Biografije Karakteristike Analiza
Proširiti
Dom ›

Sastavljanje priča - opisa prema shemama. Učenje starije djece da sastavljaju opisne priče

Anna Goncharova
Sinopsis GCD o razvoju govora. Sastavljanje priče na osnovu serije slika "Jednom u šumi"

Sinopsis GCD o razvoju govora.

Smišljanje priče na osnovu niza slika

Tema: Bilo jednom

Svrha: Nastaviti sa učenjem kako se graditi niz slika u logičnom nizu, ujedinjenih jednom temom, i na osnovu toga sastavljati detaljne priče. Naučite djecu da smisle naslov priče iz niza slika.

Tok časa: Odrasla osoba pokazuje djeci seriju plot slike i postavljati pitanja o njihovom sadržaju.

Materijal: slike zapleta, pismo, tabela sa 3 kolor trake.

Organizacijski sadržaj

Tablica sa 3 kolosijeka u boji.

Djeca slažu slike na dno

(slijeva na desno) staza.

Igra "Vrijeme, mjesto, predmeti."

1. Koga vidite na slikama? (dečak, devojčica, lovac, mače)

2. Šta još vidite? (drvo sa udubljenjem, leptir, staza, šumska čistina, korpe)

3. Gdje se radnja odvija? (krčenje šume).

4. Kada se radnja odvija? (ljeto)

Imenujte svaku sliku: ko je prikazan, šta rade, zašto to rade

2-slika

3-slika

4 slika

Phys. minuta:

Svi izlaze redom

Zajedno rade vježbe.

Sjedi-ustani, sjedi-ustani

I stigao do plafona

Lijevo-desno, lijevo-desno

Ispada slava!

Ustani! Diši, diši!

A sada je vrijeme da krenemo!

Djeca slažu slike na srednjoj stazi

Igra "Engine" ("Za šta?") P: Koga vidite na prvoj slici (dečak, devojčica - dajte im imena)

P: Gdje su Katya i Vova otišli? (u šumi)

P: Zašto su otišli u šumu? (za bobičasto voće, pečurke)

P: Ko je prikazan na sledećoj slici (drvo sa udubljenjem, dečak, devojčica)

P: Šta su djeca vidjela u udubini? (gore oči)

P: Zašto su djeca bila uplašena? (bili su uplašeni)

P: Ko je na sledećoj slici? (dečak sa devojkom, lovac sa puškom)

P: Kome su trčali Katya i Vova (do lovca - nazovimo ga deda Egor)

P: Šta je bilo na ramenu djeda Jegora? (pištolj, ruksak)

P: Gdje su djeca i lovac otišli? (do drveta sa šupljinom)

P: Šta je radio deda Egor? (uperi pištolj u rupu)

P: Šta je deda Jegor vikao? (“Ah, pa, izašla je strašna zver!”)

P: Ko je izašao iz šupljine? (maca)

P: Zašto su se Katja, Vova i deda Egor smejali? (vidjeli su malo mače)

P. Uzmite sliku koja vam se sviđa i stavite je u srednju traku.

P: Šta rade deca na vašoj slici?

(dečak i devojka idu u šumu po pečurke)

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: A šta se dogodilo nakon što su došli u šumu? (djeca su prišla drvetu sa udubljenjem)

(Djeca slažu slike u logičan red).

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: A sada hajde da svi zajedno napravimo priču od slika.

Djeca pišu individualne priče

Odrasli ih zapisuju (za svako dijete - odrasla osoba)

osmislite zajednički naziv za priču P: kako se priča može nazvati? "Užasna zvijer"

Po vremenu (ljeto, jesen)

Lokalno (na rubu šume)

Po herojima (o Katji, Vovi, djedu Jegoru i mačiću)

Djelom (kako su se djeca plašila mačića)

Koja je poslovica prikladna za naslov priče?

(Strah ima velike oči).

Refleksija Šta smo uradili?

1) Pogledali smo slike

2) Postavite ih redom

3) Sastavio priču

4) Smislili smo naziv "Užasna zvijer"

Zašto? Naučiti kako sastaviti priču od niza slika.

(Ponudite djeci bojanke na temu: "Jesen u šumi"

Čitanje priča u slobodno vrijeme na zahtev dece.

Cilj:

Zadaci:

1. Razvijanje sposobnosti prenošenja predmetnog sadržaja slika zapleta, uspostavljanja i adekvatnog prikazivanja u govoru efektivne osnove svake slike i radnji pojedinih likova

Oprema:

Napredak lekcije

1. Organizacioni dio.

Određivanje likova buduće priče (pogađanje zagonetki).

Kuglica pahulja, dugo uvo,

Spretno skače, voli šargarepu. (zec)

Zvijer brkata, prugasta,

Oštri zubi, moćne šape" (Tigar)

Teška je tri stotine tona

Tona ušiju, tona nogu

To je tako "Baby"!

Uši kao točkovi

Deblo umjesto nosa" (Slon)

2. Analiza sadržaja svake slike.

Ko je na ovoj slici? Tiger.

Koga vidite na ovoj slici? Tigar, zeko.

Koliko ima zeca? Ovde su tri zeca.

Šta rade zečići? Zečići plešu (plešu).

Gdje plešu zečići? Na livadi (travnjak).

"Zečići plešu (plešu) na travnjaku."

Šta je još prikazano na slici (pokazujući na fragment slike)? Šuma

Šta tigar radi? Tigar trči za zečevima.

Šta su zečevi uradili? Zečevi su otrčali do rijeke.

Gdje su pobjegli?

Koga još vidite na ovoj slici? Elephant.

Šta su zečići uradili? Zečići su skočili na slona.

Šta je tigar uradio? Tigar je stao i stao na zadnje noge.

Gdje su nestali zečići? Zečići su se preselili na drugu stranu rijeke.

Šta je slon uradio? Slon je polio tigra vodom.



Šta rade zečići? Opet plešu.

3. Postavljanje od strane djece slika iz serije u željenom nizu na platnu za slaganje.

Pojašnjavaju se detalji zapleta koji su važni za sastavljanje priče.

Na primjer, na 2. slici:

Šta je ovde nacrtano? Rijeka..

Za 4. sliku:

Kakvom vodom je slon polio tigra? hladnom vodom

Djeca su pozvana da sastave rečenicu s oblikom riječi "hladno": Slon je polio tigra hladnom vodom.

4. Kompilacija iskaza djece na zasebnim slikama-fragmentima (duž lanca).

Lekcija 7.

Tema: "Sastavljanje priče na osnovu niza slika zapleta"

Cilj: Učenje djece da sastave koherentnu sekvencijalnu priču zasnovanu na nizu slika s prilično detaljnim prikazom razvoja radnje radnje.

Zadaci:

1. Razvijanje sposobnosti prenošenja predmetnog sadržaja slika zapleta, uspostavljanja i adekvatnog prikazivanja u govoru efektivne osnove svake slike i radnji pojedinih likova

2. Formiranje sposobnosti spajanja radnji prikazanih na slikama u zajedničku zapletnu situaciju uspostavljanjem uzročne veze prikazanih događaja.

3. Učenje djece kako da nacrtaju niz ("izlaganje") za prikazanu radnju.

4. Razvijanje gramatički ispravnog fraznog govora djece u procesu nastave pripovijedanja itd.

Oprema: 4 slike u boji srednjeg formata, platno za slaganje ili demonstracijska tabla, kasetofon.

Napredak lekcije

1. Organizacioni dio.

2. Igra-vježba "Budite oprezni!" Neko od djece postavlja slike iz serije na platno za slaganje željenim redoslijedom. Zatim, fokusirajući se na slike, djeca naizmjenično dopunjuju rečenicu koju je zadao učitelj riječju koja im je potrebna po značenju.

Tri ... (zekice) su plesale na travnjaku; Iskočio iz šume... (tigar); Zečevi su otrčali u ... (rijeku); Na rijeci su vidjeli ... (slon); Zečići su im se popeli na leđa .... (slonu); Slon je uzeo svojim surlom ... (vodu); Polio je tigra ... (vodom) itd.

3. Sastavljanje priče.

§ Sastavljanje "izlaganja" priče na pitanja nastavnika:

a) Ko je jednom došao na travnjak? Jednog dana...

b) Šta su zečići radili na travnjaku?

c) Ko je bio u šumi i čuo zečiće kako se igraju?

Učitelj kombinuje odgovore djece u kratak tekst na početku priče.

§ Sastavljanje dječije priče na osnovu dva ili tri fragmenta serije uz uključivanje sastavljene radnje.

U slučaju poteškoća pruža se pomoć u sastavljanju priče: - stimulativna pitanja („Šta se onda dogodilo?“ i sl.), naznaka odgovarajućeg detalja slike, nagoveštaj na početku fraze- izjava ( početna riječ sljedeći u značenju izraza).

4. Smišljanje nastavka na prikazanu radnju (na usmjeravajuća pitanja nastavnika).

a) Šta mislite da je tigar sledeće uradio?

b) Šta su zečići rekli slonu?

c) Šta je slon rekao zečićima?

(Ako je potrebno, daje se nagovještaj mogućeg odgovora na posljednje pitanje: „Vjerovatno im je rekao: „Ako vam se opet dogodi nevolja, onda...”).

5. Sastavljanje priče za čitav niz slika u cjelini od strane jednog od djece prema prethodnom planu (izvodi se u jačoj grupi djece).

Plan priče:

§ Ko i šta je radio na travnjaku?

§ Šta se dalje dogodilo?

Gdje su zečići trčali?

§ Kako su uspjeli pobjeći od zlog tigra?

§ Kako se završila ova priča?

U toku sastavljanja priče koriste se sugestivna pitanja, naznake slike ili njenog detalja.

6. Vježbajte u odabiru definicija za ove riječi (karakteristike likova iz priče):

zečići - smiješni, snalažljivi; tigar - strašan, svirep (zao); slon - ljubazan, jak, itd.

7. Dopunjavanje sastavljene priče od strane druge djece (koristeći kasetu s pričom djeteta).

8. Analiza dječijih priča. Skreće se pažnja na cjelovitost i konzistentnost izlaganja, gramatičku ispravnost govora, ispoljavanje elemenata kreativnosti u pričama djece.

ZAKLJUČAK

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Povezani govor je najkompleksniji oblik govorna aktivnost. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora.

Formiranje koherentnog govora kod starijih predškolaca sa OHP na osnovu tehnika igre poseban je pravac u korektivni rad doprinoseći ovladavanju vještinama punopravnog govorna komunikacija, sposobnost slobodnijeg korištenja raznih sintaksičkih, gramatičkih i morfoloških oblika jezika.

U istraživanju su ispitivane karakteristike formiranja koherentnog govora kod starijih predškolaca sa OHP. Teorijska analiza naučna i metodološka literatura o ovaj problem pokazao da se nudi razne tehnike o formiranju koherentnog iskaza kod različitih kategorija djece. Stoga je problem formiranja povezanog monološki govor jedan je od najrelevantnijih u logopedskoj terapiji.

Rezultati konstatacionog eksperimenta u predškolske ustanove pokazali su da stariji predškolci sa OHP doživljavaju značajne poteškoće u formiranju i savladavanju koherentnog iskaza, što rezultira veliki broj greške tokom dopunska nastava. Za većinu starijih predškolaca sa OHP, koherentni iskazi su često kratki, sastoje se od jedne ili dvije riječi; uočava se nedosljednost iskaza, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta; dječji iskazi sastoje se od zasebnih fragmenata koji su logički nepovezani jedan s drugim;

Treba napomenuti da je u ovom trenutku nastala stvarna kontradikcija između potrebe za efikasnom korekcijom koherentnog govora djece sa OHP, objektivnog povećanja zahtjeva za razvojem koherentnog govora učenika u vrijeme polaska u školu i insuficijencija moderne tehnologije logopedski rad, nedostatak korektivnih tehnika, tehnika igre za formiranje koherentnog govora, otkrivanje algoritma za efikasnu korekciju na časovima logopedske terapije.

