Έλεγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τεχνολογίες παιδαγωγικής ρύθμισης και διόρθωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Έλεγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τεχνολσχετικά μετζαιπαιδαγωγική ρύθμιση και διόρθωση εκπαιδευτικώνσχετικά μεεπεξεργάζομαι, διαδικασία

Η εφαρμογή ελέγχου και διάγνωσης διασφαλίζει τον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων στο έργο του σχολείου, την άμεση ανταπόκριση στις αρνητικές τάσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εδραίωση και ανάπτυξη της επιτυχίας, την υποστήριξη χρήσιμων πρωτοβουλιών δασκάλων και μαθητών.

Ελεγχοςκαι διαγνωστικάπεριλαμβάνει τη συλλογή και την προκαταρκτική επεξεργασία (συστηματοποίηση) πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση του ελεγχόμενου συστήματος, σχετικά με τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα σε αυτό, σχετικά με την πορεία της ελεγχόμενης διαδικασίας (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, κ.λπ.) .

Ο έλεγχος της μάθησης ως μέρος της διδακτικής διαδικασίας και της διδακτικής διαδικασίας εγείρει προβλήματα σχετικά με τις λειτουργίες επαλήθευσης και το περιεχόμενό της, τους τύπους, τις μεθόδους και τις μορφές ελέγχου, σχετικά με τις μετρήσεις και, ως εκ τούτου, σχετικά με τα κριτήρια για την ποιότητα της γνώσης, τις κλίμακες μέτρησης και μέσα μέτρησης, σχετικά με την επιτυχία της μάθησης και την αποτυχία των μαθητών.

Τύποι ελέγχου.

Ο προκαταρκτικός (εισαγωγικός) έλεγχος στοχεύει στον εντοπισμό της κατάστασης του αντικειμένου μελέτης πριν από την έναρξη ενός συγκεκριμένου τμήματος της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, μπορεί να πραγματοποιηθεί προκαταρκτικός έλεγχος για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού ορισμένων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων πριν από την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας.

Ο τρέχων έλεγχος είναι ένα συστηματικό τεστ αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε κάθε μάθημα. Είναι λειτουργικό, ευέλικτο, ποικίλο σε μεθόδους, μορφές, μέσα.

Ο θεματικός έλεγχος πραγματοποιείται μετά από μεγάλες ενότητες, προγράμματα, τρέχουσα εκπαίδευση. Λαμβάνει επίσης υπόψη τα δεδομένα του τρέχοντος ελέγχου.

Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται την παραμονή της μετάταξης στην επόμενη τάξη ή στάδιο εκπαίδευσης. Το καθήκον του είναι να καθορίσει την ελάχιστη προετοιμασία, η οποία παρέχει περαιτέρω εκπαίδευση.

Όλοι οι τύποι ελέγχου είναι αλληλένδετοι, μόνο η χρήση όλων των τύπων ελέγχου σάς επιτρέπει να λαμβάνετε αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική διαδικασία και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Κανονισμός λειτουργίαςκαι διόρθωσηΗ παιδαγωγική διαδικασία συνδέεται στενά με τον έλεγχο και τη διάγνωση. Η ανάγκη για ρύθμιση και διόρθωση οφείλεται στο γεγονός ότι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται σε αντιφάσεις: αφενός προσπαθεί για οργάνωση (η οργάνωση της δίνεται από τη σκόπιμη δραστηριότητα δασκάλων και μαθητών) και αφετέρου δεν είναι δυνατή εκ των προτέρων. Οι λόγοι για την αποδιοργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να είναι, για παράδειγμα, η εισαγωγή νέων μορφών, μεθόδων και περιεχομένου στη δομή της, μια αλλαγή στο χωροχρονικό πλαίσιο μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, αλλαγές στο σύνολο των δασκάλων και των μαθητών.

Αποτελεσματικότητα (επικαιρότητα και βελτιστοποίηση) της ρύθμισηςένανιαη εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην ανάλυση. Με τη σειρά του, η ανάλυση της κατάστασης βασίζεται στα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης και της διάγνωσης. Έτσι, η ρύθμιση της παιδαγωγικής διαδικασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται ως ο τελικός κρίκος στην αλυσίδα «έλεγχος και διάγνωση > ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου και διάγνωση > ρύθμιση και διόρθωση».

Ειδικότερα, η T. I. Shamova, ως μία από τις αποτελεσματικές μορφές ρύθμισης και διόρθωσης στη σχολική διοίκηση, προτείνει ημέρες ΛΔΚ(διαγνωστικά, ρύθμιση και διόρθωση), συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων βασικών σταδίων:

1) διεξαγωγή μικρο-μελέτης.

2) ανάλυση των αποτελεσμάτων της μικρο-έρευνας και προσδιορισμός των τάσεων.

3) ανάπτυξη από ένα παιδαγωγικό συμβούλιο (μια ομάδα από τους πιο ικανούς εκπαιδευτικούς σε αυτό το θέμα) ενός προγράμματος ρύθμισης και διόρθωσης.

4) λήψη απόφασης διαχείρισης για την εφαρμογή του αναπτυγμένου προγράμματος.

Μεταξύ των απαιτήσεων για τη ρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διόρθωση της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού ξεχωρίζουν τα ακόλουθα:

λογιστική και διόρθωση από τον δάσκαλο των δικών του σφαλμάτων που έγιναν στον προηγούμενο κύκλο διαχείρισης (για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, ένα σύστημα μαθημάτων για ένα θέμα, ενότητα, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού τριμήνου, εξάμηνο, έτος).

ρύθμιση των σχέσεων εντός της ομάδας σπουδαστών στη μαθησιακή διαδικασία·

παιδαγωγική υποστήριξη, ψυχολογική και θεραπευτική επίδραση στα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκτέλεση ορισμένων εργασιών·

εργασία για τα λάθη που έκαναν οι μαθητές στην επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών εργασιών, λαμβάνοντας υπόψη τον ατομικό ρυθμό μάθησης, τα κενά στο σύστημα γνώσεων και εμπειρίας ενός συγκεκριμένου μαθητή κ.λπ.

Η ρύθμιση και η διόρθωση συνήθως θεωρούνται όχι ως ανεξάρτητες τεχνολογίες, αλλά ως στοιχεία άλλων τεχνολογιών, στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα μπορεί να υπάρχει ένα στάδιο διόρθωσης της αφομοίωσης νέου υλικού και κατά τη διάρκεια της ομαδικής προβληματικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί η αλληλεπίδραση των μαθητών. Και στα δύο παραδείγματα, η ρύθμιση και η διόρθωση είναι επικουρικές σε σχέση με άλλες δραστηριότητες.

Ωστόσο, υπάρχουν αρκετές πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας στην οποία η ρύθμιση και η διόρθωση είναι οι κύριες δραστηριότητες: Σχολείο διορθωτικού εκπαιδευτικού ελέγχου

ρύθμιση και διόρθωση ως λειτουργίες της σχολικής διοίκησης.

ρύθμιση και διόρθωση της σχέσης του μαθητή με το σχολείο, μεμονωμένο δάσκαλο, σχέσεις στην ομάδα μαθητών.

πρόληψη και εξάλειψη των διδακτικών αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας (P.I. Pidkasisty);

διόρθωση αρνητικών επιρροών στον μαθητή της οικογένειας, τους δασκάλους, άλλους μαθητές.

αυτοδιόρθωση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ως συνάρτηση της αυτοδιαχείρισης.

διέγερση της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών του σχολείου (PN Osipov) ως τρόπος ανάπτυξης της εμπειρίας τους αυτορρύθμισης και αυτοδιόρθωσης.

Ορισμένοι από αυτούς τους τομείς αντιστοιχούν στις παιδαγωγικές τεχνολογίες που περιγράφονται παρακάτω.

Τεχνολογία εκπαίδευσης επικοινωνίας. Η εκπαίδευση χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογία και την παιδαγωγική κυρίως ως μια μορφή διορθωτικής εργασίας. Ο S. D. Polyakov πιστεύει ότι η εκπαίδευση στην επικοινωνία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως τεχνολογία εκπαίδευσης, σημειώνοντας ότι η ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην επικοινωνία ως εκπαιδευτική τεχνολογία οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάγκη να διορθωθούν οι αρνητικές επιπτώσεις του περιβάλλοντος στο παιδί (για να διορθωθούν οι σχέσεις) που συχνά προκύπτει στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα κύρια διορθωτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα της επικοινωνιακής εκπαίδευσης: άρση ψυχολογικών φραγμών στην επικοινωνία, καταστροφή ατομικών και ομαδικών αρνητικών στάσεων, προκαταλήψεων, δημιουργία θετικών εικόνων του «εγώ» και «εμείς».

Στην πιο γενική μορφή, η εκπαίδευση στην επικοινωνία περιλαμβάνει τα ακόλουθα τεχνολογικά βήματα:

εισαγωγικό μέρος,

ζέσταμα,

βασική άσκηση,

τελικός προβληματισμός.

ΕισαγωγήΗ εκπαίδευση είναι η λέξη του ηγέτη-εκπαιδευτή για την ουσία και τους κανόνες της εκπαίδευσης. Οι στόχοι του εισαγωγικού μέρους: να εξοικειωθούν οι μαθητές με τους κανόνες της εκπαίδευσης στην επικοινωνία, να τους παρακινηθούν να είναι ενεργοί και ανοιχτοί κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Βασικοί κανόνες εκπαίδευσης:

κανόνας συμμετοχής (όλοι πρέπει να συμμετέχουν στις ασκήσεις).

ο κανόνας "εδώ και τώρα" (στην εκπαίδευση, πρέπει να μιλήσετε μόνο για το τι συμβαίνει στο μάθημα).

κανόνας ανατροφοδότησης (κάθε συμμετέχων στην εκπαίδευση έχει το δικαίωμα να μάθει τη γνώμη των άλλων για τον εαυτό του, να λάβει αξιολόγηση των πράξεών του, υπό την προϋπόθεση ότι υποβάλλει τέτοιο αίτημα· χωρίς την άδεια του συμμετέχοντος, οι πράξεις και τα λόγια του δεν μπορούν να συζητήθηκε και αξιολογήθηκε).

ο κανόνας του κύκλου (ισότητα δικαιωμάτων για όλους τους συμμετέχοντες, ακεραιότητα της ομάδας τους κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης· αυτό συνήθως τονίζεται με την τοποθέτηση των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση σε έναν κύκλο).

