Zadatak metodičke djelatnosti je stvaranje takvog obrazovnog okruženja u ustanovi u kojoj bi se u potpunosti ostvario kreativni potencijal nastavnika i nastavnog osoblja. Većini nastavnika, posebno početnicima, uvijek je potrebna pomoć – iskusnijih kolega, voditelja, viših nastavnika. Danas stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za vrednovanje njenih aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

Uvod ………………………………………………………………………………………………… .3

1. Teorijske osnove metodičkog rada u predškolskoj ustanovi ...... 4

1.1. Ciljevi i zadaci metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi…………………………………..4

1.2. Vrste metodičkog rada ……………………………………………………………………9

1.4. Obuka i razvoj nastavnog osoblja, unapređenje njihovih kvalifikacija ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija naprednog pedagoškog iskustva nastavnika ……………………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodološka podrška implementaciji pedagoški proces………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktura, oblici i metode metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove …………………22

Zaključak …………………………………………………………………………………………26

Literatura ……………………………………………………………………………...28

Uvod

Razvoj sistema predškolsko obrazovanje karakteriše povećanje njegovog kvaliteta u skladu sa planiranim ciljevima. Istovremeno, glavna funkcija modernog vrtića bilo koje vrste je svrsishodna socijalizacija djetetove ličnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, prenošenje na njega najboljih primjera, metoda i normi ponašanja u svim sferama života.

Kao što praksa pokazuje, različita publika dvosmisleno razumije kvalitet obrazovanja. Roditelji, na primjer, dovode u vezu kvalitet predškolskog obrazovanja sa razvojem individualnosti svoje djece i stepenom njihove spremnosti za polazak u školu. Kvalitet za nastavnike, po pravilu, znači punu metodičku podršku sa priručnicima i razvojem pedagoškog procesa.

Kvalitet je rezultat aktivnosti cjelokupnog nastavnog osoblja. Utvrđujući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske obrazovne ustanove, svaki voditelj, zajedno sa timom, organizira pedagoški proces, što znači da stalno upoređuje dobivene rezultate.

Zadatak metodičke djelatnosti je stvaranje takvog obrazovnog okruženja u ustanovi u kojoj bi se u potpunosti ostvario kreativni potencijal nastavnika i nastavnog osoblja. Većini nastavnika, posebno početnicima, uvijek je potrebna pomoć – iskusnijih kolega, voditelja, viših nastavnika.

Danas stvarni nivo metodičkog rada u predškolskoj ustanovi postaje jedan od najvažnijih kriterijuma za vrednovanje njenih aktivnosti.

1. Teorijske osnove metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

1.1. Ciljevi i zadaci metodičkog rada

Metodički rad je važan uslov za unapređenje kvaliteta pedagoškog procesa. Prošavši kroz sve vidove metodičkog rada, organizovanog u određenom sistemu, vaspitači ne samo da unapređuju svoj profesionalni nivo, postaje potreba da nauče nešto novo, nauče da rade ono što još uvek ne znaju. U literaturi postoji mnogo definicija pojma "metodološki rad".

K.Yu. Bijeli predlaže razumijevanje:metodički rad- ovo je holistički sistem aktivnosti čiji je cilj osiguranje najefikasnijeg kvaliteta realizacije strateških zadataka predškolske obrazovne ustanove.

Zadatak višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove je da razvije sistem, da pronađe pristupačne i istovremeno efikasne metode za unapređenje pedagoških veština.

Svrha metodičkog radau predškolskoj obrazovnoj ustanovi je stvaranje optimalnih uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture polaznika obrazovni proces.

Pedagoška kultura je profesionalna kultura osobe koja se bavi pedagoškom delatnošću, harmonija visokorazvijenog pedagoškog mišljenja, znanja, osećanja i profesionalnog stvaralaštva, koji doprinosi efektivna organizacija pedagoški proces.

Glavni zadaci metodičkog rada:

• razviti sistem pomoći svakom nastavniku na osnovu dijagnostike, oblika rada.
• uključiti svakog nastavnika u kreativnu potragu.

Možete odabrati određene zadatke:

1. Formiranje inovativne orijentacije u radu nastavnog kadra, koja se manifestuje u sistematskom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva u primeni dostignuća nauke.
2. Podizanje nivoa teorijske obuke nastavnika.
3. Organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih standarda i programa.

Obogaćivanje pedagoškog procesa novim tehnologijama, oblicima u obrazovanju, vaspitanju i razvoju deteta.

1. Organizacija rada na proučavanju regulatornih dokumenata.
2. Pružanje naučno-metodičke pomoći nastavniku na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa (po iskustvu, stvaralačkoj aktivnosti, obrazovanju, kategoričnosti).
3. Pružanje savjetodavne pomoći u organizaciji samoobrazovanja nastavnika.

Glavni kriterijumi efikasnosti metodičkog rada, pored pokazatelja uspešnosti (nivo pedagoških veština, aktivnost vaspitača), su karakteristike samog metodičkog procesa:

1. konzistentnost - usklađenost sa ciljevima i zadacima u pogledu sadržaja i oblika metodičkog rada;
2. diferencijaciju - drugi kriterijum efektivnosti metodičkog rada - podrazumeva veliki udeo u sistemu metodičkog rada individualnih i grupni časovi sa vaspitačima, na osnovu njihovog stepena profesionalnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja;
3. faziranje - indikatori efektivnosti metodološkog rada.

Upravljačka struktura predškolske obrazovne ustanove

Dijagram prikazuje subjekte upravljanja obrazovnim procesom predškolske ustanove, vrste veza između njih. Efikasnost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zavisi od normi funkcionisanja svake vrste komunikacije.

Organizaciju kvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj ustanovi obezbjeđuje viši nastavnik. Kvalitet obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zavisi od njegove stručne osposobljenosti, aktivnog ličnog položaja, profesionalnih sposobnosti. To uključuje:

1. Analitički

analiza:

• stanje obrazovnog procesa, realizacija obrazovnog programa;
• nivo profesionalna kompetencija nastavnici, unapređenje njihovih kvalifikacija, sertifikacija;
• napredno pedagoško iskustvo;
• najnovija istraživanja iz oblasti pedagogije i psihologije;
• efikasnost metodološkog rada.

2. Dizajn

• predviđanje (zajedno sa rukovodiocem) strateških i taktičkih ciljeva procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolske djece, izradu programa razvoja predškolskih obrazovnih ustanova;
• osmišljavanje razvoja nastavnog kadra u cjelini i pojedinih nastavnika;
• planiranje ciljeva i sadržaja naučne i metodičke aktivnosti tima, individualnih nastavnika;
• osmišljavanje metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

3. Organizaciona

• vođenje aktivnosti nastavnika u skladu sa Programom razvoja, godišnji plan, obrazovni program predškolske obrazovne ustanove;
• usavršavanje (nastavnika i vlastito);
• organizacija normalizovane interakcije između nastavnog osoblja;
• identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje inovativnog iskustva predškolskih obrazovnih ustanova;
• organizacija realizacije plana naučno-metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4. Regulatorni

• praćenje stanja svih oblasti vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njihovo uređenje u skladu sa razvojnim programom, planom rada predškolske obrazovne ustanove, privremenim uslovima za sadržaj i način vaspitanja i podučavanja dece. predškolskog uzrasta;
• kontrola i evaluacija usavršavanja nastavnika, napredovanja naučno-metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

5. Komunikativna

• građenje odnosa u timu zasnovanih na međusobnom povjerenju, poštovanju, dobroj volji
• izbor i korišćenje najefikasnijih sredstava organizacionog uticaja na nastavnike
• proučavanje i vođenje računa o odnosu nastavnika u obavljanju poslova
• anticipacija i prevencija sukoba
• samokontrola u kritičnim situacijama
• ispravna percepcija kritike i uzimanje u obzir u svojim aktivnostima

Na efikasnost metodičkog rada utječu takve lične kvalitete višeg nastavnika kao što su kreativan pristup poslu, sposobnost racionalnog organiziranja vremena itd.

Dakle, naši pristupi organizaciji metodičkog rada zasnivaju se na razumijevanju specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, njenog vanjskog i unutrašnjeg okruženja, sistema upravljanja uz koordiniranu interakciju njegovih elemenata: razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta višeg vaspitača. .

1.2. Vrste metodičkog rada

Analiza psihološko-pedagoške literature o naučnim istraživanjima omogućava nam da razlikujemo različite vrste metodološkog rada. Po definiciji, S.Zh. Gončarova,″ metodološka aktivnost je specifičan tip obrazovna djelatnost čiji je sadržaj sistemsko jedinstvo stvaranja metode, njene apromacije, implementacije metode (dobijanje metoda), primjene metoda″ .

U procesu metodičke aktivnosti ovi prostori se međusobno povezuju u 3 etape metodološke djelatnosti, koje su jedinstveni lanac određenih elemenata, u kojem svaka faza ima svoj krajnji proizvod: metodu, metodologiju, zajamčeni rezultat.

Vrste metodičkih aktivnosti

(prema S. Ž. Gončarovoj)

Implementacija stvaranja aplikacija

metoda metoda metoda

Prema ovoj šemi moguće je izdvojiti glavne radnje višeg vaspitača u svakom od ovih prostora.

1. Prilikom kreiranja potraga za metodom rada sa djecom: opis, poređenje, identifikacija obrazaca, stručno mišljenje o značaju itd.
2. Prilikom uvođenja metode u rad nastavnika: informisanje, poučavanje, širenje, eksperimentalni rad, reprodukcija itd.
3. Prilikom primjene metodologije, glavni akcenat je na kontroli primjene osnovnih odredbi i korekciji ove metodologije.

Metodički kabinet-centar metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, osiguravanju njihovog kontinuiranog profesionalnog samorazvijanja, sumiranju najboljih praksi i povećanju kompetentnosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece.

Metodički kabinet predškolske ustanove ispunjava zahtjeve kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika, motivacija i aktivnost u razvoju, sadržaj. Realizacija informativno-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uslovljava formiranje informativne banke podataka u metodičkom kabinetu u kojoj se utvrđuju izvori i sadržaj.

Model metodičkog kabineta predškolske obrazovne ustanove

Svi priručnici i materijali metodičkog kabineta namenjeni su diferenciranoj pomoći vaspitačima u radu sa decom radi usavršavanja nastavnog osoblja, kao i prikupljanju, proučavanju i uopštavanju najboljeg radnog iskustva.

U metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove redovno se organizuju izložbe: aktuelne i epizodne. Stalne izložbe su, na primjer, sljedeće:″ Nova literatura″ , ″ Upoznavanje djece sa prirodom (sezonski)″ , ″ Da pomognem vaspitaču″ ostalo. Samo naziv rubrike je konstantan, dok se materijal i sadržaj mijenjaju.

Teme izložbi su najraznovrsnije, ali se u njihovom dizajnu poštuju neke preporuke:

• Ako postoji normativni ili instruktivni dokument o ovoj temi (propisi, uputstva itd.), onda plan za njegovo proučavanje, preporuke za nastavnike za rad sa njim, iskustvo u radu sa ovaj dokument druge predškolske obrazovne ustanove i dr.
• Metodološke preporuke na ovu temu.
• Iskustvo vezano za ovu temu.
• Literatura na ovu temu.
• Vizualni materijal koji se odnosi na ovo pitanje: popis opreme, dijagrama, crteža, uzoraka zanata, slika, slajdova, video materijala itd.

Osim toga, metodička kabinet predstavlja novi materijal iz različitih izvora, skreće pažnju nastavnika na probleme obrazovanja i usavršavanja, pomaže u pripremama za takmičenja, informiše o događajima, promjenama u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, navodi na razmišljanje o pedagoškim situacijama, razmišljanje o tvoj posao.

Predstavljen je u DOW-u pod različitim naslovima: “Naše ideje”, “Objavljuje se konkurs”, “ Metodička kasica prasica“, itd. Raznolikost materijala koji se mijenja pod različitim naslovima je šarena, metodički dobro osmišljena, nehotice privlači pažnju nastavnika. Vaspitači nose ovaj materijal u grupu, o njemu razgovaraju sa drugim vaspitačima (roditeljima), koriste ga u radu sa djecom.

U metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove sakupljeno je dovoljno materijala o radu sa roditeljima i sa društvom. Pomoć starijeg odgajatelja je da nauči vaspitače da pri osmišljavanju materijala metodičke kabinete utroše minimalno vrijeme sa najvećim povratom, važno je osluškivati ​​mišljenje odgajatelja za koje je i kreirana. Analizira se priroda apela nastavnika na višeg odgajatelja o određenim materijalima; koje beneficije se češće koriste, a koje se uopšte ne koriste; ko od vaspitača stalno koristi literaturu, priručnike, a koji retko itd.

Dakle, metodički kabinet je″ kasica tradicija vrtića″ , centar za prikupljanje pedagoških informacija, laboratorija za kreativni rad vaspitača. Svaka posjeta učionici donosi nastavnicima nova znanja, nove misli i ideje, obogaćuje njihovo iskustvo.

1.4. Osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje njihovih kvalifikacija.

Lider koji obučava i razvija svoje kadrove ne živi samo u sadašnjosti obrazovne institucije, on gleda u njenu budućnost.

Profesionalni razvoj je od velikog značaja za svakog nastavnika:

• Za njegovo profesionalno samoodržanje, prevazilaženje mogućih zaostajanja, nesklad između postignutog nivoa i novih zahtjeva za obrazovni proces.
• Za samorealizaciju, zadovoljstvo u profesionalnim aktivnostima.
• Za postizanje profesionalnog statusa i priznanja u timu.

Razvoj vaspitača, unapređenje njihove kvalifikacije usko je vezan, prije svega, sa zadacima funkcionisanja i razvoja predškolske ustanove, stepenom stručne osposobljenosti svakog vaspitača, njegovim interesovanjima i potrebama. Glavne funkcije višeg vaspitača u vođenju procesa obuke i razvoja nastavnog osoblja su:

• Analiza potreba nastavnika za obuku;
• Prognoza obuke i razvoja nastavnika;
• Definiranje ciljeva učenja;
• Planiranje obuke nastavnika;
• Određivanje mjesta i uslova obuke;
• Odobrenje planova, programa obuke;
• Organizacija rada sa nastavnicima na samoobrazovanju;
• Evaluacija ishoda učenja i razvoj nastavnika.

Različito se gradi model organizacije i sadržaja razvoja nastavnika, unapređenja njihovih kvalifikacija. Osiguravanje uslova za profesionalni samorazvoj nastavnika u cilju usavršavanja njihovih vještina, prije svega, ima za cilj:

1. - za nastavnike koji unapređuju svoju kvalifikacionu kategoriju;
2. - mladi nastavnici;
3. - za nastavnike koji imaju poteškoća u određenoj oblasti profesionalne aktivnosti.
4. - učesnici u inovacionom procesu.

Organizacija različitih oblika obuke za sve kategorije pedagoških radnika predškolskih obrazovnih ustanova.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Da bi samoobrazovanje postalo potreba u metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove, stvoreni su potrebni uslovi, fond referentne i metodičke literature se stalno ažurira i dopunjuje.

Knjige, časopisi se proučavaju i sistematiziraju po godinama, koriste se za sastavljanje kataloga, pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Viši vaspitač bira potrebnu literaturu koja će pomoći onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava njen uticaj na kvalitet nastave i učenja. obrazovni proces.

Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:

• rad u bibliotekama sa knjigama, periodične publikacije;
• učešće u radu naučnih i praktičnih seminara, konferencija;
• dobijanje konsultacija na katedrima psihologije i pedagogije viš obrazovne institucije;
• održavanje vlastite datoteke o problemu koji se proučava, itd.

Rezultat napora nastavnika je unapređenje rada sa decom, stvaranje uslova za rađanje novog iskustva.

2. Identifikacija, proučavanje, generalizacija naprednog pedagoškog iskustva nastavnika.

Prema Ya.S. Turbovski,″ napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrsishodnog unapređenja obrazovnog procesa koje zadovoljava stvarne potrebe prakse nastave i vaspitanja″ .

Iskustvo predlaže vaspitaču da koristi nove pristupe u radu sa decom. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Najbolja praksa se rađa u masovnoj praksi i donekle je njen rezultat. Za svakog nastavnika koji proučava najbolje prakse nije važan samo sam rezultat, već i metode i tehnike kojima se rezultat postiže. To vam omogućava da izmjerite svoje sposobnosti i odlučite o primjeni iskustva u svom radu.

Najbolje prakse određuju se prema sljedećim kriterijima:

• Visoke performanse;
• naučna valjanost;
• kreativna novost;
• relevantnost;
• smanjenje vremena utrošenog na postizanje visokih rezultata.

Proučavanje, generalizacija, širenje i kreiranje najboljih praksi jedna je od glavnih funkcija metodičkog rada u vrtiću. Uloga višeg vaspitača u ovoj funkciji je veoma velika, jer upravo on vidi ovo napredno iskustvo u neupadljivom, svakodnevnom radu vaspitača, shvata ga, vrednuje,

analize na koji način se postižu kvalitativni rezultati.

Ovaj rad uključuje nekoliko međusobno povezanih faza.

U prvoj fazi Proučava se suština iskustva, njegove manifestacije, zadaci, sadržaj, metode, oblici, tehnike, sredstva, specifični uslovi za nastanak i razvoj, karakteristike ličnih kvaliteta nastavnika, trajanje formiranja iskustva. Prilikom proučavanja iskustva od izuzetne je važnosti ne samo rezultat – samo iskustvo, već i cijeli proces njegovog stvaranja. U cilju poboljšanja kvaliteta iskustva učenja, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorena je kreativna mikro grupa članova nastavnog osoblja (Uvarova M.L. - pedagog-logoped, Dovzhenko T.V. - muzički direktor, Pavlyukova I.O. - vaspitač)

Klasifikovane prema različitim kriterijumima, najbolje prakse se mogu definisati kao:

• kolektivne, podgrupe ili pojedinačne;
• istraživanje, djelomična pretraga;
• empirijski, naučni i teorijski;
• psihološko-pedagoški, praktični.

