Osnovni pristupi podučavanju djece sa smetnjama u razvoju. Savremeni pristupi organizaciji djece sa smetnjama u razvoju

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Glavni lekar Centralne kliničke bolnice u Omsku

Vrijeme čitanja: 6 minuta

AA

Članak posljednji put ažuriran: 06.02.2018

Komunikacija igra važnu ulogu u životu svake osobe. Zahvaljujući komunikaciji i odnosima s drugim ljudima, osoba može odrediti svoje mjesto u ovom svijetu, razumjeti ko je. Posebno veliki značaj igra komunikaciju u životu malog djeteta. To stvara uslove za potpuno formiranje njegove ličnosti. Pažnja, razumijevanje i ljubav bliskih ljudi neophodni su faktori za pretvaranje bebe u ljubaznu, društvenu osobu jake volje.

Osnovi komunikacije djeteta postavljaju se u porodici, sa roditeljima, braćom, sestrama, djedovima, bakama i drugim bliskim srodnicima. Odrasli mu postaju smjernica, usmjeravaju njegovo ponašanje, direktno utiču na njegov sveobuhvatni razvoj.

Komunikacija prožima sve sfere ljudski život. Da bi se dijete prilagodilo u bilo kojem društvu, potrebno je ovladati govornim vještinama:

• ulazak u razgovor (kada i kako započeti dijalog).
• održavanje i dovršavanje komunikacije (sposobnost slušanja sagovornika, logičnog i jasnog izražavanja svojih misli, prigovora, argumentiranja riječi, procjenjivanja).
• Govorni bonton (poznanstvo, pozdrav, odbijanje, saosjećanje, čestitke, zahvalnost, itd.).
• Komunikacija u parovima i grupama (od 3 osobe).
• Neverbalna komunikacija (putem gestova, držanja i izraza lica).

Osobine razvoja odnosa između predškolske djece i odraslih

Razvoj odnosa između djece i odraslih podijeljen je u 4 faze:

1. Stadij - situaciono-lični (od rođenja do šest meseci). Novorođenče ne razumije ljudski govor, a sve interakcije s roditeljima svode se na reakcije na njihove izraze lica, osmijeh, intonaciju. Ali bebe osjećaju ljubav i pažnju prema njima.
2. Stage - situaciono poslovanje (od 6 meseci do 3 godine). Nakon navršenih 6 mjeseci beba počinje da se igra aktivno iu igricama mu je potrebna pomoć odraslih. Klinac uči da govori i do kraja perioda gotovo u potpunosti savlada maternji govor. Djetetu je i dalje potrebna naklonost i pažnja najbližih.
3. Faza - vansituaciono-kognitivna (od 3 do 5 godina). Pored potrebe za pažnjom i pomoći, postoji potreba za poštovanjem. Dijete počinje da uči svijet, a odrasla osoba za njega postaje glavni izvor informacija. Dijete postavlja mnogo pitanja. Izvansituaciona komunikacija je komunikacija o objektima koji nisu direktno u vidnom polju. Odnosno, dijete u ovoj fazi razvoja već zna kako razgovarati, razgovarati o onome što nije na njemu ovog trenutka pred vašim očima.
4. Faza - vansituaciono-personalna (od 5 do 7 godina). U ovom uzrastu dijete postaje samostalna osoba. Više ga zanima okruženje, a ljudskim odnosima. U tom periodu dolazi do formiranja moralnih i moralne vrijednosti, dijete počinje jasno shvaćati šta je dobro, a šta zlo. Uči da analizira svoje ponašanje, upravlja njime, zahtijeva od odraslih da razumiju i procjenjuju ne samo svoje postupke, već i sebe kao pojedince.

Ove faze razvoja komunikacije su samo teoretske. U praksi, razvoj često zaostaje za normativnim rokovima. Glavni pokazatelj dobro razvijene komunikacije je sposobnost komuniciranja na različite teme sa različitim sagovornicima.

Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Komunikacija sa odraslima i vršnjacima bitno se razlikuje jedna od druge. U razgovoru sa vršnjacima djeca su uvijek opuštenija, ne moraju se pridržavati pravila pristojnosti i normi ponašanja, mogu slobodno, opušteno govoriti. Istovremeno, u razgovorima prevladava emocionalna komponenta. Komunikacija je često praćena ludorijama, smijehom, vriskom i visokim intonacijama glasa.

Odrasla osoba za dijete djeluje kao autoritet, model koji treba slijediti. Baby predškolskog uzrasta postavlja mu pitanja, uči nešto od njega, ispunjava njegove zahtjeve i čeka procjenu njegovih postupaka. Odrasla osoba često nastupa kao sudija u dječijim sporovima. Komunikacija sa drugom decom se odvija ravnopravno, sve je bogatija, dete nastoji da pokaže i kaže šta može. Često je djeci glavno da kažu, a ne da slušaju, pa komunikacija možda neće ići dobro kada dvoje djece prekidaju jedno drugo, ne slušaju i svako priča o nečemu svom.

Razvoj komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka prolazi kroz nekoliko faza:

1. Faza 1 (otprilike 5 mjeseci do 1,5 godina). Postavljaju se preduslovi za buduću komunikaciju. Dijete može biti zainteresirano za vršnjaka kao novu igračku, dodirivati ​​ga, smiješiti se i smijati s njim, ali ne želi privući njegovu pažnju, za razliku od pažnje odraslih. Zajednička akcija djeca ne.
2. Faza 2 (od 2 do 4 godine). U ovom uzrastu dijete je spremno za igru ​​sa drugom djecom svog uzrasta. Od vršnjaka očekuje podršku i saučesništvo u podvalama i zabavi. Djeca veselo trče zajedno, vrište. Zajedno mogu nešto da grade, sklapaju, ali nije važan krajnji cilj, važna je sama akcija. Međutim, prije navršene 4 godine djeca provode više vremena igrajući se sama.
3. Faza 3 (od 4 do 6 godina). U tom periodu komunikacija sa vršnjacima je na prvom mjestu. Okupljaju se u timove i aktivno igraju igre uloga, pokušavajući međusobno sarađivati ​​kako bi postigli isti cilj. U ovom uzrastu dijete teži priznanju i poštovanju među drugom djecom.
4. Faza 4 (od 6 do 7 godina). Ovu fazu karakteriše planiranje aktivnosti u timu, saradnja, uzajamna pomoć, nastanak naklonosti i prijateljstva. Dijete počinje u svome drugaru vidjeti ravnog sebi, počinje voditi računa o njegovim interesima, pomagati mu, zahtijevati isto zauzvrat.

