Министерство на образованието на Московска област

GOU DPO (повишено обучение) на специалисти от Московска област

Педагогическа академия за следдипломно обучение

Окончателна проектна работа върху инвариантния модул„Основи на модернизацията на професионалното обучение на специалисти в институциите на НПО и СПО” 72ч.

ТЕМА НА ПРОЕКТА : "Психологическа подкрепа на образователния процес в НПО"

учител – психолог

GBOU NPO PU № 17 Коломна, MO

Въведение.

Психологическата подкрепа на образованието е едно от най-важните изисквания на съвременното общество. Получаването на образование през цялото време е било свързано с различни тестове за знанията, уменията и способностите на учениците. Изпитанията почти винаги са стресиращи. В тази връзка активната работа на образователните психолози допринася за решаването на този проблем.

Приет от правителството Руска федерацияКонцепцията за модернизация на руското образование определя приоритетни цели и задачи, решаването на които изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Приоритетната цел на модернизацията е да осигури Високо качествоРуско образование.

В съвременния възглед понятието "качество на образованието" се свежда не само до обучение, набор от знания и умения, но се свързва с понятието "качество на живот", което се разкрива чрез такива категории като "здраве" , "социално благополучие", "себереализация", "сигурност".

В тази връзка сферата на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа вече не може да се ограничава само до проблемите на преодоляването на обучителни затруднения, но трябва да включва и задачите за осигуряване на успешна социализация на учениците, професионално самоопределение, запазване и насърчаване на здравето.

Терминът "психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес" днес обикновено се разбира като цялостен и непрекъснат процес на изучаване и анализ, формиране, развитие и корекция на всички субекти на образователния процес.

Провежда се с цел оптимизиране на цялостния учебен процес, подобряване на здравето и представянето на учениците и служителите с цел пълноценна реализация на творческия им потенциал и поддържане на комфортно психическо състояние.

Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на учениците са също:
предотвратяване на проблеми в развитието;
съдействие при решаване на неотложни проблеми на образованието, профилната ориентация и професионалното самоопределение;
развитие на социално-психологическа компетентност на ученици, родители и учители;
психологическа подкрепа на образователни програми;
превенция на девиантно поведение.

Методологическата основа на работата на службата за психологическа подкрепа в повечето случаи се обявява за хуманистична: „Идеята за подкрепа като въплъщение на хуманистични и личностно-ориентирани подходи“ (Е. М. Александровская), „Парадигмата на подкрепата, основана на сътрудничеството ” (М. Р. Битянова), „Сигурно-защитна парадигма на работа с деца” (А. Д. Гонеев).

Основните принципи на работа, като правило, са принципите на L.S., традиционни за домашната психология. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн, обявявайки водещата роля на дейността в развитието на детето и възрастовия нормативен характер на неговото развитие.
Поддържаща система N.Ya. Semago и M.M. Semago е предназначен за "проблемни деца". Този термин определя децата с "увреждания в развитието".

Като деца от рисковата група М.Р. Битянова идентифицира деца с проблеми на адаптацията и социализацията. По същия начин в системата за проследяване на E.M. Александровская акцентира върху децата, "имащи психични разстройства, особено в леките му форми".

Като цяло дейността на психолога като част от системата за подкрепа се характеризира с фокус върху група ученици, които имат отклонения от статистическата норма по отношение на психичните функции.

Трябва да се отбележи, че има противоречие: учениците с проблеми се идентифицират главно не от резултатите от подходяща диагностика, а от „заявките“ на учители или родители. Съществуващият механизъм за подбор на ученици в групата за ескорт помага да се идентифицират тези, „с които е трудно за възрастните“, а не тези, „които са трудни“.

В работата на психолога за придружаване на ученици обикновено се разграничават два основни етапа (или области на работа): диагностика и корекция.
В литературата тези етапи могат да бъдат разделени – E.M. Александровская, например, разграничава пет етапа - но обобщени, всички те съставляват два основни етапа.

Същността на диагностиката е търсенето на психични характеристики, които не отговарят на нормите.

Същността на корекцията е провеждането на специални събития, насочени към „привеждане, настройка“ на тези характеристики към нормата.

Като методи на работа се използва цялата гама от традиционни за психологията методи: обучение, игри, консултации и др.

В контекста на началното професионално образование целта на психолого-педагогическата подкрепа е да осигури професионално личностно развитиеученици, където основната задача е формирането на независим, отговорен, психически здрава личностспособни на успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Основните направления на психологическата подкрепа на учениците

Понятието „психологическа помощ” е най-утвърденото в практическата психология. Съдържанието му е представено в съвкупност от основните области на професионалната дейност практически психолог.

Психологическата помощ предполага, че психологът работи не само с тези ученици, които имат проблеми, но с всички, като по този начин допринася за тяхното развитие. За един психолог, работещ в колеж, това означава да бъде включен в образователния процес като равноправен участник, допринасящ за всички предмети на обучение.

Смисълът на психологическата подкрепа не е да предпази развиващия се човек от трудности, не да реши проблемите му, а да му създаде условия да подобри своя съзнателен, отговорен и самостоятелен избор по своя жизнен път. Но не са изключени моменти, когато психологът трябва бързо да се намеси, или да спре, или да поведе, за да спаси и помогне.

Мисията на практическата психология на професионалното образование е да осигури стабилността на развитието на учениците в областта на професионалното образование, да създаде психологически условияуспешно личностно, социално и професионално развитие на момчетата и момичетата.

Целта на психологическата служба на НПО е да създаде благоприятни условия за успешно развитие на младите хора, осигуряване на личностно развитие, социално и професионално самоопределение, формиране и себереализация и поддържане на психологическото здраве на участниците в образователния процес.

Задачи на психологическата служба:

запазване и укрепване на психологическото здраве на учениците в професионално образователно пространство, мултикултурно по своя състав;

психологическа подкрепа на субектите на образователния процес чрез предоставяне на индивидуална и групова психологическа помощ;

Съдействие за развитието на психологическата култура на всички предмети;

психологическа помощ за личностно, социално и професионално развитие на учениците в процеса на образователна и производствена дейност, развитие на способността за самопознание, саморегулация, самообразование, саморазвитие, изграждане на професионална кариера.

1) проблеми на професионалното и личностно развитие на субектите на дейност в образователното пространство;

2) нива на взаимодействие на участниците в ескорта;

3) условия, които осигуряват качеството на психологическата подкрепа.

Сфери на дейност на психологическата служба на НПО.

1. Психологическа подкрепа за развиващия се компонент на професионалното образование (мониторинг, информационни и аналитични дейности, проектиране, изследване на компонентите на образованието).

2. Психологическа подкрепа за участниците в образователни дейности в процеса на решаване на проблемите на професионалното образование и развитие (психологическа превенция, образование, диагностика, развитие (корекция), консултативни дейности).

3. Усъвършенстване на услугата като организационна система и професионално развитие на специалистите (самообучение, обмяна на опит, научна, методическа, инструментална подкрепа).

Дейността на психологическата служба на училището се дължи на редица специфични характеристики, които определят своеобразието на нейното функциониране и я отличават в системата на службата по практическа психология като цяло.

Специфичните характеристики включват:

професионална ориентация на учебния процес;

Характеристика на контингента на учениците;

Особености на детско-родителските отношения;

· съединение преподавателски състав;

Характеристики на дейността на учителя-психолог на колежа.

Специалистите по услугите трябва не само да познават добре характеристиките на самата система за професионално образование и нейните участници, но и да разбират уникалността на собствените си дейности.

След това трябва да се докоснем до основните области на работа на примера на дейностите на психологическата служба на GBOU PU № 17 в Коломна. Структурата на дейността на психологическата служба включва психологическа диагностика, консултативна, превантивна, методическа, както и психокоригираща работа.
1) Психологическа диагностика - изследване на индивидуалните психологически характеристики на личността на учениците с цел:

откриване възможни причинипроблеми в учебния процес;

Идентифициране на учениците от "рисковата група";

Определете силните страни на личността, нейните резервни възможности, на които може да се разчита по време поправителна работа;

Определение за индивидуален стил на познавателна дейност.

2) Психологическо консултиране - предоставянето на психологическа помощ в специално организиран процес на психолог и ученик, по време на който се предоставя помощ:

в себепознанието;

в анализа и решаването на психологически проблеми, свързани с техните собствени характеристики, преобладаващите обстоятелства в живота, отношенията в семейството, сред приятелите;

във формиране на нови нагласи и вземане на собствени решения;

във формирането на мотивационно-потребностната и ценностно-смисловата сфера на личността;

· при формиране на адекватна самооценка и адаптиране в реални условия на живот.

3) Превантивна работа - насърчаване на пълноценното умствено развитие на учениците:

· превенция на актуални социални проблеми на наркоманиите, алкохолизма, СПИН, венерически болести с участието на специалисти;

предотвратяване на конфликти;

предотвратяване на депресия и самоубийство;

4) Методическа работа - насочена към решаване на следните проблеми:

изготвяне на блок от психодиагностични методи за диагностика на студенти първа година;

разработване на материали за студенти по учебни проблеми;

подготовка на методически материали в помощ на провеждането на класни часове в групи;

Значителна роля в методическата работа на психологическата служба на НПО играе психологическото обучение на ученици, родители, учители и майстори.

Психологическото обучение на учениците днес е много популярно. Но въпреки широкото разпространение, въпросът за неговата ефективност е доста остър.

Резултатът от обучението на учениците е успешното им използване на психологически знания и умения, които биха им помогнали успешно да учат и да се развиват, както и да получат перспективи за качествено овладяване на избраната от тях професия.

За да могат знанията, предадени на учениците, да бъдат активно използвани от тях в процеса на личностно развитие, е необходимо да се подходи сериозно към подбора на съдържанието и формите на работа. При избора на съдържание е необходимо да се вземат предвид не само възрастовите потребности, но и готовността на учениците да усвоят определени знания и умения. Образователната подкрепа може да бъде организирана в отговор на текущо искане на студент или група студенти.

Също така важен е фокусът върху обектите на професионалната дейност, което гарантира тяхното възприемане и превод на тези знания от краткосрочната памет в дългосрочната памет. В този случай важна роля играят индивидуалните характеристики на паметта на учениците. Някои хора помнят бързо и бързо забравят, други помнят бавно, но запазват това, което си спомнят за дълго време.

Нивото на концентрация на вниманието се оказа най-ниско. Това може да се обясни с недостатъчното развитие на доброволната регулация на личността. Образователната дейност на студентите от НВО изисква волеви усилияи способността да планират своите действия и дела.

5) Психокорективна работа - системната работа на психолог и социален педагог с ученици с отклонения в психическото и личностното развитие, както и с ученици, класифицирани като "рискови групи". Може да се провежда под формата на индивидуални и групови уроци под формата на обучения.

В зависимост от курса на обучение, задачите за поддръжка могат да варират:

· за 1 курс - актуален е въпросът за успешната адаптация в образователна институция;

за 2-ра година - индивидуална подкрепа, формиране положителен имидж"Аз" на тийнейджър, неговите житейски ценности;

· за 3-ти - насърчаване на професионалното развитие, формиране на професионално значими качества на личността.

В организационно отношение работата на специалист по поддръжката може да се извършва в зависимост от избрания модел - това може да бъде:

· Модел за подкрепа на даровити ученици;

деца – сираци;

деца от "трудните", включени в "рисковата група", стоящи на различни видове регистрация;

деца с различни видове зависимости: тютюнопушене, употреба на наркотици, злоупотреба с алкохол, интернет зависимост;

· Модел на психологическа подкрепа за деца мигранти;

· Модел на психологическа подкрепа за деца, засегнати от спешни ситуации;

· Модел на психологическа подкрепа за девиантни и делинквентни деца (хулиганство, нецензурен език, престъпност и др.)

Нашето училище е разработило собствен модел за подкрепа, като се вземе предвид сложността на контингента, който е насочен към решаване на проблемите с адаптирането на учениците към образователния процес и условно е разделен на три етапа:

1. Диагностика.

