Razvoj međuljudskih odnosa u sistemu dijete-odrasli. Uzrasni obrasci formiranja međuljudskih odnosa u djetinjstvu
Svako dijete se razvija u preplitanju veza različitih vrsta i odnosa. Međuljudski odnosi, koji odražavaju međusobne odnose učesnika, formiraju se upravo u dječjim i adolescentskim grupama.
Na različitim starosnim nivoima opšti obrasci formiranje i razvoj međuljudskim odnosima, uprkos činjenici da se njihove manifestacije u svakom specifična grupa imaju svoju jedinstvenu istoriju.
Karakteristike međuljudskih odnosa djece
Značajan uticaj na percepciju djece imaju stavovi nastavnika i drugih značajnih odraslih osoba koje okružuju dijete. Klinac će biti odbijen od strane školskih drugova ako ga učiteljica ne prihvati.
U mnogim oblastima mentalni razvoj prati se uticaj odrasle osobe, to je zbog činjenice da:
1. Odrasla osoba za djecu je izvor različitih utjecaja (slušnih, senzomotornih, taktilnih itd.);
2. Jačanje napora djeteta vrši odrasla osoba, njihova podrška i korekcija;
3. Prilikom obogaćivanja iskustva djeteta, odrasla osoba ga upoznaje sa nečim, a zatim postavlja zadatak da ovlada nekom novom vještinom;
4. U kontaktu sa odraslom osobom dijete posmatra njegove aktivnosti i vidi uzore.
Kako se važnost odrasle osobe mijenja u životu djeteta u različitim starosnim periodima?
U predškolskom periodu uloga odraslih za djecu je maksimalna i minimalna uloga djece.
U osnovnoškolskom periodu odlučujuća uloga odraslih odlazi u drugi plan, a uloga djece se povećava.
U starijem školskom periodu uloga odraslih je vodeća, do kraja ovog perioda uloga vršnjaka postaje dominantna, u ovom periodu se spajaju lični, poslovni odnosi.
Koji se međuljudski odnosi mogu razviti u dječjim grupama?
U grupama djece i adolescenata mogu se razlikovati sljedeće vrste srodnika:
Funkcionalno-ulogovni odnosi, razvijaju se u raznim vidovima dječijih životnih aktivnosti kao što su radne, obrazovne, produktivne, igra. U toku ovih odnosa dijete uči norme i načine postupanja u grupi pod kontrolom i direktnim vodstvom odrasle osobe.
Emocionalno-evaluacijski odnosi između djece je implementacija korekcije ponašanja vršnjaka u skladu sa normama koje su prihvaćene u zajedničke aktivnosti. Ovdje do izražaja dolaze emocionalne preferencije - antipatije, simpatije, prijateljske privrženosti itd. Oni nastaju rano, a formiranje ove vrste odnosa može biti posljedica vanjskih momenata percepcije ili procjene odrasle osobe, ili prošlih komunikacijskih iskustava.
Lično-smisleni odnosi među djecom su takvi odnosi u grupi u kojima ciljevi i motivi jednog djeteta u grupi vršnjaka dobijaju lično značenje za drugu djecu. Kada drugovi u grupi počnu da brinu za ovo dijete, njegovi motivi postaju njihovi, zbog čega djeluju.
Osobine međuljudskih odnosa kod djece predškolskog, mlađeg i starijeg školskog uzrasta
Predškolski period
Period predškolskog djetinjstva počinje od oko 2-3 godine, kada dijete počinje da se ostvaruje kao član ljudsko društvo i do momenta sistematske obuke sa 6-7 godina. U tom periodu stvaraju se preduslovi za formiranje socio-moralnih kvaliteta pojedinca, formiraju se glavne individualne psihološke karakteristike djeteta. Predškolsko djetinjstvo karakteriziraju sljedeće karakteristike:
1. Previsoka uloga porodice u zadovoljavanju materijalnih, duhovnih, spoznajnih potreba;
2. Maksimalna potreba djeteta za pomoći odraslih da zadovolji osnovne životne potrebe;
3. Mala mogućnost samoodbrane djeteta od štetnih uticaja okoline.
U tom periodu dete intenzivno razvija (kroz odnose sa odraslima) sposobnost da se identifikuje sa ljudima. Klinac uči da bude prihvaćen u pozitivnim oblicima komunikacije, da bude primjeren u odnosima. Ako se okolni ljudi prema bebi odnose nježno i s ljubavlju, u potpunosti priznaju njena prava, poklanjaju mu pažnju, ona postaje emocionalno napredna. To doprinosi formiranju normalnog razvoja ličnosti, razvoju pozitivnih osobina karaktera kod djeteta, dobronamjernog i pozitivnog stava prema ljudima oko njega.
Specifičnost dečiji tim u ovom periodu je da su nosioci rukovodećih funkcija starješine. Roditelji igraju ogromnu ulogu u formiranju i regulisanju dječijih odnosa.
Znakovi međuljudskih odnosa koji se razvijaju među djecom u prije školskog uzrasta.
Osnovna funkcija tima predškolske djece je formiranje modela odnosa s kojim će ući u život. To će im omogućiti da se uključe u proces društvenog sazrijevanja i otkriju svoj moralni i intelektualni potencijal. Dakle, za međuljudske odnose u predškolskom uzrastu karakteristične su sljedeće karakteristike:
1. Formira i razvija osnovne stereotipe i norme koje regulišu međuljudske odnose;
2. Pokretač odnosa među djecom je odrasla osoba;
3. Kontakti nisu dugoročni;
4. Djeca se uvijek rukovode mišljenjem odraslih, u svojim postupcima uvijek su jednaka starijima. Pokazati identifikaciju sa ljudima koji su im bliski u životu i vršnjacima;
5. Osnovna specifičnost međuljudskih odnosa u ovom uzrastu je u tome što se jasno manifestuje u oponašanju odraslih.
Mlađe školsko djetinjstvo- ovaj period počinje sa 7 godina i traje do 11 godina. U ovoj fazi odvija se proces daljeg razvoja individualnih psiholoških kvaliteta pojedinca. Intenzivno formiranje osnovnih društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca. Ovu fazu karakteriše:
1. Dominantna uloga porodice u zadovoljavanju emocionalnih, komunikativnih, materijalnih potreba djeteta;
2. Dominantna uloga ima škola u razvoju i formiranju društvenih i kognitivnih interesovanja;
3. Povećava sposobnost djeteta da se odupre negativnih uticajaživotne sredine uz zadržavanje glavnih zaštitnih funkcija za porodicu i školu.
Početak školskog uzrasta određen je važnom spoljašnjom okolnošću – prijemom u školu. U tom periodu dijete je već dosta postiglo u međuljudskim odnosima:
1. Orijentisan je u porodičnim odnosima;
2. Ima vještine samokontrole;
3. Može se podrediti okolnostima – tj. ima čvrstu osnovu za izgradnju odnosa sa odraslima i vršnjacima.
U razvoju djetetove ličnosti značajno postignuće je prevlast motiva „moram“ nad „hoću“. Obrazovna aktivnost zahtijeva od djeteta postizanje novih postignuća u razvoju pažnje, govora, pamćenja, mišljenja i mašte. To stvara nove uslove za lični razvoj.
Prijemom u školu djeca čine novi korak u razvoju komunikacije, sistem odnosa se usložnjava. To je određeno činjenicom da se društveni krug bebe širi, u njega se uključuju novi ljudi. Dolazi do promjena u vanjskom i unutrašnjem položaju djeteta, proširuje se predmet njegove komunikacije s ljudima. Krug komunikacije između djece uključuje pitanja koja su u korelaciji sa obrazovnim aktivnostima.
Učitelj je najautoritativnija osoba za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Procjene nastavnika i njegovi sudovi se doživljavaju kao istinite, ne podliježu provjeri, kontroli. U učitelju dijete vidi poštenu, ljubaznu, pažljivu osobu i razumije da učitelj mnogo zna, umije da podstiče i kažnjava, stvara opšta atmosfera tim. Mnogo toga određuje iskustvo koje je dijete dobilo i naučilo u predškolskom uzrastu.
U međuljudskim odnosima sa vršnjacima, uloga nastavnika je važna. Djeca se gledaju kroz prizmu njegovih mišljenja. Ocjenjuju postupke, nedolično ponašanje drugova po standardima koje je učitelj uveo. Ako učitelj pozitivno ocijeni dijete, onda ono postaje objekt željene komunikacije. Negativan stav prema djetetu od strane učitelja, čini ga izopćenim u svom timu. To ponekad dovodi do toga da dijete razvija aroganciju, nepoštovanje prema kolegama iz razreda, želju da po svaku cijenu postigne ohrabrenje nastavnika. I ponekad djeca emocionalno percipiraju, ne shvaćajući svoju nepovoljnu situaciju, ali je doživljavaju.
Dakle, međuljudske odnose u osnovnoškolskom uzrastu karakterišu:
1. Funkcionalno-ulogovni odnosi se zamjenjuju emocionalno-ocjenjivačkim, vršnjačko ponašanje se koriguje u skladu sa prihvaćenim normama zajedničke aktivnosti;
2. Na formiranje međusobnog ocjenjivanja utiču obrazovne aktivnosti i ocjenjivanje nastavnika;
3. Dominantna osnova za međusobno procjenjivanje je igranje uloga, a ne lične karakteristike peer.
starijeg školskog uzrasta- ovo je period razvoja djeteta od 11 do 15 godina koji karakteriše sljedeće karakteristike:
1. Porodica ima dominantnu ulogu u zadovoljavanju materijalnih, emocionalnih i ugodnih potreba djeteta. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta postaje moguće samostalno realizovati i zadovoljiti neke od ovih potreba;
2. Školske predstave odlučujuću ulogu zadovoljiti socio-psihološke i kognitivne potrebe djeteta;
3. Počinje da se javlja sposobnost da se odupre negativnim uticajima okoline, a zatim se kombinuje sa djetetovom težnjom da im se pokorava pod nepovoljnim okolnostima;
4. Sačuvano visoka zavisnost od uticaja okolnih odraslih (učitelja, baka, djedova, roditelja) na razvoj lične samospoznaje i samoodređenja.