κανόνας μαγικών λέξεων (για παράδειγμα, ο συμμετέχων μπορεί να αρνηθεί να πει κάτι ή να εκτελέσει μια ενέργεια με τη σειρά του λέγοντας τη «μαγική» λέξη «Παραπηδώ»).

Ζέσταμα είναι μερικές απλές ψυχοφυσικές ασκήσεις (συνήθως 2-3). Το κύριο καθήκον της προθέρμανσης είναι να κάνει τα πρώτα βήματα προς μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, προς τη συνείδηση του «Εμείς» μέσα από ψυχοφυσικές ασκήσεις. Στις ψυχοφυσικές ασκήσεις, οι κινήσεις, οι αλλαγές στις στάσεις, οι εκφράσεις του προσώπου κ.λπ. συνδυάζονται με την παρατήρηση της ψυχικής κατάστασης, την κατανόησή της, την περιγραφή και τη συζήτηση. Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, οι εξωτερικές ενέργειες και οι εσωτερικές (ψυχικές) διαδικασίες και καταστάσεις συζητούνται συνήθως στο τέλος του σταδίου. Για συζήτηση, ο συντονιστής καλεί τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να χρησιμοποιήσουν ημιτελείς προτάσεις όπως «Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, ένιωσα…», «Κάνοντας την άσκηση (ποια), παρατήρησα ότι…» ή παρόμοιες ερωτήσεις.

Βασική άσκησηεκτελείται σε πολλά βήματα και καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου εκπαίδευσης. Ο επικεφαλής-προπονητής μπορεί επίσης να συμμετέχει στην εκτέλεση της κύριας άσκησης (για ορισμένες ασκήσεις, η συμμετοχή του προπονητή στην άσκηση είναι υποχρεωτική ή επιθυμητή προϋπόθεση).

Τελικός προβληματισμός- το τελικό στάδιο της εκπαίδευσης στην επικοινωνία. Στην αρχή αυτού του σταδίου, ο συντονιστής ζητά να θυμηθεί και να ονομάσει όλα όσα ήταν στο μάθημα, χωρίς να ξεχνάει ούτε ένα στάδιο ή άσκηση. Στη συνέχεια καλεί τους μαθητές να εκφράσουν τη γνώμη τους για το μάθημα με τη μορφή δηλώσεων Ι: «Συνειδητοποίησα ότι…», «Νομίζω ότι…», «Ένιωσα ότι…».

Ο διάλογος «δάσκαλος – μαθητής» ως τεχνολογία παιδαγωγικής διόρθωσης.Τεκμηριώνοντας αυτή την παιδαγωγική τεχνολογία, ο S. D. Polyakov επισημαίνει ότι τα στάδια του διαλόγου «δάσκαλου-μαθητή» προσδιορίζονται και περιγράφονται από τον L. B. Filonov ως τα στάδια δημιουργίας μιας έμπιστης επαφής με έναν έφηβο και διόρθωσης της στάσης του απέναντι στον δάσκαλο. Αυτή η στάση πρέπει να διορθωθεί εάν ο μαθητής δείχνει δυσπιστία, σε κάποιο βαθμό εκφράζεται ετοιμότητα για επιθετικότητα που απευθύνεται στον δάσκαλο.

Στην τεχνολογία του διαλόγου «δάσκαλος – μαθητής» υπάρχουν έξι στάδια.

1. Στάδιο συσσώρευσης συναινέσεις.Ο σκοπός του σταδίου είναι να αυξήσει τον αριθμό των συναινέσεις: θετικές θετικές αντιδράσεις του μαθητή, τόσο λεκτικές όσο και μη. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

ουδέτερες δηλώσεις που δεν αγγίζουν τα προβλήματα του μαθητή (κατά προτίμηση χωρίς ερωτηματικό τονισμό).

ζητώντας προφανώς απαραίτητη βοήθεια.

ευγενική και σεβαστή μεταχείριση του μαθητή.

αβλαβές χιούμορ που στοχεύει σε ουδέτερα πράγματα και φαινόμενα κ.λπ.

Ένα σημάδι της πιθανότητας μετάβασης στο επόμενο στάδιο: η συμφωνία με τον δάσκαλο δεν προκαλεί εσωτερική αντίσταση στον μαθητή.

2. Στάδιο αναζήτησης ενδιαφερόντων.Σκοπός: δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου επικοινωνίας «δάσκαλος – μαθητής». Ο κύριος τρόπος είναι να προσφύγουμε στα πραγματικά συμφέροντα του εφήβου. Μερικά κόλπα:

τονίζοντας τις ιδιαιτερότητες, την πρωτοτυπία των δηλώσεων του εφήβου ("Το σκέφτηκες υπέροχο (σημείωσε, είπε, έκανε)").

αίτημα για λεπτομέρειες («Υπενθύμισέ μου, παρακαλώ»)·

καθήλωση συναισθηματικών συμπτώσεων ("μου άρεσε και εμένα").

παροχή ευκαιρίας στον μαθητή να επιδείξει την ικανότητά του (απαντώντας μια ερώτηση, την απάντηση στην οποία πιθανώς γνωρίζει ο έφηβος).

μη λεκτικές μέθοδοι «σύνδεσης» της κατάστασης του μαθητή (χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, ρυθμός ομιλίας, στάση, κ.λπ.).

Ένα σημάδι της δυνατότητας μετάβασης στο επόμενο στάδιο: ο προσδιορισμός των ενδιαφερόντων του μαθητή μπροστά στον δάσκαλο.

3. Το στάδιο της αποδοχής των ειδικών ιδιοτήτων. Σκοπός: να φτάσει στο επίπεδο της σχετικής προσωπικής ανοιχτότητας της επαφής. Είναι σημαντικό να θυμάστε: οι ειδικές ιδιότητες δεν σημαίνουν μόνο «κακές». Βασικοί κανόνες:

επιδεικνύουν αποδοχή τόσο του μαθητή γενικά όσο και των ιδιοτήτων που δηλώνονται από αυτόν ειδικότερα·

είναι αδύνατο να αντιταχθεί κανείς, να επιχειρηματολογήσει, διαφορετικά να αξιολογήσει τις ιδιότητες που δηλώνει ο μαθητής.

χωρίς αμφιβολία μπορεί να φανεί παρουσία αυτών των ιδιοτήτων.

Ένα σημάδι της πιθανότητας μετάβασης στο επόμενο στάδιο: η εμφάνιση στις δηλώσεις του εφήβου κριτικών παρατηρήσεων για τον εαυτό του ή σημάδια αυτοκριτικής (αυτοειρωνεία, μικρή αμφιβολία για την ορθότητα της πράξης του κ.λπ.).

4. Το στάδιο της ανακάλυψης «επικίνδυνων» ιδιοτήτων(ιδιότητες δυσμενείς για αλληλεπίδραση). Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου σε αυτό το στάδιο αποτελείται από προσεκτικές έρευνες σχετικά με τις λεπτομέρειες των καταστάσεων στις οποίες ένας έφηβος παρουσιάζεται με δυσμενή τρόπο, καθώς και μια συζήτηση για το παρελθόν και τις πιθανές συνέπειες των πράξεων του μαθητή.

Ένα σημάδι της δυνατότητας μετάβασης στο επόμενο στάδιο: οι ιστορίες του μαθητή για τα περασμένα γεγονότα της ζωής του, για τους ανθρώπους γύρω του.

5. Στάδιο κοινής ανάλυσης.Άλλο όνομα: το στάδιο της αποκάλυψης της προσωπικής ταυτότητας του μαθητή. Η προσωπική ταύτιση είναι η ταύτιση του εαυτού του με άλλα άτομα, τόσο ελκυστικά όσο και αντιπαθητικά. Με άλλα λόγια, σε αυτό το στάδιο, ο έφηβος θα πρέπει «να δει τις ιδιότητές του στους άλλους ανθρώπους», «να κοιτάξει τον εαυτό του από έξω».Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου είναι να υποστηρίξει την ομιλία, τη συζήτηση του εφήβου για το θέμα σημασία των ανθρώπων και ο ρόλος τους στα γεγονότα της ζωής του, βοηθούν στην ανάλυση πράξεων και σχέσεων. Πιθανές ενέργειες του δασκάλου:

ανάλυση από τον δάσκαλο σε επικοινωνία με έναν έφηβο των κινήτρων και των προθέσεων του όταν διαπράττει ορισμένες ενέργειες.

κοινή ανάλυση των λόγων για την αποτυχία ενός εφήβου να κάνει ορισμένες ενέργειες.

συγκρίνετε τον εαυτό σας με τον μέσο άνθρωπο και συζητήστε μαζί αυτή τη σύγκριση.

Η ολοκλήρωση αυτού του σταδίου είναι το συμπέρασμα ότι ο αυτοέλεγχος και η αυτοδιαχείριση των ενεργειών και της συμπεριφοράς κάποιου είναι απαραίτητοι και ο δάσκαλος προσφέρει στον έφηβο βοήθεια στην κατάκτηση των μεθόδων ελέγχου και αυτοελέγχου.

Ένα σημάδι της δυνατότητας μετάβασης στο επόμενο στάδιο: η αποδοχή από τον μαθητή της βοήθειας που προσφέρει ο δάσκαλος για την ανάπτυξη κανόνων και μεθόδων ελέγχου και αυτοελέγχου.

6. Στάδιο επιλογής δράσης. Από κοινού ανάπτυξη κανόνων και μεθόδων δράσης με τον μαθητή σε μια δεδομένη κατάσταση και στη ζωή γενικότερα. Η λογική των ενεργειών: από συγκεκριμένες προβληματικές καταστάσεις για έναν έφηβο σε ένα γενικό πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης.

Το κύριο σημάδι της επίτευξης του αποτελέσματος της τεχνολογίας είναι η επιθυμία του μαθητή να επικοινωνήσει με τον δάσκαλο που έχει εφαρμόσει αυτήν την τεχνολογία, να συζητήσει μαζί του τις υποθέσεις και τα προβλήματά του.

Πιθανές (προβλεπόμενες, αλλά όχι εγγυημένες) επιπτώσεις: κοινές δραστηριότητες δασκάλου και μαθητή που βασίζονται σε κοινά ενδιαφέροντα, εκπαιδευτική βοήθεια από δάσκαλο, αλλαγή στον κοινωνικό κύκλο ενός εφήβου ή στη θέση ενός εφήβου στον προηγούμενο κοινωνικό κύκλο κ.λπ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηρισμός της ουσίας και της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως δυναμικού παιδαγωγικού συστήματος. Εξέταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου στην οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η μελέτη αμοιβαίων και θεματικών τύπων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

θητεία, προστέθηκε 13/06/2010

Ιδιαιτερότητες στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας ως μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Διάγνωση του αρχικού επιπέδου κοινωνικότητας στο σύστημα σχέσεων «δάσκαλος – μαθητής». Συγκρούσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία και τρόποι αντιμετώπισής τους.