U drugoj fazi zadatak višeg vaspitača je da na osnovu određenih kriterijuma izoluje progresivno iskustvo iz masovne prakse.

Treća faza - sumiranje najboljih praksi.

Postoje tri glavna oblika generalizacije iskustva u predškolskim obrazovnim ustanovama:otvoreni prikaz, priča, opis.

Organizovanje otvorene predstave postavili smo nekoliko ciljeva: promocija iskustva; osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom i dr. Dakle, predstavljanje pedagoškog iskustva kroz otvoren prikaz uključuje određeni posao viši vaspitač, a oblici organizovanja su različiti. Pre početka projekcije, viši vaspitač govori o sistemu rada vaspitača i predlaže pitanja kojima treba posvetiti posebnu pažnju.

Priča koristi se prilikom izlaganja na nastavničkim vijećima, konsultacijama i drugim oblicima metodičkog rada. Najbolje iskustvo nastavnika može se predstaviti u obliku izvještaja na konferenciji ili članka u periodičnoj štampi. Za razliku od emisije opis ne dozvoljava da se jasno otkrije originalnost aktivnosti vaspitača. Opis je visok analitički nivo generalizacije iskustva. Ovdje možete holističkije, sistematičnije otkriti njegovo porijeklo i put formiranja.

Četvrta fazaje širenje i implementacija generaliziranog iskustva.

Širenje najboljih praksi se vrši u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u obliku:

• govori na pedagoškom vijeću i praćeni demonstracijom vizuelnog materijala;
• kolektivno gledanje;
• kreativni izveštaj, tokom kojeg se prikazuju fragmenti rada nastavnika - individualne časove, rad u Svakodnevni život, materijali, priručnici, preporuke;
• majstorska klasa - jedan od novih oblika širenja iskustva (priča učitelja o svojoj kreativnoj laboratoriji i demonstracija na djeci);
• prezentacija materijala u metodičkom kabinetu (sažeci ciklusa nastave na neku temu, dugoročni planovi rada na problemu ili temi, autorske didaktičke igre).

2.1. Metodološka podrška realizaciji pedagoškog procesa

Jedan od osnovnih uslova za život predškolske ustanove je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Na osnovu njegovih karakteristika ustrojava se predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove (utvrđuje se sastav njegovih elemenata, njihove bitne karakteristike, bira se kompleks medicinske i rekreativne podrške za realizaciju programa i tehnologija.) Rad sa porodica i društvo se izgrađuju.

Programsko-metodički kompleks predškolske ustanove odabire se uzimajući u obzir orijentaciju na zahtjeve države, pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritetni smjer), karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti pedagoškog razvoja. i dječji timovi koji utvrđuju mogućnost i svrsishodnost implementacije svakog programa i tehnologije.

potpunost i integritetsoftversku i metodološku podršku određuju sljedeće karakteristike:

Fokus na sadržaje obrazovanja (osnovno, dodatno);

Odnos između sadržaja složenih i parcijalnih programa koji realizuju osnovno obrazovanje;

Odnos programa koji obezbeđuju implementaciju tehnologija i metoda.

Integritet vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postiže se korišćenjem glavnog (sveobuhvatnog), posebnog (popravnog) i kvalifikovanog izbora parcijalnih programa, od kojih svaki uključuje jednu ili više oblasti razvoja deteta. Glavni programi (kompleksni, posebni, skup parcijalnih) određuju karakteristike organiziranja života djece u kontekstu osiguranja svih njegovih aspekata, uzimajući u obzir sljedeća tri njegova oblika:

• GCD kao posebno organizovani oblik obrazovanja;
• neregulisane aktivnosti;
• obezbeđeno slobodno vreme za dete u vrtiću tokom dana.

Efikasnost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zavisi ne samo od izbora metodičke podrške, već i od stvaranja uslova za njeno sprovođenje. To određuje sljedeći smjer metodološkog rada:

1. Organizacija razvojnog predmetnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u skladu sa sadržajem programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

• izradu smjernica za organizovanje predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• osiguravanje odabira igračaka, igara, priručnika za rad s djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve;
• aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavna sredstva;

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i Privremeni uslovi za sadržaj i metode vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta:

• formiranje banke podataka o realizaciji programa, njegovih pojedinih dijelova;
• analiza realizacije Privremenih uslova za sadržaj i metode vaspitanja i obrazovanja koje se sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Posebnu pažnju posvećujemo obaveznoj interakciji svih specijalista koji rade u logopedskoj grupi (logoped, edukator, muzički direktor). Zajedničkim naporima rješavaju se zadaci individualnog razvoja i obezbjeđenja efikasnu pomoć svakom djetetu. Ova interakcija se ogleda u posebnoj svesci. U tu svrhu održavaju se konsultacije na temu „Odnos rada logopeda i vaspitača logopedske grupe“, „Razvoj dječjeg govora uz pomoć razvojnih muzičkih vježbi“, „Zajednički rad logopeda. i edukatori o izgovoru zvuka". Uspješnost razvoja govora zavisi ne samo od programa i metoda razvoja govora, već u većoj mjeri i od uslova u kojima se odvija. Stoga je predmetno-govorno okruženje osmišljeno i promijenjeno ne samo u logopedskoj grupi, već iu svim ostalim grupama.

Tome je prethodilosistem metodičkog rada sa kadrovima:

• Seminar "Objektno-prostorno okruženje i njegov uticaj na govornu aktivnost dece"
• Konsultacija "Uloga predmetno-razvojne sredine u prevazilaženju govornih poremećaja"
• Metodički skupovi "Izgradnja predmetno-govornog okruženja u grupi" (razmjena mišljenja o problemu okruženja u razvoju, iz iskustva logopeda Uvarova M.L.)
• Pomoć mladim stručnjacima u postavljanju opreme u kutak "Učimo govoriti".
• Individualne konsultacije (na osnovu rezultata upitnika, "Izbor materijala za rad sa roditeljima" itd.)
• Rad kreativne mikro-grupe koju čine: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, oblici i metode metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove

Metodički rad traje posebno mjesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom, jer doprinosi aktiviranju ličnosti vaspitača, razvoju njihove kreativne aktivnosti, ostvarivanju odnosa sa porodicom i školom u obezbeđivanju kontinuiranog, skladnog razvoja dece. Realizacija ovih zadataka je obezbeđena raznovrsnošću sadržaja metodičkog rada i raznovrsnošću efektivnih oblika i metoda sa nastavnim osobljem.

Metode metodičkog rada su uređeni načini aktivnosti za postizanje ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, konstrukcija segmenata, ciklusa metodološkog procesa, koji odražava sistem njegovih komponenti i stabilnih veza (K.Yu.Belaya).

Svi oblici metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi usmjereni su na ispunjavanje zadataka formulisanih u Povelji, Programu razvoja i Godišnjem planu.

Priprema svakog metodološkog događaja počinje određivanjem cilja. Direktorica odgovara na sljedeća pitanja:″ Šta želim postići organizacijom ovog događaja? Šta bi trebao biti rezultat?″ , ″ Šta će se promijeniti u aktivnostima nastavnika?″

Ako je cilj stvaran, onda to podstiče nastavnika na rad, čini ga aktivnim. Cilj je jasno i jasno formulisan, naznačen je konačni rezultat koji se može vrednovati, upoređivati.

Glavni cilj danas je poboljšanje metoda individualni rad sa vaspitačima. Svaki nastavnik ima svoj nivo nastavnih vještina.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi počinjemo rad sa anketiranjem nastavnika kako bismo identifikovali stvarne poteškoće:

Na osnovu rezultata ankete i na osnovu popunjenih i ažuriranih upitnika izrađujemo mapu pedagoške izvrsnosti sa kojom upoznajemo tim na završnom nastavničkom vijeću. Na osnovu ove mape planiramo sistem metodičkog rada sa vaspitačima za godinu dana i obezbeđujemo:

• kakva će se metodološka pomoć pružati, kome i kojim snagama, u kom obliku (međusobne posjete, mentorstvo, rad u parovima, konsultacije, itd.);
• koji od edukatora i koje iskustvo će se proučavati i generalizirati;
• da se razradi kakav problem će kreirati kreativna grupa vaspitača, organizovaće se pregled i analiza otvorenih časova sa decom.

Dakle, metodički rad u vrtiću nije određen brojem događaja, već uzimanjem u obzir svih poteškoća vaspitača, pružanjem ciljane pomoći kroz različite oblike uz obavezno korišćenje novih dostignuća u pedagoškoj nauci i praksi.

Organizovanje zajedničkog gledanja od strane vaspitača početnika i višeg vaspitača smatramo veoma efikasnim metodološkim događajem. U ovom slučaju rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Menadžerski.

Stvoriti mogućnost za uspjeh pedagoške aktivnosti za vaspitača početnika.

1. Didaktički.

Formirati koncepte da uspjeh aktivnosti nije određen toliko vanjski faktori(kakva djeca), koliko stručnim zalaganjem samih nastavnika.

Važno mjesto u radu predškolske obrazovne ustanove zauzimaju medicinsko-pedagoški sastanci koji prate razvoj male djece, djece logopedske grupe. Medicinsko-pedagoškom sastanku prisustvuju: rukovodilac vrtića, viši vaspitač, viša medicinska sestra, logoped, vaspitači grupa ranog uzrasta i logopedske grupe. Osnovna svrha medicinsko-pedagoških sastanaka je analiziranje rada sa djecom za određeni vremenski period (kvart) i zacrtavanje novih zadataka za vaspitača.

Od raznih različite forme metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja vaspitača. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim problemima pedagogije, na zahtjev vaspitača i dr.

Među različitim oblicima metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

• Slobodne aktivnosti: "Jesenji kaleidoskop", "Majčin dan", "Tri semafora", "Rasti zdravo" itd.
• Tematske izložbe: „Govorno stvaralaštvo predškolaca“, „Novine u metodičkoj literaturi“;
• Otvoreni dani
• Pedagoške obuke;
• Recenzije, takmičenja: „Karapuz“, „Mladi poznavaoci prirode“, „Znayka“, „Uradi sve svojim rukama“, „Vaspitač godine“

Nastavno osoblje naše predškolske obrazovne ustanove uslovno je zastupljeno u tri grupe:

1. Odgajatelji i profesionalci savisok nivo kvalifikacija– iskusan kreativno rade. Nastavnici ove grupe nisu samo objekti, već i subjekti metodičkog rada. Oni su okosnica nastavnog osoblja. Često su uključeni u izvođenje otvorenih časova, radionica, učešće u regionalnim metodičkim društvima, regionalnog takmičenja „Učitelj godine“. Ove nastavnike uključujemo u izradu zajedničke pedagoške strategije razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.
2. nastavnici sa ustaljenim stilom rada, stabilan radodgajatelji koji savjesno ispunjavaju svoje funkcionalne dužnosti, posjeduju metode. Nastavnici ove grupe uglavnom imaju pozitivan stav prema novim idejama, ali njihova implementacija u praksi zahtijeva indirektan uticaj administracije. Odgajateljima ove grupe nije potrebna posebna metodička pomoć, ali im je potrebna podrška za inicijative i pozitivna psihološka klima u timu.
3. Nastavnici kojima je potrebna povećana pažnja po pravilu jesumladi i novi nastavnici.Imaju neusklađenost u nivou stručnih i pedagoških vještina, postoje poteškoće i problemi praktične aktivnosti sa decom.

Metodički rad sa nastavnicima treće grupe je:

Uključivanje vaspitača u pedagoške aktivnosti tima:

• rad u tandemu sa iskusnim nastavnikom;
• praćenje rada ostalih nastavnika;
• učešće u organizovanim i metodičkim aktivnostima u okviru predškolske obrazovne ustanove.

Zaključak

Metodički rad u predškolskoj ustanovi je
holistički sistem aktivnosti u cilju obezbjeđivanja visokog kvaliteta realizacije strateških ciljeva predškolske obrazovne ustanove.

Svrha metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je stvaranje optimalnog
uslovi za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu.

Njegova orijentacija je određena društvenim uređenjem države, društvenim institucijama (porodice, škole), strukturom sistema upravljanja u predškolskoj ustanovi. Želja višeg vaspitača za visokim nivoom razvoja ličnih i profesionalnih kvaliteta doprinosi organizovanju kvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sprovođenje međusobno povezanih funkcija (analiza, planiranje,
organizacija, kontrola) metodička služba predškolske ustanove
je usmjeren na kontinuirani razvoj nastavnog kadra, usavršavanje njihovog
kvalifikacije; identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednih
pedagoško iskustvo, puna metodička podrška
obrazovni proces, koordinacija interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova, porodice,
društva za kontinuiran, sveobuhvatan razvoj djece.

Na efikasno rešenje ovih problema utiču različiti
prirodu sadržaja metodičkog rada i raznovrsnost oblika i metoda
rad sa nastavnim osobljem, porodicom, sa društvom. Prioritet se daje aktivne metode rad (rešavanje problemskih situacija, poslovne igre i sl.), koji doprinose najvećem razvoju vaspitača, roditelja, povećavaju njihovu motivaciju i aktivnost u podizanju pedagoške kulture.
U skladu sa ciljevima i zadacima metodičkog rada,
praćenje njegove efikasnosti. Podaci o praćenju doprinose
blagovremenost i efektivnost prilagođavanja organizacije
metodički rad.

Vodeća uloga u pomaganju edukatorima da se organizuju
obrazovno-vaspitnog procesa, osiguravajući njihov kontinuirani, profesionalni
samorazvoj, generalizacija najboljih praksi, unapređenje kompetencija
roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece pripada metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove, koji je informativni centar i kreativna laboratorija za nastavnike i roditelje.

Književnost

1. Belaya K.Yu. 200 odgovora na pitanja voditelja vrtića. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dnevnik višeg vaspitača u vrtiću. - M.: OOO
   Izdavačka kuća Astrel, ACT Publishing doo, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Preporuke za menadžere i seniore
   vaspitači u vrtiću da planiraju vaspitno-obrazovni
   rad. -M.: DOO "Izdavačka kuća ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Planiranje rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na osnovu rezultata za godinu./ Uprava
   Predškolska obrazovna ustanova, br.3, 2002, str.14.
6. Belaya K.Yu. Vodič kroz predškolski odgoj: kontrolna i dijagnostička funkcija. - M.: TC
   Sfera, 2003.
7. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. stariji negovatelj
   Vrtić: Priručnik za radnike predškolskih ustanova. - 3. izd.,
   finalizirano -M.: Prosvjeta, 1990. - 143 str.
8. Dubrova V.P., Milašević E.P. Organizacija metodičkog rada u
   predškolska ustanova. Moskva: Nova škola, 1995.
9. Pedagoško umijeće i pedagoške tehnologije: Udžbenik//
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. društvo "Rusija", 2000. -
   256s.

Organizacija metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Organizator metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je viši učitelj, pa se u svakodnevnoj komunikaciji naziva i metodičar. Kao što ime osobe u početku ima određeno značenje, tako i ime profesije. U riječi "metodist", u svakom slovu je - smjer, sadržaj, suština našeg rada.

Misionar - mora uvjeriti drugoga da vjeruje u ono u šta vjeruje u sebe, biti u stanju zarobiti, voditi.

Istomišljenik. Osnovna želja višeg vaspitača je da se pobrine da ceo tim razmišlja jednim impulsom, fokusiran na rad.

Kreator je stalno u kreativnoj potrazi.

Organizator je stvaranje racionalne strukture predškolske obrazovne ustanove koja ima za cilj osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa.

Diplomat. Ne možete efikasno upravljati ljudima ako ne znate kako pronaći pristup osobi, ako niste u stanju napraviti kompromis. Moramo pokušati upravljati svojim osjećajima, iskustvima i ponašanjem, biti sposobni da poštujemo druge. Kao diplomate, nemamo pravo da budemo grubi i razdražljivi, da budemo nepažljivi i neodlučni. Moramo biti mudri, fleksibilni i visoko profesionalni.

Pronalazač je inovator, izvor ideja, informacija.

Strateg. Viši edukator mora ovladati umijećem planiranja vođenja zasnovanog na ispravnim i dalekosežnim predviđanjima.

Taktika - u našem radu potrebno je razvijati tehnike, načine za postizanje cilja.

Viši vaspitač je strateg i taktičar

obrazovni proces.

Ugrađena u predškolskoj ustanovi sledeći sistem rad

viši nastavnik:

Glavni pravci u aktivnostima višeg odgajatelja, usmjereni na poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Planiranje

Glavni vaspitač planira:

- godišnji plan predškolske obrazovne ustanove;

Dugoročni plan za dijelove programa;

Dugoročni plan za različite oblasti djelovanja predškolske obrazovne ustanove;

Perspektiva i kalendarski plan aktivnosti višeg vaspitača.

Jedan od uslova za potpuno planiranje je praćenje aktivnosti predškolske ustanove i uključuje sljedeće informacije:

Realizacija i usvajanje programskog materijala od strane djece u svim oblastima;

Stepen pripremljenosti djece pripremnih grupa za školovanje;

Praćenje učešća nastavnika u metodičkim aktivnostima;

Stvaranje uslova za ugodan boravak dece itd.

Organizacija obrazovnog procesa

uključuje:

Raspodjela aktivnosti prema uzrasnim karakteristikama djece;

Organizacija rada nastavnika;

Osiguravanje implementacije programa;

Konstantna analiza stanja nastavnog i metodičkog i vaspitno-obrazovni rad i donošenje na osnovu njega konkretnih mjera za poboljšanje efikasnosti metodološkog rada.

