Кой съм аз? Три его-състояния на човек: Възрастен, Родител, Дете. Какво означават резултатите от теста „Определяне на типа поведение в обикновения живот“?

Днес е трудно да се подцени приносът на транзакционния анализ на Е. Берн към психологическата наука. Произходът на тази теория е в психоанализата, но би било погрешно теорията на Берн да се класифицира само в тази посока. Той синтезира концепциите и принципите както на психоанализата, така и на бихейвиоризма. Всички тези знания се допълват в концепцията на Е. Берн от теорията на комуникациите, принципите на психологията на развитието. Берн се фокусира върху понятието игра, което той дефинира по следния начин: „Ние наричаме игра ария от последователни скрити допълнителни транзакции с добре дефиниран и предвидим резултат.“ „Играещият човек“ на Берн е някой, който ясно разбира целите на своята игра, може да почувства, че греши, но никога няма да го признае при взаимодействие със значими партньори.

В транзакционния анализ на Берн се разграничават три основни его-състояния на човек: „Родител“, „Възрастен“, „Дете“. Първото и третото са състоянието на зависимост от другия, а състоянието „Възрастен” показва зрелостта на индивида.

Какво характеризира его-състоянието "Възрастен"?

Желанието за обективност, събирането на важна и полезна информация, нейният адекватен анализ спрямо ситуацията. Задачата на „Възрастния“ е да разбере и анализира ситуацията и да намери конструктивни начини за разрешаване на трудностите. Тук е важно да не манипулирате, да не притискате и да не забранявате, както в други его състояния, а да можете да преговаряте, да изграждате партньорски диалог. Фраза, която точно характеризира "възрастен": "Какво наистина мога да направя?". „Възрастният” усеща момента „тук и сега”, той не живее в миналото (задействайки отново и отново модели на поведение от далечно детство, като „Дете”, или усвоявайки гласовете на родителите, които забраняват или заплашват нещо), не в бъдещето (като „Родител“, следвайки ирационални страхове или фалшиви нагласи), но в настоящето.

При всички нас, разбира се, всички его състояния се редуват едно след друго, като единствената разлика е в кое от тях се намираме най-често. Но именно състоянието на „Възрастния“ действа като връзка между различни субличности.

Как да определим его-състоянието на "Възрастния" по външни признаци?

Можете да започнете да анализирате собствените си или чужди изражения на лицето, жестове, характеристики на устната реч. „Възрастен“ често оперира с думите: „Защо, къде, кога, кой и как, по какъв начин, относително, сравнително, вярно, вярно, невярно (което означава невярно), вероятно, може би неизвестно, мисля, виждам, това е моето мнение". „Възрастен“ използва лични местоимения от 1-во лице, казвайки „аз“, „ние“, „мое“, което показва степента на поета отговорност, има по-малко безлични конструкции, използването на страдателен залог. „Възрастен“ не казва „случи се“, „изглеждаше“, „ето какво се случи“ и други подобни.

На поведенческо ниво "Възрастен" се характеризира с директен поглед, без агресия, добре координирани движения, липса на угодничество и потискане на другия.

Формиране на его-състоянието "Възрастен"

Има различни мнения за времето на възникването му. Някои психолози сочат възрастта до 6 месеца, други – до 3 години, когато детето преживява една от първите много значими кризи и се отделя от майчината фигура. Тогава само неговите граници се укрепват чрез усвояване на нови знания, разработване на нови стратегии на поведение. Развитието на това състояние всъщност е развитие на личността.

Влиянието на его-състоянието „възрастен“ върху други състояния на личността: принципи на взаимодействие

Ако разпределите его състоянията в един ред, тогава състоянието на „Възрастния“ ще бъде по средата, защото задачата на „Възрастния“ е да балансира, от една страна, емоциите на децата в цялата им сила и непосредственост, от друга страна, да се заобиколят инсталациите и забраните на „Родителя“. „Възрастният“ практически няма емоции, той взема решения след логично мислене и анализ, а не спонтанно. Но в същото време „Възрастният“ винаги чува и „Детето“, и „Родителя“. Разбира се, в извънредни ситуации дори най-уравновесеният и отговорен човек може да изпадне в его състояние „Дете“ или „Родител“, но в идеалния случай е по-добре състоянието „Възрастен“ да е доминиращо. В противен случай възникват вътрешни и външни конфликти.

Как работи транзакционният анализ в терапията

Първо, важно е да се идентифицират его-състоянията на индивида, както в момента, така и доминиращи като цяло в живота му. Тоест, важно е да се отдалечите от ситуацията и да изясните от какво състояние се взема решение, изразява се мисъл, извършват се действия. Вътрешният конфликт често се изразява в двойки отношения: Дете – Родител; Родител - Дете, Родител - Родител, Дете - Дете. Ако има такава вътрешна борба, тогава е трудно да се вземе решение, никое няма да удовлетвори човека. И тук трябва да се намеси „Възрастният“, който умее да се съобразява с конкретните факти от действителността, за да вземе решение.

Всеки човек има чувства как да се държи в определена ситуация и с конкретен човек. Хората често ли се чудят откъде идва този или онзи тип поведение? Психотерапевтът Ерик Берн в книгата си "Хората, които играят игри" разкрива тайната на възникването на вътреличностните роли и тяхното влияние върху поведението на индивида.

Такива са его състояниятатова са роли в междуличностните отношения, изразени в три фигури – Дете, Родител, Възрастен.

"дете"

Поведението на „Детето” се характеризира с капризи, взискателност, безсилие, самокритичност. Но и насочете детската радост, любопитството, креативността и щастието в малките неща. Пример за поведението на възрастен в ролята на „Дете“ е връзката между момче и момиче. Често едно момиче, за да привлече вниманието на своя млад мъж, извършва детински действия: тя изисква нещо тук и сега, смее се на всичко или, напротив, се радва на всяко малко нещо в нейната посока. Това не е лошо, важно е всеки да се чувства като бебе - това придава простота на реалността около нас. Но ако човек почти постоянно остава в ролята на „Дете“, тогава си струва да се замислим за неговите неразрешени проблеми и преживявания от детството.

"родител"

Моделът на ролята на "Родител" е взет от детството, от поведението на близките. Къде човек издържа на понятията „добро“ и „лошо“, усвоява всички необходими „потребности“, запазва някои убеждения. Родителят контролира и „знае правилния път“. Ако родителите на конкретен човек не са били справедливи към оценката на обстоятелствата в детството, това ще се пренесе в по-късния му живот.

"възрастен"

„Възрастен“ е човек, който се учи сам, учи се, без да изхожда от опита на родители или други хора, той проверява получената информация и я изследва. „Възрастен“ се отличава с обективността на оценката на ситуацията. Неговото поведение, балансирано и спокойно, логиката на действията не оставя съмнение в правилността. Рядко се случва възрастен да остане дълго време в една роля. Освен това в живота тези роли се преплитат помежду си и е трудно да се прецени какъв е моделът на поведение в момента. В отношенията с родителите индивидът остава същото „Дете“, но със заложби на „Родител“: той се грижи за близките си, съветва и учи.

• Интересно е -

Важно е да балансирате връзката на тези три его състояния, за да се държите според дадена ситуация. Човек не трябва винаги да е в позицията на „Възрастен“, а трябва адекватно да преценява своите възможности и да не действа сляпо за „родителския сценарий“. Важно е да определите житейските си ценности и приоритети. В крайна сметка това не само ще помогне да се поддържа и създаде статут на мъдър човек в обществото, но и ще спаси нервната система от болести и неврози. Способността да се контролират мислите, желанията и реакциите ще доведе до значимост между его състоянията.

Три его състояния - видео

Резюме:Съвременни методи за възпитание и развитие на децата. Транзакционен анализ на Ерик Берн и изкуството да се развива комуникацията с децата. Теорията за его-състоянията от Е. Берн.

Родител, Възрастен, Дете. И всичко това съм аз!

Нека ви запознаем, читателю, с елементите на транзакционния анализ, разработен от американския психотерапевт Ерик Берн. Неслучайно сега се обръща голямо внимание на творчеството на Берн. Много разпоредби на съвременната детска психология в областта на отглеждането на деца могат да бъдат приложени въз основа на идеите на Берн.

Нека разгледаме тези идеи като инструмент за разработване и практическо прилагане на "Психологията на образованието", чийто семантичен център е не толкова корекцията, колкото развитието на личността.

Транзакционният анализ (TA) беше избран от нас поради следните причини:

1. Тази посока предлага последователен и лесно смилаем модел на междуличностно взаимодействие, базиран на прост (но не опростен) модел на структурата на личността.

2. ТА реализира принципа на дозираната сложност: моделът работи още при най-елементарно запознаване с теорията; Практическото използване на ТА е придружено от задълбочено овладяване на теорията, откривайки нови възможности за нейното приложение.

3. Характеристиките на ТА са неговият широк обхват и гъвкавост, способността да се прилага в различни области на работа с хора като пасторски дейности и управление. За разлика от много други теоретични модели, ТА позволява на всеки практикуващ да разработи индивидуална система, която да отговаря на специфичните изисквания на тяхната област. Предлага се такова приложение в областта на предучилищното образование.

