ευρετική μέθοδος. Μορφές ευρετικής μάθησης

Δοκιμή

«Ευριστικές μέθοδοι, τα γενικά χαρακτηριστικά τους»

Εισαγωγή

Οποιαδήποτε παραγωγική ανθρώπινη δραστηριότητα, στην ουσία, είναι δημιουργικότητα. Αλλά, ανάλογα με τον όγκο και το βάθος της γνώσης, τη συσσωρευμένη εμπειρία, τη διαίσθηση, το επίπεδο δημιουργικότητας είναι διαφορετικό. Η εφευρετική ικανότητα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα να βλέπεις τις τάσεις στην ανάπτυξη της τεχνολογίας.

Εάν όλες οι γνωστές μέθοδοι για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων χωρίζονται σύμφωνα με την κυριαρχία των λογικών ευρετικών (διαισθητικών) διαδικασιών και τους αντίστοιχους κανόνες δραστηριότητας, τότε μπορούν να διακριθούν δύο μεγάλες ομάδες μεθόδων:

α) οι λογικές μέθοδοι είναι μέθοδοι στις οποίες υπερισχύουν οι λογικοί κανόνες ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, επαγωγής, εξαγωγής κ.λπ.

β) ευρετικές μέθοδοι.

Για να κατανοήσουμε βαθύτερα τι σημαίνει ευρετικές μεθόδους, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η μέθοδος μπορεί να αναπαρασταθεί λεκτικά ως ένα συγκεκριμένο σύστημα κανόνων, δηλαδή μια περιγραφή του τρόπου δράσης και του τι πρέπει να γίνει στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων μιας ορισμένης τάξης. Από ένα ποικίλο σύνολο κανόνων για τη δραστηριότητα στην επίλυση προβλημάτων, δύο μεγάλες κατηγορίες συνταγών μπορούν να διακριθούν κατ' αρχήν: αλγόριθμοι ή αλγοριθμικές συνταγές και ευρετικές - ευρετικές συνταγές. Εάν οι αλγόριθμοι καθορίζουν αυστηρά τις ενέργειές μας και εγγυώνται επιτυχία στην επίλυση του αντίστοιχου τύπου προβλημάτων σε περίπτωση ακριβούς εκτέλεσής τους, τότε οι ευρετικές και ευρετικές συνταγές θέτουν τη στρατηγική και τις τακτικές μόνο στην πιο πιθανή κατεύθυνση για την εύρεση της ιδέας λύσης, αλλά δεν εγγυώνται την επιτυχία της λύσης.

Λοιπόν, τι πρέπει να γίνει κατανοητό από ευρετικές μεθόδους;

Οι ευρετικές μέθοδοι είναι ένα σύστημα αρχών και κανόνων που θέτουν τις πιο πιθανές στρατηγικές και τακτικές για τον λύτη, διεγείροντας τη διαισθητική του σκέψη στη διαδικασία επίλυσης, τη δημιουργία νέων ιδεών και, στη βάση αυτή, αυξάνοντας σημαντικά την αποτελεσματικότητα της επίλυσης μιας συγκεκριμένης κατηγορίας δημιουργικά προβλήματα.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να δώσει μια λεπτομερή περιγραφή των ευρετικών προσεγγίσεων στη διαχείριση και, σύμφωνα με το θέμα της εργασίας, να εξετάσει τις έννοιες της «ευρετικής» και των «ευρετικών μεθόδων».

1. Η έννοια της «ευρετικής» και της «ευρετικής μεθόδου»

Ο όρος «ευρετικά» προέρχεται από το ελληνικό heuresko - αναζητώ, ανοίγω. Πολλές έννοιες αυτού του όρου χρησιμοποιούνται αυτήν τη στιγμή. Μια ευρετική μπορεί να γίνει κατανοητή ως:

1) μια επιστημονική και εφαρμοσμένη πειθαρχία που μελετά τη δημιουργική δραστηριότητα (ταυτόχρονα, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι δεν υπάρχουν ιδρυτές της θεωρίας και γενικά αποδεκτές βασικές διατάξεις).

2) μέθοδοι επίλυσης προβληματικών (δημιουργικών, μη τυπικών, δημιουργικών) προβλημάτων υπό συνθήκες αβεβαιότητας, οι οποίες συνήθως αντιτίθενται σε επίσημες μεθόδους επίλυσης, που βασίζονται, για παράδειγμα, σε ακριβείς μαθηματικούς αλγόριθμους.

3) μέθοδος διδασκαλίας?

4) ένας από τους τρόπους δημιουργίας προγραμμάτων υπολογιστή.

Ορισμένες πηγές αναφέρουν ότι η έννοια της «ευρετικής» πρωτοεμφανίστηκε στα γραπτά του Έλληνα μαθηματικού Πάππου της Αλεξάνδρειας, ο οποίος έζησε στο δεύτερο μισό του 3ου αιώνα μ.Χ., σε άλλες, η προτεραιότητα της πρώτης αναφοράς δίνεται στα έργα του Αριστοτέλης.

Στις μελέτες του για τη φύση της επιστημονικής ανακάλυψης, ο Imre Lakatos (1922–1974) εισήγαγε τις έννοιες της θετικής και αρνητικής ευρετικής. Στο πλαίσιο της επιστημονικής σχολής, ορισμένοι κανόνες ορίζουν ποιους δρόμους πρέπει να ακολουθήσουμε κατά τη διάρκεια της περαιτέρω συλλογιστικής. Αυτοί οι κανόνες σχηματίζουν τη θετική ευρετική. Άλλοι κανόνες σας λένε ποια μονοπάτια να αποφύγετε. Αυτό είναι ένα αρνητικό ευρετικό.

Ωστόσο, η βάση της ευρετικής είναι η ψυχολογία, ειδικά εκείνο το τμήμα της που ονομάζεται ψυχολογία της δημιουργικής ή παραγωγικής σκέψης. Για παράδειγμα, η χρήση ευρετικών μεθόδων τεχνικής δημιουργικότητας (άμεσος και αντίστροφος καταιγισμός ιδεών, μέθοδος ευρετικών τεχνικών και μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης και σύνθεσης) στη μηχανική υπολογιστών επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν δημιουργική φαντασία και την ικανότητα των μαθητών να κάνουν τα πρώτα βήματα προς την εφεύρεση - τη δημιουργία νέων τεχνικών λύσεων. Οι ευρετικές τεχνικές ως έτοιμα σχήματα δράσης αποτελούν αντικείμενο ευρετικής λογικής και η πραγματική διαδικασία της ευρετικής δραστηριότητας είναι αντικείμενο ψυχολογίας. Αλλά εάν οι ευρετικές τεχνικές μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή ενός συγκεκριμένου λογικού σχήματος, δηλ. μπορεί να περιγραφεί σε μαθηματική γλώσσα, τότε η ευρετική δραστηριότητα στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της επιστήμης δεν έχει τη δική της μαθηματική έκφραση.

Στην ευρετική ως μια νέα, αναπτυσσόμενη επιστήμη, δεν είναι όλες οι έννοιες επαρκώς καθορισμένες. Αυτό, καταρχάς, αναφέρεται στην έννοια της «ευρετικής μεθόδου». Πολλοί ερευνητές το κατανοούν ως έναν συγκεκριμένο αποτελεσματικό, αλλά όχι επαρκώς αξιόπιστο τρόπο επίλυσης προβλημάτων. Σας επιτρέπει να περιορίσετε την απαρίθμηση λύσεων, π.χ. μειώστε τον αριθμό των επιλογών που διερευνήθηκαν πριν επιλέξετε μια τελική λύση. Είναι σαφές ότι αυτός ο ορισμός της έννοιας της «ευρετικής μεθόδου» δεν μπορεί να θεωρηθεί ικανοποιητικός, καθώς παρουσιάζει μόνο ένα εξωτερικό χαρακτηριστικό του φαινομένου, αλλά δεν αποκαλύπτει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του.

Για πρώτη φορά το δόγμα των ευρετικών μεθόδων αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε από τον Σωκράτη. Παρόμοιες διαδικασίες -με τη μορφή διαφορών- ήταν ευρέως διαδεδομένες στα μεσαιωνικά πανεπιστήμια. Η κατασκευή των διαφορών πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα αναπτυγμένα πρότυπα, τα οποία αναθεωρήθηκαν δημιουργικά τον 20ο αιώνα. Έτσι, για παράδειγμα, αποτέλεσαν τη βάση του έργου του V.S. Bibler School of Dialogue of Cultures.

Για να αποκαλυφθεί η ουσία αυτής της έννοιας, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο ίδιος ο όρος «ευρετικό» μπορεί να εφαρμοστεί σε φαινόμενα δύο ειδών. Πρώτον, μπορεί να θεωρηθεί ως μια ευρετική δραστηριότητα ενός ατόμου, η οποία οδηγεί στη λύση ενός πολύπλοκου, μη τυπικού προβλήματος, και δεύτερον, συγκεκριμένες τεχνικές που ένα άτομο έχει διαμορφώσει στον εαυτό του κατά την επίλυση κάποιων προβλημάτων και περισσότερο ή λιγότερο συνειδητά μεταφορές στην επίλυση άλλων μπορούν να θεωρηθούν ευρετικές.καθήκοντα.

Οι ευρετικές μέθοδοι θα πρέπει να ταξινομηθούν ως μέθοδοι που δεν έχουν προκαθοριστική αξία, όπως συμβαίνει με τη χρήση αλγοριθμικών μεθόδων. Χαρακτηριστική ιδιότητα των ευρετικών μεθόδων είναι ο προσανατολισμός τους προς την εξήγηση και την κατανόηση των γεγονότων που λαμβάνουν χώρα. Λόγω αυτής της συνθήκης, η ανάγκη εφαρμογής ευρετικών μεθόδων εμπίπτει στα αρχικά στάδια της δυναμικής του ερευνητικού κύκλου, ενώ το πεδίο εφαρμογής των αλγοριθμικών μεθόδων καλύπτει τα τελικά του στάδια. Η ευρετική μέθοδος σάς επιτρέπει να παρέχετε περισσότερη ανεξαρτησία και δημιουργική αναζήτηση.

2. Χαρακτηριστικά της ευρετικής μεθόδου

Για πρώτη φορά το δόγμα των ευρετικών μεθόδων αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε από τον Σωκράτη. Είναι γνωστό ότι το διατομεακό ταμείο ευρετικών τεχνικών έχει περίπου 200 συστάσεις επαληθευμένες από την παγκόσμια εμπειρία για τη βελτίωση γνωστών ή τη σύνθεση νέων σχεδιαστικών λύσεων. Η χρήση αυτών των μεθόδων και τεχνικών βοηθά στην επίλυση μιας ποικιλίας προβληματικών εργασιών που προκύπτουν στην ανθρώπινη δραστηριότητα.

Οι ευρετικές μέθοδοι διασφαλίζουν τον εντοπισμό, την επεξεργασία και τον εξορθολογισμό ενός συστήματος μοτίβων, μηχανισμών και μεθοδολογικών μέσων για την κατασκευή μιας νέας εργασίας και σκόπιμων μεθόδων δραστηριότητας που βασίζονται στη γενίκευση της προηγούμενης εμπειρίας και στον προληπτικό προβληματισμό των μελλοντικών μοντέλων προκειμένου να επιλυθεί το έργο περισσότερο. αποτελεσματικά.

Το σύστημα των ευρετικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, καθώς και της γνώσης γενικότερα, είναι σύστημα ανοιχτού τύπου, δηλ. Με την ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, όλο και περισσότερες νέες ευρετικές μέθοδοι θα εμφανίζονται.

Η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων με τη μέθοδο των ευρετικών τεχνικών αποτελείται από 5 διαδοχικά στάδια:

1. Δήλωση του προβλήματος της τεχνικής δημιουργικότητας.

2. Η επιλογή των κατάλληλων τεχνικών με βάση την ανάλυση των ελλείψεων και των ελαττωμάτων του πρωτοτύπου (το πρωτότυπο είναι το πλησιέστερο σε τεχνική ουσία (στην έννοια) και ως προς το επιτυγχανόμενο αποτέλεσμα του αναλόγου (συσκευή, μέθοδος, ουσία, στέλεχος) της προτεινόμενης εφεύρεσης) και τις αντιφάσεις της ανάπτυξής της.

3. Μεταμόρφωση του πρωτοτύπου με επιλεγμένες τεχνικές και διαμόρφωση αρκετών νέων τεχνικών λύσεων.

4. Ανάλυση νέων τεχνικών λύσεων σχετικά με τη σκοπιμότητα και τον βαθμό απόδοσης χρήσης.

5. Η εργασία των βημάτων 2 - 4 εκτελείται επιλέγοντας άλλα πρωτότυπα.

Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στην ευρετική μάθηση δίνεται από εργασίες που περιλαμβάνουν την ανακάλυψη νέων σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, μοτίβων, κοινών ενδείξεων επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας εργασιών, οι οποίες βασίζονται σε σχέσεις μεταξύ ορισμένων στοιχείων των μελετημένων συγκεκριμένων καταστάσεων που δεν ακόμα γνωστό στο θέμα. Η πιο εκφραστική μορφή της ευρετικής μεθόδου είναι η ευρετική συνομιλία, η οποία αποτελείται από μια σειρά αλληλένδετων ερωτήσεων, καθεμία από τις οποίες χρησιμεύει ως ένα βήμα προς την επίλυση του προβλήματος και η οποία απαιτεί λίγη αναζήτηση.

Λοιπόν, ας προσπαθήσουμε να αποκαλύπτουμε με συνέπεια ευρετικές μεθόδους που μπορούν να εφαρμοστούν ευρέως στη δημιουργική δραστηριότητα του διευθυντή.

1) Μέθοδος καταιγισμού ιδεών

Η μέθοδος και ο όρος «brainstorming» ή «brainstorming» προτάθηκαν από τον Αμερικανό επιστήμονα A.F. Όσμπορν.

Ο ευρετικός διάλογος του «brainstorming» βασίζεται σε μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών προτύπων.

Οι βασικές αρχές και κανόνες αυτής της μεθόδου είναι η απόλυτη απαγόρευση κριτικής των ιδεών που προτείνουν οι συμμετέχοντες, καθώς και η ενθάρρυνση κάθε είδους παρατηρήσεων και ανέκδοτων. Θα το εξετάσουμε λεπτομερέστερα στο επόμενο κεφάλαιο.

2) Η μέθοδος συλλογικής αναζήτησης πρωτότυπων ιδεών βασίζεται στα ακόλουθα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πρότυπα και στις αντίστοιχες αρχές τους.

Η πρώτη κανονικότητα και η αρχή της συνδημιουργίας που αντιστοιχεί σε αυτήν στη διαδικασία επίλυσης ενός δημιουργικού προβλήματος. Ο αρχηγός της ομάδας, βασιζόμενος σε ένα δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας, ενθαρρύνοντας τη φαντασία, τους απροσδόκητους συνειρμούς, διεγείρει την εμφάνιση πρωτότυπων ιδεών και ενεργεί ως συν-συγγραφέας τους. Και όσο πιο ανεπτυγμένη είναι η ικανότητα του ηγέτη να συνεργάζεται και να συνδημιουργεί, τόσο πιο αποτελεσματική, ίσα τα άλλα πράγματα, η λύση ενός δημιουργικού προβλήματος.

Όνομα παραμέτρου	Εννοια
Θέμα άρθρου:	Μέθοδος ευρετικών τεχνασμάτων
Ρουμπρίκα (θεματική κατηγορία)	Προγραμματισμός

Διάλεξη #2

Καταιγισμός ιδεών με αξιολόγηση ιδεών.

Αντίστροφες και άμεσες επιθέσεις (πρόβλεψη ανάπτυξης τεχνολογίας).

Διπλή άμεση επίθεση.

Συνδυασμένη χρήση μεθόδων καταιγισμού ιδεών.

Μετά την πρώτη επίθεση, γίνεται ένα διάλειμμα από 2 ώρες έως 2-3 ημέρες και η επίθεση επαναλαμβάνεται. Η πρακτική δείχνει ότι όταν διεξάγετε μια δεύτερη συνεδρία καταιγισμού ιδεών για το ίδιο πρόβλημα, συχνά εντοπίζονται οι πιο πολύτιμες, πρακτικά χρήσιμες ιδέες ή αναπτύσσονται με επιτυχία οι ιδέες της πρώτης επίθεσης.

Η ανάπτυξη τεχνικών αντικειμένων είναι ένας επαναλαμβανόμενος κύκλος: υπάρχοντα προϊόντα, εντοπισμός ελλείψεων, εξάλειψη ελλείψεων σε ένα νέο προϊόν.

Αυτό το μοτίβο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μοντελοποίηση και την πρόβλεψη της ανάπτυξης μιας κατηγορίας προϊόντος που ενδιαφέρει. Για να γίνει αυτό, πρώτα, με τη βοήθεια μιας αντίστροφης επίθεσης, εντοπίζονται οι ελλείψεις του υπάρχοντος προϊόντος και μεταξύ αυτών ξεχωρίζονται οι κύριες. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται μια άμεση επίθεση για την εξάλειψη των εντοπισμένων σημαντικών ελλείψεων. Στη συνέχεια, αναπτύσσεται ένα σκίτσο μιας νέας τεχνικής λύσης, λαμβάνοντας υπόψη τις εξαλειφθείσες ελλείψεις της αρχικής λύσης.

Άμεσες και αντίστροφες επιθέσεις (πρόβλεψη των ελλείψεων ενός τεχνικού αντικειμένου).

Αρχικά, πραγματοποιείται μια άμεση επίθεση και γίνονται σκίτσα των πιο υποσχόμενων λύσεων και στη συνέχεια πραγματοποιείται μια αντίστροφη επίθεση με τον εντοπισμό πιθανών ελλείψεων αυτών των λύσεων. Μερικές φορές αυτός ο κύκλος επαναλαμβάνεται.

Σχεδιασμένο για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων, πραγματοποιείται σε τρία στάδια:

1. Διεξάγετε μια άμεση επίθεση. Μια συγκεντρωμένη λίστα ιδεών δίνεται σε κάθε συμμετέχοντα. Κάθε συμμετέχων πρέπει να επιλέξει ξεχωριστά από μια λίστα 3-5 ιδεών με ένδειξη των πλεονεκτημάτων τους. Μη διστάσετε να προσθέσετε τις δικές σας ιδέες.

2. Κάθε συμμετέχων αναφέρει τις ιδέες που έχει επιλέξει, αναφέροντας τα πλεονεκτήματά τους. Για κάθε ιδέα, πραγματοποιείται μια σύντομη επίθεση για 5-10 λεπτά. Στόχοι: να υποβάλετε μια ιδέα για τη βελτίωση της προτεινόμενης επιλογής ͵ για τον εντοπισμό των ελλείψεων, την υποβολή ιδεών για την εξάλειψη των ελλείψεων. Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, συντάσσεται ένας συνοπτικός πίνακας θετικής-αρνητικής αξιολόγησης όλων των ιδεών. Κάθε συμμετέχων έχει το καθήκον να επιλέξει τις καλύτερες επιλογές από τον πίνακα 1-2 και να παρουσιάσει σκίτσα τεχνικών λύσεων για αυτούς.

3. Τα υποβληθέντα σκίτσα συζητούνται και κατατάσσονται από το καλύτερο στο χειρότερο.

Αυτή η μέθοδος είναι απλή και φυσική στη χρήση. Πολλοί έμπειροι επαγγελματίες συνειδητά ή ασυνείδητα χρησιμοποιούν το δικό τους σύνολο ευρετικών, που διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας τους. Ευρετικές τεχνικές ονομάζονται τέτοιες μέθοδοι ή κανόνες για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής μηχανικής, οι οποίες περιέχουν μια σύντομη συνταγή ή ένδειξη για το πώς να μεταμορφώσετε ένα υπάρχον πρωτότυπο ή προς ποια κατεύθυνση να κοιτάξετε για να λάβετε την επιθυμητή λύση.

Μια ευρετική τεχνική συνήθως δεν περιέχει μια άμεση σαφή ένδειξη του τρόπου μετατροπής του πρωτοτύπου, περιέχει μόνο μια υπόδειξη που διευκολύνει την απόκτηση της επιθυμητής λύσης, η οποία δεν εγγυάται την εύρεση της. Πολλές ευρετικές τεχνικές χρησιμοποιούνται με επιτυχία σε διάφορους τομείς της τεχνολογίας. Με την πάροδο του χρόνου, δεν γίνονται ηθικά παρωχημένες και αποδεικνύονται χρήσιμες για άλλους μηχανικούς. Η μέθοδος των ευρετικών τεχνικών αναπτύχθηκε και χρησιμοποιήθηκε ευρέως στη χώρα μας. Περίπου δέκα από τις τροποποιήσεις του είναι γνωστές. Η μέθοδος βασίζεται σε ένα διατομεακό κεφάλαιο ευρετικών τεχνικών. Στη μεθοδολογία που εξετάζουμε, αυτό το ταμείο περιέχει μια περιγραφή 180 ξεχωριστών τεχνικών, οι οποίες χωρίζονται σε δώδεκα ομάδες. Μια συντομευμένη έκδοση του ταμείου δίνεται στο βιβλίο του συγγραφέα Polovinkin ʼʼFundamentals of Engineering Creativityʼʼ. Το διατομεακό ταμείο έχει καθολικό χαρακτήρα, επικεντρώνεται σε μια ποικιλία τομέων της τεχνολογίας, σε σχέση με αυτό, οι ευρετικές τεχνικές έχουν μια γενικευμένη περιγραφή.

Παράδειγμα 1Επίλυση του προβλήματος για την ευρετική τεχνική 8.1.

Η όγδοη ομάδα τεχνικών έχει τον τίτλο «Ποσοτικές μετρήσεις».

8.1 Αλλάξτε απότομα (πολλές φορές - δεκάδες και εκατοντάδες) τις παραμέτρους ή τους δείκτες του αντικειμένου (τα στοιχεία του, το περιβάλλον).

(Πρ) Ένας πίδακας νερού διέβρωσε το έδαφος, μια αύξηση της πίεσης κατά 10 φορές επέτρεψε στον πίδακα νερού να κόψει πέτρες και μέταλλο.

Παράδειγμα 2Για 10.8.

Η δέκατη ομάδα είναι η χρήση των εφεδρειών.

10.8 Χρησιμοποιήστε επιβλαβείς παράγοντες (ιδιαίτερα, τις βλαβερές επιπτώσεις του περιβάλλοντος) για να επιτύχετε ένα θετικό αποτέλεσμα.

(Pr) Αυτή η τεχνική διατυπώθηκε από μηχανικούς Lazarenko, οι οποίοι αφιέρωσαν πολύ χρόνο αναζητώντας μέσα για την καταπολέμηση της καταστροφής των ηλεκτρικών επαφών από την πρόσκρουση ενός ηλεκτρικού σπινθήρα. Εργαζόμενοι σε αυτό το πρόβλημα, έκαναν δύο τυχαίες εφευρέσεις - έναν σπινθήρα για λείανση κονιοποιημένου μετάλλου και την επεξεργασία μετάλλων με σπινθήρες.

Όταν ένας έμπειρος μηχανικός εξοικειώνεται με ένα διεπιστημονικό ταμείο ευρετικών τεχνικών, μπορεί να δημιουργηθεί η εντύπωση ότι οι περισσότερες τεχνικές είναι γνωστές και δεν δίνουν τίποτα νέο, αλλά είναι σημαντικό εδώ ότι ολόκληρο το Sida του ταμείου ευρετικής τεχνικής αποτελείται από μια συστηματική, ολοκληρωμένη κάλυψη ενός προβλήματος ή μιας εργασίας. Υπάρχουν έξι διαδοχικά στάδια ρύθμισης και επίλυσης του προβλήματος με την υπό εξέταση μέθοδο.

1) Όταν κάποιος χρησιμοποιεί τη μέθοδο, μπορεί να περιοριστεί σε μια προκαταρκτική διατύπωση του προβλήματος. Μια βαθύτερη αναζήτηση λύσης πραγματοποιείται συχνά με βάση μια εκλεπτυσμένη δήλωση του προβλήματος.

2) Η λύση του προβλήματος ξεκινά με την επιλογή των κατάλληλων μεθόδων. Οι αρχικές πληροφορίες για αυτό είναι ένα συγκεκριμένο πρωτότυπο που πρέπει να βελτιωθεί, το κύριο μειονέκτημα που είναι εξαιρετικά σημαντικό να εξαλειφθεί, η κύρια αντίφαση στην ανάπτυξη του πρωτοτύπου, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ πρέπει να εξαλειφθεί.

3) Ο μετασχηματισμός του πρωτοτύπου ξεκινά με τη βοήθεια επιλεγμένων τεχνικών, λαμβάνοντας υπόψη το κύριο μειονέκτημα. Οι ιδέες για βελτιωμένες λύσεις αποτυπώνονται με τη μορφή σύντομης περιγραφής ή απλοποιημένου διαγράμματος. Μιλώντας για αυτό το στάδιο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι το ταμείο των ευρετικών τεχνικών έχει μια πολύ ισχυρή ιδιότητα, το ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ονομάζεται ευρετικός πλεονασμός. Μπορείτε να απαντήσετε ή να επισημάνετε δύο ποικιλίες αυτής της ιδιότητας.

