Συλλαβική δομή της λέξης, Διόρθωση παραβιάσεων, Tkachenko T.A. Προτείνεται να θεωρηθεί η παραβίαση της συλλαβικής δομής ως μία από τις συνέπειες μιας βαθιάς υπανάπτυξης της φωνηματικής αντίληψης, η οποία, με τη σειρά της, υποδηλώνει την παρουσία ΟΗΡ

Μέθοδος διόρθωσης παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης

T. A. Tkachenko

Συνάφεια του προβλήματος

Εάν υπάρχουν μεταθέσεις, παραλείψεις ή συσσωρεύσεις ήχων και συλλαβών στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τότε η δομή των λέξεων αναπαράγεται λανθασμένα. Μέχρι 3 χρόνια, αυτό το φαινόμενο είναι φυσιολογικά καθορισμένο, φυσιολογικό. Ωστόσο, για ένα παιδί 4-5 ετών, αυτό είναι ένα σημάδι μιας επίμονης παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης και σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί χρειάζεται τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

Στο γλωσσικό σύστημα, η συλλαβική δομή καταλαμβάνει, από την άποψη του T. A. Tkachenko, ξεχωριστή θέση. Από τη μια πλευρά, αυτό είναι αναμφίβολα μέρος της προφορικής πλευράς του λόγου - φωνητική(T. G. Egorov, N. Kh. Shvachkin). Από την άλλη όμως, υπάρχει σύνδεση μεταξύ των δομικών παραμορφώσεων των λέξεων με τη σημασιολογική τους ανεπάρκεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (R. E. Levina, A. K. Markova). Να γιατί λεξιλογικές μονάδες - λέξεις με άγνωστη σημασία - πιο συχνά υφίστανται αλλαγές σε συλλαβικό επίπεδο.

Σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, υπάρχει επίδραση του σχηματισμού μιας συλλαβικής δομής σε γραμματική δομή της γλώσσας.

Ο R. E. Levina σημειώνει ότι η εμφάνιση προτάσεων στην ομιλία ενός παιδιού σχετίζεται στενά με τον σχηματισμό συλλαβών. Σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, η γνώση της γραμματικής δομής εξαρτάται άμεσα από τον προσανατολισμό του παιδιού στο σύστημα μητρική γλώσσα. Βελτιώνοντας την αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής, δημιουργούμε τη βάση για την αφομοίωση των παιδιών γραμματικές κατασκευέςκαι γενικά της γραμματικής.

Οι ξεχωριστές λέξεις συνδέονται σε προτάσεις χάρη σε γραμματικά μέσα - καταλήξεις, προθέσεις, συνδέσμους. Συχνά σχηματίζουν στη ροή του λόγου αδύναμες, άτονες συλλαβές, ηχητικούς συνδυασμούς που περιέχουν συρροές συμφώνων ( κάτω από το τραπέζι, σε ένα ποτήρι, από τον πάγκο, από κάτω από το ντουλάπι).

Στα ρωσικά λόγια, η δύναμη των άτονων συλλαβών δεν είναι η ίδια (A. N. Gvozdev, B. Kitterman, T. G. Egorov), και σε αυτούς τους σχηματισμούς, όπου δύο ή τρία σύμφωνα στέκονται δίπλα-δίπλα, η αντίληψή τους είναι επιπλέον δύσκολη.

Άρα, ο σχηματισμός και η λειτουργία όλων των συστατικών του γλωσσικού συστήματος -φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική- συνδέεται οργανικά με την έννοια της «ΣΥΛΜΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ».

Η A. K. Markova επισημαίνει τη σύνδεση μεταξύ της κατάκτησης της συλλαβικής σύνθεσης και της κινητήριας πλευράς της δραστηριότητας του παιδιού, του επιπέδου των αρθρωτικών του ικανοτήτων και της κατάστασης της ακουστικής αντίληψης. Λόγω παραμορφώσεων στη συλλαβική σύνθεση της λέξης, είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επικοινωνήσουν, να αφομοιώσουν την ανάλυση του ήχου και μετά τον γραμματισμό.

Ο T. A. Tkachenko προτείνει να δοθεί ειδική θέση στην παραβίαση της συλλαβικής δομής τόσο στην εξέταση παιδιών με παθολογία ομιλίας όσο και στη διαδικασία της διορθωτικής δράσης.

Επίσης, ο T. A. Tkachenko υποστηρίζει ότι η παραβίαση της συλλαβικής δομής της λέξης σε όλες αυτές τις περιπτώσεις είναι το βασικό σύμπτωμα της παρουσίας μιας γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε ένα παιδί. Και η απουσία παραμορφώσεων στη συλλαβική σύνθεση της λέξης την καθιστά αμφίβολη. Ως εκ τούτου, η αξιολόγηση της παραβίασης της συλλαβικής δομής μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως κλειδί για διαφορική διάγνωσηαναπτυξιακά προβλήματα προσχολικής ηλικίας.

Κατά την άποψη του T. A. Tkachenko, μια επίμονη παραμόρφωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας άνω των τεσσάρων ετών είναι ένα σύμπτωμα μιας βαθιάς βλάβης της φωνηματικής αντίληψης, η οποία, με τη σειρά της, αναπόφευκτα υποδηλώνει μια γενική υπανάπτυξη του λόγου σε τέτοια ένα παιδί.