U starijoj predškolskoj dobi djeca nastoje steći popularnost u timu, pokušavaju pokazati svoje liderske vještine. Ako dijete ne dobije priznanje i poštovanje od vršnjaka, nagomilava ljutnju, svoj uspjeh u tome zajedničke aktivnosti, što dovodi do potpunog odbacivanja istog.

Konkurencija nastaje u srednjem predškolskom uzrastu, ali ni nakon 6 godina ne nestaje kod mnoge djece. Za djecu su izuzetno važni ne samo vlastiti uspjesi i neuspjesi, već i njihovi vršnjaci. Otuda nastaje zavist, ljutnja, ljubomora.

Nakon 6 godina mnoga djeca počinju da se ljubaznije odnose prema svojim vršnjacima, pokušavaju im pružiti podršku, pomoć, bez ikakvog interesa da nešto daju.

Ako djeca u dobi od 4-5 godina prvenstveno nastoje dobiti visoku ocjenu svojih postupaka od odrasle osobe, onda se nakon 6 godina već mogu ujediniti i oduprijeti odrasloj osobi. Vršnjak postaje ličnost za bebu, sa čijim uspesima i neuspesima možete saosećati, za čiji interesi možete biti zainteresovani.

U ovom uzrastu djeca mogu dugo komunicirati bez obaveza praktična akcija. Međusobno dijele informacije o tome gdje su bili, šta su vidjeli i šta planiraju učiniti, daju ocjene karaktera i postupaka drugih ljudi.

Problemi u komunikaciji djece starijeg predškolskog uzrasta

Postoji nekoliko osobina ličnosti koje stvaraju probleme u društvenoj sferi:

1. sebičnost- ponašanje u kojem se dijete rukovodi samo svojim ličnim interesima i ne uzima u obzir interese i mišljenja drugih ljudi. Djeca, ne primajući podršku sebičnog djeteta, gube svaki interes za njega.
2. Agresivnost- osobina ličnosti koja se manifestuje čestim izlivima ljutnje, ljutnje, a ponekad i nasilja. Agresivna beba može uplašiti drugu djecu.
3. Pasivnost- Emocionalna i psihička slabost. Pasivan klinac ne zna šta će sa sobom, ne može sam da smisli igru, nema poštovanja u očima svojih vršnjaka.
4. Stidljivost. Neodlučnom, plahom i ćutljivom djetetu uvijek je teško snaći se u timu.

Poreklo ovih problema obično potiče iz porodice. Da stvorimo dete što je više moguće udobne uslove za razvoj aktivna komunikacija i interakcije, odrasli trebaju:

• nemojte demonstrirati negativne emocije u odnosu na druge bebe;
• pokušajte da ne ulazite u dečje sukobe: dete mora biti u stanju da sluša i razume neprijatelja, kao i da samostalno brani sebe i svoje mišljenje;
• podsticati inicijativu u komunikaciji;
• ne vuci bebu pred vršnjacima;
• naučiti bebu da određuje emocije drugih ljudi po njihovim izrazima lica;
• često komunicirajte s djetetom, vodite duge razgovore s njim.

Igre za razvoj komunikacije starijih predškolaca

Igre su glavni način na koji djeca uče bilo šta. Samo na taj način djeca mogu biti zainteresirana, pa čak i potpuno apsorbirana u proces koji kod njih razvija određene vještine. Za adaptaciju djece u društvu i razvoj komunikacijskih vještina predlaže se korištenje sljedećih igara:

• "Stonoga". Djeca stoje jedno za drugim, držeći se za ruke za struk osobe ispred, što predstavlja stonogu. Na komandu nastavnika počinju da se kreću, zatim na komandu ubrzavaju, usporavaju, skaču na jednoj nozi, čučnu, dižu se, zaobilaze prepreke i zavlače se ispod nje itd. Ova igra razvija komunikacijske vještine sa vršnjacima.
• "film". Jedno dijete zove ime glavnog lika budućeg filma, drugo ga ponavlja i zove ime drugog lika, treće ponavlja ono što je prije njega rečeno i smišlja radnju za te likove (npr. idite u šumu ili pecajte), četvrti ponavlja sve prethodno rečeno i dodaje još nešto (npr. okolnosti - počela je kiša) itd. Nakon što sva djeca progovore, moraju pokazati nastali film uz pomoć plastičnosti i izraza lica. Ova igra razvija pamćenje i neverbalna sredstva komunikacija.
• "Princeza Nesmeyana". Odrasla osoba priča djeci bajku o tužnoj princezi koja je sve vrijeme plakala i koju niko nije mogao nasmijati. Nakon toga se bira najstidljivija i najtišnija djevojka u timu, sjeda na stolicu i igra ulogu princeze Nesmeyane. Svako dijete je pozvano da dođe i nasmije je nečim (istorija, izrazi lica, ples, itd.). Devojka koja igra ulogu princeze treba da pokuša da se ne smeje.
• "Životinjski hor". Djeca se pozivaju da otpjevaju pjesmu „U šumi se rodila jelka“, ali ne riječima, već zvucima životinja. Tim je podijeljen u grupe od nekoliko ljudi, učitelj svakoj grupi daje karticu na kojoj je prikazana životinja. Prva grupa počinje da pjeva kao psi "Vau-vau-vau!", druga - kao mačke "Mjau-Mjau-Mjau!", treća - kao krave "Moo-Moo-Moo" itd. Ova vrsta igre pomaže u uspostavljanju interakcije između članova grupe.

