Ισχυρή προσωπικότητα: παραδείγματα.

Στο τελευταίο μάθημα, μιλήσαμε για το γεγονός ότι κατά τη γέννηση ένα άτομο λαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών και αποκτά ορισμένα χαρακτηριστικά ήδη στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, δηλ. μαθαίνει να υπάρχει ανάμεσα στους ανθρώπους. Με τη φυσιολογική και ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου γίνεται προσωπικότητα.

Ρύζι. 1. Είμαστε συνεχώς ανάμεσα σε ανθρώπους

2. Η επίδραση του περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας

Ας δούμε τι είναι προσωπικότητα και ποιος ο μηχανισμός σχηματισμού της. Η απάντηση στο ερώτημα "πώς διαμορφώνεται η προσωπικότητα;" πολύ απλό: μια προσωπικότητα διαμορφώνει το περιβάλλον μέσα στο οποίο αναπτύσσεται αυτή η προσωπικότητα.

Αλλά το ερώτημα «πώς ακριβώς διαμορφώνει το περιβάλλον την προσωπικότητα;» ήδη πιο σύνθετη. Ένα άτομο γεννιέται σε μια οικογένεια, και είναι το περιβάλλον για αυτόν, η οικογένεια θέτει τα θεμέλια της προσωπικότητας. Αυτό δεν σημαίνει ότι, έχοντας γεννηθεί σε οικογένεια με συγκεκριμένο εισόδημα, για παράδειγμα, ένα άτομο είναι καταδικασμένο να ζήσει την ίδια ζωή. Στην ιστορία της ανθρωπότητας υπάρχουν πολλά παραδείγματα για το πώς οι άνθρωποι, λόγω των ιδιαίτερων ιδιοτήτων τους, έγιναν σπουδαίοι ή, όντας από ένα κοινωνικό περιβάλλον, μετακινήθηκαν σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Ιδιαίτερα ζωντανά παραδείγματα τέτοιων μεταβάσεων είναι γνωστά σε εσάς: ένα ζωντανό παράδειγμα είναι ο ακαδημαϊκός Lomonosov.

Ο Μιχαήλ Γιούριεβιτς γεννήθηκε στην οικογένεια ενός Πομόρ - ενός απλού ψαρά - και έγινε ο πρώτος επαγγελματίας επιστήμονας στη Ρωσία. Σίγουρα, μπορείτε να θυμηθείτε άλλα παραδείγματα όταν οι άνθρωποι αλλάζουν ήδη στην καθημερινή ζωή. Κι όμως η οικογένεια αφήνει ένα αποτύπωμα σε κάθε άνθρωπο. Στη διαδικασία της ενηλικίωσης, το περιβάλλον ενός ανθρώπου διευρύνεται: πρώτα είναι ένα νηπιαγωγείο και οι φίλοι στην αυλή, μετά ένα σχολείο.

Συχνά, ένα σχολείο εκλαμβάνεται ως παιδικό ίδρυμα, αν και αυτό δεν είναι απολύτως σωστό, επειδή έρχονται στο σχολείο, πράγματι, ως παιδιά, αλλά από την τάξη που τελειώνει είναι ήδη πλήρως διαμορφωμένα ψυχολογικά, φυσιολογικά και διανοητικά ενήλικα μέλη της κοινωνίας. Μέχρι αυτή τη στιγμή, οι μαθητές γυμνασίου έχουν ήδη αποκτήσει ορισμένα πολιτικά δικαιώματα και υποχρεώσεις, στο βαθμό που τα παιδιά μπορούν να υπερασπιστούν την τιμή της Πατρίδας με τα όπλα στα χέρια τους, δηλ. δεν είναι πια παιδιά. Επομένως, το σχολείο είναι ένας πολύ σημαντικός θεσμός κοινωνικοποίησης. Περαιτέρω, ένα άτομο αναμένεται να σπουδάσει σε ένα ινστιτούτο ή μια επαγγελματική σχολή και μετά να εργαστεί - όλα αυτά είναι το περιβάλλον του περιβάλλοντος, που μας διαμορφώνει ως άτομο.

Ας στραφούμε στον ίδιο τον ορισμό της έννοιας της προσωπικότητας.

3. Τι είναι προσωπικότητα;

Προσωπικότηταείναι ένα σύνολο από εκείνες τις ιδιότητες που αποκτά ένα άτομο στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης.

Σε ψυχολογικό επίπεδο, αυτό σημαίνει ότι με την ανάπτυξη της προσωπικότητας διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο σύνολο συναισθηματικών αντιδράσεων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Εάν κάποια κατάσταση είναι νέα για ένα άτομο, χρησιμοποιεί πρότυπα συμπεριφοράς που χρησιμοποιήθηκαν στο παρελθόν. Μερικές φορές δεν ταιριάζουν απόλυτα με την κατάσταση και καταλαβαίνουμε ότι έπρεπε να είχαμε κάνει διαφορετικά, αυτό ονομάζεται "εκ των υστέρων" - η σωστή αντίδραση στην κατάσταση αφού έχει συμβεί.

Ένα άτομο έχει ένα σύνθετο σύνολο συναισθημάτων, δεν είναι τυπικά, κάθε συναίσθημα είναι ατομικό. Το σύνολο των αντιδράσεων που έχουμε και οι νέες αντιδράσεις που δημιουργούνται ονομάζονται συνείδηση. Η ψυχολογία θεωρεί ότι η προσωπικότητα είναι η κορυφή της ανθρώπινης ανάπτυξης. Μετά από όλα, μόνο ένα άτομο έχει συνείδηση - την ικανότητα να μετρήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητές του σύμφωνα με την κατάσταση.

Η έννοια της συνείδησης απασχολούσε από καιρό τον άνθρωπο. Ακόμη και οι αρχαίοι φιλόσοφοι, των οποίων τα σοφά λόγια μπορούσες να ακούσεις περισσότερες από μία φορές, προσπάθησαν να ορίσουν τη συνείδηση. Για παράδειγμα, ο Σενέκας είπε:

«Δεν μπορεί να υπάρχει ψυχή ενός χρώματος και μυαλό άλλου. Αν η ψυχή είναι υγιής, αν είναι ήρεμη, καταπραϋντική και εγκρατής, τότε ο νους θα είναι καθαρός.

Δηλαδή, ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου και οι εξωτερικές του εκδηλώσεις συνδέονται στενά, αυτή η ισορροπία ονομάζεται συνείδηση. Βέβαια, στην ψυχολογία, στην κοινωνική ψυχολογία, αυτός ο όρος ερμηνεύεται πολύ ευρύτερα. Στην περαιτέρω διαδικασία μάθησης, θα τον συναντήσετε περισσότερες από μία φορές και θα τον γνωρίσετε καλύτερα. Τώρα θα το ορίσουμε ως εξής:

4. Ορισμός της έννοιας της «συνείδησης»

Συνείδησηείναι ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τη συμπεριφορά, τη φύση του περιβάλλοντος κόσμου και μια συγκεκριμένη αντίδραση σε αυτήν.

Η συνείδηση είναι ένα πολύ ενδιαφέρον πράγμα. Μερικές φορές καταλαβαίνουμε διανοητικά ότι κάνουμε κάτι κακό, αλλά και πάλι θέλουμε πραγματικά να κάνουμε κάτι λάθος. Παράδειγμα είναι η συμπεριφορά των μαθητών στην απουσία δασκάλου στην τάξη. Οι έφηβοι ηλικίας 11-16 ετών γνωρίζουν καλά ότι θα άξιζε να προετοιμαστούν για το μάθημα με ηρεμία και ησυχία, αλλά τις περισσότερες φορές υπάρχει απίστευτος θόρυβος στην τάξη.

Ένα άτομο είναι πολύ περίπλοκο και η συνείδηση είναι μια πολύπλοκη συσκευή: μπορούμε να ξέρουμε πώς να κάνουμε το σωστό, αλλά να ενεργούμε διαφορετικά, και το αντίστροφο - δεν ξέρουμε πώς να ενεργήσουμε επειδή η κατάσταση είναι άγνωστη σε εμάς. Αυτή είναι η πολυπλοκότητα του σχηματισμού προσωπικότητας.

5. Τύποι προσωπικότητας και διαμόρφωση προσωπικότητας

Όσο για την ταξινόμηση των προσωπικοτήτων, αυτό είναι επίσης ένα αρκετά περίπλοκο ζήτημα. Από την άποψη της ψυχολογίας, κάθε άνθρωπος είναι ένα άτομο, γιατί. λαμβάνοντας ένα ορισμένο σύνολο ιδιοτήτων, δεξιοτήτων, γνώσεων, διαμορφωνόμαστε ως άτομο. Για παράδειγμα, τα παιδιά κάτω των τριών ετών πολύ συχνά μιλούν για τον εαυτό τους σε τρίτο πρόσωπο, αποκαλώντας τους εαυτούς τους με το όνομά τους: «Δώσε στη Μάσα κάτι να φάει», «Ο Στιόπα θέλει να παίξει» κ.λπ. Η χρήση αυτής της μορφής προσφώνησης εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά μέχρι ένα ορισμένο σημείο δεν έχουν επίγνωση του εαυτού τους. Μόνο όταν το παιδί περάσει την κρίση των τριών ετών και αρχίσει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του, θα νιώσει τον εαυτό του ως άτομο και θα αρχίσει να μιλά για τον εαυτό του σε πρώτο πρόσωπο (εγώ, εγώ, εγώ κ.λπ.). Στη συνεργική, μια τέτοια διακοπή ονομάζεται διχοτόμηση.

διακλάδωσηκάταγμα- αναγνώριση του εαυτού του ως ατόμου, η αρχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Ως αποτέλεσμα ενός τέτοιου διαλείμματος, εμφανίζεται η ανθρώπινη προσωπικότητα.

Η ίδια η έννοια της προσωπικότητας είναι πολύπλευρη. Οι προσωπικότητες είναι θετικές και αρνητικές, ενεργητικές και παθητικές, δυνατές και αδύναμες. Η προσωπικότητα διαμορφώνεται από τα συστατικά αυτών των ζευγαριών. Δεδομένου ότι κάθε άτομο είναι ατομικό, αντιδρούμε στις καταστάσεις της ζωής με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τα συστατικά του εγώ μας. Ας προσπαθήσουμε να φανταστούμε μια κατάσταση όπου όλα τα άτομα σε μια κοινωνία είναι ισχυρά. Μπορεί να υποτεθεί ότι σε έναν τέτοιο κόσμο θα ήταν αρκετά δύσκολο να ζεις. Περιγραφή τέτοιων κόσμων μπορεί να βρεθεί στη λογοτεχνία επιστημονικής φαντασίας. Οι συγγραφείς δείχνουν ένα μοντέλο μιας κοινωνίας στην οποία όλοι θέλουν να είναι ήρωες και εξαιτίας αυτού υπάρχουν συνεχείς συγκρούσεις, κάθε ένας από τους ήρωες θέλει να είναι ο πιο δυνατός. Αυτή η κατάσταση μπορεί να περιγραφεί από το λατινικό ρητό: Bellum omnium contra omnes - ο πόλεμος όλων εναντίον όλων. Μια τέτοια κοινωνία θα χαθεί εξαιτίας των συνεχών διαμάχων. Από αυτό συμπεραίνουμε ότι όλοι οι άνθρωποι είναι σημαντικοί και απαραίτητοι, αφού συλλογικά εκπροσωπούμε την κοινωνία. Η κοινωνία είναι μια πολύπλοκη δομή στην οποία κάθε κύτταρο είναι σημαντικό, καταλαμβάνεται από μια συγκεκριμένη προσωπικότητα με τα δικά της ατομικά χαρακτηριστικά απαραίτητα για ολόκληρη την κοινωνία.