Rad sa nastavnicima

Rad sa timom je raznolik i obuhvata sljedeća područja:

Ispitivanje;

Konsultacije različitih oblika: individualne, grupne;

Pedagoška vijeća, seminari, radionice i drugi oblici organizaciono-metodičke djelatnosti;

Otvoreni pregledi GCD, međusobne posjete;

Razmjena iskustava (mentorstvo, nastavna praksa);

Organizacija rada "Škole mladog vaspitača";

Učešće nastavnika u radu metodičkih društava;

Podizanje kvalifikacija nastavnika.

Kontrola

Glavni vaspitač nadgleda rad nastavnika:

Sistematski provjerava planove obrazovno-vaspitnog rada;

Prema rasporedu, obilazi NOD u grupama;

Prati realizaciju godišnjeg plana rada, odluka donesenih na sjednicama nastavničkog vijeća. I, naravno, svaka kontrola ima logičan zaključak u vidu diskusije, preporuka, ohrabrenja, implementacije i identifikacije iskustva.

Rad sa roditeljima i društvom važan je pravac u aktivnostima višeg vaspitača, a to je:

- informisanje roditelja na roditeljskim sastancima o sadržaju rada sa djecom u dijelovima programa;

Priprema štandova, fascikli-movera posvećenih porodičnom obrazovanju i sl.;

Uspostavljanje kontakata sa socio-kulturnim institucijama.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta

Organizacija prostora metodičkog kabineta;

Nabavka priručnika, metodičke literature, igračaka;

Dizajn štandova, izložbi.

Kreativna atmosfera u predškolskoj ustanovi promovira se aktivnim, oblačenim naučne osnove aktivnost višeg nastavnika. Upravo on treba da bude primjer u težnji za stjecanjem novih znanja, u korištenju nestandardni trikovi rad sa decom i nastavnicima. Viši vaspitač treba dobro da upozna svakog nastavnika i da odabere one oblike i metode rada koji će na kraju doprineti stvaranju tima istomišljenika čiji je osnovni cilj briga za dobro postojanje i razvoj najmanjih članova društva.

DOKUMENTI VIŠEG VASPITAČA SRNE I NJEGOVE GLAVNE FUNKCIJE

Metodički kabinet u vrtiću je centar za prikupljanje pedagoških informacija. Za vaspitače, ovo je „kasica pedagoških informacija“. U metodičkom kabinetu nalaze se i sljedeća dokumenta:

Pravila;
- pedagoška literatura;
- metodička literatura;
- književnost za djecu;
- napredno pedagoško iskustvo;
- parcijalni programi za vaspitače u vrtićima.

U metodičkom kabinetu postoji obavezna dokumentacija.

Godišnji plan vrtića:
- Metodički rad sa kadrovima.
- Sveska zapisnika sa sjednica Nastavničkog vijeća.
- Lični plan rada sa osobljem za mjesec dana.
- Dnevnik prijema i knjigovodstva literature, priručnika.
- Dokumentacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada.
- Časopis računovodstva za upotrebu priručnika, literature, metodičkih razvoja od strane vaspitača.

Funkcija metodičara nije kontrola, već usmjeravanje. Osnovna djelatnost metodičara je brza, individualizirana pomoć svakom nastavniku, a posebno mladom specijalistu u:

$1 Rješavanje hitnih problema, zadovoljavanje potreba koje se javljaju u obrazovnom procesu,

$1 Prilagođavanje novim uslovima obrazovnog procesa,

$1 · Planiranje i organiziranje profesionalnog razvoja i poboljšanja.

Pomoć metodičara sastoji se u efikasnom donošenju informacija edukatoru o novim uslovima u vidu tekstova sa potrebnim linkovima (obično postavljenih na Internetu, kao iu papirnom obliku), masovnih razgovora, diskusija. Odgovor metodologa na sva pitanja koja se javljaju u vezi sa novim uslovima je fundamentalan. Ova pitanja se postavljaju na raspravama, nastavničkim vijećima. Individualna sesija metodičara sa edukatorom je najvredniji i najsretniji resurs metodičke aktivnosti.

Prilikom planiranja individualnog časa metodičara sa zaposlenikom, potonji iznosi listu oblasti i pitanja u kojima očekuje napredak tokom časa, ovu listu koriguje i dopunjuje metodičar. Metodističke formulacije individualni zadatak za nastavnika, čiji je završetak neophodan prije časa, prima izvještaj o rezultatu zadatka, provodi sam čas, formulira zadatak koji treba izvršiti nakon časa, popravlja rezultat časa odmah nakon njega i odgađa .
Metodičar odabire potrebnu literaturu na zahtjev nastavnika, pomaže u pripremi za čas.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan

Karaganda Državni univerzitet njima. E.A. Buketova

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

NASTAVNI RAD

Po disciplini: "Predškolska pedagogija"

Na temu: "Organizacija metodičkog rada u vrtiću"

Završeno: Art. gr.DOiV - 12

Kušnerenko O.

Provjereno:

Vanredni profesor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Vrijednost metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Zaključak

Uvod

U našem vremenu sve je veći značaj poslovnih kvaliteta kao što su kompetentnost, osjećaj za novo, inicijativa, hrabrost i spremnost za preuzimanje odgovornosti; sposobnost postavljanja zadatka i dovođenja njegovog rješenja do kraja. Vješt metodičar jasno definira zadatke nastavnog osoblja, jasno ocrtava puteve u njihovom rješavanju.

Metodičar predškolske ustanove ne bavi se mehanizmima, već živim ljudima koji sami kontrolišu proces formiranja i razvoja pojedinca. Zato upravljanje predškolskom ustanovom treba posmatrati kao svrsishodnu aktivnu interakciju između metodičara i svih učesnika u pedagoškom procesu kako bi se ona racionalizovala i prevela u novo kvalitativno stanje.

Efikasnost rada cjelokupnog tima predškolske ustanove zavisi od pravilnog izbora i korištenja metodičara različitih oblika metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Sva područja metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Svrha studije je sagledavanje sistema metodičkog rada u predškolskoj ustanovi koji obezbjeđuje efikasnost rada predškolske ustanove.

Predmet istraživanja je proces upravljanja predškolskom ustanovom.

Predmet istraživanja su oblici izvođenja metodičkog rada.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti pedagošku literaturu na ovu temu;

Istražite organizacione i teorijske osnove rada metodičara

Odrediti glavne oblike organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi.

Praktični značaj: ovaj rad mogu koristiti metodičari predškolskih ustanova.

Poglavlje 1

1.1 Vrijednost metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedna od značajnih karakteristika obrazovnog sistema posljednje decenije je varijabilnost rada predškolskih ustanova. Poliprogramiranje i varijabilnost uslovi su u kojima trenutno rade predškolske ustanove.

Neosporna prednost je što varijabilnost savremenog predškolskog obrazovanja omogućava da odgovorite na potrebe društva. Raznolikost pedagoških usluga koje nudi predškolska ustanova zadovoljava povećane zahtjeve roditelja. Najvažnije je istovremeno sačuvati prioritete obrazovanja: jačanje zdravlja, obezbjeđivanje povoljnih uslova za razvoj sve djece, poštovanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti.

Humanizacija savremenog obrazovanja povezana je, prije svega, sa promjenom odnosa prema obrazovanju, u čijem je središtu dijete.

Pitanje izbora programa bilo je i ostalo veoma relevantno. S tim u vezi, pred metodicom vrtića, obrazovni kompleks postavlja se prilično odgovoran zadatak - odabrati program rada sa djecom koji ne samo da može uspješno realizovati nastavno osoblje, već će doprinijeti i efikasnom razvoju i odgoju djece. Stoga nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove treba da bude orijentisano na glavne trendove programskog i metodičkog toka.

Rad predškolskih obrazovnih ustanova u uslovima poliprogramiranja i varijabilnosti tehnologija obezbeđuje samoopredeljenje i samoorganizaciju učesnika u obrazovnom procesu: predškolske obrazovne ustanove modeliraju programe, projekte, učestvuju u eksperimentalnom testiranju i implementaciji novih programskih i metodičkih materijala. , a roditeljima se daje mogućnost da za svoje dijete odaberu jednu ili drugu vrstu i vrstu predškolske obrazovne ustanove. Proces stvaranja opšterazvojnih i specijalizovanih obrazovne programe i inovativan pedagoške tehnologije nastavlja. Uvođenje različitih pristupa u organizaciju pedagoškog procesa je vrlo perspektivno za sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja u cjelini. S tim u vezi postavlja se pitanje uloge i značaja metodičkog rada za efektivnost obrazovnog procesa.

Unapređenje vještina nastavnika, dopuna njihovog teorijskog i praktičnog znanja provodi se u predškolskoj ustanovi kroz različite oblike metodičkog rada. Sva područja metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Rad direktora je olakšan ako u osoblju dječije ustanove postoji vaspitač-metodičar. Rukovodilac je dužan da vodi i usmjerava vaspitno-obrazovni rad u dječijoj ustanovi, metodičar je njegov prvi pomoćnik.

1.2 Oblasti rada metodičke kancelarije

Osnovni pravci rada metodičara su organizacija metodičkog rada tima, unapređenje kvalifikacije vaspitača, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, te povećanje nivoa rada vaspitača. U skladu sa ovim smjernicama određuju se glavni oblici rada metodičara.

Da bi metodički rad bio efikasan, metodičar treba da zna kako stvari stoje u predškolskoj ustanovi: kakvi su uslovi stvoreni za odgajanje dece, koji je nivo pedagoškog rada u vrtiću, kakvi su odnosi u timu itd.

Pravi centar organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi je metodički kabinet. Prostorija namjenjena za to je opremljena potrebnim materijalima i priručnicima za sve sekcije nastavnog i vaspitno-obrazovni rad sa decom.

Metodički kabinet u skladu sa zadacima: rad metodičara predškolskog vrtića

Vodi ličnu evidenciju nastavnog osoblja koji se usavršava na kursevima i seminarima, u zavodima za usavršavanje nastavnika, na fakultetima za obuku i usavršavanje organizatora obrazovanja i studenata na dopisnim i večernjim odsjecima viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova.

Koordinira i usmjerava metodički rad sa nastavnim osobljem; organizuje seminare, radionice, predavanja, konsultacije o najsloženijim i aktuelnim pitanjima obrazovanja i vaspitanja. Koristi u praksi rada sa nastavnim osobljem različite aktivne oblike: intervjue, debate, konferencije, poslovne igre, analizu pedagoških situacija.

Obavlja grupne i individualne konsultacije; pomaže u samoobrazovanju pedagoških vještina.

U metodičkom kabinetu potrebno je imati materijale o naprednom pedagoškom iskustvu, dnevnike metodičara, izvještaje za vaspitače dječje ustanove, kalendarski planovi vaspitno-obrazovni rad sa decom, materijali koji jasno ilustruju najbolju praksu: fotografije, skice, trake i elektronski snimci, dečiji radovi, priručnici koje je izradio vaspitač.

Veoma je važno da sav materijal koji se nalazi u metodičkom kabinetu bude pravilno odabran i postavljen. Njihov raspored se može vršiti različitim redoslijedom: ili prema vrstama aktivnosti djece (organizacija života i odgoja djece, učenje u učionici, praznici i zabava, igra, rad), ili prema zadacima obrazovanja. (fizički, mentalni, moralni, estetski, radni).

Ako je plasman po vrsti aktivnosti, onda se u okviru svake sekcije materijal raspoređuje za svaku starosnu grupu, ako prema zadacima obrazovanja onda se materijali raspoređuju i po vrsti aktivnosti i po starosnim grupama. Pri sistematizaciji gradiva treba voditi računa o principu konstruisanja „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“.

Na primjer, materijali za igranje aktivnosti raspoređeni su po vrstama igara; o radnom obrazovanju - po vrstama i oblicima organizacije rada i dr. Svi odeljci treba da sadrže instruktivno-metodičku dokumentaciju, metodičke preporuke, materijal iz radnog iskustva, vizuelne i ilustrativne materijale.

U posebnoj fascikli nalaze se uputstva i regulativa o predškolskom obrazovanju. Materijali o organizacionim i drugim pitanjima (npr. o upravljanju vrtićem, opremljenosti i opremljenosti ustanove, radu sa kadrovima i sl.) takođe su predstavljeni na određenom mjestu.

Treba voditi računa o tome da u kabinetu ima dovoljno materijala za vaspitanje male djece za grupne nastavnike posebne namjene, muzički direktori.

Jedan od ključna pitanja unapređenje sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - unapređenje upravljanja vaspitno-obrazovnim, administrativnim i privrednim aktivnostima dječijih ustanova. Zbog toga je u metodičkom kabinetu potrebno opremiti poseban odjeljak „Upravljanje predškolskim ustanovama“, koji bi sadržavao zakonsku i nastavnu dokumentaciju, smjernice, materijale iz radnog iskustva.

Metodičar organizuje i razne oblike metodičke pomoći vaspitačima, na primer: konsultacije, tematski razgovori sa vaspitačima. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor, diskusiju, a ako se tiču ​​više odgajatelja, preporučljivo je organizovati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, a to je seminar.

Od metodičara je potreban znatan trud za proučavanje, generalizaciju i implementaciju najbolje prakse, koja predstavlja skup znanja, vještina koje vaspitač stiče u procesu praktične nastave i vaspitno-obrazovnog rada. Tribina pedagoškog iskustva je pedagoško vijeće koje je pozvano da bude glasnogovornik kolektivne pedagoške misli, organ kolegijalnog rukovođenja vaspitno-obrazovnim radom.

Poglavlje 2. Oblici metodičkog rada

2.1 Vodeći oblici metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedan od vodećih oblika je pedagoško vijeće, koja je pozvana da bude eksponent kolektivne pedagoške misli, organ kolegijalnog upravljanja vaspitno-obrazovnim radom, škola izvrsnosti i tribina pedagoškog iskustva. Rukovodilac, kao predsjednik pedagoškog vijeća, organizuje njegov rad na osnovu „Pravilnika o pedagoškom vijeću predškolske ustanove”.

U toku godine se održi najmanje 6 sjednica nastavničkog vijeća na kojima se razmatraju aktuelna pitanja rada ovog vrtića, u cilju unapređenja stručnog nivoa rada vaspitača, otklanjanja nedostataka obrazovno-vaspitnog procesa.

Sastanci nastavničkog veća mogu biti posvećeni opšta pitanja jačanje zdravlja djece, smanjenje morbiditeta, priprema djece za školovanje.

Priprema nastavničkog vijeća uključuje izbor aktuelnih pitanja, čiju raspravu diktira program obrazovanja u vrtiću i stvarno stanje u vrtiću, koji se nalaze u godišnjem planu rada.

Već na početku školske godine cijeli pedagoški tim zna o kojim pitanjima će se raspravljati, ko i kada govori na nastavničkom vijeću, svaki govornik se mora unaprijed pripremiti za nastavničko vijeće: izraditi konkretan plan događaja na svoju temu.

Efikasnost pedagoških saveta zavisi uglavnom od rada metodičara, usmerenog na sprovođenje donetih odluka.

Konsultacije- stalni oblik pomoći prosvjetnim radnicima. U dječijoj ustanovi održavaju se konsultacije za vaspitače jedne grupe, paralelne grupe, individualne i opšte (za sve nastavnike). Grupne konsultacije su planirane za godinu dana. Individualne konsultacije nisu planirane, jer je njihovo sprovođenje diktirano potrebom da edukatori dobiju određene informacije o određenoj temi.

Međutim, ne može se na sva pitanja dati potpuni odgovor u kratkom vremenskom periodu. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor, diskusiju, a ako se tiču ​​više odgajatelja, preporučljivo je organizovati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, koji je seminar .

Za vođenje seminara mogu se imenovati i iskusni edukatori koji imaju dobar rezultat rada na konkretnom problemu. Na početku školske godine metodičar utvrđuje temu seminara, imenuje voditelja. Trajanje nastave zavisi od teme: može se održati u roku od mjesec, šest mjeseci ili godinu dana. Pohađanje seminara je dobrovoljno.

primljena na seminaru teorijsko znanje predškolski radnici mogu ojačati praktičnim vještinama, koje jačaju i poboljšavaju učešćem u njima seminar - radionica. Kako oblikovati zeca da izgleda kao pravi, kako prikazati lutkarsko pozorište da likovi donose radost djeci i natjeraju ih na razmišljanje, kako naučiti djecu da izražajno čitaju pjesmu, kako napraviti didaktičke igre sa svojim vlastitim rukama, kako ukrasiti grupnu sobu za odmor. Na ova i druga pitanja vaspitači mogu dobiti odgovor od iskusnog nastavnika – metodičara.

Organizirati posebne radionice, rukovodilac proučava potrebu nastavnika za sticanje određenih praktičnih veština i sposobnosti. Nastavna sredstva pripremljena tokom radionica vaspitači mogu koristiti u daljem radu sa decom, a neka od njih ostaju u pedagoškoj ordinaciji kao uzorci - standardi.

Uobičajeni oblik metodološkog rada je razgovore sa nastavnicima. Ovu metodu metodolog koristi prilikom sumiranja rezultata verifikacije pedagoškog rada, u proučavanju, generalizaciji najbolje prakse i u nizu drugih slučajeva.

Prije nego započnete razgovor, potrebno je razmisliti o njegovoj svrsi, pitanjima za diskusiju. Opušten razgovor odgaja nastavnika na iskrenost.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku taktičnost od metodičara. Sposobnost pažljivog slušanja sagovornika, održavanja dijaloga, ljubaznog prihvatanja kritike i delovanja na način da utiče na njega, pre svega svojim ponašanjem.

U razgovoru sa vaspitačem, metodičar otkriva njegovo raspoloženje, interesovanja, poteškoće u radu, saznaje o razlozima neuspjeha (ako ih ima), nastoji pružiti efikasnu pomoć.