• "intervju". Među djecom se bira voditelj koji će voditi intervju. Svako dijete mu prilazi (možete stajati na stolici) i počinje dijalog. Deca zamišljaju da su odrasli i treba da solidno postavljaju i odgovaraju na pitanja: „Kako se zoveš po imenu i patronimu?“, „Gde radiš?“, „Koji su tvoji hobiji?“ itd. U početku će detetu biti teško da smisli pitanja i učitelj će morati da mu pomogne. Ova igra promovira razvoj komunikacijskih vještina, podučava dijalošku komunikaciju i povećava vokabular.
• "Takmičenje za hvalisanje". Predškolci sjede u krugu. Trebali bi se naizmjenično pokazivati, ali ne o sebi i svojim vještinama, već o komšiji. Ko se najbolje pohvali dobiće mali poklon. Ova vježba pomaže djeci da se približe jedno drugom.
• "Okrugli ples". Razvija osjećaj zajedništva. Djeca stanu u krug, drže se za ruke i hodaju u krugu, pokazujući, na komandu odrasle osobe, lukavu lisicu, zlog vuka, velikog strašnog medvjeda, uplašenog zeca, smiješnu pticu itd.
• "ko priča". Razvija pažnju i slušnu percepciju. Učitelj bira jedno od djece za vođu i on postaje njegova leđa ostatku djece. Druga djeca jedno po jedno postavljaju pitanja domaćinu, koji mora dati odgovor i imenovati osobu koja je postavila pitanje. Onaj čije ime vođa pogodi postaje sam vođa.

Za kompletan lični razvoj Dete treba da bude u stanju da komunicira i sa odraslima i sa vršnjacima. Samo tako može naći sebe na ovom svijetu. Da bi se razvile komunikacijske vještine predškolca, potrebno ga je podržati, voditi duge razgovore s njim i olakšati mu ulivanje u vršnjačku grupu. Veoma efikasan za razvoj komunikacije razne igre, učestvujući u kojima djeca uče da prepoznaju jedni druge, vjeruju i rade u timu.

Ludmila Kutepova
Komunikacija predškolske djece

Definicija komunikacija je neophodna, prvenstveno zbog toga što se sam pojam široko koristi u ruskom domaćinstvu svakodnevni govor, gdje je intuitivno shvaćeno, ali naučno ne određenu vrijednost. Ova definicija je takođe potrebna jer naučna literatura značenje termina « komunikacija» zavisi od teorijskih pozicija istraživača koji ga koriste.

Priroda komunikacija, njegov pojedinačni i starosne karakteristike , mehanizmi toka i promjene postali su predmet proučavanja filozofa i sociologa (B. D. Parygin, I. S. Kon), psiholingvista (A. A. Leontiev, specijalista za socijalna psihologija(B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, dječji i razvojna psihologija(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominski). Međutim, različiti istraživači ulažu u koncept komunikacija daleko od istog značenja.

Dakle, zovu se N. M. Shchelovanov i N. M. Aksarin komunikacija ljubazni govor odrasle osobe upućen bebi; M. S. Kagan smatra legitimnim govoriti o tome komunikacijačovek sa prirodom i sa samim sobom.

Neki istraživači (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) prepoznaju realnost odnosa čovjek-mašina, dok drugi vjeruju da se „govori o komunikacija With neživih predmeta (na primjer, sa kompjuterom) ima samo metaforičko značenje. Poznato je da su mnoge definicije predložene u inostranstvu komunikacija. Dakle, pozivajući se na podatke D. Densa, A. A. Leontieva izvještava da je samo do 1969. godine u literaturi na engleskom jeziku 96 rečenica koncepta komunikacija.

Komunikacija je složen i višestruki proces koji može djelovati istovremeno i kao proces interakcije između pojedinaca i kao informacioni proces, kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog uticaja jednih na druge, kao proces empatije i međusobnog razumijevanja.

Subjekti komunikacija su živa bića, ljudi. U osnovi komunikacija karakterističan za sva živa bića, ali samo na ljudskom nivou proces komunikacija postanu svjesni, povezani verbalnim i neverbalnim činovima.

Za komunikacija je takođe karakteristična da se ovdje svaki učesnik ponaša kao osoba, a ne kao fizički objekat, "telo". Pregled od strane lekara onesvešćenog pacijenta nije komunikacija. Kada komuniciraju, ljudi su podešeni na činjenicu da će im partner odgovoriti i računaju na njegovu povratnu informaciju. Za ovu funkciju komunikaciji obratite pažnju A. A. Bodalev, E. O. Smirnova i drugi psiholozi. Na osnovu toga, B. F. Lomov tvrdi da “ komunikacija je interakcija ljudi koji u to ulaze kao subjekti", i malo dalje: „Za komunikacija je neophodna najmanje dvije osobe, od kojih svaka djeluje upravo kao subjekt. Komunikacija- interakcija dvoje (ili više) ljudi, koji imaju za cilj da usklade i ujedine svoje napore u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja ukupni rezultat .

Slažemo se sa svima koji to ističu komunikacija nije samo akcija, već precizno interakcija: provodi se između učesnika, od kojih je svaki podjednako nosilac aktivnosti i preuzima je u svojim partnerima.

koncept komunikacija usko povezan sa konceptom komunikacije. Act komunikacija evaluiran i analiziran prema sljedećem komponente: adresat - subjekt komunikacija, adresat - kome je poslana poruka; poruka- preneseni sadržaj; kod - sredstvo prenosa poruke, komunikacijski kanal i rezultat - ono što je postignuto kao rezultat komunikacija.

Ovaj pristup je predstavljen u radovima C. Osgooda, J. Millera, G. M. Andreeve, Yu. A. Sherkovina i drugih. Ovo je sistemsko-komunikaciono-informacioni pristup.

Još jedan uobičajeni pristup komunikacija, smatrajući ga psihološkom kategorijom, tumačimo ga kao aktivnost, a samim tim i sinonim za komunikacija je za nas pojam komunikativna aktivnost.

Stoga postoji nekoliko pristupa razumijevanju komunikacija. Najprikladnije je razmotriti komunikacija kao neraskidivo jedinstvo komunikacija i aktivnosti.

Razvijeno je nekoliko različitih teorija aktivnosti. Najveće priznanje među njima dobili su koncepti S. L. Rubinshteina, B. G. Ananieva, L. S. Vigotskog, A. N. Leontijeva.

Razlikuju se sljedeće strane komunikacija: komunikativna, interaktivna, perceptivna. Ove strane komunikacija pojavljuju istovremeno. Komunikativna strana se manifestuje u razmeni informacija, interaktivna strana - u realizaciji interakcije partnera komunikacija pod uslovom da nedvosmisleno kodiraju i dekodiraju znak (verbalno, neverbalno) sistema komunikacija, perceptivni - in "čitanje" sagovornika zbog toga psiholoških mehanizama kao poređenje, identifikacija, apercepcija, refleksija.