Η μείωση του αριθμού των συλλαβών, οι μεταθέσεις, οι παραμορφώσεις και οι αντικαταστάσεις τους είναι χαρακτηριστικά παραδείγματα παραμόρφωσης της συλλαβικής δομής των λέξεων από τα παιδιά. Και το πιο συνηθισμένο ελάττωμα είναι η παραβίαση της αναπαραγωγής των συρροών συμφώνων κατά την προφορά λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, L. B. Esechko, O. N. Usanova).

Ο T. A. Tkachenko, ως ένα από τα κύρια σημάδια παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά, ξεχωρίζει παραμόρφωση της αναπαραγωγής συνενώσεων συμφώνων και του αναθέτει ηγετική θέση στο σύστημα των διορθωτικών ασκήσεων.

Κατά τον σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης, ο T. A. Tkachenko προτείνει τη χρήση οπτικών και χειρονομιακών συμβόλων φωνηέντων και συμφώνων ως βοήθημα. Αυτή η προσέγγιση διευκολύνει πολύ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προσανατολισμό OHP στη δομική σύνθεση της λέξης.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της τεχνικής του T. A. Tkachenko- σημαντική αύξηση της λεξιλογικής γραμμής κατά τη διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης.

Συχνά, οι δάσκαλοι που εργάζονται σε ομάδες παιδιών με OHP προσπαθούν να περιορίσουν το λεξιλόγιό τους στο καθημερινό πλαίσιο και να αποκλείσουν τις σπάνια χρησιμοποιούμενες, σύνθετες λέξεις από τα κείμενα που προσφέρονται στα παιδιά, για παράδειγμα: απορρίμματα χαρτιού, επιφάνεια, χιονοδρομικό κέντρο, σφραγίδα ταχυδρομείου, πλυντήριο κεφαλής, ανελκυστήρας, πρέσα, απίθανος, φανταστικός, μεγάλη απόστασηκαι τα λοιπά.

Ο T. A. Tkachenko, αντίθετα, ενθαρρύνει τους λογοθεραπευτές να χρησιμοποιούν τέτοιες λέξεις πιο ενεργά (φυσικά, αφού τα παιδιά έχουν κατακτήσει την προφορά των ήχων που αποτελούν τη σύνθεσή τους) για να διορθώσουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής. Εκτός από το νόημα που χρήζει διευκρίνισης, έχουν πολύπλοκο συλλαβικό περιεχόμενο. Επομένως, η εκπαίδευση στην προφορά τους θα βοηθήσει στη βελτίωση της κατάστασης τόσο του συλλαβικού περιγράμματος της λέξης όσο και λεξιλόγιοπαιδί.

Οι κύριες διατριβές αυτής της τεχνικής

1. Η εργασία ενός λογοθεραπευτή στη συλλαβική δομή θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σε στενή σύνδεσημε λεξιλογικές και γραμματικές σημασίες της λέξης.

2. Η παραβίαση της συλλαβικής δομής αποδίδεται παράνομα σε ελαττώματα προφοράς, προτείνεται να αποτραπεί αυτή η παθολογία ξεχωριστή θέσητόσο στην εξέταση των παιδιών προσχολικής ηλικίας όσο και στη διαδικασία διόρθωσης του λόγου.

3. Η αξιολόγηση της παραβίασης της συλλαβικής δομής μπορεί να χρησιμεύσει κλειδίστη διαφορική διάγνωση διαφόρων διαταραχών του λόγου.

4. Προτείνεται να θεωρηθεί η παραβίαση της συλλαβικής δομής ως μία από τις συνέπειες βαθύςυπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, η οποία, με τη σειρά της, υποδηλώνει την παρουσία OHP.

5. Το πιο συνηθισμένο ελάττωμα στην προφορά λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών στα παιδιά είναι παραβίαση της αναπαραγωγής συρροών συμφώνων, υπέρβαση των οποίων προτείνεται να πάρει την ηγετική θέση στο σύστημα των διορθωτικών ασκήσεων.

6. Η διόρθωση της φωνητικής εικόνας της λέξης θα πρέπει να γίνεται παράλληλα με την αποσαφήνιση και την εμπέδωσή της αξίες.

7. Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη διορθωτική εργασία είναι ο σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων με βάση ακουστικές, οπτικές και κιναισθητικές λειτουργίες. Σε αυτή την περίπτωση, ο ειδικός συμβολισμός του T. A. Tkachenko είναι ένα καθολικό βοηθητικό εργαλείο.

1. Βασικές αρχές διόρθωσης παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης

1. Απαραίτητη προϋπόθεση για την έναρξη εργασιών για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι η παρουσία μιας φωνητικής-φωνηματικής βάσης, δηλαδή ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της φωνητικής αντίληψης και των δεξιοτήτων προφοράς.

2. Στην αρχή της προπόνησης προσφέρονται στο παιδί ασκήσεις με λέξεις που περιέχουν μόνο σωστούς ήχους.

