Тематика консультацій діти із ОВЗ. Методи та форми роботи з батьками учнів з обмеженими можливостями здоров'я

Наталія Черачова
Консультація для батьків «Моя дитина – інвалід»

Консультація для батьківдо проведення Декади інвалідів.

«Мій дитина – інвалід» .Вихователь: Черачова Н. А.

Під категорію інвалідівдитинства потрапляють дошкільнята з дуже широким спектром вроджених та набутих у період раннього розвитку захворювань та відхилень. Це можуть бути різні потворності та недоліки фізичного розвиткуа можуть бути зовні нерозрізні аномалії, про які не підозрюють самі хворі.

Розумовий, психічний розвиток таких дітей нічим не відрізняється від розвитку однолітків. Більш того, ці діти не за віком розважливі, частіше за інших мають ознаки обдарованості. Наприклад, під час нападів астматичної ядухи пишуть аж ніяк не дитячі вірші або, будучи прикутими до інвалідному крісло, чудово ліплять із глини, роблять оригінальні малюнки. Природа компенсує те, що не додала цим дітям.

Дошкільнята навіть із неявними ознаками інвалідностідо трьох-чотирьох років починають усвідомлювати свою відмінність від навколишніх дітей та дорослих. Тому формування їх внутрішнього Я набуває специфічного характеру. Процес освоєння ними соціальних нормта правил найчастіше має відтінок надкомпенсації. На людях діти- інвалідидемонструють надмірну поступливість, намагаються все робити, як належить, всіляко прагнуть уникати всіляких порушень. Тим самим вони намагаються довести оточуючим, що ні в чому не поступаються, що вони не гірші за них.

Діти, які перебувають у постійному контакті з дітьми- інвалідами, швидко звикають до особливостей їхнього вигляду та поведінки, з ними охоче спілкуються, виявляють щирий інтерес. Тому проблема в більшою міроюполягає в негативних установках батьківта найближчих родичів дітей- інвалідів. Мами і тата цих дітлахів часто відчувають почуття провини перед своїми нащадками за те, що не змогли нагородити їх повноцінним здоров'ям. Ставши затяжним, це почуття може виражатися в особливому занепокоєнні долею свого дитини, гіперопіці або надмірному потуранні його капризам Іншим виразом цієї проблеми є депресія, що супроводжує періоди погіршення стану хворих дітей.

Робота з сім'єю – важлива складова частинасоціально-психологічної допомоги дітям- інвалідам. Діти черпають у своїх близьких сили для подолання хворобливих станів, виконання малоприємних медичних процедур та маніпуляцій, необхідних для їх підтримки. На жаль, допомога сім'ям у нас зазвичай обмежується незначною. фінансовою підтримкою. Однак психологічна реабілітація – не менш важлива частина соціальної роботиз дітьми- інвалідами, і потребують її як самі хлопці, а й їх батьки.

Психологічна допомога дорослим дозволяє зміцнити подружні пута. Адже у сім'ях, де на світ з'являється дитина-інвалід , розлучення – цілком звичайне явище, причому відбуваються вони частіше за ініціативою чоловіка Робота з сім'єю мобілізує та згуртовує її членів, сприяє якнайшвидшому обзаведенню ще одним малюком, якщо інвалідом є первісток.

Батьки, відчуваючи страх за долю малюка, зраджують його дитині. Інтуїтивно відчуваючи постійна напругадорослих, дошкільнята набувають рис нервозності, висмикування. Болісні сумніви багатьох тат і мам про те, чи знає дитинапро свою хворобу і про те, наскільки вона тяжка, марні. Дійсно, слово « інвалід» нічого не додає до щоденних відчуттів та переживань хлопців. Від розуміння свого статусу їм не стає ні кращим, ні гіршим.

Діти швидше страждають від усвідомлення своєї неспроможності у чомусь, що є нормою для інших. Вони переживають через численні заборони та безперервні умовляння з боку дорослих. Публічна покірність і показне смирення таких дітей може змінюватися важкими істериками і примхами, коли вони залишаються віч-на-віч із рідними та близькими. Їхні грубі, часом агресивні витівки на адресу батьківє реакцією на їхню гіперопіку, стурбованість і страхи.