Α) Πολλά προβλήματα μπορούν να λυθούν ανεξάρτητα, με διαφορετικούς τρόπους.

Β) Η ταυτόχρονη χρήση δύο ή περισσότερων τεχνικών οδηγεί στην αμοιβαία ενίσχυσή τους.

Δεν είναι ασυνήθιστο για δύο ή περισσότερες τεχνικές σε σχέση με ένα συγκεκριμένο πρόβλημα να έχουν μια αδύναμη ευρετική υπόδειξη ξεχωριστά, αλλά όταν χρησιμοποιούνται μαζί, εμφανίζεται αμοιβαία ενίσχυση.

Το αποτέλεσμα του τρίτου σταδίου είναι η απόκτηση βελτιωμένων εφικτών τεχνικών λύσεων, εάν δεν είναι δυνατή η επίτευξη μιας ικανοποιητικής βελτιωμένης λύσης, τότε συνιστάται να ληφθεί ως πρωτότυπο η πιο υποσχόμενη από τις επιλογές που βρέθηκαν και να επαναληφθεί η επεξεργασία της ξανά χρησιμοποιώντας κατάλληλες τεχνικές .

4) Το αποτέλεσμα του τρίτου σταδίου είναι να ληφθούν αποδεκτές λύσεις, λαμβάνοντας υπόψη μόνο το κύριο μειονέκτημα ή την κύρια αντίφαση της ανάπτυξης. Αυτές οι λύσεις χρησιμοποιούνται ως πρωτότυπα για την εύρεση νέων λύσεων σε ήδη αποκλεισμένες άλλες ελλείψεις και αντιφάσεις ανάπτυξης.

5) Αξίζει να πούμε ότι για τις λύσεις που βρέθηκαν στην προηγούμενη παράγραφο, αναλύουν τη συμβατότητά τους με γειτονικά ή ανώτερα τεχνικά αντικείμενα στην ιεραρχία. Ταυτόχρονα, συντάσσεται ένας πίνακας δύο στηλών, η μία απαριθμεί τις απαντήσεις στο ερώτημα ποιες αρνητικές συνέπειες έχουν οι νέες τεχνικές λύσεις για τους ανώτερους στην ιεραρχία και τα σχετικά τεχνικά αντικείμενα. Στη δεύτερη στήλη παρατίθενται οι απαντήσεις στο ερώτημα ποιες θετικές συνέπειες θα έχουμε.

Τέτοιοι πίνακες καταρτίζονται για όλες τις βελτιωμένες τεχνικές λύσεις που ελήφθησαν στο 4ο στάδιο. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται μια συγκριτική ανάλυση τέτοιων πινάκων. Για ιδιαίτερα υποσχόμενες επιλογές, γίνονται προσπάθειες να εξαλειφθούν οι αφόρητες αρνητικές συνέπειες.

6) Οι εργασίες στα σημεία 2-5 εκτελούνται για όλα τα πρωτότυπα. Πρέπει να σημειωθεί ότι το διατομεακό κεφάλαιο ευρετικών τεχνικών για μεμονωμένους χρήστες είναι ένα ξένο εργαλείο, άβολο και κακώς προσαρμοσμένο για ένα συγκεκριμένο άτομο. Από αυτή την άποψη, σε κάθε αρχάριο ειδικό συνιστάται να εργαστεί για τη δημιουργία του δικού του ταμείου.

1) Η επιλογή των καταλληλότερων τεχνικών από το ταμείο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των εργασιών που επιλύονται και τη συμπάθειά τους για ορισμένες τεχνικές. Ταυτόχρονα, είναι δυνατό και επιθυμητό να αλλάξει η μορφή παρουσίασης της τεχνικής, για να γίνει πιο κατανοητή και παραστατική.

Παράδειγμα για το 10.8Μετατρέψτε το κακό σε καλό.

2) Για κάθε υποδοχή σε ένα μεμονωμένο ταμείο, έχετε μια επιλογή από παραδείγματα επίλυσης προβλημάτων από τον τομέα τους.

3) Ανάλυση και ανάλυση των πιο πρόσφατων λυμένων προβλημάτων και κατοχυρωμένων τεχνικών λύσεων στον τομέα τους. Ταυτόχρονα, συνιστάται η προσεκτική ανασκόπηση, μελέτη των στιγμών μετάβασης από τα πρωτότυπα σε βελτιωμένες τεχνικές λύσεις και, ταυτόχρονα, η διαμόρφωση των προσδιορισμένων νέων γενικευμένων ευρετικών τεχνικών.

4) Η μελέτη της εποικοδομητικής εξέλιξης ενός τεχνικού αντικειμένου για τον εντοπισμό και τη διαμόρφωση αποτελεσματικών τεχνικών.

5) Εφαρμόστε την υπάρχουσα ενδιαφέρουσα και αποτελεσματική μέθοδο επιχειρησιακής διαμόρφωσης μιας τεχνικής για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Η ουσία των μεθόδων είναι η εξής: για το υπάρχον πρωτότυπο Pn, σύμφωνα με τις περιγραφές των διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας, κατασκευάζεται μια αναδρομική αλυσίδα εποικοδομητικής εξέλιξης Pn-3, Pn-2, Pn-1, Pn, όπου το Pn-1 είναι το πρωτότυπο του η λύση Pn, κ.λπ. Στη συνέχεια, αναλύονται οι μεταβάσεις και διατυπώνονται γενικευμένες τεχνικές για να διασφαλιστούν τέτοιες μεταβάσεις. Προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν τις μεθόδους που λαμβάνονται για να λάβουν μια νέα λύση Pn+1 από το πρωτότυπο Pn. Γενίκευση της εμπειρίας - μετά από κάθε επιτυχημένη απόφαση, η εμπειρία πρέπει να γενικεύεται, ᴛ.ᴇ. προσπαθήστε να διατυπώσετε ένα νέο κόλπο ή νέα κόλπα.

Μαζί με τη δημιουργία ενός μεμονωμένου ταμείου τεχνικών, είναι συχνά χρήσιμο να σχηματιστεί ένα ταμείο πρωτοτύπων για τη δική του κατηγορία εργασιών.

Μέθοδος ευρετικών τεχνικών - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Μέθοδος ευρετικών τεχνικών» 2017, 2018.

Ευρετικές μέθοδοι και τεχνικές στο πλαίσιο της «Τεχνολογίας της πλήρους αφομοίωσης»

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Στο έργο «Τεχνολογία πλήρους αφομοίωσης στα μαθήματα φυσικής», εντόπισα μια σειρά από ερωτήσεις για τον εαυτό μου:

Πώς να κάνετε ένα μάθημα αποτελεσματικό;

Πώς επιτυγχάνεται η πλήρης αφομοίωση του μαθήματος της φυσικής από όλους τους μαθητές;

Πώς να οργανώνω τις δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη έτσι ώστε οι μαθητές μου να γίνονται υποκείμενα μάθησης και να μπορούν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση.

Πώς να δημιουργήσετε ένα μάθημα σε ερευνητικό επίπεδο ...

Αυτά τα ερωτήματα καθορίστηκαν θέμα της έρευνάς μου.

Γιατί στράφηκα σε αυτήν την τεχνολογία; Στις τάξεις, όπως δείχνει η πρακτική, οι μαθητές έχουν διαφορετικό επίπεδο κυριαρχίας της ύλης. Αφού ανέλυσα τον βαθμό αφομοίωσης σε δύο τάξεις, πήρα το αποτέλεσμα. Από τους 49 μαθητές της όγδοης δημοτικού που διδάσκω, μόνο το 25% αντιμετωπίζει εύκολα τον όγκο των πληροφοριών, το 50% δυσκολεύεται να μάθει το πρόγραμμα και το 25% των μαθητών, λόγω της χαμηλής γενικής ανάπτυξής τους, απαιτούν ιδιαίτερες προσπάθειες για να επιτύχουν το βασικό επίπεδο το πρόγραμμα.

Σε αυτό το έργο, θα μεταφέρω μόνο την ουσία της τεχνολογίας, επιλέγοντας μόνο μέρος της δουλειάς μου «Ευριστικές τεχνικές στην επίλυση φυσικών προβλημάτων»

Στόχος -να καθορίσουν το ρόλο και τη σημασία των ευρετικών τεχνικών σε ένα μάθημα φυσικής

Οι στόχοι της μελέτης περιελάμβαναν:

μελετήστε τα έργα του M.V. Klarina για την τεχνολογία της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης

και να δοκιμάσω την καινοτόμο εμπειρία σε σχέση με τις συνθήκες του σχολείου μου στα μαθήματα της 8ης τάξης.

να αναλύσει την αποτελεσματικότητα του μαθήματος με και χωρίς τη χρήση ευρετικών τεχνικών, συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της κατάκτησης του θέματος με τη βοήθεια ενός διαγνωστικού ελέγχου.

δημιουργία ενός κουμπαρά μεθοδολογικών τεχνικών.

διεξαγωγή εισερχόμενων πριν από την έναρξη της μελέτης και των ενδιάμεσων διαγνωστικών τμημάτων·

να αναπτύξει ένα σχέδιο για ένα μάθημα φυσικής χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης.

εξάλειψη των διαφορών στη γνώση και επίτευξη πλήρους αφομοίωσης στο 90% των μαθητών.

εφαρμόζουν και συνοψίζουν την εμπειρία σε αυτό το θέμα σε σχολικό, δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Συνάφεια και καινοτομία αυτής της εργασίαςείναι αυτό το θέμα «Ευριστικές τεχνικές για την επίλυση προβλημάτων σετεχνολογίες πλήρους αφομοίωσης στα μαθήματα φυσικής» δεν παρουσιάζεται στη μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Συνάφεια της επιλογής θέματοςκαθορίζεται από τις ακόλουθες αντιφάσεις:

1. Η πρόοδος των μαθητών και η αδυναμία οργάνωσης μαθήματος σύμφωνα με τα επιμέρους χαρακτηριστικά αντίληψης και αφομοίωσης.

2. Ο ρυθμός μάθησης, ο τρόπος παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού και τα μαθησιακά αποτελέσματα.

3. Ικανότητες μαθητών και λανθασμένα επιλεγμένες συνθήκες για αυτούς.

Θεωρητική σημασίαΤο θέμα έγκειται στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι - καινοτόμοι προσεγγίζουν αυτό το πρόβλημα με διαφορετικούς τρόπους και καθήκον μου είναι να βρω την καλύτερη επιλογή που μπορώ να εφαρμόσω στην εργασία μου.

Πρακτική σημασίατα αποτελέσματα που θα προκύψουν συνίστανται στο γεγονός ότι οι μαθητές μου θα μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες όταν περνούν τις εξετάσεις, στην επίλυση προβλημάτων διαφορετικών επιπέδων, και ως εκ τούτου, θα εκπληρώσω την αποστολή του σχολείου: να απελευθερωθεί στο ζωή ένας μαθητής - ένας δημιουργός που είναι σε θέση να σκέφτεται έξω από το κουτί σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής και να βρίσκει λύσεις στα προβλήματά του.

Για τη διευκόλυνση της εργασίας σε αυτό το θέμα, δημιούργησα ένα πρόγραμμα της δουλειάς μου που με βοήθησε να προβλέψω τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών μου .

Η ουσία της τεχνολογίας της πλήρους αφομοίωσης.

Ο διάσημος δάσκαλος M.V. Η Clarin προτείνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της τεχνολογίας πλήρους αφομοίωσης.

Η γενική στάση του δασκάλου: όλοι οι μαθητές μπορούν και πρέπει να κατακτήσουν πλήρως αυτό το εκπαιδευτικό υλικό.

Ανάπτυξη κριτηρίων για πλήρη αφομοίωση για ένα μάθημα, ενότητα ή μεγάλο θέμα.

Όλο το εκπαιδευτικό περιεχόμενο χωρίζεται σε ξεχωριστές εκπαιδευτικές ενότητες ,
Είναι πλήρη σε νόημα και μικρά σε όγκο (3-6 μαθήματα).

Για κάθε εκπαιδευτική ενότητα αναπτύσσονται διαγνωστικά τεστ και διορθωτικό διδακτικό υλικό..

Η τεχνολογία πλήρους αφομοίωσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

Προσανατολισμός μαθητή.Ο δάσκαλος από την αρχή δηλώνει στους μαθητές του ότι αρχίζουν να μαθαίνουν «με έναν νέο τρόπο» και σύμφωνα με αυτή τη νέα μέθοδο στην τάξη, πρώτον, δεν θα υπάρχουν υποβαθμισμένοι και δεύτερον, ο αριθμός των καλών και αριστούχων. τα σημάδια δεν περιορίζονται με τίποτα.