6. Περίληψη μαθήματος

Συνοψίζοντας το μάθημα, μπορούμε να πούμε ότι η προσωπικότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης: μάθηση, παιχνίδι, επικοινωνία. Αυτή η ατελείωτη διαδικασία τελειότητας διαμορφώνει το άτομο ως ένα μοναδικό ον – έναν Άνθρωπο. Ακριβώς επειδή μαθαίνουμε για το υπόλοιπο της ζωής μας, είμαστε υποχρεωμένοι να βελτιωθούμε. Από αυτή την άποψη, δεν μπορεί κανείς να μην θυμηθεί τον βιβλικό μύθο για την κατάρα του Αδάμ όταν εκδιώχθηκε από τον Παράδεισο για το προπατορικό αμάρτημα.

Ρύζι. 5. Domenichino "Αδάμ και Εύα" ()

Ο Αδάμ καταράστηκε να δουλέψει. Ο Θεός είπε στον Αδάμ: «Με τον ιδρώτα του προσώπου σου θα φας ψωμί μέχρι να επιστρέψεις στη γη». Αυτό δεν αναφέρεται μόνο στην εργασία στη γη, αφού αυτός δεν είναι ο μόνος τρόπος ζωής ενός ανθρώπου. Αυτό σημαίνει συνεχή δουλειά για αυτοβελτίωση.

1. Απαντήστε στην ερώτηση στη σελίδα 12, στην εργασία 2 στη σελίδα 16. Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. κλπ. Κοινωνικές επιστήμες 6ος βαθμός. / Εκδ. Bogolyubova L.N., Ivanova L.F. – Διαφωτισμός, 2004.

2. Σκεφτείτε τον πίνακα του Domenichino «Αδάμ και Εύα». Προσπαθήστε να χαρακτηρίσετε την προσωπικότητα του Αδάμ.

3.* Κάντε ένα πορτρέτο του εαυτού σας ή της προσωπικότητας κάποιου κοντινού σας προσώπου. Συγκρίνετε θετικές και αρνητικές ιδιότητες.

Το έργο "Successful Personality" στοχεύει στον προσδιορισμό των παραγόντων για την ανάπτυξη μιας επιτυχημένης προσωπικότητας ενός μαθητή, στην ανάπτυξη κριτηρίων για μια επιτυχημένη προσωπικότητα, στην ανάπτυξη και στη δοκιμή ενός ατομικού προγράμματος ανάπτυξης προσωπικότητας που δεν έρχεται σε αντίθεση με την ψυχολογική του κατάσταση (ικανότητες, κλίσεις, τα ενδιαφέροντα).

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΕΡΓΟ

πανω σε αυτο το θεμα: "ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ"

Επιβλέπων: Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Kondratieva Elena Porfirievna

Συμπλήρωσε: Borkina Tatyana Stepanovna

Δάσκαλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ 3 σελ.
ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ σελίδα 3
ΠΕΡΙΛΗΨΗ 4 σελ.
ΣΤΑΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ σελίδα 4
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ σελίδα 7
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ σελίδα 15
ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΟΙ ΠΟΡΟΙ σελίδα 31

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ:

Προσδιορίστε τους παράγοντες για την ανάπτυξη μιας επιτυχημένης προσωπικότητας του μαθητή.
Αναπτύξτε κριτήρια για έναν επιτυχημένο άνθρωπο.
Αναπτύξτε και δοκιμάστε στην πράξη ένα πρόγραμμα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ:

Δημιουργία και σχεδιασμός της δομής του προγράμματος ατομικής ανάπτυξης του μαθητή.
Κατάρτιση μιας μήτρας παραγόντων για την ανάπτυξη μιας επιτυχημένης προσωπικότητας.
Ανάπτυξη λίστας κριτηρίων για την επιτυχία ενός ατόμου.
Πιθανή διάδοση των αποτελεσμάτων του έργου.

ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:

Διορθώθηκαν τα αποτελέσματα της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή σύμφωνα με τη μέθοδο «οκτώ κλίμακες».
Ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης για μια μαθήτρια της τάξης 3 "Β" Ekaterina Kulakova, που αναπτύχθηκε από τη δασκάλα της τάξης.
Πρόγραμμα προσωπικής ανάπτυξης "Έργο του προγράμματος της δικής του ζωής" της μαθήτριας της Γ' "Β" τάξης του ΜΟΥ Γυμνασίου Νο 2 Αικατερίνα Κουλάκοβα για το 2008-2009.
Έκθεση προσωπικών επιτευγμάτων του μαθητή στο τέλος της σχολικής χρονιάς.
Παρουσίαση χαρτοφυλακίου στην τελική συνάντηση γονέων-παιδιού στο τέλος του δημοτικού.

ΣΧΟΛΙΟ

Ένα σημαντικό στρατηγικό καθήκον του εκσυγχρονισμού του ρωσικού σχολείου είναι η εκπαίδευση ανεξάρτητων, επιχειρηματικών και υπεύθυνων νέων που είναι σε θέση να βρουν γρήγορα και αποτελεσματικά τη θέση τους στην κοινωνία στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

«Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, δώσε μου την ευκαιρία να δράσω και θα μάθω», λέει μια κινέζικη παροιμία. Η κοινή δραστηριότητα έργου βοηθά τη μαθήτρια να δημιουργήσει το δικό της «προϊόν» - «Πρόγραμμα της δικής της ζωής» και έτσι να διδάξει να αναλύει τα ποιοτικά συστατικά της δικής της δραστηριότητας.

ΣΤΑΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ:

Ι. ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

(κατά την πρώτη δημοτικού)

Αναγνώριση από τον δάσκαλο των χαρακτηριστικών της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
Καθορισμός του θέματος του έργου.
Εργασία με μαθητές για τη δημιουργία φακέλων επιτυχίας.

ΣΤΑΔΙΟ ΙΙ: «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ»

(ΔΕΥΤΕΡΗ ταξη)

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

Προσδιορισμός της συνάφειας του προβλήματος που τίθεται από το θέμα του έργου, αποσαφήνιση στόχων.
Προσδιορισμός του φάσματος των υπό μελέτη θεμάτων.
Προσδιορισμός πηγών πληροφόρησης και επιλογή κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ λαμβάνει μια δημιουργική εργασία, καθορίζει τις πληροφορίες, συζητά την εργασία με τον δάσκαλο και σκιαγραφεί ένα σχέδιο για την υλοποίησή της.

ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΜΙΚΡΟΕΡΕΥΝΑ:

Ερευνητικό έργο: "Ποιος μπορεί να ονομαστεί επιτυχημένος άνθρωπος;"
Εργασία-έρευνα: «Τι πρέπει να είναι ένας επιτυχημένος μαθητής;»
Εργασία-έρευνα «Πώς να γίνεις επιτυχημένος άνθρωπος;

ΔΑΣΚΑΛΟΣ: παρακινεί το μαθητή, εξηγεί τους στόχους του έργου, ορίζει τις προθεσμίες για την ολοκλήρωση των εργασιών, παρατηρεί και ξεκινά την ανάπτυξη ενός ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη του παιδιού.

ΣΤΑΔΙΟ ΙΙΙ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΓΟΥ

(τρίτης τάξεως)

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: Συλλογή και διευκρίνιση πληροφοριών, υλοποίηση έργου.

ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Ανεξάρτητη εργασία σε ανάθεση, ατομική έρευνα, δημιουργία μαθητικού έργου - πρόγραμμα της δικής του ζωής.

ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΜΙΚΡΟΕΡΕΥΝΑ - αποκαλυπτικές απόψεις για το θέμα:

1. "Ποιος μπορεί να ονομαστεί επιτυχημένος άνθρωπος;"

συνομιλίες με τη διοίκηση του σχολείου·
συνομιλίες με δασκάλους·
συνομιλίες με γονείς·
εργασία στη βιβλιοθήκη με βιβλιογραφία (βοήθεια και διαβούλευση με τον βιβλιοθηκονόμο).
Διεξαγωγή έρευνας μεταξύ μαθητών γυμνασίου που έχουν επιτύχει σε διάφορες δραστηριότητες. συναντήσεις με αριστούχους μαθητές, ατού του σχολείου.

2. "Ξέρεις πώς να επικοινωνείς με συνομηλίκους"?

έρευνα όλων των μαθητών δημοτικού.

3. «Ξέρεις πώς να επικοινωνείς με ενήλικες».

δοκιμές

ΔΑΣΚΑΛΟΣ: παρατηρεί, συμβουλεύεται, συμβουλεύει, συνοψίζει τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της δουλειάς που έγινε, δημιουργεί ένα ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΑΔΙΟΥ III με βάση τις μικρομελέτες:

Καθορίζονται τα κύρια κριτήρια για την επιτυχία του ατόμου.
Αναπτύχθηκε το «Σχέδιο προγράμματος της ίδιας της ζωής μιας μαθήτριας της Γ τάξης Β του Μνημονίου Γυμνασίου Νο. 2 Αικατερίνα Κουλάκοβα για το 2008-2009».
Έχει δημιουργηθεί ένα πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης του παιδιού.

ΣΤΑΔΙΟ IV: «ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΕΡΓΟΥ - ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ ΜΑΘΗΤΩΝ»(ΤΕΤΑΡΤΗ ταξη)

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

Συνεχίστε τη συλλογή πληροφοριών και, με βάση τα δεδομένα, προετοιμάστε το χαρτοφυλάκιο μιας μαθήτριας για τη μετάβασή της από την πρωτοβάθμια στη δευτεροβάθμια.
Δημιουργήστε μια παρουσίαση χαρτοφυλακίου μαθητών και παρουσιάστε τη στη συνάντηση γονέων τον Μάιο του 2010.

ΕΝΔΙΑΜΕΣΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ

1. Σταθερά αποτελέσματα της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή σύμφωνα με τη μέθοδο «οκτώ κλίμακες».

2. Ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης για μια μαθήτρια της Γ τάξης Β Ekaterina Kulakova, που αναπτύχθηκε από τη δασκάλα της τάξης.

3. Πρόγραμμα προσωπικής ανάπτυξης «Έργο του προγράμματος της δικής του ζωής» της μαθήτριας της Γ’ «Β» τάξης του ΜΟΥ Νο 2 δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Αικατερίνας Κουλάκοβα για το 2008-2009.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΓΟΥ:

1. Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή (2009 - 2010)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ατομική ανάπτυξη του μαθητή 4 «Β» τάξη ΜΣ «Γυμνάσιο Νο 2»

Κουλάκοβα Αικατερίνα

Δάσκαλος τάξης 4 «Β» τάξη,

G. Shumerlya, Δημοκρατία της Τσουβάς

2009

ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Επεξηγηματικό σημείωμα.
Στόχοι.
Στάδια υλοποίησης του προγράμματος.
Το χρονοδιάγραμμα του προγράμματος.
Περιεχόμενο.
Ενδιάμεσα αποτελέσματα

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Από την επιτυχία των μαθητών στην επιτυχημένη προσωπικότητα

Οι γονείς, στέλνοντας το παιδί τους στο σχολείο, ελπίζουν πολύ ότι θα έχει επιτυχία τόσο στις σπουδές του όσο και στις σχέσεις με συμμαθητές και δασκάλους. Οι δάσκαλοι, παίρνοντας την πρώτη τάξη, ονειρεύονται το ίδιο πράγμα: την επιτυχία των πρωτομαθητών τους. Τα παιδιά, έχοντας περάσει το κατώφλι του σχολείου για πρώτη φορά, περιμένουν επίσης ό,τι καλύτερο από τη νέα ζωή. Δεν γίνονται όμως όλες οι προσδοκίες πραγματικότητα. Γιατί; Υποθέτουμε ότι αν ένα παιδί είναι επιτυχημένο στο σχολείο, τότε στην ενήλικη ζωή θα είναι και επιτυχημένο. Είναι έτσι?