Оптимальною може вважатися така поведінка дорослих, яка дозволяє дітям- інвалідамшвидше адаптуватися до свого становища, набути рис, що компенсують їхній стан. Егоїстична любов батьків, які прагнуть захистити своїх нащадків від усіх можливих труднощів, заважає їх нормальному розвитку. Діти- інваліди гостро потребують батьківського кохання, але не любові-жалості, а любові альтруїстичної, що враховує інтереси дитини. Малюка має бути подальше не найлегше життя, і, чим більш самостійним і незалежним він буде, тим легше зможе перенести всі труднощі та негаразди.

Діти, про які йдеться, потребують не заборон, а стимуляції пристосувальної активності, пізнання своїх прихованих можливостей, розвитку спеціальних умінь та навичок. Звичайно, заплющувати очі на те, що малюк серйозно хворий, не можна. Але й постійно тримати його під постійним ковпаком теж годиться. Чим менше увага хворого буде сконцентровано на ньому самому, тим більша ймовірність та успішність взаємодії його з оточуючими. Якщо батькам вдасться навчити дитинудумати як про себе, то доля його складеться набагато щасливіше.

Публікації на тему:

Гіперактивна дитина. Консультація для батьківГІПЕРАКТИВНІСТЬ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Консультація для батьків Педагог-психолог Олесова Ю. В..

Консультація для батьків «Якщо дитина не каже»У Останнім часомспостерігається досить стійка тенденція до того, що активне мовленняу дітей з'являється пізніше, ніж це було 15 – 20 років.

Консультація для батьків «Якщо дитина вас дурить»Як допомогти дитині і чому вона правді раптом віддає перевагу брехні. Перш ніж почати брехати навмисно, дитина часто бреше, не розуміючи цього.

Консультація для батьків «Активна дитина – здорова дитина»Гімнастика, фізичні вправиходьба повинна міцно увійти в повсякденний побут кожного, хто хоче зберегти працездатність, здоров'я.

Консультація для батьків: «Якщо дитина агресивна»Ідеальна дитина – мрія всіх батьків. Кожен хоче, щоб його дитина поводилася добре і слухалася. Але, на жаль, це не завжди виходить.

муніципальне бюджетне загальноосвітня установаАксайського району Грушівська основна загальноосвітня школа

Сценарій розмови та план консультацій для батьків дітей з ОВЗ.

Підготувала

вчитель російської мови та літератури

МБОУ Грушівської ЗОШ

Аксайського району Ростовської області

Черскова Тетяна Олександрівна

ст. Грушевська

Сценарій розмови «Ми – дружна сім'я»

Вступ

Організаційний момент, привітання учасників розмови.

Початок бесіди з учасниками про проблеми, що виникають у сім'ях, які виховують дітей з обмеженими можливостямиздоров'я, починаючи з загальних труднощів. Він

Виявлення найбільш актуальних і гострих проблем, які цікавлять даних батьків.

Серед таких проблем можуть бути названі:

- характер взаємин у сім'ї;

- ставлення батьків до хворої дитини;

- відкидання хворої дитини батьком (матір'ю);

- розлучення як фактор, що посилює психологічний стандитини та внутрішньосімейну атмосферу.

Основна частина

Учасники групи знайомляться з цілями та завданнями даного етапу:

- гармонізація внутрішньосімейних відносин;

- оптимізація подружніх відносин;

- встановлення взаєморозуміння та адекватних взаємовідносин у сімейному трикутнику: мати – батько – дитина;

- формування у батьківській свідомості установки на подолання відторгнення хворої дитини батьком чи матір'ю.

Наприкінці обговорення, підбиваючи підсумок, психолог позначає як головний напрям роботи групи наступну проблему: «Гармонізація внутрішньосімейних відносин – мама, тато, я – дружна сім'я».

Проведення Соціограми "Моя сім'я"

Для виявлення особливостей взаємовідносин, що виникають у сім'ї, розкриття тих характеристик сім'ї, які учасники групи у попередній розмові навмисно чи випадково не окреслили, використовується соціограма «Моя сім'я». Соціограма є короткий тест, запозичений з методичного посібникаЕ.Г. Ейдеміллера «Методи сімейної діагностики та психотерапії» (М. - СПб., 1996), що дозволяє візуалізувати відносини, що існують у сім'ї між її членами. Учасникам групи лунають спеціально підготовлені бланки із зображеним у центрі аркуша навколо та вміщеною у верхній частині аркуша інструкцією.

Після завершення роботи отримані результати обговорюються усією групою. Слід зазначити, що використання тесту спрямоване на те, щоб допомогти батькам зрозуміти зв'язки, які існують у їхніх сім'ях.