Γνωριμία παιδιώνμε το πώς θα μάθουν να επιτυγχάνουν πλήρη αφομοίωση:

κάθε μαθητής λαμβάνει βαθμολογία μόνο με βάση τα αποτελέσματα της τελικής δοκιμασίας, με βάση τα αποτελέσματα ολόκληρου του μαθήματος.

Η βαθμολογία κάθε μαθητή δεν καθορίζεται από τη σύγκριση με τα αποτελέσματα άλλων μαθητών, αλλά από ένα προκαθορισμένο πρότυπο. Εδώ πρέπει να καθορίσετε το πρότυπο της υψηλότερης (άριστης) βαθμολογίας και ο αριθμός των εξαιρετικών βαθμών δεν είναι περιορισμένος

κάθε μαθητής θα λάβει όποια βοήθεια χρειάζεται. Επομένως, εάν δεν μπορεί να κατακτήσει το υλικό με έναν τρόπο, θα του δοθούν άλλες εναλλακτικές ευκαιρίες.

καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης, κάθε μαθητής λαμβάνει μια σειρά «διαγνωστικών» τεστ (τεστ) που έχουν σχεδιαστεί για να καθοδηγούν την πρόοδό του. τα αποτελέσματα αυτών των ελέγχων δεν αξιολογούνται πάντα με βαθμολογία. Οι πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα αυτών των ελέγχων είναι μόνο για να επιτρέψουν στον μαθητή να εντοπίσει ευκολότερα ασάφειες ή λάθη και να τα διορθώσει.

Όπως μπορείτε να δείτε, ήδη στο αρχικό στάδιο της εργασίας, εντοπίζεται ξεκάθαρα το κύριο χαρακτηριστικό ολόκληρου του συστήματος - η εστίαση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προγραμματισμένο τελικό αποτέλεσμα.

3. Η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίζεται σε μπλοκ,

4. Παρουσίαση νέου υλικούκαι η επεξεργασία του από τους μαθητές γίνεται παραδοσιακά, αλλά με βάση ορόσημα, τα οποία είναι ειδικά διατυπωμένοι μαθησιακοί στόχοι. Μετά τη μελέτη κάθε εκπαιδευτικής ενότητας διενεργείται «διαγνωστικό τεστ», τα αποτελέσματα του οποίου ανακοινώνονται στους μαθητές αμέσως μετά την ολοκλήρωσή του. Το μόνο κριτήριο αξιολόγησης είναι το πρότυπο πλήρους αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων.

5. Μετά διαγνωστικό τεστΟι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες: σε αυτούς που έχουν επιτύχει και σε αυτούς που δεν έχουν επιτύχει πλήρη αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Όσοι έχουν επιτύχει πλήρη αφομοίωση μπορούν να μελετήσουν πρόσθετο υλικό, να βοηθήσουν τους συμμαθητές που υστερούν. Ο δάσκαλος δίνει την κύρια προσοχή σε εκείνους τους μαθητές που δεν μπόρεσαν να επιδείξουν πλήρη αφομοίωση της ύλης. Μαζί τους οργανώνεται διορθωτική δράση εκπαιδευτική δραστηριότητα. Κατά την εξάλειψη συγκεκριμένων κενών και δυσκολιών, χρησιμοποιείται συχνά η ατομική εργασία του δασκάλου με τον μαθητή. Η κύρια μορφή εργασίας σε αυτήν την περίπτωση είναι η εργασία των παιδιών σε μικρές υποομάδες (2-3 άτομα η καθεμία), η αμοιβαία εκμάθησή τους, η χρήση της βοήθειας εκείνων των μαθητών που έχουν κατακτήσει με επιτυχία την εκπαιδευτική μονάδα).

5. Οι βοηθητικές εργασίες ολοκληρώθηκαν ξανά διαγνωστικό τεστ, μετά την οποία ένα επιπλέον διορθωτικές εργασίεςμε όσους ακόμα δεν έχουν φτάσει στο απαιτούμενο επίπεδο (πλήρης αφομοίωση).

6. Η τάξη προχωρά στη μελέτη νέας εκπαιδευτικής μονάδας μόνο όταν όλοι ή σχεδόν όλοι οι μαθητές έχουν κατακτήσει το περιεχόμενο της προηγούμενης εκπαιδευτικής ενότητας στο απαιτούμενο επίπεδο.

Η δομή του μαθήματος σχετικά με την τεχνολογία της πλήρους αφομοίωσης της γνώσης

Στην τεχνολογία της πλήρους αφομοίωσης, η τυπολογία των μαθημάτων είναι ποικίλη.

Αλλά η γενική οργάνωση των εκπαιδευτικών συνεδριών μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή του παρακάτω διαγράμματος μπλοκ.

Το στάδιο καθορισμού στόχων παίζει τεράστιο ρόλο στο σχεδιασμό του μαθήματος.

Ο καθορισμός στόχων του μαθήματος σχετίζεται με τρία επίπεδο αφομοίωσης.

1ο επίπεδο - εξοικείωση, διάκριση.

2ο επίπεδο - αλγοριθμική.

3ο επίπεδο - δημιουργικός

Ο καθορισμός στόχων στα μαθήματα σχετικά με την τεχνολογία της πλήρους αφομοίωσης μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή πίνακα:

Επίπεδα αφομοίωσης	Μαθησιακός στόχος (γενικοποιημένος)	Συγκεκριμένοι στόχοι που εκφράζονται στις πράξεις των μαθητών	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	Ελέγξτε τις φόρμες
Αναπαράσταση επιπέδου εξοικείωσης (δραστηριότητα μαθητή) με αναγνώριση	Οι μαθητές παίρνουν μια ιδέα για κάτι	Οι μαθητές αναγνωρίζουν, διακρίνουν, ταξινομούν (με εξωτερική υποστήριξη)	Επεξηγηματικά και επεξηγηματικά: ιστορία, διάλεξη, επίδειξη, εικονογράφηση, εργασία με βιβλίο, δοκιμαστική εκτέλεση πρακτικών ενεργειών με εξωτερική υποστήριξη	Δοκιμή-αναγνώριση, δοκιμή-διάκριση; ταξινόμηση δοκιμής? εκτέλεση τυπικών εργασιών
Αλγοριθμικό επίπεδο (αναπαραγωγική δραστηριότητα των μαθητών)	Οι μαθητές μαθαίνουν γεγονότα, έννοιες, νόμους, ξέρουν πώς να τα εφαρμόζουν σε τυπικές καταστάσεις	Οι μαθητές περιγράφουν, ορίζουν, βρίσκουν, συνθέτουν, απομονώνουν, εξηγούν, υπολογίζουν, επιδεικνύουν, διατυπώνουν, αναπαράγουν (από μνήμη, χωρίς εξωτερική υποστήριξη)	Αναπαραγωγική: επίλυση τυπικών προβλημάτων, εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης, δοκιμαστική συνομιλία, πρακτική, εργαστηριακή εργασία, παρατηρήσεις	Τεστ αντικατάστασης, εποικοδομητικό τεστ, κάθε είδους πρακτική (αναπαραγωγική) εργασία
Δημιουργικό επίπεδο (δραστηριότητα αναζήτησης, «ανακάλυψη» νέας γνώσης, τρόποι)	Εφαρμόστε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε μη τυποποιημένες (μη τυπικές) καταστάσεις	Οι μαθητές τροποποιούν, αναδιοργανώνουν, γενικεύουν, συστηματοποιούν, απλοποιούν, περιπλέκουν, βρίσκουν αιτιακές σχέσεις, επιλέγουν, αξιολογούν τη σημασία των δεδομένων, σχηματίζουν νέους στόχους, βρίσκουν τα συστατικά τους στο αντικείμενο	Παρουσίαση προβλήματος, μερική αναζήτηση, έρευνα, ευρετική συνομιλία	Εργασίες-προβλήματα, προβληματικές ερωτήσεις, δημιουργικές εργασίες, μοντελοποίηση

Ο κύριος στόχος της τεχνολογίας πλήρους αφομοίωσης είναι να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε να εξαλειφθούν οι διαφορές στη γνώση και να επιτευχθεί πλήρης αφομοίωση στο 90% των μαθητών, δηλαδή πάνω από το 50% των μαθητών θα πρέπει να μεταφερθούν στο 3ο επίπεδο αφομοίωσης. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ ευρετικές εργασίες σε κάθε μάθημα.

Η ευρετική δραστηριότητα στην επίλυση ενός προβλήματος μπορεί να χωριστεί σε δύο τύπους: αλγοριθμική (ενέργειες σύμφωνα με ένα μοντέλο) και ευρετική (με στόχο την εύρεση αυτού του δείγματος). Επιπλέον, το «δείγμα» που καταφέρνει κανείς να πάρει μερικές φορές διαφέρει τόσο ριζικά από αυτό που θεωρείται στο πρόβλημα που ακόμη και αυτός που βρίσκει αυτή την ομοιότητα εκπλήσσεται με την πορεία των σκέψεών του.

Εάν η υπόδειξη δεν προέρχεται από το υποσυνείδητο, τότε για μια συνειδητή αναζήτηση της ιδέας μιας λύσης, ορισμένες υποστηρίξεις - ευρετικές - αποδεικνύονται χρήσιμες.

Η κύρια ευρετική συμβουλή είναι να μετατρέψετε μια μη τυπική κατάσταση εργασίας σε τυπική. Πώς να το κάνετε αυτό, προτείνετε ευρετικές τεχνικές.

Διδάσκω την ικανότητα χρήσης ευρετικών τεχνικών με τον ίδιο τρόπο όπως την ικανότητα να βασίζομαι σε αλγόριθμους. Και ξεκινάω την προπόνηση μόλις οι μαθητές αρχίσουν να εξοικειώνονται με τις μεθόδους και τους αλγόριθμους για την επίλυση σωματικών προβλημάτων.

Στον μεθοδικό κουμπαρά μου έχω έξι ομάδες ευρετικών τεχνικών στη φυσική, τα ονόματα των οποίων δείχνουν την κατεύθυνση των μετασχηματισμών της προβληματικής κατάστασης που χαρακτηρίζει κάθε οικογένεια.

Ομάδα #1 "Ανάλυση των συνθηκών και δήλωση του προβλήματος"συνδυάζει τεχνικές που είναι χρήσιμες για χρήση στο αρχικό στάδιο της μετατροπής μιας μη τυπικής κατάστασης σε τυπική. Αυτά περιλαμβάνουν κόλπα:

Εξαλείψτε την περίσσεια.

- να ορίζει όρους και να δομεί λογικά τις πληροφορίες.

- εξιδανίκευση των ιδιοτήτων των αντικειμένων.

- μετατροπή κειμένου σε σχήμα.

- λήψη πρόσθετων δεδομένων (από τη μνήμη, από καταλόγους, με γνώμονα την κοινή λογική),

Ξεκινήστε με την ανάπτυξη του απλούστερου μοντέλου της προβληματικής κατάστασης, αλλά έχετε κατά νου τη δυνατότητα χρήσης άλλων μοντέλων.

Ως παράδειγμα με μια σαφή δήλωση του προβλήματος, καθώς και την εξάρτηση του αποτελέσματος της λύσης από το αναπτυγμένο μοντέλο, μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές η ακόλουθη εργασία:

Η απόσταση από το αγόρι μέχρι το κουτάβι είναι 10 μ. Το κουτάβι τρέχει με ταχύτητα 2 m/s. Πόσο καιρό θα χρειαστεί για να φτάσει το κουτάβι στο αγόρι;

Χωρίς προηγούμενη προετοιμασία, οι μαθητές, κατά κανόνα, απαντούν αμέσως: «Σε 5 δευτερόλεπτα!»! Στο οποίο μπορείτε να αντιταχθείτε: "Λάθος!" Και για να διευκρινίσουμε: «Ο σκύλος έτρεξε από την άλλη πλευρά!» Μετά από αυτό, οι ίδιοι οι μαθητές αρχίζουν να επιλέγουν πρόσθετες συνθήκες: ο σκύλος έτρεξε προς την αντίθετη κατεύθυνση, ο σκύλος έτρεξε γύρω από το αγόρι, το ίδιο το αγόρι έτρεξε μακριά από το σκυλί ή έτρεξε προς το μέρος της κ.λπ. Γίνεται σαφές ότι μπορεί να υπάρξει άπειρος αριθμός απαντήσεων χωρίς την εισαγωγή πρόσθετων δεδομένων. Παράλληλα, είναι χρήσιμο να σημειωθεί ότι η απόφαση των «βιαστικών» μαθητών είναι αρκετά σωστή. Επιπλέον, εάν δεν υπάρχουν οδηγίες και (ή) δεν υπάρχει τρόπος να διευκρινιστεί η κατάσταση, τότε το πρόβλημα θα πρέπει να λυθεί εξετάζοντας το απλούστερο σενάριο και, εάν είναι δυνατόν, υποδεικνύοντας άλλες πιθανές περιπτώσεις. Ο κανόνας που διατυπώνεται εδώ μπορεί να θεωρηθεί ως εφαρμογή την αρχή της απλότηταςστο στάδιο του καθορισμού των συνθηκών και της ρύθμισης του προβλήματος.