3. Καθώς το υλικό της ομιλίας γίνεται πιο σύνθετο για τη διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής (από συλλαβές σε λέξεις, προτάσεις, μετά σε ποιήματα και ιστορίες), διευρύνεται επίσης η ηχητική παλέτα των λέξεων που χρησιμοποιούνται. Πρώτα, αυτοί είναι οι ήχοι της πρώιμης οντογένεσης, μετά το σφύριγμα, το σφύριγμα, ο ήχος P και τέλος, διάφοροι συνδυασμοί τους.

4. Επί σκηνής σχηματισμός συλλαβικής δομήςΟΛΟΚΛΗΡΟ υλικό ομιλίαςτο παιδί μιλά στοχαστικά, ακολουθώντας τον ενήλικα. Στη σκηνή εμπέδωση δεξιοτήτωναναπαράγονται απομνημονευμένα ποιήματα, γλωσσοδέτες, ιστορίες. Στο τελικό στάδιοοι δεξιότητες της ακριβούς αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης τελικά αυτοματοποιούνται ανεξάρτητος λόγος(σύνθεση προτάσεων, ιστοριών, διαλόγου για ένα δεδομένο θέμα κ.λπ.).

5. Κατά τον σχηματισμό της συλλαβικής δομής των λέξεων ως βοήθημα χρησιμοποιούνται οπτικά και χειρονομικά σύμβολα ήχων.

6. Αν ένα παιδί έχει δυσκολίες στη συλλαβική σύνθεση, προφέρεται αργά, χωριστά κατά συλλαβές, ενώ χαστούκιτο περίγραμμα της συλλαβής του.

7. Η σημασία της λέξης προσδιορίζεται πριν από την αρχή της συλλαβής της προφοράς. Με επαναλαμβανόμενη επανάληψη κατά την επεξεργασία της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης, η σημασία της σταθεροποιείται παράλληλα. Για αυτό, η λέξη περιλαμβάνεται σε διάφορες προτάσεις μέχρι να αφομοιωθεί πλήρως η σημασιολογική και η συλλαβική της σύνθεση.

2. Μεθοδολογία διόρθωσης παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης

Όλη η περίοδος σπουδών χωρίζεται σε τέσσερα στάδια:
Προπαρασκευαστικό στάδιο- δημιουργία φωνητικής-φωνηματικής βάσης δεδομένων)

Το στάδιο σχηματισμού της συλλαβικής δομής της λέξης - αποτελείται από 3 στάδια

Το στάδιο της εμπέδωσης των δεξιοτήτων της ακριβούς αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης - απομνημόνευση ομοιοκαταληξιών, ποιημάτων, ιστοριών, γλωσσικών στριφτών με σωστά προφερόμενους ήχους

Το τελικό στάδιο - χρήση των αποκτηθέντων δεξιοτήτων ακριβούς αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής της λέξης σε ανεξάρτητο λόγο

2.1. Προπαρασκευαστικό στάδιο

(Δημιουργία φωνητικής-φωνηματικής βάσης διόρθωσης παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης)

1. Φωνητική βάση - Κατοχή της προφοράς όλων των φωνηέντων, καθώς και των συμφώνων ήχων της πρώιμης οντογένεσης (M, N, B, P, V, F, D, T, G, K, X και οι απαλές παραλλαγές τους), διόρθωση υπαρχουσών παραβιάσεων φωνής, ρυθμός, χροιά, κλπ. .)

2. Φωνητική βάση - Δυνατότητα αναπαραγωγής:

- συνδυασμοί φωνηέντων (AUI, OAIU, UOIA, κ.λπ.)

- συλλαβικοί συνδυασμοί με κοινό σύμφωνο και διαφορετικά φωνήεντα(TA-TO-TU, PY-PA-PU);

- συλλαβικοί συνδυασμοί με κοινό φωνήεν και διάφορα σύμφωνα(PA-KA-TA, DO-GO-BO);

- συλλαβικοί συνδυασμοί με φθόγγους, αντίθετους σε ηχητική-κώφωση(DA-TA, PA-BA);

- συλλαβικοί συνδυασμοί με ήχους σύμφωνα, αντίθετοι σε σκληρότητα-απαλότητα(ΤΑ-ΤΥΑ, ΠΑ-ΠΥΑ);

- λέξεις που ακούγονται παρόμοια(BOK-TANK-BUCK);

2. 2. Το στάδιο σχηματισμού της συλλαβικής δομής της λέξης

(3 βήματα, 20 ασκήσεις)

Σε αυτό το στάδιο, οπτικά και χειρονομικά σύμβολα ήχων χρησιμοποιούνται ως βοήθημα.

Για επανάληψη, δίνονται στο παιδί λέξεις με ήχους που προφέρονται εύκολα. Λέξεις με δύσκολα προφερόμενα φωνήματα προσφέρονται μόνο για αντίληψη.

1ο βήμα.Συσχέτιση του ήχου των λέξεων με οπτικά σύμβολα φωνηέντων που διαμορφώνουν το συλλαβικό τους περίγραμμα (άσκηση 1-6).

2ο βήμα. Αναπαραγωγή συνδυασμών συλλαβών με συρροή συμφώνων (Παρ. 7-14).