διατριβή, προστέθηκε 07/03/2015

Η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η δομή και η ιδιαιτερότητά τους. Η έννοια της τεχνολογίας κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σχεδιασμός ως αποτέλεσμα της εποικοδομητικής δραστηριότητας του δασκάλου, χαρακτηριστικά του έργου του δασκάλου της τάξης. Διάγνωση της εκπαίδευσης.

cheat sheet, προστέθηκε 26/09/2010

Η ουσία και οι συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στάσεις και αξίες του δασκάλου. Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της διοίκησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. Μορφές οργάνωσης αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/04/2015

Χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης εφήβων με περίπλοκη συμπεριφορά. Ταξινόμηση κατηγοριών και ομάδων. Τεχνολογίες προληπτικών και διορθωτικών-αναπτυξιακών δραστηριοτήτων στην εργασία με εφήβους με περίπλοκη συμπεριφορά στις συνθήκες ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

διατριβή, προστέθηκε 12/02/2013

Χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: αρθρωτή, παιδαγωγική επικοινωνία, αξιολόγηση της γνώσης, παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

εγχειρίδιο εκπαίδευσης, προστέθηκε 14/06/2012

Ο έλεγχος ως στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θεωρητικές βάσεις της έννοιας «έλεγχος». Λειτουργίες και είδη παιδαγωγικής διάγνωσης στην οργάνωση του ελέγχου στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. Οργάνωση αποτελεσματικού ελέγχου της γνώσης στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

θητεία, προστέθηκε 18/05/2015

Η ουσία και το περιεχόμενο του παιδαγωγικού ελέγχου. Χαρακτηριστικά διάγνωσης της ποιότητας γνώσης των νεότερων μαθητών. Χαρακτηριστικά παιδαγωγικού ελέγχου στο δημοτικό σχολείο. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης των ιδιοτήτων της γνώσης στις τάξεις ελέγχου και πειραματικά.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015

Θεώρηση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας ως δυναμικού συστήματος. Γενικά χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Ανάλυση των δραστηριοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. γενικές και ειδικές ικανότητες των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 13/03/2014

Εξέταση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών Λυκείου. Εντοπισμός προβλημάτων επικοινωνίας μεταξύ καθηγητών και μαθητών Λυκείου. Προσδιορισμός των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων των μορφών συζήτησης και συζήτησης των τάξεων. Ανάλυση της δομής και του περιεχομένου του μαθήματος διαλόγου του Kurganov.

Η ρύθμιση και η διόρθωση είναι μια απαραίτητη λειτουργία ελέγχου. Χάρη σε αυτά, διατηρείται η τάξη του συστήματος διαχείρισης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εξαλείφονται οι παράγοντες αποδιοργάνωσης.
Ο κανονισμός ορίζεται από εμάς ως ένας τύπος δραστηριότητας που βασίζεται στην πραγματοποίηση προσαρμογών χρησιμοποιώντας λειτουργικές μεθόδους, μέσα και επιρροές στη διαδικασία διαχείρισης του παιδαγωγικού συστήματος για τη διατήρησή του στο προβλεπόμενο επίπεδο.
Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαχείρισης μπορεί να βελτιωθεί εάν κάθε λειτουργία στο σύστημα του κύκλου διαχείρισης αρχίσει να αλληλεπιδρά με άλλους τύπους δραστηριοτήτων διαχείρισης. Για παράδειγμα, η εργασία για την εφαρμογή της εξέτασης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ή του ελέγχου εντός του κήπου) μετατρέπεται σε λειτουργία μόνο εάν τα δεδομένα της εξέτασης (ή του ελέγχου) χρησιμεύουν ως βάση για παιδαγωγική ανάλυση και μέσω αυτής για ρύθμιση και διόρθωση, που θα οδηγήσει στην αφομοίωση των αποτελεσμάτων (εξέταση ή ενδοσχολικός έλεγχος) του κύκλου διαχείρισης στο σύνολό του.
Για τη διαδικασία διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στο σύνολό του, είναι χαρακτηριστική η αντίφαση μεταξύ στατικής και δυναμικής. Για να μεταφερθεί το σύστημα προσχολικής αγωγής σε μια νέα ποιοτική κατάσταση, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η σχετική σταθερότητά του για ορισμένο χρονικό διάστημα.

Είναι αδύνατο να δοθεί η ευκαιρία σε εσωτερικές και εξωτερικές διασπαστικές επιρροές να αλλάξουν το σύστημα έτσι ώστε να χάσει τα κύρια χαρακτηριστικά του συστήματος.
Αλλά ταυτόχρονα, η μεταφορά του συστήματος προσχολικής αγωγής σε μια νέα κατάσταση απαιτεί αλλαγή, περαιτέρω ανάπτυξη αυτών των χαρακτηριστικών προς την κατεύθυνση της βελτίωσής τους.
Η μετάβαση του συστήματος DOW από την παλιά κατάσταση στη νέα, που πραγματοποιείται από το αντικείμενο διαχείρισης (σύστημα ελέγχου), πραγματοποιείται με βάση προοδευτικές τάσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα σύγχρονα καθήκοντα που αντιμετωπίζει. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας προώθησης που βασίζεται στη ρύθμιση των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα είναι η ανάπτυξη με βάση τα συνηθισμένα νηπιαγωγεία διαφόρων τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με προτεραιότητα δραστηριότητας (πνευματική, καλλιτεχνική και αισθητική, φυσική κ.λπ. .), τη δημιουργία συγκροτημάτων «Δημοτικό σχολείο - νηπιαγωγείο», κέντρα παιδικής ανάπτυξης, εργασιακά προσχολικά ιδρύματα σε διάφορα προγράμματα και τεχνολογίες.
Στον κύκλο διαχείρισης, αρχικά υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ των λειτουργιών οργάνωσης και ρύθμισης, η λειτουργία του οργανισμού αντανακλά σε κάποιο βαθμό τη σκόπιμη λειτουργία του συστήματος DOW σε συγκεκριμένες συνθήκες. Το καθήκον της λειτουργίας ρύθμισης και διόρθωσης είναι να διατηρεί το ένα ή το άλλο επίπεδο οργάνωσης του συστήματος σε μια δεδομένη κατάσταση. Μόλις όμως αλλάξει η κατάσταση, η ρυθμιστική λειτουργία διαταράσσει τη σταθερότητα της οργανωτικής δομής, ευθυγραμμίζοντάς την με τις νέες συνθήκες.
Για τη σύγχρονη διαδικασία διαχείρισης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε κάποιο βαθμό, η αντίφαση μεταξύ του γεγονότος ότι το αντικείμενο της διαχείρισης είναι σε θέση να κατανοήσει θεωρητικά τις απαιτήσεις για την ενημέρωση των διαχειριστικών του δραστηριοτήτων και το γεγονός ότι στις περισσότερες περιπτώσεις δεν γνωρίζει πώς είναι χαρακτηριστικό να επιτευχθεί αυτό στην πράξη.
Στην περίπτωση αυτή, υπάρχει μεγάλο πεδίο δραστηριότητας για την οργάνωση ρύθμισης και διόρθωσης.
Η προσωποκεντρική προσέγγιση σε αυτές τις διαδικασίες παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Η διόρθωση είναι αδύνατη χωρίς τη διαπίστωση των αιτιών που προκαλούν αποκλίσεις στα αναμενόμενα, προβλεπόμενα αποτελέσματα. Σημάδια τέτοιων αποκλίσεων μπορεί να είναι αδικαιολόγητα σχεδιασμένα σχέδια και λάθη σε αυτά, αδύναμες προβλέψεις, έλλειψη απαραίτητων και έγκαιρων πληροφοριών, λάθη στις ληφθείσες αποφάσεις, κακή εκτέλεση, ελλείψεις στην παρακολούθηση και την αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων.
Η αποτελεσματικότητα της οργανωτικής ρύθμισης μετριέται κυρίως από το πόσο ορθολογικά είναι δυνατόν να οργανωθούν οι διαδικασίες που θα διαχειρίζονται με τη βοήθειά της.

Η οργανωτική ρύθμιση στο εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται στις αρχές της κοινωνικής διαχείρισης και στους νομικούς κανόνες του κράτους.
Έτσι, η οργανωτική δομή (διαχείριση και διαχείριση υποσυστημάτων) ρυθμίζει βέλτιστα τις εξωτερικές και εσωτερικές πτυχές της διαχείρισης στο σύστημα οργάνωσης των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μια τέτοια δομή περιέχει τον αριθμό, τους τύπους και τους διορισμούς των οργάνων διαχείρισης, τον αριθμό των επιπέδων διοίκησης και την κατεύθυνση της υπαγωγής στη δομή διαχείρισης. Αποτελεί τη βάση για την κατανομή των τομέων δραστηριότητας (κατανομή εργασιών).
Η κατανομή των περιοχών δραστηριότητας, με βάση τους στόχους, περιλαμβάνει τη διαίρεση της διαχείρισης σε συμπλέγματα συγκεκριμένων υποστόχων για κάθε ένα από τα υποσυστήματα διαχείρισης σε οποιοδήποτε επίπεδο, που θα εκτελούνται σε κάθε περίπτωση από έναν συγκεκριμένο σύνδεσμο.
Η κατανομή των τομέων δραστηριότητας στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να συμπληρώνεται από την κατανομή των λειτουργιών που επικεντρώνονται στις θέσεις εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη μια προσέγγιση με επίκεντρο τον μαθητή για την οργάνωση δραστηριοτήτων.
Στο λειτουργικό σχέδιο ορίζονται επακριβώς το περιεχόμενο και το εύρος των επίσημων αρμοδιοτήτων. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε έγγραφο (εντολή) που έχει νομική ισχύ.
Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος, να βελτιωθούν οι σχέσεις στο πλαίσιο του εκδημοκρατισμού του, η ομάδα αναπτύσσει τον χάρτη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ο σκοπός των εργασιών για τον εξορθολογισμό των δραστηριοτήτων διαχείρισης είναι η βελτίωση της ποιότητας της διαχείρισης, η αποτελεσματικότερη χρήση των ειδικών και το άνοιγμα των υφιστάμενων αποθεμάτων.
Οι ημέρες διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης (DRC) που πραγματοποιούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συμβάλλουν στην επίλυση θεμάτων εξορθολογισμού των διαδικασιών διαχείρισης. Το καθήκον τους είναι η επιχειρησιακή διάγνωση, η ανάπτυξη μέτρων για τη ρύθμιση των διαδικασιών διατήρησης του συστήματος ελέγχου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε ένα δεδομένο επίπεδο ή τη μεταφορά του σε υψηλότερο.