Većina univerzalni lijekčovjek komunikacija - jezik i govor. Jezik je glavni sistem kojim kodiramo informacije i glavno je sredstvo komunikacije. Uz pomoć jezika se ostvaruje spoznaja svijeta, u jeziku objektivizira samospoznaja pojedinca. Jezik postoji i ostvaruje se kroz govor.

U govoru komunikacija karakteristike koje su bitne kako:

Značenje, značenje riječi, fraza. Važnu ulogu igraju tačnost upotrebe riječi, njihova izražajnost, pristupačnost, pravilan izgovor zvukova, fleksibilnost i izražajnost intonacije.

Zvučni fenomeni govora: brzina govora, modulacija glasa, tonalitet, ritam, tembar, intonacija, dikcija.

Neverbalni uticaji uključuju izraze lica, pantomimu, gestove, kao i udaljenost na kojoj sagovornici komuniciraju.

monolog komunikacija obezbeđuje interpersonalni komunikacija neravnopravnih partneri koji nemaju jednaku aktivnost. Dijalog, s druge strane, pretpostavlja konjugaciju i istovremenost radnji; promena pozicija uticaja i refleksije, međusobne intelektualno-voljne aktivnosti; akcija razmene.

Postoje dvije vrste monologa komunikacija: imperativ i manipulacija.

igranje uloga komunikacija uključuje neki oblik regulacije sadržaja, sredstava komunikacija; komunikacija sprovedeno sa stanovišta dotične društvene uloge. lični komunikacija moguće uz poznavanje ličnosti partnera, sposobnost predviđanja njegovih reakcija, interesovanja, uvjerenja, stava.

ritual komunikacija- najčešće prolog za izgradnju odnosa, ali može i izvesti nezavisne funkcije u savremenom životu čovjek: jačanje psihološke veze sa grupom, povećanje samopoštovanja, demonstracija stavova i vrijednosti, odnosno u ritualu komunikacijačovjek potvrđuje svoje postojanje kao član društva neka važna grupa. U svojoj osnovi, to je igranje uloga. Posebnost ritualnih odnosa je njihova bezličnost.

Dialogic komunikacija je ravnopravan subjekt interakcija subjekta usmjerena na međusobno upoznavanje, samospoznaju i samorazvoj partnera u komunikacija.

Odnosi za koje društvene norme a pravila čine neizraženo, indirektan uticaj mogu se okarakterisati kao direktni, kontaktni i tipski komunikacija ko ih stvara interpersonalnog tipa komunikacija.

Na ovaj način, komunikacija je višestrana; uključuje mnoge oblike, tipove. Do sada ne postoji konsenzus u tumačenju pojma « komunikacija» , njegove mehanizme. To se razmnožava različiti pristupi učiti komunikacija, međutim, gotovo svi istraživači primjećuju da bez čovjeka komunikacija potpuni razvoj djeteta je nemoguć; komunikacija - najvažniji faktor razvoj ličnosti, kao i komunikacija- ovo je najbolji način da biste upoznali sebe.

Problem je oduvijek bio aktuelan u proučavanju stranih i domaćih ličnosti pedagogije i psihologije.

I to nije bez razloga, jer je to potpuno prirodna pojava. Djeca vole da dijele svoje utiske tokom različite vrste aktivnosti. Zajedničke igre djece ne prolaze bez komunikacije, što je vodeća potreba djece. Bez komunikacije s vršnjacima dijete može uočiti određene psihičke poremećaje.

I obrnuto, puna komunikacija pokazatelj je skladnog razvoja ličnosti predškolskog djeteta.

Ne bi trebalo biti ograničeno na odnose unutar porodice. Predškolci treba da imaju kontakte sa vršnjacima, nastavnicima i drugim odraslim osobama.

Grupa vrtić- ovo je praktički pozornica na kojoj se odvijaju između djece - njenih aktera. U interpersonalnom odnosu ne ide sve glatko. Postoji svađa i mir. Privremeno primirje, ogorčenost i sitne prljavštine.

U svim pozitivnim odnosima, predškolci formiraju i razvijaju pozitivne osobine ličnosti.

U negativnim trenucima komunikacije predškolac dobiva naboj negativne emocije, što je bremenito tužnim posljedicama u njegovom ličnom razvoju.

Šta su problematični odnosi sa vršnjacima?

Oblici komunikacije koji su problematični uključuju povećanu komunikaciju dječija agresivnost, pretjerana dodirljivost, stidljivost, drugi problemi u komunikaciji.

Hajde da na brzinu pogledamo faktore koji su pogrešni sa vršnjacima.

Agresivna djeca

Ako je dijete agresivno, malo je vjerovatno da će mu vršnjaci postati prijatelji. Najvjerovatnije će djeca izbjegavati takvo dijete. Takva djeca su predmet povećane pažnje roditelja i nastavnika.

Kod većine predškolske djece, agresija se manifestira u ovoj ili onoj mjeri. I to je normalno kada dete reaguje sa izvesnim stepenom agresije na nepravedne postupke spolja. Međutim, ovaj oblik agresivno ponašanje ni na koji način ne utiče na opšte stanje bebe i uvek ustupa mesto mirnim oblicima komunikacije.

Ali postoje djeca čije su agresivne manifestacije stabilna strana ličnosti, opstaju pa čak i razvijaju se u karakteristike kvaliteta predškolci. To šteti normalnoj komunikaciji djece.

Okrenimo se još jednom problemu komunikacije među djecom.

osjetljiva djeca

Iako osjetljiva djeca ne nanose mnogo štete drugima, vrlo je teško i komunicirati s njima. Svaki pogrešno bačen pogled u pravcu ovakvih predškolaca, slučajno ispuštena riječ i već gubite svaki kontakt sa takvim djetetom.

Zamjeranja su veoma duga. Osetljivom detetu nije lako da savlada ovo osećanje i može se dugo povući u sebe.

Ovaj osjećaj je destruktivan za svako prijateljstvo. Ogorčenost dovodi do bolnih iskustava kod djece. Počinju u predškolskom uzrastu. Djeca preko rane godine još nije upoznat s ovim osjećajem.

Tokom predškolskog djetinjstva, kada se formira djetetovo samopoštovanje, ogorčenost nastaje iznenada i duboko se ukorjenjuje u djetetovu svijest.

Za razliku od agresivnog djeteta, osjetljivo dijete se ne svađa, ne pokazuje fizičku agresiju. Ali ponašanje osjetljivog predškolca je demonstrativno stradajuće. I ne podstiče prijateljsku komunikaciju.

