إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

الفصل1. التعليم الإصلاحي

تعتبر مشاكل التنشئة والتدريب والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات الخلقية حاليًا واحدة من مجالات النشاط ذات الأولوية ليس فقط لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، ولكن أيضًا لوزارة العمل والتنمية الاجتماعية ، ووزارة الصحة .

في الوقت الحاضر ، يتم تعليم وتربية الأطفال غير العاديين من قبل متخصصين مؤهلين ، في المقام الأول من قبل المعلمين المتخصصين في العيوب ، الذين يتم تدريبهم في الكليات التربية الإصلاحيةو علم النفس الخاصصف المعاهد التربويةوالجامعات في الدولة.

يتجلى الاهتمام بمشاكل الأطفال غير النموذجيين من جانب الدولة في القوانين التشريعية الهادفة إلى تنظيم مساعدة شاملة لهؤلاء الأطفال وأسرهم ، وتهيئة الظروف اللازمة للتطوير والتحسين المستمر للنظام. التعليم الخاص.

1.1 التربية الخاصة للأطفال ذوي معاقصحة

التعريف الأكثر اكتمالا للمفهوم التعليمأعطى VS Lednev: "التعليم هو عملية منظمة اجتماعيًا وطبيعية للنقل المستمر للتجربة المهمة اجتماعيًا من قبل الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة ، والتي تعتبر ، من منظور الوراثة ، عملية بيولوجية اجتماعية لتكوين الشخصية. وتتميز ثلاثة جوانب هيكلية رئيسية في هذه العملية : معرفي ، يضمن استيعاب الشخص للتجربة ؛ تعليم سمات الشخصية النمطية ، فضلاً عن النمو البدني والعقلي "Lednev V.S. محتوى التعليم. - م ، 1989 ..

وهكذا ، فإن التعليم يشمل ثلاثة أجزاء رئيسية: التدريب ، والتنشئة ، والتنمية ، والتي ، باعتبارها BK نظام التشغيل.

التعليم الإصلاحي أو العمل التربوي الإصلاحي هو نظام من التدابير النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية والعلاجية الخاصة التي تهدف إلى التغلب على أوجه القصور أو التخفيف من حدتها مريضة نفسيا التطور البدنيالأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات المتاحة وتنمية وتشكيل شخصيتهم ككل. جوهر التربية الإصلاحية هو تكوين نفسية وظائف جسديةالطفل وإثراء خبرته العملية مع التغلب على أو إضعاف وتسوية اضطراباته العقلية والحسية والحركية والسلوكية. دعونا نعطي فكًا تقريبيًا ذا مغزى لعملية التصحيح التربوي وفقًا لـ B.K. Tuponogov:

1. التعليم العلاجي- هذا هو استيعاب المعرفة حول طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور في التطور النفسي الجسدي واستيعاب طرق تطبيق المعرفة المكتسبة ؛

2. التعليم الإصلاحي- هذه هي تربية الخصائص النمطية وسمات الشخصية التي لا تتغير مع خصوصية موضوع النشاط (الإدراك ، والعمل ، والجمالية ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح بالتكيف في البيئة الاجتماعية ؛

3. التطوير التصحيحي - هذا هو تصحيح (التغلب) على أوجه القصور في النمو العقلي والبدني ، وتحسين الوظائف العقلية والجسدية ، والمجال الحسي السليم والآليات الديناميكية العصبية لتعويض الخلل.

يعتمد عمل النظام التربوي الإصلاحي على الأحكام التالية المصاغة إل إس فيجوتسكيفي إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي للنفسية التي طورها: تعقيد البنية (السمات المحددة) للخلل ، الأنماط العامة لنمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي. وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، يجب أن يكون الهدف من العمل الإصلاحي هو التوجه نحو التطور الشامل لطفل غير طبيعي كطفل عادي ، مع تصحيح أوجه قصوره في نفس الوقت وتخفيفها: "من الضروري عدم تعليم المكفوفين ، ولكن الطفل بادئ ذي بدء. إن تربية المكفوفين والصم تعني تربية الصمم والعمى ... ". لا يمكن تصحيح وتعويض التطور غير النمطي بشكل فعال إلا في عملية التعليم التنموي ، مع أقصى استخدام للفترات الحساسة والاعتماد على مناطق التطور الفعلي والفوري. لا تعتمد عملية التعليم ككل على الوظائف المحددة فحسب ، بل تعتمد أيضًا على الوظائف الناشئة. ومن ثم ، فإن أهم مهمة للتعليم العلاجي هي النقل التدريجي والمتسق لمنطقة النمو القريب إلى منطقة النمو الفعلي للطفل. لا يمكن تنفيذ العمليات الإصلاحية التعويضية للنمو غير النمطي للطفل إلا مع التوسع المستمر في منطقة التطور القريب ، والتي يجب أن تكون بمثابة دليل لأنشطة المعلم والمعلم والمعلم الاجتماعي والأخصائي الاجتماعي. هناك حاجة إلى تحسين نوعي يومي منهجي وزيادة مستوى التطور القريب.

لا يمكن أن يحدث التصحيح والتعويض لنمو طفل غير نمطي بشكل عفوي. من الضروري خلق شروط معينة لهذا: التربية بيئة، فضلا عن التعاون المثمر من مختلف مؤسسات إجتماعية. العامل الحاسم الذي تعتمد عليه الديناميات الإيجابية التطور الحركي، هناك ظروف مناسبة للتنشئة في الأسرة والبدء المبكر للعلاج الشامل وإعادة التأهيل والأنشطة الإصلاحية النفسية والتربوية والاجتماعية والثقافية التي تنطوي على خلق بيئة علاج مهني تركز على تكوين علاقات مناسبة مع الآخرين ، وتعليم الأطفال أبسط مهارات العمل ، وتطوير وتحسين الآليات التكاملية بهدف إدراج ، إن أمكن على قدم المساواة ، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في العلاقات الاجتماعية والثقافية العادية والمقبولة بشكل عام. كتب L. S. Vygotsky في هذا الصدد: "من وجهة نظر نفسية ، من المهم للغاية عدم حصر هؤلاء الأطفال في مجموعات خاصة ، ولكن من الممكن ممارسة تواصلهم مع الأطفال الآخرين على نطاق أوسع." الشرط الإلزامي لتنفيذ التعليم المتكامل هو التوجه ليس إلى خصائص الاضطراب الموجود ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، على قدرات وإمكانيات نموهم في طفل غير نمطي. هناك ، كما لاحظ L.M. Shipitsyna ، عدة نماذج للتعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من مشاكل:

التعليم في مدرسة جماعية (فصل عادي) ؛

التعليم في ظروف فئة خاصة من التصحيح (المواءمة ، التعليم التعويضي) في مدرسة جماعية ؛

التعليم في برامج تعليمية مختلفة داخل نفس الفصل ؛

التربية في التربية الخاصة مدرسة إصلاحيةأو مدرسة داخلية بها فصول للأطفال الأصحاء.

كلما بدأ تنظيم العمل التصحيحي وإجرائه مبكرًا ، تم التغلب على الخلل وعواقبه بنجاح. مع الأخذ في الاعتبار السمات الوراثية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، يتم تمييز عدد من مبادئ العمل التربوي التصحيحي:

1. مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح التطور.

2 - مبدأ التوجه الإصلاحي والإنمائي للتدريب والتعليم.

3 - مبدأ المنهج المتكامل (السريري - الوراثي ، الفيزيولوجي العصبي ، النفسي ، التربوي) لتشخيص وإدراك قدرات الأطفال في العملية التعليمية.

4. مبدأ التدخل المبكر ، والذي يتضمن التصحيح الطبي والنفسي والتربوي لأنظمة ووظائف الجسم المتضررة ، إن أمكن - منذ الطفولة ؛

5 - مبدأ الاعتماد على الآليات الآمنة والتعويضية للجسم من أجل زيادة فاعلية النظام المستمر للتدابير النفسية والتربوية.

6. مبدأ الفرد و نهج متباينفي إطار التعليم الإصلاحي ؛

7. مبدأ الاستمرارية والتعاقب في التعليم قبل المدرسي والتعليم الإصلاحي المهني.

العمل التربوي الإصلاحيهو نظام من الإجراءات التربوية التي تهدف إلى التغلب على أو إضعاف انتهاكات النمو النفسي الجسدي للطفل من خلال استخدام وسائل تعليمية خاصة. إنه أساس عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال غير الطبيعيين. مهمة تصحيحيةجميع أشكال وأنواع الفصول الدراسية و نشاطات خارجيةفي عملية تكوين الأطفال للمعرفة التعليمية والعمالية العامة والمهارات والقدرات. يعتمد نظام العمل التربوي التصحيحي على الاستخدام النشط للقدرات المحفوظة لطفل غير نمطي ، "أكياس الصحة" ، وليس "بكرات المرض" ، في التعبير المجازي لـ L.S. Vygotsky. في تاريخ تطور الآراء حول محتوى وأشكال العمل التربوي الإصلاحي ، كانت هناك اتجاهات مختلفة

1. مثير(اللات. الشعور الحسي). يعتقد ممثلوها أن أكثر العمليات اضطرابًا في الطفل غير الطبيعي هي الإدراك ، والذي كان يعتبر المصدر الرئيسي للمعرفة في العالم (مونتيسوري إم ، 1870-1952 ، إيطاليا). لذلك ، في الممارسة العملية مؤسسات خاصةتم تقديم فصول خاصة لتعليم الثقافة الحسية وإثراء التجربة الحسية للأطفال. كان عيب هذا الاتجاه هو فكرة أن التحسن في تطور التفكير يحدث تلقائيًا نتيجة التحسن في المجال الحسي للنشاط العقلي.

2. إدخال علم الأحياء(فسيولوجي). مؤسس - O. Dekroli (1871-1933 ، بلجيكا). يعتقد الممثلون أنه يجب تجميع جميع المواد التعليمية حول العمليات الفسيولوجية الأولية وغرائز الأطفال. خص O. Dekroli ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي والتعليمي: الملاحظة (في كثير من النواحي تتوافق المرحلة مع نظرية مونتيسوري M.) ، الارتباط (مرحلة تطور التفكير من خلال دراسة قواعد اللغة الأم ، المواد التعليمية العامة) ، التعبير (تتضمن المرحلة العمل على ثقافة تصرفات الطفل المباشرة: الكلام ، الغناء ، الرسم ، العمل اليدوي ، الحركات).

3. النشاط الاجتماعي.طور A.N. Graborov (1885-1949) نظامًا لتعليم الثقافة الحسية يعتمد على محتوى مهم اجتماعيًا: اللعب ، والعمل اليدوي ، ودروس الموضوع ، والرحلات إلى الطبيعة. تم تنفيذ النظام بهدف تثقيف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بثقافة السلوك ، وتنمية الوظائف العقلية والجسدية ، والحركات الإرادية.

4. مفهوم التأثير المعقد على شخصية ريبي غير طبيعينفي عملية التعليم.اتخذ الاتجاه شكلًا في علم أمراض القلة القلة المحلية في الثلاثينيات والأربعينيات. القرن العشرين تحت تأثير البحث حول الأهمية التنموية لعملية التعلم ككل (Vygotsky L.S.، Gnezdilov MF، Dulnev GM، Zankov LV، Kuzmina-Syromyatnikova NF، Solovyov IM). يرتبط هذا الاتجاه بـ مفهوم النهج الديناميكيلفهم بنية الخلل وآفاق نمو الأطفال المتخلفين عقلياً. كان الحكم الرئيسي لهذا الاتجاه ولا يزال في الوقت الحاضر هو أن تصحيح العيوب في العمليات المعرفية لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يتم تخصيصه لفصول منفصلة ، كما كان الحال سابقًا (مع مونتيسوري إم ، جرابوروف أ. أجريت في عملية تعليم وتربية الأطفال غير العاديين.

في الوقت الحاضر ، يواجه علم وممارسة علم العيوب عددًا من المشكلات التنظيمية والعلمية ، والتي من شأن حلها أن يجعل من الممكن تحسين عملية التعليم الإصلاحي نوعًا وكميًا:

إنشاء لجان استشارية نفسية وطبية وتربوية دائمة بدوام كامل بهدف الكشف المبكر الهيكل الفرديعيب في النموفي الأطفال وبداية التربية التصحيحية والتنشئة ، وكذلك تحسين نوعية اختيار الأطفال في التعليم الخاص (المساعد) المؤسسات التعليمية;

تنفيذ التكثيف الكامل لعملية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم العام المعيب وتحسين المهارات التربوية ؛

تنظيم نهج متمايز مع عناصر التفرد للعملية التعليمية ضمن فئات معينة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ؛

توزيع العمل التربوي الإصلاحي في بعض المؤسسات الطبية المتخصصة للأطفال التي يعالج فيها الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من أجل الجمع الأمثل بين العمل الطبي وتحسين الصحة والعمل النفسي والتربوي من أجل الإعداد الناجح للأطفال للتدريب في مدرسة إصلاحية تربوية خاصة ؛

توفير فرصة لتلقي التعليم المناسب لجميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو النفسي والبدني. لوحظ تغطية غير كافية (غير كاملة) للأطفال غير النموذجيين من قبل المدارس الخاصة (الإصلاحية). في الوقت الحالي ، هناك حوالي 800000 طفل يعانون من عيوب في النمو في البلاد إما غير مسجلين في التعليم المدرسي على الإطلاق ، أو يدرسون في مدارس جماعية ، حيث لا تتوفر لديهم الظروف الملائمة للتطور ولا يمكنهم إتقان البرنامج التعليمي ؛

تعزيز القاعدة المادية والتقنية لمرحلة ما قبل المدرسة الإصلاحية الخاصة و المؤسسات المدرسية;

إنشاء إنتاج تجريبي متعدد الأغراض لتطوير وتصنيع سلاسل صغيرة الوسائل التقنيةتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحسية والحركية ؛

تطوير مشاكل اجتماعيةالمرتبطة بعيوب في تطور الجنين ، والتي ستسهم في الكشف عن أسباب الانحرافات التنموية ، وتنفيذ الوقاية من العيوب ، والتخطيط لتنظيم شبكة من المؤسسات الخاصة ، مع مراعاة انتشار الأطفال ذوي الإعاقة في مناطق مختلفة من البلد؛

توسيع شبكة الدعم الاجتماعي والثقافي للأسر التي تربي أطفالاً معاقين ، وتعليم الوالدين المعيب ، وإدخال أشكال مبتكرة من عمل المؤسسات التعليمية مع أسرة طفل غير نمطي.

يتم تطوير هذه المشاكل من قبل معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية.

في الوقت الحاضر ، هناك أكثر من 1800 مؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي. يدرس هناك أكثر من 280 ألف تلميذ. تتم تربية أكثر من 125000 طفل في سن ما قبل المدرسة يعانون من مشاكل في النمو في رياض أطفال خاصة ومجموعات متخصصة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

بالإضافة إلى ذلك ، أصبحت تلك التي تم إنشاؤها منذ عام 1981 منتشرة على نطاق واسع. في المدارس الجماعية ، فصول للأطفال مع تأخير التطور العقلي والفكري(أكثر من 135 ألف طفل في الاتحاد الروسي) ، التعليم التعويضي (أكثر من 210 آلاف طفل في الاتحاد الروسي).

يتم استكمال نطاق علم أصول التدريس الإصلاحي وعلم النفس الخاص بمراكز علاج النطق في مدارس التعليم العام الشامل والمؤسسات التعليمية للأطفال ، فضلاً عن العديد من مراكز الإرشاد والتدريب. الجانب الإيجابي هو غياب الممارسات الواضحة للعزلة الاجتماعية والثقافية للأطفال غير النمطية عن أفراد المجتمع الآخرين ، والأطفال العاديين ، ووجود جميع الحقوق الدستورية في الأشخاص الذين يعانون من مشاكل ، وإمكانية التعلم المتكامل.

أيضًا في الاتحاد الروسي ، يجري العمل لمنع الانحرافات التنموية في مرحلة الطفولة. إنه معقد بسبب الصعوبات المادية والاجتماعية ، وتدهور المستوى الثقافي للوالدين ، وعدم الجودة العالية للرعاية الطبية دائمًا ، والافتقار إلى تنفيذ هادف لبرامج شاملة لتأهيل وإعادة تأهيل الأطفال غير العاديين في محيط أسري.

يمكن ملاحظة عدد من الإنجازات في القضاء على أسباب الحالات الشاذة: القضاء على الأمراض المعدية والوبائية الوخيمة (الطاعون ، والكوليرا ، والجدري ، والملاريا ، والتراخوما ، والتيفوس ، وما إلى ذلك) ، وانخفاض معدل الإصابة بحمى التيفود ، والدفتيريا ، إنشاء نظام للاستشارات الوراثية الطبية ، وفتح مراكز الإنجاب وتنظيم الأسرة ومراكز المناعة.

لغرض التكيف الاجتماعي والعمالي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية في الاتحاد الروسي ، تم إنشاء منظمات عامة للمواطنين المحرومين من البصر والسمع - جمعية عموم روسيا للمكفوفين (VOS ، 1923) و All-Russian جمعية الصم (VOG ، 1926). وتشمل وظائفهم تحسين الظروف الثقافية والمعيشية ، وزيادة المعرفة التعليمية والمهنية العامة لأفراد المجتمع ، فضلا عن توظيفهم. لدى المجتمعات مشاريعها الخاصة للتدريب والإنتاج ، وورش العمل ، التي تتمتع بفوائد ، على وجه الخصوص ، الضرائب. في إطار VOG و VOS توجد شبكة من دور الثقافة والنوادي والمكتبات. تشارك منظمة الصحة العالمية (WHO) بشكل مباشر في مشاكل الوقاية (الوقاية) من الأمراض التي تسبب اضطرابات النمو.

إن اهتمام الدولة بالأطفال والبالغين غير الطبيعيين منصوص عليه في القانون. القانون القانوني الرئيسي هو دستور الاتحاد الروسي (1993) ، الذي ينظم أسس الهيكل الاجتماعي والدولة ، والحقوق والواجبات الأساسية للمواطنين. مع مراعاة أحكام الدستور ، يجري وضع قوانين أخرى تقدم مزايا قانونية للأطفال والبالغين ذوي الإعاقة (على سبيل المثال ، قانون "الحماية الاجتماعية للمعوقين" ، والمرسوم الرئاسي "بشأن تدابير إنشاء مجال الحياة للمعاقين ، وما إلى ذلك). يجري تطوير البرامج الفيدرالية المستهدفة: "أطفال روسيا" ، "الأطفال ذوو الإعاقة" ، "تطوير الخدمات الاجتماعية للأسرة والأطفال" ، في مجمع يهدف إلى تطوير التعليم العام والخاص ، والرعاية الصحية ، والمجال الاجتماعي والثقافي.