На този етап колекцията Главна информацияотносно учениците се извършват цялостни диагностични изследвания на личността:

Диагностика на акцентуациите на характера;

определяне на типа темперамент;

Диагностика на тревожност

социални и метрични измервания;

изследване на психологическия климат в групите;

изследване на самочувствието;

изследване на ориентацията на личността;

Определяне на индивидуален стил на мислене

2. Съставяне на индивидуален работен план

На втория етап, след подробен анализ на получената информация, съвместно с учители и магистри, се разработват препоръки, изграждат се индивидуални коригиращи програми за взаимодействие с учениците. Това позволява на майсторите на НПО и класните ръководители да вземат предвид личните характеристики на учениците, да прогнозират възникването на конфликтни ситуации и да създават по-нататъшни хармонични отношения.

3. Корекционно-развиващи.

На третия етап се организират пряко коригиращи (развиващи) дейности, които включват разговори и консултации с ученици и родители относно резултатите от теста, перспективите за по-нататъшно развитие, провеждане на социално-психологически игри и обучения:

комуникационно обучение;

· обучение на уверено поведение;

обучение за развитие на творчески способности;

класове за релаксация; комуникационни игри.

В бъдеще се извършват повторни проучвания, наблюдение на развитието, което ви позволява да оцените ефективността на извършената работа и да направите необходимата корекция.

По-подробно е необходимо да спрете на първия етап - диагностика. Резултатите от диагностиката на социализацията и адаптацията и тяхното влияние върху образователните и възпитателни процеси в училище.

Понятието "социализация" в социалната психология е въведено през 40-те години на ХХ век. Психологът Алберт Бандура.

В съвременния смисъл социализацията има няколко значения, т.к. Тази концепция е интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Социализацията е въздействието на средата като цяло, което въвежда индивида в участие Публичен живот. Това е процес и резултат от включването на индивида в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът се превръща в личност и придобива знанията, уменията и способностите, необходими за живота сред хората.

Има няколко класификации на етапите на социализация.

Първата класификация разграничава следните етапи:

Първичен - усвояване на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия курс късен живот;

Втори - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходимото коригиране на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация.

Втората класификация разграничава малко по-различни етапи:

Първичен - усвояване на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот.

Втори - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация

Интеграция - желанието да намерят своето място в обществото.

Труд - период на зрялост. Човекът чрез своята дейност влияе на околната среда.

След раждането - предаване на социалния опит на нови поколения.

Днес социализацията се определя като двустранен процес. От една страна, индивидът придобива социален опит, влизайки в определена социална среда, но понякога не може напълно да се адаптира към социалната среда, така че знанието остава „Мъртъв капитал“. Процесите на възпитание и социализация протичат паралелно и в същото време независимо един от друг и са насочени към формирането на личността, придобиването от човек на неговото място в живота, пътя на социално и професионално самоопределение.

Трябва да се сравни, давайки процеса: процесът на социализация и образование.

Възпитание	Социализация
Образованието е целенасочен процес	Социализацията е спонтанен процес: искаме или не, явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера не ни оставят безразлични, не можем да се „изолираме“ от тях.
Обучението е дискретно, т.е. прекъснат процес, тъй като се извършва в семейството, предучилищна, училище, творчески екипдопълнително образование.	Социализацията е непрекъснат процес
Образованието се осъществява тук и сега от конкретни субекти на обучение	Социализацията се извършва през целия живот, започвайки от раждането и продължавайки през целия живот.

Социализацията не е адаптация към средата, а интеграция в определена среда.

Адаптацията е пасивно приспособяване към социалната среда. И докато средата е стабилна, човек се чувства доста комфортно в нея. Промените в средата, нейната нестабилност обаче могат да доведат до личен дискомфорт, неудовлетвореност, стресови ситуациижитейски трагедии.

Интеграцията, като форма на взаимодействие на индивида със социалната среда, включва активното му навлизане в обществото, когато човек е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор, когато е в състояние да влияе на средата, променяйки я или променяйки себе си. Разликите между социализацията под формата на адаптация и интеграция все още се появяват.

Важна роля в процеса на социализация играе създаването на ситуация на успех. На първо място трябва да се развие търсеща дейност, която се проявява в:

познавателна творческа дейност;

Самостоятелно търсене на източник на информация;

готовност за вземане на решение в ситуация на избор.

При условията на PS № 17 формирането на ситуация на успех се извършва чрез следните мерки:

самоуправление на училището;

участие в различни програми;

сътрудничество със социални институции;

групова работа;

стенен вестник;

работа с родителската общност.

Заключение

Понастоящем практическата психология на професионалното образование в Русия се нуждае от иновативно и напреднало развитие, поради продължаващите промени в системата на средното професионално образование, свързани със стратегията за постигане на неговото различно качество. Обект на промените е:

Образователни стандарти от ново поколение на компетентностна основа;
- изисквания към общите и професионални компетенции на завършилите от страна на работодателите;
- интеграционните процеси на институциите за професионално образование;
- въвеждане на информация и комуникация и педагогически технологиив учебния процес;
- система за оценка на качеството на образованието.

В допълнение към горното е важно да се вземат предвид промените, свързани с младежките субкултури, мултикултурните аспекти в образованието и демографските процеси.

В тази връзка дейността на психолозите включва решаване на проблемите на психологическата подкрепа и помощ:

Студенти в подготовка за овладяване на субективно-личностни, интелектуални, социално-комуникативни професионални компетентности;
- преподавателски състав в разработването на технологии за развитие на общи (личностни) компетенции на учениците чрез образователни и извънкласни дейности, проследяване на нивото на развитие на компетенциите.

Психологът трябва, без да губи специфичния си предмет (психиката, човешката субективност), да вземе предвид спецификата на работата (в колежа), да изследва и да бъде включен в образователната среда, където се опитва да оптимизира колективна дейностучители и инициира създаването на психолого-педагогически условия за развитие и професионално развитие на учениците. Тоест, всъщност самият той постепенно се превръща в неразделен участник в образователния процес и става истински член на преподавателския състав.

Литература

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология.- М.: Академия, 1994.

2. Безулева Г.В. Проектиране на модели на психологически услуги в институциите за професионално образование. Инструментариум. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2008 г.

3. Безулева Г.В. Психолого-педагогическа подкрепа професионална адаптацияученици и студенти. Монография. - М .: NOU VPO Московски психологически и социален институт. 2008 г.

4. Безулева Г.В., Шаронин Ю.В. Правилник за услугата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес на НПО. - М.: IOO, 1998.

5. Битянова М.Р. Организация психологическа работав ОУ. - М., 1997.

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Модел на компетентност от идея до образователна програма // Pedagogika.M., 2003 №10.

7. Бондарев В.П. Избор на професия. М: Педагогика 1989г.

8. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Личност и професия. М.: Знание 1991

9. Ботякова Л.В., Голомшток А.Е. Учебно-методичен кабинет професионално ориентиране. М.: Просвещение 1996

10. Въведение в професията "Психолог": учеб. Надбавка / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Изд. И.В. Гришпун. - 3-то изд., Sr. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2007 г.

11. Глинкина О.В. Адаптация на първокурсник // Проф. образование, 2002. No9.

12. Грищенко Н.А., Головей Л.А., Лукомская С.А. Психологически основи на кариерното ориентиране в училище и професионалните училища. - Л., 1988

13. Демидова Т.П. Психологическа подкрепа на професионалното и личностно формиране на учениците в средните професионални училища: учеб. надбавка. - М: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2006 г.

14. Дубровина И.В. Училищна психологическа служба: Въпроси на теорията и практиката. - М .: Педагогика, 1991.

15. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Избор на професия. - М., 1988

16. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г.-М., 2002 г

17. Лезова Л.В. Обучението като метод за активиране на професионалното самоопределяне на учениците // Професионално ориентиране, професионална кариера и пазар на труда в новите социално-икономически условия. Резюмета научно-практическа конференция. - СПб., 2001.

18. Овчарова Р.В. Практическа психология в образованието. - М., Академия, 2003.

19. Щуркова Н.Е. Нови технологии на учебния процес. - М., 1993.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Понятието "социализация" в социалната психология е въведено през 40-те години на ХХ век. Психологът Алберт Бандура. В съвременния смисъл социализацията има няколко значения, т.к. Тази концепция е интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Определя се като двустранен процес. От една страна, индивидът придобива социален опит, влизайки в определена социална среда, но понякога не може да се адаптира напълно към социалната среда, така че знанието остава „Мъртъв капитал“ Социализация днес

В най-общ вид: социализацията е въздействието на средата като цяло, което приобщава индивида към участие в обществения живот. Това е процес и резултат от включването на индивида в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът става личност и придобива ZUNs, необходими за живота сред хората. Понятието "социализация"

ОБЩЕСТВО ИНДИВИДУАЛ ЛИЧНОСТ СОЦИАЛИЗАЦИЯ НОРМИ ЦЕННОСТИ МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ ЗУНА

1. Първичен - усвояването на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот. 2. Вторичен - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация Етапи на социализация

1. Първичен (етап на адаптация) - от раждането до 12-13 години. На този етап детето не се учи критично социално. опит, адаптира се към живота, имитира възрастните. 2. Индивидуализация - от 12-13 години до 22. Характерно е желанието да се разграничи от другите. Стабилна личностна черта и критично отношение към социални нормиповедение. Етапи на социализация

3 . Интеграцията е желанието човек да намери своето място в обществото. 4. Труд – период на зрялост. Човекът чрез своята дейност влияе на околната среда. 5. След работа – предаване на социален опит на нови поколения. Етапи на социализация

Група #1(0,9)

Група №2 (0,8)

Група #3 (1)

Група №4 (1.4)

Група #5 (1)

Група #6 (1)

Група #7 (0,8)

Група #8 (1)

Група #9 (0,9)

Група №10 (1,2)

Група #11 (1)

Група #12 (0,9)

Група #13 (1)

Група #14 (1)

Група #15

Група #16 (0,8)

Група #19 (0,8)

Те протичат паралелно и в същото време независимо един от друг. Те са насочени към формирането на личността, намирането на мястото на човек в живота, пътя на социалното и професионалното самоопределение. ПРОЦЕСИ на възпитание и социализация

по същество процесите на възпитание и социализация са различни

Сравнение на процесите Образование Социализация Образованието е целенасочен процес Социализацията е спонтанен процес: искаме или не, явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера не ни оставят безразлични, не можем да се „изолираме“ от тях ПРОЦЕСИ на образованието и социализацията

Сравнение на процесите Образование Социализация Образованието е дискретно, т.е. прекъснат процес, тъй като се осъществява в семейството, предучилищната институция, училището, творческият екип на допълнителното образование. Социализацията е непрекъснат процес ПРОЦЕСИ на възпитание и социализация

Сравнение на процесите на Образование Социализация и Образование - извършва се тук и сега от конкретни субекти на обучение Социализация - осъществява се през целия живот, започвайки от раждането и не спирайки през целия живот ПРОЦЕСИ на образование и социализация

Адаптиране на 1-ви курс

Адаптиране на 1-ви курс Група № 1 Група № 7

Адаптиране на 1-ви курс (корекция)

Социализацията като адаптация към определени социални условияСоциализацията не е адаптация към средата, а интеграция в определена среда. Две концепции за "социализация"

Това е пасивна адаптация към социалната среда. И докато средата е стабилна, човек се чувства доста комфортно в нея. Промените в средата, нейната нестабилност обаче могат да доведат до личен дискомфорт, неудовлетвореност, стресови ситуации, житейски трагедии. Социализация под формата на адаптация

Като форма на взаимодействие на индивида със социалната среда, това предполага неговото активно навлизане в обществото, когато човек е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор, когато той е в състояние да влияе на средата, променяйки я или променяйки себе си. . Разликите между социализацията под формата на адаптация и интеграция все още се появяват. Интеграция

Развитие на личност, готова за социализация под формата на интеграция. Какво точно трябва да се развие? Какви личностни черти са необходими за активно взаимодействиесъс социалната среда? Какви са личностните характеристики на съвременни условиянай-търсени? Цел на обучението:

На първо място, развивайте търсеща активност, която се проявява в: познавателна творческа дейност самостоятелно търсене на източник на информация готовност за вземане на решение в ситуация на избор Създаване на „ситуация на успех“

самоуправление на училището участие в различни програми сътрудничество със социални институции Клубна работа Стенен вестник Работа с родителската общност Успешна социализация в училище:

Особеност на живия ум е, че му трябва само малко, за да види и чуе, за да може след това да мисли дълго и да разбира много. Дж. Бруно

Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес

Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на детето, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.

