Радянська освіта не була кращою. Плюси та мінуси радянської освіти

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школиякщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Справді, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів. радянських громадянце був варіант норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси – скажімо, вчителі тоді мали можливість вільно ставити двійки та залишати «не тягнуть» учнів на другий рік. Ця батога створювала той необхідний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школах та вишах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити та поправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікіпроект, доступний для редагування всім:

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу- Світле комуністичне майбутнє. Цьому завданню були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство та державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності.

== Плюси (+) ==

Масовість. У радянський часвперше в Росії була досягнута практично загальна грамотність, близька до 100%.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною всього лише 3-4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масових переселеньнеобхідності рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.
За масову освіту треба сказати спасибі і царському уряду, яке за 20 передреволюційних років практично подвоїло рівень грамотності в країні - до 1917 грамотною була вже майже половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезну кількість грамотних і підготовлених вчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей у ​​країні, що вони зробили.

Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин.У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х pp. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (найчастіше, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники околиць народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку на своєму рідною мовою, а потім вже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР національними кордонами.

Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, дуже поширена вища). У царській Росії освіту було з становими обмеженнями, хоча зі зростанням його доступності ці обмеження слабшали і розмивались, і до 1917 р. за наявності грошей чи особливих талантів здобути хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока мотивованість учнів, повага до освіти.Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницька діяльністьпрактично пригнічена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися в житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стахановський ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також потрібно було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя та викладача.Принаймні до 1960-х та 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших і найзатребуваніших у суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі в колгоспі чи виробництві. Аналогічна ситуація була і в вищій школі, де до того ж за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, проте, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівень початкової підготовки вступників до вищих навчальних закладів.Число студентів в РРФСР на польоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасної Росії, а частка молодих людей у ​​населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався якісніший і здатніший. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.

Дуже якісна вища технічна освіта.Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезну кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських вчених і винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - повною мірою відродити, продовжити і розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природних і точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню). У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж треба було заповнювати значні втрати кадрів внаслідок революційної еміграції, громадянської війни, репресій та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців за сотнями спеціальностей – завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії.Середня стипендія у пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як зарплата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.

Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта.У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянська позашкільна освіта була безкоштовною.

Найкраща у світі система спортивної освіти.Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо в Російській імперії спортивна освіта тільки зароджувалося, то в Радянському Союзі вона вийшла на передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше чи друге місце на кожній Олімпіаді починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.

== Мінуси (−) ==

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи.Майже всі гуманітарні та громадські дисципліниу школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії та навіть історії стародавнього світулежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія підносилася як процес дозрівання передумов для революції 1917 року та майбутньої побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі як буржуазна наука. Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянський період вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічних формулювань).

Очорніння історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державні діячібули оголошені «служниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» мали зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув до ВНЗ історію, проте негативні наслідкипісляреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїввиявилися забуті, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції і після, безліч добрих традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни.В результаті революції та громадянської війниу 1918–1924 pp. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першою Світовою війною Росія посідала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених за царських часів фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводили радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, що на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, які брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи і богослови; сходознавці - багатьох з них шпигунстві на Японію чи інші країни через їхні професійні зв'язки), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). Внаслідок цих подій були втрачені або пригнічені цілі наукові школи, і у багатьох областях виникло помітне відставання світової науки. Надмірно ідеологізовано і політизовано культуру наукової дискусії, що, зрозуміло, негативним чином позначилося і на освіті.

Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х і 1930-х pp. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВНЗ було негласно запроваджено щодо євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених.Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату та видачу його за оригінальне дослідження». У результаті в середині XX століття радянська наука, а слідом за нею і освіта, в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими чи маловідомими в СРСР . У післясталінський період ситуація із «залялькуванням» радянської науки була виправлена ​​лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо на Заході в післявоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР.Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу – це та багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте наприкінці 1930-х гг. різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, - сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошена опора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали у багатьох випадках засуджуватися («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві і до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування.У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозно постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».

Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі із шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу та один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, Що включав вивчення логіки, латини та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР і Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освітиНайкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти – це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітніх закладів дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.

Майже повна ліквідація домашньої освіти.Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена у 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985–1991 роках.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також широким поширеннямпрактики спільного навчанняу деяких провідних країнах світу, у тому числі у США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.

Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х роках. він вже близький до завершення.

Деградація системи середнього професійної освітиу пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (професійне технічне училище) – приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна роботау ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватись із хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави – важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі за багатьма гуманітарним предметам. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації нашого суспільства та економіки 1990-ті роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося вчитися на гіркому пострадянському досвіді.

== Висновки (−) ==

В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпного висновку через її суперечливість.

Позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
- Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічних досягнень у післявоєнний період.
- Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
- Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
- Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння вдач у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
– Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям у ході інформаційної війни.
- художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього - занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
- Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із чинників морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут.

Якщо слідувати логіці радянських патріотів про те, що радянська система освіти була кращою, ніж за царя, то тоді ті люди, які в жодній царській гімназії не навчалися, а навчалися в радянських школах, або хто навчався у ВНЗ не у колишніх царських професорів, а в самих то не є радянських, повинні показати не менші, а, мабуть, навіть більші результати, ніж ті люди, яких я перерахував вище. Тобто люди, народжені в якихось радянських 50-х роках (апофеоз «радянської» науки), які відучилися у 60-х у радянських середніх школах і здобули вищу освіту в радянських ВНЗ у 70-х, мали б показати всьому світу щось нове неординарне. Ну і де ці нові Курчатові, Келдиші, Капіци, Ландау, Туполєви, Корольові, Лебедєві, Єршови? Нема їх чомусь.

Тобто насправді будь-яка неупереджена людина може побачити, що вибух наукової та конструкторської думки в СРСР базувався на людях, основу своєї освіти здобули в царський час або, принаймні, у царських фахівців. Їхню справу продовжували їхні учні, але в міру відходу з життя перших і других, т.зв. «радянська наука і техніка» стають дедалі похмурішою. У 80-ті роки XX століття і радянська наука, і радянська конструкторська думка вже мало кого вражає і плеядами імен світового рівня похвалитися не може. Тобто радянська система навчання з будь-якого показала себе більш неповноцінною, ніж система навчання «лапотної» царської Росії. Академіків у 80-х було як курей нерізаних, але тільки чим збагатили науку ці академіки – питання відкрите.

Таким чином, можна стверджувати, що той науково-конструкторський прорив, який характеризував СРСР 30-60-х років, став можливим не завдяки, а всупереч радянській системі. Попри потворну душу і мізки людей радянської влади творили Ландау, Туполєв, Іоффе, Ляпунов, Рамєєв, Корольов. Звичайно, низка цих людей завдяки військовим амбіціям комуністів в якісь моменти отримували в свої руки колосальні людські та матеріальні ресурси, проте комуністичний агітатор, що тільки вже зарвався, може стверджувати, що такі люди, як Капіца, Ландау чи Курчатов в іншій політичній та економічній системі організації життя, не змогли б досягти результатів світового рівня.

Наука немає радянської чи капіталістичної, чи царської. Наука – це думка, ідея та безперешкодний обмін цими ідеями. Тому до 1917 року російська наукабула повноцінною складовою європейської науки. Наприклад, Попов та Марконі були складовоюєдиної науки, хай і з національним колоритом. А коли більшовики вирішили створити якусь окрему «радянську науку», то спочатку здалося, що досвід удався, оскільки в ім'я розвитку військових галузей більшовики насправді вклали дуже багато коштів у науково-технічний розвитокдеяких галузей (на шкоду багатьом іншим). Однак ізольованість «радянської науки» неминуче вела до регресу і застою, явним промовистим свідченням чого став факт зникнення російської мови, як другої обов'язкової мови для вчених світу на міжнародних симпозіумах. І це сталося вже у 70-ті роки ХХ століття. Світова наука перестала говорити російською, оскільки нічого цікавого вже від «радянської науки» не очікувала. Часи вихованих у царських гімназіях Іоффе, Ландау та Курчатових закінчилися, коли почалися часи пересічних «радянських вчених», вирощених у радянській системі освіти.

Чим же така унікальна була радянська система освіти?

Одною з найкращих моделейосвіти у всьому світі було визнано радянську систему. Чим вона відрізнялася від інших і в чому була її перевага? Для початку – невеликий екскурс до історії.

Секретна зброя більшовиків

1957 року Радянський Союз запустив перший у світі штучний супутник Землі. Країна, чиє економічне і демографічне становище було підірвано найкривавішою з воєн, витративши трохи більше десятка років, зробила космічний прорив, який виявилася неспроможна найекономічніша й нітрохи не постраждала у війні держава. В умовах холодної війни з СРСР та гонки озброєнь Сполучені Штати сприйняли цей факт як національну ганьбу.

Конгрес США створив спеціальну комісію із завданням з'ясувати: «Хто винен у національній ганьбі США?»Після висновків цієї комісії секретною зброєю більшовиків було названо… радянську середню школу.

У 1959 році НАТО офіційно назвала радянську систему освіти досягненням, якому немає рівних в історії. За всіма неупередженими оцінками радянські школярі були набагато розвиненіші, ніж американські.