4. И накрая, важно е, че блестящите текстове на Е. Берн (както и на някои от неговите последователи) вече са широко разпространени в нашата страна, което улеснява усвояването на тази теория и въвеждането й в практиката на образованието.

Що се отнася до социално-психологическото обучение (СПТ), неговата ефективност при подготовката на преподавателския състав е общопризната.

Кратък преглед на теорията на транзакционния анализ.

ТА е богата на теоретични концепции, разработени в нейната рамка. Считаме за най-важни за обучението на учителите: структурен анализ (анализ на личността от гледна точка на три его състояния), самия транзакционен анализ (анализ на междуличностното взаимодействие), анализ на родителското програмиране (предписания, директиви и решенията на децата) и проявата на ранно програмиране в човешкия живот (житейски позиции, рекет, игри).

Структурен анализ.

Теорията за его-състоянията на Е. Берн се основава на три елементарни положения.

Всеки човек някога е бил дете.
- Всеки човек е имал родители или заместващи ги отглеждащи възрастни.
- Всеки човек със здрав мозък е в състояние да оцени адекватно заобикалящата го действителност.

От тези разпоредби следва идеята за личността на човека, съдържаща три компонента, три специални функционални структури - его-състояния: дете, родител и възрастен.

В ТА е обичайно да се обозначават его състоянията с главни букви, като се разграничават от реалните хора: възрастни, родители и деца.

Его състояние дете- това са съхранени (фиксирани) преживявания от миналото, предимно детството (оттук и името "Дете"). Терминът „фиксация“ има по-широко значение в ТА, отколкото в психоанализата: това е не само, или по-скоро, не толкова защитен механизъм, а механизъм за улавяне на състоянието на човек, свързано със силни афективни преживявания, отпечатване на състоянието на човек в ситуация, която е особено значима за него.

И така, Детето е чувствата, поведението и мислите на човек, които е имал преди, в детството. Това его състояние се характеризира с интензивни емоции, както свободно изразени, така и сдържани, изпитани вътрешно. Следователно, говорим за два вида Детски его-състояния – Естественото или Свободно дете и Адаптираното дете.

Естественото Дете е спонтанно, креативно, игриво, независимо и самозадоволително състояние. Характеризира се с естествено освобождаване на енергия, естественост на себеизразяването, непосредственост на мотивите, импулсивност, търсене на приключения, остри преживявания, риск. Специална характеристика на тази форма на Детето е интуицията и изкуството да се манипулират другите хора. Понякога тази форма на поведение се отделя в специално образование, наречено Малкият професор.

Въздействието на обучението на възрастни, ограничаване на самоизявата на детето, въвеждане на поведението на детето в рамките на социалните изисквания, форми Адаптирано дете. Този вид адаптация може да доведе до загуба на способността за вътрешно автентични чувства, прояви на любопитство, способност за изпитване и предизвикване на любов, замяна на собствените чувства и мисли на човек с чувствата и мислите, които се очакват от него. Това може да бъде пълното приемане на родителските предписания и прилагането на предписано поведение и предписани чувства (Подчинение, Отстъпчиво дете).

Тази форма на поведение е свързана с желанието за умилостивяване и угаждане на другите и чувства на страх, вина и срам. Може да бъде и отдръпване в себе си, отчуждение (Evasive, Alienating Child). Тази форма на поведение е свързана със състояние на срамежливост - желанието да се изолирате от другите хора, да поставите бариера, фасада пред другите; това е чувство на негодувание и раздразнение.

И накрая, това може да бъде бунт, открито противопоставяне на родителските предписания (Непокорно дете). Тази форма на поведение се изразява в негативизъм, отхвърляне на всякакви правила и норми, чувство на гняв и възмущение. Във всичките си варианти, Адаптираното дете функционира в отговор на влиянието на вътрешния Родител. Ограниченията, въведени от Родителя, са наложени, далеч не винаги рационални и често пречат на нормалното функциониране.

Его състояние Родител- важни други хора, спасени вътре в нас, вътре в нашата психика. Родителите са най-значимите за повечето хора, откъдето идва и името на това его състояние. Освен това его-състоянието на Родителя „съдържа” не просто спомени, образи на значими други, то е като други хора, заложени в нас с техния глас, външен вид, поведение, характерни жестове и думи, както са били възприемани тогава, в детството.

За обяснение на механизма на формиране на това его-състояние се използва психоаналитичният термин "интроекция", разбирайки го отново по-широко - не само като защитно включване на чуждата личност в нечия структура, но и като нормален процес на формиране на личността в взаимодействие със значими други. По-пълното разбиране на този процес се осигурява от концепцията за персонализация.

Родителското его-състояние са нашите вярвания, вярвания и предразсъдъци, ценности и нагласи, много от които възприемаме като наши, приети от самите нас, докато всъщност са „въведени“ отвън чрез включването на значими за нас хора. Следователно Родителят е нашият вътрешен коментатор, редактор и оценител.

По същия начин, по който различните състояния са фиксирани в Детето, в его-състоянието на Родителя, значимите за нас хора са „инвестирани“ в различни състояния. Възпитаващите възрастни проявяват две основни форми на поведение спрямо детето: строги инструкции, забрани и др.; проява на грижа, доброта, покровителство, възпитание по вид препоръки.

Първите форми Контролиращ родител, второ - Грижов родител.

Контролиращият родител се характеризира с ниска емпатия, неспособност за съчувствие, съпричастност към другия, догматизъм, нетолерантност и критичност. Човек, който проявява тази форма на поведение, вижда причината за неуспехите изключително извън себе си, прехвърля отговорността върху другите, но в същото време изисква от себе си спазване на строги стандарти (насочва собственото си адаптирано дете).

Грижовният родител защитава, обгрижва и се грижи за другите, подкрепя и утешава хората около тях („Не се тревожете“), утешава ги и ги насърчава. Но и в двете от тези форми Родителят заема позиция отгоре: и Контролиращият, и Грижещият се родител изискват другият да бъде Детето.

И накрая, третото его състояние е Възрастен- отговаря за рационалното възприемане на живота, обективна оценка на реалността, която характеризира възрастен; оттук и името на това его състояние. Възрастният взема решения въз основа на умствена дейност и използване на минал опит, въз основа на конкретната ситуация в момента, "тук" и "сега".

Това его-състояние олицетворява обективност, организация, привеждане на всичко в система, надеждност, разчитане на факти. Възрастният действа като компютър, изследва и оценява наличните вероятности и алтернативи и взема съзнателно рационално решение, което е целесъобразно в момента, в дадена ситуация.

Това е разликата между Възрастния и Родителя и Детето, които са обърнати към миналото, възпроизвеждайки особено ярко преживяната ситуация (Дете), или фигурата на възпитаващия възрастен (Родител).

Друга функция на его-състоянието на Възрастен е да проверява какво е присъщо на Родителя и Детето, съпоставяйки го с фактите (проверка на реалността). Его състоянието Възрастният се нарича мениджър на личността.
Функционалната структура на личността при ТА е показана на диаграмата (фиг. 1).

Контролиращ родител (CR)
Грижещ се родител (Калифорния)
Възрастен (B)
Безплатно (естествено) дете SD (ED)
Адаптирано дете (AD)

Фиг. 1. Функционална личностна диаграма

За представяне на функционалната структура на личността се използват егограми, които отразяват развитието ("енергийната пълнота") на една или друга форма на его-състояния. Нека дадем пример за егограма (фиг. 2). За да изградим егограми, ние използваме въпросник, адаптиран и модифициран от нас от D. Jongward.

Фиг.2.Пример за егограма (CR – контролиращ родител; ZR – грижовен родител; B – възрастен; ED – естествено дете; MP – малък професор; AD – адаптирано дете)

Следващите по важност концепции на ТА са актуализирането на его състоянията и превключването: във всеки един момент човек може да бъде или Родител, или Възрастен, или Дете. Той актуализира това или онова състояние и той може да превключва, да преминава от едно его състояние в друго, когато ситуацията се промени.

В същото време трябва да се отбележи, че въпреки че това или онова специфично его-състояние обикновено се актуализира, различни его-състояния най-често участват в изграждането на човешкото поведение едновременно. Това ясно се демонстрира от афоризма „Ако не можете, но наистина искате, тогава можете да го направите малко“. В случай на конфликт между Родителя („Не“) и Детето („Наистина искам“), Възрастният намира компромис („Малко е възможно“).

Актуализирането на всяко его-състояние е придружено от характерни вербални и невербални прояви и още от много ранна възраст човек се запознава със съответните поведенчески прояви, така че развитието на теоретичния модел на ТА структурира и операционализира индивида опит на субекта.

Транзакционен анализ (в тесен смисъл).

В ТА основата на всяка връзка между хората е разпознаването (разпознаването), разбирано много широко: от просто потвърждение, че присъствието на друг човек е забелязано, до прояви на любов. Терминът "галене" се използва за обозначаване на разпознаване на друго лице.