Пълното развитие на ученик на всички етапи от живота се състои от два компонента:

Осъзнаване на възможностите, които този етап разкрива пред детето възрастово развитие;

Осъзнаване на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.

Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да даде възможност на учителя да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва сам да контролира ситуацията, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.

Задачи на психологическата и педагогическата подкрепа:

1. Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете в нови социални условия;

2. Създаване на атмосфера на сигурност и доверие в системата учител – дете – родител;

3. Допринасят за формирането на умения и способности на детето, които се намират в зоната на неговото проксимално развитие.

Най-важните нива, на които е необходимо да се извършва поддръжка:

1. Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:

§ умствено развитие(степен на образование, образователен успех на детето).

2. Лични, изразяващи специфичните черти на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците му:

§ характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);

§ мотивация.

3. Индивидуални черти на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:

§ тип темперамент;

§ водеща модалност.

ОТ психологическа точкаОт гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да се проследява комплексно и да участват всички участници в образователния процес: начален учител, класен ръководител, предметни учители, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, систематично организирана. дейност, по време на която социално - психологически и педагогически условия за успешно обучениеи развитието на всяко дете.

В предлаганата системно ориентирана дейност по психолого-педагогическа подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи:

1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към това дете, или се развиват неговите възможности.

2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев рамките на неговата възраст и индивидуални възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.

3.Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в границите на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Върху тях също е насочена специална работа. училищен психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.

Идеята за акомпанимента като въплъщение на хуманистичен и ориентиран към личността подход се развива последователно и подробно в момента в работите на Г. Бардие и други в три основни равнини:

ценностно-семантични основи на метода на подпомагане;

организационни модели на съпътстващи дейности;

показва стойностите, на които разчита методът на поддръжка.

Първо, това е стойността на психологическото развитие на детето. Съпътстващият метод предполага внимателно отношениекъм психичния свят на детето, неговите потребности, характеристики субективно отношениекъм света и към себе си. Образователният процес не може да се намесва грубо в хода на психологическото развитие, нарушавайки неговите закони. Възрастните, придружаващи детето, трябва да могат да жертват определени социално-педагогически цели, ако постигането им е изпълнено с разрушаване на вътрешния свят на ученика.

На второ място, това е стойността на индивидуалния път на развитие на детето. Несъответствие на индивидуалния статус с възрастовите модели и образователни стандартиможе да се разглежда като отклонение само ако заплашва детето с дезадаптация, загуба на социална адекватност. В други случаи е за предпочитане да се говори за индивидуалния път на развитие на детето, който има право на съществуване и самореализация.

На трето място, това е стойността на самостоятелния избор на живота на детето. Задачата на възрастните е да формират способността и готовността на ученика както да осъзнае своите възможности и потребности, така и да направи самостоятелен избор. Възрастните не трябва да поемат този избор върху себе си, а да учат детето да си поставя цели и да ги постига, съпоставяйки ги с целите на хората около тях и социалните ценности.

Професионални и лична позицияучител-психолог, отразяващ ценностно-семантичната основа на съпътстващата дейност, се реализира в следните принципи:

приоритет на целите, ценностите и нуждите на развитието на вътрешния свят на самото дете;

разчитане на наличните сили и потенциални възможности на индивида, вяра в тези възможности;

фокус върху създаването на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгради система от отношения със света, хората около него, себе си и самостоятелно да преодолява трудностите;

безопасност, защита на здравето, правата, човешкото достойнство на детето.

Съвременните системи за психологическа и педагогическа подкрепа се характеризират със следните организационни принципи, които съставляват и нейната методологична основа:

цялостен, интердисциплинарен, интегративен подход за решаване на всеки проблем на детското развитие;

гаранция за непрекъсната подкрепа за развитието на детето в образователния процес;

информационна и диагностична поддръжка на процеса на поддръжка;

необходимостта от социално-педагогически и психологически дизайн в съпътстващите дейности;

рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата от психолого-педагогическата подкрепа;

ориентация за работа в съвременното правно поле.

Що се отнася до организационните модели на подкрепа, той отбелязва, че могат да се разграничат три основни вида подкрепа:

предотвратяване на проблем;

обучение в придружени методи за решаване на проблеми в процеса на решаване на проблемни ситуации;

спешна помощ при криза.

Освен това той назовава още два вида акомпанимент:

индивидуално ориентирани;

системно ориентиран.

Последното има за цел да предотврати проблеми или да разреши проблеми, които са специфични за голяма група деца.

В предложената системно-ориентирана дейност на психолого-педагогическата подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи.

Първо. Проследяване на особеностите на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към това дете, или се развиват неговите възможности.

Второ. Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко дете в рамките на възрастта и индивидуалните му възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.

трето. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в границите на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.

В модела на организационна подкрепа, към който се придържаме и ние, като „основни елементи” се обособяват: социално-психологически статус – характеристика на изискванията-възможности на дете на определена възраст, представляваща определена насока, смислова основа за диагностика, корекционно-развиваща работа; диагностичен минимум (набор от методи), който позволява да се идентифицират определени показатели за развитие: психолого-педагогическа консултация като метод за "сглобяване" на холистичен портрет на дете и клас и разработване на стратегия за придружаване и конкретизиране на съдържанието на работата.

Този модел е доста универсален и може да се използва на всеки етап. училищно обучение. Именно от нея започнахме, когато предложихме алгоритъма (процедурни стъпки) и описахме схематично съдържанието на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на детето към училище в 1-ва част методическо ръководство"Адаптация към училище. Диагностика, профилактика и преодоляване на дезадаптацията".

Трябва обаче да се отбележи, че съдържанието и последователността на действията на учителя-психолог в психологическата и педагогическата подкрепа на адаптацията на децата към училище значително зависят от конкретната училищна среда, в която се обучава и развива личността на детето. Обикновено народно училище - една възможност, една насока в работата. Едно малко, уютно училище е различно. От голямо значение са образователните технологии, използвани в училище, общите педагогически принципи, използвани от учителите. Променливостта на програмите за подкрепа също се определя от характеристиките на обществото, по-специално от условията на семейно образование, нагласи и ценностни ориентацииродители. И накрая, концептуалната база и професионалните възможности на самия учител-психолог са друга причина за вариативността на програмите за подкрепа.

В същото време закономерностите на възрастовото развитие на децата през този период определят и общи насоки за психолого-педагогическа подкрепа.

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД

1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА.

2. ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ ИДЕЯТА ЗА ПОДКРЕПА (КОНЦЕПТУАЛНИ, СЪДЪРЖАНИ, ОРГАНИЗАЦИОННИ, ФУНКЦИОНАЛНО-РОЛЕВИ).

3. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА „КОМПЕТЕНТНОСТ“ В МОДЕЛА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО ЧОВЕШКО РАЗВИТИЕ.

4. ОСНОВНИ ДЕЙНОСТИ НА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА НА КОМПЕТЕНТНО-ОРИЕНТИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ.

4.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА

4.2. ПСИХОКОРЕГИОННА И РАЗВИВАЩА РАБОТА

4.3. КОНСУЛТИРАНЕ И ОБРАЗОВАНИЕ

4.4. СОЦИАЛНО ДИСПЕЧЕРСКА ДЕЙНОСТ

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В ПОДКРЕПАТА НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД.

1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА (според М. Р. Битянова)

Придружаването е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог. Въпреки това, преди да се спрем подробно на съдържанието на тази концепция, нека разгледаме цялостната ситуация в практиката на местната психологическа школа от гледна точка на целите и идеологията, които са залегнали в различни съществуващи подходи.

Според нас можем да говорим за три основни идеи, залегнали в различните модели на психологическа дейност.

Първата идея: същността на психологическата дейност е в научното и методическото ръководство на процеса на обучение и възпитание в училище. Това е „чужда“ практика за един психолог. Неговата цел може да бъде определена с различни думи, например като научна психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес, но във всеки случай това са целите на „чужда“ практика, различно професионално възприемане на света (преди всичко , дете), което често е слабо съвместимо с психологическия мироглед.

Втората идея: смисълът на дейността на училищния психолог е да помогне на децата, които изпитват различни трудности от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези трудности. В рамките на такива модели функциите на учителя и психолога са доста ясно разделени. Освен това техните дейности често са независими една от друга. Психологически благополучните ученици попадат извън обхвата на помощта, които получават своята част от вниманието на психолог само ако започнат да демонстрират някои нежелани прояви в поведението, ученето или, да речем, благосъстоянието. Освен това психолозите, работещи в съответствие с такива модели, често имат специфичен поглед върху децата: техните психологически святстава интересен за специалиста преди всичко само от гледна точка на наличието на нарушения, които трябва да бъдат коригирани и коригирани.

Третата идея: същността на училищната психологическа дейност е да придружава детето в процеса на цялото училищно образование. Привлекателността на идеята е разбираема: тя наистина дава възможност да се организира училищната психологическа дейност като „собствена“ практика, със свои вътрешни цели и ценности, но в същото време позволява органично да се вплете тази практика в тъканта на учебно-възпитателната педагогическа система. Позволява ви да го направите независима, но не чужда част от тази система. Става възможно да се съчетаят целите на психологическата и педагогическата практика и да се съсредоточат върху основното - върху личността на детето.

Първо, какво означава „придружавам“? В речника на руския език четем: придружаване означава да отидете, да отидете заедно с някого като спътник или ескорт. Тоест, придружаването на дете по неговия жизнен път е движение заедно с него, до него, понякога малко напред, ако трябва да обясните възможните начини. Възрастният внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, коригира постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света по пътя, да разбере и приеме себе си. Но в същото време той не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, му помага да се върне отново на пътя си. Нито детето, нито неговият мъдър спътник могат значително да повлияят на случващото се около Пътя. Един възрастен също не е в състояние да покаже на детето пътя, който трябва да следва. Изборът на пътя е право и задължение на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете има някой, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по-съзнателен - това е голям успех. Именно в това придружаване на детето през всички етапи от неговото обучение се вижда основната цел. психологическа практика.

Задачата на училищния психолог е да създаде условия за продуктивно движение на детето по пътищата, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помогне да направи съзнателен личен избор в този сложен свят, да разрешава конструктивно неизбежни конфликти, да овладява най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда. В рамките на тази рамка обаче той може да дефинира автоголовеи задачи.

И така, подкрепата е система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в ситуации на взаимодействие.

Обектът на психологическата практика е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на училищно взаимодействие, предметът е социално-психологическите условия за успешно обучение и развитие.

Утвърждаването на идеята за съпровода като основа на психологическата практика, постулирането на неговия обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици. Нека разгледаме накратко всяка от тези последици.

2. ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ ИДЕЯТА ЗА ПОДКРЕПА (КОНЦЕПТУАЛНИ, СЪДЪРЖАНИ, ОРГАНИЗАЦИОННИ, ФУНКЦИОНАЛНО-РОЛЕВИ).

Подкрепата се разглежда от нас като процес, като холистична дейност на практически училищен психолог, в рамките на която могат да се разграничат три задължителни взаимосвързани компонента:
Системно наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психическото му развитие в учебния процес.
Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение.
Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и учене.

