вона полягає? Спочатку знайди потрібні рядки у тексті, а потім поясни своїми словами.

Найважливіший, значний момент у тексті (це передостанній абзац, в якому йдеться про те, як пташеня з'явилося на світ): «Пташеня вперлося лапками в підлогу, а головою в стелю, натиснув, і шкаралупа луснула. Чайченя так злякалося, що голосно, на все горло крикнуло: «Мамо!»

Назва тексту висловлює основну думку.

Основна думка тексту виражена в останньому абзаці: «Так у нашому світі на одну чайку побільшало. У хорі голосів, голосищ та голосишок залунав новий голосок. Був він боязкий і тихий, як писк комара. Але він звучав, і його чули всі.

Придумай назву кожної частини тексту. Склади та запиши план тексту.

1. Нетерпляче яєчко.
2. Нові відчуття.
3. Поява світ.
4. Одним голоском більше.

Прочитай ще раз. Закрити підручник. Перекажи, користуючись планом.

ПИСЬМОВИЙ ВИКЛАД

Вправа 13, с. 32 - 34

13. Прочитай текст.

ДЕ ЇЖИК?

Саші та Маші подарували їжачка. Він жив у них все літо і дуже звик до них. Їжачок прибігав на поклик дітей, брав у них із рук шматочки м'яса та хліба. Звір вільно розгулював не тільки по будинку, а й по саду.
Настала осінь. Як же діти засмутилися, коли їхній їжачок раптом зник. Вони бігали по всьому будинку, звали їжачка, шукали його, але все марно.
Садівник повів дітей у садок і показав їм купку землі між кущами. Він бачив, як їжачок вирив собі ямку, натяг туди трави і вліз у цю нірку. Діти дізналися, що тепер їжачок тут спить і прокинеться лише навесні. Садівник просив не будити і не чіпати їжачка, щоб звір не захворів.
Діти послухалися садівника і терпляче чекали на весну. Як же вони були раді, коли одного разу, в теплий квітневий день, їхній друг їжачок знову повернувся до них!

(За М. Биковою)

Їжачку жилося добре у дітей? Які рядки з тексту підтверджують твою відповідь?

Їжачку добре жилося у дітей: «Їжачок вдавався на поклик дітей, брав у них з рук шматочки м'яса та хліба. Звір вільно розгулював не тільки по будинку, а й по саду.

З яких рядків видно, що діти сильно прив'язалися до їжачка?

«Як же діти засмутилися, коли їхній їжачок раптом зник. Вони бігали по всьому будинку, звали їжачка, шукали його, але все марно. «Як же вони були раді, коли одного разу, в теплий квітневий день, їхній друг їжачок знову повернувся до них!»

Як ти думаєш, дітям хотілося поглянути на сплячого їжачка? А чому вони цього не зробили?

Дітям дуже хотілося подивитись на сплячого їжачка, але вони не стали будити і чіпати їжачка, щоб звірятко не захворів.

А тепер спробуйте переказати цю історію своїми словами, – попросила Анішит Йокопівна.
Щоб впоратися із завданням, Маша та Мишко вирішили придумати назву для кожної частини тексту.

Ти теж зроби це і в тебе вийде план тексту. Запиши свій план у зошит.

Орієнтовний план.

1. Їжачок у дітей.
2. Їжачок зник.
3. Ямка між кущами.
4. Їжачок повернувся!

Перекажи текст за планом. Повернися до тексту. Письмово перекажи текст.

Вправа 14, с. 34 - 35

14. Прочитай вірш.
Чи зможеш назвати інші твори цього автора.

ЛІТО ПРОЙШЛО

Дорога Вероніка,
Приїжджай до нас погостювати!
Тут у нас росте чорниця,
Встигає суниця, -
Загалом є чим пригостити.

...Дорога Вероніка,
Приїдь, ми чекаємо давно.
Відійшла вже суниця
І закінчується чорниця,
Але малини тут – повно!

...Дорога Вероніка,
Що ж ти не їдеш ніяк?
Є поки що брусниця,
Є гриби в березняках.

…Дорога Вероніка!
Потяги летять, трубячи…
Немає грибів. Зійшла брусниця.
Всюди порожньо, всюди дико -
Дуже погано без тебе!

(М. Бородицька)

Інші вірші Марини Бородицької: «Кошеня», «Мушля», «Поїхав молодший брат», «На контрольній».

Знайди у тексті вірша звернення. Як ти вважаєш, хто звертається до Вероніки чи пише їй? Чи можна про це сказати із упевненістю? Герой (героїня) вірша говорить із Веронікою чи пише їй? А скільки листів отримала Вероніка?

Звернення: «Дорога Вероніка».

Не можна сказати з упевненістю, хто саме звертається до Вероніки – герой чи героїня.

Кожна частина вірша написана у вигляді письма.

Вероніка отримала 4 листи.

Доведи, на підставі тексту, що листи героя (героїні) написані у різний час.

Перший лист герой чи героїня пише на початку літа: «росте чорниця, встигає суниця». Суницю змінює чорниці. Її час настає у другій половині червня.

У липні, коли вже видно верхівку літа, назріває солодка садова і лісова малина. В цей час Вероніка отримала другий лист: «Відійшла вже суниця і закінчується чорниця, але малини тут – повно!»

Брусниця з'являється однією з останніх, вже восени. І залишається доступною до перших заморозків. Третій лист написано у вересні: "Є поки що брусниця, Є гриби в березняках ..."

І останній лист Вероніка отримала десь у середині – наприкінці осені: «Немає грибів. Зійшла брусниця.

З яким настроєм були написані перші два листи? Які почуття переповнювали їх автори?

Перші два листи написані з нетерплячим очікуванням на приїзд Вероніки. Автор цих листів хоче поділити всі літні дари зі своєю подругою.

Як змінився настрій у останніх двох листах? У яких рядках виражено головне переживання автора?

З настанням осені настрій змінюється з радісного на сумний, тужливий. Головне переживання автора виражено у двох останніх рядках вірша: «Всюди порожньо, всюди дико - Дуже погано без тебе!»

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТІ

Вправа 15, с. 37 - 38

15. Прочитай Мішин лист. Як ти думаєш, що ж бентежить Торка?

Привіт, дорогий Ваня!
У нас все гаразд, всі здорові. Ми з Машею ходимо до школи. Мені дуже подобаються уроки з навколишнього світу та літератури.
Зараз я дочитую казку Миколи Волкова «Чарівник Смарагдового міста». Дуже цікава книга.
Я без тебе дуже сумую. Чи приїдеш ти до своєї бабусі на зимові канікули? Ми з Машею дуже тебе чекаємо.
Передай привіт своїм батькам.

До побачення. Твій друг Мишко.

Чи всі правила ввічливості Мишко дотримується? Що потрібно змінити у Мишиному листі з погляду Головного Закону Спілкування?

Недолік Мишиного листа другові Вані в тому, що в листі Мишко розповідає про себе і не цікавиться справами друга, тобто не слідує Головному Закону Спілкування. У будь-якому листі спочатку потрібно поцікавитися життям та справами тієї людини, до якої ти звертаєшся, а потім уже розповідати про себе.

І ще письменника Волкова звуть Олександр, а не Микола.

Вправа 16, с. 38 - 39

16. Прочитай листа, який Ведмедик написав Їжачку. Це уривок із казки Сергія Козлова.

ЯК ОСЛИК, ЇЖИЧОК І ВЕДМЕЖЕНЯ ПИСАЛИ ДРУГ ІНШУ ЛИСТА

На другий день після Нового року Їжачок отримав листа. Принесла його Білка, підсунула під двері і втекла.
«Дорогий Їжачку! — дряпало Ведмедик на шматочку берести. - У мене за вікном падає сніг. Сніжинки сідають на призьбу і розмовляють. Одна сніжинка мені сказала, що бачила тебе, але ти їй здався нудним. Ніби сидів ти на пеньку біля струмка сумно-сумний і про щось думав. Я теж багато думаю останнім часом. А думаю я про те, що незабаром весна, а в нас з тобою немає човна. Тане сніг, навколо буде одна вода, і ми довгий час не побачимося. Чи не про те й ти думав, дорогий Їжачку, сидячи на пеньку біля струмка?
Ведмедик, що тебе любить».

Чи видно з цього листа, як Ведмедик ставиться до Їжачка? Що найбільше його турбує? Чи знає Ведмедик Головний Закон Спілкування?

Цей лист – приклад того, як письмове звернення до друга може бути перейняте інтерес до того, що відчуває і про що думає друг. З листа Ведмедика видно, що його цікавить настрій Їжачка і хвилює, що навесні, коли розтане сніг і буде багато води, вони довго не побачаться. Таким чином, лист Ведмедика написано з дотриманням Головного Закону спілкування.

Вправа 17, с. 40 - 41

17. Прочитай уривок із тексту.

Джим - це собачка наша. Коротконіжка, вуха до землі, хвостик куций. Чудовий мисливський песик, хоч і старенький: всяку дичину розшукає, на крило підніме, а підстрелену зловить, схопить і обережно, не пом'явши ні пір'я, подасть просто в руки. Надзвичайно розумний і добрий у нас Джим. З іншими собаками не б'ється, нікого ніколи не кусає, всім знайомим людям при зустрічі хвостиком часто-густо махає і, знаєте, так по-собачому, привітно посміхається.

(За В. Біанкою)

Ти здогадуєшся, якої породи Джим?

Це собака породи спанієль.

Цей уривок допомагає уявити собачку (її зовнішність і поведінку) чи розповідає якийсь цікавий випадок із її життя?

Цей уривок допомагає уявити собачку, її зовнішність, характер, поведінку.

Прочитай усі слова-назви ознак, які характеризують Джима. Придумай назву для цього уривка.

Це опис чи оповідання?

Цей текст є описом.

Вправа 18, с. 41 - 42

18. Прочитай ще один текст про собак.

МОЇ СОБАКИ

У мого фоксу Тобі народилися щенята. Побачивши мене, вони, хитаючись, поповзли до мене, крутячи привітно від радості хвостиками. Їхня мати, побачивши це, у занепокоєнні тягала їх від мене за комір назад у куточок, де народила їх. Але щенята не вгамовувалися, лізли до мене. Через деякий час їхня мати просто вранці принесла їх усіх по одному до мене на ліжко. Вона вирішила, що найкраще нам разом бути і спати. Прийшов і батько, Тобі.

(За К. Коровіним)

Маленькі фокстер'єри мають і матір, і батько? Доведіть це, звертаючись до тексту.

«У мого фоксу Тобі народилися цуценята», «Їхня мати, побачивши це, у занепокоєнні тягала їх від мене за комір назад у куточок, де народила їх», «Прийшов і батько, Тобі…»

Чи знаєш ти, як виглядають собаки породи фокстер'єр? А чи зможеш уявити це, прочитавши розповідь Костянтина Коровіна? Яка ж мета цієї розповіді, навіщо автор її написав: щоб описати собачок чи щоб розповісти про них?

З цього тексту важко уявити, як виглядають фокстер'єри. Мета цього тексту – розповісти про собачок.

Прочитай усі слова-назви дій, які є у тексті. Чи є у тексті слова-назви ознак? Якщо знайдеш, то зачитай їх.

У цьому вся тексті переважають слова-назви дій.

Цей текст - опис чи оповідання?

Цей текст – оповідання.

Вправа 19, с. 42 - 44

19. Прочитай текст.

Осінь, глибока осінь! Сіре небо, низькі, важкі, вологі хмари. Гол і прозорий стає ліс. Все видно наскрізь у найглухішій деревині, куди влітку не проникало око людське.
Старі дерева давно облетіли. Тільки молоді берізки зберігають ще своє зів'яле жовте листя, блискуче золотом, коли торкнуться їх промені осіннього сонця.
Яскраво виступають крізь червону мережу березових гілок вічнозелені ялини та сосни. Вони ніби помолодшали, освіжені холодним повітрям, дощами та вологими нічними туманами.
Встелена земля сухим, різновидним і різнобарвним листям. М'які й пухкі вони в сиру погоду, так що не чути шелесту від ніг мисливця, що обережно ступає. Жорстке і тендітне це листя в морози, так що далеко схоплюються птахи та звірі від шереху людських кроків.