Насамперед, своєю масовістю та загальнодоступністю. Вже 1936 року Радянський Союз став країною загальної грамотності. Вперше у світі були створені умови для того, щоб кожна дитина країни з семи років мала змогу здобути безкоштовну освіту, навіть якщо вона живе у тайзі, тундрі чи високо в горах. Молоде покоління ставало тотально грамотним, чого не досягла на той момент жодна країна світу!

Освіта – у маси!

Програма по всій величезній території Радянського Союзу була єдиною. Це дозволяло будь-якій дитині, синові селянина чи робітника, після закінчення середньої школи, за допомогою системи рабфаків вступити до вузу і там виявити свої таланти на благо рідної країни. Радянська система вищої освіти була наймасовішою у світі, адже країна взяла курс на індустріалізацію та гостро потребувала висококваліфікованих кадрів. Нова радянська інтелігенція, що народжується, – це діти робітників і селян, які згодом стали професорами та академіками, художниками та артистами.

Радянська освітня система, на відміну американської, давала можливість обдарованим дітям із соціальних низів пробитися до лав інтелектуальної еліти і розкрити весь свій потенціал на користь суспільства.

«Все найкраще – дітям!»

Радянське гасло «Все найкраще – дітям!» в СРСР підкріплювався серйозною програмою дій щодо виховання нового покоління радянських людей. Було збудовано спеціальні дитячі санаторії та піонерські табори для оздоровлення юних громадян, відкрито десятки різновидів спортивних секцій та музичних шкіл. Спеціально для дітей будувалися дитячі бібліотеки, Будинки Піонерів та Будинки Технічної Творчості. У Будинках Культури відкривалися різноманітні гуртки та секції, де діти могли безкоштовно розвивати свої таланти, реалізовувати свій потенціал. Величезними тиражами випускалися дитячі книжки найширшої тематики, ілюстрації до яких робили найкращі художники.

Все це давало можливість дитині розвиватися та пробувати себе у найрізноманітніших захопленнях – від спорту та музики до творчості, художньої чи технічної. У результаті на момент вибору професії випускник радянської школи підходив цілком усвідомлено – вибирав справу, яка йому найбільше до душі. Радянська школа мала політехнічну спрямованість. Це й зрозуміло – держава взяла курс на індустріалізацію та й про обороноздатність теж не можна було забувати. Але, з іншого боку, в країні було створено мережу музичних та художніх шкіл, гуртків та студій, які задовольняли потребу молодого поколінняу заняттях музикою, мистецтвом.

Таким чином, радянська освіта забезпечувала систему соціальних ліфтів, яка дозволяла людині з самих низів розкрити та розвинути свої вроджені таланти, вивчитися та відбутися у суспільстві або навіть стати його елітою. Величезна кількість директорів заводів, артистів, кінорежисерів, професорів та академіків у СРСР були дітьми простих робітників та селян.

Громадське дорожче особистого

Але що було найголовнішим, без чого система освіти не змогла б відбутися навіть за найкращої організації: висока, благородна ідея – ідея побудови суспільства майбутнього, в якому всі будуть щасливі. Осягати науки, розвиватися – не для того, щоб у майбутньому заробити більше грошейдля свого індивідуального щастя, а для того, щоб служити своїй країні, щоб своїм внеском поповнити скарбничку «загального блага». Дітей з раннього віку вчили віддавати - свою працю, свої знання, вміння, навички на благо рідної країни. Це була ідеологія та особистий приклад: мільйони людей віддали свої життя, захищаючи Батьківщину від фашизму; батьки, не шкодуючи себе, викладалися на роботі; вчителі, не рахуючись з часом, намагалися дати знання та виховати наступне покоління.

Виховний процес у радянській школі будувався на основі скасованої через 70 років після революції комуністичної ідеології та ідей колективізму: суспільна дорожча за особисту, сумлінну працю на благо суспільства, турбота кожного про збереження та множення суспільного надбання, людина людині – друг, товариш і брат. Підростаючому поколінню з раннього віку казали, що громадська цінність окремої особи визначається не службовим становищем і не матеріальним добробутома тим внеском, який вона внесла у загальну справу будівництва світлого майбутнього для всіх.

Згідно з Системно-векторною психологією Юрія Бурлана, такі цінності абсолютно комплементарні нашому, на відміну від західного шкірного індивідуалістичного менталітету. Пріоритет суспільного над особистим, колективізм, справедливість та милосердя є головними відмінними рисами російського світовідчуття. У радянській школі, наприклад, прийнято допомагати слабким учням. До слабкого «прикріплювали» сильнішого у навчанні, який і мав підтягнути у навчанні свого товариша.

Якщо людина робила вчинок, що суперечить суспільній моралі, його колективно «опрацьовували», ставили «на вигляд», щоб йому стало соромно перед товаришами, а потім брали на поруки. Адже сором у нашому менталітеті – це основний регулятор поведінки. На відміну від західного, де регулятор поведінки – це закон та страх перед ним.

Жовтневі зірочки, піонерські та комсомольські загони допомагали об'єднанню хлопців на основі найвищих моральних цінностей: честі, обов'язку, патріотизму, милосердя. Була введена система вожатих: у жовтень вожатим призначався найкращий піонер, у піонерів – найкращий комсомолець. Вожаті відповідали за свій загін та його успіхи перед своєю організацією та своїми товаришами. І старші, і молодші хлопці гуртувалися не по (як це часто буває в сучасних школах), а на основі загальної шляхетної справи: чи то суботник, чи збір металобрухту, чи підготовка святкового концерту чи допомога у навчанні хворому товаришеві.

Хто не вспів той запізнився!

Після того як Радянський Союз звалився, звалилися і старі системи цінностей. Радянську систему освіти визнали надмірно ідеологізованою, а принципи радянської освіти надмірно комуністичними, тому зі школи було вирішено прибрати всю ідеологію та запровадити гуманістичні та демократичні цінності. Вирішили, що школа має давати знання, а виховувати дитину треба у сім'ї.

Це рішення завдало колосальної шкоди державі та суспільству загалом. Забравши ідеологію зі школи, її повністю позбавили виховних функцій. Вже не вчителі навчали дітей життя, а навпаки, діти та їхні багаті батьки почали диктувати свої умови вчителям. Сфера освіти де-факто перетворилася на сферу послуг.

Ідеологія, що впала, дезорієнтувала і самих батьків. Що добре і що погано за нових умов та обставин, зовсім не схожих на радянські? Як виховувати дітей, якими принципами керуватися: уретральними «сам гинь, а товариша виручай» чи архетиповими шкірними «хочеш жити – умій крутитися»?

Багатьом батькам, змушеним займатися проблемою заробляння грошей, було не до виховання – ледве сил вистачало на виживання. Віддавши найкращі рокисвого життя державі та переживши крах цінностей, у які вони вірили, дорослі люди, піддавшись власному розпачу та впливу західної пропаганди, стали вчити своїх дітей протилежному: тому, що жити треба тільки для себе та своєї сім'ї, «не роби добра, не отримаєш зла і що в цьому світі кожен сам за себе.

Звичайно ж, на зміну поглядів, що мали трагічні наслідки для нашої країни, вплинула і , яка вступила до своїх прав після Другої світової війни, а на території колишнього СРСР – у 90-ті роки.

У системі освіти дуже скоро зникли безкоштовні (або, іншими словами, оплачені державою, спільною працею) гуртки та секції. З'явилося багато платних занять, які досить швидко поділили дітей за майновою ознакою. Спрямованість виховання теж змінилася протилежну. Цінністю стало не виростити людей, корисних для суспільства, а дати дитині інструменти для того, щоб дорослого життябільше отримати собі. А хто не зміг – той опинявся на узбіччі життя.

Чи стають люди, виховані за таким принципом щасливими? Не завжди, адже основа щастя – це вміння гармонійно існувати серед інших людей, мати улюблену справу, улюблених людей, бути потрібним. Егоїст за визначенням не може зазнати радості реалізації серед людей.

Хто вони, майбутня еліта країни?

З погляду системно-векторної психології Юрія Бурлана, майбутня інтелектуальна та культурна еліта країни формується з дітей, які мають та . Відсоток таких дітей не залежить від статусу та достатку батьків. Розвинені властивості вектора дарують суспільству щасливої ​​людинита чудового професіонала, реалізованого у своїй професії на користь людям. Нерозвинуті властивості збільшують кількість психопатологій.

Розвиваючи одних та залишаючи нерозвиненими інших, ми закладаємо міну уповільненої дії, яка вже починає спрацьовувати. Підліткові суїциди, наркотики, вбивства у школах – це поки що мала частина розплати за егоїстичне виховання, дезорієнтацію та нерозвиненість наших дітей.

Як знову підняти рівень шкільної освіти?

Розвивати та виховувати треба всіх дітей. Як це зробити, не уніфікуючи, не заганяючи освіту та виховання в прокрустовому ложі зрівнялівки, враховуючи індивідуальні здібності кожного? Точну та практичну відповідь на це питання дає системно-векторна психологія Юрія Бурлана.

Проблема навчання та виховання дітей безпосередньо пов'язана з розумінням психологічних законів. Батьки та вчителі повинні чітко усвідомлювати ті процеси, які відбуваються в психіці дитини, в окремо взятій школі та в суспільстві загалом. Тільки так можна вплинути на ситуацію, що склалася. А поки такого розуміння немає, ми плаватимемо в сиропі чужих нам західних уявлень про те, якою має бути освіта. Приклад тому – введення системи ЄДІ в школі, яка не виявляє знання і не сприяє їхньому глибокому засвоєнню, а спрямована лише на тупе заучування тестів.