В рамките на тази идеология се оказва възможно разумно и ясно да се подходи към подбора на съдържанието на конкретни форми на работа и, най-важното, да се определи концепцията за социално-психическия статус на ученика. Тоест получаваме възможност да отговорим на въпроса какво точно трябва да знаете за ученика, за да организирате условията за неговото успешно обучение и развитие. В най-общия си вид социално-психологическият статус на ученика е система от психологически характеристики на дете или юноша. Тази система включва тези нейни параметри умствен живот, чието познаване е необходимо за създаване на благоприятни социално-психологически условия за обучение и развитие. Най-общо тези параметри могат условно да се разделят на две групи. Първата група се състои от характеристиките на ученика. На първо място, особеностите на неговата психическа организация, интереси, стил на общуване, отношение към света и др. Те трябва да се познават и вземат предвид при изграждането на процеса на обучение и взаимодействие. Вторият се състои от различни проблеми или трудности, които ученикът има в различни области от училищния си живот и вътрешно психологическо благополучие в училищни ситуации. Те трябва да бъдат намерени и коригирани (развити, компенсирани). И тези, и другите трябва да бъдат идентифицирани в процеса на работа, за да се определят оптималните форми на подкрепа.

Организационни последици от идеята за ескорт

В организационните въпроси психотехническият потенциал на идеята за подкрепа се проявява особено ясно, тъй като става възможно текущата работа на психолога да се изгради като логично обмислен, смислен процес, обхващащ всички области и всички участници в интра- училищно взаимодействие. Този процес се основава на редица важни организационни принципи, свързани с изграждането на училищната психологическа практика. Те включват системен характережедневни дейности на училищен психолог, институционализация(в дългосрочните и текущи планове за работа на учителския персонал на училището) различни форми на сътрудничество между учителя и психолога за създаване на условия за успешно обучение и развитие на учениците, одобряването на най-важните форми на психологическа работа като официален елемент от образователния процес на ниво планиране, изпълнение и мониторинг на резултатите и др.

Функционално-ролеви последици от идеята за акомпанимент

Психолог, работещ в съответствие с този модел, получава възможност професионално да определя отношенията с всички участници в училищната система, да изгражда успешни взаимоотношения с тях. Традиционно казано, психологът получава представа кой е и кой не е обект на неговата практическа дейност. Вярно е, че в рамките на нашия подход би било по-подходящо да говорим за, да речем, клиент на училищна психологическа практика. Клиентът на училищния психолог е или конкретен ученик, или група ученици. Що се отнася до възрастните участници в образователния процес - учители, администрация, освободени възпитатели, родители - ние ги разглеждаме като съпътстващи субекти, участващи в този процес заедно с психолога на принципите на сътрудничество, лична и професионална отговорност. Ние разглеждаме психолога като част от системата за обучение и възпитание на децата. Заедно с него детето по пътя на развитие се води от специалисти в различни хуманитарни професии (учители, медицински работници, социални възпитатели и възпитатели, социални работници) и, разбира се, неговите родители. При решаването на проблемите на конкретен ученик или при определянето на оптималните условия за неговото обучение и развитие всички заинтересовани възрастни съвместно развиват единен подход, единна стратегия за психолого-педагогическа подкрепа.

Дейностите на психолога в рамките на подкрепата включват:

Анализ на училищната среда, извършен съвместно с учители по отношение на възможностите, които предоставя за обучението и развитието на ученика, и изискванията, които налага към неговите психологически възможности и степен на развитие.

Дефиниране на психологически критерии ефективно обучениеи развитието на учениците

Разработване и прилагане на определени дейности, форми и методи на работа, които се считат за условия за успешно обучение и развитие на учениците.

Вкарването на тези създадени условия в някаква система на постоянна работа, която дава максимален резултат

По този начин подкрепата ни се струва изключително обещаващ теоретичен принцип както от гледна точка на разбирането на целите и задачите на психологическата практика, така и от гледна точка на разработването на специфичен модел на дейност на психолог, който може да бъде въведен и успешно реализирани не в едно авторско изпълнение, а като технология за масова работа.

3. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КОМПЕТЕНТНОСТ В МОДЕЛА НА ЧОВЕШКОТО ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ

Концепцията за „компетентност“ се появява в модела на човешкото психологическо развитие, който през последните години израства от идеите на теорията на дейността и поведенческите теории. Този модел, социално-когнитивен подход, обръща най-голямо внимание на развитието на познавателната дейност на човека, на желанието му за пълнота и вътрешна последователност на знанията за себе си и света. Тази теория предполага, че човек е постоянно фокусиран върху решаването на проблеми и е решен да постигне все повече и повече ефективни решения, опитвайки се да минимизират разходите за своите когнитивни, физически, материални ресурси за "единица" полезен резултат (Е. Вархотов).

За да намалите емоционалното натоварване и да се разстройвате или да се радвате възможно най-малко, трябва да увеличите ефективността на вашето мислене. Необходимо е правилно да се анализират причинно-следствените връзки между събитията. Това прави света разбираем и предвидим, удобен и дори приятен за живеене. Предсказуемостта на света и вътрешната последователност на представите за себе си и света се считат в тази теория за най-важната ценност за човек.

От това произтича „мотивът за компетентност”: предполага се, че всички хора се стремят да живеят комфортно и приятно и в същото време да взаимодействат ефективно помежду си, с околната среда и природата. Следователно, с напредването на възрастта на всеки човек, все по-голям дял от неговите интереси неизбежно се оказва свързан с развитието на мисленето, овладяването на знания и умения, а впоследствие и с предаването на натрупания опит и знания на следващото поколение.

ЧОВЕК-ТВОРЕЦ

И така, „компетентност“ е специфична способност, която ви позволява ефективно да решавате типични проблеми и задачи, които възникват в реални ситуацииЕжедневието. Специалните форми на компетентност предполагат способността за решаване на определен кръг от задачи в професионалната дейност.

Човек трябва да притежава определени знания, включително високоспециализирани, специални начини на мислене и умения. Най-високите нива на компетентност предполагат инициативност, организационни умения, способност за оценка на последствията от собствените действия.

Развитието на компетентността води до факта, че човек може да моделира и оценява последствията от своите действия предварително и в дългосрочен план. Това му позволява да направи преход от външно оценяване към разработване на "вътрешни стандарти" за оценка на себе си, своите планове, житейски ситуации и за други хора.

В руската психология подобни идеи за развитието на когнитивните процеси и мотивационната сфера, отбелязвайки значението на прехода към самозадвижване на мотиви и самоподсилване, са разработени от L.I. Божович. Тя вярваше, че смисълът на развитието и съзряването се състои в това, че детето постепенно се превръща в личност: от същество, усвояващо опита, натрупан от човечеството, постепенно се превръща в творец, създаващ материални и духовни ценности.

Моделът на социалната и индивидуалната компетентност разглежда жизнения път на човека като негово изкачване - преходът от способността за решаване на ситуационно обусловени проблеми към надситуативна дейност (терминът на В. А. Петровски), като неговия напредък към съвършенство чрез индивидуални творчески актове (А. Адлер ). S.L. Рубинщайн пише, че само „в творчеството се създава самият творец. Има само един начин да създадете страхотна личност: страхотна работа върху страхотно творение.

БЕЗПЕЧАТЕН ЧОВЕК

Заучената безпомощност (терминът на Селигман) е пасивността и липсата на воля на човек в проблемна ситуация. В основата на "придобитите" видове безпомощност е първоначалната и вродена безпомощност на човек. За разлика от много други видове, хората се раждат без вродена система от инстинкти и поведенчески модели, които да гарантират оцеляването. Развитието и формирането на отделни органи, мозъчни структури, физиологични и функционални системичовека се осъществява в процеса на обучение и възпитание.

Моделът на растеж на социалната компетентност ни позволява да считаме, че:
- първо, всички деца могат да станат компетентни в една или друга област на дейност, като направят своя избор във възможно най-широката сфера, определена от социалните потребности. Проблемът е да се определят възможно най-рано тези области на дейност, в които детето може да постигне максимална компетентност;
- второ, образователната система трябва да се преустрои от екстензивен модел на "качване" на предметно ориентирани "знания" в паметта на децата към интензивен модел на формиране на социална и индивидуална компетентност;
- трето, ролята на учителя и училищния психолог в такава трансформация вероятно трябва да бъде в акмеологичния дизайн индивидуална траекторияинтелектуално и личностно развитие на всяко дете.

4. ОСНОВНИ ДЕЙНОСТИ НА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА НА КОМПЕТЕНТНО-ОРИЕНТИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ (според М. Р. Битянова)

Психологическата и педагогическата подкрепа на подхода, базиран на компетентности, може да бъде представена като следния модел (виж Фигура 1.)

Диагностична работа- традиционна връзка в работата на психолог, исторически първата форма на психологическа практика.

Може да се разграничи следните принципиизграждане и организация на психодиагностичната дейност на психолога.

Първият е съответствието на избрания диагностичен подход и специфична методологияцелите на психологическата дейност (цели и задачи на ефективната подкрепа).

Второ, резултатите от проучването трябва или незабавно да бъдат формулирани на „педагогически“ език, или да бъдат лесно преведени на такъв език.

Третият е предсказващият характер на използваните методи, т.е. възможността въз основа на тях да се предвидят определени особености на развитието на детето в по-нататъшните етапи на обучение, за да се предотвратят потенциални нарушения и затруднения.

Четвъртият е високият развиващ потенциал на метода, тоест възможността за получаване на развиващ ефект в процеса на самото изследване и изграждане на различни развиващи програми на негова основа.

Пето – рентабилността на процедурата.

Развиващата дейност на психолога е насочена към създаване на социално-психологически условия за цялостно психологическо развитие на детето, а психокорекционната дейност е насочена към решаване на специфични проблеми на обучението, поведението или психическото благополучие в процеса на такова развитие. Изборът на конкретна форма се определя от резултатите от психодиагностиката.

Нека разгледаме накратко още няколко изисквания, в съответствие с които е необходимо да се изгради корекционна и развиваща работа в училище. На първо място, доброволното участие на дете и тийнейджър в тях. При планирането на съдържанието на корекционно-развиващата работа е необходимо да се вземат предвид не само и не толкова общите възрастови представи за нуждите, ценностите и характеристиките, но и активно да се разчита на познаването на характеристиките на социалната и културната среда. към които принадлежат учениците, техните индивидуални характеристики и потребности. И накрая, важен организационен момент: необходимо е да се спазва последователност и приемственост във формите и методите на корекционно-развиващата работа, провеждана в училището.

Психокорекционната работа може да се извършва както под формата на групови, така и индивидуални дейности. Изборът на конкретна форма на работа зависи от естеството на проблема (възможно е да има противопоказания за групова работа), възрастта на детето, неговите желания. За нея принципът на холистичното влияние също запазва своето първостепенно значение, въпреки че е очевидно, че изборът приоритетни областинеобходима е работа.

В работата с всяка възраст можете да зададете следните приоритети:

1-4 клас - развитието на когнитивната активност, способността за взаимодействие и сътрудничество.

Основната идея е да се създаде безопасна, приятелска среда за детето, в която то да се чувства разбрано и прието. В тази атмосфера децата учат важни житейски умения:

Способност да изслушва друг човек;

Умение за преодоляване на неудобството, започване и поддържане на разговор;

Способност да разпознават, изразяват чувствата си и разбират чувствата на другите;

Възможност за присъединяване към група, опознаване;

Способността да се обсъжда.

Всяко дете разбира, че е ценно независимо от успеха си, външния си вид, че неговите черти са неговата уникалност и оригиналност. И това е страхотно. Децата се учат да планират времето си, да правят това, което трябва да се направи с удоволствие, придобиват опит в приятелството и конструктивното общуване.

5-6 клас - осигуряване на приемственост на обучението на етапа на преход към средната връзка, адаптиране на учениците към изискванията на 5 клас, развитие на творчески способности, умения за саморегулиране, формиране на сплотен екип. 10 - 13 години.

„Аз и моят свят, или психология за живота“. Класовете са насочени към развиване на социални умения, толкова необходими за децата:

Способност да казваш „не“ и да приемаш „не“;

Умението да се представиш;

Способност за работа в група и спазване на груповите правила;

Способността свободно да изразяват своите мисли и чувства, да слушат другите.

Момчетата се научават да се справят с емоциите си, в резултат на което доброжелателността и спокойствието в различни житейски ситуации ще се увеличат, а агресивността ще намалее. В допълнение към придобиването на социални умения в класната стая, децата изчерпателно изследват своя характер, виждат себе си отстрани, осъзнават причините за своите действия и мислят за бъдещето си. Разигравайки ситуации, които моделират поведение, те овладяват психологически компетентно поведение в ситуации на общуване с връстници и възрастни.