В този термин Е. Берн включва както физическото докосване, така и неговия символичен двойник – поздрав, показване на внимание към друг, което формира основата на междуличностния контакт. Преобладаващата форма на контакт при взаимодействието на възпитаващ възрастен с малко дете е физическото докосване, ласка (едно от значенията на думата галене е галене).

Както знаете, липсата на такъв контакт между дете и възрастен причинява необратима деградация и смърт (феноменът на хоспитализацията). Специалистите по ТА са измислили една поговорка: „Ако едно бебе не се докосва, гръбначният му мозък се свива“. По-слабите степени на лишаване от допир в ранна детска възраст водят до проблеми с личността на порасналото дете.

Имайте предвид, че докосването може да бъде с различен знак - "поглаждане" и "ритане", но и двете означават признание за съществуването на друг човек и са по-малко опасни от игнорирането. Когато детето расте, то се научава да възприема символичните форми на докосване, което означава неговото разпознаване. А при възрастните такъв обмен на докосвания е в основата на междуличностното взаимодействие.

Като се има предвид процеса на комуникация, TA идентифицира в него елементарните единици на междуличностното взаимодействие, които се наричат ​​транзакции (терминът, който е дал името си на тази област на психологията).

Транзакцията се разбира като обмен на докосвания между его-състоянията на общуващите хора - контакт (контакт) на техните его-състояния. Това е взаимен процес (съобщение - реакция), така че в известен смисъл може да се нарече сделка.

В ТП има няколко критерия, според които се разграничават видовете сделки. Първият критерий е взаимното допълване на кръстосаността. Допълнителна транзакция е такова взаимодействие, когато докосването на първото лице, което влиза в комуникация (съобщение), е последвано от съответните реакции на второто лице - отговорът идва от същото его състояние, в което е изпратено съобщението.

Примери (фиг. 3):
- Можете ли да ми кажете колко е часът?
- 12 часа и 32 минути.

Тук (фиг. 3, а) информационната заявка на его-състоянието на Възрастния е последвана от отговора на събеседника на Възрастния. Това е контактът на его-състоянията Възрастен.

Фиг.3.Допълнителни транзакции

Друг вариант за допълнителна транзакция (фиг. 3.6):
Дете: Нина Петровна, мога ли да взема молив?
Възпитател: Вземи го, Мишенка.
Това е контактът "Дете-Родител".

Обратен случай (фиг. 3, c):
Възпитател: Как смеете да вземете това, без да питате?
Дете: Няма да...

Последните два примера се различават от първия по още един критерий: едностепенно/равностепенно. Именно транзакциите на едно ниво (т.е. взаимодействията "възрастен-възрастен", "дете-дете", "родител-родител") могат да се нарекат партньорства в пълния смисъл на думата, когато взаимодействащите хора заемат психологически равни позиции в комуникацията.

Във взаимодействието между отглеждащия възрастен и детето естествено преобладават транзакции от различни нива, но са възможни и транзакции от едно и също ниво: съвместна дейност, съвместно творчество, игра, телесен контакт. Излишно е да се доказва значението на транзакциите на едно ниво за развитието на личността на детето: именно в такава комуникация между дете и възрастен се формира чувство за лична значимост, отговорност и независимост.

Друг важен транзакционен аспект на педагогическото общуване е необходимостта от ограничаване на комуникационния канал „Родител-дете“, заменяйки го с „Възрастен-дете“, при който педагогът се фокусира върху личността на детето. Тази позиция на педагога може да се опише с правилото на трите R: педагогът изгражда общуването си с детето на базата на разбиране, приемане и признание.

Разбирането означава способността да се види детето "отвътре", способността да се гледа на света едновременно от две гледни точки: собствената и на детето, "четене на мотивите на детето". X. J. Ginott описва такава ситуация на общуване между учител и дете, което за първи път е дошло в детската градина. Като видя детските рисунки, окачени на стената, момчето каза: „Уф, какви грозни снимки!“ Вместо очакваното в такава ситуация порицание, учителката каза: „В нашата детска градина можете да рисувате такива картини“. Тук се сблъскваме със своеобразно "неадресирано" послание на детето, което може да бъде насочено към всяко от трите его състояния. Често такива неадресирани съобщения са вид сондиране за друг човек и са характерни за етапа на установяване на контакт (фиг. 4).

Фиг.4. Реакция на неадресирано съобщение (дете и възпитател)

Учителят разбра, че детето иска да знае дали ще му се скарат, ако рисува лошо (дали ще последва реакцията на родителите), и даде отговор „Възрастен – Дете“. На следващия ден детето дойде в детската градина с удоволствие: създаде се благоприятна основа за контакт.

X. J. Ginott пише за необходимостта от специален "код" на комуникация, който ви позволява да разберете тайните стремежи на децата и да се съсредоточите върху тях в своите преценки и оценки. ТА дава възможност на педагога да овладее такъв „код“.

Приемането означава безусловно положително отношение към детето, неговата личност, независимо дали то харесва възрастните в момента или не - това, което се нарича безусловно докосване в ТА. Това означава: "Отнасям се добре с теб, независимо дали си изпълнил тази задача или не!" Възрастните често се ограничават само до условни докосвания, изграждайки връзката си с детето на принципа „ако ... тогава! ..“

Американският психолог H. J. Ginott в отношенията си с децата отбелязва необходимостта от отстраняването му от образованието. Детето трябва да има усещането, че е прието и обичано, независимо дали е постигнало високи или ниски резултати. С това отношение възрастният разпознава и утвърждава уникалността на детето, вижда и развива личността в него: само тръгвайки „от детето“ човек може да види потенциала за развитие, присъщ на него, тази оригиналност и онази несходство, които са присъщи на истинска личност, а не безличен индивид, програмиран от родителите още преди раждането си и като учител - още преди да е прекрачил прага на детската градина.

Припознаването е преди всичко правото на детето да решава определени проблеми по същество, това е правото да бъде възрастен. На детето често не може да се осигури пълно равенство в правата, например, когато става въпрос за неговото здраве, но детето трябва да има „съвещателен глас“. Освен това много ежедневни ситуации трябва да дават възможност на детето да избира.

X. J. Ginott съветва: вместо твърдения като „Ето, вземи...“ или „Яж това...“, изправете детето пред алтернативата: „Кое нещо да ти дам – това или онова?“, „Какво ще ядеш - бъркани яйца или бъркани яйца?", т.е. стимулират неговия Възрастен. Детето трябва да има усещането, че то избира. По този начин включването на канала "Възрастен-Дете" в системата на взаимодействие между отглеждащия възрастен и детето е условие за развитието на Възрастния в детето.

Обратното на допълнителните транзакции, които поддържат контакт, са кръстосаните транзакции. При такова взаимодействие векторите на съобщението и реакцията не са успоредни, а се пресичат. В повечето случаи такива сделки водят до конфликт, до прекъсване на контакта. Примери за кръстосани транзакции:
- Колко е часът?
- Отворете си очите - часовникът е изтекъл!

Тук в отговор на съобщението "Възрастен - Възрастен" следва родителско порицание (фиг. 5, а).

Фиг.5.Кръстосани транзакции

Пример за този вид класическа кръстосана транзакция (фиг. 5, а) е следната ситуация: възпитателят разказва нещо на децата, а детето в отговор споделя нещо, което е чуло преди и което противоречи на думите на възпитателя. Отговорът на възпитателя: "Как смеете да ми възразявате!"

Този вид кръстосана реакция на възпитаващия възрастен може да забави развитието на Възрастния в детето за дълго време.

Понякога обаче определени кръстосани реакции са оправдани и дори единствените възможни. Представете си такава ситуация. Таня, "негладко" момиче, държи се шумно, не прави нищо. Един възрастен, авторитарен тип учител й казва: "Кога ще направиш нещо?" Таня се обръща към приятелката си и силно, така че учителят да чуе, казва: "Колко ми омръзна тази стара вещица!" Следва реакцията на възпитателя: „Ама как си ми омръзнала, млада!“ В продължение на две минути учителят и момичето мълчаливо се споглеждат, след което се захващат за работата си.

Когато родителите на Таня идват за нея, тя предпазливо казва: "Довиждане?!" Учителят отговаря: "Сбогом, Танечка." Тук момичето се сблъсква с неочакван родителски отговор, в който учителят интуитивно възпроизвежда механизма за генериране на импулс, излъчван от непокорното дете (фиг. 5, b): по същество, парадоксално, такава реакция е признание за личността на детето, и това е възможна отправна точка.за установяване на контакт с детето.

Друг пример за този вид кръстосана транзакция: учителят от по-старата група, който често шепне с деца, се обръща към развито момиче, възпитано в театрална среда: „Ела тук, малка, ще те облека ...“ Облеченото дете отива до вратата, обръща се и казва: "Благодаря ви от сърце, никога няма да забравя това в живота си."

Последният критерий, въз основа на който се класифицират сделките, е наличието на скрит (психологически) смисъл. Според този критерий се разграничават прости и двойни (скрити) сделки.