U starijem (adolescentnom) uzrastu dolazi do niza važnih promjena u fizičkom, mentalnom, emocionalnom razvoju učenika. Do 11. godine kod djece počinje da se javlja intenzivan fizički rast, dolazi do značajnih promjena u strukturi cijelog organizma. Ne postoje samo vanjske i interne promene u tijelu adolescenata zbog fizički razvoj. Potencijalne sposobnosti koje određuju intelektualne i mentalna aktivnost dijete.
U ovom periodu odlučujući faktor u ponašanju djeteta su vanjski podaci i priroda poređenja sebe sa starijim ljudima. Djeca neadekvatno procjenjuju svoje sposobnosti i sebe.
Domaći psiholozi, počevši od L. S. Vygotskog, smatraju da je glavna neoplazma u adolescencija je osećaj zrelosti. Ali uspoređivanje sebe sa odraslima i fokusiranje na vrijednosti odraslih vrlo često čini da tinejdžer sebe vidi kao zavisnog i relativno malog. To dovodi do konfliktnog osjećaja odraslosti.
Svaki tinejdžer psihološki pripada nekoliko društvene grupe: školski razred, porodične, prijateljske i domaće kompanije itd. Ako vrijednosti i ideali grupa nisu u suprotnosti jedni s drugima, onda se formiranje djetetove ličnosti odvija u istim tipovima socio-psiholoških uslova. Ako postoji sukob normi i vrijednosti između ovih grupa, to dovodi tinejdžera u poziciju izbora.
Dakle, možemo izvesti sljedeći zaključak da međuljudske odnose u starijem školskom uzrastu karakterišu:
1. Emocionalno-evaluacijski odnosi među djecom postepeno se zamjenjuju lično-semantičkim. To sugerira da motiv jednog djeteta može dobiti lično značenje za druge vršnjake;
2. Na formiranje međusobnih procjena i odnosa više ne utiču odrasli, već samo lične, moralne karakteristike komunikacijskog partnera;
3. Moralni i voljni kvaliteti partnera u ovom uzrastu postaju najvažnija osnova za odabir uspostavljanja odnosa;
4. Ali u ovom periodu uloga odrasle osobe i dalje ostaje ključna za izbor oblika i stereotipa regulisanja međuljudskih odnosa.
5. Odnosi među tinejdžerima postaju stabilniji i selektivniji;
6. Nivo razvijenosti međuljudskih odnosa među partnerima u komunikaciji u ovom uzrastu vrlo jasno određuje specifičnosti procesa individualizacije adolescenata.
Kurlina Christina Vyacheslavovna
Napomena: Članak se bavi teorijski aspekti međuljudskih odnosa sa stanovišta različitih autora. Drzati teorijska analiza starijeg predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir sve karakteristike date godine. Otkrivaju se karakteristike međuljudskih odnosa u starijem predškolskom uzrastu.
Ključne riječi: međuljudski odnosi, stariji predškolski uzrast
Volgograd Državni univerzitet, Volgograd
Volgogradski državni univerzitet, Volgograd
Sažetak: U članku se razmatraju teorijski aspekti međuljudskih odnosa sa stanovišta različitih autora. Urađena je teorijska analiza starijeg predškolskog uzrasta uzimajući u obzir sve karakteristike ovog uzrasta. Istraživanjem se otkrivaju posebnosti međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu.
Ključne riječi: međuljudski odnosi, napredni predškolski uzrast
Odnos prema drugim ljudima je glavna tkanina ljudski život. Problem međuljudskih odnosa predškolaca bio je i ostao aktuelan i danas. Prema S.L. Rubinstein „... prvi od prvih uslova ljudskog života je druga osoba. Odnos prema drugoj osobi, prema ljudima je osnovno tkivo ljudskog života, njegova srž. "Srce" osobe je satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnji život osoba. Upravo ti odnosi izazivaju najviše jaka osećanja i dela. Odnos prema drugome je središte duhovnog i moralnog formiranja pojedinca i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost osobe. .
Međuljudski odnosi - sistem stavova, orijentacija i očekivanja članova grupe, jedni prema drugima, određen sadržajem i organizacijom zajedničkih aktivnosti vrijednostima na kojima se zasniva komunikacija ljudi.
Međuljudski odnosi su subjektivno doživljena, lično značajna, emocionalna i kognitivna refleksija ljudi jednih o drugima u procesu interpersonalne interakcije.
Priroda ovog fenomena je veoma različita od prirode društvenih odnosa. Njihova najvažnija karakteristika je emocionalna osnova. To sugerira da međuljudski odnosi nastaju i formiraju se na osnovu određenih osjećaja koje ljudi gaje jedni prema drugima.
Emocionalnu osnovu međuljudskih odnosa čine tri vrste emocionalnih manifestacija: osjećaji, emocije, afekti. Na međuljudske odnose veoma snažno utiče orijentacija osobe na spoljašnji ili unutrašnji svet (ekstroverzija ili introverzija).
Dakle, ljudi ne samo da percipiraju jedni druge, već stvaraju i posebne odnose među sobom, koji stvaraju raznolik kolaž osjećaja - od odbijanja određene osobe do simpatija, pa čak i velike ljubavi prema njoj.
U grupi, timu, ai u društvu, međuljudski odnosi se grade na simpatijama i nesklonostima, privlačnosti i sklonostima, jednom riječju - na kriterijumima odabira (tabela 1.1).
Tabela 1.1. Fenomeni međuljudskih odnosa
| № | Fenomen međuljudskih odnosa | Karakteristike fenomena |
| 1 | Simpatija | Selektivna privlačnost. Izaziva kognitivne, emocionalne, bihevioralne reakcije, emocionalnu privlačnost |
| 2 | atrakcija | Privlačnost, privlačnost jedne osobe drugoj, proces preferencije, međusobna privlačnost, međusobna simpatija |
| 3 | Antipatija | Osjećaj nesklonosti, nesklonosti ili gađenja, emocionalni stav odbijanja nekoga ili nečega |
| 4 | empatija | Empatija, odgovor jedne osobe na iskustvo druge.Empatija ima nekoliko nivoa: Prvi uključuje kognitivnu empatiju, manifestiranu u obliku razumijevanja mentalno stanje drugu osobu (bez promene stanja).Drugi nivo podrazumeva empatiju u vidu ne samo razumevanja stanja objekta, već i empatije sa njim, odnosno emocionalne empatije. Treći nivo uključuje kognitivne, emocionalne i, što je najvažnije, bihevioralne komponente. Ovaj nivo uključuje interpersonalnu identifikaciju, koja je mentalna (opažena i shvaćena), senzualna (empatična) i efikasna. |
| 5 | Kompatibilnost | Optimalna kombinacija psihološke karakteristike partneri koji doprinose optimizaciji njihovih zajedničkih aktivnosti) – nekompatibilnost |
| 6 | Harmonija | Zadovoljstvo komunikacijom; koherentnost akcija |
Ako je neka važna planirana aktivnost važna za osobu, onda ona podrazumijeva dužu, bolju i korektniju komunikaciju, a time i kriteriji odabira postaju jači.
Međuljudski odnosi i njihov sadržaj u psihologiji se tumače dvosmisleno. Postoji mnogo pristupa razmatranju ovako širokog fenomena kako u domaćem tako i u inozemstvu strana psihologija.
U psihološkom rječniku A.V. Petrovsky i M.K. Yaroshevsky, ovaj fenomen se tumači na sljedeći način: međuljudski odnosi se smatraju sustavom stavova, očekivanja i orijentacija članova grupe jednih prema drugima, koji se temelje na komunikaciji među ljudima i uvjetovani su vrijednostima u organizaciji i sadržaju zajedničkog. aktivnosti. Prema V.N. Kunitsyna, međuljudski odnosi su lično značajni, subjektivno doživljeni, emocionalni i kognitivni odraz jedni drugih od strane ljudi u procesu međuljudske interakcije. Najvažnija karakteristika koja ih razlikuje od jednostavne interakcije, od jednostavne komunikacije je emocionalna osnova. Sadržajno i strukturno su prilično dinamični. Nakon analize dinamike ovih parametara, kao što su emocionalna kohezija, vrijednosno orijentirano jedinstvo i sociometrija kao grupna struktura, može se prosuditi kako se određena grupa razvija kao cjelina.
Što se tiče starijeg predškolskog uzrasta, prema A.A. Krylova, ovo doba se smatra sa psihološka tačka vizija kao početna faza formiranja subjekta njegovog kognitivnog i praktične aktivnosti. Ovaj periodživot predškolca je poseban i stoga veoma važan ako ga posmatramo sa stanovišta razvoja i formiranja moralnog moralnog ponašanja, kao i društvene forme Psihe. Ovo doba završava se prelaskom iz emocionalno direktnog odnosa prema ljudima i svijetu oko nas na odnose izgrađene na osnovu razvoja moralnih procjena, legalizovanih standardnih pravila i normalnog ponašanja.
Starije predškolsko doba zauzima centralno mjesto u mentalnom razvoju djeteta: u dobi od 5-6 godina počinju se razvijati potpuno novi psihološki mehanizmi za provođenje jedne ili druge aktivnosti djeteta i njegovog ponašanja. Ove karakteristike određuju strukturu psihološkog portreta starijeg predškolca: proučavanje osobina kognitivne sfere, razmatranje karakteristika razvoja djetetove ličnosti, utvrđivanje karakteristika aktivnosti i međusobne komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta u timu.
Sada detaljnije razmotrite glavne karakteristike predškolskog djeteta.
Kao što je već spomenuto, razvoj kognitivne sfere djece 5-6 godina ima svoje karakteristike. U ovom uzrastu se pažnja dece razvija paralelno sa mnogim drugim karakteristikama. Pamćenje karakterizira glatki prijelaz sa direktnog i nevoljnog na indirektno i već proizvoljno prisjećanje i pamćenje. Verbalno-logičko mišljenje dijete, formirano prije završetka ovog starosnom periodu, pretpostavlja da dijete zna koristiti riječi i razumije logiku toka zaključivanja.