3ο βήμα. Προφορά λέξεων (και συνδυασμών τους) που περιέχουν συρροή συμφώνων (π.χ. 15-20).

2. 3. Το στάδιο της εμπέδωσης των δεξιοτήτων της ακριβούς αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης

Σε αυτό το στάδιο, προσφέρονται κείμενα που περιέχουν ήχους που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν λανθασμένα στην αρχή της προπόνησης (σφύριγμα, R, L). Εννοείται ότι με την έναρξη αυτού του σταδίου η προφορά τους έχει ήδη διορθωθεί. Διαφορετικά, δεν συνιστάται η έναρξη επαναλαμβανόμενης επανάληψης και απομνημόνευσης κειμένων, καθώς η ελαττωματική προφορά έχει σταθεροποιηθεί.

Αντανακλαστική προφορά και απομνημόνευση:

- λέξεις, φράσεις και προτάσεις.

- ρίμες και ποιήματα.

- γλωσσοδέτες;

- ιστορίες

2. 4. Τελικό στάδιο

Υποτίθεται ότι το παιδί πρέπει να έχει τη σωστή προφορά όλων των ήχων ομιλίας.

Εάν υπάρχουν μεταθέσεις, παραλείψεις ή προεκτάσεις ήχων και συλλαβών στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τότε η δομή των λέξεων αναπαράγεται λανθασμένα. Μέχρι 3 χρόνια, αυτό το φαινόμενο είναι φυσιολογικά καθορισμένο, φυσιολογικό. Συχνά ακούμε από παιδιά που μόλις άρχισαν να μιλούν κάτι σαν τις ακόλουθες λέξεις: matsitsikl (μοτοσικλέτα), mitsanel (αστυνομικός), kasanavt (κοσμοναύτης) και δικαιολογημένα δεν ανησυχούμε για την κατάσταση της ομιλίας τους. Ωστόσο, εάν ένα παιδί ηλικίας 4-5 ετών λέει: kasavka (τηγάνι), pis (ηλεκτρική σκούπα), anga (πόδι), lipeka (ταμπλέτα) κ.λπ., τότε αυτό είναι ένα σημάδι μιας επίμονης παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης, και σε αυτή την περίπτωση το μωρό χρειάζεται τη βοήθεια ενός λογοπαθολόγου.

Προτάσεις χωρίς απρόφωνους ήχους (σφύριγμα και ήχοι L, R).
Οι κυνηγοί εντόπισαν την αλεπού.
Οι καλεσμένοι άφησαν την κληρονομιά τους στην κουζίνα.
Τα παιδιά απελευθέρωσαν τα πουλιά από τα κλουβιά.
Το μονοπάτι της αλεπούς μπερδεύει τον κυνηγό.
Κάτω από το τραγούδι της μητέρας, όλα τα παιδιά ηρέμησαν.
Οι κυνηγοί έβγαλαν τις μπότες τους.
Έπεσαν φύλλα από τα κλαδιά του ιπποφαούς.
Τα παιδιά έριξαν το μπολέτο από τα κουτιά.
Η Αλευτίνα και η Βαλεντίνα σκούπιζαν το μακρύ δωμάτιο.
Όλα τα έντομα ξεπήδησαν κάτω από την πλίνθο.
Οι αντιλόπες έτρεξαν καθώς τα λιοντάρια ήταν κοντά.

Δωρεάν λήψη e-book σε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Συλλαβική δομή της λέξης, Διόρθωση παραβιάσεων, Tkachenko T.A. - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Επαγγελματική και παιδαγωγική εκπαίδευση στη Ρωσία, Οργάνωση και περιεχόμενο, Zhuchenko A.A., Romantsev G.M., Tkachenko E.V., 1999
• Διόρθωση παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης, Tkachenko T.A., 2002
• Σχέδια για τη σύνταξη περιγραφικών και συγκριτικών ιστοριών από παιδιά προσχολικής ηλικίας, Tkachenko T.A.
• Προφέρετε σωστά τον ήχο Sh, Logopedic album, Tkachenko T.A., 2007

Τα παρακάτω σεμινάρια και βιβλία.

Κατεβάστε το βιβλίο Tkachenko T.A. Συλλαβική δομήοι λέξεις. Διόρθωση παραβάσεων. Λογοπαιδικό σημειωματάριο εντελώς δωρεάν.

Για να κατεβάσετε ένα βιβλίο δωρεάν από τη φιλοξενία αρχείων, κάντε κλικ στους συνδέσμους αμέσως μετά την περιγραφή του δωρεάν βιβλίου.

Tkachenko T.A. Η συλλαβική δομή της λέξης. Διόρθωση παραβάσεων. Περιγραφή σημειωματάριου λογοθεραπείας:Το εγχειρίδιο αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ "Ενημέρωση". Προορίζεται για την κοινή εργασία ενός ενήλικα και ενός παιδιού για την εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου. Απευθύνεται σε λογοθεραπευτές, παιδαγωγούς, δασκάλους και γονείς που ασχολούνται με παιδιά 4 -6 ετών Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για γκρουπ και μεμονωμένες μορφέςμάθηση.