7-8 клас – форм активен интерескъм вътрешния свят, укрепване на самочувствието, развиване на способността за отразяване на поведението, усвояване на начини за самопознание, развиване на комуникативни умения.

9-11 клас - формиране на активна жизнена позиция, стимулиране на процеса на самопознание, помощ при избора на житейски цели и професионално самоопределение.

Възрастните хора с един крак вече навлизат в зряла възраст, те трябва да научат:

Общувайте по-уверено и свободно;

Управлявайте вашите състояния;

Държи се с достойнство в трудни ситуации.

Най-често на обученията се повдигат теми за това какво съм аз? как ме виждат? моите чувства, какви са те? как да се справя със себе си? аз и родителите ми как да се разбираме?

4.3. Трето направление: консултиране и обучение

Консултиране и обучение на ученици Просвещението като форма на практическа професионална дейност е познато на психолога. Нека просто кажем, че това е най-безопасният вид психологическа работа както за самия специалист, така и за неговата аудитория. Просвещението дава на слушателите пасивна позиция и в тази ситуация новото знание, ако влезе в конфликт с идеите на човек или включва промяната им, лесно може да бъде отхвърлено, забравено.

Консултирането на ученици е друг важен вид практическа работа, насочена към юноши и ученици. Консултирането може да има различно съдържание, да се отнася както до проблемите на професионалното или личното самоопределение на ученика, така и до различни аспекти на отношенията му с други хора.

Като част от консултацията могат да бъдат решени следните задачи:

Предоставяне на помощ на тийнейджъри и гимназисти, изпитващи затруднения в обучението, комуникацията или психичното здраве;

Обучение на тийнейджъри и гимназисти на умения за самопознание, саморазкриване и самоанализ, използване на техните психологически характеристики и възможности за успешно учене и развитие;

Предоставяне на психологическа помощ и подкрепа на ученици, които са в състояние на действителен стрес, конфликт, силно емоционално преживяване.

Психологическо консултиране и обучение на учители

Психологическото консултиране е фундаментално важно направление в училищната практика на психолога. Ефективността на цялата му работа в училище до голяма степен се определя от степента, в която той успя да установи широко и конструктивно сътрудничество с учителите и училищната администрация при решаването на различни проблеми на придружаващите ученици. Това сътрудничество се организира до голяма степен в процеса на консултиране. По този начин ние разглеждаме учителя като съюзник на психолога, който си сътрудничи с него в процеса на решаване на проблемите на успешното обучение и личностното развитие на учениците. AT различни видовеконсултиране, виждаме форми за организиране на такова сътрудничество.

И така, психологическото и педагогическото консултиране е универсална форма за организиране на сътрудничество между учителите при решаване на различни проблеми. училищни проблемии професионални задачисамият учител.

Психологическото обучение на учителите е друг традиционен компонент на училищната психологическа практика.

Психологическото обучение е насочено към създаване на такива условия, в които учителите да придобият знания, които са професионално и личностно значими за тях. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:

Да организира ефективен процес на предметно обучение на учениците както от съдържателна, така и от методическа гледна точка;

Изграждане на взаимоотношения със студенти и колеги на взаимноизгодна основа;

Разпознават и разбират себе си в професията и общуването с други участници във вътрешноучилищните взаимодействия.

Консултиране и обучение на родители.

Общата цел на различните форми на дейност на психолога по отношение на родителите - както обучение, така и консултиране - се вижда в създаването на социално-психологически условия за привличане на семейството да придружава детето в процеса на обучение.

Като цяло работата с родителите е изградена в две посоки: психологическо обучение и социално-психологическо консултиране по проблемите на възпитанието и личностното развитие на децата.

Психолого-педагогическото консултиране на родители, извършвано по искане на родителите или по инициатива на психолог, може да изпълнява различни функции. На първо място, информиране на родителите за училищните проблеми на детето. Родителите не винаги имат доста пълна и обективна представа за тях. Освен това, това е консултативна и методическа помощ за организиране на ефективна комуникация родител-дете, ако самите родители са се обърнали с такова искане или психологът смята, че в тази област се крият причините за училищните проблеми на детето. Повод за консултацията може да бъде и необходимостта от получаване на допълнителна диагностична информация от родителите. Например, на етапа на задълбочена диагностика, психологът може да помоли родителите да му помогнат да идентифицира влиянието на семейната ситуация върху психологическото благополучие на детето в училище. И накрая, целта на консултирането може да бъде предоставянето на психологическа подкрепа на родителите в случай на сериозни психологически проблеми в детето им или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.

4.4. Четвърто направление: социално-диспечерска дейност

Социалната и диспечерска дейност на училищния психолог е насочена към получаване на социална и психологическа помощ за деца, техните родители и учители (училищна администрация), което надхвърля обхвата на функционалните задължения и професионална компетентностучилищна практика. Очевидно е, че ефективното изпълнение на тази функция е възможно само когато психологическата дейност в училище е връзка в обширна система за социално-психологическа подкрепа (или помощна услуга) на общественото образование. В този случай психологът има представа къде, как и с каква съпътстваща документация може да се „пренасочи“ заявката. Във всички останали ситуации той няма увереност, че на клиента ще бъде предоставена необходимата помощ, предлагат се ефективни форми на сътрудничество. За да изпълнява диспечерски функции в този случай, психологът трябва да има поне банка от надеждни данни за различни социално-психологически услуги, които предоставят професионални услуги (като правило всички отношения с тези служби се изграждат, уви, на лични контакти).

Кога един психолог се насочва към дейности по социален диспечер? Първо, когато предвидената форма на работа с детето, неговите родители или учители излиза извън обхвата на неговите функционални задължения. На второ място, когато психологът няма достатъчно знания и опит, които да предостави необходима помощсебе си. Трето, когато решението на проблема е възможно само ако бъде извадено от обхвата на училищното взаимодействие и хората, участващи в него. Психологът е един от участниците в него.

Дейността на психолога в описаните по-горе случаи обаче не се изчерпва с „пренасочване на проблема“. Тя включва последователно решаване на следните задачи:

Определяне на същността на проблема и възможностите за неговото решаване

Намиране на специалист, който може да помогне

Съдействие при установяване на контакт с клиента

Изготвяне на необходимата съпътстваща документация

Проследяване на резултатите от взаимодействието на клиента със специалист

Предоставяне на психологическа подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.

Подчертавайки тези задачи, искахме да подчертаем, че училищният психолог не се освобождава от отговорност за обучението и развитието на детето в училище, пренасочвайки квалифицираната работа с него към друг специалист. Неговите задължения все още включват придружаване на детето, само формите и съдържанието на този процес се променят.

Така описахме накратко основните области на дейност на практикуващ психолог. Най-общо те могат да бъдат представени под формата на следната диаграма (виж фиг. 2)

Схемата, предложена на вниманието на читателите, не отразява напълно идеята, залегнала в предложения модел на психологическа дейност. Принципът на последователност е определящ за него на организационно ниво. Това означава, че психологическата работа е трудна организиран процес, което включва всички форми, всички области на практическа дейност в ясна, логически и концептуално обоснована последователност.

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКИТЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД.

Психологическото образование е традиционен компонент на психологическата практика. Тя е насочена към създаване на такива условия, при които учителите да получават професионално и личностно значими за тях знания. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:

Да организира ефективен процес на обучение по предмет както от съдържателна, така и от методическа гледна точка

Изградете взаимно изгодни отношения

Разпознайте и разберете себе си в професията и общуването с участниците във взаимодействията (М. Р. Битянова)

В рамките на модела за организация на психологическата услуга, предложен от M.R. Битянова формулира основния принцип на обучение на учителите - органичното преплитане на ситуацията на предаване на знания към тях в процеса на практическа дейност (т.е. знанието като отговор на реалното и възприемано искане на учителя).

Съответно предлагаме да включим психологическото образование в рамките на компетентностния подход (дозирано, внимателно подбрано съдържание) в текущата дейност на учебно-методическите асоциации, тематични учителски съвети, психолого-педагогически консултации и др.

Така че една от темите на тематичните учителски съвети може да бъде „Ролята на учителя: наставник и фасилитатор“

Възможна версия на речта на психолога на този учителски съвет (по материали на А. Кашеварова, педагог-психолог, Калининград).

Учителят играе различни роли в образователния процес. Всяка роля е набор от определени социално очаквани действия. Нека се опитаме заедно да дефинираме традиционните роли на учителя в училище, тоест онези ролеви действия, които учителят обикновено извършва по отношение на учениците.

(Психологът записва на дъската своите възможности и тези, предложени от учителите. Списъкът на ролите, създадени в нашето училище, беше следният: дидакт, наставник, носител и предавател на опит, възпитател, оценител, контрольор, бавачка, лидер, старши другар , надзирател.)

Не е ли вярно, че почти всички тези роли се основават на позицията „над ученика“? В него учителят действа като активен субект, влагайки в пасивния ученик някакво съдържание, опит, знания, които детето трябва да научи.

Позицията „над ученика” (дори и хуманизирана) винаги съдържа елементи на превъзходство, принуда, понякога насилие, често авторитаризъм. Ако целият образователен процес е изграден на базата на тази позиция, тогава можем да говорим за авторитарен стил на обучение и преподаване.

Да погледнем в речника. И така, „авторитарното образование е образователна концепция, която предвижда подчинение на ученика на волята на възпитателя. Потискайки инициативата и независимостта, авторитаризмът пречи на развитието на активността на децата, тяхната индивидуалност и води до конфронтация между учителя и учениците. Авторитарният стил на педагогическо ръководство е стресираща образователна система, основана на властови отношения, игнориране на индивидуалните характеристики на учениците и пренебрегване на хуманни начини за взаимодействие с учениците. Принципът на авторитарната педагогика е, че учителят е субект, а ученикът е обект на възпитание и обучение. В същото време внимателно се разработват средствата за контрол на детето: заплаха, надзор, принуда, забрана, наказание. Урокът е строго регламентиран. Този стил поражда специални професионални черти в учителя: догматизъм, чувство за непогрешимост, педагогическа нетактичност, категорични преценки. Една от неговите прояви в педагогическата дейност е морализаторството. Авторитарният стил на възпитание и преподаване се развива най-често под влияние на стила на общуване между началници и подчинени, възприет в трудовия колектив и в обществото като цяло.

Възниква разумен въпрос: "В какво общество?"

Традиционната педагогика се формира във време, когато успехът на образователната работа се оценява главно от това как възрастните успяват да предадат натрупаните знания, умения, способности и ценности на децата. В същото време децата бяха подготвени за живот в общество, което в основните си характеристики би било подобно на света, в който са живели техните родители.

В днешно време социалните промени - научни, технически, културни, битови - са толкова значими и настъпват толкова бързо, че никой не се съмнява, че днешните деца ще трябва да живеят в свят, който е значително по-различен от този, в който са се намирали техните родители и учители. живял. Затова възрастните трябва да оценяват своите образователни успехи не толкова по това как са успели да предадат своите знания и умения, а по това дали са успели да подготвят децата да действат самостоятелно и да вземат решения в условия, които очевидно не са съществували и не са могли да съществуват в живот на по-голямо дете.поколения.
Преходът към пазарна икономика поставя училището в качествено различен от предишния обществен строй. Преди няколко години в документи за модернизация на образованието беше отбелязано, че знанията, уменията и способностите не са основната грижа на училището. По-важните цели на общото образование бяха посочени: възпитанието у децата на отговорност, морал, предприемчивост, социална мобилност, готовност за сътрудничество и способност за самоорганизация.

Можете ли традиционно училищеизпълняват тази обществена поръчка? Като се има предвид, че тя пуска предимно добри изпълнители и основният й принцип е: "Гледай как го правя и го прави по същия начин." Като се има предвид, че резултатите от авторитарното възпитание са пасивност и безинициативност, слабост творческо въображение, опровержение.