Što se tiče razvoja raznih vrsta aktivnosti kojima se dijete može baviti, one se ne formiraju odmah, već korak po korak, a do kraja starijeg predškolskog uzrasta sasvim je moguće promatrati gotovo sve vrste igara koje samo postoje. kod dece pre nego što pođu u školu.
Odvojene faze dosljednog usavršavanja igre, učenja i rada djece na ovoj fazi može se uočiti, slikovito rečeno, podjela predškolskog djetinjstva na 3 perioda za analizu: mlađi predškolski uzrast (3–4 godine), srednji predškolski uzrast (4–5 godina) i stariji predškolski uzrast (5–6 godina). Od 4 do 6 godina djeca igraju igre uloga. Za njih su zanimljivi jer sadrže razne teme i zaplete, uloge, radnje igre koje su svojstvene igri i implementirane u igri uz pomoć pravila. U starijem predškolskom uzrastu igra-konstrukt (Lego, mozaici, slagalice, itd.) počinje se postepeno razvijati u radnu aktivnost, u kojoj dijete stvara nešto zanimljivo, konstruira, gradi nešto korisno, potrebno mu u životu i kod kuće. .
Dakle, nakon analize psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta od njegovog rođenja do kraja starijeg predškolskog uzrasta, možemo reći da on ima posebne karakteristike koje su glavne odlike ovog uzrasta i stvaraju nove uslove za prelazak u sledeći uzrast. razvoja djeteta. Kognitivnu sferu starijeg predškolca odlikuje prijelaz svih procesa djeteta na proizvoljnost, od percepcije do mišljenja. Dječje mišljenje već u ovom uzrastu ostvaruje se na osnovu principa konzistentnosti.
U psihologiji ih ima različiti pristupi na razmatranje međuljudskih odnosa predškolaca.
Međuljudski odnosi starijih predškolaca imaju svoje jedinstvene specifičnosti: komunikacija dece sa odraslima bledi u drugi plan, jer postoji potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjacima; u kontaktu jedni s drugima, djeca prilično lako i brzo pronalaze zajednički jezik a među njima se već jasno pojavljuju preferirana i odbačena djeca.
Stariji predškolski uzrast razlikuje se od ostalih uzrasta u bogatim komunikativne radnje, emocionalnost i bogatstvo, komunikacija se razvija nestandardno zbog neregulisanih radnji komunikacije, a to je ono što djeci omogućava da lako i bez napetosti komuniciraju kroz igru, koja je u ovom uzrastu vodeća aktivnost.
Pored potrebe za saradnjom, stariji predškolci jasno imaju potrebu za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Djeca su vrlo druželjubiva, odnose se jedni prema drugima s pažnjom, rado pomažu i lako ulaze u međusobnu pomoć. U skladu s tim, takva komunikacija poprima note iskrenosti, postaje senzualnija, emocionalno obojena jarkim toplim bojama, opuštena i neposredna, i, što je najvažnije, takva komunikacija poprima obilježja pravog prijateljstva iz djetinjstva.
Inovacija koja postaje uočljiva kada se promatra vršnjačka komunikacija je sposobnost da se u vršnjaku vidi ne samo kako se manifestira u određenim situacijama, već i neke psihološke momente – njegova raspoloženja, sklonosti i želje. Predškolci su sposobni ne samo da pričaju o sebi, već se mogu obratiti i svojim vršnjacima za pitanja koja ih zanimaju, radoznali su o svojim poslovima, potrebama i željama. Njihova komunikacija postaje van konteksta, poprima vansituacijski karakter.
Stariji predškolski uzrast je specifičan po tome što se upravo u tom periodu djetetovog života javlja prvo pravo prijateljstvo iz djetinjstva. A u vrtiću se po prvi put otvara prilika da sva djeca sklope ovo prijateljstvo. Oni predškolci koji imaju prijatelje imaju pozitivnije samopoštovanje i sigurniji su u grupi.
Dakle, međuljudski odnosi u predškolskom uzrastu imaju svoje karakteristike: izgrađeni su na izbornim preferencijama djece; komunikacija djece sa odraslima odlazi u drugi plan, jer postoji potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjacima; u međusobnom kontaktu djeca prilično lako i brzo pronalaze zajednički jezik, a među njima se već jasno pojavljuju preferirana i odbačena djeca. Stariji predškolski uzrast karakteriše bogatstvo komunikacije, emocionalna komponenta, bogatstvo, nestandardna komunikacija i interakcija, što deci omogućava laku komunikaciju kroz aktivnosti igre, koje su vodeće aktivnosti u ovom uzrastu. Takođe u ovom periodu života javlja se prvo prijateljstvo iz detinjstva.
Bibliografija1. Ananiev, B.G. Ličnost, subjekt aktivnosti, individualnost / B.G. Ananiev. - M.: Izdavačka kuća Direct-Media, 2008. - 134 str.
2. Bodalev, A.A. Psihologija komunikacije: Odabrani psihološki radovi. -- 2nd ed. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, Voronjež: NPO "MODEK", 2007. - 256 str. (Serija "Psiholozi otadžbine")
3. Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu / L. I. Bozhovich. - M., 2000. - 296s.
4. Vygotsky, L.S. Dječja psihologija // Sobr. Op. - M., 1992.- v.4, - 209 str.
5. Kolominsky, Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama (opšte i starosne karakteristike): Udžbenik. - Minsk: Izdavačka kuća Tetra Systems, 2008. - 432 str.
6. Kunitsyna, V.N. interpersonalne komunikacije/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Poljska. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 367 str.
7. Leontiev, A.A. Psihologija komunikacije: udžbenik za univerzitete / A.A. Leontijev - 3. izd. - M.: Značenje: Akademija, 2012. - 368 str.
8. Lomov, B.F. Problem komunikacije u psihologiji // Čitalac u psihologiji / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, N.N. Psihologija međuljudskih odnosa / N.N. Konvoji. - K.: Naukova dumka, 2006. - 192 str.
10. Psihološki rječnik uredio A.V. Petrovsky i M.K. Yaroshevsky. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., Čovjek i svijet / S.L. Rubinstein. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 675 str.
12. Smirnova, E.O. Djeca iz sukoba / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. – M.: Eksmo, 2010.
13. Čehovskih, M.I. Psihologija: udžbenik / M.I. Čehov. -M.: Novo znanje, 2008. - 308 str.
3.1. Vrijednost komunikacije za formiranje djetetove ličnosti
U ljudskim zajednicama - u porodici, vrtiću, u odeljenju, u krugu prijatelja, u raznim formalnim i neformalnim udruženjima - pojedinac se ispoljava kao ličnost i pruža mogućnost da se vrednuje u sistemu odnosa sa drugima.
Proces spoznavanja okolne stvarnosti i ovladavanje ljudskim načinima aktivnosti je proces koji se u početku javlja u sistemu „odrasli-dijete“.
Sve manifestacije djetetove individualne aktivnosti – različiti oblici igrovnih radnji, njegova znanja i vještine, konstruktivne i umjetničke aktivnosti itd. – sekundarne su formacije nastale u toku zajedničkih aktivnosti sa odraslima i vršnjacima. Bez zajedničke aktivnosti nemoguće je postojanje društvene grupe. Zajednička aktivnost u dječijoj grupi je „polje sile“ u kojem nastaju međuljudski odnosi. Proces ulaska djeteta u društvenu grupu, bilo da je u pitanju društvo za igru, školski razred ili amaterski kružok, je njegovo usmjeravanje u zajedničku aktivnost, svijest o njenoj strukturi, uključivanje djeteta u nju kao saučesnika (23, 172). |.
Kroz zajedničke aktivnosti ostvaruju se međusobni odnosi djece (uključujući i prijateljske privrženosti). Komunikacija s vršnjacima utječe na razvoj djetetove ličnosti: ono uči da usklađuje svoje postupke s postupcima druge djece. U igricama iu stvarnom životu, u komunikaciji s vršnjacima, djeca reproduciraju odnose odraslih, uče da primjenjuju norme ponašanja, procjenjuju svoje prijatelje i sebe.
Priroda međuljudskih odnosa u svakom društvu je prilično složena. One ispoljavaju čisto individualne kvalitete pojedinca - i njegove emocionalne i voljnosti, intelektualne sposobnosti, kao i norme i vrijednosti društva koje je pojedinac asimilirao. Aktivnost ličnosti, njena aktivnost je najvažnija karika u sistemu međuljudskih odnosa.
Lični odnosi su jedan od njih važni faktori emocionalnu klimu grupe, "emocionalno blagostanje" njenih članova. Lične odnose niko posebno ne uspostavlja, oni nastaju spontano usled niza psihičkih okolnosti. Pozicija učenik može biti srećan: učenik se osjeća prihvaćenim u grupi, osjeća simpatije od strane svojih drugova iz razreda i sam saosjeća s njima. Ovu psihološku situaciju učenici doživljavaju kao osjećaj jedinstva sa grupom, što zauzvrat stvara samopouzdanje. Problemi u odnosima sa kolegama iz razreda, iskustvo odsječenosti od grupe mogu poslužiti kao izvor ozbiljnih komplikacija u razvoju pojedinca. Stanje psihološke izolacije negativno utječe na formiranje ličnosti osobe i njegove aktivnosti. Takvi studenti se često nađu uvučeni u kriminalne grupe, slabo uče i najčešće su afektivni i grubi u svom ophođenju.
Ako pažljivo pogledate bilo koji razred, bilo koju vrtićku grupu, unutar ovih grupa svaka osoba ima svoje individualno „mikrookruženje“. Ovo mikrookruženje umnogome određuje razvoj osobe, njen kreativni uspjeh i opće „emocionalno blagostanje“. Svaki član grupe u njoj zauzima određeno mjesto, za njega postoji jedinstvena situacija odnosa sa drugima, koja može biti povoljna ili nepovoljna. Prisustvo malih grupa u razredu objašnjava se selektivnošću ljudske komunikacije. Individualnost svaka ličnost (osobine tipa nervni sistem, karakter, lično iskustvo, stepen razvijenosti interesovanja i potreba i sl.) određuje originalnost dječje komunikacije. Neki školarci traže društvo pokretljivijih, živahnijih vršnjaka, druge privlače tiha, pasivna djeca. Neki se osjećaju sigurnije pored jakih i odlučnih. Drugi, naprotiv, radije se druže sa slabim, plašljivim, nalazeći zadovoljstvo u pokroviteljstvu. U grupisanju dijete može pronaći zadovoljavajući svojim ponašanjem kroz grupisanje stiče iskustvo komunikacije, koje je toliko važno za formiranje njegove ličnosti.
