Organizacija logopedskog rada u školi logopedskog centra. IZVJEŠTAJ: Glavni pravci logopedskog rada u školi

Budući da logopedski centri rade, po pravilu, sa srednje škole ah, početak i kraj školske godine, vrijeme i trajanje raspusta odgovaraju standardima utvrđenim u školama. Trajanje sledećeg odmora za logopede takođe odgovara trajanju sledećeg odmora za nastavnike srednjih škola.

25 je raspoređeno u logopedsku stanicu osnovne razrede, koji uključuje sve osnovne razredeškola u kojoj se nalazi logopedski centar i škola (ili škole) koja se nalazi u blizini.

Nastavno opterećenje logopeda je 20 sati sedmično (Naredba Ministarstva obrazovanja SSSR-a br. 94 od 16. maja 1985. i Uputstvo o postupku obračuna plate prosvetni radnici, stav 87, tačka B.) Po odlasku sa sledećeg odmora do 1. septembra logoped proverava stanje opreme. prostorija za logopedsku terapiju: tehnička nastavna sredstva, rasvjeta i dr., ispituje vizuelna i nastavna sredstva i dovodi ih u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizuelni i govorni materijal za ispitivanje učenika. Ako je potrebno, učitelj logopeda dopunjuje svoj arsenal vizuelnih nastavnih sredstava; upoznaje se sa ličnim dosijeima učenika novoupisanih škola raspoređenih u logopedski centar.

8.1.1. Raspodjela vremena za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika

Prve dvije sedmice školske godine (od 1. do 15. septembra) predviđene su za kompletno formiranje grupa i podgrupa koje će u tekućoj školskoj godini učiti u logopedskom centru. Pregled vrši logoped usmeni govor prvačići raspoređeni u logopunkt, i pismeni govor učenika 2-4 razreda, pojašnjava spiskove grupa koje je prethodno popunio u maju prethodne školske godine iz reda učenika 2-4 razreda.

Ispitivanje usmenog govora učenika prvog razreda odvija se u dvije etape. Tokom prve sedmice septembra, logopedski pedagog vrši preliminarni pregled usmenog govora svih učenika primljenih u prve razrede i identifikuje djecu koja imaju određena odstupanja u razvoj govora. Istovremeno, vrši selekciju onih učenika kojima je potrebna sistematska popravna nastava. To se radi u jutarnjim satima tokom školskih sati.

Tokom druge sedmice septembra, logoped vrši sekundarno dubinsko ispitivanje usmenog govora one djece koju je odabrao za nastavu u govornom centru tokom prethodnog pregleda. Sekundarni dubinski pregled usmenog govora djece vrši se u logopedskoj sali u drugoj polovini dana, odnosno poslije nastave. Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. septembra do 15. maja.

Posljednje dvije sedmice maja (od 16. maja do 31. maja) predviđene su za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika od 1. do 3. razreda sa ciljem prethodnog popunjavanja grupa sa smetnjama u pisanju i čitanju za nove akademske godine.

Učenici 4. razreda se ne provjeravaju jer kreću u srednju školu. Metode i tehnike ispitivanja usmenog i pismenog govora učenika detaljno su obrađene u odeljku „Organizacija i metode ispitivanja usmenog i pismenog govora“. pisanje studenti."

Svi organizacioni poslovi nastavnika logopeda, koji se obavljaju od 1. do 15. septembra i od 16. do 31. maja, evidentiraju se na odgovarajućoj stranici Registra prisutnih.

8.1. ORGANIZACIJA RADA logopeda NASTAVNIKA U Logopedskom centru U MAŠOVNOJ ŠKOLI

Budući da logopedski centri rade, po pravilu, u srednjim školama, početak i kraj školske godine, vrijeme i trajanje raspusta odgovaraju standardima utvrđenim u školama. Trajanje sledećeg odmora za logopede takođe odgovara trajanju sledećeg odmora za nastavnike srednjih škola.

Logopedskom centru je pripojeno 25 osnovnih odjeljenja, što uključuje sva osnovna odjeljenja škole u kojoj se nalazi logopedski centar i škole (ili škola) koja se nalazi u blizini.

Opterećenje učenja nastavnici-logopedi su 20 sati sedmično (Naredba Ministarstva prosvjete SSSR-a br. 94 od 16. maja 1985. i Uputstvo o postupku obračuna plata vaspitača, stav 87, podstav B.) Nakon odlaska narednog odmora, do 1. septembra, nastavnik-logoped provjerava stanje opreme u logopedskoj sali: tehnička nastavna sredstva, rasvjetu i sl., pregleda vizualne i nastavna sredstva i dovodi ih u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizuelni i govorni materijal za ispitivanje studenata. Ako je potrebno, učitelj logopeda dopunjuje svoj arsenal vizuelnih nastavnih sredstava; upoznaje se sa ličnim dosijeima učenika novoupisanih škola raspoređenih u logopedski centar.

8.1.1. Raspodjela vremena za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika

Prve dvije sedmice školske godine (od 1. do 15. septembra) predviđene su za kompletno formiranje grupa i podgrupa koje će u tekućoj školskoj godini učiti u logopedskom centru. Nastavnik logopeda vrši ispitivanje usmenog govora učenika prvih razreda koji su raspoređeni u govorni centar i pisanog govora učenika 2-4. razreda, pojašnjava spiskove grupa koje je prethodno popunio u maju prethodne školske godine od među učenicima 2-4 razreda.

Ispitivanje usmenog govora učenika prvog razreda odvija se u dvije etape. Tokom prve sedmice septembra, logoped vrši preliminarni pregled usmenog govora svih učenika primljenih u prve razrede i identifikuje djecu koja imaju određena odstupanja u razvoju govora. Istovremeno, vrši selekciju onih učenika kojima je potrebna sistematska popravna nastava. To se radi u jutarnjim satima tokom školskih sati.

Poslednje dve nedelje maja (od 16. do 31. maja) rezervisane su za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika od 1. do 3. razreda sa ciljem prethodnog sastavljanja grupa sa smetnjama u pisanju i čitanju za novu školsku godinu.

Svi organizacioni poslovi nastavnika logopeda, koji se obavljaju od 1. do 15. septembra i od 16. do 31. maja, evidentiraju se na odgovarajućoj stranici Registra prisutnih.