Περισσότερα για το θέμα Ρύθμιση και διόρθωση των διαδικασιών διαχείρισης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης:

Μεθοδολογία για τις ημέρες διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης (DRC)
Αυτοέλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας
ΜΕΡΟΣ ΙΙΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ, ΜΕΘΟΔΟΥ ΚΑΙ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΝΟΜΙΚΗΣ ΡΥΘΜΙΣΗΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΤΗΣ ΜΟΝΟΓΡΑΦΙΑΣ «ΝΟΜΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ: ΘΕΜΑ, ΜΕΘΟΔΟΣ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ»
1. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ: ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΟΥΣΑ ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ ΡΩΣΙΑΣ - ΛΕΥΚΟΡΩΣΙΑΣ

Η ρύθμιση και η διόρθωση είναι μια απαραίτητη λειτουργία ελέγχου. Χάρη σε αυτά διατηρείται η ευταξία του σχολικού συστήματος διαχείρισης, εξαλείφονται οι παράγοντες αποδιοργάνωσης.

Ο κανονισμός ορίζεται από εμάς ως ένας τύπος δραστηριότητας που βασίζεται στην πραγματοποίηση προσαρμογών χρησιμοποιώντας λειτουργικές μεθόδους, μέσα και επιρροές στη διαδικασία διαχείρισης του παιδαγωγικού συστήματος για τη διατήρησή του στο προγραμματισμένο επίπεδο.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαχείρισης μπορεί να βελτιωθεί εάν κάθε λειτουργία στο σύστημα του κύκλου διαχείρισης αρχίσει να λειτουργεί, δηλ. αλληλεπιδρά με άλλους τύπους δραστηριοτήτων διαχείρισης. Για παράδειγμα, το έργο της διεξαγωγής μιας εξέτασης ενός σχολείου (ή του ενδοσχολικού ελέγχου) μετατρέπεται σε λειτουργία μόνο όταν τα δεδομένα της εξέτασης (ή του ελέγχου) χρησιμεύουν ως βάση για τη λειτουργία της παιδαγωγικής ανάλυσης και μέσω αυτής για την λειτουργία ρύθμισης και διόρθωσης, η εφαρμογή της οποίας, με τη σειρά της, θα πρέπει να οδηγήσει σε βελτίωση των αποτελεσμάτων (τεχνογνωσία ή ενδοσχολικός έλεγχος) της διοίκησης στο σύνολό της.

Η διαδικασία της σχολικής διοίκησης χαρακτηρίζεται από την αντίφαση μεταξύ της στατικής και της δυναμικής της. Για να μεταφερθεί το σχολικό σύστημα σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η σχετική σταθερότητά του για ορισμένο χρονικό διάστημα.

Είναι αδύνατο να δοθεί η ευκαιρία σε εσωτερικές και εξωτερικές διασπαστικές επιρροές να αλλάξουν το σύστημα έτσι ώστε να χάσει τα κύρια χαρακτηριστικά του συστήματος. Ταυτόχρονα, η μεταφορά του σχολικού συστήματος σε νέα κατάσταση απαιτεί αλλαγή και περαιτέρω ανάπτυξη αυτών των χαρακτηριστικών προς την κατεύθυνση της βελτίωσής τους.

Η μετάβαση του σχολικού συστήματος γενικής εκπαίδευσης σε μια νέα κατάσταση πραγματοποιείται με βάση προοδευτικές τάσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα σύγχρονα καθήκοντα. Παράδειγμα τέτοιας προόδου θα είναι η ανάπτυξη με βάση τα συνηθισμένα σχολεία γενικής εκπαίδευσης διαφόρων εξειδικευμένων σχολείων (λύκεια, σχολεία γυμνασίων, συγκροτήματα «σχολείου-πανεπιστημίου» κ.λπ.) με εις βάθος μελέτη επιμέρους μαθημάτων, με ειδικά προγράμματα σπουδών και προγράμματα.

Στον κύκλο διαχείρισης, η αρχική αντίφαση είναι μεταξύ των λειτουργιών οργάνωσης και ρύθμισης. Η λειτουργία του οργανισμού αντανακλά σε κάποιο βαθμό τη σκόπιμη λειτουργία του σχολικού συστήματος σε συγκεκριμένες συνθήκες. Το καθήκον της λειτουργίας ρύθμισης και διόρθωσης είναι να διατηρεί ένα συγκεκριμένο επίπεδο οργάνωσης του συστήματος σε μια δεδομένη κατάσταση. Μόλις όμως αλλάξει η κατάσταση, η ρυθμιστική λειτουργία διαταράσσει τη σταθερότητα της οργανωτικής δομής, ευθυγραμμίζοντάς την με τις νέες συνθήκες.

Η σύγχρονη διαδικασία της σχολικής διοίκησης χαρακτηρίζεται σε κάποιο βαθμό από την αντίφαση μεταξύ του γεγονότος ότι το αντικείμενο της διοίκησης είναι σε θέση να κατανοήσει θεωρητικά τις απαιτήσεις για την ενημέρωση των διαχειριστικών του δραστηριοτήτων και του γεγονότος ότι στις περισσότερες περιπτώσεις δεν γνωρίζει πώς να το πετύχει. στην πράξη.

Υπάρχει μεγάλο πεδίο δραστηριότητας για την οργάνωση ρύθμισης και διόρθωσης. Η προσωποκεντρική προσέγγιση παίζει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτές τις διαδικασίες. Η διόρθωση είναι αδύνατη χωρίς να προσδιοριστούν οι λόγοι που προκαλούν αποκλίσεις στα αναμενόμενα προβλεπόμενα αποτελέσματα. Σημάδια τέτοιων αποκλίσεων μπορεί να είναι αδικαιολόγητα σχεδιασμένα σχέδια και λάθη σε αυτά, αδύναμες προβλέψεις, έλλειψη απαραίτητων και έγκαιρων πληροφοριών, λάθη στις ληφθείσες αποφάσεις, κακή εκτέλεση, ελλείψεις στην παρακολούθηση και την αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων.

Η αποτελεσματικότητα της οργανωτικής ρύθμισης μετριέται, πρώτα απ 'όλα, από το πόσο ορθολογικά είναι δυνατόν να οργανωθούν οι διαδικασίες που θα διαχειρίζονται με τη βοήθειά της.

Η οργανωτική ρύθμιση στο εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται στις αρχές της κοινωνικής διαχείρισης και στους νομικούς κανόνες του κράτους.

Έτσι, η οργανωτική δομή των υποσυστημάτων διαχείρισης και διαχείρισης ρυθμίζει βέλτιστα τις εξωτερικές και εσωτερικές πτυχές της διαχείρισης στο σύστημα οργάνωσης των δραστηριοτήτων του σχολείου. Μια τέτοια δομή περιέχει την ονοματολογία, τους τύπους και τους διορισμούς των οργάνων διαχείρισης, τον αριθμό των επιπέδων διαχείρισης και την κατεύθυνση της υπαγωγής στη δομή διαχείρισης. Αποτελεί τη βάση για την κατανομή των τομέων δραστηριότητας (κατανομή εργασιών).

Η κατανομή των περιοχών δραστηριότητας, με βάση τους στόχους, περιλαμβάνει τη διαίρεση της διαχείρισης σε συμπλέγματα συγκεκριμένων υποστόχων για κάθε ένα από τα υποσυστήματα διαχείρισης σε οποιοδήποτε επίπεδο, που θα εκτελούνται σε κάθε περίπτωση από έναν συγκεκριμένο σύνδεσμο. Η κατανομή των τομέων δραστηριότητας στο σχολικό σύστημα θα πρέπει να συμπληρώνεται από την κατανομή λειτουργιών προσανατολισμένων στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη μια προσέγγιση με επίκεντρο τον μαθητή για την οργάνωση δραστηριοτήτων.

Στο λειτουργικό σχέδιο ορίζονται επακριβώς το περιεχόμενο και το εύρος των επίσημων αρμοδιοτήτων. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε έγγραφο (εντολή) που έχει νομική ισχύ. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του σχολείου, να βελτιωθούν οι σχέσεις στο πλαίσιο του εκδημοκρατισμού του, η ομάδα αναπτύσσει έναν χάρτη για ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Ο σκοπός των εργασιών για τον εξορθολογισμό των δραστηριοτήτων διαχείρισης είναι η βελτίωση της ποιότητας της διαχείρισης, η αποτελεσματικότερη χρήση των ειδικών στην εκπαίδευση και το άνοιγμα των υφιστάμενων αποθεμάτων.

Οι Ημέρες διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης (DKR) που πραγματοποιούνται στα σχολεία συμβάλλουν στην επίλυση ζητημάτων εξορθολογισμού των διαδικασιών διαχείρισης. Το καθήκον τους είναι η επιχειρησιακή διάγνωση, η ανάπτυξη μέτρων για τη ρύθμιση των διαδικασιών διατήρησης του συστήματος διαχείρισης του σχολείου σε ένα δεδομένο επίπεδο ή μεταφοράς του σε υψηλότερο επίπεδο.

Η διοίκηση στην παιδαγωγική είναι η διαχείριση (προγραμματισμός, ρύθμιση, έλεγχος), ηγεσία, παιδαγωγική παραγωγή, οργάνωσή της. Όπως είναι ήδη γνωστό, οι εκπαιδευτικές διαδικασίες λαμβάνουν χώρα σε δυναμικά συστήματα. Θυμηθείτε ότι ένα σύστημα είναι ένα σύνολο στοιχείων μεταξύ των οποίων εκδηλώνονται ορισμένες σχέσεις. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία (εξαρτήματα) που μπορούν να διακριθούν σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, πιο συχνά - κατά τόπο και λειτουργία. Το παιδαγωγικό σύστημα είναι ένα διατεταγμένο σύνολο αλληλένδετων και αλληλεξαρτώμενων δομικών και λειτουργικών στοιχείων, καθένα από τα οποία, με τη σειρά του, είναι μια πολύ περίπλοκη οντότητα και μπορεί να θεωρηθεί ως ανεξάρτητο σύστημα.