Očigledna je potreba za unapređenjem tradicionalnih tehnika i metoda, kao i za traženjem novijih, efikasnijih naučno utemeljenih načina razvoja koherentnog monološkog govora kod dece. predškolskog uzrasta sa ONR.

4. Sastavljanje priče.

Učitelj traži od djece da ponovo pažljivo razmotre sliku. Zatim im se okreće s pitanjem: „Kako ćete započeti priču?" Odgovori djece se upoređuju, od svih se bira najprikladniji. Zatim učitelj poziva djecu da započnu priču, ali precizira da će oni govoriti redom: jedan počinje, dok drugi nastavljaju i završavaju. Prvo, pričajte o tome šta se dešavalo prije okupljanja porodice, šta sada rade i da li je dobro živjeti u takvoj porodici.

Čuje se jedna priča.

5. Fizičko vaspitanje

6. Dječije priče.

Djeca biraju sljedeće pripovjedače i nastavljaju pisati priču.

7. Nakon zajedničkog pričanja 1-2 djece, učitelj traži da sami sastave priču.

Navedite sve članove porodice o kojima je priča sastavljena.

Ko je najstariji u ovoj porodici? A najmlađi? Kakva je ovo porodica?

8. Zadaća.

Nacrtaj sliku mene i moje porodice.

Lekcija 17. Sastavljanje priče "Čovek" na osnovu serije slika

1. vaspitno-popravni:

Učenje djece kako da sastave priču na osnovu niza slika predmeta;

formu pravilnu upotrebu u govoru povratni glagoli;

2. popravni i razvojni:

Razvijati kod djece sposobnost da logički pravilno grade svoju priču;

razviti sposobnost da vidite glavnu stvar na slici;

Proširite dječiji vokabular pridevima i glagolima suprotno značenje;

3. popravni i vaspitni: njegovati samopoštovanje i poštovanje drugih ljudi.

Oprema: serija slika "Ljudski razvoj": od bebe do djeda i bake.

Pripremni rad: Čitanje umjetničkih djela E. Blaginine "Aljonuška" i A. Barta "Mrljiva djevojka", basne L. N. Tolstoja "Stari djed i unuka"; igre: "Šta je potrebno osobi?", "Podigni predmet (dio tijela) za akciju."

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Reci obrnuto"

Mlad star. Jaka - slaba. Velika mala. Debeo mršav. Mlađi - stariji. Odrasla osoba je mala. Pametan je glup. Veselo - tužno. Ljubazno ljut. Visoko Nisko. Zakuni se - pomiri se. Poznato - nepoznato.

2. Uvod.

Igra "Raširi slike." Nastavnik traži da rasporedi slike ispravan redosled: od bebe do dobi bake i djeda.

3. Najava teme.

Danas ćemo naučiti da sastavljamo priču o osobi od slika.

4. Razgovor o seriji slika.

Kako možete nazvati dijete koje je nedavno rođeno? Šta je on?

Zašto mama i tata moraju da brinu o bebi?

Kako imenovati djecu koja idu u vrtić?

Šta vam je zanimljivo u vrtiću?

Gde ćeš posle vrtić?

Šta rade djevojčice i dječaci u školi?

kako se zovu?

Šta dečak i devojka treba da se spoje odraslog života?

Koje je glavno zanimanje muškaraca i žena?

Zašto im je potrebno da zasnuju porodicu?

Kakvi će biti u starosti?

Po čemu se slike razlikuju jedna od druge? (Samo činjenica da su ovdje prikazani isti ljudi različite starosti.)

5. Igra "Ime po slikama."

Beba, predškolac, predškolac, student, učenica, mladić, djevojka, muškarac, žena, djed, baka.

6. Fizičko vaspitanje.

Hej ljudi, šta spavate?!

Na punjač!

Desno je prijatelj, a lijevo je prijatelj!

Svi zajedno u zabavnom krugu!

Pod veselim melodijama

Skrenimo desno, lijevo.

Ruke gore! Ruke dolje!

Gore! I ponovo se nakloni! (I. Lopukhina)

7. Primjer priče.

Učitelj kaže da mu se dopao način na koji su djeca odgovarala na pitanja. Evo priče.

Primjer priče zasnovane na odgovorima djece

Beba je rođena. On je mali, bespomoćan, bespomoćan. Treba ga čuvati i hraniti. Kada poraste, mama i tata će ga odvesti u vrtić, gde će se igrati sa drugarima i početi malo da brine o sebi. Djevojčica i dječak će odrasti, postati školarci i učiti lekcije. Nakon škole, dječak i djevojčica će nastaviti školovanje, steći profesiju i otići na posao. Sazrevši, muškarac i žena će zasnovati porodicu i djecu. Tada će ostariti i postati baka i djed.

8. Dječije priče.

9. Rezultat lekcije.

Kako se treba ponašati prema čovjeku dok je mali?

A šta je sa bakom i dedom?

Kako biste voljeli da se prema vama ponašaju momci iz vaše grupe?

Lekcija 18. Prepričavanje priče E. Permyaka "Prva riba"

2. popravni i razvojni:

proširiti i aktivirati vokabular na temu;

Razvijati kod djece sposobnost da gramatički pravilno grade svoj iskaz;

3. popravni i vaspitni: negovati samokontrolu nad govorom.

Oprema: tekst priče E. Permjaka "Prva riba", predmetne slike koje prikazuju ruš, more, reku i akvarijske ribe.

Preliminarni rad: čitanje bajke A. S. Puškina "Priča o ribaru i ribi", N. Nosova "Karasik", ruski narodna priča"Magijom". Igre: "Čija peraja, čije škrge?", "Izbroj ribe."

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Igra "Ko gdje živi?"

Učitelj imenuje stanište ribe, a dijete mora izabrati i imenovati odgovarajuću ribu sa slika predmeta koje se nalaze na stolu.

More - ... (ajkula).

Rijeka - ... (šaran).

Akvarij - ... (gurami) itd.

2. Najava teme.

Kako se zove supa od ribe? (Ukha.) Danas ćemo naučiti kako je Jura pecao riblju čorbu u priči E. Permjaka "Prva riba".

O kome je ova priča?

U kojoj porodici je živeo Jura?

Gdje je otišla Jurijeva porodica?

Koliko je riba Jura ulovio?

Šta se kuvalo od ribe?

Zašto su svi počeli hvaliti uho?

Zašto je Yura bio srećan?

4. Fizičko vaspitanje.

5. Ponovno čitanje priče.

Nakon što je ponovo pročitala priču, učiteljica kaže da će sada djeca morati da je prepričaju. I to trebate prepričati ovako: prvo recite gdje je Jurinina porodica otišla, zatim - koliko su ribe ulovili i završite s onim čemu se Jura obradovao.

Zatim se učiteljica okreće djeci: "Kako ćete reći?" (Jedno ili dvoje djece ponavljaju plan prepričavanja.)

6. Dječije priče.

7. Rezultat lekcije.

Lekcija 19. Prepričavanje ruske narodne priče "Lisica i ždral"

(sa elementima dramatizacije)

1. popravno-obrazovni: naučiti djecu da sastavljaju prepričavanje blisko tekstu i po ulogama;

2. popravni i razvojni:

razvijati kod djece sposobnost građenja složenih rečenica;

Aktivirajte rječnik na temu;

Razvijati dječju kreativnost i umjetnost;

3. vaspitno-popravni: vaspitavati djecu u dobrom ponašanju.

Oprema: tekst ruske narodne priče "Lisica i ždral", maske ždrala i lisice, posuđe.

Pripremni rad: čitanje i diskusija književnih tekstova K. I. Chukovsky "Fedorino tuga", "Fly-Tsokotuha", braća Grimm "Lonac s kašom". Igra "Nazovi to kako treba" (klasifikacija posuđa - kuhinja, blagovaonica, čaj, itd.).

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Igra "Imenuj predmet"

Logoped imenuje generalizirajući koncept, a dijete objekte uključene u ovaj koncept.

Posuđe - posuda, kašike, tanjiri...

Kuhinjski pribor - kuhalo za vodu, tiganj...

Pribor za kafu - lonac za kafu, šoljice za kafu, tanjurići...

Posuđe za čaj - šolje, tanjurići, čajnici...

2. Najava teme.

P.: Ako čekate goste, kako se pripremate za njihov dolazak? (Odgovori djece.)

3. Igra "Postavi sto za čaj."

Djeci se nudi razno posuđe, stol, stolnjak. Ali djeca bi trebala birati samo pribor za čaj. Učitelj pokriva sto stolnjakom, a djeca stavljaju posuđe na njega i govore: „Stavit ću posudu za šećer na sto, jer je ovo pribor za čaj“ itd.

4. Čitanje bajke nakon čega slijedi diskusija.

Danas ćemo saznati kako su se lisica i ždral sreli u jednoj ruskoj narodnoj priči. Učitelj čita tekst bajke, a potom djeci postavlja pitanja o sadržaju.

Kako ste upoznali Fox Cranea?

Zašto ždral nije mogao pojesti poslasticu?

Kako je prošla Lisa?

Kako je Ždral dočekao gosta?

Da li je mogla dobro da jede?

Šta znače riječi „Kako se izjalovilo, tako je i odgovorilo“?

Zašto su lisica i ždral prestali biti prijatelji?

5. Fizičko vaspitanje "Supa".

Izvođenje pokreta u tekstu.

Gulim krompir desnom rukom. Crni luk i šargarepu sitno nasjeckajte. U šaku ću skupiti, vrlo spretno ću izmrviti. Šaku pirinča operite toplom vodom. Lijevom rukom sipam pirinač u tiganj. Desna ruka Uzeću kutlaču. Pomiješam žitarice i krompir. Uzet ću poklopac lijevom rukom. Lonac dobro poklopim poklopcem. Supa se kuva, mjehuriće i ključa. Tako ukusno miriše! Tiganj cvrči.

(I. Lopukhina)

6. Ponovno čitanje bajke sa načinom razmišljanja za prepričavanje.

Nakon čitanja djeca biraju lisicu, ždrala i autora.

7. Prepričavanje priče.

Za prepričavanje se koriste maske lisice i ždrala koje djeca stavljaju na glavu.

Kada prva tri završe s prepričavanjem, djeca biraju sljedeće pripovjedače.

8. Sažetak lekcije.

O kome je ova priča?

Da li ste ispravno upoznali Fox Cranea?

Zašto se Lisica i Ždral nisu sprijateljili?

Lekcija 20. Prepričavanje priče o B.S. Zhitkov "Kako je slon spasio vlasnika od tigra"

1. popravni i edukativni: naučiti djecu da prepričavaju priču blisko tekstu i po planu;

2. popravni i razvojni:

razviti sposobnost izgradnje iskaza bez referentnih signala;

konsolidirati znanje djece o životinjama vrućih zemalja;

3. vaspitno-popravni: vaspitavati djecu brižan stavživotinjama koje žive u blizini.

Oprema: tekst priče B. S. Žitkova „Kako je slon spasio vlasnika od tigra“; predmetne slike sa slikama majmuna, nilskog konja, lava, zebre, kamile, žirafe, slona.

Preliminarni rad: čitanje priča B. S. Žitkova „O slonu“, D. R. Kiplinga (priče iz Knjige o džungli). Igre: "Nazovi to od milja", "Broj".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Igra "Dodaj riječ"

U vrućim zemljama žive spretni, repasti ... (majmuni).

U toplim zemljama žive veliki, debelonogi ... (nilski konji).

U vrućim zemljama žive jaki, grivavi ... (lavovi).

U vrućim zemljama žive stidljivi, brzi, prugasti... (zebre).

Grbave, dugonoge ... (deve) žive u vrućim zemljama.

Pjegave, dugovrate ... (žirafe) žive u vrućim zemljama.

Ogromni, jaki ljudi žive u vrućim zemljama ... (slonovi).

2. Najava teme.

Učitelj izlaže predmetne slike sa slikama imenovanih životinja i pita djecu koja od ovih životinja može biti domaća. (Deve, majmuni, slonovi.) Učitelj kaže djeci da će danas naučiti priču o tome kako je slon spasio svog gospodara. Ovu priču je napisao B. S. Žitkov.