8.1.2. Raspodjela vremena za vaspitno-popravni rad

Do 15. septembra nastavnik logoped završava pregled usmenog i pismenog govora učenika, konačno popunjava grupe i podgrupe, utvrđuje broj učenika za individualne časove i na osnovu toga izrađuje raspored časova i dugoročne planove rada sa svakom grupom učenika. Raspored časova se sastavlja na osnovu sledećih vremenskih parametara: vreme časova za grupu učenika 1. razreda - 35 minuta; sa grupom učenika 2-4 razreda - 45 minuta; sa podgrupom - 20-25 minuta; Vrijeme za individualnu nastavu je 15-20 minuta sa svakim učenikom.

Između grupnih časova dozvoljene su pauze od 10-15 minuta, između nastave u podgrupama - 5-10 minuta. Učitelj-logoped može iskoristiti ovaj vremenski period da provjeri pismene radove učenika na času, evidentira i analizira učinjene greške, kako bi prilikom planiranja narednog časa predvidio rad na ispravljanju ovih grešaka, kao i za druge rad po svom nahođenju: logoped može voditi grupu djece i razdvajati ih u odjeljenja ili, obrnuto, okupiti grupu djece (ovo je ponekad neophodno u prvim mjesecima rada sa prvacima, posebno sa 6-godišnjacima ), pripremite ploču ili postavite vizualni i Handout na sledeću lekciju itd.

Logoped određuje broj radnih sati po danu u zavisnosti od načina rada škola koje su pri govornom centru (jedna ili dvije smjene), broja grupa i podgrupa, prisutnosti podružnice i sl.

Preduslov su časovi logopedske terapije nakon škole. Učenici koji ne pohađaju grupe produženog dana dolaze na nastavu od kuće. Učenike koji pohađaju grupe produženog dana nastavnici produženih grupa upućuju na logopedsku nastavu od svakog zakazanog trenutka u skladu sa rasporedom logopedskih časova. Raspored mora biti poznat nastavnicima i biti u svakoj grupi produženog dana.

Učitelji u grupama produženog dana nemaju pravo zadržati dijete ili mu ne dozvoliti da pohađa nastavu kod logopeda zbog momentalnog završetka zadaća ili iz bilo kog drugog razloga, kao što nastavnik u osnovnoj školi ne može samostalno da odlučuje da li njegov učenik treba da ide na časove logopedske terapije ili ne. Ukoliko logoped ima ovakvih sukoba, neovlašćene radnje vaspitača ili nastavnika prijavljuje direktoru škole, a u slučaju nepreduzimanja mjera inspektoru odjeljenja za obrazovanje.

Raspored logopedskih časova je sastavljen na način da svaka grupa učenika uči 3 puta sedmično, najbolje u isto vrijeme. Ovo posebno važi za učenike 1. razreda. Mogu se izvoditi nastava sa grupama učenika 3. razreda koji imaju poremećaj pisanja zbog nezrelosti fonemskih procesa, kao i odjeljenja sa mješovitim grupama učenika 2.-3. i 3.-4. razreda koji imaju oštećenje pisanja zbog nezrelosti fonemskih procesa. izlaze 2 jednom sedmicno. Rad na ispravljanju izgovora zvuka u podgrupama i individualno izvodi se po nahođenju logopeda 1-3 puta sedmično u svakoj podgrupi ili sa svakim učenikom, u zavisnosti od težine govornog defekta.

Bilješka. Obratite pažnju na poseban režim školski dan Učenici 1. razreda i njihov uzrast psihološke karakteristike, preporučljivo je voditi nastavu s njima poslije nap, odnosno nakon 16 sati.

8.1.3. Raspodjela radnog vremena logopeda tokom perioda školski raspust

Školski raspust je uvijek ispunjen raznim aktivnostima koje organiziraju i sprovode nastavnici. Neki učenici odlaze na odmor u kampove, vikendice ili na ekskurzije, pa se logopedska nastava u ovom periodu ne izvodi. Tokom jesenji praznici nastavnik logopeda sprovodi proučavanje stanja pisanog govora učenika 2-4 razreda pisani radovi.

To omogućava identifikaciju djece s disgrafijom i praćenje učenika koji su prethodno pohađali logopedski centar. U prisustvu slobodna sedišta u grupi sa smetnjama u pisanju, popunjava se novim učenicima. Tokom zimski praznici Učitelj logopeda ispituje stanje pisanog govora učenika 1. razreda koristeći sveske i sveske.

Osim toga, dopunjava opremu logopedske sobe potrebnim vizuelnim pomagalima, edukativnim stolovima, plakatima i sl., posjećuje učionicu i kolege radi razmjene radnog iskustva, vodi razgovore i konsultacije za roditelje učenika koji studiraju na logopediji. centar.

U slučaju da na području ne postoje specijalizovane logopedske predškolske ustanove (odn logopedske grupe u masovnim vrtićima), onda nema logopeda u dječijoj ambulanti školski nastavnik-logoped Za vreme prolećnih raspusta pregleda decu u vrtićima koji su najbliži logopedskom centru. Provjerava stanje usmenog govora djece koja će na jesen doći u školu. Logoped identifikuje decu sa smetnjama u govoru i pravi odgovarajući upis u medicinsku dokumentaciju.

Ako u krugu škole postoje drugi logopedi (u predškolskim ustanovama ili dječijoj ambulanti), onda je za vrijeme proljetnih raspusta preporučljivo provesti metodu udruživanja logopeda u školskim logopedskim centrima i logopeda u predškolskim ustanovama kako bi izraditi mjere za obezbjeđivanje kontinuiteta u radu školskih i predškolskih logopeda medicinske ustanove.