Висновок

Підсумок зустрічі

Підбиваючи підсумки зустрічі, психолог цікавиться в учасників, що корисного вони дізналися, що для них було важливим, дякує всім учасникам групи за спільну роботу.

План консультацій для батьків дітей з ОВЗ

Вступ

Для ефективного навчально-виховного процесу у школі необхідно організувати якісне психолого-педагогічне супроводження сімей, які виховують дітей з ОВЗ, а також створити особливий морально-психологічний клімат у педагогічному та учнівському колективах.

Загальна метаконсультацій для батьків, що навчаються з ОВЗ – підвищення педагогічної компетенції батьків та допомога сім'ям в адаптації та інтеграції дітей з ОВЗ у суспільство.

Для вирішення цієї мети поставлені завдання: інформувати батьків про психофізичні особливості дитини, особливості виховання; дати необхідні знаннята вміння в галузі педагогіки та психології розвитку; формувати позитивну самооцінку батьків, надати допомогу в умінні зняти тривожність.

Принцип роботи з батьками – закріплення співпраці між батьками та школою; роз'яснення батькам про їхню відповідальність за виховання дітей; взаємна довіравсіх учасників корекційно-розвивального процесу.

План консультацій:

Вересень

1. Використання обладнання для дистанційного навчання.

2. Навички роботи на комп'ютері, в Інтернет-мережі.

Жовтень

4. Вивчення ФГОС для дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів.

6. Участь сім'ї у вихованні та навчанні дитини шкільного вікуз особливими освітніми потребами.

Листопад

7. Методи та прийоми роботи з сенсорного розвиткудітей із особливими освітніми потребами за умов сім'ї.

8. Особливості мовного розвитку школяра з ОВЗ, робота з усунення

недоліків у мовному розвитку.

грудень

9. Ігрова діяльністьдитини з ОВЗ, роль дорослих у її організації.

10. Здоров'я – як життєва цінність. Неврози.

Січень

11. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?

12. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?

Лютий березень

14. Єдина дитина у ній. Шляхи подолання труднощів у вихованні. Покарання дітей. Яким їм бути?

15. Тривога дітей. До чого вона може спричинити?

Квітень травень

16. Сором'язлива дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.

17. Грубість та нерозуміння в сім'ї. Талановита дитинав родині. Організація відпочинку дитини.

Висновок

Очікувані результати:гармонізація дитячо-батьківських відносин, корекція неадекватних поведінкових та емоційних реакційбатьків, формування у батьків уявлень про розвиток дітей, методи впливу на цей розвиток та демонстрацію успіхів дитини.

Список літератури

1. Альохіна С.В. Принципи інклюзії у тих змін освітньої практики // Психологічна науката освіта. 2014. № 1. С. 5-14.

2. Інклюзивна освіта: ключові поняття/ Упоряд. Н.В. Борисова, З. А. Прушинський. М. – Володимир: Транзит – ІКС, 2009. – 48 с.

3. Акімова О.І. Інклюзія як сучасна модельосвіти осіб із обмеженими можливостями здоров'я: регіональний аспект. Збірник: Дослідження різних напрямків сучасної науки. Матеріали VIII міжнародної науково-практичній конференції. 2016. С. 73-79.

4. Інклюзивна освіта: результати, досвід та перспективи: збірник матеріалів IIIМіжнародної науково-практичної конференції / за ред. С.В. Альохіна. - М.: МДППУ, 2015. - 528 с.

У Мовному центрінавчаються діти з тяжкими порушеннями мови.

Метою роботи з батьками таких дітей є: Формування ефективної системи взаємодії батьків із вчителями для створення сприятливого середовищадля згуртування дітей в єдиний дружний колектив, створення в школі сприятливих умов для вільного розвитку особистості, духовно багатої, здатної будувати життя гідне здорової людини, яка вміє бути щасливою.

Основні завдання роботи:

1. Активне залучення батьків до всіх сфер діяльності школи.

2. Організація батьківського всенавчання на паритетних засадах: педагоги – батьки, батьки – батьки.

3. Формування здорового життя, як основної системи виховання дитини з ОВЗ.

4. Створення умов для профілактики асоціальної поведінки дітей та підлітків.

5. Удосконалення форм взаємодії школа – сім'я.

6. Педагогічне супроводження сім'ї (вивчення, консультування, надання допомоги у питаннях виховання, оздоровлення, освіти та інших.

Виховна функція сім'ї полягає в наступному:

1) Формування мотиваційно-ціннісної сфери (ставлення до людей, до справи, до себе).