Ονομα:Η συλλαβική δομή της λέξης. Διόρθωση παραβάσεων. Λογοπαιδικό σημειωματάριο
Συγγραφέας/μεταγλωττιστής: Tkachenko T.A.
Ετος: 2008
ISBN: 978-5-903444-77-9
Σειρά: UMK "Ενημέρωση"
Σελίδες: 48
Γλώσσα:Ρωσική
Μορφή: jpg
Το μέγεθος: 30,7 MB

Αγαπητοί αναγνώστες, αν αποτύχατε

κατεβάστε το Tkachenko T.A. Η συλλαβική δομή της λέξης. Διόρθωση παραβάσεων. Λογοπαιδικό σημειωματάριο

Γράψτε για αυτό στα σχόλια και σίγουρα θα σας βοηθήσουμε. Ελπίζουμε να σας άρεσε το βιβλίο και να σας άρεσε να το διαβάσετε. Ως ευχαριστώ, μπορείτε να αφήσετε έναν σύνδεσμο προς τον ιστότοπό μας στο φόρουμ ή στο ιστολόγιο :) Ηλεκτρονικό βιβλίο Tkachenko T.A. Η συλλαβική δομή της λέξης. Διόρθωση παραβάσεων. Το σημειωματάριο λογοθεραπείας παρέχεται αποκλειστικά για αναφορά πριν από την αγορά χάρτινο βιβλίοκαι δεν είναι ανταγωνιστής των έντυπων μέσων.

Γκαλίνα Λεπ
Διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης χρησιμοποιώντας τις μεθοδολογικές συστάσεις του T. A. Tkachenko

Κάθε χρόνο, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξηομιλία. Όπως είναι γνωστό, με αυτή τη διάγνωση στα παιδιά υπάρχει συστημική παραβίασηομιλία, δηλαδή ηχητική προφορά, λεξιλόγιο, γραμματική, συνεκτικός λόγος και, ειδικότερα, η συλλαβική δομή της λέξης. Τα παιδιά δυσκολεύονται να προφέρουν λέξεις 2-3 συλλαβών με ευθύ και αντίστροφες συλλαβές, λέξεις με συρροή συμφώνων. δεν μπορεί να επαναλάβει σωστά την πρόταση, να συμφωνήσει στα μέρη του λόγου. Παραμορφώνουν τη σειρά των συλλαβών, μειώνουν ή αντικαθιστούν τις συλλαβές στις λέξεις. Τέτοια ελαττώματα στο φόντο της μειωμένης προφοράς του ήχου καθιστούν την ομιλία των παιδιών δυσανάγνωστη και γραμματική. Αυτό, με τη σειρά του, μπορεί να οδηγήσει σε δυσγραφία και δυσλεξία και να έχει αρνητικές επιπτώσεις στην επιτυχία του παιδιού στο σχολείο. Εκτελώντας εργασίες για τη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας, επέστησα την προσοχή στο γεγονός ότι η κατανόηση της προφοράς της συλλαβικής δομής των λέξεων είναι μεγάλη δυσκολία για τέτοια παιδιά και απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από έναν λογοθεραπευτή.

Όλα τα παραπάνω με ώθησαν να ξεκινήσω σκόπιμη εργασίαμε θέμα "Διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης χρησιμοποιώντας τις μεθοδολογικές συστάσεις του T. A. Tkachenko."

Βλέπω τη συνάφεια του θέματός μου στο γεγονός ότι:

Μέσα από τις δραστηριότητές μου υλοποιώ την εντολή της πολιτείας και της κοινωνίας για αύξηση της πνευματικής και ανάπτυξη του λόγουμελλοντικοί πολίτες της Ρωσίας·

Η μεθοδολογική και διδακτικό υλικόπληροί τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών και περιφερειακών εκπαιδευτικών προτύπων·

Η χρήση νέων προγραμμάτων και τεχνολογιών, η βελτιστοποίηση μεθόδων και τεχνικών ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών μου κατά τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας τους και βοηθά στη διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης.

Η συνάφεια εξασφαλίζεται από την αλληλεπίδραση όλων των ειδικών στη διορθωτική εργασία σχετικά με τη συλλαβική δομή των λέξεων.

Η καινοτομία της εμπειρίας μου έγκειται στις αρχές:

Η αρχή της ενσωμάτωσης, η οποία προβλέπει τη δυνατότητα χρήσης του περιεχομένου της εργασίας για το θέμα μου σε διάφορες ενότητες της εκπαίδευσης και την εφαρμογή της μέσω ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ εκπαιδευτικές δραστηριότητες: παιχνίδι, ομιλία, γνωστική, οπτική, κινητική;

Δημιουργία νέων συνθηκών για διορθωτική επίδραση στα παιδιά στον τομέα της διόρθωσης της συλλαβικής δομής της λέξης μέσω της ενημέρωσης του περιεχομένου κέντρο ομιλίαςκαι γωνία λογοθεραπείας διδακτικά παιχνίδιακαι τα οφέλη μιας αίθουσας λογοθεραπείας.