3. Čitanje priče nakon čega slijedi diskusija.

Objašnjenje riječi: Hindu (osoba koja živi u Indiji), udari o zemlju (baci silom na zemlju).

O kome je bila ova priča?

Gdje i zašto je vlasnik otišao sa slonom?

Zašto je slon prestao da sluša svog vlasnika?

Šta je vlasnik uradio sa slonom?

Ko se pojavio iza grmlja?

Šta je tigar hteo da uradi?

Kako je slon zaštitio sebe i svog vlasnika?

Zašto se vlasnik počeo kajati zbog svog čina?

Kako da se ponašamo prema životinjama koje žive pored nas?

4. Fizičko vaspitanje "Žirafa".

Kako pjesma napreduje, djeca izvode odgovarajuće pokrete.

Branje cvijeća je lako i jednostavno

Djeca malog rasta.

Ali onome ko je tako visok

Nije lako ubrati cvijet! (S. Marshak)

5. Ponovno čitanje priče s načinom razmišljanja za prepričavanje.

6. Prepričavanje priče od strane djece.

Nakon ponovnog čitanja, učiteljica poziva djecu da ispričaju ovo: prvo recite gdje je vlasnik otišao sa slonom, zatim ko ih je napao, i završite s time kako je slon spasio vlasnika. P.: "Recite mi o čemu ćete pričati na početku, kako ćete nastaviti i kako ćete završiti svoju priču." (Kada odgovaraju na pitanje, djeca popravljaju plan za konstruiranje svog iskaza.)

7. Rezultat lekcije.

O čemu je bila priča?

Kako se osjećate prema svojim kućnim ljubimcima?

Lekcija 21. Prepričavanje priče K. D. Ushinskog "Četiri želje"

1. popravni i edukativni: naučiti djecu da prepričavaju priču blisku tekstu;

2. popravni i razvojni:

razvijati kod djece sposobnost da logički izgrade svoj iskaz;

Aktivirajte rječnik pridjeva;

vježbati djecu u radu na deformiranoj frazi;

3. vaspitno-popravni: odgojiti interesovanje djece za Umjetnička djela.

Oprema: tekst priče K. D. Ushinskog "Četiri želje", slike zapleta koje prikazuju četiri godišnja doba.

Pripremni rad: čitanje književnih tekstova A. K. Tolstoja „Jesen! Cijela naša jadna bašta se posipa ... ”, G. K. Skrebitsky “Zima”, I. S. Nikitin “Divite se: proljeće dolazi ...”, igre: “Pokupi znak”, “Naprotiv”.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Igra "Odaberi znak"

Ljeto (šta?) - vruće, toplo, sunčano, itd.

Zima (šta?) - snježno bijela, žestoka, oštra, itd.

Jesen (šta?) - zlatna, kišna, plodna, itd.

Proljeće (šta?) - dugo očekivano, toplo, rano, itd.

2. Najava teme.

Učitelj traži od djece da navedu svoje omiljeno godišnje doba. (Odgovori djece.)

Danas ćemo saznati koje je omiljeno godišnje doba dječaku Mitiju iz priče K. D. Ushinskog "Četiri želje".

3. Čitanje priče.

Nakon čitanja priče učiteljica pita minimalni iznos pitanja. Na primjer:

O čemu je bila priča?

SZO glavni lik?

4. Igra "Daj prijedlog."

Na, zimi, vožnja, zabava, sanjkanje.

Na, bunar, livada, proleće, zeleno.

Mnogo, ljeti, šuma, bobičasto voće.

Jabuke, u jesen, i, sazrevaju, kruške.

Fizkultminutka. ruska pjesma

5. Ponovno čitanje za prepričavanje.

Prepričavanje priče za djecu.

6. Rezultat lekcije.

O kome je ova priča?

Koje je Mitino omiljeno godišnje doba?

Zašto su se Miti dopala sva godišnja doba?

Lekcija 22

1. popravni i edukativni: naučiti djecu da sastavljaju priču na osnovu niza zapleta u lancu iu cjelini;

2. popravni i razvojni:

Aktivirajte i proširite vokabular na temu;

konsolidovati znanje djece o vojnim zanimanjima;

3. vaspitno-popravni: vaspitanje patriotskih osećanja.

Oprema: serija platnih slika "Pas-order".

Preliminarni rad: čitanje književnih tekstova A. Tvardovskog "Tankman's Tale", A. Mityaeva "Vreća ovsenih pahuljica" uz učenje vođenja dijaloga o pročitanom, modelirajući se na temu "Graničar sa psom". Susret sa ratnim veteranom ili odlazak do spomenika "Braniteljima domovine".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Sjest će onaj ko bude imenovao vojna zanimanja:

U artiljeriji služe (ko?) - topnici.

U pješadiji - ... (pješadiji).

AT tenkovske trupe- ... (cisterne).

Služe na moru - ... (mornari).

Oni čuvaju domovinu u vazduhu - ... (piloti).

Na granici - ... (graničari).

AT raketne trupe- ... (raketaši) itd.

Zadaci i metode proučavanja koherentnog govora djece šeste godine života. U eksperimentalnom dijelu našeg rada postavili smo za cilj - identificirati karakteristike koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost. Zadaci: 1. Proučiti koherentan govor djece šeste godine života. 2. Utvrditi stepen uspješnosti u rješavanju zadataka metodike za dijagnosticiranje koherentnog govora djece. 3. Otkrijte...

sistemski poremećaj govora, realizaciju zadataka njihove pune pripreme za školovanje- utvrditi poseban značaj proučavanja pitanja svrsishodnog formiranja koherentnog govora kod djece s njegovim općim nerazvijenošću. 1.4 Karakteristike rada na podučavanju pripovijedanja djece predškolskog uzrasta sa OHP Metodologija za razvijanje koherentnog govora predškolaca sa OHP obrađena je u nizu naučnih i ...

na temu "Odjeća" na osnovu šeme

Ciljevi:

Naučite djecu kako da napišu opisnu priču;

popravno-razvojni:

Proširiti i aktivirati vokabular djece na temu "Odjeća";

Vježbajte korištenje uobičajenih rečenica;

vaspitno-popravni:

Edukacija vještina brige o sebi.

Oprema: slike predmeta: muška košulja, dječija haljina, sako za dječaka, ženski kabanica, beretka (po izboru logopeda); shema opisa odjeće (prema T.A. Tkachenko).

Pripremni radovi: igre "Šta od čega - čega?", "Studio". Čitanje bajki G. X. Andersena "Kraljevo novo ruho", C. Perraulta "Mačak u čizmama", "Crvenkapica", uz razgovor o njihovom sadržaju.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena.

Igra "Šta od čega - čega?" Onaj koji kaže:

Chintz haljina (šta?) - chintz.

Svilena košulja (šta?) - ...

Krzneni kaput (šta?) - ... itd.

2. Najava teme.

Logoped kaže da je prije časa poštar donio pismo za momke. (Otvara kovertu i čita.) Pismo je stiglo od Carlsona. Piše da je pronašao odjeću na krovu, ali ne zna šta može da obuče, a šta ne, te vas moli da pomognete u rješavanju ovog teškog zadatka.

Danas ćemo pokušati pomoći Carlsonu. (Logoped izlaže slike subjekta koje prikazuju odjevne predmete.)

3. Razgovor sa slikom.

Kako se zovu ove slike jednom riječju?

Za koga je haljina, košulja, sako, kabanica?

Logoped postavlja šemu za opisivanje odjeće i kaže da će djeci trebati reći ovim redoslijedom. ( Detaljno objašnjenješema.)

Koja boja?

Koji materijal?

Od kojih dijelova se sastoji?

Kada se nose?

Ko nosi?

Može li Carlson nositi?

Kako se brinuti?

(Da bi se učvrstila vještina sastavljanja priče, neko od djece može objasniti.)

4. Sastavljanje priče.

Prvu priču smišljaju dijete i logoped zajedno (npr. o kabanici), zatim djeca sama smišljaju priče o drugim odjevnim predmetima.

5. Fizičko vaspitanje.

6. Dječije priče.

7. Rezultat lekcije.

Kome ste pomogli u nastavi?

O kojoj su odjeći razgovarali? (muški, ženski, dečiji.)

Lekcija 11.

Kompilacija priče "Zimska zabava"

Prema zapletu

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučiti djecu kako da sastave priču na osnovu zapleta slike "Zimska zabava";

popravno-razvojni:

Razvijati sposobnost sastavljanja uobičajenih rečenica;

Aktivirati vokabular pridjeva kod djece;

Uopštiti i sistematizovati dječija znanja o zimi.

vaspitno-popravni:

Ohrabrite djecu da dobro iskoriste svoje slobodno vrijeme.

Oprema: plot picture"Zimska zabava" (Sl. 12).

Pripremni radovi: čitanje i diskusija o delima I.S. Nikitin "Susret zime", E. Trutneva "Prvi snijeg", G. Skrebitsky "Zima". Igra „Pokupi povezane riječi“ (zimski snijeg).

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Sjest će onaj ko odabere pravu riječ na temu "Zima".

Snježno (šta?) - ... Smrznuto (šta?) - ...

Snježno (šta?) - ... Led (šta?) - ...

Bijelo (šta?) - ... Pucketanje (šta?) - ...

Hladno (šta?) - ... Jaka (šta?) - ...

2. Najava teme.

Danas ćemo naučiti da sastavljamo priču na osnovu slike o zimskim aktivnostima djece. (Slika je izložena.) Ali prvo ćemo se igrati.

3. Igra "Pokupi znakove."

Snijeg (šta?) - bijeli, hladan, škripa.

Vjetar zimi (šta?) - bodljikav, hladan, jak.

Vazduh zimi (šta?) - svež, mraz, hladan.

Led (šta?) - sjajan, ogledalo, klizav.

U slučaju poteškoća, logoped pomaže djeci sa sugestivnim pitanjima. (Snijeg škripi pod nogama, pa šta je to? - škripi. Led izgleda kao ogledalo. Šta je to? - ogledalo, itd.)

4. Razgovor o slici.
Pogledaj sliku i reci:

Gdje djeca hodaju?

Kakav je bio dan?

Šta djeca rade po vedrom zimskom danu? (Lista igara.)

Šta je grmlje? A drveće? A kod kuće?

Šta se može reći o raspoloženju djece?

Ako se približite brdu, šta možete čuti?

Šta mislite šta se dogodilo prije nego što su djeca krenula na tobogan? (Odnosi se na promjene u prirodi.)

5. Fizičko vaspitanje "Snijeg".

Snijeg, snijeg se vrti

Bijela cela ulica!

Okupili smo se u krug

Namotana kao snijeg. (A. Barto)

6. Sastavljanje priče.

Logoped kaže da mu se dopao način na koji su momci odgovarali na pitanja. Ispostavilo se da je to cijela priča.

primjer priče

Na zemlju je došla bijela i hladna zima: sa dubokim snijegom, ljutim mrazevima i mećavama. Djeca dugo vremena nisu uspjela da se brčkaju na snježnom brdu. Ali sada je mećava popustila. Sunce je provirilo iza oblaka.

Momci su uz vedar smeh i uzvike krenuli u šetnju. Sa sobom su ponijeli sanke, skije i klizaljke. Tako je lijepo juriti niz brdo ili crtati uzorak klizaljkama na ledu. Snijeg je bio dobro oblikovan, a djevojke su bile zaslijepljene od njega veliki snjegović. I živahni momci su počeli da gađaju grude snijega jedni na druge. Zabavno i zanimljivo na snježnom toboganu!

7. Dječije priče.

8. Sažetak lekcije.

O kom godišnjem dobu su pričali?

Koje igre možete igrati zimi?

Šta možete da vozite zimi?

Lekcija 12.