Efikasan oblik usavršavanja za edukatore, pružajući im metodičku pomoć kolektivni pregledi rada iskusnih nastavnika. Ovisno o temi o kojoj se raspravlja na nastavničkom vijeću, preporučljivo je izvršiti ovakve preglede kako bi se demonstrirali, ilustrovale teorijske odredbe koje su izražene u izvještajima, te u cilju proučavanja i primjene najboljih praksi u radu ostalih zaposlenih.

Kada se govori o takvoj lekciji, metodičar treba da naglasi da je vaspitač uradio mnogo višestrukog posla i uspeo da generalizuje znanja, ideje dece, na osnovu njihovih utisaka, natera ih da razmišljaju, razmišljaju i donose samostalne zaključke.

Oni vaspitači koji ga već imaju treba da pokažu svoje radno iskustvo. Analizirajući iskustva kolega, nastavnici bi trebali postepeno razvijati vlastite uspješne tehnike. Metodičar je dužan da to vidi u radu svakog vaspitača. Uočivši određene uspjehe edukatora u bilo kojem dijelu programa, on osmišljava njegov daljnji razvoj: bira određenu literaturu, savjetuje i prati praktične radnje ovog zaposlenika. Kolektivna pregleda se održavaju najviše jednom u tromjesečju. To omogućava svima da se dobro pripreme za njih: i onima koji pokažu svoje iskustvo i onima koji ga usvajaju. Priprema treba da obuhvati: pravilan izbor teme (njenu relevantnost, potrebu za svim vaspitačima u njoj, povezanost sa temama nastavničkog veća i sl.), pomoć vaspitaču – metodičaru u formulisanju glavnog cilja časa. (ili u procesu bilo koje druge aktivnosti djece), sastavljanje apstraktnih događaja sa naznakom vaspitno-obrazovnih zadataka, metoda i tehnika, korištenog materijala.

Da bi svi vaspitači mogli da odgledaju otvoreni čas (ili igru, rad, držanje režimskih trenutaka), potrebno ga je duplirati za one zaposlene koji su u to vreme radili sa decom u grupama. U ovom slučaju poželjno je prikazati sličnu lekciju, ali ne kopiju prethodne.

U cilju učenja i posuđivanja najboljeg iskustva, takav oblik usavršavanja pedagoških vještina kao što je međusobne posjete radnim mjestima. Istovremeno, uloga metodičara je da preporuči vaspitaču da poseti čas partnera radi izrade jedinstvenih zahteva za decu ili čas nastavnika paralelne grupe radi upoređivanja rezultata rada. Metodolog mora ovom radu dati svrsishodan, smislen karakter. U tu svrhu se organizuje mentorstvo. Kada se u timu pojavi novi učitelj početnik, u početku ima mnogo pitanja i potrebna mu je pomoć.

Zbog njihove zauzetosti, menadžer nije uvijek u mogućnosti pružiti takvu pomoć. Stoga on imenuje mentora iz redova iskusnijih nastavnika, vodeći računa da mentorstvo treba da bude dobrovoljno sa obe strane.

Kandidatura mentora se odobrava na nastavničkom vijeću, a tamo se sluša i njegov izvještaj. Mentor treba da pomogne novozaposlenom da uspostavi potrebne poslovne i lične kontakte, da se upozna sa tradicijom tima, sa njegovim uspesima, kao i sa poteškoćama u radu.

Metodičar takođe nadgleda samoobrazovanje vaspitača. Prije svega, stvara potrebne uslove: zajedno sa nastavnicima bira literaturu koja ih zanima, materijale koji pokrivaju najbolju praksu, savjetuje pri izboru teme, oblike samoobrazovanja, evidentiranje rezultata povećanja znanja i pedagoške veštine rada sa decom. Prilikom predlaganja tema za samoobrazovanje metodičar polazi od interesa svakog nastavnika i njegove potrebe za obrazovanjem.

Od metodičara je potreban znatan trud za proučavanje, generalizaciju i implementaciju najbolje prakse, koja predstavlja skup znanja, vještina koje vaspitač stiče u procesu praktične nastave i vaspitno-obrazovnog rada. Samo takvo iskustvo se može smatrati naprednim, koje, kao rezultat kreativnog traganja, otvara nove mogućnosti za odgoj djece, doprinosi unapređenju prihvaćenih oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada.

Pokazatelj izvrsnosti je održivost pozitivnih, metodološki ispravnih rezultata u odgoju i obrazovanju djece.

U vodiču metodičara za identifikaciju, sumiranje i implementaciju pedagoškog iskustva postoje određene faze i metode.

Prvi korak je identificiranje najboljih praksi. Na primjer, rukovodilac ili metodičar je u procesu sistematskog praćenja rada nastavnika i ponašanja djece starije grupe vidio da su svi stalno zauzeti zanimljivim stvarima. Momci čiste kaveze od zečeva, rade u bašti.

Dječije igre su smislene, duge, odražavaju rad i odnose ljudi oko sebe. Mnogo je urađeno za igre od strane same djece i nastavnika itd.

Rukovodilac ili metodičar u razgovoru sa nastavnikom saznaje kako, kojim metodama postiže dobre rezultate. Najvažnije je da sam vaspitač voli prirodu i rad, čita mnogo specijalne prirodoslovne literature.

Dobivši opštu ideju o zainteresovanom, promišljenom, sistematičnom radu na upoznavanju dece sa radom stočara, metodičar poziva vaspitača da opiše svoje iskustvo: kako je počeo sa radom, koje je priručnike koristio, metodički književnosti, čije je iskustvo za njega bilo primjer, kako se razvijao skup metoda i tehnika za odgoj djece radišnosti, poštovanja prema radu odraslih, šta je novo u ovom radu itd.

Kombinacija različitih metoda omogućava da se kod djece na pozitivnoj emocionalnoj pozadini odgaja tako važna osobina ličnosti kao što je društvena aktivnost.

Metodičar preporučuje vođenje evidencije o dječjim igrama, fotografiranje, skice dječjih zgrada, pripremu igara za otvoreno gledanje, časove za upoznavanje djece sa radom kolektivnih poljoprivrednika. Metodičar koji pomaže odgajatelju privlači učitelja smjene i roditelje.

Tako metodolog dovodi nastavnika do druge faze – generalizacije njegovih najboljih praksi. U ovoj fazi vaspitaču treba pomoći u odabiru i opisu najznačajnijih momenata formiranja kod dece. pozitivne kvalitete, otkrivajući dinamiku njihovog razvoja.

Vaspitač, koji je svoje iskustvo sažeo u formi izvještaja, može s njim razgovarati na nastavničkom vijeću, metodičkim društvima, na konferenciji. Ovo je treća faza – širenje najbolje prakse i njena promocija kako bi se drugi edukatori koristili u svom radu. Dešava se da još nema sistematskog iskustva, postoje samo pojedinačni nalazi, uspješne metode rada sa djecom. U ovom slučaju potrebno je jasno definirati problem, glavnu pedagošku ideju, prema kojoj će se iskustvo postepeno akumulirati i generalizirati. Pri tome, metodičar ne smije zaboraviti na vrlo značajan pokazatelj izvrsnosti - njegovu isplativost, koji podrazumijeva postizanje pozitivnih rezultata uz najmanji utrošak vremena i truda odgajatelja i njegovih štićenika. Nemoguće je smatrati naprednim iskustvo koje njeguje jedan od aspekata obrazovanja na štetu drugih dijelova programa i na njihovu štetu.

Suština korištenja naprednog pedagoškog iskustva je da se slabosti u radu jednog zaposlenika popune snagama drugog. Stoga vođa mora stalno tražiti talentovane ljude koji vole svoj posao u timu, voljno i vješto prenoseći svo svoje znanje i iskustvo na kolege: nastojati koncentrirati i usmjeriti napore svih članova tima na unapređenje pedagoškog rada.

U cilju pružanja metodičke pomoći vaspitačima i efikasnije realizacije uslova programa za vaspitanje i obrazovanje dece, stvara se pedagoški kabinet u kome svaki zaposleni može da pronađe potreban materijal, dobije savet od direktora, višeg vaspitača i konsultovati sa kolegama.

Rukovodilac ili metodičar bira literaturu i nastavna sredstva za sve dijelove programa, sistematizira materijale o odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta, sastavlja napomene i preporuke za njihovu upotrebu, sumira iskustva najboljih vaspitača u vrtiću, izrađuje i uređuje štandove, fascikli - pokreti, izložbe i drugi materijali za pomoć nastavnicima u skladu sa ciljevima godišnjeg plana, temama nastavničkog vijeća.

Metodičar privlači sve vaspitače u opremu pedagoške sobe: jedni su odgovorni za pravovremenu promenu materijala u fasciklama ili na informativnom štandu, drugi prate izdavanje i obračun naknada, treći - za pravovremenu izradu, popravku ili pisanje- od materijala koji je postao neupotrebljiv itd.

Neophodno je naučiti zaposlene kako da rade kulturno uz beneficije, da ih ne izgube, da ih preuzmu i blagovremeno predaju, stavljaju na svoje mjesto, sami popravljaju inventar ili uključiti roditelje i šefovi u ovom poslu. Ako se poštuju ova pravila, svi priručnici, knjige i nastavna sredstva dugo služe vrtiću, štede se novčana sredstva, vrijeme vaspitača, a što je najvažnije, uče sve po strogom redu. Međutim, to ih ne bi trebalo spriječiti aktivno korišćenje u radu sa decom.

Sav materijal u učionici treba podijeliti na dijelove, a svaki odjeljak, zauzvrat, u starosne grupe. Kako bi se uštedjelo vrijeme za pripremu za nastavu, kreira se kartoteka koja pomaže da se brzo snalazite u obilju informacija. U svakoj programskoj sekciji treba da postoje dokumenti sa uputstvima i politikama koji odgovaraju temi sekcije, metodička literatura, razvoj lekcija, preporuke, apstrakti, opis radnog iskustva najbolji edukatori, vizuelna pomagala koja ispunjavaju sve pedagoške i estetske zahtjeve. Metodičar blagovremeno popunjava kabinet novoobjavljenim priručnicima.

Rukovodilac i metodičar vaspitač savetuje nastavnike o efikasnoj upotrebi vizuelnog materijala, stvaranju dodatnih pogodnosti. U pedagoškom kabinetu treba stvoriti sve uslove za prijateljsku razmjenu mišljenja, iskustava, za kreativan rad svakog zaposlenog.

2.2 Metode aktivacije vaspitača u metodičkom radu

Kako osigurati da svaki vaspitač bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama, seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika?

Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju rukovodioce predškolskih ustanova.

Postoje metode za aktiviranje nastavnika tokom metodičkih aktivnosti koje pomažu metodičaru u radu sa kadrovima.

Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a povrat je efikasan ako se koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i ciljevima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika, specifičnim stanjem obrazovnog procesa. Neki od dole opisanih metoda, u kombinaciji sa standardnim metodama organizacije metodičkog rada, omogućiće da se odabirom konkretnih situacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje, postigne najveći interes i aktivnost odgajatelja.

U situacijama - ilustracijama, opisani su jednostavni slučajevi iz prakse, a ovdje je i rješenje.

Situacije - vježbe je potrebno riješiti izvođenjem nekih vježbi (sastavljanje plana bilješki, popunjavanje tabele za savladavanje dijela programa od strane djece itd.).

U situacijama ocjenjivanja problem je već riješen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i opravdaju. odluka, procijenite.

Najteži način aktiviranja su situacije - problemi gdje konkretan primjer iz prakse se predstavlja kao postojeći problem koji treba riješiti. Postoji nekoliko pitanja koja mogu pomoći nastavnicima.

Dijalog, diskusija, postali su pravi znak našeg vremena. Međutim, čl kolektivnu diskusiju nemaju svi pitanja u obliku dijaloga ili spora.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, njihov razgovor. Svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija - razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju, problemima. Ovo je metoda rasprave u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stavova.

Diskusija o dva suprotna gledišta. Metodolog nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnik mora izraziti svoje mišljenje i opravdati ga.

Obuka praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti, mora se odlučiti kome od nastavnika to može povjeriti. Bolje je dati element učenja iz radnog iskustva.

Metoda imitacije radnog dana vaspitača. Učitelj daje opis starosne grupe djece, formira cilj i zadatke koje treba riješiti i poziva se da im simulira radni dan. U zaključku, metodolog organizira raspravu o svim predloženim modelima.

Rješenje pedagoških križaljki i bušenih karata pomaže u razjašnjavanju znanja odgajatelja o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim i utječe na kvalitetu rada s djecom.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima. Nastavnici se unaprijed pozivaju da se upoznaju sa ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i istaknu jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a nastavničko vijeće raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Analiza dječjih iskaza, ponašanja, kreativnosti. Metodičar priprema materijal. Vaspitači ga upoznaju, analiziraju, procjenjuju vještine, razvoj djece, formiraju nekoliko konkretnih prijedloga za pomoć učitelju u radu sa ovom djecom.

Metoda simulacije igre povećava interes, izaziva visoku aktivnost, poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoški problemi.

Generalizacije naučnika i specijalista omogućavaju izdvajanje onih kvaliteta koji su danas potrebni za metodologa ili menadžera.

1. Erozija tradicionalnih vrijednosti dovela je do ozbiljnog narušavanja ličnih uvjerenja i vrijednosti. Stoga metodolog mora razjasniti svoje lične vrijednosti.

2. Postoji širok izbor. Dakle, rukovodilac (metodičar) je dužan da odredi ciljeve obavljenog posla, sopstvene ciljeve.

3. Organizacioni sistemi nisu u stanju da obezbede sve mogućnosti učenja koje zahteva savremeni vaspitač. Stoga svaki menadžer mora sam podržati svoj stalni rast i razvoj.

4. Problemi se često gomilaju kao grudva snijega, a sredstva za njihovo rješavanje su ograničena. Stoga, sposobnost brzog i efikasnog rješavanja problema postaje sve važniji dio upravljačkih vještina.

5. Konkurencija na tržištu usluga čini neophodnim iznošenje novih obećavajućih ideja. Stoga, metodolozi moraju biti snalažljivi i sposobni fleksibilno odgovoriti na promjenjive situacije.

6. Mnoge metode upravljanja su zastarjele. Stoga su potrebne nove, modernije metode upravljanja, a menadžer mora ovladati drugim pristupima u odnosu na svoje podređene.

7. Veliki troškovi su povezani sa korišćenjem radne snage osoblja. Stoga metodolozi moraju vješto koristiti raspoložive radne resurse.

8. Potrebni su novi pristupi u borbi protiv mogućnosti vlastite „zastarjelosti“. Stoga se od metodologa traži da može pomoći drugima da brzo nauče nove metode i ovladaju praktičnim vještinama.

9. Facilitator mora biti u stanju da stvori i poboljša grupe koje mogu brzo postati inventivne i efikasne.

Metodolog koji posjeduje gore navedene kvalitete moći će najefikasnije organizirati rad predškolske obrazovne ustanove.

Zaključak

Uspješnost pedagoškog procesa, rad cjelokupnog nastavnog kadra predškolske ustanove zavisi ne samo od stepena pripremljenosti vaspitača, već i od pravilne organizacije metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, jer sve oblasti metodičkog rada doprinose na razvoj jedinstvenog pravca djelovanja za nastavno osoblje.

Kao zaključke o nastavnom radu moguće je utvrditi osnovne odredbe o radu metodičara u predškolskom obrazovanju. Metodičar organizuje rad predškolske obrazovne ustanove u cilju unapređenja vaspitanja i obrazovanja predškolaca. Pruža metodičku pomoć vaspitačima i rukovodiocu predškolske ustanove u unapređenju pedagoškog procesa, unapređenju kvaliteta vaspitanja i obrazovanja dece. Osnovni zadatak metodičara je organizacija i izvođenje metodičkog rada.

Pravci rada metodičara su: proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, izrada preporuka za uvođenje pedagoškog iskustva u praksu predškolske ustanove. Takođe, oblik metodičkog rada je i izvođenje radova na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja, izvođenje kurseva, seminara.

Metodičar mora bez odlaganja opremiti metodički kabinet potrebnim nastavna i vizuelna sredstva, metodička literatura.

Metodolog u svom radu treba da se rukovodi odlukama, naredbama i uputstvima Republike Kazahstan, regulatornim dokumentima organa visokog obrazovanja.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Opća teorija menadžment M., 1994

2. Bondarenko A.K. Rukovodilac predškolske ustanove: M.: Obrazovanje, 1984

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vaspitač-metodičar u vrtiću, Minsk, 1975

4. Javne uprave i javna služba u inostranstvu. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naš "odrasli" vrtić-M .: Obrazovanje, 1991

6. Kalmykova V.A. Rukovodstvo javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja u ovoj oblasti, M.: Prosveta, 1988

7. Kovalev A.G. Timski i socio-psihološki problemi liderstva - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. itd. Laboratorijska radionica na predškolske pedagogije i metode. M.: Prosvetljenje, 1981

9. Malshakova V. Traganje za novim pristupima // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 11 za 1990.

10. Omarov A.M. Društveni menadžment. Neka pitanja teorije i prakse Almatija. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organizacija rada seoskog vrtića, M., Prosveta, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sto saveta za nastavnika. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Državni službenici M., 1998

Koncept metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama Metodički rad je važna obrazovna komponenta obrazovne infrastrukture, pored naučna podrška, obuka i prekvalifikacija kadrova, formiranje obrazovnog okruženja osmišljenog da održi normalan tok obrazovnog procesa, da promoviše njegovu obnovu (K.Yu. Belaya). Metodički rad se shvata kao „holistički sistem međusobno povezanih mera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu u cilju unapređenja profesionalnih veština svakog nastavnika, poboljšanja kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa (K.Yu.Belaya). Metodički rad je sistematska, svrsishodna, kolektivna i individualna aktivnost nastavnog osoblja na unapređenju naučno-teorijskog nivoa, metodičke osposobljenosti i stručnih vještina (A.N. Morozova).