Скритата транзакция има както открито ниво на взаимодействие (социално ниво), така и скрито (психологическо) ниво. Класически пример за скрита сделка: съпруг на прашна маса пише с пръст "Обичам те". Откритото ниво е обръщение от Детето на съпруга към Детето на съпругата, скритото е Родителски укор за безредие (фиг. 6).

Възможни реакции на съпругата: 1) „Колко мило от ваша страна“ (допълнителна реакция към открито ниво); 2) почистване (допълнителна реакция към скритото ниво); 3) „Винаги ме упрекваш“ (кръстосана реакция на скрито ниво); 4) премахнете всичко, оставяйки прашно петно, върху което да напишете: „И аз те обичам“ (допълнителна реакция към двете нива 1 + 2).

Фиг.6.Скрита транзакция

Скритите транзакции образуват вид взаимодействие между хората, наречени игри в TA. (Терминът "игра" по-нататък поставяме в кавички, разграничавайки го от играта в общоприетия смисъл.)
След това ще се спрем на него по-подробно.

родителско програмиране.

Разделът TA, който анализира родителското програмиране, се нарича в класическата версия на Bern анализ на сценария. Е. Берн и редица негови последователи разработиха доста сложна и тромава система за анализ на житейски сценарии, заложени в детството, според които човек изгражда живота си и общуването с хората около него.

По-късно психологът Р. Гулдинг предлага по-проста и по-конструктивна система за анализиране на родителското програмиране, която сега се приема от повечето специалисти по ТА. В основата на концепцията за родителско програмиране е следното: съобщения, изпратени от родители и други родителски възрастни ( родителски инструкции) могат да доведат до драматични промени в живота на детето и често са причина за много житейски проблеми на растящото дете.

Има два основни вида родителски инструкции: инструкциии директиви.

Забраните са послания от его-състоянието на детето на родителите, отразяващи определени проблеми на родителите: безпокойство, гняв, тайни желания. В очите на детето такива послания изглеждат ирационални, докато родителите, напротив, смятат поведението им за нормално, рационално. Има десет основни предписания:

1. Не (обща забрана).
2. Не съществуват.
3. Не бъдете интимни.
4. Не бъдете големи.
5. Не бъдете дете.
6. Не пораствайте.
7. Не бъдете успешни.
8. Не бъдете себе си.
9. Не бъдете здрави. Не бъдете разумни.
10. Не се съобразявайте.

Като пример, нека вземем обща забрана - Не. Този вид рецепта се дава от родители, които изпитват страх, постоянна тревога за детето. Родителите му забраняват много нормални неща: „Не ходи близо до стълби“, „Не пипай тези неща“, „Не се катери по дърветата“ и т.н.

Понякога свръхпротективният родител е родителят, чието дете е било нежелано. Осъзнавайки това, чувствайки се виновен и уплашен от собствените си мисли, родителят започва да се държи свръхпротективно по отношение на детето. Друга възможна причина за това е смъртта на най-голямото дете в семейството. Друг вариант, когато се дава такова предписание, е моделирането на прекалено предпазливо поведение. Тази ситуация може да бъде в семейство, където бащата е алкохолик: майката се страхува от всяко действие, тъй като това може да предизвика избухване от страна на бащата и прехвърля това поведение на детето.

В резултат на това детето е убедено, че всичко, което прави, е погрешно, опасно; той не знае какво да прави и е принуден да търси някой, който да го подскаже. Като възрастен, такъв човек има проблеми с вземането на решения.

Вторият вид родителски инструкции са директивите. Това е съобщение от его-състоянието на Родителя. Идентифицирани са шест основни директиви:

1. Бъдете силни.
2. Бъдете перфектни.
3. Опитайте.
4. Побързайте.
5. Угодете на другите.
6. Бъдете нащрек.

Да вземем за пример директивата „Бъдете перфектни“. Такава директива се дава в семейства, където всички грешки се забелязват. От детето се изисква да бъде перфектно във всичко, с което се заеме. Той просто няма право на грешка, следователно, растейки, детето не може да понесе чувството на поражение. За такива хора е трудно да признаят правото да бъдат обикновени хора. Родителите му винаги са прави, не признават грешките си - това е типът постоянно контролиращ родител, изискващ съвършенство както от себе си, така и от другите (въпреки че често използват розови очила, за да оценят действията си, и черни, за да оценят действията си действията на другите).

Особеност на директивите е, че те не могат да преценят дали сте ви удовлетворили максимално, дали се стараете достатъчно... Тези инструкции са изрични, дадени са устно и не са скрити. Даващият директиви вярва в тяхната истинност и защитава своята гледна точка. Обратно, рецептите обикновено не се признават; ако на един родител се каже, че е вдъхновил детето си, за да не съществува, той ще се възмути и няма да повярва, казвайки, че дори не е имал това в мислите си.

В допълнение към изброените шест основни директиви, този тип съобщение включва също религиозен, националени сексуални стереотипи.

В допълнение към двата основни типа родителски инструкции - предписания и директиви - има и така наречените смесени, или поведенчески, предписания. Това са съобщения относно мисли и чувства и могат да бъдат дадени от Родителя или Детето на родителите. Тези послания са: не мисли, не мисли това (нещо конкретно), не мисли каквото мислиш - мисли каквото аз мисля (например: "Не ми противоречи"). Давайки подобни указания, родителите слагат на детето "семейни (родителски) очила".

Съобщенията са сходни по отношение на чувствата: не чувствай, не чувствай това (конкретно чувство, емоция), не чувствай това, което чувстваш - почувствай това, което чувствам (например: „Студено ми е - облечи се пуловер"). Такива съобщения се дават според принципа на проекционния механизъм - когато собствените чувства и мисли се прехвърлят на друг (в случая дете). Резултатът от такива смесени предписания е подмяната на мислите и чувствата на детето с очакваните от него мисли и чувства, когато възрастните не са наясно с чувствата и нуждите на детето си.

И така, предписанията и указанията се дават от родителите. Детето има възможност както да ги приеме, така и да ги отхвърли. Освен това има случаи, когато инструкциите изобщо не се дават от истински родители. Детето фантазира, измисля, тълкува погрешно, тоест дава си инструкции (от своя идеален Родител).

Например, братът на дете умира и детето може да повярва, че е причинило смъртта му магически от ревността и завистта си към брат си. Той (неговият Малък професор) намира "потвърждение" в света около него (не напразно тези възрастни говорят за ужасна пневмония).

Тогава, чувствайки се виновно, детето може да нареди да не съществува или друго, по-меко разпореждане. Или, след смъртта на любим баща, едно дете може да се инструктира да не бъде интимно в опит да избегне болката: „Никога повече няма да обичам и тогава никога повече няма да бъда наранен“.

Има ограничен брой възможни предписания, но безкраен брой решения, които детето може да вземе за тях.

Първо, детето може просто да не им повярва („Майка ми е болна и наистина не мисли това, което казва“).

Второ, той може да намери някой, който ще опровергае заповедта и ще повярва в нея („Родителите ми не ме искат, но учителят иска да бъда“).

И накрая, той може да вземе решение въз основа на предписанието на родителя.

Помислете за някои възможни решения в отговор на забраната „Не“: „Не съм способен да вземам решения“, „Имам нужда някой да решава вместо мен“, „Светът е ужасен ... принуден съм да правя грешки“, „Аз съм по-слаб от другите хора”, „Отсега нататък няма да се опитвам да взема решение сам.” Ето пример за такова решение.

Училището подбира деца за обучение в Америка; момче от девети клас определено попада в групата по академично представяне. Неочаквано той заявява на майка си: "Но аз няма да ходя никъде. Ще направя всичко, за да напълня." И за изненада на всички в училище, това става. В резултат на свръхпротекцията и контрола от страна на майката в ранна детска възраст (но продължава и сега), синът взема решение: „Аз не мога да направя нищо, аз самият не съм способен, нека другият да поеме отговорността“.

Почти никога не се случва съобщението за родителска забрана веднага да доведе до решение на детето. Обикновено това изисква един и същи тип предписания да се повтарят многократно. И в един момент – точно в момента – детето взема решение.

Например баща започва да пие и се прибира ядосан, прави сцени. От известно време малката дъщеря продължава да се среща с баща си, надявайки се на същата ласка. Но след поредната отвратителна сцена с майка си, той решава: „Никога повече няма да обичам мъжете“. Клиентката, която описа този случай на Е. Берн, посочи точно датата и часа, когато взе това решение, на което остана вярна в продължение на 30 години.

Що се отнася до директивите, изглежда, че като мотивиращи указания те винаги трябва да имат благоприятен ефект, да се противопоставят на предписанията. Така изглеждаше на Е. Берн, който ги нарече контрарецепти. Тук обаче има и "но". Вече споменахме един от техните аспекти - невъзможността да се оцени степента на придържане към тях. Друг аспект е техният императивен характер: те работят с абсолютни категории, които не признават изключения (винаги, всичко). Психоаналитикът К. Хорни нарече това тирания на дълга: всякакви, дори най-положителните директиви са капани, тъй като условието "винаги" е невъзможно да се изпълни. А стриктното спазване на директивите е пътят към неврозата.