Izvan školskih praznika, nastavnik logoped, po potrebi, konsultuje učenike logopedskog centra sa specijalistima medicine (psihoneurolog, neurolog, otorinolaringolog), poziva iskusnije kolege logopede na konsultacije o pojedinoj teškoj deci ili traži pomoć od Dječiji dijagnostički centar (DDC), Istraživačkom institutu za akušerstvo i pedijatriju (NIM AP), glavnom logopedu regije, au Moskvi Istraživačkom institutu za korektivnu pedagogiju ili Ruska akademija Obrazovanje (RAO). Potrebno je uzeti u obzir da je konsultacija djeteta sa bilo kojim medicinskim specijalistom moguća samo uz pristanak i uz prisustvo jednog od roditelja ili osobe koja ih zamjenjuje. Ukoliko roditelji daju saglasnost na konsultacije, ali ne mogu da budu prisutni na konsultaciji, logoped mora imati pismenu izjavu da roditelji dozvoljavaju logopedu da pokaže dete lekaru specijalisti (uz obaveznu naznaku kom specijalisti).

Učitelj logopeda može iskoristiti vrijeme godišnjeg odmora za vođenje logopedske propagande među roditeljima i stanovništvom tog područja.

8.1.4. Rad logopeda u junu

Jun je najviše pogodno vrijeme za povećanje profesionalnom nivou učitelji logopeda. Stoga je preporučljivo da okružne (gradske) metodičke službe i zavodi za obuku nastavnika organizuju mjesečne kurseve-seminare za razmjenu u junu. najbolje prakse rad. Slične seminare mogu organizovati viši logopedi u svojim oblastima. Logopedi mogu pohađati seminare koji se organizuju u drugim oblastima.

Ukoliko u krugu škole ne postoje logopedske predškolske ustanove (ili logopedske grupe u masovnim vrtićima) i logoped u područnoj dječijoj ambulanti, nastavnik-logoped može u junu organizovati nastavu sa onom djecom koja će krenuti u školu, ali imaju problema sa izgovorom zvuka i vezani su za ovu logopedsku tačku. Ovi časovi se održavaju ili u vrtiću u dogovoreno vreme sa direktorom ili vaspitačima grupe, ili u logopedskom centru.

Učitelj-logoped može da izvodi slične časove o korekciji izgovora zvuka sa decom koja su već upisana u prve razrede škola pri logopedskom centru, kod kojih su pri upisu konstatovani poremećaji izgovora zvuka.

Osim toga, u aprilu počinje prijem učenika u prvi razred. Školski logoped mora učestvovati u prijemu u prve razrede, identifikujući djecu sa smetnjama u razvoju govora prilikom prijema i po potrebi ih upućivati na konsultacije sa specijalistom (neurolog, psihoneurolog, otorinolaringolog).

8.1.5. Oprema za logopedsku sobu

Na vrata kancelarije potrebno je okačiti tablu sa rasporedom rada logopeda, njegovim prezimenom, imenom i patronimom. Sala za logopedsku terapiju treba da ima sledeću opremu:

1. Stolovi prema broju studenata koji uče. Stalci za olovke i olovke.

2. Tabla koja se nalazi na visini koja odgovara visini učenika osnovnih škola. Preporučljivo je obložiti dio table kao svesku za pisanje za učenike 1. razreda kako bi demonstrirali ispravno pisanje slova, veze i vježbanje kaligrafije za djecu.

3. Ormari u dovoljnoj količini za vizualna pomagala, edukativni materijal i metodičku literaturu.

4.Zidno ogledalo 50X100 cm za individualni rad iznad izgovora zvuka, koji je preporučljivo objesiti blizu prozora. Ako to nije moguće, onda se može objesiti na bilo koji drugi zid, ali uz posebno osvjetljenje.

5. Ogledala 9 X12 cm prema broju učenika uključenih u korekciju izgovora zvuka.

6. Sto pored zidnog ogledala sa lokalnim osvetljenjem za individualni rad sa učenicima, nekoliko stolica za decu i logopeda.

7.Set logopedskih sondi, etanol za obradu sonde, vata, zavoji.

8. Flanelgraf, montažno platno, komplet slika.

9. Filmoskop sa kompletom filmskih traka i folija za razvoj govora za vrtiće i osnovne škole na maternjem jeziku i predmetu „Upoznavanje sa spoljnim svetom“, razvoj matematičke reprezentacije.

10. Ekran za demonstriranje filmskih traka i folija, smješten u presavijenom obliku iznad ploče.

11. Zidna slova za kase.

12.Zid slogovnu tabelu.

13. Pojedinačne kutije slova i slogova za svakog učenika, sheme prikaza, zvučne i slogovne šeme riječi.

14.Standardna tabela velikih slova i velika slova, pričvršćen iznad ploče.

15. Vizuelni materijal koji se koristi za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika, smešten u posebnu kutiju ili koverte, smeštene duž leksičke teme i fonetske grupe.

16. Vizuelni i ilustrativni materijal o razvoju govora, sistematizovan po temama.

17. Nastavna sredstva u obliku kartica sa simbolima (npr grafička slika zvuci, riječi, rečenice), kartice sa individualni zadaci, albumi za rad na izgovoru zvuka.

18.Razno govorne igre, loto

19.Setovi hemijskih olovaka u boji (plave, zelene i crvene) za svako dijete.

20. Metodološki i edukativna literatura.

21. Peškir, sapun i papirnate salvete.

Prostorija za logoped treba da bude estetski dizajnirana i uređena sobne biljke. Ne preporučuje se kačenje slika, grafika, crteža i tablica na zidove koji nisu vezani za popravni proces, jer odvlače pažnju učenika tokom nastave i stvaraju nepotrebnu raznovrsnost ambijenta.

8.1.6. Dokumentacija i njeno održavanje

Za snimanje korektivnog procesa koji logoped organizira i vodi u logopedskom centru, predlaže se sledeće vrste dokumentacija:

1. Dnevnik pohađanja logopedske nastave od strane učenika upisanih u logopedski centar.

2. Dnevnik ispita usmenog i pismenog govora.

3. Opća govorna mapa za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika.

4.Individualne studentske karte.

5. Generalni plan metodološki rad za akademsku godinu.

6. Dugoročni planovi rada za svaku grupu studenata za školsku godinu.

7. Dnevni planovi rada za svaku grupu učenika.

8.Radne sveske i sveske za verifikacioni rad.

9. Sveske-dnevnici za individualnu nastavu o korekciji izgovora zvukova (dostupne učenicima).

10. Raspored grupnih časova, ovjeren od strane direktora škole ili inspektora okružnog odjeljenja za obrazovanje.

11. Pasoš logopedske sobe, kartoteke sa opremom, edukativnim i vizuelnim pomagalima koji se nalaze u logopedskoj sali.

12.Kopije izvještaja o obavljenom radu u toku školske godine.