Секрет ефективної освіти криється до кожного учня. Це не означає, що потрібно повністю повернутися до колишньої радянської системи освіти або перейти на західний стандарт і відмовитися від методик, що успішно працюють. Потрібно лише підвести їх під сучасний формат, про який каже нам системно-векторна психологія. Завдяки знанням про вектори людини, стає можливим розкривати природну схильність дитини, її потенційні здібності в самому ранньому віці. І тоді навіть самий «нездатний» учень набуває інтересу до навчання та бажання сприймати знання, які допоможуть йому максимально реалізуватися у подальшому житті.

Потрібно повернути школі та виховний аспект. Радянська школа прищеплювала дітям базові цінності у руслі нашого уретрального менталітету, саме тому з неї виходили справжні громадяни та патріоти нашої країни. Але важливо не лише це. Потрібно вчити дитину жити серед інших людей, взаємодіяти з ними та отримувати задоволення від реалізації у суспільстві. І навчити цьому можна лише у школі, серед інших людей.

Коли в сім'ї та в школі створюється позитивний психологічний клімат, з дитини виросте особистість, вона реалізує свій потенціал, а якщо ні – буде змушена все життя боротися зі своїм оточенням. Якщо у школі, у класі є діти, у яких важка життєва ситуація чи психологічні проблеми, від цього страждають усі. І якщо за допомогою елітних шкіл і вдасться дати деякій частині дітей елітну освіту, то це не гарантія того, що вони зможуть бути щасливими в суспільстві, яке роздирається ворожістю. Необхідно створити систему, що сприяє вихованню та розвитку всіх дітей. Тільки тоді можна буде сподіватись на щасливе майбутнє для своїх дітей.

Як налагодити спілкування з дитиною, створити комфортний мікроклімат у сім'ї та школі, зробити клас дружним, підняти рівень освіти та виховання у школі розповідає системно-векторна психологія. Реєструйтеся на безкоштовні вступні онлайн-лекції Юрія Бурлана.

Стаття написана за матеріалами тренінгу. Системно-векторна психологія»

Міф: радянська система освіти була ідеальною

Цей міф активно тиражується комуністами і просто ярими людьми, що ностальгують за СРСР. Насправді, радянська освіта була порівняно сильною в області природничих наук, математики та інженерії, а також спорту. Однак у більшості інших сфер воно було порівняно слабким, як порівняно із західними аналогами тієї епохи, так і порівняно із сучасною освітою:
Історія, економіка, філософія та інші гуманітарні дисципліни в СРСР були вкрай ідеологізовані, їх викладання було засноване на глибоко застарілій марксистській парадигмі зразка XIX століття, при цьому новітні іноземні досягнення в цих галузях значною мірою ігнорувалися або подавалися виключно в негативному ключі, як "Буржуазна наука". Загалом у учнів радянських шкіл і ВНЗ формувалася досить-таки спрощена і спотворена гуманітарна картина світу.

Іноземні мови у радянській школі викладалися у середньому дуже невисокому рівні. На відміну від західних країн, у СРСР практично не було можливостей запрошувати вчителів-носіїв мови, одночасно був утруднений доступ до іноземної літератури, фільмів та пісень мовою оригіналу. Майже не здійснювався обмін студентами, що дає змогу серйозно підняти рівень володіння мовою під час проживання за кордоном.
У художній освіті, в архітектурі та дизайні в пізньому СРСР склалася досить сумна ситуація, що виразно видно по погіршенню архітектурного виглядурадянських міст у 1960-ті — 1980-ті рр., а також за масовим прагненням радянських громадян купувати закордонні речі — якісно та красиво зроблені.
Якщо ж комусь здасться, що всі ці гуманітарні напрямки не є важливими, то варто зазначити, що саме через недооцінку, через недостатній чи неправильний розвиток цих напрямів Радянський Союз у результаті так легко розвалився.

Міф: проблеми в системі освіти почалися в епоху перебудови та розвалу СРСР

Насправді, певні проблеми в радянській системі освіти були завжди, а ті основні кризові явища, з якими довелося мати справу сучасної Росії, почали наростати ще в пізньому СРСР і були помітні вже в 1970-х і 1980-х роках.
До 1960-х років. перед радянською освітою стояло ключове завдання: навчити якнайбільше робітників, інженерів та науковців, щоб забезпечити потреби країни у спеціалістах та робочій силі під час швидкої ідустріалізації, а також щоб заповнити колосальні втрати освічених людей та кваліфікованих працівників, спричинені громадянською війною, білою еміграцією, Великою Вітчизняною війною, а також репресіями. Більше того, робітників та фахівців потрібно було готувати з великим запасом на випадок нової війниі нових людських втрат (так само в СРСР будувалися дублюючі підприємства та виробничі майданчики на випадок війни). У тодішніх умовах серйозної нестачі кадрів будь-яких випускників ВНЗ та профтехучилищ дуже швидко «відривали з руками», влаштовуючи на роботу на різних великих будівлях, нових заводах, конструкторських бюро. Дуже багатьом щастило, і вони потрапляли на цікаву та важливу роботу, могли зробити гарну кар'єру При цьому якість освіти не була критично важливою: затребувані були всі, і доучуватися часто доводилося прямо на роботі.
Приблизно в 1960-х роках. ситуація змінилася. Темпи урбанізації та промислове зростання країни різко знизилися, промисловість і наука встигли насититися кадрами, які надвиробництво за умов тривалого мирного періоду втратило сенс. При цьому кількість ПТУ, ВНЗ та студентів на той час встигла різко зрости, але якщо раніше вони були надзатребуваними, то тепер держава вже не могла забезпечити всіх такими ж привабливими робочими місцями, що й раніше. Нові галузі створювалися в недостатній кількості, в старих ключові позиції були міцно зайняті, і старі брежнєвські часи аж ніяк не поспішали поступатися своїми місцями молоді.
Власне, саме тоді, в останні десятиліття СРСР, почали наростати проблеми в освіті, які можна підсумувати приблизно так:
Різке збільшення контингенту ВНЗ та ПТУ, що спричинило падіння середнього рівня учнів та падіння можливостей держави забезпечити всіх добрими робочими місцями (очевидним рішенням був би розвиток сфери обслуговування, дозвіл підприємництва з метою створення нових робочих місць, розвиток можливостей самозайнятості — але через свою специфіку радянська держава не могло чи не хотіло піти на такі кроки).
Падіння соціальної ролі вчителя і викладача, зниження зарплат у сфері освіти в пізньому СРСР (якщо в 1940 р. зарплата в радянській системі освіти становила 97% середнього показника по промисловості, то в 1960 р. - 79%, а в 1985 р. - всього 63%).
Наростання відставання від Заходу з низки дисциплін, викликане закритістю кордонів та ідеологічним втручанням держави у науку.
Ці проблеми дісталися у спадок сучасної Росії, частково вирішені, частково посилилися.

Міф: радянська освіта краще справлялася з вихованням людини

З погляду ностальгуючих за СРСР, радянська освіта виховувала Людину та Творця, а сучасне російське виховує міщан, споживачів та комерсантів (не зовсім зрозуміло, чому останнім відмовлено в праві бути одночасно людьми та творцями).
Але чи добре вже в СРСР виховували людей?
Радянська освіта виховала цілі покоління алкоголіків — з 1960-х до 1980-х років. споживання алкоголю країни зросло більш ніж утричі, у результаті з 1964 р. в РРФСР припинила зростати тривалість життя в чоловіків (на відміну західних країн), різко зросла алкогольна смертність і алкогольна злочинність.
Радянська освіта виховала суспільство людей, які з кінця 1960-х років. припинило відтворювати себе - кількість дітей на жінку впала до менше 2.1, внаслідок чого чисельність наступних поколінь стала меншою, ніж у попередніх. При цьому число абортів у СРСР перевищувало кількість народжених дітей та обчислювалося цифрами близько 4-5 млн. на рік. Число розлучень у СРСР також було колосальним, і залишається таким у Росії досі.
Радянська освіта виховала покоління людей, які зруйнували СРСР і порівняно легко відмовилися багато з того, чого їх раніше вчили.
Радянська освіта виховала людей, які масово поповнювали лави організованої злочинності у 1980-ті та 1990-ті рр. 1990-х років. (а багато в чому, і раніше).
Радянська освіта виховала людей, які легко повірили безлічі шарлатанів часів перебудови і 1990-х: вступали в релігійні секти та неофашистські організації, несли останні гроші у фінансові піраміди, із захватом читали та слухали різних фриків-лжевчених тощо.
Все це свідчить про те, що з вихованням людини в СРСР, м'яко кажучи, далеко не все було ідеально.
Звичайно, річ тут не тільки в системі освіти, а й в інших аспектах суспільної ситуації. Однак радянська освіта не змогла цю ситуацію зламати і багато в чому сприяла її формуванню:
— недостатньо виховувалося критичне мислення;
- Недостатньо заохочувалася ініціатива;
— активно плекався патерналізм та надмірна опора на авторитети;
- Відсутнє адекватне виховання в галузі сім'ї та шлюбу;
- Ідеологічні рамки звужували погляд на світ;
— багато негативних суспільних явищ замовчувалися, замість того, щоб їх вивчати і з ними боротися.