2) Формування IQ сфери (здібностей, набуття знань, тощо).

3) Формування емоційно-вольової сферы.

Виховний потенціал сім'ї – це матеріальні та побутові умови, чисельність та структура сім'ї, характер відносин, психоемоційне тло, особливості спілкування, особистість батьків, рівень педагогічної культури та інше.

Сьогодні спостерігається криза сім'ї, дитячо-батьківських стосунків. Це пов'язано із змінами у політичному та економічному житті країни. Батьки змушені концентрувати увагу на матеріальному благополуччі, а отже, менше часу витрачає на спілкування у сім'ї. У результаті взаємодії виключається емоційний компонент, що з розумінням близької людини. Помітно потьмяніла сюжетно-рольова гра, оскільки в сім'ях, як правило, одна дитина. Збільшилася кількість розлучень. Звідси випливає висновок:

Школа має сприяти розвитку сім'ї. Робота, спрямовану розвиток особистості учня, стає дієвою і ефективної лише тому випадку, якщо у процес навчання та виховання залучені батьки учнів.

Роботу з батьками можна розділити на два напрямки:

1) з усіма батьками класу в рамках батьківських зборів щодо підвищення педагогічної та психологічної культури, культури здоров'я;

2) з частиною батьків у формі занять з формування навичок та умінь, пов'язаних насамперед із конструктивною взаємодією в системі батько-дитина

1) підвищення психолого- педагогічних знаньбатьків (лекції, семінари, індивідуальні консультації);

2) залучення батьків до навчально-виховного процесу (батьківські збори, спільні творчі справи, допомога у зміцненні матеріально-технічної бази);

3) участь батьків у управлінні школою (рада школи, батьківські комітети).

Форми роботи з батьками мають бути спрямовані на підвищення педагогічної культури батьків, на зміцнення взаємодії школи та сім'ї, на посилення її виховного потенціалу.

Методи роботи: спостереження; бесіда; тестування; анкетування.

Форми роботи з батьками

Значне місце у системі роботи класного керівника з батьками учнів відводиться психолого-педагогічній освіті.

Форми психолого-педагогічної освіти

• Лекція(Форма, що докладно розкриває сутність тієї чи іншої проблеми виховання. Головне в лекції - аналіз явищ, ситуацій).
• Конференція(передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей).

Батьківські конференції (загальношкільні, класні) мають значення у системі виховної роботи школи. Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними членами якого стануть діти. Проблеми конфліктів батьків та дітей та шляхи виходу з них, наркотики, здоровий образжиття. сексуальне виховання у ній – ось теми батьківських конференцій.

Батьківські конференції повинні готуватися дуже ретельно, з обов'язковою участю психолога, соціального педагога, які працюють у центрі. У їхнє завдання входить проведення соціологічних та психологічних досліджень з проблеми конференції, а також знайомство учасників конференції з їх результатами. Активними учасниками конференцій є самі батьки. Вони готують аналіз проблеми із позицій власного досвіду.

Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішенняабо намічає заходи щодо заявленої проблеми.

• Практикум(форма виробітку у батьків педагогічних уміньз виховання дітей, ефективного розширення педагогічних ситуацій, що виникають, тренування педагогічного мислення у батьків).
• Відкриті уроки(мета – ознайомлення батьків з новими програмами з предмета, методикою викладання, вимогами вчителя. Такі уроки дозволяють уникнути багатьох конфліктів, спричинених незнанням та нерозумінням батьками специфіки навчальної діяльності).
• Індивідуальні тематичні консультації(обмін інформацією, що дає реальне уявлення про шкільні справи та поведінку дитини, її проблеми).

Індивідуальні консультації – одна з найважливіших форм взаємодії класного керівника із сім'єю. Особливо вона потрібна, коли педагог набирає клас. Для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками. Готуючись до консультації, доцільно визначити низку питань, відповіді які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Індивідуальна консультація повинна мати ознайомлювальний характер та сприяти створенню гарного контакту між батьками та вчителем. Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя в неофіційній обстановці та з'ясувати важливі відомостідля своєї професійної роботиз дитиною:

- Особливості здоров'я дитини;

- Його захоплення, інтереси;

- переваги у спілкуванні в сім'ї;

– поведінкові реакції;

- особливості характеру;

- Мотивації вчення;

– моральні цінностісім'ї.