Često uvrijeđeni predškolac namjerno privlači pažnju drugih namjerno odbijajući komunicirati sa bilo kim ko mu priđe.

sramežljiva djeca

Komunikacija sa stidljivom djecom donosi malo zadovoljstva. Sa nepoznatom decom i odraslima uglavnom odbijaju da komuniciraju. Upoznavanje s njima je problem najvišeg nivoa.

Nažalost, kod većine predškolske djece mogu se uočiti počeci stidljivosti. A ako kod 60% predškolaca stidljivost nestane čim se djetetu ponudi nešto zanimljivo, onda je jako teško navesti druge na razgovor.

Ne uspijevaju svi i ne uvijek uvijek razgovarati sa sramežljivim predškolcem. Pri približavanju stranac, bilo da je odrasla osoba ili dijete, stidljiva beba osjeća emocionalnu nelagodu, postaje stidljiva. U njegovom ponašanju možete uhvatiti note tjeskobe, pa čak i straha.

Stidljivi predškolci obično imaju nisko samopoštovanje, što ih sprečava da se uključe u odnose sa vršnjacima. Čini im se da će uraditi nešto drugačije od onoga što se od njih traži. I zato odbijaju da poduzmu bilo kakve korake ka kolektivu djece.

Drže se podalje od zajedničkih poslova i bilo kakvih zajedničkih aktivnosti, gledajući igre druge djece sa strane.

Napominjem još jednu vrstu djece koja imaju problema u komunikaciji.

Demonstrativna djeca

Takva djeca se po pravilu uspoređuju sa drugom djecom i pokazuju svoj uspjeh svima oko sebe. Oni su arogantni i ponosni, čak i kada djetinjstvo.

Demonstrativnost se postepeno pretvara u stabilan kvalitet djetetove ličnosti i donosi mu mnoga negativna iskustva. S jedne strane, dijete je uznemireno ako ga doživljavaju drugačije nego što se izlaže. S druge strane, ne želi da bude kao svi ostali.

S vremena na vrijeme, demonstrativno dijete je u stanju da se posveti pozitivan čin. Ali to nikako ne radi drugoga, već samo da bi se još jednom pokazao, pokazao svoju dobrotu.

Komunikacija s demonstrativnim djetetom je vrlo komplikovana u predškolskom uzrastu. Demonstrativna djeca vole privući pretjeranu pažnju na sebe, često donose lijepe igračke u vrtić da se pokažu drugoj djeci.

Zanimljivo je da su demonstrativna djeca aktivna u procesu komunikacije. Ali ova komunikacija s njihove strane je lišena interesa za drugu.

Pričaju samo o sebi. Ako se ne uspiju afirmirati u očima svojih vršnjaka, a posebno odraslih, tada takva djeca počinju pokazivati ​​agresiju, skandal, svađati se sa svima.

I iako druga djeca ne žele posebno da komuniciraju s njima, njima je sama okolina zaista potrebna. Zato što im treba neko ko će ih saslušati da bi se pokazali pred društvom.

Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Kao što smo već spomenuli, komunikacija predškolaca s vršnjacima uvelike ovisi o njima samima. Ako su agresivni, osjetljivi, zavidni ili demonstrativni, onda često imaju problema u procesu komunikacije.

Ali imaju i sva djeca uzrasta koje razmatramo zajedničke karakteristike komunikacija sa vršnjacima.

Predškolci su veoma emotivni. U grupi vršnjaka ispoljavaju druge oblike komunikacije.

Ovo se odnosi na ekspresivno-mimičke manifestacije. Djeca općenito veoma vole gestikulirati tokom razgovora, potkrepljujući svoje izjave izrazima lica. To im pomaže da budu emocionalno izražajni tokom komunikacije.

Želeo bih da napomenem neke karakteristike komunikacije dece predškolskog uzrasta. Djeca vole da komuniciraju. Tokom komunikacije s vršnjacima razvijaju govorne vještine, razvijaju se komunikacijske vještine. Postoje, naravno, i određeni problemi u komunikaciji povezani sa čestim sukobima u dječjem timu.

Komunikacija sa vršnjacima je opuštenija nego sa odraslima. Ovdje prevladavaju potpuno drugačiji oblici ponašanja. Nestandardizovani komunikativni obrasci mogu se pripisati i osobenostima ponašanja dece predškolskog uzrasta tokom komunikacije. Kao što su poskakivanje, bizarne poze, ludorije. Jedno dijete može namjerno oponašati drugo, što se ne dešava u komunikaciji sa odraslom osobom.

Ali u svakoj slobodnoj manifestaciji dijete otkriva svoje individualne crte ličnosti. I ove karakteristične karakteristike komunikacija djece sa vršnjacima ostaje do kraja predškolskog djetinjstva.

Još jedna karakteristika dječija komunikacija u predškolskom uzrastu može se smatrati da inicijativa u akcijama odgovora preovladava kod djeteta. Predškolac brzo reaguje na repliku drugog djeteta aktivnošću odgovora. U takvim trenucima dolazi do razvoja dijaloškog govora. Istovremeno se mogu uočiti i problemi poput protesta, ogorčenosti, sukoba, jer dijete pokušava svoju tešku riječ reći posljednje. I niko od dece ne želi da popusti.

O oblicima komunikacije djece i vršnjaka

Sada vrijedi popričati malo o oblicima komunikacije djeteta u krugu vršnjaka.

Prvi oblik komunikacije predškolske djece obično se naziva emocionalno i praktično.
Dijete, češće u mlađem predškolskom uzrastu, očekuje saučesništvo u pothvatima i podvalama. Ovaj oblik komunikacije je situacioni i zavisi od konkretne situacije.

Problemi u ovom obliku komunikacije mogu nastati u trenucima interakcije komunikacijskih partnera. Djeca ili prebacuju pažnju sa sagovornika na neki predmet, ili se zbog tog predmeta svađaju.

To je zbog činjenice da razvoj objektivnih radnji još nije na dovoljnoj razini, a potreba za korištenjem objekata u komunikaciji već se formira.

U takvim slučajevima, dozvola je nevoljna.

Drugi oblik komunikacije između vršnjaka naziva se situaciono poslovanje.

Negdje do četvrte godine počinje njegovo formiranje i traje do 6. godine. Posebnosti ovoj fazi je da sada djeca počinju razvijati vještine igranja uloga, čak i igranja uloga. Komunikacija postaje već kolektivna.