καθορισμός στόχων, στόχων.

σχεδιασμός διαδικασίας?

ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Κάθε σημαντικό στοιχείο του παιδαγωγικού συστήματος γίνεται ανεξάρτητο αντικείμενο διαχείρισης. Το υψηλότερο νόημα της παιδαγωγικής διαχείρισης είναι να συνδέσει όλα τα συστατικά με λογικές εξαρτήσεις και να κατευθύνει την κοινή τους επιρροή για να επιτύχει το μέγιστο αποτέλεσμα. κύρια καθήκοντα της παιδαγωγικής διαχείρισης:

καθορισμός στόχων, στόχων.

σχεδιασμός διαδικασίας?

υποστήριξη πόρων της διαδικασίας·

εξασφάλιση υψηλού κινήτρου των συμμετεχόντων·

έλεγχος και διόρθωση διαδικασίας·

ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Η ουσία της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας (ΟΧΙ) στην παιδαγωγική είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στο εκπαιδευτικό έργο. Οι βέλτιστες συνθήκες ονομάζονται συνθήκες που ευνοούν την απόκτηση ενός παιδαγωγικού προϊόντος υψηλής ποιότητας με ορθολογική δαπάνη χρόνου, προσπάθειας και χρημάτων δασκάλων και μαθητών. Το ΔΕΝ θεωρείται ως οργάνωση δραστηριοτήτων που παρέχει υψηλότερο παιδαγωγικό αποτέλεσμα εισάγοντας νέα επιστημονικά επιτεύγματα στην πράξη. Σοβιετική περίοδος. Η συλλογικότητα της διοίκησης ανέλαβε έναν συνδυασμό των προσπαθειών του ηγέτη με τη δύναμη της κοινής γνώμης. Σε όλα τα επίπεδα, από το υπουργείο μέχρι το σχολείο, δημιουργήθηκαν φορείς υπό την ηγεσία. κολέγια και συμβούλια, τα μέλη των οποίων συμμετείχαν στη συζήτηση αποφάσεων για τους κύριους τομείς κοινής δράσης.

Οι σχέσεις μεταξύ ηγετών και συλλογικών οργάνων (είναι συμβουλευτικές) ρυθμίζονταν αυστηρά. Παρατηρήθηκε η διαχείριση ενός ατόμου: ο επικεφαλής ήταν προσωπικά υπεύθυνος για την κατάσταση όλων των εργασιών του ιδρύματος που του ανατέθηκε.

Λειτουργίες διαχείρισης - ο ουσιαστικός ρόλος των διαχειριστών OS. Λειτουργίες διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων: ανάλυση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, οργάνωση δραστηριοτήτων, έλεγχος, ρύθμιση (διόρθωση). Μοντέλα ενδοσχολικής διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: ανώτατο όργανο - συμβούλιο εκπαιδευτικών, διευθυντής, αναπληρωτές VR, UR πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, επικεφαλής μεθοδολογικών ενώσεων. Η έννοια της «κουλτούρας διαχείρισης» περιλαμβάνει έναν συνδυασμό ενός δημοκρατικού στυλ διαχείρισης και τη δημιουργία εταιρικών συμφερόντων και παραδόσεων στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η επιτυχία της ομάδας, η ικανοποίηση από την εργασία και το ευνοϊκό μικροκλίμα εξαρτώνται από τις προσωπικές ιδιότητες ενός διευθυντή. Αυτές είναι οι νομικές του γνώσεις, οι διευθυντικές και ψυχολογικές του γνώσεις διαχείρισης προσωπικού, η ικανότητα πρόβλεψης των προοπτικών ανάπτυξης ολόκληρης της ομάδας και κάθε ατόμου προσωπικά, η γνώση των τρεχουσών τάσεων στην εκπαιδευτική πολιτική, η ικανότητα και η ικανότητα παροχής υλικοτεχνικής βάσης, και απολαμβάνεις εξουσία. Η μελέτη και η ικανοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία είναι το κλειδί για την επίλυση πολλών παιδαγωγικών προβλημάτων, η βάση της παιδαγωγικής διαχείρισης. Εδώ μπαίνουν στο παιχνίδι τα κίνητρα. Το κίνητρο συνδέεται στενά με την ικανοποίηση αναγκών και ενδιαφερόντων. Έλεγχος είναι η διαδικασία διασφάλισης της επίτευξης των στόχων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μέσω της αξιολόγησης και ανάλυσης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων, της άμεσης παρέμβασης στην εκπαιδευτική διαδικασία και της λήψης διορθωτικών μέτρων. Ο έλεγχος ορίζεται επίσης ως ένας μηχανισμός για την επαλήθευση της εκπλήρωσης των κανονιστικών καθηκόντων, σχεδίων και αποφάσεων. Ο έλεγχος είναι το τελικό στάδιο της δραστηριότητας διαχείρισης, το οποίο επιτρέπει τη σύγκριση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων με τα προγραμματισμένα.

Τα κύρια καθήκοντα ελέγχου:

προσδιορισμός της πραγματικής κατάστασης της διαδικασίας (συστήματος) σε μια δεδομένη στιγμή.

πρόβλεψη της κατάστασης και της συμπεριφοράς του συστήματος (διαδικασία) για τη μελλοντική χρονική περίοδο·

αλλαγή της κατάστασης ή της συμπεριφοράς της διαδικασίας για να εξασφαλιστεί η βέλτιστη τιμή των χαρακτηριστικών·

συλλογή, μεταφορά, επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της διαδικασίας·

εξασφαλίζοντας σταθερή κατάσταση του συστήματος όταν επιτυγχάνονται οι κρίσιμες τιμές των χαρακτηριστικών της διαδικασίας.

ιδέες και κείμενα, διευρύνοντας το φάσμα των θεμάτων που συζητήθηκαν, βελτιώνοντας την εμφάνιση του «καθρέφτη της πληροφορίας».

Vpr 21 ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΡΥΘΜΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Ο έλεγχος και η διάγνωση περιλαμβάνουν τη συλλογή και την προκαταρκτική επεξεργασία (συστηματοποίηση) πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση του ελεγχόμενου συστήματος, σχετικά με τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα σε αυτό, σχετικά με την πορεία της ελεγχόμενης διαδικασίας (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, και τα λοιπά.).

Ο μαθησιακός έλεγχος ως μέρος της διδακτικής διαδικασίας και της διδακτικής διαδικασίας εγείρει προβλήματα σχετικά με τις λειτουργίες της επαλήθευσης και το περιεχόμενό της, τους τύπους, τις μεθόδους και τις μορφές ελέγχου, σχετικά με τις μετρήσεις και, ως εκ τούτου, σχετικά με τα κριτήρια για την ποιότητα της γνώσης, τις κλίμακες μέτρησης

και μέσα μέτρησης, μαθησιακής επιτυχίας και αποτυχίας των μαθητών.

Τύποι ελέγχου.

1. Ο προκαταρκτικός (εισαγωγικός) έλεγχος στοχεύει στον εντοπισμό της κατάστασης του αντικειμένου μελέτης πριν από την έναρξη ενός συγκεκριμένου τμήματος της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, μπορεί να πραγματοποιηθεί προκαταρκτικός έλεγχος για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού ορισμένων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων πριν από την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας.

2. Ο τρέχων έλεγχος είναι ένα συστηματικό τεστ αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε κάθε μάθημα. Είναι λειτουργικό, ευέλικτο, ποικίλο σε μεθόδους, μορφές, μέσα.

3. Ο θεματικός έλεγχος πραγματοποιείται μετά από μεγάλες ενότητες, προγράμματα, τρέχουσα εκπαίδευση. Λαμβάνει επίσης υπόψη τα δεδομένα του τρέχοντος ελέγχου.

4. Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται την παραμονή της μετάταξης στην επόμενη τάξη ή στάδιο εκπαίδευσης. Το καθήκον του είναι να καθορίσει την ελάχιστη προετοιμασία, η οποία παρέχει περαιτέρω εκπαίδευση.

Όλοι οι τύποι ελέγχου είναι διασυνδεδεμένοι, μόνο η χρήση όλων των τύπων ελέγχου

σας επιτρέπουν να λαμβάνετε αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική διαδικασία και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η ρύθμιση και η διόρθωση της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέονται στενά με τον έλεγχο και τη διάγνωση. Η ανάγκη για ρύθμιση και διόρθωση οφείλεται στο γεγονός ότι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται σε αντιφάσεις: αφενός προσπαθεί για οργάνωση (η οργάνωση της δίνεται από τις σκόπιμες δραστηριότητες των δασκάλων και των μαθητών) και αφετέρου δεν είναι δυνατή εκ των προτέρων. Οι λόγοι για την αποδιοργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να είναι, για παράδειγμα, η εισαγωγή νέων μορφών, μεθόδων και περιεχομένου στη δομή της, μια αλλαγή στο χωροχρονικό πλαίσιο μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, αλλαγές στο σύνολο των δασκάλων και των μαθητών.

Αποτελεσματικότητα (επικαιρότητα και βελτιστοποίηση) της ρύθμισης

η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην ανάλυση. Με τη σειρά του, η ανάλυση της κατάστασης βασίζεται στα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης και της διάγνωσης. Έτσι, η ρύθμιση της παιδαγωγικής διαδικασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται ως ο τελικός κρίκος στην αλυσίδα «έλεγχος και διάγνωση → ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου και διαγνωστικά → ρύθμιση και διόρθωση».

Ειδικότερα, η T. I. Shamova, ως μία από τις αποτελεσματικές μορφές ρύθμισης και διόρθωσης στη διοίκηση του σχολείου, προτείνει τη διεξαγωγή ημερών DRC (διαγνωστικά, ρύθμιση και διόρθωση), συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων βασικών σταδίων:

1) διεξαγωγή μικρο-έρευνας·

2) ανάλυση των αποτελεσμάτων της μικρο-έρευνας και προσδιορισμός των τάσεων.

4) λήψη διαχειριστικής απόφασης για την υλοποίηση του αναπτυγμένου προγράμματος.

- λογιστική και διόρθωση από τον δάσκαλο των δικών του σφαλμάτων που έγιναν στον προηγούμενο κύκλο διαχείρισης (για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, ένα σύστημα μαθημάτων για ένα θέμα, ενότητα, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού τριμήνου, εξάμηνο, έτος).