Οι σύγχρονες προσεγγίσεις καθιστούν δυνατή την τόνωση δημιουργική δραστηριότητακαι φαντασία, προσελκύουν το ενδιαφέρον των παιδιών, βελτιώνουν τη συναισθηματική και ομιλική σφαίρα, νοητικές διεργασίες, ενεργοποιώντας έτσι τη δραστηριότητα των παιδιών και συμβάλλοντας στην αποτελεσματική διόρθωση της συλλαβικής δομής της λέξης.

Το θέμα της εργασιακής μου εμπειρίας αποκαλύπτει τρόπους και τρόπους ενημέρωσης περιεχομένου ειδική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της εισαγωγής νέων προγραμμάτων, παιδαγωγικές τεχνολογίεςκαι μεθοδολογικές συστάσεις της νέας γενιάς:

Ομοσπονδιακό πρόγραμμα T. B. Filicheva, G. V. Chirkina "Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο"

Οι τεχνολογίες του T. A. Tkachenko για τη διόρθωση του OHP "Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει άσχημα", "Στην πρώτη τάξη χωρίς ελαττώματα ομιλίας".

Η πρακτική σημασία της δουλειάς μου έγκειται στο γεγονός ότι το σύστημα που χρησιμοποίησα για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης δίνει ωραία αποτελέσματαπροσαρμοσμένο σε παιδιά ομάδα λογοθεραπείας. Επιπλέον, οι σημειώσεις που χρησιμοποιώ μακροπρόθεσμα σχέδια, τα διδακτικά παιχνίδια και τα εγχειρίδια μου επιτρέπουν να δουλεύω με μια συγκεκριμένη σειρά, συστηματικά.

Αφού βεβαιωθείτε για τη σωστή επιλογή του θέματος «Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίες», έθεσα στον εαυτό μου στόχο: να αυξήσω το επίπεδο διαμόρφωσης της συλλαβικής δομής των μαθητών μου και να φτάσω στον επιδιωκόμενο στόχο μέσω της επίλυσης προβλημάτων:

Δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής της λέξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης για την εργασιακή τους εμπειρία.

Βελτιστοποίηση αποτελεσματικά μέσακαι μέθοδοι επηρεασμού του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης σε παιδιά με OHP.

Ανάπτυξη διαγνωστικών κριτηρίων για την αξιολόγηση του σχηματισμού της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά.

Αφού χρησιμοποιώ στη δουλειά μου Κατευθυντήριες γραμμές T. A. Tkachenko, τότε αποφάσισα επίσης να διορθώσω παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης σύμφωνα με την ανάπτυξή της, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα συστατικά της ομιλίας.

Υψηλή απόδοση, που επιβεβαιώνεται από πολλά χρόνια πρακτικής δραστηριότητας.

Η παρουσία ενός προπαρασκευαστικού σταδίου με τη μορφή δημιουργίας φωνητικής-φωνηματικής βάσης.

Διευκρίνιση της σημασιολογίας της λέξης πριν από την έναρξη της επεξεργασίας της συλλαβικής της σύνθεσης και στη συνέχεια η παράλληλη ενοποίησή τους.

Φωνητική διαθεσιμότητα όλων των λέξεων (η παρουσία μόνο σωστά προφερόμενων ήχων σε αυτές).

Χρήση ως βοήθειαιδιαίτερος οπτικός και χειρονομιακός συμβολισμός

Σημαντική αύξηση στο παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο

Η ολοκλήρωση δεν αντικατοπτρίζεται ή απομνημονεύεται, αλλά ανεξάρτητος λόγος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1. Εξέταση της κατάστασης της συλλαβικής δομής της λέξης.

2. Κατάρτιση μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας για τη διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης

3. Ορισμός και επιλογή μεθόδων εργασίας.

Με βάση τα αποτελέσματα της αρχικής διάγνωσης και τους στόχους του προγράμματος, ανέπτυξα ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με ΟΝΔ. Ως βάση, έλαβα τις μεθοδολογικές συστάσεις του T. A. Tkachenko "Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης".

Σύμφωνα με το αναπτυγμένο μακροπρόθεσμο σχέδιο, όλες οι εργασίες χωρίστηκαν σε 4 στάδια: προπαρασκευαστικό, διορθωτικό, διορθωτικό, τελικό.

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστική (δημιουργία φωνητικής-φωνηματικής βάσης του λόγου) - Το διεξάγω με στόχο: να προετοιμάσω το παιδί για να κατακτήσει τη ρυθμική δομή των λέξεων της μητρικής γλώσσας μέσω της ανάπτυξης ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και ομιλίας-κινητικών δεξιοτήτων . Ξεκινώντας από την ανάπτυξη φωνητική αντίληψη, τα οποία μπορούν να χωριστούν σε πέντε στάδια:

1. Αναγνώριση μη φωνητικών ήχων.

2. Διάκριση πανομοιότυπων ηχητικών συμπλεγμάτων κατά ύψος, δύναμη

και χροιά.

3. Διάκριση λέξεων που μοιάζουν σε ηχητική σύνθεση.

4. Διαφοροποίηση συλλαβών.

5. Διαφοροποίηση φωνημάτων.

Για τα μαθήματα, χρησιμοποιώ ασκήσεις από το άλμπουμ του T. A. Tkachenko "Development of Phonemic Perception".