(За С. Аксаковим)

Сергій Аксаков був не лише відомим письменником, а й добрим мисливцем. Він написав «Оповідання та спогади мисливця про різні полювання»

Яка частина тексту підтверджує, що оповідач – добрий мисливець?

Остання частина тексту підтверджує, що оповідач – добрий мисливець. Він спостережлива людина.

Чи можна з тексту зрозуміти яке повітря в осінньому лісі? Яке там освітлення? Які фарби?

Повітря холодне, «освіжене дощами і вологими нічними туманами». Ліс освітлений «променями осіннього сонця». Фарби осіннього лісу: «жовті листя, блискучі золотом», «яскрава… червона мережа березових гілок», «вічнозелені ялини і сосни», «встелена земля сухим, різновидним і різнобарвним листям».

Опис буде яскравим і цікавим, якщо його автор – уважна, спостережлива людина: «Встелена земля сухим, різновидним і різнобарвним листям. М'які й пухкі вони в сиру погоду, так що не чути шелесту від ніг мисливця, що обережно ступає. Жорстке і тендітне це листя в морози, так що далеко схоплюються птахи і звірі від шереху людських кроків».

З яким мальовничим твором можна порівняти цей текст: із пейзажем, з портретом, з натюрмортом? Поясни свою думку.

Як ти думаєш, текст Сергія Аксакова – це опис осіннього лісу чи розповідь про якісь події з життя лісу?

Це опис осіннього лісу.

Вправа 20, с. 45

20. Прочитай фрагмент Юлиного листа.

У нашому селі настали легкі морози. Коли вранці я прокинулася, всі вікна були розписані дуже гарними сніговими візерунками, і тому в них нічого не було видно.
Наша дорога до школи лежить через ліс. Коли я його побачила, то дуже здивувалася та водночас зраділа. Весь ліс був покритий білим інеєм, гілки були пухнасті - пухнасті, як у казці.
Жаль, що ви там у себе в Москві не побачите такої краси.

Якими переживаннями ділиться дівчинка? З яких рядків її листи видно? Знайди які порівняння використовує Юля. Чи допомагає воно передати почуття, які вона зазнала?

У листі є яскравий опис природи та передані почуття Юлі.

Дівчинка ділиться красою зимового лісу і переживає, що міські діти не побачать цієї казкової картини: «Шкода, що ви там у Москві не побачите такої краси».

Потрібно звернути увагу на порівняння, яке Юля використовує у своєму описі: «гілки були пухнасті – пухнасті, як у казці».

РОБОТА З КАРТИНОЮ. УСНИЙ ТОК

Вправа 21, с. 46 - 49

21. Знайди у «Музейному домі» картину Валентина Сєрова «Портрет Міки Морозова».

Сєров. Портрет Мікі Морозова
Як ти думаєш, що це за ім'я – Міка? (Можеш уточнити це на с. 48).

Це ім'я Мишко. Міка - у майбутньому Михайло Морозов - став відомим вченим, дослідником літератури, професором Московського університету.

Чи підходить воно хлопчику?

Оскільки хлопчик ще малий, йому підходить таке зменшувально-пестливе, домашнє ім'я.

Скільки, на твій погляд, йому років?

Які подробиці на картині допомогли тобі визначити вік хлопчика? (Зверни увагу на крісло, де сидить хлопчик, на
подушки, що його оточують.)

Хлопчик маленький, порівняно з великим кріслом; саме крісло вкрите квітчастими м'якими подушками, щоб дитині було зручніше; у хлопчика напіввідкрито рота, що видає його дитячу безпосередність.

Чи можна за зовнішніми деталями (за одягом, зачіскою дитини) зробити висновок про час доби: художник пише Міку вранці? Днем? Увечері?

Міка в нічній сорочці, волосся розпатлане, він збуджений: це може бути і рано вранці, і перед сном.

Як тобі здається, Міка довго зможе просидіти на одному місці? Або складається враження, ніби він може будь-якої миті зістрибнути, кудись побігти?

Хлопчик сидить у кріслі на краєчку і, таким чином, здається, ніби він може будь-коли зістрибнути.

Що можна сказати про характер хлопчика, якщо судити за його пози, за його зовнішнім виглядом: він жвавий чи спокійний?

Є жвавість вже в самій позі Мікі, в тому, як розпатлане волосся.

Ніг хлопчика не видно. Як ти думаєш: Міка босий? У шкарпетках? У капцях? Що більше відповідає його образу?

Можна висловити різні припущення. Треба ще раз звернути увагу на позу та зовнішність хлопчика, подумки «оживити» його образ.

Розглянь уважно обличчя хлопчика. Що можна сказати про характер хлопчика за виразом його обличчя? Він здається тобі жвавим і тямущим чи тихим і нерішучим? Він допитливий та вразливий? Чи він нічим не може себе зайняти? Як ти думаєш, якщо Міці читатиме казку, він уважно її слухатиме чи ні? Міка здатна зосереджено слухати, чи вона непосидюча дитина, якій цікавіше бігати і гратися?

Судячи з виразу його обличчя, Міка жвавий і тямущий хлопчик. Очі горять, рот напіввідкритий, на щоках рум'янець. Погляд у хлопчика дуже уважний і серйозний, що свідчить про розум і допитливість. Зважаючи на все, це вразливий хлопчик, у якому природна жвавість уживається з розвиненою уявою та вмінням слухати.

Чи пам'ятаєш себе у віці Міки Морозова?
Цей хлопчик схожий на тебе у ранньому дитинстві чи ні?
Розкажи про Міку Морозова за тим планом, який поставлено порядком питань у підручнику. Читай лише питання на кольоровому фоні та постарайся відповісти на них самостійно.

Вправа 22, с. 49

22. Прочитай початок оповідання Антона Чехова «Гріш».

Гриша, маленький і пухкий хлопчик, який народився два роки і вісім місяців тому, гуляє з нянькою бульваром.
На ньому довгий ватний бурнусік, шарф, велика шапка з волохатим ґудзиком і теплі калоші.
Йому душно і жарко, а квітневе сонце, що тут ще розгулялося, б'є прямо в очі і щипає повіки. Уся його незграбна, несміливо, невпевнено крокуюча постать виражає надзвичайне подив.

Це текст-опис чи текст-розповідь? Якою є мета цього тексту?

Це текст-опис.

Портретний опис може розповісти про зовнішність, вік, характер і переживання людини (наприклад, літературного героя).

Які слова та висловлювання передають те, що Гриша відчуває?

«Йому душно і жарко, а квітневе сонце, що тут розгулялося, б'є прямо в очі і щипає повіки. Вся його незграбна, несміливо, невпевнено крокуюча постать виражає крайнє подив».

Вправа 23, с. 50 - 51

23. Прочитай текст.

У всьому будинку є тільки одна не зовсім звичайна істота – Карлсон, який живе на даху. Так, він живе на даху, в окремому маленькому будиночку.
Карлсон - це маленький, товстенький самовпевнений чоловічок, і до того ж він уміє літати. Варто йому тільки натиснути кнопку на животі, як у нього за спиною відразу починає працювати хитромудрий моторчик. З хвилину, поки пропелер не розкрутиться як слід, Карлсон стоїть нерухомо, але коли мотор запрацює, Карлсон злітає вгору і летить, злегка погойдуючись, з таким важливим і гідним виглядом, ніби якийсь директор.

(За А. Ліндгрен, переклад Л. Лунгіна)

Тобі вже знайомий цей казковий герой? Які слова та вирази в цьому тексті допомагають уявити його зовнішність? Прочитай їх. А які слова та висловлювання говорять про характер Карлсона?

Зовнішність: Карлсон - це маленький, товстенький самовпевнений чоловічок, і до того ж він вміє літати. Варто йому тільки натиснути кнопку на животі, як у нього за спиною відразу починає працювати хитромудрий моторчик». Характер: «Карлсон злітає вгору і летить... з таким важливим і гідним виглядом, наче якийсь директор».

Карлсон уміє літати.

А тепер постарайся коротко переказати цей текст.

Хто твій улюблений казковий герой? Розкажи про нього так, щоб вийшов текст-опис.

Почни своє оповідання так: «Буратіно – це герой казки…». Або: «Чебурашка – це…».

Розкажи, хто він такий, який виглядає, який у нього характер?

Чебурашка – це казковий літературний та мультиплікаційний персонаж, придуманий Едуардом Успенським. Чебурашка - мила, добра і наївна казкова істота з величезними вухами та великими очима. Він є невідомим тропічним звірком, який заліз у ящик з апельсинами, заснув там і в результаті разом із ящиком потрапив у велике місто. Він дуже привабливий, нагадує мені плюшеву іграшку.

Вправа 24, с. 52 - 54

24. Знайди у «Музейному Будинку» картину Моне «Лондон. Парламент». Уважно розглянь цю картину.

Клод Моне. Лондон. Парламент
– Що за будівлю зобразив митець? - Запитала Маша.
- Уточни це в Тлумачному словнику, - відповів Торк.

Ти можеш сказати, який час доби зобразив митець: світанок чи захід сонця?

Мабуть, художник зобразив світанок із густим ранковим туманом.

Яке яскраве природне явище привернула увагу митця?
– Золотисте сонячне світло! – сказав Мишко.
– Туман, – сказала Маша.
Подивися на картину Мишиними очима. Як сонце фарбує небо та воду? Постарайся якнайточніше назвати всі колірні відтінки.

Сонце забарвлює небо і воду в золотисті, рожеві, червоні, бузкові тони.

А тепер спробуй поглянути на картину з Машиною погляду. Що робить із пейзажем туман? Як він змінює контури будівлі? Що він робить із усіма фарбами: вони здаються яскравими чи приглушеними?

Туман розмиває обриси будівлі, робить їх нечіткими, хиткіми та таємничими. Через туман усі фарби на картині здаються розбіленими, висвітленими, приглушеними.

Чи потрібно при описі картини враховувати думку Миші, і думку Маші?

Ще раз уважно розглянь картину та спробуй усно відповісти на запитання: що ж створює таке враження казкової таємничості?

Ефект, що виробляється картиною, тримається на поєднанні сонячного світла та туману, зображених на ній. Саме поєднання незвичайних колірних відтінків неба і води і розмитих контурів будівлі, що тріпотять, створює враження казкової таємничості, яке наповнює картину.

ТЕКСТ-ОПИС І ТЕКСТ-ОПОВІДАННЯ

Вправа 25, с. 54 - 56

25. Прочитай, як описує незвичайних тварин англійський письменник Джералд Даррелл у книзі «Земля шерехів».

Де-не-де вітер, здерши верхній шар ґрунту, оголив жовту і іржаво-червону гальку. Ці пустельні ділянки, мабуть, були улюбленим місцем перебування цікавих тварин – патагонських зайців. Це були дивні істоти, які виглядали так, наче їх зліпили дуже недбало. Вони мали тупі морди, дуже схожі на заячі, маленькі, акуратні кролячі вушка і маленькі тонкі передні лапки. Але задні ноги їх були великими та мускулистими. Найбільше приваблювали їхні очі – великі, блискучі, з густою бахромою вій. Зайці лежали на гальці, гріючись на сонці.

Чи можна, спираючись на текст, уявити цих рідкісних тварин?

За допомогою різноманітних прикметників у тексті створюється точний опис зовнішності звірків, їх манери пересуватися та звичок.

«Найбільше приваблювали їхні очі – великі, блискучі, з густою бахромою вій».

Це текст-опис? Доведи свою думку за допомогою слів-назв ознак предметів.

Це текст-опис. Цікаві, дивні, маленькі, акуратні, тонкі, великі, м'язові, великі, блискучі, густі.

А чи можна здогадатися, як ці зайці пересуваються: вони ходять, бігають чи стрибають? Чому тобі так здається?

Зайці стрибають. Це видно з опису: маленькі тонкі передні лапки. Але задні ноги їх були більшими і мускулистими».

А тепер прочитай продовження цього тексту.

Зайці, що лежали, підпускали до себе досить близько, потім млосно змежували довгі вії і з приголомшливою швидкістю опинялися в сидячому положенні. Вони повертали голови і, глянувши на нас, неслися у бік обрію гігантськими пружинистими стрибками.

Твої припущення про те, як пересуваються зайці, підтвердилися?