Ομάδα δεξιώσεων Νο 2 «Μεθοδολογική προσέγγιση».Περιλαμβάνει τεχνικές: - Δείτε το πρόβλημα στο σύνολό του.

Χρήση αναλογίαμε προηγουμένως λυμένες εργασίες.

- ανακαλύψτε τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων που παραμένουν

Κυτάζω κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες, από διαφορετικά συστήματα αναφοράς.

Υπέρθεση Υποδοχή παρουσιάζουν ένα αντικείμενο ή φαινόμενο ως αποτέλεσμα της επιβολής πολλών απλούστερων.

Αναζήτηση στοιχεία συμμετρίας

Ομάδα δεξιώσεων Νο 3 «Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των υπό εξέταση αντικειμένων».Ορίστε λοιπόν τα κόλπα:

- να λάβει υπόψη τη συνέπεια των αλλαγών σε φυσικά αντικείμενα.

- χρήση γεωμετρικών εικόνων.

- να δημιουργήσετε ένα γράφημα της προσδιορισμένης εξάρτησης.

- λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, βελτιώστε ή αλλάξτε το μοντέλο.

Ομάδα κόλπα Νο. 4 "Αναδιάρθρωση της εργασίας."Εάν καμία από τις τεχνικές από τις τρεις πρώτες οικογένειες δεν δώσει αποτέλεσμα, τότε μπορείτε να δοκιμάσετε τις ακόλουθες τεχνικές:

- χωρίστε σε μέρη (μια εργασία - σε δευτερεύουσες εργασίες, ένα αντικείμενο - σε πολλά αντικείμενα, ένα φαινόμενο - σε πολλά φαινόμενα).

- προσδιορίζει τη συχνότητα των συνεχιζόμενων διεργασιών ή λογικών ενεργειών,

- εισάγετε βοηθητικά στοιχεία

- ανασυνδυάζει αντικείμενα και φαινόμενα

- λύσει το αντίστροφο πρόβλημα

Κατά την εφαρμογή του τύπου της Αρχιμήδειας δύναμης, θα πραγματοποιήσουμε τις ακόλουθες λογικές πράξεις:

Ας χωρίσουμε διανοητικά το σώμα σε δύο μέρη κατά μήκος της διεπαφής μεταξύ δύο υγρών (χωρισμός σε μέρη).

Ας χωρίσουμε και τα δύο μέρη του σώματος σε πολύ μικρή απόσταση, το πάνω - πάνω, το κάτω - κάτω,

Για να μην ακουμπούν τα μισά του σώματος, θα τα συνδέσουμε με αρκετές πολύ δυνατές και πολύ λεπτές ράβδους (εισαγωγή βοηθητικών στοιχείων).

Ας δείξουμε ότι οι αλλαγές που έγιναν στο σύστημα δεν άλλαξαν ούτε τη δύναμη της βαρύτητας ούτε την Αρχιμήδεια δύναμη.

Ομάδα δεξιώσεων Νο 6 "Εξάρτηση στην ψυχολογία" -Κατά την επίλυση, θα πρέπει να προσπαθήσετε να αξιοποιήσετε στο έπακρο τη δική σας υποκειμενική εμπειρία της αντίληψης των διαδικασιών που εξετάζονται:

Προσαρμόστε περιοδικά το επίπεδο εμπιστοσύνης στους μαθητές.

Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο «μικροί άνθρωποι» (φανταστείτε μια διαδικασία ή ένα αντικείμενο ως μια ένωση μικρών εξίσου ευφυών ανθρώπων).

Αναλάβετε το ρόλο του αντικειμένου, συνηθίστε την εικόνα.

Οργανώστε έναν καταιγισμό ιδεών

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των «μικρών ανδρών» και τη μέθοδο της εξοικείωσης με την εικόνατου υπό εξέταση αντικειμένου, είναι δυνατόν να αποδειχθεί με λογικό συλλογισμό ότι οι παράλληλοι αγωγοί βρίσκονται κάτω από την ίδια τάση.

Θα δείξω την εφαρμογή αυτής της ομάδας τεχνικών στο παράδειγμα του προβλήματος

. Ας ορίσουμε όρους: ηλεκτρικό ρεύμα είναι μια κατευθυνόμενη κίνηση φορτισμένων σωματιδίων. Η τάση είναι μια ποσότητα αριθμητικά ίση με το έργο ενός ηλεκτρικού ρεύματος για τη μετακίνηση ενός μόνο θετικού φορτίου σε ένα δεδομένο τμήμα του ηλεκτρικού κυκλώματος. Ας αναπαραστήσουμε τη ροή των φορτισμένων σωματιδίων ως ένα πλήθος μικρών πανομοιότυπων ανδρών,κινείται προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Ας υποθέσουμε ότι όλοι θέλουν να φτάσουν στην απέναντι όχθη του ποταμού όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Μπορούν να το κάνουν αυτό μόνο χρησιμοποιώντας μία από τις δύο γειτονικές γέφυρες. Μια γέφυρα είναι πιο στενή, είναι αδύνατο να πέσεις από τη γέφυρα και το πλάτος της καθεμιάς επιτρέπει σε πολλούς ανθρώπους να περπατούν παράλληλα. Αλλά το πλήθος είναι τόσο μεγάλο που κάθε ανθρωπάκι χρειάζεται να κάνει μια συγκεκριμένη προσπάθεια για να περάσει τη γέφυρα. Εύκολα σχεδιάστε μια αναλογία, υποθέτοντας ότι η τάση στην τοποθεσία είναι ίση με το έργο της μετακίνησης ενός μικρού ανθρώπου στην απέναντι όχθη.

Τώρα θα χρησιμοποιήσουμε τη μέθοδο να πάρουμε τον ρόλο του αντικειμένου πάνω μας και να το υποθέσουμε είσαι ένας από αυτούς τους ανθρώπους.Από ποια γέφυρα θα περάσετε; Ας υποθέσουμε ότι είναι ευρύ. Κατευθύνθηκες προς αυτό, αλλά κάποια στιγμή παρατήρησες ότι ήταν πιο εύκολο να περάσεις από τη στενή γέφυρα. Θα αλλάξεις γνώμη; Ωστόσο, άλλα ανθρωπάκια δεν είναι πιο χαζά από εσάς! Πιθανώς, είστε ήδη έτοιμοι να συμφωνήσετε ότι στο τέλος, λιγότεροι άνδρες θα περπατήσουν σε μια στενότερη γέφυρα, αλλά ταυτόχρονα, η δουλειά που πρέπει να ξοδέψει ο καθένας για να περάσει στην άλλη πλευρά θα είναι η ίδια, ανεξάρτητα από ποια γέφυρα θα περάσει. Ομοίως, η τάση στους αγωγούς που συνδέονται παράλληλα θα είναι η ίδια.

Οι ευρετικές τεχνικές στην επίλυση προβλημάτων καθιστούν δυνατή την εφαρμογή του 3ου επιπέδου αφομοίωσης και μεταφοράς από την ομάδα διόρθωσης στην κύρια ομάδα, από την κύρια ομάδα στη δημιουργική.

Η εργασία στην τεχνολογία της "πλήρους αφομοίωσης" επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα για ανεξάρτητη διανοητική εργασία και η χρήση ευρετικών τεχνικών συμβάλλει στην οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων, την ικανότητα να εργάζονται σε συνεργασία με συνομηλίκους. Η τεχνολογία καθιστά δυνατή την αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού στην ποσότητα και εντός των χρονικών ορίων που καθορίζονται από τα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

Συμπερασματικά, συνοψίζω τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της αποτελεσματικής χρήσης ευρετικών τεχνικών στο πλαίσιο της τεχνολογίας πλήρους αφομοίωσης. στα μαθήματά μου

Η διδασκαλία σε ομάδες διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού όχι μόνο από «δυνατούς» αλλά και από «αδύναμους» μαθητές. Φυσικά, με οποιεσδήποτε μεθόδους διδασκαλίας, οι λιγότερο ικανοί μαθητές θα επιτύχουν λιγότερο υψηλά αποτελέσματα στην αφομοίωση της γνώσης. Αλλά μπορεί να υποτεθεί ότι για αυτήν την ομάδα μαθητών είναι ιδιαίτερα απαραίτητη μια τέτοια εκπαίδευση, η οποία τους επιτρέπει να εκτελούν εφικτά δημιουργικά καθήκοντα και ως εκ τούτου να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης τους.

Προοπτικές και συμπεράσματα:

Οι εργασίες για αυτήν την τεχνολογία συνεχίζονται. Αυτή η τεχνολογία είναι σημαντική για την προετοιμασία για την OGE και την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Η διαβούλευση για την προετοιμασία για τις εξετάσεις γίνεται επίσης σε ομάδες.Τα ενδιάμεσα διαγνωστικά έδειξαν σταθερά αποτελέσματα, αφού η φυσική στην 8η τάξη είναι πολύ πιο δύσκολη από ό,τι στην 7η τάξη. Σκοπεύω να ασχοληθώ με αυτό το θέμα μέχρι το τέλος της 9ης τάξης.

Προβλέπω το 90-95% της αφομοίωσης, και την επιλογή της φυσικής ως εξέταση ως μέρος της τελικής πιστοποίησης.

Σκοπεύω να χρησιμοποιήσω ένα ατομικό πρόγραμμα για εις βάθος μελέτη και προετοιμασία για την Ολυμπιάδα Valeeva Svetlana στο 1ο τρίμηνο της 9ης τάξης.

Δουλεύοντας πάνω σε αυτό το θέμα, κατέληξα στην ιδέα ότι είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε νέες γνώσεις μαζί με τα παιδιά και προσπαθώ να το ενσωματώσω στα μαθήματά μου. Αυτή η κοινή δραστηριότητα είναι σήμερα και αύριο της εκπαίδευσής μας. Αυτό είναι σοβαρό και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επομένως, θα κατακτήσω αυτήν την τεχνολογία ακόμα πιο βαθιά.

Βιβλιογραφία

M. V. Klarin "Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία", Μ., 1989 "Η διαφοροποίηση ως σύστημα", συλλογή, Μ., 1992.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, η κοινωνική τάξη που αντιμετωπίζει το σχολείο και διατυπώθηκε στο νόμο «για την εκπαίδευση» και στην έννοια για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010 θέτει το κύριο καθήκον της διαμόρφωσης μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας ικανής να προσαρμοστεί σύγχρονες μεταβαλλόμενες συνθήκες. Παράλληλα, σημειώνεται ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να εστιάζεται στη διασφάλιση του αυτοπροσδιορισμού του ατόμου, δημιουργώντας προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση του.

Αυτή η στρατηγική, με έμφαση στο μαθητοκεντρικό παράδειγμα της εκπαίδευσης, απαιτεί από τον δάσκαλο να κάνει μια αναπόφευκτη μετάβαση στην ενεργό χρήση μεθόδων που αφυπνίζουν τη δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών, αποτελούν τη βάση για τη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης και τη διασφάλιση τους. δημιουργική κατανόηση.

L.S. Ο Vygotsky δίνει τον ακόλουθο ορισμό της δημιουργικής δραστηριότητας: «Δημιουργική δραστηριότητα ονομάζουμε τη δραστηριότητα ενός ατόμου που δημιουργεί κάτι νέο, δεν έχει σημασία αν δημιουργείται από δημιουργική δραστηριότητα, κάποιο πράγμα του έξω κόσμου ή μια συγκεκριμένη κατασκευή του νου. ή συναίσθημα, που ζει και βρίσκεται μόνο στο ίδιο το άτομο». Και περαιτέρω: «Οποιαδήποτε τέτοια δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων ή ενεργειών που είχε στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών, θα ανήκει στο γένος της δημιουργικής ή συνδυαστικής συμπεριφοράς».

Σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner και M.N. Skatkin, η σημασία της δημιουργικής δραστηριότητας στο σχολείο δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. «Είναι αυτή η πιο σύνθετη μορφή συνειδητής και σκόπιμης εργασίας, στη διαδικασία της οποίας αντικειμενικά νέα πρότυπα του πραγματικού κόσμου αντικατοπτρίζονται στον ανθρώπινο νου ή προβλέπονται αντικειμενικά νέες αλλαγές σε αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης ή της κοινωνικής ζωής».