كان اعتماد مجلس الدوما في الاتحاد الروسي في عام 1996 ذا أهمية تقدمية كبيرة. قانون تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة (sp.هالتربية الاجتماعية).

ينص القانون على تنوع أنواع التعليم للأطفال ذوي الإعاقة في التطور النفسي الجسدي: التعليم المتكامل في مؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل ، يجب ألا يتجاوز عدد الأشخاص ذوي الإعاقة 20٪ من إجمالي عدد الطلاب والتلاميذ. ، والتدريب في مؤسسة إصلاحية تعليمية خاصة ، والتدريب في المنزل ، مع الحصول على شهادة لاحقة ، وفي حالة النجاح ، تعويض الأموال التي تنفق على التدريب. يمنح هذا الآباء الفرصة لاختيار أنواع المؤسسات التعليمية والبرنامج الذي سيدرس فيه الطفل. في عملية تعليم الطفل في المدرسة ، يمكن للوالدين المشاركة على قدم المساواة مع المتخصصين في التطوير والتكيف برنامج فرديإعادة التأهيل التربوي لأطفالهم. فن. ينص القرار رقم 13 من القانون على حق الشخص المعاق الذي يدرس في مؤسسة تعليمية عامة في الاستفادة من خدمات مساعد خلال الفصول الدراسية.

بالإضافة إلى ذلك ، يحق للوالدين التواجد في عمل اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، والاعتراض على التشخيص والاستئناف على قرار PMPK في المحكمة. في الوقت نفسه ، يتم تعيين فحص مستقل ، ويحق لوالدي الطفل المعوق اختيار الخبراء. تم النظر في مسألة تسليم الأطفال إلى مؤسسة على نفقة الدولة (على سبيل المثال ، بالحافلة). للوالدين الحق في القبول غير التنافسي في مؤسسة التعليم العالي لتخصص يتوافق مع ملف تعريف مرض طفلهم. عندما يلتحق طفل معاق بمؤسسة تعليمية عليا لتخصص يقترب من مخالفته (التشخيص) ، تلغى المنافسة عليه.

إن تحديد أسباب تعقيد التعليم وتقديم المساعدة التشخيصية والاستشارية للآباء والمعلمين أمر مطلوب من قبل متخصصين في اللجان النفسية والطبية والتربوية الدائمة المشتركة بين الإدارات (PMPC) ، والتي يتم تنظيم عملها من قبل الجهات ذات الصلة. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي (1233 المؤرخ 8 ديسمبر 1990). تمت الموافقة على اللائحة النموذجية الخاصة بـ PMPK من قبل كوليجيوم وزارة التعليم في الاتحاد الروسي في 12 أبريل 1995.

بمبكهو كيان قانونيووفقًا لذلك ، تتحمل المسؤولية الكاملة عن أنشطتها التشخيصية والاستشارية التصحيحية. تقوم الهيئة بإجراء تشخيص نفسي وطبي وتربوي شامل للأطفال والمراهقين دون سن الثامنة عشرة لتحديد أشكال ومحتوى تربيتهم وتعليمهم ، مع مراعاة القدرات الاجتماعية والنفسية والبدنية. لذلك ، فإن أعضاء اللجنة الإلزاميون هم: طبيب نفساني عصبي ، مدرس عيوب ، معالج نطق ، طبيب نفساني. وهكذا تحصل الأسرة على فرصة لفحص الطفل بشكل شامل والحصول على رأي من لجنة الخبراء مع التوصيات. المشاكل في مجال تشخيص تطور الأطفال غير العاديين هي القيود الزمنية لنطاق الفحص الاجتماعي والطبي والنفسي والتربوي ، وعدم وجود غرف منفصلة (غرف) للمتخصصين ، وهو أمر إيجابي من جهة ، لأنه العمل الجماعي ممكن ، مما يزيد من موضوعية الاستنتاجات ، ومن ناحية أخرى - يكون الطفل في حالة فرط الإجهاد. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى خطأ تشخيصي ، وبالتالي اختيار مقاييس التأثير النفسي الاجتماعي والتصحيحي التعويضي ، والبرامج التعليمية لإعادة التأهيل التي لا تتناسب مع قدرات الطفل. تعتبر مشكلة التشخيص المبكر ذات صلة بسبب وجود عدد كبير من اضطرابات النمو الوراثية ، مما يجعل من الصعب تنفيذ عمليات التأهيل وإعادة التأهيل ، وفي بعض الحالات تجعلها مستحيلة.

1.2 تصحيح مخاوف الاطفال

كشف المخاوف

قبل مساعدة الأطفال في التغلب على المخاوف ، من الضروري معرفة المخاوف المحددة التي يتعرضون لها. يمكنك معرفة مجموعة كاملة من المخاوف من خلال استطلاع خاص ، يخضع للتواصل العاطفي مع الطفل ، وثقة العلاقات وغياب الصراع. يجب أن تسأل عن مخاوف أحد البالغين أو المتخصصين المألوفين عند اللعب معًا أو إجراء محادثة ودية. بعد ذلك ، يوضح الوالدان نفسيهما بالضبط ما الذي يخافه الطفل ومدى خوفه.

يتم تقديم المحادثة كشرط للتخلص من المخاوف باللعب والرسم. من المنطقي أن تبدأ في السؤال عن المخاوف وفقًا للقائمة المقترحة لدى الأطفال الذين لا يتجاوز عمرهم 3 سنوات ، يجب أن تكون الأسئلة مفهومة في هذا العمر. يجب إجراء المحادثة ببطء وبالتفصيل ، مع سرد المخاوف وانتظار الإجابة بـ "نعم" - "لا" أو "أنا خائف" - "لست خائفًا". إن تكرار السؤال عما إذا كان الطفل خائفًا أم لا هو ضروري فقط من وقت لآخر. هذا يتجنب اقتراح المخاوف ، اقتراحهم اللاإرادي. مع الإنكار النمطي لجميع المخاوف ، يُطلب منهم تقديم إجابات مفصلة مثل "أنا لست خائفًا من الظلام" ، وليس "لا" أو "نعم". يجلس الشخص البالغ الذي يطرح الأسئلة بجانب الطفل وليس أمامه ، ولا ينسى أن يبتهج بشكل دوري ويمدحه على إخباره كما هو. من الأفضل لشخص بالغ أن يسرد مخاوفه من الذاكرة ، وأن ينظر فقط من حين لآخر في القائمة ، ولا يقرأها.

"أخبرني ، من فضلك ، هل أنت خائف أم لا:

1. عندما تكون لوحدك؛

2. الهجمات ؛

3. يمرض ، يصاب.

4. يموت ؛

5. أن والديك سيموتان ؛

6. بعض الناس.

7. الأمهات أو الآباء.

8. أنهم سيعاقبونك.

9. بابا ياجا ، كاششي الخالد ، بارمالية ، ثعبان جورينيش ، معجزةحولفيش.

10. تتأخر عن الحديقة (المدرسة) ؛

11. قبل النوم.

12. الأحلام الرهيبة (أي منها) ؛

13. الظلام.

14. الذئب ، الدب ، الكلاب ، العناكب ، الثعابين (مخاوف الحيوانات) ؛

15. السيارات والقطارات والطائرات (مخاوف النقل).

16. العواصف والأعاصير والزلازل والفيضانات (مخاوف من العناصر).

17. عند الارتفاع الشديد (الخوف من المرتفعات) ؛

18. عندما يكون عميقًا جدًا (الخوف من العمق) ؛

19. في غرفة ضيقة ، غرفة صغيرة ، مرحاض ، perepoلالحافلة (الخوف من الأماكن الضيقة) ؛

20. الماء.

21. حريق

22. النار.

23. الحرب.

24. شوارع كبيرة وساحات

25. الأطباء (باستثناء أطباء الأسنان).

26. الدم (عند وجود الدم).

27. الحقن.

28. الألم (عندما يؤلم).

29. أصوات حادة غير متوقعة ، عندما يسقط شيء فجأة ، يقرع (بحولترتجف في نفس الوقت).

التغلب على المخاوف

يجب أن يكون رد فعل الوالدين تجاه الخوف متعاطفًا بهدوء. من المستحيل أن تظل غير مبال ، لكن القلق المفرط يمكن أن يؤدي إلى زيادة المخاوف. حاول أن تناقش مع الطفل خوفه ، واطلب منه أن يصف المشاعر والخوف نفسه. كلما تحدث الطفل عن الخوف ، كان ذلك أفضل - هذا هو أفضل علاج ، وكلما تحدث أكثر ، قل خوفه.

حاول إقناع الطفل بالخوف من شيء ما ، ولكن لا تقلل من هذا الخوف ، ولكن شارك تجربتك ، إن وجدت ، ونصحه بشيء. يمكنك الخروج بقصة خرافية ووضع مجموعة من الإجراءات لمكافحة الخوف مع طفلك. على سبيل المثال ، الطفل الذي يخشى أن يصعد شخص ما إلى نافذته ليلاً جاء بقصة كاملة عن كيفية فوزه ضيف غير مدعوبمساعدة مسدس لعبة ، كان دائمًا جاهزًا لمثل هذه المناسبة. ومع ذلك ، يجب أن يحاول الطفل الالتزام بالقواعد الموضوعة. إذا تم التعبير عن الخوف ، فمن الضروري محاربته بشكل جزئي. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يخاف من الكلاب ، فعليك أولاً أن تذهب لزيارة حيث يوجد جرو صغير وتلعب معه ، ثم ربما تذهب إلى سوق الطيور ، إلخ.

بالطبع ، حاول زيادة احترام الطفل لذاته ، ودعم الأنشطة الناجحة له ، وكن دائمًا قادرًا على تقييم نجاح الطفل في التغلب على مخاوفه بلباقة. تذكر أن السؤال المباشر خطير - يمكن أن يؤدي إلى انتكاس. حاول دائمًا إعداد طفلك لموقف تهديد مقارب ، وفر له حماية موثوقة، لكن لا تجعلها زائدة عن الحاجة.

في العلاج النفسي ، هناك العديد من الطرق لتخفيف المخاوف ، لكننا سنركز على أكثرها فعالية وبساطة.

رسم الخوف

يجب أن يصور الطفل العصابي خوفه على قطعة من الورق. تتم هذه المهمة في المنزل لمدة أسبوعين. في الدرس الثاني ، يُعرض على الطفل أن يفكر ويصور على الجانب الخلفي من نفس الورقة كيف أنه لا يخاف من هذا الخوف. وهكذا ، ينتقل الخوف اللاواعي إلى مستوى الوعي ، ومن خلال التفكير في خوفه ، يشفي الطفل نفسه.

هناك أوقات يرفض فيها الأطفال الرسم على ظهر الورقة. في الوقت نفسه يقولون إن الخوف قوي جدًا ولا يعرفون ما يجب فعله للتخلص منه. في مثل هذه الحالات ، يمكن لطبيب نفس في وجود طفل أن يأخذ ورقة بها صورة الخوف ويحرقها بالكلمات: "كما ترى ، تبقى حفنة صغيرة من الرماد من الوحش الشرير ، والآن سننفخها بعيدًا" وسيتبخر الخوف ". تعمل هذه التقنية الغامضة إلى حد ما بشكل جيد للغاية ، ويمكن استخدامها عدة مرات حتى يتحقق التأثير المطلوب.

كتابة قصة عن الخوف

في هذه الحالة ، مهمة الطبيب النفسي هي تقريب الطفل من الواقع ، حتى يدرك عبثية خوفه. يتم ذلك من خلال إدخال عناصر الفكاهة في القصة.

على سبيل المثال ، فتاة تبلغ من العمر ثماني سنوات كانت تخاف من دب. وفقا للفتاة ، كان بإمكانه الصعود إلى نافذة الطابق الثاني ليلا وعضها. كانت الفتاة تضطرب النوم والشهية ، مشاكل المدرسة. جنبا إلى جنب مع الفتاة ، قمنا برسم دب على الورق ، وعلى طول الطريق أخبرتها عن سلوك هذا الحيوان في البرية ، في التايغا. في أحد الفصول ، أحضرت نسخًا من لوحات لفنانين روس رسموا الدببة. استمعت الفتاة بسرور عندما قرأت خرافات كريلوف "الدب في الشباك" و "الدب المجتهد" وقصيدة "توبجين والفوكس" في وجوههم. لاحظت الفتاة أنه في جميع القصص الخيالية ، يتم تقديم الدب على أنه خاسر ، أحمق لطيف يشعر بالأسف قليلاً.

ثم كتبنا معًا قصة عن كيف ذهب دب في موعد مع دب في الليل وضل طريقه. حاول الصعود إلى نافذة شخص آخر ، لكنه لم يستطع الوصول إلى جرف ثلجي وسقط ، مما أدى إلى حشو نتوء كبير. ضحكت كريستينا بصوت عالٍ وهي تستمع إلى هذه القصة مرارًا وتكرارًا. الآن لم تعد خائفة من الدب الغاضب الكبير. استيقظت في الليل ، تذكرت هذه النكتة ، وابتسمت ونمت بهدوء.

استخدام المسرحية والعروض الصغيرة والدراما

في فصول جماعية ، يُعرض على الأطفال تأليف قصة خيالية أو الخروج بها قصة مخيفة. يمكن أن تبدأ بالكلمات: "ذات مرة ..." أو "ذات مرة ...". يميل الأطفال المصابون بعصاب القلق إلى اختلاق قصص بنهاية حزينة. مهمة عالم النفس هي لعب قصصهم في مجموعة. لكن لا داعي للإصرار على هذا ، يجب على الطفل نفسه أن يقدم قصته من أجل العرض. ثم يوزع المؤلف الأدوار ويبدأ العرض.

أثناء الدراسة مع مجموعة من أطفال الصف الرابع ، كتب أحد الأطفال قصة عن دخول لص المنزل ليلاً وقتل جميع أفراد الأسرة. أثناء الأداء ، رفض صبي آخر ، لعب دور السارق ، اللعب وفقًا للسيناريو المقترح واقترح بشكل غير متوقع مؤامرة جديدة. شق طريقه إلى الغرفة التي يعيش فيها والديه وداس بطريق الخطأ على كلب نائم. نبحت واستيقظ الجميع. ولكن بما أن السارق كان بمفرده ، وكان هناك العديد من الأسر ، فقد هرب مخزيًا ، ونسى حتى الاستيلاء على المسروقات. تم لعب كل شيء بشكل مزاجي للغاية. حتى المؤلف نفسه ، الذي لم يشارك في العرض ، ابتسم قانعًا.

في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا ، يمكن استخدام مشاهد من واقع الحياة. يجب أن تكون صغيرة وفي شكل حوار. أحدهما سلبي والآخر إيجابي. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال ببساطة الارتجال في الموضوع الذي اقترحه الطبيب النفسي: "لقد أوقفك شرطي" ، "أنت تنتظر صديقًا في الشارع ، لكنه رحل لفترة طويلة ، وأخيراً يظهر "،" شجار مع صديق "، إلخ.

استخدام أفلام الرعب

على الرغم من الجدل حول هذه الطريقة ، فهي قابلة للتطبيق تمامًا. الشرط الأساسي هو أن الفيلم يجب أن يكون بالضبط حول موضوع الخوف (على سبيل المثال ، الخوف من إعصار أو فيضان) وبنهاية إيجابية.

"حرب مفتوحة" مع الخوف

حالة من الممارسة. ديما ، 12 سنة ، ضحية انفجار منزل في موسكو (خريف 2004). وفقًا لوصف الأقارب ، هذا فتى هادئ ومتوازن ومحبوب من قبل الأصدقاء والمعلمين. بعد المأساة ، كان يخشى البقاء في المنزل بمفرده ، وركوب المصعد ، وكان خائفًا من الأماكن الضيقة والمغلقة.

نجاح العلاج في مثل هذه الحالات يعتمد على استعداد الطفل الداخلي للتغلب على مشاكله ، لخوض "حرب مفتوحة" معه. أثناء الحصص ، استلقى ديما على الأرض وغطى نفسه من الأعلى ببطانية. زاد وقت مكوثه في العزلة الاصطناعية تدريجياً من بضع ثوانٍ إلى 15-20 دقيقة. لذلك ، تدريجيًا ، تعلم الطفل أن يتعامل مع خوفه وأن يختبره. ثم جاءت الجدة إلى الفصل وهزها الجميع ، أخذوا بطانية ووضعوا ديما بداخلها. صرخت ديما بصوت عالٍ: لا أخاف من شيء! أنا قوي! سوف أنجح! "

في العلاج الجماعي ، تم اختراع لعبة بسيطة. وقفت ديما وسط دائرة من 10 أشخاص. كانت مهمته محاربة الجميع والخروج من الدائرة. إن استخدام هذه الطريقة النفسية في التعامل مع المخاوف يحفز الشجاعة والثقة بالنفس والثقة بالنفس لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، أدرك ديما أنه ليس وحيدًا وأن جميع أصدقائه على استعداد لمساعدته ودعمه.

تخيل

ليس كل الأطفال لديهم مخاوف محددة. هناك أوقات يسود فيها عدم اليقين والقلق الذي لا يمكن تفسيره والاكتئاب من المشاعر لدى الطفل. في مثل هذه الحالات ، قد يُطلب من الطفل العصابي أن يغلق عينيه ويتخيل "كيف أمثل خوفي". ليس فقط لتخيل شكلها وحجمها ، ولكن أيضًا كيف تبدو رائحتها ، ما الخوف من لمسها. يُعرض على الطفل أن يكون هذا الخوف ويخبر نيابة عنه بمشاعره ، لماذا يخيف هذا الخوف الناس. دع الطفل ، نيابة عن الخوف ، يخبر نفسه من هو ، وكيف يتخلص منه. أثناء الحوارات ، من الضروري مراقبة التغيير في نغمة الطفل ، لأنه هنا يمكن أن تومض الذكريات المهمة المتعلقة بمشاكله الداخلية الرئيسية ، والتي من الضروري العمل معها في المستقبل.

يوصى بعدم تطبيق جميع الطرق الموضحة أعلاه بشكل منفصل ، ولكن بطريقة معقدة. تحتاج إلى الارتجال ، والتعامل مع كل طفل على حدة. دعيه يختار أفضل ما يحبه - الرسم أو كتابة قصة أو إثارة الخوف. هذه بداية رائعة لمزيد من المحادثة الصريحة مع الطفل حوله مشاكل داخليةوالخبرات.

ومع ذلك ، فإن علاج الطفل بدون علاج الوالدين في أغلب الأحيان لا يؤدي إلى نتائج إيجابية. 90٪ من كل مخاوف الأطفال تولدها الأسرة وتدعمها بثبات.