Чи можна за цим уривком судити про характер і звички цих звірят?

Це цікаві, розумні, хитрі, спритні звірі.

Вправа 26, с. 57 - 60

26. Прочитай два уривки з книги Б. Житкова «Зоосад».

ПАВЛІН - НАЙКРАСИВИЙ

Ми пішли додому. І йшли повз загородки. Мама дуже скоро йшла і раптом підвелася. Вона подивилася за загородку і сказала:
- Ах, який!
А там, за загородкою, був ось який. Я навіть думав, що він не справжній. Бо він як на ялинці. А це птах такий - павич. Він хвіст поставив навколо, і на хвості – сині кружечки із золотим і із зелененьким.
А сам павич блищить. Він синій і блищить, як скляний. На голові в нього торчком стоять тоненькі пір'їнки, як голочки з шишечками. І вони всі в ряд стоять. І він стояв як дуже важливий.

Хто так описує павича: хлопчик чи доросла людина? Чому ти так думаєш?

Так описати павича могла лише дитина (у цьому випадку це маленький хлопчик, який прийшов у зоопарк разом із мамою).

Знайди та зачитай порівняння, які придумав хлопчик. Ти вважаєш їх цікавими, точними? Чи допомагають вони краще уявити павича? Яке порівняння видається тобі незавершеним? Доповни його.

В останній пропозиції тексту про павич порівняння сприймається незакінченим: «І він стояв, як дуже важливий». Можна запропонувати свої варіанти його завершення: «як дуже важливий директор» або «як дуже важливий пан» та ін.

Я побачив, що там земля йде трохи вгору. І там стоїть дуже великий слон.
Він як неживий. Він спочатку нічого не робив, тож я думав, що правда неживий. А він живий. Він хоботом почав крутити. Це в нього з голови йде хобот. І хобот до землі доходить. І він хоботом як завгодно може крутити. І гачком загинати. І як завгодно.
У нього волосся немає, а прямо товста шкіра. І вся шкіра у складках. А на голові у нього великі вуха. Вуха такі великі, прямо на всю голову. І він ними трясе та плескає. А очі зовсім маленькі.

Як ти думаєш, про слона розповідає той самий хлопчик, що й у першому уривку? Чому ти так думаєш? Доведи, звертаючись до тексту, що хлопчик-оповідач дуже маленький. Чи всі головні риси зовнішності слона він наголосив?

Так описати слона може лише дитина (у цьому випадку це маленький хлопчик, який прийшов у зоопарк разом із мамою).

Що хотілося б додати до опису слона? Подумай, з чим можна порівняти хобот слона, його вуха, ноги, всього слона? Усно доповни розповідь хлопчика своїми порівняннями.

У тебе є домашній вихованець: кішка, собака, пташка чи інша тварина? Спробуй скласти план його опису. Потім за планом письмово опиши його.
Якщо у тебе немає домашніх тварин, можеш описати будь-яку тварину (птаху або навіть комаху), яку ти бачив на вулиці або у знайомих.

А можеш написати про кішку. У тебе, напевно, є знайома кішка. Опиши її зовнішність.
Поглянь, як вона рухається: як потягується, стрибає, вмивається. Її рухи плавні чи різкі? Як вона ставиться до людей: насторожено чи довірливо?

План твоїх дій

1. Склади та запиши план опису тварини.
2. Напиши твір за цим планом. Постарайся відзначити найяскравіші та найцікавіші риси зовнішності тієї тварини, про яку пишеш. Подумай, які порівняння можна використати. Коротко розкажи про характер і звички тварини.
3. Не забудь придумати назву свого твору.

1. Опис папуги.
2. Петруша.
3. Моє ставлення до папуги.

На пташиному ринку мені сподобався жвавий папуга. Він був маленький, жовто-зелений, з темними хвилястими смужками по тулубу і зеленими цятками біля дзьоба. Очі у нього чорні, блискучі, як бусинки.
За яскраве веселе забарвлення і ніжний чубчик на голові я назвав його Петрушею.
Я люблю папугу, люблю годувати його з руки, люблю дивитися, як він спить, втягнувши голівку.

Вправа 27, с. 60 - 61

27. Прочитай текст.

ВІДВАЖЛИВИЙ ПІНГВІНЕНОК

Якось я спускався до моря і побачив маленького пінгвіненка. У нього ще тільки виросли три пушинки на голові і коротенький хвостик.
Він дивився, як дорослі пінгвіни купаються. Інші пташенята стояли біля нагрітого сонцем каміння.
Довго стояло на скелі пінгвіня, страшно йому було кидатися в море.
Нарешті він наважився і підійшов до краю скелі.
Маленький голий пінгвіня стояв на висоті триповерхового будинку. Його зносив вітер.
Від страху пінгвіня заплющило очі і... кинулося вниз. Виринув, закружляв на одному місці, швидко видерся на каміння і здивовано глянув на море.
Це було відважне пінгвіненя. Він уперше викупався в холодному морі.

У нього ще тільки виросли три пушинки на голові і коротенький хвостик.

Це текст-розповідь чи текст-опис? Поясни свою відповідь.

Це текст-розповідь.

У яких пропозиціях висловлено основну думку автора? Чи може основна думка завершувати текст як висновок?

Основна думка висловлена ​​в останньому абзаці.

Вправа 28, с. 62 - 63

28. Прочитай текст.

Бачив дятла: він летів, насадивши собі на дзьоб велику ялинову шишку. Дятел сів на березу, де мав майстерню для лущення шишок. Пробіг вгору стовбуром з шишкою на дзьобі до знайомого місця. Раптом бачить, що в розвиліні, де в нього защемляються шишки, стирчить відпрацьована й непокинута шишка і нову гулю нікуди подіти. І - горе яке! - нічим скинути стару: дзьоб зайнятий.

Тоді дятел, зовсім як людина б зробив, нову шишку затиснув між грудьми своїми і деревом, звільнив дзьоб і дзьобом швидко викинув стару гулю. Потім нову помістив у свою майстерню та заробив.
Такий він розумний, завжди бадьорий, жвавий і діловий.

Зі слів: «І – горе яке! – нічим скинути стару: дзьоб зайнятий» зрозуміло, що автор співпереживає дятлу.

Які властивості дятла допомагає побачити цей випадок?

Розум, винахідливість, діяльність.

Яка пропозиція висловлює основну думку тексту? Чи ця думка є висновком з усього оповідання?

В останньому реченні тексту виражена його основна думка, яка є висновком з усього оповідання.

Склади та запиши план для переказу тексту. Усно перекажи текст.

Орієнтовний план.

1. Майстерня зайнята.
2. Винахідливий птах.
3. Характеристика дятла.

УСНИЙ ВИКЛАД

Вправа 29, с. 63 - 65

29. Прочитай текст.

ТРЯСОГУЗКІНИ ЛИСТИ

Біля хвіртки до саду прибито поштову скриньку. Він так довго висів на паркані, що дошки його стали сірими і в них завівся деревоточок. Восени залетів у садок дятел. Причепився до ящика, стукнув носом і одразу вгадав: усередині деревоточина! Біля самої щілини, в яку опускають листи, видовбав круглу дірку.
А навесні прилетіла в сад трясогузка - тоненька сіренька пташка з довгим хвостиком. Вона уподобала ящик під гніздо. Трясогузку цю ми прозвали Листоночем. Не тому, що вона оселилася в поштовій скриньці, а тому, що вона, як справжня листоноша, почала приносити і опускати в скриньку різні папірці.
Коли ж приходив справжній листоноша і опускав у шухляду листа, перелякана трясогузка вилітала з шухляди і довго бігала по даху, тривожно попискуючи і хитаючи довгим хвостиком. І ми вже знали: тривожиться пташка – значить, є нам лист.
Скоро вивела наша листоноша пташенят. Тривог та турбот у неї на цілий день: і годувати пташенят треба, і від ворогів захищати. Варто тепер листоноші тільки здатися на вулиці, як трясогузка вже летіла йому назустріч, пурхала біля самої голови і тривожно пищала. Пташка добре впізнавала його серед інших людей.
Почувши відчайдушний писк трясогузки, ми вибігали назустріч листоноші і брали в нього газети та листи: ми не хотіли, щоб він турбував пташку.
Пташенята швидко росли. Найспритніші вже визирали з щілини ящика, крутячи носами і щурячись від сонця. І одного разу вся весела родина полетіла на широкі, залиті сонцем річкові мілини.

(За М. Сладковим)

Тобі доводилося бачити трясогузку? Знаєш, як вона виглядає? Знайди в тексті та прочитай опис цієї пташки. Чому пташка облюбувала для свого гнізда поштову скриньку? Чому її прозвали Листоношом?

«Трясогузка – тоненька сіренька пташка з довгим хвостиком».

Як поводилася трясогузка, коли приходив листоноша? Як ставилися до трясогузки мешканці будинку, господарі поштової скриньки? Які фрагменти тексту підтверджують твою відповідь?

«Коли ж приходив справжній листоноша і опускав у ящик листа, перелякана трясогузка вилітала з шухляди і довго бігала по даху, тривожно попискуючи і хитаючи довгим хвостиком.»
«Варто тепер листоноші тільки здатися на вулиці, як трясогузка вже летіла йому назустріч, пурхала біля самої голови і тривожно пищала. Пташка добре впізнавала його серед інших людей.
«Почувши відчайдушний писк трясогузки, ми вибігали назустріч листоноші і брали в нього газети та листи: ми не хотіли, щоб він турбував пташку.»

Як ти розумієш зміст назви тексту? Воно відповідає його темі чи основній думці? Поділи текст на частини за змістом.

Назва тексту відповідає його основній думці: люди з увагою і турботою ставляться до пташки і ласкаво називають різні папірці, з яких вона будує гніздо, – трясовузькими листами.

Придумай назву для кожної частини тексту та запиши план у зошит.

1. Стара поштова скринька і дятел.
2. Чому трясогузку назвали «Листоною».
3. Тривожне життя трясогузки.
4. Нові турботи.
5. Як оберігали трясогузку.
6. Пташина родина залишає гніздо.

Закрий підручник та усно перекажи текст своїми словами. Користуйся планом.

ПИСЬМОВИЙ ВИКЛАД

Вправа 30, с.66 – 68

30. Прочитайте текст ланцюжком.

КІШКА І ЇЖОК

Наша кішка побачила їжака. Насторожилася вона, лягла на підлогу, дивиться. Їжак теж на неї дивиться. Стрибнула кішка, штовхнула лапкою їжака. Їжак сховав голову і підставив голки. Наколола кішка лапку, відійшла, сіла і почала лизати лапку.
Ось увечері почав їжак свою біганину. Дивиться на нього кішка, хочеться їй пограти з їжаком. Довго дивилася. Їжак пробіг біля неї, вона як стрибне. Перескочила через їжака і лапки не вколола.
Сподобалася кішці ця гра, і почала вона з їжаком грати. Приляже кішка і чекає, дивиться. Їжак підбіжить до неї, а вона й стрибне через нього. Та незабаром забула кішка, які у їжака колючі голки. Захотілося їй їжака схопити. Стрибнула вона та лапками на голки і потрапила. Пішла кішка убік і почала лапки лизати.
З того часу вона більше на їжака не стрибала.

(А. Бостром)

Тобі вдалося уявити зовнішній вигляд кішки та їжака? А чи видно з тексту, як вони поводилися, як розвивалися їхні стосунки?
Як же називається такий текст - це опис чи оповідання?

Припусти: у тексті-розповіді більше слів-назв дій, ніж слів-назв ознак? Перевір себе, перечитавши перший абзац. А сусід по парті нехай перечитає другий абзац. Обмінюйтесь враженнями.

Це текст-оповідання, оскільки у ньому переважають слова-назви дій.

Чому кішка, вперше побачивши їжака, наколола лапку? Яку гру вигадала кішка? Чи прийняв їжак цю гру?

Чому кішка забула, які колючі голки у їжака? Чим закінчилася ця історія?

Подумай, чому текст поділено саме на такі частини. Коротко своїми словами розкажи, про що йдеться у кожній частині. Склади та запиши план тексту.
Подивися текст із погляду важких написань. Поясни кожну підкреслену орфограму.
Письменно своїми словами перекажи текст. Намагайся, щоб події викладалися послідовно.