Kompilacija priče "Hranilica"

Zasnovano na nizu zapleta slika

Ciljevi:

Naučiti djecu kako da sastave priču na osnovu niza slika zapleta;

Naučiti djecu da samostalno izmišljaju događaje koji prethode prikazanim događajima;

popravno-razvojni:

Pojasniti znanje djece o pticama koje zimuju;

Razvijte sposobnost da gramatički izgradite svoju izjavu;

vaspitno-popravni:

Obrazovati kod djece brižan odnos prema onima kojima je to potrebno.

Oprema: serija slika zapleta "Korito za hranjenje" (sl. 13-15), predmetne slike koje prikazuju ptice koje zimuju (po izboru logopeda).

Pripremni radovi: čitanje književnih tekstova M. Gorkog "Vrapca" i I.S. Sokolov-Mikitov "U jazbini", "Na šumskom putu". Igre: "Odlete, ne odlete", "Ko zimuje?" Izrada hranilica za ptice od improvizovanog materijala.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena.

Igra "Saznaj po opisu"

Borbeni, veseli, hrabri, okretni (ko?) - vrabac.

Žutoprsa, vesela, okretna (ko?) - sisa.

Crvenoprsi, lijen, neaktivan (ko?) - sneur.

Bijelostrani cvrkut i lopov (ko?) - svraka.

Crvenokosi, u crnom fraku, doktor drveća je djetlić.

Crna, sa moćnim kljunom, sjajnim perjem, grakće - vrana.

Za svaki tačan odgovor logoped izlaže odgovarajuću sliku.

2. Najava teme.

Logoped: Šta je zajedničko ovim pticama? (Odgovori djece.) Danas ćemo smisliti priču o tome kako pomoći pticama zimi.

3. Sastavljanje priče.

Logoped poziva djecu da rasporede slike iz serije "Hranilica" željenim redoslijedom. Djeca gledaju slike i razmišljaju kako da nazovu priču. Od imena koja su predložila djeca, odabire se najprikladniji, na primjer, "Hranilica".

Zašto su djeca odlučila napraviti hranilicu?

Šta im je za ovo trebalo?

Gdje su djeca objesila hranilicu?

Ko je rado doletio do hranilice?

Kako se brinuti o pticama zimi?

4. Fizičko vaspitanje.

Kako pjesma napreduje, djeca izvode odgovarajuće pokrete.

Tiho, tiho, kao u snu

Snijeg pada na zemlju.

Pahuljice sve klize sa neba -

Srebrne pahulje.

kruži iznad glave

Snježni vrtuljak.

U snegu, pogledaj -

Sa crvenim grudima budalo.

5. Dječije priče.

Logoped traži od djece da ponovo pažljivo pogledaju slike i razmisle kako će ispričati. A onda se nudi da započne svoju priču zašto su djeca odlučila napraviti hranilicu.

Došla je oštra zima. Tanja i Vanja su otišli u šetnju parkom. Na granama drveća sjedili su tužni pilići, vrapci i zečevi. Bilo im je hladno i gladni. Tanja je ponudila Vanji da pomogne pticama. I tako je posao počeo ključati: dječak je uzeo alat i građevinski materijal, a djevojčica mu je počela pomagati. Kada je hranilica bila spremna, djeca su se ponovo vratila u park. Tanja je dala Vanji hranilicu. Vanja ga je okačila na drvo. Prije nego što su djeca stigla da se udalje, čula su radosne glasove ptica i ugledala ih na hranilici.

6. Igra "Prebroji ptice i hranilice."
Izložena je hranilica koju su napravila djeca.

Logoped daje zadatak da prebroji ptice koje dolete do hranilice. Prvo leti vrabac, pa sjenica itd. Djeca broje ptice od jedan do deset. Na kraju igre logoped kaže djeci da je i lastavica doletjela do hranilice. Djeca trebaju imati na umu da lasta ne može biti kod hranilice zimi, jer je ptica selica.

7. Rezultat lekcije.

O čemu je bila priča?

Kako se zovu ptice koje ostaju preko zime?

Kako možete pomoći pticama zimi?

Nakon časa djeca se zajedno sa logopedom oblače, uzimaju svoje hranilice od improvizovanog materijala i izlaze napolje. Na ulici djeca vješaju hranilice po vrtiću i stavljaju hranu u njih. U budućnosti će djeca moći promatrati ptice.

Lekcija 13.

Kompilacija priče "Odakle namještaj"

(prema referentnim slikama)

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučite djecu da sastave priču koristeći referentne slike i riječi;

popravno-razvojni:

Proširiti i aktivirati dječji vokabular na tu temu;

Razvijati kod djece sposobnost odabira antonima i prefiksnih glagola;

vaspitno-popravni:

Naučite djecu vještini samokontrole govora.

Oprema: slike predmeta: drveće, pila, fabrika, stolar, prodavnica nameštaja, kupac, kombi za dostavu nameštaja, kuća (po izboru logopeda).

Pripremni radovi: čitajući odlomak iz pesme V.V. Majakovski "Ko biti?" (o stolarima i stolarima). Igre: "Ko šta radi?" (zanimanja: stolar, stolar, majstor stolar, drvosječa); "Majstor" (tvorba pridjeva od imenica); sastavljanje opisnih priča koristeći šemu opisa.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Čitanje pjesme S. Marshaka. "Odakle stol?"

Uzmite knjigu i svesku

Sedi za sto.

I možete li reći

Odakle je došao sto?

Nije ni čudo što miriše na bor,

Došao je iz divljine šume.

Ovaj sto - sto od borovine -

Došao nam je iz šume.

Došao je iz šumske divljine -

On sam je nekada bio bor.

Curio iz njegovog prtljažnika

Prozirna smola...

Ali evo vruće testere

Duboko u njegov prtljažnik je ušao.

Uzdahnuo je i pao...

I u pilani preko rijeke

Postao je balvan, postao je daska.

Zatim u stolarskoj radionici

Postao četvoronožac...

Na njemu je mastionica,

Na njemu je sveska.

Radićemo za njega tokom dana,

Na njemu ću postaviti crtež,

Kada doći će vrijeme,

Pa to kasnije prema crtežu

Napravi avion.

2. Najava teme.

Kucaj na vrata. Donesu kovertu. Logoped iz njega vadi slike i stavlja ih na tablu. Zatim se okreće djeci s pitanjem: „Šta mislite ko bi nam mogao poslati ovo pismo i šta želi da nam kaže?“ Nakon što sasluša odgovore djece, logoped čita povratnu adresu. Ispostavilo se da su pismo poslali radnici fabrike koji su pravili nameštaj koji se nalazi u kancelariji. Od djece traže da sastave slikovnu priču o tome kako se sve dogodilo, zapišu je i pošalju.

Danas ćemo sastaviti priču zasnovanu na seriji slika „Odakle je došao namještaj“.

3. Razgovor sa slikom.

Od kojeg drveća se pravi namještaj? (Od hrasta, oraha, bora.)

Ko seče drveće da bi napravio nameštaj? (Drvosječe.)

Gdje se drveće seče na daske? (U pilani.)

Koje profesije pretvaraju drveće u namještaj? (drvosječe, stolari, stolari, stolari.)

Šta svako od njih radi?

Šta je potrebno učiniti da se ploče pretvori u namještaj? (Nacrtajte crtež, izrežite komade namještaja, prekrijte bojom i
lakirati, osušiti, upakovati.)

Gdje se šalje gotov namještaj?

Kako namještaj dolazi u našu kuću?

Šta treba učiniti da u šumi ne bude manje drveća?

4. Igra "Gdje ti treba?"

U ... (dnevni boravak) potrebni su trosjed, fotelje, stolić.

Trpezarijski sto i stolice su potrebni u ... (trpezarija).

Kuhinjski set, zidni ormarići u ... (kuhinja).

Vješalica, ogledalo u ... (hodnik).

Krevet, ormar u ... (spavaća soba).

Potreban je dječji namještaj u ... (dječija soba).

5. Fizičko vaspitanje .

6. Sastavljanje priče.

Logoped traži od djece da se sjete svega o čemu su pričali na času i na osnovu slika sastave priču. Bolje je sastaviti priču u lancu, ali istovremeno logoped pazi da djeca logički pravilno povezuju rečenice među sobom.

primjer priče

U šumi je izrastao veliki hrast. Drvosječe su odlučile da će to napraviti prekrasan namještaj. Ispilili su ga i poslali u pilanu. U pilani su stolari sjekli drvo na daske. Ploče su isporučene u fabriku. Ovdje su stolari i majstori stolarije prionuli na posao. Ispilili su i sastavili komade namještaja, premazali bojom i lakom, spakovali i poslali u prodavnicu namještaja. Kupci su željeli kupiti novi namještaj. U prodavnici je namještaj utovaren u kombi i dostavljen pravo u Vaš dom. Tako je namještaj došao do nas.

Logoped zapisuje priču koju su djeca sastavila. Na kraju časa logoped i djeca stavili su pismo u kovertu.

7. Dječije priče.

8. Sažetak lekcije.

Gdje se proizvodi namještaj?

Ljudi kojih zanimanja rade na proizvodnji namještaja?

Kako zaštititi šumu od uništenja?

Lekcija 14.

Prepričavanje ruske narodne bajke "Lisica i ždral"

(sa elementima dramatizacije)

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Učiti djecu da sastavljaju prepričavanje blisko tekstu i po ulogama;

popravno-razvojni:

Razvijati kod djece sposobnost građenja složenih rečenica;

Razvijati kreativnost i umjetnost kod djece;

vaspitno-popravni:

Učite djecu pravilima lijepog ponašanja.
Oprema: tekst ruske narodne bajke "Lisica i ždral", maske ždrala i lisice, posuđe.

Pripremni radovi: čitanje i diskusija o književnim tekstovima K.I. Čukovskog "Fedorinova tuga", "Fly-Tsokotuha", braće Grim "Lonac s kašom". Igra "Nazovi to kako treba" (klasifikacija posuđa - kuhinja, blagovaonica, čaj, itd.).

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Igra "Imenuj predmet"

Logoped imenuje generalizirajući koncept, a dijete objekte uključene u ovaj koncept.

Posuđe - posuda, kašike, tanjiri...

Kuhinjski pribor - kuhalo za vodu, tiganj...

Pribor za kafu - lonac za kafu, šoljice za kafu, tanjurići...

Posuđe za čaj - šolje, tanjurići, čajnici...

2. Najava teme.

Logoped: Ako čekate goste, kako se pripremate za njihov dolazak? (Odgovori djece.)

3. Igra "Postavi sto za čaj."

Djeci se nudi razno posuđe, stol, stolnjak. Ali djeca bi trebala birati samo pribor za čaj. Logoped prekrije sto stolnjakom, a djeca na njega stavljaju posuđe i govore: „Stavit ću posudu za šećer na sto, jer je ovo pribor za čaj“ itd.

4. Čitanje bajke nakon čega slijedi diskusija.
Danas ćemo saznati kako smo se upoznali

Lisica i ždral u ruskoj narodnoj priči. Logoped čita tekst bajke, a potom djeci postavlja pitanja o sadržaju.

Kako ste upoznali Fox Cranea?

Zašto ždral nije mogao pojesti poslasticu?

Kako je prošla Lisa?

Kako je Ždral dočekao gosta?

Da li je mogla dobro da jede?

Šta znače riječi „Kako se izjalovilo, tako je i odgovorilo“?

Zašto su lisica i ždral prestali biti prijatelji?

5. Fizičko vaspitanje "Sip".
Izvođenje pokreta u tekstu.

Gulim krompir desnom rukom.

Crni luk i šargarepu sitno nasjeckajte.

U šaku ću skupiti, vrlo spretno ću izmrviti.

Šaku pirinča operite toplom vodom.

Lijevom rukom sipam pirinač u tiganj.

Uzeću kutlaču desnom rukom.

Pomiješam žitarice i krompir.

Uzet ću poklopac lijevom rukom.

Lonac dobro poklopim poklopcem.

Supa se kuva, mjehuriće i ključa.

Tako ukusno miriše! Tiganj cvrči.

(I. Lopukhina)

6. Ponovno čitanje bajke sa načinom razmišljanja za prepričavanje.

Nakon čitanja djeca biraju lisicu, ždrala i autora.