Počinje razvoj vještina saradnje. Ovo nije isto što i saučesništvo. Ako su u emotivno-praktičnom obliku komunikacije djeca djelovala i igrala pojedinačno, iako su bila u istom timu. Ali svaki se drugačije predstavljao. Ovdje su djeca u igri usko povezana jednim zapletom i ulogama koje su preuzeli.

Jedna uloga će ispasti i nastaje problem - radnja igre je pokvarena.

Stoga se može konstatovati da situaciona poslovna forma nastaje na osnovu zajedničkog razloga kako bi se postigao neki zajednički rezultat interakcije sa kolegama.

Kod popularne djece formiranje komunikacijskih vještina u ovom obliku saradnje je ispred razvoja komunikacijskih vještina djece koja su manje vidljiva u dječjem timu.

Ovdje je čak vrijedno napomenuti da su agresivna i demonstrativna djeca, o kojima smo ranije govorili, uspješnija u razvijanju komunikacijskih vještina od osjetljive i zavidne djece, koja se zbog ličnih karakteristika češće klone.

U dobi od 6-7 godina komunikacijske vještine kod predškolske djece poprimaju manje-više formiran karakter. Djeca postaju ljubaznija prema vršnjacima. Počinje formiranje vještina uzajamne pomoći. Čak i demonstrativna djeca već počinju ne samo da govore o sebi, već i pokazuju pažnju na izjave druge djece.

U ovom trenutku počinje formiranje vansituacionog oblika komunikacije, koji ide u dva smjera:

• rast i formiranje vansituacionih kontakata (deca pričaju šta su radila i videla, planiraju dalje radnje i dijele svoje planove s drugima, nauče da procjenjuju riječi i djela drugih);
• formiranje imidža vršnjaka (selektivne privrženosti vršnjacima se javljaju bez obzira na situaciju komunikacije, a te privrženosti su vrlo stabilne do kraja predškolskog perioda djetinjstva).

Oni su unutra uopšteno govoreći karakteristike oblika i problemi komunikacije djece predškolskog uzrasta. Hajde sada da pogledamo efikasne načine razvoj komunikacijskih vještina između djeteta u krugu vršnjaka.

Kako razviti komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta u predškolskom uzrastu?

Pritom se aktivno formiraju komunikacijske vještine predškolskog djeteta sa vršnjacima dijalog između djece. Dijaloški govor djece nosi temelje kolokvijalnog govorna aktivnost općenito. Ovdje se razvija i monološka vještina, i formiranje govorne spremnosti predškolca za predstojeće školovanje.

Dijaloge djeca aktivno koriste tokom igara i drugih zajedničkih aktivnosti.

Gde važnu ulogu daje odrasloj osobi koja uzima Aktivno učešće u takvoj komunikaciji među djecom.

Zajedničke igre kao forma javni život dijete ovog uzrasta, doprinose rješavanju mnogih problema u vezi.
Parcele igranje uloga pomoći u razvoju vještina zajednice i izgradnji dijaloga. U igrama možete implementirati formiranje svih oblika komunikacije.

Odrasla osoba treba da nauči djecu da započnu, nastave i završe dijalog. Dete treba da bude u stanju da vodi razgovor, odgovarajući na pitanja postavljena tokom dijaloga.

Dijalog je veoma težak oblik komunikacije kroz koji socijalna interakcija. Stoga bi odrasla osoba trebala kontaktirati dijete što je češće moguće, promatrajući pozitivan emocionalni ton. Ovo će podstaći predškolca na razgovor. Osobine komunikacije tokom dijaloga doprinose formiranju vještina građenja rečenica različite vrste, od jednostavnog narativnog do složenog u svojoj konstrukciji i fonetskim aspektima.

Osobitosti komunikacije predškolaca i vršnjaka.

Predškolsko doba je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti. Poznavanje karakteristika odnosa dece u vrtićkoj grupi i poteškoća koje imaju u ovom slučaju odraslima može biti od velike pomoći u organizovanju. vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima.

Komunikacija je složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan potrebom za zajedničkim aktivnostima; uključuje razmjenu informacija, razvoj jedne grane interakcije, percepciju i razumijevanje partnera.

Komunikacija je jedna od glavnih psihološke kategorije. Osoba postaje ličnost kao rezultat interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Komunikacija je složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, nastao u potrebi za zajedničkim aktivnostima i uključuje razmjenu informacija, razvoj zajedničke strategije interakcije, percepcije i razumijevanja komunikacijskih partnera.

Uloga komunikacije u djetinjstvu je posebno velika. Za dijete, njegova komunikacija s drugim ljudima nije samo izvor raznih iskustava, već i glavni uvjet za formiranje njegove ličnosti, njegove ličnosti. ljudski razvoj. Formiranje djeteta kao ličnosti je društveni proces u najširem smislu.

Od rođenja, dijete postepeno ovladava društvenim iskustvom emocionalnu komunikaciju sa odraslima, kroz igračke i predmete koji ga okružuju, kroz govor itd. Samostalno razumijevanje suštine svijeta koji ga okružuje nemoguć je zadatak za dijete. Prvi koraci u socijalizaciji čine se uz pomoć odrasle osobe. S tim u vezi javlja se važan problem - problem komunikacije djeteta sa drugim ljudima i uloga te komunikacije u mentalnom razvoju djece na različitim genetskim nivoima.

Istraživanje M.I. Lisina i drugi pokazuju da se priroda djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima mijenja i usložnjava u djetinjstvu, poprimajući oblik bilo direktnog emocionalnog kontakta, bilo kontakta u procesu zajedničke aktivnosti, ili verbalne komunikacije.

Komunikacija u predškolskom uzrastu je direktne prirode: dijete predškolskog uzrasta u svojim izjavama uvijek ima na umu određenu, u većini slučajeva voljen(roditelji, staratelji, prijatelji).

Razvoj zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima i formiranje dječijeg društva dovodi ne samo do toga da je jedan od najvažnijih motiva ponašanja osvajanje. pozitivna ocjena vršnjaci i njima slični, ali i pojava takmičarskih motiva. Stariji predškolci uvode takmičarske motive i aktivnosti koje sama takmičenja ne uključuju. Djeca stalno upoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti i oštro doživljavaju neuspjehe.