Міф: капіталізм - Головна причинапроблем в освіті

З погляду комуністично налаштованих критиків, головна причина проблем освіти — це капіталізм. Йдеться не лише про комерціалізацію освіти та про загальний підхід до виховання людини, а й взагалі про капіталістичний устрій суспільства та економіки, що нібито перебувають у глибокій кризі, а криза в освіті — це лише один із проявів цього.
Капіталістичний криза нашого суспільства та освіти може мислитися як загальносвітової чи передусім як внутрішньоросійський — нібито, оточена ворогами і розорена капіталістами Росія більше може дозволити собі капіталізм і капіталістичне освіту.
З точки зору марксистів, основні види кризи, пов'язані з капіталізмом, — це криза надвиробництва та криза, пов'язана з нестачею ресурсів. Перший викликаний надмірним виробництвом товарів, які споживачі не можуть або не хочуть споживати, а другий — нестачею ресурсів для виробництва і підтримки досягнутого рівня життя в капіталістичній економіці, що постійно розростається (до ресурсів відноситься в тому числі земля і робоча сила). Обидва види криз змушують капіталістів знижувати споживання населення країни і водночас починати війни — за нові ринки збуту чи нові ресурси. Зараз Захід перебуває у стані подвійної кризи, і тому Росія в небезпеці — частково через те, що її ресурси хочуть поживитися, а частково через те, що вона сама прийняла капіталізм замість соціалізму.
Світова криза дійсно має місце, проте всі ці побудови, що пов'язують її з протиставленням капіталізму та соціалізму, так само як і з проблемами освіти, досить хиткі й сумнівні.
По-перше, кризи надвиробництва та нестачі ресурсів мають місце бути і при соціалізмі — наприклад, те ж саме надвиробництво робітників та інженерів у пізньому СРСР, або криза нестачі хороших вчителів з іноземних мов (відоміші приклади — надвиробництво танків і дитячого взуття в пізньому СРСР ).
По-друге, у поточній світовій кризі Росія має дуже високі шанси встояти, як завдяки радянській військовій спадщині. сильна арміяі ВПК), і завдяки царському спадщини як величезної території з багатими ресурсами.
По-третє, вихід із кризи не обов'язково пов'язаний із війною — освоїти нові ресурси чи створити нові ринки збуту може допомогти розвиток технологій. І тут є непогані шанси як Захід, так і Росія.
Також варто згадати про очевидний факт: західна система освіти (відгалуженням якої є російська, а за нею і радянська системи) була створена саме в умовах капіталізму в епоху Нового часу. Що ж до радянської системи, вона є прямим продовженням системи освіти у пізньої Російської Імперії, що створювалася за умов капіталізму. При цьому, хоча система освіти охоплювала до 1917 лише частина суспільства, але вона швидко росла в масштабах, і вже в середині XIXстоліття в Росії було відмінне за світовими мірками вищу та інженерну освіту, а на початку 1910-х років. Росія стала європейським лідером за кількістю випускників-інженерів.
Таким чином, протиставляти капіталізм та якісну освіту немає підстав. Щодо спроб пояснити деградацію освіти не просто капіталізмом, а капіталізмом у стадії кризи, то, як уже було сказано, кризи відбуваються і в умовах соціалізму.

Міф: російська освіта кардинально змінилася порівняно з радянською

З погляду критиків, реформи освіти неймовірно сильно змінили освітню системув Росії і привели до її деградації, і лише деякі останні залишки радянської освіти поки що виживають і тримають все на плаву.
Але чи так вже далеко сучасна російська освіта пішла від радянської? Взагалі-то, здебільшого радянська освіта в Росії збереглася:
У Росії діє все та ж класно-урочна система, що й у СРСР (вихідно запозичена у німецьких шкіл XVIII-XIX ст.).
Зберігається спеціалізація шкіл.
Зберігається поділ освіту на початкову, повну та неповну середню, середню спеціальну та вищу освіту (при цьому вищу освіту було значною мірою переведено з 5-річного навчання на систему бакалаврат + магістра — 4 + 2 роки, але за великим рахунком це мало що змінило ).
Викладаються практично ті самі предмети, додалося лише кілька нових (при цьому з деяких гуманітарних предметів були сильно змінені програми — але, як правило, на краще).
Зберігаються сильні традиції у викладанні математики та природничих наук (порівняно з більшістю інших країн).
Збереглася в цілому та сама система оцінок і та ж система роботи вчителів, хоча помітно зросла звітність і бюрократія (введена для поліпшення контролю та моніторингу, проте багато в чому виявилася непотрібною та обтяжливою, за що справедливо критикується).
Збереглася і навіть зросла доступність освіти, і хоча близько третини студентів тепер є платниками, а також платною стала значна частина позашкільної освіти. Однак нічого нового в порівнянні з радянською епохою в цьому немає: платна освіта для студентів та старшокласників діяла в СРСР у 1940—1956 роках.
Більшість будівель шкіл залишилися колишніми (а проведений ремонт їх явно не погіршив).
Більшість нинішніх російських вчителів були підготовлені ще СРСР чи 1990-ті роки, до реформ освіти.
Було введено ЄДІ, що є найбільш помітною відмінністю російської системи від радянської, проте варто ще раз наголосити, що це не якийсь метод навчання, а просто об'єктивніший метод перевірки знань.
Зрозуміло, в Росії в помітній кількості з'явилися різні експериментальні школи, в яких організація і методика викладання істотно відрізняються від радянських зразків. Однак у більшості випадків ми маємо справу з дещо модифікованими та модернізованими школами радянського зразка. Те саме вірно і для ВНЗ, якщо виключити відверто профанаційні «дипломобудівні» заклади (які з 2012 року почали активно закривати).
Таким чином, загалом російська освіта продовжує слідувати радянським зразкам, і ті люди, які лають російську освіту, по суті лають радянську систему та результати її роботи.

Міф: повернення до радянської системи освіти вирішить усі проблеми

По-перше, як показано вище, у радянській освіті було безліч проблем та слабких місць.
По-друге, як показано вище, російська освіта в цілому не так уже далеко пішла від радянської.
По-третє, ключові сучасні проблеми російської освіти почалися ще СРСР, і там було знайдено рішень цих проблем.
По-четверте, низка сучасних проблем пов'язана з розвитком інформаційних технологій, які в СРСР на такому рівні просто були відсутні, і радянський досвід тут нічим не допоможе.
По-п'яте, якщо говорити про найбільш успішний період роботи радянської освіти (1920-і — 1950-і рр.), то відтоді суспільство серйозно змінилося, і в наш час доводиться багато в чому вирішувати інші завдання. У будь-якому разі відтворити ті соціально-демографічні умови, в яких стали можливі радянські успіхи, тепер неможливо.
По-шосте, реформи освіти справді несуть у собі певний ризик, проте консервація ситуації та відмова від реформ — це явний шлях до поразки. Проблеми є і їх треба вирішувати.
Нарешті, об'єктивні дані показують, що проблеми сучасної російської освіти багато в чому перебільшені і, різним ступенемуспіху, поступово вирішуються.

У Останнім часомбагато хто часто запитує себе: чому в нас такий низький рівень освіти і чому багато випускників не можуть відповісти навіть на найпростіші питання зі шкільної програми? Що зробили після розвалу СРСР із попередньою системою освіти? У радянські роки кадрова підготовка майбутніх спеціалістів кардинально відрізнялася від тієї, яка сьогодні запанувала на всьому пострадянському просторі. Адже радянська система освіти завжди була конкурентною. Завдяки їй СРСР вийшов у 1960-х роках на перші рядки у рейтингу найосвіченіших держав світу. Країна займала лідируюче місце за затребуваністю своїх людей, чиї знання, досвід та навички на благо рідної країни завжди цінувалися. Якими ж вони були, радянська наука та радянська освіта, якщо кадри справді мають вирішувати все? Напередодні нового навчального року поговоримо про плюси та мінуси радянської системи освіти, про те, як радянська школа формувала особистість людини.

«Опанувати науку, викувати нові кадри більшовиків — фахівців з усіх галузей знань, вчитися, вчитися, вчитися наполегливим чином, — тепер завдання» (І.В.Сталін, Мова на VIII з'їзді ВЛКСМ,1928 рік)

Неодноразово різні люди за своєю інтерпретували слова Бісмарка, який з приводу перемоги у битві при Садовій у 1866 році у війні Пруссії проти Австрії сказав, що її здобув прусський народний учитель. Малося на увазі, що солдати та офіцери пруської арміїна той момент були краще утворені, ніж солдати та офіцери армії супротивника. Перефразувавши його президент США Дж.Ф. Кеннеді, 4 жовтня 1957 року у день запуску СРСР першого штучного супутникаЗемлі сказав:

«Космос ми програли росіянам за шкільною партою». Радянська школа підготувала велика кількістьмолоді люди, які змогли освоїти складну бойову техніку в найкоротші терміни, змогли за короткий час пройти прискорені курси у військових училищах і стати добре підготовленими командирами Червоної Армії та патріотами своєї соціалістичної Вітчизни.

Захід неодноразово відзначав успіхи та досягнення радянської освіти, особливо наприкінці 50-х років.

Аналітична записка НАТО про освіту в СРСР (1959)

У травні 1959 року професор Ц.Р.С. (C.R.S. Congressional Research Service – Дослідницька Служба Конгресу США) Мендерс підготував для комітету з питань науки НАТО доповідь на тему «Науково-технічна освіта та кадрові резерви в СРСР». Далі наводяться витяги з цієї доповіді, примітки у квадратних дужках наші.