7. Prepričavanje priče.

Za prepričavanje se koriste maske lisice i ždrala koje djeca stavljaju na glavu.

Kada prva tri završe s prepričavanjem, djeca biraju sljedeće pripovjedače.

8. Sažetak lekcije.

O kome je ova priča?

Da li ste ispravno upoznali Fox Cranea?

Zašto se Lisica i Ždral nisu sprijateljili?

Lekcija 15.

Prepričavanje priče

B.S. Zhitkov "Kako je slon spasio vlasnika od tigra"

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

popravno-razvojni:

Razviti sposobnost izrade iskaza bez referentnih signala;

Učvrstiti kod djece znanje o životinjama vrućih zemalja;

vaspitno-popravni:

Obrazovati kod djece brižan odnos prema životinjama koje žive u blizini.

Oprema: tekst priče B.S. Žitkov "Kako je slon spasio vlasnika od tigra"; predmetne slike sa slikama majmuna, nilskog konja, lava, zebre, deve, žirafe, slona (po izboru logopeda).

Pripremni radovi: čitanje priča B.S. Žitkov "O slonu", D.R. Kipling (priče iz Knjige o džungli). Igre: "Nazovi to od milja", "Broj".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Igra "Dodaj riječ"

U vrućim zemljama žive spretni, repasti ... (majmuni).

U toplim zemljama žive veliki, debelonogi ... (nilski konji).

U vrućim zemljama žive jaki, grivavi ... (lavovi).

U vrućim zemljama žive stidljivi, brzi, prugasti... (zebre).

Grbave, dugonoge ... (deve) žive u vrućim zemljama.

Pjegave, dugovrate ... (žirafe) žive u vrućim zemljama.

Ogromni, jaki ljudi žive u vrućim zemljama ... (slonovi).

2. Najava teme.

Logoped izlaže predmetne slike sa slikama imenovanih životinja i pita djecu koja od ovih životinja mogu biti kućni ljubimci. (Deve, majmuni, slonovi.) Logoped kaže djeci da će danas naučiti priču o tome kako je slon spasio svog gospodara. Ovu priču je napisao B.S. Zhitkov.


Objašnjenje riječi: Hindu (osoba koja živi u Indiji), udari o zemlju (baci silom na zemlju).

O kome je bila ova priča?

Gdje i zašto je vlasnik otišao sa slonom?

Zašto je slon prestao da sluša svog vlasnika?

Šta je vlasnik uradio sa slonom?

Ko se pojavio iza grmlja?

Šta je tigar hteo da uradi?

Kako je slon zaštitio sebe i svog vlasnika?

Zašto se vlasnik počeo kajati zbog svog čina?

Kako da se ponašamo prema životinjama koje žive pored nas?

4. Fizičko vaspitanje "Žirafa".

Kako pjesma napreduje, djeca izvode odgovarajuće pokrete.

Branje cvijeća je lako i jednostavno

Djeca malog rasta.

Ali onome ko je tako visok

Nije lako ubrati cvijet! (S. Marshak)

6. Prepričavanje priče od strane djece.

Nakon ponovnog čitanja, logoped poziva djecu da ispričaju ovo: prvo recite gdje je vlasnik otišao sa slonom, zatim ko ih je napao, i završite kako je slon spasio vlasnika. Logoped: "Recite mi o čemu ćete pričati na početku, kako ćete nastaviti i kako ćete završiti svoju priču." (Kada odgovaraju na pitanje, djeca popravljaju plan za konstruiranje svog iskaza.)

7. Rezultat lekcije.

Kako se osjećate prema svojim kućnim ljubimcima?

Lekcija 16.

Sastavljanje priče zasnovane na radnoj slici "Porodica"

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučite djecu da razumiju sadržaj slike;

Naučiti djecu da koherentno i dosljedno opisuju prikazane događaje;

popravno-razvojni:

Razvijati kod djece sposobnost kolektivnog sastavljanja priče;

Naučiti djecu da izmišljaju događaje koji prethode prikazanim događajima;

Aktiviraj vokabular;
vaspitno-popravni:

Negujte brižan odnos prema članovima svoje porodice.

Oprema: radna slika "Porodica" (sl. 16).

Pripremni radovi: ispitivanje slike "Porodica" i razgovor o njoj; čitanje književnih tekstova V. Oseeve „Samo starica“, P. Voronka „Pomoćnik“.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Onaj ko ispravno odabere znakove i radnje će sjesti.

Mama (šta?) - pametna, ljubazna, brižna, itd.

Mama (šta radi?) - brine, kuva, pomaže itd.

tata (šta?) - ...

Tata (šta radi?) - ...

2. Najava teme.

Svaka osoba treba da ima porodicu kako bismo se brinuli i pomagali jedni drugima. A danas ćemo smisliti priču o porodici koja je prikazana na slici.

3. Razgovor o radnoj slici.

Ko je na slici?

Kako se zove ova slika?

Šta mislite koje doba dana je prikazano na slici? Zašto?

Imenujte sve članove porodice.

Šta su radili prije nego što su se okupili.

Šta su sada zauzeti?

Kakva je ovo porodica? [Prijateljski, veliki, smiješni, itd.)

Kakvo je raspoloženje odraslih i djece?

4. Sastavljanje priče.

Logoped traži od djece da ponovo pažljivo razmotre sliku. Zatim im se okreće s pitanjem: „Kako ćete započeti priču?" Odgovori djece se upoređuju, od svih se bira najprikladniji. Zatim logoped poziva djecu da započnu priču, ali precizira da će ona govoriti redom: jedan počinje, a drugi nastavlja i završava. Prvo, pričajte o tome šta se dešavalo prije okupljanja porodice, šta sada rade i da li je dobro živjeti u takvoj porodici.

Čuje se jedna priča.

5. Fizičko vaspitanje.

6. Dječije priče.

Djeca biraju sljedeće pripovjedače i nastavljaju pisati priču.

Primjer priče koju su zajednički napisali logoped i djeca.

Tata i mama su se vratili s posla, Vanya je došla iz vrtića, a Olya iz škole. Kod kuće su ih radosno dočekali baka i djed i pozvali za sto. Nakon večere, svi su se bavili svojim omiljenim stvarima: Vanja je donio igračke i počeo se igrati, baka je počela da plete, a djed je odlučio čitati novine. Olya je također htjela igrati, ali je morala riješiti težak problem. Mama i tata su joj počeli pomagati. Kako je divno živjeti u takvoj porodici.

Nakon kolektivnog pripovijedanja 1-2 djece, logoped traži da sami sastave priču.

7. Rezultat lekcije.

Navedite sve članove porodice o kojima je priča sastavljena.

Ko je najstariji u ovoj porodici? A najmlađi? Kakva je ovo porodica?

8. Domaći.

Nacrtaj sliku mene i moje porodice.

Lekcija 17.

Prepričavanje bajke "Dvije pletenice"

vaspitno-popravni:

Naučiti djecu da logično, dosljedno i blisko sastavljaju prepričavanje;

popravno-razvojni:

Aktivirajte rječnik na temu;
vaspitno-popravni:

Usaditi kod djece marljivost i osjećaj ponosa na svoj rad.

Oprema: tekst bajke "Dve pletenice" (u obradi K. Nefedove), predmetne slike sa prikazom "pletenice" i "pletenice" koje su ležale u štali (zarđale).

Pripremni radovi: čitajući tekstove A. Shibaeva „Bolji posao ne možete naći“, B. Zakhodera „Bravar“, G.A. Ladonščikov "Skuter", razgovor o sadržaju tekstova. Igre: “Kome šta treba za posao?”, “Imenuj alat”. Razgovarajte o sigurnosti pri radu s različitim alatima.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Hoće li sjesti onaj ko će reći kome šta treba za posao?

Kosilici je potrebna kosa.

Domar - metla.

Kuvar je kuvar.

drvosječa - ...

poštar - ...

Krojačica - ...

Frizer - ...itd.

2. Najava teme.

Predmetne slike su izložene: dvije pletenice. Koja je razlika? (Odgovori djece.) Danas ćemo iz bajke "Dvije pletenice" naučiti zašto su ove dvije pletenice toliko različite.

3. Čitanje priče nakon čega slijedi diskusija.
Objašnjenje nejasnih riječi i izraza: vrijeme sijena, štala, šupa, kosidba, vrijeme patnje.

Šta je pletenica? Čemu služi pletenica?

Kako su izgledale pletenice u priči?

Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju?

Zašto se jedna pletenica može nazvati vrednim radnikom?

A zašto drugi - loafer?

Koju pletenicu biste odabrali za posao?

Može li se za ljude reći ovako: čovjek je težak, čovjek je neradnik?

Ko je više poštovan?

4. Fizičko vaspitanje "Stolar".

5. Ponovno čitanje priče s načinom razmišljanja za prepričavanje.

6. Prepričavanje priče od strane djece.

7. Rezultat lekcije.

Zašto su dvije pletenice izgledale drugačije?

Objasnite: o kakvoj osobi kažu „radnik“, a o kakvom klošaru!

Lekcija 18.

Prepričavanje priče E. Permyaka "Prva riba"

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučite djecu da prepričavaju priču blisko tekstu i po planu;

popravno-razvojni:

Proširiti i aktivirati vokabular na temu;

Razvijati kod djece sposobnost da gramatički pravilno grade svoj iskaz;

vaspitno-popravni:

Negujte samokontrolu nad govorom.
Oprema: tekst priče E. Permjaka „Prvi

ribice”, slike predmeta koje prikazuju ljušture, morske, riječne i akvarijske ribice (po izboru logopeda).

Pripremni radovi: čitanje bajke A.S. Puškin "Priča o ribaru i ribi", N. Nosov "Karasik", ruska narodna priča "Na komandu štuke." Igre: "Čija peraja, čije škrge?", "Izbroj ribe."

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena.

Igra "Ko gdje živi?"

Logoped imenuje stanište ribe, a dijete mora izabrati i imenovati odgovarajuću ribu sa predmetnih slika koje se nalaze na stolu.

More - ... (ajkula).

Rijeka - ... (šaran).

Akvarij - ... (gurami) itd.

2. Najava teme.

Kako se zove supa od ribe? (Ukha.) Danas ćemo naučiti kako je Jura pecao riblju čorbu u priči E. Permjaka "Prva riba".

3. Čitanje priče nakon čega slijedi diskusija.

O kome je ova priča?

U kojoj porodici je živeo Jura?

Gdje je otišla Jurijeva porodica?

Koliko je riba Jura ulovio?

Šta se kuvalo od ribe?

Zašto su svi počeli hvaliti uho?

Zašto je Yura bio srećan?
4. Fizičko vaspitanje.

5. Ponovno čitanje priče.

Nakon ponovnog čitanja priče, logoped kaže da će sada momci morati da je prepričaju. I to trebate prepričati ovako: prvo recite gdje je Jurinina porodica otišla, zatim - koliko su ribe ulovili i završite s onim čemu se Jura obradovao.

Zatim se logoped okreće djeci: "Kako ćete reći?" (Jedno ili dvoje djece ponavljaju plan prepričavanja.)

6. Dječije priče.

7. Rezultat lekcije.

Kako se zvala riba koju je Jura ulovio?

Ko je skuvao riblju čorbu za Juru i njegovu porodicu?

Šta je Jura volio u ribolovu?

Lekcija 19.

Kompilacija priče "Pas-order"

baziran na nizu slika zapleta

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučiti djecu da sastavljaju priču na osnovu niza zapleta u lancu iu cjelini;

popravno-razvojni:

Aktivirajte i proširite vokabular na temu;

Učvrstiti znanje djece o vojnim zanimanjima;
vaspitno-popravni:

Vaspitanje patriotskih osećanja.
Oprema: serija zapletnih slika "Uredni pas" (sl. 17-19).

Pripremni radovi: čitanje književnih tekstova A. Tvardovskog "Tankman's Tale", A. Mityaeva "Vreća ovsene kaše" uz učenje vođenja dijaloga o pročitanom, modelirajući se na temu "Graničar sa psom". Susret sa ratnim veteranom ili odlazak do spomenika "Braniteljima domovine".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Sjest će onaj ko bude imenovao vojna zanimanja:

U artiljeriji služe (ko?) - topnici.