Για να απαντήσουμε σε αυτά τα ερωτήματα, πρέπει πρώτα να επαναπροσδιορίσουμε τον σκοπό της σχολικής εκπαίδευσης. Συνίσταται στη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε μαθητή, τόσο στον πνευματικό όσο και στον επικοινωνιακό και συναισθηματικό τομέα, που είναι εγγενείς σε αυτόν από τη φύση του. Εφαρμόστε τα προς όφελος της κοινωνίας και του ίδιου του μαθητή. Ας ορίσουμε τι εννοούμε με την έννοια του «επιτυχημένου μαθητή»:

Η ικανότητα κατοχής των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που προσφέρει το σχολείο, δηλ. αυτά που η παιδαγωγική ως επιστήμη σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής της είναι έτοιμη να δώσει στα παιδιά - το ίδιο σε όλη την τάξη.

Η ικανότητα να επιδείξετε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές σας (το να γνωρίζετε, να κατανοείτε και να μπορείτε να εξηγήσετε αυτό που καταλαβαίνετε δεν είναι το ίδιο πράγμα).

Οι βαθμοί γυμνασίου - τις περισσότερες φορές αποτελούν το κύριο κριτήριο για τη σχολική επιτυχία.

Η ικανότητα χρήσης του λαμβανόμενου ZUN στη ζωή είναι πολύ σημαντική: η γνώση που παραμένει μόνο εντός των τειχών του σχολείου δεν χρειάζεται σε κανέναν.

Θετική δυναμική ανάπτυξης - βλέπουμε την ανάπτυξη του μαθητή μας.

Θετικό κίνητρο για μάθηση, θετική στάση απέναντι στο σχολείο, διατήρηση ενός γνωστικού ενδιαφέροντος - ένας μαθητής που δεν του αρέσει το σχολείο και δεν θέλει να σπουδάσει δεν μπορεί να χαρακτηριστεί επιτυχημένος.

Κοινωνική προσαρμοστικότητα - είναι καλός στο σχολείο, μεταξύ συνομηλίκων και δασκάλων.

Θετική σχέση μεταξύ μαθητή και δασκάλου - δεν μπορεί να τεθεί θέμα επιτυχίας εάν ο μαθητής δεν συμπαθεί ή δεν φοβάται τον δάσκαλο και ο δάσκαλος δεν κατανοεί και δεν αποδέχεται τον μαθητή.

Θετικές σχέσεις με συμμαθητές.

Καλή σωματική και ψυχική υγεία.

Επαρκώς θετική αυτοεκτίμηση - το ίδιο το παιδί πρέπει να αισθάνεται επιτυχημένο.

Αίσθημα ευεξίας, ασφάλεια στην οικογένεια και στο σχολείο - ένας ανήσυχος, σπασμωδικός Ένας μαθητής δεν μπορεί να χαρακτηριστεί επιτυχημένος μαθητής.

Έτσι, η επιτυχία ενός μαθητή δεν είναι μόνο ένας αντικειμενικός δείκτης υψηλών αποτελεσμάτων της γνωστικής δραστηριότητας, όχι μόνο μια θετική αξιολόγηση του δασκάλου, αλλά και μια θετική αυτοεκτίμηση και αυτοαντίληψη του ίδιου του παιδιού.

Ένα ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι απαραίτητο προκειμένου να εφαρμοστεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην ανατροφή του, η οποία, από την άποψη της παιδαγωγικής, είναι μια συνειδητά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή, που οργανώνει και διεγείρει την έντονη δραστηριότητα του μορφωμένου ατόμου για να κυριαρχήσει την κοινωνική και πνευματική εμπειρία, τις αξίες, τις σχέσεις (Kharlamov I.F.). Αυτό το πρόγραμμα δίνει έμφαση στην ενεργό δραστηριότητα του αντικειμένου της εκπαίδευσης - του μαθητή.

ΣΤΟΧΟΙ:

Παιδαγωγικά: η ανάπτυξη στο παιδί των δεξιοτήτων για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, την απόκτηση γνώσεων, την οργάνωση του χρόνου, την κοινωνική προσαρμογή.
Εξοικονόμηση υγείας: ο σχηματισμός συνηθειών υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη της ικανότητας αντιμετώπισης του στρες και της ασθένειας.
Εκπαιδευτικό: η διαμόρφωση της συνήθειας της συνεχούς εργασίας μέσω της χρήσης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε εκπαιδευτικές και καθημερινές καταστάσεις, προσωπική υγιεινή, τήρηση των κανόνων ασφάλειας ζωής και κουλτούρας συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους.
Ψυχολογική: η μελέτη και η απαραίτητη διόρθωση της προσωπικής (συναισθηματικής, γνωστικής, συμπεριφορικής) σφαίρας του παιδιού.

Το πρόγραμμα σχεδιάζεται και υλοποιείται με βάση

Παρατηρήσεις
διαγνωστικές διαδικασίες
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα

ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

σκηνοθετώ. Διαγνωστικός.

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η εις βάθος ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη του παιδιού, ο εντοπισμός των ατομικών του χαρακτηριστικών.

Διάγνωση του επιπέδου διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή.
Έρευνα μαθητών. Ερωτηματολόγια για το παιδί: «Αυτοανάλυση». "Ο χαρακτήρας μου". «Εντοπισμός χαρακτηριστικών προσωπικότητας». «Το σχολείο κι εγώ» «Μάθημα μέσα από τα μάτια μου». «Μελετώντας το κίνητρο μάθησης». "Ελεύθερος χρόνος". "Η οικογένειά μου".
Έρευνα γονέων. Ερωτηματολόγια για γονείς: «Είναι σωστή η θέση σας σε σχέση με τα παιδιά;» «Ο φόρτος μελέτης του παιδιού μου».
Τεστ: «Η σχέση σου με το παιδί». «Ξέρω τα πάντα για το παιδί μου;» «Πώς βλέπετε το μέλλον του παιδιού σας;»
Συνοψίζοντας τα διαγνωστικά και την παρακολούθηση.

ΙΙ στάδιο. Διορθωτικό - αναπτυξιακό.

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η ανάπτυξη και υλοποίηση επιμέρους προγραμμάτων.
Ψυχολογική εκπαίδευση: «Η τάξη στην οποία σπουδάζω». "My Family Album"
Ανταλλαγή απόψεων και διαβουλεύσεις γονέων για διάφορα θέματα προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.
Παροχή ατομικής βοήθειας στον μαθητή σε διάφορα σχολικά μαθήματα.
Βελτιστοποίηση της καθημερινότητας του μαθητή.
Ατομικές συνομιλίες με μαθητές, θέματα: «Εγώ και η οικογένειά μου». "Εγώ και το σχολείο μου" «Εγώ και οι συμμαθητές μου». "Εγώ και οι φίλοι μου". «Εγώ και ο ελεύθερος χρόνος μου». Εγώ και τα σχέδιά μου για το μέλλον.
Συνάντηση με γονείς, ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό στο κοινωνικό σαλόνι.
Εργαστήριο «Οικογενειακές Παραδόσεις».
γονικό πανεπιστήμιο.
Διοργάνωση θεματικών ημερίδων. "Ημέρα της υγείας μου" "Καλή μέρα με τους βαθμούς" "Ημέρα καλών πράξεων" Ημέρα Φιλίας. "ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ μερα". «Ημέρα των Ηλικιωμένων». «Ημέρα Ανοχής».

ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 4 χρόνια εκπαίδευσης παιδιού στο δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-4)

Έργο "Διδασκαλία"

Μελέτη για "5"?
Λάβετε μέρος σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς ρωσικής γλώσσας "Russian Bear Cub - Γλωσσολογία για όλους", "Καγκουρό - Μαθηματικά για όλους".
Εργαστείτε ενεργά στη σχολική επιστημονική εταιρεία μαθητών "Evrika". ετοιμάστε μια ερευνητική εργασία με θέμα: «Πώς να καλλιεργήσετε ένα πεπόνι».
Παρακολουθήστε εναλλακτικά μαθήματα στα Αγγλικά, στα Ρωσικά.
Συνεχίστε να εργάζεστε ως σύμβουλος για την τάξη «Επείγοντα Ασθενοφόρο».

Έργο "Υγεία"

Να σχηματίσουν πεποιθήσεις ότι με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ένα άτομο αναπτύσσει όχι μόνο την ομορφιά του σώματος, την αρμονία των κινήσεων, την απόδοση, αλλά και τον χαρακτήρα, μετριάζεται η δύναμη της θέλησης.
Να διδάξουν πώς να χρησιμοποιούν την εμπειρία και τη γνώση που αποκτούν στα μαθήματα φυσικής αγωγής και στα αθλητικά τμήματα στη ζωή και τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες
2 φορές την εβδομάδα για να επισκεφθείτε την πισίνα.
2 φορές την εβδομάδα το χειμώνα, επισκεφθείτε το παγοδρόμιο της πόλης.
Τα Σαββατοκύριακα, οργανώστε οικογενειακές εκδρομές για σκι.
Ακολουθήστε την καθημερινή ρουτίνα.
Κάντε καθημερινά πρωινές ασκήσεις.

Έργο "Δημιουργική δραστηριότητα"

Συνεχίστε να σπουδάζετε σε μουσική σχολή.
Συνεχίστε να σπουδάζετε σε σχολή τέχνης.
Βελτιώστε τις δεξιότητες κυριαρχίας σύγχρονων χορών στο στούντιο χορού "Vesnushki".
Οργανώστε ένα μακροπρόθεσμο έργο «Εκθέσεις μουσείων και εκθέσεων» στην τάξη με διάφορα θέματα.

Έργο "Επικοινωνία"

Εκπαίδευση της ανάγκης να συσχετίσουν τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους με τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.
Διαμόρφωση εποικοδομητικής συμπεριφοράς;
Αύξηση της επιθυμίας για επιτυχία στη ζωή, η συνειδητοποίηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων κάποιου.
Διαμόρφωση βουλητικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, υπευθυνότητας και αυτοελέγχου στην επικοινωνία.

Έργο "Επιτεύγματα"

Βοηθήστε τη μαθήτρια να αναπτύξει ένα «Πρόγραμμα Έργου της δικής της ζωής».

Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής και προσωπικής ανταγωνιστικότητας, ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ατομικότητας, αισθητικής τελειοποίησης των δεξιοτήτων του ατόμου στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδηλώσεων για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης βασικών θεμάτων, δεξιοτήτων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο σχολείο.

ΕΝΔΙΑΜΕΣΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Ι. ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ (ΜΕΘΟΔΟΣ «ΟΚΤΩ ΚΛΙΜΑΚΑΣ»)

II. ΣΥΝΤΑΞΗ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΗ ΠΟΥ ΑΝΤΑΝΑΚΛΑ:

Στάση προς τη μάθηση (επιθυμία για μάθηση, στάση προς την επιτυχία, επιθυμία εκπλήρωσης όλων των απαιτήσεων και συστάσεων των εκπαιδευτικών, επίγνωση της σημασίας της μάθησης).
Το επίπεδο σχηματισμού των δεξιοτήτων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή (ικανότητα προγραμματισμού εκπαιδευτικής εργασίας, ικανότητα ανάδειξης του κύριου πράγματος στην εργασία, ικανότητα άσκησης αυτοελέγχου στη μάθηση, επίπεδο επιμονής στη μάθηση).
Πρωτοποριακά ενδιαφέροντα και κλίσεις.
Πολιτισμική προοπτική
Κοινωνική και εργασιακή δραστηριότητα (πρωτοβουλία, στάση εργασίας, ευσυνειδησία, ενδιαφέρον για τις υποθέσεις της ομάδας).
Κατάσταση υγείας, στάση για έναν υγιεινό τρόπο ζωής
Ηθική αγωγή (αίσθημα συντροφικότητας, ανθρωπισμός, συνειδητή πειθαρχία, βαθμός ανάπτυξης της αίσθησης του καθήκοντος, ειλικρίνεια, ευπρέπεια, σεμνότητα).
Η σχέση του μαθητή με την τάξη.

III. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ:

Χρησιμοποιημένες διαγνωστικές μέθοδοι (Παράρτημα 1).
Τα αποτελέσματα της έρευνας - ένα πορτρέτο του μαθητή (Παράρτημα 2).
Σταθερά αποτελέσματα προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή σύμφωνα με τη μέθοδο «οκτώ κλίμακες» (Παράρτημα 3).
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά (Παράρτημα 4).
Σχέδιο προγράμματος για την ανάπτυξη της ίδιας της ζωής μιας μαθήτριας της τάξης 3 "Β" Ekaterina Kulakova (Παράρτημα 5).

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

(ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ).

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ "ΚΥΚΛΟΙ ΣΤΟ ΝΕΡΟ"

Στο παιδί προσφέρεται ένα κομμάτι χαρτί στο οποίο σχεδιάζονται κύκλοι, στον οποίο πρέπει να εισαγάγετε τα ονόματα των συμμαθητών "με σειρά σημασίας" για τον εαυτό τους. Σε κάθε κύκλο, δεν πρέπει να γράφει περισσότερα από τρία ονόματα συμμαθητών του.

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΡΟΒΟΛΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ "ΑΣΧΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗ"

Ο μαθητής καλείται να ορίσει τη σχέση του με τους συμμαθητές, συνεχίστε τις παρακάτω προτάσεις:

Το πιο κοντινό μου άτομο στην τάξη είναι...
Τα παιδιά με τα οποία απολαμβάνω να περνάω τον ελεύθερο χρόνο μου είναι...
Τα παιδιά που μου αρέσει να έχω στο σπίτι μου είναι...
Τα παιδιά με τα οποία θα ήθελα να κάνω παρέα στο σχολείο είναι...
.Τα παιδιά με τα οποία δεν κάνω παρέα είναι...
Τα παιδιά με τα οποία πρέπει να κάνω παρέα στο σχολείο από ανάγκη είναι...
Οι τύποι των οποίων τα ενδιαφέροντα μου είναι ξένα είναι...
Οι τύποι που μισώ είναι...
Τα παιδιά που αποφεύγω είναι...

ΔΙΑΓΝΩΣΗ «ΑΓΡΑΠΤΩΝ ΣΚΕΨΕΩΝ»

Ο φοιτητής καλείται να ολοκληρώσει κάθε πτυχιακή εργασία. Εάν είναι επιθυμητό, κάθε διατριβή μπορεί να αναπτυχθεί, μπορούν να παρουσιαστούν διάφορα στοιχεία για την υποστήριξη της διατριβής.

Πιστεύω ότι εγώ...
Το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή μου είναι...
Νιώθω καλά όταν...
Νιώθω άσχημα όταν...
Μου αρέσει όταν οι ενήλικες...
Δεν μου αρέσει όταν οι ενήλικες...

ΔΙΑΓΝΩΣΗ "10η"

Ο μαθητής καλείται να γράψει το γράμμα "I" σε ένα κομμάτι χαρτί 10 φορές και να ορίσει αυτά τα "εγώ", μιλώντας για τον εαυτό του και τις ιδιότητές του σύμφωνα με το μοντέλο:

1η - 4η - 7η - 10η -

2η - 5η - 8η -

3η-6η-9η-

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ: "ΠΩΣ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΜΟΥ;"

Πόσο συχνά χάνω το σχολείο λόγω ασθένειας;
Πού περνάω καλύτερα τον ελεύθερο χρόνο μου: σε εξωτερικούς χώρους ή βλέποντας τηλεόραση στο σπίτι;
Πόσο συχνά τρώω φρούτα και λαχανικά;
Κάνω γυμναστική το πρωί;
Ακολουθώ μια ρουτίνα;
Γιατί ένα παιδί έχει κακή στάση; Πώς να το αποφύγετε;
Είμαι ενεργός ή παθητικός;
Αγαπώ τον αθλητισμό;

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

(ΠΟΡΤΡΕΤΟ ΜΑΘΗΤΗ).

Τιμιότητα

Φιλαλήθεια

σύνεση

Κοινωνικότητα

Λεπτότητα

ειλικρίνεια

Συμμόρφωση

Μια ευθύνη

εργατικότητα

Ακρίβεια

επιμονή

σκοπιμότης

Πρωτοβουλία

Ανεξαρτησία

καλή πίστη

Επιμέλεια

Σεμνότητα

Αυτοκριτική

Υπερηφάνεια

Λιτότης

3 - υψηλό επίπεδο.

2 - μέσο επίπεδο.

1 - χαμηλό επίπεδο.

0 - μηδενικό επίπεδο.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

ΣΤΑΘΕΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΤΗ

Η ΜΕΘΟΔΟΣ «ΟΚΤΩ ΖΥΓΙΕΣ».

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΟΚΤΩ ΚΛΙΜΑΚΩΝ «ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ»

Μαθηματικά

ρωσική γλώσσα

Λογοτεχνική ανάγνωση

Ο κόσμος

Τεχνολογία

τέχνη

ΜΟΥΣΙΚΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ

Φυσικός Πολιτισμός

Γλώσσα Τσουβάς

αγγλική γλώσσα

ΕΙΔΗ

1 ΠΕΜ.

2 ΠΕΜ.

3 ΠΕΜ.

4 ΠΕΜ.

ΕΤΟΣ

V κλίμακα

Συμμετοχή σε δημιουργικούς διαγωνισμούς και διάφορους διαγωνισμούς.

Συμμετοχή σε εκθέσεις ζωγραφικής του Παιδικού Καλλιτεχνικού Σχολείου Νο 1 «Γεια σας,

Zimuska-Winter», «Colors of Autumn», «Towards Spring»,

«Τι πρέπει να χτίσουμε ένα σπίτι», «Sorceress Spring», στον αστικό διαγωνισμό σχεδίων που είναι αφιερωμένος

Έτος του παιδιού. Συμμετοχή στο I Zonal Competition for Young Performers "Sursky Patterns" Παιδικό Καλλιτεχνικό Νο 1, συμμετοχή στον V Open Zonal Competition for Young Performers of the Children's Music School, Kanash, συμμετοχή σε λογοτεχνική και μουσική βραδιά

«Στα κλειδιά της άνοιξης» Παιδικό Καλλιτεχνικό Νο1, συμμετοχή στη συναυλία χορηγού του Golden Key MDOU.

VI κλίμακα

Νίκες, προαγωγές, βραβεία.

Δίπλωμα 1ου βαθμού του νικητή της σχολής

επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Excelsior"?

Φεστιβάλ επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου πόλης "Excelsior - 2008", βραβείο κοινού;

Τοποθετώ στην ηλικιακή κατηγορία II του XVI φεστιβάλ-διαγωνισμού "Shumerlinsky sprouts-2008", του XVII φεστιβάλ-διαγωνισμού "Shumerlinsky sprouts-2009", Δίπλωμα του διεθνούς μαθηματικού διαγωνισμού "Kangaroo - 2008", "Για υψηλά αποτελέσματα"; Έπαινο φύλλο "Για εξαιρετική ακαδημαϊκή επίδοση" - Βαθμός 2. Δίπλωμα για II θέση στην πόλη

Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα. Πιστοποιητικό τιμής "Για ενεργό συμμετοχή στη ζωή του σχολείου", Έπαινο φύλλο "Για άριστη επιτυχία στη μάθηση" - Βαθμός 3, Δίπλωμα στην υποψηφιότητα "Ο καλύτερος μαθητής του σχολείου 2009", Δίπλωμα του νικητή του διεθνούς διαγωνισμού στη ρωσική γλώσσα "Russian Bear Cub - 2008", "Για υψηλά αποτελέσματα", Δίπλωμα του συμμετέχοντος του V Republican επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου "In Search of Truth", Δίπλωμα του φιναλίστ του V Russian Competition ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργα προσχολικής ηλικίας και μαθητών μικρότερης ηλικίας «Είμαι ερευνητής»· Βεβαίωση συμμετοχής στο ΙΙΙ Ρεπουμπλικανικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο «Αναγνώσεις τοπικής ιστορίας».

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

(ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ)

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητης σχολειου

Ημερομηνια γεννησης

Τόπος κατοικίας

Σύνθεση οικογένειας:

Πατέρας:

Μητέρα:

Αδελφή:

Στάση απέναντι στη μάθηση:

Δυσκολίες του θέματος:

Στάδιο της τέχνης:

Αντίδραση στην κριτική:

Ικανότητα αυτοαξιολόγησης:

Δυνατότητες:

Διαπροσωπική επικοινωνία, κοινωνική εμπειρία: πώς σχετίζεται με τη γνώμη της ομάδας:

Έχει φίλους στην τάξη του:

Φίλοι εκτός τάξης:

Συμμετέχει στις δραστηριότητες της τάξης:

Τρόπος εκτέλεσης παραγγελιών:

Υπάρχουν καταστάσεις σύγκρουσης με συμμαθητές:

Οικογενειακές σχέσεις:

Kulakova Ekaterina Vladislavovna

γενν. 05.08.99

Δημοκρατία του Τσουβάς, Shumerlya

Κουλάκοφ Βλάντισλαβ Ανατόλιεβιτς

ανώτερη εκπαίδευση

Κουλάκοβα Οξάνα Αλεξέεβνα

ανώτερη εκπαίδευση

Kulakova Svetlana Vladislavovna, γεννημένη το 2008

Το κορίτσι έχει μεγάλη επιθυμία να μάθει. Αντιμετωπίζει ευσυνείδητα την εργασία, την κάνει πάντα σωστά και με ακρίβεια, ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο στην τάξη, δίνει καλές και ολοκληρωμένες απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται. Το ημερολόγιο και τα σημειωματάρια της αναγνωρίζονται ως από τα καλύτερα της κατηγορίας. Η Κάτια διαβάζει πολύ, ξαναδιηγείται καλά, βελτιώνει συνεχώς τους ορίζοντές της διαβάζοντας λογοτεχνία και δραστηριοποιείται στην τάξη. Στη δεύτερη και τρίτη τάξη οι βαθμοί σε όλα τα μαθήματα που μελετώνται είναι «5». Από τη Β’ δημοτικού είναι μέλος της σχολικής επιστημονικής εταιρείας «Εύρικα». Κατέκτησε την πρώτη θέση στο σχολικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο «Excelsior» με την ερευνητική εργασία «Τι είναι οι βιταμίνες και γιατί χρειάζονται στον ανθρώπινο οργανισμό». Με το ίδιο έργο ερμήνευσε στο συνέδριο της πόλης «Excelsior» και κέρδισε το βραβείο κοινού. Στις τάξεις 3 και 4 συμμετέχει επανειλημμένα στα επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια των Ρεπουμπλικανών, για τα οποία της απονεμήθηκαν διπλώματα και πιστοποιητικά.