D.B. Η Bogoyavlenskaya τονίζει την εκπαιδευτική πτυχή αυτού του ζητήματος: «Θεωρούμε ότι μια συστηματική προσέγγιση στη μελέτη της δημιουργικότητας είναι σημαντική όχι μόνο και μάλιστα όχι τόσο με θεωρητική έννοια, αλλά από μια καθαρά πρακτική, εκπαιδευτική. Έχουμε κατά νου το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας, ανεπτυγμένης όχι μόνο γνωστικά και διανοητικά, αλλά και ηθικά και αισθητικά, πνευματικά πλούσια και δημιουργικά εμπνευσμένη.

Σύμφωνα με τον V.A. Khutorsky, η μάθηση και η ανάπτυξη ενός ατόμου συνδέονται με τη δημιουργικότητά του: μόνο αυτός που δημιουργεί και δημιουργεί κάτι νέο (για τον εαυτό του ή για τους άλλους), που υπερβαίνει το προκαθορισμένο, συνειδητοποιεί τις δυνατότητες του εσωτερικού του κόσμου, αναπτύσσεται. Οι ειδικοί στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας υποστηρίζουν ότι η πληροφορία γίνεται γνώση μόνο όταν έρχεται σε επαφή με την προηγούμενη εμπειρία ενός ατόμου.

Σύμφωνα με τον J. Godefroy, «η ανάγκη να εξερευνήσουμε τον περιβάλλοντα κόσμο είναι μια έμφυτη ιδιότητα που βασίζεται σε πολλές μορφές συμπεριφοράς... Στους ανθρώπους, αυτή η ανάγκη για έρευνα εξελίσσεται πολύ γρήγορα σε γνωστικές ανάγκες για πληροφορίες και γνώση. Η ικανοποίηση μιας τέτοιας ανάγκης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη μιας αίσθησης αυτοεκτίμησης. Με βάση τη θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών της προσωπικότητας του A. Maslow, η δημιουργικότητα δίνει τη δυνατότητα σε ένα άτομο να ικανοποιήσει τις ανάγκες του υψηλότερου επιπέδου - γνωστικού και αισθητικού, καθώς και την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση.

Ταυτόχρονα, στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, στα μέσα ενημέρωσης, εκφράζεται τακτικά η άποψη ότι οι μαθητές δεν είναι έτοιμοι να δράσουν σε συνθήκες που θέτουν αυξημένες απαιτήσεις για τη χρήση των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, αξιολογούν διάφορες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων και προβλέπουν πιθανές δυσκολίες που σχετίζονται με τη χρήση τους.ότι η γενική παραδοσιακή προσέγγιση στο σχολείο εμποδίζει την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Για να μελετήσουμε την τρέχουσα κατάσταση, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα σε εκπαιδευτικούς σχετικά με την αξιολόγηση των δημιουργικών ιδιοτήτων των μαθητών τους σύμφωνα με τη μέθοδο που περιγράφει η Ε.Ε. Χιτώνας. Ως αποτέλεσμα, προέκυψαν τα ακόλουθα δεδομένα: το 0,8% των μαθητών βαθμολογείται από τους εκπαιδευτικούς ως με πολύ υψηλό και το 11,1% - υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας, το 30,2% ταξινομείται ως μαθητές με μέσο επίπεδο, αντίστοιχα 23,8% και 34,3% χαρακτηρίζεται από τους εκπαιδευτικούς ως έχοντες χαμηλό και πολύ χαμηλό επίπεδο δημιουργικών ιδιοτήτων.

Έχοντας μελετήσει την επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, τη γνώμη των εν ενεργεία εκπαιδευτικών, αναλύοντας το υπάρχον εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό, καταλήξαμε στο εξής συμπέρασμα: η διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών συμβαίνει στο σχολείο σε ανεπαρκές επίπεδο, κυρίως λόγω της κατάχρησης των μεθόδων αναπαραγωγής ή λόγω προσπαθειών μετάβασης από την αναπαραγωγική δραστηριότητα απευθείας στη δημιουργική, παρακάμπτοντας τη φάση διαμόρφωσης τεχνικών ευρετικής δραστηριότητας.

Θυμηθείτε τον ορισμό της έννοιας «υποδοχή».

ΥΠΟΔΟΧΗ (στο πεντ.) - 1) ένα σχετικά πλήρες στοιχείο της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, στερεωμένο σε μια γενική ή διδακτική παιδαγωγική κουλτούρα. μέθοδος παιδαγωγικών ενεργειών σε ορισμένες συνθήκες · 2) ένα στοιχείο της μεθόδου, το συστατικό της μέρος, ένα ξεχωριστό βήμα στην εφαρμογή της μεθόδου.

Η έννοια της ευρετικής τεχνικής, όπως σημειώθηκε παραπάνω, δεν έχει σαφή ορισμό. Κάτω από την έννοια της «ευρετικής τεχνικής» θα κατανοήσουμε: 1) ένα στοιχείο της ευρετικής μεθόδου, 2) μια ενέργεια μετασχηματισμού που μας επιτρέπει να συνθέσουμε έναν αλγόριθμο για την επίλυση ενός προβληματικού προβλήματος.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στη βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στην ψυχολογία της δημιουργικότητας, την παιδαγωγική της δημιουργικής ανάπτυξης, περιγράφεται ένας αρκετά μεγάλος αριθμός ευρετικών τεχνικών που είναι παρόμοιες στο περιεχόμενο και ακόμη και επικαλύπτονται ως προς το όνομα.

Η πιο ξεκάθαρα δομημένη βάση ευρετικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται στην τεχνική δημιουργικότητα. Η βάση της δημιουργικότητας της μηχανικής είναι ένα διεπιστημονικό ταμείο ευρετικών τεχνικών. Το σύστημα ευρετικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται στη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ) που αναπτύχθηκε από τον G.S. Alshuller.

Οι ευρετικές τεχνικές αποτελούν τη βάση μιας δημιουργικής λύσης σε οποιοδήποτε πρόβλημα. Για παράδειγμα, ο S. Barret δίνει τεχνικές, διατυπώνοντάς τις με τη μορφή ερωτηματολογίου για την τόνωση της δημιουργικής σκέψης (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1

Όνομα υποδοχής	Διατύπωση της υποδοχής με τη μορφή ερώτησης
Αντικατάσταση	Τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί αντ 'αυτού;
Προσθήκη	Τι μπορεί να προστεθεί;
Προσαρμογή	Πώς μπορεί να προσαρμοστεί στις συνθήκες ή τον σκοπό σας;
Αλλαγή	Πώς μπορώ να αλλάξω το χρώμα και το σχήμα
Αυξάνουν	Μπορεί αυτό το πράγμα να γίνει μεγαλύτερο, πιο δυνατό ή πιο χοντρό;
Μείωση	Μπορεί αυτό το πράγμα να γίνει μικρότερο, ελαφρύτερο ή πιο κοντό;
Άλλη εφαρμογή	Σε τι άλλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί;
κίνηση	Τι μπορεί να περιστραφεί ή να μετακινηθεί από την αρχική του θέση;
Ανοικοδόμηση	Πώς μπορεί να αλλάξει το σχήμα, το σχέδιο ή η σειρά εργασίας;

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, οι τεχνικές της δημιουργικής φαντασίας εκφράζονται επίσης με μια γενικότερη μορφή: κόλληση (συγκόλληση). αναλογία; υπερβολή και υποτίμηση? έμφαση; πληκτρολόγηση.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, ειδικότερα, στη βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στη μεθοδολογία διδασκαλίας της επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων, γίνονται προσπάθειες τόσο για την περιγραφή ευρετικών τεχνικών όσο και για τη σύνταξη λεπτομερών ευρετικών συνταγών.

Ο Δ. Πόγια δίνει πληροφορίες ότι ακόμη και ο Πάππος της Αλεξάνδρειας ξεχώρισε τουλάχιστον δύο μεθόδους - τον οπισθοδρομικό και τον προοδευτικό συλλογισμό, δηλ. επίλυση προβλημάτων από το τέλος (στόχος) στην αρχή (δεδομένα) ή το αντίστροφο.

Γ.Ι. Ο Sarantsev περιγράφει επίσης ευρετικές τεχνικές στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων: «Στην αναζήτηση τρόπου τεκμηρίωσης μιας δήλωσης και ανακάλυψης κανονικοτήτων, χρησιμοποιούνται γενικές ευρετικές τεχνικές: αναλογίες, γενίκευση, τεχνική στοιχειώδους προβλήματος, τεχνική εξέτασης περιοριστικών περιπτώσεων, τεχνική βοηθητικού σχήματος κ.λπ. ” . Ξεχωρίζουν επίσης τη μέθοδο αναπαράστασης του προβλήματος στον χώρο της κατάστασης. Η πρακτική εφαρμογή της ιδέας πραγματοποιείται με κίνηση προς δύο κατευθύνσεις: από την αρχική κατάσταση στον στόχο και από τον στόχο στον αρχικό.

L.M. Ο Friedman δίνει τέτοιες μεθόδους για την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων, όπως: η αναγωγή του προβλήματος σε ένα προηγουμένως λυμένο, η αλλαγή μεταβλητών, η ολοκλήρωση της κατασκευής, η πρόσθεση, η αντικατάσταση μιας εξίσωσης ή ανισότητας με μια ισοδύναμη, η αναδιατύπωση.

Γ.Δ. Balk και Μ.Β. Ο Balk λάβετε υπόψη τον ακόλουθο κατάλογο ευρετικών τεχνικών:

αναδιατύπωση του προβλήματος, δηλαδή αντικατάστασή του με ένα ισοδύναμο αλλά απλούστερο πρόβλημα.
δώστε ένα αντιπαράδειγμα (για προβλήματα απόδειξης).
Ελέγξτε για διαστάσεις.
βρείτε ένα παρόμοιο πρόβλημα από προηγουμένως λυμένα.
να διατυπώσετε κάποια συγκεκριμένη βοηθητική εργασία («υποεργασία»).
επαγωγή (lat; - καθοδήγηση); η εξέταση ειδικών περιπτώσεων «οδηγεί» στη λύση του προβλήματος στη γενική περίπτωση.
Διατυπώστε ένα απλούστερο πρόβλημα.
βρείτε ένα μοτίβο?
συμπέρασμα κατ' αναλογία·
υποδοχή "μικρών κινήσεων" για εργασίες στις οποίες απαιτείται να επιλέξετε από ένα συγκεκριμένο σύνολο ψηφίων αυτό που είναι το καλύτερο. παίρνουμε ένα αυθαίρετο σχήμα και προσπαθούμε να το βελτιώσουμε με μικρές διαταραχές, δηλ. Από πολλές από τις ιδιότητες του, αλλάζουμε μόνο ένα, προσπαθώντας να σώσουμε τα υπόλοιπα.
χρήση της συνέχειας (για εργασίες αξιολόγησης).
στραφείτε στην περιοριστική περίπτωση. εξετάστε ένα βοηθητικό πρόβλημα, στο οποίο η συνθήκη ή ορισμένα δεδομένα λαμβάνονται από τη συνθήκη ή τα δεδομένα του αρχικού προβλήματος περνώντας στο όριο.
να μεταφράσει μια εργασία από τη μια γλώσσα στην άλλη. για παράδειγμα, από τη γλώσσα της γεωμετρίας στη γλώσσα της άλγεβρας ή της φυσικής.
εισάγετε ένα βοηθητικό σχήμα (βοηθητικά άγνωστα).

Όταν εξετάζουμε τη φύση των ευρετικών μεθόδων για την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων, είναι γενικά αποδεκτό να αναφερθούμε στον D. Poya, ο οποίος απαρίθμησε όλες τις κύριες βασικές ευρετικές μεθόδους με τη μορφή συμβουλών-περιγραφών. Το σύστημα ευρετικών μεθόδων του V.A. Ουφναρόφσκι.

Κάναμε μια προσπάθεια να γενικεύσουμε τα σύνολα των ευρετικών τεχνικών που περιγράφονται σε διάφορες βιβλιογραφία, με αποτέλεσμα να βγει το εξής συμπέρασμα: Πρέπει να διακριθούν 6 γενικές ευρετικές τεχνικές (τονισμός, παραλλαγή αντικειμένου, μετάφραση, αναστροφή, επαγωγή, παραλλαγή περιβάλλοντος). οι οποίες με τη σειρά τους θα πρέπει να χωριστούν σε ειδικές (υποκειμενικές) ευρετικές τεχνικές που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του πεδίου δραστηριότητας στο οποίο επιλύεται η προβληματική εργασία. Οι τελευταίες, με τη σειρά τους, χωρίζονται σε ιδιωτικές (θεματικές) τεχνικές που χρησιμοποιούνται για την επίλυση ενός συγκεκριμένου φάσματος προβλημάτων, μπορούν να γενικευθούν σε ειδικές μεθόδους, αλγόριθμους.