«Коли Радянський Союз було утворено трохи більше 40 років тому, державі довелося зіткнутися з величезними труднощами. Урожай радянського півдня був знищений навалою сарани, внаслідок чого відзначався дефіцит продовольства та низький моральний дух населення [зауважте — жодного слова про так званий «голодомор»]. Обороні не сприяло нічого, крім раціонального використання територіальних та кліматичних умов. Держава відставала в освіті та інших соціальних сферах, неписьменність була широко поширена, і майже через 10 років [а це 1929 рік] радянські журналиі друковані видання, як і раніше, повідомляли про той же рівень грамотності. Сорок років тому безнадійно не вистачало кваліфікованих кадрів, щоб вивести радянський народіз скрутної ситуації, а сьогодні СРСР заперечує право США на світове панування. Це досягнення, яке знає рівних у сучасній історії…».

«Протягом багатьох років значна частка кваліфікованих кадрів повертається назад до системи освіти, щоб підготувати ще більше фахівців. Викладання - добре оплачуване і престижне заняття. Чистий щорічний приріст кваліфікованих кадрів становить 7% у СРСР (порівняно, США — 3,5%, у Великій Британії 2,5 — 3 %)».

«З кожним новим етапом науково-технічного прогресурозпочинається відповідна програма підготовки викладачів. З 1955 року у Московському державному університетіготують викладачів програмування».

«На рівні постдипломної освіти СРСР не відчуває браку у професіоналах, здатних керувати державними проектами. У вищій і шкільній освіті все вказує на те, що кількість професійно підготовлених випускників не тільки легко залишиться на колишньому рівні, але може бути збільшена».

«Західні експерти, як правило, заздрять кількості та якості обладнання у радянських навчальних закладах».

«На Заході існує значна тенденція дотримуватись крайніх поглядів щодо Радянського Союзу. Його громадяни, однак, не супермени та не другосортний матеріал. Насправді це люди з такими ж здібностями та емоціями, як і всі інші. Якщо 210 мільйонів людей на Заході злагоджено працюватимуть з такими ж пріоритетами і такою ж завзятістю, як їхні колеги в Радянському Союзі, вони досягнуть схожих результатів. Держави, які самостійно змагаються з СРСР, даремно витрачають свої сили та ресурси у спробах, приречених на провал. Якщо неможливо постійно винаходити методи, що перевершують методи СРСР, варто всерйоз замислитися над запозиченням та адаптацією радянських методів».

І ось ще одна думка західного політика та бізнесмена про політику Сталіна:

«Комунізм за Сталіна завоював оплески та захоплення всіх західних націй. Комунізм за Сталіна дав нам приклад патріотизму, якому важко знайти аналогію в історії. Переслідування християн? Ні. Там немає релігійного переслідування. Двері церков відчинені. Політичні репресії? Так звичайно. Але тепер уже ясно, що ті, кого розстріляли, зрадили б Росію німцям».

Тепер можна з упевненістю стверджувати, що освіта в СРСР була на найвищому рівні, що підтверджується висновком західних аналітиків. Воно, звичайно, багато в чому не відповідало світовим стандартам. Але тепер ми добре розуміємо, що це проблема «стандартів». Бо зараз маємо ті самі світові стандарти. Тільки ось найздібніші представники нашої молоді, навчені відповідно до цих стандартів, за нашими радянськими мірками взагалі не тягнуть на грамотних. Так собі... тверді трієчники. Тому немає сумніву, що справа не в міністрах Фурсенку чи Ліванові, що сучасна проблема криється суто в самій системі.

Що ж була радянська система освіти, про яку так шанобливо говорили на Заході, і методи якої були запозичені як у Японії, так і в інших країнах?

Досі точаться суперечки про те, чи дійсно систему освіти в СРСР можна вважати найкращою у світі. Хтось із упевненістю погоджується, а хтось говорить про згубний вплив ідеологічних принципів. Безперечно, пропаганда існувала, але в тому числі завдяки пропаганді в рекордно стислий термін було ліквідовано безграмотність населення, освіта стала загальнодоступною, а такої кількості Нобелівських лауреатів та переможців міжнародних олімпіад, скільки їх налічувалося щорічно за радянських часів, не було досі. Радянські школярі перемагали на міжнародних олімпіадах, у тому числі і з природничих дисциплін. І всі ці досягнення виникали незважаючи на те, що загальна освіта в СРСР утвердилася пізніше, ніж у західних країнах, практично на ціле століття. Відомий педагог-новатор Віктор Шаталов (народився 1927 року) говорив:

«У повоєнні роки у СРСР виникла космічна, піднялася оборонна промисловість. Все це не могло вирости з нічого. Все ґрунтувалося на освіті. Тому можна стверджувати, що наша освіта була непоганою».

Плюсів справді було багато. Не говоритимемо про масовість та доступність шкільного ступеня освіти: сьогодні цей принцип зберігається. Поговоримо про якість навчання: це надбання радянського минулого люблять порівнювати з якістю навчання у суспільстві.

Доступність і всеосяжність

Однією з значних переваг радянської системи шкільної освіти була його доступність. Це було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року). Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягала у єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна система (початкова, середня школа, технікум, вуз, аспірантура, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми та вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з будь-яких інших причин не було потреби заново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітньому закладі. Максимум неприємностей, який міг завдати перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3 - 4 теми з кожної дисципліни. Підручники в шкільній бібліотеці видавалися безкоштовно і були доступні всім.

Помилково вважати, що у радянській школі в усіх учнів був однаковий рівень знань. Безумовно, загальна програма має бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимось окремим предметом, то йому давалися всі можливості для нього. додаткового вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності тощо.

Однак, існували і профільні класи, і профільні школи, де діти отримували можливість поглиблено вивчати ті чи інші предмети, що було приводом для особливої ​​гордості батьків діти, яких навчалися в математичній школі або школі з мовним ухилом. Це виховувало й у батьках та дітях почуття власної винятковості, «елітарності». Саме такі діти багато в чому стали «ідейним кістяком» дисидентського руху. До того ж навіть у звичайних школах до кінця 1970-х склалася практика прихованої сегрегації, коли найбільше здібні дітипотрапляють до «А» та «Б» класів, а клас «Г» є свого роду «відстійником», яка практика в сьогоднішніх школах уже вважається нормою.

Фундаментальність та різнобічність знань

Незважаючи на те, що в радянській школі виділилася потужна низка провідних предметів, серед яких була російська мова, біологія, фізика, математика — вивчення дисциплін, що дають системне уявленняпро світ було обов'язковим. В результаті учень залишав шкільну лаву, маючи практично енциклопедичні знання. Ці знання ставали тим міцним фундаментом, на якому можна було згодом виховати спеціаліста майже за будь-яким профілем.

Запорукою якісної освіти була синхронізація отримуваних знань з різним предметаму вигляді ідеології. Факти, відомі учнямипід час уроків фізики, перегукувалися з відомостями, отриманими щодо хімії та математики, пов'язувалися через домінуючі у суспільстві ідеї. Таким чином, нові поняття та терміни вводилися паралельно, що допомагало структурувати знання та формувати у дітей цілісну картину світу, хоч і ідеологізовану.

Наявність стимулу та залучення до навчального процесу

Сьогодні педагоги б'ють на сполох: у школярів відсутня мотивація до навчання, багато старшокласників не відчувають відповідальності за власне майбутнє. За радянських часів створити мотивацію вдавалося завдяки взаємодії кількох факторів:

• Оцінки з предметів відповідали здобутим знанням. У СРСР не боялися ставити двійки та трійки навіть за рік. Статистика за класами, звичайно, грала роль, але не мала першорядного значення. Двієчника могли залишити на другий рік: це була не лише ганьба перед іншими дітьми, а й потужний стимул взятися за навчання. Оцінку не можна було купити: доводилося вчитися, адже інакше заробити відмінний результатбуло неможливо.
• Система шефства та опіки в СРСР була незаперечною перевагою. Слабкий учень не залишався віч-на-віч зі своїми проблемами та невдачами. Відмінник брав його під свою опіку і займався, поки двієчник не досягне успіхів. Для сильних дітей це теж було гарна школа: щоб пояснити предмет іншому учню, їм доводилося детально опрацьовувати матеріал, самостійно вчитися застосовувати оптимальні педагогічні методи. Система шефства (а вірніше допомоги старших молодшим) виховала безліч радянських вчених, педагогів, які згодом стали лауреатами найпрестижніших міжнародних премій.
• Рівні умови всім. Суспільний статус та матеріальне становище батьків учня ніяк не впливало на результати у школі. Всі діти перебували в рівних умовах, навчалися за однією програмою, тому дорога була відкрита всім. Шкільних знаньбуло достатньо, щоб вступити до ВНЗ, не наймаючи репетиторів. Обов'язковий розподіл після інституту хоч і сприймався як небажане явище, але гарантував роботу та затребуваність отриманих знань та навичок. Таке становище після державного перевороту 1953 року почало повільно змінюватися і вже до 1970-х «рівнішими» стали діти партократії — «ті, хто рівніший» отримували місця в кращих закладах, багато фізико-математичних, мовних шкіл таким чином стали вироджуватися в «елітарні». », Звідки вже не можна було недбайливого учня просто так прибрати, оскільки його тато був «велика людина».