Svrha metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Metodološka podrška obrazovnom procesu (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Ovladavanje najracionalnijim metodama i tehnikama podučavanja i vaspitanja predškolaca. Podizanje nivoa opšte didaktičke i metodičke pripremljenosti nastavnika za organizaciju i izvođenje obrazovno-vaspitnog rada. Razmjena iskustava između članova nastavnog osoblja, identifikacija i promocija relevantnog pedagoškog iskustva (K.Yu.Belaya).

Zadaci metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi K.Yu.Belaya 1. U odnosu na konkretnog nastavnika (bogaćenje znanja nastavnika, razvijanje motiva za kreativnu aktivnost, razvijanje pedagoških tehnika, scenske umjetnosti). 2. U odnosu na nastavni kadar (formiranje tima istomišljenika, razvoj pedagoškog kreda, tradicije, organizacija samodijagnoze, identifikacija, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, uključivanje tim u naučnom i eksperimentalnom radu 3. U odnosu na opšti sistem kontinuirano obrazovanje(razumijevanje pravnih dokumenata, implementacija naučnih dostignuća i najbolje prakse). By. LN Buylova, SV Kochneva 1. Proučavanje obrazovnih potreba društva. 2. Analiza stanja vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. 3. Pružanje informacija nastavnicima o razvoju obrazovanja. 4. Implementacija programa nove generacije, novih pedagoških tehnologija obrazovanja i obuke. 5. Identifikacija, proučavanje i evaluacija efektivnosti pedagoškog iskustva u predškolskim obrazovnim ustanovama. Generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva. 6. Predviđanje, planiranje i rad na unapređenju vještina nastavnika, pružajući im metodičku pomoć. 7. Pružanje podrške u inovativnim aktivnostima, organizovanje i izvođenje eksperimentalnog rada, pomoć u pripremi za sertifikaciju.

Pravci metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi 1. Unapređenje pedagoške djelatnosti. 2.Ažuriranje softvera vaspitno-obrazovnog procesa (promjena sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja). 3. Uvođenje u praksu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova naučnoistraživačkog rada i dostignuća naprednog pedagoškog iskustva. 4.Organizacija rada na usavršavanju nastavnika. 5. Upoznavanje nastavnog osoblja sa pravnim aktima, dostignućima savremene nauke i prakse. 6. Proučavanje stepena stručne spreme nastavnika, njihovih profesionalnih potreba i problema.

Sadržaj metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi 1. Regulatorni dokumenti koji daju opštu ciljnu orijentaciju za sav metodički rad. 2. Poboljšani programi, tehnologije koje pomažu u proširenju i ažuriranju tradicionalnog sadržaja metodičkog rada. 3. Dostignuća naučnog i tehnološkog napretka, novi rezultati psihološko-pedagoških istraživanja, podizanje naučnog nivoa metodičkog rada. 4.Instruktivno-metodička pisma, sa konkretnim preporukama i uputstvima o izboru sadržaja rada sa nastavnicima i učenicima. 5.Informacije o inovativnom pedagoškom iskustvu, davanje uzoraka rada na nov način.

Smjerovi sadržaja metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi 1. Svjetonazor i metodička priprema. 2. Posebno metodička priprema. 3. Didaktička priprema. 4. Edukativne pripreme. 5. Psihološka i fiziološka priprema. 6. Etička priprema. 7. Opća kulturna priprema. 8.Tehnička priprema.

Funkcije metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi 1. Informisanje – prikupljanje, obrada informacija o problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, identifikacija i kreiranje banke podataka. 2. Analitički - proučavanje stvarnog stanja pedagoške aktivnosti, obrazloženja upotrebe metoda, sredstava, uticaja za postizanje ciljeva, objektivna procjena dobijenih rezultata i razvoj regulatornih mehanizama. 3.Planiranje i prognostika – izbor ciljeva, izrada programa za njihovo postizanje. 4. Dizajn - izrada sadržaja i izrada projekata za delatnost predškolske obrazovne ustanove. 5. Organizaciona i koordinaciona – na osnovu podataka problemsko orijentisane analize, uzimajući u obzir konkretnu situaciju. 6. Obrazovni - podizanje profesionalnog nivoa nastavnika, razvijanje opšte erudicije. 7. Kontrola i dijagnostika. Prema L.N. Buylova, S.V. Kochneva

Funkcije metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi U odnosu na nacionalni obrazovni sistem, pedagošku nauku i napredna pedagoška iskustva FGT Implementacija dostignuća PPO Implementacija i korišćenje dostignuća psihološko-pedagoške nauke Promocija najboljeg pedagoškog iskustva predškolske obrazovne ustanove U odnosu na konkretnog nastavnika Usavršavanje pedagoških vještina Razvoj svjetonazora, profesionalnih vrijednosnih orijentacija i uvjerenja Razvoj motiva za povećanje kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti Razvoj stabilnih ideoloških i moralnih kvaliteta ličnosti Razvoj savremenog stila pedagoškog mišljenja , izvođačke veštine Razvoj kulture emocija, samoregulacija aktivnosti Formiranje spremnosti za profesionalno samoobrazovanje Prema P.N. Losevu U odnosu na nastavni kadar Kohezija nastavnog osoblja Razvoj pedagoškog kreda, zajedničkih vrednosti, tradicije Analiza obrazovni procesa i njegovih rezultata Analiza dinamike stepena obrazovnih postignuća učenika Prevencija i prevazilaženje nedostataka i poteškoća u profesionalnim aktivnostima nastavnika Identifikacija, generalizacija i širenje LZO, razmjena iskustava Uključivanje nastavnika u istraživačko, eksperimentalno i eksperimentalno aktivnosti

Oblici organizovanja metodičkog rada u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama KOLEKTIV Rad na jednoj metodičkoj temi (problemu) Metodička društva Seminar, radionica Otvorene manifestacije Konsultacije Naučno-praktične konferencije i pedagoška čitanja Metodičke izložbe Majstorski čas Rad u kreativnim mikrogrupama Veće nastavnika INDIVIDUALNO Samoobrazovanje Pedagoški iskustvo Konsultacije Razgovor

Kriterijumi za vrednovanje metodičkog rada Prema K.Yu.Belayi 1. Efikasnost - rast rezultata razvoja dece, postizanje optimalnog nivoa razvoja svakog deteta bez preopterećenja dece. 2. Racionalno trošenje vremena – razumno gubljenje vremena i truda za metodički rad i samoobrazovanje bez preopterećenja nastavnika. 3. Stimulacija – poboljšanje psihološke klime u timu, rast kreativne aktivnosti nastavnika, njihovo zadovoljstvo rezultatima rada. Prema V. M. Lizinskom 1. Psihološki kriteriji: 1.1 Autoritet predškolske obrazovne ustanove među roditeljima. 1.2 Visok profesionalni nivo nastavnika. 1.3 Opšti pozitivan ton odnosa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 1.4 Odnos roditelja sa poštovanjem. 1.5 Spremnost učenika, nastavnika, roditelja da pomognu predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 1.6 Kreativno raspoloženje nastavnika i roditelja. 1.7 Želja nastavnika da teže izvrsnosti. 2. Obrazovni kriterijumi: 2.1 Sposobnost diferenciranog pristupa učenicima i roditeljima. 2.2 Sposobnost nastavnika za primjenu savremenih nastavnih metoda. Prema T.I.Shamova, T.M.Davydenko, N.A.Rogacheva 1. Povećanje zadovoljstva nastavnika njihovim aktivnostima 2. Pozitivna psihološka i pedagoška klima. 3. Visoko interesovanje nastavnika za kreativnost i inovativnost. 4. Ovladavanje savremenim metodama obrazovanja i vaspitanja. 5. Dobro organizovan proces obrazovanja i vaspitanja. 6. Pozitivna dinamika kvaliteta obrazovanja i vaspitanja. 7. Visok nivo profesionalne aktivnosti nastavnika. 8. Blagovremena distribucija PPO. 9. Stalna pažnja administracije na aktivnosti nastavnika, prisustvo sistema podsticaja.

Preporučena literatura 1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M .: Moskovski institut za napredne studije prosvetnih radnika, Belaya K.Yu. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom: kontrolna i dijagnostička funkcija. - M.: TC Sphere, Belaya K.Yu. Planiranje rada predškolske obrazovne ustanove. / Smjernice za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova. - M .: Moskovski institut za napredne studije obrazovnih radnika Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodičke službe ustanova dodatnog obrazovanja djece. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M .: Nova škola, Ilyenko L.P. Novi modeli metodičke službe u obrazovnim ustanovama. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teorija i praksa upravljanja metodičkim radom u obrazovnim ustanovama. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodički rad u školi: organizacija i upravljanje. - M .: Centar "Pedagoška pretraga", Lizinsky V.M. O metodičkom radu u školi. - M .: Centar "Pedagoška pretraga", Morozova A.N. Vođenje metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na dijagnostičkoj osnovi. Abstract. - M., Pedagoško vijeće: ideje, metode, oblici. - M .: Centar "Pedagoška pretraga", Pozdnyak L.V. Specijalni kurs: osnove upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menadžment predškolskog obrazovanja. – M., Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje obrazovanjem po rezultatima. - M .: Nova škola, Safonova O.A. Program – ciljno upravljanje razvojem predškolske ustanove. - Nižnji Novgorod: Nižnji Novgorodski humanitarni centar, Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom. - Izdavačka kuća "Učitelj", Shamova T.I., Davidenko T.M., Rogacheva N.A. Upravljanje adaptivnom školom: problemi i perspektive. - Vologda: Izdavačka kuća Vologdskog instituta za napredne studije i prekvalifikaciju pedagoškog osoblja, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Vrednovanje rukovodeće aktivnosti direktora škole. - Vologda: Izdavačka kuća Vologdskog instituta za napredne studije i prekvalifikaciju nastavnika, 1995.

1. METODIČKI RAD U PREDŠKOLSKOJ ORGANIZACIJI

Metodički rad u predškolskoj organizaciji dio je sistema kontinuiranog obrazovanja vaspitača i vaspitača. Ciljevi metodičkog rada: ovladavanje najracionalnijim metodama i tehnikama podučavanja i vaspitanja predškolaca; povećanje stepena opšte didaktičke i metodičke pripremljenosti nastavnika za organizaciju i izvođenje obrazovno-vaspitnog rada; razmjena iskustava između članova nastavnog osoblja, identifikacija i promocija relevantnog pedagoškog iskustva. Metodički rad je usmjeren na postizanje i održavanje visokog kvaliteta obrazovnog procesa; promovira razvoj vještina nastavnika u analizi, teorijskom i eksperimentalnom istraživanju.

Uopšteno govoreći, formuliše se zadatak metodičkog rada V. A. Slastenin na sljedeći način:

Formiranje inovativne orijentacije u radu nastavnog kadra, koja se manifestuje u sistematskom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva, u radu na implementaciji dostignuća pedagoške nauke;

Podizanje nivoa teorijske i psihološke osposobljenosti nastavnika;

Proučavanje novih obrazovnih programa, nastavnih planova i programa, obrazovnih državnih standarda;

Proučavanje novih regulatornih dokumenata, instruktivnih i metodoloških materijala;

Pružanje savjeta nastavnicima u samoobrazovanju. Sadržaj metodičkog rada autor detaljnije razmatra u posebnom dijelu.

2. SAMOOBRAZOVANJE NASTAVNIKA

Samoobrazovanje je svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sama ličnost: sticanje sistematskog znanja u bilo kojoj oblasti nauke, tehnologije, kulture, politički život itd. Samoobrazovanje se zasniva na direktnom ličnom interesu učenika u organskoj kombinaciji sa samostalnošću proučavanja gradiva. (K. Gromtseva).

Osnovni oblik samoobrazovanja je proučavanje književnosti: naučne, naučnopopularne, obrazovne, umjetničke itd. Izvori samoobrazovanja su i slušanje predavanja, izvještaja, audio zapisa, konsultacije specijalista, posjeta muzejima, izložbama; različite vrste praktične aktivnosti - eksperimenti, eksperimenti, modeliranje itd. Obogaćuje proces samoobrazovanja i razvijanja sredstava masovni medij.

Od posebnog značaja za samoobrazovanje je njegovo usmerenje na lični razvoj, otkrivanje čovekovih sposobnosti, njegovog stvaralačkog potencijala, samoizražavanje i ostvarivanje njegovih duhovnih interesa.

samoobrazovanje - komponenta sistemi kontinuiranog obrazovanja - djeluje kao veza između osnovnog obrazovanja i periodičnog usavršavanja, prekvalifikacije specijalista.

U samoobrazovanju knjiga je nezaobilazan pomoćnik.A. A. Žukovski svodi stavove mnogih autora na četiri osnovne metode čitanja:

1. Čitanje-prelistavanje, kada se knjiga prelistava, povremeno se zadržava na pojedinačnim stranicama. Cilj je prvo upoznavanje sa knjigom, sticanje opšte ideje o njenom sadržaju.

2. Čitanje je selektivno, ili nepotpuno, kada čitaju temeljito i koncentrisano, ali ne cijeli tekst, već samo mjesta potrebna za određenu svrhu.

3. Čitanje je potpuno, ili kontinuirano, kada pažljivo pročitaju cijeli tekst, ali s njim ne rade nikakav poseban rad, ne prave temeljne zapise, ograničavajući se samo kratke napomene ili uslovne oznake u samom tekstu.

4. Čitanje uz razradu gradiva, odnosno proučavanje sadržaja knjige, što podrazumijeva ozbiljno produbljivanje u tekst i sastavljanje raznih vrsta zapisa o pročitanom.

Postoji nekoliko vrsta zapisa: izvodi, planovi, teze, apstrakti.

To ekstrakti pribjegava se u slučajevima kada je gotovo nemoguće prenijeti autorovu misao svojim riječima.

Plan - ovo je lista glavnih problema navedenih u članku ili knjizi. Tipičan primjer plan je sadržaj knjige.

Sažeci prenijeti sadržaj knjige ili članka u sažetom obliku.

Sinopsis - to je sažeto, koherentno prepričavanje sadržaja.

U radu s knjigom, člankom često se susreću nepoznate riječi i fraze. U tim slučajevima potrebno je koristiti rječnike, enciklopedije, priručnike. Vrste referentne literature su veoma raznolike. U metodičkom kabinetu potrebno je imati najčešće korištene rječnike i priručnike, na primjer: "Rječnik ruskog jezika", "Rječnik strane reči“, “Pedagoški rječnik”, “Nove riječi i značenja” itd.

Važno je da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki). U metodičkom kabinetu određena je samo tema koju nastavnik radi, rok i forma izvještaja: govor na pedagoškom vijeću, konsultacije, seminar, demonstracija rada sa djecom koristeći znanja stečena na kurs samoobrazovanja.

V. A. Sukhomlinsky u knjizi Rođenje građanina napisao je da se koncept samoobrazovanja sastoji od popunjavanja lične biblioteke i mentalnog rada kod kuće, sam.

Sumirajući, još jednom ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:

Rad u bibliotekama sa knjigama, periodikom;

Učešće u radu naučnih i praktičnih seminara, konferencija;

Pribavljanje konsultacija na katedrama za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

Rad sa bankama dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u relevantnim metodološkim centrima;

Vođenje vlastite kartoteke o problemu koji se proučava i sl. Rezultat napora nastavnika je da unaprijedi rad

sa decom, stvarajući uslove za rađanje novog iskustva.

3. METODIČKI RAD U PREDŠKOLSKOJ ORGANIZACIJI.

Metodička podrška je najvažniji dio profesionalnog razvoja nastavnika. Osmišljen je da podrži normalan tok obrazovnog procesa, da promoviše njegovu obnovu.

Kreativna aktivnost nastavnika bila je i ostala osnova efikasnog metodičkog rada. Znanja i vještine potrebne za to se polažu i razvijaju već u studentskim godinama. Viši vaspitač treba da bude spreman da komunicira sa vaspitačima, roditeljima, decom, da bude sposoban da prenese svoja znanja, iskustva, da ovlada istraživačkim metodama i da ih široko koristi u svom radu.

Oblici organizovanja i delatnosti metodičkih službi u obrazovnom sistemu, gde se ističu informacije, prognostičke, smislene, inovativne i eksperimentalne aktivnosti, usavršavanje, sertifikacija nastavnika. Organizacija metodičkog rada poverena je posebnim službama - metodičkim kabinetima, metodičkim centrima u sastavu prosvetnih organa i zavodima za usavršavanje vaspitača.

Postoje različiti pristupi definiciji metodološke aktivnosti. Dakle, S. Zh. Goncharova smatra da je to aktivnost "koja ima za cilj stvaranje, implementaciju i primjenu metoda."

Svaka obrazovna institucija postoji u jednom od dva načina: funkcionisanju ili razvoju.

Shodno tome, u predškolskoj ustanovi koja je u stabilnom režimu rada, metodička služba treba da obezbijedi korekciju pedagoškog procesa u slučaju odstupanja od tehnologije, metodologije realizacije programa vaspitanja i obrazovanja predškolaca.

Ako tim namjerava raditi na inovativan način (novi sadržaji obrazovanja ili implementacija novih pedagoških tehnologija), onda je za to potrebno kreiranje novi model metodičkog rada, obezbjeđivanje prelaska predškolske obrazovne ustanove sa načina rada na način razvoja.

U svim slučajevima, zadatak metodičke službe je da stvori takvo obrazovno okruženje u kojem će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal svakog nastavnika, cjelokupnog nastavnog kadra.

Mnogim nastavnicima, posebno početnicima, potrebna je kvalifikovana pomoć iskusnijih kolega, direktora, višeg nastavnika predškolske obrazovne ustanove i specijalista iz različitih oblasti znanja. Trenutno se ova potreba povećala u vezi sa prelaskom na varijabilni obrazovni sistem, potrebom da se uzme u obzir raznolikost interesovanja i mogućnosti za djecu.