Δεν έχει καμία δυσκολία. Τα αγαπημένα της μαθήματα είναι η ρωσική γλώσσα, η λογοτεχνική ανάγνωση, η πληροφορική.

Υψηλός. Σύμφωνα με τις μελέτες ενός σχολικού ψυχολόγου, η Katya είναι ένα καλά προσαρμοσμένο, όχι ντροπαλό, συναισθηματικά ανεπτυγμένο άτομο. Το παιδί έχει καλές κλίσεις για μάθηση.

Σε τέτοιες περιπτώσεις ντρέπεται περισσότερο και προσπαθεί να μην κάνει τέτοια λάθη στο μέλλον.

Υψηλός.

Από την πρώτη τάξη σπουδάζει μόνο «άριστα». Η Κάτια είναι ένας δημιουργικός άνθρωπος. Τραγουδάει καλά, διαβάζει ποίηση, αγαπά τη μουσική, το σχέδιο, μιλάει άπταιστα την τεχνολογία των υπολογιστών, της αρέσει να συμμετέχει σε εκθέσεις και διαγωνισμούς. Επισημασμένος με διπλώματα ως ο καλύτερος μαθητής σε μουσικές και καλλιτεχνικές σχολές. Το κορίτσι έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τους σύγχρονους χορούς. Εδώ και 5 περίπου χρόνια, παρακολουθεί το στούντιο χορού Freckles, όπου έχει αναδειχθεί επανειλημμένα στο διαγωνισμό κριτικής πόλης Shumerlinskie sprouts. Κάνει έρευνα από τη 2η τάξη. Διαθέτει έντυπες εκδόσεις.

Αντιλαμβάνεται θετικά και ακούει τη γνώμη των συμμαθητών μόνο αν τη θεωρεί σωστή και δίκαιη.

Η Κάτια έχει πολλούς φίλους στην τάξη. Δεν έρχεται σε σύγκρουση με κανέναν, κοινωνική, ανταποκρινόμενη. Τα παιδιά το λατρεύουν.

Έχει πολλούς φίλους στην περιοχή που μένει και σε παράλληλη τάξη.

Ενεργός συμμετέχων. Στην Γ' τάξη οργάνωσε μουσειακές και εκθεσιακές εκθέσεις για όλο το ακαδημαϊκό έτος. Επεξεργάζεται το υλικό, ενεργοποιεί τη δουλειά των παιδιών.

Ευσυνείδητα, υπεύθυνα, με ευχαρίστηση. Με δική της πρωτοβουλία οργάνωσε σχολική βιβλιοθήκη, η οποία λειτουργεί μέχρι σήμερα.

Ήταν στην πρώτη δημοτικού. Στη δεύτερη και τρίτη τάξη, το κορίτσι έμαθε να αποφεύγει τέτοιες περιπτώσεις. Τον τελευταίο καιρό δεν υπήρξαν συγκρούσεις.

Η οικογένεια έχει μια ζεστή σχέση εμπιστοσύνης. Αγαπάει πολύ τη μικρή του αδερφή. Βοηθά τη μητέρα της στις δουλειές του σπιτιού και στην ανατροφή της αδερφής της.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5

ΕΡΓΟ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΗΣ ΙΔΙΑΣ ΖΩΗΣ

ΜΑΘΗΤΕΣ 3 «Β» ΤΑΞΗΣ

MOU γυμνάσιο №2

KULAKOVOY EKATERINA

2009

Το πρόγραμμα είναι το τρίτο μέρος ενός τετραετούς προγράμματος, ο ρεαλιστικός στόχος του οποίου είναι να εξετάσει την επιτυχή μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο.

Ένας άλλος στόχος του προγράμματος θεωρώ την ανάγκη να χτίσω τον εαυτό μου με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνω ενδιαφέρον, υγιής, ικανός να επικοινωνεί και να νιώθει αυτοπεποίθηση στην κοινωνία, ικανός να θέτει και να επιτυγχάνει λογικούς στόχους με δημιουργικό και ενεργό τρόπο, να γνωρίζει καλά τη σύγχρονη και κλασική κουλτούρα, ενάρετος, με σεβασμό προς τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του ως άντρα.

ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΧΡΟΝΟΥ

Οι σχολικές ώρες 238 ημερών των 4 ωρών ισούνται με 952 ώρες ετησίως.
Μουσικό σχολείο 34 εβδομάδων 3 ωρών ισούται με 102 ώρες το χρόνο.
Στούντιο χορού 34 εβδομάδων 2 ωρών ισούται με 68 ώρες το χρόνο.
Σχολείο τέχνης 34 εβδομάδες για 1 ώρα ισούται με 34 ώρες.
Εναλλακτικά μαθήματα σε θέματα 34 εβδομάδων των 2 ωρών ισούται με 68 ώρες.
Κοινοτική υπηρεσία στο σχολείο 34 εβδομάδες για 1 ώρα ισούται με 34 ώρες.
Επιστημονική πρακτική εργασία 34 εβδομάδων για 1 ώρα ισούται με 34 ώρες το χρόνο.
Δραστηριότητα έργου 34 εβδομάδες για 1 ώρα ισούται με 34 ώρες ανά έτος.
Περπατήστε, ξεκουραστείτε - 2,5 ώρες την ημέρα είναι ίσες με 912,5 ώρες το χρόνο.
Εργασία για το σπίτι - 1 ώρα την ημέρα ισούται με 238 ώρες το χρόνο.
Οικογενειακή ανάγνωση - 0,5 ώρες την ημέρα ισούται με 182,5 ώρες ετησίως.
Μαθήματα χόμπι – 3 ώρες την ημέρα ισούται με 1095 ώρες το χρόνο.
Ο ύπνος 10 ωρών την ημέρα ισούται με 3650 ώρες το χρόνο.

Σύνολο: 7404 ώρες ετησίως.

Ο ετήσιος κανόνας είναι 8760 ώρες, αφαιρέστε 7404 ώρες. Κάντε κράτηση για 1356 ώρες.

Εάν κάποια μέρα ή εβδομάδα δεν ήταν δυνατό να εκπληρωθεί το σχέδιο, σημαίνει ότι η έλλειψη θα πρέπει να αντισταθμιστεί την επόμενη περίοδο.
Ορίστε την εργασία - να μελετήσετε σε όλα τα μαθήματα στο "5".

Μάθετε να αντιμετωπίζετε τη διδασκαλία, τους ανθρώπους και το περιβάλλον με τη μέγιστη προσοχή.
Ακούστε καθημερινά ειδήσεις, παρακολουθήστε εκπαιδευτικά προγράμματα.
Κάντε καθημερινά ασκήσεις υγείας.
Κάθε μέρα - τουλάχιστον μια καλή πράξη.
Ποτέ μην λες τίποτα κακό για τους ανθρώπους.
Βοηθήστε τους γονείς σας, προσπαθήστε να μην τους στενοχωρήσετε.
Μάθετε πώς να μιλάτε συνοπτικά στο τηλέφωνο.
Επισκεφθείτε το Διαδίκτυο μόνο όπως απαιτείται.

1) Πραγματοποιήστε την ακόλουθη έρευνα:

- Πώς να καλλιεργήσετε ένα πεπόνι;

Γιατί οι άνθρωποι χρειάζονται βιταμίνες;

2) Μελετήστε το έργο της A. Lindgren, διαβάστε όσο το δυνατόν περισσότερα έργα της.

3) Μάθετε κατά τη διάρκεια αυτής της χρονιάς τουλάχιστον 20 ποιήματα Ρώσων ποιητών.

5) Κρατήστε ημερολόγιο παρατηρήσεων.

6) Μάθετε να χορεύετε σύγχρονους χορούς.

7) Master προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών:

8) Ό,τι φαίνεται και ακούγεται είναι ενδιαφέρον να μάθεις να το λες σε φίλους και συγγενείς.

9) Δημιουργήστε ένα μακροπρόθεσμο έργο «Εκθέσεις μουσείων και εκθέσεων» με τη βοήθεια συμμαθητών σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο:

ΣΧΕΔΙΟ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΕΚΘΕΣΕΩΝ

Φυτά εσωτερικού χώρου. Πώς να τα φροντίσετε.

ΕΡΓΟ

με θέμα: "ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΟΣ"

Kondratieva Elena Porfirievna

Συμπλήρωσε: Borkina Tatyana Stepanovna

Δάσκαλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ 3 σελ.
ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ σελίδα 3
ΠΕΡΙΛΗΨΗ 4 σελ.
ΣΤΑΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ σελίδα 4
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ σελίδα 7
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ σελίδα 15
ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΟΙ ΠΟΡΟΙ σελίδα 31

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ:

Προσδιορίστε τους παράγοντες για την ανάπτυξη μιας επιτυχημένης προσωπικότητας του μαθητή.
Αναπτύξτε κριτήρια για έναν επιτυχημένο άνθρωπο.
Αναπτύξτε και δοκιμάστε στην πράξη ένα πρόγραμμα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ:

Δημιουργία και σχεδιασμός της δομής του προγράμματος ατομικής ανάπτυξης του μαθητή.
Κατάρτιση μιας μήτρας παραγόντων για την ανάπτυξη μιας επιτυχημένης προσωπικότητας.
Ανάπτυξη λίστας κριτηρίων για την επιτυχία ενός ατόμου.
Πιθανή διάδοση των αποτελεσμάτων του έργου.

ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:

Διορθώθηκαν τα αποτελέσματα της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή σύμφωνα με τη μέθοδο «οκτώ κλίμακες».
Ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης για μια μαθήτρια της τάξης 3 "Β" Ekaterina Kulakova, που αναπτύχθηκε από τη δασκάλα της τάξης.
Πρόγραμμα προσωπικής ανάπτυξης "Έργο του προγράμματος της δικής του ζωής" της μαθήτριας της Γ' "Β" τάξης του ΜΟΥ Γυμνασίου Νο 2 Αικατερίνα Κουλάκοβα για το 2008-2009.
Έκθεση προσωπικών επιτευγμάτων του μαθητή στο τέλος της σχολικής χρονιάς.
Παρουσίαση χαρτοφυλακίου στην τελική συνάντηση γονέων-παιδιού στο τέλος του δημοτικού.