U pješadiji - ... (pješadiji).

U tenkovskim trupama - ... (tenkisti).

Služe na moru - ... (mornari).

Oni čuvaju domovinu u vazduhu - ... (piloti).

Na granici - ... (graničari).

U raketnim snagama - ... (raketnici) itd.

2. Najava teme.

Danas ćemo naučiti još o jednom vojna profesija- Profesija medicinske sestre. Ali naš dežurni će biti neobičan. Ovo je pas. Danas ćemo napisati priču o njoj.

3. Razgovor sa slikom.

Logoped traži od djece da rasporede slike u pravilnom redoslijedu. Djeca gledaju slike kako bi dala ime budućoj priči.

Šta mislite kada se dogodila ova priča? (Tokom rata.)

Šta se desilo sa vojnikom?

Gdje je ranjen?

Ko je pritekao u pomoć vojniku?

Šta je vojnik uradio kada mu je pas prišao?

Zašto je pas napustio vojnika?

Koga je dovela sa sobom?

Šta su uradili bolničari?

Šta mislite da će se desiti sa vojnikom?

Kome treba da zahvali?

Pogledaj ponovo slike i reci mi ko je bio vojnik u ratu? (pješadij.)

Kako možete reći o vojniku šta je on? (Hrabri, izdržljivi, neustrašivi.)

Kako drugačije reći: vojnik... (borac).

4. Sastavljanje priče.

Logoped zamoli 2-3 „jake“ djece da odmah nakon razgovora sastave priču od slika.

5. Fizičko vaspitanje.

6. Dječije priče.

Primjer priče koju su napisala djeca

Bio je rat. Vojnik se hrabro borio za svoju domovinu. Ali u borbi je bio ranjen u nogu i nije mogao da se kreće. I odjednom je primijetio kako mu je prišao neobičan bolničar. Bio je to pas. Na leđima je nosila torbu u kojoj je bio zavoj. Ranjenik mu je previjao nogu. I pas je otišao po pomoć. Vratila se sa tri medicinske sestre. Stavili su vojnika na nosila i odnijeli na sigurno mjesto. Tako je uredni pas spasio život braniocu domovine.

7. Rezultat lekcije.

Ko se može nazvati braniteljem otadžbine?

Kako se treba odnositi prema ratnim veteranima?

Lekcija 20.

Kompilacija priče "Nesreća na ulici"

Prema zapletu

(sa izmišljanjem prethodnih i narednih događaja)

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučiti djecu da sastavljaju priču na osnovu slike radnje, uz izmišljanje prethodnih i narednih događaja;

popravno-razvojni:

Razvijati kod djece sposobnost da detaljno objasne svoje postupke;

Razvijati kod djece sposobnost pričanja po planu;

Učvrstiti znanje djece o ovoj temi;
vaspitno-popravni:

Ohrabrite djecu da poštuju pravila puta.

Oprema: radna slika "Slučaj na ulici" (Sl. 20); model raskrsnice iz konstruktora; tri semafora, sa naglašenim crvenim (prvi semafor), žutim (drugi) i zelenim (treće) svjetlom.

Pripremni radovi: provesti ekskurziju do raskrsnice (posmatrajte kretanje vozila i pješaka), uz dalju analizu onoga što su vidjeli; čitanje književnih tekstova I. Kalinjina „Kako su momci prešli ulicu“, M. Korshunova „Dječak vozi, u žurbi“; rad sa dizajnerom na temu "Na ulici" (izrada modela raskrsnice).

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Logoped se susreće sa decom na modelu raskrsnice, koji su napravila deca u grupi, i vodi igru ​​"Crveno, žuto i zeleno": svako dete ima mali automobil u rukama i oni "prođu" raskrsnicu. , a logoped ispred njih stavlja semafor. Djeca moraju pravilno reagovati na svjetlo semafora i objasniti zašto su to uradila: „Stao sam jer je crveno svjetlo“, „Idem dalje jer je zeleno“ itd.

2. Najava teme.

Danas ćemo napisati priču o incidentu koji se dogodio na ulici. Slika je izložena.

3. Razgovor o slici.

Šta mislite koje je godišnje doba prikazano na slici? (Proljeće.)

Kako možete dokazati da je proljeće? (Ljudi su obučeni u jakne, jakne, džempere; imaju kape i beretke na glavama.)

Šta je iznenadilo i uplašilo prolaznike?

Zašto su momci odlučili da voze tako?

Mislite li da je auto stajao ili se kretao?

Da li je to moguće da djeca (i ne samo) to rade?

Kako se takva zabava može završiti?

A kako se završila priča o Viti i Ženji?
- Pokušajte smisliti kraj priče.

Koji savjet možete dati drugoj djeci o ponašanju na ulici?

4. Izrada plana priče.

Logoped traži od djece da ponovo pogledaju sliku i pita sledeća pitanja:

Kako da nazovemo našu buduću priču?

O čemu ćete pričati na početku priče?

Kako ćete to nastaviti?

Kako završavaš priču?

Na osnovu odgovora izrađuje se plan, na primjer:

Došlo je proljeće.

Prijatelji hodaju.

Ne možete to učiniti!

Plan ponavlja nekoliko djece, a potom djeca u lancu sastavljaju priču.

5. Fizičko vaspitanje.

Igra "Vozač" sa zamišljenim objektom.

Rotirajući zamišljeni volan rukama, djeca brzo "jure" po uslovnim stazama, okrećući se ili udesno ili ulijevo. Pa, ako je "vozač" u stanju da pravilno reaguje na zeleno, crveno, žuto svetlo (krugovi u boji).

6. Dječije priče.

Možete sastavljati priče i u lancu i pojedinačno. Glavni zaključak iz priče trebao bi biti ideja da je nestašan na cesti opasan po život.

Primjer priče koju su napisala djeca

Došlo je dugo očekivano proljeće. Vitya i Zhenya su odlučili da prošetaju nakon škole. Izašli su napolje i ugledali automobil kako se udaljava od trotoara. Vitya je ponudio da se provoza, a Zhenya je pristala. U pokretu, Vitya je skočio u auto, a Zhenya je malo zaostao. Vitya je počeo da mu pomaže. Uočili su ih prolaznici. Gledali su užasnuto. Neki od pješaka su počeli da viču i daju znak vozaču da stane. Vozač je shvatio da nešto nije u redu i zaustavio automobil. Izašao je iz auta, a uplašena djeca su iskočila iz auta i počela da bježe. Ne samo da su se plašili, već su se i stideli svog čina.

7. Rezultat lekcije.

Kako se zove priča koju ste napisali?

Zašto ne možeš da uradiš ono što su uradili Vitya i Zhenya?

Lekcija 21.

Prepričavanje priče K.D. Ušinskog "Četiri želje"

Ciljevi:

vaspitno-popravni:

Naučite djecu da prepričavaju priču blizu teksta;

popravno-razvojni:

Razvijati kod djece sposobnost da logički grade svoj iskaz;

Aktivirajte rječnik pridjeva;

Vježbati djecu u radu na deformiranoj frazi;

vaspitno-popravni:

Podići interesovanje za umetnost kod dece.

Oprema: tekst priče K.D. Ushinsky "Četiri želje", slike zapleta koje prikazuju četiri godišnja doba (odabrane od strane logopeda).

Pripremni radovi: čitanje književnih tekstova A.K. Tolstoja „Jesen! Cijela naša jadna bašta se posipa...”, G.K. Skrebitsky "Zima", I.S. Nikitin "Divite se: proljeće dolazi ...", igre: "Pokupi znak", "Naprotiv".

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena.

Igra "Odaberi znak"

Ljeto (šta?) - vruće, toplo, sunčano, itd.

Zima (šta?) - snježno bijela, žestoka, oštra, itd.

Jesen (šta?) - zlatna, kišna, plodna, itd.

Proljeće (šta?) - dugo očekivano, toplo, rano, itd.

2. Najava teme.

Logoped traži od djece da navedu svoje omiljeno godišnje doba. (Odgovori djece.)

Danas ćemo saznati koje je najdraže godišnje doba dječaku Miti iz priče K.D. Ušinskog "Četiri želje".

3. Čitanje priče.

Nakon čitanja priče logoped postavlja minimalan broj pitanja. Na primjer:

O čemu je bila priča?

Ko je glavni lik?

4. Igra "Daj prijedlog."

Na, zimi, vožnja, zabava, sanjkanje.

Na, bunar, livada, proleće, zeleno.

Mnogo, ljeti, šuma, bobičasto voće.

Jabuke, u jesen, i, sazrevaju, kruške.

5. Fizičko vaspitanje. ruska pjesma

6. Ponovno čitanje priče sa načinom razmišljanja za prepričavanje.

7. Prepričavanje priče od strane djece.

8. Sažetak lekcije.

O kome je ova priča?

Koje je Mitino omiljeno godišnje doba?

Zašto su se Miti dopala sva godišnja doba?

Lekcija 22.

  • ZA GRUPNU RASPRAVU O ŽIVOTNOM ISKUSTVU. Razgovarajte o važnosti prepoznavanja primarnog jezika ljubavi vaše djece i podučavanja koncepta pet jezika

    • Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

    savezna agencija obrazovanja

    Sharya ogranak SOUVPO

    Kostroma Državni univerzitet njima. Nekrasov


    Test

    na predmetu: Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta

    na temu: Obrazovanje djece senior grupa pisanje opisnih priča


    Izvedeno:

    Student 3. godine

    specijalnost: „Pedagogija i metodika predškolsko obrazovanje»

    Tonchavina Evgeniya Valerievna



    Uvod

    1. Suština, karakteristike i struktura opisnih priča

    2. Osobine deskriptivnih priča djece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje kod djece znanja o strukturni dijelovi tekst

    Metode podučavanja djece opisivanju igračaka i prirodnih predmeta

    Zaključak

    Bibliografska lista


    Uvod


    Problem razvoja koherentnog govora kod djece dobro je poznat širokom krugu ljudi. nastavno osoblje: vaspitači, uži specijalisti, psiholozi.

    Govor djeteta razvija se u jedinstvu sa formiranjem njegovog mišljenja. E.I. Tikheeva je napisala: „Pre svega, i najvažnije mora se voditi računa da se svim sredstvima, uz podršku riječi, promovira formiranje u svijesti djece bogatog i trajnog interni sadržaj, da promoviše tačno mišljenje, nastanak i konsolidaciju vrijednih misli, ideja i kreativnost kombinujte ih. U nedostatku svega toga jezik gubi svoju vrijednost i značenje.

    U periodu predškolskog djetinjstva, u razmišljanju djece postoje značajne promjene: širenje vidika, usavršavanje mentalne operacije, pojavljuju se nova znanja i vještine, što znači da se govor usavršava. Međutim, djeca stječu mentalne i jezične vještine samo u komunikaciji s drugima. Kako dijete raste, komunikacija postaje složenija po svom sadržaju, što zauzvrat dovodi do usložnjavanja govornih oblika u kojima se odvija.

    Odavno je utvrđeno da do starijeg predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u nivou govora djece. Ovo takođe pokazuje moje iskustvo. pedagoška djelatnost. Glavni zadatak razvoj koherentnog govora djeteta u date godine je poboljšanje monološkog govora.

    Monološki govor je psihološki složeniji od dijaloškog govora. Detaljnije je, jer je potrebno uvesti slušaoce u okolnosti događaja, postići razumijevanje priče itd. Monolog zahteva bolje pamćenje, intenzivnija pažnja na sadržaj i formu govora. Istovremeno, monološki govor se zasniva na razmišljanju koje je logički konzistentnije nego u procesu dijaloga, razgovora.

    Monološki govor je i lingvistički složeniji. Da bi bio potpun i razumljiv slušaocu, mora koristiti potpune, uobičajene rečenice, najtačniji vokabular. Sposobnost pričanja igra veliku ulogu u procesu komunikacije. Za dijete je ova vještina i sredstvo spoznaje, sredstvo provjere znanja, ideja i procjena.