Evidencija pohađanja nastave logopedske nastave od strane učenika je redovna nastavna evidencija utvrđenog formata, potpisana na sljedeći način:

ČASOPIS

evidentiranje pohađanja nastave logopedske terapije

u logopedskom centru skole _

gradski okrug (regija)

na 200 / student godine

U rubrici časopisa „Informacije o učenicima“ logoped stavlja spisak učenika upisanih u logopedski centar u tekućoj školskoj godini sa naznakom razreda i škole, datuma upisa u logopedski centar i (na kraj školske godine) rezultat popravnog rada („otpušten“, „zadržan za nastavak popravnog rada“, „odjavljen“).

Za grupu se izdvaja 4 stranice, za podgrupu 3 i svakog studenta koji uči pojedinačno.Na lijevoj polovini stranice na vrhu je naznačen broj grupe i logopedski zaključak, na primjer: „Grupa br. 1: disgrafija protiv pozadina opšte nerazvijenosti govora - Nivo III».

Na desnoj polovini stranice pri vrhu su naznačeni dani i sati nastave sa ovom grupom, na primjer: ponedjeljak, srijeda, petak - 16-00-16-35. Ostale stranice se popunjavaju na isti način cool magazin, odnosno na lijevoj polovini nalazi se spisak djece određene grupe, podgrupe ili prezime i ime djeteta koje uči pojedinačno, datumi nastave i napomene o prisustvu ili odsustvu učenika na nastavi, a na desnoj - teme nastave koje su naznačene u skladu sa planom rada. Na stranicama rezervisanim za podgrupe i individualne lekcije, na lijevoj polovini pri vrhu, umjesto broja grupe, naznačene su poremećene grupe zvukova na kojima se radi, u suprotnom se popunjavaju na isti način.

Evidencija prisustva se popunjava na početku svakog časa. Tačka (.) označava prisustvo učenika na času, a slovo “n” označava odsustvo učenika.

Napomena: ako je učenik iz nepoznatog razloga dva puta propustio sat logopeda (bio je prisutan na času, ali se nije pojavio na času logopeda), nastavnik logopeda o tome obavještava nastavnika i roditelje učenika. Na jednom od zadnje stranice dodeljuje se prostor za evidentiranje radnog vremena logopeda tokom pregleda usmenog i pismenog govora učenika i tokom raspusta, na primer:

Datum Vrijeme Rad završen

27.08.2000

12.09.2000 5.01.2000 10-00-14-00

8-30-12-30

11-00-15-00 Rad u kancelariji sa dokumentacijom.

Izrada govornog kartona, odabir materijala za ispitivanje

Ispitivanje učenika 1. razreda, A,B,C, škola br.79

Posjeta gradskom metodičkom kabinetu (rad sa kartotekom)

Ocjene se neće upisivati u Knjigu pohađanja.

Za Dnevnik ispita usmenog i pisanog govora učenika, nastavnik logoped koristi zajedničku svesku. Dnevnik ocjenjivanja se popunjava tokom intervjua sa studentima tokom predanketiranja tokom prve sedmice septembra i tokom pisanja ocjenjivanja učenika krajem maja. U postupku preispitivanja pismenog govora učenika tokom raspusta vrši se dopuna časopisa.

Prilikom pregleda logoped upisuje učenikovo prezime i ime, razred, broj škole, kućnu adresu i broj telefona, naznačuje datum pregleda, preliminarni logopedski izvještaj i Preduzete mjere(„upisan u grupu“, „date preporuke roditeljima i nastavnicima“, „stavljen na listu čekanja“ itd.). U posljednjoj koloni (“Napomene”) logoped bilježi konačan rezultat rada sa ovim djetetom. Ako roditelji iz bilo kog razloga odbiju časove logopedske terapije, onda se odbijanje upisuje i u kolonu „Napomene“.

Uzorak popunjavanja Dnevnika ispita usmenog i pismenog govora učenika

p/n prezime,

naziv Razred, škola

Kuća. adresa

Datum posmatranja

Logop. zatvaranje

Prihvaćeno mjere Napomena.

1 Tikhonov Seryozha 2 “A”, škola. 69 st. Gakkelya, 34 3.09. 2000

Kršenje pisma, uslovi OHP Prihvaćen u grupu

Objavljeno 15.05.2001

2 Kotova Vera 1 “V”, škola. Zelena avenija 69 8, stan 17 8.09. 2000 FFN, akustična disgrafija

U redu

Upisan u gr. 15.10.2000 Objavljeno 15.05.2001

Nakon unosa „prihvaćen u grupu“, mora postojati unos koji označava kada je učenik pušten. Dnevnik ispita usmenog i pismenog govora vodi se nekoliko godina.

Opšti govorni karton za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika popunjava se tokom frontalnog ispita u drugoj sedmici septembra i četvrtoj sedmici maja prema priloženom dijagramu (vidjeti Prilog 1). Ukoliko u toku školske godine dođe do promjena u sastavu grupa učenika koji studiraju u logopedskom centru (jedan od učenika odustane ili se u grupe upisuju novi), potrebno je blagovremeno upisati Opća govorna kartica. Zaključak o maturi ili nastavku popravnog rada kod učenika na kraju školske godine iz Opšteg govornog kartona upisuje se u Evidenciju pohađanja i Ispitni list usmenog i pismenog govora učenika.

Na prvom se popunjavaju individualne studentske karte roditeljski sastanak u septembru. Učitelj logopeda ih dijeli roditeljima, a roditelji jasno popunjavaju prednju stranu kartice i stavljaju svoj potpis na dno.

Moguća je i druga opcija. Nakon što logoped obavi sekundarno dubinsko ispitivanje učenika i kompletira grupe i podgrupe, individualne kartice učenika prenosi nastavnicima ili vaspitačima vanškolske grupe. Učitelj ili vaspitač grupe produženog dana (EDT) će roditeljima učenika dati individualne kartice. Nakon popunjavanja, roditelji mogu vratiti kartice učitelju ili nastavniku GPA ili ih prenijeti direktno logopedu.