1. Перша зустріч кішки та їжака.
2. Кішка починає гру.
3. Чим закінчилася гра кішки та їжака.
4. Чому навчилася кішка.

Або:
1.Знайомство кішки та їжака.
2.Кумедні ігри.
3. Необережний вчинок кішки.
4.Розумна кішка.

Складаємо розповідь за малюнком

Вправа 31, с. 68 - 69

31. Розглянь уважно всі картинки на малюнку Херлуфа Бідструпа «Радості садівництва».

Як поводиться малюк, коли його батьки копають клумбу? Чим зайнята дитина, коли її мама та тато садять цибулини тюльпанів, поливають і прополюють клумбу з паростками?

Дитина у всьому наслідує дії дорослих. Коли його батьки копають клумбу, він теж копає землю лопаткою. Коли його мама і тато садять цибулини тюльпанів, поливають і прополюють клумбу з паростками, він робить те саме: поливає паростки з лійки, як мама; вивозить бур'яни на тачці, як тато.

Знайди картинку, де дорослі милуються результатом своєї роботи. Як ти думаєш, малюк теж пишається квітучою клумбою або тільки наслідує дорослих?

Оскільки дитина ще дуже мала, то, швидше за все, вона милується клумбою, наслідуючи дорослих.

Що зображено на наступному малюнку?

Тато зірвав один тюльпан і підніс його мамі.

А наступного?

Мабуть, дорослі відволіклися, і в цей час малюк почав рвати квіти з клумби.

Чому хлопчик вирішив нарвати квіти із клумби? Як батьки сприйняли вчинок свого маленького синочка?

Всі дії дитини поки що наслідувальні: вона просто слідує прикладу батька. Тому, незважаючи на те, що батьки вражені тим, що трапилося (мама від несподіванки легенько скрикнула (ахнула, охнула), а тато закрив обличчя рукою так, що зрозуміло, що той жах, який він відчуває, наскрізь пройнятий сміхом), дії малюка їх, звичайно ж , не можуть розсердити.

Чи зможеш усно скласти розповідь за цими картинками? У тебе вийде опис чи оповідання?

Сам поділ малюнка на окремі картинки і те, що в кожній з них відбувається нова дія, допомагає здогадатися, що вийде оповідання.

Напиши план свого оповідання. Як ти думаєш, скільки пунктів має бути у цьому плані?
Мишко сказав, що у плані має бути сім пунктів.
Ти погодишся з Мишком?

У плані буде вісім пунктів – за кількістю картинок. Зразковий план може бути таким:
1. Батьки та малюк скопують землю.
2. Клумбу засівають насінням.
3. Паростки квітів поливають із лійки.
4. Клумбу прополюють від бур'янів.
5. Всі милуються квітучою клумбою.
6. Тато підносить мамі квітку.
7. Маля наслідує батька.
8. Несподіваний подарунок.

А тепер, користуючись планом, розкажіть ланцюжком історію, яку намалював Бідструп.

Вчимося писати сочиніння

Цікавий випадок із домашнім вихованцем, с. 70 - 71

Згадай якийсь цікавий чи кумедний випадок, який стався з твоїм котом, собачкою, пташкою чи іншою твариною.
Якщо в тебе немає домашнього вихованця, то, можливо, ти спостерігав(а) цікаву сценку з тваринами на вулиці або на дачі.
Можливо, тобі доводилося спостерігати, як поводяться голуби та горобці, коли їм дають корм.

Одного разу я побачив на килимку в під'їзді маленького кошеня. Він був весь чорний, жодної білої цятки. Хвостик у нього маленький і пухнастий, а очі великі, зелені та розумні.
Вигляд у нього був жалюгідний, і я взяв його додому.
У передпокої поставив перед кошеням блюдечко з молоком. Коли він наївся, я взяв його на руки і показав йому свою кімнату.
Тепер він мешкає у нас. Ми назвали кошеня Черниш. Я його дуже люблю та проводжу з ним багато вільного часу.

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТІ

Як правильно поводитися в магазині. Прохання, подяка. с. 72 - 73

Під час обговорення можна виявити, що Мишко, звертаючись до продавщиці, не привітався, не сказав «будь ласка», формулюючи своє прохання, не подякував і забув попрощатися.

Можна розіграти разом із сусідом по парті сценку в магазині (один із вас буде продавцем, а інший покупцем) і правильно використовувати запропоновані у підручнику форми ввічливого звернення та подяки.

Не забувайте привітатись і попрощатися з продавцем.

НАУКОВИЙ ТЕКСТ

Вправа 32, с. 76 - 79

Прочитайте текст 1.

1. ТЕТЕРЕВА

Зійшло, заграло над лісом веселе зимове сонечко, запалило янтарним світлом снігу.
Вилетіли з нічних лунок, з глибокого пухнастого снігу красені тетерева, розсілися на освітленому сонцем, прикрашеному мереживним інеєм березі.
Годуються, відпочивають тетеруки. Клюють березові запашні бруньки. Спокійно гуляють під деревами, залишаючи на чистій скатертині гарні хрестики своїх слідів.
Великими дружними зграями всю зиму живуть тетеруки. На ніч зариваються у сніг, роблять у кучугурах глибокі ямки – лунки. Не дістануть у снігу тетеруків їхні люті вороги – яструб та лисиця.

(І. Соколов-Мікітов)

Знайди в тексті та випиши в зошит усі слова-назви ознак у початковій формі. Слова записуй стовпчиком у лівій стороні аркуша.

веселий
зимовий
бурштиновий
нічний
глибокий
пухнастий
мереживний
березовий
запашний
чистий
гарний
великий
дружний
глибокий

Івана Соколов-Микитов зазвичай писав про природу та тварин.

Автор – спостережна людина? Чи відчувається у його текстах дуже точний погляд вченого? Знайди на початку тексту такі вирази та порівняння, яких не буває у науковому тексті. Зачитай їх.
А який абзац можна помістити у науковий текст?

Автор – дуже спостережлива людина. З одного боку, він сприймає світ поетично і використовує такі висловлювання, як «заграло над лісом веселе зимове сонечко, запалило янтарним світлом снігу», яких не може бути в науковому тексті, а з іншого боку, повідомляє точні наукові відомості з життя птахів: « Великими дружними зграями всю зиму живуть тетеруки. На ніч зариваються у сніг, роблять у кучугурах глибокі ямки – лунки. Не дістануть у снігу тетеруків їхні люті вороги – яструб та лисиця».

Тепер читай текст 2.

2. Тетерів – птах середньої величини: вага його коливається від 700 до 1600 р. Він досить стрункий та рухливий. Більшість життя проводить землі, хоча взимку майже повсюдно харчується деревах.
Самці тетерука більші за самок і мають різко відмінне від них забарвлення оперення. Тетерів-самець чорний, з металево-синім або зеленим блиском на голові, шиї, зобі та нижній частині спини. На крилі помітно дзеркальце – біла поперечна смуга. Рульове пір'я хвоста сильно загнуте назовні. Самка рудувато-сіра, хвіст у неї короткий. Молоді особини за забарвленням оперення схожі на самку.

Випиши з тексту у зошит усі слова-назви ознак у початковій формі. Слова записуй у другій стовпчиком у правій стороні аркуша.

середній
стрункий
рухливий
більший
чудовий
чорний
металево-синій
зелений
нижній
білий
поперечний
кермовий
рудувато-сірий
короткий
молодий

Порівняй обидва стовпчики. У якому з них більше слів, які передають сприйняття та почуття автора? А в якому стовпчику слова потрібні для того, щоб точніше розповісти про птахів?
Який із двох текстів краще читати на уроці з літературного читання, а який використовуватиме повідомлення на уроці з навколишнього світу?

За допомогою порівняльного аналізу, виписаних з обох текстів слів-назв ознак, можна виявити, що в першому тексті ці слова передають сприйняття і почуття автора, а в другому вони потрібні для того, щоб точніше розповісти про птахів.

Вправа 33, с. 79 - 80

33. Прочитайте текст.

Пінгвіни зранку йдуть до моря. Перебираються через ущелини. По рівному місцю йдуть гуськом. З гір по снігу котяться на череві. Перший пінгвін ляже на живіт - і вниз, за ​​ним другий, третій... і покотилися...
Внизу обтрусяться, вишикуються в ланцюжок і знову в дорогу. Мовчки йдуть вони, у ногу, серйозні.
Прийдуть пінгвіни на крутий берег, подивляться вниз і загомонять: високо, страшно! Задні на передніх напирають, лаються: треба стрибати!
Перший пінгвін розчепірить крильця - і вниз головою.
І стрибають із кручі один за одним, по черзі. Виринуть із води, наберуть повітря – знову під воду. Пірнуть, зловлять рачка, знову нагору - ковтнути повітря. У воді вони теж ланцюжком плавають, перекидаються, грають.

Те, що автор – спостережлива людина, підтверджується тим, як докладно він описує рухи пінгвінів, їх вигуки, манеру пірнати за їжею. Тобто практично будь-який фрагмент тексту говорить про спостережливість автора. Автор ділиться із нами конкретними спостереженнями.

Чи можна з цього тексту дізнатися, як виглядають пінгвіни? А уявити, де вони живуть? Чи зрозуміло з тексту, чим харчуються пінгвіни?

З цього тексту не можна дізнатися, як виглядають пінгвіни, але можна уявити, де вони живуть, і зрозуміти, чим харчуються.

Чи достатньо в цьому тексті відомостей для наукової доповіді? Це науковий чи художній текст?
Знайди вирази, яких може бути у науковому тексті.

У цьому тексті відомостей для наукової доповіді недостатньо. Це текст художній, а чи не науковий. Вирази, яких не може бути в науковому тексті: «Мовчки йдуть вони, всі в ногу, серйозні»; "Прийдуть пінгвіни на крутий берег, подивляться вниз і загамлять: високо, страшно!"; «Задні на передніх напирають, лаються: треба стрибати!» У всіх цих висловлюваннях відчувається, що автор ставиться до пінгвінів майже як до людей.

Визнач тему тексту. Це текст-опис чи текст-розповідь? Поясни свою думку.

Тема даного тексту виражена у його назві (це шлях пінгвінів до моря). Це текст-оповідання (у ньому немає докладного опису пінгвінів, а є послідовна розповідь про їхні дії).

Інший текст Геннадія Снєгірьова «Відважний пінгвіня» знаходиться на с. 60–61.

Вправа 34, с. 81 - 83

34. Прочитай ще один текст про пінгвінів.

ПІНГВІНИ

Пінгвіни – великі птахи. Вони важать приблизно 40-45 кг. Літати та бігати вони не можуть. Основний спосіб їх пересування - плавання та пірнання. На суші вони ходять незграбно, перевалюючись з однієї ноги на іншу і тримаючи мішкувате тіло вертикально. У разі потреби пінгвіни падають черевом на лід і швидко ковзають ним, діючи при цьому всіма чотирма кінцівками. Передні кінцівки видозмінені на еластичні ласти, які під час плавання під водою обертаються майже гвинтоподібно.
Пінгвіни поширені у Південній півкулі. Головним чином у його холодних частинах, біля Південного полюса.
Годуються пінгвіни дрібними рибками, дрібними молюсками та рачками.

Чи можна з цього тексту дізнатися, де пінгвіни мешкають, як вони виглядають та чим харчуються? Зачитай необхідні фрагменти.

Текст містить усю головну інформацію про пінгвінів (де мешкають, як виглядають, чим харчуються).
«Пінгвіни – великі птахи. Вони важать приблизно 40-45 кг. У них «мішкувате тіло». «Перідні кінцівки видозмінені на еластичні ласти».
«Пінгвіни поширені у Південній півкулі. Головним чином у його холодних частинах, біля Південного полюса. Годуються пінгвіни дрібними рибками, дрібними молюсками та рачками».

Знайди та прочитай ті вирази в тексті, які є науковими відомостями про пінгвінів.

«Пінгвіни – великі птахи. Вони важать приблизно 40-45 кг»; «Перідні кінцівки видозмінені на еластичні ласти, які під час плавання під водою обертаються майже гвинтоподібно. Пінгвіни поширені у Південній півкулі. Головним чином у його холодних частинах, біля Південного полюса. Годуються пінгвіни дрібними рибками, дрібними молюсками та рачками».