Dinamika komunikacije. Specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuju od komunikacije sa odraslima. Kontakti s vršnjacima su življe emocionalno zasićeni, praćeni oštrim intonacijama, vriskom, ludorijama i smijehom. U kontaktima s drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s odraslom osobom. U razgovoru sa starijima dijete koristi opšteprihvaćene izjave i načine ponašanja. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštu. U kontaktima sa drugovima, inicijativne izjave prevladavaju nad odgovorima. Za dijete je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugoga. I kao rezultat toga, razgovor sa vršnjakom često propadne, jer svako priča o svome, ne slušajući i prekidajući jedni druge. Istovremeno, predškolac češće podržava inicijativu i prijedloge odrasle osobe, pokušava odgovoriti na njegova pitanja, ispuniti zadatak i pažljivo slušati. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija po svrsi i funkciji. Postupci djeteta, usmjereni na vršnjake, raznovrsniji su. Od odrasle osobe očekuje procjenu svojih postupaka ili informacija. Dijete uči od odrasle osobe i stalno mu se obraća s pitanjima ("Kako nacrtati šape?", "Gdje staviti krpu?"). Odrasla osoba djeluje kao arbitar za rješavanje sporova koji su nastali između djece. U komunikaciji sa drugovima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, dajući komentare, podučava, pokazujući ili namećući sopstveni obrazac ponašanja, aktivnosti i upoređujući drugu decu sa sobom. U okruženju vršnjaka, beba pokazuje svoje sposobnosti i vještine. Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije s vršnjacima, koji se međusobno zamjenjuju.

Do druge godine formira se prvi oblik komunikacije sa vršnjacima - emocionalan i praktičan. U 4. godini života govor zauzima sve veće mjesto u komunikaciji.

U dobi od 4 do 6 godina predškolci imaju situaciono-poslovni oblik komunikacije sa svojim vršnjacima. U dobi od 4 godine, potreba za komunikacijom sa vršnjacima se ističe na jedno od prvih mjesta. Ova promjena je zbog činjenice da se igra uloga i druge aktivnosti brzo razvijaju, poprimajući kolektivni karakter. Predškolci se trude da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje akcije kako bi postigli cilj, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom.

Želja za zajedničkim djelovanjem je toliko izražena da djeca prave kompromise, dajući jedno drugom igračku, najatraktivniju ulogu u igri itd. Predškolci imaju interes za radnje, metode djelovanja, postupanje u pitanjima, ismijavanju, primjedbama.

Djeca jasno pokazuju sklonost nadmetanju, kompetitivnost, nepopustljivost u ocjenjivanju drugova. U 5. godini života djeca se stalno raspituju o uspjesima svojih drugova, traže priznanje vlastitih postignuća, uočavaju neuspjehe druge djece i pokušavaju sakriti svoje greške. Predškolac nastoji da skrene pažnju na sebe. Dijete ne ističe interesovanja, želje prijatelja, ne razumije motive svog ponašanja. I u isto vrijeme pokazuje veliko interesovanje za sve što radi njegov vršnjak.

Dakle, sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Kontakte karakteriše sjajna emocionalnost.

Srednji predškolci češće pokazuju svojim vršnjacima šta mogu i kako to rade. U dobi od 5-7 godina djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa ili ne sviđa. Sa vršnjacima dijele svoje znanje, „planove za budućnost“ („šta ću biti kad porastem“).

Unatoč razvoju kontakata s vršnjacima, sukobi među djecom uočavaju se u bilo kojem periodu djetinjstva. Razmotrite njihove tipične razloge.

U djetinjstvu i rano djetinjstvo najčešći uzrok sukoba sa vršnjacima je tretman drugog djeteta kao neživog predmeta i nemogućnost igranja čak i ako ima dovoljno igračaka. Igračka za bebu je privlačnija od vršnjaka. Zamagljuje partnera i koči razvoj pozitivnih odnosa. Za predškolca je posebno važno da se pokaže i bar u nečemu nadmaši svog druga. Potrebno mu je samopouzdanje da je primećen, i da oseća da je najbolji. Među djecom, beba mora dokazati svoje pravo da bude jedinstvena. On se poredi sa svojim vršnjacima. Ali poređenje je vrlo subjektivno, samo u njegovu korist. Dete vidi vršnjaka kao objekat poređenja sa samim sobom, pa se sam vršnjak i njegova ličnost ne primećuju. Interesi vršnjaka se često zanemaruju. Klinac primijeti drugoga kada se on počne miješati. I tada vršnjak odmah dobija ozbiljnu ocjenu, odgovarajuću karakteristiku. Dijete očekuje odobravanje i pohvalu od vršnjaka, ali kako ne razumije da je drugom potrebno isto, teško mu je da pohvali ili odobri prijatelja. Osim toga, predškolci su slabo svjesni razloga ponašanja drugih.

Ne razumiju da je vršnjak ista osoba sa svojim interesima i potrebama.

Za 5-6 godina smanjuje se broj sukoba. Za dijete postaje važnije da se igra zajedno nego da se uspostavi u očima vršnjaka. Djeca češće govore o sebi u terminima „mi“. Dolazi do razumijevanja da prijatelj može imati druge aktivnosti, igre, iako se predškolci i dalje svađaju, a često i svađaju.

Doprinos svakog oblika komunikacije mentalnom razvoju je različit. Rani kontakti sa vršnjacima, počevši od prve godine života, služe kao jedan od najvažnijih izvora za razvoj metoda i motiva. kognitivna aktivnost. Druga djeca djeluju kao izvor imitacije, zajedničkih aktivnosti, dodatnih utisaka, svijetle pozitive emocionalna iskustva. U nedostatku komunikacije s odraslima, komunikacija s vršnjacima obavlja kompenzatornu funkciju.

Emocionalno-praktičan oblik komunikacije potiče djecu na inicijativu, utiče na širenje spektra emocionalnih iskustava. Situaciono-poslovni stvaraju povoljne uslove za razvoj ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma, kreativnosti. A vansituaciono-poslovni formira sposobnost da se u komunikacijskom partneru vidi samovrijedna ličnost, da se razumiju njegova razmišljanja i iskustva. Istovremeno, omogućava djetetu da razjasni ideje o sebi.