To će omogućiti nastavniku, s jedne strane, da se bolje upozna sa posebnošću ranog razvoja govora djeteta i da se prema njemu odnosi s većim razumijevanjem, a s druge strane, ozbiljnije će pratiti prisustvo djece logopedskoj nastavi. casovi.

Individualna studentska karta

Prezime, ime, datum rođenja

Škola, razred

Telefon

Kućna adresa

Jeste li posjetili vrtić(govor ili masovna grupa)

Govorno okruženje (da li u porodici postoji neko ko muca, ima govorne smetnje ili je dvojezičan)

Rano fizički razvoj(kada je počeo da sjedi, stoji, hoda)

Rani razvoj govora: kada se brblja, pjevuši i pojavljuju se prve riječi

Raspored časova:

“Roditelji, zajedno sa učiteljem, odgovorni su za prisustvo djece logopedskim časovima.”

Potpis roditelja

Datum završetka

Prilikom izrade i popunjavanja Individualne studentske karte, stavovi 2-4 se mogu mijenjati u zavisnosti od mjesta stanovanja djeteta.

stražnja strana Individualni karton učenika popunjava logoped tokom školske godine.

Datum upisa u logopedski centar

Logopedski izvještaj po prijemu u logopedski centar

Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija

Logopedski izvještaj prije druge godine popravnog rada

Rezultat popravnog rada nakon druge godine studija

Konsultacije sa lekarima specijalistima

Datum izdavanja

Potpis logopeda

Za svakog studenta popunjava se jedna individualna kartica, bez obzira na broj godina tokom kojih je student studirao u govornom centru.

Pojedinačne studentske karte se pohranjuju u posebne koverte za svaku grupu ili su označene drugačije identifikacione oznake, na primjer: grupa br. 1 - žuti krugovi, grupa br. 2 - plavi krugovi itd.

Generalni plan metodičkog rada za školsku godinu izrađuje se do 1. septembra školske godine za koju je predviđen. To pruža sljedećim odjeljcima radi:

a) ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika od 1. do 4. razreda škola pri logopedskom centru (datum, broj škola i osnovnih razreda);

b) popunjavanje grupa i podgrupa, zakazivanje logopedskih časova (rokovi);

c) oblici interakcije u radu logopeda i nastavnika razredne nastave (koliko je časova planirano za pohađanje, u kojim časovima, o kojim temama i koliko se izvještaja i govora očekuje na metodičkim društvima nastavnika, itd.); učitelji-logopedi školskih i predškolskih ustanova, ako ih ima na području škole Logo point (ova tačka plana treba uskladiti sa opštim planom metodičkog rada višeg logopeda okruga), logopedi i doktori specijalisti;

d) aktivnosti promocije logopedskog znanja među nastavnicima i roditeljima (teme razgovora, predavanja, obraćanja na roditeljskim sastancima);

e) mjere za poboljšanje opremljenosti logopedskog centra nastavno-metodičkim pomagalima, didaktičkim i vizuelnim materijalima (koja sredstva se očekuju da će se nabaviti ili izraditi, u kom roku);

f) aktivnosti na unapređenju kvalifikacija logopeda (prisustvovanje kursevima, predavanjima, metodičkim udruženjima, razmjena iskustava i sl.).

Dugoročni planovi popravnog rada za svaku grupu studenata za školsku godinu izrađuju se nakon popune grupa. Ako se u logopedskom centru istovremeno školuju dvije ili više grupa učenika istog uzrasta i sa istim poremećajima govora, logopedski pedagog može za njih izraditi jedan dugoročni plan. Preporučljivo je sve dugoročne planove staviti u jednu opštu svesku. Prije svakog plana je naznačen broj grupe, razred i logopedski izvještaj.

Učitelj logopeda izrađuje dnevne planove rada na osnovu dugoročnog plana. Planovi rada se izrađuju za svaku grupu posebno. Dozvoljeno je korištenje istih radnih bilješki za grupe koje rade po istom dugoročnom planu. Dnevni planovi rada moraju navesti temu časa, njegove ciljeve, opremu (slike, kartice, tabele i sl.), a zatim sažetak rad.

Dugogodišnja praksa logopedskog rada pokazuje da je preporučljivo da logopedski učitelji sa kratkim radnim iskustvom sačine detaljniji sažetak dnevnih časova, koji ukazuje ne samo na faze lekcije, već i na pitanja nastavnika logopeda, ali i očekivane odgovore djece. Iskusniji logopedi, umjesto da bilježe lekcije, mogu je napraviti kratak plan označavajući svrhu obavljanja vrste posla.

Radne sveske se vode po jedinstvenom pravopisnom režimu. riječi " razredni rad" iza njih se ne pišu brojevi. Između vrsta rada u lekciji možete preskočiti jedan red, posebno prije i poslije slogovnih, slogovnih i rečeničnih obrazaca.

Nakon svakog časa logoped provjerava rad učenika, ispravlja greške i analizira ih. Treba uzeti u obzir da logoped, za razliku od učitelja u osnovnoj školi, ne ocjenjuje toliko ispravnost obavljenih zadataka, koliko djetetovu obrazovnu aktivnost u cjelini, odnosno njegovu pažnju na času, marljivost i aktivnost.

Važnu ulogu u ocjenjivanju rada učenika ima sposobnost da pronađe grešku i samostalno je ispravi. Ako je dijete samostalno pronašlo svoju grešku i ispravilo je, tada se greška u ovom slučaju ne mora računati. Ovakav pristup ocjenjivanju rada učenika je od velikog psihološko-obrazovnog značaja, jer djeca sa govornom patologijom, po pravilu, dobijaju mnogo nezadovoljavajućih ocjena u razredu. S jedne strane, ovako sveobuhvatna i blaga procjena njihovog rada moralno podržava djecu i vraća vjeru u sebe, s druge strane, djeca uče da pažljivo provjeravaju svoj rad, teže pronalaženju i ispravljanju grešaka, a stimuliše se njihova učna aktivnost. Stoga logoped mora objasniti učeniku zašto djetetu daje ovu ili onu ocjenu. Nije preporučljivo koristiti "dvojku" u logopedskoj sesiji. Domaći zadatak se obično ne zadaje.