Viši vaspitač je direktno uključen u organizaciju metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Projektuje, utvrđuje njegov sadržaj za cjelokupni sastav upravljačkih funkcija: informaciono-analitičke, motivaciono-ciljane, plansko-prognostičke, organizaciono-izvršne, kontrolno-dijagnostičke i regulatorno-korektivne.

Pokušaćemo da ove funkcije ispunimo sadržajem aktivnosti višeg vaspitača. Ovaj sadržaj treba dopuniti uzimajući u obzir specifičnosti, karakteristike rada svakog pojedinog vrtića.

4. Sadržaj metodičkog rada višeg vaspitača

(prema P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Kontrolne funkcije

1. Informativno-analitički.

Formira banku podataka o profesionalnim kvalitetima nastavnika, realizaciji programa, nastavničkom iskustvu, novim istraživanjima u pedagogiji, psihologiji.

2. Motivaciono-ciljane.

Zajedno sa voditeljem i vaspitačima utvrđuje ciljeve i zadatke naučno-metodičkog rada tima, samoobrazovanje vaspitača, oblike i metode vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Pomaže nastavnicima da naučna organizacija rad stvara uslove za to. Sistematizuje i promoviše napredna pedagoška iskustva, savremena naučna dostignuća.

3. Planiranje i predviđanje.

Predviđa razvoj naučno-metodičkog rada tima, na osnovu dijagnostike, utvrđuje zone proksimalnog razvoja nastavnika. Zajedno sa direktorom izrađuje program razvoja predškolske obrazovne ustanove, obrazovni program i godišnji plan rada.

4. Organizaciona i izvršna.

Osigurava realizaciju godišnjeg plana rada vrtića. Pruža smjernice nastavnicima. Priprema i vodi sjednice pedagoškog vijeća. Organizuje međusobne posjete, otvorene časove, takmičenja, dane otvorenih vrata. Vrši dijagnostiku dece, ispitivanje nastavnika, roditelja, zajedno sa starešinom - overavanje nastavnika. Povezivanje sa školama i drugim institucijama.

5. Kontrola i dijagnostika.

6. Regulatorno-korektivni (operativno-funkcionalni propis).

Obavlja, zajedno sa načelnikom, unutarvrtnu kontrolu (operativnu, tematsku, završnu); ocjenjuje kvalitet obrazovnog procesa, predmetno-razvojno okruženje. Pruža brzu pomoć nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, usavršavanja, eksperimentalnog i istraživačkog rada.

Metodički rad treba da bude proaktivnog karaktera i da obezbedi razvoj celokupnog vaspitno-obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima pedagoške i psihološke nauke. Međutim, danas postoji problem niske efikasnosti metodološkog rada u mnogim ECE. Glavni razlog je formalna implementacija sistemskog pristupa, njegova zamjena eklektičnim, nasumičnim skupom preporuka oportunističke prirode, nametanje nategnutih metoda i načina organizacije odgoja i obrazovanja.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova Integritet je naznačen kao suštinska karakteristika svakog sistema. U interpretaciji N. V. Kuzmina„Pedagoški sistem“ je „skup međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti podređenih ciljevima obrazovanja, vaspitanja i osposobljavanja mlađe generacije i odraslih“.

Ukupnost zasebnih pedagoških sistema čini jedinstven integralni sistem obrazovanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prva faza opšteg pedagoškog sistema, a sama predškolska obrazovna ustanova, kao i škola, može se smatrati socio-pedagoškim sistemom. Samim tim ispunjava određena svojstva: svrsishodnost, integritet, polistrukturalnost, upravljivost, međusobnu povezanost i interakciju komponenti, otvorenost, povezanost sa okolinom.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao sistem može se osmisliti, graditi u sljedećoj strukturi: prognoziranje - programiranje - planiranje - organizacija - regulacija - kontrola - stimulacija - korekcija i analiza.

Za rješavanje različitih pedagoških problema i kreativno organizovanje metodičkog rada, viši vaspitač mora imati bogate informacije. Informativno-analitička djelatnost je glavni alat za upravljanje predškolskom ustanovom.

U sadržajnom smislu, menadžment je regulacija obrazovnog procesa u cilju poboljšanja njegovog kvaliteta. U obliku, menadžment je proces analize informacija. Tehnologija upravljanja je prikupljanje informacija o stanju predškolske obrazovne ustanove, cjelokupnog sistema vaspitanja i obrazovanja, analiza dobijenih informacija i davanje preporuka za unapređenje rada.

Informacije starijeg odgajatelja uslovno se mogu podijeliti u sljedeće blokove.

Rad sa osobljem.

Naučno-metodička podrška obrazovnom procesu.

Spremnost djece za školovanje. Kontinuitet u radu vrtića i škole.

Interakcija sa porodicom, sponzorima i javnošću. Svaki od ovih blokova informacija mora biti dopunjen

u skladu sa specifičnostima određene predškolske ustanove.

Rad sa osobljem.

1. Informacije o okvirima.

2. Informacije o nagradama, stimulacijama i novčanim stimulacijama za zaposlene.

3. Informacije o razvoju osoblja.

4. Sertifikacija nastavnog osoblja.

5. Informacije o samoobrazovanju nastavnika.

6. Podaci o učešću nastavnika u metodičkom radu.

Naučno-metodička podrška obrazovnom procesu.

1. Obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Instruktivni i direktivni dokumenti, literatura, priručnici itd.

3. Plan metodičkih mjera za godinu (blok godišnjeg plana rada predškolske obrazovne ustanove).

4. Sažeci otvorenih časova i osjetljivih trenutaka.

5. Dugoročni planovi, napomene, razvojne aktivnosti za pomoć vaspitačima u svim delovima programa za vaspitanje i obrazovanje predškolske dece.

6. Napredno pedagoško iskustvo u sekcijama.

7. Informacije o dešavanjima u metodološkom centru grada (okrug).

Izgrađena je u skladu sa delovima programa po kojima radi predškolska ustanova. Pedagoška analiza ovih informacija omogućava proučavanje stanja rada i objektivnu ocjenu rezultata pedagoškog procesa.

Spremnost djece za školovanje. Kontinuitet u radu vrtića i škole.

Organizacija rada vaspitača sa decom u pripremnoj grupi za školu, njihovim roditeljima zauzima posebno mesto u planovima vrtića.

Ovaj blok informacijske podrške može uključivati ​​sljedeće materijale:

1. Rezultati pregleda (dijagnoze) djece koja polaze u školu.

2. Sistem metodičkog rada sa vaspitačima.

3. Praktični materijali za pomoć prosvetnim radnicima.

4. Klizni folderi za roditelje („Spremamo se za školu“, „Odgajanje budućeg školarca“, „Savjeti ljekara“ itd.).

5. Plan zajedničkih aktivnosti vrtića i škole.

6. Analiza napredovanja prvačića – maturanata.

U knjizi K. Yu. Belaya"Od septembra do septembra" nudi okvirnu šemu metodičkog rada za godinu dana na problemu "Podizanje budućeg školarca".

Interakcija sa porodicom, sponzorima i javnošću.

1. Podaci o sastavu porodice (puna, nepotpuna, velika porodica itd.).

2. Materijali za organizovanje roditeljskih sastanaka, predavanja, razgovora sa roditeljima i drugih oblika rada.

3. Plan rada sa disfunkcionalnim porodicama.

4. Plan rada roditeljskog odbora.

5. Informacije o mogućim sponzorima ECE.

5. PROFESIONALNI USLOVI ZA NASTAVNIKA

Evo nekoliko profesionalnih uslova za organizatora vaspitno-obrazovnog rada u savremenoj predškolskoj ustanovi.

Nivoi stručnog razvoja višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove

(prema I. L. Parshukova)

Prvi nivo - stručna i metodička pismenost. Ovo je period metodološkog formiranja, tokom kojeg se odvija akumulacija znanja, vještina i praktičnih vještina; period formiranja metodičke kulture nastavnika, koji svoju individualnost ispoljava u okviru „funkcionalnog“, odnosno savladavanja ABC-a profesije.

Drugi nivo - stručno-metodološka spremnost za organizovanje drugih i sebe za obavljanje konkretnih zadataka.

Treći nivo - stručno-metodička zrelost, koja se zasniva na sposobnosti višeg vaspitača da se uključi u svoje aktivnosti metoda istraživanja kao najviši pokazatelj profesionalne spremnosti. Na ovom nivou možemo govoriti o formiranoj ™ kod višeg vaspitača logičke konceptualne kulture koja karakteriše naučno, metodološko i naučno-pedagoško poimanje sopstvene delatnosti. Ovladavanje ovom kulturom omogućava lideru da kombinuje istraživački i metodički rad.

Odgovornosti višeg nastavnika

(prema K.Yu. Belaya)

Zajedno sa rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove rukovodi predškolskom ustanovom. Učestvuje u:

Izbor kandidata za zvanje vaspitača, njihovih pomoćnika, specijalista;

Stvaranje povoljne moralno-psihološke klime u timu, sistema moralnih i materijalnih stimulacija zaposlenih;

Formulisanje društvenog poretka za vašu predškolsku vaspitnu ustanovu, razvoj filozofije, određivanje svrhe predškolske vaspitne ustanove;

Strateško planiranje, izrada i realizacija razvojnih programa i planova rada predškolskih obrazovnih ustanova;

Stvaranje imidža predškolske obrazovne ustanove među stanovništvom;

Izbor (izrada) obrazovnih programa za djecu;

Organizacija obrazovno-vaspitnog rada sa djecom;

eksperimentalna organizacija, istraživački rad u DOO;

Razvoj, efikasno korišćenje intelektualnog potencijala vaspitača, specijalista;

Razvijanje saradnje sa drugim predškolskim ustanovama, školama, dječijim centrima, muzejima itd.

Planovi vaspitno-metodički rad, uzimajući u obzir stručne vještine, iskustvo vaspitača, obezbjeđujući:

Podizanje kvalifikacija vaspitača;

Pomoć prosvjetnim radnicima u samoobrazovanju;

Certifikacija edukatora;

Izrada tabele časova za starosne grupe;

Metodička pomoć edukatorima (prvenstveno početnicima) u pripremi i izvođenju nastave;

Razmjena iskustava osoblja predškolskih obrazovnih ustanova;

Upoznavanje vaspitača sa dostignućima pedagoške teorije i prakse;

Razvoj kontinuiteta između predškolske ustanove i škole;

Unapređenje rada sa roditeljima;

Nabavka grupa sa nastavnim sredstvima, igrama, igračkama;

Konstantna analiza stanja obrazovno-metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada i donošenje na osnovu toga konkretnih mjera za unapređenje efektivnosti metodičkog rada.

Organizuje obrazovno-metodički rad:

Priprema i redovno održava sjednice Pedagoškog vijeća;

Vodi otvorenu nastavu, seminare, individualne i grupne konsultacije, izložbe, konkurse za vaspitače;

Organizuje rad kreativnih grupa;

Blagovremeno nabavlja opremu neophodnu za nastavni, metodički rad;

Vodi kartoteku objavljene nastavne, metodičke i pedagoške literature;

Dopunjava, promoviše među vaspitačima biblioteku nastavno-metodičke i dječije literature, priručnika i dr.;

Organizuje rad vaspitača na izradi priručnika, didaktičkih materijala;

Obavlja zajedničke aktivnosti sa školom;

Priprema štandove za roditelje, fascikle-prevoznike o iskustvu porodičnog obrazovanja;

Blagovremeno izrađuje pedagošku dokumentaciju;

Formira i sažima najbolje iskustvo nastavnika u različitim problemima i oblastima.

Priključci kontrola rada vaspitača:

Sistematski provjerava planove obrazovno-vaspitnog rada;

Planirano pohađanje nastave u grupama;

Prati realizaciju godišnjeg plana rada, odluka donesenih na sjednicama nastavničkog vijeća;

Organizuje interakciju u radu vaspitača, psihologa, logopeda, muzičkog direktora i drugih specijalista;

Redovno dijagnosticira razvoj djece, njihova znanja, vještine;

Proučavanje planova vaspitača za samoobrazovanje. Priključci odnos u radu predškolske ustanove, porodice, škole.

Profesionalne funkcije i vještine višeg vaspitača

(prema L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Poi planiranje: predvideti razvoj procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolaca, nastavnog kadra, izraditi sveobuhvatan ciljni program razvoja predškolske ustanove, planirati aktivnosti tima na duži period, metodički rad za godinu dana, a mjesec, vlastite aktivnosti duže vrijeme i tokom dana; promovisati interakciju vaspitača u toku realizacije godišnjih i mesečnih planova, pojedinačnih zadataka; stvaraju uslove za usavršavanje nastavnika, vaspitno-obrazovni rad sa decom, unapređuju organizaciono-obrazovni uticaj na pojedinačne vaspitače i tim u celini; podići sopstveni nivo kvalifikacije, usavršavaju svoje postupke i postupke u konkretnim situacijama.

Prilikom organizovanja: obavljanje aktivnosti nastavnika u skladu sa godišnjim i mjesečnim planovima, razmjena iskustava i informacija, efektivan uticaj tima na individualne vaspitače, metodička pomoć u izradi planova i priprema za rad sa djecom, usavršavanje vaspitača , sopstvene aktivnosti u skladu sa planom; rasporediti rad među nastavnicima u skladu sa trenutnom situacijom; upućuju u toku izvođenja radova; podučavati najefikasnije metode i tehnike rada sa djecom; podrška uključena visoki nivo radna aktivnost u timu; blagovremeno i uredno popuniti potrebnu dokumentaciju, nastavni materijali, izložbe za nastavnike i roditelje; održavati jasan red u radu nastavnika, dovesti započeti posao do kraja.

Poi kontrola: izraditi šemu praćenja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, dijagnostičke materijale, pitanja za provođenje tematske i frontalne kontrole u različitim starosnim grupama; posmatraju aktivnosti vaspitača u procesu rada sa decom, aktivnosti i odnose dece; evidentirati rezultate posmatranja; analizira rezultate vaspitno-obrazovnog rada, dječijeg stvaralaštva, planova i dokumentacije vaspitača; donosi zaključke i zaključke o stanju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom; vršiti dijagnostiku stručne osposobljenosti nastavnika, razvoja djece; izraditi mjere za otklanjanje uočenih nedostataka u radu nastavnika; razgovarajte o rezultatima kontrole sa

vaspitači, ove rezultate koriste prilikom pripreme odluka nastavničkog veća, planiranja rada tima.

Prilikom koordinacije: proučavati pedagoške sposobnosti vaspitača, socio-psihološke karakteristike članova tima, proces provođenja odluka; prilagođavaju aktivnosti vaspitača na osnovu analize njihovog rada, njihovih organizacionih aktivnosti; analizirati svrsishodnost i efektivnost uticaja na vaspitače; uređuje tok vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, postupanje članova tima; snalaziti se u trenutnoj situaciji; predvidjeti poteškoće koje mogu nastati u obavljanju posla.

Prilikom komunikacije: kontrolisati se u kritičnim situacijama; predvidjeti sukobe i spriječiti ih; proučavati odnos vaspitača u obavljanju poslova; ispravno percipiraju kritiku i uzimaju je u obzir u svojim aktivnostima; razumiju i procjenjuju sposobnosti vaspitača i drugog osoblja; upravljati odnosima ljudi; gradite svoj odnos sa timom na osnovu međusobnog poverenja i saradnje; uspostavi korektan odnos sa načelnikom i zaposlenima u odjeljenju za obrazovanje; biraju i koriste najefikasnije mere organizacionog i vaspitnog uticaja u odnosu na pojedinačne vaspitače; uzeti u obzir posebnosti psihološke klime u timu.

6. PEDAGOŠKA ANALIZA U RADU VIŠEG VASPITNIKA. SADRŽAJ PEDAGOŠKE ANALIZE

Osnova efikasnog rada predškolske obrazovne ustanove je stalno unapređenje obrazovnog procesa. Viši vaspitač analizira aktivnosti nastavnika, ističe glavne probleme. Već smo primijetili da se svaki problem otkriva kao nesklad između „onoga što jeste“ i „onoga što je potrebno“. Vođa ne samo da mora identificirati nesklad između prakse i zahtjeva koji se postavljaju u programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, već i pronaći načine da ih otkloni.

Za menadžera, višeg vaspitača, pedagoška analiza je najvažnija funkcija menadžmenta. Stoga tome u knjizi posvećujemo posebnu pažnju.

A. N. Troyan identifikuje sledeće koncepte sistema pedagoške analize: posmatranje pedagoškog procesa, kontrola napredovanja vaspitno-obrazovnog rada i pedagoška analiza. “Posmatranjem razumijevamo svrsishodnu percepciju glavnih elemenata pedagoškog procesa u cilju dobijanja informacija o stanju, toku pojedinih parametara vaspitno-obrazovnog rada. Kontrola je upravljačka funkcija koja utvrđuje i mjeri nivo pojedinih parametara pedagoškog procesa u skladu sa zahtjevima propisa. Kontrola je usmjerena na prikupljanje, sistematizaciju i čuvanje informacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada.

Pedagoška analiza je upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje pedagoškog procesa, njegovu objektivnu procjenu, utvrđivanje razloga koji određuju nivo vaspitno-obrazovnog rada, te naknadnu izradu preporuka na osnovu toga za unapređenje pedagoškog procesa predškolske ustanove. Pedagoška analiza se vrši na osnovu podataka posmatranja i kontrole.

Viši vaspitač mora zapamtiti da je pedagoška analiza posebna vrsta kritike, stoga je važno voditi računa o mišljenju vaspitača, a ne nametati svoje gledište. Danas je, više nego ikada, metoda uvjeravanja važna. Potrebno je dokazati veću racionalnost korištenja drugih metoda rada, uvjeriti nastavnika da preispita svoje gledište o pojedinoj pedagoškoj tehnici kako bi se postigli visoki rezultati u odgoju i razvoju djece.