أ. سبيفاكوفسكايا: "الشيء الرئيسي الذي يجب على الآباء القيام به في مثل هذه الحالات هو القضاء على الأسباب الرئيسية لزيادة القلق العام للطفل. للقيام بذلك ، أجبر نفسك على النظر بعناية إلى الطفل ، وإلى نفسك ، وإلى الوضع برمته في الأسرة ككل. من الضروري إعادة النظر بشكل حاسم في متطلباتك للطفل ، مع الانتباه إلى ما إذا كانت طلبات الوالدين مرتفعة للغاية. فرص حقيقيةالطفل ، لا يجد نفسه في كثير من الأحيان في حالة "فشل كامل". يجب على الآباء أن يتذكروا أنه لا يوجد شيء يلهم الطفل مثل الحظ ، وفرحة العمل الجيد ، حتى أصغر الأفعال ، ولا يوجد شيء أكثر قدرة على إغراق شعور الطفل باحترام الذات ، ويزيد من الشعور بالقلق مثل الفشل المتكرر في كثير من الأحيان . ثم يتضح بعد ذلك الطريقة التي يجب أن يوجه بها الآباء تربيتهم ، والتي يعاني أطفالهم من مخاوف. يجب على الآباء بكل الوسائل زيادة إحساس الطفل بالثقة بالنفس ، وإعطائه تجربة النجاح ، وإظهار مدى قوته ، وكيف يمكنه ، بجهد ، التغلب على أي صعوبة. من المفيد جدًا مراجعة أساليب التشجيع والعقاب المستخدمة لتقييم: هل هناك الكثير من العقوبات؟ إذا كان هذا هو الحال ، فيجب زيادة المكافآت ، بهدف زيادة احترام الذات ، وتعزيز احترام الذات لدى الطفل ، وزيادة الثقة وزيادة الشعور بالأمان.

عندما يكون الطفل صعبًا على وجه التحديد ، عندما تغمره تجربة مؤلمة ، يمكن للوالدين إظهار حبهم وحنانهم الأبوي بشكل كامل. مساعدة الطفل على التغلب على المخاوف تعني تجربة الفرح المشترك لكسب الانتصار على نفسه. سيكون هذا هو انتصارك المشترك ، لأن الطفل لا يحتاج إلى التغيير فحسب ، بل والديه أيضًا. لا يجدر بك أن تدخر جهدًا لتحقيق مثل هذا النصر ، لأن مكافأتك ستكون طفل خاص- تحرر من الخوف ، وبالتالي مستعد لاكتساب تجربة حياة جديدة ، منفتح للفرح والسعادة (A. Spivakovskaya ، سانت بطرسبرغ المجلد 2 ، 1999).

يعتقد A. Fromm ، T. Gordon أنه من أجل مساعدة الطفل على التغلب على الخوف ، يحتاج الآباء إلى فهم ما يكمن وراء خوف الطفل. من المفيد بذل كل جهد لتحسين العلاقات مع الأطفال. وللقيام بذلك ، يجب علينا التخفيف من مطالبنا تجاه الأطفال ، ومعاقبتهم بشكل أقل ، وإيلاء اهتمام أقل للعداء الذي يظهرونه لنا من وقت لآخر. يجب أن نجعلهم يعرفون أن الغضب الذي يشعرون به أحيانًا تجاه والديهم ، ونحن تجاههم ، طبيعي تمامًا وطبيعي ويمكن أن يؤثر على مشاعر الصداقة لدينا. هذه ، بالطبع ، هي وجهة نظر شخص بالغ ، ولا يمكننا إثبات حبنا للطفل إلا من خلال موقف متساوٍ وثابت تجاهه.

تعتمد إزالة الخوف عند ظهوره إلى حد كبير على مدى قدرتنا على تهدئة الطفل واستعادة راحة البال: إلى أي مدى نفهمه وكيف نتعامل مع مخاوفه. من الضروري خلق مثل هذا الجو في الأسرة حتى يفهم الأطفال أنه يمكنهم إخبارنا دون تردد بكل ما يخيفهم. ولن يفعلوا ذلك إلا إذا لم يخافوا منا ويشعرون أننا لا ندينهم ، لكننا نفهم.

يجب أن نحترم خوف الطفل ، حتى لو كان لا أساس له من الصحة تمامًا ، أو أن نتصرف كما لو كنت تعرف منذ فترة طويلة ولا نتفاجأ على الإطلاق من خوفه ؛ علاوة على ذلك ، يجب على المرء أن يجعل من استخدام مفهوم الخوف دون أي خوف قاعدة أساسية وعدم اعتباره كلمة تم فرض حظر عليها.

2. مستشار سياسي في الانتخابات الروسيةأحملات الشركات

الفصل الأول. المساعدة النفسية للعميل خلال فترة المهنةمعالاستشارات السياسية الوطنية خلال حملة انتخابية أو عمل علاقات عامةوlansions العميل

1. 1 تصحيح سلوك العميل

بعد تحديد مشكلة شخصية يجب التخلص منها في سياق التدخل العلاجي النفسي ، تبدأ المرحلة الثالثة - التصحيح. ردود فعل غير كافيةوأنماط سلوك العميل من أجل تطبيعها. نتيجة للتصحيح ، يجب أن يصبح السلوك السياسي للعميل أكثر فاعلية ، وأن يكون التقييم الذاتي - أكثر ملاءمة ، والعلاقات مع العالم الخارجي - أفضل.

يمكن إجراء التصحيح بوسائل العلاج النفسي المختلفة. يتم تحديد اختيارهم إلى حد كبير من خلال المعايير التالية:

1. المشاكل الشخصية للعميل.

2. خصائص شخصية العميل.

3. الموارد المؤقتة والفسيولوجية والنفسية للعميل ؛

4. الظروف التي سيتم فيها التعديل ؛

5. العوامل الظرفية.

إحدى الطرق الشائعة لتصحيح ردود أفعال العميل غير الملائمة للعالم الخارجي وسلوكه هي محادثة العلاج النفسي بما يتماشى مع العلاج العقلاني. خلال محادثة العلاج النفسي ، يناشد المستشار المجال الفكري للعميل ، لمنطقه ، موضحًا أسباب الصدمات الشخصية وتأثيرها على السلوك السياسي للعميل وعلاقته بالعالم الخارجي. مثل هذه المحادثة لا ينبغي أن تتحول إلى مونولوج من المستشار. كلما كان العميل أكثر نشاطًا ، كلما زادت الأسئلة التي يطرحها ، زادت فعالية نتائج التفاعل التصحيحي للعلاج النفسي.

أثناء محادثة العلاج النفسي ، قد يعرض الاستشاري على العميل تقديم تفسيره الخاص لمشكلته الشخصية. ومع ذلك ، في حالة الاختلاف مع رأي العميل ، لا ينبغي للمستشار أن يدحضه ، بل يشرح العلاقة السببية الحقيقية ، ويدعم تفسيراته بحجج مفهومة للعميل.

قد تتكون محادثة العلاج النفسي من جلسة أو جلستين ، ويجب أن يكون لدى العميل وقت غير محدود. يحتاج المستشار إلى إعداد العميل ، وشرح له الغرض من الاجتماع والبدء فقط إذا كان العميل في الإطار الذهني الصحيح. يجب أن يكون متناغمًا مع العمل الشاق للعقل وأن يشعر بالبهجة. لا يستطيع العميل في حالة الغضب أو النعاس إدراك منطق المستشار.

أثناء محادثة العلاج النفسي ، يجب على الاستشاري أن يطبق جميع المعارف من مجال الاتصال المقنع. يجب أن يُظهر للعميل أنه مهيأ للتفاعل المثمر مع شخص يسعده ويقدره ويحترمه.

لا يستمع المستشار إلى موقف العميل فحسب ، بل يفعل ذلك بنشاط. هذا يعني أنه على اتصال دائم بالعين مع العميل ، ويطرح عليه الأسئلة ، ويعززها بإيماءات ودية ، وإيماءات الرأس ، وكلمات مثل "نعم ، نعم" ، "مفهوم".

يجب أن يكون الاستشاري مستمعًا عاطفيًا وأن يجري المحادثة بطريقة تجعل العميل دائمًا يركز على المنتج النهائي للتفاعل ، وهو أمر مرغوب فيه للعميل. من خلال التعبير عن مشاعره ، يعلم المستشار العميل أن يكون أقل جفافاً وتقييدًا ، ويبدأ العميل في فهم الجوانب "المفيدة" للسلوك العاطفي - فهم متبادل أفضل ، وتحرر من "الأقفال".

يوري ، عالم النفس السياسي الأمريكي ، في كتابه "التغلب على لا ، أو التفاوض مع الأشخاص الصعبين" - والعملاء بالتأكيد أشخاص صعبون - يقدم العديد من التوصيات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية محادثة العلاج النفسي مع العميل (74).

لذلك ، على سبيل المثال ، بعد أن يستمع المستشار إلى موقف العميل ، يجب عليه الإجابة عليه بكلماته الخاصة ، بحيث يقتنع العميل بأنه قد تم سماعه وفهمه بشكل كافٍ. يجب على الاستشاري في كثير من الأحيان أن يعترف بحق العميل في وجهة نظره الخاصة. هذا لا يعني أن المستشارة تتفق معها تلقائيًا ، لكنها تساعد على خلق جو من التفاهم والاحترام.

يساعد التعرف على مشاعر العميل على اكتساب التفاهم المتبادل. يتعلم العميل بشكل أفضل ما يشرحه المستشار له إذا شعر أن مشاعره مفهومة جيدًا ، علاوة على أنه ليس وحيدًا فيها. لا شيء يقربنا من الناس مثل الكلمات: "أشارككم مشاعركم".

في سياق محادثة العلاج النفسي ، من الضروري الاتفاق مع العميل في كل فرصة. هذا لا يعني أنه من الضروري الاتفاق على الاختلاف الأساسي بين مواقف المستشار والعميل. ولكن في حالة تطابق المواقف ، من الضروري نطق صيغة الاتفاق. يسمي دبليو أوري هذا "نعم التراكم".

بناءً على نصيحته ، يجب على الاستشاري أن يقر بتفاؤل بالاختلافات مع العميل في المناصب. هذه الاختلافات طبيعية وبعد توضيحها ، من الممكن تمامًا تقريب وجهات نظر العميل والمستشار. ومع ذلك ، يجب أن يقود الاستشاري "خط التقارب" دون المساس باحترام العميل لذاته.

الحفاظ على احترام العميل لنفسه والشعور بأنه قائد ، على الرغم من كل المشاكل التي يناقشها مع الاستشاري ، هو أهم حفلةفي أنشطة المستشار وخاصة أثناء محادثة العلاج النفسي. تتمثل إحدى ميزاته المميزة في شرح المشكلة للعميل ، ويمكن أن تصبح اللحظة التي يرى فيها العميل مرشدًا في مواجهة المستشار وتهديدًا للحفاظ على صورته الخاصة "أنا كقائد" أمرًا خطيرًا للغاية لحظة للعمل.

يجب أن يكون الاستشاري قادرًا على الرد على اعتراضات العميل. هذه ليست دائما المهمة السهلة. يتفاعل العميل الاستبدادي أو المحبط للغاية بشكل مؤلم للغاية مع الاعتراضات ، وفي بعض الأحيان يكون ببساطة غير متسامح معها. فن الاعتراض على العميل لا يأتي على الفور ، ويحتاج الاستشاري إلى اكتساب معرفة خاصة في هذا المجال.

أثناء اعتراض العميل ، يجب أن يكون الاستشاري واثقًا جدًا وهادئًا وودودًا. لا ينبغي له إذلال العميل أو التظاهر به. إنه ليس مدرسًا يوبخ طالبًا غير معقول ، لكنه ليس طفلًا يتعلمه عم كبير وقوي وهو سياسي.

كل اعتراض له دافع وراءه. وإحدى مهام المستشار هي تحديدها. قد يكون هذا الدافع هو رغبة العميل في حماية صورته. قد يكون هذا الدافع هو ثقة العميل في المؤهلات غير الكافية للاستشاري. على أي حال ، يجب على الاستشاري أن يولي هذه المسألة أهمية قصوى.

يجب ألا يرد الاستشاري على الاعتراض في نفس الثانية ، يمكنه أن يأخذ مهلة. قبل الرد الفوري ، من المفيد أن يقوم الاستشاري بإيقاف مؤقت 1-1.5 ثانية ، مما يعطي إجابته أكثر جدية ولن يسمح للعميل بتقييمها على أنها رد فعل عفوي وخفيف الوزن.

يجب على المستشار ألا يدلي بما يسمى "عباراتك" ردًا على الاعتراضات. على سبيل المثال ، عند مناقشة خلافك مع اعتراض العميل ، يجب عدم استخدام الصيغة "أنت مخطئ لأن ..." في أي حالة. يجب أن يستخدم المستشار "عبارات I". على سبيل المثال ، "من الصعب بالنسبة لي الموافقة على هذا البيان لأن ...". أولاً ، يضر العميل بدرجة أقل ، والذي لا يسعده أن يسمع من الاستشاري مرة أخرى أنه مخطئ. ثانيًا ، يجعل المستشار أكثر كرمًا في نظر العميل ، الذي لا يريد إثبات نفسه على نفقته.

وبالطبع ، فإن وصية المستشار أثناء الرد على اعتراضات العميل هي الحفاظ على تعبير وجه ودود ، ونغمة ، واتصال "بالعين" ، وإيماءات ناعمة وغير عدوانية. يجب أن تستهدف ترسانة السلوك غير اللفظي للاستشاري شيئًا واحدًا - لإبلاغ العميل بالأطروحة القائلة بأن هناك تعاونًا بينهما ، وليس معركة. لا يكون الفوز في الدفاع عن موقف المرء ، ولكن في حل مشاكل العميل بشكل مشترك.

واحدة من أكثر طرق التصحيح التي حظيت بقبول جيد من قبل العميل هي لعبة لعب الأدوار بكل تنوعها. العملاء ، بغض النظر عن أعمارهم وموقعهم ، يقبلون بسهولة عرض "خسارة الوضع". يمكن بناء لعبة لعب الأدوار بطرق مختلفة ، بناءً على المفهوم النفسي المأخوذ كأساس. في بعض الحالات ، قد تكون هذه لعبة ولاحقة تحليل المعاملات. في حالات أخرى ، تتم دعوة العميل للعب أدوار الأشخاص من بيئته الهامة. أحيانًا يلعب العميل دور خصمه في الساحة السياسية.

أكثر الألعاب فاعلية لتصحيح الصدمات الشخصية المكتسبة في الطفولة بالتفاعل مع الوالدين هي تحقيق دور الفرد في الطفولة - خلال فترة حالة الصدمة النفسية ، والنفس في الوضع الحالي. ثم يجب أن يتبع ذلك "حوار" أنا العميل - الطفل والبالغ -.

تم استخدام هذه الطريقة في حالة العميل ب. وقد طُلب منه أن يلعب دور ساشينكا البالغ من العمر 5 سنوات ، والذي سيقدم شكوى إلى المستشار حول كيفية إهانة والديه له. كان جوهر الموقف كما يلي: دون إذن والديه ، هرب إلى البحيرة واختفى هناك طوال اليوم. بحث والداه عنه في كل مكان ، ولم يجدوه وقرروا وقوع مصيبة. عندما عاد إلى المنزل في المساء ، جلده والده بحزام ومنعه من مغادرة المنزل واللعب مع الأطفال. وبدؤوا ، بدورهم ، في مضايقته على أنه "ولد ماما". أدرك ساشينكا بشكل مؤلم للغاية رد فعل والده والإذلال من جانب الرجال.

الزعيم البالغ من العمر خمسة وثلاثين عامًا معتاد جيدًا على دور الطفل البالغ من العمر 5 سنوات. تتوافق تعابير وجهه ونغماته وإيماءاته تمامًا مع عمر البطل. بدا الاستياء والمرارة طازجًا تمامًا وحقيقيًا. بعد ذلك ، بعد مونولوج "الطفل" ، طُلب من V. تهدئة Sashenka ، وشرح له ما كان يحدث في روح والديه عندما لم يتمكنوا من العثور عليه ، من منصب الإسكندر البالغ من العمر 35 عامًا. حاول البالغ الإسكندر العثور على كلمات يسهل الوصول إليها لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات يمكن أن تقنعه بأن أساس تصرفات والديه كان ، أولاً وقبل كل شيء ، الخوف عليه ، والحب له ، وليس الرغبة في إذلاله على الإطلاق. .

ساهمت مثل هذه اللعبة في تقليل الصدمة التي تلقاها V. في علاقته بوالديه ، مما أدى إلى تغيير تقديره لذاته.

يساعد التدريب بالفيديو العميل على إزالة الخوف ليس فقط من الكاميرا ، ولكن أيضًا من الموقف الذي سيتعين عليه مواجهة الحقيقة فيه: "أحيانًا أبدو سخيفًا وسخيفًا ، وأقول مثل هذه الأشياء المهمة والخطيرة." يبدأ العديد من العملاء أثناء التدريب والتحليل في تقديم الأعذار ، موضحين أنهم غير مستعدين ، ولا يعرفون من أين يبدأون. ومع ذلك ، لا يزالون يحصلون على أقصى فائدة من طريقة التصحيح هذه.

أثناء التدريب بالفيديو ، يطور العميل قدرته على التحكم في سلوكه غير اللفظي. يبدأ في فهم العلاقة بينه الحالة الداخليةوالعواطف ومظاهرها الخارجية في السلوك العام. يدرك العميل السبب في أن النصوص الأكثر أهمية في خطاباته لا تلقى أحيانًا صدى لدى الجمهور فحسب ، بل تسبب أحيانًا عدم الثقة وردود الفعل السلبية.

في بعض الأحيان ، تؤدي التدريبات التدريبية الأولى إلى قيام العميل تقريبًا رد فعل صدمة- شخصية غير مؤكد لها أرجل "ترقص" وإيماءات فوضوية غير مفهومة تنظر إليه من الشاشة. يدير عينيه ويمسك أذنه بشكل مضحك. بعد أن يدرك العميل أنه في وسعه جعل هذه الشخصية تتصرف بشكل مختلف ، فإنه يعترف بمدى أهمية تجربة تدريب الفيديو بالنسبة له.

من التمارين المفيدة جدًا للعميل تطوير الحيلة والقدرة على التحدث بشكل عفوي حول أي موضوع. تحضير لمدة 1.5 دقيقة. تتيح هذه التمارين للزعيم السياسي اكتساب مهارات "الرد السريع على الكلام". في الواقع ، يجب أن يكون القائد قادرًا على إلقاء خطاب حول أي موضوع تقريبًا ، حتى عند الاستيقاظ في منتصف الليل.

نوع خاص من التدريب هو تدريب "المؤتمر الصحفي" ، والغرض منه هو تطوير استجابة فورية مناسبة لأية أسئلة غير سارة تظهر عادة أثناء الانتخابات أو ترجع جذورها إلى الشائعات المختلفة التي تثار حول العميل. في هذا التدريب ، بالإضافة إلى العميل والمستشار ، غالبًا ما يشارك أشخاص من الدائرة الداخلية للسياسي. من المهم هنا بشكل خاص ألا يجنبوه ، ولا تخجل ، ولكن يطرحوا الأسئلة بنفس الصيغ القاسية التي يمكن سماعها في اجتماعات السياسي مع الناخبين أو الصحفيين.