Radne sveske se čuvaju u logopedskom centru u posebnim fasciklama po grupama. Sveske za probni rad pohranjuju se odvojeno od njih. Ove sveske su dodatak „kartici opšteg govora“, jer odražavaju stanje pisanog govora učenika i daju predstavu o stepenu njihovog savladavanja. popravni materijal.

Sveske-dnevnici za individualne lekcije o ispravljanju izgovora zvuka dostupne su samo onim učenicima sa kojima se ovaj rad izvodi. U bilježnici-dnevniku logoped bilježi datum održavanja časa, njegovu temu, leksički materijal, a ovdje su zapisani i domaći zadaci. Učenici drže svoje sveske kod kuće i nose ih sa sobom na svaki čas.

Učitelj-logoped sastavlja raspored časova (u dva primjerka) nakon završetka grupa u septembru. Obje kopije su ovjerene potpisom direktora škole u kojoj se nalazi logopedski centar. Prvi primjerak ovjerenog rasporeda čuva osoba koja ga je potpisala, a drugi primjerak u logopedskom centru.

Pasoš logopedske ordinacije je mala sveska u kojoj se nalazi sva oprema u ordinaciji, vizuelna, edukativna i metodološki priručnici, udžbenici i metodološka literatura. Umjesto pasoša logopedske ordinacije, nastavnik logopeda može napraviti ormarić za kartoteke.

Pasoš logopedske sobe ili kartoteka sastavlja se bez obzira da li se logopedski centar nalazi u posebnoj prostoriji ili zauzima dio učionica ili dio bilo kojeg drugog prostora.

Zapisnik o obavljenom preventivno-popravno vaspitnom radu u toku školske godine sastavlja logoped na kraju školske godine. sljedeći obrazac:

IZVJEŠTAJ

o radu logopeda (puno ime) rađenom u 200_/__ školi. godine

u logopedskom centru škole br.

gradski okrug (regija)

Ukupan broj učenika identifikovanih sa oštećenjem govora

Klasifikacija poremećaji govora

Informacije o kretanju djece

Opća nerazvijenost govora

Oštećenje pisanja uzrokovano

Fonetski poremećaji

Mucanje

ukupno

elementi ONR

fonetska slomljena.

bez fonetskih adv.

sa fonetskim adv.

bez fonetskih adv.

sa fonetskim adv.

bez fonetskih adv.

sa fonetskim adv.

Prihvaćeno na logo stanici

Oslobođen

Ostavljeno za nastavak popravnog rada Odbačeno

U prilogu ove tabele je tekstualni izvještaj u kojem logopedski nastavnik govori o realizaciji tačaka metodičkog plana rada za školsku godinu. Izvještaj se priprema u tri primjerka. Dva primjerka se predaju višem logopedu ili inspektoru okružnog odjela za obrazovanje, a treći ostaje u govornom centru.

8.1.7. Periodi čuvanja dokumenata

U logopedskom centru se moraju čuvati: dnevnik pohađanja logopedske nastave, dnevnik pregleda usmenog i pisanog govora učenika, opšta govorna kartica pregleda usmenog i pisanog govora, sveske za testiranje, zapisnik o obavljenom radu u toku školske godine i pasoš ili kartoteka logopedske sobe.

Dnevnik pohađanja logopedske nastave sa Opštem govornom kartom za ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika i izvještajem o obavljenom radu u toku školske godine koji je u njega uključen čuva se u logopedskom centru do svih učenika uključenih u ovaj log se u potpunosti oslobađaju iz logopedskog centra, tj. najmanje 2 godine. Isto toliko vremena se čuvaju sveske za testni rad.

U logopedskom centru vodi se evidencija ispita usmenog i pismenog govora učenika sve dok svi upisani u njega ne završe školu, odnosno najmanje 8 godina. Ovaj dugi rok trajanja je zbog činjenice da je Časopis za ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika dokument u koji se evidentiraju svi učenici škola koje su pridružene datom logopedskom centru koji imaju govorne smetnje, a o tome se prave bilješke. preduzete mere za ovu decu. U logopedskoj praksi česti su slučajevi kada se ukaže potreba da se utvrdi da li je određeno dijete sa smetnjama u govoru na vrijeme identifikovano i kakva je pomoć tom djetetu pružena. Dakle, podatke o učenicima sa smetnjama u govoru logoped treba da čuva sve vreme dok ova deca uče u školama pri datom logopedskom centru.

Pasoš logopedske sobe ili kartoteka se stalno nalazi na logopedskoj stanici.

Govor na roditeljskom sastanku u ShBP-u

Rad logopeda u školi.

Ciljevi:

Upoznati roditelje sa glavnim oblastima rada logopeda u školi.

Šta logoped radi u školi?

U komunikaciji sa roditeljima često čujete: „Zašto treba da idemo kod logopeda u školu? Govorimo sve zvukove normalno” ili “Šta logoped radi u školi?”

Glavne oblasti rada logopeda u školi su korekcija poremećaja čitanja i pisanja, kao i prevencija (prevencija) ovih poremećaja, koji su najčešći oblici govorne patologije kod osnovnoškolaca.

Rašireno je uvjerenje da logopedi samo “proizvode” zvukove, tj. ispraviti nepravilan izgovor. Ovo nije sasvim tačno.

Globalni cilj logopedske terapije je razvoj cjelokupnog govornog sistema u cjelini, i to:

1. razvoj koherentnog govora,

2. korekcija izgovora,

3. akumulacija i unapređenje rječnika,

4. razvoj fizičkog i govornog sluha,

5. razvoj gramatičke strane govora,

6. razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti,

7. obuka u vještinama tvorbe riječi i fleksije.

Tokom rada rješava se niz dodatnih zadataka:

Razvoj mentalnih procesa(pažnja, pamćenje, percepcija, razmišljanje);

Formiranje osnovnih obrazovnih vještina (umijeti pažljivo slušati nastavnika, ciljano i marljivo izvršiti zadati zadatak, adekvatno ocijeniti rezultat svog rada i ispraviti greške);

Formiranje preduslova za učenje čitanja i pisanja (nastava zvučne analize reči, upoznavanje sa pojmovima „zvuk, reč, rečenica“, razvoj fine motorike i prostorne orijentacije);

Prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Problemi s govorom izazivaju poteškoće u savladavanju određenih školski predmetišta je najviše zajednički uzrok neprilagođenost škole, smanjenje obrazovna motivacija odstupanja u ponašanju koja nastaju u vezi s tim.