Всичко може да се декларира в училище, но е почти невъзможно да се формират у децата качествата, от които се нуждаят в един вече променен свят с чисто традиционен подход. Ето защо е много важно да се разшири обхватът на професионалните роли. Става дума за разширяване, а не за пълна промяна на ролите на учителя в училище.

Невъзможно е напълно да се откаже от традиционния подход към образованието и възпитанието, а и няма смисъл, защото в традициите има толкова много ценност. Що се отнася до авторитарния подход, той е подходящ в някои ситуации и за известно време. Той е ценен за гъвкава и много дозирана употреба.
Що се отнася до ролите, които е важно да овладее и изпълнява съвременният учител, те са свързани с изместване на „центъра на тежестта“ в системата на традиционното образование от учителя към ученика. Учителят тук е просто посредник между ученика и знанието, извършвайки координационна работа. Позицията му е "до ученика". Стилът на общуване между учителя и детето е сътрудничество.

Въпросните роли на учителя са наставник и фасилитатор. Понякога те се третират като синоними, понякога се развеждат по значение. Ще се спра малко повече на всяка роля.

И така, фасилитатор. Това понятие е въведено от класика на психологията Карл Роджърс. английска дума„улеснявам“ означава „улеснявам, насърчавам“. означава, основна задачаУчителят-фасилитатор е да улесни и в същото време да стимулира процеса на учене, тоест способността да се създаде в класната стая подходяща интелектуална и емоционална среда, атмосфера на психологическа подкрепа.

Обучението е структурирано по следния начин: учителят помага да се формулират целите и задачите, пред които е изправена група ученици или всеки ученик поотделно, и след това създава свободна и спокойна атмосфера, която ще насърчи учениците да решават проблеми. В същото време за учителя е важно да: 1) бъде себе си, открито да изразява своите мисли и чувства; 2) демонстрират на децата пълно доверие в тях и увереност в техните възможности и способности; 3) да проявява съпричастност, тоест разбиране на чувствата и преживяванията на всеки ученик.

Изследванията показват, че учениците с улесняващ стил на учене е по-малко вероятно да пропуснат училище по време на учебна годинаимат по-положително самочувствие, напредват повече в ученето, имат по-малко проблемис дисциплина, по-малко вандалски прояви срещу училищната собственост, те се характеризират с повече високо нивомислене и креативност. (Можете да прочетете повече за това в книгата на Карл Роджърс и Джеръм Фрайберг Freedom to Learn.)

Следващата концепция - "tutor" в превод от английски означава "наставник, наставник, пазител". Преподавател в съвременната педагогика е учител-консултант и координатор. Целта му е да създаде образователна среда, която да позволи на ученика да придобива знания и умения максимално самостоятелно, като учи в удобен за него режим, включително в рамките на урока. В същото време учителят помага за ефективното използване на учебни материали, интернет и практическия опит на други ученици. Така системата от знания се изгражда чрез дейността на децата, техните дейности, практика. Координиращата работа на учителя е насочена към подпомагане на формулирането на проблема, определяне на целите и задачите на дейността, планиране на действия за изпълнение и анализ на резултатите от работата. Преподавателят съветва и подкрепя учениците в техните самостоятелна дейност. В същото време той създава благоприятна творческа атмосфера, в която е неприемливо да се критикуват идеите и изявленията на студентите, да се налага собствена гледна точка или изследователска стратегия. Преподавателят умее да слуша и да подчертава съществените моменти във всяко изказване на ученика. Учителят насочва детето с помощта на обзорна информация, насочващи въпроси, съвети, тъй като организационната роля на учителя преобладава над образователната.

Образователната дейност на учениците, координирана от учителя, помага да се формират у тях следните качества: инициативност, добронамереност, откритост, наблюдателност, творческа и интелектуална активност, способност за вземане на нестандартни решения, гъвкавост и критично мислене, внимателно и внимателно отношение към опитът на старейшините, оптимизъм, толерантност.

Както можете да видите, функциите на обучителя са подобни на тези на фасилитатора. Само с една уговорка: при фасилитацията акцентът е изместен към създаване на добронамерена, стимулираща учебния процес атмосфера, докато при обучаването се наблягат повече на организационните и координиращите моменти. Горните роли на учителя не предизвикват чувство на страх у детето, не унижават достойнството му, а напротив, внушават му свобода и отговорност, високо съзнание и смелост - качества, които са толкова необходими в нашия пост- забързан живот.

През май тази година в Москва се проведе заседание на Постоянната комисия на Парламентарната асамблея на Съвета на Европа (ПАСЕ), на което бяха обсъдени въпроси, свързани със сферата на образованието. В препоръката на ПАСЕ, одобрена на тази среща, се отбелязва: „Крайната цел на образованието в съвременните условия трябва да бъде хармонична развит човекспособни успешно да изпълняват различни роли в един бързо променящ се плуралистичен свят.

Тази способност у детето ще бъде възпитана от учителя. Да възпитавате с вашето насочващо влияние, с вашето отношение, с вашата личност. И тъй като образованието в много отношения е изкуството за създаване на ролеви модели, тогава професионализмът на съвременния учител се крие в гъвкавото и целесъобразно използване на целия широк спектър от професионални роли.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

• Моделът на организация на психологическата служба във вашето учебно заведение отговаря ли на новите подходи?
• Как се осъществява психологическата подкрепа на компетентностния подход във вашата образователна институция?
• Кои практически диагностики, методи, психотехники според вас са най-ефективни в рамките на психологическата подкрепа на компетентностния подход?
• Предложете свои разработки за тематични учителски съвети, психолого-педагогически съвети и др.
• Опишете мястото и ролята на учителите на вашата образователна институция в системата за психологическа подкрепа на компетентностния подход.

ЛИТЕРАТУРА

Анастаси А., Урбина С. Психологическо тестване. \\ Психология на обучението.-2002.-№1.- С.5.
Анцупов А.Я. Превенция на конфликти в училищната общност. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.
Баева И.А. Обучение по психологическа безопасност в училище. - Санкт Петербург: Реч, 2002. - 251 с.
Бардие Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическа подкрепа на естественото развитие на малки деца. - Кишинев - Санкт Петербург, 2000г.
Беличева С.А., Рибакова Н.А. Програма по социална психология, психология на развитието. \\Бюлетин за психосоциална и корекционно-рехабилитационна работа.-2002.-№2.-с.3.
Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М., 1998.
Biermont K.L. Социална компетентност и образователна среда. // психологическа наукаи образование. - 2001. - № 4.
Ги Лефрансоа Приложна образователна психология. - Санкт Петербург: PRIME-EUROZNAK, 2003. - 416 с.
Гришина Н.В. Психология на конфликта. Санкт Петербург: Питър, 2000
Демакова И.Д. Хуманизиране на детското пространство: теория и практика. М.: изд. Дом "Нов учебник", 2003г.
Деркач А. А. Акмеологични основи за развитието на професионализма. Москва: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2004 г.
Игрови методи за коригиране на обучителни затруднения в училище. Изд. Дж.М. Глозман. – М.: В. Секачев, 2006.
Калинина Н.В. Формиране на социална компетентност като механизъм за укрепване душевно здравеподрастващото поколение. // Психологическа наука и образование. - 2001. - № 4. - с.16-22.
Книгата с методи на образователната програма "Моят избор" - М.: Ижица, 2004. - 92 с.
Леванова Е., Волошина А., Плешаков В., Соболева А., Телегина И. Игра в обучението. Възможности за игрово взаимодействие. - Санкт Петербург: Питър, 2008.
Леонтиев А.А. Образователна система"Училище 2100". Педагогика здрав разум. - М., 2003.
Лукянова И.И. Основните потребности на възрастта като основа за развитие на социална компетентност при подрастващите. // Психологическа наука и образование. - 2001. - № 4. - стр. 41-47.
Мелник Е.В. Съдържание комуникативна компетентностучители. // Въпроси на психологията. -2004. - № 4. - стр. 36-42.
Меншиков П.В. Проблеми на логическата компетентност на учителя и учениците // Въпроси на психологията. -2004. - № 3. - стр. 41-55.
Овчарова Р.В. Справочникучилищен психолог. - М., 2003.
Озеров В.П., Медведева Н.А., Майорова Д.А., Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Психологически основи на работа с надарени ученици: учебник за практически психолози и учители. - Ставропол: Обслужващо училище, 2001. -112 с.
Петровская Л.А. Комуникация - компетентност - обучение: избрани произведения. М.: Значение, 2007.
Проблеми на насилието над деца и начини за преодоляването им. Изд. Е. Н. Волкова. - Санкт Петербург: Питър, 2008.
Rogov E. I. Наръчник на практически психолог в образованието. - М., 2003.
Наръчник на практическия психолог: Психичното здраве на децата и юношите в контекста на психологическите услуги. / Ед. И. В. Дубровина. 2-ро изд. - М., 2005.
Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие. - М., 2001.
Середа Е.И. Семинар за междуличностни отношения: помощ и личностно израстване. - Санкт Петербург: реч, 2006. - 224 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационно обучение. - Санкт Петербург: Rech LLC, 2002. - 234 с.
Речник-справочник по психология на развитието и педагогика. / Ед. М.В. Гамезо - М., 2001г.
Сломинская Е.М. Емпатията като комуникативно умение. //Психологията и нейните приложения. Годишник на руското психологическо общество. 2002 г. - т. 9. Брой 2. - с. 442-443.
Тетенкин Б. С. Психологическа служба на училището. - Киров, 1991
Толерантност: обединете усилията си. Учител и ученик: възможност за диалог и разбирателство. Т.2. /Под общата сума. изд. Л.И. Семина. М.: изд. "Бонфи", 2002 г.
Толерантност: да се научим да живеем заедно. От опита на RCRTiPK на Уралския регион. Нижни Тагил, 2003 г.
Тубелски А.Н. Формиране на опит за демократично поведение сред ученици и учители. М., ПОР, 2001.
Фелдщайн Д.И. Откриването на себе си в света на Другия и света на Другия в себе си като път на възход към човека и човешкото. // Светът на психологията–2001 - № 3.-С.4-8.
Вопел К. Сплотеност и толерантност в групата. Психологически игрии упражнения. - М.: Генезис, 2003. - 336 с.

материали предоставени от:

старши преподавател на катедрата педагогическо съвършенствоЛ. С. Самсоненко,

Асистент на катедрата за педагогически постижения L.Yu.Koltyreva

въпроси за справка на: [имейл защитен]

Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в системата на непрекъснатото образование

Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на възпитанието и образованието) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. .

Общи цели на обучението през целия живот на децата училищна възрастможе да се формулира като:

възпитание на морален човек;

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

запазване и поддържане на индивидуалността на детето,

физическо и психическо развитие на децата

Знанията, уменията и способностите се разглеждат в системата на непрекъснатото образование като най-важното средство за развитие на детето.

Изпълнението на общата цел и задачи на обучението на деца от тези възрасти изисква спазването на редица психологически и педагогически условия:

личностно ориентирано взаимодействие на възрастни с деца;

осигуряване на всяко дете на условия за възможен избор на дейност, партньор, средства и др.;

ориентация на педагогическото оценяване към относителна производителностуспех на децата (сравнение на днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения);

създаване образователна средаулесняване на емоционално-ценностни, социално-личностни, когнитивни, естетическо развитиедетето и запазването на неговата индивидуалност;

формирането на водеща дейност като най-важен фактор в развитието на детето; разчитане на играта при формирането на образователни дейности;

баланс на репродуктивни (възпроизвеждане на готовата проба) и научни изследвания, творческа дейност, съвместни и самостоятелни, подвижни и статични форми на дейност.

В крайъгълните етапи на възрастовото развитие, които съответстват на етапите на обучение в системата на непрекъснатото образование и възпитание, растящият човек достига своя връх, общата си зрялост като готовност за преход към ново, по-високо ниво на образование и развитие.