Оттук следва изводът: подчинението на каквито и да било, най-положителни родителски инструкции не може да се счита за оправдано. В идеалния случай лицето, което се грижи за него, трябва да може да наблюдава ситуации, в които детето може да бъде програмирано, и да ги коригира. М. и Р. Гулдингс са разработили специална терапевтична система - "терапия на ново решение" - за освобождаване на възрастния от програмиране.

Действие за родителско програмиране.

Взело решение, детето започва да организира съзнанието си въз основа на него. В началото основната причина за решението може да е налице:

никога повече няма да обичам мъже, защото баща ми ме бие без причина;
никога повече няма да обичам жените, защото майка ми не ме обича, а малкия ми брат;
никога повече няма да се опитвам да обичам никого, защото майка ми ми показа, че не съм достоен за любов.

Но скоро причината изчезва от съзнанието и далеч не е лесно за възрастен да я възстанови. Позициите, базирани на решения, се разпознават по-лесно. Жизнената позиция е, първо, "черно-бяла" характеристика на субекта, по отношение на който се взема решението.

В горните примери това е:

всички хора са негодници;
на никоя жена не може да се вярва;
Невъзможно е да обичаш.

Такава характеристика е обвързана с един от двата полюса: ОК - не ОК. (ОК (o "кей) - благополучие, ред и т.н.)

На второ място, в жизнената позиция се изразява сравнението Аз - другият, тоест имаме още два полюса.

По този начин са възможни четири житейски позиции:

1. Аз съм ОК - Ти си ОК - здравословно отношение, отношение на увереност.
2. Аз съм ОК - Ти не си ОК - позиция на превъзходство, в краен случай - престъпна и параноична позиция.
3. Не съм ОК - Ти си ОК - тревожна позиция, депресивна позиция.
4. Не съм ОК - Ти не си ОК - позиция на безнадеждност, в краен случай - шизоидна и суицидна позиция.

OK означава различни неща за всеки човек. Може да бъде добродетелен, образован, богат, религиозен и безброй други варианти за „добро“.

Не е добре може да означава: невеж, небрежен, беден, богохулник и други варианти на „лош“.

Вижда се, че понятията "Добре - не е ОК" не изпълват със смисъл нищо повече от директиви, които носят по-специално семейни и културни стереотипи.

Обикновено обхващате много широк кръг от субекти: всички мъже, жени, като цяло всички останали хора.

Аз понякога се разширява до Ние, включително членове на нечие семейство, групи, партии, раси, държави и т.н.

По този начин позицията изпълнява функцията на координиране на мислите и чувствата за себе си и за другите хора. Въз основа на заетата позиция човек изгражда отношенията си с хората. Жизнената позиция трябва постоянно да се потвърждава. Неговата истина трябва да се доказва отново и отново на другите и на себе си. Такова доказателство в ТА се нарича рекет на чувствата.

ракета- това са стереотипни чувства, използвани за потвърждаване на взетите решения и заетата позиция. Тези чувства се използват, за да променят други хора, ако не в действителност, то в тяхното възприятие и въображение, и в никакъв случай не позволяват на себе си да се променят при тълкуването на реакциите на родителските възрастни.

Възрастните казват:
- наистина ме ядоса, като затръшна вратата;
- карате ме да се тревожа, като не се прибирате навреме;
- Ти ме направи толкова щастлива, когато отиде да пикаеш до тоалетната.

По същество те го казват. „Ти си отговорен за моите чувства“ и децата стигат до извода, че могат да накарат хората да се чувстват - да контролират чувствата си и да изградят по-нататъшното си поведение върху това. Това е позицията на Малкия професор.

Най-простият модел, обясняващ рекета на чувствата, беше предложен от експерта по човешката природа С. Карпман, който го нарече драматичен триъгълник. Той идентифицира три основни роли: Преследвач, Спасител, Жертва.

Ролята на Преследвача се основава на позицията, че другите са под мен, не са ОК, което означава, че могат да бъдат потискани, омаловажавани, експлоатирани. Това е ролята на Контролиращия родител. Ролята на Спасителя също се основава на факта, че другите под мен не са добре, но за разлика от Преследвача, спасителят заключава, че те се нуждаят от помощ, грижи се за тях: „Трябва да помагам на другите, тъй като те не са достатъчно добри, за да да си помогнат сами." Това е ролята на грижовния родител.

Ориз. 7. Драматичен триъгълник на Карпман
CR - Контролиращ родител; ZR – Грижовен родител; BP - Приспособено дете

Жертвата вижда себе си като по-нисша, а не като ОК. Тази роля може да приеме две форми:
а) търсенето на Преследвача, така че той командва, потиска;
б) Търсене на Спасителя да поеме отговорност и да потвърди, че не мога да се справя сам.
Ролята на Жертвата е ролята на Адаптираното дете.

И така, виждаме, че Родителят и Детето са включени в системата, а Възрастният е напълно изключен от нея. Малкият професор ръководи всичко, оставайки на заден план. Всички роли на Драматичния триъгълник включват обезличаване, обектно отношение - игнориране на личността на другите и на собствената личност: пренебрегва се правото на здраве, благополучие и дори живот (Преследвач); правото да мислиш за себе си и да действаш по собствена инициатива (Спасител) или пренебрегвайки себе си - вярата, че заслужаваш отхвърляне и унижение или се нуждаеш от помощ, за да действаш правилно (Жертва).

Когато общувате, човек може да играе определена роля през повечето време, но обикновено хората изграждат комуникацията си, като преминават от една роля в друга, като по този начин манипулират други хора и доказват „истинността“ на своята позиция.

Такива манипулации, както вече казахме, Е. Берн нарече игри.
"Играта"- поредица от скрити транзакции, водещи до предвидим резултат и размяна на ролите. На открито (социално) ниво транзакциите, които съставляват "играта", изглеждат находчиви и правдоподобни, но на скрито (психологическо) ниво те са манипулации .

Пример за "игра" е класическото "Да, но...". Състои се в следното: играчът формулира проблем, неговите партньори се опитват да му помогнат да го разреши, а играчът отхвърля всички предложени му решения (обикновено това се прави под формата на „да, но ...“). След като всички предложения са изчерпани, следва пауза, след което играчът обобщава: „Колко жалко, но се надявах, че можете да ми помогнете“). На повърхностно ниво има взаимодействие Възрастен-Възрастен (информационно-аналитичен обмен), но на скрито ниво общуват Детето и Родителят: има молба към Грижещия се родител (фиг. 8).

Целта на играча е да докаже неразрешимостта на своя проблем и да принуди Родителя да капитулира. След пауза играчът преминава в ролята на Преследвача, а неговите партньори от Спасителите стават Жертви. По този начин играчът „убива два заека с един камък“: той доказва проблемите си – никой Родител не може да ми помогне и некомпетентността на Родителя.

Фиг.8.Игра "Да, но..."

Анализирайки взаимодействието на отглеждането на възрастни с дете, може да се наблюдава цял набор от "игри". Между възпитатели и деца се играят такива „игри“ като „Разбрах, кучи сине!“. (безкористно търсене на виновен); „Аржентина“ („Само аз знам, че най-важното нещо в страната е Аржентина, но ти не знаеш!“); "Съдебна зала" (основното е да се докаже правотата на всяка цена); „Просто исках да помогна“ (демонстрация на моята безупречност) и т.н. Децата могат да организират своите „игри“, които са научили вкъщи, или могат да подкрепят „игрите“ на възпитателите, като играят с удоволствие „Дай ме ритник“, „ Да, но...“ „Шлемел“ (удоволствието да ти бъде простено) и т.н. „Игрите“, които се играят в детската градина, все още не са достатъчно проучени и тази работа изглежда актуална.

Целите на анализа на играта са:

1) да предостави на човек средствата за диагностициране на „игровото“ поведение и разбиране на механизма на „игрите“;

2) правят възможно управлението на „играта“, т.е. използването на антитеза, която унищожава манипулацията (например в случай на „Да, но ...“ попитайте играча какво е възможно решение на проблема, според него);

3) да направи възможно разбирането на произхода на "игровото" поведение: като минимум да се определи жизнената позиция, която играчът доказва, в идеалния случай да се анализира цялата верига на програмиране в обратен ред: "игри" - жизнена позиция - решение - предписания и указания.

Разбирането на произхода на "игривото" поведение в родителското програмиране създава реални предпоставки за неговото коригиране.

Използването на TA-модела в личностно ориентираната дидактика.

TA-моделът позволява достигане на конкретни поведенчески критерии (принципи) на личностно-ориентиран подход в обучението. Очевиден е чисто родителският характер на възпитателно-възпитателния модел на общуване с децата на възпитателите. ТА позволява да се разбере, че взаимодействието родител-дете далеч не изчерпва допустимите форми на общуване с деца.