Psihološki značaj komunikacija nije samo u tome što proširuje opći pogled na osobu i doprinosi razvoju mentalnih formacija koje su mu potrebne za uspješno obavljanje aktivnosti objektivne prirode. Psihološki značaj komunikacije leži u činjenici. da je to preduslov za formiranje opšte inteligencije
osobu, a prije svega njene perceptivne, mnemoničke i mentalne karakteristike.
Komunikacija kao aktivnost nije od manjeg značaja za razvoj emocionalnu sferučoveka, formiranje njegovih osećanja. Koja iskustva uglavnom izazivaju ljudi koji komuniciraju s osobom, procjenjuju njegova djela i izgled, na ovaj ili onaj način reagiraju na njegov poziv njima, kakva se osjećanja u njemu javljaju kada vidi njihova djela i postupke - sve to ima snažan utjecaj na razvoj njegove ličnosti stabilnih emocionalnih odgovora na uticaj određenih aspekata stvarnosti – prirodnih pojava, društvenih događaja, grupa ljudi i sl.
Samo mi značajan uticaj Takođe utiče na razvoj volje osobe. Hoće li se naviknuti da bude pribran, uporan, odlučan, hrabar, svrsishodan ili će u njemu prevladati suprotne osobine - sve to u velikoj mjeri ovisi o tome koliko su povoljne za razvoj ovih kvaliteta one specifične situacije komunikacije u kojima se osoba nalazi. svaki dan.
Da bi svaka osoba mogla komunicirati s drugim ljudima, ona nužno mora imati određenu psihološku kulturu, čije se glavne odredbe mogu svesti na tri elementa:
Razumjeti druge ljude i ispravno procijeniti njihovu psihologiju;
Adekvatno emocionalno reaguju na njihovo ponašanje i sa
stojeći;
Odaberite u odnosu na svaku od njih takav način
koji, ne odstupajući od zahtjeva morala, u isto vrijeme
ja najbolji način odgovaralo individualnim potrebama
oni sa kojima morate da komunicirate.
Dakle, psihološki pripremljena osoba za komunikaciju je ona koja je dobro savladala: šta, gdje, kada i u koju svrhu se može i treba reći i uraditi da bi imao komunikacijskog partnera. dobar utisak i pravi uticaj.
3.2. Formiranje komunikacije kod djece bez roditelja u ontogenezi
Rane godine. Nezadovoljstvo potrebom za komunikacijom sa odraslima ispoljava se gotovo od prvih dana boravka djeteta u domu djeteta i može se smatrati nasljednim biološkim faktorom roditeljske naklonosti.
Poznato je da u prvim mjesecima života dominiraju emocionalne manifestacije djeteta negativne reakcije. Manifestacije nezadovoljstva imaju adaptivno značenje, jer mobiliziraju i samo dijete i prije svega njegovu rodbinu da razriješe situacije fizičke i psihičke nelagode.
Najefikasnije sredstvo za prenošenje nelagode dete - njegovo plakati. Za razumijevanje formiranja komunikacije s djetetom važno je otkriti dinamiku formiranja mogućnosti aktivnog utjecaja na odraslu osobu kod djeteta.
U nedavnoj vrlo zanimljivoj studiji T. V. Solomatine prikazana je uloga plača kao sredstva komunikacije i njegov značaj u odgoju djece u porodici i internatskoj ustanovi. Studija je ispitivala dinamiku pojave najranijih oblika komunikacije kod djece koja se odgajaju u porodici i u domu djeteta, sa i bez stalnih posjeta bliskim odraslim osobama.
Ako uzmemo u obzir uzroke plača kod djece prve godine života, onda su najčešći:
fiziološka nelagoda (anksioznost uz glad, žeđ, hladnoću, vrućinu, bol, malaksalost);
Izražavanje nelagode (mokre pelene);
Utisci uključujući neke etološke znakove
ki opasnost (anksioznost djeteta naglim oštrim pristupima
senzacije, glasni zvukovi, uranjanje u vodu, doživljavanje osjećaja
ivice, visine);
Kršenje režima;
Nelagodnost u društvenim iskustvima (poremećaj navika)
drugi oblici interakcije sa voljenim osobama, uznemirujuće susjedstvo drugog
dijete, vanzemaljac odrasla osoba, neuspjeh, usamljenost, negativno
uticaj odraslih).
Analiza uzroka plača kod djece T.V. Solomatine pokazala je da su do šest mjeseci glavni uzroci plača kod djece fiziološki, etološki, kršenje režima i uobičajeni oblici interakcije.
Od navršenih šest mjeseci plač kod djece u porodici, uzrokovan etološkim znacima ugroženosti i kršenjem režima, opada. Od druge polovine godine kod njih počinje da preovladava plač, zbog
iz društvenih razloga (nezadovoljavanje zahtjeva, tuđa odrasla osoba, negativni utjecaji odrasle osobe, neuspjeh, zabrana, neugodno susjedstvo drugog djeteta). U tom periodu dijete asimilira primarne komunikacijske operacije, fokusira se na intonacijsku pozadinu odrasle osobe, a nelagoda u odnosima s odraslom osobom počinje kod djeteta izazivati veće manifestacije nezadovoljstva (plakanja) nego fizičke nelagode, koje se može „izdržati“ uz blizinu i učešće odrasle osobe.
Fiziološki, etološki razlozi i poremećaj dnevnog režima ostaju relevantni za učenike sirotišta: do 9 mjeseci za djecu koju rođaci stalno posjećuju, a do 11-12 mjeseci za djecu koja nemaju rođake u stalnoj posjeti. Ovo ukazuje na povećana ranjivost i anksioznost kod ove djece. Inferiornost odnosa sa odraslom osobom ne dopušta formiranje osjećaja povjerenja u neugodnim, novim, nestabilnim uvjetima, dovodi do fiksacije pasivnih obrambenih sredstava.
Developed over poslednjih decenija Od stranih i djelimično domaćih autora, sistemske teorije razvoja djeteta u interakciji sa najbližim ljudima predlažu posebne pristupe organizaciji života djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Za potpuni razvoj ličnosti dijete mora imati iskustvo kontinuirane interakcije sa jednom ili više bliskih odraslih osoba. Podsticati socijalno-emocionalne i intelektualni razvoj dijete, bliska odrasla osoba mora osjetljivo reagirati i, emocionalno se prilagođavajući, mijenjati svoje ponašanje u skladu sa promjenjivim potrebama djeteta, pokazati osjetljivost i emocionalnu dostupnost kroz razvoj djeteta.
Neadekvatnost socijalnog okruženja u vidu česte promjene brižne odrasle osobe ili narušavanja njegovog društvenog ponašanja dovodi do formiranja negativnog socijalnog i emocionalnog iskustva kod djeteta i smatra se faktorom rizika za poremećaje njegovog mentalnog zdravlja. Dakle, podaci iz literature naglašavaju neizvodljivost mogućnosti socio-emocionalnog razvoja djece izvan stalne neprekidne komunikacije sa osjetljivom, osjetljivom i emocionalno dostupnom voljenom osobom, a samim tim i potrebu za radikalnom transformacijom društvenog života. okruženje djece u domovima za nezbrinutu djecu tako da svojim kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama odgovara potrebama razvoja djeteta.
Tako je u studijama R. Zh. Mukhamsdrakhimova i O. I. Palmova i drugih (2003) otkriveno da se u sirotištu tokom godine osoblje zamjenjuje za 30%; to dovodi do činjenice da djeca u prve dvije godine života imaju iskustvo kratke interakcije With 60-100 zaposlenih. Analiza strukture ustanove i organizacije rada osoblja sa djecom pokazuje nedostatak stabilnosti i postojanosti primarnog socijalnog i emocionalnog okruženja odojčadi u domovima za nezbrinutu djecu.
Posmatranje interakcije osoblja sa djecom pokazalo je da za tri sata rada za jedno odojče do deset mjeseci u prosjeku postoji samo 12 minuta interakcije, ograničene uglavnom na obavljanje rutinskih procedura, poput hranjenja, presvlačenja, pranje, mijenjanje pelena), koje osoblje često izvodi u tišini, bez uključivanja u društvenu interakciju s djetetom. Slabo je reagovanje osoblja na signale dece, neodgovoreni plač bebe do tri meseca u proseku može da traje oko 12 minuta, od 3 do 10 meseci - 10 minuta. Utvrđeno je da je očigledna deprivacija dojenčadi povezana sa ograničenim brojem i trajanjem kontakta između osoblja i djece, izuzetno lošim iniciranjem socijalne interakcije od strane staratelja i rijetkim odgovorima na signale i inicijacije od strane same djece.
Rezultati analize socijalnog okruženja djece u sirotištu pokazuju da, uz nedostatak kadrovske stabilnosti, postoji akutni nedostatak odziva kod odraslih, njihova socijalna i emocionalna nedostupnost. Pod rukovodstvom R. J. My Khamela Rakhimova realizovan je projekat promjene aktivnosti sirotišta.
Dve glavne komponente intervencije u dva sirotišta bile su: 1) obuka osoblja za razvoj deteta od rođenja do tri godine i rana intervencija za povećanje društvenog odgovora; 2) promjena organizacije života djece i rada osoblja (strukturne promjene) - stabilizacija društvenog okruženja. glavni cilj Program intervencije je trebao stvoriti uslove za razvoj tople, društveno odgovorne interakcije i odnosa privrženosti između odraslih i djece.