През последното десетилетие в системата на образованието се развива специална култура на подкрепа и помощ на ученика в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Психолого-педагогическата подкрепа е реално въплъщение на хуманната педагогика, личностно ориентираното образование, проява на иновативни процеси, които осигуряват въвеждането на нови тенденции в дейността на образователните институции. Психолого-педагогическата подкрепа включва оказване на помощ на детето, неговото семейство, учители, което се основава на запазване на максималната свобода и отговорност на субекта на образователния процес за избор на решение на неотложен проблем. Това съответства на новата парадигма на образованието - развитие на субектността и индивидуалността на детето. Процесът на психологическа и педагогическа подкрепа обединява основните институции за социализация на детето: семейство, училище, институции за допълнително образование за деца. Необходимостта от организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на ученик в институция за допълнително образование за деца се дължи на прилагането на идеите за предварителна профилна подготовка, насочена към професионално самоопределение на личността на ученика въз основа на неговата интереси, способности, наклонности и потребности.

Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на детето, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.

Психолого-педагогическата подкрепа е професионална дейност на възрастни, взаимодействащи с дете в училищна среда. Детето, идвайки на училище и потапяйки се в училищната среда, решава своите специфични задачи, реализира своите индивидуални цели за психическо и личностно развитие, социализация, образование и др.

Пълното развитие на ученик на всички нива на училищния живот се състои от два компонента:

осъзнаване на възможностите, които даден етап от възрастовото развитие разкрива пред детето;

реализирането на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.

Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да даде възможност на учителя да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Самият учител трябва да контролира ситуацията в класната стая, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.

Задачи на психологическата и педагогическата подкрепа:

Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете в нови социални условия;

Създаване на атмосфера на сигурност и доверие в системата учител-дете-родител;

Допринасят за формирането на умения и способности на детето, които се намират в зоната на неговото проксимално развитие.

Най-важните нива, на които е необходимо да се извършва поддръжка:

Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:

интелектуално развитиедете (ниво на обучение, интелектуално развитие, креативност на мисленето);

умствено развитие (ниво на образование, образователен успех на детето).

Лични, изразяващи специфичните характеристики на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците:

характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);

мотивация.

Индивидуални черти на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:

тип темперамент;

водеща модалност.

От психологическа гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да бъде проследено комплексно и в образователния процес да бъдат включени всички участници: начален учител, класен ръководител, предметни учители, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системна. организирана дейност, в процеса на която се създават социално-психологични и педагогически условия за успешно обучение и развитие на всяко дете.

В системно ориентираната дейност на психолого-педагогическата подкрепа, предложена от М. Р. Битянова, учителят-психолог решава три основни задачи:

1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към това дете, или се развиват неговите възможности.

2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев границите на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.

3. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в границите на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от дадената им педагогическа среда това, което по принцип могат да вземат. Към тях е насочена и специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.

Методът и идеологията на работата на училищния психолог е подкрепа. Това означава изграждане на образователния процес според следните позиции:

Придружаването на дете се основава на онези лични постижения, които детето наистина има. То е в логиката на неговото развитие, а не му поставя изкуствено отвън цели и задачи. Тази разпоредба е много важна при определяне на съдържанието на работата на училищния психолог. Той се занимава с това, от което се нуждае конкретно дете или група. По този начин най-важният аксиологичен принцип в предложения модел на училищна психологическа практика е безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик, приоритетът на нуждите, целите и ценностите на неговото развитие.

Създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата за отношения със света и себе си, както и за всяко дете да прави лично значим житейски избор. Вътрешният свят на детето е автономен и независим. Един възрастен може да играе важна роля във формирането и развитието на този уникален свят. Въпреки това, възрастен (в този случай психолог) не трябва да се превръща във външна психологическа „патерица“ на своя ученик, на която той може да разчита всеки път в ситуация на избор и по този начин да избегне отговорността за решение. В процеса на придружаване възрастен, създавайки ситуации на избор (интелектуални, етични, естетически), насърчава детето да намери независими решенияму помага да поеме отговорност за собствен живот.

Идеята за акомпанимент се основава на целта: да се създадат в рамките на социално-педагогическата среда, обективно дадена на детето, условия за неговото максимално личностно развитие и обучение. В процеса на решаване на тези три задачи - възпитание, социализация и психологическо развитие - от ученика постоянно възникват малки и най-сериозни противоречия и конфликти. Така изискванията на образователната среда могат да влязат в противоречие с възможностите на детето. Как да действаме в тази ситуация? Кой към кого да се адаптира? Да „коригирате“ детето, като го приспособите към зададените изисквания или промените нещо в учебната среда? Определено трябва да се даде приоритет на детето, неговото настояще и потенциал. И задачата на психолого-педагогическата подкрепа ще бъде да създаде условия за най-успешното обучение на този конкретен ученик.

Но, от друга страна, гъвкавостта и адаптивността на образователната среда не може да бъде безкрайна. За да запази първоначалните си цели и насоки, тя е принудена да предявява определени изисквания към детето както по отношение на неговите умения, наличието на определени интелектуални предпоставки, така и по отношение на мотивация за учене, целенасоченост при получаване на знания и др. Ако тези изисквания са разумни, оправдани от логиката на самия образователен процес, задачата на психолога ще бъде да адаптира детето към тях.

Същото може да се каже и за социализиращата среда. Също така трябва да може да се адаптира към всяко отделно дете, но не безкрайно. Съществуват редица изисквания, норми, строги правила, които детето трябва да научи, приеме и внедри в поведението и общуването си.

Невъзможно е да се предложи един общ алгоритъм за разрешаване на подобни конфликти. Във всеки отделен случай трябва да се вземе решение, като се вземе предвид приоритетът на вътрешния свят на детето и значението на някаква необходима и достатъчна система, изискванията, наложени му от образователната и нормативната среда. Гарант за справедливо и продуктивно решение е психолого-педагогическата подкрепа, при която учители, психолози, родители и други възрастни около детето намират най-добрата комбинация за адаптиране на училищната среда към него и него към училищната среда.

Психологическата подкрепа на дете в образователна институция се осъществява главно чрез педагогически средства, чрез учител и традиционни ученически униформиобразователно и възпитателно взаимодействие. Най-малкото се постулира предимството на такива скрити форми на въздействие в сравнение с пряката намеса на психолога в живота на детето, неговите вътреучилищни и вътресемейни отношения. Това определя по особен начин ролята на учителя в психологическата практика. Той се оказва колега на психолога в разработването на стратегия за придружаване на всяко дете и неин основен изпълнител. Психологът от своя страна помага на учителя да „настрои” процеса на учене и общуване към конкретни ученици.

Съпровождането се разглежда като процес, като цялостна дейност на психологическата служба на гимназията, като най-важният компонент на образователния процес.

Одобрението на идеята за подкрепа като основа на училищната психологическа практика, постулирането на нейния обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици, на които се основава целият модел на училищната психологическа работа. Тези последици засягат целите, задачите и насоките на тази дейност, принципите на нейната организация, съдържанието на работата, професионалната позиция на психолога в отношенията с различни участници в образователния процес, както и подходите за оценка на ефективността на неговите дейности. В тази връзка е важно да се подчертаят следните концептуални последици от психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес на гимназията:

Системно наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психическото му развитие в процеса на училищното обучение. Още от първите минути на детето в училище започва внимателно и конфиденциално да се събира и натрупва информация за различни аспекти от психичния му живот и динамиката на развитие, което е необходимо за създаване на условия за успешно обучение и личностно израстване на всеки ученик. За получаване и анализ на информация от този вид, методи на педагогически и психологическа диагностика. В същото време психологът има ясна представа какво точно трябва да знае за детето, на какви етапи от образованието е наистина необходима диагностична намеса и с какви минимални средства може да се извърши. Той също така взема предвид, че в процеса на събиране и използване на такава психологическа и педагогическа информация възникват много сериозни етични и дори правни проблеми.

Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение. Въз основа на данните от психодиагностиката, индивидуалните и групови програмипсихологическото развитие на детето, определят се условията за успешното му обучение. Изпълнението на този параграф предполага, че образователният процес в образователна институция, изграден по гъвкави схеми, може да се променя и трансформира в зависимост от психологическите характеристики на тези деца, които са дошли да учат в тази институция. Освен това се изисква известна гъвкавост от всеки учител, тъй като неговите подходи и изисквания към децата също не трябва да бъдат замразени, не трябва да изхождат от някаква абстрактна идея за идеала, а да се ръководят от конкретни деца, с техните реални възможностии нужди.

Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие и учене. Тази област на дейност е фокусирана върху тези ученици, които са идентифицирали определени проблеми с асимилацията на учебен материал, социално приети форми на поведение, в общуването с възрастни и връстници, психическо благополучие и др. За оказване на психологическа и педагогическа помощ на такива деца трябва да се обмисли система от действия, конкретни мерки, които им позволяват да преодолеят или компенсират възникналите проблеми.

Основата на психичното здраве е пълноценното умствено развитие на детето на всички етапи от онтогенезата. Създаването на социално-психологически условия в макросредата на всяко дете за успешно развитие и учене, като се вземат предвид неговите личностни и индивидуални характеристики, които осигуряват това развитие, е основна целдейности за продължаващо психологическо обучение.

По този начин, психологическата и педагогическата подкрепа на дейността на учител по продължаващо обучение, систематично организирано съвместно движение на субектите на подкрепа, насочено към създаване на оптимални условия за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по допълнително образование.

Педагогическата подкрепа на дейностите на учителя по продължаващо обучение, която допринася за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учителя по непрекъснато обучение, е придружена от последователността на взаимодействието между субектите на подкрепа (учители по допълнително образование, администратори, методисти, психолози, старши учители по допълнително образование - наставници, ученици и техните родители); ценностно-мотивационното отношение на учителя към дейностите в институцията за допълнително образование за деца, допринасящи за развитието на независима професионална позиция; отчитане на нивото на основно и допълнително образование на учителите; отчитане на психовъзрастовите характеристики на субектите на взаимодействие; професионална и личностна рефлексия, навременна и адекватна реакция на промени в обществения ред.

Моделът на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на учител за непрекъснато обучение и реализация може да се използва при организиране на образователния процес в образователни институции за деца.

Модулният алгоритъм за създаване на форма на система за психологическа подкрепа включва:

(1) прогнозиране на търсенето на психолого-педагогическа подкрепа на личността в образователния процес на непрекъснато обучение;

(2) формиране на база данни въз основа на резултатите от медицинска компенсаторна, коригираща диагностика, като се вземе предвид развитието на приобщаващото образование;

(3) участие на специалисти в работата с преподавателски съставза социална адаптация с цел практическо прилагане на идеята за приобщаващо образование;

(4) въвеждане на система за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес, включително психолого-педагогическо образование, диагностика, обучение, адаптация;

(5) организиране на система за наблюдение на психичното здраве на индивида;

(6) въвеждане на координационни и методически разработки по въпросите на методическа подкрепапроцесът на усвояване на основни, допълнителни образователни програми, програми за самообучение;

(7) използването на психологически и психофизиологични методи за придружаване на лице в образователния процес на непрекъснато образование. Неговата функция е насочена към: психолого-педагогическа подкрепа в образователни институции, които имат способността да предоставят разширен спектър от психологически и медицински услугиза студенти, включително тези с лошо здраве.

Придружаване на детето по жизнения му път - това движение заедно

с него, понякога до него - малко напред, ако трябва да обясните възможните начини. Възрастният внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, коригира постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света около себе си, да разбере и приеме себе си. Но при

не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, му помага отново

Приоритетната цел на модернизирането на образованието е да се осигури високото му качество, което не се ограничава до нивото на образование на учениците, набор от знания и умения, а е свързано с образованието, понятието „качество на живот“, което се разкрива чрез категории като „здраве“, „социално благополучие“, „себереализация“, „сигурност“.

Следователно, в последните десетилетияв образователната система на Русия се развива специална култура на подкрепа и помощ на детето в образователния процес - социална и психологическа подкрепа. Терминът е широко използван, въпреки че все още не е получил стабилна дефиниция. За някои автори акомпаниментът е път, съвместно движение на възрастен и дете, помощта, необходима за ориентация в света около този път, разбиране и приемане на себе си. „Изборът на път е право и задължение на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете има някой, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по-съзнателен, това е голям успех“ (М. Битянова).