كما يساهم هذا النوع من التدريب في تكوين الشعور بالثقة والقدرة على مواجهة أي سؤال دون خوف وإزالة رد الفعل المؤلم على الشائعات والاتهامات غير العادلة.

1.2 تصحيح السلوك ، مخاوف على مثال مترو موسكو

استمر رفض فكرة بناء مترو في موسكو باستمرار حتى الجلسة المكتملة عام 1931 ، والآن لأسباب سياسية: المترو وسيلة فعالة لنقل العمال إلى المصانع والمصانع ، وبالتالي وسيلة للاستغلال.

عندما اكتمل بناء الخط الأول تقريبًا ، تذكروا فجأة المهندسين المعماريين ، حيث كان من الضروري تحويل محطات مترو الأنفاق إلى قصور بشكل عاجل. تحدث نيكولاي كولي (المؤلف المشارك السابق لو كوربوزييه في المنزل في Myasnitskaya) عن ذلك بهذه الطريقة:

"في 1 مارس 1934 ، تلقينا مكالمة هاتفية وقيل لنا:

أصدقائي الأعزاء ، نحتاج إلى إنشاء محطات مترو.

أي محطة بالضبط؟

لك ، الرفيق كولي ، لكيروفسكايا ، لك ، الرفيق ، كذا وكذا.

أي نوع من المحطات يجب أن تصنع؟

محطات جميلة.

وهذا كل شيء! لم نتلق أي تعليمات غير هذه ، ولم تكن هناك اجتماعات توضيحية ".

كان هناك هدف واحد بعد كل شيء: تدمير الشعور تحت الأرض. في مكان ما في أعماق أرواحهم ، احتفظ كل من السلطات والمهندسين المعماريين والركاب بخوف قديم من الفضاء تحت الأرض. كيف يتم إلقاء مقالات التعويذات بواسطة مؤلفي هندسة المحطات ونقادهم:

"شلل الشعور بأنك تحت الأرض" (S. Kravets).

"سأدمر بالتأكيد شعور الطابق السفلي" (د. Chechulin).

"تدمير إحساس الراكب بالانتقال إلى الزنزانة" (ب. فيلنسكي).

تحققت هذه المقاومة تحت الأرض من خلال الصورة الوهمية للسماء على الأسقف: في فسيفساء Deineka في Mayakovskaya ، في لوحات كورين على حلقة Komsomolskaya ، في الأقبية المضيئة في Dushkin و Lichtenberg في قصر محطة السوفييت. ، في آبار ياكوفليف الخفيفة في سوكول.

إن تفسير السماء والضوء في هذه المحطات مرة أخرى يجعلنا نفكر في القصص الخيالية الروسية. كتب أندريه سينيافسكي أن "ضوء القصص الخيالية له خصائص مضيئة. الدهانات هنا تُعجن على النار وتذوب وتغرق في الذهب. يظهر حضوره من خلال تدفق الضوء غير المتدفق ".

كانت هذه الروعة والفنية والتوتر العاطفي الذي خلقته هندسة المحطات هي التي ميزت ، وفقًا للمبدعين ، المترو السوفيتي عن ، على سبيل المثال ، المترو الأمريكي. كتب إس كرافيتس: "في الحلول المعمارية لمترو الأنفاق في نيويورك ، هناك حسابات أكثر من الحب". [...]

وثائق مماثلة

مجموع القدرات الإبداعية التي يعتمد عليها الاستعداد لتنمية الشخصية. التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي الإعاقة. تنمية قدرات الأطفال الإبداعية. نشاط المشروع في دروس التدريب العمالي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/19/2016


الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. التعليم الجامع كنموذج حديث للتعليم. خصائص مشاكل وآفاق الأسرة التي تقوم بتربية طفل معاق.

عمل التخرج، تمت الإضافة في 10/13/2017


تحسين نوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة ، وتصحيح انتهاكات تنميتهم و التكيف الاجتماعي. تحديث وإضفاء الطابع الإنساني على التربية الخاصة. تكوين الكفاءات الحياتية لتلاميذ دور الأيتام والمدارس الداخلية.

أطروحة تمت إضافة 10/06/2017


الخصائص الاجتماعية والنفسية للمراهقين ذوي السلوك العدواني. منهجية تصحيح تصرفات القصر المنحرفة. تشخيص مشاكل الأطفال ذوي السلوك العدائي. تطوير برنامج لتوسيع المهارات الاجتماعية الأساسية للأطفال.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2012


المفهوم والأسباب الرئيسية للسلوك المنحرف عند الأطفال والمراهقين. ملامح انحرافات المراهقين. الإطار القانوني والتوجيهات الرئيسية وأشكال وطرق الدعم الاجتماعي للأطفال ذوي السلوك المنحرف. المستويات الأساسية للوقاية.

الاختبار ، تمت إضافة 07/20/2011


الخصائص الاجتماعية والديموغرافية لمجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. خصوصيات المسائل القانونية المتعلقة بفئة الأطفال غير المحمية اجتماعياً. النماذج والأساليب والحلول مشاكل اجتماعيةفي الأطفال ذوي الإعاقة في منطقة ساراتوف.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/14/2008


التعليم الشامل: المفهوم ، الجوهر ، مشاكل التنظيم. العوامل الرئيسية التي تعيق إتقان المواد الدراسية من قبل الطلاب الأصغر سنًا ذوي الإعاقة في عملية التعليم الشامل في دروس اللغة الروسية.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017


الدعم النفسي والتربوي لأسرة تربي طفل معاق. الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. مشاكل وآفاق الأسرة. التعليم الجامع كنموذج حديث للتعليم.

أطروحة تمت إضافة 10/06/2017


أطروحة تمت إضافة 05/13/2011


عناصر مكون القيمة العاطفية لتعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في تعريف الأطفال بالقيم المهمة اجتماعيًا ، وتطوير مجالهم العاطفي الإرادي ، وتطوير الصور النمطية العاطفية ، التي يتم على أساسها تنفيذ السلوك البشري.

إذا كان الآباء والأمهات قد فهموا أنفسهم أو أثبت الأطباء والمتخصصون الآخرون أن الطفل لديه سمات تنموية ، فأنت بحاجة إلى إيجاد مؤسسة تعليمية مناسبة في أقرب وقت ممكن. وكلما أسرعت في العثور على الشخص الذي يناسب طفلك بخصائصه الفردية ، زادت فرص إعادة تأهيله والتكيف الاجتماعي والتصحيح النفسي والتغلب على الصعوبات المتعلقة بالصحة.

مواد ذات صلة:

روضة أطفال بالإضافة إلى مدرسة ابتدائية

هناك ما يسمى بالمدارس الابتدائية - رياض الأطفال من النوع التعويضي ، حيث يكون الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في البداية ببساطة في الحديقة ويتأقلمون اجتماعيًا بصحبة أطفال آخرين ، ثم ينتقلون في روضة الأطفال بسلاسة إلى المدرسة الابتدائية. بعد ذلك ، بناءً على كيفية تعامل الطفل مع البرنامج ، يذهب إلى الصف الأول أو الصف الثاني على الفور في مدرسة إصلاحية.

الميزات قيد التطوير مختلفة جدًا

هناك العديد من الميزات قيد التطوير وهي مختلفة جدًا لدرجة أن "الأطفال المميزين" لا يتناسبون أحيانًا مع "استنسل" تشخيص معين. و المشكلة الأساسيةيتكون تعليمهم على وجه التحديد من حقيقة أن جميع الأطفال مختلفون تمامًا ومختلفون ، ولكل منهم مشاكله الصحية الغريبة. ومع ذلك ، فقد حدد الخبراء المشاكل أو التشخيصات التنموية الرئيسية ، والتي يشار إليها بمثل هذه الاختصارات:

الشلل الدماغي - الشلل الدماغي.

ZPR - التخلف العقلي.

ZRR - تأخير تطوير الكلام;

MMD - الحد الأدنى من ضعف الدماغ.

ODA - الجهاز العضلي الهيكلي.

ONR - التخلف العام في الكلام ؛

RDA - التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ؛

ADHD - اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه.

HIA - فرص صحية محدودة.

كما ترون ، من كل ما سبق ، فقط الشلل الدماغي و MMD و مشاكل الجهاز العضلي الهيكلي هي تشخيصات طبية محددة. خلاف ذلك ، فإن أسماء ميزات الأطفال والشذوذ والمشاكل مشروطة للغاية. ماذا يعني "التخلف العام للكلام"؟ وكيف يختلف عن "تأخير الكلام"؟ وهذا "تأخير" نسبة إلى أي عمر ومستوى ذكاء؟ أما بالنسبة لـ "التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة" ، فإن هذا التشخيص يتم إجراؤه للأطفال المتباينين ​​في المظاهر السلوكية بحيث يبدو أن خبراءنا المحليين أنفسهم لا يتفقون على التوحد ، لأنهم لم يدرسوا هذا المرض بشكل كافٍ بعد. و "اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه" يظهر الآن كل ثانية تقريبًا طفل قلق! لذلك ، قبل الموافقة على أن هذا التشخيص أو ذاك سينسب إلى طفلك ، أظهره ليس لأحد ، بل على الأقل لعشرات المتخصصين واحصل على حجج واضحة وإشارات طبية واضحة منهم ، والتي بموجبها سيتم تشخيص الطفل. التشخيص مثل العمى أو الصمم واضح. ولكن عندما يكون الطفل اللعوب ، الذي يتسبب في مشاكل لمقدمي الرعاية والمعلمين أكثر من الأطفال الآخرين ، في عجلة من أمره لتحديد "التشخيص" ، فقط للتخلص منه عن طريق نقله إلى روضة أطفال أو مدرسة "للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" ، ثم يمكنك القتال من أجل طفلك. بعد كل شيء ، يمكن للعلامة التي تم لصقها منذ الطفولة أن تفسد حياة الطفل تمامًا.

المدارس الخاصة (الإصلاحية)أنا, ثانيًا, ثالثا, رابعا, الخامس, السادس, سابعاوثامناأنواع. أي نوع من الأطفال يعلمون؟

في التعليم العام الخاص (الإصلاحي) مدارس من النوع الأوليتم تدريب الأطفال ضعاف السمع والصم والصم. في المدارس من النوع الثانييتعلم الأطفال الصم. مدارس النوع الثالث والرابعمصممة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر. المدارسالخامسطيب القلبتقبل الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق ، ولا سيما تلعثم الأطفال. اكتب مدارس السادستم إنشاؤها للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو البدني والعقلي. تعمل هذه المدارس أحيانًا في مستشفيات الأمراض العصبية والنفسية. مجموعتهم الرئيسية هي الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من الشلل الدماغي (ICP) وإصابات العمود الفقري والقحفية الدماغية. اكتب المدارس السابعللأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والتخلف العقلي. اكتب المدارس السابعالتعامل مع عسر القراءة عند الأطفال. الكسيا هو غياب الكلام وعدم القدرة الكاملة على إتقان الكلام ، وعُسر القراءة هو اضطراب نوعي جزئي في إتقان القراءة ، ناتج عن انتهاك للقراءة العليا. وظائف عقلية. وأخيرًا في التعليم العام الخاص (الإصلاحي) المدارس الثامنطيب القلبتعليم الأطفال المتخلفين عقليا الهدف الرئيسي من هؤلاء المؤسسات التعليمية- لتعليم الأطفال القراءة والحساب والكتابة والتنقل في الظروف الاجتماعية والمعيشية. في المدارس من النوع الثامن ، توجد ورش نجارة أو أقفال أو خياطة أو تجليد كتب ، حيث يتلقى الطلاب داخل جدران المدرسة مهنة تسمح لهم بكسب لقمة العيش. طريق الى تعليم عالىمغلق بالنسبة لهم ، بعد التخرج يحصلون فقط على شهادة تفيد بأنهم قد حضروا برنامج العشر سنوات.

المدرسة الإصلاحية: هل تجاهد من أجلها أم تتجنبها؟

هذا السؤال الصعب متروك لك. كما نعلم ، فإن للشلل الدماغي أيضًا أشكالًا مختلفة ومختلفة - من التخلف العقلي العميق ، حيث يصدر الأطباء حكمًا: "غير قابل للتدريب" - إلى ذكاء سليم تمامًا. قد يعاني الطفل المصاب بالشلل الدماغي من الجهاز العضلي الهيكلي وفي نفس الوقت يكون لديه رأس ذكي ومشرق تمامًا!

مع الأخذ في الاعتبار جميع الخصائص الفردية للطفل ، قبل اختيار مدرسة له ، استشر مائة مرة مع الأطباء وأخصائيي أمراض النطق ومعالجو النطق والأطباء النفسيين وأولياء أمور الأطفال المتميزين الذين لديهم خبرة أكبر بسبب حقيقة أن أطفالهم أكبر سنًا.

على سبيل المثال ، هل من الضروري أن يكون الطفل المصاب بالتلعثم الشديد في بيئة مثله؟ هل ستفيده مثل هذه البيئة؟ ألن يكون من الأفضل اتباع مسار التعليم الشامل ، عندما ينغمس الأطفال المصابون بالتشخيص في بيئة من أقرانهم الأصحاء؟ في الواقع ، في حالة واحدة ، يمكن أن تساعد المدرسة الإصلاحية ، وفي حالة أخرى ... ضرر. بعد كل شيء ، كل حالة فردية للغاية! تذكر اللقطات الأولى من فيلم تاركوفسكي "المرآة". "استطيع التحدث!" - يقول المراهق بعد جلسة التنويم المغناطيسي ، تحرر إلى الأبد من تلعثم قوي اضطهده لسنوات عديدة. هكذا يظهر لنا مخرج رائع: المعجزات تحدث في الحياة. والشخص الذي وضع حد له المعلمون والأطباء ، يمكن أن يفاجئ العالم أحيانًا بموهبة بارزة ، أو على الأقل أن يصبح عضوًا متكيفًا اجتماعيًا في المجتمع. ليس خاصا ولكن شخص عادي.

قم بزيارة المدرسة شخصيًا!

سيكون الأطباء أول من يحكم على قدرات طفلك. سيرسلونه إلى اللجنة النفسية - الطبية - التربوية (PMPC). استشر أعضاء اللجنة ، أي مدرسة في منطقتك هي الأفضل لطفلك ، ستسمح له بالكشف عن قدراته ، وتصحيح مشاكله وعيوبه. اتصل بمركز موارد المنطقة لتطوير التعليم الجامع: ربما سيساعدون بالمشورة؟ للبدء ، اتصل بالمدارس المتاحة في منطقتك. تحدث في المنتديات مع أولياء أمور الأطفال الذين يدرسون بالفعل. هل هم راضون عن تعليم المعلمين وموقفهم؟ ومن الأفضل بالطبع التعرف شخصيًا على مدير المدرسة والمعلمين وبالطبع زملاء الدراسة في المستقبل! يجب أن تعرف البيئة التي سيكون طفلك فيها. يمكنك الانتقال إلى مواقع المدارس ، ولكن هناك لن تتلقى سوى الحد الأدنى من المعلومات الرسمية: يمكنك تصويرها على الإنترنت صورة جميلةلكن هل سيكون ذلك صحيحا؟ الصورة الحقيقية للمدرسة ستعطي زيارتها فقط. بعد اجتياز عتبة المبنى ، ستفهم على الفور ما إذا كانت هناك نظافة وترتيب وانضباط ، والأهم من ذلك ، الموقف الموقر للمدرسين تجاه الأطفال المميزين. كل هذا ستشعر به عند المدخل!

التعليم المنزلي - كخيار

يقدم الأطباء التعليم في المنزل لبعض الأطفال. لكن مرة أخرى ، هذا الخيار غير مناسب للجميع. يعارض بعض علماء النفس بشكل قاطع التعليم المنزلي ، لأنه بالنسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، لا يوجد شيء أسوأ من العزلة عن المجتمع. والتعلم القائم على المنزل هو انعزال عن الأقران. في حين أن التواصل معهم يمكن أن يكون له تأثير مفيد على النمو العقلي والعاطفي للطفل. حتى في المدارس العادية ، يتحدث المعلمون عن القوة العظيمة للفريق!

يرجى ملاحظة أن هناك العديد من المدارس ، على سبيل المثال ، من النوع الثامن في كل منطقة ، وهناك أيضًا خيار ، ولكن لا يوجد في كل منطقة مدارس للأطفال المكفوفين أو الصم. حسنًا ، سيتعين عليك السفر بعيدًا أو القيادة أو ... استئجار شقة حيث توجد مدرسة يحتاجها طفلك. يأتي العديد من غير المقيمين إلى موسكو فقط من أجل تعليم وتأهيل أطفالهم المميزين ، لأنه في المقاطعات ، بشكل عام ، لا يوجد تعليم إصلاحي ببساطة. لذلك ، لا يهتم الزوار في أي منطقة يستأجرون فيها السكن ، لذلك يجدون أولاً مدرسة مناسبة للطفل ، ثم يستأجرون بالفعل شقة قريبة. ربما يجب أن تفعل الشيء نفسه لطفلك؟

وفقًا لدستور الاتحاد الروسي ، الجميع متساوون

اعلم أنه وفقًا لدستور الاتحاد الروسي وقانون التعليم ، لكل فرد الحق في التعليم ، بغض النظر عن التشخيص. تضمن الدولة التوافر العام ومجانيًا لمرحلة ما قبل المدرسة والأساسيات العامة والثانوية التعليم المهني(المادتان 7 و 43 من دستور الاتحاد الروسي). يتم شرح أحكام دستور الاتحاد الروسي في القانون الاتحادي الصادر في 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "بشأن التعليم" ، وفقًا للفقرة 3 من المادة 2 التي تمثل أحد مبادئ سياسة الدولة في هذا المجال من التعليم الوصول العام للتعليم ، إلى جانب تكيف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تنمية وتدريب الطلاب .

لذلك ، من أجل تسجيل طفل في الصف الأول ، يجب عليك تقديم طلب للقبول ، شهادة ميلاد ، بطاقة طبيةحسب النموذج 0-26 / U-2000 المصدق عليه بأمر من وزارة الصحة الاتحاد الروسيبتاريخ 03.07.2000 رقم 241 ، شهادة تسجيل الطفل (نموذج رقم 9). للوالدين الحق في عدم الإبلاغ عن تشخيص الطفل عند قبولهم في مؤسسة تعليمية (المادة 8 من قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 07/02/1992 N 3185-1 (بصيغته المعدلة في 07/03/2016) "في الرعاية النفسية وضمانات حقوق المواطنين في توفيرها "(مع التعديل والمكمل ، اعتبارًا من 01/01/2017) ، وليس لإدارة المدرسة الحق في تلقي هذه المعلومات من أي شخص آخر غير الوالد (الممثل القانوني) الطفل.