Uzroci poremećaja govora su višestruki. Nemoguće ih je brzo riješiti, ali je nemoguće i pretvarati se da ne postoje. Takvoj djeci je potreban poseban pristup i povećana pažnja. Potrebna im je pomoć nastavnika i roditelja, a pomoć je pravovremena, kvalifikovana i sistematična. Ovaj pristup provodi školski logoped.

Logopedska podrška studenti uključuju:

Anketa studenata

1. Priprema materijala za anketiranje.

2. Sprovođenje ekspresne dijagnostike za rano otkrivanje poremećaja pisanja i čitanja, ispitivanje usmenog govora učenika 1. razreda.

3. Obavljanje frontalnog ispita među učenicima.

4. Sprovođenje detaljnog individualnog pregleda djece koja su primljena i pohađaju logopedski centar.

5. Punjenje govorne kartice, papirologija.

6. Ponovljeni logopedski pregled na osnovu rezultata obuke za godinu.

Prema rasporedu rada, sistematski se izvode individualna i frontalna logopedska nastava.

Glavna područja rada sa djecom:

Prevencija i rano otkrivanje poremećaja čitanja i pisanja.
Rad na razvoju osnovnih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje), razvoj grafo-motoričkih sposobnosti, vizuelno-motoričko praćenje, prostorne, vremenske reprezentacije.
Uvežbavanje artikulacionih i fonetskih aspekata govora.
Razvoj fonemski sluh i percepcija, jezička analiza i sinteza.
Inscenacija zvukova, uvođenje sekvencijalnih zvukova u govor.
Razlikovanje glasova i slova u pisanom govoru.
Konsolidacija grafičkih slika slova, učvršćivanje veze između zvuka i slova.
Proširenje i pojašnjenje vokabular, raditi na morfemska analiza, tvorba riječi i fleksija.
Rad na gramatičkoj strukturi govora, gramatičkom oblikovanju usmenih i pismenih iskaza.
Raditi na koherentnom usmenom i pismenom govoru.
Automatizacija vještina čitanja, rad na intonaciji, ekspresivnosti i tempu čitanja, razumijevanju pročitanog.

Korektivni logopedski rad sa učenicima 1. razreda:

Vježba razlikovanja opozicionih grupa glasova po sluhu i izgovoru.
Poznavanje svih samoglasnika i pravila za njihovo pisanje.
Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije.
Indikacija mekoće suglasnika pomoću samoglasnika 2. reda.
Formiranje radnji mijenjanja riječi.
Slobodan rad zvuka i grafički modeli riječi
Formiranje gramatički ispravnog koherentnog govora. Razvoj rječnika.
Obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara imenicama, glagolima, pridevima, prilozima.
Rad na razumijevanju značenja sinonima, antonima, homonima i polisemanticne reci V različitim dijelovima govor.
Razvoj opštih pojmova, klasifikacija objekata.
Rad na formiranju koherentnog govora.
Rad na tvorbi riječi. Sistematizacija znanja djece o metodama tvorbe riječi.

Samo čovjek ima najveći dar prirode - govor. Ali to nije urođena sposobnost. Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Savladavanjem govora dijete stječe sposobnost uopštavanja okolne stvarnosti, razumijevanja, planiranja i regulacije svog ponašanja.

Govor se formira uporedo sa razvojem deteta pod uticajem govora odraslih postupno i u velikoj meri zavisi od više faktora: dovoljnog uvežbavanja govora, vaspitanja i osposobljavanja, kao i od normalnog govornog i društvenog okruženja koje podstiče razvoj govora i pruža model govora. A svi ovi faktori važni su za dijete od prvih dana života. Usvajanje govora kod svakog djeteta događa se u različito vrijeme i na različite načine, jer je to individualan proces koji ovisi o mnogim faktorima. Razlozi za ovaj proces mogu biti kako patologija trudnoće i porođaja, tako i djelovanje genetskih faktora. Oštećenje organa sluha i opšte zaostajanje u mentalnom razvoju, kao i nedovoljna komunikacija i obrazovanje takođe mogu biti razlozi zaostajanja u usvajanju govora. Za formiranje govora izuzetno je važan razvoj analizatora, kao što su govorna motorika i govorni slušni. Ali sve to u velikoj mjeri zavisi od toga okruženje. Novo živopisnih utisaka, odgovarajuće okruženje doprinosi razvoju pokreta i govora. Ako to nije slučaj, onda je djetetov mentalni i fizički razvoj odgođen. Njegovo psihofizičko zdravlje je od velikog značaja za razvoj djeteta. Iz stanja njegovog najvišeg nervna aktivnost, iz njegove pažnje, pamćenja, mašte i razmišljanja, tj. viši mentalni procesi, te somatski ili psihičko stanje zavisi razvoj govora.

Aktivno učešće odraslih u zdravom razvoju djetetovog govora, odnosno odgoju govora u normalnim uvjetima za njega, glavna je točka prevencije. Nažalost, ovaj momenat u razvoju govora, kao i značaj punog govora, još uvijek se potcjenjuje u porodici i školi.

Prema statistikama, broj govornih poremećaja u poslednjih godina ima tendenciju povećanja, pa se mora poraditi na prevenciji govornih poremećaja velika pažnja– ovo dokazuje relevantnost teme koju sam izabrao.

Svrha rada je proučavanje glavnih pravaca prevencije govornih poremećaja.

Za razliku od usmenog govora, pisani govor se formira samo u uslovima svrsishodnog učenja, odnosno njegovi mehanizmi se razvijaju u periodu učenja čitanja i pisanja i usavršavaju se tokom čitavog daljeg usavršavanja.

Prilikom analize govornih poremećaja treba uzeti u obzir govorna aktivnost kao složeni višeslojni funkcionalni sistem, čije komponente (fonetska, leksička, gramatička strana govora, fonemski procesi, semantika) zavise jedna od druge i uslovljavaju jedna drugu. Interakcijom daju svoj specifičan doprinos formiranju jezičkih vještina i toku govornog procesa.