Ας περιγράψουμε τις γενικές ευρετικές τεχνικές, δίνοντάς τους μια μεθοδολογική περιγραφή και δείχνοντας πώς χρησιμοποιούνται σε διάφορες συστηματικές (Πίνακας 2).

πίνακας 2
Δημιουργικές τεχνικές επίλυσης προβλημάτων

Ρεσεψιόν	Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Παραλλαγές σε διάφορες συστηματικές
τονισμός	Συνίσταται στην απομόνωση ενός βασικού στοιχείου (μιας ομάδας βασικών στοιχείων) από ένα σύνολο αντικειμένων προκειμένου να μειωθεί το δεδομένο πρόβλημα σε ένα στενότερο πρόβλημα, με μικρότερη δομή ή με λιγότερες συνδέσεις.	Επιλογή μιας δευτερεύουσας εργασίας (μια εργασία μέσα σε μια εργασία, μια στοιχειώδης εργασία κ.λπ.). Επισήμανση αντικειμένου κλειδιού: λέξη-κλειδί, τιμή κλειδιού, κατασκευή κλειδιού (στοιχειώδες σχήμα, έκφραση κ.λπ.). Επιλογή ιδιοτήτων: συνέχεια, ισοτιμία, συμμετρία, περιοδικότητα, αμετάβλητη, αποθεματικά, αντιφάσεις. Δομική ανάδειξη: αναπαράσταση του πολιτειακού χώρου, κατάταξη, διαφοροποίηση, σύγκλιση της κατάστασης και του στόχου.
Παραλλαγή αντικειμένου	Συνίσταται στην αλλαγή ενός ή περισσότερων χαρακτηριστικών του αρχικού συνόλου στοιχείων ή στην ανασυγκρότηση συνδέσμων σε αυτό το σύνολο	Συνδυασμός: μετάθεση, αντιστροφή, διαχωρισμός, αναδιάταξη, ανακατασκευή, κόλληση (συγκόλληση), προσθήκη βοηθητικού στοιχείου (σχήμα, άγνωστο κ.λπ.). Μεταμόρφωση: μεταμόρφωση μορφής, υπερβολή, υποτίμηση, «μικρές κινήσεις», μεταμόρφωση υλικού και ουσίας. Μεταμόρφωση: αντικατάσταση από άλλο αντικείμενο, μετατόπιση, προσαρμογή, τυποποίηση, μετάβαση στο όριο, επέκταση (στένωση) συνθηκών, εξέταση μιας συγκεκριμένης περίπτωσης.
Αναμετάδοση	Συνίσταται στην αναζήτηση εργαλείων που επιτρέπουν, μέσω της δημιουργίας αναλογιών, να προχωρήσουμε σε ένα άλλο πρόβλημα που είναι πιο προτιμότερο (από μια άλλη, πιο κοντινή περιοχή, λόγω μεγαλύτερης ορατότητας, ύπαρξη σαφούς αλγόριθμου λύσης κ.λπ.)	Αναδιατύπωση. Αναζητήστε ένα παρόμοιο πρόβλημα (με το ίδιο άγνωστο, με ένα παρόμοιο άγνωστο, με ένα διαφορετικό άγνωστο). Ψάχνετε για άλλη εφαρμογή. Μετάφραση από τη μια γλώσσα στην άλλη. Επισημοποίηση κειμένου σε μοντέλο.
Επαναστροφή	Με βάση την αναζήτηση προς την αντίθετη κατεύθυνση (από το συμπέρασμα στην συνθήκη), που οδηγεί σε μια δεδομένη συνθήκη ή στην ανίχνευση αντιφάσεων.	Απόδειξη με αντίφαση. Αναζητήστε ένα αντιπαράδειγμα. Κίνηση από το τέλος στην αρχή. Κριτική για προφανείς λύσεις.
Επαγωγή	Είναι μια δυναμική ενέργεια που απαιτεί την επέκταση του συνόλου των στοιχείων που συνθέτουν το πρόβλημα και τη δημιουργία προτύπων μέσα στο νέο σύνολο.	Μετάβαση από μέρος σε σύνολο. Αναζητήστε μια ισχυρότερη ή πιο αδύναμη δήλωση. Γενίκευση.
Παραλλαγή Περιβάλλοντος	Συνίσταται στην αλλαγή των συνθηκών που περιβάλλουν ένα δεδομένο σύνολο στοιχείων, ως αποτέλεσμα των οποίων οι συνδέσεις σε αυτό το σύστημα θα πρέπει να αναδιαρθρωθούν.	Επίλυση του προβλήματος με λύση. Μεταμόρφωση σε χρόνο και χώρο. Μετασχηματισμοί κίνησης και δύναμης. ένταξη σε άλλη δομή.

Ας παρουσιάσουμε το σύστημα ευρετικών τεχνικών με τη μορφή του ακόλουθου σχήματος (Πίνακας 3), εδώ εξετάζονται ειδικές ευρετικές τεχνικές στο παράδειγμα μεθόδων επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων)

Έτσι, για την πλήρη διαμόρφωση των θεμελίων της δημιουργικής δραστηριότητας μεταξύ των μαθητών, ο δάσκαλος χρειάζεται να τους εξοπλίσει με ευρετικές τεχνικές. Οι ευρετικές τεχνικές μπορούν να χωριστούν σε γενικές, ειδικές και ιδιωτικές. Κατά τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού μετά τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων που απαιτούν τη χρήση ευρετικών τεχνικών.

Βιβλιογραφία

Andreev V.I. Ευρετικός προγραμματισμός διδακτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων: Μέθοδος. επίδομα. - Μ .: Πιο ψηλά. σχολείο, 1981. - 240 σελ.
Balk M.B., Balk G.D. Finding a Solution: Popular Science Literature. – Μ.: Ντετ. lit., 1983. - 143 p.
Barret S. Μυστικά του εγκεφάλου: πώς να αναπτύξετε τις νοητικές σας ικανότητες. - Αγία Πετρούπολη: Peter Publishing, 1997 - 142 p.
Bogoyavlenskaya D.B. Μονοπάτια προς τη δημιουργικότητα. - Μ.: Γνώση, 1981. - 96 σελ. - (Νέο στη ζωή, την επιστήμη, την τεχνολογία. Σερ. «Παιδαγωγική και ψυχολογία»· Αρ. 10.).
Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία: Psihol. δοκίμιο: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. - 3η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 1991. – 93 σελ.
Godfroy J. Τι είναι η ψυχολογία: Σε 2 τόμους Τ. 1 .: Per. από τα γαλλικά – Μ.: Μιρ, 1992. – 496 σελ.
Διδακτική Λυκείου: Μερικά προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής. Proc. επίδομα για φοιτητές διευθυντών ΦΠΚ γενικής εκπαίδευσης. σχολεία ως διδασκαλία επιδόματα για ειδικές μάθημα για μαθητές πεντ. in-tov / Εκδ. Μ.Ν. Σκάτκιν. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Διαφωτισμός, 1982. – 319 σελ.
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό: Για μαθητές. πιο ψηλά και μ.ο. πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 176 σελ.
Poya D. Πώς να λύσετε το πρόβλημα. - Λβοφ. Εφημερίδα "Kvantor", 1991. - 215 σελ.
Polovinkin A.I. Βασικές αρχές της μηχανικής δημιουργικότητας: Proc. επίδομα για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ.: Mashinostroenie, 1988. – 386 σελ.
Savenkov A. Εμπόδιο της προηγούμενης εμπειρίας // Σχολικός ψυχολόγος. - 2000. - Αρ. 4.
Sarantsev G.I. Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών στο γυμνάσιο: Proc. επίδομα μαθητών χαλ. ειδικός. πεδ. Πανεπιστήμια και Πανεπιστήμια / Γ.Ι. Σαράντσεφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 2002. - 224 σελ.
Tunik E.E. Ερωτηματολόγιο δημιουργικότητας Renzulli // Σχολικός ψυχολόγος. - 2000. - Αρ. 4.
Ufnarovsky V.A. Μαθηματικό Ενυδρείο. - Izhevsk: Izhevsk republican τυπογραφείο, 2000. - 216 p.
Fridman L.M. και άλλοι Πώς να μάθετε να λύνετε προβλήματα: Συζητήσεις για την επίλυση ματ. καθήκοντα. Επίδομα φοιτητών / Λ.Μ. Fridman, Ε.Ν. Τουρκικά, V.Ya. Stetsenko; Εκδ. L.M. Fridman. - Μ.: Διαφωτισμός, 1979. - 106 σελ.
Khutorskoy A.V. Σύγχρονη διδακτική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2001. - 544 σελ.

Η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων με τη μέθοδο των ευρετικών τεχνικών αποτελείται από 5 διαδοχικά στάδια:

1. Δήλωση του προβλήματος της τεχνικής δημιουργικότητας.

2. Η επιλογή των κατάλληλων τεχνικών με βάση την ανάλυση των ελλείψεων και των ελαττωμάτων του πρωτοτύπου (το πρωτότυπο είναι το πλησιέστερο ανάλογο (συσκευή, μέθοδος, ουσία, στέλεχος) της προτεινόμενης εφεύρεσης ως προς την τεχνική ουσία (στην έννοια) και την επίτευξη αποτέλεσμα) και τις αντιφάσεις της ανάπτυξής του.

3. Μεταμόρφωση του πρωτοτύπου με επιλεγμένες τεχνικές και διαμόρφωση αρκετών νέων τεχνικών λύσεων.

4. Ανάλυση νέων τεχνικών λύσεων σχετικά με τη σκοπιμότητα και τον βαθμό απόδοσης χρήσης.

5. Η εργασία των βημάτων 2 έως 4 πραγματοποιείται με την επιλογή άλλων πρωτοτύπων.

1) Μέθοδος καταιγισμού ιδεών

Η μέθοδος και ο όρος «brainstorming» ή «brainstorming» προτάθηκαν από τον Αμερικανό επιστήμονα A.F. Όσμπορν.

Ο ευρετικός διάλογος του «brainstorming» βασίζεται σε μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών προτύπων.

Το δεύτερο μοτίβο και η αντίστοιχη αρχή της εμπιστοσύνης στις δημιουργικές δυνάμεις και ικανότητες ο ένας του άλλου. Όλοι οι συμμετέχοντες ενεργούν ως ίσοι: με ένα αστείο, μια επιτυχημένη παρατήρηση, ο αρχηγός ενθαρρύνει την παραμικρή πρωτοβουλία των μελών της δημιουργικής ομάδας.

Το τρίτο μοτίβο και αρχή είναι η χρήση του βέλτιστου συνδυασμού του διαισθητικού και του λογικού. Υπό τις συνθήκες δημιουργίας ιδεών, είναι βέλτιστο να αποδυναμωθεί η δραστηριότητα της λογικής σκέψης και να ενθαρρύνουμε τη διαίσθηση με κάθε δυνατό τρόπο. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από κανόνες όπως η απαγόρευση της κριτικής, η καθυστερημένη λογική και η κριτική ανάλυση των παραγόμενων ιδεών.

Ποια είναι τα πλεονεκτήματα της μεθόδου της συλλογικής αναζήτησης πρωτότυπων ιδεών; Στα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου συγκαταλέγεται το γεγονός ότι εξισώνει όλα τα μέλη της ομάδας, αφού η αυταρχική ηγεσία στη διαδικασία εφαρμογής της είναι απαράδεκτη. Η τεμπελιά, η ρουτίνα σκέψη, ο ορθολογισμός αφαιρούνται, λες, αυτόματα. Ένα καλοπροαίρετο ψυχολογικό μικροκλίμα δημιουργεί συνθήκες χαλάρωσης, ενεργοποιεί τη διαίσθηση και τη φαντασία.

Τα μειονεκτήματα και οι περιορισμοί της μεθόδου είναι ότι η εφαρμογή της σας επιτρέπει να υποβάλετε, να βρείτε μια δημιουργική ιδέα στην πιο γενική μορφή. Η μέθοδος δεν εγγυάται την πλήρη ανάπτυξη της ιδέας. Είναι επίσης ανεφάρμοστο ή έχει περιορισμούς στην εφαρμογή όταν μια δημιουργική εργασία απαιτεί μεγάλους προκαταρκτικούς υπολογισμούς, υπολογισμούς.

3) Μέθοδος ευρετικών ερωτήσεων.