Rezultati rada, zasnovani na zapažanjima djece i osoblja, ukazuju na pozitivne promjene koje se dešavaju u domovima za nezbrinutu djecu [Isto]. Na primjer, djeca pokazuju mnogo manje stereotipa, preferiraju bliske odrasle osobe u odnosu na strance, pokazuju mnogo manje
oni su "neselektivni" druželjubivi i ne teže svakoj osobi u grupi. Fenomen društvenih referenci počeo je da se primećuje kod dece. Djeca sa posebnim potrebama u stalnom okruženju i komunikacija sa djecom različite starosti i stepen razvoja najpotpunije pokazuju svoju sposobnost imitacije i socijalna interakcija. Stabilizacija društvenog okruženja u domovima za nezbrinutu decu i povećanje društvene odzivnosti osoblja dovode do formiranja atmosfere bliske uslovima života u porodici.
Rezultati rada ukazuju i na mogućnost promjene socijalnog okruženja djece koja žive u ustanovama zatvorenog tipa, stvaranja uslova bliskih onima za život u porodici, reorganizacije rada osoblja sirotišta u pravcu promjene društvenog okruženja. djeca. Obuka osoblja i strukturne promjene mogu dovesti do transformacije sirotišta za djecu od rođenja do četiri godine u dječje domove porodičnog tipa i značajno pozitivno utjecati na mentalno zdravlje djece koja u njima žive [Isto].
Predškolsko doba. Djeca bez roditelja imaju posebnost u razvoju komunikacije kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Učestala smjenjivanja odraslih u rezidencijalnim ustanovama, nesklad između njihovih programa ponašanja, smanjen intenzitet i povjerenje u odnos odrasle osobe i djeteta, emocionalna odvojenost odraslih u kombinaciji sa željom da potisnu i nametnu svoje mišljenje djeci, spljoštena emocionalna pozadina komunikacije, prevladavanje grupne povezanosti, orijentacija komunikacije sa djetetom, uglavnom na regulaciju ponašanja - sve to dovodi do narušavanja međuljudske komunikacije.
Za utvrđivanje stepena komunikacije djeteta sa odraslima nije dovoljno navesti potrebu za komunikacijom, odnosno želju djeteta za odraslima, potrebu za njima. Važno je saznati osnovni sadržaj ove potrebe, ustanoviti šta tačno potiče dijete na ulazak u komunikaciju, šta želi dobiti od odrasle osobe.
Sa normalnim razvojem djeteta u predškolskom uzrastu zamjenjuju se tri oblika komunikacije, od kojih svaki karakterizira svoj sadržaj potreba. U mlađem predškolskom uzrastu vodeći oblik komunikacije je situaciono-poslovna, dete odraslu osobu doživljava kao partnera u igri. Otprilike do pete godine razvija se u nesituaciono-kognitivni oblik, u kojem vodeću poziciju zauzimaju kognitivni motivi komunikacije. Međutim, ograničeno iskustvo i mogućnosti djeteta to ne dozvoljavaju
neka to sam shvati uzorci okolnom objektivnom svijetu, djetetu je potrebna odrasla osoba. Odrasla osoba stječe novi kvalitet – postaje izvor znanja o svijetu. Uz kognitivne motive komunikacije u predškolskom uzrastu, postoji potreba za poštovanjem odraslog, njegovom pozitivnom procjenom znanja i vještina djeteta. Ova potreba se manifestuje u afektivne reakcije na komentare i uvrede odraslih,
Najveće dostignuće komunikativne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu je izvan situacijsko-ličnog formu komunikacija koja se razvija pred kraj predškolskog uzrasta. Interesi starijih predškolaca nisu više ograničeni na okolne predmete i pojave, već se protežu na svijet ljudi, njihovih postupaka, kvaliteta, odnosa. Posebnost komunikacije u ovoj fazi je želja za međusobnim razumijevanjem i empatijom sa odraslima, potreba za njima. U nesituaciono-osobna komunikacija se odvija na osnovu lične motive, odrasla osoba je zanimljiva ne samo kao partner u igri, već i kao nosilac individualnih osobina ličnosti. Ove glavne faze u razvoju komunikacije između predškolaca i odraslih uočene su kod djece koja žive u porodici i pohađaju vrtić.
Za određivanje oblika komunikacije između predškolske djece i odraslih koristi se metoda M. I. Lisine Osjećajući nedostatak komunikacije sa odraslom osobom, učenici internata spontano dolaze u kontakt sa nepoznatim "stranim" ljudima, preferirajući direktan fizički kontakt s njima. I. V. Dubrovina i A. G. Ruzskaya smatraju ovo osebujnim oblikom situacijsko-osobne komunikacije, u kojoj sredstva komunikacije ne odgovaraju motivima i potrebama.
Kontakti sa odraslima i vršnjacima u sirotištu kod dece predškolskog uzrasta su mnogo manje izraženi nego sa vršnjacima iz porodice, monotoni su, neemotivni i svode se na jednostavne žalbe i uputstva. U srcu zaostajanja je nedostatak empatije, tj. simpatija, empatija, sposobnost i potreba da podijele svoja osjećanja, iskustva sa drugom osobom.
Listed karakteristike komunikacije lišavaju djecu, prije svega, doživljaja njihove potrebe i vrijednosti, samopouzdanja, što je osnova za formiranje punopravne ličnosti, što je važno za psihičko blagostanje; i drugo, doživljavanje vrijednosti druge osobe, duboka vezanost za ljude.
Školsko doba. Prilikom studiranja psihološka spremnostđaci sirotišta školovanje, utvrđeno je da su samo po jednom pokazatelju učenici ispred porodične dece – po jačini želje za prihvatanjem i ispunjenjem
zadatak nastavnika. Čini se da bi to trebalo da ukazuje na njihovu dovoljnu motivacionu spremnost za školovanje. Međutim, kako je analiza pokazala, u internatu ova želja odražava ponovo formiranu sposobnost djeteta da se prema odrasloj osobi odnosi kao prema učitelju i da svoj zadatak obavlja kao vaspitno, odnosno nezadovoljstvo potrebom za komunikacijom sa odraslom osobom, izraženo u želja po svaku cijenu da izazove njegovu pozitivnu ocjenu, pažnju na sebe.
Učenici sirotišta su manje uspješni u rješavanju sukoba u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima od običnih učenika. Upečatljiva je agresivnost, želja za okrivljavanjem drugih, nemogućnost i nespremnost da se prizna krivica, odnosno, u suštini, dominacija odbrambenih oblika ponašanja u konfliktnim situacijama i nemogućnost konstruktivnog rješavanja sukoba.
U nižim razredima đaci se bukvalno „drže“ za svaku minimalno dobroćudnu odraslu osobu, spremni su da mu ispune svaki zahtjev, čine sve da privuku pažnju na sebe. Ne tako direktno, ali vrlo jasno se manifestuje u adolescenciji. Čak i najpovršnije zapažanje ukazuje na nezadovoljstvo potrebe za komunikacijom sa odraslima kod ove djece, što dovodi do određenih devijacija. V ponašanje.
Prethodno navedeno potvrđuju rezultati programiranog posmatranja koje je izvršio R. Burns na Stott mapi. Stottova mapa, koju popunjavaju učitelji, vaspitači koji dobro poznaju dete, omogućava da se na osnovu opisa i evaluacije brojnih „segmenata ponašanja“ utvrdi stepen neprilagođenosti deteta i istakne oni kompleksi simptoma koji dominiraju celokupnim slika neprilagođenosti.
Za mlađe školarce odgajane u sirotištu, dva kompleksa simptoma djeluju kao vodeći – „anksioznost prema odraslima“ i „neprijateljstvo prema odraslima“.
U adolescenciji, osobenosti mentalnog razvoja djece iz domova za nezbrinutu djecu i internata očituju se prije svega u sistemu njihovih odnosa sa ljudima oko njih, koji su povezani sa stabilnim i određenim osobinama ličnosti takve djece. Dakle, u dobi od 10-11 godina adolescenti uspostavljaju odnos prema odraslima i vršnjacima, zasnovan na njihovoj praktičnoj korisnosti za dijete, „sposobnosti da se ne zalazi duboko u vezanosti“, površnim osjećajima, moralnoj ovisnosti (navika življenja prema reda), formiraju se komplikacije u razvoju samosvijesti (iskustvo inferiornosti) i još mnogo toga. U komunikaciji takve djece s drugima, baca se
Xia u očima upornosti i nezasitne potrebe za ljubavlju i pažnjom. Manifestaciju osjećaja karakteriše, s jedne strane, siromaštvo, as druge akutna afektivna ornamentika. Ovu djecu karakteriziraju eksplozije emocija – burna radost, ljutnja i odsustvo dubokih, stabilnih osjećaja. Oni praktički nemaju viša osjećanja povezana s dubokim iskustvom umjetnosti, moralnim sukobima. Takođe treba napomenuti da su oni emocionalno su vrlo ranjivi, čak i mala primjedba može izazvati oštru emocionalnu reakciju, a da ne spominjemo situacije koje zaista zahtijevaju emocionalni stres, unutrašnju izdržljivost. Psiholozi u takvim slučajevima govore o niskoj toleranciji na frustraciju.
Istovremeno, prisutnost akutne potrebe za pažnjom i dobrohotnošću odrasle osobe, koja se uočava među đacima sirotišta, ukazuje na to da su oni otvoreni prema odrasloj osobi, voljno stupaju u bilo kakve kontakte s njim, napeto čekajući njegov odobrenje i učešće. Otvorenost i spremnost učenika na bilo kakav poziv odraslog može postati garancija djelotvornosti psiholoških i pedagoških utjecaja. Pokazujući pažnju i ljubaznost prema djetetu, odrasla osoba može zadovoljiti ovu hitnu potrebu. Međutim, treba imati na umu da potreba za pažnjom i dobrohotnošću odrasle osobe ne bi trebala ostati jedina komunikativna potreba djeteta. Na njenoj osnovi potrebno je formirati kompleksnije potrebe za saradnjom, poštovanjem, empatijom i međusobnim razumijevanjem, koje se razvijaju u zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe, u procesu njihovog kognitivnog i ličnog razgovora. Dakle, potreba za pažnjom i dobrohotnošću treba da postane osnova na kojoj se gradi psihološki i pedagoški rad sa decom koja odrastaju van porodice.