Poremećaji čitanja i pisanja (disleksija i disgrafija) najčešći su oblici govorne patologije kod osnovnoškolaca, posebno kod djece sa opšta nerazvijenost govor.

Kao što praksa pokazuje, mnoga djeca koja ulaze u 1. razred imaju ograničen vokabular, slabo razvijen fine motoričke sposobnosti, uporni poremećaji govora. Logopedska služba u školi nastala je u cilju pružanja posebne pomoći učenicima koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora, u savladavanju obrazovni programi.

Da bi rad školskog logopeda bio efikasniji, potrebno mu je zatvoriti vezu prvenstveno sa nastavnikom osnovne škole. Oboje teže tome zajednički cilj- daj kvalitetno obrazovanješkolska djeca. Da bi to uradio, nastavnik treba da svaki učenik ima dovoljno visok nivo opšteg (uključujući govor) razvoja.

Zadaci školskog logopeda:

1. Pravovremena identifikacija djece sa smetnjama u usmenom i pismenom govoru.

2. Ispravljanje poremećaja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika.

3. Pravovremena prevencija i prevazilaženje poteškoća u savladavanju obrazovnih programa učenika.

4.Objašnjenje posebna znanja u logopediji među nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

Zauzvrat, učitelj nastavlja razvoj govora djeteta, oslanjajući se na vještine i sposobnosti koje je stekao, tj. postoji integracija logopedskog rada i obrazovnog procesa.

Glavni pravci logopedskog rada u školi

Formiranje punopravnog obrazovne aktivnosti moguće samo uz dovoljno visoki nivo razvoj govora, koji pretpostavlja određeni stepen formiranosti jezičkim sredstvima, kao i vještine i sposobnosti da se ova sredstva slobodno i adekvatno koriste u komunikacijske svrhe.

Sasvim je očito da devijacije u razvoju govora otežavaju komunikaciju i sprječavaju ispravno formiranje kognitivni procesi, otežavaju savladavanje čitanja, pisanja i, kao rezultat, drugih školskih vještina i znanja. Problem poremećaja pisanja i čitanja zauzima jedno od vodećih mjesta u praksi školovanje, što sprječava djecu da razviju punopravne obrazovne aktivnosti.

Poslednjih godina među učenicima koji polaze u osnovne razrede naše škole značajno se povećao broj dece sa različitim devijacijama u razvoju govora. Početkom opismenjavanja kod takve djece uočava se trajna smetnja u formiranju pisanog govora, koja se manifestuje u vidu disgrafije. Prilikom ispitivanja govornih poremećaja kod djece, uočava se mješovita disgrafija, čija struktura uključuje takve nedostatke pisanja kao što su kršenje jezične analize i sinteze, akustička i artikulacijsko-akustična disgrafija, elementi agramatičke i optičke disgrafije. Kod mješovite disgrafije greške su višestruke i različite. Dijagnostičke studije pokazuju da je mješovita disgrafija gotovo uvijek uzrokovana općim nerazvijenošću djetetovog govora. Takva djeca, po pravilu, teško savladavaju program ruskog jezika, teško ga pamte i primjenjuju u praksi. gramatička pravila, smanjen im je vokabular, pati leksička strana govora. Ovo je složen skup poremećaja, koji se manifestuje ne samo u kršenju pisanog govora; u većini slučajeva, nedovoljno formiranje takvih viših mentalne funkcije, kao što su pažnja, pamćenje različitih modaliteta, kao i poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi.

Pravovremena organizacija specijalno obrazovanje u to školskog uzrasta značajno bi smanjio broj djece sa smetnjama u govoru. Stoga je u osnovnoškolskom uzrastu školskom logopedu potreban duži period uspostavljanja govornih zvukova. Što vam zauzvrat omogućava da minimizirate nedostatak na nivou usmeni oblik govor.

U našu školu dolazi dosta djece koja ne idu u vrtiće i sa njima se nije radilo na formiranju fonetsko-fonemskih procesa i leksičko-gramatičke strukture govora. Nedovoljna razvijenost fonetskih, fonemskih i leksiko-gramatičkih sredstava jezika, zbog dijagnoze opšte nerazvijenosti govora, onemogućava uspješno učenje pisanje; kršenja zvučno-slogovne strukture riječi stvaraju velike poteškoće u savladavanju fonemske analize i sinteze. Ograničeni vokabular djece manifestira se u vidu poteškoća u ovladavanju semantikom riječi, što rezultira greškama u razumijevanju i upotrebi riječi.

Iskustvo nastave ove djece ukazuje na potrebu i relevantnost rada na prevenciji i korekciji disgrafije i disleksije tokom osnovnoškolskog obrazovanja.

GLAVNA PODRUČJA RADA SA STUDENTIMA

Dijagnostika učenika

ispitivanje usmenog govora učenika 1. razreda;

ispitivanje pismenog govora učenika 2-4 razreda;

dubinsko ispitivanje govora djece u logopedskoj grupi;

Popunjavanje logopedskih grupa

sa opštim nerazvijenošću govora (GSD);

sa fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora (FFSD);

s poremećajima čitanja i pisanja uzrokovanim OHP;

sa oštećenjem čitanja i pisanja uzrokovanim FFND;

Savjetodavna pomoć

nastavnici osnovnih škola;

nastavnici ruskog jezika i književnosti;

nastavnici nastave kompenzacijskog obrazovanja;

roditelji (zakonski zastupnici) učenika;

logopedi gradskih predškolskih ustanova;

učenici sa defektnim izgovorom glasova;

budući prvaci i njihovi roditelji (pravni zastupnici);

Oblasti rada:

prevazilaženje problema sa izgovorom zvuka;

razvoj fonemske svijesti;

razvoj zvučna analiza i sinteza;

razvoj leksičke i gramatičke strukture govora;

razvoj koherentnog govora;

razvoj prostorne percepcije.

U zaključku možemo reći da je pravovremena identifikacija djece sa smetnjama u govoru, pravilno organizovan rad u bliska saradnja nastavnici, psiholozi, roditelji i logopedi su od velikog značaja u srednjoškolskom okruženju.