• Наголос не тільки на навчання, а й на вихованні. Радянська школа охоплювала вільний час учня, цікавилася його захопленнями. Секції, позаурочні заняття, які були обов'язковими, майже не залишали часу на безцільне проведення часу та породжували інтерес до подальшого навчанняу різних галузях.
• Наявність безкоштовних факультативних занять. У радянській школі, окрім обов'язкової програми, регулярно проводились факультативи для охочих. Заняття з додаткових дисциплін були безкоштовними та доступними для всіх, хто мав час та інтерес їх вивчати.
• Матеріальна підтримка студентів – стипендії складали майже третину від середньої заробітної плати країни.

Сукупність зазначених факторів породжувала величезний стимул до навчання, без якого радянська освіта не була б такою ефективною.

Вимоги до педагогів та повага до професії

Педагог у радянській школі – це образ із високим соціальним статусом. Вчителів поважали і ставилися до їхньої професії як до цінної та суспільно значущої праці. Про школу знімали фільми, складали пісні, представляючи в них педагогів як інтелігентних, чесних та високоморальних людей, на яких треба дорівнювати.

Бути вчителем вважалося почесно

Для цього були підстави. До особистості вчителя у радянській школі пред'являлися високі вимоги. Викладати йшли люди, які закінчили ВНЗ та мали внутрішнє покликання навчати дітей.

Така ситуація зберігалася до 1970-х років. Вчителі мали порівняно високі зарплати навіть у порівнянні з кваліфікованими робітниками. Але ближче до «перебудови» ситуація почала змінюватися. Зниженню авторитету особистості вчителя сприяло розвиток капіталістичних відносин. Установка на матеріальні цінності, які тепер стали досяжними, зробили професію педагога малоприбутковою та непрестижною, що спричинило нівелювання справжньої цінності шкільних позначок.

Отже, радянська освіта базувалася на трьох основних «китах»:

• енциклопедичні знання, що досягаються шляхом різнобічного навчання та синхронізації відомостей, які отримуються в результаті вивчення різних предметів, нехай і через ідеологію;
• наявність потужного стимулу у дітей до навчання завдяки шефству старших над молодшими та безкоштовним позашкільним заняттям;
• повага до учительської праці та інституту школи загалом.

Дивлячись на радянську систему освіти з «дзвіниці» сучасності, можна відзначити деякі недоліки. Можна сказати, що вони є чимось на зразок цегли, яку ми, через багато років, могли б додати до храму науки, побудованого країною.

Давайте розглянемо деякі недоліки, які краще бачаться на відстані.

Наголос на теорію, а не на практику

Відома фраза А. Райкіна: «Забудьте все, чого вас вчили у школі, і слухайте…» народилася не так на порожньому місці. За нею ховається посилене вивчення теорії та відсутність зв'язків отриманих знань із життям.

Якщо говорити про систему загальної обов'язкової освіти в СРСР, то вона перевершувала системи освіти зарубіжних країн (і насамперед розвинених капіталістичних) за широтою тематичного спектру та глибиною вивчення предметів (особливо математики, фізики, хімії, інших галузей природознавства). На основі середньої освіти дуже високої якості (за світовими мірками тієї епохи) вузи СРСР давали студентам знання не безпосередньо прикладного характеру, а здебільшого знання фундаментального характеру, з яких випливають усі безпосередньо прикладні знання та навички. Але радянським вишам був властивий і загальна вадасистеми освіти західного типу, характерний для неї з другої половини XIX ст.

Відсутність «філософій галузей»

Загальна вада радянської та західної систем освіти — це втрата канонів професійної діяльності: тому того, що можна назвати «філософія проектування та виробництва» тих чи інших техносферних об'єктів, «філософія експлуатації» тих чи інших пристроїв, «філософія охорони здоров'я та надання медичної допомоги» та т.п. прикладних філософій, - в навчальних курсахрадянських вишів не було. Наявні курси під назвою «Вступ до спеціальності» у своїй більшості не висвітлювали проблематики такого роду філософій, а дійти до її розуміння, як показує практика, самостійно змогли лише одиниці з усієї маси випускників вузів і те — лише через багато років після отримання дипломів.

Але розуміння ними цієї проблематики в переважній більшості випадків не знаходило вираження у загальнодоступних (хоча б у середовищі професіоналів) текстах:

• частково тому, що нечисленні розуміли цю проблематику здебільшого були зайняті своєю професійною справою і не знаходили часу для того, щоб написати книгу (підручник для студентів);
• але серед тих, хто розумів, були й ті, хто усвідомлено підтримував свою монополію на знання та пов'язані з ними навички, оскільки такий монополізм лежав в основі їх високого статусу в соціальній ієрархії, в ієрархії відповідного професійної спільнотита забезпечував ту чи іншу неформальну владу;
• а частково і тому, що цей жанр «абстрактної літератури» не був затребуваний видавництвами, тим більше, що такого роду «філософії роботи» могли багато в чому суперечити ідеологічним настановам апарату ЦК КПРС і дурості вищих ієрархії влади (у професійній сфері) бюрократів-керівників .

Крім того, ті, хто був здатний написати такі книги, у своїй більшості не обіймали високих керівних посад, внаслідок чого писати на такі теми в умовах родоплемінного ладу післясталінського СРСР їм було не завжди «по чину». А ті, кому було «по чину», у післясталінські часи були здебільшого кар'єристами-бюрократами, не здатними написати такі життєво заможні книги. Хоча за авторством бюрократів іноді видавалися книжки, які претендували те що, щоб заповнити цю прогалину, але вони були по суті графоманством.

Прикладом такого роду графоманства є рекламована нині багатьма недотепами книга головкому ВМФ СРСР з 1956 по 1985 рік С.Г. Горшкова (1910 - 1988) "Морська міць держави" (Москва: Воєніздат. 1976 - 60 000 прим., 2-е доповнене видання 1979 - 60 000 прим.). Судячи з її тексту, вона написана колективом вузьких спеціалістів (підводниками, надводниками, авіаторами, зброярами та представниками інших пологів сил і служб флоту), які не сприймали розвиток Флоту в цілому як побудова складної системи, призначеної для вирішення певних завдань, у якій усі елементи повинні бути представлені в необхідних кількостяхта взаємозв'язки покладених на кожен з них функцій; системи, яка взаємодіє з іншими системами, породженими суспільством, та з природним середовищем.

С.Г. Горшков сам навряд чи прочитав «свою» книгу, а якщо і прочитав, то з недоумства кар'єриста не зрозумів життєвої неспроможності та взаємної несумісності багатьох положень, висловлених у ній авторами різних розділів.

До розуміння проблематики розвитку військово-морської могутності країни, що у творах Адмірала Флота Радянського Союзу І.С. Ісакова (1894 - 1967), С.Г. Горшкову було дуже далеко, що справило дуже шкідливий вплив на обороноздатність СРСР та розвиток його Військово-морського флоту протягом тих 30 років, коли С.Г. Горшков очолював ВМФ СРСР.

Ті, хто упереджений, що під керівництвом С.Г. Горшкова був побудований могутній флот, повинні зрозуміти, що всякий флот - це збори кораблів, берегових сил і служб, але не всякі збори кораблів, берегових сил і служб навіть за їх численності та різноманітності є справді Флотом. Останнє й мало місце у СРСР, коли головкомом ВМФ був С.Г. Горшков, і це було дуже руйнівно для країни і не дуже ефективно у воєнному відношенні.

Невтручання у технічні питання ідейної бюрократії

«Як могло статися, що шкідництво прийняло такі широкі розміри? Хто винен у цьому? Ми у цьому винні. Якби ми справу керівництва господарством поставили інакше, якби ми набагато раніше перейшли до вивчення техніки справи, до оволодіння технікою, якби ми частіше й розумно втручалися в керівництво господарством, — шкідникам не вдалося б так багато нашкодити.
Треба самим стати фахівцями, господарями справи, треба обернутися обличчям до технічних знань, — ось куди нас штовхало життя. Але перший сигнал, і навіть другий сигнал не забезпечили ще необхідного повороту. Пора, давно настав час повернутись обличчям до техніки. Настав час відкинути старе гасло, що віджило гасло про невтручання в техніку, і стати самим фахівцями, знавцями справи, стати найповнішими господарями господарської справи».

Гасло про невтручання в технічні питання в практиці управління часів громадянської війни і 1920-х років означало, що «політично ідейний», але малограмотний і не знає техніки та технологій, людина могла бути призначена керівником, внаслідок чого під його керівництвом опинялися «політично незрілі» » та потенційно контрреволюційні професіонали. Далі такий керівник ставив перед підлеглими йому професіоналами завдання, які перед ним поставили вищі керівники, а його підлеглі, у свою чергу, спираючись на свої знання та професійні навички, повинні були забезпечити їх вирішення. Тобто. за «політично ідейним», але з обізнаним у справі керівником виявлялися перші етапи повної функції управління підприємством (чи структурою іншого призначення), а й за підлеглими йому професіоналами — наступні етапи.