ΣΧΟΛΙΟ

ΣΤΑΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ:

Ι. ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

(κατά την πρώτη δημοτικού)

Αναγνώριση από τον δάσκαλο των χαρακτηριστικών της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
Καθορισμός του θέματος του έργου.
Εργασία με μαθητές για τη δημιουργία φακέλων επιτυχίας.

ΣΤΑΔΙΟ ΙΙ: «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ»

(ΔΕΥΤΕΡΗ ταξη)

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

Προσδιορισμός της συνάφειας του προβλήματος που τίθεται από το θέμα του έργου, αποσαφήνιση στόχων.
Προσδιορισμός του φάσματος των υπό μελέτη θεμάτων.
Προσδιορισμός πηγών πληροφόρησης και επιλογή κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΥΝΤΑΚΤΗ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑ ΕΡΓΟΥ ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ COOL.

ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥλαμβάνει μια δημιουργική εργασία, καθορίζει τις πληροφορίες, συζητά την εργασία με τον δάσκαλο και σκιαγραφεί ένα σχέδιο για την υλοποίησή της.

ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΜΙΚΡΟΕΡΕΥΝΑ:

Ερευνητικό έργο: "Ποιος μπορεί να ονομαστεί επιτυχημένος άνθρωπος;"
Εργασία-έρευνα: «Τι πρέπει να είναι ένας επιτυχημένος μαθητής;»
Εργασία-έρευνα «Πώς να γίνεις επιτυχημένος άνθρωπος;

ΔΑΣΚΑΛΟΣ:παρακινεί το μαθητή, εξηγεί τους στόχους του έργου, ορίζει τις προθεσμίες για την ολοκλήρωση των εργασιών, παρατηρεί και ξεκινά την ανάπτυξη ενός ατομικού προγράμματος για την ανάπτυξη του παιδιού.

ΣΤΑΔΙΟ ΙΙΙ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΓΟΥ

(τρίτης τάξεως)

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:Συλλογή και διευκρίνιση πληροφοριών, υλοποίηση έργου.

ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ:Ανεξάρτητη εργασία σε ανάθεση, ατομική έρευνα, δημιουργία μαθητικού έργου - πρόγραμμα της δικής του ζωής.

ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΜΙΚΡΟΕΡΕΥΝΑ - αποκαλυπτικές απόψεις για το θέμα:

1. "Ποιος μπορεί να ονομαστεί επιτυχημένος άνθρωπος;"

συνομιλίες με τη διοίκηση του σχολείου·
συνομιλίες με δασκάλους·
συνομιλίες με γονείς·
εργασία στη βιβλιοθήκη με βιβλιογραφία (βοήθεια και διαβούλευση με τον βιβλιοθηκονόμο).
Διεξαγωγή έρευνας μεταξύ μαθητών γυμνασίου που έχουν επιτύχει σε διάφορες δραστηριότητες. συναντήσεις με αριστούχους μαθητές, ατού του σχολείου.

2. "Ξέρεις πώς να επικοινωνείς με συνομηλίκους"?

έρευνα όλων των μαθητών δημοτικού.

3. «Ξέρεις πώς να επικοινωνείς με ενήλικες».

δοκιμές

ΔΑΣΚΑΛΟΣ:παρατηρεί, συμβουλεύεται, συμβουλεύει, συνοψίζει τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της δουλειάς που έγινε, δημιουργεί ένα ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΑΔΙΟΥ IIIμε βάση τις μικρομελέτες:

Καθορίζονται τα κύρια κριτήρια για την επιτυχία του ατόμου.
Αναπτύχθηκε το «Σχέδιο προγράμματος της ίδιας της ζωής μιας μαθήτριας της Γ τάξης Β του Μνημονίου Γυμνασίου Νο. 2 Αικατερίνα Κουλάκοβα για το 2008-2009».
Έχει δημιουργηθεί ένα πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης του παιδιού.

ΣΤΑΔΙΟ IV: «ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΕΡΓΟΥ - ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ ΜΑΘΗΤΩΝ» (ΤΕΤΑΡΤΗ ταξη)

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

Συνεχίστε τη συλλογή πληροφοριών και, με βάση τα δεδομένα, προετοιμάστε το χαρτοφυλάκιο μιας μαθήτριας για τη μετάβασή της από την πρωτοβάθμια στη δευτεροβάθμια.
Δημιουργήστε μια παρουσίαση χαρτοφυλακίου μαθητών και παρουσιάστε τη στη συνάντηση γονέων τον Μάιο του 2010.

ΕΝΔΙΑΜΕΣΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ

1. Σταθερά αποτελέσματα της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή σύμφωνα με τη μέθοδο «οκτώ κλίμακες».

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΓΟΥ:

1. Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή (2009 - 2010)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ατομική ανάπτυξη του μαθητή 4 «Β» τάξη ΜΣ «Γυμνάσιο Νο 2»

Κουλάκοβα Αικατερίνα

Δάσκαλος τάξης 4 «Β» τάξη,

G. Shumerlya, Δημοκρατία της Τσουβάς

2009

ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Επεξηγηματικό σημείωμα.
Στόχοι.
Στάδια υλοποίησης του προγράμματος.
Το χρονοδιάγραμμα του προγράμματος.
Περιεχόμενο.
Ενδιάμεσα αποτελέσματα

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Από την επιτυχία των μαθητών στην επιτυχημένη προσωπικότητα

Οι βαθμοί γυμνασίου - τις περισσότερες φορές αποτελούν το κύριο κριτήριο για τη σχολική επιτυχία.

Θετική δυναμική ανάπτυξης - βλέπουμε την ανάπτυξη του μαθητή μας.

Κοινωνική προσαρμοστικότητα - είναι καλός στο σχολείο, μεταξύ συνομηλίκων και δασκάλων.

Θετικές σχέσεις με συμμαθητές.

Καλή σωματική και ψυχική υγεία.

Επαρκώς θετική αυτοεκτίμηση - το ίδιο το παιδί πρέπει να αισθάνεται επιτυχημένο.

ΣΤΟΧΟΙ:

Παιδαγωγικά: η ανάπτυξη στο παιδί των δεξιοτήτων για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, την απόκτηση γνώσεων, την οργάνωση του χρόνου, την κοινωνική προσαρμογή.
Εξοικονόμηση υγείας: ο σχηματισμός συνηθειών υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη της ικανότητας αντιμετώπισης του στρες και της ασθένειας.
Εκπαιδευτικό: η διαμόρφωση της συνήθειας της συνεχούς εργασίας μέσω της χρήσης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε εκπαιδευτικές και καθημερινές καταστάσεις, προσωπική υγιεινή, τήρηση των κανόνων ασφάλειας ζωής και κουλτούρας συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους.
Ψυχολογική: η μελέτη και η απαραίτητη διόρθωση της προσωπικής (συναισθηματικής, γνωστικής, συμπεριφορικής) σφαίρας του παιδιού.

Το πρόγραμμα σχεδιάζεται και υλοποιείται με βάση

Παρατηρήσεις
διαγνωστικές διαδικασίες
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα

ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

σκηνοθετώ. Διαγνωστικός.

Διάγνωση του επιπέδου διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή.
Έρευνα μαθητών. Ερωτηματολόγια για το παιδί: «Αυτοανάλυση». "Ο χαρακτήρας μου". «Εντοπισμός χαρακτηριστικών προσωπικότητας». «Το σχολείο κι εγώ» «Μάθημα μέσα από τα μάτια μου». «Μελετώντας το κίνητρο μάθησης». "Ελεύθερος χρόνος". "Η οικογένειά μου".
Έρευνα γονέων. Ερωτηματολόγια για γονείς: «Είναι σωστή η θέση σας σε σχέση με τα παιδιά;» «Ο φόρτος μελέτης του παιδιού μου».
Τεστ: «Η σχέση σου με το παιδί». «Ξέρω τα πάντα για το παιδί μου;» «Πώς βλέπετε το μέλλον του παιδιού σας;»
Συνοψίζοντας τα διαγνωστικά και την παρακολούθηση.

ΙΙ στάδιο. Διορθωτικό - αναπτυξιακό.

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η ανάπτυξη και υλοποίηση επιμέρους προγραμμάτων.
Ψυχολογική εκπαίδευση: «Η τάξη στην οποία σπουδάζω». "My Family Album"
Ανταλλαγή απόψεων και διαβουλεύσεις γονέων για διάφορα θέματα προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.
Παροχή ατομικής βοήθειας στον μαθητή σε διάφορα σχολικά μαθήματα.
Βελτιστοποίηση της καθημερινότητας του μαθητή.
Ατομικές συνομιλίες με μαθητές, θέματα: «Εγώ και η οικογένειά μου». "Εγώ και το σχολείο μου" «Εγώ και οι συμμαθητές μου». "Εγώ και οι φίλοι μου". «Εγώ και ο ελεύθερος χρόνος μου». Εγώ και τα σχέδιά μου για το μέλλον.
Συνάντηση με γονείς, ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό στο κοινωνικό σαλόνι.
Εργαστήριο «Οικογενειακές Παραδόσεις».
γονικό πανεπιστήμιο.
Διοργάνωση θεματικών ημερίδων. "Ημέρα της υγείας μου" "Καλή μέρα με τους βαθμούς" "Ημέρα καλών πράξεων" Ημέρα Φιλίας. "ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ μερα". «Ημέρα των Ηλικιωμένων». «Ημέρα Ανοχής».

ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 4 χρόνια εκπαίδευσης παιδιού στο δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-4)

Έργο "Διδασκαλία"

Μελέτη για "5"?
Λάβετε μέρος σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς ρωσικής γλώσσας "Russian Bear Cub - Γλωσσολογία για όλους", "Καγκουρό - Μαθηματικά για όλους".
Εργαστείτε ενεργά στη σχολική επιστημονική εταιρεία μαθητών "Evrika". ετοιμάστε μια ερευνητική εργασία με θέμα: «Πώς να καλλιεργήσετε ένα πεπόνι».
Παρακολουθήστε εναλλακτικά μαθήματα στα Αγγλικά, στα Ρωσικά.
Συνεχίστε να εργάζεστε ως σύμβουλος για την τάξη «Επείγοντα Ασθενοφόρο».

Έργο "Υγεία"

Να σχηματίσουν πεποιθήσεις ότι με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ένα άτομο αναπτύσσει όχι μόνο την ομορφιά του σώματος, την αρμονία των κινήσεων, την απόδοση, αλλά και τον χαρακτήρα, μετριάζεται η δύναμη της θέλησης.
Να διδάξουν πώς να χρησιμοποιούν την εμπειρία και τη γνώση που αποκτούν στα μαθήματα φυσικής αγωγής και στα αθλητικά τμήματα στη ζωή και τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες
2 φορές την εβδομάδα για να επισκεφθείτε την πισίνα.
2 φορές την εβδομάδα το χειμώνα, επισκεφθείτε το παγοδρόμιο της πόλης.
Τα Σαββατοκύριακα, οργανώστε οικογενειακές εκδρομές για σκι.
Ακολουθήστε την καθημερινή ρουτίνα.
Κάντε καθημερινά πρωινές ασκήσεις.