- ρύθμιση των σχέσεων εντός της μαθητικής ομάδας στη διαδικασία

μάθηση;

- παιδαγωγική υποστήριξη,ψυχολογικός και θεραπευτικός αντίκτυπος σε παιδιά που δυσκολεύονται να εκτελέσουν ορισμένες εργασίες·

- εργασία για τα λάθη που έκαναν οι μαθητές στην επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

- διαφοροποίηση των καθηκόντων κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη τον ατομικό ρυθμό μάθησης,

κενά στο σύστημα γνώσεων και εμπειρίας ενός συγκεκριμένου μαθητή κ.λπ.

Η ρύθμιση και η διόρθωση συνήθως θεωρούνται όχι ως ανεξάρτητες τεχνολογίες, αλλά ως στοιχεία άλλων τεχνολογιών, στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας6. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα μπορεί να υπάρχει ένα στάδιο διόρθωσης της αφομοίωσης νέου υλικού και κατά τη διάρκεια της ομαδικής προβληματικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί η αλληλεπίδραση των μαθητών. Και στα δύο παραδείγματα, η ρύθμιση και η διόρθωση είναι επικουρικές σε σχέση με άλλες δραστηριότητες.

Ωστόσο, υπάρχουν αρκετές πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας στις οποίες η ρύθμιση και η διόρθωση είναι οι κύριες δραστηριότητες:

- ρύθμιση και διόρθωση ως λειτουργίες της σχολικής διοίκησης.

- ρύθμιση και διόρθωση της σχέσης του μαθητή με το σχολείο, μεμονωμένο δάσκαλο, σχέσεις στην ομάδα μαθητών.

- πρόληψη και εξάλειψη των διδακτικών αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας (P.I. Pidkasisty);

- διόρθωση αρνητικών επιρροών στην οικογένεια του μαθητή, τους δασκάλους, τους άλλους

Φοιτητές;

- αυτοδιόρθωση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ως συνάρτηση της αυτοδιαχείρισης.

- τόνωση της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών (P. N. Osipov) ως τρόπος ανάπτυξης

στο εμπειρία αυτορρύθμισης και αυτοδιόρθωσης.

Ορισμένοι από αυτούς τους τομείς αντιστοιχούν στις παιδαγωγικές τεχνολογίες που περιγράφονται παρακάτω.

6 Αυτό το μάθημα δεν καλύπτει ειδικές τεχνολογίες σωφρονιστικής παιδαγωγικής.

Τεχνολογία εκπαίδευσης επικοινωνίας. Η εκπαίδευση χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογία και την παιδαγωγική κυρίως ως μια μορφή διορθωτικής εργασίας. Ο S. D. Polyakov πιστεύει ότι η εκπαίδευση στην επικοινωνία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως τεχνολογία εκπαίδευσης, σημειώνοντας ότι η ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην επικοινωνία ως εκπαιδευτική τεχνολογία οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάγκη να διορθωθούν οι αρνητικές επιπτώσεις του περιβάλλοντος στο παιδί (για να διορθωθούν οι σχέσεις) που συχνά προκύπτει στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στην πιο γενική της μορφή, η εκπαίδευση στην επικοινωνία περιλαμβάνει τα ακόλουθα τεχνολογικά

1) εισαγωγικό μέρος,

2) προθέρμανση,

3) βασική άσκηση,

4) τελικός προβληματισμός.

Το εισαγωγικό μέρος της εκπαίδευσης είναι η λέξη του κορυφαίου εκπαιδευτή για την ουσία και τους κανόνες της εκπαίδευσης. Οι στόχοι του εισαγωγικού μέρους: να εξοικειωθούν οι μαθητές με τους κανόνες της εκπαίδευσης στην επικοινωνία, να τους παρακινηθούν να είναι ενεργοί και ανοιχτοί κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Βασικοί κανόνες εκπαίδευσης:

- κανόνας συμμετοχής (όλοι πρέπει να συμμετέχουν στις ασκήσεις).

- ο κανόνας "εδώ και τώρα" (στην εκπαίδευση, πρέπει να μιλήσετε μόνο για το τι συμβαίνει στο μάθημα).

- κανόνας ανατροφοδότησης (κάθε συμμετέχων στην εκπαίδευση έχει το δικαίωμα να μάθει τη γνώμη των άλλων για τον εαυτό του, να λάβει αξιολόγηση των πράξεών του, υπό την προϋπόθεση ότι υποβάλλει τέτοιο αίτημα· χωρίς την άδεια του συμμετέχοντος, οι πράξεις και τα λόγια του δεν μπορούν να συζητήθηκε και αξιολογήθηκε).

- ο κανόνας του κύκλου (ισότητα δικαιωμάτων για όλους τους συμμετέχοντες, ακεραιότητα της ομάδας τους κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης· αυτό συνήθως τονίζεται με την τοποθέτηση των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση σε έναν κύκλο).

- κανόνας μαγικής λέξης (για παράδειγμα, ο συμμετέχων μπορεί να αρνηθείπείτε κάτι ή εκτελέστε μια ενέργεια με τη σειρά σας, λέγοντας τη «μαγική» λέξη «παρακάμπτω»).

Η προθέρμανση είναι μερικές απλές ψυχοσωματικές ασκήσεις.

(συνήθως 2-3). Το κύριο καθήκον της προθέρμανσης είναι να κάνει τα πρώτα βήματα προς μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, προς τη συνείδηση του «Εμείς» μέσα από ψυχοφυσικές ασκήσεις. Στις ψυχοφυσικές ασκήσεις, οι κινήσεις, οι αλλαγές στις στάσεις, οι εκφράσεις του προσώπου κ.λπ. συνδυάζονται με την παρατήρηση της ψυχικής κατάστασης, την κατανόησή της, την περιγραφή και τη συζήτηση. Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, οι εξωτερικές ενέργειες και οι εσωτερικές (ψυχικές) διαδικασίες και καταστάσεις συζητούνται συνήθως στο τέλος του σταδίου. Για συζήτηση, ο συντονιστής καλεί τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να χρησιμοποιήσουν ημιτελείς προτάσεις όπως «Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, ένιωσα…», «Κάνοντας την άσκηση (ποια), παρατήρησα ότι…» ή παρόμοιες ερωτήσεις.

Βασική άσκησηεκτελείται σε πολλά βήματα και καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου εκπαίδευσης. Ο αρχηγός μπορεί επίσης να συμμετάσχει στην εκτέλεση της κύριας άσκησης -

προπονητής (για ορισμένες ασκήσεις, η συμμετοχή προπονητή στην άσκηση είναι υποχρεωτική ή επιθυμητή προϋπόθεση).

Τελικός προβληματισμός- το τελικό στάδιο της εκπαίδευσης στην επικοινωνία. Στην αρχή αυτού του σταδίου, ο συντονιστής ζητά να θυμηθεί και να ονομάσει όλα όσα ήταν στο μάθημα, χωρίς να ξεχνάει ούτε ένα στάδιο ή άσκηση. Στη συνέχεια καλεί τους μαθητές να εκφράσουν τη γνώμη τους για το μάθημα με τη μορφή δηλώσεων Ι: «Συνειδητοποίησα ότι…», «Νομίζω ότι…», «Ένιωσα ότι…».

Ο διάλογος «δάσκαλος – μαθητής» ως τεχνολογία παιδαγωγικής διόρθωσης.

Τεκμηριώνοντας αυτή την παιδαγωγική τεχνολογία, ο S. D. Polyakov επισημαίνει ότι τα στάδια του διαλόγου «δάσκαλου-μαθητή» προσδιορίζονται και περιγράφονται από τον L. B. Filonov ως τα στάδια δημιουργίας μιας έμπιστης επαφής με έναν έφηβο και διόρθωσης της στάσης του απέναντι στον δάσκαλο. Αυτή η στάση πρέπει να διορθωθεί εάν ο μαθητής δείχνει δυσπιστία, σε κάποιο βαθμό εκφράζεται ετοιμότητα για επιθετικότητα που απευθύνεται στον δάσκαλο.

Στην τεχνολογία του διαλόγου «δάσκαλος – μαθητής» υπάρχουν έξι στάδια.

1. Στάδιο συσσώρευσης συναινέσεις.Ο σκοπός του σταδίου είναι να αυξήσει τον αριθμό των συναινέσεις: θετικές θετικές αντιδράσεις του μαθητή, τόσο λεκτικές όσο και μη. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

- ουδέτερες δηλώσεις που δεν αγγίζουν τα προβλήματα του μαθητή (κατά προτίμηση χωρίς ερωτηματικό τονισμό).

- ζητώντας προφανώς απαραίτητη βοήθεια.

- ευγενική και σεβαστή μεταχείριση του μαθητή.

- αβλαβές χιούμορ που στοχεύει σε ουδέτερα πράγματα και φαινόμενα κ.λπ.

2. Στάδιο αναζήτησης ενδιαφέροντος.Σκοπός: δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου επικοινωνίας «δάσκαλος – μαθητής». Ο κύριος τρόπος είναι να προσφύγουμε στα πραγματικά συμφέροντα του εφήβου. Μερικά κόλπα:

- τονίζοντας τις ιδιαιτερότητες, την πρωτοτυπία των δηλώσεων του εφήβου ("Το σκέφτηκες υπέροχο (σημείωσε, είπε, έκανε)").

- αίτημα για λεπτομέρειες («Υπενθύμισέ μου, παρακαλώ»)·

- καθήλωση συναισθηματικών συμπτώσεων ("μου άρεσε και εμένα").

- δίνοντας την ευκαιρία στον μαθητή να εκφράσει τη δική του

ικανότητα (απάντηση σε μια ερώτηση, την απάντηση στην οποία πιθανώς γνωρίζει ο έφηβος).

- μη λεκτικές μέθοδοι «σύνδεσης» της κατάστασης του μαθητή (χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, ρυθμός ομιλίας, στάση, κ.λπ.).

3. Στάδιο αποδοχής ειδικών ιδιοτήτων. Σκοπός: να φτάσει στο επίπεδο της σχετικής προσωπικής ανοιχτότητας της επαφής. Είναι σημαντικό να θυμάστε: οι ειδικές ιδιότητες δεν σημαίνουν μόνο «κακές». Βασικοί κανόνες:

- επιδεικνύουν αποδοχή τόσο του μαθητή γενικά όσο και των ιδιοτήτων που δηλώνονται από αυτόν ειδικότερα·

- είναι αδύνατο να αντιταχθεί κανείς, να επιχειρηματολογήσει, διαφορετικά να αξιολογήσει τις δηλώσεις του μαθητή

ποιότητα;

Είναι αδύνατο να δείξουμε αμφιβολία παρουσία αυτών των ιδιοτήτων. Ένα σημάδι της δυνατότητας μετάβασης στο επόμενο στάδιο: η εμφάνιση στο

δηλώσεις ενός εφήβου για επικριτικά σχόλια για τον εαυτό του ή σημάδια αυτοκριτικής (αυτοειρωνεία, μικρή αμφιβολία για την ορθότητα της πράξης του κ.λπ.).