وإذا كنت تعتقد أن حقوق طفلك يتم التعدي عليها من خلال عزو تشخيص خاطئ إليه (بعد كل شيء ، تم إخفاء الأشخاص المرفوضين في عيادات الطب النفسي في جميع الأوقات) ، فلا تتردد في الانضمام إلى القتال! القانون هو على الجانب الخاص بك. تذكر أنه لا يوجد أحد غيرك لحماية حقوق طفلك.

نظام مدارس التربية الخاصة
خلال القرن العشرين. تم تشكيل نظام خاص (المؤسسات التعليمية الإصلاحية) ، وهي عبارة عن مدارس داخلية بشكل أساسي ودرس فيها الغالبية العظمى من الأطفال في سن المدرسة من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ويدرسون في الاتحاد السوفياتي وروسيا.
يوجد حاليًا ثمانية أنواع رئيسية من المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة. يتم تنظيم أنشطة هذه المؤسسات بموجب المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 12 مارس 1997 رقم. Z 288 "06 الموافقة على اللائحة النموذجية الخاصة
مؤسسة تعليمية (إصلاحية) للطلاب ،
التلاميذ الذين يعانون من إعاقات في النمو "، وكذلك رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي" حول تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع الأول إلى الثامن ".
وفقًا لهذه الوثائق ، يتم تنفيذ معايير تعليمية خاصة في جميع المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).
تقوم مؤسسة تعليمية بشكل مستقل ، على أساس معيار تعليمي خاص ، بتطوير وتنفيذ مناهج وبرامج تعليمية ، بناءً على خصائص التطور النفسي الجسدي والقدرات الفردية للأطفال. يجوز إنشاء مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من قبل السلطات التنفيذية الفيدرالية (وزارة التعليم في الاتحاد الروسي) ، والسلطات التنفيذية لموضوعات الاتحاد الروسي (إدارة ، لجنة ، وزارة) التعليم في المنطقة ، الإقليم ، الجمهورية) وهيئات الحكم الذاتي المحلية (البلدية). قد تكون المؤسسة التعليمية الخاصة (الإصلاحية) غير تابعة للدولة.
في السنوات الأخيرة ، تم إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لفئات أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة في الصحة والحياة: مع سمات شخصية التوحد ومتلازمة داون. كما توجد مدارس مصحات (غابات) للأطفال المصابين بأمراض مزمنة وضعف.
يتم تمويل المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من قبل المؤسس المعني.
كل مؤسسة تعليمية من هذا القبيل مسؤولة عن حياة التلميذ وضمان حقه الدستوري في تلقي التعليم المجاني في حدود معيار تعليمي خاص. يتم توفير شروط التعليم والتربية والعلاج والتكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع لجميع الأطفال.
يحصل خريجو المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (باستثناء المدارس من النوع الثامن) على تعليم مؤهل (أي يتوافق مع مستويات التعليم في مدرسة التعليم العام الجماعية: على سبيل المثال ، التعليم العام الأساسي والتعليم الثانوي العام) . يتم إصدار وثيقة رسمية تؤكد مستوى التعليم الذي تلقوه أو شهادة التخرج من مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية).
ترسل سلطات التعليم الطفل إلى مدرسة خاصة فقط بموافقة الوالدين وعند الانتهاء
(توصيات) اللجنة النفسية - الطبية - التربوية. ايضا
بموافقة الوالدين وعلى أساس استنتاج PMPK ، الطفل
يمكن تحويلها من داخل مدرسة خاصة إلى فصل للأطفال
مع التخلف العقلي فقط بعد السنة الأولى من الدراسة فيه.

في مدرسة خاصة ، يمكن إنشاء فصل (أو مجموعة) للأطفال الذين يعانون من بنية خلل معقد حيث يتم تحديد هؤلاء الأطفال في سياق الملاحظة النفسية والطبية والتربوية في ظروف العملية التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك ، في مدرسة خاصة من أي نوع ، يمكن فتح فصول للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة في التطور العقلي والفكريوالاضطرابات الأخرى ذات الصلة. يتم اتخاذ قرار فتح مثل هذه الفئة من قبل المجلس التربويمدرسة خاصة في ظل الظروف اللازمة ، موظفين مدربين تدريباً خاصاً. المهام الرئيسية لهذه الفئات هي توفير الابتدائية تعليم ابتدائي، خلق أفضل الظروف لتنمية شخصية الطفل ، لتلقي العمل قبل المهني أو الابتدائي والتدريب الاجتماعي ، مع مراعاة قدراته الفردية.
يجوز نقل طالب مدرسة خاصة للدراسة في مدرسة التعليم العام العادية من قبل سلطات التعليم بموافقة الوالدين (أو الأشخاص الذين يحل محلهم) وعلى أساس استنتاج PMPK ، وكذلك إذا كان العام مدرسة التربية لديها الشروط اللازمة للتعليم المتكامل.
بالإضافة إلى التعليم ، تقدم المدرسة الخاصة الدعم الطبي والنفسي للأطفال ذوي الإعاقة ، حيث يتوفر لموظفي المدرسة الخاصة المتخصصين المناسبين. إنهم يعملون بالتعاون الوثيق مع أعضاء هيئة التدريس ، ويقومون بأنشطة التشخيص ، والتدابير الإصلاحية النفسية والعلاج النفسي ، والحفاظ على نظام وقائي في مدرسة خاصة ، والمشاركة في الإرشاد المهني. إذا لزم الأمر ، يتلقى الأطفال العلاج الطبي والعلاج الطبيعي والتدليك وإجراءات التقوية وحضور تمارين العلاج الطبيعي.
عملية التكيف الاجتماعي والتكامل الاجتماعي تساعد على تنفيذ المعلم الاجتماعي. يزداد دورها بشكل خاص في مرحلة اختيار المهنة ، والتخرج من قبل الخريجين من المدرسة والانتقال إلى فترة ما بعد المدرسة.
كل مدرسة خاصة تولي اهتماما كبيرا للعمل. التدريب قبل المهني لطلابهم. يعتمد محتوى وأشكال التدريب على الخصائص المحلية: الإقليمية والعرقية القومية والثقافية ، على احتياجات سوق العمل المحلي ، وقدرات التلاميذ ، ومصالحهم. يتم اختيار ملف تعريف العمل الفردي البحت ، والذي يتضمن التحضير لنشاط العمل الفردي.

مدرسة خاصة من النوع الأول، حيث يدرس الأطفال الصم ، تجري العملية التعليمية وفقًا لمستوى برامج التعليم العام لثلاثة مستويات من التعليم العام:
(في غضون 5-6 سنوات أو سنوات - في حالة الدراسة في الفصل التحضيري) ؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (خلال 5-6 سنوات)؛
المرحلة الثالثة - إكمال التعليم الثانوي العام (سنتان ، كقاعدة عامة ، في هيكل مدرسة مسائية).
بالنسبة للأطفال الذين لم يتلقوا تدريبًا كاملاً في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم فصل تحضيري. يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الصف الأول.
تتخلل جميع الأنشطة التعليمية العمل على تكوين وتطوير اللغة اللفظية والشفوية و جاري الكتابة، والتواصل ، والقدرة على إدراك وفهم كلام الآخرين على أساس سمعي بصري. يتعلم الأطفال استخدام بقايا السمع لإدراك الكلام عن طريق الأذن والسمعي البصري باستخدام معدات تضخيم الصوت.
تحقيقا لهذه الغاية ، يتم عقد فصول جماعية وفردية بانتظام لتطوير الإدراك السمعي وتشكيل جانب النطق في الكلام الشفوي.
في المدارس التي تعمل على أساس ثنائي اللغة ، يتم إجراء تعليم متساوٍ للغة اللفظية ولغة الإشارة ، ولكن دراسة عمليةأجريت بلغة الإشارة.
كجزء من مدرسة خاصة من النوع الأول ، يتم تنظيم فصول للأطفال الصم الذين يعانون من عيب معقد (التخلف العقلي ، صعوبات التعلم ، ضعاف البصر ، إلخ).
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 6 أشخاص ، في فصول للأطفال الذين يعانون من خلل معقد يصل إلى 5 أشخاص.
نوع المدرسة الخاصة الثاني ،حيث ضعف السمع (فقدان السمع الجزئي و درجات متفاوتهالتخلف في الكلام) والأطفال الصم في وقت متأخر (الصم في سن ما قبل المدرسة أو المدرسة ، ولكن مع الاحتفاظ بالكلام المستقل) ، لديها قسمان:
الفرع الأول- للأطفال الذين يعانون من التخلف الخفيف في الكلام المرتبط بضعف السمع ؛
الفرع الثاني- للأطفال الذين يعانون من تخلف عميق في النطق ، وسببه فقدان السمع.
إذا أصبح من الضروري في عملية التعلم نقل الطفل من قسم إلى آخر ، فمن الصعب على الطفل في القسم الأول أو ، على العكس من ذلك ، أن يصل الطفل في القسم الثاني إلى هذا المستوى من التطور العام وتطور الكلام الذي يسمح له أن يدرس في القسم الأول) ، ثم بموافقة الوالدين وبناءً على توصية PMPK يخضع لمثل هذا الانتقال.
يتم قبول الأطفال الذين بلغوا سن السابعة في الصف الأول في أي من الأقسام إذا التحقوا برياض الأطفال. بالنسبة للأطفال الذين ، لأي سبب من الأسباب ، ليس لديهم تعليم مناسب في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم فصل تحضيري في القسم الثاني.
يصل إشغال الفصل (المجموعة) في القسم الأول إلى 10 أشخاص ، وفي القسم الثاني يصل إلى 8 أشخاص.
في مدرسة خاصة من النوع الثاني ، تتم العملية التعليمية وفقًا لمستويات برامج التعليم العام لثلاثة مستويات من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (في القسم الأول 4-5 سنوات ، في القسم الثاني 5-6 أو 6-7 سنوات) ؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات في القسمين الأول والثاني) ؛
المرحلة الثالثة - الثانوية العامة (كاملة) (سنتان في القسمين الأول والثاني).
يتم تطوير الإدراك السمعي والسمعي ، وتشكيل جانب النطق من الكلام وتصحيحه في فصول فردية وجماعية منظمة بشكل خاص باستخدام معدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والمعينات السمعية الفردية.
يستمر تطوير الإدراك السمعي وأتمتة مهارات النطق في الفصل الدراسي الإيقاع الصوتيوفي مختلف الأنشطة المتعلقة بالموسيقى.
خاص المدارس الثالثوأنواع IVمخصصة لتعليم الأطفال المكفوفين (النوع الثالث) ، ضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين (النوع الرابع). نظرًا لقلة عدد هذه المدارس ، يمكن تنظيم تعليم مشترك (في مؤسسة واحدة) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من الحول والحول.
يتم قبول الأطفال المكفوفين ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من بقايا الرؤية (0.04 وما دون) وذات حدة البصر الأعلى (0.08) في وجود مجموعات معقدة من الإعاقات البصرية ، مع أمراض العيون التقدمية التي تؤدي إلى العمى ، إلى مدرسة خاصة من النوع الثالث.
في الصف الأول لمدرسة خاصة من النوع الثالث ، يتم قبول الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات ، وأحيانًا من 8 إلى 9 سنوات. يمكن أن تصل سعة الفصل (المجموعة) إلى 8 أشخاص. المدة الإجمالية للدراسة في مدرسة من النوع الثالث هي 12 عامًا ، يتلقى خلالها الطلاب تعليمًا عامًا ثانويًا (كاملًا).
يتم قبول الأطفال المعاقين بصريًا الذين يعانون من حدة البصر من 0.05 إلى 0.4 في أفضل رؤية للعين مع تصحيح مقبول في مدرسة خاصة من النوع الرابع. يأخذ هذا في الاعتبار حالة الوظائف المرئية الأخرى (مجال الرؤية ، قرب حدة البصر) ، وشكل ومسار العملية المرضية. يمكن أيضًا قبول الأطفال ذوي حدة البصر المرتفعة في هذه المدرسة المصابين بأمراض العيون التقدمية أو المتكررة في كثير من الأحيان ، في ظل وجود ظواهر الوهن التي تحدث عند القراءة والكتابة من مسافة قريبة.
يتم قبول الأطفال الذين يعانون من الحول والحول مع ارتفاع حدة البصر (أكثر من 0.4) في نفس المدرسة.
يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في الصف الأول من المدرسة من النوع الرابع. يمكن أن يصل عدد الأشخاص في الفصل (المجموعة) إلى 12 شخصًا. لمدة 12 عامًا من التعليم ، يتلقى الأطفال التعليم العام الثانوي (الكامل).
اكتب V Special Schoolمخصص لتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة وقد يشمل قسمًا أو قسمين.
يقوم القسم الأول بتدريب الأطفال الذين يعانون من تخلف عام حاد في النطق (العلية ، عسر الكلام ، الأنف ، الحبسة الكلامية) ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق مصحوبًا بالتلعثم.
في القسم الثاني ، الأطفال الذين يعانون من شكل حاد من التلعثم في الدراسة بشكل طبيعي تطوير الكلام.
في القسمين الأول والثاني ، مع مراعاة مستوى تطور الكلام للأطفال ، يمكن إنشاء فصول (مجموعات) ، بما في ذلك التلاميذ الذين يعانون من اضطرابات الكلام المتجانسة.
إذا تم القضاء على اضطراب الكلام ، يمكن للطفل ، على أساس استنتاج PMPK وبموافقة الوالدين ، الذهاب إلى مدرسة عادية.
يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات في الفصل الأول ، من 6 إلى 7 سنوات في الفصل الإعدادي. لمدة 10-11 سنة من التعليم ، يمكن للطفل أن يتلقى التعليم العام الأساسي.
يتم تقديم علاج النطق الخاص والمساعدة التربوية للطفل في عملية التعليم والتربية ، في جميع الدروس وفي الوقت اللامنهجي. المدرسة لديها وضع الكلام الخاص.
تهدف المدرسة الخاصة من النوع السادس إلى تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (الاضطرابات الحركية التي أسباب مختلفةو درجات متفاوتهشدة ، شلل دماغي ، تشوهات خلقية ومكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي ، شلل رخو في الأطراف العلوية والسفلية ، شلل جزئي وشلل سفلي في الأطراف السفلية والعلوية).
تقوم مدرسة النوع السادس بالعملية التعليمية وفقًا لمستويات برامج التعليم العام لثلاثة مستويات من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (4-5 سنوات)؛
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (6 سنوات) ؛
المرحلة الثالثة - الثانوية (كاملة) التعليم العام (سنتان).

يتم قبول الأطفال من سن 7 سنوات في الدرجة الأولى (المجموعة) ، ومع ذلك ، يُسمح بدخول الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن هذا العمر بمقدار 1-2 سنوات. بالنسبة للأطفال الذين لم يحضروا روضة الأطفال ، فإن الفصل التحضيري مفتوح.
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 10 أشخاص.
تم إنشاء وضع حركي خاص في مدرسة النوع السادس.
يتم التعليم في إطار العمل الإصلاحي المعقد ، الذي يغطي المجال الحركي للطفل وخطابه ونشاطه المعرفي بشكل عام.
اكتب السابع مدرسة خاصةمصممة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم المستمرة والتخلف العقلي (MPD).
تتم العملية التعليمية في هذه المدرسة وفقًا لمستويات برامج التعليم العام لمستويين من التعليم العام:
المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (3-5 سنوات)
المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (5 سنوات).
يتم قبول الأطفال في المدرسة من النوع السابع فقط في الصفوف الإعدادية والأولى والثانية ، في الصف الثالث - كاستثناء. أولئك الذين بدأوا الدراسة في مدرسة عادية من سن 7 يتم قبولهم في الصف الثاني من مدرسة من النوع السابع ، ويمكن قبول أولئك الذين بدأوا الدراسة في مؤسسة تعليمية عادية من سن 6 سنوات في الصف الأول من الصف السابع اكتب المدرسة.
يمكن قبول الأطفال الذين لم يتلقوا أي تدريب في مرحلة ما قبل المدرسة في سن 7 في الصف الأول من مدرسة من النوع السابع ، وفي سن 6 إلى فصل تحضيري.
لا يزيد عدد الأطفال في الفصل (المجموعة) عن 12 شخصًا.
يحتفظ الطلاب في مدرسة من النوع السابع بفرصة الانتقال إلى مدرسة عادية حيث يتم تصحيح الانحرافات ، في التنمية ، يتم القضاء على الفجوات في المعرفة بعد تلقي التعليم العام الابتدائي.
إذا كان من الضروري توضيح التشخيص ، يمكن للطفل أن يدرس في مدرسة من النوع السابع خلال العام.
يتلقى الأطفال مساعدة تربوية خاصة في الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية ، وكذلك في فصول علاج النطق.
اكتب الثامن مدرسة خاصةيوفر التعليم الخاص للأطفال الذين يعانون من التخلف الفكري. التعليم في هذه المدرسة غير مؤهل ، حيث يحتوي على محتوى مختلف نوعيًا. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للتكيف الاجتماعي والتدريب المهني عندما يتقن الطلاب حجم المحتوى التعليمي المتاح لهم في المواد العامة.
تنتهي الدراسة في مدرسة من النوع الثامن بامتحان في التدريب العمالي. قد يُعفى تلاميذ المدارس من الامتحان (تصديق) لأسباب صحية. يتم تحديد إجراءات الإفراج من قبل وزارة التعليم ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي.
يمكن قبول الطفل في مدرسة من النوع الثامن في الصف الأول أو التحضيري في سن 7-8 سنوات. لا يسمح الفصل التحضيري بإعداد الطفل بشكل أفضل للمدرسة فحسب ، بل يتيح أيضًا توضيح التشخيص أثناء العملية التعليمية والدراسة النفسية والتربوية لقدرات الطفل.
لا يتجاوز عدد الطلاب في الفصل التحضيري 6-8 أشخاص ، وفي الفصول الأخرى - لا يزيد عن 12.
يمكن أن تكون شروط الدراسة في مدرسة من النوع الثامن 8 سنوات ، 9 سنوات ، 9 سنوات مع فصل تدريب مهني ، 10 سنوات مع فصل تدريب مهني. يمكن تمديد شروط الدراسة هذه لمدة عام واحد عن طريق فتح فصل تحضيري.
إذا كانت المدرسة لديها القاعدة المادية اللازمة ، فيمكن فتح فصول (مجموعات) ذات تدريب عمالي متعمق فيها.
الطلاب الذين أكملوا الصف الثامن (التاسع) ينتقلون إلى هذه الفصول. أولئك الذين أكملوا الفصل بتدريب عمالي متعمق واجتازوا بنجاح اختبار التأهيل يتلقون وثيقة بشأن تعيين رتبة التأهيل المقابلة.
يمكن إنشاء فصول للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي حاد وتعمل في مدارس من النوع الثامن. يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في هذه الفئة 5-6 بشري.
يمكن إرسال الأطفال إلى فصل تحضيري (تشخيصي). خلال العام الدراسي يتم تحديد التشخيص الأولي وبناءً على ذلك يتم تحديد التشخيص الأولي. العام القادميمكن إرسال الطفل إما إلى فصل للأطفال الذين يعانون من أشكال شديدة من الإعاقة الذهنية ، أو إلى فصل دراسي عادي من مدرسة من النوع الثامن.
يمكن إرسال الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 12 عامًا إلى هذه الفصول ، وإقامتهم في النظام المدرسي حتى سن 18 عامًا. يتم الطرد من المدرسة وفقًا لتوصيات PMPK وبالتوافق مع أولياء الأمور.
لا يتم قبول الأطفال الذين يعانون من السلوك النفسي والصرع والأمراض العقلية الأخرى التي تتطلب علاجًا فعالًا في هذه الفصول. قد يحضر هؤلاء الأطفال مجموعات استشارية مع والديهم.