    Ovaj zadatak se rješava kroz različite vrste govorne aktivnosti: prepričavanje književna djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, stvaranje različite vrste kreativne priče, ovladavanje oblicima govorno-razmišljanja (objašnjavajući govor, govor-dokaz, govorno planiranje), pisanje priča na osnovu slike i niza zapletnih slika.

    Sve gore navedene vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora djece. Ali želim se fokusirati na učenje djece da sastavljaju opisne priče, jer je sastavljanje opisnih priča na osnovu percepcije vrijedan oblik govorne aktivnosti. Časovi ovog tipa pomažu da se poveća efikasnost pripreme djece za školovanje.


    1. Suština, karakteristike i struktura opisnih priča


    U vrtiću u prilogu posebno značenje građenje vještina pripovijedanja. Djeca se uče koherentnim iskazima, koje karakterizira samostalnost, cjelovitost, logička povezanost njihovih dijelova.

    U predškolskom uzrastu savladavaju se dvije vrste usmenog monološkog govora: prepričavanje i priča (u elementarnom obliku).

    Priča je sama sastavljena detaljna izjava neke činjenice ili događaja. Sastavljanje priče (na zadatku) je složenija aktivnost od prepričavanja. Dete samo, u skladu sa zadatom temom, određuje sadržaj i bira govornu formu kazivanja. Ozbiljan zadatak je sistematizacija gradiva, njegovo izlaganje u željenom redoslijedu, prema planu (nastavničkom ili svom). Potrebno je pokazati djetetu da je njegova priča potrebna, podržati prirodnu potrebu da se progovori, želju da se nešto ispriča publici. Važno je da djeca osete radost i zadovoljstvo od svojih priča, da vide njihovu korist.

    Priče su i narativne i deskriptivne.

    Opis je opis karakteristika zasebna tema ili fenomenima. Obično je opis poslovne prirode, sadrži mnogo preciznih definicija, okolnosti, ali je poželjno da postoje elementi figurativnosti koja toliko privlači djecu. Osim toga, opis treba biti sažet.

    Opisna priča ima svoju strukturu, kompoziciju. Na početku se objekt poziva (ili se prijavljuje sažetak slike), zatim, u skladu sa redosledom pregleda, naznačiti karakteristike, svrha i međusobni odnos dijelova i zaključno se kaže o svrsi predmeta ili radnji s njim. Naravno, opis svakog radnog ili drugog procesa zasniva se na njegovom redoslijedu (tj. redoslijedu izvršenih radnji).

    Postoje različite opisne priče: komparativne i eksplanatorne priče.

    U vrtiću se predškolci uče da opisuju dva predmeta sa kontrastnim karakteristikama, na osnovu faznog poređenja njihovih nedvosmislenih karakteristika (na primjer, prvo po veličini, zatim po boji, materijalu, detalju, obliku). Korisne i objašnjavajuće priče sa elementima obrazloženja, dokaza, praćene prikazom imenovanih radnji. Objasniti nešto drugoj osobi znači dovesti je u određenom nizu do razumijevanja glavnih veza i odnosa koji su karakteristični za pojavu koja se opisuje. Na primjer, dijete može reći i objasniti prijatelju kako se koristi ovaj ili onaj predmet, igračka, kako se igra igrica.


    2. Osobine deskriptivnih priča djece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje kod djece znanja o strukturnim dijelovima teksta

    opisna priča govor predškolske ustanove

    Poznato je da se proces razvoja govora kod djece odvija pod vodstvom odrasle osobe. Ali u isto vrijeme, djelotvornost pedagoškog utjecaja ovisi o aktivnosti djeteta u uslovima govorne aktivnosti. HE. Somkova, jedna od autorki programa "Detinjstvo", kreatorka sekcije "Razvoj dečjeg govora", piše da istraživanje posljednjih godina(M.V. Krulekht, G.I. Vergeles, O.V. Solntseva i drugi) ukazuju da je intenzitet razvoja djeteta u aktivnosti (u ovaj slučaj govor) direktno zavisi od stepena savladavanja pozicije subjekta ove aktivnosti. Što je dete aktivnije, to je više uključeno u aktivnosti koje su mu zanimljive bolji rezultat. Važno je da nastavnik podstiče decu na govornu aktivnost, da stimuliše govornu aktivnost ne samo u procesu svakodnevne komunikacije, već iu procesu posebnog organizovano učenje.

    U starijoj grupi govor djece treba da bude raznovrsniji, jasniji, dosljedniji nego u srednjoj grupi. Međutim, praksa pokazuje da često priče djece starije grupe nisu uvijek sadržajno zanimljive, možda nisu dosljedno i logično prikazane, monotone su. Često se sastoje od jednostavnih denominativnih rečenica. Postoji ponavljanje, ujednačenost u odabiru karakteristika opisanih predmeta i predmeta, preovlađivanje ličnih zamjenica, umjesto imenovanja predmeta. Djeca ne koriste uvijek pravilno vokabular koji imaju. To se posebno odnosi na upotrebu veznika, prijedloga, pogrešne kombinacije riječi u rečenici, pogrešan red riječi u rečenici. Na primjer, opisujući smreku, dijete kaže: “ Prvoat onadeblo je debelo i smeđe, i poslijesve tanji i zeleno"- umjesto "Na dnu je deblo smreke debelo i smeđe, više postaje tanje, a na samom vrhu je tanko i zeleno."

    Djeca neopravdano široko koriste definicije: "veliki" i "mali", često daju samo približan opis boje, oblika, malo koriste riječi poput "višebojni", "jednobojni", "šareni". (“Mačka je bijela, malo smeđa. Rep joj je bijeli. Ima i žut”).

    Ove osobine dječjeg govora nisu znak funkcionalne nesavršenosti. Razvijen govorni aparat, postojeće čulno i govorno iskustvo omogućavaju unapređenje svih aspekata govora. Kvalitet koherentnog govora djece zavisi od sistema njihovog podučavanja maternji jezik a prije svega od stvaranja raznovrsne i široke govorne prakse. Organizacija široke govorne prakse je neophodno stanje za uspješno rješenje zadaci samostalne kreativne upotrebe riječi. S tim u vezi, za razvoj koherentnog govora, djetetu se mora ponuditi materijal koji zahtijeva analizu, generalizaciju i sistematizaciju. Zatim će od jednosložnih izjava situacijske prirode preći na složene forme kontekstualna govorna komunikacija.


    3. Metode učenja djece opisivanju igračaka i prirodnih predmeta


    Metode i tehnike koje odabere vaspitač za podučavanje djece sastavljanju opisnih priča trebaju osigurati svjesnu i duboku asimilaciju vještina koje su djeca razvila. Glavni smjer u metodologiji rada na razvoju govora i sastavljanju opisnih priča je stalna i raznolika kombinacija riječi i slike u umu djeteta. Stoga se prije svega izdvajaju metode i tehnike koje su povezane s proširenjem senzornog znanja djeteta. Na osnovu toga, djeca uče da samostalno opisuju predmet ili pojavu, razvijaju sposobnost korištenja više precizne definicije predmet. Učitelj treba nastojati osigurati da dijete tačno prenese rezultate svojih zapažanja.

    U nastavi pripovijedanja koriste se specifične tehnike čija je svrha da se od djeteta dobije koherentan iskaz, monolog (a ne odgovor riječju, gestom, frazom). U početnoj fazi nastave koriste se tehnike uz pomoć kojih se djeci pokazuje približan rezultat njihove nadolazeće govorne aktivnosti (šta se od njih traži) i načini za postizanje tog rezultata (kako se to radi).

    Nastavne metode pripovijedanja: uzorak priče, djelomični uzorak priče, dvostruka priča, analiza uzorka priče, obezbjeđivanje plana priče, kolektivna analiza plana priče, kompilacija priče, kompilacija priče u dijelovima, završetak priče koju je započeo učitelj, predlaganje opcija, uključivanje djece u ispravljanje grešaka u pričanju djeteta, podsticanje riječju ili rečenicom, evaluacija priče.

    Pogledajmo bliže gore navedene metode.

    Primjer priče je kratka, živi opis bilo koji predmet ili događaj dostupan djeci za posudbu u sadržaju i obliku.

    U ovom slučaju potrebno je razlikovati edukativnu priču odgajatelja, namijenjenu slušanju djece, širenju njihovih vidika, od primjera priče - didaktički prijem koji je zamišljen za oponašanje.

    Model pripovijedanja olakšava proces učenja više od ostalih metoda, jer se djetetu pokazuje rezultat koji mora postići. Uz to, uzorak određuje približan sadržaj budućih dječjih priča, njihov obim i redoslijed izlaganja, te olakšava odabir rječnika.

    Uzorak se koristi u prvim fazama obrazovanja, kao iu slučajevima postavljanja novog zadatka, za pomoć djeci koja ne znaju.

    Uzorak priče može ponoviti 1-2 djece koja loše pričaju (to će ih jako stimulirati - uostalom, njima je povjereno da ispričaju prvi!), dok direktna imitacija igra pozitivnu ulogu, izazivajući govornu aktivnost. Međutim, ne treba težiti doslovnom ponavljanju modela, naprotiv, treba podsticati elemente nezavisnosti.

    Kao direktna nastavna tehnika, uzorak priče najčešće se koristi na početku časa.

    Varijacija ove tehnike je djelomični uzorak. Koristi se u procesu jačanja sposobnosti da kažu da li je djeci teško izvršiti zadatak, na primjer, izmišljanje početka priče o predmetu ili igrački.

    Učitelj može po potrebi ponoviti cijelu priču ili dio priče, a u toku časa (ili uključiti drugo dijete u ovo) možete je uključiti u procjenu dječjih odgovora (ova tehnika se koristi u forma igre in srednja grupa- na primjer, u ime plišanog medvjedića kojeg su opisala djeca, koji hvali djecu za ispravan opis njegovih karakterističnih vizuelnih kvaliteta, radi i sa djecom starije grupe - što sam više puta viđao na sopstveno iskustvo).

    Kao što je gore navedeno, djeci treba pokazati ne samo rezultat njihove nadolazeće govorne aktivnosti, već i sredstva za postizanje iste. Stoga se uzorak u pravilu koristi u kombinaciji s drugim tehnikama koje ga objašnjavaju, ne dozvoljavaju mehaničko kopiranje i dovode do samostalnog kreativni rad misli koje su neophodne u procesu rada sa decom starije grupe. Dakle, možete ponuditi drugu verziju priče - podupiranje uzorka, u poređenju sa prvom, opšti obrasci konstruisanje priče. Na primjer, učitelj sukcesivno opisuje dvije različite igračke i objašnjava potrebnih elemenata ovi opisi.

    Odgajatelji starije grupe našeg vrtića koriste ovu tehniku, ali iz malo drugačije perspektive: djeca samostalno opisuju 2 različite igračke u nizu (npr. 2 igračke mačke), što služi kao alternativni model za sastavljanje opisne priče za drugu djecu. ; onda druga djeca smišljaju priče o drugim mačkama igračkama (djeci se daje nekoliko igračaka na izbor) - a kako mačke imaju vanjske razlike, priča nije ista, suhoparna, neemotivna, naprotiv, djeca su kreativna u sastavljanju priča).

    Svjestan odabir govornih oblika olakšava takva tehnika kao što je raščlanjivanje uzorka priče, što dovodi do izolacije plana iskaza.

    Plan priče je 3-4 glavna pitanja (tačke) koja određuju sadržaj i redoslijed izlaganja. Obično, nakon jedne ili dvije sesije s primjerom priče, plan postaje nezavisna, vodeća tehnika učenja.

    Budući da djeca starije grupe imaju (ili bi već trebala dobiti u procesu učenja tokom školske godine) određeno iskustvo u sastavljanju deskriptivnih priča, možete planirati - u obliku besplatnih objašnjenja, dati djeci primjer priče (u ovom slučaju djeca svjesnije percipiraju pravila za konstruisanje iskaza), ali upotreba ove tehnike zavisi od stepen pripremljenosti djece.