Στάδιο 2 - διορθωτικό. Σκοπός: άμεση διόρθωση ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί μέσω της ανάπτυξης της προφοράς του ήχου, φωνητική ακοή, δεξιότητες διαίρεσης συλλαβών και ηχοσυλλαβικής ανάλυσης και η ένταξη στην εργασία αναλυτών λόγου, ακουστικής, οπτικής και απτικής. Αυτό το στάδιο πραγματοποιείται σε τρία βήματα:

1ο βήμα. Συσχέτιση του ήχου των λέξεων με οπτικά σύμβολα φωνηέντων, μοντελοποίηση του συλλαβικού τους περιγράμματος.

2ο στάδιο. Αναπαραγωγή συνδυασμών συλλαβών με συμβολή συμφώνων.

3ο βήμα. Προφορά λέξεων (και συνδυασμοί τους που περιέχουν συρροές συμφώνων. Σε αυτό το στάδιο, ως βοήθημα, χρησιμοποιώ οπτικά και χειρονομικά σύμβολα ήχων σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις του T. A. Tkachenko. Για επανάληψη, προσφέρω στο παιδί λέξεις με εύχρηστες προφέρω ήχους Προσφέρω λέξεις με δύσκολα φωνήματα μόνο αντίληψη.

Στάδιο 3

- ενίσχυση των δεξιοτήτων ακριβούς αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής της λέξης. Σκοπός αυτού του σταδίου: βελτίωση της ικανότητας αναπαραγωγής λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών στο υλικό καλλιτεχνική λέξη. Εδώ προσφέρω στα παιδιά κείμενα που περιέχουν ήχους που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν λανθασμένα στην αρχή της μάθησης (για παράδειγμα, σφύριγμα, sonora). Επιστροφή στην κορυφή αυτό το στάδιο, κατά κανόνα, η προφορά του ήχου έχει ήδη διορθωθεί. Χρησιμοποιώ την τεχνική της ανακλώμενης προφοράς και απομνημόνευσης λέξεων, φράσεων, προτάσεων, ομοιοκαταληξιών, ποιημάτων, γλωσσολατρών, ιστοριών.

Στάδιο 4

- τελικό. Στόχος του είναι να χρησιμοποιήσει τις αποκτηθείσες δεξιότητες ακριβούς αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης σε ανεξάρτητο λόγο. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί έχει ήδη κατακτήσει τη σωστή προφορά όλων των ήχων ομιλίας. Εδώ είναι οι δεξιότητες σωστή προφοράσυλλαβική δομή, οι λέξεις σταθεροποιούνται σε ανεξάρτητο συνεκτικό λόγο: στη σύνταξη ιστοριών σύμφωνα με λέξεις-κλειδιά, περιγραφή αντικειμένων, επινόηση τέλους ή αρχής της ιστορίας ενός δασκάλου, σύγκριση αντικειμένων, αφήγηση από τη φαντασία, σε διάλογο για ένα δεδομένο θέμα, επινόηση παραμυθιών με βάση ένα σύνολο παιχνιδιών κ.λπ.

Παίρνω όλες τις ασκήσεις για το 2ο, 3ο και 4ο στάδια από το άλμπουμ του T. A. Tkachenko "Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης". Για να εκτελέσει το έργο σύμφωνα με τις οδηγίες του συγγραφέα, έφτιαξε σύμβολα φωνηέντων και συμφώνων. Η διόρθωση της συλλαβικής δομής της λέξης πραγματοποιείται σε άτομο, υποομάδα και μετωπικές ασκήσειςγια το σχηματισμό της σωστής προφοράς του ήχου. Χρησιμοποιώ κυρίως τεχνικές παιχνιδιού, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Η χρήση μεθοδικών συστάσεων του T. A. Tkachenko επιτρέπει την εκτέλεση εργασιών για τη διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης, λαμβάνοντας υπόψη μεμονωμένα χαρακτηριστικάπαιδιά.

Αναμεταξύ διάφορες μορφέςεργασίες για τη διόρθωση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης, δίνεται σημαντική θέση στις τάξεις στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων κινητικής ομιλίας στα παιδιά. Για το σκοπό αυτό, μαζί με αρθρωτική γυμναστικήΔίδαξα μαθήματα στον κύκλο λογόρυθμων «Μπρουκ». Με τη βοήθεια μεθόδων λογαριθμικής επιρροής, κατάφερα να αναπτύξω τον συντονισμό των κινήσεων και της ομιλίας στα παιδιά, διαφορετικά είδηπροσοχή και μνήμη (ακουστική, οπτική). ομαλύνω χαρακτηριστικά φωνήςκαι δεξιότητες αναπνοή ομιλίας, ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκαι τους μύες του προσώπου, καθώς και τις γενικές κινητικές δεξιότητες. Τα μαθήματα γίνονταν 2 φορές την εβδομάδα. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα έδειξαν σημαντική βελτίωση στις κινητικές δεξιότητες ομιλίας και αυτό, με τη σειρά του, συνέβαλε στη διόρθωση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής.

Προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα διορθωτικές εργασίεςΧρησιμοποιώ στοιχεία άλλων παιδαγωγικών τεχνολογιών: παραμυθοθεραπεία, μουσικοθεραπεία, εικαστική θεραπεία, τεχνολογίες παιχνιδιών(TRIZ, ανάπτυξη παιχνιδιών, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας. Χρησιμοποιώ λοιπόν παραμυθοθεραπεία στο τελικό στάδιο της διορθωτικής εργασίας για να εμπεδώσω τις αποκτηθείσες δεξιότητες στην ελευθερία του λόγου.

Για την ανακούφιση της έντασης, τη βελτίωση της διάθεσης των παιδιών, την τόνωση του κινητικού και λειτουργίες ομιλίαςκαι δημιουργώντας θετικά συναισθηματικό υπόβαθρομαθήματα με χρήση μουσικοθεραπείας. Αυτές είναι τεχνικές όπως η ακρόαση μουσικά έργα, τραγουδώντας τραγούδια, ρυθμικές κινήσεις στη μουσική. Για χαλάρωση, χρησιμοποίησα τα μουσικά άλμπουμ "Kids by the Sea" και "Kids by the River": το θρόισμα των κυμάτων, οι ήχοι του σερφ, οι φωνές των πουλιών, το μουρμουρητό του ρέματος, οι ήχοι του δάσους, την ανοιξιάτικη πλημμύρα. Ως προσθήκη στην κύρια μέθοδο, η μουσικοθεραπεία έχει παράσχει θετική επιρροήνα διορθώσει παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης.

Χρησιμοποιώ μεμονωμένα στοιχεία του TRIZ και εκπαιδευτικά παιχνίδια στο στάδιο της στερέωσης της συλλαβικής δομής μιας λέξης στον ελεύθερο λόγο.

Σε κάθε μάθημα με παιδιά, χρησιμοποιώ στοιχεία της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας του V. F. Bazarny: ανακούφιση από το φορτίο στην όραση και το μυοσκελετικό σύστημα, αλλαγή εργασίας.

Για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων, χρησιμοποίησα την αρχική, την ενδιάμεση και την τελική διάγνωση. Τα αρχικά διαγνωστικά έδειξαν το επίπεδο σχηματισμού της συλλαβικής δομής των παιδιών στην αρχή του έτους, αποκάλυψε τυπικά λάθηκάθε παιδί, βοήθησε να περιγράψει τρόπους για να διορθώσει το ελάττωμα της ομιλίας. Τα ενδιάμεσα διαγνωστικά βοήθησαν στον εντοπισμό κενών και αστοχιών στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων, στη διόρθωση μακροπρόθεσμων σχεδίων, στον σχεδιασμό περαιτέρω εργασιών και στην αποφυγή ορισμένων αποτυχιών. Τα τελικά διαγνωστικά κατέστησαν δυνατή την παρακολούθηση του επιπέδου σχηματισμού της συλλαβικής δομής της λέξης στα παιδιά, έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Υψηλό επίπεδο - 72%

Μέσο επίπεδο - 28%

Χαμηλό επίπεδο - όχι

Το συνολικό επίπεδο διαμόρφωσης της συλλαβικής δομής στην ομάδα αυξήθηκε κατά 24% και ανήλθε σε 56,5% (32,5% στην αρχή του έτους).

Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της τελικής διάγνωσης έδειξε ότι τα παιδιά με υψηλό επίπεδοσχηματισμός της συλλαβικής δομής που επισκέπτεται τακτικά Νηπιαγωγείο, ενδιαφέρονται για τις τάξεις, έχουν αναπτυχθεί καλύτερα φωνηματικές διεργασίες, οι γονείς δίνουν προσοχή σε δραστηριότητες με παιδιά, εκτελούν τα καθήκοντα ενός λογοθεραπευτή. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο δεν πήγαιναν τακτικά στο νηπιαγωγείο, έχουν λιγότερο σταθερή προσοχή και λιγότερο ανεπτυγμένες φωνημικές διαδικασίες, οι γονείς τους δεν ακολούθησαν πλήρως τις συστάσεις ενός λογοθεραπευτή.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών για 2 χρόνια δίνουν λόγους να ισχυριστώ ότι ο στόχος της δραστηριότητάς μου να αυξήσω το επίπεδο σχηματισμού της συλλαβικής δομής της λέξης έχει επιτευχθεί, οι εργασίες που έχουν τεθεί έχουν ολοκληρωθεί. Έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας αναπαραγωγής λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών. Παρασχέθηκε μεθοδολογική υποστήριξη της εργασιακής μου εμπειρίας, χρησιμοποιήθηκαν αποτελεσματικά οι μεθοδολογικές συστάσεις του T. A. Tkachenko σχετικά με το σχηματισμό της συλλαβικής δομής της λέξης. Φτιάχτηκε ένα καρτελόνι με διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για αυτό το θέμα. Έχουν αναπτυχθεί κριτήρια για την αξιολόγηση των επιπέδων σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Πιστεύω ότι η πρακτική αξία της δουλειάς μου είναι ότι αντιστοιχεί στο κίνητρο της μάθησης και πρακτικό επίτευγμαδιορθωτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα και καθιστά δυνατή την επίδειξη καλών επιδόσεων.