يتم تحديد طريقة عمل الفئة (المجموعة) بالاتفاق مع الوالدين. تتم عملية التعلم في طريقة المرور من قبل كل تلميذ في مسار تعليمي فردي ، يحدده متخصصون وفقًا للقدرات النفسية الجسدية لطفل معين.
بالنسبة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، يتم إنشاء دور أيتام خاصة ومدارس داخلية وفقًا لملف اضطرابات النمو. معظمها عبارة عن دور للأيتام ومدارس داخلية للأطفال والمراهقين الذين يعانون من التخلف الفكري وصعوبات التعلم.
إذا كان الطفل غير قادر على الالتحاق بمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) ، يتم تعليمه في المنزل. يتم تحديد تنظيم مثل هذا التدريب بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية" الصادر في 18 يوليو 1996. 3861.
في في الآونة الأخيرةبدأ إنشاء المدارس القائمة على المنزل، يتألف طاقمهم من أخصائيي أمراض النطق المؤهلين وعلماء النفس ، ويعملون مع الأطفال في المنزل وفي ظروف الإقامة الجزئية لهؤلاء الأطفال في مدرسة منزلية. في ظروف العمل الجماعي والتفاعل والتواصل مع الأطفال الآخرين ، يتقن الطفل المهارات الاجتماعية ، ويتعود على التعلم في مجموعة أو فريق.
يُمنح الحق في الدراسة في المنزل للأطفال الذين تتوافق أمراضهم أو إعاقاتهم في النمو مع تلك المحددة في القائمة الخاصة التي وضعتها وزارة الصحة في الاتحاد الروسي. أساس تنظيم التدريب المنزلي هو التقرير الطبي للمؤسسة الطبية.
تشارك مدرسة قريبة أو مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مساعدة الأطفال على التعلم في المنزل. خلال فترة الدراسة ، يُمنح الطفل فرصة استخدام الكتب المدرسية وصندوق المكتبة المدرسية مجانًا. يقدم المعلمون وعلماء النفس في المدرسة المشورة والمساعدة المنهجية لأولياء الأمور في تطوير برامج التعليم العام للطفل. تقدم المدرسة الشهادة المتوسطة والنهائية للطفل وتصدر وثيقة عن المستوى التعليمي المناسب. مقبول للحصول على الشهادة
جذبت المشاركة وعلماء خلل المعلمين ، بالإضافة إلى ذلك
لاتخاذ إجراءات تصحيحية.

إذا كان الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة يدرس في المنزل ، فستقوم السلطات التعليمية بتعويض الوالدين عن تكلفة التعليم وفقًا للوائح الدولة والمحلية لتمويل تعليم الطفل في النوع المناسب ونوع المؤسسة التعليمية.
من أجل التعليم والتربية والتكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات نمو معقدة وشديدة ، مع ما يصاحب ذلك من أمراض ، وكذلك لتزويدهم بالمساعدة الشاملة يتم إنشاء مراكز إعادة التأهيل من مختلف المجالات.

قد تكون هذه المراكز: إعادة تأهيل وتصحيح نفسي - طبي - تربوي ؛ التكيف الاجتماعي والعمالي والتوجيه المهني ؛ المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية ؛ المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، وما إلى ذلك. وتتمثل مهمة هذه المراكز في توفير التوجيه الإصلاحي والتربوي والنفسي والوظيفي ، فضلاً عن تكوين مهارات الخدمة الذاتية والتواصل والتفاعل الاجتماعي ومهارات العمل لدى الأطفال مع إعاقات شديدة ومتعددة. عدد من المراكز إجراء خاص الأنشطة التعليمية. تعتمد الفصول في مراكز إعادة التأهيل على برامج التعليم والتدريب الفردي أو الجماعي. في كثير من الأحيان ، تقدم المراكز المساعدة الاستشارية والتشخيصية والمنهجية لأولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، بما في ذلك الدعم الإعلامي والقانوني. كما تقدم مراكز التأهيل المساعدة الاجتماعية والنفسية لتلاميذ المؤسسات التعليمية السابقين للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.
تساعد مراكز إعادة التأهيل المؤسسات التعليمية للأغراض الجماعية إذا تم تدريب الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وتربيتهم هناك: يقومون بأعمال إصلاحية وتربوية وتقديم المشورة.
ليزود علاج النطق للأطفالفي سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، والذين لديهم انحرافات في تطور النطق والذين يدرسون في المؤسسات التعليمية ذات الأغراض العامة ، هناك خدمة علاج النطق. قد يكون هذا مقدمة لمنصب المعلم-معالج النطق في موظفي مؤسسة تعليمية ، وإنشاء هيئة إدارة التعليم في الهيكل غرفة علاج النطقأو إنشاء مركز علاج النطق. أصبح مركز علاج النطق في مؤسسة تعليمية عامة هو الشكل الأكثر انتشارًا. الأهداف الرئيسية لأنشطتها هي: تصحيح انتهاكات الكلام الشفوي والمكتوب. الوقاية في الوقت المناسب من الفشل الأكاديمي الناجم عن اضطرابات الكلام ؛ نشر المعرفة الأساسية لعلاج النطق بين المعلمين وأولياء الأمور.

هذا كعب لمقال بقلم فاديم ميليشكو ("جريدة المعلم") ، استنادًا إلى مقابلات مع متخصصين في أصول التدريس العلاجية. يعترف المؤلف نفسه أنه غير دقيق وقد يحتوي على بعض عدم الدقة ، لكنني أحببته بمحتوى ثري ، وتغطية أوسع مجموعة من المشكلات المتعلقة بتعليم الأطفال ، كما يقولون الآن ، من ذوي الإعاقات التنموية. أعلنت الدولة حق كل طفل في الدراسة في مدرسة التعليم العام والواجب المنظمات التعليميةخلق الظروف المناسبة لذلك. المهمة صعبة حتى مع نظرة سطحية لأي شخص عاقل. يثير المقال مشاكل من وجهة نظر المحترفين - يصبح من الواضح أنه لا يمكن حلها بنصيحة. قليل من التمنيات الطيبة المطلوبة عمل شاقلتهيئة الظروف في المدارس بحيث تكون عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة مفيدة حقًا ، ولا تصبح عذابًا لجميع المشاركين في العلاقات التربوية.

التربية الإصلاحية: أمس ، اليوم ، غدا
تؤدي العديد من الإصلاحات التي تم إجراؤها في نظام التعليم إلى تقييم غامض للغاية لكل من المعلمين والمتخصصين والباحثين والعلماء العاديين. يرتبط أحد هذه الإصلاحات بإعادة هيكلة نظام المدارس الإصلاحية الخاصة على خلفية دعاية نشطةالتعليم الشامل. حجج المصلحين منطقية بطريقتهم الخاصة: بعد كل شيء ، تم تطبيق بيئة خالية من العوائق للمعاقين في الخارج ، حيث يمكن للأطفال الدراسة معًا ، بغض النظر عما إذا كان لديهم أي عيوب خلقية ، لماذا نحن أسوأ؟

منحنيات متوازية
قبل انتقاد الأساليب الحالية لحل مشاكل التربية الخاصة ، لنتذكر كيف تمت محاولة حلها في الماضي. في العهد السوفياتي ، كان هناك نظامان للتعليم على التوازي - عام وخاص. لم يتقاطعوا عمليا ، علاوة على ذلك ، فإن الغالبية العظمى من المواطنين ببساطة لم يشكوا في وجود نظام للتعليم الخاص للمعاقين.
من مواقف اليوم ، يمكننا تقييم كل شيء تم إنشاؤه في ذلك الوقت بطرق مختلفة ، لكن يجب فهمه بوضوح: لقد كان نظامًا أمرت به الدولة. تمولها الدولة وتزودها بالموظفين ، التطورات العلميةوالتشريعات - أولاً وقبل كل شيء ، قانون "التعليم العام والعام والثانوي" واللوائح الخاصة بمدرسة العمل الموحدة.

فئات مختلفة
في تلك الأيام ، بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة ، الذين أصبح من المعتاد اليوم تسمية "الأطفال ذوي الإعاقة" أو "الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة" الصحيحين سياسياً ، تم صياغة مصطلح "المعيب" غير لائق بمعايير اليوم ، والتي تم استبدالها بعد ذلك بمعايير أخرى - "غير طبيعي" ، وعندها فقط - "الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو العقلي والجسدي". وشملت هذه الفئة الأطفال الذين يعانون من السمع ، والبصر ، واضطرابات النطق الحادة ، واضطرابات العضلات والعظام ، والتخلف العقلي ، والمتخلفين عقلياً. بالنسبة لهذه الفئات من الأطفال ، بدأت الدولة ، على أساس مبدأ التعليم الشامل ، في بناء نظام للتربية الخاصة. في البداية ، تم بناؤها كمدرسة للمرحلة الأولى ، أي كمدرسة ابتدائية. مع تحسن نظام التعليم العام وتغيرت حدود التعليم العام ، بدأوا يتحدثون عن خطة السنوات السبع ، ثم عن الخطة الكاملة. المدرسة الثانوية. وهذا يعني أنه كان هناك تمايز أفقيًا وعموديًا.
في وقت لاحق ، بدأ نقل هؤلاء الأطفال بشكل قانوني إلى تطوير برنامج جديد أكثر تعقيدًا. ومع ذلك ، لم يتمكنوا من اكتساب المعرفة ضمن الإطار الزمني الحالي بسبب خصائصهم الصحية. ثم بدأت المدارس في التفريق: تم تقسيم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية إلى أصم وضعاف السمع ، ونشأ قسمان - لضعاف السمع والصم المتأخر. وبنفس الطريقة ، قاموا بتقسيم الأطفال الذين يعانون من مشاكل بصرية ، وتقسيمهم إلى مكفوفين وضعاف البصر. وهكذا حافظنا حتى يومنا هذا على تقسيم المدارس الخاصة إلى 8 أنواع:
أنا أصم ،
ثانيًا. ضعف السمع والصمم المتأخر ،
ثالثا. أعمى،
رابعا. ضعاف البصر
مع أمراض النطق الحادة ،
السادس. مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ،
سابعا. مع التخلف العقلي ،
ثامنا. المتخلفين عقليا.

نظرية أقل ، مزيد من الممارسة
أدى إطالة فترات التدريب ميكانيكياً ورفع مستوى التعليم العام إلى بعض المفارقات والتشوهات ، وفي هذا يختلف نظامنا بشكل كبير عن النظام الأجنبي.
في البداية ، كان واضحًا للمختصين أن الأطفال المتخلفين عقليًا من ذوي الإعاقات العقلية غير قادرين على إتقان البرنامج التعليمي المصمم للأطفال غير المصابين بمثل هذه الإعاقات. لكن التعليم الشامل كان مطلوبًا - الصف الأول 4 ، ثم 7 ، ثم 9 ، ثم 10 ، وأخيرًا 11. الوفاء رسميًا بمتطلبات التعليم الشامل ، كان علي فقط توسيع البرنامج. بقي المكون الأكاديمي كما هو ، في الداخل تعليم ابتدائيوزاد مكون التدريب العمالي والتدريب المهني المسبق من سنة إلى أخرى. هذا هو ، في الفصول العليا ، في الواقع ، تم تعليم الأطفال العمل بأيديهم طوال الأسبوع تقريبًا ، وتم تزويدهم بأساسيات المهنة. هل هو جيد أو سيئ؟ على الأقل ، قبل هذا النهج كان مناسبًا للدولة والمجتمع.
تم إعداد الرجال للعمل الحقيقي - من ذوي المهارات المنخفضة أو غير المهرة ، وتم تزويدهم بأساسيات المهن المتاحة لهم وفقًا لمستوى تطورهم. تم توظيف الغالبية العظمى من خريجي المدارس الثانوية وقادرين على العيش بأجورهم وإفادة المجتمع. قاتل بعضهم بشكل جيد للغاية خلال الحرب الوطنية العظمى ، وحصلوا على أوسمة وميداليات. وبعد ذلك لم يتذكر أحد خصائصهم العقلية.

المضاعفات = أغلى
أما بالنسبة لبقية الأطفال الذين لا يعانون من إعاقات عقلية ، حيث أصبحت البرامج أكثر تعقيدًا ، وجد معلمو المدارس الخاصة أنفسهم في موقف صعب. من ناحية أخرى ، لا يبدو أن الأطفال يعانون من التخلف العقلي ، مما يعني أنه يجب عليهم إتقان ذلك برنامج التعليم العام، على الرغم من أنه تم تكييفه (على الرغم من أنه لم يكن واضحًا دائمًا ما هو جوهر هذا التكيف ، لذلك يعود الأمر كله إلى خاص التقنيات المنهجيةوالتقنيات). من ناحية أخرى تم زيادة شروط التدريب وخفض عدد الفصول. وكل هذا أدى إلى زيادة تكلفة التعليم لهذه الفئة من الأطفال.
استقبل جزء كبير من خريجي المدارس الخاصة على تعليم جيد، يمكنهم الالتحاق بالمدارس الفنية أو حتى الجامعات ، أي الانخراط ليس فقط في العمل البدني ، ولكن أيضًا في العمل العقلي. لقد تبين أنهم مواطنون ناجحون في البلاد. لكن التوافق مع مدارس التعليم العام أدى إلى حقيقة أن النظام يجب أن يكون معقدًا. أولاً ، ذهبنا إلى افتتاح رياض الأطفال الخاصة ، ثم خفضنا تاريخ بدء التدريب إلى أقل من ذلك ، إلى الحضانة. سأخبرك سراً أن فكرة تعليم الأطفال الصم وأمهاتهم تم اقتراحها من قبل علمائنا العظام في عشرينيات القرن الماضي. وقد تم إثبات فعالية هذا التدريب تجريبياً. شيء آخر هو أن الدولة في تلك السنوات لم تستطع تنفيذ هذه الأفكار.

تأثير مشكوك فيه
اسمحوا لي أن أذكركم بأن تاريخ تعليم فئات خاصة من الأطفال يبدأ تاريخيًا بتعليم الصم. في هذا الاتجاه تم اكتساب أكبر قدر من الخبرة ، ومن هنا تأتي جميع الابتكارات والإنجازات ، بما في ذلك الابتكارات التنظيمية والهيكلية. لماذا الصم؟ في البداية ، لأنه من وجهة نظر القانون الروماني ، فإن الشخص الأصم مات لأنه لا يستطيع التواصل مع المحكمة ، مما يعني أن المحكمة لا تعترف به كشخص. وبالنسبة للكنيسة المسيحية ، الشخص الأصم هو المنشق ، لأنه لا يسمع كلمة الله. وكان أول معلمي الصم رجال دين غربيين ، وكان هدفهم إحضاره إلى الكنيسة من أجل التعرف عليه كمؤمن على قدم المساواة. ولهذا عليك أن تلقي له خطابًا شفهيًا.
تبدأ الدولة في تعليم الأطفال الصم من سن 3 سنوات ، ثم يأتون إلى المدرسة ويدرسون لمدة 10-11 سنة أخرى. ثم يتلقون التعليم بعد المدرسة في المدارس ، حيث يتم إعطاؤهم أساسيات المهنة. لكن إذا نظرت إلى كل هذا من خلال عيون خبير اقتصادي ، فقد اتضح أن الأطفال من المدارس من النوع 1-8 يدرسون لفترة أطول بكثير من المدارس العادية. إنهم بحاجة إلى شروط خاصة ، وكتب مدرسية خاصة ، ووسائل تعليمية ، ودفاتر. معدل الإشغال في فصول المدارس الخاصة أقل ، ورواتب المعلمين أعلى. وبالتالي ، فإن تعليم الفئات الخاصة من الأطفال يكلف حوالي 3-5 مرات ، ووقت التدريب أطول مرتين تقريبًا. من الواضح أنه لا توجد ميزانية يمكن أن تصمد أمام هذا. لكن الأهم من ذلك ، ما هو التأثير الذي نحصل عليه على الناتج؟ إلى أي مدى يُلاحظ في المستقبل العائد الاقتصادي للدولة التي تمول كل هذا؟

غير مربح اقتصاديًا
بحلول نهاية السبعينيات وبداية الثمانينيات من القرن الماضي ، توصلت البلدان التي ذهبت إلى أبعد مما نقوم به في تدريب وتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة إلى استنتاج مفاده أنه كان من الأرخص تزويد هؤلاء الأشخاص بالمساعدة الاجتماعية بدلاً من توفير الوظائف لهم.
عند القدوم إلى دول الغرب المتقدمة ، نحن معجبون بمستوى ونوعية حياة المعوقين. انه مجانا الخدمة الطبية، أطراف صناعية مجانية ، رياضات معاقين ، إلخ. لقد ذهب العالم الغربي في اتجاه تحسين نوعية الحياة. هذه هي أوقات الفراغ والثقافة والحراك الاجتماعي. منذ أواخر الستينيات ، تخلوا عن التعليم الشامل المكلف ، وعلى حساب المدخرات ، بدأوا في إنفاق الأموال على تحسين نوعية الحياة. وإلى جانب ذلك ، على عكسنا ، توقعوا تطور السوق مبكرًا جدًا. واتضح أنه ببساطة لن يكون هناك مكان لخريجي المدارس الخاصة. في الواقع ، أنشأت الدولة نظامًا للتعليم الشامل للمعاقين ، وذهبت إلى نفقات كبيرة ، معتقدة أنهم في المستقبل سيجدون مكانهم المناسب ، وسيأخذون العمل الذي لا يقوم به أحد ، ولكن بعد ذلك اتضح أنه لم يكن هناك أي تأثير من هذا ، لا فائدة سواء. إن ما أعاد المعاق للدولة في شكل ضرائب على الرواتب لا يرد له ما استثمره فيه طوال سنوات التعليم.
اتضح أن سوق العمل يتم تقنيته ، ولا توجد مساحة كافية حتى للأشخاص الأصحاء ، ناهيك عن المعاقين. بالإضافة إلى ذلك ، فإن دول العالم الثالث قادرة على توفير العمالة الرخيصة لأي احتياجات اقتصادية. لماذا مؤمنة ولاية غربيةلإنفاق الأموال على تدريب صانع أحذية محلي معاق ، إذا كان من الأسهل عليه توظيف حرفي سليم من إفريقيا أو الهند ، وإعطاء الشخص المعاق الفرصة لممارسة الرياضة ، والثقافة ، وما إلى ذلك؟