Έργο "Δημιουργική δραστηριότητα"

Συνεχίστε να σπουδάζετε σε μουσική σχολή.
Συνεχίστε να σπουδάζετε σε σχολή τέχνης.
Βελτιώστε τις δεξιότητες κυριαρχίας σύγχρονων χορών στο στούντιο χορού "Vesnushki".
Οργανώστε ένα μακροπρόθεσμο έργο «Εκθέσεις μουσείων και εκθέσεων» στην τάξη με διάφορα θέματα.

Έργο "Επικοινωνία"

Εκπαίδευση της ανάγκης να συσχετίσουν τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους με τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.
Διαμόρφωση εποικοδομητικής συμπεριφοράς;
Αύξηση της επιθυμίας για επιτυχία στη ζωή, η συνειδητοποίηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων κάποιου.
Διαμόρφωση βουλητικών ιδιοτήτων προσωπικότητας, υπευθυνότητας και αυτοελέγχου στην επικοινωνία.

Έργο "Επιτεύγματα"

Βοηθήστε τη μαθήτρια να αναπτύξει ένα «Πρόγραμμα Έργου της δικής της ζωής».

Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής και προσωπικής ανταγωνιστικότητας, ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ατομικότητας, αισθητικής τελειοποίησης των δεξιοτήτων του ατόμου στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδηλώσεων για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης βασικών θεμάτων, δεξιοτήτων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο σχολείο.

ΕΝΔΙΑΜΕΣΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Γυμνάσιο №280 με το όνομα. M.Yu. Λέρμοντοφ

Περιοχή Admiralteysky.

Δοκίμιο για τις κοινωνικές σπουδές

“Ο άνθρωπος. Ατομο. Προσωπικότητα.”

Συμπλήρωσε: μαθητής της 11ης τάξης

Σεφτσένκο Αλίνα Αλεξάντροβνα.
Λέκτορας: Zankov D.S.

Αγία Πετρούπολη

2005 - 2006

Εισαγωγή……………………………………………………………………..3

ΚεφάλαιοΕγώ. Ο άνθρωπος.

Η ουσία της καταγωγής του ανθρώπου………………………………5

Άνθρωπος και φύση………………………………………………….7

Τα αρχαιότερα φιλοσοφικά συστήματα…………………………….9

Άνθρωπος και κοινωνία……………………………………………..12

Άνθρωπος και πολιτισμός……………………………………………….14

ΚεφάλαιοII. Ατομο.

Η πρώτη εμφάνιση της έννοιας του «ατομικού»…………………………….17

Η ατομικότητα ενός ατόμου στην κοινωνία…………………………..18

Διαφορές μεταξύ «ατομικής» και «ατομικότητας»………..19

ΚεφάλαιοIII. Προσωπικότητα.

Η γενική έννοια της προσωπικότητας……………………………………………….20

Τύποι προσωπικότητας…………………………………………………….21

Προσεγγίσεις στη μελέτη της προσωπικότητας…………………………………..22

Η κοινωνική ουσία του ατόμου…………………………………………………………………………………

Η προσωπικότητα ως υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων………………………………………………………

Τα κύρια συστατικά της προσωπικότητας…………………………………………………………………………………………………………

Η προσωπικότητα ως αυτοδιοικητικό σύστημα…………………………………………………………………………

Πνευματικός πλούτος του ατόμου………………………………………………………………………………………………………

Συμπέρασμα………………………………………………………………..30

Εισαγωγή.

Στο δοκίμιό μου, θα προσπαθήσω να θεωρήσω τη σχέση μεταξύ κοινωνίας και ατόμου ως το πιο πιεστικό ζήτημα στην παρούσα φάση της βιομηχανικής ανάπτυξης της χώρας. Έτσι, θα χαρακτηρίσω αυτές τις έννοιες - ένα άτομο, ένα άτομο, ένα άτομο, και στη βάση τους θα παρακολουθήσω τη σχέση με την κοινωνία και τη διαμόρφωση ενός ατόμου, ανάλογα με την κοινωνικοποίηση.

Ολόκληρη η ιστορία της παγκόσμιας κοινωνικής σκέψης αντανακλά το κύριο πράγμα στις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία: τη ζωτική δραστηριότητα ενός ατόμου που συνάπτει σχέσεις με άλλους ανθρώπους για να καλύψει τις αναδυόμενες ανάγκες. Αλλά όχι μόνο η δραστηριότητα της ζωής ενός ατόμου χαρακτηρίζει την ποιοτική βεβαιότητα της κοινωνίας, αλλά η κοινωνία σχηματίζει επίσης ένα άτομο ως σκεπτόμενο ον, που έχει λόγο και ικανό για σκόπιμη δημιουργική δραστηριότητα, διαμορφώνει μια προσωπικότητα.

Μια ιδιαίτερη θέση στην κοινωνική δομή της κοινωνίας κατέχει ένα άτομο ως το κύριο, αρχικό στοιχείο αυτής της δομής, χωρίς το οποίο δεν μπορούν να υπάρχουν κοινωνικές δράσεις, συνδέσεις και σχέσεις, κοινωνικές σχέσεις, κοινότητες και ομάδες, κοινωνικοί θεσμοί και οργανισμοί. . Ο άνθρωπος είναι και υποκείμενο και αντικείμενο όλων των κοινωνικών σχέσεων. Πιστεύω ότι το πώς είναι οι άνθρωποι είναι η κοινωνία, αλλά ταυτόχρονα το πώς είναι η κοινωνία με τα μέλη αυτής της κοινωνίας.

Ο άνθρωπος είναι ένα ζωντανό ον με το χάρισμα της σκέψης και του λόγου, την ικανότητα να δημιουργεί εργαλεία και να τα χρησιμοποιεί στη διαδικασία της κοινωνικής εργασίας. Από βιολογική άποψη, ο άνθρωπος είναι το υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη των ζώων στη γη. Ενώ η συμπεριφορά ενός ζώου καθορίζεται πλήρως από τα ένστικτα, η ανθρώπινη συμπεριφορά καθορίζεται άμεσα από τη σκέψη, τα συναισθήματα, τη θέληση, τον βαθμό γνώσης των νόμων της φύσης, της κοινωνίας και του εαυτού μας.

Η έννοια του ατόμου βασίζεται στο γεγονός του αδιαίρετου, στην ακεραιότητα του θέματος και στην παρουσία των χαρακτηριστικών του χαρακτηριστικών. Στην ψυχολογία, η έννοια του «ατομικού» χρησιμοποιείται με την ευρεία έννοια, χωρίς να γίνεται διάκριση μεταξύ των χαρακτηριστικών ενός ατόμου ως ατόμου και των χαρακτηριστικών του ως ατόμου.

Ο πρωταρχικός παράγοντας της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και των σχέσεων είναι το άτομο. Τι είναι προσωπικότητα; Για να απαντηθεί αυτό το ερώτημα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών «άνθρωπος», «άτομο», «προσωπικότητα».

Η έννοια της «προσωπικότητας» χρησιμοποιείται για να χαρακτηρίσει τις καθολικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά που είναι εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους. Αυτή η έννοια τονίζει την παρουσία στον κόσμο μιας τόσο ιδιαίτερης ιστορικά αναπτυσσόμενης κοινότητας όπως η ανθρώπινη φυλή, η ανθρωπότητα, η οποία διαφέρει από όλα τα άλλα υλικά συστήματα μόνο στον εγγενή τρόπο ζωής της.

Η προσωπικότητα θεωρείται συνήθως ως μια συγκεκριμένη έκφραση της ουσίας ενός ατόμου, η ενσάρκωση και η πραγματοποίηση σε αυτόν ενός συστήματος κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων μιας δεδομένης κοινωνίας.

Προσωπικότητα - η κοινωνική εικόνα ενός ατόμου ως θέμα κοινωνικών σχέσεων και ενεργειών, που αντικατοπτρίζει το σύνολο των κοινωνικών ρόλων που διαδραματίζει στην κοινωνία. Είναι γνωστό ότι κάθε άτομο μπορεί να παίξει σε πολλούς ρόλους ταυτόχρονα. Στη διαδικασία ερμηνείας όλων αυτών των ρόλων, αναπτύσσει τα αντίστοιχα γνωρίσματα του χαρακτήρα, συμπεριφορές, μορφές αντίδρασης, ιδέες, πεποιθήσεις, ενδιαφέροντα, κλίσεις κ.λπ., που μαζί σχηματίζουν αυτό που λέμε προσωπικότητα.

ΚεφάλαιοΕγώ.

1. Η ουσία της καταγωγής του ανθρώπου.

Ο άνθρωπος είναι το κύριο στοιχείο της κοινωνικής ζωής, το υψηλότερο επίπεδο της εξελικτικής ανάπτυξης της φύσης, η κορυφή της παγκόσμιας ύπαρξης. Οι άνθρωποι έχουν από καιρό αναρωτηθεί για την προέλευση του ανθρώπου. Στο παρελθόν έχουν γίνει διάφορες προσπάθειες για να λυθεί αυτός ο γρίφος.

Η πρώτη προσπάθεια, η πιο αρχαία, έγινε από τη θρησκεία. Η Αγία Γραφή λέει ότι, έχοντας δημιουργήσει τον ουρανό και τη γη, τις θάλασσες και την ξηρά, τα φυτά και τα ζώα, ο Θεός δημιούργησε τον άνθρωπο: «Και είπε ο Θεός: «Ας κάνουμε τον άνθρωπο κατ' εικόνα μας, κατά την ομοίωσή μας. Και ας έχει κυριαρχία στα πουλιά του ουρανού, και στα βοοειδή, και σε κάθε ερπετό που σέρνεται στη γη.» Και ο Θεός δημιούργησε τον άνθρωπο κατ' εικόνα του, κατ' εικόνα Θεού τον δημιούργησε. αρσενικό και θηλυκό, τα δημιούργησε."¹

Από τους πρώτους ανθρώπους ήρθαν νέες γενιές. Έτσι εμφανίστηκε ο άνθρωπος στη γη.

Δεύτερη προσπάθεια να εξηγήσει την καταγωγή του ανθρώπου ανέλαβε ο Άγγλος επιστήμονας Κάρολος Δαρβίνος. Το 1871 δημοσίευσε το The Descent of Man and Sexual Selection. Ο Γ. Δαρβίνος υποστήριξε ότι ο άνθρωπος είναι βιολογικό είδος. Ο άνθρωπος έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που τον φέρνουν πιο κοντά στους πιθήκους.

Ο Χ. Δαρβίνος, έτσι, δημιούργησε μια εξελικτική θεωρία, σύμφωνα με την οποία η ζωντανή φύση αλλάζει και αναπτύσσεται συνεχώς. Αν και αργά, αλλά συνεχώς, τα παλιά είδη εξαφανίζονται, στη θέση τους εμφανίζονται νέα, πιο προσαρμοσμένα. Η πηγή της εξέλιξης, σύμφωνα με τον Δαρβίνο, είναι η φυσική επιλογή, ο αγώνας για ύπαρξη, αλλά και η σεξουαλική επιλογή.

Η θεωρία του Δαρβίνου έχει λάβει ευρεία υποστήριξη στην επιστήμη. Αλλά αυτή η θεωρία είχε και τη δική της αχίλλειο πτέρνα: το άτομο σε αυτήν ταυτιζόταν με το σώμα του.

________________________________

¹ Bogolyubova L.N.; «Άνθρωπος, φύση, κοινωνία», 1997 Με. 49

Αλλά ένας άνθρωπος δεν είναι μόνο σώμα, αλλά και μυαλό, χωρίς το οποίο δεν είναι άνθρωπος.