Pedagoška analiza nije ograničena na utvrđivanje nedostataka, već pomaže u pronalaženju pozitivnog u radu. To znači da doprinosi stvaranju naprednog pedagoškog iskustva.

Kako organizovati pedagošku analizu? Prije svega – uključiti edukatora u analizu njihovih aktivnosti, odnosno u analizu, a ne računovodstvo! Ali samoanaliza edukatora se mora naučiti. Ovo je zadatak vođe. Samoocenjivanje i samoanaliza se zasnivaju na sveobuhvatnoj analizi sopstvenih aktivnosti, faktor su rasta profesionalne zrelosti i veštine vaspitača. Istovremeno, uloga kontrole nije smanjena. Neophodno je poboljšati njen kvalitet, vešto povezati samoprocenu nastavnika sa mišljenjem kolega, administracije i na osnovu toga utvrditi planove za dalje samousavršavanje.

Poteškoća leži u činjenici da nije svaki nastavnik spreman za objektivnu procjenu svojih aktivnosti. Mnogi daju nisko samopoštovanje, a većina - precijenjeno.

U toku pedagoške analize informacija o aktivnostima vaspitača, voditelj ispituje valjanost metoda i sredstava odabranih za postizanje ciljeva, daje objektivnu ocjenu rezultata i predlaže sistem mjera za njihovo unapređenje. .

Analiza sistema uključuje:

Izolacija u objektu koji se proučava njegovih karakterističnih dijelova;

Evaluacija svakog dijela, njegove uloge i mjesta;

Uspostavljanje odnosa i međuzavisnosti između delova, povezivanje u jedinstvenu celinu;

Procjena pravi rezultat posmatrani objekat;

Zaključci i prijedlozi za unapređenje rada nastavnika. Na primjer, izgradit ćemo shemu za provođenje pedagoške analize lekcije u vrtiću.

Pedagoška analiza zahtijeva formiranu intelektualnu napetost pojedinca analitičko razmišljanje. Stil razgovora sa nastavnikom je prijateljski, uvažavajući i taktičan, zasnovan na pozitivnim rezultatima u radu. Važno je uzeti u obzir individualne karakteristike nastavnika: karakter, vrstu nervne aktivnosti, iskustvo, nivo pedagoške vještine.

7. OBLICI ANALIZE I SAMOANALIZE ČASA

Kratka (evaluativna) analiza - je opća ocjena lekcije, koja karakterizira odluku obrazovnog | obrazovno-razvojni zadaci, njihova realizacija.

Strukturna (korak po korak) analiza - to je identifikacija i evaluacija dominantnih struktura (elemenata) zanimanja, njihove svrsishodnosti, čime se osigurava razvoj kognitivne sposobnosti djeca;

Analiza sistema - to je razmatranje lekcije kao unificirani sistem sa stanovišta rješavanja glavnog didaktičkog zadatka i istovremenog rješavanja razvojnih zadataka lekcije, osiguravajući formiranje znanja, vještina i sposobnosti djece, njihovu asimilaciju nastavnih metoda.

Kompletna analiza - ovo je sistem analiza aspekata, uključujući procjenu realizacije ciljeva lekcije, sadržaja i vrsta aktivnosti djece prema karakteristikama kao što su nivoi asimilacije znanja i metoda mentalne aktivnosti od strane djece, razvoj djece, primjena didaktičkih principa.

Strukturno-vremenska analiza - Ovo je procjena iskorištenosti časa za svaku njegovu etapu.

Kombinirana analiza - to je procjena (simultana) glavnog didaktičkog cilja i strukturni elementi.

Psihološka analiza - ovo je proučavanje ispunjenja psiholoških zahtjeva za lekciju (osiguranje kognitivne aktivnosti djece u razvoju).

Didaktička analiza - ovo je analiza glavnih didaktičkih kategorija (primjena didaktičkih principa, izbor metoda, tehnika i sredstava poučavanja predškolaca, didaktička obrada nastavnog materijala časa, pedagoško vođenje samostalne spoznajne aktivnosti djece itd. ).

Kompleksna analiza - ovo je simultana analiza didaktičkih, psiholoških i drugih osnova časa (najčešće sistema nastave).

8. ANALIZA ČASA VIŠE VASPITNIKE

Analiza ulja. Procjena ispravnosti i valjanosti postavljanja vaspitno-obrazovnih ciljeva časa, uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala, stepen pripremljenosti djece. Stepen ostvarenosti ciljeva lekcije.

Analiza strukture i organizacije časa. Usklađenost strukture sa ciljevima. Valjanost izbora vrste časa, njegove strukture; logičan slijed i međusobni odnos faza. Prikladnost raspodjele vremena na času. Racionalnost izbora oblika obrazovanja. Prisustvo plana i organizacija njegove implementacije od strane nastavnika. Oprema za nastavu. Racionalna organizacija rada vaspitača i dece.

Analiza sadržaja. Usklađenost sadržaja sa zahtjevima programa. Kompletnost, pouzdanost, dostupnost prezentacije. Naučni nivo predstavljenog materijala. Stepen moralnog uticaja, obrazovna orijentacija časa. Implementacija razvojnih mogućnosti časa u smislu formiranja aktivnih dječjih aktivnosti, samostalnog mišljenja i kognitivnih interesovanja. Dovođenje djece do percepcije novih znanja. Identifikacija glavne ideje novog materijala. Formiranje novih koncepata, vokabular.

Organizacija samostalnog rada djece. Priroda vežbi, vrste samostalnog rada, stepen složenosti, varijabilnost, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti dece. Usmjeravanje i pomoć nastavnika. Stepen asimilacije novog materijala (efikasnost). Povezivanje novog sa prethodno naučenim. Ponavljanje (organizacija, forme, tehnike, volumen).

Analiza metodologije nastave. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima i obrazovnim mogućnostima dječijeg uzrasta. Različite tehnike i metode koje koristi odgajatelj. Emocionalnost prezentacije materijala. Efikasnost upotrebe vizuelnih pomagala, didaktička handout i tehnička sredstva učenje. Vrednovanje metodičke opremljenosti i pedagoške opremljenosti vaspitača.

Analiza rada i ponašanja djece u učionici. Opšta ocjena rada djece: interesovanje, aktivnost, učinak u različitim fazama časa. Organizacija samostalna aktivnost djeca. Procjena izvodljivosti i efektivnosti primijenjenih oblika rada. Tehnike za održavanje interesa djece za čas i disciplinu.

Kultura komunikacije nastavnika i djece, poštovanje normi pedagoške etike i takta, procjena stvorene moralno-psihološke klime u dječjem timu.

Vrednovanje sanitarno-higijenskih uslova na času.

Opšti zaključci i prijedlozi. Preporuke vaspitaču o samoobrazovanju na osnovu zaključaka i sugestija.

Potrebno je odabrati najznačajnije prijedloge za unapređenje obrazovnog procesa. Mogu se odnositi na unapređenje metoda i tehnika rada sa decom, unapređenje predmetno-razvojne sredine itd.

* * *

U svojoj praksi menadžeri koriste razne dopise, grafikone, upitnike koji pomažu u kompetentnoj izgradnji dijagnostičkih i analitičkih aktivnosti.

Prilikom izrade ovakvih dijagnostičkih šema jasno se promišljaju ciljevi i zadaci, precizno se formulišu pitanja i indikatori učinka ili kriterijumi evaluacije.

Kriterijumi evaluacije treba da imaju određeni stepen izraženosti: verbalni, tačkasti, boja ili procenat. Mogu se koristiti simboli. Vođa samostalno određuje i koristi skalu evaluacije u zavisnosti od predmeta proučavanja. Na primjer, prilikom ocjenjivanja profesionalnih vještina i kvaliteta vaspitača koriste se znaci "+", "V", "-" (str. 154).

Viši vaspitač prilikom pohađanja nastave postavlja različite ciljeve. To mogu biti: kontrola kvaliteta rada nastavnika, kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti djece; savjetovanje nastavnika; pomoć u ovladavanju višim pedagoškim vještinama; utvrđivanje razloga za uspjehe i neuspjehe odgajatelja; proučavanje sistema njenog rada itd.

verbalna procjena

Rezultat

Ocjena boja

Potpiši

Procentualni rezultat

Visok

3 boda

Crveni

od 76% i više

Dozvoljeno

2 poena

Žuta

od 75% do 66%

Kritično

1 bod

Zeleno

od 65% do 51%

Nevažeći (niski)

0 bodova

Plava

od 50% i manje

Svaki vođa je razvio sopstvenu tehniku ​​za beleženje zapažanja o radu nastavnika. Neki vode bilježnice grupnih posjeta, drugi - mape posmatranja pedagoškog procesa.

Češće se koriste šeme posmatranja, sastavljene samostalno ili preuzete iz metodološke i upravljačke literature. Oni omogućavaju racionalnu organizaciju rada, osiguravaju jasno, dosljedno bilježenje napretka posmatranja i njegove naknadne analize.

Priprema za analizu časa podrazumeva uvid u zapisnike o prethodno posećenim časovima, režimskih trenutaka sa vaspitačem. Ako su ove evidencije jasno popunjene, onda je razgovor-analiza uspješna, pruža neophodnu pomoć vaspitaču. U literaturi ćete pronaći šeme i upitnike za analizu i bilježenje zapažanja o organizaciji obrazovnog procesa.

9. ORGANIZACIJA KRITERIJUMA EFIKASNOSTI METODOLOŠKOG RADA

Veoma je važno utvrditi stvarne indikatore krajnjeg rezultata metodološkog rada, formulisati kriterijume evaluacije. Njihov broj može biti različit i ovisi o pojedinom vrtiću, ali uvijek se moraju uzeti u obzir oni najčešći.

Drugi kriterijum kada se razvoj vještina odgajatelja odvija uz razumno trošenje vremena i truda na metodički rad.

Treći kriterij stimulativna uloga metodičkog rada je u tome što se poboljšava psihološka klima u timu, kreativna aktivnost nastavnike, njihovo zadovoljstvo rezultatima njihovog rada.

Važno je zapamtiti da se prava ocjena efektivnosti metodološkog rada daje konačnim rezultatom, a ne brojem provedenih aktivnosti.

glavni zadatak danas - unaprediti metode individualnog rada sa vaspitačima. Svaki nastavnik ima svoj nivo nastavnih vještina. Važno je da lider ne samo da poznaje ovaj nivo, već i da zna kako da nastavnika dovede do objektivne samoprocene.

Upravo to je razvio metod rada na dijagnostičkoj osnovi Ya. S. Turbovsky i široko uključena u praksu ECE. Ova tehnika uključuje ispitivanje nastavnika kako bi se identifikovale stvarne poteškoće. Možete poslati upitnik sa tri pitanja.

Šta ste dobri u radu sa decom?

sa čime imate problema?

U razgovoru koji prethodi popunjavanju upitnika, potrebno je taktično i bez većeg pritiska ući u razgovor o tome šta je relevantno za predškolsku ustanovu, uočiti niz uobičajenih nedostataka u radu. Odgajateljima se savjetuje da ostave prazne one kolone u koje ne znaju šta da zapišu. Iznuđeni odgovori samo iskrivljuju rezultate ankete. Ne treba vršiti administrativni pritisak na nastavnika koji ne želi da popuni upitnik. Iskustvo pokazuje da je dobrovoljno učešće u samoocenjivanju svog rada neophodno stanje uspjeh.

Na osnovu popunjenih i ažuriranih upitnika, voditelj sastavlja mapu pedagoške izvrsnosti. Ovu karticu treba predstaviti timu na završnom sastanku nastavnika.

Prilikom planiranja rada sa nastavnicima utvrđuje se:

Koja će vrsta metodološke pomoći biti pružena, kome i od koga, u kom obliku (međusobne posjete, unakrsne posjete, mentorstvo, rad u paru, konsultacije, itd.);

Koje i kakvo iskustvo će tokom godine proučavati i sumirati viši vaspitač ili rukovodilac kako bi ga prezentirao kolegama;

O kom problemu će kreativna grupa (pod vodstvom ili samostalno) razvijati materijal itd.

Metodološki plan rada, podložan neformalnom odnosu prema njemu, nužno mora predvidjeti mogućnost brzog prilagođavanja.

10. METODIČKI RAD U VRTIĆU

Šta je metodički rad u vrtiću?

Metodički rad u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba shvatiti kao holistički sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu u cilju unapređenja profesionalnih vještina svakog nastavnika, razvoja kreativnog potencijala cjelokupnog nastavnog kadra, usavršavanja kvalitet i efikasnost obrazovnog procesa.

Svi oblici metodičkog rada u vrtiću usmjereni su na ispunjavanje specifičnih zadataka svake predškolske ustanove, formulisanih Statutom, programom razvoja i godišnjim planom.

Glavna stvar u metodičkom radu je pružanje konkretne praktične pomoći vaspitačima u unapređenju oblika i metoda rada sa predškolcima. Stoga se o njegovoj djelotvornosti ne treba suditi po broju događaja, već prema pokazateljima samog pedagoškog procesa u vrtiću. Kriterijumi za ocjenjivanje metodičkog rada mogu biti sljedeći pokazatelji:

Ispunjavanje ili prekoračenje državnih standarda u obrazovanju i vaspitanju predškolske djece bez preopterećenja djece nastavom;

Primjetan porast vještina nastavnika;

Poboljšanje psihološke klime u timu, povećanje kreativnog potencijala vaspitača, razvijanje naprednog pedagoškog iskustva.

Metodički rad je usmjeren na formiranje nastavnog tima istomišljenika, ujedinjenih zajedničkim ciljevima, koji teže stvaranju autorskog modela predškolske ustanove, tima u koji se uvode savremena naučna istraživanja i najbolja pedagoška iskustva u odgoju i obrazovanju djece. .

Koje uslove treba da ispunjava metodički kabinet vrtića?

Odgovor na ovo pitanje možete pronaći u metodička literatura. Ali želim da skrenem pažnju upravnika na funkcionalnu svrhu metodičkog kabineta, da govorim o nekim, možda, kontroverznim pitanjima u opremi.

S obzirom na višenamjensku namjenu metodičkog kabineta, treba ga smatrati prvenstveno kreativnom pedagoškom radionicom, u kojoj vaspitači mogu dobiti konkretnu praktičnu pomoć u organizaciji rada sa djecom. Metodički kabinet je centar za prikupljanje pedagoških informacija(normativna dokumenta, pedagoško-metodička literatura, napredno pedagoško iskustvo). Naziva se "kasica prasica tradicija vrtića", "mozak predškolske ustanove". Glavna stvar je da je ne pretvorite u "ostavu", u kojoj se nastavnicima teško snalaze. Ako je vaš vrtić tek otvoren ili radi već dugi niz godina, predlažem da voditelj održi okrugli sto sa vaspitačima i sasluša njihovo mišljenje. Pitanja za diskusiju mogu biti:

1. Zašto nam je potrebna metodička ordinacija? 2. Šta u njemu treba promijeniti i zašto? 3. Koje bi materijale prvo trebalo dopuniti u metodičkom kabinetu?

Svaka institucija će imati svoje, posebne pristupe stvaranju metodičkog kabineta, koji će biti diktirani konkretnim prijedlozima edukatora.

Postojeća metodička literatura ne uzima u obzir da moderna predškolska ustanova ima: prostoriju za praktičnog psihologa, prostorije za muzičko vaspitanje, vizuelna aktivnost, logopedska ordinacija, audiovizuelna soba i dr. Ovo omogućava da se neki od materijala koje koriste nastavnici koncentrišu u odgovarajuće učionice.

Da bi metodološka služba odgovorila savremenih zahteva i zahtjeve prosvjetnih radnika, želio bih dati nekoliko savjeta.

1. Važan uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa je stalno, pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, o pravnoj i metodološkoj podršci sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, informacije o vašoj instituciji, autorski razvoj treba da budu koncentrisane u metodološkoj kancelariji. Ovdje je plan razvoja ustanove, godišnji plan, materijali nastavničkog vijeća. Redovno se uređuju tematske izložbe, koje ne bi trebalo da budu statične, trebalo bi češće da se menjaju pod različitim naslovima koji privlače pažnju prosvetnih radnika.

2. Metodički kabinet treba da bude dostupan svakom edukatoru, da ima zgodan, fleksibilan raspored rada, sastanke, seminare, konsultacije.

3. Sav dizajn treba da bude urađen u jedinstvenom stilu, sa ukusom, da bude pogodan za razgovor, kreativan rad.

4. Ima gostiju, kolega u vrtiću, roditelji dolaze svaki dan. A za njih bi kabinet trebao imati sveobuhvatne informacije.

5. Iskustvo predstavljeno u učionici treba da „provocira“ nastavnike na kreativnost, da ih podstakne da unaprede svoje profesionalne veštine.

U praksi postoji mišljenje da se o radu tima može suditi prema materijalima akumuliranim u metodičkom kabinetu. Ponekad se sastavlja spisak materijala koji treba da bude dostupan, pa se u skladu sa tim daju bodovi prilikom ocjenjivanja spremnosti predškolske ustanove za novu školsku godinu. Možda za novootvorene predškolske ustanove i ovo morate imati indikativna lista, ali se čini da je pri vrednovanju metodičkog rada najvažnije obratiti pažnju na metode i oblike rada kojima je pedagoško savladavanje postignuto.

Koja metodološka dokumentacija treba da postoji u predškolskoj ustanovi?

Mnogi ljudi imaju stereotip: povezati riječ "dokumentacija" sa veliki broj papire, što ponekad izaziva interni protest. Ipak, razmislimo o tome. Da li se u metodičkom radu sa kadrovima uopšte može bez dokumentacije? Da li je moguće sve sačuvati u memoriji? Iskusni viši edukatori uvijek, pored obavezne izvještajne dokumentacije, vode i dodatnu dokumentaciju koja im pomaže u organizaciji rada. Ne zadržavajući se na obaveznoj dokumentaciji, jednostavno ćemo je navesti.