Можем дори да прехвърлим взаимодействието Родител-Дете „на заден план“ (в термините на ТА: на психологическото ниво на комуникация), тъй като този канал априори присъства, когато детето в предучилищна възраст общува с възрастен родител. Затова задачата е не да се изключи Родителят, а да се превърне той в съюзник, позволяващ и приветстващ актуализирането на Възрастния и Детето у възпитателя.

Личностно-ориентираният модел на образование се основава на преобладаването на Възрастния и Детето в обучаващия; родителят играе поддържаща роля, оставайки на заден план. Именно тази форма на взаимодействие с детето е условие за развитието и функционирането на самоценни форми на неговата дейност, развитието на неговата личност.

Този подход изисква основно преориентиране на професионалистите в ранното детско образование, които са се фокусирали върху родителския подход; Най-високата ценност за тях е комуникацията от позицията на грижовен родител (в реалното общуване с децата по някаква причина тази форма често се трансформира в контролиращ родител).

Педагозите не виждат веднага ограниченията на родителския подход, който не предвижда възможността за прехвърляне на отговорността върху детето, необходима за формирането на неговия възрастен, за създаване на тандем „възрастен-дете“ и условията за раждане и развитие на стремежите на детето.

Само чрез преминаване от позицията на Родител към Възрастен, педагогът може да анализира ефектите от педагогическото въздействие, което често се свежда до „отглеждане” на Адаптираното дете. Само от позицията на Възрастния, педагогът е в състояние да схване последствията от своето въздействие върху детето – да анализира и коригира родителското и педагогическо програмиране.

Техника на педагогическата комуникация.

Безспорното предимство на схемите на ТА е способността да се характеризират различни "примери" от индивидуалността не само на детето, но и съответните "примери" от индивидуалността на учителя, които са определящите черти на неговите морални влияния, сякаш отекващи в живота на детето. Освен това, въз основа на тези схеми, е възможно да се проследят по-подробно съществуващите линии на взаимодействие между възрастни и деца, както и да се начертаят, ако това се окаже полезно, нови линии на взаимодействие между тях.

А. Оценка.

Сред неадекватните начини за оценка на децата има начин за оценка (както отрицателно, така и положително) на личността на детето като цяло, а не на неговите конкретни действия. Някои изследователи основателно подчертават вдъхновяващия ефект на такива твърдения като „ти си глупав!“, „страхливец!“, „ти си безотговорен човек!“, „негодник“ и др.

Родителската инстанция, припомняме още веднъж, е източник на мощни вдъхновяващи влияния. И колкото по-висок е авторитетът, толкова по-вероятно е в бъдеще, когато един растящ човек наистина трябва да покаже изобретателност, смелост, отговорност, висок морал, родителски глас ще „експлодира“ в главата му, не му позволявайки да направи това , а, напротив, предписване, например, на проява на глупост и умствена слабост.

Не бива да се подценява и фактът, че в критичен момент стресът може да доведе до регресия на възрастта – до събуждане на инфантилни реакции, пътя към който Родителят проправя пътя с небрежните си изказвания.

Трябва да оцените конкретните действия на детето: "Ти си разсеян и не мисли сега!" (но не "глупав"), "Страх ли те е!" или дори "Ти се разсърди!" (но не "страхливец"), "Неморално е!" (вместо "Нямаш съвест!"). Тези оценки могат да звучат много емоционално и да не се произнасят с равен, безстрастен глас (в който детето, разбира се, чува не оценка, а заплаха ...). Така се избягва "програмирането".

По подобен начин психологът Джинот предлага да се обърне внимание на въпроса за положителната оценка. Предлага се например следният комуникационен модел:

Майка: Беше толкова мръсно в градината... Дори не мислех, че всичко може да се изчисти за един ден.
Сине, аз го направих!
Майка. Ето това е работата!
син Да, не беше лесно!
Майка. Градината е толкова красива сега! Приятно ми е да го гледам.
Син: Ясно е.
Мат: Благодаря ти, синко!
Син (широко усмихнат): Няма начин.

Напротив, похвалите, които оценяват самото дете, а не неговите действия, смята авторът, са вредни. Сред неблагоприятните ефекти се посочва развитието на чувство за вина и протест - "яркото слънце заслепява очите"; бихме добавили - възможното формиране на истерични черти на характера на детето под формата на прекомерна нужда от ентусиазирано, възхитено признание на неговата личност. Следователно сред вредните оценки са следните:

Ти си прекрасен син!
Ти си истински майчин помощник!
Какво би правила мама без теб?!

В предложения модел на общуване, както виждаме, става дума за градина, за трудности, за чистота, за работа, но не и за личността на детето. Оценката се състои, подчертава ученият, от две неща: от това, което казваме на децата, и от това, което самото дете въз основа на нашите думи прави заключение за себе си. Оценявайки препоръката – да се хвали делото и само делото – бихме подчертали необходимостта от съобразяване с възрастта на децата.

Ginott със сигурност е прав, че оценката се състои от тези два компонента. Но за да може едно дете да се самооцени въз основа на оценката на възрастен, то трябва поне веднъж да преживее положителна оценка на своята личност (поне за да има възможност да си каже : „Браво на мен!“). Предучилищното детство според нас е времето, когато положителните оценки на личността като цяло са педагогически оправдани.

Интересен опит от такава положителна оценка на личността в условията на формиране на моралното самочувствие на децата се съдържа в методологията, предложена от руския психолог В. Г. Шчур (серия от изследвания, проведени под ръководството на С. Г. Якобсон). На деца, които несправедливо разпределиха играчки и под „натиска на фактите“ бяха принудени да се оценят негативно („... като Карабас Бара-бас!“), експериментаторът каза: „Но аз знам кой си всъщност ... ТИ СИ БУРАТИНО!"

Това влияние, както показват наблюденията в различни ситуации, има голяма сила на внушение. Отначало експериментаторът трябваше да напомня от време на време, първо с дума, после с поглед: „Пинокио! ..“ След това необходимостта от напомняне изчезна от само себе си. Децата се промениха буквално пред очите ни, по-специално конфликтът намаля. Анализирайки този опит, ние се озоваваме на границата на обичайните и така наречените изпреварващи оценки.

Б. Предварителна оценка.

В. Сухомлински призова да се започне всеки бизнес с чувство за успех: той не трябва да се появява само в края, но и в началото на действието. Създаването на условия, които карат децата да изпитват радост от търсенето, преодоляването, е специална задача за професионален учител.

Въпреки това, всеки възпитател трябва самостоятелно да решава един и същ проблем ежедневно и ежечасно: за какво да хвали детето, какви аспекти от поведението му или, може би, какви от резултатите от работата на детето (рисуване, моделиране, изпята песен и др.) биха могли дават основание за положителна оценка на личността на детето.

"Ако не знаете за какво да похвалите детето, измислете го!" - разумно съветва психиатърът и психотерапевт В. Леви в книгата "Нестандартно дете". Основното нещо, което трябва да се предаде на детето тук, е искрената вяра в неговите способности. Нещо подобно се появява в "възрастната" социална психология под името "напреднало доверие", което предизвиква значителен ефект на личностно и професионално развитие. Техниката на "интензивната психотерапия" при работа с възрастни се основава преди всичко на вярата във възможността за личностно израстване.

Б. Забрани.

Когато възрастните искат да спрат определени действия на дете, които им се струват неприлични или вредни, те прибягват до забрани. Но общоизвестно е: "забраненият плод е сладък"; Забраните могат да бъдат призив за действие, което се потвърждава от специални изследвания. Оказва се, че не е необходимо дори наличието на „плод“, тоест обект, който би бил привлекателен първоначално, сам по себе си, независимо от въвеждането на забрана. Достатъчно е да се маркира границата ("забранителна линия").

Преминаването отвъд линията може да се обясни с механизма на самоподражанието, чиято същност е да се повтори в действителност умственото действие. Когато на човек е забранено да извършва каквото и да е действие, той започва интензивно да мисли за това, възниква неговият умствен образ. В същото време е невъзможно да не мислите за забраната, защото преди да извършите каквото и да е действие, първо трябва да си го представите, тоест да започнете да мислите за него.

Представеното действие е в основата на двигателната задача, формирането на конкретен двигателен акт.
Действието може да се извърши веднага или след известно време (може изобщо да не се случи), в зависимост от степента на разчленяване на мисълта и действието.

Умствените планове и плановете за действие на детето все още са твърде споени. Поради това детето овладява забраната, като извършва забраненото действие в действителност. Например, когато на децата не им е наредено да отидат в другата половина на стаята, те имат умствен образ за забранено действие, докато "солидността" на умствените и активни планове, характерна за деца на две или три години, допринася за непосредственото въплъщение на умствен акт в ефективен план. С възрастта, с развитието на самосъзнанието, "разстоянието" между мисълта и действието се увеличава: човек може да си представи, но не и да извърши забранено движение.

Как да бъдеш възрастен, как да изключиш превръщането на забраната в "предизвикателство"?