Αυτή η μέθοδος είναι επίσης γνωστή ως μέθοδος «βασικών ερωτήσεων». Η μέθοδος των ευρετικών ερωτήσεων θα πρέπει να χρησιμοποιείται για τη συλλογή πρόσθετων πληροφοριών σε μια προβληματική κατάσταση ή για τον εξορθολογισμό των υπαρχουσών πληροφοριών στην ίδια τη διαδικασία επίλυσης ενός δημιουργικού προβλήματος. Οι ευρετικές ερωτήσεις χρησιμεύουν ως πρόσθετο ερέθισμα, διαμορφώνουν νέες στρατηγικές και τακτικές για την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος. Ας σημειωθεί ότι ο αρχαίος Ρωμαίος φιλόσοφος Κουιντιλιανός χρησιμοποίησε ευρέως τις ευρετικές ερωτήσεις στις επιστημονικές και πρακτικές του δραστηριότητες. Συνέστησε σε όλες τις μεγάλες πολιτικές προσωπικότητες, προκειμένου να συλλέξουν επαρκώς πλήρεις πληροφορίες για οποιοδήποτε γεγονός, να θέτουν στον εαυτό τους τις ακόλουθες επτά βασικές (ευρετικές) ερωτήσεις και να τις απαντήσουν: ποιος; τι; Γιατί? όπου? πως? όπως και? πότε?

Το πλεονέκτημα της μεθόδου των ευρετικών ερωτήσεων έγκειται στην απλότητα και την αποτελεσματικότητά της για την επίλυση τυχόν προβλημάτων. Οι ευρετικές ερωτήσεις αναπτύσσουν ιδιαίτερα τη διαίσθηση της σκέψης. Μειονεκτήματα και περιορισμοί: δεν παρέχει ιδιαίτερα πρωτότυπες ιδέες και λύσεις και, όπως άλλες ευρετικές μέθοδοι, δεν εγγυάται απόλυτη επιτυχία στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

4) Μέθοδος πολυδιάστατων πινάκων.

Αυτή η μέθοδος είναι επίσης γνωστή ως μέθοδος «μορφολογικού κουτιού» ή μέθοδος «μορφολογικής ανάλυσης» μεταξύ ερευνητών και εφευρετών.

Η αρχική ιδέα της μεθόδου των πολυδιάστατων πινάκων για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων είναι η εξής. Δεδομένου ότι το νέο είναι πολύ συχνά ένας διαφορετικός συνδυασμός γνωστών στοιχείων (συσκευές, διαδικασίες, ιδέες κ.λπ.) ή ένας συνδυασμός του γνωστού και του αγνώστου, η μέθοδος matrix σάς επιτρέπει να το κάνετε αυτό όχι με δοκιμή και λάθος, αλλά σκόπιμα και συστηματικά . Έτσι, η μέθοδος των πολυδιάστατων πινάκων βασίζεται στην αρχή της ανάλυσης συστήματος νέων συνδέσεων και σχέσεων που εμφανίζονται στη διαδικασία ανάλυσης πινάκων του υπό μελέτη προβλήματος.

Αξιοπρέπεια: σας επιτρέπει να λύσετε σύνθετα δημιουργικά προβλήματα και να βρείτε πολλές νέες, απροσδόκητες, πρωτότυπες ιδέες.

Μειονεκτήματα και περιορισμοί: ακόμη και κατά την επίλυση προβλημάτων μέσης δυσκολίας, ο πίνακας μπορεί να περιέχει εκατοντάδες λύσεις, η επιλογή των οποίων είναι η βέλτιστη είναι δύσκολη.

5) Μέθοδος ελεύθερων συνειρμών.

Κατά τη διαδικασία εμφάνισης των ενώσεων, δημιουργούνται εξαιρετικές σχέσεις μεταξύ των συνιστωσών του προβλήματος που επιλύεται και των στοιχείων του εξωτερικού κόσμου, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων της προηγούμενης εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας των ατόμων που συμμετέχουν στη συλλογική επίλυση ενός προβλήματος. δημιουργικό έργο. Ως αποτέλεσμα της διαδικασίας εμφάνισης νέων συνειρμικών δεσμών, προκύπτουν δημιουργικές ιδέες για την επίλυση του προβλήματος.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα της μεθόδου των ελεύθερων συσχετισμών. Ας πούμε ότι είστε επικεφαλής ενός τυπογραφείου. Πρέπει να αναπτύξετε ιδέες για την επίλυση του παρακάτω προβλήματος: πώς να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της διαφήμισης των προϊόντων σας. Με βάση τη μέθοδο του ελεύθερου συνειρμού, ο αρχηγός της ομάδας προτείνει, για παράδειγμα, τη λέξη «μαθητής». Αυτή η λέξη δίνει αρκετούς συσχετισμούς και, κατά συνέπεια, ιδέες για το πώς να ενεργοποιήσετε τη διαφήμιση των προϊόντων του τυπογραφείου. Με βάση τους συσχετισμούς που προκαλεί η λέξη «μαθητής» μεταξύ των μελών της ομάδας, δημιουργούνται οι ακόλουθες ιδέες:

6) Μέθοδος αντιστροφής.

Η μέθοδος αντιστροφής είναι μια από τις ευρετικές μεθόδους δημιουργικής δραστηριότητας, που επικεντρώνεται στην εύρεση ιδεών για την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος σε νέες, απροσδόκητες κατευθύνσεις, τις περισσότερες φορές αντίθετες με τις παραδοσιακές απόψεις και πεποιθήσεις, που υπαγορεύονται από την τυπική λογική και την κοινή λογική.

Η μέθοδος αντιστροφής βασίζεται στην κανονικότητα και, κατά συνέπεια, στην αρχή του δυϊσμού, της διαλεκτικής ενότητας και της βέλτιστης χρήσης των αντίθετων (άμεσες και αντίστροφες) διαδικασίες της δημιουργικής σκέψης: ανάλυση και σύνθεση, λογικά και διαισθητικά, στατικά και δυναμικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου. μελέτης, εξωτερικές και εσωτερικές πτυχές του αντικειμένου. Εάν δεν μπορείτε να λύσετε το πρόβλημα από την αρχή μέχρι το τέλος, τότε προσπαθήστε να το λύσετε από τέλος σε αρχή κ.λπ.

Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της μεθόδου αντιστροφής είναι ότι επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει τη διαλεκτική της σκέψης, να βρει διέξοδο από μια φαινομενικά απελπιστική κατάσταση, να βρει πρωτότυπες, μερικές φορές εντελώς απροσδόκητες λύσεις σε διάφορα επίπεδα δυσκολίας και προβληματικής φύσης δημιουργικών εργασιών.

Το μειονέκτημα και ο περιορισμός του είναι ότι απαιτεί αρκετά υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας, βασικές γνώσεις, δεξιότητες και εμπειρία.

7) Μέθοδος ενσυναίσθησης (μέθοδος προσωπικής αναλογίας).

Τις περισσότερες φορές, ενσυναίσθηση σημαίνει να ταυτίζεις την προσωπικότητα ενός ατόμου με την προσωπικότητα ενός άλλου, όταν προσπαθείς να βάλεις νοητικά τον εαυτό σου στη θέση του άλλου. Δεν είναι τυχαίο ότι η ενσυναίσθηση, ή η προσωπική αναλογία, στην επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος νοείται ως η ταύτιση ενός ατόμου με ένα τεχνικό αντικείμενο, διαδικασία. Όταν εφαρμόζεται η μέθοδος της ενσυναίσθησης, το αντικείμενο αποδίδεται στα συναισθήματα, τα συναισθήματα του ίδιου του ατόμου: ένα άτομο προσδιορίζει στόχους, λειτουργίες, ευκαιρίες, συν και πλην, για παράδειγμα, μηχανές, με τους δικούς του. Το άτομο, όπως λες, συγχωνεύεται με το αντικείμενο.

Έτσι, η μέθοδος της ενσυναίσθησης (προσωπική αναλογία) βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης του υπό μελέτη αντικειμένου, της διαδικασίας με ένα άλλο. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, η μέθοδος ενσυναίσθησης είναι μια από τις ευρετικές μεθόδους για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, η οποία βασίζεται στη διαδικασία της ενσυναίσθησης, δηλαδή στην ταύτιση του εαυτού με το αντικείμενο και το αντικείμενο της δημιουργικής δραστηριότητας, την κατανόηση των λειτουργιών του αντικειμένου υπό μελέτη που βασίζεται στη «συνήθεια» της εικόνας της εφεύρεσης, στην οποία αποδίδονται προσωπικά συναισθήματα, συναισθήματα, ικανότητα όρασης, ακρόασης, λογικής κ.λπ.

8) Μέθοδος Synectics.

Η ουσία της συνεκτικής μεθόδου είναι η εξής. Στα πρώτα στάδια εφαρμογής του λαμβάνει χώρα η διαδικασία εκμάθησης των «μηχανισμών δημιουργικότητας». Ορισμένοι από αυτούς τους μηχανισμούς, οι συντάκτες της μεθοδολογίας, προτείνουν να αναπτυχθούν μέσω εκπαίδευσης, η ανάπτυξη άλλων δεν είναι εγγυημένη. Οι πρώτοι ονομάζονται «μηχανισμοί λειτουργίας». Περιλαμβάνουν άμεσες, προσωπικές και συμβολικές αναλογίες. Υπό τις συνθήκες χρήσης της συνεκτικής μεθόδου, θα πρέπει να αποφεύγεται η πρόωρη σαφής διατύπωση του προβλήματος (δημιουργική εργασία), καθώς αυτό θα εξουδετερώσει την περαιτέρω αναζήτηση λύσης. Συνιστάται να ξεκινήσετε τη συζήτηση όχι με την ίδια την εργασία (πρόβλημα), αλλά με μια ανάλυση ορισμένων γενικών χαρακτηριστικών που, όπως ήταν, εισάγουν τη δήλωση του προβλήματος στην κατάσταση, διευκρινίζοντας επανειλημμένα το νόημά της.

Τα πλεονεκτήματα της συνεκτικής μεθόδου περιλαμβάνουν σχεδόν οτιδήποτε είναι εγγενές στις ευρετικές μεθόδους βάσει των οποίων αναπτύχθηκε. Τα μειονεκτήματα και οι περιορισμοί του περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Δεν σας επιτρέπει να λύσετε πολύ ειδικά δημιουργικά προβλήματα, αλλά σας επιτρέπει να βρείτε κυρίως τις πιο πρωτότυπες ιδέες για επίλυση.

Μετά την εφαρμογή της μεθόδου για περισσότερα από 30-40 λεπτά, η παραγωγικότητα της δημιουργίας νέων ιδεών μειώνεται σταδιακά.

8) Μέθοδος οργανωμένων στρατηγικών.

Ένα από τα κύρια ψυχολογικά εμπόδια στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων είναι η αδράνεια της σκέψης και η αδυναμία του λήπτη αποφάσεων να φύγει, να εγκαταλείψει τον πιο προφανή τρόπο και να βρει μια νέα προσέγγιση, μια νέα κατεύθυνση αναζητώντας ιδέες λύσης.

Και ακόμα κι αν επιλέξουμε τις σωστές κατευθύνσεις (στρατηγικές) για την αναζήτηση της ιδέας μιας λύσης, τότε υπάρχουν φόβοι ότι χάσαμε κάτι σημαντικό, ίσως μια πιο πρωτότυπη στρατηγική, μια ιδέα.

Σε κάποιο βαθμό, η μέθοδος των οργανωμένων στρατηγικών θα βοηθήσει να ξεπεραστεί η αδράνεια της σκέψης.

Αυτή η μέθοδος βασίζεται σε:

α) την αρχή της προσωπικής αυτοδιοίκησης στην επιλογή νέων στρατηγικών για την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος.

β) η αρχή της αφαίρεσης, δηλαδή η εξέταση ενός αντικειμένου, υποκειμένου, διαδικασίας, κάθε φορά από μια απροσδόκητα νέα οπτική γωνία.

Τι δίνει η χρήση ευρετικών μεθόδων στο έργο ενός μάνατζερ;

Οι ευρετικές μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν ευρέως στην πρακτική ενός σύγχρονου ηγέτη οποιασδήποτε βαθμίδας, στις δραστηριότητες ενός σύγχρονου μάνατζερ. Η διεξαγωγή συναντήσεων, επιχειρηματικών παιχνιδιών με χρήση ευρετικών μεθόδων («καταιγισμός ιδεών», ενσυναίσθηση, αντιστροφή, συνεκτικότητες, κ.λπ.) δίνει συνήθως πολλές ιδέες, θεμελιωδώς νέες προσεγγίσεις για την επίλυση διαφόρων τύπων προβλημάτων διαχείρισης σε εμπορικές δραστηριότητες.

Οι ευρετικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως σήμερα σε διάφορα μαθήματα επιχειρήσεων και διαχείρισης, καθώς διεγείρουν την ανάπτυξη της διαισθητικής σκέψης, της φαντασίας και της δημιουργικότητας.