Interpersonalna komunikacija učenika sirotišta međusobno se takođe veoma razlikuje od komunikacije djece koja se odgajaju u porodici. Sukob s drugom djecom najčešće izaziva ekstrapunitivne reakcije okrivljavanja, a uglavnom su to samozaštitne reakcije tipa „budala sam sebe“. Međutim, ako kod djece bez roditelja takve reakcije apsolutno prevladavaju, a svi ostali su bukvalno samci, onda su kod domaće djece, prvo, mnogo manje nego u sirotištu, a drugo, gotovo u takvoj isto stepena, intrapunitivne reakcije su predstavljene tipom fiksacije na zadovoljenje potrebe. Ali, uočeno je da ni u porodici ni u sirotištu tokom sukoba sa drugom decom nema skoro nikakvih intrakanzitivnih reakcija samozaštite.
shield type "Žao mi je, molim te, neću to ponoviti."
Ne smijemo izgubiti iz vida činjenicu da djeca spontano razvijaju sirotište „mi“. Ovo je posebna psihološka formacija, oni dijele cijeli svijet na "nas" i "njih". Imaju posebnu normativnost prema svim „strancima“ i prema „svojoj“ siročadi, što najčešće ne odgovara društvenim normama.
Također se može primijetiti da se među djecom iz sirotišta ne stvaraju punopravni, emocionalno „zasićeni“ kontakti kada su u pitanju njihova braća i sestre. Posmatranja učenika koji nisu imali iskustva u komunikaciji sa starijom braćom i sestrama pokazuju da djeca nemaju porodičnu naklonost prema njima, te se u procesu komunikacije njihov odnos zasniva na najniži nivo(nemaju nikakve veze jedni s drugima, ne pokazuju ni dobru volju jedni prema drugima, niti brigu, niti interesovanje).
U različitim dobnim fazama postoje opći obrasci formiranja i razvoja međuljudskih odnosa, uprkos činjenici da njihova ispoljavanja u svakoj određenoj grupi imaju svoju jedinstvenu istoriju.
Značajan uticaj na percepciju djece imaju stavovi nastavnika i drugih značajnih odraslih osoba koje okružuju dijete. Klinac će biti odbijen od strane školskih drugova ako ga učiteljica ne prihvati.
U mnogim područjima mentalnog razvoja djeteta može se pratiti utjecaj odrasle osobe, to je zbog činjenice da:
1. Odrasla osoba za djecu je izvor različitih utjecaja (slušnih, senzomotornih, taktilnih itd.);
2. Jačanje napora djeteta vrši odrasla osoba, njihova podrška i korekcija;
3. Prilikom obogaćivanja iskustva djeteta, odrasla osoba ga upoznaje sa nečim, a zatim postavlja zadatak da ovlada nekom novom vještinom;
4. U kontaktu sa odraslom osobom dijete posmatra njegove aktivnosti i vidi uzore.
U predškolskom periodu uloga odraslih za djecu je maksimalna i minimalna uloga djece.
U osnovnoškolskom periodu odlučujuća uloga odraslih odlazi u drugi plan, a uloga djece se povećava.
U starijem školskom periodu uloga odraslih je vodeća, do kraja ovog perioda uloga vršnjaka postaje dominantna, u ovom periodu se spajaju lični, poslovni odnosi.
Koji se međuljudski odnosi mogu razviti u dječjim grupama?
U grupama djece i adolescenata mogu se razlikovati sljedeće vrste srodnika:
Funkcionalno-uloge razvijaju se u različitim vidovima dječijih životnih aktivnosti, kao što su radne, obrazovne, produktivne, igre. U toku ovih odnosa dijete uči norme i načine postupanja u grupi pod kontrolom i direktnim vodstvom odrasle osobe.
Emocionalno-evaluacijski odnosi među djecom su implementacija korekcije ponašanja vršnjaka u skladu sa normama koje su prihvaćene u zajedničkim aktivnostima. Ovdje do izražaja dolaze emocionalne preferencije - antipatije, simpatije, prijateljstva itd. Oni nastaju rano, a formiranje ove vrste odnosa može biti posljedica vanjskih momenata percepcije ili procjene odrasle osobe, ili prošlih komunikacijskih iskustava.
Lično-semantički odnosi među djecom su takvi odnosi u grupi u kojima ciljevi i motivi jednog djeteta u grupi vršnjaka dobijaju lično značenje za drugu djecu. Kada drugovi u grupi počnu da brinu za ovo dijete, njegovi motivi postaju njihovi, zbog čega djeluju.
Osobine međuljudskih odnosa kod djece predškolskog, mlađeg i starijeg školskog uzrasta
Predškolski period
Period predškolskog djetinjstva počinje od oko 2-3 godine, kada dijete počinje da se ostvaruje kao član ljudskog društva pa do momenta sistematskog obrazovanja sa 6-7 godina. U tom periodu stvaraju se preduslovi za formiranje socio-moralnih kvaliteta pojedinca, formiraju se glavne individualne psihološke karakteristike djeteta. Predškolsko djetinjstvo karakteriziraju sljedeće karakteristike:
1. Previsoka uloga porodice u zadovoljavanju materijalnih, duhovnih, spoznajnih potreba;
2. Maksimalna potreba djeteta za pomoći odraslih da zadovolji osnovne životne potrebe;
3. Mala mogućnost samoodbrane djeteta od štetnih uticaja okoline.
U tom periodu dete intenzivno razvija (kroz odnose sa odraslima) sposobnost da se identifikuje sa ljudima. Klinac uči da bude prihvaćen u pozitivnim oblicima komunikacije, da bude primjeren u odnosima. Ako se okolni ljudi prema bebi odnose nježno i s ljubavlju, u potpunosti priznaju njena prava, poklanjaju mu pažnju, ona postaje emocionalno napredna. To doprinosi formiranju normalnog razvoja ličnosti, razvoju pozitivnih osobina karaktera kod djeteta, dobronamjernog i pozitivnog stava prema ljudima oko njega.
Specifičnost dječijeg tima u ovom periodu je da se stariji ponašaju kao nosioci liderskih funkcija. Roditelji igraju ogromnu ulogu u oblikovanju i regulaciji dječjih odnosa.
Znakovi međuljudskih odnosa koji se razvijaju među djecom u predškolskom uzrastu.
Osnovna funkcija tima predškolske djece je formiranje modela odnosa s kojim će ući u život. To će im omogućiti da se uključe u proces društvenog sazrijevanja i otkriju svoj moralni i intelektualni potencijal. Dakle, za međuljudske odnose u predškolskom uzrastu karakteristične su sljedeće karakteristike:
1. Formira i razvija osnovne stereotipe i norme koje regulišu međuljudske odnose;
2. Pokretač odnosa među djecom je odrasla osoba;
3. Kontakti nisu dugoročni;
4. Djeca se uvijek rukovode mišljenjem odraslih, u svojim postupcima uvijek su jednaka starijima. Pokazati identifikaciju sa ljudima koji su im bliski u životu i vršnjacima;
5. Osnovna specifičnost međuljudskih odnosa u ovom uzrastu je u tome što se jasno manifestuje u oponašanju odraslih.
Mlađe školsko djetinjstvo - ovaj period počinje u dobi od 7 godina i traje do 11 godina. U ovoj fazi odvija se proces daljeg razvoja individualnih psiholoških kvaliteta pojedinca. Intenzivno formiranje osnovnih društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca. Ovu fazu karakteriše:
1. Dominantna uloga porodice u zadovoljavanju emocionalnih, komunikativnih, materijalnih potreba djeteta;
2. Dominantna uloga ima škola u razvoju i formiranju društvenih i kognitivnih interesovanja;
3. Povećava se sposobnost djeteta da izdrži negativne uticaje okoline uz zadržavanje glavnih zaštitnih funkcija porodice i škole.
Početak školskog uzrasta određen je važnom spoljašnjom okolnošću – prijemom u školu. U tom periodu dijete je već dosta postiglo u međuljudskim odnosima:
1. Orijentisan je u porodičnim odnosima;
2. Ima vještine samokontrole;
3. Može se podrediti okolnostima – tj. ima čvrstu osnovu za izgradnju odnosa sa odraslima i vršnjacima.
U razvoju djetetove ličnosti značajno postignuće je prevlast motiva „moram“ nad „hoću“. Obrazovna aktivnost zahtijeva od djeteta postizanje novih postignuća u razvoju pažnje, govora, pamćenja, mišljenja i mašte. To stvara nove uslove za lični razvoj.
Prijemom u školu djeca čine novi korak u razvoju komunikacije, sistem odnosa se usložnjava. To je određeno činjenicom da se društveni krug bebe širi, u njega se uključuju novi ljudi. Dolazi do promjena u vanjskom i unutrašnjem položaju djeteta, proširuje se predmet njegove komunikacije s ljudima. Krug komunikacije između djece uključuje pitanja koja su u korelaciji sa obrazovnim aktivnostima.
Učitelj je najautoritativnija osoba za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Procjene nastavnika i njegovi sudovi se doživljavaju kao istinite, ne podliježu provjeri, kontroli. U učitelju dijete vidi poštenu, ljubaznu, pažljivu osobu i razumije da učitelj mnogo zna, ume da ohrabri i kazni, stvori opštu atmosferu u timu. Mnogo toga određuje iskustvo koje je dijete dobilo i naučilo u predškolskom uzrastu.
U međuljudskim odnosima sa vršnjacima, uloga nastavnika je važna. Djeca se gledaju kroz prizmu njegovih mišljenja. Ocjenjuju postupke, nedolično ponašanje drugova po standardima koje je učitelj uveo. Ako učitelj pozitivno ocijeni dijete, onda ono postaje objekt željene komunikacije. Negativan stav nastavnika prema djetetu čini ga izopćenim u svom timu. To ponekad dovodi do toga da dijete razvija aroganciju, nepoštovanje prema kolegama iz razreda, želju da po svaku cijenu postigne ohrabrenje nastavnika. I ponekad djeca emocionalno percipiraju, ne shvaćajući svoju nepovoljnu situaciju, ali je doživljavaju.