4. Το στάδιο της ανακάλυψης «επικίνδυνων» ιδιοτήτων (ιδιότητες δυσμενείς για αλληλεπίδραση). Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου σε αυτό το στάδιο αποτελείται από προσεκτικές έρευνες σχετικά με τις λεπτομέρειες των καταστάσεων στις οποίες ένας έφηβος παρουσιάζεται με δυσμενή τρόπο, καθώς και μια συζήτηση για το παρελθόν και τις πιθανές συνέπειες των πράξεων του μαθητή.

5. Στάδιο κοινής ανάλυσης.Άλλο όνομα: το στάδιο της αποκάλυψης της προσωπικής ταυτότητας του μαθητή. Η προσωπική ταύτιση είναι η ταύτιση του εαυτού του με άλλα άτομα, τόσο ελκυστικά όσο και αντιπαθητικά. Με άλλα λόγια, σε αυτό το στάδιο, ο έφηβος θα πρέπει «να δει τις ιδιότητές του στους άλλους ανθρώπους», «να κοιτάξει τον εαυτό του από έξω».Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου είναι να υποστηρίξει την ομιλία, τη συζήτηση του εφήβου για το θέμα σημασία των ανθρώπων και ο ρόλος τους στα γεγονότα της ζωής του, βοηθούν στην ανάλυση πράξεων και σχέσεων. Πιθανές ενέργειες του δασκάλου:

- ανάλυση από τον δάσκαλο σε επικοινωνία με έναν έφηβο των κινήτρων και των προθέσεων του όταν διαπράττει ορισμένες ενέργειες.

- κοινή ανάλυση των λόγων για την αποτυχία ενός εφήβου να κάνει ορισμένες ενέργειες.

- συγκρίνετε τον εαυτό σας με τον μέσο άνθρωπο και συζητήστε μαζί αυτή τη σύγκριση.

6. Στάδιο επιλογής δράσης. Από κοινού ανάπτυξη κανόνων και μεθόδων δράσης με τον μαθητή σε μια δεδομένη κατάσταση και στη ζωή γενικότερα. Η λογική των ενεργειών: από συγκεκριμένες προβληματικές καταστάσεις για έναν έφηβο σε ένα γενικό πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης.

Vpr 22 ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ. ΑΡΧΕΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ. ΚΡΑΤΙΚΟΣ-ΔΗΜΟΣΙΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ

Η διαχείριση είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στη λήψη αποφάσεων, την οργάνωση, τον έλεγχο και τη ρύθμιση του αντικειμένου της διαχείρισης σύμφωνα με έναν δεδομένο στόχο, καθώς και την ανάλυση και τη σύνοψη με βάση αξιόπιστες πληροφορίες (G. N. Serikov, I. F. Isaev, κ.λπ.).

Σύμφωνα με τις παραδοσιακές ιδέες για την ουσία της ενδοσχολικής διαχείρισης, η διαχείριση των εκπαιδευτικών συστημάτων χαρακτηρίζεται από: τη στοχευμένη επίδραση του αντικειμένου στο αντικείμενο διαχείρισης. την επιρροή του συστήματος ελέγχου στο σύστημα ελέγχου μέσω μετασχηματισμών στο σύστημα ελέγχου και τη μεταφορά του σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση· εισαγωγή στην πράξη του σχολείου στοιχείων της επιστημονικής οργάνωσης του παιδαγωγικού έργου κ.λπ.

Επί του παρόντος, η θεωρία της ενδοσχολικής διαχείρισης συμπληρώνεται από τη θεωρία παιδαγωγική διαχείριση(Yu. A. Konarzhevsky, P. I. Tretyakov, T. I. Shamova, κ.λπ.), επικεντρώθηκε στον εξανθρωπισμό της διαχείρισης, στην εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ των συστημάτων διαχείρισης και διαχείρισης, στην εισαγωγή σε αυτές τις σχέσεις ενός υποκειμένου - ενός υποκειμενικού (αμοιβαία ενεργού) χαρακτήρας . Οι κύριες ιδέες της παιδαγωγικής διαχείρισης που τη διακρίνουν από την παραδοσιακή σχολική διοίκηση είναι: η αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η διαχείριση που βασίζεται στη συνεργασία, η αμοιβαία εμπιστοσύνη και ο σεβασμός, η δημιουργία από τον ηγέτη καταστάσεων επιτυχίας για τους υφισταμένους, οι ευκαιρίες για επαγγελματίες ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση, σύμφωνα με τη ρωσική νομοθεσία, είναι «μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους» (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης»).

Εκπαιδευτικό σύστημαστη Ρωσία περιλαμβάνει:

1) διαδοχικά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων·

2) ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και εκπαιδευτικά προγράμματα·

3) εκπαιδευτικές αρχές και ιδρύματα και οργανώσεις που υπάγονται σε αυτές (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", άρθρο 8).

εκπαιδευτικά συστήματα.Ερχόμενοι σε επαφή μεταξύ τους, οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία εμφανίζουν ορισμένες σχέσεις, που κοινώς ονομάζονται εκπαιδευτικές σχέσεις. Το εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να αναπαρασταθεί ως σύστημα εκπαιδευτικών σχέσεων και το σύστημα εκπαιδευτικών σχέσεων περιλαμβάνει αμέτρητα συστήματα που αποτελούν μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος. Έτσι, μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύστημα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο σχολείο. Οι εκπαιδευτικές σχέσεις σε κάθε τάξη έχουν επίσης τα δικά τους χαρακτηριστικά, επομένως, μια ξεχωριστή τάξη μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως εκπαιδευτικό σύστημα. Μια ακόμη μεγαλύτερη ποικιλία αποχρώσεων μπορεί να διακριθεί στα συστήματα σχέσεων δάσκαλος-μαθητής, μαθητής-μαθητής, δάσκαλος-μαθητής γονέας, γονέας-παιδί (λόγω του τεράστιου αριθμού τους).

Εκπαιδευτικό σύστημα- αυτή είναι μια διασυνδεδεμένη ενότητα μεμονωμένων μερών (διαδικασίες, αντικείμενα, φαινόμενα), που θεωρείται ως αντανάκλαση των αντίστοιχων μερών της εκπαίδευσης (Γ.Ν. Σερίκοφ). Η εκπαίδευση είναι μια ειδική οργάνωση εκπαιδευτικών συστημάτων. Κάθε σύστημα λειτουργεί υπό ορισμένες συνθήκες, εκτελεί ορισμένες λειτουργίες. Ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνθετο σύστημα που περιλαμβάνει πολλά υποσυστήματα: ένα σύστημα εκπαίδευσης και ένα σύστημα εκπαιδευτικού έργου,αίθουσα διδασκαλίας σύστημα και σύστημα εξωσχολικής εργασίας, σύστημα εργασίας με οικογένειες μαθητών και σύστημα μεθοδικής εργασίας, σύστημα εργασίας μεμονωμένων δασκάλων, σύστημα εκπαιδευτικός εργασία σε ξεχωριστές τάξεις κ.λπ.

Κράτος-δημόσιος χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από τη δημόσια διοίκηση σε κράτος-κοινό.Κύρια ιδέα κράτος-κοινό διαχείριση της εκπαίδευσης: να ενώσει τις προσπάθειες του κράτους και της κοινωνίας για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, να παράσχει σε εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς περισσότερα δικαιώματα και ελευθερίες στην επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικός διαδικασία, στην επιλογή διαφορετικών τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το επίπεδο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος σε οποιαδήποτε χώρα του κόσμου συνδέεται στενά με το επίπεδο οικονομικής και πολιτικής ανάπτυξης του κράτους. Το ανεπτυγμένο σύστημα εκπαίδευσης στην εποχή μας χαρακτηρίζεται από πολυχρηστικότητα, πολυχρηστικότητακαι διακλάδωση. Το Multi-stage σάς επιτρέπει να προετοιμάσετε σταδιακά ένα παιδί και έναν νέο για ένα υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης, πολλαπλών προφίλ - να λάβετε υπόψη τις ανάγκες του κράτους και της κοινωνίας, κάθε άτομο σε διάφορα επαγγέλματα και ειδικότητες και κλάδους - να συνειδητοποιήσει το δικαίωμα όλων των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην εκπαίδευση.

Η δομή της διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος. Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία, λόγω της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των δομών διαχείρισης που την απαρτίζουν, χαρακτηρίζεται από σημαντική πολυπλοκότητα στον προσδιορισμό των επιπέδων διαχείρισης. Διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες και τη θέση τους στο εκπαιδευτικό σύστημα, μπορεί να υπάγονται άμεσα σε:

1) στο δημοτικό αντικείμενο της διαχείρισης της εκπαίδευσης: το τμήμα εκπαίδευσης στην τοπική διοίκηση της πόλης ή της περιφέρειας·

2) στο περιφερειακό αντικείμενο της διαχείρισης της εκπαίδευσης: το Κύριο Τμήμα Εκπαίδευσης της περιοχής, της επικράτειας, της δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας κ.λπ.

3) το τμήμα, ο κλάδος για τον οποίο το εκπαιδευτικό ίδρυμα εκπαιδεύει ειδικούς (για παράδειγμα, τα σχετικά τμήματα στη δομή του Υπουργείου Εσωτερικών, του Υπουργείου Καταστάσεων Έκτακτης Ανάγκης, του Υπουργείου Σιδηροδρόμων).

4) ομοσπονδιακό αντικείμενο διαχείρισης της εκπαίδευσης: Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Πρότυπα διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων αντικατοπτρίζουν σταθερές συνδέσεις και εξαρτήσεις που εμφανίζονται στη διαδικασία διαχείρισης. Στα έργα των A. A. Orlov, Yu. A. Konarzhevsky, N. P. Kapustin. Η P. I. Tretyakova και άλλοι διακρίνουν τα ακόλουθα πρότυπα διαχείρισης και ενδοσχολικής διαχείρισης:

- εξάρτηση της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας από το επίπεδοδομικοί και λειτουργικοί δεσμοί μεταξύ του αντικειμένου και του αντικειμένου της διαχείρισης: όσο πιο στενοί είναι οι δεσμοί, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η διαχείριση.