• Якщо керівник колективу та професіонали були сумлінні або хоча б чесні, і як наслідок — етично сумісні у спільній справі, то в такому варіанті система управління підприємством була працездатною та приносила користь обом сторонам: керівник навчався справі, підлеглі професіонали розширювали кругозір, втягувалися політичне життяі ставали громадянами СРСР (себто слова «громадянин», зрозумілому з вірша Н.А. Некрасова «Поет і громадянин») де-факто, а чи не лише де-юре.
• Якщо керівник чи професіонали виявлялися етично несумісні через недобросовісність і безчесність хоча б однієї зі сторін (хоч «ідейного» керівника, хоч професіоналів), то система управління підприємством більшою чи меншою мірою втрачала працездатність, що спричиняло наслідки, які могли юридично кваліфікувати як шкідництво або керівника, або фахівців, або всіх разом (така стаття була у кримінальних кодексах всіх союзних республік).

Як така система працювала на практиці у військовій справі, див. розповідь письменника-мариніста, а раніше професійного військового моряка Л.С. Соболєва (1898 - 1971, був безпартійним) "Іспит". У цьому оповіданні «дух епохи» представлений у багатьох аспектах точно, але з погляду лібералів наклепницько. Однак цей же «дух епохи» був і «на громадянці», тому приблизно так само система «політично-ідейний керівник — підлеглі професіонали-фахівці, аполітичні та безідейні» (такі ж як професор Микола Степанович із повісті О.П. Чехова «Нудна історія») працювала і на громадянці.

Власне І.В. Сталін у цитованому виступі поставив завдання: оскільки однієї «ідейної переконаності у правоті соціалізму» для керівників-господарників — недостатньо, то їхня ідейна переконаність має практично виражатися в освоєнні ними відповідних технічних знань та застосуванні цих знань для виявлення та вирішення проблем економічного забезпечення політики Радянської держави у всіх її складових: у глобальній, зовнішній, внутрішній; інакше вони — лицеміри, які прикривають своєю «ідейною переконаністю» — марнослів'ям — реальне шкідництво.
А тепер звернемося до виступу І.В. Сталіна «Нова обстановка - нові завдання господарського будівництва» на нараді господарників 23 червня 1931 (виділення жирним - наші):

«…ми не можемо вже обходитися тим мінімумом інженерно-технічних та командних сил промисловості, яким ми обходилися раніше. З цього випливає, що старих вогнищ формування інженерно-технічних сил вже недостатньо, що необхідно створити цілу мережу нових вогнищ - на Уралі, Сибіру, Середньої Азії. Нам потрібно тепер забезпечити себе втричі, уп'ятеро більше інженерно-технічними та командними силами промисловості, якщо ми справді думаємо здійснити програму соціалістичної індустріалізації СРСР.
Але нам потрібні не всякі командні та інженерно-технічні сили. Нам потрібні такі командні та інженерно-технічні сили, які здатні зрозуміти політику робітничого класу нашої країни, здатні засвоїти цю політику та готові здійснити її на совість» .

У цьому І.В. Сталін не визнавав за партією та її членами монополії на володіння совістю та діловими якостями. У цьому ж виступі є такий фрагмент:

Деякі товариші думають, що на керівні посади на фабриках, на заводах можна висувати лише партійних товаришів. На цій підставі вони нерідко відтирають здібних та ініціативних безпартійних товаришів, висуваючи на перше місце партійців, хоч і менш здібних та неініціативних. Нема чого й казати, що немає нічого дурнішого і реакційнішого за таку, з дозволу сказати, «політики». Чи потрібно доводити, що такою «політикою» можна лише дискредитувати партію і відштовхнути від партії безпартійних робітників. Наша політика полягає зовсім не в тому, щоб перетворити партію на замкнуту касту. Наша політика полягає в тому, щоб між партійними та безпартійними робітниками існувала атмосфера. взаємної довіри», Атмосфера «взаємної перевірки» (Ленін). Партія наша сильна у робітничому класі, між іншим, тому, що вона проводить таку саме політику».

У післясталінські часи, якщо співвідноситися з цим фрагментом, кадрова політика була дурна і реакційна, і саме в результаті на вершинах влади опинилися М.С. Горбачов, О.М. Яковлєв, Б.М. Єльцин, В.С. Черномирдін, А.А. Собчак, Г.Х. Попов та інші активісти перебудови реформатори та не здатні поставити їх на місце В.С. Павлов, Є.К. Лігачов, Н.В. Рижков та багато інших «противників перебудови» та буржуазно-ліберальних реформ.

Згадування совісті як основи діяльності кожної людини, і насамперед – управлінців – в умовах будівництва соціалізму та комунізму контрастує з висловлюванням іншого політичного діячатієї доби.

«Я звільняю людину, — каже Гітлер, — від химери, що принижує, яка називається совістю. Совість, як і освіта, калічить людину. Я маю перевагу, що мене не утримують жодних міркувань теоретичного чи морального порядку» .

Сама цитата із доповіді І.В. Сталіна на урочистому засіданні Московської Ради депутатів трудящих 6 листопада 1941 року, присвяченого 24-й річниці Великої жовтневої соціалістичної революції.
Але А. Гітлер не новатор у запереченні совісті. Ніцше

«Чи я колись відчував докори совісті? Пам'ять моя зберігає з цього приводу мовчання» (Т. 1. З. 722, «Зла мудрість», 10).

«Догризання совісті - така ж дурість, як спроба собаки розгризти камінь» (Там же. С. 817, «Мандрівник і його тінь», 38)»

Внаслідок цього Ф. Ніцше і скінчив життя в дурдомі.

Комунізм у перекладі латиною російською мовою — общинність, спільність; ще у латинській мові це слово однокореневе з «комунікацією», тобто. із зв'язком, у тому числі й з інформаційним зв'язком між людьми і не лише між ними, а коренем слова «совість» є та сама «комунікація» — «вість». Інакше кажучи:

«Комунізм— спільність людей на основі совісті: решта в комунізмі — наслідок єдності совісті у різних осіб».

Низький рівень навчання іноземних мов

Відсутність досвіду спілкування з носіями породжувало вивчення мов з урахуванням штампів, які змінювалися у підручниках рік у рік. Радянські школярі після 6 років вивчення іноземного так і не могли розмовляти на ньому навіть у межах побутових тем, хоча чудово знали граматику. Недоступність навчальної іноземної літератури, аудіо- та відеозаписів, відсутність необхідності спілкування з іноземцями відводило вивчення іноземних мов на другий план.

Відсутність широкого доступу до зарубіжної літератури

Залізна завіса створила ситуацію, за якої посилатися на закордонних вчених у студентських та вчених роботах стало не лише соромно, а й небезпечно. Нестача свіжої інформації породила деяку консервацію методів навчання. У зв'язку з цим у 1992 році, коли західні джерела стали доступними, шкільна системаздалася застарілою та потребує реформації.

Відсутність домашньої освіти та екстернату

Важко судити, добре це чи погано, але відсутність можливості у сильних учнів здати предмети екстерном і перейти до наступного класу гальмувало розвиток майбутніх передових кадрів, зрівнювало їх із основною масою школярів.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток

Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10 — 20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 року у містах було запроваджено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано 1954 року.

Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР

Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, у 1970-і роки система середньої професійної освіти в країні почала явно деградувати, навіть незважаючи на ту помітну перевагу, яка мала молоді робітники щодо зарплат. Справа в тому, що в СРСР намагалися забезпечити загальну зайнятість, і тому в ПТУ масово брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до вузів, а також примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців. У результаті середня якість контингенту учнів ПТУ різко впала. Крім того, кар'єрні перспективиПТУ-шників були набагато гіршими, ніж у попередню епоху: величезна кількість кваліфікованих робітників було підготовлено в ході індустріалізації 1930-1960-х років, найкращі місцябули зайняті, і молоді стало важче пробитися нагору. При цьому в СРСР була вкрай слабо розвинена сфера послуг, що було пов'язано з серйозними обмеженнями підприємництва, адже саме сфера послуг створює найбільшу кількість робочих місць у сучасних розвинених країнах (у тому числі й місць для людей без вищої чи професійної освіти). Таким чином, альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було. Культурна та виховна робота у ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУшники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнемрозвитку. «Будеш погано вчитися в школі — підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) — приблизно так говорили батьки недбалим школярам. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Можливо, настане час, і ми повернемося до досвіду СРСР, освоївши його позитивні сторониз урахуванням сучасних вимогсуспільства, тобто на новому рівні.

Висновок

Аналізуючи поточну культуру нашого суспільства загалом, можна дійти висновку, що суспільства, що історично склалися на землі, породжують три рівні несвободи людей.

Рівень перший

На ньому перебувають люди, які освоїли певний мінімум загальновживаних соціально значущих знань і навичок, які не вміють самостійно освоювати (на основі літератури та інших джерел інформації) і виробляти «з нуля» нові знання та навички. Такі люди здатні працювати тільки в професіях, які не потребують будь-якої спеціалізованої кваліфікації, або в масових професіях, які можна без особливих витрат праці та часу освоїти на основі загального освітнього мінімуму.

Вони найбільш невільні, оскільки практично не мають вільного часу і не здатні увійти в інші сфери діяльності крім тих, які так чи інакше освоїли і в яких опинилися, можливо, не з власної волі.

Рівень другий

Знання і навички «престижних» професій, що освоїли, в яких відносно нетривала зайнятість (щоденна або епізодична) забезпечує досить високий дохід, що дозволяє мати деяку кількість вільного часу і розпоряджатися ним на свій розсуд. Вони у своїй більшості також не вміють самостійно освоювати та виробляти «з нуля» нові для них знання та навички, особливо поза сферою їхньої професійної діяльності. Тому їхня несвобода починається тоді, коли освоєна ними професія знецінюється, а вони, не вміючи швидко освоїти якусь іншу досить прибуткову професію, скочуються в першу групу.