    Učiteljica upoznaje djecu s planom nakon poruke zajednička tema priče i njihov karakter. Da bi se dečje priče diverzifikovali, nastavnik mora unapred pripremiti dodatne tačke plana. Mijenjanje pitanja tokom jednog časa aktivira djecu, njihovu pažnju, osim toga, to je sredstvo za individualizaciju zadataka.

    U starijoj grupi djeci treba ukazati na nedorečenost ili nedosljednost priče (ako postoji), uključiti ih u međusobno dopunjavanje odgovora.

    Istovremeno, nastavnik ne samo da konstatuje odstupanje od plana, već i uključuje djecu u kontrolu dječjih priča (Šta sada treba reći? Šta je bolje prvo ispričati, da svi razumiju?). U starijoj i pripremnoj grupi korisno je koristiti metodu reprodukcije plana od strane djece (u ovu akciju treba uključiti djecu na osnovu individualne mogućnosti). Učitelj, ne upotrebljavajući riječ „plan“, poziva svakoga da ponovi u sebi o čemu će i kako će sada razgovarati, te poziva jedno ili dvoje djece da odgovore naglas). Plan treba da bude jasno saopšten, odvajajući jednu tačku od druge semantičkim pauzama, naglašavajući ključne reči u frazama. Dakle, plan je uobičajena i važna tehnika kojom dijete uči da opisuje predmete, predmete, a ne da to čini haotično.

    Kolektivno sastavljanje priče je vrsta tehnike koja se koristi uglavnom u prvim fazama podučavanja kreativnog pripovijedanja. Prednost ove tehnike je što su sva djeca aktivno uključena u rad. U procesu zajedničke aktivnosti djeca primaju vizuelno predstavljanje o tome šta znači izmisliti priču, njihova mašta se postepeno formira. Ali ova tehnika ima i nedostatak: djeca vježbaju izmišljanje fraza, biranje riječi - i govorna aktivnost ograničeno, jer malo vježbaju u monološkom govoru.

    U nekim časovima koristi se tehnika sastavljanja priče po dijelovima, olakšava zadatak pripovjedača, jer se obim zadataka smanjuje. Zahvaljujući njemu, lekcija postaje raznovrsnija, zanimljivija, a sadržaj priča dublji i potpuniji; osim toga, možete pitati velika količina djeca.

    Pitanja u podučavanju pripovijedanja imaju sporednu ulogu. Od njih se obično traži nakon što je priča sastavljena, da je razjasne ili dopune. U procesu pripovijedanja bolje je koristiti nagovještaj riječi ili rečenice, ispravljajući grešku, što će manje narušiti koherentnost priče nego pitanje.

    Evaluacija je također tehnika učenja. Koristi se tako da djeca oponašaju ono što je učitelj hvalio, izbjegavajući ono što je osudio.

    Ovo su opšte tehnike za podučavanje pričanja priča.

    Perceptivno pripovijedanje ima veliki utjecaj na razvoj djeteta, uključujući i senzorni. To je samo na osnovu senzacija i percepcija takav kompleks mentalnih procesa poput razmišljanja, mašte. Psiholozi su dokazali da se, kada se percipirani objekti imenuju naglas, razlikuju, brže se shvataju i čvršće pamte. Dijete, imenujući određena svojstva predmeta, jasnije ih ističe, tj. vježba svoje senzacije i percepcije.

    Kako djeca uče da opisuju stvari koje znaju i vidjela, odgajatelji bi trebali koristiti ove priče u obrazovne svrhe. Neophodno je da dijete odražava stvarne aspekte predmeta i pravilno odredi njegovu svrhu; u isto vrijeme djecu treba učiti kako da rukuju predmetima (ponudite da pokažete kako se drži kašika, kako se vezuje šal za lutku, itd.).

    Opis igračaka.

    Časovima opisivanja igračaka treba da prethode časovi njihovog pregleda, na kojima deca uče da ističu detalje i kvalitete igračaka, savladavaju odgovarajući vokabular. Neke karakteristike imaju ove časove u srednjoj grupi na 1. stepenu obuke. Preporučljivo je djeci pokazati figurativne igračke, svijetle ličnosti, kako bi dijete imalo priliku uhvatiti "stanje" heroja (lutka je sretna, pače smiješno, medvjedić je tužan) ili demonstrirati ih u pokretu. Ponekad je preporučljivo uneti igračke grupna soba 5 minuta prije časa pozovite djecu da ih pogledaju, dodirnu, a u vrijeme priče u lekciji nemojte ih davati u ruke, jer to u početku može spriječiti dijete da se koncentriše na građenje izjava. Možete nadmašiti izgled poznate igračke, a onda se ovaj lik okreće djeci sa pitanjima i zahtjevima da kažu nešto dodatno (Pričajte mi o mojoj bluzi, o mom repu).

    U starijim grupama takve se aktivnosti rjeđe provode, a igračke se biraju složenije. Pa, ako opis takve igračke zahtijeva određivanje prostornog položaja njenih dijelova, kao i njihovog materijala i oblika (igrački sat, telefon, štednjak, autobus). U istoj lekciji treba razlikovati zadatke: djeca sa više visoki nivo razvoj može opisati ne jednu igračku, već statičnu kompoziciju od 2-3 predmeta, ukazujući na njihovu lokaciju na stolu, sastaviti opisnu priču o paru igračaka, upoređujući ih po elementima. U većini slučajeva igračke se donose u razred zatvorene i prezentuju se deci jedna po jedna.

    Na prvom času nastavnik daje uzorak i plan za priču (Šta je ovo? Koje dijelove ima? Čemu služe? Pokaži i objasni kako se ova stvar koristi.). Dijete, prilazeći igrački, uzima je, ispituje, osjeća i počinje pričati, pokazujući svim prisutnima predmet opisa. Ako priča ne uspije, možete ponuditi istu igračku da je opišete drugoj djeci kako biste jasno pokazali kako izvršiti zadatak.

    Učitelj razmišlja koga da pozove da opiše sljedeću igračku, uzimajući u obzir težinu zadatka i interese djece. Ponekad, da oživi lekciju, pozove djecu da sama odaberu igračku za opis, poziva ih da pričaju po želji.

    Sljedeće tehnike pomažu da se poveća interes za pričanje priča: djetetu se nudi da stavi bilo koje 2-3 igračke pored sebe i da sam ispriča o njima ili pozove bilo koje dijete na priču.

    Nakon nastave sa opštim vizuelnim materijalom, možete provesti 1-2 sa individualnim handout. Dozvoljeno je pokupiti različite igračke, ali one bi trebale biti približno iste složenosti, srednje veličine (to će pojednostaviti njihovo skladištenje i distribuciju). Učitelj daje sva objašnjenja, uputstva djeci na početku časa, prije podjele igračaka; službenici mogu biti uključeni u distribuciju i prikupljanje. Tokom kursa vam se nudi Dodatni zadaci, na primjer, za klasifikaciju objekata po boji, namjeni itd. Ove aktivnosti pripremaju djecu za didaktičke igre razne vrste.

    Opis prirodnih objekata.

    Časovi koji nude prirodne objekte koji su djeci poznati iz životne prakse, koji ih okružuju, koriste se u svakodnevnom životu, od velikog su obrazovnog i vaspitnog značaja. To mogu biti predmeti prirode (povrće, lišće, sobne biljke), alati itd. Budući da je ovakvim aktivnostima prethodio rad sa demonstracijskim i distributivnim igračkama, efikasnije je odmah koristiti komplete predmeta prema broju djece u grupi za podjelu svima. Viši odgajatelj treba postepeno akumulirati takve setove, vođen programom upoznavanja s drugima. Na primjer, za stariju grupu - pranje, poštanski materijal (poništene koverte, razglednice, marke), pribor za šivanje (kuglice i kalemovi konca, setovi dugmadi, zakrpe, makaze itd.), za pripremna grupa- školski pribor, kao i setovi različitih predmeta (ključevi, futrole, sveske, baterijske lampe, itd.).

    Kada priča, dijete odmah objašnjava namjenu predmeta i pravila njegove upotrebe, demonstrira radnje s njim (pokreti četkice pri pranju zuba, fiksiranje kraja konca na kalem itd.). Budući da svaki set sadrži slične predmete koji se razlikuju po beznačajnim osobinama, djeca ih mogu nadoknaditi komparativne priče. Nastava se diverzificira izmišljanjem zagonetki, čitanjem književnih tekstova o predmetima.

    Na ostalim časovima, kao i u šetnji, djeca se mogu upoznati sa sastavljanjem skečeva. Riječ je o malim figurativnim opisima posebno ekspresivnih predmeta i prirodnih pojava, djela primijenjene umjetnosti (svježi rascvjetao cvijet, pogled na večernji rub šume, čipkani perle na tamnoj pozadini, itd.).

    Sposobnost opisivanja objekata fiksirana je i u drugim aktivnostima - na časovima dizajna dijete priča o svojoj zgradi, u igra uloga astronauti izveštavaju "preko radija" šta vidi dole na zemlji.


    Zaključak


    Tako u starijoj grupi djeca uče da opisuju igračke, predmete, pokazujući sve više aktivnosti. Nastavnik mora profesionalno i vješto upravljati ovim procesom.

    Neophodno je sprovesti svrsishodan sistematski rad na podučavanju pripovedanja koristeći u učionici efikasnije, primerenije, zanimljivije, zabavnije za decu. metodološke metode, tehnike, sredstva koja mogu doprinijeti interesovanju učenika za ovu vrstu govorna aktivnost.

    Veoma je važno stvoriti atmosferu u učionici laka komunikacija, stvoriti uslove za obogaćivanje govora djece razne forme izjave, čine učenje zanimljivim zadovoljavajući radoznalost starijih predškolaca, njihovu sve veću potrebu za mentalna aktivnost.

    Kao što je već spomenuto, neki nastavnici smatraju da djeca ne vole časove sastavljanja opisnih priča o igračkama i prirodnim predmetima, dok drugi, naprotiv, ukazuju da je interesovanje djece za takve aktivnosti veoma veliko. Smatram da, osim što nastavnik mora poznavati i umeti primijeniti metodologiju podučavanja djece sastavljanju opisnih priča, mora djecu uvjeriti u važnost opisivanja određenog predmeta, iznijeti takav motiv da svako dijete vjeruje u to, čini proces učenja zanimljivije i uzbudljivije.


    Bibliografska lista


    1.Razvoj govora djece predškolskog uzrasta. / Ed. F. Sokhin. - M.: Prosvetljenje, 1984. ? 223 str.

    2.Korotkova E.P. Podučavanje pričanja u vrtiću: Vodič za vaspitače u vrtiću. vrt. - M.: Prosvjeta, 1982. - 128 str.

    .Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora: udžbenik. dodatak za studente. ped. drug. - M.: Prosvjeta, 1981. - 255 str.

    .Bogush A.M. Trening govora djecu u školu. ? K: Drago mi je. škola, 1984. - 176 str.

    .Solovjeva O.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. ? M.: Obrazovanje, 1966.

    .Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u starijoj grupi vrtića.

    .Odgoj djece u starijoj grupi vrtića: vodič za vaspitača djece. vrt. / V.V. Gerbova, R.A. Ivankova, R.G. Kazakova i dr.; comp. G.M. Lyamina. - M.: Prosvjeta, 1984. - 288 str.


    Nalog za posao

    Naši stručnjaci će Vam pomoći da napišete rad sa obaveznom provjerom jedinstvenosti u Antiplagijat sistemu
    Pošaljite prijavu sa zahtjevima odmah da saznate cijenu i mogućnost pisanja.

    Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledaj ovdje
    Ujak Vanja radnja drame. „Ujka Ivane. Odnos prema profesoru drugihUjak Vanja radnja drame. „Ujka Ivane. Odnos prema profesoru drugih
    Mali Tsakhes, nadimak ZinnoberMali Tsakhes, nadimak Zinnober
    Maikov, Apolon Nikolajevič - kratka biografijaMaikov, Apolon Nikolajevič - kratka biografija