Чи є у двох текстах про пінгвіни (завдання 33, 34) однакові відомості?

У ході порівняльного аналізу цього тексту з текстом з вправи 33 можна дійти висновку, що в них є подібні відомості про пінгвіни (де мешкають і чим харчуються), але в другому тексті вони викладені науково, а перший текст – це художня розповідь.

Другий текст краще помістити в підручник «Навколишній світ» чи в словничок, який знаходиться наприкінці цього підручника? Поясни свою думку.

Прочитай статтю, яка відвідана у хрестоматії по навколишньому світу для другого класу.
Пінгвін - рибоїдна птиця. Літати не вміє: крила перетворилися на ласти. Дуже швидко плаває та добре пірнає. Живе у великих зграях біля Південного полюса.

Чим ця стаття відрізняється від тексту із завдання 34? А ще чим? Чи є у статті та в тексті схожі відомості? У чому різниця викладу цих відомостей?

У ході порівняльного аналізу з'ясується, що і в статті, і в тексті є схожі відомості, але в статті вони викладені чіткіше та коротше, вибрано лише найголовніше.

Вправа 35, с. 83

35. Знайди у першій частині підручника «Навколишній світ» статтю «Форми поверхні Землі».
Прочитай текст. Вибери з нього відомості лише про рівнини. Склади план для невеликого наукового повідомлення та запиши його.
Мишко склав такий план повідомлення:
1. Чим цікава поверхня рівнин.
2. Які бувають рівнини.
3. Найбільші рівнини.

1. Яким кольором позначають рівнини на глобусі?
2. Плоскі та горбисті рівнини.
3. Східно-Європейська рівнина та Західно-Сибірська низовина.

Розкажи про рівнину за своїм чи Мишиним планом. На підставі свого повідомлення постарайся дати визначення, що таке рівнина. Запиши це визначення. Почни так: «Равнина – це…».

А тепер знайди у словничку підручника «Навколишній світ» визначення, що таке рівнина. Порівняй своє визначення з визначенням у словнику.
Чи розумієш тепер, що пояснення у словнику має бути коротким і повідомляти лише про найголовніше?

Рівнини - рівні або горбисті великі ділянки суші. Рівнини бувають плоскі (Західно-Сибірська низовина) та горбисті (Східноєвропейська рівнина).

Вправа 36, с. 84 - 88

36. Прочитайте текст 1.

ЯК ЖИВУТЬ І ЖИРУЮТЬСЯ ЗВІРІ Взимку

Зима для звірів - час безгодівлі та холоду. Як вони долають ці труднощі? Взимку білка живе у дуплах чи гніздах. Готуючи житло на зиму, білка влаштовує в ньому теплу підстилку із сухої трави, моху та шерстинок. Вихід із гнізда білочка закриває мохом чи пучком сухої трави. Незважаючи на свою теплу шубку, у сильні морози вона зовсім не виходить із гнізда. Харчується білка насінням ялинових шишок та запасами грибів та горіхів, заготовлених з літа та осені. Лисицю від сильних морозів оберігає густа, пухнаста шубка. Ноги лисиці до зими часто обростають густою шерстю. Лисиця взимку ніби у валянках, і ноги її не мерзнуть навіть у сильні морози. Але все-таки зима - найважчий час для лисиці. Видобувати їжу взимку дуже важко. Довго доводиться лисиці нишпорити по полю. Щоб насититись, їй потрібно зловити багато мишей та полівок. Вовки добре переносять сильні морози. Взимку вовки живуть зграями по 10-12 особин: Вовчі зграї нишпорять по полях і дорогах, шукають видобуток. У пошуках їжі вовки пробігають дуже великі відстані. Недарма з'явилася приказка: "Вовка ноги годують". І все ж таки взимку вовки майже завжди голодні. Важко їм бігати глибоким снігом і добувати їжу.

(За А. Кликовим та С. Покровським)

Про життя яких тварин можна дізнатися із цього тексту?

Працюючи з першим текстом, діти визначать, що в ньому йдеться про життя білки, лисиці та вовка взимку.

Розділили текст на частини за змістом.

Може вийти три чи чотири (якщо перші дві пропозиції виділити в самостійний абзац-вступ) частини.

Чи є у тексті наукова інформація про життя тварин? А які слова та висловлювання можуть бути використані лише у художньому тексті? Чи потрібно бути вченим і знати світ природи, щоб написати такий текст? А талант письменника потрібний?

Наукова інформація в тексті викладається просто і цікаво, а точні наукові відомості (наприклад: «Харчується білка насінням ялинових шишок та запасами грибів та горіхів, заготовлених з літа та осені» або «Взимку вовки живуть зграями по 10–12 особин») поєднуються з такими словами і висловлюваннями, які можна використовувати лише у художньому тексті (наприклад: «Лисиця взимку як у валянках…» та інших.).

Цей текст науковий чи художній?

Текст, у якому літературний виклад узгоджується з науковими відомостями, називається науково – популярним текстом. У ньому цікаво та просто викладаються наукові відомості.

Прочитай ще один текст про життя лісових звірів.

ЖИТТЯ ЗВІРІВ ВЕСНОГО

Навесні звірі прокидаються від зимової сплячки.
Ведмеді виходять із барлоги після розтину річок. Коли сонечко пригріє сильніше і проталін на пагорбах з'явиться вже більше, виходять із барлогів і ведмедиці з ведмежатами.
У лісових звірів навесні з'являються дитинчата - лісові малюки.
Білка в її гнізді буває чотири-сім крихітних білченят. Білка дуже дбайлива мати, вона годує їх молоком, оберігає від ворогів. Пройде днів вісім, у білизни розплющуться очі, тільце їх обросте вовною, але вони ще слабкі і безпорадні. Пройде ще тиждень, білизни вже значно виросли, зміцніли і починають виглядати з гнізда. У цей час вони ще недосвідчені та дуже довірливі. Пройде ще два тижні, і характер білизни зовсім зміниться. Вони стануть недовірливими, полохливими: за найменшої небезпеки ховаються в гніздо. Білка-мати навчила їхню обережність.
Коли квітневе сонце обігріє землю і з'явиться молода зелень, у лисиці з'явиться п'ять чи вісім сліпих, але міцних лисят. Вибігати назовні вони почнуть тоді, коли стануть зрячими і обростуть шерсткою.
Лисиця-мати уважно стежить, чи не загрожує хтось її дитинчатам. За найменшої небезпеки її короткий гавкіт змушує лисят відразу ховатися в нору.

(За М. Богдановим)

Про які тварини йдеться у цьому тексті?

Йдеться про те, як ведмеді, білки та лисиці вирощують своє потомство навесні.

Цей текст можна назвати науковим чи науково-популярним? Поясни свою відповідь.

Цей текст можна назвати науково-популярним. У тексті точна наукова інформація поєднується з живим та цікавим викладом.

Підготуй усне повідомлення про життя білки у зимовому та весняному лісі. Для цього виберіть потрібні відомості з текстів 1 і 2.

Твій сусід по парті нехай складе повідомлення про життя лисиці, використовуючи обидва тексти. Постарайся, щоб ваші повідомлення були одночасно точними і цікавими.

На закінчення цієї роботи кожна пара учнів, які сидять за однією партою, становитиме два повідомлення (один із учнів – про лисицю, а інший – про білок), вибираючи з текстів 1 і 2 лише потрібні відомості. Це завдання дозволяє підготувати дітей до написання рефератів у середній та старшій школі, вчить школярів використовувати кілька джерел для складання найповнішого повідомлення (доповіді).

РОБОТА З КАРТИНОЮ. УСНИЙ ТОК

Вправа 37, с. 88 - 89

37. Знайди в «Музейному домі» картину Шишкіна «Дубовий гай».

Ти коли-небудь бачив великі старі дерева? Який робиться кора дерева із віком? А що відбувається з його гілками? Розкажи про дуби, які зобразив митець.

Це старі дерева з огрубілою потрісканою корою, з химерно вигнутими гілками.

Як ти гадаєш, чому його зацікавили саме ці дерева: адже в лісі багато молодняку?

Старі дерева великі, могутні, вони багато що пережили, у кожного дерева є своя історія.

Чи можна сказати, що у лісі Івана Шишкіна цікавлять лише дерева? Що ще привернула його увагу?

Художник зобразив біля підніжжя дубів лісові чагарники, трави, квіти. Справа на першому плані картини можна розглянути невеликий лісовий ставок.

Художник не зобразив сонця. Що допомагає нам його побачити?

Сонячні відблиски на стовбурах дерев, на траві та землі.

Анішит Йокопівна сказала, що в картині двічі використано прийом розмаїття. Ти здогадуєшся, що вона мала на увазі?
Врахуй розміри предметів та освітлення.

Ми виявимо контраст освітлених сонцем і стовбурів дерев і ділянок землі, що знаходяться в тіні, а також треба відзначити контраст величезних старих дерев і дрібних лісових квітів на першому плані картини.

Ти погоджуєшся з тим, що Іван Шишкін – справжній знавець природи? Як ти це підтвердиш?

Іван Шишкін дуже уважно і точно передає вигляд як великих старих дерев, так і кожної лісової рослини та квітки.

УСНИЙ ВИКЛАД

Вправа 38, с. 90 - 93

38. Прочитай текст.

Як кошеня Яша вчився малювати

Одного разу кошеня Яша прийшло до вчителя малювання.
- Я хотів би стати художником, - сказала кошеня.
- Добре, - сказав учитель. - А ти знаєш, що для цього потрібне?
– Знаю, – сказав Яша. - Потрібно мати фарби, пензлик, фантазію та працьовитість. У мене це все є.
- Ну що ж, - сказав учитель, - давай спробуємо. Для початку намалюй мені маленького сірого мишеня.
Вчитель відійшов до інших учнів, а Яша взявся до роботи.
За десять хвилин учитель підійшов до кошеня Яші.
- Як справи? Намалював?
- Ось, - відповіла кошеня і простягла вчителю... чистий аркуш паперу.
- А де ж мишеня? - Запитав вчитель. - Я щось його не бачу.
– Я його з'їв, – винно сказав Яша.
- Гаразд. Тоді я попрошу тебе намалювати склянку з молоком.
– Добре, – сказав Яша. - Це для мене дрібниця!
Вчитель через деякий час знову підійшов до кошеня.
- Ну показуй свій малюнок!
- Ось, - сказав Яша і знову простягнув учителю чистий аркуш.
- Розумію: молоко ти, звісно, ​​випив. А де склянку?
- Але ж склянка прозора - її зовсім не видно!
- Так ... Тоді ось тобі третє завдання: намалюй, будь ласка, собаку. Руду… - додав учитель і відійшов від кошеня.
- Всі! Я закінчив! - крикнуло кошеня так голосно, що всі учні обернулися.
- Покажи, покажи.
Вчитель узяв малюнок і здивовано підніс до очей. Цього разу посеред чистого аркуша паперу було зображено лише жирну помаранчеву точку.
– Це і є собака?
- Так, - сказала кошеня. - Спочатку я уявив собі великого рудого собаку. Вона була така велика і страшна, що я з переляку заліз на найвище дерево. А звідти, з вершини дерева, собака здався мені зовсім маленьким, завбільшки з крапку. Так я її й намалював.
- Ось що, - сказав учитель малювання. - Фантазія в тебе є, а ось працьовитості я щось не помітив. Приходь-но, Яша, вдруге!..

(Л. Камінський)

Якими якостями характеру має кошеня Яша, на його думку?

Чи складні завдання пропонує кошеня вчитель? Чому завдання вчителя поступово ускладнюються?
Чого, на думку вчителя, не вистачає Яші, щоб стати художником? А чого в нього надміру?

Які ще якості, крім фантазії, має кошеня Яша? Ці якості характеру так само привабливі, як фантазія, чи ні?

Склади план тексту та усно перекажи текст.
При переказі не говори за Яшу та за вчителя. Замінюй їх слова за зразком:

Зразкові назви частин плану можуть бути такими:

1. Що кошеня Яша розповіло про себе вчителю малювання.
2. Як кошеня Яша малював мишеня.
3. Як Яша намалював склянку з молоком.
4. Як кошеня Яша намалював собаку.
5. Який висновок зробив вчитель про здібності кошеня до малювання.