ولادة الشمولية
يقولون إننا معجبون بالجمعيات الخيرية للعديد من الشركات والشركات الأجنبية ، وكم تستثمر في الأشخاص ذوي الإعاقة. لكن إذا كنت مهتمًا بالتشريعات المحلية ، فقد تبين أن إنشاء مكان عمل واحد لشخص معاق ومقدار الغرامات في حالة فقد صحته في العمل يصل إلى مبلغ أكبر بكثير. لذلك ، بدلًا من استثمار مليون دولار لضمان سلامة شخص معاق في العمل ، من الأسهل والأسهل التبرع بنصف مليون لإعطائه فرصة التطور ثقافيًا. إنها جميلة واقتصادية.
وهنا تولد أفكار الدمج لأول مرة. علاوة على ذلك ، فإن أول من تحدث عن ذلك لم يكن المعلمين على الإطلاق ، ولكن الاقتصاديين. في رأيهم ، إذا كان تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في المدارس الخاصة بشكل جماعي مكلفًا للغاية بالنسبة للدولة ، فلماذا لا نبدأ بتدريسهم في مؤسسات التعليم العام العادية ، بين الأشخاص العاديين؟

أولويات أخرى
لذلك ، أصبح من الواضح أن نظام التعليم الشامل لذوي الاحتياجات الخاصة ، الذي تم إنشاؤه سابقًا في عدد من الدول (إذا أخذنا القادة في هذا الاتجاه - ألمانيا ، إنجلترا ، فرنسا ، الاتحاد السوفيتي ، الولايات المتحدة الأمريكية ، كندا) ، واجه الأمر نفسه مشاكل. ومع ذلك ، بدأوا في حلها تمامًا طرق مختلفة. لذلك ، تنتج ألمانيا حرفيين مفيدين - صانعو أحذية ، ونجارون ، وبناة ، وفرنسا تعد كاثوليكيين ملتزمين بالقانون ومتأقلمين اجتماعياً ومتطورين ثقافياً ، وتنتج إنجلترا مواطنين مستقلين جادين بشأن صحتهم وعائلاتهم. لكن الأحذية والملابس للرجل الإنجليزي لا يتم حياكتها من قبل البريطانيين المعاقين ، ولكن من قبل صانعي الأحذية والخياطين الآسيويين.
وبالتالي ، فإن أهداف التربية الخاصة في هذه البلدان مختلفة. وعندما نقول إننا يجب أن نفعل الشيء نفسه كما هو الحال في الخارج ، فهذا بيان مجرد ، لأن كل شيء في الخارج بعيد كل البعد عن الوضوح. يكاد يكون من الممكن التحدث عن أي نموذج عالمي واحد مقبول بالنسبة لنا. التضمين في إسبانيا الزراعية الفقيرة في فترة ما بعد فرانكو ، والإدراج في ألمانيا الذي دمرته حربان ، والاندماج في الدول الاسكندنافية ، التي لم تشارك في أي حرب عالمية ، هذه ثلاث شوائب مختلفة اختلافًا جوهريًا. مثلما لا توجد "قيم عالمية" مشتركة بين الجميع ، بدون استثناء ، لا توجد "وصفة" واحدة للتعليم الشامل يمكن تطبيقها بنجاح على قدم المساواة في كل مكان في العالم.

طريق شائك
اليوم ، في عدد مما يسمى ب "دول الرفاه" التعليم المجاني والطب المجاني. لكن من الجدير بالذكر أنه في السويد أصبحوا كذلك منذ أكثر من 100 عام ، في الدنمارك حتى قبل ذلك. قدمت الدنمارك خدمة مجانية للمعاقين في عام 1933 ، وما زلنا لا نستطيع تحديد أيهما أفضل - الامتيازات أو المزايا. في هذا البلد ، تم تقديم فحص سمع الرضع في عام 1943. وفي ذلك الوقت كانت لدينا معركة على كورسك بولج. كان الدنماركيون يحلون هذه المشكلة بالضبط ، ولم نكن نعرف ما إذا كنا سنعيش على الإطلاق كأمة. ليس من المستغرب أنه في نهاية السبعينيات من القرن الماضي ، حقق الإسكندنافيون مستوى معيشيًا مرتفعًا للغاية ، عندما يمكن ضمان الرعاية الطبية والتعليم والضمان الاجتماعي لأي شخص مباشرة في مكان الإقامة ، أينما كان . لذلك ، لم يكونوا بحاجة إلى هذا النظام المرهق للمدارس الإصلاحية ، والذي لا يزال موجودًا في البلدان الأخرى. لقد حلوا هذه المشكلة بطريقة مختلفة.
سارت البلدان المزدهرة في اتجاه الإدماج لأنها لا تحتاج إلى مثل هذا العدد من الأشخاص المتعلمين تعليماً عالياً ، بما في ذلك الأشخاص ذوو الإعاقة ، إذا كان عدد الأماكن في سوق العمل يتناقص باستمرار. في حالة عدم تمكن المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا من العثور على عمل ، بالكاد يأمل المرء في أن يجد المتخلفون عقليا ذلك. وليس من الضروري توفير أماكن على وجه التحديد لهذه الفئة من المواطنين ، إذا كان بإمكانك اصطحاب آخرين من ذوي الخبرة. أنت بحاجة للذهاب في الاتجاه الآخر. على سبيل المثال ، قم بإنشاء المؤسسات الخيرية، منظمات المجتمع ، إشراك الكنيسة. وقررنا: دعونا نفعل ذلك كما هو الحال في الغرب ، ونستثمر الكثير من الأموال ، لكن نأخذها من الميزانية. لا يمكنك أن تفعل ذلك بهذه الطريقة! هذا ، أولاً ، غير منطقي للغاية ، وثانيًا ، يتعارض مع منطق التطور التطوري أنظمة تعليمية.

هذه الادراج المختلفة
في عام 1990 ، وقع بوريس يلتسين جميع الاتفاقيات الدولية ، بالأمس عشنا في بلد فخور بنظام المدارس الخاصة ، واليوم اتضح أن وجود مثل هذه المؤسسات هو تمييز ضد الأشخاص ذوي الإعاقة.
وفي الوقت نفسه ، تطورت دول "الرفاهية" التي قررنا أن نأخذ منها نموذجًا وفقًا لتاريخها. دول النخبة للتعليم الخاص هي شمال أوروبا. البلدان التي نجحت في ذلك ، لكنها شهدت اضطرابات خطيرة في القرن العشرين ، هي فرنسا وألمانيا وإنجلترا. وأخيرًا ، هناك بلدان جنوب أوروبا - إسبانيا والبرتغال واليونان وما إلى ذلك. ولكن هناك ، بعد بلدان أخرى ، اعترفوا بحق المتخلفين عقليًا في تلقي التعليم. وهناك ، على سبيل المثال ، القرن العشرين بأكمله عبارة عن أنظمة فاشية. فرانكو في إسبانيا ، وسالازار في البرتغال ، وموسوليني في إيطاليا ، وكولونيلات سوداء في اليونان ، إلخ. وأيديولوجية الفاشية صريحة تمامًا: إذا كان هناك أشخاص أقل شأنا يسلب محتواهم الخبز من الآخرين ، فهذا طبيعي ، فلماذا هم على الإطلاق؟ لذلك ، كان أول شيء فعله هتلر هو إصدار قانون بشأن القتل الرحيم للمواطنين المتخلفين عقليًا بشدة والمرضى النفسيين. لكن هذا طريق خطير، لأنه إذا أدركت أن هناك أشخاصًا أكثر قيمة وأقل قيمة وغير ضروريين بشكل عام ، فاستعد لأن يتعرف عليك شخص ما في الغد على أنك لست ذا قيمة كافية.
بالمناسبة ، أغلق نابليون ذات مرة المدارس الأولى للمكفوفين ، لأنه كان جنوبيًا وقرر أنه لا توجد حاجة لتعليم المعاقين على حساب الميزانية ، لأنهم يمكن أن يكسبوا أكثر بكثير من الصدقات. إذا كانت هناك بيوت الصقة تنظمها الكنيسة والمواطنون فلماذا ترهق الدولة؟ إذا أراد مواطن أن يدرس طفله المعاق في ظروف جيدة ، من فضلك ، ولكن اجعلها مدرسة خاصة. بناءً على هذا المنطق ، بدأ تعليم المكفوفين بشكل جماعي في وقت لاحق ، على وجه التحديد لأنهم لم يروا سببًا اقتصاديًا لذلك من قبل.

القفز فوق رأسك
بالعودة إلى مشاكل الفترة الحالية ، يمكننا القول أن أزمة التعليم الإصلاحي تكمن في حقيقة أننا نحاول أن نجرب نموذج شخص آخر لأنفسنا ، دون أن ندرك أنه ببساطة لا يناسبنا.
لدينا جدا قصة قصيرة، ونحاول القفز فوق مرحلة عادية من التطور. منذ حوالي 30 عامًا ، لم يكن هناك صحفي واحد ، ولا مسؤول واحد ، على علم تقريبًا بمشكلات المدارس الإصلاحية. نعم ، لقد تم الاعتراف بنجاحاتنا في جميع أنحاء العالم ، ولكن داخل البلاد لم تكن معروفة تقريبًا. لكن ، دعني أذكرك أن التجربة الشهيرة لتعليم الصم المكفوفين (يطلق عليهم أيضًا الصم المكفوفون البكم) تم إجراؤها على وجه التحديد في الاتحاد السوفيتي. في الستينيات ، عمل المتخصصون من معهد الأبحاث لدينا لعدة سنوات مع أربعة طلاب يعانون من أمراض عميقة في أجهزة السمع والبصر. علموهم الكلام ، وأعطوهم تعليماً مدرسيًا قويًا ، ونتيجة لذلك دخلوا الجامعة وتخرجوا منها. أصبح أحد هؤلاء الطلاب ، ألكسندر فاسيليفيتش سوفوروف ، أستاذًا وطبيبًا العلوم النفسية، محاضر في جامعتين في موسكو. هل يستطيع أحد أن يكرر هذه التجربة اليوم؟
أستطيع أن أقول بكل ثقة: فيما يتعلق بالتراث العلمي ، فإن بلدنا يصنف تقليديًا من بين الرواد في مجال التربية الإصلاحية. شيء آخر هو أن كل شيء في الممارسة العملية الانجازات العلميةنحن غير قادرين على التنفيذ. ولكن هنا يجب على الدولة أن تستنتج بالفعل ما يجب أن يتم أخذه ، وخبرته يجب استعارة تجربتنا - تجاربنا ، المثبتة والمضمونة ، أو الأجنبية ، القابلة للتطبيق في ثقافة واقتصاد وتقاليد مختلفة. وهذه ، كما ترى ، مشاكل تتعلق بالإرادة السياسية ، وليست على الإطلاق خلل علم.

مشرّع
في السنوات الأخيرة ، تم تطوير إطار تنظيمي عمل على توسيع وتعزيز حقوق الوالدين في اختيار مسار تعليمي ، وحق الطالب في تلقي التعليم في مؤسسة معينة. في البداية ، تم توجيه الجميع من خلال توفير مدرسة عمل موحدة ، ولكن اليوم يمكن للأطفال الذين يعانون من تشخيص طبي خطير الدراسة بشكل كامل. تحتاج فقط إلى معرفة مكان وكيفية تدريبهم بشكل أفضل. وجود مخالفات لا يعني منع الالتحاق بمدارس التعليم العام. ربما يكون الأمر مختلفًا أننا نشعر بالحرج من الطرف الآخر: إذا كان الجميع قبل أن يتم دفعهم في قطيع إلى مدارس خاصة ، اليوم ، بنفس الطريقة ، يتم دفعهم في حشد من الناس إلى المؤسسات التعليمية. أنا معارض نشط لهذا النهج.
تم اعتماد الوثيقة المعيارية الأولى ، التي تتعلق مباشرة بتعليم المعوقين ، من قبل الدنمارك. كان يسمى قانون تعليم الصم ، وهو نوع من النموذج الأولي لقانون التربية الخاصة. لذلك ، تم اعتماده مرة أخرى في عام 1817. في بلدنا الأساسي القانون الاتحاديبشأن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة المعتمد في عام 2012. كل ما كان قبل ذلك كان لوائح إدارية ، أوامر من وزارة التربية والتعليم ، ووزارة التربية والتعليم ، إلخ. هناك العديد من منتقدي قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، ولكن لأول مرة حددت الدولة من هم - الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات ، ما هو التعليم الشامل. صحيح أن مفهوم المدرسة الإصلاحية قد ضاع في القانون ، وهذا بالضبط هو جوهر الأزمة. لكن للمرة الأولى ، يحدد القانون حقوق ومسؤوليات جميع المشاركين في العملية التعليمية - أولياء الأمور والمعلمين والطلاب. ربما لم يتم توضيح كل هذا بوضوح كافٍ ، فلا يزال يتعين العمل عليه ، ولكن تم اتخاذ الخطوة الرئيسية.

الاتجاهات الإيجابية
تجدر الإشارة إلى أنه خلال 25 عامًا ، غيرت الدولة موقفها من المشكلة ، والآن يعرف أي مسؤول كل شيء عن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، وعن تهيئة بيئة يسهل الوصول إليها لجميع فئات المواطنين. إنهم يعرفون كيف يتم حل هذه المشكلة في الخارج ، وكيف ينبغي حلها هنا.
قبل أيام فقط ، ناقشنا مشروع قانون أعده نائب مجلس الدوما أوليغ سمولين ، تم تصميم هذه الوثيقة لحماية حقوق المؤسسات الإصلاحية. لقد كرس حق الوالدين في اختيار مؤسسة تعليمية. يجب على الدولة أن تضمن تطوير المدارس الإصلاحية ، والتعليم الشامل ، والمدارس من النوع المشترك ، والتي تدرس فيها فئات مختلفة من الأطفال. لكن الوالد له كل الحق في أن يختار من هذه القائمة ما هو أقرب إليه. بالإضافة إلى ذلك ، يُقترح تشريع المطلب التالي: لا يمكن إغلاق مؤسسة إصلاحية أو إعادة تصميمها إلا إذا تم دعم هذا القرار من قبل 75 ٪ من الآباء الذين يحضر أطفالهم. لأنه الآن يتم اتخاذ مثل هذه القرارات على أساس قرار معين " مجموعات المبادرةالتي لا تمثل بالضرورة مصالح جميع الآباء.

ليس الحب فقط
لقد تحدثت إلى أولياء الأمور المؤيدين المتحمسين للإدماج. في رأيهم ، المدرسة الإصلاحية هي قفص ، سجن ، حيث يتم إعطاء الأطفال القليل مما هو مفيد ، حيث يوجد مدرسون سيئون لا يعلمون أي شيء ، ولكن في مدرسة التعليم العام ، من الناحية المثالية ، جميع الطلاب محاطون بالحب و الرعاية ، حيث يتطورون بشكل منسجم وكامل ، ويتفاعلون مع الأطفال العاديين. أقول لهؤلاء الآباء إنهم إذا تمكنوا حقًا من العثور على مثل هذه المدرسة ، فهذا جيد جدًا. لكن لا يمكن لكل منطقة أن توفر هذه المتعة. ولا يكاد يكون من المجدي التخلي عن مؤسسة يوجد بها اختصاصيون مختصون بالعيوب لصالح المدارس التي يعمل فيها المعلمون العاديون. الحب وحده لا يكفي لمنح الأطفال تعليمًا وتربية كاملين ، مع مراعاة خصوصيات صحتهم. Hippotherapy ، بلوط مونتيسوري ، وأوريغامي ، وموسيقى ، وألعاب ، وما إلى ذلك. - هذا رائع ، لكن هل يصبح الطفل ضعيف السمع من كل هذا أفضل في السمع ، والطفل الكفيف في الرؤية؟ تسأل: يمكن عقليا طفل متخلفالحصول على تعليم في مدرسة عادية وليس إصلاحية. نعم ، ربما ، ولكن ما الذي سنحصل عليه نتيجة لذلك؟ بينما يتم إخبار الأطفال في الفصل عن سرفانتس ، وعن المؤامرات ، والجمعيات ، والجماهير ، وما إلى ذلك ، سيجلس هذا الطفل ويرسم صورة لطاحونة هوائية. ماذا بعد؟ في السابق ، كان هذا الطفل ، بعد أن أنهى الصف الثامن ، يعرف كيف يمسك ملفًا ، وكيف يعمل بإزميل ، ويمكنه الذهاب إلى المصنع وكسب لقمة العيش. والآن ، في أحسن الأحوال ، يعرف اسم حصان دون كيشوت ، ولكن ما مدى جودة هذا الحصان؟
لا أمانع إذا كانوا يجلسون جنبًا إلى جنب ويدرسون معًا. لكن هل تم خلق الظروف لذلك في مدارس التعليم العام اليوم؟ هل توجد ورش عمل يمكن أن يدرك فيها الرجال "المميزون" أنفسهم فيما هو متاح لهم؟

في مكان واحد
المخرج هو إنشاء مؤسسات من نوع مشترك ، حيث يمكن للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال العاديين ، سواء من أسر كاملة أو أيتام ، الدراسة. قد يكون لديهم تشخيصات مختلفة ، ووجهات نظر تعليمية ، لكن يجب أن يكونوا جميعًا في نفس البيئة التعليمية ، لأنه بعد ذلك سيظل عليهم العيش معًا ، ومن الأفضل تعليمهم هذا التعايش على الفور. لكن ليست هناك حاجة لمحاولة نقل الجميع إلى مستوى واحد ، بحيث يتوافق كل منهم - سواء المرضى أو الأصحاء المعايير المشتركة. هذا لا يحدث. نحن بحاجة إلى معايير مختلفة ، ومقاربات مختلفة.
نناقش طوال الوقت: هل يجب أن يدرس أطفال مختلفون في نفس الفصل أم ينبغي فصلهم فصول مختلفةأو حتى المدارس. في رأيي ، السؤال الرئيسي مختلف: في أي حالة يمكننا ضمان أقصى نمو للطفل - إذا قمنا بتهيئة ظروف خاصة له في مدرسة خاصة أو إذا وضعناه في نفس الفصل مع أي شخص آخر.