• Відвідування сім'ї(Індивідуальна робота педагога з батьками, знайомство з умовами життя).
• Батьківські збори (форма аналізу, осмислення з урахуванням даних педагогічної науки досвіду виховання).

1) Загальношкільні батьківські збори – проводяться двічі на рік. Ціль: знайомство з нормативно-правовими документами про школу, основні напрямки, завдання, підсумки роботи.

Загальношкільні батьківські збори проводяться, як правило, не більше двох разів на рік. Тематика таких зборів має характер звіту роботи школи за певний періодчасу. Там виступають директор, його заступники, звітує про роботу батьківський комітет школи. Наприклад, навчальний закладпройшло атестацію і хоче познайомити колектив батьків із досягнутими результатами.

Загальношкільні батьківські збори можна використовуватиме демонстрації позитивного досвіду виховання у ній. Так, наприкінці навчального року можливе нагородження сімей із позитивним досвідом виховання дітей.

2) Класні батьківські збори- Проводяться чотири-п'ять разів на рік. Ціль:обговорення завдань навчально-виховної роботи класу, планування виховної роботи, визначення шляхів тісної співпраці сім'ї та школи, розгляд актуальних педагогічних проблем.

Класні батьківські збори проводяться один раз на чверть, при необхідності їх можна проводити частіше. Батьківські збори мають стати школою освіти батьків, мають розширювати їх педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати добрими батьками. На батьківських зборах аналізуються навчальні досягнення учнів, характеризуються їхні можливості, ступінь просування класу у навчальній діяльності. Батьківські збори – це можливість демонстрації досягнутих успіхом. розмова на зборах повинна йти не про позначки, а про якість знань та міру інтелектуальних зусиль, що відповідають пізнавальній та моральній мотивації. До батьківських зборів необхідно готувати виставки творчих робіт учнів, їх досягнень, і не лише у навчальній діяльності.

Існує багато варіантів проведення батьківських зборів. Їх характер та спрямованість підказує саме життя, система організації роботи у дитячому колективі. Тематика та методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.

1. Батьківські збори повинні просвітлювати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей.

2. Тема зборів має враховувати вікові особливості дітей.

3. Збори повинні мати як теоретичний, і практичний характер: аналіз ситуацій, тренінги, дискусії тощо.

4. Збори не повинні займатися обговоренням та засудженням осіб учнів.

Зразкова тематикаконсультацій для батьків:

1. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?

2. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?

3. Єдина дитина у ній. Шляхи подолання труднощів у вихованні.

4. Покарання дітей. Яким їм бути?

5. Тривога дітей. До чого вона може спричинити?

6. Сором'язлива дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.

7. Грубість та нерозуміння в сім'ї.

8. Талановита дитина у сім'ї.

9. Друзі дітей – друзі чи вороги?

10. Три покоління під одним дахом. Проблеми спілкування.

• Батьківські читання- Цікава форма роботиз батьками, яка дає можливість батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Батьківські читання можна організувати так: на перших зборах на початку навчального рокубатьки визначають питання педагогіки та психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію та аналізує її. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших фахівців підбираються книги, в яких можна отримати відповідь на запитання. Батьки читають рекомендовані книги, а потім використовують отримані в них відомості у батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки мають викласти власне розумінняпитання та зміна підходів до його вирішення після прочитання книги.
• Батьківські вечори– форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Батьківські вечори проводять у класі 2–3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір – це свято спілкування з батьками друга своєї дитини, це свято спогадів дитинства та дитинства власну дитину, це пошук відповіді питання, які перед батьками ставить життя і власна дитина. Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими. Головне, вони повинні вчити слухати та чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.

Форми вечорів дозволяють не тільки висловлювати свою думку на запропоновані теми, але й почути щось корисне для себе в міркуваннях інших батьків, взяти на озброєння у свій виховний арсенал щось нове, цікаве.

• Батьківський тренінг– це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиноюзробити його більш відкритим і довірчим. У батьківських тренінгах повинні брати участь обоє батьків. Від цього ефективність тренінгу зростає, і результати не змушують на себе чекати. Тренінг проводиться із групою, що складається з 2–5 осіб. Батьківські тренінги будуть успішними, якщо всі батьки в них братимуть активну участь і регулярно їх відвідуватимуть. Щоб тренінг був результативний, він повинен включити 5–8 занять. Батьківський тренінг проводиться, як правило, психологом школи, який дає можливість батькам на якийсь час відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження.
• Батьківські ринги- одна з дискусійних формспілкування батьків та формування батьківського колективу. Батьківський ринг готується у вигляді відповідей на запитання щодо педагогічним проблемам. Запитання обирають самі батьки. На одне запитання відповідають дві родини. Вони можуть мати різні позиції, різні думки. Решта аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку сімей оплесками. Експертами в батьківських рингах виступають учні класу, визначаючи, яка сім'я у відповідях питання була найбільш близька до правильної їх трактування.