Uzrast od 5 godina karakterizira eksplozija svih manifestacija predškolskog djeteta upućenih vršnjaku. Nakon 4 godine, vršnjak postaje privlačniji od odrasle osobe. Od ovog uzrasta djeca se više vole igrati zajedno nego sama. Glavni sadržaj njihove komunikacije postaje zajednička igračka aktivnost. Dječja komunikacija počinje biti posredovana subjektom ili igranje aktivnosti. Djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i reaguju na ocjenu živim emocijama. Povećava se napetost u odnosima sa vršnjacima, češće nego u drugim uzrastima, manifestuju se sukobi, ogorčenost, agresivnost. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom, suprotstavljajući se drugome. Potreba za priznanjem i poštovanjem se pokazuje kao glavna u komunikaciji, kako sa odraslom osobom, tako i sa vršnjakom. U ovoj dobi, aktivno se formira komunikativna kompetencija koji se nalazi u rješavanju konflikata i problema koji nastaju u međuljudskim odnosima sa vršnjacima.

Bibliografija:

1. Lisina M.I. Problem ontogeneze komunikacije. - M.: "Pedagogija" 1986. – S. 144

2. Kryazheva N.A. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. Jaroslavlj, 1997. - S. 205
3. Mukhina V. S." Psihologija vezana za dob: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.2002.-456s.
4. Buber M. Ja i ti. M., 1993. - S. 211
5. Mavrina I.V. „Razvoj interakcije mlađih predškolaca sa vršnjacima u uslovima obrazovni proces» // psihološka nauka i obrazovanje, 2005, br. 2.
6. Martsinkovskaya T.D. Dijagnostika mentalni razvoj djeca. Priručnik za praktična psihologija. M., 1997. - S. 211

Dijete raste i sazrijeva vrlo brzo. U prvim mesecima beba je uglavnom u kontaktu sa roditeljima i bliskim rođacima. Svake godine krug kontakata se širi. Svijet predškolca ne može se više ograničiti na porodicu. Klinac počinje da komunicira sa vršnjacima: pokušava da se sprijatelji s nekim, ali se sukobljava sa drugima. Psiholozi kažu da u svakoj vrtićkoj grupi "kipi" zanimljiv život, koji ponekad liči na scenario dramskog filma. Odnosi s djecom nisu laki. Dječaci i djevojčice se mire i svađaju, druže i smišljaju nadimke jedni drugima, pomažu u prevazilaženju poteškoća i "prljavih", vrijeđaju se i priznaju ljubav, ljubomorni su.

Odnosi djece su raznoliki i nepredvidivi, a djeca doživljavaju svaku emociju vrlo oštro, a ponekad i bolno. Emocionalna napetost u odnosima djece, kao i konflikt, veća je nego kod odraslih. Nažalost, najčešće rođaci i staratelji ne shvaćaju koliko su svestrana i duboka osjećanja koja djeca proživljavaju, pa iz tog razloga ne obraćaju pažnju na svađe, dječje suze i uvrede. Ili nisu bitni.

Ali ti odnosi ostavljaju traga na cjelini kasniji život dijete. Iskustvo dječje komunikacije temelj je za razvoj ličnosti mrvica. Određuje odnos prema drugim ljudima i sebi. Šteta ako je prvo iskustvo upoznavanja svijeta negativna obojenost. Roditelji treba da shvate da se negativnost prema ljudima razvija i konsoliduje u detinjstvu, a kasnije može imati tužne posledice.

Komunikacija predškolaca sa odraslima i vršnjacima

Dijete drugačije komunicira s vršnjacima nego sa odraslima. Djeca se ne plaše pokazati svoje emocije u igri i interakciji s drugom djecom: glasno se smiju, vrište, cvile. Sa starijim ljudima, mrvice se ponašaju suzdržanije, pokušavaju govoriti mirno i tiho, često su stidljivi.

Prema psiholozima, od otprilike četvrte ili pete godine, dijete postaje poželjnije da komunicira s vršnjacima, što je nestandardno. Djeca se mogu ponašati slobodno, slobodno, prirodno. Pokazuju jedni drugima „lice“, prave grimasu, prozivaju se, zadirkuju, skaču, vrište, cvile, igraju se u sustizanju i skrivanju, mogu pričati izmišljene priče u pokretu itd.

Većina odraslih ne prihvata takvo ponašanje, brzo se umaraju i pokušavaju što prije zaustaviti takva „nedostojnosti“. Ali treba imati na umu da je djeci potrebna sloboda, djeca bi povremeno trebala prskati svoje emocije i osjećaje. U društvu istog uzrasta dete ima priliku da pokaže sve svoje sposobnosti, da bude originalno i nepredvidivo. Djeci je potrebno barem povremeno dozvoliti da osjete potpunu slobodu. Odrasli mogu djeci usaditi opšteprihvaćene norme ponašanja, a vršnjaci otkrivaju njegovu ličnost.

Vremenom, dečaci i devojčice poštuju pravila, ponašaju se suzdržanije. Značajka komunikacije predškolske djece je prevladavanje inicijativnih radnji, labavost, korištenje nestandardna sredstva interakcije. Roditelji u ovom uzrastu treba da nauče dete da poštuje mišljenje drugih, da uspostavlja kontakte sa drugom decom, da „čuje“ predloge partnera prijatelja.

Roditelji se sve češće suočavaju sa izlivima zavisti, ogorčenosti, manifestacijama ljubomore. Jedno od sredstava koje će pomoći normalnoj komunikaciji sa djetetom je igra. U ovom uzrastu odrasli trebaju naučiti djecu toleranciji i poštovanju mišljenja druge djece, uključiti ih u zajedničke igre, a također i samostalno izmisliti uzbudljivu zabavu za sebe.

Odnosno, komunikacija više nije ograničena na igre i igračke. Djeca razgovaraju i razmjenjuju misli bez ikakvih praktičnih radnji. Osjećaj rivalstva i nadmetanja ostaje, ali se upravo u ovom trenutku rađa sposobnost uočavanja ne samo pobjeda i neuspjeha partnera, već i razumijevanja njihovog raspoloženja, želja, interesovanja.

Dete je zainteresovano da sazna mišljenje prijatelja, pita gde je bio, šta je video, sa kim je razgovarao. I što je najvažnije, osjećaj likovanja i zavisti se javlja sve manje. Djeca imaju istinski interes za vršnjake, često neovisno o postignućima i igračkama koje posjeduju. Djeca pokazuju osjećaj empatije i raduju se uspjehu svojih drugara.