Dakle, međuljudske odnose u osnovnoškolskom uzrastu karakterišu:
1. Funkcionalno-ulogovni odnosi se zamjenjuju emocionalno-ocjenjivačkim, vršnjačko ponašanje se koriguje u skladu sa prihvaćenim normama zajedničke aktivnosti;
2. Na formiranje međusobnog ocjenjivanja utiču obrazovne aktivnosti i ocjenjivanje nastavnika;
3. Igranje uloga, a ne lične karakteristike vršnjaka, postaju dominantna osnova za međusobne procjene.
Stariji školski uzrast je period razvoja deteta od 11 do 15 godina koji karakterišu sledeće karakteristike:
1. Porodica ima dominantnu ulogu u zadovoljavanju materijalnih, emocionalnih i ugodnih potreba djeteta. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta postaje moguće samostalno realizovati i zadovoljiti neke od ovih potreba;
2. Škola ima odlučujuću ulogu u zadovoljavanju socio-psiholoških i kognitivnih potreba djeteta;
3. Počinje da se javlja sposobnost da se odupre negativnim uticajima okoline, a zatim se kombinuje sa djetetovom težnjom da im se pokorava pod nepovoljnim okolnostima;
4. Ostaje velika zavisnost od uticaja okolnih odraslih (nastavnika, baka i dedova, roditelja) na razvoj ličnog samospoznaje i samoopredeljenja.
U starijem (adolescentnom) uzrastu dolazi do niza važnih promjena u fizičkom, mentalnom, emocionalnom razvoju učenika. Do 11. godine kod djece počinje da se javlja intenzivan fizički rast, dolazi do značajnih promjena u strukturi cijelog organizma. Ne postoje samo spoljašnje i unutrašnje promene u telu adolescenata, usled fizičkog razvoja. Mijenjaju se i potencijalne sposobnosti koje određuju intelektualnu i mentalnu aktivnost djeteta.
U ovom periodu odlučujući faktor u ponašanju djeteta su vanjski podaci i priroda poređenja sebe sa starijim ljudima. Djeca neadekvatno procjenjuju svoje sposobnosti i sebe.
Domaći psiholozi, počevši od L. S. Vygotskog, vjeruju da je glavna neoplazma u adolescenciji osjećaj zrelosti. Ali uspoređivanje sebe sa odraslima i fokusiranje na vrijednosti odraslih vrlo često čini da tinejdžer sebe vidi kao zavisnog i relativno malog. To dovodi do konfliktnog osjećaja odraslosti.
Svaki tinejdžer psihološki pripada nekoliko društvenih grupa: školski razred, porodica, prijateljska i dvorišna društva itd. Ako vrijednosti i ideali grupa nisu u suprotnosti jedni s drugima, tada se formiranje djetetove ličnosti odvija u istom društvenom -psihološka stanja. Ako postoji sukob normi i vrijednosti između ovih grupa, to dovodi tinejdžera u poziciju izbora.
Dakle, možemo izvesti sljedeći zaključak da međuljudske odnose u starijem školskom uzrastu karakterišu:
1. Emocionalno-evaluacijski odnosi među djecom postepeno se zamjenjuju lično-semantičkim. To sugerira da motiv jednog djeteta može dobiti lično značenje za druge vršnjake;
2. Na formiranje međusobnih procjena i odnosa više ne utiču odrasli, već samo lične, moralne karakteristike komunikacijskog partnera;
3. Moralni i voljni kvaliteti partnera u ovom uzrastu postaju najvažnija osnova za odabir uspostavljanja odnosa;
4. Ali u ovom periodu uloga odrasle osobe i dalje ostaje ključna za izbor oblika i stereotipa regulisanja međuljudskih odnosa.
5. Odnosi među tinejdžerima postaju stabilniji i selektivniji;
6. Nivo razvijenosti međuljudskih odnosa među partnerima u komunikaciji u ovom uzrastu vrlo jasno određuje specifičnosti procesa individualizacije adolescenata.
37. Krize predškolskog djetinjstva. Krizni uslovi kod djece su različiti. Kod nekih je tok prekretnice praćen povećanom nervnom razdražljivošću, lošim ponašanjem, dok je kod drugih praćen bolestima.
neonatalna kriza. Za bebu je prvi put nakon rođenja krizni trenutak. Za razliku od intrauterinog postojanja u novo okruženje više svjetla, drugačiji temperaturni režim, drugačiji način prehrane. Morate se prilagoditi svemu novom, a to je fizički i psihički rad. Malo stvorenje je bespomoćno. Njegova dobrobit je u potpunosti u rukama njegovih roditelja. Od trenutka rođenja beba ima kongenitalni refleksi: sisanje, hvatanje, plantarno, koračanje, gutanje, itd. (ima ih ukupno 15). Ove reakcije su bezuvjetne, prirodne su i neophodne za adaptaciju bebe na samostalnu egzistenciju. Njihovo slabo ispoljavanje ili odsustvo je razlog za zabrinutost kod roditelja i lekara. Uz ove prirodne obrasce, tokom neonatalnog perioda, uslovljeni refleksi. Ovo je primitivna aktivnost kao posljedica reagovanja na okruženje. karakteristična karakteristika Kriza novorođenčeta, sa stanovišta psihologije, je suočavanje s potpunom ovisnošću djeteta o odraslima, potrebom za brigom i pažnjom, s jedne strane, i nemogućnošću izražavanja svojih želja, s druge strane. . Ovaj "sukob" postaje poticaj za nastanak individualne psihološke aktivnosti bebe. Rođen je, već je osoba! Trajanje ovog kritičnog perioda je individualno. Obično traje od trenutka rođenja, kada dijete počne gubiti na težini, pa do trenutka kada se težina vrati na prvobitne vrijednosti. Općenito, faza krize u životu dojenčadi traje ne više od 2 mjeseca. Kada dijete počne komunicirati sa odraslima na najprimitivniji način, tada završava neonatalni period i počinje sljedeća faza - djetinjstvo.
Kriza prve godine života. Bebe se smatraju bebama sve dok ne počnu hodati i govoriti. Ove neoplazme, kako je psiholog Vygotsky nazvao sve vještine koje je dijete steklo, pojavljuju se u dobnom intervalu od 9 mjeseci do godinu i po. Ovaj period se naziva kriza prve godine života. Govorna aktivnost i hodanje su obilježja razvoja jednogodišnjeg djeteta. Sposobnost hodanja i govora javlja se kod svake bebe drugačije vrijeme. Neko prve riječi izgovara sa 10 mjeseci, neko kasnije. Isto je i sa hodanjem. Sve je individualno. Prvi koraci i prve riječi čine dijete samostalnijim. Postoji jaz između njega i starateljstva odraslih. On želi sve da uradi sam. Roditelji se ponekad plaše takve samostalnosti i uzalud koče razvoj djeteta. I dalje će sve okusiti, takva je priroda poznavanja svijeta. Odrasli moraju pokazati toleranciju i osigurati sigurnost svog djeteta. Gaziće ne držeći majku za ruku, uzimaće u usta sve što mu padne na oči i zanima, pokušavaće da "daje komande" pokazujući prstom ili izazivajući bes. Roditelji također moraju paziti da ne dodiruju oštre uglove ili padaju blizu čvrstih predmeta, uklanjaju sitne dijelove, lijekove itd., nauče pregovarati. Inače, upravo u ovoj fazi možete postaviti temelje za dobar odnos sa bebom.
Kriza od tri godine. Završava se period ranog djetinjstva (od 1. do 3. godine). Dijete zna mnogo, već jede samo sebe i nešto savlada. Da bi se postigao naredni period razvoja, nema dovoljno jasnog "ja". U njegovom formiranju leži kriza trogodišnjaka. Ego u ovom dobu zauzima svoju snažnu poziciju. Otprilike šest mjeseci prije navršene 3. godine, dijete počinje formirati potrebe „želim“ i „mogu“. Mališani uvijek pokušavaju postići svoj način ili učiniti nešto protivno željama odraslih. U njihovom ponašanju dominira despotizam, negativizam, protest, tvrdoglavost, želja za zadirkivanjem i psovkom. Svi ovi simptomi su rezultat formiranja "ja". Šta roditelji treba da urade? Uostalom, grdenjem i kažnjavanjem, pobuna vlastitog djeteta će se pojačati. Efikasan "lek" u ovom periodu je igra. Samo u njemu možete usmjeriti želje djeteta u pravom smjeru i naučiti ga da pored "želim" postoji i "ne".
Kriza od sedam godina. Beba će uskoro krenuti u školu. Pred njim će se otvoriti mnogo novih i zanimljivih stvari. Ali ne čekaju ga samo prilike, već i obaveze i odgovornosti. S tim u vezi, dolazi kriza od sedam godina. U više rane godine djeca su naivna i spontana. Bliže školi, već počinju pratiti svoje ponašanje, mnogi postaju sramežljivi. Čini se da počinju procjenjivati sebe, svoje ponašanje. Samopoštovanje je novotvorina djece u dobi od 7 godina. Osim toga, mlađi učenici počinju da postaju svjesni svojih osjećaja i iskustava. Prije nego što počine djelo, djeca do sedme godine razmišljaju da li će to biti dobro ili loše za njega. Nekontrolisanost je glavna zamerka roditelja prvačića. Negiranje svega, drskost, ludorije svojstveni su ovoj djeci. Vrijedi zapamtiti da se u dobi od sedam godina djeca poistovjećuju s idealom odrasle osobe. Dobro je kada jedan od roditelja postane takav ideal. Tada svojim ponašanjem možete poslužiti kao uzor svom voljenom djetetu i pomoći mu da prebrodi krizu.