- την εξάρτηση του περιεχομένου και των μεθόδων διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας από το περιεχόμενο και τις μεθόδους οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

- εξάρτηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας από την αναλυτικότητα, τη σκοπιμότητα, τον ανθρωπισμό, τη δημοκρατική διαχείριση, από την κατοχή των διευθυντών σχολείων από διάφορους τύπους δραστηριοτήτων διαχείρισης: ανάλυση, καθορισμός στόχων, σχεδιασμός, οργάνωση, έλεγχος και ρύθμιση

παιδαγωγική διαδικασία.

Αρχές διαχείρισηςείναι εκδηλώσεις αυτών των προτύπων. Οι βασικές αρχές της διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων περιλαμβάνουν:

- την αρχή του εκδημοκρατισμού και του εξανθρωπισμού της διαχείρισης, που συνεπάγεται την παρουσία στη διαχείριση της διαφάνειας, της δημοσιότητας, της συλλογικότητας, της συνεργασίας, της συνδιαχείρισης και της αυτοδιοίκησης, την καθιέρωσησχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου και εφαρμογή της προσωπικής προσέγγισης.

- η αρχή της συστηματικότητας και της ακεραιότητας, που εφαρμόζεται μέσω μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την επίλυση διαχειριστικών προβλημάτων (πολυπλοκότητα στη διαχείριση όλων των σχολικών συστημάτων και κάθε συστήματος ξεχωριστά, στην υλοποίηση διευθυντικών λειτουργιών κ.λπ.)

- η αρχή ενός ορθολογικού συνδυασμού συγκεντρωτισμού και αποκέντρωσης (δηλαδή, ένας συνδυασμός μιας ενιαίας ηγεσίας με μια ηγεσία της οποίας οι λειτουργίες κατανέμονται μεταξύ πολλών)·

- την αρχή της ενότητας της ενότητας διοίκησης και συλλογικότητας· Η ενότητα διοίκησης παρέχει πειθαρχία, τάξη, αποτελεσματικότητα στη λήψη αποφάσεων και συλλογικότητα - ευελιξία και δημιουργικότητα.

- η αρχή της αντικειμενικότητας και της πληρότητας των πληροφοριών σημαίνει ότι η διοίκηση πρέπει να βασίζεται σε αξιόπιστες πληροφορίες που χαρακτηρίζουν πλήρως

μια διαχειριζόμενη διαδικασία που καλύπτει όλους τους τομείς εργασίας για την εφαρμογή της.

Vpr 23 ΚΥΡΙΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ, ΘΕΣΗ ΣΤΟΧΩΝ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ,

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ, ΕΛΕΓΧΟΣ, ΡΥΘΜΙΣΗ

διευθυντική λειτουργία- αυτή είναι η σχέση του υποκειμένου με το αντικείμενο ελέγχου, που απαιτεί ορισμένες ειδικές ενέργειες από το υποκείμενο. Υπάρχουν έξι κύριες λειτουργίες στη διοίκηση του σχολείου: παιδαγωγική ανάλυση, καθορισμός στόχων,

προγραμματισμός, οργάνωση εκτέλεσης, έλεγχος, ρύθμιση.

Παιδαγωγική ανάλυση- μια διαδικασία που στοχεύει στη μελέτη της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Ξεκινά και τελειώνει οποιονδήποτε κύκλο διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένων όλων των άλλων λειτουργιών διαχείρισης. Η ανάλυση συμβάλλει στη γνώση της ουσίας της παιδαγωγικής διαδικασίας, σας επιτρέπει να επηρεάσετε συνειδητά την ανάπτυξή της. Χάρη στην ανάλυση σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, ορισμένες εργασίες μπορούν να επιλυθούν έγκαιρα και αποτελεσματικά. Χωρίς παιδαγωγική ανάλυση, η επιτυχία στον καθορισμό στόχων, τον σχεδιασμό, την υλοποίηση και τη ρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι αδύνατη: όσο βαθύτερη είναι η ανάλυση, τόσο πιο σωστά εκτελούνται οι άλλες λειτουργίες της ενδοσχολικής διαχείρισης.

Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής ανάλυσης - μελέτη της κατάστασης και των τάσεων στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας, αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της και ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς της (Yu. A. Konarzhevsky).

Αντικείμενα παιδαγωγικής ανάλυσης μπορεί να είναι οποιαδήποτε στοιχεία εκπαιδευτικού

εκπαιδευτικό έργο. Τα κύρια αντικείμενα της παιδαγωγικής ανάλυσης (αυτά που αναλύονται πρώτα και πιο συχνά) είναι οργανωμένες μορφές εκπαίδευσης (μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες και κυκλική εργασία), εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα αποτελέσματα της εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα (συνήθως ένα χρόνο).

Η παιδαγωγική ανάλυση ως συνάρτηση της διοίκησης του σχολείου περιλαμβάνει την ακόλουθη σειρά ενεργειών:

1) εξέταση του αντικειμένου της ανάλυσης ως μέρος ενός ευρύτερου συστήματος (για παράδειγμα, ένα μάθημα θεωρείται μέρος ενός συστήματος μαθημάτων: ο ρόλος και η θέση του στο σύστημα καθορίζονται).

2) προσδιορισμός ενός συνόλου παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του αντικειμένου της ανάλυσης (επαγγελματικό επίπεδο δασκάλου ή διδακτικού προσωπικού, εκπαιδευτικές ευκαιρίες για παιδιά, μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής κ.λπ.)

3) προσδιορισμός της εγκυρότητας των στόχων της δραστηριότητας, της σκοπιμότητας του περιεχομένου της και των οργανωτικών μορφών.

4) ανάλυση των αποτελεσμάτων απόδοσης με βάση τη συσχέτισή τους με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί, με το προηγούμενο αποτέλεσμα, με τις διαθέσιμες ευκαιρίες·

5) καθιέρωση των αιτιών των ελλείψεων και των θετικών πτυχών των αναλυόμενων

6) διατύπωση σχολίων, συμπερασμάτων και προτάσεων για περαιτέρω βελτίωση του αντικειμένου της ανάλυσης.

Υπάρχουν τρεις τύποι παιδαγωγικής ανάλυσης (Yu. A. Konarzhevsky, T. I.

Shamova και άλλοι).

1. Παραμετρική ανάλυσηστοχεύει να μελετήσει τις τρέχουσες πληροφορίες για την πρόοδο

και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, για τον εντοπισμό των λόγων που εμποδίζουν την αποτελεσματικότητά της. Τα αντικείμενα της παραμετρικής ανάλυσης μπορεί να είναι η τρέχουσα ακαδημαϊκή επίδοση και παρακολούθηση, η τήρηση της εκπαιδευτικής και εργασιακής πειθαρχίας, η υγειονομική κατάσταση του σχολείου, τα μαθήματα που παρακολουθούν ο διευθυντής ή οι αναπληρωτές του, εκδηλώσεις κ.λπ.

2. Θεματική ανάλυσηστοχεύει στη μελέτη σταθερών εξαρτήσεων και τάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για θεματική ανάλυση, χρησιμοποιούνται πληροφορίες που έχουν συσσωρευτεί για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, για θεματική ανάλυση, παρακολουθούνται ορισμένα μαθήματα (εάν μελετάται η ποιότητα της διδασκαλίας των μαθηματικών, τότε τα μαθήματα παρακολουθούνται από καθηγητές μαθηματικών, εάν μελετάται η εργασία ενός μεμονωμένου δασκάλου, τότε παρακολουθούνται τα μαθήματά του κ.λπ.) ή καθυστερημένοι σε κάθε μάθημα σε κάθε τάξη. Η θεματική ανάλυση μπορεί να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα της παραμετρικής ανάλυσης.

3. Η τελική ανάλυση πραγματοποιείται στο τέλος μιας μεγάλης περιόδου (έτος, τρίμηνο). Αντικείμενο ανάλυσης είναι τα αποτελέσματα των εργασιών του σχολείου αυτή την περίοδο. Η τελική ανάλυση χρησιμοποιεί τα αποτελέσματα της παραμετρικής και θεματικής ανάλυσης. Σκοπός της τελικής ανάλυσης είναι να συνοψίσει και να σκιαγραφήσει τους κύριους τομείς εργασίας για την επόμενη περίοδο.

Αντικείμενο συνεχούς προσοχής των διευθυντών του σχολείου είναι τα μαθήματα και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εκπαιδευτικές υποθέσεις) 7 Στη σχολική πράξη χρησιμοποιούνται τρεις κύριοι τύποι παιδαγωγικής ανάλυσης του μαθήματος: λεπτομερής, σύντομη

και πτυχή.

Η διαδικασία διαχείρισης οποιουδήποτε εκπαιδευτικού συστήματος περιλαμβάνει

καθορισμός στόχων και προγραμματισμός δραστηριοτήτων.

Ο καθορισμός στόχων περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τον καθορισμό τρόπων επίτευξής τους και τη διαμόρφωση εργασιών, το σχεδιασμό του επιθυμητού αποτελέσματος. Ο καθορισμός στόχων είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με το κίνητρο, αφού η επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος είναι το κίνητρο για όλες τις περαιτέρω δραστηριότητες.

Για να είναι επιτυχής ο καθορισμός στόχων, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένες βασικές απαιτήσεις:

- διαγνωστικά: οι στόχοι πρέπει να προβάλλονται και να προσαρμόζονται με βάση τη συνεχή μελέτη των αναγκών και των ικανοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, ενηλίκων και παιδιών.

Πραγματικότητα: λαμβάνοντας υπόψη στη διαδικασία καθορισμού στόχων τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου

καταστάσεις?

- συνέχεια: κάθε ακόλουθος στόχος και στόχος πρέπει να ακολουθεί από τους προηγούμενους.

- συνοχή: οι στόχοι και οι στόχοι δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, οι στόχοι μεμονωμένων συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση με κοινούς στόχους.

- προσανατολισμένος στο αποτέλεσμα: η ικανότητα προσδιορισμού, μέτρησης,

ο βαθμός στον οποίο έχει επιτευχθεί ο στόχος.

7 Κατά προσέγγιση σχήματα για την ανάλυση του μαθήματος και του εκπαιδευτικού έργου συζητούνται στις προηγούμενες ενότητες της παιδαγωγικής.