Един от начините, според нас, е да се въведат алтернативи: за да не мислите за „жълтата маймуна“, помислете за „червения“ или „белия слон“. С други думи, заедно с представянето на забраната е необходимо да се посочи необходимостта или възможността за предприемане на заместващи действия, които са алтернативни на забранените („Ето какво трябва да направите“).

Към изграждането на стила на общуване "Родител - Възрастен".

С риск да бъдем субективни, смятаме, че способността за поддържане на комуникация родител-възрастен с децата е един от най-трудните жанрове на педагогическата комуникация. В същото време тук ясно изпъква педагогическото умение на възпитателя. Основната трудност се състои в това, че, първо, като въздействате на детето, да не го поставите в положението на Детето, защото трябва да говорим за обръщение към разумното начало на детето (неговия Възрастен); и, второ, за да може самият възпитател да поддържа "удължение отгоре" при общуване, тоест да не прибягва до позицията "Възрастен - Възрастен".

Това може да се формулира по следния начин: моралните норми, наложени на децата, трябва да бъдат "трансформирани за възрастта (по думите на учителя Р. С. Буре). Нормите като знание са насочени към его-състоянието на порасналото дете и в същото време , това знание, бидейки норма, се представя сякаш „отгоре“, от его-състоянието на Родителя на възпитателя.

Пример за такова въздействие са напомняния като предупреждение, съвет („какво трябва да се направи, за да ...“). Тази гледна точка е последователно развитие на гледната точка на А. С. Макаренко за организацията на възпитателните въздействия. Ще бъде по-малко полезно, ако кажете на детето:

Ето ви една метла, изметете стаята, направете го по този или онзи начин (стил родител-дете).
По-добре е да поверите поддръжката на чистотата в определена стая, а как ще го направи той, нека реши и сам да носи отговорност за решението. В първия случай поставяте пред детето само мускулна задача, във втория случай организационна задача; последното е много по-сложно и полезно.

Към изграждането на стила на общуване "Родител - Родител".

За съжаление такова общуване практически липсва в образователната практика. Междувременно този стил на комуникация може да бъде много ефективен, ако учителят е избрал правилната ситуация. Например, учителят знае, че ромът е разпръснал играчки и вместо да го настигне, играе благородно възмущение вместо обичайното за такива случаи.

Обаждайки се на Рома, учителят казва възмутено: "Вижте, какъв позор! Това, което направиха: всичко беше толкова чисто и подредено. Тези играчки винаги правят бъркотия и ние трябва да вземем рап ... Задачата на учителя е да оставете го насаме с него, за да заобиколите въпроса за личната отговорност на Рома, насочете удара „отстрани“ и по този начин организирайте диалог между двамата родители, създавайки специална атмосфера на доверително общуване.
„Виждаш ли, Рома, ще трябва да почистим заедно“ - казват те, винаги го разбираме.

Към изграждането на стила на общуване „Дете – Родител”.

Ситуации от този вид са създадени в експериментите на Е. В. Суботски. Поставяйки децата в позицията на "отговорни", "контролиращи", той успява да промени коренно типа поведение на децата: да преодолее "глобалното подражание", "пристрастността" на детските преценки, хитростта, несправедливостта и др.

В училищната практика на учителите Ш. А. Амонашвили, Дусовицки и други умишлено са създадени ситуации, когато учителят "греши" и децата го коригират, което оказва значително влияние върху ученето, развива чувство на самоувереност, критичност. Междувременно трудностите за децата в его-състоянието Родител и трудностите при приемането на тази позиция от децата вече са отбелязани.

На практика изглежда възможно и целесъобразно да се постави въпросът за преодоляването на тези трудности. Например, учителят моли децата да му завържат очите, така че той, по тяхна команда, да изпълнява задачите, които обикновено дава на децата. Задачата трябва да е доста трудна и "сляпо" нерешима. Децата трябва да го водят. Такива ситуации, според нас, трябва да допринесат за създаването на условия, които съответстват на установяването на линията на комуникация „дете-родител“ между възпитателя и детето.

Към изграждането на стила на общуване „Дете – Възрастен“.

Този стил на общуване сякаш няма място в детската градина. Можете обаче да опитате да симулирате ситуация, в която детето става по-компетентно от възрастен. Например, децата играят и възрастен иска да бъде приет в играта, за това той моли да го научи на правилата.

Важно е да се симулират трудностите при усвояване на правилата; грешките на възрастните не трябва да са игриви и да не карат децата да се смеят - трябва да е трудно за възрастен. За разлика от експерименталните ситуации на E. V. Subbotsky, тази ситуация предполага, че възрастните овладяват опита на децата, играта като специфична форма на взаимодействие за деца (в експериментите на E. V. Subbotsky децата адаптират своите възрастни към "възрастни" дейности, действайки в родителската роля).

Децата в същото време овладяват позицията на подкрепа на друг, въз основа на личен опит. Интелектът на детето се включва в просоциална (в полза на друг) дейност. Също така отбелязваме, че в този случай самочувствието на детето като субект на помощ трябва да нарасне.

Към изграждането на стила на общуване „Дете – Дете“.

Подобни ситуации се използват в практиката на психотерапията. Например, за да освободи детето от страховете, които могат да се проявят в избягване на контакт с деца или в импулсивна „немотивирана” агресия, педагогът включва детето в играта по начин на куклен театър.

Зад паравана е учител и едно или повече деца. Те манипулират куклите, за да не бъдат видими за децата зрители. Педагогът, действайки, например, в ролята на лисица, маймуна или котка, взаимодействайки с други герои на "играта", имитира ситуации на внезапна поява на заплаха, страх и защита, хитрост и измама, приятелство и измама и др.

По време на играта се създават условия, при които децата надживяват собствените си страхове. Понякога играта е структурирана по такъв начин, че възрастни и деца последователно заемат позицията на защитаващ се и атакуващ герой. Емоцията на страха се заменя с емоцията на победата.

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Родител“.

Както и "Родител - Родител", този стил на общуване е слабо застъпен в педагогическата теория и практика. Нека очертаем контурите на такова общуване: ние превръщаме детето не просто в помощник на възпитателя (както беше в експериментите на Е. В. Суботски), а в защитник на интересите на възпитателя.

Например, на детето се поверява часовник и се иска да гарантира, че учителят не забавя времето на важна среща с някого (за това учителят напуска групата точно навреме) или началния час на часовете и т.н. В същото време учителят се позовава на прекомерната заетост, която му пречи да следи времето. В този случай е важно да поддържате определен тон на общуване с детето, в който има загриженост и подчертан интерес към помощта на това конкретно дете: „Моля те, защото няма да забравиш“.

Към изграждането на стила на общуване "Възрастен - Възрастен".

Важно условие за общуване в позицията "Възрастен - Възрастен" е искреността във възприемането на детето като възрастен - на равна нога, желанието да действаме заедно с него, да учим, да откриваме. Подчертаваме, че в образователен план не съдържанието на общуването между учителя и детето е важно само по себе си, а фактът, че това е сериозно общуване, на равноправна основа. Тук е важно да останете "на вълната" "Възрастен - Възрастен".

Лесно е да си представим как приблизително същото съдържание може да се изрази в позицията "отгоре". Например: „Напомням ви отново: всичко трябва да се направи навреме. Само помнете: когато филокактусът не беше напоен навреме, той изсъхна (показател нагоре). Ето как животните ще се разболеят (отново палец нагоре), ако не се грижите за тях" ("Родител - Възрастен"), или: "Е, спомнете си, кой от вас не е поливал филокактуса? Кой е причинил филокактуса да изсъхне? Време е да си припомните: ако не вземете грижа за животните, те също ще се разболеят, така че..." ("Родител-дете").

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Дете“.

Основата за изграждането на този стил на общуване виждаме в разработките по интензивна психотерапия на К. Роджърс. Правилото, което възпитателят трябва да следва в този случай, може да се формулира като разбиране, приемане и признание, които вече разгледахме по-горе.

И така, разгледахме девет възможни стила на комуникация между учителя и детето. В същото време не случайно подчертахме образцовостта и незавършеността на представените тук разработки. Изграждането на всеки от отбелязаните стилове на общуване изисква значителни както експериментални, така и практически изпитания "за сила" в условията на реален педагогически процес.

Други публикации по темата на тази статия:

Случвало ли ви се е да скачате или танцувате като възрастен, все едно сте на шест години? Или се нуждаете от грижи и прегръдки, когато се чувствате зле и самотни. Забелязали ли сте, че вашият партньор се държи като майка си, когато се ядоса и ви морализира? Или може би сте чужди на забавлението или морализаторството и предпочитате спокоен, ясен, основан на фактите подход към живота? Ако е така, тогава знайте, че сте били свидетели на проявите на три его състояния, които са част от структурата на вашата личност (вашето Аз): Родител – Възрастен – Дете (Дете).

Според основателя на транзакционния анализ Ерик Берн във всеки един момент от времето човек използва едно от трите състояния на Аза (его състояния). Можете да ги определите, като използвате видимите и звуковите характеристики на човек: чрез движения, тембър на гласа, използвани думи, някои жестове, пози, маниери, изражения на лицето, интонация, думи или фрази.