Після цього потрібно звернути увагу на зразок, за яким вони при усному переказі повинні замінювати слова кошеня і вчителя (пряму мову) своїми словами (непрямою мовою). Потрібно переказати розмову (діалог) героїв від імені автора-оповідача. Самі терміни "пряма" і "непряма" мова ми не використовуємо. Під час усного переказу тексту треба скористатися планом і заглядати в текст, переробляючи його відповідно до зразка.

ПИСЬМОВИЙ ВИКЛАД

Вправа 39, с. 94 - 96

39. Уважно прочитай текст.

У мене в селі, у моєму дерев'яному будинку біля великого лісу жили зі мною домашній баран, заєць та пес. Вони так звикли до мене, що не відходили від мене.
Я йшов недалеко від будинку до річки, лісу і писав фарбами з природи. Мій пес Феб ніс у роті складну велику парасольку. Заєць стрибав навколо, а баран ішов за мною осторонь.
Коли я писав із натури, заєць не відходив від мене. Він боявся, мабуть, що його спіймають і з'їдять. Феб спав на траві біля або бігав біля річки і злякав качок.
Заєць сидів біля мене і все водив вухами та слухав. Але йому набридло, що я сиджу та пишу. Він раптом починав стукати по мені лапами і досить боляче. Так він запрошував мене гуляти.
Слово «гуляти» знали Феб, заєць та баран. Вони любили гуляти зі мною та гуляли зі мною всюди.

(За К. Коровіним)

Здогадуєшся, хто за фахом господар барана, зайця та пса Феба? Поясні, що означає вираз «писати з натури».

Перші два питання до тексту націлюють нас на пошук потрібного слова у тлумачному словнику. Зазирнувши до нього, виявимо три значення слова «натура». З'ясуємо, що у виразі "писати з натури" слово "натура" використано в третьому значенні ("природний зразок для малювання").

Хто із трьох тварин вірно служить своєму господареві? А хто сприймає господаря як захисника? Які рядки з тексту підтверджують твою відповідь?

Ці питання звертають нашу увагу на характер та поведінку всіх тварин, про які йдеться у тексті.

У яких пропозиціях на початку та наприкінці тексту виражена його основна думка?

Остання пропозиція першого абзацу та остання пропозиція тексту висловлюють основну думку автора.

Придумай таку назву для цього тексту, який відповідає його темі.

Назва, що відповідає темі тексту, може бути такою: «Баран, заєць і пес» або «Художник та його вихованці».

А потім придумай та запиши іншу назву – яка виражає його основну думку.

А назва, в якій висловлено основну думку тексту, може звучати так: «Незвичайна дружба» або «Друзі на прогулянці».

Прочитайте текст по ланцюжку, замінюючи слова "я", "у мене" на "художник", "у художника".

Читаємо текст по ланцюжку, замінюючи слова "я", "у мене" на слова "художник", "у художника" за запропонованим зразком.

Коротко запиши, про що йдеться у кожному абзаці. У тебе буде план тексту.
Подивися текст із погляду важких написань.
Ще раз прочитай текст.
Перекажи текст письмово.

Після цього складаємо план тексту і усно переказуємо його, використовуючи слова «у художника», «з ним», «до нього» тощо. Після такої підготовчої роботи читаємо текст ще раз вголос упівголоса, закриваємо його аркушем паперу та письмово викладаємо своїми словами, замінюючи розповідь від першої особи розповіддю про героя у третій особі.

Орієнтовний план:

1. Будинок біля лісу.
2. Ідемо на натуру.
3. Страхи зайця.
4.Запрошення гуляти.
5. Любителі прогулянок.

РОБОТА З КАРТИНОЮ. УСНИЙ ТОК

Вправа 40, с. 96 - 97

40. Знайди у «Музейному Будинку» «Портрет Тетяни Любатович», написаний Костянтином Коровіним.

Як ти гадаєш, хто ця молода особа: артистка? вчителька? художниця? поетеса?

Обговорюємо всі висунуті версії. Молода панночка може бути вчителькою: у неї доброзичливе обличчя, вона одягнена в ошатну, але строгу сукню, в руках у неї книга... Тетяна може бути артисткою: вона прямо тримає спину, чарівно усміхається і дивиться прямо на глядача, тобто із задоволенням позує художнику . І так далі… Сенс цього обговорення у тому, щоб підкріпити своє перше враження від портрета якимись доказами. Для цього нам доведеться придивитися до виразу обличчя, позі та одягу дівчини.

Ти помітив(ла), на чому сидить панночка? У її позі відчувається свобода, невимушеність? Чи, навпаки, їй незатишно, вона почувається скуто?

Ці питання звертають увагу на те, що панночка, зображена на портреті, сидить на вікні, що виходить у сад. Її поза вільна і розкута, незважаючи на пряму поставу.

Подивися, як Тетяна тримає книгу: вона справді її читала і лише на хвилинку відволіклася? Чи вона тримає книгу відкритою, а сама про щось мріє?

Найбільш очевидним здається те, що Тетяна давно вже відволіклася від читання і про щось думає, мріє: її обличчя осяяне ледь помітною усмішкою.

Якщо Тетяна щойно прочитала щось цікаве, вона зможе захоплено про це розповісти? Спілкуючись із людьми, вона, як правило, серйозна чи, навпаки, часто й заразливо сміється? Вона подобається оточуючим її людям?

Ці питання спрямовані на те, щоби ми представили героїню портрета в житті. Звернімо увагу на ясний, живий погляд та відкрите, привітне обличчя дівчини. Складається враження, що Тетяна дуже жива, емоційна людина, що її легко розсмішити. Тетяна, звичайно, може захоплено та зацікавлено розповісти про прочитане. Можна припустити, чи цікаво спілкуватися з такою людиною та чому.

Вільний час цієї панночки наповнений спілкуванням з людьми, чи вона віддає перевагу самоті? Від молодої особи виходить відчуття радості життя? Краєвид за вікном допомагає передати це відчуття?

Останній блок питань підводить узагальнююче враження від портрета. Судячи з усміхненого погляду та доброзичливого виразу обличчя, у дівчини весела, життєрадісна вдача, і оточуючі люди спілкуються з нею із задоволенням. За вікном зображений шматочок саду в літній, сонячний день, що підтримує відчуття радості, яке створює портретний образ.

АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТІ

Як правильно говорити телефоном. Вчимося слухати інших і намагаємося, щоб почули нас. с.98 - 102

Головний Закон Спілкування діє завжди: і коли ти пишеш листа, і коли розмовляєш по телефону, і коли безпосередньо спілкуєшся з однолітками чи дорослими.

Мишко зовсім забув про Головний Закон Спілкування. Він розповідає про свої проблеми, просить продиктувати завдання і зовсім не цікавиться справами друга. Діти мають запропонувати варіанти виправлення цієї ситуації: на початку розмови Мишко міг би поцікавитися, чи зараз не зайнятий Вітя; дізнатися, як у нього справи; чи зробив він уроки і лише після цього переходити до свого прохання.

Школярі повинні дійти висновку, що за будь-якого спілкування (у листі, телефоном, при особистій зустрічі) спочатку краще поцікавитися життям і справами тієї людини, з якою ти спілкуєшся, а потім уже розповісти про себе.

Плакат Кажани на с. 100. Звертає увагу на те, що, якщо у тебе немає телефону і ти йдеш до друга додому, щоб дізнатися у нього домашнє завдання, дзвониш або стукаєш до нього в двері, потрібно дотримуватися тих же правил ввічливого спілкування!

Вчимося слухати інших і намагаємося, щоб почули нас.

І Петя, і Маша поводилися неправильно. Петя мав вислухати Машу і розумно поставитися до її прохання. Маша мала спокійно й чемно пояснити, навіщо їй треба увійти до класу.

Сенс порад Анішит Йокопівни полягає в тому, що в будь-якій ситуації потрібно намагатися почути та зрозуміти один одного, розмовляти ввічливо і в жодному разі не виявляти агресію.

Вправа 41, с. 103 - 104

41. Прочитай текст.

НА ВИРУБКУ

I

IIВлітку дощ зовсім не заважає, я пересидів його під ялинкою. Сюди ж, у сухе місце, зібралися від дощу комарі, і, як не димів я на них зі своєї трубки – собаку мого Ярика вони дуже мучили. Довелося розвести багаття. Дим від ялинових шишок повалив дуже густий, і ми вижили комарів і вигнали їх на дощ. Але ми не встигли з комарами розправитися, дощик перестав. Літній дощ - лише задоволення.

(За М. Пришвіном)

Розділи текст на дві частини так, щоб вийшло опис та оповідання. Придумай для першої частини таку назву, щоб було зрозуміло, що це опис. А для другої частини - така назва, яка показує, що це оповідання.

Назви до першої частини тексту можуть бути такі: "Червона вирубка", "Літні квіти", "Квіти на вирубці" тощо.

Приблизні назви до другої частини тексту: «Як ми комарів виганяли», «Як із собакою літній дощ перечекав» та інших.

Чому вирубка з чорними пнями таки виглядала гарною? Прочитай рядки, з яких це зрозуміло.

На вирубці довкола старих чорних пнів було безліч високих, ялинкою, червоних квітів, і від них уся вирубка здавалася червоною, хоча набагато більше тут було іван-да-мар'ї - квітів наполовину синіх, наполовину жовтих. У багатьох тут були й білі ромашки, сині дзвіночки, фіолетова зозулява сукня - яких тільки квітів не було! Але від червоних ялинок, здавалося, вся вирубка червона. А біля чорних пнів можна було ще знайти перестиглу і дуже солодку суницю.

Яка пропозиція підтверджує спостережливість героя-оповідача? Зачитай цю пропозицію.

У багатьох тут були й білі ромашки, сині дзвіночки, фіолетова зозулява сукня - яких тільки квітів не було!

З яких рядків видно, що герой-оповідач добра і уважна людина?

Сюди ж, у сухе місце, зібралися від дощу комарі, і, як не димів я на них зі своєї трубки – собаку мого Ярика вони дуже мучили. Довелося розвести багаття. Дим від ялинових шишок повалив дуже густий, і ми вижили комарів і вигнали їх на дощ.

Перекажи текст, замінюючи слово "я" на слово "мисливець".

Складаємо байку по картині

Вправа 42, с. 104 – 105

42. Знайди в «Музейному Домі» та розглянь картину німецького художника Готфріда Мінда «Кітка в клітці».

Як ти думаєш, які стосунки між кішкою та мишами: звичайні чи ні? Хто з них зазвичай сильний, а хто слабкий? Що ж на картині не таке?

Чи може кішка бути загрозою для цих мишей? Чому?

Відразу видно, що стосунки між кішкою та мишами незвичайні. Кішка, яка, як правило, сильніша за мишей і становить для них загрозу, сидить у клітці і не може завдати їм жодної шкоди.

Як поводяться миші? Вони почуваються у безпеці? Знайди мишей, які розглядають кішку.

Миші почуваються у повній безпеці. Вони займаються своїми справами: чистять шкірку, їдять зернятка. Деякі з мишей розглядають кішку.

Як ти вважаєш, що відчуває кішка? Як ти про це дізнався? (Зверни увагу на її позу та погляд). Що зробила б кішка, якби не була замкнена у клітці? Чи видно це з її позі?

Кішка явно почувається незатишно, їй тісно в клітці, і в той же час вона дуже сердита на мишей. Судячи з її позі, кішка була б готова кинутися на мишей, якби їй не заважали прути клітини.