І традиційні, і нетрадиційні методи, форми взаємодії класного керівниказ батьками учнів ставлять одну спільну мету – зробити щасливою підростаючу особистість, яка входить у сучасне культурне життя.

Сім'я - це першоджерело всього, що вкладається у виховання та формування особистості дитини. Виховання дитини – інваліда не повинно лякати своєю складністю. Головне це те, щоб дитина не відчувала своєї неповноцінності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Сім'я - це першоджерело всього, що вкладається у виховання та формування особистості дитини. Виховання дитини – інваліда не повинно лякати своєю складністю. Головне це те, щоб дитина не відчувала своєї неповноцінності. Якщо батьки ставитимуться до нього як до звичайній дитині, то і він почуватиметься чудово і не буде звертати увагу на свою недугу.

∙ Виховуйте вашу дитину так, як здорову дитину.

∙ Заохочуйте та карайте дитину нарівні з іншими дітьми, не виділяйте її.

∙ Створіть умови, за яких дитина житиме зі здоровими людьмиі почувати себе на рівних.

∙ Розвивайте у дитині почуття самостійності, адже їй треба буде вчитися далі та працювати.

∙ Не виявляйте надмірну жалість до дитини, а найголовніше, її необхідно оточити любов'ю та турботою.

Сім'ї, які мають дітей з обмеженими можливостями розвитку, можна диференціювати на чотири групи.

Перша група батьки з вираженим розширенням сфери батьківських почуттів. Характерний їм стиль виховання –гіперопіка. Батьки мають неадекватні уявлення про потенційних можливостяхсвоєї дитини, у матері відзначається гіпертрофоване почуття тривожності та нервово-психічної напруженості. Стиль поведінки дорослих членів сім'ї характеризується надмірним ставленням до дитини, дріб'язковою регламентацією способу життя сім'ї в залежності від самопочуття дитини, обмеженням від соціальних контактів.

Друга група характеризується стилем холодного спілкування –гіпопротекцією (гіпоопіка)зниженням емоційних контактів батьків з дитиною Батьки фіксують надмірну увагу на лікуванні дитини, пред'являючи підвищені вимоги до медичного персоналу, намагаючись компенсувати свій психічний дискомфорт за рахунок емоційного заперечення дитини. Ставлення до стресової ситуації накладає сильний відбиток спосіб виходу з неї, який обирає сім'я.

Третя група характеризується стилемспівробітництва – конструктивна та гнучка форма взаємовідповідальних відносин батьків та дитини у спільної діяльності. Як спосіб життя такий стиль виникає при вірі батьків в успіх своєї дитини і сильні сторонийого природи, при послідовному осмисленні необхідного обсягу допомоги, розвитку самостійності дитини у процесі становлення особливих способів взаємодії з навколишнім світом.

Четверта група - репресивний стиль (авторитарний)сімейного спілкування, що характеризується батьківською установкою на авторитарну лідируючу позицію. Як образ відносин проявляється у песимістичному погляді на майбутнє дитини, у постійному обмеженні її прав, у жорстоких батьківських розпорядженнях, невиконання яких карається. У цих сім'ях від дитини вимагають неухильного виконання всіх завдань, вправ, не враховуючи при цьому її рухових, психічних та інтелектуальних можливостей. За відмову від виконання цих вимог нерідко вдаються до фізичних покарань.Стосовно батьківдо дефекту дитини, що визначає стратегію та тактику її виховання, можна виділити кілька моделей.

Модель «охоронного виховання»пов'язана з переоцінкою дефекту, що проявляється у зайвій опіці дитини з відхиленнями у розвитку. У цьому випадку дитину надмірно балують, шкодують, оберігають від усіх, навіть посильних йому справ. Дорослі все роблять за дитину і, маючи добрі наміри, по суті роблять її безпорадною, невмілою, бездіяльною. Дитина не опановує найпростішими навичками самообслуговування, не виконує вимоги старших, не вміє поводитись у суспільстві, не прагне спілкування з іншими дітьми. Таким чином, модель «охоронного виховання» створює умови для штучної ізоляції дитини-інваліда від суспільства та призводить до розвитку егоїстичної особистості з величезним переважанням пасивної споживчої орієнтації. У майбутньому така людина через свої особистісних особливостейважко адаптується в колективі.