Всеки от нас има любимо его състояние, в което ни е най-удобно да бъдем и да общуваме с други хора. Транзакционният анализатор Клод Щайнер ги описва по следния начин:

Его-състоянието на детето прави поведението на човека такова, каквото е било в детството. Детето никога не е на повече от седем години, а понякога дори може да е една седмица или един ден. Човек в детско его състояние седи, стои, ходи и говори точно както е правил, когато е бил, да речем, на три години. Поведението на децата е придружено от подходящо възприемане на света, мисли и чувства на тригодишно дете.

Детското его-състояние при възрастните се проявява само мимолетно, тъй като не е обичайно да се държите по детски начин. Въпреки това, детски прояви могат да се наблюдават в някои специални ситуации, като например по време на футболен мач, където радостта и гневът се изразяват директно и където възрастен мъж, който скача от радост, когато отборът му победи, не може да се различи от петгодишно момче ако не беше растеж и липса на стърнища по лицето. Това сходство надхвърля видимото поведение, тъй като в този момент възрастен мъж не само се държи, но и възприема света като дете.

В детско его състояние човек е склонен да използва кратки думи и междуметия като „уау!“, „страхотно!“, „уау!“ и ги произнася с тънък детски глас. Той приема позите и жестовете, характерни за детето: сведена глава, повдигнати очи, плоскостъпие. Когато седи, той се плъзга към ръба на седалката, люлее се на стола си, мърда или се прегърбва. Подскачането, пляскането, силният смях и викането принадлежат към репертоара на егото на детето.

Освен в ситуации, в които обществото допуска детско поведение, то може да се наблюдава във фиксирана форма и при т. нар. пациенти с шизофрения, както и при актьори, чиято професия изисква способност за навлизане в детското състояние на Аз-а. Естествено, при децата се наблюдава детското състояние на Аз-а.

Трудно е да се срещне дете под една година във възрастен, но ако това се случи, тогава този човек има сериозни затруднения. При „нормалните“ възрастни такова малко Дете се проявява при силен стрес, голяма болка или голяма радост.

Невъзможно е да се подценява ролята на детето в човешката психика. Това е най-добрата част от човека и единствената част, която знае как да се радва на живота. Това е източник на спонтанност, сексуалност, творческа промяна и радост.

Възрастен

Его-състоянието на възрастен е компютър, безпристрастен орган на личността, който събира и обработва информация и прогнозира ситуацията. Възрастният събира данни за света с помощта на сетивата, обработва ги с логическа програма и, ако е необходимо, издава прогноза. Той възприема света чрез диаграми. Докато Детето възприема света цветно и само от една гледна точка, Възрастният вижда света черно-бял и го наблюдава от няколко гледни точки едновременно.

В его-състоянието на възрастен човек временно се изключва от своите емоционални и други вътрешни реакции, тъй като те пречат на обективното възприятие и анализ на външната реалност. Така в състояние Възрастен човек "няма чувства", въпреки че може да осъзнава чувствата на своето Дете или Родител.

Его-състоянието на Родител често се бърка с его-състоянието на Възрастен, особено ако Родителят е спокоен и външно се държи рационално. Възрастният обаче е не само рационален, но и лишен от чувства.

Съдейки по „етапите на развитие на формалните операции“, описани от Жан Пиаже, може да се предположи, че състоянието на възрастен се формира в човек постепенно в детството в резултат на взаимодействието му с външния свят.

Родител

Поведението на родителската част обикновено се копира от родителите на лицето или други авторитетни фигури. Приема се изцяло, без каквито и да било изменения. Човек в родителско его състояние е видеозапис на поведението на един от родителите си.

Родителското его-състояние не възприема и не анализира. Съдържанието му е постоянно. Родителската държава понякога помага при вземането на решения, тя съхранява традициите и ценностите и като такава е важна за възпитанието на децата и запазването на цивилизацията. Светва, когато информацията, необходима за вземане на решение за възрастен, не е налична; но при някои хора то винаги замества его-състоянието на възрастните.

Родителското състояние не е напълно фиксирано: то може да се промени поради факта, че човек добавя нещо към своя родителски репертоар или изключва нещо от него. Например възпитанието на първото дете увеличава броя на родителските реакции на индивида. От юношеството до старостта, когато човек е изправен пред нови ситуации, които изискват родителско поведение, а също и когато среща нови авторитетни фигури или модели за подражание, родителите му се променят по някакъв начин.

По-специално, човек може да се научи да развива своя грижовен родител и да елиминира преобладаващите аспекти на поведението на тази част. Някои родителски действия са генетично заложени в човека (желанието да се грижи за детето си и да го защитава), но другият, по-голямата част от родителския репертоар се придобива в процеса на учене, надграждайки две вродени тенденции: да се грижи и да защитава .
***
За оптималното функциониране на личността, от гледна точка на транзакционния анализ, е необходимо всички състояния на Аза да се развиват хармонично. Колко хармонично са представени във вас - ще ви помогне да определите малък онлайн тест.

Желая ви нови открития!

Изготви: Ксения Панюкова

Схемата за състояния на личността, разработена от Ерик Ленард Берн, американски психолог и психиатър, е много добре известна и широко използвана. Известен предимно като разработчик на транзакционен анализ. Берн се фокусира върху „транзакциите“ (от англ. прев - префикс, обозначаващ движение от нещо към нещо, и англ. действие- „действие“), в основата на междуличностните отношения. Някои видове транзакции, които имат скрита цел, той нарича игри. Берн разглежда три его-състояние ("аз"-състояние ): възрастен, родител и дете. Влизайки в контакт с други хора, човек, според Берн, винаги е в едно от тези състояния.

Според Е. Берн всички тези три състояния на личността се формират в процеса на общуване и човек ги придобива независимо от желанието си. Най-простият процес на комуникация е обменът на една транзакция, той се извършва по схемата: „Стимулът“ на първия събеседник предизвиква „реакция“ на втория, който от своя страна изпраща „стимула“ на първия събеседник , т.е. почти винаги "стимулът" на единия става тласък за "реакцията" на втория събеседник. По-нататъшното развитие на разговора зависи от текущото състояние на лицето, използвано в транзакциите, както и от техните комбинации. По този начин, транзакционният анализ е психологически модел, който служи за характеризиране и анализиране на човешкото поведение, както индивидуално, така и в групи.Този модел включва методи, които позволяват на хората да разберат себе си и особеностите на взаимодействието си с другите.

Характеристики на его състоянията според Берн

1. Его състояние на родител съдържа нагласи и поведение, възприети отвън, предимно от родителите. Външно те често се изразяват в критично и грижовно поведение към другите. Както всички останали его състояния, държавата Аз съм родител има силни и слаби страни.

2. Его състояние на възрастен не зависи от възрастта на индивида. Той е насочен към възприемане на текущата реалност и получаване на обективна информация. Той е организиран, добре приспособен, изобретателен и действа като изучава реалността, оценява нейните възможности и спокойно ги пресмята.

3. Его състояние на детето съдържа подтици, които му идват естествено. Той също така съдържа естеството на ранните детски преживявания, реакции и отношение към себе си и другите. Его-състоянието на детето е отговорно и за творческите прояви на личността.

Когато човек действа и се чувства като родителите си, той е в егото състояние на родителя. Когато се занимава с настоящата реалност и нейната обективна оценка, той е в его състояние на възрастен. Когато човек се чувства и държи като в детството си, той е в его състояние на дете. Във всеки един момент всеки от нас се намира в едно от тези три его състояния. Основните характеристики на тези състояния са представени в табл. 4.4.

В заключение отбелязваме, че транзакционният анализ, основан от Ерик Берн, разкрива такива три его състояния, които разгледахме, в които всеки човек може да бъде

Таблица 4.4

Основни характеристики на позициите родител, възрастен и дете

Основни характеристики		Родител	Възрастен
Характерни думи и изрази		„Всички знаят, че никога не трябва да...“; "Не разбирам как се допуска това..."	„Как?“; "Какво?"; "Кога?"; "Където?"; "Защо?"; "Може би..."; "Вероятно..."	"Ядосан съм ти"; "Това е страхотно!"; "Отлично!"; — Отвратително!
интонация		обвинители. снизходителен. Критичен. Прекъсване	обвързана с реалността	много емоционален
състояние		Арогантен. Суперкоректно. приличен	Внимание. Търсене на информация	Непохватен. Депресиран. потиснат
Изразяване	намръщен. Аз ^доволен Притеснен		Отворени очи. Максимално внимание	Потисничество. Изумление
	Ръцете отстрани. Сочещ пръст. Ръцете са скръстени на гърдите		Наклонете се напред към събеседника, главата се обръща след него	Спонтанна, мобилност (стисване на юмруци, ходене, дръпване на бутона)

lovek и които последователно, а понякога заедно, определят характера на външната комуникация. Трябва да се има предвид, че всички тези его-състояния са нормални психологически феномени на човешката личност.