Вправа 43, с. 106 – 110

43. КАЗКА ПРО МИШІ І КІШКУ

Миші жили у руїнах старого замку. Вони харчувалися зерном, що залишилося в його коморах. Там жила і кішка. Але чим вона харчувалася, ніби ніхто не знав.
- Я їм тільки траву та яблука з саду, - стверджувала кішка.
Але ніхто ніколи не бачив, як вона це робила.
Згодом миші помітили, що деякі з їхніх побратимів стали кудись зникати. Підозри впали на кішку.
- До чого тут я? – обурилася кішка. - Погуляють і повернуться!
Але ніхто не повернувся. Більше того, таємничі зникнення не припинилися.
Тоді миші звернулися по пораду до Старої Мудрої Миші, яка жила в дуплі зламаного дерева.
— Знайдіть у підвалі замку велику пташину клітку, — сказала Стара Мудра Миша. - Придумайте, як заманити туди кішку. Нехай там посидить кілька днів. А ми спостерігаємо. Якщо миші перестануть пропадати, отже, саме кішка – винуватця наших бід.
Рано-вранці, коли кішка ще спала, миші начистили до блиску стару клітину для птахів. Клітину встановили поряд з житлом кішки, і її позолочені прути заблищали в променях сонця, що сходить. Коли кішка прокинулася, миші обступили її з усіх боків.
- Ти найкрасивіша і найрозумніша з нас, - сказали вони кішці, - тому ти гідна стати нашою королевою! Увійди до цього золотого будиночка! Сидячи в ньому, ти віддаватимеш нам свої мудрі накази!
Побачивши прекрасну позолочену клітку, кішка заплющила очі від задоволення. З важливим виглядом королеви вона увійшла в клітку, і в ту ж мить дверцята клітки зі стуком зачинилися.
Тепер кішка не могла завдати шкоди жодному, навіть найменшому мишеняті. Як не намагалася вона крізь прути клітки дотягнутися до мишей, нічого в неї не вийшло.
Як ви здогадуєтеся, щойно кішка опинилась у клітці, миші перестали пропадати.
Так миші викрили кішку в обмані та покарали хитру обманщицю.

Тобі сподобалася казка Анішит Йокопівни? Чим ця казка нагадує байку, а чим від неї відрізняється?

Анішит Йокопівна поставила Маші та Миші такі запитання: чи тільки про тварин йдеться у байці? З яких частин зазвичай складається байка? Чи можна на основі цієї казки скласти байку?

Казка нагадує байку, тому що її героями є тварини і тому, що в ній є повчальний зміст: наприкінці казки хитра обманщиця кішка була викрита та покарана. Також відзначимо і відмінність цієї казки від байки: байка зазвичай коротша і складається з двох частин – із власне казкової історії (сюжету) та повчального висновку (моралі).

На основі казки «Про мишей та кішку» можна скласти байку. Для цього потрібно коротко викласти головні події казки та підібрати відповідний висновок-мораль.

Прочитай прислів'я.
1. На кожну хитрість є ще одна хитрість.
2. Бачить око, та зуб нейме.
3. Близько лікоть, та не вкусиш.
4. Не давай собі волі, не терпітимеш і неволі.
5. Віділлються кішці мишкині сльози.
6. І через золото сльози течуть.
7. Не все коту Масляна!
8. Не рій яму іншому – сам у неї потрапиш.

Які з цих прислів'їв ти зможеш використовувати як мораль до твоєї «Про мишей і кішку»?

Прочитай перше прислів'я. Знайди у списку ще одну, яка близька їй за змістом.

Перша («На кожну хитрість є ще одна хитрість») і восьма («Не рій яму іншому – сам у неї потрапиш») прислів'я мають схожий зміст. Вони йдеться у тому, що, задумуючи чи роблячи щось недобре, людина ризикує сам опинитися у ситуації жертви. Обидва ці прислів'я підходять як мораль до байки: кішка хотіла обхитрити мишей, але сама потрапила на їхню хитрість; кішка рила яму мишам (шкодила їм), але сама опинилася в неприємній ситуації.

Прочитай друге прислів'я. Можеш знайти іншу, в якій йдеться про те саме?

У другій («Бачить око, та зуб нейме») і в третій («Близько лікоть, та не вкусиш») прислів'ях йдеться про одне й те саме: щось здається близьким і доступним, але дотягнутися до цього, отримати це неможливо . Ці прислів'я також можна використовувати як мораль до байки «Про мишей і кішку». Байка буде закінчуватися саме такою ситуацією, яка зображена на картині «Кітка в клітці»: кішка бачить мишей дуже близько від себе, хотіла б їх зловити, але не може до них дотягнутися, бо замкнена в клітці.

Як ти розумієш сенс четвертого прислів'я?
Чи можна її застосувати як мораль для цієї історії?

Сенс четвертого прислів'я («Не давай собі волі, не терпітимеш і неволі»). У ній йдеться про те, що якщо не робитимеш нічого поганого, то не доведеться за це і відповідати (діти можуть передати цей сенс по-своєму, іншими словами). Головне приміряти це прислів'я як мораль до байки і дійти висновку, що і вона підходить: якби кішка не шкодила мишам, то не опинилася б у клітці.

П'яте («Віллються кішці мишкині сльози») і сьоме («Не все коту Масляна!») прислів'я навіть сюжетно схожі з байкою (Масляна це народне свято), тому можливість використовувати їх як висновок-мораль не викличе жодного сумніву.

Шосте прислів'я («І через золото сльози течуть») може спричинити розбіжності. Якщо використовувати її як висновок до байки, то в ній не звучатиме пряме осуд кішки, але, так само як друге і третє прислів'я, вона підбиває метафоричний підсумок ситуації, в якій виявилася кішка: кішка сидить у красивій, золоченій клітці, але їй не радісно. Сенс цього прислів'я можна сформулювати так: не в багатстві щастя, або і в оточенні дорогих речей буває сумно і т. д. Але оскільки, як у випадку з п'ятим і сьомим прислів'ями, воно близьке до байки за сюжетом, можна використовувати її як висновок .

Далі нам пропонується придумати коротку байку, використовуючи «Казку про миші та кішку» і підібрати до своєї байки відповідну мораль зі списку прислів'їв. Для цього необхідно буде переказати казку якнайкоротше, вибираючи з неї тільки найголовніше. На допомогу пропонується два варіанти початку байки.

УСНИЙ ВИКЛАД

Вправа 44, с. 110 - 116

44. Прочитай текст 1.

ЯК ТАТО КИНУВ М'ЯЧ ПІД АВТОМОБІЛЬ

Коли тато був ще маленьким та жив у маленькому місті Павлові-Посаді, йому подарували великий м'яч дивовижної краси. Цей м'яч був як сонце. Ні, він був навіть кращий за сонце. По-перше, на нього можна було дивитися не мружачи. І він був рівно вчетверо красивіший за сонце, тому що він був чотирьох кольорів. Один бок у м'яча був рожевий, як пастила, інший – коричневий, як найсмачніший шоколад. Верх був синій, небо, а низ зелений, як трава. Такого м'яча ще ніколи не бачили у маленькому місті Павлівському Посаді. За ним спеціально їздили до Москви. Але я думаю, що й у Москві було мало таких м'ячів. На нього приходили дивитися не лише діти, а й дорослі.
– Оце м'яч! – говорили всі.
І це був справді чудовий м'яч. І тато дуже пишався. Він поводився так, ніби цей м'яч він сам вигадав, зробив і розфарбував у чотири кольори. Коли тато гордо виходив на вулицю грати своїм чудовим м'ячем, з усіх боків збігалися хлопчаки.
– Ой, який м'яч! – казали вони. – Дай пограти!
Але тато хапав свій м'яч і казав:
- Не дам! Це мій м'яч! Ніхто такого не має! Його привезли із Москви! Відійдіть! Не чіпайте мій м'яч!
І тоді хлопці сказали так:
- Він жадібний. Не будемо з ним водитись!
І два дні вони з ним не водилися. А третього дня сказали так:
- М'яч у тебе нічого. Це вірно. Він великий та розфарбований здорово. Але, якщо кинути його під машину, він лусне, як найгірший чорний м'ячик. Так що нічого так вже задирати ніс.
- Мій м'яч ніколи не лусне! – гордо сказав тато, який на той час так зазнався, ніби його самого пофарбували у чотири кольори.
- Ще як лусне! – сміялися хлопці.
- Ні, не лусне!
- А ось іде машина, - сказали хлопці. - Ну що ж ти? Кидай! Чи злякався?
І маленький тато кинув свій м'яч під машину. Тут пролунав такий шум, наче вистрілили з маленької гармати. Це лопнув м'яч.
І коли тато добіг до нього, він побачив тільки курну гумову ганчірку, зовсім негарну і нецікаву. І тоді тато заплакав і побіг додому. А хлопчаки реготали щосили.
- Лопнув! Лопнув! – кричали вони. – Так тобі й треба, жадіно!
Коли тато прибіг додому і сказав, що сам кинув свій чудовий новий м'яч під машину, його одразу ж відшльопала бабуся. Увечері прийшов з роботи дідусь і теж відшльопав його.
При цьому він говорив:
– Б'ю не за м'яч, а за дурість.
І лише один дядько:
- Ні, ти не дурний!
І тато дуже зрадів.
— Але ж ти жадібний і хвалькуватий, — сказав дядько. – І це дуже сумно для тебе. Той, хто хоче один грати зі своїм м'ячиком, завжди лишається ні з чим. Так буває і в дітей віком, і в дорослих. Так буде й у тебе все життя, якщо ти залишишся таким самим.
І тоді тато дуже злякався, і заплакав щосили, і сказав, що він не хоче бути жадібним і хвалькуватим. Він плакав так довго і так голосно, що дядько повірив йому та купив новий м'яч. Щоправда, він був не такий гарний. Зате всі сусідські хлопчаки грали цим м'ячем. І було весело, і ніхто не дражнив тата жадібною.

(По А. Раскіну)

Від чийого імені розказано цю історію? Папа оповідача був дорослою людиною чи хлопчиком, коли з ним сталася ця історія?

Ця історія розказана, швидше за все, від імені хлопчика і відбулася вона з його татом (коли той був ще дитиною).

Знайди та прочитай опис чудового м'яча. Які порівняння використовує автор? Вони допомогли тобі уявити незвичайний м'яч? М'яч побачений очима дитини чи дорослого? Чому ти так думаєш?

Сам опис чудового м'яча дано з погляду дитини: його розмальовка порівнюється з кольором пастили та шоколаду – улюблених дитячих ласощів.

Як змінився характер маленького тата, коли у нього з'явився чудовий м'яч? Підтвердь це, звертаючись до тексту.

Чому хлопчаки почали дражнити тата? Чому маленький тато кинув свій м'яч під автомобіль?

Хто з рідних постарався розібратися, що сталося з характером хлопчика? А кого хвилювало лише те, що м'яч зіпсований? Які висновки зробив маленький тато з усього, що трапилося?

Ці питання допоможуть уявити характер та причини вчинків героїв оповідання (маленького тата, його рідних, хлопчаків у дворі), простежити логіку розвитку подій у тексті та зрозуміти його основну думку.

Розділіть текст на частини за змістом. Обговоріть план цього тексту та запишіть його у зошит. Перекажіть за планом по ланцюжку. Текст не закривайте – можете в нього заглядати під час переказу!

Зразкові назви частин плану можуть бути такі:

1. Який незвичайний м'яч подарували татові.
2. Як повівся маленький тато, коли у нього з'явився чудовий м'яч.
3. Як маленький тато кинув м'яч під машину.
4. Що сказали батькові вдома.
5. Які висновки зробив маленький тато.

Потрібно звернути увагу на зразок, за яким вони при усному переказі тексту будуть замінювати слова героїв оповідання своїми словами, тобто від імені автора-оповідача переказувати те, про що говорили герої. Після того як ми запишемо план тексту в зошит, перекажемо його ланцюжком. Під час усного переказу тексту треба скористатися планом і заглядати в текст.

Усний розповідь за малюнком

Вправа 45, с. 116 - 118

45. Уважно розглянь серію малюнків під назвою «Терорист*». Чи зможеш визначити, хто автор цих малюнків?
Що допомогло тобі здогадатися? Яку іншу серію малюнків цього митця ми вже обговорювали?

Ми вже бачили і обговорювали схожу серію малюнків, які являють собою цілу кумедну розповідь. Якщо складно згадати ім'я художника, можна погортати підручник, знайти цю серію та уточнити, що вона називається «Радості садівництва», а її автор Херлуф Бідструп.

Послідовно розглянь кожний малюнок. Куди (до якого приміщення) спочатку потрапляє мама, коли входить до квартири?
Що вона там бачить?

Мама з двома важкими сумками (мабуть, вона ненадовго відлучилася в магазин за продуктами) відчиняє двері та входить до квартири. Вона опиняється у передпокої (у коридорі). Там мама виявляє, що речі, що висіли на вішалці (пальто, капелюх, шарф, парасолька та ін.), валяються на підлозі.