38. Faze razvoja aktivnosti igre kod djece. Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Prema motivu koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, radi se o predmetnoj igrici. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja objekta. Ova aktivnost odojčeta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: pregled ima za cilj otkrivanje osobina predmeta igračke i stoga se razvija u usmjerene radnje operacije. Sljedeća faza aktivnosti igre nazvana je Reflektivna igra, u kojoj pojedinačne subjekt-specifične operacije prelaze u rang radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog efekta uz pomoć ovog objekta. Ovo je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u rano djetinjstvo. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti kod djeteta. Sljedeća faza u razvoju igre: zaplet-predstavnik. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetovi postupci, ostajući objektivno posredovani, oponašaju u uslovnom obliku upotrebu predmeta za njegovu namjenu. Tako se postepeno inficiraju preduslovi za igranje uloga. U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se spajaju, a ponašanje igranja uloga postaje model odnosa među ljudima koji ima značenje za djecu. Počinje faza igre uloga, u kojoj igrači simuliraju poznati rad i javni odnosi ljudi. Naučno predstavljanje o postupnom razvoju igračkih aktivnosti omogućava razvoj jasnijih, sistematičnijih preporuka za rukovodstvo igranje aktivnosti djece u različitim starosnim grupama. Emocije cementiraju igru, čine je zabavnom, stvaraju povoljna klima za odnose povećavaju tonus koji je potreban svakom djetetu, udio njegove duhovne udobnosti, a to, pak, postaje uvjet za podložnost predškolca odgojnim radnjama i zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima.
Ya.L. Kolominski smatra predškolsku grupu genetski ranom stadijumom društvene organizacije ljudi, koju zatim zamjenjuje školski tim, koji ima svoju unutrašnju strukturu i dinamiku. Djecu privlači društvo vršnjaka, ali nije uvijek lako uspostaviti povoljne odnose s njima. Neka djeca se ponašaju vrlo aktivno u grupi, samouvjerena su, “lako dišu” među vršnjacima. Drugi ovdje više ne doživljavaju povoljnu „emocionalnu klimu“, osjećaju se nesigurno, pomalo depresivno i često su podređeni prvoj. Povoljni odnosi sa vršnjacima daju djetetu osjećaj zajedništva s njima, privrženosti grupi. Njihovo odsustvo dovodi do stanja napetosti i anksioznosti, koji stvaraju ili osjećaj inferiornosti i depresije, ili agresivnost. To je loše u oba slučaja, jer može doprinijeti formiranju negativnog stava prema djeci, ljudima općenito, osvetoljubivosti, neprijateljstvu, želji za samoćom.
U tom smislu je zanimljiva studija V. Kislovske, sprovedena uz pomoć projektivna tehnika. Djeci su pokazane slike razne situacije: odnos djeteta sa djecom i vaspitačice u vrtiću, sa članovima porodice kod kuće. Predložene situacije mogu imati dvostruko emocionalno značenje. Zaključeno je u izrazu lica glavnog lika slike koji je dat u konturama. Djetetu je ponuđena vesela i uznemirena slika lica, moglo je ubaciti bilo koje od njih, koje je smatralo najprikladnijim za datu situaciju.
Poistovjećujući se u velikoj mjeri sa junakom slike, neka djeca su ga obdarila vedrim, druga tužnim licem, obrazložili su svoj izbor na različite načine, ovisno o tome kakva su iskustva i sama doživjela vezana uz posjetu vrtiću, sa njihovu emocionalnu klimu tamo. “Drago joj je što je došla u vrtić” (zamjenjuje “zabavno lice”): “Ona voli vrtić” (zamjenjuje “zabavno lice”); „Već je, verovatno, došao Kolja, prijatelji smo s njim“; “Ona je tužna (zamjenjuje “tužno lice”), niko nije htio da se igra s njom, onda ni ona sama nije htjela da se igra s njima.”
„Napraviću tugu devojčici, ne voli da ide u vrtić, a majka ju je dovela i rekla da mora da ide na posao. Emocionalno pozitivan stav prema vršnjacima, vrtiću, vaspitaču, po pravilu, iskazivala su djeca koja zauzimaju povoljan položaj u sistemu ličnih odnosa u grupi. Negativan stav imaju oni čija je emocionalna klima u grupi bila nepovoljna. A kako se dijete osjeća ako ga samo jedna osoba u grupi saosjeća? Velika važnost, ispostavilo se, ima nešto, to je obostrana ili jednostrana simpatija.
Ako je obostrano, to je dovoljno da dijete doživi emocionalno pozitivan odnos prema vršnjacima, grupi, pa i vrtiću u cjelini. Ako je simpatija jednostrana, nepodijeljena, dijete može akutno doživjeti svoju situaciju, svoju nezadovoljenu potrebu za selektivnom komunikacijom.
Važno je da su odnosi predškolaca povoljni. Priroda odnosa djece, njihov položaj u grupi određuju se kako ličnim kvalitetima djeteta tako i zahtjevima koji su se prema njemu razvili u grupi.
Po pravilu, deca koja su sposobna da izmišljaju i organizuju igre, druželjubiva su, druželjubiva, vesela, emotivna, mentalno razvijena, imaju određene likovne sposobnosti, aktivno učestvuju u nastavi, prilično su samostalna, atraktivnog izgleda, uredna i uredna. Među najmanje popularnim su djeca koja se obično odlikuju suprotnim svojstvima. To su često zatvorena, krajnje nesigurna, mala druželjubiva djeca ili, naprotiv, presocijalna, uporna, ogorčena. Često vrijeđaju vršnjake, svađaju se, guraju. “Nepopularna” djeca često zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju, nemaju inicijativu, ponekad pate od nedostataka u govoru i izgledu. Učitelj ne bi trebao ostaviti takvu djecu bez nadzora. treba identifikovati i razviti pozitivne osobine, podižu nisko samopoštovanje, nivo potraživanja, kako bi poboljšali svoju poziciju u sistemu ličnih odnosa. Morate preispitati i svoj lični odnos prema ovoj djeci, jer među „nepopularne“ po pravilu spadaju oni koje sami odgajatelji ne vole (naravno, takav odnos prema djetetu ne prolazi nezapaženo za druge). Smiren odnos vaspitača prema „zvijezdama“ - najpoželjnijoj djeci, može se pokazati opasnim. Važno je da uloga vođe, koju ova djeca često preuzimaju, kod njih ne razvija aroganciju, bahatost, želju za „komandovanjem po svaku cijenu“, sklonost ponižavanju drugih. Vaspitač mora znati za koje osobine, postupke su djeca ostvarila svoje vodstvo, na čemu se gradi njihov autoritet. Uostalom, moralna srž, vrijednosne orijentacije "popularne" djece nisu uvijek pozitivne. Ponekad mali "despot" može da deluje kao vođa. Aktivan, društven, ponekad sa organizacionim sklonostima, takav vođa često ulazi u svoju igru samo za određeno „mito“ („ako mi daš svoju kutiju“ itd.). Utjecaj takvih ljudi na druge članove grupe ponekad je toliko dubok da nastavlja postojati iu trenutku njihovog odsustva. Braća i sestre takođe imaju značajan uticaj na razvoj ličnosti deteta. Oni ulaze u neposredno mikrookruženje djeteta, zauzimaju jedno od centralnih mjesta u njemu. Okruženo starijom braćom i sestrama, dijete se osjeća emocionalno sigurnim.
Dakle, u predškolskom uzrastu dijete ima prilično složene i raznolike vrste odnosa sa drugom djecom, koji u velikoj mjeri određuju formiranje njegove ličnosti.
Prisustvo psihološkog i socio-psihološkog posmatranja, kao i posebnih istraživačkih metoda (razgovori, sociometrijske metode, izbor u akciji, metoda jednostepenih rezova itd.) pomaže vaspitaču da identifikuje sistem ličnih odnosa dece u grupa. Važno je proučavati ove odnose kako bi se oni svrsishodno oblikovali kako bi se stvorila povoljna emocionalna klima za svako dijete u grupi.
Komunikacija između predškolaca i vršnjaka
Komunikacija sa drugom djecom je važna za mentalni razvoj djeteta. Interes za vršnjaka se kod djeteta genetski budi nešto kasnije nego kod odraslih, na kraju prve godine života. Međutim, postepeno postaje sve upornije, posebno u predškolskim godinama.
"Jedan od odlučujući faktori javno obrazovanje djece, - primijetila je A. P. Usova, - je samo društvo djece, unutar kojeg se formira osoba kao društveno biće. Nesumnjivo se može govoriti o nekakvim amaterskim oblicima u kojima se takvo društvo može oblikovati i razvijati već u ranim fazama društvenog razvoja djece. Ovdje nam se dijete javlja uglavnom kao subjekt, osoba koja živi svoj život, kao član malog dječijeg društva sa svojim interesovanjima, zahtjevima, vezama, koji zauzima neko mjesto u ovom društvu.
Komunikacija se shvata kao informaciona, emocionalna i subjektna interakcija, tokom koje se ostvaruju, manifestuju i formiraju međuljudski odnosi. Uloga komunikacije u formiranju djetetove ličnosti je izuzetno velika. U procesu komunikacije formiraju se lični odnosi. Od toga u velikoj meri zavisi i priroda odnosa deteta sa drugima lični kvaliteti formiran od njega. U predškolskom uzrastu vršnjak postaje važan dio djetetovog života. Do otprilike četvrte godine starosti, vršnjak je poželjniji od odrasle osobe. Razvoj komunikacije sa vršnjakom u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza.
Međuljudski odnosi djece, za razliku od komunikacije, ne izražavaju se uvijek vanjskim djelovanjem i dio su djetetove svijesti i samospoznaje.
Specifičnost dječijih kontakata je u njihovoj nestandardnoj i neregulisanoj prirodi. U interakciji s vršnjacima, predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete.
Tokom predškolskog uzrasta, odnos djeteta prema vršnjacima ima određenu uzrasnu dinamiku. U mlađem predškolskom uzrastu vršnjak još nije značajan drugi za dijete. U sljedećoj fazi se objektivizira djetetovo ja, tj. određuje se kroz svoje specifične kvalitete i sposobnosti i afirmiše se kroz suprotstavljanje vršnjacima.
predškolsko obrazovanje i obuka, koji imaju neospornu nezavisnu vrijednost, djeluju ne samo kao pripremna faza osnovno obrazovanje, ali i kao najvažniji odgovorni period u formiranju ličnosti čoveka.
Hemijski sastav ćelije
Ugljik - karakteristike elemenata i hemijska svojstva
Verifikacioni rad "Osnove doktrine biosfere"