Інший крайністю є взаємини у ній, заснованої намоделі «байдужого виховання»,яка призводить до виникнення у дитини почуття непотрібності, знехтуваності, переживання самотності. У сім'ї з подібною моделлю виховання дитина стає боязкою, забитою, втрачає властиві дітям довірливість та щирість у відносинах з батьками. У дітей виховується вміння пристосовуватись до навколишньому середовищі, байдуже недоброзичливе ставлення до рідних, дорослих та інших дітей

Слід зазначити, що обидві моделі сімейного виховання в рівного ступеняшкодять дитині

Неконструктивні моделі сімейного виховання дитини з відхиленням у розвитку створюють передумови для виникнення вторинних відхилень у його психічний розвиток, які мають значні впливи на інтелектуальне та особистісний розвитокдитини. Лише адекватна оцінка відхилень у розвитку дитини з боку батьків служить основою та базисом для успішного виховання його особистості.

Таким чином, батьки повинні намагатися, в процесі виховання, дотримуватися так званої"золотої середини".

Дослідниками виділяється цілийнизка причин, що впливають на результативність сімейного виховання:

∙ Відсутність у батьків програми виховання, стихійний характер виховання та навчання дитини, уривчастість педагогічних знань, нерозуміння вікових особливостей, потреб дитини, уявлення про школяра як про зменшену копію дорослих; нерозуміння ролі оцінки у вихованні та навчанні дитини, прагнення оцінювати не поведінку та діяльність дитини, а її особистість.

∙ Одноманітність та малозмістовність діяльності дитини в сім'ї, нестача спілкування дорослих з дітьми.

∙ Невміння дати дитині об'єктивну характеристику, проаналізувати методи виховання. С.В.Алехіна к.п.н., директор Інституту проблем інтегрованої (інклюзивної) освіти, виділяєтри психологічного типуреагування батьківдітей з обмеженими можливостями здоров'я:

Змішаний тип реагування. Це батьки – партнери. Вони допоможуть педагогові налагодити взаємини з дитиною, знайти методи мотивації, які можна використовувати у своїй роботі. Це група-помічники вчителя.

Гіпостенічний тип реагування. Батьки намагаються приховати всі порушення дитини. Вони шукають фахівця – чарівника, який допоможе вирішити проблеми. Педагогу доводиться шукати шляхи вирішення самостійно. У цьому типі реагування необхідно працювати і з батьками, і з дитиною.

Стенічний тип реагування. Це вимогливі батьки, які намагаються домагатися найкращого для дитини, не бачать перешкод на своєму шляху. Але, на жаль, цей гурт не помічає індивідуальних особливостейсвоїх дітей та їх особливих потреб. Педагогу необхідно часто розмовляти з батьками про дитину, навіть про найменші зміни у її розвитку.