Куди мама проходить із коридору і що постає перед її очима?

Потім мама проходить у вітальню і бачить розбиту вазу з квітами на підлозі, картину на стіні, що покосилася, і звалені в купу книги з книжкової шафи.

Далі мама проходить до спальні, до татового кабінету та до кімнати, де стоїть столик для рукоділля. Треба докладно описати, що вона в них виявляє: зім'яту постіль, подушки і перини, що лежать на підлозі, перевернутий телефон і розлите чорнило, розмотані клубки ниток, котушки, шпильки і ножиці, що валяються всюди.

Ти здогадуєшся, про що подумала мама, коли в кожній кімнаті виявила такий безлад? (Згадай, як називається ця серія малюнків.) Чи знаєш ти значення слова «терорист»? Перевір у Тлумачному словнику.

Мама подумала, що у квартирі побували злодії, розбійники, хулігани.
Уточнимо в Тлумачному словнику значення слова «терорист». Мама дуже розсердилася, схопила ціпок для вибивання килимів і вбігла до наступної кімнати (можливо, це дитяча).

Кого ж виявила мама в останній кімнаті? Чим займався її маленький син? Як повелася мама, побачивши сина?
Чому вона не розсердилася, а дуже зраділа?

В останній кімнаті мама виявила свого маленького сина, який розмальовував стіною фарбою. Але мама не розгнівалася, бо вона, мабуть, дуже хвилювалася за свого сина і, коли виявила, що йому нічого не загрожує, зраділа.

Тепер можна ще раз звернути увагу на те, як повелася мама, коли виявила безлад, розгром у квартирі. Вона не злякалася грабіжників, які, на її думку, залізли до квартири, а кинулися на захист свого маленького синочка. Смішною цю ситуацію робить те, що «грабіжником» та «терористом» виявився маленький хлопчик, який, граючи один у квартирі, все в ній перевернув догори дном.

Пам'ятаєш вірш Едуарда Успенського «Розгром» із підручника «Літературне читання»? У чому його схожість із цим малюнком Бідструпа?

Подібність вірша та малюнка в тому, що в них описані та зображені колосальні руйнування, які наводять дорослих на найбезглуздіші та найстрашніші роздуми: «Був на квартиру наліт?», «До нас заходив бегемот?» та ін., а в результаті виявляється, що це діти під час гри влаштували вдома розгром.

Як ти думаєш, назву «Терорист» потрібно сприймати всерйоз чи жартома, у прямому чи переносному значенні? Поясни свою думку.

Назва «Терорист» потрібно сприймати жартома, в переносному значенні.

Складіть план і розкажіть ланцюжком історію, яку намалював Бідструп. Скільки учнів візьмуть участь у оповіданні?

У плані буде десять пунктів – за кількістю картинок, і стільки ж учнів візьмуть участь
у оповіданні. Зразковий план може бути таким:

1. Мама повернулася додому.
2. Що побачила мама у передпокої?
3. Що мама виявила у вітальні?
4. У якому вигляді мати знайшла книжкові полиці?
5. Що мама побачила у спальні?
6. Що діялося на письмовому столі?
7. Що сталося із столиком для рукоділля?
8. Які почуття охопили маму і що вона вирішила зробити?
9. Кого мати виявила в останній кімнаті?
10. Чому мама не розсердилася, а зраділа?

Після того як обговоримо та запишемо план оповідання, перекажемо його по ланцюжку, спираючись на план та на репродукцію малюнка.

ПИСЬМОВИЙ ВИКЛАД

Вправа 46, с.118 – 120

46. ​​Прочитай текст.

РОЗУМНА ПТАШКА

Один хлопчик гуляв у лісі і знайшов гніздечко. А в гніздечку сиділи маленькі голенькі пташенята. І вони пищали. Хлопчик хотів узяти одного та принести його додому.
Він уже простяг до пташенят руку, як раптом з дерева, як камінь, упала до його ніг невелика пташка. Вона впала і лежить у траві.
Хлопчик хотів схопити пташку. Але вона трішки пострибала, пострибала по землі та
відбігла убік. Тільки хлопчик підійшов до цієї пташки, як вона знову трохи відбігла. Тоді хлопчик зняв свою шапку і хотів цією шапкою накрити пташку. Тільки-но він підбіг до неї, а вона раптом спалахнула і полетіла.
Хлопчик розгнівався і пішов швидше назад, щоб узяти собі хоч би пташеня. І раптом хлопчик бачить, що він втратив те місце, де було гніздечко. Тоді хлопчик зрозумів, що пташка навмисне впала з дерева і навмисне бігала по землі, щоб подалі відвести його від свого гніздечка.

(за М. Зощенком)

Це текст – опис чи оповідання? Обґрунтуй свою відповідь.

Це текст-розповідь: у тексті показано, як розвивається дія. Автор не повідомляє нам, як виглядає пташка, яка зовнішність у хлопчика. У тексті є короткий опис пташенят (у другому реченні), а в іншому текст є розповіддю про послідовність дій хлопчика і пташки.

Що виражає назву тексту – тему чи основну думку.

Назва тексту висловлює його основну думку. Головна думка цього тексту – показати, якою розумною та хитрою може бути маленька лісова пташка, захищаючи своїх пташенят.

Придумай назву кожної частини, запиши. Це твій план.

Зразкові назви частин плану цього тексту можуть бути такі:

1. Як хлопчик знайшов гніздечко.
2. Пташка, що впала (Несподівана поява пташки).
3. Як хлопчик ловив пташку.
4. Як пташка врятувала своїх пташенят.

Подивися текст із погляду важких слів.
Прочитай ще раз.
Напиши виклад тексту.

РОБОТА З КАРТИНОЮ. ПИСЬМОВИЙ ТОК

Вправа 47, с. 120 - 121

47. Знайди в «Музейному Будинку» та розглянь картину німецького художника Дитца «Полювання на редис».
Чи подобається тобі ця картина? Якщо ти захочеш розповісти про неї батькам, з чого почнеш? З опису кота? З опису саду, де кіт знаходиться? З розповіді про гру кота з редискою?

Послухай, як почав свою розповідь Мишко:
«На картині зображено велике смугасте кошеня. у нього…"
Що ще міг розповісти Мишко про зовнішність кошеня? Усно продовж його розповідь.

Цей елемент інтриги допомагає розпочати складання опису кошеня, зображеного на картині, а потім і саду. Якого кольору шерсть у кошеня? Яка вона навпомацки? Як забарвлена ​​його мордочка? Які у кошеня лапки, вушка і т.д.
Можна продовжити опис кошеня приблизно так: «На картині зображено велике смугасте кошеня. Смужки у кошеня чорного, коричневого, пісочного та білого кольору. Мордочка пофарбована світліше, ніж спинка. у нього м'яка бархатиста шерсть і кумедний білий пензлик на кінчику хвоста. Лапки у кошеня товстенькі та сильні».

А ось як почала розповідати про картину Маша:
«На картині зображено чудовий сад. Тут різні рослини. в одного листя ... »
Чи зумієш усно продовжити Машино опис? (Зверніть увагу на колір та форму листочків та квітів у саду.)

Якої форми листя у рослин у саду, якого вони розміру? Придивіться до їхнього кольору. Які рослини здалися вам особливо красивими, незвичайними за формою та забарвленням?
Можна продовжити опис саду приблизно так: «На картині зображено чудовий сад. Тут різні рослини. В одних листя круглі, в інших подовжені, в одних – дрібні, в інших – великі. Рослини, які зображені в саду, дуже різні за своїм забарвленням. В одних листя трав'яно-зеленого кольору, а в інших майже блакитні. У високих білих кольорів, які зображені на картині праворуч і ліворуч, дуже цікаве смугасте листя. У центрі картини – гарний рожевий кущ. Якщо придивитися – видно, що це декоративна цибуля з рожевими суцвіттями».

А з чого ти почнеш? Письменно опиши сад та кота (можна у будь-якій послідовності).
Після усної підготовчої роботи діти зможуть вибрати будь-який із двох варіантів початку твору. В будь-якому випадку
перші дві частини твору – це два короткі описи: опис саду та опис кошеня. Третя, заключна частина твору – це розповідь.

Після усної підготовчої роботи можна вибрати кожен із двох варіантів початку твору. У будь-якому випадку перші дві частини твору – це два короткі описи: опис саду та опис кошеня. Третя, заключна частина твору – це розповідь.

Прочитай назву картини. Що ж робить кошеня? З чого тобі зрозуміло, що він полює? (Зверни увагу на його позу.) Здогадуєшся, чому кошеня полює саме на редиску? Що чи кого вона нагадує?

Назва картини - "Полювання на редис". Те, що кошеня полює, видно з його пози: він пригорнувся до землі і приготувався до стрибка. Редиска нагадує мишку: у неї білий хвостик, дуже схожий на хвіст мишки. Закінчи свій твір по картині ПОВЕДЕННЯМ про те, як кошеня полює.

РОБОТА З КАРТИНОЮ. УСНИЙ ТОК

Вправа 48, с. 122 - 123

48. Знайди у «Музейному Будинку» картину французького художника Огюста Ренуара «Дівчинка з лійкою».
Перед тобою портрет, краєвид чи натюрморт?

Можна сказати, що це портрет дівчинки на тлі краєвиду. У ході подальшого обговорення можна прийти до думки, що для створення атмосфери прекрасного сонячного дня однаково важливі і зображення дівчинки, і пейзаж, що її оточує.

Як тобі здається, де художник зобразив дівчинку: у лісі, парку чи саду? День сонячний чи похмурий? На вулиці
тільки тепло чи жарко? (Зверни увагу на те, як одягнена дівчинка.)

Судячи з рівних обрисів круглої клумби та фрагменту піщаної доріжки, на якій стоїть дівчинка, художник зобразив її у парку чи саду. На вулиці сонячно, тепло, але не спекотно, оскільки дівчинка одягнена в темну сукню з довгим рукавом та черевики.

– Все у цій картині пронизане рухом, – сказала Анішит Йокопівна.
– Але я не помічаю жодного руху. Дівчинка стоїть нерухомо, вона навіть квіти не поливає, – здивувався Мишко.
Чи здогадуєшся, що мала на увазі Анішит Йокопівна?
(Зверніть увагу, що контури дитячої фігурки, лійки, квітів, доріжки нечіткі, злегка розмиті.) Так що ж рухається в картині?

Що оточує будь-який предмет у приміщенні чи на вулиці? Це – повітря. Як художник показує, що сонячний день? Розкажіть про сонячні відблиски на доріжці, на траві, на лійці, зверніть увагу на те, як блищать золотисте волосся дівчинки на сонці. Картина пронизана рухом повітря та світла.

Як Ренуар досягає відчуття руху повітря, гри сонячного світла на піщаній доріжці, на траві, у золотистому волоссі дівчинки? (Розглянь у лупу, якими дрібними мазками нанесена фарба на поверхню картини, чи багато відтінків жовтого та білого кольорів.)

Розглянувши деталі картини в лупу, виявимо, що Ренуар пише роздільними, дрібними мазками. Саме тому контури предметів здаються розмитими, нечіткими і створюється відчуття руху повітря. Мазки різних відтінків жовтого та білого кольорів присутні і на траві, і на доріжці, і в золотистому волоссі дівчинки, і навіть на її темній сукні. Вони створюють відчуття руху та гри сонячних відблисків (сонячних зайчиків).

ВЧИМОСЯ ПИСАТИ СОЧІНЕННЯ ПО СПОСТЕРЕЖЕННЯМ

«Я чекаю на літо», с.124 - 127

Вчимося писати твір за спостереженнями
Твір на тему «Я чекаю на літо» має складатися з двох частин.
Перша частина - оповідання.

У цій частині можеш розповісти, як плануєш провести літо.

Друга частина твору – опис.

Твір «Я чекаю на літо» композиційно складатиметься з двох частин: оповідання (на основі своїх вражень про літній відпочинок минулого року та нових планів) та опису (на основі особистого, конкретного спостереження якоїсь прикмети наступного літа).

План всього твору може мати такий вигляд:

1. Як я планую провести літо?
2. Яку прикмету літа я помітив(а).