معا ولكن بعيدا
هناك فئات من الأطفال لا يعانون من عيوب عقلية ، ولكن تقريبًا ، يذهبون بمفردهم. السؤال الذي يطرح نفسه: في أي مدرسة وفي أي فصل سيشعر براحة أكبر؟ وما مدى الراحة التي سيشعر بها الآخرون - زملاء الدراسة والمعلمون؟ مرة أخرى ، من سيعتني به؟ نفس الشخص الذي يعلم أم موظف متفاني؟ كل هذا يعتمد مرة أخرى على المال والقدرة على توفير عملية تعليمية كاملة. يعتمد الكثير على كيفية تنظيم المساحة التعليمية داخل هذه المدرسة بالضبط بحيث لا يتدخل أحدهم مع الآخر وأن يتم تزويد الجميع بنهج فردي اعتمادًا على خصائصهم. على سبيل المثال ، يعجبني نموذج المدرسة ، حيث يتم فصل الأطفال الخاصين إلى فصول منفصلة ، حيث يعمل المتخصصون معهم ، ولكن أثناء فترات الراحة والفعاليات اللامنهجية على مستوى المدرسة ، يكونون جميعًا معًا ، ويتواصلون مع بعضهم البعض ، ويشاركون في مختلف مشتركة أنشطة. تحت سقف واحد ، يمكنك الجمع بين أنظمة وفئات ومقاربات مختلفة. لكن يُقال لنا مرة أخرى أن كل هذا خطأ ، وأن هذه حواجز مرة أخرى ، ولكن في الواقع يكون الخلاص تحديدًا في طبقات متجانسة ، حيث يكون الجميع معًا والجميع متساوون!
إذن ما هو نوع البرنامج الذي نطبقه؟ في رأي بعض الرفاق البريطانيين ، يجب تحويل المدرسة بشكل عام إلى نادٍ للمصالح ، وتقليل البرنامج التعليمي الإلزامي إلى الحد الأدنى. دع الأطفال يفعلون ما يحبون!
هل هذا ما نهدف إليه؟

مدرس عام
هناك رأي مفاده أنه في الظروف التي تتدهور فيها صحة جيل الشباب من سنة إلى أخرى ، عندما يولد المزيد والمزيد من الأطفال بتشوهات في النمو ، يجب على جميع المعلمين ، دون استثناء ، تحسين مؤهلاتهم حتى يتمكنوا من العمل مع فئات مختلفة من الأطفال. وبشكل مثالي ، لتدريب كل معلم على أن يصبح عالم عيوب. لكنهم أشياء مختلفة! يوجد مدرس في مدرسة تعليم عام ، وهناك مدرس مختص في عيوب المعلمين ، وهؤلاء متخصصون مختلفون. في الوقت نفسه ، بالطبع ، يجب أن يعرف كل معلم أساسيات علم الخلل ، وهذا منطقي تمامًا. علينا جميعًا أن نفهم أنه في ممارستنا قد يكون هناك طفل ذو احتياجات تعليمية خاصة. وهذا ، بالمناسبة ، مفهوم واسع إلى حد ما - يشمل أطفال المهاجرين الذين لا يتحدثون الروسية ، وأطفال الفئات المعرضة للخطر - مدمني المخدرات ، مثيري الشغب ، المتشردين ، والأطفال ذوي الإعاقة.
لذلك ، يجب على كل معلم فهم درجة تعقيد المشكلة. ولا تحاول خلال أسبوعين تصحيح ما لا يمكن تصحيحه طوال الحياة حتى لو كانت هذه النتائج مطلوبة منه. يجب على المعلم تقييم قدراته برصانة ، ومعرفة كيفية العمل مع الأطفال المختلفين ، وما هي الأدلة التي يجب استخدامها ، وما يجب القيام به وما لا يجب القيام به في أي حال ، وكذلك تخيل المتخصص الذي يجب الاتصال به للحصول على المساعدة إذا لم يكن هناك مؤهل كاف.

مفاهيم غير متوافقة
عندما ناضل سياسيونا ومسؤولونا من أجل حقوق الأطفال ، لسبب ما ، لم يأخذوا في الاعتبار أشياء كثيرة. على سبيل المثال ، تتعارض فكرة التمويل الفردي مع فكرة الدمج ، لأنه لا يمكنك تجنيد أكبر عدد ممكن من الأطفال في الفصل أثناء إنشاء ظروف مريحةللأطفال ذوي الإعاقة ، خاصة وأن حجم الفصل في المدارس الإصلاحية أقل بكثير. لسبب ما ، فقدوا تمامًا رؤية حقيقة أنه في حالة ظهور الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصل ، فلن يحتاجوا فقط إلى برامج وكتب مدرسية خاصة ، بل يحتاجون أيضًا إلى مواد تعليمية خاصة ومعدات وأثاث ، بالإضافة إلى ذلك ، سيتعين على المعلم القيام بذلك. اكتب خطة درس منفصلة.
لا يدرك المسؤولون أنه حتى لو كنا نتحدث عن ظاهرة تبدو مفهومة مثل "ضعف السمع" ، فمن الضروري التمييز بين الأطفال الصم تمامًا ، وضعاف السمع ، والصمم المتأخر ، والأطفال الذين لديهم غرسات صوتية. كلهم يمثلون فئات مختلفة من الطلاب ، من الضروري العمل مع كل منهم بطرق مختلفة ، ولكل منهم تكوين خاص به البرنامج الخاص. وهذا عبء هائل على المعلم ، ناهيك عن حقيقة أنه يجب أن يتمتع بمؤهلات رائعة. لكن من الأسهل إلقاء اللوم على المؤدي - المعلم ، بدلاً من التفكير منذ البداية في كيفية حل المشكلة بالفعل.

مسألة جودة
اليوم ، تشتهر المدارس بأنها مستعدة للتحول إلى التضمين ، لأنه تمت إضافة منحدر بالفعل إلى المبنى ، وأكمل جميع المعلمين دورات مدتها أسبوعان. لكننا جميعًا نعلم جيدًا أن هذا خيال. هناك حاجة لسنوات لبناء نظام تدريب وإعادة تدريب المعلمين بكفاءة. ويمكن القيام بذلك فقط بشرط أن يتم التدريب من قبل تلك المنظمات التي لديها متخصصون مؤهلون. الآن ، للأسف ، هذا أمر موثوق به تقريبًا من قبل نباتات الاستحمام والغسيل. ولكن حتى لو كان هناك أستاذ في المنظمة ، فمن غير المرجح أن تكون محاضراته ذات فائدة كبيرة إذا جاء إلى المنطقة وحاول أن يخبرنا بكل شيء عن كل شيء في ثلاث ساعات. علاوة على ذلك ، فإن المدرسين العاديين ، كقاعدة عامة ، لا يهتمون على الإطلاق بالمدارس الرائعة الموجودة في بريطانيا العظمى وأيسلندا ، ولكن ما يجب فعله مع الطالب الذي ، في بداية الدرس ، يزحف تحت المكتب ولا يمكن سحبه من هناك. لكن نادراً ما يجيب الأساتذة على مثل هذه الأسئلة.
لذلك ، قبل الإعلان عن أن كل مدرسة في بلدنا الآن يجب أن تضمن حق المواطنين في تلقي التعليم ، بما في ذلك التعليم الشامل ، سيكون من الضروري إعداد المعلمين ، وليس بشكل رسمي ، ولكن بعناية شديدة. من المستحيل تعيين معلمين بأمر من الأم تيريزا. كثير من المعلمين لا يعرفون كيف ، والكثير منهم ببساطة لا يريدون العمل مع فئات خاصة من الأطفال ، وبالكاد يمكنك لومهم على ذلك ، لأنهم عندما درسوا في الجامعة ، كانت لديهم أفكار مختلفة تمامًا حول هذه العملية ، وكذلك حول من يجب أن يفعل ماذا يدرس. يجب عدم الخلط بين حقوق الأطفال والآباء ومؤهلات المعلم.

معيار الحياة
أكرر ، معظم الأطفال من المدارس الخاصة يمكنهم الالتحاق بالمدارس العادية. لكن الشيء الرئيسي في عملية التعليم ليس الابتسامات على الإطلاق ، لا علاقة جيدةلبعضهم البعض ، ليس الجو في الفصل ، ولكن المعرفة والمهارات التي يجب أن يكتسبها الطفل ، والتي ستساعده على أن يصبح مستقلاً بعد التخرج.
داخل جدران معهدنا ، تم تطوير واختبار طرق التدريس لسنوات عديدة. والآن يجدر طرح السؤال - هل يمتلك مدرسونا ما تراكم على مدى عقود طويلة من عمل علمائنا؟ لكن هذا بالفعل سؤال لـ Rosobrnadzor ، الذي يجب أن يقدمه تدريب فعالالمعلمين للانتقال إلى الدمج.
في وقت مبكر من عام 1949 ، تم تقديم وظيفة عالم نفس في مدارس الدنمارك ، والتي أشرت إليها مرارًا وتكرارًا. وما زلنا لا نفهم سبب الحاجة إلى هذا الاختصاصي. معنا ، يقول ببساطة أن الطفل لديه معدل ذكاء كذا وكذا ، وأن لديه مستوى كذا وكذا من القلق ، وما إلى ذلك. لكن ماذا بعد؟ ماذا يجب أن يفعل الآباء والمعلمين حيال ذلك؟ لكن في المدارس الدنماركية ، قام علماء النفس منذ أكثر من 60 عامًا ببناء علاقات داخل الفريق ، بين المعلمين والأطفال والآباء ، ويفعلون كل شيء حتى يصبح التصحيح السياسي من شيء مفروض من الأعلى جزءًا ومعيارًا للحياة. وبالفعل في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي في هذا البلد ، توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري للغاية أن يأخذ كل معلم دورة خاصة حول العمل مع فئة خاصة من الطلاب. ونحن نعمل باستمرار على تغيير قواعد اللعبة ، والأهداف ، وشروط تحقيقها ، وبالتالي ليس من الواضح من وكيفية التدريب ، والأهم من ذلك - لماذا.

خطر "تلطيخ"
اعتاد عالم عيوب كلاسيكي في بلدنا على الدراسة لمدة 5 سنوات. تعليم العيوبفي فهمها السوفيتي ، تضمنت 4 مجموعات من المعرفة - اللغوية والطبية والتربوية العامة وعلم النفس المرضي. يتم الحصول على أخصائي مختص فقط إذا تم إتقان كل هذه الكتل. الآن ، في ظل ظروف عملية بولونيا ، تم تخفيض الشروط. لذلك ، ينتهي بنا الأمر بشيء خاطئ. هذا ليس حتى مسعفًا ، ولا حتى ممرضة ، ولا حتى حرفيًا.
يجب أن يكون هناك تدريب لأخصائيين رفيعي المستوى ، لكن الاحتراف لا يعني أن الشخص قد تعلم (وعلم!) أن يحب الأطفال لمدة 5 سنوات ، ولكن لمنحه أداة يمكنك من خلالها حل هذه المشكلة أو تلك. إذا كنت تحاول شرح موضوع ما ، وقام أحد الطلاب بتمزيق دفتر ملاحظات ردًا على ذلك ، فالحب وحده لا يكفي هنا ، فأنت بحاجة إلى معرفة ما يجب فعله حتى يغير سلوكه ، ويكمل المهمة ، ويحل المثال. لأنك ، كمدرس ، سوف يُطلب منك هذه النتيجة بالضبط.
نحن نشارك بنشاط في عملية بولونيا. لكن لسبب ما ننسى أن جامعة بولونيا تأسست قبل تعميد روس. لا يمكننا أن نتبنى تلقائيًا تجربة البلدان الأخرى ، لأنها كانت تفعل ذلك منذ قرون ، ونحن بدورنا لدينا قرون من تجربتنا الخاصة. جامعة بولونيا هي دولة داخل دولة. هناك ، عندما يكون الطلاب في إضراب ، لا تجرؤ الشرطة على لمسهم. في الدولة الجامعية ، الحكومة هي مجتمع الأساتذة. ونقوم بتعيين عمداء الجامعات. ولدينا الكثير من المدارس التي يضطر فيها المعلم إلى مقاطعة الدرس من أجل قيادة البقرة. إن الرغبة في ضمان حقوق متساوية للجميع وإنشاء مساحة تعليمية واحدة أمر جيد بالتأكيد ، لكننا حتى الآن نرى أن البلاد مقسمة إلى عدد كبير من أنظمة التعليم الإقليمية المختلفة ، لكل منها ابتكاراتها الخاصة ، وماليتها الخاصة. وشروطها ورواتبها. نسترشد ، أحيانًا ، بالنوايا الحسنة ، بتدمير الفضاء التعليمي ، لأن النتيجة ، في كثير من الأحيان ، تعتمد على مدى جودة العلاقة بين الحاكم ووزير التعليم في المنطقة في موضوع معين من الاتحاد الروسي.

اختيار واع
يجب أن يبدأ التدريب الأساسي للمعلمين بشهادة ما قبل الجامعة. إذا قرر شخص ما أن يصبح أخصائي عيوب ، لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة ، يجب عليه أولاً أن يعمل كمتطوع لمدة ستة أشهر أو عام في مدرسة خاصة أو مستشفى أو مؤسسة ضمان اجتماعي أو عائلة ، فقط لفهم ما إذا كان يمكنه القيام بذلك بشكل احترافي على الإطلاق ، هل هو اختياره؟ هل هو قادر على التغلب على الاشمئزاز والعداء وقبول هذا الشخص بمشاكله؟ قد يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لتتعلم كيف تحب طفلًا معاقًا ، ولكن من الأكثر فاعلية محاولة تغيير حفاضه.
في المستقبل ، كما قلت سابقًا ، يحتاج كل معلم ، بغض النظر عن تخصصه ، إلى أخذ دورة في علم العيوب من أجل الحصول على فكرة حول العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تعزيز مسار سيكولوجية التواصل ، بحيث يعرف كل معلم كيفية التحدث مع الأطفال والآباء ، وكيفية جذب الانتباه ، وما هي الكلمات التي لا ينبغي استخدامها ، وكيفية التهدئة ، وما إلى ذلك.
ليس سرا أن الكثير اليوم المعلمين الجيدينإنهم ببساطة لا يريدون العمل في بيئة شاملة. ويمكن فهمها ، لأنك إذا كنت معتادًا على إعداد الفائزين في الأولمبياد وكنت تقوم بعمل جيد في ذلك ، فمن غير المرجح أن تكون راضيًا عن الموقف عندما يتعين عليك تقديم المعرفة البدائية كل يوم ، وهو ما ينساه الطفل باستمرار . لذلك ، أنا متأكد من أن هؤلاء المعلمين لا ينبغي أن ينكسروا في الركبة ، دعهم يفعلوا ما يمكنهم القيام به بشكل أفضل من غيرهم.

لفهم ما يعنيه مصطلح "المدرسة الإصلاحية" ، عليك أن تتذكر بعض الحقائق. لسوء الحظ ، يتخلف بعض الأطفال عن أقرانهم في التطور ، ولا يمكن تدريبهم على قدم المساواة مع الجميع. يمكن أن تكون هناك عدة أسباب لهذه المشكلة ، على سبيل المثال:

• الأمراض الجهاز العصبي;
• التشوهات الخلقية؛
• عواقب الظروف الاجتماعية والمعيشية السيئة ؛
• اضطرابات عقلية مختلفة.

لذلك ، جنبا إلى جنب مع المؤسسات التعليميةللأطفال دون انحرافات ، توجد مدرسة تعليم عام إصلاحية خاصة. تشارك في التدريب مع مراعاة خصوصيات التنمية وعدد من التشخيصات.

عدد هذه المؤسسات التعليمية محدود ، وفي بعض المدن لا وجود لها على الإطلاق. لذلك ، هناك نوع آخر - مدرسة داخلية إصلاحية خاصة. إنه لا يوفر فقط التعليم وتربية الأطفال ، بل يوفر أيضًا الإقامة والطعام والترفيه.

المدرسة الداخلية الإصلاحية هي وسيلة جيدة للخروج عندما يكون السفر مشكلة يصعب حلها. توظف هذه المؤسسات مهنيين مؤهلين يمكنهم إيجاد لغة مشتركة مع الأطفال المميزين ، لذلك سيكون العيش خارج المنزل آمنًا.

أنواع المدارس الإصلاحية

يتطلب كل من أمراض النمو أساليب التصحيح الخاصة به. لذلك ، هناك عدة أنواع من المدارس الإصلاحية. يدرس الأطفال ضعاف السمع في مدارس من النوع الأول. بالنسبة للصم والبكم ، هناك منفصلة منشآت من النوع الثاني. حضور المكفوفين وضعاف البصر المدارس من النوع الثالث والرابع. إذا كان لديك إعاقة في الكلام ، يمكنك زيارة المنظر الخامسمثل هذه المؤسسات.

تعمل مستشفيات الأمراض العصبية والنفسية أحيانًا المؤسسات التعليمية من النوع السادس. إنها مصممة لأولئك الرجال الذين لاحظوا أشكال مختلفةكان لديه تاريخ من إصابات الدماغ الرضحية.

في المدرسة السابعيقبل النوع الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط ، وكذلك أولئك الذين تم تشخيصهم بالتخلف العقلي (MPD).

المؤسسة التعليمية من النوع الثامنمتخصص في العمل مع. الهدف الرئيسي للمعلمين هو تكييف الطلاب مع الحياة. هنا يعلمون القراءة ، والعد ، والكتابة ، والقدرة على التنقل في أبسط المواقف اليومية ، لإنشاء اتصالات اجتماعية. يتم تخصيص الكثير من الوقت لتطوير مهارات العمل ، بحيث تتاح للشخص في المستقبل فرصة لكسب عيشه من خلال العمل البدني (النجارة ، الخياطة).

يمكنك الالتحاق بمدرسة إصلاحية خاصة بجميع أنواعها فقط على أساس شهادة طبية.

الاختلافات من المدرسة السائدة

يجب أن تفهم أن المدرسة الإصلاحية هي فرصة لمثل هذا التعليم الذي سيكون ممكنًا لطفل يعاني من إعاقات في النمو ، حيث أن البرنامج مُكيف تمامًا مع الحالة. يمكن تمييز الميزات الرئيسية:

المؤسسات الخاصة لديها شروط كاملة لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. في بعض الحالات ، بالنسبة لمثل هذا الطالب ، سيكون التعليم في المدرسة الإصلاحية أكثر راحة وفعالية. ولكن حتى الأطفال الحاصلين على شهادات طبية تسمح لهم بالدراسة في مثل هذه المؤسسات يمكن أن يحققوا نتائج جيدة في مدرسة عامة. لذلك ، يجب اتخاذ القرار في كل حالة على حدة.