1. Godišnji plan vrta koji uključuje blok "metodološki rad sa kadrovima". Sveska zapisnika sa sjednica Nastavničkog vijeća.

2. Lični plan rada sa kadrovima za mjesec dana. Provodi se u bilo kojem prikladnom obliku. To može biti ciklogram aktivnosti, nedjeljni dnevnik ili spis predmeta.

3. Dnevnik prijema i knjigovodstva literature, priručnika.

4. Dokumentacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada. Sveska (ili zasebne šeme) za posjete grupa, gdje se bilježe zapažanja, rezultati tematske kontrole, rezultati dijagnosticiranja znanja, vještina i sposobnosti djece.

5. Časopis za računovodstvo upotrebe priručnika, literature, metodičkih razvoja od strane vaspitača. Uz pomoć ove dokumentacije možete saznati koji materijal edukatori najviše koriste.

6. Sveska "Oblici metodičkog rada sa osobljem u vrtiću." Vrlo kratko fiksira temu, datum, mjesec, godinu i plan održavanja ovog ili onog događaja, ime odgovorne osobe. Cela sveska je podeljena na delove koji odgovaraju oblicima metodičkog rada. Čuvanje ove bilježnice će vas spasiti od gomilanja, skladištenja i što je najvažnije, od posebnog pisanja "za inspektore", onih konsultacija i seminara koje ste vodili za nastavnike. Zdrav razum predlaže da se konsultativni materijali ne koriste dvaput. Racionalnije je – nakon što zapišete temu, napravite listu referenci, navodeći autore, naslov knjige, izdavača i stranice, tj.

Šta je metodološki razvoj?

Ovo je metodička publikacija koja sadrži posebne materijale za pomoć edukatoru. Pomaže boljem razumijevanju i primjeni teoretskih ideja.

Metodološke preporuke - metodološka publikacija koja sadrži skup sažetih i jasno formulisanih predloga i uputstava koji doprinose uvođenju u praksu najefikasnijih metoda i oblika obrazovanja i obuke.

Kako planirati metodički rad sa vaspitačima za školsku godinu?

U savremenim uslovima moguće je izgraditi efikasan sistem metodičke pomoći vaspitačima samo uzimajući u obzir specifičnosti svakog nastavnika: radno iskustvo, nedostatke u organizaciji pedagoškog procesa. Na kraju godine mnogi metodičari provode usmeno ili pismeno anketiranje vaspitača prema šemi:

Na osnovu rezultata ankete sastavlja se dijagnostička mapa za unapređenje pedagoških vještina vaspitača u vrtiću za školsku godinu.

Na osnovu dijagnostičke kartice planiran je metodički rad sa vaspitačima i to:- koja vrsta metodološke pomoći će biti pružena, kome i kojim snagama, u kom obliku (međusobne posjete, unakrsne posjete, mentorstvo, rad u paru, konsultacije, itd.);

Koga od vaspitača i kakvo iskustvo će proučiti i rezimirati metodičar, voditelj;

Razviti koji problem će se stvoriti kreativna grupa edukatora;

Otvoreno gledanje na temu "Provođenje tjelesnog odgoja na otvorenom za različite starosne grupe." Završni razgovor ili konsultacije "Fizički trening u vazduhu u različito doba godine";

Radionica na temu "Organizacija i izvođenje igara na otvorenom sa djecom od strane učiteljice Khramtsove V. N.";

Okrugli sto na temu "Planiranje rada sa djecom za popodne". Prema rezultatima okruglog stola, scenariji za rad sa djecom nakon ručka akumuliraju se u metodičkoj sobi;

Konsultacije "Provođenje aktivnosti kaljenja u svakodnevnoj rutini." U pripremu i sprovođenje konsultacija učestvuju lekar, psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja, metodičar i vaspitači;

Otvoreno gledanje časova matematike. Niz časova, različitih po organizaciji, strukturi, uzimajući u obzir moguće karakteristike djeca;

Seminar "Nove tehnologije u radu sa djecom".

Dakle, metodički rad u vrtiću biće određen ne brojem manifestacija, već uvažavanjem svih zahtjeva vaspitača, pružanjem ciljane pomoći kroz njene različite oblike, uz obavezno korištenje dostignuća pedagoške nauke i prakse.

Dijagnostička kartica

br. p / str

Puno ime vaspitača

Radno iskustvo

Prijavljeni problemi

Lista problema

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizacija i održavanje igara na otvorenom

Izvođenje fizičkog vaspitanja u vazduhu

Planiranje popodneva

Izvođenje aktivnosti kaljenja

Organizacija nastave matematike

Kakav je značaj seminara i radionica u metodičkom radu?

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću. Ako je seminar dobro pripremljen (tema je odabrana u skladu sa potrebama vaspitača, izrađen detaljan plan, racionalno određeno vrijeme rada, osmišljeni zadaci za nastavnike), onda će konačni rezultati biti visoki.

Seminari i radionice pomažu u poboljšanju profesionalnih vještina nastavnika, kao što su to Aktivno učešće svima. Zato preporučujemo da ih aktivno koristite. Tema radionice utvrđuje se godišnjim planom predškolske ustanove, a na početku školske godine voditelj izrađuje detaljni plan, koji se nalazi u metodičkoj sobi. Već na prvoj lekciji možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovor. Seminar se može sastojati od 2-3 ili više sesija, koje kombinuju diskusiju o problemu, upoznavanje sa najnovijom literaturom i najboljom praksom o ovoj problematici, realizaciju praktičnog zadatka, savladavanje elemenata pedagoške tehnike rada, posmatranje rada svog kolege.

U praksi se pojavio još jedan oblik rada sa nastavnicima – treninzi ili psihološko-pedagoški seminari. Njihov glavni cilj je upoznavanje najnovijim dostignućima psihologije. Ovi seminari zahtijevaju visoko kvalifikovane organizatore metodičkog rada. Obično ih pripremaju i sprovode direktor, viši vaspitač i psiholog ustanove.

obuku - ovo je sistem posebno odabranih vježbi za samoregulaciju psihofiziološkog stanja, treniranje različitih mentalnih kvaliteta osobe (pažnja, pamćenje, volja, itd.), razvijanje metoda za primanje i obradu informacija, ovladavanje različitim metodama organiziranja rad i sl. Velika vrijednost ove vrste vježbi je - - u mogućnosti da se dobije procjena svog ponašanja izvana, da se izvrši samoprocjena sebe i svojih postupaka. Trening više od ostalih metoda stvara situaciju obaveznog "uranjanja" u sebe i svoju aktivnost.

U aplikaciji ćete pronaći zapis pedagoške obuke i seminar iz iskustva dječijeg vrtića br. 1016 Jugoistočnog okruga.

Kako osigurati da svaki vaspitač bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama, seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika?

Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju rukovodioce predškolskih ustanova.

Postoje metode aktiviranja nastavnika u sprovođenju metodičkih aktivnosti koje pomažu menadžeru u radu sa kadrovima.

Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a povrat efektan ako se u pripremi i realizaciji koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i zadacima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika, specifičnim stanjem obrazovnog procesa.

Oblici i metode aktivacije Metode i oblici aktivacije koji će pomoći voditeljima u pripremi i izvođenju sljedećeg metodičkog događaja u predškolskoj ustanovi.

Odgajateljima je bolje ponuditi konkretnu situaciju iz prakse rada sa djecom. Nastavnik mora biti sposoban da pedagoški prihvati ispravno rješenje u bilo kom okruženju. Ova metoda pomaže pri odabiru informisanu odluku problema od mnogih predloženih. A to je moguće ako duboko i sveobuhvatno analizirate predloženu situaciju, uporedite, opravdate odluku. Poznate su četiri vrste konkretnih situacija. Njihovim odabirom uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje moguće je postići najveći interes i aktivnost odgajatelja.

ATilustrativne situacije opisani su jednostavni slučajevi iz prakse, a ovdje je dato i rješenje.

Situacije za vježbanje morate se odlučiti tako što ćete uraditi neke vježbe (napraviti plan za sažetak, popuniti tabelu da djeca savladaju ovaj ili onaj dio Programa obrazovanja i obuke u vrtiću, itd.).

U situacijama evaluacije problem je već riješen, ali od nastavnika se traži da ga analiziraju i opravdaju odluku, ocijene je.

Najkompleksniji način aktivacije je problemske situacije, gdje je konkretan primjer iz prakse predstavljen kao postojeći problem koji treba riješiti. Evo nekoliko pitanja koja će pomoći nastavnicima.

Dijalog, diskusija, postali su pravi znak našeg vremena, ali ne posjeduje svako umijeće kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili spora.

Dijalog - to je razgovor dvoje ili više ljudi, njihov razgovor, slobodna razmjena mišljenja, često dopunjujući karakterizaciju različitih aspekata problema koji je u pitanju. U ovom slučaju obično ne dolazi do spora, jer svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija - razmatranje, istraživanje, javna rasprava o bilo kom kontroverznom pitanju, problemu. Ovo je mekša verzija spora, to je metoda rasprave u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stavova birajući zlatnu sredinu između različitih gledišta. Za raspravu je potrebna ne samo kritika, već i izjava o stavu, načinima rješavanja problema.

Diskusija o dva suprotna gledišta. Vođa nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnik mora izraziti svoje mišljenje i opravdati ga.

Obuka praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti, mora se odlučiti kome od nastavnika to može povjeriti. Što se tiče trajanja, ne bi trebalo da traje mnogo vremena (do 5 minuta). Bolje je dati element učenja iz radnog iskustva.

Metoda imitacije radnog dana vaspitača. Učiteljima se daje opis starosne grupe djece, formulišu se ciljevi i zadaci koje treba riješiti, te se pozivaju da simuliraju svoj radni dan za određeno vrijeme. U zaključku, voditelj organizira raspravu o svim predloženim modelima, analizira pozitivne i imenuje nedostatke.

Rješavanje pedagoških ukrštenih riječi i bušenih kartica pomaže u razjašnjavanju znanja odgajatelja o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim utiče i na kvalitet rada sa djecom. Mogu se koristiti u grupnim i individualnim metodološkim događajima.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima. Nastavnici se unaprijed pozivaju da se upoznaju s ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i, nakon što su izdvojili jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a nastavničko vijeće raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Analiza dječjih iskaza, ponašanja djece, kreativnosti. Voditelj priprema materijal. To mogu biti snimci na kaseti, izbor crteža ili rukotvorina djece, snimci njihovog ponašanja. Vaspitači se upoznaju sa materijalom, analiziraju ga, vrednuju veštine, razvoj, vaspitanje dece, formulišu nekoliko konkretnih predloga za pomoć nastavniku u radu sa ovom decom.

Metoda modeliranja igre povećava interes, izaziva visoku aktivnost, poboljšava vještine u rješavanju stvarnih pedagoških problema.

Otvorite ekran. Lekcija praćena diskusijom o viđenom, oblik obuke za nastavnike i širenje najboljih praksi.

Radionica. Sprovodi se radi dubljeg i sistematskog proučavanja problema pedagogije, psihologije, metodike; teorijski materijal potkrijepljen je primjerima iz prakse, koji prikazuju pojedinačne tehnike i metode rada. Tokom seminara unapređuju se profesionalne vještine nastavnika u određenoj vrsti aktivnosti, razvijaju se kreativnost i mašta.

Diskusija. Razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju; svi moraju da kažu sopstveno mišljenje, nauči to braniti, dokazati svoje gledište.

Kreativne mikrogrupe. Nastali su kao rezultat potrage za novim, efikasnijim oblicima metodološkog rada. Oni se stvaraju dobrovoljno kada je potrebno savladati najbolju praksu, novu metodologiju ili razviti ideju koja obećava. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno, uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, kreativna interesovanja. U grupi mogu biti jedan ili dva vođe koji preuzimaju organizaciona pitanja.

Svaki član grupe samostalno proučava pitanje koje mu je dodijeljeno, priprema kratke informacije. Tada svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju, nude opcije, implementiraju svoj rad u praksu. Organizuje se uzajamno pohađanje nastave, diskusija o najboljim tehnikama i metodama. Ako je potrebno, vrši se zajedničko proučavanje dodatne literature. Glavna pažnja se posvećuje pretraživanju, istraživačkim aktivnostima, sa rezultatima se upoznaje cijeli tim.

Rad na jednoj metodološkoj temi. Uz pravi izbor, jedna metodološka tema može zaista zaokupiti nastavnike. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme: relevantnost za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo ostvarene aktivnosti, interesovanja i zahtjeve vaspitača, zatvoriti vezu sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju "izum" bicikla, omogućavaju uvođenje istinski naprednog iskustva. Također je moguće da takav pristup

tim sam provodi eksperimentalni rad i stvara potrebne metodološki razvoj. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Okrugli stol. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolaca, „kružni“ raspored učesnika omogućava da oni budu samoupravni, da se svi postave u ravnopravan položaj i osigura interakcija. Organizator okruglog stola razmatra pitanja za diskusiju.

Književne novine. Zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Svrha: pokazati kreativne mogućnosti nastavnike, kao i djecu i roditelje. Svi učesnici pišu članke, priče, komponuju pesme, crtaju crteže.

Brifing. Sastanak na kojem se ukratko iznosi stav o jednom od aktuelnih pitanja. Može ga voditi vođa ili stručnjak koji se unaprijed priprema da odgovori na pitanja o određenoj temi. Omogućava vam da povećate aktivaciju edukatora. Dva tima: jedan postavlja pitanja - drugi odgovara; organizator postavlja pitanja - nastavnici odgovaraju.

Štafeta pedagoškog umijeća. Takmičenje između nekoliko grupa vaspitača, gde jedan vaspitač počinje da pokriva problem, a sledeći nastavljaju i zajedno ga otkrivaju. Posljednji učesnik sumira, izvodi zaključke.

Umjetnička kasica prasica. Kasica prasica, ovisno o pedagoškim zadacima, može sadržavati reprodukcije likovnih djela, fotografije, crteže predmeta, životinja, prirodnih pojava, dijagrame, znakove (sve potrebne informacije). Dobar način da privučete pažnju djece. Materijali kasice mogu činiti osnovu izložbe.

Kreativni dnevni boravak. Oblik organizacije interakcije između nastavnika u skladu sa njihovim interesovanjima i preferencijama. Stvara se atmosfera slobodne, opuštene komunikacije.

KVN. Odlična prilika da na takmičenju pokažete svoje kreativne sposobnosti, teorijsko i praktično znanje, brzo riješite pedagošku situaciju, budete u mogućnosti objektivno procijeniti znanje svojih kolega. Stimuliše aktivnost učesnika u sticanju i pokazivanju znanja, veština i sposobnosti.

Pregledajte takmičenje. Način provjere stručnog znanja, vještina, pedagoške erudicije. Demonstracija i evaluacija kreativnih postignuća nastavnika. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata upoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Muzički salon. Jedan od oblika estetskog razvoja, duhovne komunikacije između nastavnika, djece i roditelja, očuvanje najbolje narodne tradicije i običaja. Prijem formiranja povoljne mikroklime u timu.

Tematske izložbe. Prezentacija vizuelnog materijala: crteža, proizvoda, literature. Doprinose obogaćivanju znanja, svrsishodan su oblik razmjene iskustava nastavnika.

Kako raditi na jednoj metodološkoj temi?

Ova vrsta metodičkog rada u predškolskim ustanovama pojavila se nedavno. Predškolska obrazovna ustanova, u skladu sa smjerom djelatnosti, određuje vrstu rada i identifikuje jedno ili više prioritetnih područja razvoja (intelektualno, umjetničko-estetičko, fizičko i dr.). U takvim institucijama se pojavio rad na jednoj metodološkoj temi koja doprinosi prioritetnom pravcu razvoja. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara, zaokupi sve nastavnike, onda ona takođe deluje kao faktor u izgradnji tima. Postoji niz zahtjeva koje treba uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Trebalo bi da bude relevantno i zaista važno za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i potrebe vaspitača. Treba postojati tijesna veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa naprednim pedagoškim iskustvom stečenim u praksi drugih institucija. Ovi zahtjevi će isključiti pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućit će vam da uvedete i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Prethodno navedeno ne isključuje takav pristup, kada tim sam provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razrade ili autorske programe. Praksa pokazuje izvodljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjeno po godinama. Jedna metodička tema treba da se crvenom niti provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Rezultat rada tima na jednoj metodološkoj temi može biti izrada autorskog modela predškolske ustanove ili tehnologije za rad sa predškolcima, kreiranje sistema razvoja iz iskustva u radu sa metodama i još mnogo toga.

Šta je poslovna igra?

Više puta je napomenuto da upotreba poslovnih igara ima i pozitivne i negativnu stranu. Pozitivno je da je poslovna igra jedan od alata za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže u aktiviranju učesnika za postizanje cilja.

Ali sve češće se poslovna igra koristi u metodičkom radu kao vanjski djelotvoran oblik. Drugim riječima, onaj ko je vodi ne oslanja se na psihološke i pedagoške ili naučne i metodološke osnove i igra „ne radi“. Posljedično, sama ideja njegove primjene je diskreditirana. Dakle, šta je to poslovna igra?

poslovna igra - to je metoda imitacije (imitacije, slike, refleksije) prihvatanja upravljačke odluke u raznim situacijama prema pravilima koja su sami učesnici postavili ili razvili. Često se poslovne igre nazivaju imitacijskim upravljačkim igrama. Sam izraz "igra" na raznim jezicima odgovara konceptu šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa s pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sistemu metodičkog rada. Poslovna igra povećava interes, izaziva visoku aktivnost, poboljšava vještine u rješavanju stvarnih pedagoških problema. U cjelini, igre svojom višestranom analizom konkretnih situacija omogućavaju povezivanje teorije praktično iskustvo.

Priprema i održavanje poslovna igra- kreativni proces. Uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.

Stručnjaci primjećuju sljedeće faze pripreme poslovnih igara.