Η εξελικτική θεωρία δεν μπορούσε να εξηγήσει πώς διαμορφώθηκε η συνείδηση και το μυαλό του ανθρώπου.

Η τρίτη προσπάθεια εξήγησης της προέλευσης του ανθρώπου αντικατοπτρίστηκε στη θεωρία του Φ. Ένγκελς για το ρόλο της εργασίας, των κοινωνικών ενστίκτων και του τεχνητού περιβάλλοντος στην καταγωγή του ανθρώπου. Το έργο του «Ο ρόλος της εργασίας στη διαδικασία της μετατροπής ενός πιθήκου σε άνδρα» βασίστηκε στα συμπεράσματα του Κάρολου Δαρβίνου και άλλων επιφανών επιστημόνων. Όμως ο Ένγκελς δεν αρκέστηκε μόνο σε συγκριτικές εμβρυολογικές και συγκριτικές ανατομικές προσεγγίσεις. Στην πρώτη θέση έβαλε τον κοινωνικό παράγοντα - εργασιακή δραστηριότητα.

Πριν από περίπου πέντε εκατομμύρια χρόνια, το κλίμα της Γης άλλαξε σημαντικά. Τα τροπικά δάση έχουν εξαφανιστεί σε τεράστιες εκτάσεις. Οι κάτοικοί τους έπρεπε να αλλάξουν τρόπο ζωής. Δεν πέρασαν όλοι αυτό το τεστ. Όμως ένα είδος πιθήκων επέζησε. Από το σκαρφάλωμα στα δέντρα, αυτοί οι πίθηκοι μεταπήδησαν στο όρθιο περπάτημα σε επίπεδο έδαφος, από τη συλλογή στο κυνήγι μεγάλων ζώων και κοπαδιών. Το τακτικό κυνήγι απαιτούσε τακτική παραγωγή κυνηγετικών εργαλείων. Και για να κατασκευαστούν αυτά τα εργαλεία χρειάστηκαν και άλλα ειδικά εργαλεία. Χρειαζόταν δηλαδή να παραχθούν εργαλεία (π.χ. πέτρινα τσεκούρια), με τη βοήθεια των οποίων θα μπορούσαν να κατασκευαστούν εργαλεία κυνηγιού. Αυτό ήταν ένα σημαντικό βήμα προς τη μεταμόρφωση του πιθήκου σε άνδρα.

Η τέταρτη προσπάθεια απάντησης σε αυτό το ερώτημα σχετίζεται με την ιδέα της εξωγήινης προέλευσης του ανθρώπου, τη θεωρία των κοσμικών προγόνων. Έτσι, σε μια από τις εκδοχές αποδεικνύεται ότι η ευφυής ζωή θα μπορούσε να έχει προέλθει από τον πλανήτη Κρόνο και στη συνέχεια να έρθει στη Γη. Σύμφωνα με άλλες εκδοχές, η ζωή στη Γη προήλθε από άλλους γαλαξίες.

Στη χώρα μας, η έρευνα για τον εγκέφαλο διευθυνόταν από τον ακαδημαϊκό N. P. Bekhtereva για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι μεγάλο μέρος της σύγχρονης γνώσης για τον εγκέφαλο δεν ταιριάζει στις συνήθεις ιδέες για την προέλευσή του. Η έρευνά της την οδήγησε στο συμπέρασμα ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι πολύ περίπλοκος για τον πλανήτη Γη.

Σήμερα, γίνονται προσπάθειες να δοθεί μια νέα εκδοχή της εξήγησης της επίγειας προέλευσης του «λογικού ανθρώπου» από τη σκοπιά της επιστήμης του πολιτισμού. Εν συντομία, αυτή η εξήγηση είναι η εξής: το ανθρώπινο σώμα προήλθε από το σώμα ενός πιθήκου και ο άνθρωπος προέκυψε μόνος του, από το τίποτα. Αλλά υπήρχαν προϋποθέσεις για αυτό: κοινότητες πιθήκων. ακραίες συνθήκες ζωής. η εμφάνιση σημείων (λέξεων) φυσικής γλώσσας που δηλώνουν διάφορα αντικείμενα. ασυνήθιστη συμπεριφορά? επικοινωνία; κοινή δραστηριότητα με φυσικά εργαλεία. σχηματισμός πολιτισμού. Κάτω από αυτές τις συνθήκες διαμορφώνεται ένας αρχαίος άνθρωπος - ένας άνθρωπος του πολιτισμού.

2. Άνθρωπος και φύση.

Έχοντας διαμορφωθεί στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας, ένα άτομο μπόρεσε να ξεχωρίσει από τη φύση λόγω της παρουσίας της συνείδησης και της ομιλίας, της όρθιας στάσης, της κυριαρχίας της φωτιάς, της σταδιακής δημιουργίας και ανάπτυξης ολοένα και πιο περίπλοκων εργαλείων. Η διαφορά του από τα άλλα έμβια όντα έγκειται στο γεγονός ότι ο τρόπος επιβίωσής του δεν είναι η προσαρμογή και η προσαρμογή στο περιβάλλον, που χαρακτηρίζει τη συμπεριφορά των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου, αλλά η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο, μια ολοένα ευρύτερη κυριαρχία του οι δυνάμεις της φύσης και η υποταγή τους στους στόχους και τους σκοπούς τους.

Αλλά, έχοντας δημιουργήσει την κοινωνική ζωή, ένα άτομο δεν έχει απελευθερωθεί από τη φυσική εξάρτηση, συμπεριλαμβανομένης κατά κάποιο τρόπο της φυσικής αρχής με τη μορφή της βιολογικής του οργάνωσης. Η εξάρτησή της από τη φύση καθορίζεται επίσης από το γεγονός ότι για να διατηρήσει την ύπαρξή της, αναγκάζεται να ασχολείται συνεχώς με την παραγωγή αγροτικών προϊόντων και να δανείζεται διάφορους πόρους από τη φύση για να εξασφαλίσει την υλική παραγωγή.

Δημιουργεί αυτό που δεν παράγει η φύση. Άλλωστε η φύση δεν φτιάχνει αυτοκίνητα, σπίτια, σιδηροδρόμους. Και ο άνθρωπος, μεταμορφώνοντας φυσικά υλικά, δημιουργεί νέα αντικείμενα με τις ιδιότητες που χρειάζεται. Για να το κάνει αυτό, χρησιμοποιεί τη συσσωρευμένη γνώση. Χωρίς γνώση για τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων, ένα άτομο δεν θα μπορούσε να κάνει καμία τεχνική εφεύρεση. Αλλά για να δημιουργήσει τεχνολογία, μεταφορές, μέσα επικοινωνίας, χρειάζεται την ικανότητα όχι μόνο να συσσωρεύει γνώση, αλλά και, με τη βοήθεια αυτής της γνώσης, να δημιουργεί νοητικές κατασκευές εκείνων των αντικειμένων που χρειάζεται ένα άτομο. Ένα άτομο πρώτα θα σκεφτεί, θα φανταστεί ποιος στόχος θέλει να πετύχει και μετά θα εργαστεί για να πραγματοποιήσει το σχέδιό του. Υπάρχουν ζώα που δημιουργούν επίσης κάτι νέο: μια αράχνη υφαίνει έναν ιστό από έναν ιστό, μια μέλισσα χτίζει μια κηρήθρα. Αλλά κανείς δεν τους το διδάσκει αυτό. Το κάνουν αυτό από έμφυτο ένστικτο. Και δεν μπορούν να κάνουν κάτι άλλο. Ο Κ. Μαρξ έγραψε ότι ο χειρότερος αρχιτέκτονας διαφέρει από την καλύτερη μέλισσα από την αρχή στο ότι, πριν φτιάξει ένα κελί από κερί, το έχει ήδη χτίσει στο κεφάλι του. Κατά συνέπεια, η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι δημιουργική από τη φύση του: με βάση τη γνώση του κόσμου, δημιουργεί κάτι νέο, πρώτα στις σκέψεις και στη συνέχεια μέσω πρακτικών ενεργειών.

Η ανθρώπινη φύση μπορεί να εκδηλωθεί με πολύ διαφορετικό τρόπο, αλλά κατά κάποιο τρόπο αποκαλύπτεται σίγουρα η θεμελιώδης ιδιότητα, η ποιότητα ενός ανθρώπου. Η κατανόηση της ουσίας σημαίνει, από τη σκοπιά της φιλοσοφίας, να αποκαλύψει αυτό το κύριο χαρακτηριστικό (ή πολλά) που είναι χαρακτηριστικό ενός ατόμου.

Οι προσεγγίσεις στη μελέτη του ανθρώπου είναι διαφορετικές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, θεωρείται σαν «από έξω». Τότε είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι είναι ένα άτομο συγκρίνοντάς τον με τη φύση, την κοινωνία, τον Θεό και ένα άλλο άτομο. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτονται θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ ενός ατόμου και άλλων ζωντανών όντων.

Μια άλλη προσέγγιση - "από μέσα" - περιλαμβάνει τη μελέτη ενός ατόμου από την άποψη της βιολογικής δομής, της ψυχής, της ηθικής, πνευματικής, κοινωνικής ζωής κ.λπ. Και σε αυτή την περίπτωση αποκαλύπτονται και τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ο άνθρωπος είναι ένα καταπληκτικό και απίστευτα ενδιαφέρον πλάσμα, που κοιτάζει εξεταστικά τον κόσμο και τον εαυτό του.

Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότητα (3)
Περίγραμμα μαθήματος >> Κοινωνιολογία
Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότητα. Επιλογή 1 Ατομοείναι ένα ενιαίο συγκεκριμένο ο άνθρωποςθεωρείται ως βιοκοινωνικό ον. Ο άνθρωποςείναι ένα πρόσωπο... διατήρησης του πολιτισμού της. Επιλογή 2 Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότηταΌλοι οι άνθρωποι που ζουν στη Γη...
Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότητα (4)
Περίληψη >> Φιλοσοφία
“Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότητα” Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ Ο άνθρωποςείναι εκπρόσωπος του είδους Homo sapiens. Πολλές... διαφορές μεταξύ των εννοιών» ο άνθρωπος”, “άτομο"είναι ένας μοναδικός εκπρόσωπος του είδους Homo sapiens και " προσωπικότητα" - κοινωνικός. Σύστημα...
Ο άνθρωπος άτομο προσωπικότητα
Περίληψη >> Κοινωνιολογία
Ο κόσμος του οργανικού μυαλού. Ο άνθρωπος – άτομο – προσωπικότητα. Ο άνθρωποςήδη γεννημένος ο άνθρωπος. Αυτή η δήλωση είναι απλώς... άτομο, ο άνθρωποςαποκτά σταδιακά μια ιδιαίτερη κοινωνική ποιότητα, γίνεται προσωπικότητα

Ισχυρή προσωπικότητα: παραδείγματα.

2. Η επίδραση του περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας

3. Τι είναι προσωπικότητα;

4. Ορισμός της έννοιας της «συνείδησης»

5. Τύποι προσωπικότητας και διαμόρφωση προσωπικότητας

6. Περίληψη μαθήματος

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότητα (3)

Ο άνθρωπος, άτομο, προσωπικότητα (4)

Ο άνθρωπος άτομο προσωπικότητα