Днес, в съответствие със Закона на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266 - 1 "За образованието" под ескортсе разбира като система от професионална дейност на специалисти по услуги (психолози, социални педагози, логопеди, логопеди и др.), Насочени към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и развитие на дете в ситуации на училищно взаимодействие (N.V. Afanasyeva ).

По този начин подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за субекта да взема оптимални решения в различни ситуации. При това се разчита на вътрешен потенциалразвитие на субекта, следователно правото на субекта самостоятелно да направи своя избор и да носи отговорност за него. Средата трябва да съдържа значителен брой функции, които осигуряват променливост на избора. Просто казано, акомпаниментът помага на човек да вземе решение трудни ситуациижитейски избор.
Обектът на подкрепа е образователният процес (ООП), предметът на дейност е ситуацията на развитие на детето като система от отношенията му със света, с другите (възрастни, връстници), със себе си.

Цел на ескорта- да се създадат в рамките на социално-педагогическата среда, обективно дадена на детето, условия за неговото максимално личностно развитие и обучение в тази ситуация (в съответствие с възрастовата норма на развитие).

Ескорт задачи:

1. Предотвратяване на проблеми с развитието на учениците.
2. Съдействие (съдействие) на ученика при решаване на спешни цели за развитие, учене, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на професионална и образователен маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители.
3. Психологическа подкрепа на образователни програми.
4. Развитие на психологическа и педагогическа компетентност и психологическа култура на ученици, родители, учители.

В съответствие с целта и задачите на подкрепата създадохме система за работа по психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в институция за средно професионално образование. Не е възможно един специалист да направи това. Ето защо в момента функционира службата за социална и психологическа подкрепа на образователния процес, която включва учител-психолог, социален учител, медицински работник, класни ръководители (куратори на групи) и майстори на промишлено обучение.

Цели и задачи на Службата за социално-психологическа подкрепа на учебно-възпитателния процес (СПСОП).

Цел: психологическа подкрепа на личностната и социална адаптация на студентите в процеса на обучение в колеж.

Основни цели:

1. Комбинирайте всички компоненти на педагогическата система в единен социално-психологически и педагогически комплекс.
2. Създайте психологически оптимални условия за студентите да придобият социална и професионална компетентност.
3. Да помогне на всеки студент на практика да овладее най-простите методи за интроспекция, самооценка, саморегулация на своите умствени процеси.
4. Осигуряване на своевременна социална и правна защита на социално нуждаещи се категории ученици.
5. Създаване на условия за повишаване на психолого-педагогическата компетентност на учителите и родителите.
6. Подготвят материали за провеждане на психолого-педагогически консултации и организират работата им.
7. Да предоставя на ръководството на колежа изчерпателна информация, необходима за вземане на оптимални управленски решения.

SSPS решава проблема за насърчаване на умственото, психофизиологичното и личностното развитие, като обръща внимание на социалната адаптивност на учениците.

Задачите на JCSS са посочени в съдържанието на работата по всеки курс на обучение:

Курс 1. Основната задача е цялостно проучване на записаните ученици, тяхната професионална пригодност, наблюдение на процеса на тяхната адаптация, идентифициране на ученици, склонни към дезадаптация. Работа с тях. Организация на груповата работа.

2 курс. Основната задача е развитието на лични и професионални умения, формиране на комуникативни умения, професионално важни качества. На този етап учениците развиват представа за себе си, своите способности, усвояват външната си оценка, има преход от позицията на обекта на дейност към прилагането на активна субективна позиция. Този процес е под наблюдението на учители, което ви позволява да проследявате текущите промени.

3 курс. Основната задача е разширяване на кариерното ориентиране и работа за подготовка на учениците за самостоятелна професионална дейност. Организират се дейности за анализ на учебния процес с подходящи заключения.

Дейности на Службата за социална и психологическа подкрепа.

Основните дейности на SSPS са:

1. Диагностична дейност:

- създаване на банка от социално-психологически данни за всеки ученик: общи данни, информация за родителите, неговото здравословно състояние, социален статус, личностно и професионално развитие, ниво на съответствие с избраната професия, образование, възпитание, интереси, посещаемост , по-нататъшни професионални планове;
- изследване на морално-психологическия климат в ученическите и преподавателските колективи.

2. Организационна и педагогическа дейност:

- определяне на степента на готовност на кандидатите, студентите първа година за образователни дейности на различните му етапи;
– мониторинг на личностно и професионално развитие в курсове за обучение;
- редовно изясняване на социалния статус на семействата на учениците;
- идентифициране на ученици от "рискова група", "група за внимание", "група за подкрепа" чрез организиране на психолого-педагогически консултации, поддържане на индивидуални регистрационни карти за тях;
- рейдове за проверка на присъствието на учениците в класната стая;
- посещаване на уроци с цел наблюдение на отделни ученици, група.

3. Консултативни и превантивни дейности:

– прилагане на здравеопазващи технологии в работата с учениците;
– оказване на индивидуална педагогическа, психологическа, социална, медицинска и правна помощ на учениците;
– консултация относно резултатите от диагностиката;
– Кариерно ориентиране с подбор образователна институция;
- масова спортна работа: туристически ралита, забавни стартове, спортни дни, дни на здравето, седмица на здравето, срещи със специалисти за предотвратяване на лоши навици, превенция на престъпността;
– обучителни сесии с цел обединяване на групи от 1-ва година, класове „Линия на живота“ с цел предотвратяване на лоши навици;
- дизайн на тематични щандове.

4. Коригираща и развиваща работа:

- за учениците - в саморазвитието, формирането на професионално важни качества чрез диагностика и последваща корекция;
- с родителите - при хармонизирането на детско-родителските взаимоотношения;
- създаване на благоприятен психологически климат в учебните групи, в преподавателския състав;
– изпълнение на плана за работа с ученици от „рисковата група” чрез поправителни занятия;
– участие в заседанията на Съвета по превенция;
- развитие на професионално важни качества на учениците, комуникативни умения, регулиране на емоционалното състояние, умения за професионално самоопределение.

5. Възпитателна работа:

– съдействие на учителите за повишаване на психологическата, педагогическата и социално-психологическата култура на отношенията с учениците;
- участие в семинари, учителски съвети, "кръгли маси", "лаборатория на нерешени проблеми" по проблемите на психологическата подкрепа на образователната дейност на учениците;
- провеждане на семинари за изучаване на здравословни технологии и възможността за тяхното прилагане в UVP;
- изказвания на родителски срещи, учителски съвети;
– обучения за учители;
дебати, дискусии, кръгли маси, бизнес игриза родители;
– беседи за ученици по проблемите на поддържането и укрепването на здравето, сексуалното възпитание, професионалното ориентиране.

6. Научна и методическа работа:

– повишение професионално нивочрез гостуващи лекционни зали, опреснителни курсове;
- разработване на препоръки за учениците от първа година по въпросите на адаптирането към особеностите, условията на обучение в училището, развитието на комуникативните умения, а за преподавателския състав - относно методологията за подпомагане на учениците от първа година в периода на адаптация;
- разработване на бележки, насокиза учители по време на работа, като се вземат предвид индивидуалните типологични характеристики на учениците.

7. Сътрудничество с организации по въпросите на образованието, възпитанието, здравето на учениците, тяхната социална адаптация (отдел по настойничество, отдел за социална защита на населението, PDN, KDN, UII, пенсионен фонд, KDM, Централна районна болница, Център за социални грижи Fortuna и психологическа помощ, специалисти от регионалната образователна институция, MSOSH, център по заетостта).

Като цяло работата е изградена в две посоки:

1. Актуално - ориентация към решаване на проблеми, свързани с определени трудности в обучението, овладяване на специалност, образование, поведение, комуникация.
2. Перспектива - насочена е към развитие, обновяване на личността и индивидуалността на всеки, формиране на неговата готовност за самоопределение, за живот в обществото.

Насоките са неразривно свързани: социален учител, учител-психолог, решаващи обещаващи задачи, ежедневно оказват конкретна помощ на ученици, родители, учители, майстори, класни ръководители, които се нуждаят от това.

Разработеният и внедрен модел на завършилия (професиограма) е насока при бъдещото определяне на посоката на дейност.

В личностното и професионалното развитие на учениците се използват нови технологии и методи за социално-психологическа подкрепа, различни обучения, ролеви игри, които допринасят за формирането на способности за самоактуализация, умения за адаптиране към променящите се условия и изискванията на времето.

В системата за организиране на услугата за социална и психологическа подкрепа могат да се откроят:
- социална подкрепа от социален педагог,
- психологически - учител - психолог,
- медицински - медицински работник,
- Педагогически - предметни учители, класни ръководители.

За всеки специалист типът подкрепа ще отразява спецификата на работата му, но същността е една и съща (Приложение 1).

Психологическа подкрепа.

Нека да разгледаме по-подробно системата за психологическа подкрепа на учениците в процеса професионално обучение, защото това е основната дейност на психолога, насочена към създаване на условия за максимално подпомагане на личностното и професионално развитие на всеки ученик. Същевременно създава условия за развитие не само на ученици, но и на учители и родители.

Области на работа.

Етап 1. Психологическа подкрепа на кариерното ориентиране и професионален подбор.

Първоначално на този етап психологът участва в кариерно-ориентационни беседи с ученици в училищата от областта с цел предварително набиране на контингента. Те също така провеждат програма за предпрофесионално обучение. В класната стая учениците се запознават с правилата за избор на професия, с многообразието на света на професиите, с техните индивидуални характеристики, съотнасяйки ги с избраната професия. Въз основа на резултатите от работата те се подготвят проектантска работа"Аз и моята професия"

С постъпилите първолаци е организирано психологическо изследване за установяване на пригодността на професията. През този период се извършва анализ на личните дела, проучване на данните от психологическо изследване. След това се организира интервю с учениците и техните родители (законни представители), на което те се запознават с резултатите от диагностиката и особеностите на обучението в колежа. На учениците се предлагат препоръки за успешна адаптация към новите условия на обучение.

Форми на работа: часове „Вашата професионална кариера“ за ученици от 9 клас на училището, урок с елементи на обучението „Самомаркетингът - пътят към успешна заетост“ (за участници в „Панаир на професиите“), участие в класни часове за кариерно ориентиране за ученици от 9 клас, тестване, анализ на лични случаи, интервю.

Важността на работата на този етап е, че протича процесът на самоопределяне на учениците. Те формират активна социална позиция, развиват способността да правят значителни промени в живота си.

Етап 2. Психологическа подкрепа на процеса на адаптиране на учениците към нови условия на обучение.

През този период продължава изучаването на учениците, идентифицирането на техните интереси, способности за учене, лидерски способности, психологическия климат в ученическите групи чрез тестване, организиране на наблюдение на учениците по време и извън уроците, разговори с учители, класни ръководители и софтуерни майстори. В същото време учителите се запознават с характеристиките на учениците. През първия месец на адаптация е много важно учениците да опознаят възможно най-отблизо останалите ученици в групата. За целта на групите се дават часове за запознаване с елементите на обучението. Има анализ на конфликтни ситуации, които възникват сред учениците, между ученици и учители, причините за трудностите в периода на адаптация. Цялата информация, получена в процеса на тази работа, се използва по време на кръгла маса за ученици, учители, родители на тема: „Трудности при прехода на учениците от училище към училище“. Това събитие ви позволява да идентифицирате трудностите, пред които са изправени всички субекти на образователния процес, както и да намерите начини за излизане от тази ситуация, като слушате мнението на самите ученици, техните родители и учители.

Психолого-педагогическият съвет за адаптация на първокурсниците е общо събитие в тази посока. На съвета учителите обсъждат характеристиките на учениците както индивидуално, така и като група, идентифицират се проблеми и се разработва план за отстраняване на тези проблеми.

В резултат на това периодът на адаптация на учениците се намалява, учителите могат ефективно да организират учебния процес.

Форми на работа: тестване, наблюдение на ученици по време и извън уроците, разговори с учители, часове за запознаване с елементите на обучението, анализ на конфликтни ситуации, кръгла маса за ученици, родители и учители