На цьому рівні в культурах більшості цивілізованих суспільств індивідам надається доступ до знань та навичок, які дозволяють їм увійти до сфери управління суспільною загалом значущістю, залишаючись при цьому концептуально безвладними. Термін «концептуальна влада» слід розуміти двояко: по-перше, як той вид влади, який дає суспільству концепцію його життя в наступності поколінь як єдиного цілого (тобто визначає цілі буття суспільства, шляхи та засоби їхнього досягнення); по-друге, як влада самої концепції над суспільством.

Рівень третій

Вміють самостійно освоювати раніше вироблені та виробляти «з нуля» нові для них і суспільства знання та навички суспільної в цілому значущості та експлуатувати їх на комерційній чи будь-якій іншій соціально-статусній основі. Їхня несвобода починається тоді, коли вони, не замислюючись про об'єктивність Добра і Зла, про відмінність їхнього сенсу, впадають усвідомлено або неусвідомлено у вседозволеність і починають творити об'єктивно неприпустиме Зло, внаслідок чого стикаються з потоком тих чи інших непідвладних, що стримують їхню активність. аж до вбивчих. Ці чинники може бути як внутрисоциальными, і загальноприродними, і може мати масштаб як особистісний, і ширший — до глобального.

Вихід цей рівень обумовлений освоєнням зокрема й управлінських знань і навиків, включаючи й ті, які необхідні набуття та здійснення концептуальної владності. В умовах суспільств, в яких населення підрозділяється на народ і правлячу «еліту», в якій з покоління в покоління відтворюється ще більш вузька соціальна група, яка несе ту чи іншу внутрішню закриту традицію управління, вихід на цей рівень блокується системою як загального, так і « елітарної» освіти. Вихід на нього можливий або самочинно (до цього здатні рідкісні самоучки), або внаслідок приналежності до певних кланів тих, хто несе внутрішні традиції управління чи обрання цими кланами індивіда включення їх у свої ряди. Це блокування носить не спонтанно-природний характер, а є цілеспрямовано збудованим системоутворюючим культурологічним фактором, у дії якого виражається захист своєї монополії на концептуальну владність тих чи інших кланових угруповань, яка дозволяє їм експлуатувати інше — управлінсько недієздатне — суспільство у своїх інтересах.

Рівень здобуття свободи

Рівень набуття свободи — один єдиний: людина, діючи по совісті, усвідомлює об'єктивну відмінність Добра і Зла, їхній сенс, і на цій основі, прийнявши бік Добра, знаходить здатність освоювати самостійно і виробляти «з нуля» нові для нього та суспільства знання та навички заздалегідь або ж у темпі розвитку ситуації. З цієї причини він набуває незалежності від корпорацій, що монополізували ті чи інші соціально значущі знання та навички, на яких ґрунтується соціальний статус їхніх представників. Зазначимо, що у релігійному світорозуміння совість — вроджене релігійне почуття людини, «підключене» до її несвідомим рівням психіки; на її основі будується діалог людини і Бога, якщо людина не ухиляється від цього діалогу сама, і в цьому діалозі Бог дає кожному доказ Свого буття у повній відповідності до принципу «практика – критерій істини». Саме з цієї причини совість у релігійному світорозуміння є засобом розмежування об'єктивних Добра і Зла в конкретиці безперервно поточного життя суспільства, а добра людина — людина, яка живе під владою диктатури совісті.

У атеїстичному світорозуміння природа і джерело совісті не пізнавані, хоча факт активності їх у психіці багатьох людей деякими школами атеїстичної психології визнається. Про совісті і свободу в зазначеному сенсі можна говорити як про факт, що само собою зрозумілий, не вдаючись в обговорення питань богословських традицій історично сформованих концепцій віросповідання, якщо обставини до цього не мають; або якщо доводиться пояснювати цю проблематику атеїстам-матеріалістам, для яких звернення до богословських питань - явна ознака неадекватності співрозмовника, або атеїстам-ідеалістам, для яких незгода співрозмовника з прийнятою ними традицією віросповідання - явна ознака одержимості та сатанізму.

Відповідно до цієї — позаекономічної та невійськово-технічної за її суттю завдання — завдання зміни чинної концепції глобалізації на праведну концепцію загального обов'язковогота професійно спеціалізованої освіти в країні була зорієнтована під керівництвом І.В. Сталіна на те, щоб усі, хто здатний і бажає вчитися, набували знань, що дозволяють їм вийти як мінімум на третій рівень несвободи, включаючи і набуття концептуальної владності.

Хоча градація рівнів несвободи, показана вище, та феномен концептуальної влади в епоху І.В. Сталіна не усвідомлювалися, проте, саме це він писав у термінології тієї епохи, і це можна однозначно зрозуміти з його слів:

«Необхідно … домогтися такого культурного зростання суспільства, яке б забезпечило всім членам суспільства всебічний розвиток їх фізичних та розумових здібностей, щоб члени суспільства мали змогу здобути освіту, достатню для того, щоб стати активними діячами у суспільному розвиткові…» .

«Було б неправильно думати, що можна досягти такого серйозного культурного зростання членів суспільства без серйозних змін у нинішньому становищі праці. Для цього потрібно перш за все скоротити робочий день, принаймні, до 6, а потім і до 5 годин. Це необхідно для того, щоб члени суспільства отримали достатньо вільного часу, необхідного для здобуття всебічної освіти. Для цього потрібно, далі, запровадити загальнообов'язкове політехнічне навчання, необхідне для того, щоб члени товариства мали змогу вільно обирати професію і не бути прикутими на все життя до однієї професії. Для цього потрібно далі докорінно поліпшити житлові умови і підняти реальну зарплату робітників і службовців мінімум удвічі, якщо не більше шляхом прямого підвищення грошової зарплати, так і особливо шляхом подальшого систематичного зниження цін на предмети масового споживання.
Такими є основні умови підготовки переходу до комунізму».

Реальне народовладдя, в основі якого лежить доступність для освоєння знань та навичок, що дозволяють здійснювати повну функціюуправління щодо суспільства, неможливо без освоєння досить широкими верствами у всіх соціальних групах мистецтва діалектики (як практичної пізнавально-творчої навички) як основи для вироблення концептуальної владності.

І відповідно діалектичний матеріалізм входив у СРСР стандарт як середнього (згодом став загальним), так і вищої освіти, внаслідок чого кілька учнів у процесі знайомства з «діаматом» виробляло в собі якусь особистісну культуру діалектичного пізнання і творчості, навіть при те, що діалектика в «діаматі» була покалічена Г.В.Ф. Гегелем: зведена до трьох «законів» і підмінена певною логікою, у вигляді її сприйняли класики марксизму — До. Маркс, Ф. Енгельс, В.І. Ленін, Л.Д. Бронштейн (Троцький).

Однак вихід на рівень свободи система освіти СРСР не забезпечувала в силу тоталітарного панування марксизму, що перекручував світорозуміння і вводив його в конфлікт із совістю, чому також сприяв принцип «демократичного централізму», що лежав в основі внутрішньої дисципліни ВКП(б) — КПРС, комсомолу та піонерської організації, радянських профспілок, що став інструментом підпорядкування більшості не завжди праведної волі і, по суті, мафіозної дисципліни керівної меншини.

Але й за цих вад система освіти в СРСР все ж таки не перешкоджала у здійсненні прориву на свободу тим, хто жив під владою диктатури совісті і ставився до марксизму і внутрішньої дисципліни партії і підконтрольних керівництву партії громадських організацій як до історично минущої обставини, а до совісті — як до неминучої основи, щодо якої будується суть і доля будь-якої особистості і будь-якого суспільства.

А забезпечення ефективності системи освіти як засіб інноваційного розвиткуекономіки випереджаючими темпами та економічного забезпечення обороноздатності країни - це засіб вирішення вищеназваної І.В. Сталіним головне завдання: щоб усі могли стати активними діячами суспільного розвитку

Якщо ж говорити про розвиток системи освіти Росії в перспективі, то на підставі сказаного вище воно може виражатися тільки в побудові системи загальної обов'язкової освіти, здатної вивести учня на єдиний рівень свободи в певному раніше сенсі і мотивує досягнення цього результату всіх, кому проблеми зі здоров'ям не заважають освоїти навчальні програми.

При цьому освіта (у сенсі надання доступу до освоєння знань і навичок та допомога в їх освоєнні) безальтернативно виявляється пов'язаною з вихованням підростаючих поколінь, оскільки вихід на єдиний рівень свободи це не лише володіння певними знаннями та навичками, а й безумовне самопідпорядкування волі особистості її. совісті, а це — тематика виховання кожної дитини персонально відповідно до конкретики обставин її життя.

Післямова

Педагоги радянської школи давали базові знання зі своїх предметів. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів та хабарів) вступив до вищого навчального закладу. Проте радянська освіта вважалася фундаментальною. Загальноосвітній рівень передбачав широкий світогляд. У СРСР не було жодного випускника школи, який би не читав Пушкіна чи не знав, хто такий Васнєцов.

Наприкінці хочеться навести твір радянського школяра про Батьківщину. Подивіться! Так уміли писати наші мами та бабусі. 1960-70 роки в СРСР… І це написано не кульковою ручкою, а пір'яною!

Вітаємо Вас усіх із Днем Знань!