Підсумкове завдання
Тематика консультацій для батьків, які навчаються з ОВЗ
Батьки дітей з ОВЗ стикаються із низкою проблем:
ізольованість батьків від батьківської громадськості,
відсутність контакту дитини з однолітками;
страх, побоювання те, що відносини дитини з однолітками не складуться;
відсутність об'єктивної картини навчального процесув школі;
знаходження батьків «наодинці» з проблемами своєї дитини.
Головна мета в роботі ПЕДАГОГА з сім'єю дитини з обмеженими можливостями – допомогти сім'ї впоратися зі складним завданням виховання дитини з ОВЗ, сприяти соціальної адаптаціїРОДИНИ, мобілізувати ЇЇ можливості.
Основні принципи організації роботи вчителя з батьками дітей з ОВЗ:
1) приймати учнів з ОВЗ "як інших дітей у класі",
2) включати їх у однакові видидіяльності, хоча ставити різні завдання,
3) залучати учнів до колективних форм навчання та групового вирішення завдань,
4) використовувати та інші форми колективної участі – ігри, спільні проекти, лабораторні, конкурси, вікторини, огляди знань тощо.
Основні напрямки співпраці педагогів із батьками такі:
1) Психолого-педагогічне просвітництво батьків (батьківські університети; конференції, круглі столиза участю педагогів-предметників та ін.)
2) Залучення батьків до навчально- виховний процес(дні відчинених дверей; відкриті урокиі позакласні заходита ін.)
3) Участь батьків в управлінні навчально-виховним процесом
(Участь батьків класу в роботі батьківського комітету та ін.) Основними формами взаємодії з батьками дітей з ОВЗ є індивідуальна, групова та колективна робота. Індивідуальна робота педагога з батьками дітей з ОВЗ
Діагностико-аналітична робота: анкетування, відвідування сім'ї, консультації, бесіди, спільні заняття «дитина, педагог, батько» і т.д. Групові та колективні форми
1. Батьківські лекторії, практикуми
2. Обмін досвідом батьків з сімейного виховання та навчання дітей з
3.Батьківські збори
4.Спільні дозвільні заходи
5. Тематичні консультації
6.Спільна участь батьків та дітей у різних інтелектуальних, спортивних, творчих конкурсахта турнірах, спільних проектах. групових занятьз батьками:
Початок заняття (обговорення домашнього завдання, короткий оглядпопереднього заняття)
Теоретична частина (інформаційний блок)
Практична частина (психогімнастичні вправи, ігри, тренінги)
Підбиття підсумків заняття ( Зворотній зв'язок, Видача пам'яток)
Домашнє завдання
План консультативних заходів із батьками
№ Тема Завдання, зміст Час проведення
Батьківські збори "Ми разом" Діагностика.
Збір інформації про сім'ї учнів, їх класифікація, позначення цілей та напрямків у роботі вересень
Консультації зі спеціалістами з «Центру психолого-педагогічної реабілітації та корекції м.Нижньоудинськ»:
логопед,
логопед-дефектолог, психолог Допомога у створенні умов для повноцінного особистісного та інтелектуального розвиткуучня на кожному віковому етапі, його адаптації та інтеграції в умовах сьогоднішньої реальності. Протягом року
Зустрічі проводяться за попереднім запитом вчителів або батьків з практичною, дослідною чи профілактичною метою.
Школа здоров'я: спорт, гра, дружба» Вплив та значення фізичної культуридля дітей з ОВЗ
жовтень,
квітень
Бесіда з батьками «Психологічний комфорт у сім'ї та школі» запобігання виникненню проблем розвитку дитини;
допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання жовтень
Тренінг «Як дитині з ОВЗ впоратися з негативними ситуаціями» Розвиток у дитини навичок подолання стресових ситуацій. Роль батьківської підтримки та вибір методів роботи у даних ситуаціях листопад
Семінар-практикум «Організація безпеки життєдіяльності дітей з ОВЗ у школі, на вулиці, вдома» Заняття спрямоване на формування у батьків знань про те, як учнів з обмеженими можливостями виробити свідоме та відповідальне ставлення до питань особистої безпеки, безпеки навколишніх вересень,
Березень,
травень
Розвиток пам'яті в дітей віком. Як вчити дітей запам'ятовувати зорову та слухову інформацію Вплив гри на розвиток пам'яті дітей з ОВЗ.
Огляд ігрових методик та моделей листопад
Круглий стіл «Формування позитивних дитячо-батьківських відносин» Створення сприятливого реабілітаційного та корекційно-навчального середовища в період його перебування вдома та в школі. грудень
Розмова з батьками «Розуміння – запорука психологічного здоров'я» Корекційно-розвиваюча робота та психопрофілактична робота за результатами отриманих діагностичних даних. виявлення та супровід учнів «групи ризику». січень
Розмова « Емоційне спілкуваннята її роль нервово-психічному розвитку дитини». Своєчасне виявлення дітей групи ризику емоційним порушеннямі тим, хто потребує спеціалізованої допомоги. лютий
Розмова «Праця – найважливіший засіб у корекційно-виховній роботі з дітьми вдома» Розвиток та вдосконалення трудових навичок.
Включення вихованців у посильну трудову діяльність через практичні заняття
Виховання акуратності, самостійності, вміння довести розпочату справу до кінця. Березень
Круглий стіл " Агресивна поведінкау дітей. Його корекція засобами сімейного виховання» Батькам важливо навчити дитину не придушувати, а контролювати свою агресію; відстоювати свої права та інтереси, а також захищати себе соціально прийнятним способом, не утискаючи при цьому інтереси інших людей і не завдаючи їм шкоди. квітень
Свято, присвячене закінченню навчального року. Ярмарок досягнень. Захід «батьки, діти, педагог» травень
Спільні заняття з дітьми Колективні творчі справи на канікулах та в навчальний час. протягом року